ELEMENTOS Y DINÁMICA

DEL AULA
Los niños/as “ya saben leer y escribir” cuando llegan a
la escuela

Debemos comenzar siempre con

las ideas que los niños/as ya
tienen sobre el lenguaje
escrito antes de entrar en el
colegio, pues están
continuamente interactuando
con el significado de los
textos escritos que
encuentran: carteles de la
calle, etiquetas de los
productos que se consumen en
casa, símbolos de
restaurantes y comercios,...
 Los niños/as aprenden el lenguaje escrito, al igual que el
lenguaje oral : “usándolo” ,y “viendo cómo lo usa el adulto”

Se le hace partícipe al alumno/a, de la lectura y

escritura del adulto-maestro/a como
elemento natural de la clase, que puede
preguntar, observar, escuchar, imitar…
La maestra “lee y escribe” todo lo posible en
presencia de ellos y ellas (aprenden con el
ejemplo), para comunicarse con sus padres,
para anotar informaciones de los niños/as,
hacer listados…, y ellos/as nos “ven” leer y
escribir con sentido, con distintas
utilidades, y no como algo independiente a su
aprendizaje, ajeno al “método” y al que no
tendrán acceso hasta más adelante.
Intentamos que adquieran estrategias de
“pensar”, leer, “consultar” y finalmente
“escribir”, viendo cómo lo hacemos e
incitándoles a que lo hagan con nosotras
con un papel activo y consensuado en
grupo ( en caso de reparto de tareas en un
proyecto o actividad).
 ¡La “profe” no sabe! ¡Eso sí que es un conflicto
cognitivo!

Respetar toda idea,

opinión, modo de
expresión escrita…aunque
no sea la “convencional”.
Respetarla, para no
coartar su iniciativa y
curiosidad con demasiadas
correcciones o
imposiciones.
Nuestra actitud será, en
principio, la de “no saber”
y preguntar “qué creen que
dice” y “porqué”…para
incitar a expresarse y a
resolver.
Los “errores” son fases por
las que tiene que pasar el
niño/a en su proceso de
aprendizaje.
 “Ser valorado”y “ser mayor”, importantes motores
para aprender

Al permitir que el niño/a aprenda de la

realidad e interactúe con ella, “en el
código de los adultos”, aumenta su
interés, curiosidad y autoestima.
Además, la aproximación a los
distintos textos, ayuda a iniciar a
futuros escritores y lectores, más
autónomos, motivados y
competentes.
Por ello, es importante que la actitud
que mantengamos y nuestras
valoraciones, sobre todo en los
comienzos, sean “positivas”,
“abiertas” a sus interrogantes,
“incitadoras” a descubrir e
investigar…reconociendo a todos/as
sus logros.
 ¡No hay una única “meta”…hay muchas y a distintos
ritmos!

Será necesario educar en la

“diversidad”, pues cada
alumno/a ha tenido distinta
experiencia previa del uso
escrito.
Esto será posible si realizamos
actividades significativas,
motivadoras, funcionales y
en pequeños grupos, que
permitan desarrollar tareas
acordes con el nivel de cada
uno/a y evaluar de forma
personalizada, sin exigir
que todos/as consigan el
mismo nivel.
 El trabajo en equipo…¡el maestro que no se ve!

Se da especial importancia al
trabajo colectivo, en
equipo, de creación de
textos y de comprensión de
los mismos.
Los textos, las palabras…Se
“descubren”, analizan y se
confeccionan entre
todos/as.
Todos y todas, tienen algo
que aportar. Se crean
interacciones, se
comparten conocimientos,
se ayudan, y se sienten más
seguros al afrontar una
tarea.
 El sentido “real” de leer y escribir, es COMPRENDER y
CREAR textos de la vida cotidiana

