Distribucin gratuita

Licenciatura en
Educacin
Preescolar

Programas y materiales
de apoyo para el estudio

Taller de Diseo
de Actividades
Didcticas I y II

Prohibida
su venta
2002-2003

Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales

5o
6
y

semestres

Taller de Diseo de
Actividades Didcticas II
Horas/semana: 6

Crditos: 10.5

Programa

Introduccin
El fortalecimiento de las competencias didcticas, sealadas en los rasgos del perfil de egreso
que establece el plan de estudios, es una prioridad que se atiende a lo largo de la formacin inicial y que adquiere mayor relevancia en el quinto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar, especialmente a travs de los cursos Taller de Diseo de
Actividades Didcticas I y II y de Observacin y Prctica Docente III y IV.
El conocimiento de los nios, de sus procesos de desarrollo y las actividades para
trabajar con ellos en el jardn, han sido aspectos en relacin con los cuales se han articulado la observacin y la prctica educativa a travs de la reflexin y el anlisis que se
propicia desde que las normalistas1 inician sus estudios como futuras educadoras.
En el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I las estudiantes analizaron las prcticas educativas predominantes, reconociendo las concepciones pedaggicas en que se
fundamentan y la necesidad de su transformacin para mejorar la calidad de la educacin preescolar. Con estos referentes y teniendo en cuenta algunos aportes recientes
sobre el desarrollo de las capacidades de los nios y el papel que en este proceso juega
el educador, se inici el trabajo de diseo de actividades viables de ser aplicadas en el
jardn. A travs del trabajo desarrollado las normalistas comprendieron la importancia
que tiene el planteamiento de propsitos precisos como punto de partida para la elaboracin de secuencias de actividades y para la eleccin de modalidades de trabajo que, ya
sea a travs de proyectos, rincones, talleres u otras, permiten la organizacin de dichas
actividades y del grupo para lograr los propsitos previstos.
A diferencia del curso anterior, en el que se otorg mayor importancia al estudio de
los criterios que deben orientar el diseo de una actividad o la realizacin de una prctica,
en el sexto semestre el Taller de Diseo... se concentra ms en el diseo de secuencias de
actividades didcticas, apoyndose siempre en la revisin bibliogrfica correspondiente
para que las propuestas estn correctamente fundamentadas.
El curso parte de cuestionamientos acerca de lo que saben los nios, de lo que
pueden aprender y de las formas mediante las cuales expresan sus aprendizajes. Las
reflexiones que derivan de ello dan lugar al anlisis de la evaluacin, a la identificacin
de sus caractersticas y de las formas en que puede llevarse a cabo para conocer mejor
a los nios y atender sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.
1

La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son

mujeres, por ello, en este programa se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o
las futuras educadoras, entre otros, pero siempre se refieren al conjunto de estudiantes que
comprende tanto a hombres como a mujeres.

119

El estudio de los puntos anteriores da lugar a un proceso sistemtico de diseo,

anlisis y modificacin de actividades cuya finalidad es propiciar la sistematizacin de
conocimientos y experiencias adquiridas por las estudiantes normalistas, para lograr
propuestas que articulen los principios y criterios de intervencin educativa. Esta tarea
se orienta a partir de estrategias bsicas para el trabajo, que favorecen el ejercicio de
las capacidades que ya poseen las nias y los nios y el desarrollo de sus potencialidades mediante el juego, la expresin oral, el trabajo con textos, la observacin del medio
natural y social, la resolucin de problemas y la experimentacin.
Con la intencin de que las futuras educadoras cuenten con un recurso pedaggico
til para el trabajo en el jardn de nios, se propone la integracin de un fichero de
actividades durante el semestre, como producto del trabajo en el Taller de Diseo...; las
propuestas contenidas en l podrn utilizarse tanto en las jornadas de observacin y
prctica docente de este semestre, como en los periodos de trabajo docente que
tendrn lugar en el ltimo ao de la formacin inicial.

Organizacin de los contenidos

Con el propsito de establecer continuidad con el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, este programa est integrado por actividades de introduccin al curso y tres
bloques cuyos contenidos permiten el anlisis de aspectos fundamentales relacionados
con la intervencin educativa en el jardn de nios. En cada bloque se incluye una descripcin general de sus contenidos, las actividades que las estudiantes debern realizar tanto
en la escuela normal como en los jardines de nios y que contribuyen al mejoramiento
sistemtico de su desempeo, as como la bibliografa de apoyo.

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas
II, se espera que las estudiantes normalistas:
1. Comprendan la importancia de la evaluacin como un medio para conocer a
los nios, reconocer sus capacidades e identificar las necesidades de atencin
educativa que en particular muestran algunos de ellos.
2. Identifiquen los procedimientos, los criterios y los recursos de evaluacin apropiados para obtener informacin sobre los nios y los utilicen como medios
para mejorar el desempeo docente.
3. Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las potencialidades de los nios, las estrategias bsicas para el trabajo permanente con ellos y sobre los
rasgos que caracterizan a las modalidades de trabajo que pueden poner en
prctica como futuras educadoras.

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4. Fortalezcan las competencias didcticas adquiridas al elaborar, analizar y aplicar

con los nios secuencias de actividades didcticas que articulen los principios
de intervencin educativa.
5. Fortalezcan su sentido crtico al valorar los resultados de la aplicacin de las
actividades didcticas que disearon y de las experiencias derivadas de las jornadas de observacin y prctica docente.

Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin

En las orientaciones que se proponen enseguida se sealan aspectos que permitirn a
los profesores y las estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el semestre y
establecer acuerdos para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden enriquecerse de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela
y de los grupos que se atienden.
1. Conocimiento del programa y planeacin del curso. Al iniciar el semestre es indispensable que las estudiantes y el profesor comprendan los propsitos del Taller de Diseo... y la estructura del programa. Al igual que en el semestre anterior, al final del
programa se ha incluido un cuadro que sugiere la distribucin de contenidos durante
el semestre tanto para Taller de Diseo de Actividades Didcticas II como para Observacin y Prctica Docente IV. El anlisis de este cuadro ser de gran utilidad para
prever el tipo de actividades que se realizarn antes y despus de las jornadas de observacin y prctica en los jardines de nios, as como para dosificar los contenidos del
curso y establecer los compromisos correspondientes.
2. Estudio y anlisis de textos. De acuerdo con la estructura de este programa, todas
las actividades que se realizan se sustentan en el anlisis de los textos sugeridos en la
bibliografa bsica. Adems es necesario que las estudiantes recurran sistemticamente
a los textos revisados en cursos anteriores, especialmente aquellos que se refieren a
los campos del desarrollo infantil y que ejemplifican diversas formas de intervencin
educativa para favorecer el desarrollo de capacidades en los nios, as como en textos
estudiados en los cursos de Observacin y Prctica Docente para apoyar el anlisis de
las experiencias. Para aprovechar el tiempo en las sesiones de clase, es conveniente
que las estudiantes lean y analicen la bibliografa de manera autnoma y preparen la
informacin que ser analizada colectivamente en el aula de la escuela normal. Despus
del cuadro de distribucin de contenidos se puede revisar un anexo en el que se
anotan los libros que estn en la biblioteca de la escuela normal y que pueden consultarse
para encontrar ejemplos de propuestas de actividades para cualquiera de las estrategias
bsicas estudiadas. Es conveniente que durante el diseo de las secuencias de actividades
didcticas las normalistas hagan uso de este anexo para enriquecer sus propuestas y
elaborar variantes que permitan atender a la diversidad del grupo.

