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CAPITULO I – MULTIMEDIOS
Digamos, llegados aquí, y para orientar al lector, que las dos primeras
acepciones de “medio educativo” las que consideran a los medios como
contextos, como ambientes, o como escenarios, de la acción educativa, y
que han sido aportados al conocimientos pedagógico desde la incidencia
ambientalista.
TENDENCIA AMBIENTALISTA
MEDIOS EDUCATIVOS COMO CONTEXTO DE LA
EDUCACION
ESCOLARES
Edificio Escolar (arquitectura escolar)
Aula o clase
EXTRAESCOLARES
Naturales
Urbanos
TENDENCIA CURRICULAR
MEDIOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS
VEHICULIZADORES
DE LA INFORMACION EDUCATIVA
Artefactos físicos con
capacidad de ser
canales de información
MEDIO AMBIENTAL
CIUDAD NATURALEZA
↘↘ ↙↙
MEDIO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN DEL ARQUITECTURA
AULA ESCOLAR
↘↘ ↙↙
PROCESO EDUCATIVO
EDUCADOR EDUCANDO
medios instrumentales
EMISO
R CODIFICADOR MEDIO DECODIFICADOR RECEPTOR
RUIDOS
1.6.1. PIZARRON
Una pizarra o pizarrón es una superficie de escritura reutilizable en la
cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores
borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de
piedra gris negra u oscura de pizarra.
Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado con
pintura oscura mate (generalmente verde oscuro o negro). Es
generalmente así verde oscuro puesto que es un color menos duro a los
ojos que el negro. Una variación moderna consiste en una hoja del plástico
en espiral desplegada a través de dos rodillos paralelos, que se pueden
enrollar para crear un espacio adicional de escritura mientras que se
guarda lo que se ha escrito.
Las pizarras se utilizan comúnmente en enseñanza. Las marcas de tiza
se pueden limpiar rápidamente y borrar fácilmente con un paño húmedo, o
un borrador especial de pizarra consistente en un bloque de madera
cubierto por un cojín de fieltro. Por el contrario, las marcas de tiza mojada
hechas en algunos tipos de pizarra puede ser difícil de quitar.
Borrador
Las barras de "tiza tratada" se hacen especialmente para el uso con las
pizarras, en blanco las más comunes, pero también en diversos colores.
Éstos no se hacen realmente de roca de tiza, sino de yeso.
Las pizarras tienen algunas desventajas: producen una cierta cantidad
de polvo dependiendo de la calidad de la tiza utilizada. Algunas personas
encuentran esto incómodo o pueden ser alérgicas a ella y se ha producido
especulación sobre la posible relación entre el polvo de la tiza y los
problemas respiratorios. Sin embargo, otros métodos para exhibir
información son más costosos y tienen sus propias desventajas. Estas
desventajas han conducido a la adopción extensa de la pizarra blanca, que
utiliza rotuladores de tinta que no producen ningún polvo.
En la actualidad se están instalando las Pizarras Digitales Interactivas, que
permiten hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada
de ordenador, así como guardar las imágenes compuestas y controlar el
ordenador desde la propia Pizarra Interactiva. En este caso el sistema se
compone, normalmente, por un ordenador, un vídeo-proyector y la propia
Pizarra Interactiva. Sus posibilidades didácticas son enormes y se maneja
con gran facilidad aunque no se tengan conocimientos de informática.
Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor
en la enseñanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que
todavía no han sido reemplazados. Merece señalarse, sin embargo, que
varios adelantos de la era informática se han inspirado en esta tecnología
tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela
tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que la tiza y el pizarrón. Se
desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y
textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria
(recordemos los avisos en los pizarrones repletos de fórmulas: "por favor no
borrar"), en la supresión selectiva de símbolos y trazos (que antes se hacía
con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva información, en los
colores para resaltar los mensajes, etcétera.
1.6.2. El Franelografo
Un franelografo es un instrumento audiovisual que ayuda a la exposición de
un tema a un auditorio, preferentemente infantil.
Se trata de un tablero de franela o cartón. Se puede trabajar en él tal como se
trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan
en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con
franela, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero.
A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco
peso. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los
franelógrafos más pequeños se utilizan a menudo con un caballete o simples
apoyos.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los
objetos que vayan a fijarse.
El franelografo se presta para usos diversos, no obstante se recomienda,
especialmente, para presentar contenidos que requieran ser comprendidos
mediante imágenes sin movimiento con o sin apoyo verbal.
