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Sesión: 18
Introducción........................................................................................................................................ 4
Antecedentes. ..................................................................................................................................7
Variables ........................................................................................................................................... 12
Hipótesis ........................................................................................................................................... 13
Alcances y limitaciones...................................................................................................................... 14
Metodología. .................................................................................................................................... 15
Conclusiones ..................................................................................................................................... 25
Referencias. ...................................................................................................................................... 28
Bibliografía. ....................................................................................................................................... 29
Se presenta la evaluación de la plataforma moodle como una herramienta para calificar contenidos de la
materia de probabilidad y estadística, se realizó una prueba experimental en la opción de cuestionarios
a un grupo de alumnos de la carrera de electromecánica, la finalidad no es evaluar su desempeño
académico, sino evaluar si la plataforma moodle cuenta con las herramientas necesarias para calificar
contenidos, específicamente del tema de estadística descriptiva. Se pretende conocer la confiabilidad de
los resultados esperados en preguntas numéricas y calculadas de la plataforma moodle, factibilidad para
la creación de funciones o formulas estadísticas y la accesibilidad de la plataforma tanto para los
alumnos como docentes, el poceso consistio en desarrollar un cuestionario, aplicarlo y verificar
resultados directamente a un grupo de alumnos que ya habían sido evaluados en la modalidad
presencial. De los resultados, se observo que es factible crear evaluaciones con formulas simples ya que
la plataforma carece de funciones matemáticas propias del curso de estadística, además la creación de
nuevas formulas o herramientas esta fuera del alcance docente (se requiere de un programado en
lenguaje PHP). Otra condicionante es que se requieren características especifícas tanto en docentes
como alumnos para desarrollar el curso. Se detectaron problemas en los alumnos desde su alta en el
curso hasta la aplicación del cuestionario.
Introducción.
La evaluación de los cursos de las Ciencias Básicas siempre ha sido compleja en cualquiera de los niveles,
a nivel local, regional, nacional o mundial. La necesidad de mejorar la metodología de evaluación de las
ciencias duras (matemáticas, física, química y estadística) relativamente ha cambiado, en especial para
el área de matemáticas no se ha avanzado significativamente.
Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación
diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a
distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo
electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de
maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por
medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del
grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de
dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las
cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?,
¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en
un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades surgirán al
De acuerdo con el reglamento normativo para la educación a distancia de la DGEST, el Sistema Nacional
de Educación Superior Tecnológica (SNEST), desarrolla tres proyectos (SNEST-AC-DN-016. 2008):
1.- Proyecto de Educación no presencial
2.- Proyecto de Educación mixta
3.- Proyecto de educación continúa
Marco de referencia.
En el caso específico de la DGEST y en la en el Subsistema de Educación Superior Tecnológica, un alumno
tiene las siguientes opciones para aprobar un curso:
• Evaluación de curso ordinario por unidades, si se aprueba el 40% de unidades, el alumno puede
presentar un examen denominado regularización de la unidad reprobada.
• Si el alumno aún no aprueba el 100% de unidades pero tiene el 70% de unidades aprobadas,
puede presentar un examen denominado extraordinario.
• Si nuevamente reprueba alguna de esas unidades, el alumno deberá repetir el curso al 100% en
un nuevo periodo.
• A diferencia del primer curso, el alumno tiene evaluaciones ordinarias, pero, únicamente tiene la
opción de evaluación de regularización si alcanza el 40% de unidades aprobadas.
• En caso contrario, reprueba el curso y deberá presentar un examen denominado “Examen
Especial”, el cual, consiste en la evaluación del 100% de las unidades y hay fechas específicas
para presentarlo.
• Si una vez más el alumno reprueba, automáticamente queda dado de baja de todo el
Subsistema.
Antecedentes.
Durante el periodo escolar agosto diciembre de 2007, se inició la necesidad de conocer el
funcionamiento de las plataforma de educación a distancia moodle en el Departamento de Ciencias
Básicas del Instituto Tecnológico de Apizaco, motivado respecto al trabajo que lleva a cabo la Dirección
General de Educación Superior Tecnológica en la parte del Evento Nacional de Ciencias Básicas (XV
evento). Tal evento consiste en la evaluación de contenidos de las materias de Matemáticas, Física y
Actualmente, la educación virtual ha evolucionado principalmente con el Internet y han cambiado las
expectativas de la educación presencial, la cual, ha optado por utilizar algunas de las herramientas de la
educación a distancia, generando el término: semipresencial, que es una mezcla de la educación virtual
y la educación presencial. Se han creado una gran cantidad de palabras y conceptos relacionados con
ambas modalidades de estudio como lo es el e-learning, que significa literalmente educación a distancia.