121

3. Trabajo individual, en equipo y en grupo. En este programa se han incluido actividades

que demandan el ejercicio de la reflexin personal, la discusin en equipo o el intercambio de puntos de vista en grupo. Estas actividades exigen de la estudiante el compromiso de la lectura previa, la escritura de textos como producto de la reflexin, la
participacin sustentada en argumentos, en equipo o en grupo, y el esfuerzo de integrar
los conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la licenciatura. Estas formas
de trabajo contribuyen al fortalecimiento de las habilidades intelectuales y de las competencias didcticas de las futuras docentes. El trabajo en equipo cobra mayor relevancia en este taller, no slo porque implica la participacin conjunta en el proceso de diseo
y valoracin de las secuencias de actividades didcticas, sino porque las estudiantes deben tomar acuerdos para el trabajo con las modalidades en los jardines de nios; por
ejemplo, para la segunda jornada, las normalistas que vayan a practicar en un mismo
jardn, podran acordar la organizacin de algunos talleres que atenderan ellas mismas en tiempos programados dentro de la jornada, de acuerdo con las estrategias
bsicas que convengan. Adems, compartir puntos de vista con respecto a los logros y
dificultades que enfrentan al trabajar en un mismo plantel, les ayudar a encontrar
alternativas para mejorar el trabajo con los nios.
4. Diseo de secuencias de actividades didcticas. El diseo de las actividades que preparan las estudiantes tiene como punto de partida la definicin de los propsitos que se
pretende lograr al trabajarlas con los nios, as como la eleccin de las estrategias
bsicas y de la modalidad que convenga para organizar el trabajo. En el bloque II, el
proceso de diseo se orienta a partir de seis estrategias bsicas: el aprendizaje a travs
del juego, el ejercicio de la expresin oral, el trabajo con textos, la observacin de objetos del
entorno y de fenmenos naturales, la resolucin de problemas y la experimentacin. La presentacin de las estrategias bsicas se ha organizado a travs de un cuadro que incluye
los textos de apoyo en que las futuras docentes pueden documentarse para comprender
las caractersticas de cada estrategia, as como algunos retos que ayudan a reflexionar
sobre situaciones que pueden presentarse al trabajar con los nios y que obligan a
pensar en ciertas variantes de las actividades para atenderlos. El anlisis de los textos
de apoyo es indispensable, pues interesa que las estudiantes normalistas cuenten con
los conocimientos necesarios para saber distinguir cundo una estrategia es ms til
que otra para propiciar ciertos aprendizajes en los nios. El proceso de diseo se lleva a
cabo en equipo. Es indispensable que todas las estudiantes elaboren actividades con
la misma estrategia bsica y posteriormente se decida qu equipo presenta su trabajo al
grupo. Ello favorecer la participacin, el intercambio de ideas y la discusin argumentada de las propuestas que van elaborando.
5. Seleccin y organizacin de las secuencias de actividades didcticas en las modalidades
de trabajo en el aula. Las actividades que se disean utilizando las estrategias bsicas
propuestas pueden organizarse en las distintas modalidades de trabajo que se estudiaron en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Para que las normalistas tengan
122

mayores referentes y la posibilidad de ampliar la informacin sobre estas modalidades, en

el bloque II se incluye un cuadro con bibliografa para cada una. El anlisis de esos textos
ayudar a resolver algunas dudas e inquietudes que las estudiantes han manifestado
tener al iniciar su experiencia de trabajo con rincones, talleres y proyectos. Los textos
incluyen criterios para el trabajo con la modalidad, formas de organizacin, sugerencias
de trabajo y ejemplos en los que se ha aplicado. Asimismo, es importante que las futuras
docentes, de acuerdo con sus necesidades, se documenten en el acervo bibliogrfico
que existe en la biblioteca de la escuela normal.
6. Anlisis y la valoracin de las secuencias de actividades didcticas que se disean. Con
la finalidad de que el diseo no se reduzca a la sola elaboracin de propuestas, es importante organizar el trabajo de tal manera que los equipos de estudiantes que se integren
presenten sus propuestas al grupo y stas sean analizadas en relacin con los criterios
para el diseo y la evaluacin de las actividades didcticas sealados en el bloque II. Esta
revisin, que se hace previamente a las jornadas de observacin y prctica, permitir el
mejoramiento de las propuestas a partir de las aportaciones del grupo.
7. Integracin del fichero de actividades didcticas. Con la finalidad de que las futuras
educadoras cuenten con un acervo de actividades didcticas que podrn utilizar durante su prctica docente en este semestre o en los posteriores, es importante que recopilen en un fichero aquellas actividades que hayan sido diseadas y revisadas en grupo.
Una buena organizacin del trabajo permitir que cada estudiante cuente, al finalizar el
semestre, con un conjunto de propuestas slidas, producto del estudio, la creatividad y
la revisin. El valor pedaggico de este fichero no radica en la cantidad de actividades
con que se construya, sino en la claridad de los propsitos educativos y su congruencia con las actividades propuestas, as como en la consideracin de variantes que permitan atender a la diversidad en el grupo.
8. Preparacin del plan de actividades. Esta es una tarea que se lleva a cabo en el Taller
de Diseo... previa a las jornadas de observacin y prctica. Vale la pena insistir en que
un buen plan de actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos
(propsitos educativos, organizacin de las actividades y del tiempo y recursos a utilizar) y por su sentido prctico, y no por el formato y la cantidad de informacin que
registre. Al igual que en el semestre anterior, ser conveniente que el profesor de Taller
de Diseo comente con la educadora que recibir a las estudiantes cules son las
caractersticas de los planes que stos elaboran, para evitar, entre otras cosas, que la
evaluacin de su desempeo se reduzca a la valoracin de las formas en que se presenta
el plan.
9. Visita previa al jardn de nios. Teniendo en cuenta que las actividades que se disean
en este taller estn centradas en estrategias bsicas para promover el desarrollo de
capacidades en los distintos campos de formacin, y que antes de cada jornada las
estudiantes contarn con propuestas concretas para el trabajo con los nios, es conveniente que, cuando acudan al jardn, presenten a la educadora las propuestas de trabajo
123

que piensan poner en prctica. De esta manera ella comprender mejor las caractersticas de las actividades y podr externar su opinin y sugerencias.
10. Relacin entre los cursos Taller de Diseo de Actividades Didcticas II y Observacin y
Prctica Docente IV. En sexto semestre se realizan dos jornadas de observacin y prctica:
la primera abarca una semana (con dos das de observacin y tres de prctica) y la
segunda abarca dos semanas continuas (con un da de observacin y los dems de
prctica). Al concluir cada jornada se realizar el anlisis de la prctica de acuerdo con
los siguientes criterios:
a) En Taller de Diseo..., las estudiantes disean los planes de actividades que
aplicarn con los nios en las jornadas de observacin y prctica docente.
Los resultados de la experiencia con las actividades previstas y la(s) modalidad(es) de trabajo aplicadas se analizan tambin en el espacio de la asignatura
al regreso de cada jornada y con base en los temas y actividades del bloque
III. Ello permitir a las normalistas identificar los aspectos que requieren mejorar en el diseo de las secuencias de actividades didcticas y en el trabajo
con las estrategias bsicas y las modalidades.
b) En el curso de Observacin y Prctica Docente IV, las estudiantes realizan la
preparacin general de las jornadas y elaboran el plan de trabajo para cada una
de ellas, que incluye las guas de observacin y entrevista, las secuencias de
actividades didcticas elaboradas en el Taller de Diseo... y los requerimientos
de observacin y prctica de otras asignaturas del semestre. Es importante que
durante la visita previa a las jornadas se converse con la educadora del grupo
para explicarle el tipo de actividades que realizarn las estudiantes, la importancia que tiene el hecho de que les permitan aplicarlas para que vivan la experiencia de trabajar con estrategias bsicas y modalidades, as como la necesidad
de que presencien el trabajo de las normalistas para orientarlas e intercambiar
puntos de vista. De esta manera las estancias en los jardines de nios tendrn el
sentido formativo que se pretende en el plan de estudios.
11. Relacin de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II con otras asignaturas. Taller de
Diseo tambin se relaciona con Asignatura Regional II, especialmente cuando los
normalistas ya conocen a los nios del grupo con el que van a trabajar. La coordinacin
de los profesores de estas asignaturas permitir a las estudiantes preparar de mejor
manera las secuencias de actividades didcticas que desarrollarn en las jornadas de observacin y prctica.
12. Papel del profesor de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. La funcin del
profesor titular es fundamental para lograr en las alumnas una mayor competencia en
el diseo de secuencias de actividades didcticas, orientar con mayor precisin el diseo,
as como detectar y proponer las modificaciones pertinentes durante el proceso de
elaboracin. Puesto que este curso antecede el trabajo que desarrollarn las estudiantes en la prctica intensiva durante sptimo y octavo semestres, el diseo que realicen
124

