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HBLAME DE TIC
TECNOLOGA DIGITAL EN LA EDUCACIN SUPERIOR
ALBERTO RAMREZ MARTINELL
MIGUEL ANGEL CASILLAS ALVARADO
Editorial Brujas
SOCIALTIC
1 Edicin.
Impreso en Argentina
en coedicin con Social TIC, Asociacin Civil.
www.socialtic.org
www.editorialbrujas@arnet.com.ar
eMail: PUBLICACIONES@arnet.com.ar
Tel./Fax.: (54-351)4606044Pasaje Espaa 1485CrdobaRep. Argentina.
Indice
Dictaminadores ........................................................................9
Autores .................................................................................. 11
Prlogo..................................................................................13
Presentacin ..........................................................................17
Introduccin ..........................................................................19
El capital tecnolgico una nueva especie del capital
cultural. Una propuesta para su medicin ...............................23
Estudiantes, profesores y TIC. La investigacin en
Mxico. .................................................................................39
Perspectiva crtica del impacto de las TIC en el contexto
educativo ...............................................................................71
Comunicacin y TIC: de la masa a la red, un cambio de
paradigma ..............................................................................85
Una visin integral de las TIC desde la sustentabilidad
humana: retos y oportunidades para la universidad del
siglo XXI.............................................................................107
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la educacin musical: Complicaciones en el aula .................135
Nuevas tecnologas en las artes escnicas.............................157
Dictaminadores
Dra. Carlota Guadalupe Domnguez Espinosa
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
carlotaguadalupe@yahoo.com
Dr. Juan Manuel Trujillo
Torres Universidad de Granada
jttorres@ugr.es
Dr. Rubn Edel Navarro
Universidad Veracruzana
redel@uv.mx
Dr. Carlos Manuel Welsh Rodrguez
Universidad Veracruzana
cwelsh@uv.mx
Mtro. Miguel ngel Prez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
mapa@unam.mx
Mtro. Daniel Souza Oliva
Colegio de Veracruz
dasousa79@gmail.com
Mtra. Paulina Carrillo Espadas
Universidad Autnoma de Yucatn
paulina.carrillo@uady.mx
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Autores
Dr. Miguel Angel Casillas
Alvarado
mcasillas@uv.mx
Lzaro R. Snchez-Velsquez
lasanchez@uv.mx
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Prlogo
El presente volumen de la coleccin Hblame de TIC representa una visin creativa y rigurosa del estado de la investigacin de las TIC con especial nfasis en el contexto de educacin
superior del mbito mexicano, identificando desde la Universidad Veracruzana los ncleos relevantes y aportando ideas innovadoras para la reflexin sobre la mejora de las prcticas educativas.
La sociedad de la comunicacin y de la metfora de la masa a la
red pone de manifiesto la actualidad y la iniciativa del conjunto
de personas que se sienten ciudadanos activos y que interpelan
permanentemente la accin de la autoridad. Las TIC y los medios masivos de informacin facilitan el continuo avance y la
reformulacin de los mensajes que afectan a la opinin pblica
y que constituyen la nueva materia prima que sirve para la
construccin epistemolgica de la educacin del siglo XXI.
Se subrayan algunos estndares que sirven de base para evaluar
el capital tecnolgico de los actores universitarios y aportar
nuevos referentes para capacitar a los estudiantes del siglo XXI,
construyendo lo que se denomina habilidades propias de los
nuevos ciudadanos de la sociedad del conocimiento para quienes el dominio de la informacin, la comunicacin y la tica
son fundamentales en la deteccin del verdadero impacto social
de las TIC en las mltiples actividades de los seres humanos,
quienes han de ser eficientes en la comunicacin, la interaccin
y la responsabilidad social.
Un aporte importante de las investigaciones reportadas en esta
compilacin de reflexiones es la agrupacin de ideas en saberes
digitales caractersticos de los nuevos y profundos cambios
socioculturales mediante los cuales se definen la sociedad del
conocimiento, intercomunicada y con intenso impacto en sus
relaciones.
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dentro de un contexto acadmico. Otros captulos de esta creativa obra versan sobre la identificacin de opiniones, percepciones y actitudes de los estudiantes y del profesorado, en los que
se seala el papel que han de tener como usuarios e impulsores,
convertidos en los verdaderos protagonistas de un uso innovador y transformador de diseo de TIC, en coherencia con los
nuevos modelos educativos.
Asimismo, cuestiona el significado y valor de las TIC como el
nico recurso transformador de la realidad e impulsor de todas
las actividades de los seres humanos y se apuesta por una
adaptacin inteligente y formativa coherente con las autnticas
necesidades de los ciudadanos del siglo XXI. De igual forma se
propone un conjunto de aspectos, subcompetencias de la competencia digital, que los actores universitarios han de trabajar y
mejorar permanentemente. Las sociedades emergentes destacan
por el uso creativo y la adaptacin continua a los numerosos
cambios por lo que la procuracin de lneas de investigacin e
innovacin coherentes con el reto del cambio constante son
inminentes. El binomio educacin-bienestar social a juicio de
varios autores de la obra es fruto de un nuevo consenso y de una
actitud de aceptacin propia de la sociedad de la informacin y
del conocimiento que ha situado la incorporacin de las TIC y
su uso pertinente como un valor agregado a la funcin formativa, esperando que puedan mejorarse no slo los procesos de
empleabilidad y econmicos sino tambin el bienestar logrado a
partir del cuidado del medio ambiente, la participacin social y
la participacin o apreciacin del arte.
El gran reto para las universidades es repensar, investigar y
adaptar las TIC a procesos de comunicacin emptica y de armona emocional junto a la facilitacin de la adquisicin de las
competencias genricas y profesionales que los actores universitarios han de dominar como base para mejorar la propia sociedad, redescubrir el papel transformador de la institucin universitaria y ampliar sus compromisos con la sociedad, las re-
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Presentacin
Hblame de TIC (hablamedetic.org) es un proyecto de divulgacin de resultados de investigacin acadmica y de proyectos
de incidencia social, en donde las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) son empleadas creativamente para aportar
alternativas innovadoras en el modelo de comunicacin y socializacin; en el procesamiento, bsqueda y cuidado de la informacin; y/o en la generacin de contenido digital para el
empoderamiento de los actores sociales, incluidos aquellos del
proceso educativo en cualquiera de sus niveles.
Como resultado de la vinculacin entre los sectores acadmico
y social Hblame de TIC resulta ser un espacio virtual en el
que se presentan reflexiones, crticas y miradas alternativas a las
perspectivas comunes del acceso, uso y apropiacin de las TIC;
tanto bajo el lente terico y de investigacin propio del sector
acadmico, como bajo el lente crtico, propositivo y reaccionario caracterstico de la sociedad civil. Desde ambas aristas
inicialmente articuladas por la Universidad Veracruzana y la
asociacin civil SocialTIC el proyecto hablamedetic.org
pretende posicionarse como referente terico y prctico para la
promocin y habilitacin de grupos sociales incluido el sector
acadmico para reforzar su quehacer cotidiano mediante la
apropiacin de la tecnologa digital.
El libro Hblame de TIC: Volumen 1. Tecnologa Digital en la
Educacin Superior forma parte de una serie de libros en los
que se presentan resultados de investigacin y reportes de incidencias sobre el acceso, uso y apropiacin de las TIC en diferentes situaciones del contexto universitario y bajo diferentes
perspectivas.
@hablamedetic
Alberto Ramrez Martinell, Acadmico de la Universidad Veracruzana, @armartinell
Juan Manuel Casanueva Vargas, Co-fundador y Director Ejecutivo de
Social TIC A.C., @jm_casanueva.
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Introduccin
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son
parte de un movimiento social sin precedentes en la historia de
la humanidad. Su impacto en la sociedad es solamente equiparable con el fenmeno de la palabra escrita, que le ha permitido
al ser humano, desde hace quinientos aos, utilizar al libro como soporte impreso para comprometer creencias, pensamientos
y poder as trascender a travs del uso de un cdigo homogneo, aceptado y de gran alcance.
La textualidad y su serializacin mediante la produccin y distribucin de libros y otros medios impresos an cuando su
alcance sea limitado han acompaado y facilitado la evolucin
de las civilizaciones comprendidas en el periodo entendido por
algunos autores como el parntesis de Gutenberg. El mensaje
escrito y su difusin han marcado una transicin entre esa poca
en que el mensaje hablado era efmero, la poca comprendida
en el parntesis de Gutenberg; y una poca en la que el texto es
dinmico, socializado y est permanente en construccin. Es
decir, de la palabra hablada, a la palabra impresa, a la palabra
socialmente construida.
En el parntesis de Gutenberg y previo a l, la unidad mnima
de informacin es precisamente la palabra, pero se trata de una
palabra esttica, una palabra con dificultades para trascender,
una palabra contenida en un medio impreso y por ende confinada, exclusiva y orientada a un grupo especfico de personas.
Gracias al soporte impreso, la palabra trasciende tiempo y espacio, pero de manera limitada, ya que es este mismo atributo, el
motivo de la limitacin de su distribucin. Y an cuando existen
bibliotecas pblicas en las que el material impreso puede ser
accedido fcilmente, limitaciones de acceso como la poca familiaridad con el inmueble y sus servicios, la necesidad de desplazarse al lugar, la falta de habilidades de bsqueda, o la poca
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vuelven parte de un capital tecnolgico que los individuos ponen en juego para destacar en el contexto donde se desenvuelven.
Los libros de la serie Hblame de TIC estn compuestos por
captulos de breve extensin en los que investigadores, profesores y estudiantes de posgrado han documentado resultados de
investigaciones; y compartido experiencias sobre la incorporacin de TIC en sus mbitos de accin, observacin y reflexin,
constituyendo as una serie de miradas crticas sobre la cada vez
ms extensa pero imperceptible presencia de las TIC en el contexto universitario.
En el volumen 1 de esta serie buscamos establecer un marco de
referencia que nos permita presentarle al lector nuestras concepciones sobre las TIC; la manera en que estudiantes y profesores se apropian de ellas; y cmo es que se puede medir dicha
apropiacin. Asimismo, como parte de la visin integral del
universitario, hemos incluido en este volumen reflexiones sobre
las formas y medios de comunicacin actuales; sobre el tema de
sustentabilidad y finalmente sobre la presencia de las TIC en
contextos de mayor sensibilidad, como lo son el de la msica y
el de las artes escnicas.
Finalmente, queremos reconocer que este libro es un producto
resultado de las investigaciones Brecha digital entre estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana: Capital cultural;
trayectorias escolares y desempeo acadmico; y grado de
apropiacin tecnolgica y Saberes Digitales de los profesores
universitarios habilitado con recurso de PROMEP (nmero de
oficio /103.5/13/7135/nuevo PTC 711).
Alberto Ramrez Martinell
Miguel Angel Casillas Alvarado
Investigadores de la Universidad Veracruzana
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Resumen
Una nueva especie de capital cultural se configura y valoriza en
la universidad del siglo XXI: el capital tecnolgico. El capital
tecnolgico -o cultura digital de los universitarios funciona
cuando los estudiantes lo ponen en juego para avanzar en su
trayectoria escolar. Su medicin puede incluso ayudarnos a
explicar las diferencias en el desempeo y el xito escolar.