Según los objetivos y contenidos

propuestos en el Diseño Curricular
de Infantil, la escritura y la
lectura, no se limitan únicamente a
“codificar” y “descodificar”
respectivamente, sino también a
“producir textos” y
“comprenderlos”.
Y para que el aprendizaje sea
significativo, se propone trabajar
siempre con textos “reales” de uso
social, con palabras y frases
especialmente con sentido para
ellos/as, y necesarias para la vida
dentro y fuera del aula.
 ¡Los contenidos están en continuo diseño!
Los contenidos deben adecuarse a
cada situación, según el
Proyecto/Unidad/Tipo de
actividad a trabajar.
Deben secuenciarse, considerando:
 los conocimientos previos
 el grado de dominio del sistema
alfabético
 las características concretas de
los alumnos/as del grupo
 sus limitaciones de comprensión y
destreza(propias de este nivel)
 y las diferencias individuales.
Básicamente, a la hora de
programar una Unidad o
Proyecto, nos “proponemos”:
 Un tipo de texto.
 La utilidad de dicho texto.
 Palabra o palabras generadoras.
 Fonema.
 Una estructura o elemento
sintáctico.
 Lectura.
Luego, la marcha del aprendizaje y
los niños/as…”disponen”…
 Competencia = Riqueza de situaciones, recursos,
soportes…

Si entendemos que la escritura que

nos rodea, está sujeta a cambios,
con variedad de soportes, y
textos con características
propias…creemos que debemos
acercar al niño/a variedad de
registros, tipos de letras,
funciones en los textos,
tecnologías, etc.

La escritura y la lectura, “está” y

“se realiza” en todos los
momentos y lugares de nuestra
vida cotidiana, propiciadora de la
mayor riqueza de recursos. Y por
tanto, también debe realizarse
en todo momento de la jornada
escolar, y de todas las formas
posibles.
 Método abierto, no lineal, investigativo, sin límites.

Si en las situaciones didácticas

centradas en leer y en escribir,
se analiza, se reflexiona, se
cuestiona, se discute… “No hay
límites” para descubrir,
preguntar y conocer las
propiedades del sistema de
escritura (conocimientos “en
teoría” de otros niveles
educativos). Y se logrará
avanzar en el dominio del
lenguaje escrito y en el sistema
de escritura.
Los alumnos/as serán capaces de
descubrir cuestiones como el
género, el número, reglas
ortográficas…
Todas las actividades tienen cabida y utilidad en su momento

Todas las actividades que

realicemos son importantes.
Hay momentos para escrituras
funcionales de la vida
cotidiana(del aula y fuera).
Hay otros momentos para
trabajar más
sistemáticamente las letras,
las vocales, las formas
mayúsculas o minúsculas, las
sílabas, etc.
No temer que sean de cierta
complejidad, pues no hay que
subestimar a los niños/as.
 El papel de la familia es fundamental como primer “eslabón
social”

En el aprendizaje de la lectura
y escritura, es muy
importante la labor de la
familia, pues son las
primeras personas de su
entorno con quienes
interactúa también
continuamente; cooperan en
su educación y en la utilidad
social de su lenguaje.

Colaborando a lo largo del

curso, en actividades y
proyectos donde tienen que
aportar textos escritos,
dedicándoles un tiempo a la
lectura de cuentos,
resolviendo interrogantes
sobre escritura de palabras
y letras, recibiendo
mensajes, etc.
 Continuidad en la metodología entre niveles educativos
Hay que señalar también, la
importancia de una
coordinación y una
continuidad, entre la
metodología llevada en
Educación Infantil y la que
utilizará el maestro/a de
Educación Primaria con el
mismo grupo, ya que un
cambio tan brusco en la forma
de aprender puede crearle al
niño/a ciertos conflictos
cognitivos.
¡ÁNIMO!, PARA
“Que los niños y niñas sientan
que su aula es una ventana al
mundo, y que la forma en que
trabajan a diario es
enriquecedora y respetuosa
de sus posibilidades, además
de ser coherente con el
momento histórico en el que
viven.”
(M. Nemirovsky)