implicar mayor rigor en la planeacin de las actividades, para que logren un mayor nivel
de reflexin, anlisis y precisin en la determinacin de los propsitos, en la secuencia de
las actividades didcticas, en la pertinencia de los recursos, la organizacin del grupo, el
uso del tiempo y la eleccin de la modalidad de trabajo. Para lograrlo, el profesor titular
requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo en el grupo, donde cada uno de los
estudiantes realice un esfuerzo de integracin de los conocimientos y experiencias
adquiridos hasta el momento y logre aportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexin realizada sobre la tarea educativa en el nivel de preescolar.
13. Criterios para evaluar el desempeo de los estudiantes. Para el logro de los propsitos de
este curso y para el fortalecimiento de la competencia didctica de los estudiantes, es fundamental que participen de manera responsable en las actividades de lectura, anlisis, diseo
de propuestas, discusin argumentada y que aporten ideas que contribuyan a mejorar las
actividades didcticas. Por lo tanto, adems de las propuestas que se elaboren durante el
curso, las habilidades y competencias que se pongan en juego en ese proceso sern elementos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo de las estudiantes. Como parte de un
proceso de evaluacin permanente, es fundamental que el profesor detecte aquellos casos
en los que alguna estudiante requiere fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento; por ejemplo, en relacin con los enfoques para trabajar con algn campo de formacin en particular, lo que exige el empleo de estrategias bsicas que permitan dar atencin a
estas necesidades sin menoscabo del logro de los propsitos del Taller de Diseo
Algunos criterios bsicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo, los logros y
las dificultades en las estudiantes, son los siguientes:
La capacidad para analizar informacin y expresar sus ideas con precisin, oralmente y por escrito.
La disposicin hacia el estudio y hacia la bsqueda de informacin cientfica que
requiere para preparar las actividades didcticas.
La creatividad para proponer actividades didcticas diversificadas que representen desafos a los nios y estimulen el ejercicio de sus capacidades cognitivas y
el desarrollo integral.
La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar con el equipo y el grupo.
El esfuerzo que realice para lograr el dominio de los contenidos a tratar especialmente de aquellos donde ha identificado desconocimiento o inseguridad y
para desarrollar su competencia didctica.
La habilidad para establecer comunicacin con los nios durante el desarrollo
del trabajo.
En virtud de las caractersticas del taller, es fundamental que el profesor promueva
la autoevaluacin y la autocorreccin entre las estudiantes, pues es necesario que aprendan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formacin, cundo, dnde
y por qu se equivocan y cmo mejorar su formacin.
125

Introduccin al curso
Qu saben los nios de 4 y 5 aos? Cmo expresan lo que han aprendido?
Qu pueden hacer y aprender?

Bibliografa bsica
(s/a) (2002), Dilogo con nios, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 47-49.
Tonucci, Francesco (2001), Cmo introducir la investigacin escolar?, en Investigacin en la escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 39-50.

Actividades
Individualmente, elegir un nio o una nia (entre los casos que siguieron en el semestre
anterior) y contestar por escrito las siguientes preguntas:
Cmo describiras a esa nia o nio en funcin de lo que sabe y lo que es capaz
de hacer?
En qu basas tus apreciaciones?
Elegir tres o cuatro casos y presentarlos al grupo, discutirlos en relacin con las
evidencias que dan idea del desarrollo cognitivo en esos nios, de su capacidad de
relacionarse con los dems y de su competencia comunicativa.
En equipos, analizar los fragmentos de dilogos con nios, que se incluyen en los
materiales de apoyo para el estudio.
En equipo y con base en el anlisis realizado, responder la siguiente pregunta:
Qu nociones implcitas o explcitas identifican en los dilogos en cuanto a lenguaje, pensamiento matemtico y conocimiento del medio natural y social?
Entre las ideas expresadas por los nios, en cada dilogo elegir alguna a partir de la
cual consideren que pueden trabajar para propiciar que el nio aprenda ms de lo que
manifiesta saber, y dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu esperaran que aprendiera ese nio al respecto?
Qu estrategias seran fundamentales para lograrlo?
Presentar los resultados de la actividad en grupo.
Analizar individualmente Cmo introducir la investigacin escolar?, de Tonucci.
En grupo, discutir las siguientes cuestiones.
Qu ideas cuestiona el autor en relacin con las prcticas educativas usuales?
Qu competencias poseen los nios que los padres y maestros suelen ignorar?
Por qu los nios investigan y cules son las implicaciones que tiene en el
desarrollo del nio interrumpir la investigacin en la escuela?
Qu implica dar la palabra al nio?
126

A partir de las actividades realizadas y tomando en cuenta la experiencia que hasta

el momento tienen sobre el conocimiento de los nios, responder a travs de un texto
escrito las siguientes interrogantes:
Qu saben los nios de cuatro y cinco aos de edad?
Cmo expresan lo que han aprendido?
Qu pueden hacer y aprender?

Organizacin por bloques

Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios
y reconocer la diversidad del grupo
Este bloque tiene como finalidad principal que las estudiantes comprendan el significado de la evaluacin en la educacin preescolar y adquieran los conocimientos y
herramientas necesarios para saber en qu aspectos deben centrar la atencin cuando realizan el trabajo educativo con los nios y cules son los recursos o procedimientos que mejor contribuyen a obtener y registrar informacin. El anlisis del texto
que se propone en la bibliografa se combina con el anlisis de testimonios expresados
por educadoras acerca de la evaluacin y con la revisin de algunos registros que son
utilizados en los jardines de nios. Las reflexiones que se hacen a partir de las actividades de este bloque aportan elementos que las normalistas tomarn en cuenta en las
actividades que realicen en los bloques II y III.

Temas
1. El significado y el sentido de la evaluacin en la educacin preescolar.
Por qu y para qu evaluar en el jardn de nios? Qu es importante evaluar?
La identificacin de logros de aprendizaje y desarrollo en los nios, un reto para
la educadora: los logros a corto y a largo plazo. Cmo identificar las capacidades que poseen los nios y cmo potenciar su desarrollo?
2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar.
Los propsitos educativos, la apreciacin cualitativa de lo que hacen los nios
en situaciones naturales y en actividades de aprendizaje. La sistematicidad de la
evaluacin y su carcter integral.
En qu centrar la atencin para valorar los avances reales de los nios y las
dificultades que enfrentan? Relacin entre criterios para evaluar y los campos
de formacin.
3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades y criterios para
realizarlas.
127

Bibliografa bsica
Curtis, Audrey (1998), Registros y evaluaciones [Record keeping and assessment], en A
Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed., Londres, Routledge, pp.
119-132.
(s/a) (2002), Entrevistas realizadas a estudiantes y educadoras sobre el tema de evaluacin, en
SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. Programa y materiales de apoyo para el

estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 84-88.

(s/a) (2002),Formatos de evaluacin, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. Programa
y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre,
Mxico, pp. 89-92.

