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Antología Analisis Del Texto Expositivo
Antología Analisis Del Texto Expositivo
Criterios para
la clasificacin
de los textos
PSICOPEDAGOGA
DE LA LENGUA ORAL: .
UN ENFOQUE COMUNICATIVO.
e,,:,:;"
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.unl.~on. /
/
H:;WRSORI
I lIJIIORIAl
CAPTULO 3
DEFINICIN Y ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS DE LENGUA ORAL COMUNICATIVA
Los contenidos del rea de lengua oral comunicativa y la nocin de
Funcin pragmtica
Por lo que hace referenci a los conceptos, procedimientos, valores
y actitudes que los alumnos han de aprender en relacin a la lengua
oral comunicativa, las diferentes propuestas curriculares aportan mu
chas sugerencias tiles que se pueden consultar directamente. P9r
ejemplo, en la edicin de 1989 del diseo curricular base de Primaria,
editado por el MEC, encontramos, en el rea de Lengua y Literatura
los siguientes Objetivos Generales (pag. 271):
.... comprender mensajes orales ...... relacionndolos con
sus propias ideas y experienCias.
....... utilizar la lengua oral para intercambiar ideas expe
riencias y sentimientos ...... y atendiendo a las reglas propias de
las situ<jtciones comunicativas de dilogo, conversacin y de
bate (mantener la atencin, no interrumpir, respetar tur
nos... >
... expresarse oralmente ........... teniendo en cuenta las ca
ractersticas de las diferentes situaciones ....
Reconocer la existencia de diferentes usos y registros en
las producciones lingsticas ... comenzando a establecer rela
ciones entre aspectos formales y organizativos sencillos ... y
las intenciones
comunicativas
a las que
responden.
Digitalizado
por: I.S.C. Hctor
Alberto
Turrubiartes Cerino
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44
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
45
47
L1S
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c..::
FIGURA 1:
( 1975)
instrumental
reguladora
interaccional
personal
heurstica
,
. .
lmaglOatlVa
Rio
( 1988)
Kent
(1983)
informa
obtiene accin
obtiene informacin
aprende
repite/mantiene
descriptiva
auto/imaginativa
atencin
peticin
agradecimiento
enfado
rechaz%posicin
complacencia/negativa
48
49
Tough (1989)
1. Autoafirmacin
2. Di~igir
3. Relatar
4. Rozonar
5. Predecir y anticipar
6. Proyectar
7. lrraginar
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C,>
1
.,
Jacobson (1960)
emotiva
ftica
referencial
potica
conauva
metalingista
lenguas.
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Digitalizadoprofesores
por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes
Cerino
res de lenguas extranjeras,
de inmersin
en contextos
blin
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
51
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FIGURA 2:
comprensin_ _
nivel conceptual/categorial
FUNCIONES I PRAGMTICAS
I
HABILIDADES COMUNICATIVAS
(exponentes lingsticos)
nivel didctico/prctico
Propuesta para organizar en diversos niveles los contenidos de
52
53
(__.
r--,-
54
FIGURA 3:
55
.~
'.,
C.
e.:::'
r .'-
(.._
Funcin M etalingstica
Esta Funcin aparece cuando el hablante emplea el lenguaje para
referirse al lenguaje mismo, o a otros cdigos simblicos similares, de
muestra comprender las ambigedades, los aspectos no textuales, lite
rarios y coloquiales de la lengua y crea l mismo nuevas realidades lin
gsticas.
Esta Funcin es cualitativamente diferente de las anteriores, en el
doble sentido de que, por un lado, no exige una actuacin diferenciada
por parte del Interlocutor ya que su esencia no reside en el tipo de rela
ciones que permite establ~cer con el entorno y, por otra, porque con
secuentemente su definicin viene dada por el tema o t.Eico_c:l~J..9.~.~..~.e
h,~~: el propio fengaje.-E-esia-Yun'ConSelnCIye"una especifica
cin referente al contenido mismo de la comunicacin y es por tanto
una Funcin ms referencial que pragmtica.
El desarrollo de la Funcin metalingstica implica tambin el de
sarrollo de recursos estilsticos en el habla y la adecuacin entre forma
y contenido. Se mantiene dentro de nuestra propuesta de Funciones.
comunicativas por el hecho de que estas Funciones no estn pensadas
solamente a nivel abstracto sino que estn estrechamente relacionad:ls
con un trabajo especfico en la escuela y con la edad de los alumnos :l
los cuales se pretende ensear. Una de las caracterstic:ls del lenguaje
de los adolescentes y de los adultos es precisamente su dimensin me
talingstica que pasa a enriquecer la habilidad comunicativa global de
los alumnos de estas edades.