En todos los pases se aplican polticas e iniciativas que enfatizan el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en la educacin, y est ocurriendo un cambio social y
cultural asociado a la informtica que valoriza al conjunto de
nuevas habilidades y saberes; sin embargo, no hay un diagnstico que permita saber qu disposiciones poseen estudiantes y
profesores. En este sentido, 1) apostamos por indagar cmo ha
sido la apropiacin de la cultura tecnolgica, el tiempo y los
procesos de socializacin en relacin con las TIC que pudieran
configurar un estado incorporado; 2) observamos el conjunto de
objetos tecnolgicos que poseen y la manera en que tienen acceso a ellos para entender su estado objetivado; y 3) reconocemos su estado institucionalizado a travs del conjunto de ttulos,
diplomas y certificados. Si logramos precisar cunto conocen,
cunto usan (frecuencia de uso) y para qu usan (intencionalidad) los estudiantes y profesores de la universidad las TIC,
podremos medir su capital tecnolgico. Y si ponemos en relacin el capital tecnolgico con la trayectoria y el desempeo
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Palabras clave
Capital tecnolgico, capital cultural, TIC
Introduccin
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a la educacin superior es un imperativo de
las sociedades modernas, base de la sociedad del conocimiento
y sustento de la globalizacin. Hasta ahora, en trminos de su
funcin sustantiva, en Mxico la incorporacin de las TIC a la
enseanza superior ha resultado de un conjunto muy variado de
ideas, generalmente de sentido comn, de intuiciones, del liderazgo de algunos cuantos en la institucin e inclusive de buenos
deseos. Las instituciones desconocen cunto saben sus alumnos
cuando llegan a la universidad y no han podido precisar cunto
deben saber al egreso. As, mientras las instituciones no tomen
acuerdos y asuman el reto de su profunda transformacin, la
incorporacin de las TIC al currculum no dejar de ser una
generalidad sin precisin.
Con la incorporacin de las TIC, las universidades se estn
transformando de manera vertiginosa en sus diferentes espacios:
en materia de difusin; en la enseanza; en los nuevos modos
de producir conocimiento; o en la gestin y la administracin de
las instituciones. Decenas de procesos como la consulta en
lnea y la operacin de sistemas y plataformas estn cambiado
a travs de la digitalizacin, y a pesar de que muchas han sido
las resistencias al cambio, la dinmica social observada, al menos en los ltimos quince o veinte aos, ha hecho de su avance
un proceso inexorable.
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sociales, encubriendo su funcin a partir de exaltar las diferencias como resultado del mrito escolar de los individuos.
La desigual distribucin de los recursos tecnolgicos, de la conectividad, de las habilidades y competencias para su manejo
representan desde muchas aristas brechas que diferencian a los
individuos, grupos sociales y naciones. Una nueva divisin
social se establece entre los que usan o no TIC, o entre los conectados y los desconectados de la red; divisin que reproduce
y profundiza las desigualdades sociales. Nuevos bienes y recursos tecnolgicos (aparatos, dispositivos y posibilidades de manejo de informacin) distinguen a las personas. Las oportunidades laborales se transforman con rapidez y las profesiones viven
intensas transformaciones en sus maneras de operar (Castells
2001 y 2002). A nivel de la escuela y especficamente de la
educacin superior suponemos que estas nuevas desigualdades
tienen una expresin en la trayectoria y un impacto en la experiencia escolar (Brunner, 2003).
Heredera del capital cultural (Bourdieu, 1987) una nueva especie de capital comienza a operar en el campo escolar: el capital
tecnolgico, que como cualquier otra especie de capital, funciona como recurso que se invierte y se ejerce en determinadas
relaciones sociales; como cualquier capital, est desigualmente
distribuido y su posesin otorga ventaja en la competencia en el
campo respectivo.
En este texto ensayamos una formulacin que intenta no slo
definir el concepto de capital tecnolgico como una nueva especie del capital cultural siguiendo la propuesta realizada por
Pierre Bourdieu, sino tambin su operacionalizacin para hacerlo observable.
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del mercado escolar, en relacin a la distribucin del capital cultural entre clases y fracciones de clase (Bourdieu, 1987;11)
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Tiempo de inculcacin
Grado de familiaridad
Equipo disponible
Conectividad
Capital tecnol- Inversin en equipo y servicios en
gico Objetivado TIC
Inversin en Aplicaciones, licencias y
accesorios.
Capital tecnol- Nmero Cursos de capacitacin
gico InstitucioDiplomas y certificados
nalizado
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El capital tecnolgico incorporado comprende tanto la socializacin bsica (que refiere a los antecedentes en el acceso a las
TIC), el grado de apropiacin tecnolgica (que refiere al dominio de las TIC) como el grado de afinidad que tienen las personas respecto de las TIC. Este capital se puede apreciar a travs
de medir el tiempo de trabajo invertido y otros procesos de
aprendizaje (formales y no formales) durante el que se va construyendo el habitus -conjunto de disposiciones incorporadas/estructuras estructurantes- (Bourdieu, 1980). Resulta de un
proceso de socializacin que tiene un contenido (conocimientos, prcticas, instrumentos) y supone las condiciones de su
operacin (tiempo, dinero, valoracin familiar). Comprende al
conjunto de saberes (conocimientos) de TIC; savoir-faire (utilizacin, uso, destrezas) sobre TIC; y el conjunto de saberes
prcticos aplicados en el proceso de aprendizaje (sentido con
que los estudiantes utilizan las TIC en la escuela).
Para su medicin hemos propuesto una estructura de saberes
digitales basada en la revisin y comparacin de las competencias, habilidades y aptitudes digitales, identificadas como estndares y directrices relevantes para diversos organismos internacionales (UNESCO, 2008; OCDE, 2012; ISTE, 2012; ICDL).
Los saberes digitales que utilizamos para la medicin del grado
de apropiacin tecnolgica que implica conocimiento, uso y
aplicacin, frecuencia e intencin estn compuestos por ocho
saberes informticos y dos saberes informacionales que estn
agrupados de la siguiente manera:
Creacin y manipulacin de datos. Uso y administracin de conjuntos de informacin, bases de datos, hojas
de clculo;
Comunicacin. Uso de whatsapp, chat, correo electrnico, redes sociales, plataformas de aprendizaje distribuido, blogs, videollamadas y mensajes de texto;
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Literacidad digital. Estrategias de creacin de contenido, y bsqueda y validacin de informacin especializada en buscadores y repositorios digitales.
El estado objetivado comprende el conjunto de objetos tecnolgicos que son apropiados en su materialidad y en su significado
simblico. Dispositivos tecnolgicos, recursos de conectividad,
software (original/apcrifo), grado de actualizacin (versin),
dominio sobre paquetera y programas. Se puede observar a
travs de:
disposicin de Objetos como la computadora de escritorio, laptop, tableta, celular inteligente; tipo de marca y
tipo de posesin (propiedad, prestada, asignada por la
institucin);
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Conclusiones
Para incorporar las TIC a la enseanza superior, las instituciones de educacin superior deben pasar de las generalidades y las
intuiciones a las decisiones racionales, colegiadas y con sentido
de futuro; para poder discutir con fundamento lo que las instituciones requieren para determinar el capital tecnolgico que
debern poseer sus estudiantes al egresar y se enfrenten a los
desafos propios del mundo laboral. As como sucede con otros
saberes (por ejemplo el dominio de idiomas), las instituciones
deben estar en la condicin de ofrecer con precisin las acciones necesarias para que sus estudiantes adquieran la experiencia
en materia de tecnologa digital relevante para la disciplina en la
que se estn formando.
Asimismo y asociada con esta determinacin, los espacios colegiados donde se define el currculum (Egleston,1980) deben
estar en condiciones para facilitar la adquisicin de los saberes
que cubren el perfil deseable del egresado y poder sentar las
bases de la incorporacin de las TIC a la enseanza, mediante la
definicin de los requerimientos de infraestructura (fsica, de
conectividad, de acceso a sistemas de informacin y de licenciamiento) en distintos niveles (el de la institucin, el de la carrera y el de la asignatura); y poder as disear estrategias personalizadas para la capacitacin del personal acadmico, la
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Referencias
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XXI.
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37
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Londres.
Obtenido
de
http://www.eduteka.org/
pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
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Resumen
El presente captulo surgi a raz de la participacin en el proyecto de investigacin en curso Brecha digital entre estudiantes
y profesores de la Universidad Veracruzana, en el que participan
acadmicos y estudiantes de doctorado y maestra del Instituto
de Investigaciones en Educacin de la Universidad Veracruzana. Nuestro inters en este captulo estriba en revisar el estado
del arte respecto de la incorporacin y uso de las nuevas TIC,
comnmente conocidas como tic, en tanto herramientas o medios que apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje en el
contexto mexicano, centrndonos en nivel de estudios terciario.
Otra de nuestras motivaciones para indagar respecto del tema es
que la llamada era digital, sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento aun cuando ha llegado de manera atropellada a los espacios escolares ha contribuido a la reconfiguracin de los escenarios de la educacin superior y de las instituciones donde sta tiene lugar de manera formal, algunos de los
rasgos que caracterizan este fenmeno son los siguientes: se han
roto las barreras espacio-temporales en las actividades de enseanza y aprendizaje; se han diversificado los medios y canales
de comunicacin; hay un acceso ms rpido a la informacin y
mayores posibilidades de interactuar con la misma; la enseanza puede hacerse ms personalizada y la interaccin docentealumno puede darse en procesos formativos ms abiertos y flexibles, entre otros. Sin embargo, aun cuando dichos rasgos en
teora suenan prometedores, en la prctica se han enfrentado
ciertas dificultades para hacerlos realidad; no es lo mismo equipar con infraestructura y equipo tecnolgico de punta a las ins39
tituciones para estar a la vanguardia en la era digital, que desarrollar competencias para el manejo de la tecnologa y cambiar
las actitudes y percepciones de los principales actores del sistema educativo, profesores y estudiantes, quienes en ltima instancia juegan un papel decisivo en el uso y apropiacin de las
nuevas herramientas con fines acadmicos, ms all de su manejo para la mera socializacin; ellos son los menos tomados en
cuenta por las polticas que promueven la tecnologizacin de
los diversos procesos que ocurren al interior de las instituciones
educativas. De ah que tambin en este captulo revisamos algunos estudios respecto de las opiniones, percepciones, actitudes, etc. de estudiantes y profesores desde su rol como usuarios,
promotores o receptores.
Introduccin
El objetivo de este captulo es mostrar de manera sinttica lo
que s ha hecho, cmo, cundo, dnde, con quin y, lo que se ha
encontrado respecto de los usos especficos de las TIC en los
procesos de enseanza-aprendizaje y los efectos que estas han
tenido en el aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes, por lo tanto el lector encontrar diferentes posiciones y
puntos de vista abiertos a los hallazgos aqu reportados. Como
en todo proceso de investigacin nuestra bsqueda no estuvo
exenta de contratiempos y dificultades, lo que nos llev en varias ocasiones a replantearlos la forma de abordar el tema y el
carcter del reporte final. En este sentido la primera dificultad
enfrentada fue tratar de encontrar investigaciones que abordaran
especficamente el tema que nos ocupa en el contexto mexicano, la mayora de los estudios realizados se ubican en Espaa y
en menor medida en algunos pases de Latinoamrica. No obstante lo anterior este hecho en s mismo es un hallazgo importante y permite poner en evidencia el contraste existente entre el
boom de las TIC en la ltima dcada y la falta de estudios al
respecto en nuestro pas. Por citar un ejemplo, algunos de los
artculos y/o ponencias revisadas surgen y/o reportan resultados
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Estudios sobre percepciones, actitudes e indicadores de acceso, uso y apropiacin de tic en las instituciones de educacin superior mexicanas.
A continuacin presentamos una muestra de estudios que se han
abocado a la exploracin de indicadores cuantitativos sobre qu
tipo de herramientas y dispositivos utilizan los estudiantes y los
profesores, dnde tienen acceso, para qu y cmo las utilizan y
cul es su grado de apropiacin. Encontramos aproximadamente veinte estudios de este tipo, que se caracterizan por seguir un diseo metodolgico de tipo cuantitativo con apoyo de
la estadstica y software especializado para el anlisis y organizacin de la informacin.