Actividades
Tema 1. El significado y el sentido de la evaluacin en la educacin preescolar
1. Organizar seis equipos, de manera que cada una de las siguientes preguntas sea
respondida por dos equipos. Presentar al grupo las respuestas y discutirlas.
Qu es evaluar?
Para qu se evala en la educacin preescolar?
Qu es importante evaluar en la educacin preescolar?
2. En el texto de Curtis, leer individualmente los apartados: Registros y evaluaciones, Por qu evaluar? y Qu debe evaluarse?.
Elaborar una sntesis y exponer las ideas centrales que la autora expresa, contrastndolas con las ideas que se expresaron en la actividad uno.
En grupo, elaborar algunas recomendaciones que consideren relevantes, derivadas
del propsito de la evaluacin bsica que seala la autora.
3. Individualmente, analizar las siguientes afirmaciones y argumentar a favor o en contra.

Los nios todos los das aprenden algo y eso una lo puede ver como educadora,
una se puede dar cuenta al final del da de trabajo si los nios aprendieron o no
lo que una esperaba...

Es difcil que una perciba exactamente qu van logrando los nios da a da, la educadora puede ir viendo progresos en ellos a lo largo del trabajo, proponiendo experiencias distintas que los metan en nuevos retos; entonces se va viendo, por
ejemplo, que pueden expresar mejor lo que piensan, que pueden resolver ciertos
problemas, en fin, pero eso no se puede ver en lapsos precisos, por ejemplo de
una semana.
128

Cuando uno quiere que los nios aprendan, por ejemplo, los nmeros, si uno
planea bien sus actividades, los nios logran ese aprendizaje en el tiempo que
uno prev. Eso se puede ver si los nios logran contar objetos correctamente y
representan la cantidad. Si se les ponen muchas actividades de conteo, entonces
aprenden los nmeros.
4. En equipos discutir las siguientes cuestiones y escribir las ideas que resulten de la
discusin:
Por qu la identificacin de logros en el desarrollo y aprovechamiento de los
nios es un reto para las educadoras?
De acuerdo con lo que sabes y lo que has vivido en el jardn de nios, qu es
indispensable tomar en cuenta para potenciar el desarrollo de las capacidades de
los nios?
Conservar el escrito elaborado para una revisin posterior.

Tema 2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar

1. En el texto de Curtis, analizar individualmente los apartados: Cmo deben realizarse las evaluaciones?, Qu tipo de registro se debe llevar?, Observaciones, Perfil
individual del nio, Todo sobre m, Primeros logros, Cundo y con qu frecuencia se debe evaluar a los nios en los aos preescolares? y Confiabilidad de las evaluaciones. Realizar en equipo las actividades que se sealan en las siguientes fichas.
Ficha 1
Identificar y elaborar sntesis o esquemas en relacin con:
a) Las dificultades que menciona la autora como las ms frecuentes en el proceso
de definicin de cmo evaluar.
b) Los principios y criterios para evaluar que se derivan del contenido del texto de
Curtis.

Ficha 2
Argumentar por qu:
a) Las expectativas de los maestros de los primeros aos estn muy relacionadas
con el desempeo del alumno.
b) ...el trabajo en parejas o pequeos grupos de nios es muy valioso y proporciona
una estimacin mucho ms fiel de la habilidad del nio si se le evala bajo estas
condiciones en lugar de solo.
c) No es til una evaluacin de los nios basada en conductas esperadas que deban
cotejarse.

129

Ficha 3
Utilizando los elementos que da el texto y con base en tu experiencia, argumenta:
En qu aspectos consideras que debe centrarse la atencin para evaluar los avances
de los nios.
Cmo registraras estos aspectos?
Elaborar un ejemplo.

2. Revisar el escrito elaborado en la actividad 4 del tema 1 y enriquecerlo con los

conocimientos adquiridos a travs de las actividades realizadas.
3. Organizar equipos y analizar fragmentos de Entrevistas realizadas a estudiantes y
educadoras sobre el tema de la evaluacin.
4. Elaborar un cuadro en el que se registre la informacin identificada en las entrevistas, referente a los siguientes aspectos:
Cundo evalan estas educadoras?
Con qu recursos evalan?
Para qu evalan?
Con cules de los argumentos expresados por las educadoras se est de acuerdo
y con cules no?, por qu?
5. Discutir en grupo los resultados de la actividad y elaborar conclusiones incorporando los aportes del texto de Curtis.
6. Individualmente, realizar por escrito una valoracin crtica de las formas de evaluacin que se utilizan comnmente en los jardines de nios.

Tema 3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades

y criterios para realizarlas
1. En equipo, analizar los formatos de evaluacin que se incluyen en los materiales de
apoyo para el estudio.
2. A partir del anlisis realizado, comentar y elaborar conclusiones sobre los siguientes puntos:
Los aspectos en que la maestra centra la atencin para registrar la informacin.
Si la nia de quien se registra esta informacin fuera tu alumna, qu te propondras lograr con ella?
3. Retomar los elementos aportados por el texto de Curtis y discutir las diferencias
entre la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa, precisar las finalidades y criterios para realizarlas.
4. Redactar individualmente un texto a partir del siguiente cuestionamiento:
Por qu es fundamental que las educadoras identifiquen tanto lo que saben y lo que
han logrado los nios como lo que requieren aprender y desarrollar en la educacin
preescolar?
130

Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin

educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias
de actividades didcticas
En el quinto semestre las normalistas comenzaron un trabajo sistemtico de diseo de
actividades didcticas poniendo en juego los conocimientos y experiencias adquiridos
durante su formacin inicial. El trabajo en este bloque tiene como punto de partida el
reconocimiento de las capacidades que poseen los nios y la reflexin acerca de lo que
puede hacer el educador para propiciar que avancen en su desarrollo. Con este referente, las estudiantes continan, de manera ms intensa, el proceso sistemtico de
diseo y revisin colectiva de propuestas de actividades considerando dos elementos
centrales: los criterios que han de tomarse en cuenta en los que la definicin de
propsitos juega un papel fundamental y las estrategias bsicas que pueden utilizarse
para preparar las secuencias de actividades didcticas. El trabajo con cada una de las
estrategias bsicas se realiza con base en el anlisis y discusin de los textos sugeridos
y tomando en cuenta algunos retos como los que se proponen en cada cuadro correspondiente a las estrategias, en las actividades del tema 3. La recopilacin de las propuestas
que van surgiendo, despus de las modificaciones que se hagan como resultado de su
presentacin y revisin en grupo, es una tarea que las estudiantes realizarn durante el
semestre para integrar un fichero personal que les sea til para preparar la prctica
docente tanto en este semestre como en los subsecuentes.

Temas
1.

Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la
educacin preescolar.
2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias de actividades didcticas.
El planteamiento de propsitos a lograr con los nios, en relacin con las capacidades que poseen y pueden desarrollar.
Estrategias bsicas y diseo o seleccin de secuencias de actividades a realizar.
Organizacin del grupo, del tiempo y de los espacios. Recursos pertinentes.
Eleccin de la(s) modalidad(es) de trabajo.
Aspectos a considerar en la evaluacin.
3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios. Diseo de secuencias de actividades didcticas.
a) El aprendizaje a travs del juego.
A qu juegan los nios en el jardn? En qu momentos juegan? Quin elige
el juego? Cmo participa la educadora?
El juego libre y espontneo. El juego con intencin didctica.
El potencial del juego de simulacin.

131

b)

c)

d)

e)

f)

4.