Stern (1983) opina que la competencia lingstica de los alumnos se
resume en cuatro grandes apartados, que denomina respectivamente:
dominio de las formas, dominio de los significados, capacidad de usar
el lenguaje para la comunicacin y creatividad en el uso del lenguaje.
Siguiendo este esquema, diramos que las Funciones que proponemos
cubren los dos ltimos aspectos contemplados por Stern: comunica
Digitalizado
por: I.S.C.
Hctor Alberto
Turrubiartes
cin y creatividad,
teniendo
la Funcin
Metalingstica
unCerino
grado im
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
56
<;7
,olapamiento con el cuarto apartado relativo a la creativiEsta Fun:in puede aparecer al trabajar las otras Funciones comu
nicativas. C~da vez que se reflexiona COn los alumnos sobre los dife
rentes comp:mentes de las Actividades, por ejmplo, se estar incidien
so bre HaJilidades metalingsticas .
Por tant(), dada la ,importancia que adquiere en la adolescencia, su
presenci a y 'ltilidad en lal escuela y el hecho de que otros au tores tam
bin la incluyen en sus taxonomas de funciones, nos parece correcto
tener en cueata la Funcin metalingstica a la hora de planificar la en
sr::~lanza de 1dengua oral.
c::J
r""'''
........
58
59
,'
(informacin objetiva)
Id (ntificar!se
Injormar de hechos. Describir, narrar.
Dar una explicacin
Tnnsmitir una Informacin a un tercero
Inlormar sobre hechos del pasado.
(informacin subjetiva)
1,_.....
~" ........
e",
(acciones propias)
60
(....l
e:)
r...
62
Exponentes lingsticos
Disculparse
Perdneme...
Lo siento
Yo no quera...
No tiene importancia
No pasa nada
No importa
No se preocupe
Formular ofrecimientos
corteses e invitaciones
Hacer presentaciones
Interesarse por el
estado de otro
Cmo ests?
Cmo se encuentra tu madre... ?
63
Metalingstica
Ejemplo 1
Una profesora de lengua de primer curso de Secundaria (segn
el sistema educativo' vigente corresponde a nios y nias de 12 a
13 aos, equivalente anteriormente a 70. de EGB) ha organizado su
curso de lengua oral comunicativa teniendo presentes las cinco
Funciones pragmticas propuestas, que conforman el marco lti
mo de referencia de toda la materia en su centro de trabajo.
Considerando los objetivos ya trabajados en cursos anteriores, ha
desarrollado un programa con un nmero limitado y tentativo de
Habilidades, que le parecen adecuadas a las edades y caractersti
cas delos alumnos y alumnas de unos 12 aos:
Habilidades
informar sobre hechos pasados
disentir sobre una opinin ante un
grupo
compartir dudas sobre acontecimien
tos futuros
pedir informo compleja por telfono
pedir informo espacial a un
desconocido
pedir informo personal/ntima a un
familiar
e
r..
r"...
........
,
Funcin preferente
de referencia
Informarl
Obtener Informacin
sugerir a un superior
amenazar ante una audiencia plural
negociar en grupo con iguales
Regular Accin I
Ser regulado
Gestionar la
Conversacin
64
65
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Expositivo I
Temario
y bibliografa
Especialidad: Espaol
Cuarto semestre
SI}I)
INTRODUCCIN
(:.
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~'1.:
14
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Introduccin
15
parte esta postura, razn por la cual en las aulas de primer grado
~
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16
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I
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i~
Introduccin
17
para sus colegas, razn por la cual sus textos son de difcil acceso
para los legos. Por otra parte, acudiendo a diferentes autores en
contrbamos tipologas distintas, caracterizaciones incompletas y
no coincidentes de los textos, etctera.
Por esta razn decidimos encarar un proyecto acotado de in
vestigacin-accin con docentes de la escuela Los Pinitos, de El
Palomar, provincia de Buenos Aires, a fin de poner a prueba el
material lingstico que exponemos en los Captulos 1 y 2, como
as tambin la propuesta
planificacin didctica que aparece P11
el Captulo 4.
En lo que respecta a
tipos de texto incluidos en este trabajo,
queremos aclarar que no hemos abarcado la totalidad existente
con sus diferentes
La seleccin fue guiada fundamen
talmente por dos criterios: por un lado, consideramos aquellos
textos que circulan ms frecuentemente en el entorno social de
nuestra comunidad, razn por la cual el nio debe poder interpre
tarlos y producirlos con comodidad y, por otra parte,
tambin ciertos textos que tal vez tengan una difusin menor en
amplios sectores de la sociedad, pero cuyo conocimiento
ce el bagaje cultural de la geJ;1te como, por ejemplo, la poesa.