En 2000, Gaytn, Martnez, Quezada y Valencia, en el texto El
uso del internet en los jvenes universitarios se plantearon los
objetivos de hacer un estudio que reflejara los usos que los jvenes universitarios le dan al Internet, indagar sobre la influencia que los maestros puedan ejercer en sus alumnos sobre el uso
de las TIC, entre otros. Se trat de un estudio de carcter cuantitativo, que estuvo motivado por la idea de que los jvenes
universitarios dan un uso inadecuado a las ventajas de tener
Internet enfatizndolo en el uso personal y no la han canalizado
en su aprovechamiento acadmico y los beneficios que puede
otorgarle. Entre sus resultados encontraron que tener la infraestructura adecuada no significa que en realidad represente un
avance en el desarrollo acadmico de los universitarios, tal vez
la preocupacin de la Universidad ha quedado en el plano meramente tecnolgico pero hace falta la planificacin acerca del
uso de sta; los alumnos utilizan el Internet para establecer relaciones sociales porque sus profesores no relacionan esta tecnologa como apoyo didctico, no existe una relacin entre las
tecnologas que tiene la facultad y el currculum, consideran que
no se le puede exigir a los alumnos que hagan un buen uso de
estas herramientas cuando los mismos profesores que les imparten clases no cuentan con la capacitacin necesaria como
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para emplearla en sus asignaturas e involucrarlos a que la incorporen como parte de su formacin acadmica y profesional.
En 2002, Organista, Sandoval Javier y Backhoff, Escudero
Eduardo. En el artculo, Opinin de estudiantes sobre el uso de
apoyos didcticos en lnea en un curso universitario, hacen
nfasis en la opinin de estudiantes universitarios que estuvieron expuestos a una experiencia con apoyo didctico de las TIC.
Los datos surgen de una tesis de maestra, que implement dos
componentes metodolgicos: 1) El desarrollo e implementacin
del sistema para administrar tareas, exmenes y asesoras
(TEA), elaborado con herramientas de programacin de Internet
e instalado en un servidor Web. Permitiendo observar el control
de acceso, apoyo al curso, tarea, exmenes, asesoras se aplic
en 1997 en el curso de teleproceso de la Licenciatura de Informtica de la Universidad Autnoma de Baja California, en el
que participaron 58 estudiantes.) y 2) La aplicacin y validacin
del sistema TEA en un ambiente educativo natural.
El 50% de los alumnos de los dos grupos se alternaron para usar
el sistema. La investigacin se dividi en tres etapas: 1.) Sigui
el modelo tradicional, se busc el historial acadmico de los
alumnos y se aplic la cdula socioeconmica; 2.) la mitad de
los grupos utiliz el sistema TEA, y al trmino de dicha etapa se
aplic la encuesta de opinin a la otra mitad de estudiantes; 3.)
Los subgrupos se alternaron y al final del perodo se aplic la
misma encuesta a los estudiantes que utilizaron el sistema.
Como parte de los resultados encontraron que los estudiantes
mostraron apertura a esta forma de trabajo. Segn su opinin el
TEA es de fcil manejo, despert su inters y favoreci su
aprendizaje; aunque, tiene debilidad en cuanto a la participacin
y comunicacin en clase e interpersonal de los estudiantes. Los
autores reconocen que las TIC favoreceran los obstculos del
tiempo y el espacio en el proceso enseanza- aprendizaje.
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En 2006 Snchez, Rodrguez y colegas presentaron en Diagnstico en el uso de las TICs de los estudiantes de primer ingreso a nivel superior en la Universidad de Colima los resultados de una encuesta aplicada a 2071 estudiantes de nuevo ingreso. Se realiz con la finalidad de conocer la situacin de
estos estudiantes en cuanto al uso de las TIC y as tener informacin que permitan modificaciones en el curriculum. A partir
de tres categoras sensibilidad ante la tecnologa, habilidades
informticas y uso de la computadora.
Los resultados sobre la sensibilidad a la tecnologa muestran
que los estudiantes consideran importante a la tecnologa como
parte de su formacin profesional; acerca de sus habilidades
informticas reconocen que son limitadas; pero son conscientes
de que no es primordial para la carrera que han elegido. El uso
de la computadora entre estos estudiantes es frecuente, la mayora la utiliza como un recurso didctico. Los resultados de este
diagnstico permitieron a los autores desembocar en una serie
de propuestas que implican la sensibilizacin de los docentes
para incorporar las TIC en las actividades escolares; a nivel
institucional se valora la necesidad de polticas y acciones que
incorporen el uso de las TIC al currculo, como medio de comunicacin, as como la infraestructura adecuada.
As, Lpez de la Madrid, Ma. Cristina; Espinoza de los Monteros, Crdenas Adolfo; Flores, Guerrero Katiuska. 2006, en Percepcin sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los docentes de una universidad mexicana: el centro
universitario del sur de la Universidad de Guadalajara realizaron una investigacin cuyo objetivo, segn los autores era definir la percepcin y el cambio de los docentes en el proceso de
implementacin de las TIC.
La investigacin consista en la aplicacin de tres tcnicas: revisin documental, cuestionario (aplicado a 42 docentes con cuatro ejes: infraestructura tecnolgica, apoyo y formacin docente, motivos para la implementacin de las TIC, y modificacin
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50
datos generales, beneficios de las TIC, frecuencia de uso, infraestructura tecnolgica y percepcin de las polticas. Entre los
resultados destaca que los entrevistados desconocen la presencia de polticas en su institucin; pero reconocen el beneficio de
las TIC aunque no las utilizan; tambin consideran que la infraestructura resulta insuficiente. Los autores rescatan que a
partir de este diagnstico lograron detectar profesores que podra incluir el uso de las TIC.
Lpez, y Espinoza de los Monteros en 2011 realizan un estudio
sobre Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en la docencia universitaria. El caso de la Universidad de
Guadalajara con El objetivo de identificar en donde se da un
mayor uso de las TIC, en las actividades de docencia o en las de
investigacin, difusin y extensin. Se trat de un estudio de
tipo cuantitativo de carcter descriptivo, entre sus hallazgos ms
notables se encuentran los siguientes: hay un uso ms frecuente
de las TIC en las actividades de investigacin, que en el resto de
las realizadas en cada institucin; las actividades mediadas por
la tecnologa y que ms pueden apoyar la labor de los docentes
como son el trabajo a travs de foros especializados, y el trabajo
en equipo a travs del mensajero instantneo, son las que menor
puntaje obtuvieron en la frecuencia de uso, por lo que se insiste
en que no basta con hacer un uso intensivo de la tecnologa, si
ste no va acompaado de una intencin didctica precisa; actividades que s se han visto favorecidas con el uso de las TIC,
como es el proceso de comunicacin con los alumnos, el envo
de tareas por correo electrnico y para la retroalimentacin de
las actividades, lo que, les ahorra tiempo y les facilita la organizacin de sus programas de estudio.
Sobre solicitar a los alumnos la consulta de bases de datos especializadas, o la realizacin de investigaciones a partir de pginas
de Internet, Lpez de la Madrid, Flores, Guerrero y Beas, en
2011, reflexionaron en Anlisis sobre el proceso de aprendizaje
y su relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) desde un estudio de caso cmo perciben los estu-
53
56
como poseer la habilidad para usarlas y sacar el mximo provecho en las distintas actividades que realizan ya sean acadmicas,
de socializacin o de relacin; es evidente la necesidad de un
plan estratgico que considere la generacin de polticas institucionales enfocadas a la capacitacin de los profesores en el
manejo de TIC, tambin para la promocin de su incorporacin
los procesos de enseanza-aprendizaje, puesto que los profesores trabajan de manera tradicional sus actividades de docencia e
investigacin con un uso reducido de TIC y los estudiantes las
incorporan y perciben de manera positiva pero en actividades de
socializacin, ocio y relacin no con fines acadmicos.
58
A modo de reflexin
En una primera mirada identificamos que son pocos los estudios
que existen en educacin superior en Mxico que abordan el
tema de la incorporacin de TIC a los procesos de enseanza y
aprendizaje. Independientemente del tema, ya sea sobre actitudes, opiniones, percepciones, usos, acceso, apropiacin, experiencias de implementacin de TIC o sobre los efectos que tienen en la enseanza y en el aprendizaje, la literatura es reducida, Tambin pudimos identificar que las investigaciones estn
concentradas por lo menos en cuatro instituciones de educacin
superior, la primera es la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), seguida de la Universidad de Guadalajara
(UdeG), la Universidad Autnoma de Morelos (UAEM) y Universidad de Colima (UC). A pesar de que ubicamos poca informacin, nuestro conocimiento de lo que hay y lo que sigue pendiente ha avanzado algunos pasos y hemos observado que mucho de lo que existe se ha hecho a base de la experimentacin,
el ensayo y el error, en este sentido se convierten en puntos de
partida para otros ejercicios que tambin buscan implementar
innovaciones educativas basadas en la incorporacin de TIC a
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los dos tipos en los que clasificamos los estudios encontrados
son complementarios, tienen puntos fuertes pero tambin limi64
contexto escolar donde el problema no es acceder a la informacin, sino saber tomar decisiones para elegir la correcta y saber
interpretarla, los estudiantes tengan un rol ms activo, que se les
permita confundirse, entra en conflicto cognitivo, equivocarse
buscando respuestas, que piensen en mltiples probabilidades y
posibilidades para encontrar dichas respuestas, que lleguen al
punto donde deban elegir entre aquello que es posible y lo que
puede ser realizable, sin importar si se equivocan. Si la escuela
sigue como una institucin dedicada centralmente a la transmisin de conocimientos las TIC claramente la estn rebasando; si
la tendencia es promover respuestas nicas, los estudiantes
continuarn buscando los caminos comunes, sern buenos siguiendo instrucciones, pero no sern capaces de proponer, pensar, elegir, tomar decisiones y aprender; as los profesores tampoco tendrn xito en sus intentos por ms innovaciones que se
implementen.
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69
70
Resumen
Pareciera ocioso buscar desventajas al uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) en la educacin cuando
constantemente se nos bombardea por todos los medios con
propuestas que plantean que las nuevas tecnologas transformarn al mundo. Esta idea de ver la tecnologa como transformadora no hace ms que retomar los mitos que han surgido alrededor de anteriores tecnologas (Mosco, 2011).
La propuesta que ve a las TIC como una fuerza que apoyar a la
educacin ha sido cuestionada desde varias perspectivas. Desde
un punto de vista estrictamente pedaggico se han planteado
problemas que debern enfrentarse al usar las TIC: aislamiento
de los sujetos al estar conectados exclusivamente por Internet;
dificultad para distinguir la informacin relevante de entre toda
la disponible; una nueva divisin del tiempo que hace difcil
concentrarse en el estudio por perodos suficientemente largos
para apropiarse los conocimientos (Igarza, 2009); frialdad de la
relacin estudiante-profesor al cambiarse el paradigma de enseanza presencial por uno a distancia, entre otros.
En este captulo se revisar tambin el efecto de las TIC en la
tica cuando se coloca en primer lugar un inters econmico por
encima del de las personas. Asimismo se discutir el concepto
imperante que afirma que estas tecnologas representan una
nueva revolucin cientfico-tecnolgica causante del proceso de
globalizacin (Fukuyama, 1992); (Martnez Morales, 2012, p.
6).
71
Palabras clave:
TIC, Brecha Digital, Ciberespacio, Promesas Tecnolgicas
72
Posicin distpica
En contraposicin a los grupos entusiastas de la tecnologa como motor del cambio, ya sea acrticos o muy ideologizados, han
surgido movimientos contrarios. Es decir por un lado tenemos
utopas y por otro distopas (anti utopas) tecnolgicas que son
descritas por Hand y Sandywell (Hand y Sandywell, 2002) por
74
75
Inclusive se ha tratado de ver en el desarrollo de las TIC computarizadas una forma de revolucin cientfica al modo que
plantea Thomas Kuhn (Kuhn, 1962) afirmando que ahora el
conocimiento y no el trabajo manual directo se vuelve un elemento central de la produccin de plusvala (Fukuyama, 1992),
cuestin polmica que ha sido rebatido por James Petras (citado
por Martnez Morales, 2012) diciendo que este proceso de globalizacin en ms de un cuarto de siglo no ha producido, por
ejemplo una revolucin en la medicina ni en la economa, que
lo que se ha impuesto es un sistema de sobrexplotacin del
trabajo, de saqueo de recursos y depredacin de la naturaleza en
America Latina, Asia y frica... (los) trabajadores y sus familias... nunca han recibido beneficio alguno de la supuesta revolucin cientfico-tecnolgica (Martnez Morales, 2012). Otros
autores se ha planteado un tipo diferente de cambio denominado
revolucin tecnocientfica que parte de un cambio en la estructura de la prctica cientfica y no del conocimiento cientfico a
travs de la vinculacin entre la ciencia acadmica, la industria
y la poltica gubernamental (Echeverra, 2005).