Juegos que propician el desarrollo del lenguaje, del pensamiento matemtico,

las relaciones interpersonales, el desarrollo fsico y psicomotor, la expresin
y apreciacin artsticas.
Las competencias cognitivas y el juego. Juegos para favorecer que los nios
pregunten, elaboren explicaciones, descubran, etctera.
El ejercicio de la expresin oral: la narracin y la descripcin. El dilogo y la conversacin.
Las actividades centradas en los nios. La creacin de oportunidades para
que se expresen.
El papel del educador para propiciar la participacin de los nios que muestran dificultades para expresarse o interactuar con los dems.
El trabajo con textos.
Actividades para propiciar que los nios interpreten imgenes y textos breves (lectura de imagen, elaboracin de historias, relacin de la imagen con el
texto escrito: prediccin y anticipacin, etctera).
Actividades para la recopilacin de las ideas de los nios sobre un suceso, y
la elaboracin del texto.
La observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales.
Capacidades que el nio pone en juego a partir de la observacin. La precisin de los propsitos de la actividad.
La organizacin del trabajo para que todos los nios participen.
La resolucin de problemas.
Diversidad de situaciones en las que los nios enfrentan problemas. Nociones y capacidades que ponen en juego.
La experimentacin.
Tipos de experimentos en los que pueden intervenir los nios y capacidades
cognitivas que se ven implicadas cuando participan e interactan con sus pares.
La funcin del educador en el trabajo con experimentos.
La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan
de actividades.
La precisin de los propsitos y los contenidos, la definicin de estrategias
bsicas, la eleccin de modalidades de trabajo y los aspectos a evaluar.
La organizacin de las actividades para cada jornada de observacin y prctica en el jardn de nios.

Bibliografa bsica2
(s/a) (2002), Registro sobre el desenvolvimiento de dos nios en preescolar, en SEP, Taller de
Diseo de Actividades Didcticas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 93-96.
2

La bibliografa se presenta atendiendo el orden en que se sugiere sean consultados los

materiales.

132

Ortega Ruiz, Rosario (1992), Juego investigacin e intervencin educativa, en El juego infantil y
la construccin social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigacin y ensayo), pp. 205-237.
Esteban, Lidia y Carles Parellada (2001),Una mirada al juego simblico. Consideraciones para su
observacin y evaluacin, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra,
pp. 21-24.
SEP (2001), Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico.

(2001), Espaol. Primer grado. Lecturas, Mxico.

(2001), Espaol. Primer grado. Actividades, Mxico.
(2001), Espaol. Primer grado. Recortable, Mxico.
Freinet, Clestin (1984), En la escuela maternal y en el parvulario, en El texto libre, 6 ed.,
Barcelona, Laia (Biblioteca de la escuela moderna, 8), pp. 21-29.
National Research Council (2000), Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Porquet, Madeleine (1982), Las tcnicas freinet en el parvulario, 4 ed., Barcelona, Laia (Biblioteca de
la escuela moderna, 9), pp. 27-66.
Raths, Louis E. et al. (1971),Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer
y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y
Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94.
Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000), Conocer el ambiente. Una propuesta para las
ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos
en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 25-61.
Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego en la educacin
infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/
Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83.
Pierre, R., J. Terrieux y N. Babin (1992), Matemticas, en SEP, Pensamiento Matemtico Infantil.
Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 4
semestre, Mxico, pp. 137-165.
San Martn de Duprat, Hebe (1995), Perspectivas en la planeacin. Del centro de inters a la
unidad didctica, en Educacin Inicial. Los contenidos en la enseanza. Aportes para el
debate metodolgico y el anlisis institucional, Argentina, Ediciones Novedades Educativas,
pp. 21-29.
Equipo de educacin infantil y primer ciclo de primaria del CP Antzuola (2001), Nios y nias
investigadoras: de qu hablamos?, en Aula de infantil, ao 1, nm. 1, mayo-junio, Barcelona, Gra, pp. 7-16.
Febrer, Merc de (2001), La Tierra en el Universo: es eso un proyecto?, en Aula de infantil, ao
1, nm. 1, mayo-junio, Barcelona, Gra, pp. 27-33.
Domnguez Chilln, Gloria (2000), Yo no veo a mi pitufo!, en Proyectos de trabajo. Una escuela
diferente, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 43-60.

133

Ganaza, M. Isabel (2001), Evaluar los rincones: una prctica para mejorar la calidad en las aulas de
educacin infantil, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 6-10.
Bosch, Irene (2001), El carnet de rincones: organizacin y autonoma, en Aula de infantil, ao 1,
nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, p. 11.
Alzuola, Begoa (2001), Pauta para disear y regular los rincones, en Aula de infantil, ao 1, nm.
2, julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 11-12.
Gil Juan, Mara Rosa (2001), El papel de la maestra en los rincones. Oportunidades para la
observacin y el intercambio con los nios y las nias, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2,
julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 13-15.
Ibez Sandn, Carmen (1996), Los talleres en la escuela infantil, en El proyecto de educacin
infantil y su prctica en el aula, Madrid, La Muralla, pp. 283-309.

Actividades
Tema 1. Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la
educacin preescolar
1. Retomar el escrito elaborado en la actividad introductoria.
2. Organizadas en equipos, analizar la informacin que se presenta en Registros
sobre el desenvolvimiento de dos nios en preescolar (vase los materiales de apoyo
para el estudio).
3. Identificar, en los registros anteriores, los conocimientos y potencialidades que
manifiestan los nios.
4. Contrastar esta informacin con la registrada en el escrito inicial y complementarla.
5. En las actividades de introduccin al curso se analiz el texto Cmo introducir
la investigacin escolar?, de Tonucci, con esa base, discutir en grupo los siguientes
puntos:
Si la misin de la educacin preescolar es propiciar en las nias y los nios el
desarrollo de potencialidades como las que enuncia el autor, qu actitudes tendra que asumir la educadora para desarrollar en los nios la competencia para
expresarse a travs del lenguaje oral, para elaborar explicaciones de los hechos
y fenmenos de su entorno, resolver problemas de la vida diaria e interactuar
con las personas que le rodean?
Si quisieran centrar su trabajo en alguna(s) de las potencialidades que seala el
autor, qu tipo de actividades llevaran a cabo con los nios? Elaborar un esquema o plan general que incluya los siguientes aspectos:
Propsito que se persigue.
Actividades que se proponen.
La organizacin del grupo, tiempo, espacio y recursos que se requieren.
La modalidad que elegiran para trabajar estas actividades.
Los aspectos a considerar en la evaluacin.
134

Presentar al grupo el esquema de cada equipo. Discutir los aspectos que consideran deben revisarse y corregirse expresando las razones para ello.

Tema 2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias

de actividades didcticas
Este tema seala los criterios que las estudiantes debern tomar en cuenta tanto para
disear las actividades didcticas como para revisarlas en grupo cada vez que un equipo
presente su propuesta. Estos criterios, indicados en el temario del bloque, han sido
analizados en el curso anterior, por lo que es conveniente que se revisen los materiales
de apoyo cada vez que se requiera.
1. En cada uno de los siguientes ejemplos de actividades,3 se han incluido tres propsitos. Analizar y discutir cul de ellos precisa mejor la intencin educativa, si es congruente o no con las actividades y por qu.
Actividad

Propsito(s)

Desarrollo

Mis sentimientos

Opcin a) Que el nio favorez-

Los nios observan representa-

ca su lenguaje y desarrolle su ca-

ciones de caras tristes, alegres y

pacidad de socializacin.

enojadas.

Opcin b) A travs de un juego

identificar las caractersticas de
un rostro.

Muestran la cara que mejor refleja cmo se sienten.

Explican a sus compaeros por
qu se sienten as.

Opcin c) Propiciar que los nios expresen ideas y sentimientos en diferentes situaciones.

Actividad
La hora dulce

Propsito(s)

Proponen a sus compaeros una

solucin para aquellos que se
encuentran enojados o tristes.

Desarrollo

Opcin a) Motivar y propiciar en

Los nios comentan lo que sa-

el nio el reconocimiento de di-

ben acerca de las frutas que han

ferentes sabores.

trado de casa.

Estos ejemplos no constituyen un modelo a seguir, son adaptaciones para propsitos

de anlisis de algunas actividades presentadas por alumnos de 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Plan 1999.

135

Opcin b) Distinguir, a travs de

A travs de un juego con los

los sentidos, cualidades de las fru-

ojos vendados, identifican cua-

tas. Explicar cules frutas tienen

lidades de diversas frutas.

cualidades comunes.