De acuerdo con Adelina González los cursos de educación virtual cumple algunos aspectos esenciales e
importantes los cuales son: el diseño y uso de sistemas inteligentes para la enseñanza y aprendizaje con
representación avanzada del conocimiento, la transmisión del saber, la pedagogía se centra en el
Hay una gran variedad de trabajos enfocados a la educación a distancia, sin embargo, son destacables
los resultados que se describen en el artículo denominado: “Diseño y Validación de un Modelo de
Evaluación para Cursos Semipresenciales Orientados a Profesores de Matemáticas”, donde se detallan
las cualidades de la evaluación en la educación a distancia, así como la metodología que se siguió en la
implementación de un curso con 33 profesores del área de matemáticas en instituciones de enseñanza
básicas y media en Chile (Olfos y Zulantay. 2002).
Ricardo Buzzo y Atilio Bustos, describen las experiencias obtenidas al implementar un proyecto
denominado “Sistema Semipresencial de Aprendizaje en Asignaturas Iníciales de Ciencias Básicas”, cuyo
objetivo, fue disminuir el índice de reprobación e innovar los procesos de enseñanza aprendizaje en las
asignaturas de Biología, Estadística, Física, Matemáticas y Química, probando diferentes plataformas de
educación virtual. Además, describen algunas herramientas virtuales que el alumnos pude realizar como
complemento a las actividades presenciales: “Ayudantías Virtuales”, que consisten en problemas
seleccionados y presentados mediante tres páginas Web, incluyen la respuesta y la secuencia de
solución, además de la solución detallada, “guías de estudio”, desarrolladas para ser entregadas en la
etapa presencial en forma estandarizada por todos los profesores de la asignatura. Las guías se pueden
Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación
diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a
distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo
electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de
maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por
medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del
grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de
dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las
cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?,
¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en
un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades urgirán al
desarrollar las actividades diseñadas? ¿Tendrá alguna ventaja la educación virtual sobre la presencial?
Para responder a estas preguntas se basaron en un trabajo que va desde la aplicación de cuestionarios,
encuestas hasta la observación del desempeño de los profesores estudiantes en los cursos de
matemáticas, a través de sus reportes, ensayos, respuestas a problemas, participación en foros de
discusión, diseño de proyectos didácticos; así como la observación de su desempeño en el aula.
Posterior a un análisis a priori, identifican algunos fenómenos los cuales son: “La conciencia del
profesor”, de que la actividad de enseñanza habrá de desarrollarse en un conjunto de sesiones de corta
duración en las que él y sus alumnos se reunirán en un aula a estudiar un cierto contenido disciplinar,
que él conoce y requiere aprender, la interpretación de la enseñanza como una actividad mostrada
como un “objeto de conocimiento”, la consideración por parte del profesor de que el “enseñar el
conocimiento” es la esencia del quehacer del aula, las respuestas a problemas propuestos por el
profesor se consideran como “logros del aprendizaje” y no como actividad de aprendizaje, la concepción
de “aprendizaje subordinado” a la enseñanza, es decir, alumnos expresan que si no se logra el
aprendizaje el profesor es una de las causas. También identifica otros fenómenos como la “actitud
receptiva” originada por los estudiantes y la “actitud receptiva” generada en la educación presencial ya
que aún en la educación presencial la interacción profesor-alumno es nula, entre otros como la falta de
Fernández, presenta una introducción a los gestores de contenidos educativos y presenta brevemente
las características y ventajas de trabajo con Moodle. Comienza desmenuzando la palabra virtualidad, la
cual, es usada para describir el trabajo desarrollado en un ambiente informático, entonces describe que
un aula virtual es aquella que permite ampliar las potencialidades de un aula real, reproduciendo el
modelo de enseñanza/aprendizaje que tiene un profesor. Presenta una breve reseña de Moodle, la cual
surge por la insatisfacción de la plataforma comercial WebCT y fue desarrollada por Martin Dougiamas y
actual director del proyecto. Creada bajo la teoría de aprendizaje denominada “pedagogía
construccionista social”, describiendo que el aprendizaje es más efectivo cuando existe más interacción
social, donde el papel del profesor sería el de “facilitador” que anima a los estudiantes a descubrir
principios por sí mismos y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales
en un proceso social colaborativo. Además describe las clases de participante en una plataforma Moodle
que son: el usuario invitado, el alumno (registrado), el profesor o tutor y el administrador. En una
segunda publicación Fernández describe las actividades a desarrollar como usuario de Moodle, por
ejemplo como es la creación de un “foro de trabajo”, describe la elaboración de un “glosario”, la
creación de documentos de texto o imagen y el envío al tutor mediante la plataforma, la creación de un
archivo de texto o imagen el envío a la comunidad participante. Además de describir cómo es que un
participante puede ver video o escuchar una grabación que previamente se ha preparado. Finaliza su
serie de artículos, con la descripción de las mejoras de Moodle en la versión 1.6 (actualmente se
encuentra disponible la versión 1.8.1), además de la integración de actividades tales como la creación de
Hot Potatoes Quiz (programa generador de cuestionarios y actividades interactivas), integración de
actividades Flash, entre otras (Fernández. 2005).
¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para
elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística?
¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual?
Variables
Factibilidad para implementar formulas matemáticas.
Se refiere al hecho de disponer de las condiciones idóneas para el manejo de la plataforma, tanto por el
docente en la creación del curso, elaboración de reactivos y organización de la información de la
plataforma, así como accesibilidad y fácil manejo por parte de usuarios con pocos conocimientos
informáticos.
Definición de conceptos.
Simbología. Notación matemática por medio de símbolos especiales basados en el alfabeto griego,
además de otros símbolos como los de la teoría de conjuntos, necesarios para describir conceptos
matemáticos en las materias de probabilidad y estadística.
Inserción de imágenes. La materia de estadística, además de otras como matemáticas, física o química
requiere de una representación gráfica de conceptos, por lo que una plataforma que permita la
inserción de imágenes, permitirá la adecuada evaluación de contenidos.
Cuestionarios o actividades. Para el caso de evaluación virtual, hay una gran cantidad de herramientas
que se pueden emplear para la evaluación de contenidos, se requiere conocer cuales herramientas son
apropiadas para la evaluación de contenidos matemáticos.
Evaluación de operaciones:
Alcances y limitaciones.
El alcance del estudio fue para la actividad “cuestionario”, puesto que la plataforma incluye más
opciones de evaluación del aprendizaje como son: foros de trabajo, elaboración de tareas, envió de
documentos, entre otros. Se limitó el estudio al grupo de probabilidad y estadística del semestre
enero/junio de 2008, del horario de 13:00 a 14:00 de la carrera de electromecánica del segundo
semestre del instituto Tecnológico de Apizaco. El contenido a evaluar se limitó a la unidad uno del
programa de estudios del plan 2004 de la DGEST.
Recursos materiales:
Beneficios de la investigación.
Dentro de los planes del Instituto Tecnológico de Apizaco, se ha establecido ofrecer las carreras de
Ingeniería en sistemas computacionales e ingeniería industrial a distancia, por lo que el conocimiento
adecuado de la plataforma empleada (moodle, requerimiento institucional) permitirá impartir los cursos
de forma eficiente. Respecto a la práctica educativa, el personal administrador de los servicios de
computo del Instituto menciona que hay la posibilidad de usar la plataforma institucional para trabajar
la modalidad presencial, pero apoyándose de los beneficios y bondades de la plataforma, dentro de los
lineamientos del programa mixto se ha contemplado que los alumnos efectúen la evaluación del curso
basados en el proceso presencial, sin embargo en los lineamientos del curso se debe de incluir
cuestionario para cada unidad del programa de estudios vigente.
Metodología.
a) Preguntas de opción múltiple. Son el tipo de preguntas que normalmente se emplea en un examen,
aunque son ampliamente criticadas, la efectividad de la pregunta radica en el tipo de opciones de
respuesta con buenos distractores de la solución, de tal manera que el alumno deje de adivinar la
respuesta, si eso es correcto la probabilidad de adivinar se reduce con una mayor cantidad de opciones
de repuesta.
c) Numérica. La pregunta numérica es la más apta para realizar la evaluación de contenidos numéricos,
es decir cuando se requiere que los alumnos den la respuesta por medio de un número y permite la
opción de dar un margen de error para evitar que la respuesta sea incorrecta por la falta de un digito.
d) Calculada. Quizás el mejor tipo de pregunta sea la calculada, ya que permite la evaluación de
una pregunta donde involucre el uso de alguna fórmula, siendo la ventaja más importante que
genera diferentes valores cada vez que se abre la página, es decir se mostraran tantas preguntas
con valores diferentes como alumnos abran la página.