77
Frente a esto, es usual que comience la bsqueda de los responsables del fracaso. Se acusa sucesivamente a la falta de dinero, a
la resistencia de los maestros, a la burocracia paralizante de la
1.
2.
3.
80
Pero qu hacer?
Si aceptamos que la tecnologa puede ser la respuesta a muchos
problemas ser necesario conocer en qu aspectos puede ser
benfica.
La tecnologa est afectando muchos aspectos de nuestra vida y
es entonces pertinente preguntarnos si es posible usarla de forma eficiente en la educacin, quines sern los beneficiarios y
qu tecnologa es la que se debe aplicar ya que segn hemos
visto hasta la fecha no se ha encontrado cmo usarla eficientemente.
Segn la UNESCO en 2010 haba 61 millones de nios en el
mundo que nunca han estado en una escuela, muchos ms que
si han estado no han adquirido suficientes conocimientos y habilidades que les sean tiles en la vida (UNESCO, 2012, p. 5).
El resolver esto parece ser un problema con al menos tres aspectos altamente relacionados: acceso, calidad y costos. Si se
aumenta el acceso sin aumentar la inversin baja la calidad, si
se invierte ms (probablemente) aumente la calidad o se de
acceso a ms estudiantes.
Ahora bien, existen pocos datos sobre el avance de la eeducacin y el aprendizaje en lnea en las escuelas. Segn afirma Brunner (2003, p. 181 a 185), la forma ms comn de medir
esto se hace por medio de tres indicadores: la proporcin de
alumnos por computadora; el nmero de salones o reas conectadas a Internet; y la distribucin de computadoras dentro de las
escuelas en salones, laboratorios de cmputo, reas administrativas y salones de profesores. Indicadores que nada dice sobre
su uso efectivos en los procesos educativos (idem, p. 182).
El mismo autor (idem pp. 178-192) enumera las justificaciones
que para el uso de las TIC se ha dado en Latinoamrica en las
escuelas: 1) habilitar a los estudiantes en el uso de instrumentos
que en el futuro permearn su vida laboral y el hogar; 2) potenciar el aprendizaje especialmente en pensamiento lgico y nu81
mrico; 3) ofrecer a alumnos y maestros un medio que les permita estar conectados con una fuente casi inagotable de informacin; 4) hacer ms efectiva y productiva a las escuelas; 5)
facilitar la comunicacin de profesores y administradores escolares con las familias de los alumnos; 6) evitar o al menos disminuir la brecha digital que se produce entre alumnos pudientes
y los de bajos ingresos; y 7) resolver los viejos problemas de la
cobertura, equidad y calidad.
Coincidimos con Daniel Golding (Goldin, Kriscautzky y Perelman, 2012, p. 11) en la perspectiva de "apartarnos de la idea
de que la incorporacin de las TIC ser la llave mgica que resuelva otras causas de desigualdad que requieren decisiones
polticas e institucionales..." y que la escuela "...puede contribuir para que la omnipresencia de las TIC en la vida social no
se constituya en una nueva forma de desigualdad."
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82
84
Resumen
En el mundo de la globalizacin es pertinente discutir el paradigma de la Comunicacin para entender, amplia y complejamente, la articulacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin e informacin (TIC) con la nueva realidad social
emanada de un marco referencial que ha impulsado una extendida y mltiple diferenciacin social entretejida con discursos
emergentes. Y la educacin, en este panorama, tiene que reconocer como teln de fondo a la Comunicacin. Por ello es relevante equilibrar la mirada entre la retrica globaliflica que
acrticamente resalta las competencias tecnolgicas y comunicativas y la igualmente retrica globalifobia que ignora los matices individuales y culturales. Y ms atrs se halla una visin
reduccionista de los efectos de la comunicacin masiva que es
el epicentro de este captulo y que intentaremos desmontar. Para
nosotros el poder sufre en la actualidad un acotamiento maysculo, pues para empezar los ciudadanos se ubican en constante
interpelacin de cualquier accin de la autoridad. Adems, con
esta democratizacin de las TIC, se exige una mayor transparencia de la informacin. Esto trajo consigo menos poder, menos procesos autoritarios y a favor tenemos mayor participacin
y dilogo para la toma de decisiones. En este contexto hay mucho todava que analizar sobre la compleja relacin entre TIC y
medios masivos de informacin que son la punta clave para
explicarnos la maraa de eventos y as entender mejor la sensacin de tsunami meditico que nos dejan los mensajes en la
opinin pblica, y que son, por donde se le mire, materia prima
que sirve para la construccin epistemolgica de la educacin
del Siglo XXI.
85
Palabras clave:
Comunicacin, informacin, modelos de comunicacin, globalizacin y visibilizacin.
Introduccin
En la actualidad, es indiscutible la presencia e influencia de los
Medios Masivos de Informacin (MMI) en la sociedad contempornea. Por ello la escuela, la educacin formal en general,
debe mirar reflexivamente los mbitos de mediacin de aquellos y, sobre todo, reaprender de los procesos y estudios de recepcin para un ptimo desarrollo de las TIC en la accin educativa. En este sentido habr que subrayar que vivimos una
acelerada transformacin de las relaciones sociales y lo que
ahora se consideraban marcos interpretativos cannicos en la
Comunicacin teoras y modelos de la disciplina 4-, ahora resultan insuficientes para entender las dinmicas generadas alrededor de una novedosa plataforma de canales comunicativos,
que lo que hacen es complejizar todava ms la lectura analtica
de los procesos comunicativos.
En la disciplina de la Comunicacin se esclerotiz de alguna
forma el paradigma planteado por los estudiosos del funcionalismo. El enfoque funcionalista de la Sociologa de la Comunicacin estadunidense5 perme y, en cierta manera, permanece
4.
6.
cativos en el contexto de la cultura, por eso los estudios culturales (Mattelart y Neveu, 2011) han sido un blsamo renovador
y traerlos a colacin para hablar de TIC es muy oportuno.
Ahora bien, tampoco queremos simplificar esta problemtica de
inoperancia de un paradigma y/o modelo al enfoque funcionalista estadunidense. El funcionalismo tiene numerosos aportes
matizados, que van desde una lectura atenta a la obra de Lazarsfeld, el anlisis de contenido de Berelson y Hovland ms
en la lnea de la Psicologa de la Comunicacin-, hasta los estudios de Klapper (1974) que subrayan la existencia de una pluralidad de factores que determinan los efectos de la accin comunicativa (Moragas, 1994).
Nuestro sealamiento estriba en que el paradigma funcionalista
elimina toda posibilidad de mediacin, estampa que se repite en
otros tantos enfoques que acuan esa visin apocalptica de las
cosas que reduce los efectos de la comunicacin masiva a una
relacin mecnica que carece de subjetivacin.
Por todo lo anterior el propsito del presente captulo es discutir
la pertinencia de complejizar el paradigma de Comunicacin
para entender la articulacin de las TIC con la nueva realidad
social emanada de un contexto globalizado que impulsa tal vez
contradictoriamente-, una extendida y mltiple diferenciacin
social entretejida con discursos que, en tiempo pasado, fueron
emergentes a los discursos hegemnicos.
Y es que todo acto educativo, tendra que reconocer como medular a la Comunicacin como el contexto en el cual convive
(Mattelart, 1997 y 1998). De ah lo relevante de equilibrar la
mirada entre la retrica globaliflica que, acrticamente, resalta
las competencias tecnolgicas y comunicativas en desprecio de
los contenidos y, la igualmente retrica globalifbica que se
complace estableciendo sentencias macro para ignorar los matices individuales y contextuales. Y todava ms atrs permanece
una visin reduccionista de los efectos de la comunicacin ma88
A transformar modelos
Estamos a tiempo para desplazar esa idea funcionalista que ha
permeado a las diferentes corrientes de la Comunicacin, como
sera hasta los propios discursos marxistas sobre todo en Amrica Latina 7 que han acuado, entre inercias economicistas y
7.
Amrica Latina se distingue por su carcter contestatario respecto a la cultura de la comunicacin de masas. La estada de un
gobierno popular como el de Salvador Allende en Chile en la dcada de los setenta, impuls un pensamiento crtico vinculado a
los movimientos polticos de izquierda. Los ms punzantes comuniclogos de la academia resaltan su postura para desmantelar
89
cin esquemtica, porque de otra forma sera complicado entender, en su dimensin compleja, epifenmenos sociales reivindicatorios de identidades, acompaados por supuesto, de
estrategias de Comunicacin en donde se evidencia otro papel
de los pblicos expuestos a unos medios de informacin que,
habr que aceptar, ya no son lo mismo frente a la apertura amplsima de la oferta de contenidos que obliga hasta los ms
cerrados, a abrirse en busca de la credibilidad.
A esta premisa la secunda la argumentacin de Castells (2000),
que dice que los sistemas de comunicacin que impulsa la globalizacin se caracterizan por una extendida diferenciacin
social y cultural que permite, en muchos casos, la circulacin de
discursos alternos al dominio hegemnico. Por ende estos sistemas de comunicacin globalizantes se instalan en una compleja contraposicin al discurso que sostiene que la globalizacin es, precisamente, el reverso donde no existe cabida a la
diferenciacin social y cultural. Y es que es tal la cantidad de
discursos emergentes al dominio hegemnico que circulan incluso en forma de crtica incisiva, que sera un epistemicidio -en
el sentido que De Sousa (1998) critica al conocimiento cientfico cuando este omite una serie de conocimientos en aparente
marginalidad-, seguir pensando que la globalizacin pretende
circular solamente como un discurso homologante en menosprecio absolutista de los discursos emergentes.
Iniciemos la argumentacin que combina un recorrido por la
historia del esquema de comunicacin, aludido en cuando menos dos fases determinantes, una de ellas la denominada Sociedad de Masas8 y la otra Sociedad Red9, y los desplazamientos
8.
9.
all de la unilateral premisa de que los medios por s solos despojaban de las identidades primordializadas las del campo--, y
enajenaban al hombre al sumergirse en la lgica del capital que
se reproduce en la ciudad.
Insistiremos que esta visin reduccionista de los efectos de la
comunicacin masiva se sita en el contexto de la resistencia
latinoamericana que, desde la academia, daba respuestas polticas a la complejidad cultural. Pero, adems, se sostiene que esta
simplificacin de los efectos deviene ms que nada de una situacin subrepticia, a cual ms motivada por el animismo poltico.
El tercer desplazamiento habla de apreciar a los medios precisamente como espacio de identidades, es decir, antropologizar
la reflexin en torno a los fenmenos de la comunicacin para
verlos como asunto de culturas.
Por eso ya no podemos observar a los MMI como un escenario
de procesos autoritarios y/o verticalistas, en donde las audiencias son entes pasivos. No, ya no, la variedad de casos, comprueba cmo esas audiencias se volvieron ms complejas y con
mayor capacidad de respuesta (Garca Canclini, 1999).
94
95
98
99
En la actualidad las TIC han permitido que las minoras intenten reivindicar sus derechos. Y es que las TIC han modificado
el marco de las relaciones sociales.
Y an hay ms. A pesar de que los MMI son un eslabn de la
cultura hegemnica, no podra distinguirse un comportamiento
homogneo en la representacin identitaria, puesto que los procesos identitarios varan segn el contexto.