Preparan en grupo una ensalada

Opcin c) Que el nio juegue y

para compartir las frutas que lle-

socialice al preparar ensaladas.

varon.

Actividad

Propsito(s)

Desarrollo

Adivinando

Opcin a) Jugar con adivinanzas.

Los nios escuchan algunas adi-

Opcin b) Favorecer el desarrollo de la imaginacin y del lenguaje oral al jugar con adivinanzas.
Opcin c) Mostrar a los nios
cmo son las adivinanzas.

vinanzas y tratan de deducir la

respuesta.
Cada uno menciona su respuesta y explica por qu cree que
es la correcta.
Si alguno de los nios conoce
una adivinanza la propone al
grupo.

2. Identificar las preguntas que se plantearon para determinar los propsitos y ordenarlas en la secuencia en que se presentaron, comentarlas al grupo y argumentar las
reflexiones que siguieron para elegir un propsito.
3. Analizar las caractersticas de las actividades propuestas, a partir de la secuencia
que siguen y de lo que se describe. De acuerdo con el propsito elegido, discutir si
haran algunas modificaciones a las actividades, cules y por qu?
4. Identificar, como resultado de la discusin, los criterios que orientan la definicin
de los propsitos y de la secuencia en una actividad.

Tema 3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios.

Diseo de secuencias de actividades didcticas
Este tema abarca un conjunto de estrategias bsicas con base en las cuales las estudiantes, organizadas en equipo, disearn actividades que puedan aplicarse en el grupo que
atendern durante las jornadas de observacin y prctica docente.
Para cada estrategia bsica se sugieren uno o ms textos que las normalistas pueden
revisar y los aspectos para reflexionar, analizar y discutir dichos textos, as como un
conjunto de retos que, en relacin con cada estrategia, es conveniente tomar en cuenta
136

para proponer variantes a las actividades, de tal modo que se pueda atender mejor al
grupo de nios.
Para propiciar que todas las alumnas realicen el diseo y pongan en juego su creatividad pedaggica, es indispensable que todos los equipos preparen las actividades y en
las sesiones de presentacin se decida quines exponen. As, todos tendrn elementos
para revisar y ajustar sus propuestas.
Las estrategias bsicas mencionadas en el temario de este bloque no tienen una secuencia. El profesor y las estudiantes podrn acordar con cul de ellas iniciarn el trabajo
en el Taller de Diseo... y con cules continuarn, procurando que todas se trabajen
durante el semestre.
El procedimiento a seguir en el trabajo con cada una de las estrategias sugeridas es
el siguiente:
a) Lectura y anlisis de los textos de apoyo correspondientes a la estrategia
seleccionada. Es conveniente comentar en grupo los aportes del texto a partir de
los puntos de anlisis incluidos en el cuadro correspondiente a cada una.
b) Diseo de actividades didcticas, en equipos, tomando en cuenta los criterios
sealados en el temario.
c) Presentacin de las propuestas, revisin en grupo con base en los criterios del
tema 2 de este bloque, y modificacin de la propuesta de cada equipo.
d) Integracin del fichero individual con las propuestas elaboradas por los equipos.4 Las fichas debern incluir los siguientes elementos:
Estrategia bsica.
Propsito.
Materiales o recursos.
Secuencia de actividades y algunas variantes.
Aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin.

Entre estas fichas las estudiantes podrn elegir aquellas que les sean tiles en las jornadas de observacin y prctica. Deben tener presente que es probable que requieran elaborar otras actividades a partir de las necesidades y caractersticas del grupo y de los
acuerdos que establezcan con la educadora.

137

Cuadros de estrategias bsicas

Estrategia: el aprendizaje a travs del juego
Textos de apoyo

Puntos para discusin y elaboracin

de conclusiones

Juego investigacin e intervencin educativa, de Rosario Ortega.

Caractersticas del juego libre y espontneo y del juego con intencin didctica.
Potencialidades que se desarrollan a travs del juego

Una mirada al juego simblico. Consideraciones para su

observacin y evaluacin, de

de simulacin.
Condiciones de los escenarios ldicos que permiten a
los nios lograr aprendizajes nuevos.

Lidia Esteban.
Caractersticas de los juegos que favorecen en los nios las competencias cognitivas.
Retos
a) Si quieres lograr que a travs de un juego los nios del grupo elaboren preguntas y
explicaciones:
Qu juego(s) propondras?
b) En el grupo hay por lo menos tres nias y/o nios que intentan participar en el juego
propuesto, pero sus compaeros no les dan oportunidad de intervenir pues se tardan
en hacerlo: qu adecuaciones haras al juego para que estas nias y nios se integren a
la actividad con ms confianza?
c) En el grupo hay por lo menos cinco nias y/o nios a quienes el juego propuesto no les
representa dificultad y lo realizan con xito:
Qu actividades les propondras para que, a partir de lo que pudieron hacer, avancen
en sus logros?

Estrategia: el ejercicio de la expresin oral

Textos de apoyo

Puntos para discusin y elaboracin

de conclusiones

Libro para el Maestro. Espaol

Reflexin sobre las oportunidades que, en los hechos,

Primer grado.

tienen los nios en el aula para expresarse oralmente:

Espaol. Primer grado. Lecturas.

Cundo tienen la palabra los nios? Qu actitudes

Espaol. Primer grado. Activi-

de la educadora propician o impiden que los nios sien-

dades.

tan confianza y se expresen?

138

Espaol. Primer grado. Recortable.

Motivos a partir de los cuales los nios pueden narrar

o relatar, describir, opinar.

En la escuela maternal y en

Condiciones que se requieren para propiciar el dilo-

el parvulario, de Freinet.

go y la conversacin entre los nios.

Aspectos que debe atender la educadora al realizar actividades que propician la expresin oral de los nios
del grupo.

Retos
a) Si pretendes que todo el grupo se involucre en la discusin de un tema sobre el que las
nias y los nios puedan opinar:
Qu tema crees que pueda interesarles? Cmo seleccionaras el tema? Cmo organizaras las actividades?
b) Sabes quines son los nios del grupo que siempre quieren hablar y tener mayor
participacin:
Qu haras para que tengan oportunidad de intervenir sin quitar posibilidades a los
dems nios? Cmo lograras que avancen en su capacidad para argumentar, o para
ejemplificar, o para que su expresin oral sea cada vez ms coherente?
c) Si te das cuenta de que durante la discusin hay varios nios y nias que se resisten a
participar:
Qu actividades piensas que pueden ser tiles para trabajar con ellos? Cmo las
organizaras?

Estrategia: el trabajo con textos

Textos de apoyo

Puntos para discusin y elaboracin

de conclusiones

Un buen comienzo. Gua para

Reflexin: adems de que la educadora lea cuentos a

promover la lectura en la infan-

los nios, qu otro tipo de actividades pueden llevar-

cia, del National Research

se a cabo con el texto escrito para que los nios no

Council.

slo escuchen, sino imaginen, supongan, describan, in-

Iniciacin a la lectura-escritura, del texto de Porquet

(pp. 31-42).

venten, representen?
Circunstancias o condiciones que propician la lectura.
El papel de la educadora para propiciar la reflexin de
los nios sobre la lengua escrita.

139

Retos
a) Si quisieras que entre los nios y las nias elaboraran un libro de cuentos del grupo, en
el cual queden expresadas sus ideas y sus formas de representacin:
Qu actividades propondras? Cul sera tu papel como educadora? Qu haras con
el libro de cuentos que resulte?
b) Si en el grupo hay alguien que ya sabe escribir:
Cmo involucraras a este nio o nia en la actividad?
c) Qu tipo de actividades puedes realizar diariamente para que los nios adquieran
confianza y se expresen a partir del trabajo con el texto escrito?