Este recurso pedagógico es recomendado ya que Puede utilizarse con
alumnos de cualquier edad y cualquier nivel socioeconómico, con o sin
limitaciones de aprendizaje haciendo las adaptaciones necesarias, de
acuerdo con las características del grupo. En este trabajo se les recomienda
a los profesores la utilización del franelografo ya que es de mucha ayuda
para los estudiantes con dificultades escolares como la falta de atención
permitiéndoles un mayor entendimiento de los temas expuestos por los
maestros, haciendo uso los alumnos del razonamiento verbal y no verbal
como también de su forma de pensar.
1.6.3. MAGNETÓGRAFO.
El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro,
sobre ella se adhieren pequeños imanes (los magnetogramas).
1.6.4. ROTAFOLIO.
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos
a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos
distinguir:
Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas,
etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lógicos...
1.6.5. MANUAL DE INSTRUCCIÓN.
El diseño de actividades hace referencia a que los materiales tengan un
uso determinado para realizar actividades específicas.
Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada
organización de los materiales, y una buena información de las actividades
que deben realizar los alumnos. En esta situación prima la dirección por
parte del profesor.
1.7.6. Cañón.
Es un medio de comunicación audiovisual, se ayuda de diapositivas que se
realizan en la computadora y son proyectados, tienen movimiento y
diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.
1.13.4.Filminas
Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que
constan de un número variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36
mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado
o documento proyectable.
Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos están dotados
del chasis oportuno para dicha función, por lo que se necesita de un
adaptador.
Los proyectores de esta serie de fotografías o figuras están fabricados para
que el operador pase la tira manualmente. Los automáticos y
semiautomáticos tienen una especie de bandeja llamada “magazine” para
sostener el orden de las películas, y poseen un control de cuadro para
asegurar la proyección.
La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales
constituye un gran inconveniente que contrasta con su economía.
Igualmente, la inferioridad del tamaño del cuadro queda compensada por la
posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras
características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente
por la diapositiva.
1.13.5.Film mudo
Aquí se combinan imágenes realistas, y movimiento. Las proyecciones
pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor
capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión.
El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción
de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el
aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla
panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso
grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía
valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran.
Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así,
cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitación de
las alas de una mosca. Contrariamente, también es posible ver crecer una
flor en segundos, en lugar de semanas.
Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos
pasos. Los profesionales emplean películas de 35 mm, o, en ciertas
superproducciones, la de 70 mm. En cambio los aficionados utilizan
generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este último es interesante
debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen
habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un
rollo de 120 metros, permite unos once minutos de proyección.
La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de
ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos
que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy
diversos.
1.14.2.Casete (Cassette)
Caja que contiene una bobina con una cinta magnética que se arrolla sobre
otra bobina situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido
dicha cinta es leída o grabada por un cabezal magnético situado en el
exterior (es el grabador o magnetófono).
1.14.3.Magnetofono
El magnetófono es el aparato grabador y reproductor magnético del sonido.
Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magnética variable
sobre un hilo o cinta de material ferromagnético. En la grabación, las
variaciones de tensión generadas por el micrófono son amplificadas para
excitar un electroimán (cabeza magnética), entre cuyas armaduras pasa el
hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensión producen en el
electroimán variaciones en su campo magnético que impresionan el hilo.
En la reproducción, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su
paso por el electroimán, el campo magnético del mismo; estas variaciones,
después de amplificadas, son transformadas en sonidos por el altavoz. Las
grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro
electroimán (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta
frecuencia. Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una
cinta de plástico recubierta de una fina capa de polvo magnético. El ancho
estándar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetófonos de cinta incluyen,
además, mecanismos de conmutación, varias velocidades de arrastre de la
cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma.
La cinta, además de poder empaquetarse en un casete, puede ser
enrollada en una bobina.
1.14.5. Radiodifusión
Consiste en la emisión de noticias, música y otros programas por medio de
ondas radioeléctricas con destino al público en general.