En la primera fase que constituye a la implementación, se diseñaron las actividades necesarias para la
evaluación de un conjunto de contenidos de la materia de estadística. Se desarrolló y capturó el material
didáctico (notas de apuntes, problemarios, fórmulas y/o tablas), se requiere de un conocimiento
adecuado en el uso de páginas Web y editor de palabras (específicamente el editor de ecuaciones y
manipulación de imágenes).
Se solicito al grupo de alumnos que se registraran en la plataforma de manera personal y realizarán una
pequeña prueba con la finalidad de conocer la plataforma, se muestran algunos resultados del proceso.
En la segunda plataforma se uso la autentificación manual para ahorrar tiempo y se les asigno a los
alumnos una cuenta basada en la lista del grupo así como un password específico a cada cuenta,
recordando que no se pretende evaluar el contenido, sino la factibilidad de la plataforma para la
generación y evaluación de un examen de conocimientos, la información de los alumnos y calificaciones
es irrelevante, pero aún así se lleva un control de cada usuario y el acceso a la plataforma.
Se presentaron problemas durante el registro de los alumnos, así como en el acceso, se resolvieron los
casos donde los alumnos enviaron o solicitaron ayuda por e-mail, en otros fue la atención directa del
problema en el salón de clases.
El cuestionario está constituido por 22 preguntas, de las cuales 7 son nominales y 15 numéricas, se
aplico a todos los alumnos que se encontraban en el salón de clases, 30 alumnos de 40 en listas
provisionales. (Se anexa cuestionario). Se eliminaron dos cuestionarios, por la siguiente razón uno tenía
un valor perdido (la pregunta no fue respondida por el alumno), el otro tenía un valor muy alejado del
promedio.
El examen contiene 13 preguntas, pero en realidad son 22 ítems, Las variables nominales se codificaron
comenzando con 1 y valores consecutivos, para ser procesadas, las demás, son preguntas orientadas al
manejo de las herramientas para desarrollar eficientemente un curso de educación virtual y consiste en
conocer las habilidades sobre el manejo de algunos programas como office, internet, etc.
Se genero un cuestionario para que los alumnos se familiarizarán con la plataforma moodle, se les
proporcionaron apuntes en formato pdf, referentes al curso.
Se creó un cuestionario con los contenidos referentes a la unidad 1 “Estadística descriptiva”, con tres
intentos para concluir la prueba.
De acuerdo con el proceso de solución, el alumno tiene la opción de ordenar los datos del mayor al
menor o viceversa, sin embargo en la pregunta no se indicó que se deberían de ordenar del mayor al
menor, ya que así se considero el proceso de respuesta en la plataforma. Es decir los alumnos que
ordenaron de menor a mayor obtienen un resultado diferente, pero el procedimiento es correcto.
2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76
Q1 Q2
76, 74, 69, 67, 62, 60, 59, 52, 50, 49, 39, 31, 24, 19, 15, 6, 2
Q1 Q2
2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76
Q1 Q2
Q1 = entre 19 y 24 = 21.5
2, 6, 8, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76
Q1 Q2
Q1 = 19
Las funciones que usa moodle para realizar operaciones matemáticas son básicas (anexo 4), sin embargo
algunas son útiles para realizar operaciones en las preguntas calculadas, en el caso del cálculo del
número de clases para una tabla de frecuencias se hace uso de la función log(n), en la primer prueba la
formula trabaja bien.
En el segundo examen se incluyo una función adicional ceil(), que redondea al entero siguiente.
La función ceil(), modifico el valor de la respuesta, en realidad la función ceil debería redondear el valor
calculado al número entero siguiente, pero modifico bastante la respuesta.
Incorrecta
Correcta
Debido a que en el segundo examen se limito a un intento de respuesta y con límite de tiempo, algunos
alumnos registraron calificación de cero.
Aunque la plataforma avisa que el acceder al examen cuenta como un intento, algunos alumnos hicieron
caso omiso y la calificación registrada fue cero.