Estrategia: la observacin de objetos del entorno

y de fenmenos naturales

Textos de apoyo

Puntos para discusin y elaboracin

de conclusiones

Actividades que ensean a

Qu otras capacidades pueden poner en juego los

pensar, para alumnos que an

nios a partir de la observacin de, por ejemplo, un

no saben leer y para los prin-

fenmeno natural?

cipiantes, de Raths et al.

Conocer el ambiente. Una
propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel ini-

Cmo puede la educadora propiciar que los nios

aprendan a observar?
Actividades que favorecen el desarrollo de la observacin y caractersticas que las distinguen.

cial, de Kaufmann y Serulnicoff.

Retos
a) Si las nias y los nios del grupo te hubiesen planteado preguntas como las siguientes:
Cmo son por dentro las casas de las hormigas?, Cmo se hacen los ajolotes?:
Qu actividades realizaras con todo el grupo? Qu pretenderas lograr con ellas?
b) Si en el grupo hay quienes tienen informacin relacionada con las preguntas planteadas:
Qu te conviene hacer para que la aportacin de esos nios sea tomada en cuenta,
pero a la vez no se d por hecho que los dems nios tambin saben lo mismo?
c) Si identificas que hay nios o nias que se aislan mientras los dems observan y comentan, qu puedes hacer para que participen en las actividades?

140

Estrategia: la resolucin de problemas

Puntos para discusin y elaboracin

Textos de apoyo

de conclusiones
Actividades que ensean a
pensar, para alumnos que an

Rasgos que caracterizan a un problema.

Adems de los problemas matemticos, qu otro tipo

no saben leer y para los prin-

de problemas pueden trabajarse con los nios en el

cipiantes, de Raths et al.

jardn?

Resolucin de problemas a

Capacidades intelectuales que intervienen en la reso-

travs del juego, de Moyles.

Matemticas, de Pierre,

lucin de problemas. Ejemplificar.

Aspectos en los que debe centrar su atencin la edu-

Terrieux y Babin.

cadora cuando los nios resuelven problemas.

Retos
a) Si quisieras que las nias y los nios del grupo utilizaran procedimientos informales para
resolver problemas de reparto:
Qu situacin propondras al grupo?
b) Te has percatado de que hay nios a quienes el problema o la situacin propuesta no les
represent un reto y lograron resolverlo correctamente:
Qu variante daras al problema para que se involucren en la bsqueda de soluciones?
c) Qu haras si detectas que hay nios que no realizan las actividades que propusiste
porque no comprenden el problema?

Estrategia: la experimentacin

Textos de apoyo

Puntos para discusin y elaboracin

de conclusiones

Actividades que ensean a

pensar, para alumnos que an
no saben leer y para los principiantes, de Raths et al.

Caractersticas que debe reunir un experimento como

fuente de aprendizaje para los nios.
Adems de la observacin, qu otras capacidades
pueden ejercer y desarrollar las nias y los nios a
travs de la experimentacin?
Implicaciones que tiene para los nios el hecho de ser
expectadores de un experimento que realiza el educador y el hecho de realizar el experimento.
La importancia del lenguaje en el trabajo con experimentos.

141

Retos
I) Una nia ha preguntado: Qu son las sombras?.
II) Un par de nios discuten acerca del hielo: uno dice que es muy blandito porque un da

pudo abrir un cubito al presionarlo con el dedo; el otro argumenta que no es cierto,
porque por dentro es duro.
a) Cmo organizaras una secuencia de actividades para hacer un experimento que permita a los nios encontrar explicaciones a sus preguntas y suposiciones?
b) Cmo aprovecharas las ideas o explicaciones de los nios que sean acertadas?, y las
que no lo sean?
c) Qu tendras que hacer para propiciar que todos los nios participen en las actividades?

Tema 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la

elaboracin del plan de actividades5
Los aspectos incluidos en este tema orientan el trabajo en las sesiones dedicadas a los
preparativos para la primera y segunda jornadas de observacin y prctica docente.
Para preparar el plan de actividades, las estudiantes podrn utilizar aquellas que hayan elaborado en el Taller de Diseo, pero ser necesario que hagan otras, siguiendo siempre los principios de intervencin educativa que han venido trabajando desde
el curso anterior.
1. En equipo, comentar las siguientes cuestiones, que tienen la intencin de propiciar
la reflexin al disear y evaluar el plan de actividades.
El propsito de la actividad o de la secuencia de actividades. Tengo claridad acerca
del propsito de las actividades? Qu capacidades del nio pretendo fortalecer?
Estrategia bsica. Qu estrategia me permitir propiciar en los nios el desarrollo de las capacidades para lograr el propsito previsto?
La modalidad de trabajo. Qu modalidad es adecuada para organizar el trabajo y
desarrollar las secuencias de actividades?, por qu? De qu manera me permite atender a las necesidades de los nios del grupo? (vase nota al final de este
apartado).
El desarrollo de las actividades. De qu manera iniciar el da de trabajo? Qu
informacin tengo para formular preguntas a los nios? Qu secuencia tendrn las actividades? Qu propondr a los nios para cambiar de actividad?

El plan de actividades contiene las secuencias didcticas destinadas a favorecer en los

nios del grupo los aspectos fundamentales de su desarrollo.

142

 Las formas de organizacin del grupo. Qu actividades realizarn los nios de forma individual? Cules en equipo? Qu criterios tomar en cuenta para formar
los equipos?
Los materiales didcticos. Qu materiales conviene utilizar? Son adecuados a la
edad de los nios? Cmo apoyarn el desarrollo de la actividad y favorecern
la participacin de los nios? De qu manera van a interactuar los nios con
ellos? En qu momentos los utilizar?
La distribucin del tiempo y el espacio. Cunto tiempo destinar a la actividad? El
tiempo previsto ser el adecuado a las caractersticas de los nios? En qu
espacios se desarrollarn las actividades?
La atencin a la diversidad. Qu actividades estarn dirigidas a todo el grupo?
Qu actividades destinar para algn(os) nio(s) en particular? Qu criterios considerar para tomar estas decisiones? Qu momentos en las actividades sern propicios para atender a necesidades especficas de los nios?
La evaluacin. Qu aspectos se tomaran en cuenta para realizar la evaluacin?,
con qu recursos se evaluar?, para qu evaluar?
Nota. Con la finalidad de que los estudiantes tengan ms referentes sobre las caractersticas de
cada modalidad, pueden analizar los textos estudiados en el semestre anterior y los que se
incluyen en la bibliografa bsica de este bloque. En el siguiente cuadro se presentan estos
textos de acuerdo con cada modalidad de trabajo.
Modalidad de

Texto

Autor

trabajo
Perspectivas en la planeacin. Del

Hebe San Martn de Duprat.

centro de inters a la unidad didctica.

Proyectos

Nios y nias investigadoras: de

Equipo de educacin infantil y

qu hablamos?.

primer ciclo de primaria del CP

Antzuola.

La Tierra en el Universo: es

Merc de Febrer.

eso un proyecto?.

Rincones

Yo no veo a mi pitufo!.

Gloria Domnguez Chilln.

Evaluar los rincones: una prc-

M. Isabel Ganaza.

tica para mejorar la calidad en las

aulas de educacin infantil.
El carnet de los rincones: orga-

Irene Bosch.

nizacin y autonoma.
Pauta para disear y regular los
rincones.

143

Begoa Alzuola.

El papel de la maestra en los rin-

Mara Rosa Gil.

cones. Oportunidades para la observacin y el intercambio con

los nios y las nias.
Talleres

Los talleres en la escuela infantil.

Carmen Ibez Sandn.

Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades

didcticas realizadas con los nios
Este bloque se trabaja en sesiones posteriores a cada jornada de estancia en los jardines de
nios y tiene como finalidad guiar la reflexin sobre las experiencias vividas por las estudiantes al poner en prctica las actividades que prepararon en el taller de diseo, as como
contribuir al mejoramiento de sus competencias didcticas. Para que esta actividad tenga el
sentido formativo que se pretende, es necesario que las normalistas preparen y organicen
la informacin que se requiere para el anlisis antes de las sesiones que se destinarn para
ello. De esta manera, la reflexin y la discusin se har de manera organizada y se evitar un
tratamiento superficial o anecdtico de los aspectos en que se desea centrar la atencin.
Las actividades sugeridas en el bloque contienen una serie de preguntas que orientan a las
estudiantes sobre los rasgos que deben considerarse para valorar el desarrollo del trabajo
con los nios y para identificar aquellos que requieren mejorarse. A fin de dar sustento al
anlisis que realicen las alumnas, es importante que vuelvan a revisar los textos utilizados
en los cursos anteriores de Observacin y Prctica Docente.

Temas
1. La relacin entre los propsitos previstos y las secuencias de actividades realizadas.
Situaciones o casos que explican el logro de los propsitos. Factores que favorecieron o no el logro de los propsitos.
2. El inters de los nios, la atencin a la diversidad y la flexibilidad de la planificacin.
Qu inquietudes manifestaron los nios durante el desarrollo de las secuencias de actividades? Qu variaciones se hicieron a las actividades previstas?
Qu estrategias y actitudes de la estudiante contribuyeron a generar y mantener el inters de los nios durante las actividades realizadas?
3. Los recursos utilizados en relacin con la estrategia bsica y los propsitos
previstos.
Por qu contribuyeron o no al ejercicio de las capacidades de los nios?
4. Procedimientos y recursos utilizados para evaluar el desempeo de los nios.
Evidencias de logros y dificultades enfrentadas por los nios durante el trabajo.
Acciones que se identifican como pertinentes para apoyar a los nios.
144

5. Aspectos que, con base en la experiencia vivida, requieren preverse y/o modificarse.
El trabajo con las estrategias bsicas, las modalidades de trabajo y la organizacin del grupo.
La atencin individual que se dio a los nios que menos participan.

Actividades
Tema 1. La relacin entre los propsitos previstos y las secuencias
de actividades realizadas
1. A partir de los planes de actividades y la informacin del diario de trabajo, seleccionar una actividad y de forma individual identificar los siguientes elementos:
Propsito de la actividad.
Las acciones especficas que realizaron los nios.
Las acciones realizadas por la estudiante durante la actividad.
Los resultados de la actividad.
2. En equipo, comentar los productos individuales y reflexionar sobre lo que sucedi, considerando los puntos que se sealan a continuacin. Se recomienda tomar notas individuales y que sus explicaciones se acompaen con ejemplos concretos.
Cmo puede reconocerse la congruencia entre los propsitos y las secuencias
de actividades sealadas en el plan?
El propsito permite percibir claramente qu potencialidades del nio se espera propiciar?
Qu ajustes se hicieron al plan? A qu obedecieron esas modificaciones? Por
qu esas decisiones contribuyeron o no al logro del propsito?
Qu ocurri cuando se tena claro lo que se pretenda lograr con los alumnos?
En el caso contrario, qu sucedi?
3. Elaborar un escrito breve con el ttulo: Aspectos que debo atender para lograr que
sean congruentes los propsitos planteados y las actividades.

Tema 2. El inters de los nios, la atencin a la diversidad y la flexibilidad

de la planificacin
1. Con base en la informacin del diario de trabajo, seleccionar un da de trabajo en el
jardn de nios, escribir individualmente sus apreciaciones sobre las siguientes cuestiones:
A qu atribuyen que se haya despertado o no el inters de los nios durante
las actividades? Con base en esta experiencia, qu acciones se pueden llevar a
cabo para despertar y mantener el inters de los nios en las actividades?

145

 Cmo se manifiesta en el trabajo con los nios la atencin a la diversidad del

grupo? Qu actividades se disearon para todo el grupo? Cules para determinados nios? Qu motiv esta decisin? Qu resultados se obtuvieron?
De qu manera el desarrollo de las actividades respondi a las necesidades
educativas e inquietudes de los nios?
Organizar equipos para comentar los puntos anteriores apoyados en ejemplos concretos.
2. En grupo, analizar los casos problemticos y discutir posibles alternativas de solucin.
3. Elaborar conclusiones individuales.

Tema 3. Los recursos utilizados en relacin con la estrategia bsica

y los propsitos previstos
1. A partir de la experiencia en la jornada anterior, de forma individual reflexionar sobre:
Las experiencias en que los recursos seleccionados se hayan aprovechado en la
actividad.
Las ventajas del uso de esos recursos para propiciar el desarrollo de las potencialidades de los nios.
2. Comentar en equipo sus reflexiones y discutir sobre las cuestiones siguientes:
Cmo contribuyeron los recursos utilizados para el logro de los propsitos?,
en qu casos los recursos dificultaron las actividades y el logro de los propsitos?, qu habr que tomar en cuenta en un futuro para la seleccin de
materiales que contribuyan al desenvolvimiento de las potencialidades de los
nios?

Tema 4. Procedimientos y recursos utilizados para evaluar el desempeo de los nios

1. A partir de algunas actividades desarrolladas por el grupo de nios, en equipo reflexionar acerca de los aprendizajes que ellos lograron. Las estudiantes explicarn cmo
identificaron esos aprendizajes y en qu campo de desarrollo se reconocen mayores
logros o ms dificultades. Este anlisis puede orientarse con las cuestiones siguientes:
Qu ideas o preguntas expresaron los nios durante la actividad? Cules dan
evidencia de sus saberes?
De qu manera los nios confrontaron sus ideas con las de sus compaeros?
Qu actitudes asumieron? Qu reflejan esas actitudes?
Qu ideas errneas se identificaron y cmo se aprovecharon para propiciar
el desenvolvimiento de las potencialidades del nio?
El desempeo de los nios era el esperado? Cmo se advirti?
Qu habilidades, conocimientos o actitudes dieron cuenta de avances o dificultades de los nios?
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 Cmo se pueden planificar actividades futuras que tengan como propsito

avanzar en el desarrollo de esa misma capacidad?
Comentar las posibilidades que tuvieron para responder a estas cuestiones, de qu
forma les apoyaron el diario de trabajo y las evidencias del trabajo de los nios para
explorar su desempeo.
2. De forma individual, elaborar un listado de acciones que se pueden poner en
marcha para estar atentos a los logros y dificultades de los nios en el desarrollo de
cada actividad.

Tema 5. Aspectos que, con base en la experiencia vivida, requieren

preverse y/o modificarse
1. Con base en la reflexin realizada sobre los resultados obtenidos durante la jornada
de observacin y prctica, identificar individualmente los aspectos que deben prevenir
o modificar en las siguientes oportunidades de trabajo con los nios.
2. Organizar la informacin en un cuadro como el siguiente:
Aspectos que debo prevenir o modificar durante
mi trabajo con el grupo de preescolar
Estrategia bsica

Organizacin del grupo

Modalidad de trabajo

3. A partir del anlisis realizado sobre el trabajo para atender la diversidad del
grupo, contestar las siguientes preguntas en forma individual:
Qu utilidad tuvo en mi trabajo el hecho de considerar variantes a las actividades diseadas?, qu evidencias tengo de ello? Las variantes me permitieron
atender a algunos nios en particular?, por qu? Qu factores influyeron para
que se hayan obtenido esos resultados?, cmo puedo considerar estos factores en futuras planeaciones?

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Actividad de cierre
Con la intencin de que las estudiantes reflexionen y expresen por escrito algunas
ideas personales en torno a lo que han estudiado, aprendido y experimentado en el
trabajo con los nios, se sugiere que escriban un ensayo o que organicen un foro.
Algunos temas bsicos son los siguientes:
Lo que pensaba de los nios y lo que he aprendido sobre ellos.
Los nios, la lectura y el educador.
Las preguntas de los nios y su curiosidad por saber.

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