Las circunstancias y el mismo pensamiento han modificado su
mirada cuando se estudia a los medios. Tan slo el trmino de
receptor ya se transform por el de perceptor. En este contexto
seguimos la premisa de Prieto Castillo (1981). Aunque permanece un pensamiento reduccionista de los efectos de la comunicacin masiva que considera a los pblicos como mero receptor,
como un menor de edad frente a los procesos pblicos y/o sociales; este punto de vista revela un ngulo funcionalista como
el de la aguja hipodrmica (ver Mattelart, 1997) en donde no se
le otorgaba ninguna posibilidad de respuesta.
Para reforzar esa silueta epistemolgica que se requiere, es preciso reflexionar en torno al mbito meditico que se ha transformado en un poder, en un contrapeso que visibiliza una serie
de actores, grupos, movimientos y situaciones que demandan
ser atendidos. Se trata de un desafo para el estado contemporneo: de cmo la tecnologa trae consigo un empoderamiento de
la diversidad cultural y de cmo sta diversidad, ahora s, se
comunica con el poder.
100
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106
Resumen
Es importante pensar sobre el papel que actualmente estn desempaando las TIC en la construccin del mundo presente. De
acuerdo a nuestro punto de vista, el vasto abanico de los estudios sobre complejidad nos brinda el escenario adecuado para
poder avanzar en una crtica acerca de esta problemtica. Desde
nuestra experiencia profesional creemos que la sustentabilidad
puede representar tanto la teora como la prctica de un nuevo
espritu de relacin entre todos los factores que animan el escenario de la vida sobre la Tierra, ms all de los estrechos lmites
que la relegan a un mero asunto ambiental o econmico. Lo que
aqu nos proponemos es presentar una lectura crtica del significado y el papel de las TIC desde una visin de sustentabilidad
que incorpore la complejidad de los procesos evolutivos y de
sus articulaciones sistmicas. Para realizar esta tarea nos apoyaremos en algunos tpicos negativos que comnmente se relacionan con el uso de las TIC (en particular la obsolescencia
programada y percibida, y los residuos informticos), para luego situarlos dentro de una reflexin integral acerca del fenmeno, tanto social como ambiental, que stas representan. Finalmente, cerraremos nuestra contribucin con una discusin acerca del papel de la universidad como institucin formativa dentro
107
del escenario social actual dominado por el uso y la implementacin de las TIC.
Palabras clave:
Sustentabilidad, sociedad humana, TIC, revolucin de informacin, desechos electrnicos
Introduccin
Las revoluciones tecnolgicas han representado momentos fundamentales para la transformacin del mundo en el que vivimos. En cada una de ellas ha sido posible rebasar los lmites
cognitivos impuestos por cada poca sobre la manera de pensar
y de realizar acciones que pudiesen transformar la relacin del
ser humano con su entorno. En un sentido amplio, la tecnologa
ha sido el factor que le ha permitido a la humanidad verse reflejada en el espejo de la creacin (Echeverra, 2009), lamentablemente esta capacidad creativa ha arrastrado tambin sus propios delirios de omnipotencia. Sin pretender adentrarnos en una
discusin sobre el origen del salto tecnolgico provocado por la
as llamada, por los historiadores y dems expertos, revolucin
tecnolgica, nos parece indudable aproximadamente en los dos
ltimos siglos y medio de historia de la civilizacin humana ha
sido marcado por profundos cambios, cuyo liderazgo le ha correspondido al Homo faber, smbolo y crisol, al mismo tiempo,
tanto de xtasis transformador como de impulso aniquilador.
A mediados del siglo XIX, la expansin colonialista junto con
el avance en los procesos de transformacin de la materia con
fines productivos, comerciales y polticos, fueron los motores
que empezaron a generar una aceleracin sin precedentes de la
manera en como el ser humano se relaciona con su entorno y
con sus propios similares (Harvey, 1996). El agigantado paso
tecnolgico que se verific durante este periodo como conse-
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111
16. http://www.unep.org/geo/geo4/report/GEO-_Report_Full_en.pdf
17. En microelectrnica, un wafer es una capa delgada de material
semiconductor, generalmente silicio. Los wafers son muy importantes en la fabricacin de dispositivos semiconductores como los circuitos integrados: estn hechos de diferentes tamaos
que van desde los 25,44 mm a los 300 mm, y con un grosor de
alrededor de 0,5 mm. Son cortados utilizando diamantes y luego
pulidos en una o ambas caras.
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Este muy sencillo y parcial dato, nos brinda una idea de la clase
de consumo y transformacin de energa que se requieren para
alimentar la lgica asociada al crecimiento de las TIC dentro de
mercados que oscilan entre segmentos histricos de acumulacin variables (es decir tanto expansivos como recesivos). Lamentablemente a los ciclos de contraccin de la economa global corresponde slo en trminos superficiales una desaceleracin de la produccin total de los bienes asociados a las TIC,
por el simple hecho de que lo que ha sido anteriormente transformado no logra ser metabolizado por el sistema durante los
periodos de estancamiento. Esto significa que la conversin de
materia prima en productos de mercado constituye un sistema
ecolgicamente insostenible por no ser capaz histricamente de
generar procesos de recuperacin de la energa disipada (Georgescu-Roegen, 1996); sin embargo, hay mucho ms que eso.
Las TIC, como dijimos, introducen en el aparente continuum
histrico, niveles de realidad distintos, de los que el fsico es
solo uno entre muchos y, tal vez, ni siquiera el ms importante.
Como seala Druker (en Micheli, 2002; pg., 4):
Lo que llamamos revolucin de la informacion es de
hecho una revolucion del conocimiento (...) es la reorganizacion del trabajo tradicional basado en siglos de
experiencia, mediante la aplicacion del conocimiento y
en especial del analisis sistematico y logico. La clave
no es la electronica sino la ciencia cognitiva. Eso significa que la clave para mantener el liderazgo en la
economa y en la tecnologa que van a surgir estara en
la posicion social que tengan los profesionales del conocimiento y la aceptacion social de sus valores. Para
ellos ser considerados empleados tradicionales seria
equivalente al trato que en Inglaterra (durante la revolucion industrial) se dio a los tecnlogos, como si fueran comerciantes
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procesos, pero tampoco se han dado los espacios ni se ha generado la informacin para una reflexin profunda del conjunto
social.
Considerar los discursos arriba reportados como una verdad
axiomtica, arrastrara un evidente peligro de superficialidad
por no considerar las dinmicas retroactuantes que se dan dentro del indeterminado camino (no-lineal) de la historia. En trminos generales, y pese a la obsesin que tenemos hoy en da
para la planeacin, no hemos demostrado saber contextualizar
las iniciativas que, supuestamente, deberan ayudarnos a mejorar nuestra relacin con el entorno y con nosotros mismos. En el
aspecto estrictamente ambiental no se toman en cuenta, por
ejemplo, factores como el alto (y siempre creciente) rgimen de
produccin de bienes y servicios informticos y menos los del
control de su ciclo de vida. Baste con decir algo obvio: pese a
que los problemas del almacenamiento, reutilizacin o liquidacin fsica de estos productos, no han sido an resueltos, eso no
impide el constante lanzamiento al mercado de una nueva tecnologa informtica.
En lo referente a lo socio-cognitivo tampoco se enfrenta la
cuestin de qu clase de comunicacin estamos produciendo, ni
menos nos ocupamos de las elaboraciones culturales que se
originan por el trnsito de una sociedad industrial, fundada en el
capital y en el trabajo, a una (an no bien comprendida segn
nosotros) sociedad del conocimiento, cimentada en el intercambio de informacin y en la gestacin de fenmenos sociales
difciles de ubicar tanto en el espacio como en el tiempo; adems, a largo de este recorrido, estamos totalmente desatendiendo la transformacin que se produce en el sujeto durante el proceso de construccin de su identidad tanto individual como
social.
Finalmente, estamos conscientes de que no podemos abordar la
complejidad como si fuera algo objeto de descripcin. La disposicin descriptiva no alcanzara para esta monumental tarea,
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forma de relacionarse, de comunicarse, de demostrarse, de sentir los modos diferentes de existencia (Giusti et al., 2008)24.
En este contexto, la cultura del consumo se muestra como aquel
proceso de produccin significante (simblica y discursiva) que
se construye a partir de las relaciones de los consumidores con
los objetos, signos y espacios de consumo (Ortiz, 2007). Dentro
del mbito econmico actual este complejo entramado de relaciones es convertido en una fuente primordial para la creacin
de valor. En este sentido se puede decir que nunca antes el capital ha penetrado tan hondamente en el cuerpo y en el alma de
las personas, imponiendo necesidades y estableciendo para
ellas estrategias mercadotcnicas que impulsan el deseo de posesin (Garca, 1998).
Por ejemplo, en un estudio realizado por Espinar y Lpez
(2009) acerca del consumo de las TIC por los adolescentes,
cuando se les preguntaba a stos si podan prescindir de su telfono mvil, la respuesta inmediata fue que no, pues estaran
completamente aislados del resto de sus amistades. En aquellos
pases donde el uso de las nuevas tecnologas est ms extendido, como es el caso de Estados Unidos o Japn, se emplea el
trmino screenagers para referirse a adolescentes que pasan
gran parte de su tiempo ante pantallas: televisin, videojuegos,
ordenadores y telfonos mviles entre otros.
24. As los objetos adquieren una dimensin simblica que no posean en su origen. La pasin por el objeto est ms all de su
valor de cambio y regresa meramente como objeto cuando ya no
tiene relacin alguna con su realidad material. La dinmica del
mercado, caracterizada por la distincin de los productos por aspectos ajenos a su funcionalidad, ha conducido a las sociedades
industriales a crear, en cierto modo, un imaginario de los objetos
ajeno a sus caractersticas materiales, esto es, a las funciones que
el objeto en s pueda desempear, alejndose cada vez ms de lo
real en tanto sentido. Desde la cultura del consumo y en su relacin sistemtica con la cultura meditica y la tecnolgica, el
objeto pasa a ser signo y en este sentido es irrepresentable ante el
sujeto.
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No cabe duda de que en este contexto el uso de las TIC ha provocado que la sociedad contempornea est experimentando
una transformacin vertiginosa. Por primera vez en la historia,
cambia en tiempos muy breves, la relacin de los objetos que se
utilizan con la conducta social a ellos asociada. Esta cultura de
la inmediatez, muy efectiva en el momento de conectar tcnicamente a las personas, parece provocar, al mismo tiempo, una
prdida de cierta sensibilidad del tiempo, en particular de aquel
estar atentos (la vigilia) del que hablbamos hace poco. Como
los jvenes estudiados por Espinar y Lpez (2009), muchas
personas ya no son capaces (hoy se dira: no tienen las competencias) de detenerse sobre las consecuencias de sus actos de
consumo y del impacto de estos ltimos en la estabilidad ecolgica del planeta (Barberis, 2011).
El auge por la innovacin, el desarrollo tecnolgico y el consumo parece no tener fin; cada da se producen miles de dispositivos y partes electrnicas que facilitan (lanse aceleran) nuestra vida, pues estamos inmersos en la era de las nuevas versiones, nuevos modelos y nuevas funcionalidades tecnolgicas, sin
reparar en las consecuencias ambientales y sociales que esto
conlleva como el desmedido aumento de los residuos tecnolgicos (Valdiviezo, 2011). Por ejemplo, el desarrollo de lneas de
comunicacin ms rpidas probablemente contribuya a una
demanda mayor de computadoras, lo que puede provocar que se
incremente el consumo de energa. Adems, las redes de computadoras que tienen ms potencia, requieren de otros equipos
con mayor capacidad o velocidad, nuevos y ms desarrollados
servidores, routers, amplificadores y filtros, dispositivos de
almacenamiento, entre otros (Plepys, 2002). Cabe mencionar
que estas tecnologas son sub-utilizadas y no se aprovechan en
toda su capacidad, siendo adquiridas muchas veces por cuestiones de prestigio ms que por una verdadera necesidad de eficiencia. Asombra, por ejemplo, la difusa actitud de muchos
consumidores de adquirir equipos potentes para acabar utilizando un procesador de textos y un navegador de Internet, cosa que
ya se haca perfectamente con computadoras cinco aos ms
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La Directiva Europea 2002/96/CE constituye una de las primeras normas especiales sobre el tratamiento de los WEEE, la cual
establece como objetivos principales la prevencin en la produccin, reutilizacin, reciclaje y otras formas de valorizacin
de dichos residuos a fin de reducir al mximo su eliminacin as
como el mejoramiento de la proteccin del ambiente y de la
salud de todas las personas que intervienen en su complejo ciclo
de vida 28.