Ya existen programas adicionales (plug in) que permite la manipulación de formulas y funciones
matemáticas, desafortunadamente son comerciales y no se cuenta con el recurso económico para poder
adquirirlas de manera institucional para escuelas pequeñas.
Conclusiones
Factibilidad para implementar formulas matemáticas.
Se observo que en algunos casos los resultados fueron correctos, pero el docente deberá de tener
cuidado en la selección de la cantidad de dígitos y aplicación de un adecuado valor de redondeo, que
permita tomar en cuenta el problema de truncamiento. Se deberá poner cuidado en la introducción de
las formulas requeridas en los cálculos y ser más explicito y/o detallado en las indicaciones para la
solución de un problema.
Todos los alumnos tienen acceso a una computadora e Internet, en un caso específico pasan hasta 50
horas a la semana trabajando en su computadora y/o Internet, puesto que debido a la infraestructura
del la Institución se cuenta con servicio inalámbrico, tanto para docentes como alumnos. Respecto al
uso de herramientas para manejo de información de la plataforma, se tiene un adecuado manejo de las
mismas para un buen desarrollo de actividades (en promedio desde 50 a 80%) del dominio en office,
mostrando deficiencia en la creación de páginas web y compresión de archivos, así como creación de
archivos pdf. Sin embargo es uso de estas herramienta es demasiado sencillo y con una pequeña
capacitación pueden dominarlas. Respecto a las creencias e intención de uso de la plataforma,
manifiestan que les interesaría trabajar alguna actividad de la plataforma (en promedio 70%) y sólo un
alumno manifestó su rechazo al uso, el 50% aproximadamente considera que la evaluación en la
plataforma es confiable, quizás se debe al desconocimiento de la misma y forma de operar.
Aunque los alumnos manifiestan hacer uso de diferentes herramientas informáticas, evidencia que
tuvieron problemas para realizar su registro en la plataforma, algunos alumnos hicieron la prueba con
tres intentos de respuesta y no pudieron resolver la segunda prueba con un intento, ya que su
evaluación fue considerada en cero. Se presento un caso que introdujo información adicional en la
opción de respuesta y el programa no pudo compara la información con el resultado esperado, hace
falta que los alumnos realicen más actividades con la plataforma, por lo que se descarta que sea factible
que un alumno novato en el uso de la plataforma obtenga buenos resultados en la evaluación.
Es posible que la plataforma moodle permita evaluar contenidos de los cursos de la DGEST, sin embargo
se requiere que tanto docentes como alumnos tengan experiencia en el manejo de la plataforma.
El mismo creador de la plataforma Martin Dougiamas sugiere evaluar contenidos de cursos basados en
el trabajo colaborativo y el uso de los cuestionarios como apoyo a actividades de refuerzo. Se muestra
que la plataforma es susceptible a la evaluación incorrecta de contenidos en los cursos de probabilidad y
estadística, puesto que es probable que un alumnos tenga bajas calificaciones por el mal uso de la
plataforma o no por la falta de conocimientos en la materia evaluada.
¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para
elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística?
La plataforma incluye algunas funciones para la creación de formulas del curso de probabilidad y
estadística, sin embargo la creación de formulas más complejas requiere de un especialista en
programación en lenguaje PHP, es posible desarrollar un proyecto a largo plazo donde se incluya la
creación de librerías y/o formulas para el curso.
¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual?
Referencias.
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Paquete estadístico minitab v. 14.00 para windows. Minitab Inc. 1972 - 2003
Se creó un curso denominado probabilidad y estadísticas para los alumnos de la materia probabilidad y
estadística del segundo se semestre de la carrera de electromecánica. Los usuarios del curso se pueden
dar de alta por medio de:
A) Forma manual. El creador del curso deberá de dar de alta a cada uno de los usuarios, para ello
requiere conocer la siguiente información:
Usuario:
Password:
Nombre completo:
Dirección de correo electrónico:
Ciudad:
País:
La opción de cuestionarios de moodle, permite realizar varios intentos para cada uno de los
cuestionarios generados, por ello se propone realizar tres evaluaciones, una donde no se contemple el
límite de tiempo del cuestionario y puedan realizar tres intentos con la finalidad de permitir que los
alumnos se familiaricen con la plataforma, un segundo cuestionario que incluya límite de tiempo de una
hora y dos intentos para el cuestionario y una evaluación final donde el cuestionario tenga un límite de
tiempo de una hora y un intento .