El lector podr encontrar en el Captulo 1 una tipologa textual
encarada a partir del cruce de dos criterios: la funcin y la trama
predominantes. En el Captulo 2 se expone una breve caracteriza
cin de cada uno de los tipos de texto seleccionados e incluidos en
la clasificacin anterior. Se ha destinado el Captulo 3 a efectuar
algunos comentarios sobre ese tipo particular de texto que son los
textos escolares, comentarios que apuntan a perfilar la idiosincra
sia de los mismos y a considerar la alternativa de enriquecer su
uso. En el Captulo 4 se encara la planificacin de proyectos di
la produccin de textos por parte de los
en consideracin los aportes de los captulos
lmUnO, hemos incluido un Glosario dividido en
tres partes, en el que los lectores podrn encontrar informacin
acerca de temas de comunicacin, lingstica del texto y gramtica
oracionat tiles para la comprensin de este libro y para la ense
anza de Lengua en la escuela
Un socilogo argentino, Emilio de Ipola, coment en un artcu
lo sobre ideologa, refirindose a una definicin que haba presen
tado: " ... esta definicin
o caracterizacin
pretende
en modo
al
Digitalizado
por: I.S.C. Hctorno
Alberto
Turrubiartes
Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
".
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18
Notas:
1 Las investigaciones psicogenticas sobre la adquisicin del sistema de escritura
dirigidas por Emilia Ferreiro constituyen un hecho revolucionario que marca un
~1I1tes y un despus en el campo de la alfabetizacin. Otras investigaciones psicoge
nticas fueron encaradas por Ana Teberosky, Liliana Tolchinsky, Sofa Vernon, Jor
Vca, Mara Celia Matteoda, Telma Weisz, Noem Ortega y Ana Mara Kauf
entre otros.
1 En
nuestro medio, los autores ms difundidos son Frank Smith y Kermeth Cood
mano
J Las investigaciones sobre aprendizaje realizadas por B. Inhelder, H. Sinclair y M.
Bovet, permitieron encarar experiencias didcticas que se oponen radicalmente a la
pasividad de! docente constructivista. Por otra parte, el dilema centra! de una proconstructivista de enseanza-aprendizaje, que puede cristalizarse en la frase
ensear aquello que se construye", fue abordado con gran agudeza por C
s,lrCo!1.
"_.1
{.
.( .....-.1"-"-
Con referencia a esta trada "sujeto enseado", "sujeto enseante" y "saber ense
I\do", Guy Brousseau e Ives Chevallard han realizado un importante aporte al
al1illiz:1f sus interacciones e implcitos a travs de la nocin del contrato didctico.
c......'
'Ver CIOSMio, segunda parte.
HACIA UNA
TIPOLOGA
DE LOS TEXTOS
22
23
2. Funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje
tienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los re
cursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad,
para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistema
lingstico para producir un mensaje artstico, una obra de arte.
Emplea un lenguaje figurado, opaco. El "cmo se dice" pasa a
primer plano, relegando al "qu se dice", que es fundamental
cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece
como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el refe
rente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga al
lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos re
cursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de las
imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del
texto.
3. Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje in
tentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las r
denes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recur
sos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo
que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a
admitir como verdaderas sus premisas.
I
c:.;
r-<>
. "-'
1. Funcin informati'ua
Una de las funciones ms importantes que cumplen los textos
usados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de hacer
conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el
texto, con un lenguaje conciso y transparente.
El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser supera-
4. Funcin expresiva
Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva del
lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de
nimo, sus afectos, sus emociones.
En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pa
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por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes Cerino
labras teidas con
matices afectivos
y valorativos.
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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C.::';
O
('..,)
e:
25
26
27
~
Trama
Descriptiva
Informativa
Expresiva
literaria
+ Poema
+ Definicin
+ Nota de
enciclopedia
+ Informe de
experimentos
Argumentativa
+ Noticia
+ Biografa
+ Relato
histrico
+ Aviso
+ Folleto
+ Afiche
+ Receta
+ Instructivo
+ Aviso
+ Folleto
+ Carta
+ Solicitud
+ Artculo
de opinin
+ Monografa
Narrativa
Apelativa
+ Carta
+ Cuento + Aviso
+ Novela + Historieta
+ Poema
+ Historieta
+ Carta
Conversacional ,
i
+ Reportaje
+ Entrevista
+ Obra de
+ Aviso
teatro
28
o
C-:)
["....)
oc
L1
20
cJ ginas siguientes:
(,...)
,.;::....
