Comentario de la lectura de Eva Cid

Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos

Esta lectura nos lleva a concientizarnos de una existencia de obstáculos epistemológicos y no como
tradicionalmente lo atribuimos a la simple flojera del adolescente. Por medio de la lectura de estas
líneas Brousseau y Glaeser nos ayudaron a identificar al obstáculo como una falta de aptitud, una
dificultad o un estancamiento.

En el mismo texto nos estimulan a la búsqueda de la reconstrucción histórica de un conocimiento y

las dificultades que se presentaron en dicha construcción, ya que estas son muy parecidas a las
manifestadas por los estudiantes en el aula al abordar estos en forma de contenidos temáticos y que
actualmente forman parte de la curricula.

Lo que nos remite a la búsqueda de su epistemología con la finalidad de justificar la construcción de

ese contenido, para poder romper con la tradición didáctica de la transmisión a la construcción.

Considerando lo puntos que aquí también se abordan y son de gran importancia:

Falta de aptitud para manipular cantidades negativas

Dificultad para dar sentido a las cantidades negativas

Dificultad para unificar la recta real

La ambigüedad de los dos ceros

El estancamiento en el estadio de las operaciones concretas

Deseo de un modelo unificador

Y recobra significatividad para el equipo el punto cinco, donde creemos (por las situaciones
vivenciales en las OPD I y II) que muchos de alumnos están estancados en esta etapa y
consideramos necesario no solamente el libro de texto sino la aplicación de varios recursos así
como de estrategias didácticas que nos permitan el desarrollo de las competencias que nos demanda
el plan y programas de estudio vigente.

Nuestro principal reto es darle sentido a ese conocimiento en situaciones reales movilizando saberes
previos que permita a los educandos pasar de lo concreto a lo abstracto.

Estando consientes que es una competencia docente que todavía estamos en proceso de desarrollar.

El tato pedagógico

Max Van Manen

Max Van Manen en su escrito el “Tacto pedagógico” nos revela una forma de actuar básica dentro
del aula como docente que permita establecer una relación dinámica corresponsable y respetuosa en
el proceso de construcción del aprendizaje.
Platicándolo en equipo miramos a la luz de la lectura que nuestra actuación es contraria a lo que nos
sugiere el autor, a veces consiente y en ocasiones inconsciente, porque el tacto pedagógico
encuentra sus limitaciones en la forma de ser y personalidad constituida de los docentes.

El autor nos orienta en una serie de consejos prácticos a la sutilidad, la discreción, sensibilidad
hacia quienes aprenden, además comparte experiencias de la riqueza que se consigue poniendo en
práctica ese tacto pedagógico

Para ello deseamos enriquecer nuestro periodo de práctica tomando en cuenta lo siguiente:

Considerando que durante la ejecución de la planeación, dar respeto a los ritmos de aprendizaje
permitiéndole tomar decisiones y actuar por sí mismos.

Tomar en cuenta las experiencias del niño desde su educación primaria, articulándolas con los
contenidos del grado

Tratar al alumno como sujeto siendo tolerante considerando sus necesidades y su entorno social.

Sabiendo actuar en cada momento de la clase de acuerdo a las situaciones que se van presentando.

Evitando ser paternalista sin dejar de comprender las situaciones de riesgo por las que está pasando
el alumno.

Integrantes:

Alejandro Cazares Arredondo

Rosaura Franco Ramos

Cecilia Vizzuett Balderas