Se documentará respecto a cada una de las actividades tanto en los documentos oficiales del sitio
www.moodle.org, así como de diferentes artículos o documentos de trabajo seleccionados de internet.
Se hará un registro de las pruebas efectuadas en la plataforma y se valorará si las actividades planteadas
son compatibles con las evaluaciones tradicionales de un curso presencial para la materia de
probabilidad y estadística. Es decir si cumple con los requerimientos de evaluación de los contenidos del
programa oficial de la DGEST para la materia mencionada.
Se creará un cuestionario dentro del curso y se resolverá en la vista de alumnos dentro de la plataforma
para valorar los diferentes cuestionarios y resultados numéricos de los contenidos de la materia de
probabilidad y estadística. Se llevará un registro continuo de cada una de las actividades donde se
mencionarán hallazgos validos o no de cada una de las preguntas que constituyen la evaluación.
Fecha: 25 de abril.
Tipo de pregunta: opción múltiple.
Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno, las preguntas de opción múltiple se han usado
en el Evento Nacional de Ciencias Básicas y según la configuración de la plataforma permite insertar
imágenes como graficas de funciones o diagramas.
Observaciones: Se pueden insertar imágenes o símbolos matemáticos.
Desarrollo numérico de la pregunta. La pregunta no es numérica, sirve para evaluar teoría de la materia.
Fecha: 25 de abril.
Tipo de pregunta: Emparejamiento.
Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno.
Observaciones: Ninguna.
Desarrollo numérico de la pregunta: La pregunta no es numérica.
Fecha: 27 de abril.
Tipo de pregunta: Numérica.
Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos.
Observaciones: Se requiere tener cuidado en el tipo de respuesta requerida, por ejemplo en el caso de
probabilidad, los resultados esperados, toman valores de 0 a 1, es decir la variabilidad que se espera
debe ser pequeña, de lo contrario el valor resultante puede ser inadecuado.
Desarrollo numérico de la pregunta: Si el resultado encontrado es 0.99 y se le da un margen de error de
0.1, el resultado es de 1.09 el cual sobrepasa los valores máximos para probabilidades.
Fecha: 27 de abril
Tipo de pregunta: Calculada
Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos, la generación
de números aleatorios es en base a dos modelos: a) distribución uniforme, b) log uniforme. Se puede
manipular el tamaño mínimo y máximo a generar.
Observaciones: Se observo en algunos casos que la pregunta generaba valores con decimales, lo cual no
es conveniente para el caso de variables discretas.
Desarrollo numérico de la pregunta. Por ejemplo, contar un objeto requiere de valores enteros.
Fecha: 29 de abril.
Tipo de pregunta: Calculada.
Actividad: Opciones de respuesta, Hallazgo: Se pueden usar funciones para el cálculo de formulas
matemáticas, sin embargo la cantidad de funciones son limitadas y eso restringe la capacidad de la
plataforma, ver anexo 4, para conocer las funciones que incluye moodle.
Trabajo de campo
Nombre del proyecto: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto
Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística.
Se revisa información de
25/04/08
moodle y se experimenta Se describe en la bitácora de Se describe en la bitácora
al 9:00
con las diferentes opciones actividades de actividades
29/04/08
de preguntas.
Documentación de
problemas en el foro
moodle (www.moodle.org),
Configuración de la
donde se describen
Autentificación de usuarios plataforma para
29/04/08 9:40 situaciones similares, El
basados en e-mail autentificación basado en e-
problema se resolvió
mail
usando una cuenta de
correo desde Ip:
72.29.71.74
Exploración de la opción
30/04/08 9:00 ninguna ninguna
cuestionario en moodle
Exploración de la opción
9:00 ninguna ninguna
cuestionario en moodle
01/05/08
06/05/08
Se documenta acerca del
al 9:00 ninguna
los cuestionarios en la web
07/05/08
Se elimina información. Ya
que se ha llenado el
Se corrige problema con la No hay acceso al curso, con
08/05/08 9:00 espacio destinado para la
cuenta del administrador la cuenta de administrador
cuenta donde se encuentra
instalado moodle
Se aplica cuestionario, se
codifica y se crea un archivo
para analizar el conjunto de
datos. Se hace una
interpretación preliminar de
los datos.