La regin latinoamericana ha observado un crecimiento promedio en TIC de 14% entre 2003 y 2005, que representa ms del
doble de las tasas de crecimiento observadas en Europa y Estados Unidos (5%) y Asia-Pacfico (6%) en el mismo periodo
(Boeni et al., 2009). En muchos de los pases en vas de desarrollo la poltica pblica ha considerado, en trminos generales, introducir las TIC en los sectores sociales menos favorecidos para que ellas constituyan una alternativa viable para disminuir la desigualdad (social, econmica y poltica); sin embargo, no se ha elaborado, dentro de este proceso, un esquema
autctono de gestin de los residuos electrnicos (Silva,
2010)29.
Actualmente se considera que no hay pas a nivel latinoamericano, que cuente con un sistema de gestin integral de residuos
electrnicos. En la mayora de los casos lo que existe son proyectos de reacondicionamiento que promueven la reutilizacin
de los aparatos (Silva, 2010). El proceso de reciclaje es parcial
siduos electrnicos y elctricos. Como instrumentos generales
destacan la Agenda 21 y la Convencin de Basilea, mientras que
como legislacin ms especfica existe la Directiva Europea vigente desde 2003 (Seeger, 2011).
28. La Directiva impone tambin restricciones en la utilizacin de
determinadas substancias peligrosas adems de tomar en cuenta
el desarrollo tcnico de fabricacin de los aparatos (Silva, 2010).
29. Chile, Argentina, Brasil, Uruguay y Colombia en particular
cuentan actualmente con proyectos de legislacin sobre la gestin de residuos electrnicos.
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Conclusiones: TIC y Sociedad del Conocimiento, retos para la universidad del siglo XXI
A finales de la dcada de los noventa, se inici el estudio de la
relacin entre el Desarrollo Sustentable y la Sociedad del Conocimiento a partir del crecimiento exponencial de las TIC y sus
efectos desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio31. De acuerdo a la UNESCO solo el 11% de la poblacin mundial tiene hoy acceso a internet; de ste el 90% vive en
los pases industrializados (30% en Amrica del Norte, 30%
Europa y 30% en Asia y el Pacfico) (Bind, 2005).
ra de estos espacios son aquellos creados por los medios electrnicos y por el acelerado desarrollo tecnolgico que los
acompaa. La pregunta que nos hacemos es muy sencilla: si en
la sociedad actual el conocimiento se esfuma y deja de ser responsabilidad de instituciones que a l haban sido consagradas,
qu lugar le corresponde hoy a la universidad y, en especial, a
la universidad pblica? En los ltimos aos, como apunta correctamente Boaventura de Souza (2006), la universidad pblica
ha sido convertida en una industria productora de roles profesionales (a travs de la docencia), de conocimiento especializado y aplicado (a travs de la investigacin) y de intercambio
(principalmente econmico) tanto con el sector pblico (las
aportaciones financieras del estado condicionadas por criterios
de productividad) como con el sector privado (financiamientos
finalizados a transferencia tecnolgica y produccin de profesionales preparados para ser competitivos en el mercado). La
funcin social de la universidad se ha aminorado en los ltimos
aos. Sus quehaceres se han ajustado a los criterios del mercado. Pese a la masa crtica que ella produce, este conocimiento,
ms que formador de una ciudadana consciente, funciona como
material de intercambio tanto para los acadmicos que lo producen (pinsense en los incentivos econmicos a la produccin
del conocimiento como el Sistema Nacional de Investigadores y
el Programa de Mejoramiento del Profesorado en Mxico),
como para las universidades cuyo financiamiento depende de su
desempeo productivo, como tambin para los estudiantes
quienes adquieren un ttulo profesional.
El nuevo conocimiento que se pregona es considerado difuso y
horizontal, mientras que el conocimiento universitario lleva
tradicionalmente una estructura vertical, localizada y organizada alrededor de programas de estudio y proyectos de investigacin que analizan la realidad a partir de la perspectiva privilegiada de un sujeto (el investigador) reconocido socialmente
como un especialista del conocimiento. Introducir una dimensin horizontal dentro de la universidad no significa automticamente convertir a sta en una institucin ms democrtica en
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altavoces y maquinas de cafe, gritos infantiles. Y sobre todo ello -o quiza bajo todo ello- un rugido sordo e
ilocalizable como el que produciria cierta forma multitudinaria de vida inmune a la aprehension humana.
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la informacin y del conocimiento, puede ser aceptado acrticamente y llevado peligrosamente a la prctica. Terminamos
insistiendo en nuestra pregunta: Qu le corresponde hoy hacer
a la universidad para no ser absorbida por el absurdo torbellino
de un inconsciente y muy tecnologizado conocimiento horizontal?
Agradecimientos
Los autores agradecen al rbitro annimo por sus acertadas
sugerencias.
Referencias
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Silva U., editor. Gestin de residuos electrnicos en Amrica La-
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Resumen
Vivimos en la era de la tecnologa. Todas las actividades que
hacemos en la cotidianeidad parecieran estar involucradas de
una u otra forma con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En el campo disciplinar de la educacin
musical numerosos autores han hablado de los cambios que las
tecnologas han provocado en la enseanza y aprendizaje de la
msica. Savage comenta que el uso de las TIC en el aula tienen
el potencial de modificar las aproximaciones tradicionales de la
enseanza y aprendizaje musical (2007: 142), la misma idea
est reforzada tambin por Crawford (2009), aunque ella cree
que la inclusin de stas es necesaria. Leman (2008) nos habla
de cmo las tecnologas rodean a los estudiantes de msica en
la actualidad a travs de diversos dispositivos como los amplificadores, micrfonos, instrumentos musicales electrnicos, reproductores porttiles y computadoras, y son estas ltimas las
de mayor impacto en el aula, segn Hurwitz y Abegg (1999) la
computadora ha cambiado el rol del profesor y el contenido de
las enseanzas, reforzada, adems, por la aparicin de las ingentes aplicaciones informticas musicales que abren un amplio
espectro de posibilidades para la re-estructuracin de los contenidos curriculares actuales (Arstegui, 2005). Sin embargo, la
inclusin de la tecnologa en el aula de la educacin musical ha
conllevado a numerosas complicaciones. En este artculo se
describirn algunas de ellas, rescatando las documentadas en
contextos africanos, asiticos, europeos y americanos, donde la
falta de recursos, de tiempo y capacitacin; los nuevos retos
pedaggicos y responsabilidades de profesores; la falta de peri-
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cia tecnolgica y la resistencia al cambio que suelen experimentar algunos profesores son situaciones que tienen en comn,
todo esto bajo una perspectiva de la educacin musical y su
relacin con las tecnologas. El objetivo de este captulo es enterar al lector de las diversas adversidades educativas con las
que se enfrenta el campo disciplinar de la educacin musical en
relacin al uso de la tecnologa en el aula contempornea en
algunos contextos internacionales. Para ello se propone abordar
los siguientes temas con el siguiente orden: ausencia de recursos; carencia de tiempo; falta de capacitacin; profesor vs operador en computadoras; objetivos acadmicos; y resistencia al
cambio.
Palabras clave: tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin musical, complicaciones en el aula, aplicaciones informticas, instrumentos musicales electrnicos.
Ausencia de recursos
Nivel institucional
Segn Southcott y Crawford (2011) en los ltimos 20 aos ha
habido una rpida expansin y uso de la tecnologa en los currculos escolares de msica, no obstante, existe una carencia generalizada de recursos tecnolgicos para estudiantes, profesores
e instituciones educativas en diversos pases. Ejemplos de esto
podemos encontrar en Australia (Crawford, 2009, pg. 472),
Tanzania (Mwalongo, 2011: 39), Tailandia y Singapur (Sapaso,
Pumipuntu, & Pikulsri, 2012: 446), Canad (Zhang, Tousignant,
& Xu, 2012: 4); Chipre (Vrasidas, y otros: 439); Mxico (Torres, 2011: 7); Espaa (Arstegui, 2005: 187); y Reino Unido
(Savage, 2010: 90). Esto provoca brechas digitales entre las
propias escuelas, segn Burnard (2007: 201) las brechas entre
escuelas que tienen acceso a la tecnologa con respecto a las que
no tienen continua creciendo principalmente debido a las dife136
la msica como computadoras y software no eran las adecuadas y que los espacios escolares resultan insuficientes para
atender a todos los estudiantes de la clase de tecnologa musical, que generalmente es de 50 estudiantes, 10 estudiantes siendo lo ideal para una sesin ya que as se aprovechara mejor el
tiempo y la calidad de la enseanza (Sapaso, Pumipuntu, &
Pikulsri, 2012: 450). Pero otra alternativa que llama la atencin
es la sugerida por Hurwitz y Abegg, quienes creen que la mejor
forma de economizar espacio y tener mayor posibilidad de acceso a los estudiantes debido a la carencia de equipos, es dar la
clase con 3 estudiantes por cada computadora, ya que en trminos de supervisin, es ms fcil vigilar pequeos grupos de 3 a
comparacin de 50 estudiantes por separado (Hurwitz & Abegg,
1999: 132). Adems que en triadas se pueden ayudar entre s a
resolver eventuales problemas relacionados al uso de software o
hardware que se encuentren utilizando, reduciendo de esta manera el tiempo que el profesor destina a disipar las dudas de
todos los estudiantes en materia operativa (Hurwitz & Abegg,
1999, pg. 133). Aunque Ashworth afirma que existen casos
donde a algunos estudiantes no les gusta que les enseen cmo
usar un software puesto que prefieren aprender por s mismos a
travs del mtodo de prueba y error, muchos estudiantes desarrollan altos niveles de conocimiento y complejidad tcnica a
travs de esta opcin (Ashworth, 2007, pg. 5).