La radio produce la transmisión de sonidos a distancia por medio de ondas
electromagnéticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de
onda está comprendida entre 10 km y 1 mm y su frecuencia entre 30 kHz y
3 ×108 kHz. Para la comunicación a través de la radio se precisa de un
transmisor y de un receptor. La comunicación puede realizarse en un solo
sentido, a partir de una emisora de radio, que puede recibirse en
numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicación de
masas. En un emisor de radio, las ondas sonoras, transformadas en
variaciones de corriente eléctrica por un micrófono, modulan una onda
portadora de cierta frecuencia generada por un oscilador; la modulación
puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La señal modulada se
amplifica y se emite por medio de una antena. El receptor capta la señal a
través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito
sintonizador, la detecta, es decir, obtiene la señal moduladora separándola
de la onda portadora mediante un circuito especial, y la amplifica,
convirtiéndola de nuevo en sonido en un altavoz.
1.14.6.Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por
medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un
aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo,
son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas
distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas
por antenas acopladas a los aparatos televisores.
La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de la
escena que se quiere transmitir y la transforma en una señal eléctrica
variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una
serie de líneas horizontales sucesivas. La señal eléctrica se utiliza para
modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al
mismo tiempo que la imagen, se envía también el sonido, mediante una
portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las
transmisiones de radio. El receptor capta la señal a través de otra antena,
la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa
asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la señal
moduladora, separándola dela onda portadora, y envía el sonido a un
altavoz y la imagen a un tubo de rayos catódicos, donde se reproduce de
forma sincronizada el barrido realizado por la cámara. El número de líneas
en que se descompone una imagen y el número de imágenes que se
envían cada segundo para dar la sensación de movimiento varían según el
sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen
se descomponga en 625 líneas y que se envíen 25 imágenes por segundo.
En EE UU son 525 líneas y 30 imágenes por segundo. En televisión en
color se envían tres señales en lugar de una, que llevan información sobre
uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una
combinación de ellos.
Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la
decodificación de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El
tubo de rayos catódicos (CRT) que es, un receptor de televisión, permite la
traducción a imagen de cualquier señal previamente codificada. Desde la
recepción por satélite, pasando por la transmisión por cable, la posibilidad
de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el
teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo
esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.
1.14.7.Cine
1.14.8.Video
TECNOLOGIA EDUCATIVA
CAPITULO III
MOTIVACION E INCENTIVO
3. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN.
Para analizar las teorías de la motivación vamos a hacer una
clasificación basándonos en los problemas que surgen en el tratamiento
sistemático de la motivación y, también, en las formas en la que estos
problemas han sido tratados por los especialistas. De esta manera
podremos hablar de : teorías homeostáticas, teorías del incentivo,
teorías cognitivas, teorías fisiológicas, teorías humanistas...Así pues
vamos a tratar cada una de las corrientes por separado para ver si
podemos encontrar datos fiables sobre la motivación.
Abraham Maslow
CONCLUSION
4. CONCLUSION
CAPITULO V
GLOSARIO
5. Glosario
Acreditación
Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son
alcanzados ciertos niveles de
calidad bajo criterios y estándares previamente definidos.
Actividad De Aprendizaje
Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidas a la adquisición de
competencias,
conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del
estudiante, no de la
transmisión de conocimientos por parte del profesor.
Actividades Presenciales
Conjunto de tareas que requieren de la asistencia personal del estudiante y
el profesor.
Actividades No Presenciales
Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del
estudiante y el profesor, aunque sí
el trabajo autónomo o cooperativo del estudiante(s) y la planificación y
seguimiento del mismo por
parte del docente.
Aprendizaje Compartido
Actividad coordinada de dos o más personas, implicadas
responsablemente en un proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo
común. Supone un abandono de la perspectiva individualista del
aprendizaje. Se basa en conceptos tales como zona de desarrollo próximo
(lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía de otros o con la
ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la interacción con
un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la interacción y
la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de comunicación y
participación y crezca la responsabilidad.
Aprendizaje Memorístico
Aquel que se basa casi exclusivamente en el ejercicio de la memoria y la
reproducción mecánica sin
preocuparse de la comprensión.
Aprendizaje (Profundo / Reflexivo)
El aprendizaje profundo o para la comprensión es aquel que promueve la
actividad, el compromiso, la comprensión y el protagonismo del estudiante
y del aprendizaje frente a la enseñanza. La comprensión implica la
habilidad de pensar y actuar con seguridad, flexibilidad, creatividad y
criterio a partir de lo que uno sabe como respuesta a una situación o
requerimiento. Es sinónimo de aprendizaje reflexivo (ver Brockbank y
McGill, 2002). Se contrapone, pues, al tradicional concepto de
aprendizaje conductista, como proceso y capacidad para retener
información, contenidos, hechos y destrezas, en el que el protagonista era
el profesor y su metodología didáctica, y en el que el alumno reproducía lo
que se le mostraba o solicitaba.