12/05/08 13:00 ninguna ninguna
Véase sección: Diseño del
cuestionario, donde se
describen las características
de los alumnos que
aplicaron.
Se realiza análisis
estadístico completo, por
medio a software SPSS,
para la creación de tablas,
14/05/08 09:00 ninguna ninguna
donde se proporciona toda
la información de las
respuestas aportadas por
los alumnos.
3.- Si pagas el servicio de internet para hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la semana? ____________
4.- ¿Tienes acceso fácil a computadora e internet en la escuela? Si No ¿Cuánto tiempo? ___________
5.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (sin internet) _________________
6.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (con internet) ________________
7.- ¿Te interesa trabajar alguna de las materias que actualmente cursas por medio de una plataforma de
educación virtual? (internet). Si No
9.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos?
a) Manejo de correo electrónico ________________
b) Envío de archivos ______________
c) Consulta de información en internet _____________
10.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos?
a) Uso de office (word _______________ excel____________ y power point ________________)
2
Puntos: 1
Calcular la desviación media de:
6.1, 4.8, 5.9, 4.9, 1.2
Respuesta:
3
Puntos: 1
Calcular el percentil 95 de la siguiente tabla:
Salarios f
50.00 a menos de 60.00 8
60.00 a menos de 70.00 10
70.00 a menos de 80.00 16
80.00 a menos de 90.00 14
90.00 a menos de 100.00 10
4
Puntos: 1
Sea la serie simple: 50,76,15,19,24,31,49,39,2,52,59,60,67,62,69,74,6.
Calcular el cuartil 1
Respuesta:
5
Puntos: 1
Relacione las dos columnas, seleccionando la respuesta correcta.
6
Puntos: 1
Calcular la varianza de:
x f
0 2
1 3
2 5
3 6
4 4
Respuesta:
7
Puntos: 1
El término mesocúrtica es usado para describir a la curva:
Seleccione una respuesta.
a. Normal
b. Asimétrica
8
Puntos: 1
Calcular el número de clases con la formula de Sturges si el tamaño de la población es de 307 elementos.
Nota redondea al entero superior (sin decimales) p.e. 49.8 = 50
9
Puntos: 1
Calcular la media aritmética de la distribución referente al número de procesos de 20 equipos.
x f
0 14
1 4
2 17
3 13
4 10
(14+4+17+13+10)
Respuesta:
b) Componente afectivo. Se refiere a los sentimientos y preferencias que la persona tiene en relación
con el objeto.
Coeficiente de Cronbach
Se probó la consistencia interna del cuestionario por medio del coeficiente de alpha de Cronbach por
medio del paquete SPSS y arrojo los siguientes resultados.
Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if
Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Item Deleted
1 606.8704 35390.338 -.268 .838
2 605.4630 35362.056 -.180 .838
3 586.3519 33184.266 .213 .838
4 607.5741 35264.244 .000 .837
4a 602.1111 34295.179 .265 .834
5 603.7778 34984.391 .194 .836
6 600.0926 34890.020 .160 .836
7 607.2778 35298.429 -.197 .837
8 603.8148 34823.676 .232 .835
9a 528.5741 31160.783 .588 .820
9b 531.9444 29468.122 .715 .812
9c 526.2407 31596.488 .622 .820
Como se observa el valor de alpha de Cronbach es alto, es decir mayor a 0.80, lo que indica que existe
una confiabilidad satisfactoria. Véase (Carretero y Pérez. 2005)
Tales variables se miden en tanto por ciento y son variables numéricas, de las cuales la información de
las medidas de tendencia central y de dispersión son validas, en las variables nominales únicamente se
realizo de determinación del valor máximo y mínimo para identificar si existen valores extraños
producto de la codificación y captura, además de realizar sus histogramas.
1 Casa 21
2 Familiares 1
1.- Cuentas con computadora
3 Amigos 0
4 Otro 6
1 Casa 7
2 Familiares 3
2.- Cuentas con internet 3 Amigos 0
4 Otro 15
5 No contesto 3
$0.00 11
$10.00 1
$20.00 1
$25.00 1
3.- Si pagas el servicio de Internet para
hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la $30.00 3
semana? $35.00 1
$40.00 3
$50.00 6
$60.00 1
Descriptive Statistics: Paga Interne, Tiempo ITA (, Uso comp s/i, ...