En cuanto al problema del espacio provocado por el aumento de
la matrcula escolar ya lo mencionaban Sapaso, Pumipuntu y
Pikulsri, quienes comentaban que en Tailandia y Singapur hay
una insuficiencia de recursos dentro del saln y los equipos
tecnolgicos que se han adquirido resultan en ocasiones caros e
inadecuados, adems de que el presupuesto para adquirir recursos educativos como libros de texto que coadyuvan a cumplir
con los objetivos que el curriculum escolar establece es insuficiente. Pero a pesar de las adversidades, Crawford (2009: 472)
encontr en sus investigaciones que en Australia, aunque aquejados de severas carencias tecnolgicas, los educadores musicales pudieron establecer programas de msica efectivos y rele138
Nivel estudiantil
Para el estudiante la implementacin de las TIC al currculo
escolar trae consigo costes ocultos (Daz, 2012: 3). El desarrollo
de nuevos estilos de enseanza-aprendizaje a travs de las tecnologas trae implicaciones de carcter econmico que podran
afectar el capital monetario del estudiante, ya que, eventualmente, adquirir algn tipo de dispositivo digital si es que desea
aprovechar al mximo su aprendizaje, sobre todo si tomamos en
cuenta que pocas escuelas tienen acceso a las TIC que permitan
hacer un uso diario de ellas (Ashworth, 2007: 6). Aunque el
precio de las computadoras ha decado gradualmente y sus especificaciones tcnicas han mejorado considerablemente a
comparacin de sus albores (Ashworth, 2007: 2; Daubresse &
Assayag, 2000: 62; Hodges, 2001: 179; Savage, 2007: 66), en
un contexto educativo musical profesional donde se empleen las
tecnologas, hace falta ms que la adquisicin de una computadora para realizar actividades musicales bsicas. Es deseable
que el estudiante cuente con un teclado con capacidades
(MIDI36), conectores y software que permita la comunicacin
con la computadora. La posesin de consolas, secuenciadores,
micrfonos y dems dispositivos empleados en los estudios de
grabacin profesional son herramientas tecnolgicas que tambin resultaran deseables para lograr acceder a mayores experiencias y posibilidades de aprendizaje musical, no obstante, el
tener acceso a la mayora de estos recursos resultara complicado para los estudiantes de escasos recursos econmicos, especialmente a los teclados con capacidades MIDI puesto que su
costo, por lo general, es ms elevado que una computadora b36. Musical Instrument Digital Interface
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Carencia de tiempo
Para que las TIC se conviertan en una herramienta efectiva para
auxiliar al profesor en su afn de mejorar su enseanza musical
ste debe invertir tiempo, recurso que escasea entre muchos
profesores. El profesor debe disponer de tiempo para lograr
familiarizarse e instruirse en aspectos tcnicos y musicales para
el correcto uso de las tecnologas dentro del aula, en especial si
es la primera vez que trabaja con ellas (Savage, Pedagogical
Strategies for Change, 2007: 147). Segn Mwalongo para adquirir habilidad tcnica se debe tener una experiencia y uso
constante con las TIC (2011: 45), un ejemplo sera adquirir
destreza tcnica para utilizar el teclado de la computadora rpida y efectivamente. Sin embargo, Southcott y Crawford (2011:
122) mencionan que una de las razones por la cual los profesores no usan las TIC es porque muchos declaran no tener tiempo
140
Falta de capacitacin
El nivel de competencia tecnolgica que tienen los profesores
est relacionado estrechamente con la capacitacin que han
recibido, ya sea formal o informal. En el caso de Tanzania,
Mwalongo encontr en sus resultados de investigacin que la
duracin de capacitacin por parte de los profesores de Tanzania ronda entre dos semanas y seis meses, el 48.4% (36 profesores) tuvieron un entrenamiento formal en universidades o escuelas, el 15.4% (11 profesores) de centros privados de cmputo, el 3.8% (3 profesores) de forma autodidacta, y el 3.8% (3
profesores) por amigos, mientras que resto 28.6% (21 profesores) no recibieron ningn tipo de entrenamiento. Aquellos que
atendieron algn tipo de capacitacin demuestran mayor uso de
las TIC en diversas reas de conocimiento que los que no la
recibieron (Mwalongo, 2011: 41). Resultados derivados de la
investigacin hecha en Australia por Crawford, muestran que el
45% de los educadores musicales se consideraban algo preparados para usar las tecnologas, mientras que el 35% se consideraban bien preparados y solo el 20% se consideraba muy
bien preparado, de esta forma los resultados indicaban que el
desarrollo en habilidades en usar la tecnologa eran obtenidos
principalmente a travs de un aprendizaje autodidacta (Crawford, 2009: 478). Webb tambin advierte sobre aquellos que
aprendieron de esta forma, mencionando que usualmente slo
adquieren habilidades en el software que satisfacen sus necesidades personales (Webb, 2002: 244), por lo tanto, son propensos a adolecer de habilidades y procesos requeridos para desarrollar conocimientos ms complejos aplicables a un contenido
curricular en especfico, no obstante, tambin aclara que es
prcticamente imposible que el profesor sepa utilizar todas las
funciones del software de su campo disciplinar puesto que ste
es actualizado constantemente. La capacitacin del profesor
segn Webb, debera enfocarse en ensear slo lo necesario
para que el profesor pueda localizar las funciones principales
del programa que est trabajando y con ello logre disipar los
problemas a los que sus estudiantes eventualmente podran en143
(Crawford, 2009). Otro problema que tambin documenta Crawford es que los programas que se tienen instalados en los
equipos de cmputo trabajan muy lento, se congelan o bien no
funcionan, por lo general esto se debe a que los aparatos son
obsoletos y se convierten incompatibles con software que requiere un hardware ms potente. Los comentarios hechos por
los estudiantes entrevistados por la investigadora respecto a las
desventajas que encuentran al usar las tecnologas en el saln de
clase son poco alentadores, en general se quejan de que las tecnologas son obsoletas, no estn actualizadas, y tampoco son
seguras para trabajar pues con frecuencia ocurren errores del
sistema operativo y se congela la imagen, finalmente a quienes
recurren para resolver los problemas de los profesores pese a
que su funcin no es la de resolver este tipo de problemas. Debido a estas complicaciones, un alto porcentaje de estudiantes
prefiere trabajar en casa con su propia computadora y evitar
incluso la espera de turno para usar la computadora de la escuela ya que hay una escasez de stas para la cantidad de estudiantes por clase. La propuesta de trabajar en casa con la computadora es viable siempre y cuando el estudiante tenga los
recursos econmicos y educativos necesarios para hacerlo incluidas licencias, cables y dispositivos musicales especiales.
Objetivos acadmicos
Uno de los principales problemas de la integracin de las TIC al
aula escolar es que algunos profesores carecen de conocimientos suficientes para hacer uso pedaggico efectivo de stas.
Mwalongo (2011: 42) menciona que una preocupacin constante entre los profesores es que la escuela cuente con las aplicaciones informticas necesarias para realizar las tareas correctas de enseanza-aprendizaje. Segn sus resultados la aplicacin
computacional ms utilizada por los profesores era el procesador de texto con un 80%, utilizado para fines administrativos,
personales y acadmicos; un 78.1% recurra a alguna aplicacin
que ofreciera servicios de mensajera electrnica o e-mail; un
146
148
Resistencia al cambio
Las TIC aplicadas a la msica han estado en desarrollo durante
ms de 20 aos y el currculo de msica ha tenido que adaptarse
para incluirlas como herramientas necesarias para facilitar las
tareas que se realizan en contextos educativos (Hodges, 2007:
177). Muchos profesores se resisten al cambio pedaggico que
las TIC han generado, inclusive existen profesores que hacen
uso de las TIC los profesores no usan las TIC para cambiar
radicalmente sus prcticas pedaggicas, las usan ms bien para
mantener sus prcticas tradicionales (Mwalongo, 2011, pg.
36). Sin embargo, el cambio de la enseanza tradicional al basado en uso de las TIC resulta necesario (Aktaruzzaman, Huq,
& Kum, 2011: 116). Pueden ser numerosas las razones para
resistirse al cambio, por ejemplo, la falta de seguridad en usarlas; miedo a que los estudiantes sepan ms que ellos; desconocimiento de los beneficios que tienen; carencia de equipos y
recursos econmicos para solventar el soporte tcnico y dems
(Ashworth, 2007: 3). Crawford asegura que existe una resistencia general a utilizar la tecnologa para fines educativos por
parte de muchos profesores (Crawford, 2009, pg. 481), pero
Burnard cree que los profesores necesitan ver la experiencia
educacional a travs de los ojos y perspectivas de sus estudiantes (Burnard, 2007: 203), haciendo un llamado a evitar pensar
slo en ellos y preocuparse tambin por las posibles afectaciones que el estudiante podra tener si el profesor no se actualiza.
La resistencia al uso de las tecnologas por parte de algunos
profesores es principalmente provocada por concepciones tradicionalistas de cmo se debe ensear la msica que an persisten
en numerosas instituciones acadmicas, en especial las que
tienen una orientacin musical y curricular euro centristas, basadas slo en la enseanza de la msica clsica. Algunos de los
campos musicales donde mayor resistencia se encuentra al uso
149
Postcards, donde los estudiantes graban los sonidos de su localidad, experimentan con ellos a travs de la tecnologa y posteriormente realizan originales creaciones musicales incorporando las sonoridades creadas. Tambin las creacin de SoundBeam ha abierto nuevas posibilidades de interpretacin musical (Ashworth, 2007), SoundBeam es un artefacto electrnico
que est conectado a un micrfono que registra las vibraciones
del aire generando diferentes sonidos dependiendo de la presin
que se registre. Es un dispositivo que ha tenido xito y se utiliza
para generar msica a travs del movimiento, una de sus cualidades principales es ofrecer una alternativa de interpretacin
musical a personas con capacidades diferentes. No obstante
estos ejemplos anteriores son slo un par de los numerosos beneficios que se han obtenido en el campo musical gracias a la
incorporacin de las TIC, sin embargo sigue haciendo falta que
los profesores reflexionen sobre sus prcticas pedaggicas actuales. Al respecto Savage (2007: 146) hace un llamado de
atencin a los profesores tradicionales diciendo que los profesores necesitan expandir su entendimiento de qu constituye
una composicin musical e interpretacin musical con los cambios que las TIC estn trayendo a la msica en sus diferentes
gneros. Por otra parte, Mwalongo (2011: 43) cree que la resistencia al cambio puede tener como origen el miedo que algunos profesores tienen, por llegar a perder su status quo. Es probable que las tecnologas que usen sus estudiantes hagan perder
su rol, su autoridad, y que desafen al mismo tiempo su competencia como profesores (Ashworth, 2007: 9), y asimismo, el uso
restringido de las TIC por parte de los profesores puede atribuir
a las distracciones que pueden generar durante la clase.
Conclusiones
Tanto la ausencia de recursos econmicos que permiten la adquisicin de productos tecnolgicos, como la falta de espacio
que comparten algunas instituciones, en especial, aquellas donde su infraestructura es limitada. Pero la carencia de tiempo
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personal o institucional que padecen muchos profesores tampoco ha permitido que se tomen cursos de capacitacin, se utilicen
recursos tecnolgicos para la enseanza o desarrollo de habilidades informticas. La escasez generalizada de planes curriculares que especifiquen qu y cmo se deben tratar los contenidos
musicales tampoco han permitido ofrecer clases estructuradas y
con propsitos especficos para el ptimo aprendizaje del alumnado, la tecnologa ha sido frecuentemente excluida del currculo musical (Ashworth, 2007: 10). La resistencia al cambio
pedaggico que las TIC representan a la docencia genera polmica entre quienes defienden la enseanza tradicional y quienes
son partidarios por una innovacin educativa basada en recursos
tecnolgicos. El reto que enfrenta la educacin musical en tecnologa, en mi opinin, es el de sensibilizar a los profesores y
proveerlos de un apropiado entrenamiento para ampliar y mejorar las experiencias musicales de los estudiantes utilizando las
que puedan. Para conseguir superar estos retos habr que proporcionar una dotacin de material pertinente a los centros educativos, mismo que debe estar en constante actualizacin en
concordancia con el ritmo al que avanza la tecnologa. Tambin
es fundamental ofrecer una formacin adecuada al profesorado
no slo en el plano tcnico, sino tambin en el didctico. Las
tecnologas han trado beneficios al campo musical, adems de
ser una herramienta para facilitar las tareas musicales tradicionales como la composicin, tambin han permitido que ms
sujetos tengan experiencias creadoras gracias al surgimiento de
aplicaciones informticas (Hodges, 2001: 180), y han generado
nuevas posibilidades de trabajo en el mundo musical. Anteriormente el msico se ganaba la vida tocando, componiendo u
orquestando, empero, actualmente ste puede incursionar como
tcnico en sonido, editor de partituras digitales, desarrollador de
software para la cognicin musical, profesor de tecnologa musical, entre otros oficios donde su actividad principal gire en
torno a las tecnologas, de esta manera, las TIC han contribuido
a que el oficio musical vaya abrindose camino, incrementando
su popularidad y demostrando sus beneficios frente a las viejas
concepciones que cuestionaban su utilidad como campo disci152
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url=http%3A%2F%2Fwww.guybunce.co.uk%2Fwritings%2Facad
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Resumen
El presente trabajo parte de conocer el proyecto Skype Duet en
el foro del edificio Kunsthaus Tacheless en Berln, Alemania en
otoo del 2011; obra en la que not un innovador uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Intrigada
por la metamorfosis teatral y con el fin de entender el fenmeno
en retrospectiva decid plantear mi proyecto de investigacin de
maestra alrededor de los nuevos paradigmas escnicos, los
cuales, trastocan el orden establecido de la creacin y generan
escenas capaces de conmocionar a los espectadores desde nuevas perspectivas.