Área De Conocimiento
Campo disciplinar específico al que se adscribe el profesorado universitario
para desarrollar la docencia y la investigación.
Asignatura
Unidad de enseñanza que se establece administrativamente para
componer los planes de estudio.
Académicamente, es unidad de aprendizaje, constitutiva de una materia,
que está formalmente estructurada, con unos resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación explícitos y coherentes.
Clase
Aunque puede designar al espacio físico en donde se desarrollan los
procesos reglados/formales de enseñanza-aprendizaje, suele referirse al
grupo de estudiantes matriculados en un determinado programa de estudio
en el mismo año académico.
Clase Presencial (Lecture)
Exposición de contenidos mediante presentación o explicación
(posiblemente incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta
denominación, no excluye que en su desarrollo haya otro tipo de
situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo individual, prácticas,
exposiciones de alumnos, etc.).
Competencias
Combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores
que posibilita desarrollar adecuadamente una función, tarea o actividad en
el ámbito profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar
recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con
pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones, se pone de manifiesto
actuando en una actividad compleja con un determinado grado de
maestría. En este sentido significan la aplicación de manera efectiva de
conocimiento utilizable y habilidades en un contexto específico. Más
específicamente, el concepto de competencia tendría en educación dos
denotaciones: Desde una perspectiva teórica, competencia es concebida
como una estructura cognitiva que facilita conductas
específicas. Desde una perspectiva operativa, competencias parece cubrir
un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones complejas,
lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y
estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de
pensamiento representacional y otro conductual mediante el componente
de actuación.
Competencias Transversales
Son aquellas que se requieren en diversas áreas ocupacionales o que son
transferibles entre
distintas actividades de un sector u organización. Se pueden agrupar en
instrumentales,
interpersonales y sistémicas.
Contenidos Formativos Comunes
Conjunto de conocimientos, aptitudes y destrezas necesarios para alcanzar
los objetivos formativos de un título.
Contenidos Formativos Específicos
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes incluidos libremente por
cada universidad en un plan de estudios con el objeto de dotar de un
carácter propio a la titulación.
Curriculum
En sentido amplio, conjunto de experiencias educativas que tienen lugar en
los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Más
específicamente, el plan de estudios comprendidas las materias y
asignaturas, así como el conjunto de actividades. Plantear un plan de
estudios desde un enfoque curricular significa hacerlo como un proyecto
formativo integrado, donde la planificación de una materia se plantea en
relación con el resto del currículum formativo. Por eso se incluyen aquel
tipo de experiencias y conocimientos que resultan básicos en relación con
el perfil profesional y en el que se ha introducido una secuencia lógica en el
proceso que permita optimizar los resultados formativos
Destrezas Didácticas
Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas
de trabajo, metodología docente, protocolos de actuación, etc.
Enseñanza (Teaching)
Proceso destinado a guiar las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes para que desarrollen
las competencias propuestas en un Plan de Estudios. Es el proceso por el
que se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos
puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos, es
decir proceso destinado a crear las condiciones para que, a través de las
experiencias educativas, los alumnos lleguen a aprender. El eje sobre el
que se configura esas condiciones son la forma en que se transmite el
conocimiento, el modo en que los alumnos re-construyen sus
conocimientos y experiencias previas, el modo en que se gestiona el aula
y, finalmente, el modo en que se evaluan los aprendizajes adquiridos.
Material Didáctico / Medios Didácticos
Pero de modo general, sería cualquier tipo de recurso tecnológico o
soporte de información que es elaborado intencionalmente con el propósito
fundamental de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Y, por extensión, cualquier tipo de recurso tecnológico que
articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con fines
instructivos. En definitiva, es el conjunto de medios materiales, impresos,
audiovisuales o informáticos de referencia y de apoyo para los docentes y
el desempeño de su labor.
Medios y Fines : el funcionamiento es conducta de medios, siendo su fin
gratificar la necesidad de reducir la amenaza. La expresión es a menudo un
fin en sí misma
Tutoría (Tutorial)
Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y
discutir los materiales y temas presentados en las clases. Las tutorías
permiten una atención personalizada a los alumnos,
facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje
definidas y las
características que presentan los estudiantes. Este contexto de enseñanza
resulta especialmente
necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta imposible
establecer un diálogo fluido con
los alumnos. Las tutorías pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos.
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