Se consideran dos tipos de estadísticas, puesto que las variables nominales no requieren de calcular
medidas de tendencia central ni de dispersión, en el otro tipo de variables se calcula la media, la
desviación estándar y otros coeficientes como son de asimetría y curtósis.
Los cálculos después de eliminar los dos cuestionarios con información nula son:
Total
Variable Count Percent Minimum Maximum
Tiene computador 28 100 1.000 4.000
Tiene internet 28 100 1.000 5.000
Uso Internet ITA 28 100 1.0000 1.0000
Total
Variable Count Percent Mean StDev CoefVar Minimum Maximum
Paga Internet $ 28 100 21.43 21.08 98.35 0.00 50.00
Tiempo ITA (inte 28 100 6.88 9.14 133.01 1.00 50.00
Uso comp s/inter 28 100 4.768 3.599 75.49 0.00 13.000
Uso comp c/inter 28 100 8.93 6.09 68.24 1.00 24.00
Tiempo dedicació 28 100 4.696 4.740 100.93 0.00 20.000
Uso e_mail 28 100 79.64 17.95 22.53 20.00 100.00
Uso_envio 28 100 76.39 21.31 27.90 10.00 100.00
Uso_web 28 100 81.89 15.39 18.80 40.00 100.00
Uso word 28 100 75.54 16.80 22.24 10.00 95.00
Uso de excel 28 100 52.14 23.98 45.98 5.00 90.00
Uso de power poi 28 100 68.07 23.48 34.49 1.00 98.00
Uso de paint 28 100 52.36 36.37 69.47 0.00 100.00
Creación de web 28 100 14.07 25.51 181.27 0.00 80.00
Uso de winzip 28 100 35.71 36.56 102.36 0.00 100.00
Conversión pdf 28 100 13.04 25.87 198.44 0.00 85.00
60
casa, el 21% usa computadora en la escuela o paga
50
por el servicio.
Porcentaje
40
30
21.4286
20
10
3.57143
0
0
Casa Familiares Amigos Otro
Usa computadora en
30 28.5714
20
10.7143 10.7143
10
0
0
Casa Familiares Amigos Otros No_contesto
Usa internet en
70
64.2857
El 64% dice que usa en promedio 6 horas a la
60
semana para realizar actividades de Internet en la
50
escuela
Porcentaje
40
30
20 17.8571
10.7143
10
3.57143 3.57143
0 0 0 0
0
0 6 12 18 24 30 36 42 48
Tiempo ITA (internet)
21.4286
$10.00 a $15.00, sin embargo una gran mayoría usa
20
Internet enfrente de la escuela al precio más bajo, lo
10
10.7143 10.7143 que indica que usan 4.8 horas de Internet a la
3.57143 3.57143 3.57143 3.57143 semana con sus recursos.
0
0
0 6 12 18 24 30 36 42 48
Paga Internet $
20 17.8571
14.2857
10.7143
10
0
0
0 3 6 9 12 15 18 21 24
Usa comp con internet
40
plataforma (39%) y 2 (7%) han visitado el
30
28.5714 material que se ha colocado para visitar el curso
20
10
0
Si No
Tiene interés en trabajar con la plataforma
30 28.5714
El 28% (8 alumnos) manifiesta que no le dedicaría
25 tiempo a las actividades de la plataforma, sin
21.4286 21.4286
15 14.2857
horas a la semana le dedicaría a la plataforma, las
evaluaciones en línea, de acuerdo a los horarios
10
7.14286
establecidos serían de una hora, 5 unidades al
5 3.57143 3.57143
semestre por lo que es tiempo suficiente para
0 0
0
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 12.5 15.0 17.5 20.0 realizar la actividad.
Tiempo de dedicación para trabajar en ambiente virtual
50
Porcentaje
40
30
21.4286
20
10
0
Si No
Considera que es factible trabajar algunos temas forma virtual
30
profesor, la máquina no lo haría), no se puede
20
copiar o no se entiende la pregunta, adecuación
de la escala de calificación, flexibilidad del
10
docente en la calificación, etc.
3.57143
0
Si No Indeciso
Considera que es confiable evaluar lo aprendido en plataforma
La información nominal se codifico en forma numérica comenzando por el uno, el cálculo y generación
de histogramas se realizo con el programa minitab versión 14.00. Se considera que un análisis detallado
de las medidas obtenidas y las gráficas no aportará mayor información al proceso establecido en los
objetivos del trabajo.