Teatro, performance, danza, circo estn reformulando la escena
mediante la insercin de las TIC en niveles de inmersin ms
que decorativos. Las interrogantes para descubrir las motivaciones de redes sociales y proyecciones multimedia dentro de
las artes escnicas decant en la investigacin que inici hace
ya un ao y medio. Las TIC llevaron consigo a escena nuevos
juegos, simulaciones y cambios inherentes de una cotidianidad
alterada. El pblico (o los usuarios) estn ante productos que
modifican su cotidianidad, ser/estar o las dinmicas convencionales con la escena. Son pues los usos de Facebook, Skype,
Twitter y proyecciones multimedia, artfices para la modificacin de la percepcin y la construccin de la realidad?
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Introduccin
Las TIC han producido ciertas rupturas y alteraciones en la
temporalidad tradicional que dan cuenta de una cultura simultnea de lo eterno y de lo efmero, de la instalacin de un tiempo
diferente que no se encuentra sometido necesariamente a los
imperativos del reloj, un tiempo no lineal ni medible ni tan predecible (Lion 2006, 39). Cambios que permean la construccin
de la realidad a travs de dos atributos, el primero centrado en
la idea de espacio o lo presencial que determinan la conciencia
de una sociedad concebida a partir del mundo fsico; y posteriormente de lo temporal, pensando en que en dicha sociedad se
concibe el presente de manera lineal: Aqu y ahora. Es por eso
que la insercin de elementos que generen una posibilidad de
reconfiguracin de la cultura y que a su vez logren una modificacin decisiva de la nocin de lo real, resulta por dems interesante.
El tiempo, el espacio y las interacciones son ejes sobre los cuales las transformaciones se pueden percibir de forma radical y
contundente. Al respecto, Zygmunt Bauman exalta la liquidez
de la modernidad, reflejada en la construccin del tiempo y el
espacio del aqu y ahora; generando una suerte de atemporalidad (Bauman 2002, 8). Dinmicas de viajes, mudanzas, tiempo que no tiene tiempo, una continuidad cuestionable pero fluida, impaciencia, son elementos que permiten entender la liquidez de la contemporaneidad.
Desde la perspectiva de Edgar Morin (2005, 33), el tiempo es
politemporal, es decir, el tiempo contiene otros tiempos con
diferentes cualidades sin finitud, con momentos de decadencia,
pausados, fragmentados, reiterativos, irreversibles, reversibles,
renovados. Dichas ecuaciones del tiempo no impiden el curso
original del mismo. Hay eventos que se enlazan caticamente
con el fin de ordenar y volver a desordenar cada ciclo, por lo
que los sucesos no pertenecen a un orden lineal, sino a un transcurso vivo.
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La tecnologa a la escena
La tecnologa como esttica no es un suceso novedoso, sino un
proceso que artistas futuristas y estridentistas fueron acuando
desde principios del siglo XX. En ese sentido la Bauhaus
(Weimar, Alemania, 1919), fundada por Walter Gropius, reuni
artistas que usaron la ingeniera, artesana, arte y el diseo para
hacer evidente la potencia de belleza en el desarrollo tecnolgico llegando a sublimes formas entre la practicidad y la estilizacin de formas cotidianas.
Las TIC han puesto en crisis el pensamiento reduccionista y
fragmentario dentro de las artes escnicas. La tendencia de
creacin teatral era sostenida en el texto dramtico, luego, en la
visin del director, ejecucin de los interpretes y finalmente en
la expectacin del pblico. Las TIC han dado la posibilidad de
participar en laboratorios creativos, en los cuales, la creacin
puede tejerse en diferentes dimensiones. La investigacin escnica se transforma en un proceso paulatino, aleatorio y difcil de
definir debido a las cualidades colaborativas dentro de los proyectos y sobre todo a una transdisciplinariedad (Nicolescu,
1996).
Los resultados escnicos tienden a privilegiar la unin de la
ciencia, arte, tecnologa y los entramados que de ellas puedan
resultar, sin que el producto sea la fascinacin sino el proceso.
La forma vertiginosa, creativa e impredecible de enlazar la
creacin con una mirada cientfica o tecnolgica es la estimulacin primordial, sin que ello, produzca la anulacin de la natu160
parte, el deseo de la aceptacin del desarrollo tecnolgico, aunque con una constante crtica sobre la tergiversacin de la expresin humana en lo cotidiano, siendo el arte escnico un catalizador de dichas reflexiones.
37. Orlan en entrevista extrado de The Guardian, consultado: noviembre, 2012. En http://www.youtube.com/watch?v=IQ1PhPprj4
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la comunicacin interpersonal favorecida por los avances tecnolgicos? (Monlen 2010, 17)
musa inspiradora de la trama, ya que, 9 das de guerra en Facebook es un texto que surge del muro de un editor que abre un
debate acerca del conflicto blico entre Irak y la franja de Gaza.
Nueve das a partir del inicio de los bombardeos personas conectadas a la red social debaten compartiendo informacin,
difiriendo en premisas y estableciendo puntos de contacto
ideolgico en distintos espacios geogrficos y husos horarios.
Luis Mario Moncada, quien formaba parte del conflicto sustancialmente como observador, advierte un fenmeno sorprndete
y transformador. l haba intentado tiempo atrs crear un texto
con el tema de Internet, sin embargo, no haba encontrado la
estructura y conflicto que pudieran sostener una dramaturgia.
La red social Facebook le permiti observar las dinmicas contemporneas y cuestionar las relaciones humanas.
El texto tiene diferentes discursos: por una parte, busca inducir
a un montaje que reproduzca el espacio virtual, no ilustrarlo
sino propiciar la sensacin de emulacin de la web por medio
de la actuacin. Otro inters, est plasmado en la forma de debatir en el muro de Facebook, porque refleja una serie de reglas
y cdigos de una sociedad que, aunque tiene una relacin con la
cotidianidad, tiene su propia lgica. Es as que, cuando el personaje de Rosalinda busca mezclar ambas realidades, la cotidiana y la virtual, se propicia una serie de descomposiciones en
ambos universos. La irrupcin de Rosalinda con su mal comportamiento dentro de Facebook; su ataque a la vida privada de
los otros participantes; y su hostilidad en lo presencial con el
editor da lugar a su eliminacin de Facebook. A travs de su
obra, Moncada quiere cuestionar la civilidad, la tolerancia y
nuestra necesidad de marginar a otros, an en las sociedades
virtuales.
La puesta en escena dirigida por Martn Acosta enfoc la mirada en dar importancia al cuerpo del actor. Acosta recrea un espacio completamente blanco en el que letreros, msica, marchas, movimiento y dilogos construyen Facebook. La sensa167
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Skype Duet genera efectos por medio del uso de las pantallas
que de forma evidente no seran posibles sin la existencia de la
multimedia, sin embargo, su manejo de la imagen est enfocado
en el close up, en la importancia de los rostros, de ver al otro, de
tener curiosidad por rebasar las fronteras territoriales y culturales. Skype Duet exhorta a vincularse entre los espectadores y
con los creadores ubicados en NY.
La obra rompe con las formas convencionales de hacer teatro: el
texto dramtico es prcticamente inexistente, parece ser un
guion de acciones modificables segn las reacciones del pblico
y otros factores no controlables. Presenciamos un espectculo
vivo y ldico en el cual la actriz, a pesar de tener el poder de la
accin dramtica, comparte y hace que los dems participantes
conformen la historia. Los sucesos se enlazan en nuevas formas
de creacin. El diseo de imagen y espacio muestra inventiva y
nos permite asimilar una sociedad virtual en accin constante.
Las nuevas tecnologas son usadas por los artistas de artes escnicas para generar efectos visuales, plsticos o dramticos especficos. En lo mencionado anteriormente, Skype Duet es tambin ejemplo de ello, debido a la utilizacin dramtica del
Skype con respecto a la distancia, la soledad y la incomunicacin social. Adems de visualmente generar una atmosfera mvil con rostros e identidades que provocan situaciones dramticas, lquidas y modificables.
ciudad de Mxico el mes de Abril del 2012 presentaron la propuesta Antes de la seal.
Antes de la seal es una produccin en la cual el presente es
impreciso. Los elementos telemtica y circuito cerrado muestran un desdoblamiento persistente, de la imagen, de la identidad, y de la intencionalidad, as como el mundo interior de los
participantes. Los espectadores logramos jugar con nuestro
imaginario y permitir que las herramientas tecnolgicas junto a
los intrpretes nos transporten a atmsferas prefabricadas.
Los elementos tecnolgicos han dado la posibilidad de creaciones originales vastas y al mismo tiempo tan particulares como
el creador. Aunque podemos focalizar puntos de encuentro como sucede con el uso de la pantalla. La pantalla normalmente
tiene diferentes desempeos como sustituir los cicloramas o
decoraciones bidimensionales y estticas que se presentaban en
las obras ms convencionales, es decir, la pantalla utilizada de
forma decorativa. En ella podemos plasmar el proceso interno
de un personaje; ideas, sentimientos, sueos, alucinaciones,
deseos, intenciones; en conclusin, un mundo onrico. Al fungir
como un personaje el elenco tiene la posibilidad de interactuar
directamente con ella. Tambin encontramos la posibilidad de
ver a otros personajes o interacciones de gente en tiempo real
con el circuito cerrado, Skype u otro programa de telepresencia
a travs de ella. Adems de dar la posibilidad de modificar la
geografa y la ampliacin del espacio escnico, conectando la
escena con imgenes de ambientes diversos de la vida cotidiana.
Un video puede tener muchas funciones aunque a primera vista
pareciera el mismo efecto. Algunos podran pensar que con
revisar el desempeo de las tomas cinematogrficas sera fcil
comprender la funcin del vdeo dentro de la escena teatral,
pero quisiera hacer nfasis en el conflicto que se busca en el
teatro. Cuando se plasma en escena el close up, el medium shot,
panormicas o encuadres concretos, tiene una relacin con el
desarrollo de la escena y sus antecedentes. La revisin que he
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pany y el Osaka University Robot Theater Project 39 realiza propuestas donde comparten el escenario intrpretes humanos y
robots. Los robots cuentan con una programacin que les permite cierto grado de improvisacin a una serie de respuestas, y
desde luego, dominar el texto dramtico. La temporada estren
repertorio en Febrero del 2013. Las preguntas que brotan de
este fenmeno las relaciono directamente con el uso de objeto,
marionetas o tteres en escena. Cul sera la innovacin de ver
robots improvisando en lugar de una marioneta? Desde mi
perspectiva, la posibilidad de que el robot maneje improvisacin de reacciones, autonoma, provoca un mundo con nuevos
prototipos sociales. La virtualidad, el ciborg, los hbridos toman
terreno y no slo pertenecern a la ficcin o al terreno terico
sino que sern realidad de nuestra vida cotidiana.
La constante mencin de robots o maquinarias griegas en escena ha intentado cuestionar el asombro por los logros nipones,
aunque con sinceridad qu pruebas hay del funcionamiento del
Deus ex machine, maquinaria griega usada para la simulacin
de dioses en la antigua Grecia, y al mismo tiempo cul es la
diferencia de un mecanismo autnomo capaz de manejar dilogos y un margen de improvisacin similar al humano con los
dispositivos mecnicos. En el caso de las investigaciones japonesas, la creacin rebasa su condicin de ser sometida al creador y cobra una dimensin que slo la literatura de ciencia ficcin nos haba permitido imaginar, y ahora el tecnoarte nos
permiten materializar.
Desde la perspectiva musical, an desde la mirada japonesa, la
aparicin de la cantante virtual Hatsune Miku ha provocado un
profundo revuelo y fascinacin por los jvenes, ya que ella es
un holograma. La voz, el cuerpo, los movimientos estn creados
para interactuar con msicos en vivo. El fenmeno de Hatsune
ha fundado numerosos seguidores entre la juventud japonesa, la
muestra la tenemos con llenos rotundos en conciertos para ver a
39.
Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=Uo-4RQPEHIk
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HBLAME DE TIC
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