1. Textos literarios
2. Textos periodsticos
3. Textos de informacin
cientfica
4. Textos instruccionales
5. Textos epistolares
6. Textos humorsticos
7. Textos publicitarios
+ Cuento
+ Novela
+ Obra de teatro
+ Poema
+ Noticia
+Artculo de opinin
+ Reportaje
+ Entrevista
+ Definicin
+ Nota de enciclopedia
+ Informe de experimentos
+ Monografa
+ Biografa
+ Relato histrico
+ Receta
+ Instructivo
+ Carta
+ Solicitud
+ Historieta
+ Aviso
+ Folleto
+Afiche
Bloque 11
Criterios
generales para
el anlisis de los
textos
expositivos
orales y escritos
It
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C;
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O
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMf:
CAPTULO 3
La superestructura esquemqica
1. INTRODUCCIN
o
O
W
1--"
l. Sobre elbs dice Tz"etan Todoro\' (1991:2930) que no son ,filsofos., sino que s~ pro.
digan en trabajOI sobre diferentes aspectos del \'erso (Brik. Jakobson, Tyniano\', Vinogrado\').
~. sobre l~s forms de composicin de la historia (Closki, Tomache\'ski, Reformatsk,
Se basan en la esttica romntca. para reanudar el proyecto planteado por 111 Potica r
Retrica de Aris;teles. mediante una nue\'a ciencia de los discunos. disciplina cu~o objeto
son las formas d,l discurso y no las obras particulares,
2. Gl'an palte del anlisis del discurso -a ruma Van Dijk (1990a:39)- surgi dela antropologa
estructural, ejell1;llilicada en el anlisisde los mitos o de los relatos folklJicos de Propp y de L\'j,
Strauss. y lo milmo puede decirse del desallollo de la antropologa 'i la etnograna en Est~dos
Unidos,
43
LA SUPERESTRUCTURA ESQUL
l. DEFINICIN DE SUPERESTRUCTURA
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O
GJ
197811983:202).
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45
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46
47
LA SUPERESTRUCTURA ESQ\.;
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48
,TICA
rs.
l/lilitas.
Nos parecen suficientemente concluyentes las palabras de Chico
Rico (1988: 101), expresadas en los siguientes trminos:
[...] las superestructuras, ligadas indisolublemente a las macroes
tructuras por constituir aqullas su fOlTIla y stas su contenido,
imponen a la il/velllio [...] ciertas restricciones en cuanto a las clases
de elementos semnticos que debe llenar los diferentes conjuntos
unidades bsicos que las configuran y, adems, controlan las posibi
lidades de ordenacin propias de la dispositio, puesto que determi
nan el orden global de las partes del texto desde una perspectiva
sinttica.
4. LA TIPOLOGA DE TEXTOS
O DE SECUENCIAS TEXTUALES
1q
4. Tngase .n cuenta que no es ob"io que lodos los discursos tengan un~ superestructura
(~ precisa, ~" que laJllpo,'o es 1.. SE una caractel"lslica necesaria de los te~tos (Teun A. Van Dijk,
197~/1983: 166, 19\0 .. : 109). J.,M. Adam (199 :8) llega a arumar que le parece presuntuoso hablat,
O de tipologa de teaos, ya que cada le~to es una realidad demasiado heterognea como para que
C0 sea pOSible encasillarla en los Ilmites de una definicin.
5. En todo caso, segn Wolfgang Dresslel' (1984:87 y 89), "/lila lipologia dei Icsli dCI'c {/I'crc
c..:l
/JIUI basc fill/:iollJ!c. dCI'c dislillguc/'c JIIJil'crsali dcl lill;ua~io. caI'{Jllerisliclle dC/lipo lil/g/lislico,
(/,./ sislcl/la del/a lill:JW, dcl/a 1l0/"llW rispclli"Q e dc/la parola (o csecl/:iollc). 1/lI biso';IIo della
,h/" :iolle c dc/l'illllu:ioc, dCI'c ",irare a wili::arc ai/cn ~.-aduabili C qua 111 i/icl//)ili 1/,
51
EL RESUME::.
,\
~::;
::::;
:..0
A .....
....;,,1
conectores).
ConsideBmos a continuacin los principales tipos de texto o de
secuencias textuales.
52
..
.MORALE O
HISTORIA
FINAL
ORIENTACiN
(SITUACIN INICIAl)
DESARROLLO-EPISODIO
;-~
.~
SUCESOS
COMPLICACiN
(RElACClN O EVALUACIN
RESOLUCiN
53
EL RESUM.:
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMTICA
SEd
SUPERESTRUCTURA
DESCRIPTIVA
Temil - tHu lo
---
---------.-.-.-. '-'-.
OPERACiN DE
...
OPERACI()N DE
ASPECTUALlZClN
(ClIilliclades)
Sustantive
--'
~
.,0
...J
54
+ construccin nominal
conjuncin
+ ser + adjetivo/sustantivo
verbo/frase verbal
predicacin verbal
verbo + adverbio
-'PcLSIT.
PcI.PAR.
(Sincdoqllesl
...........
lo~~m ".,.m,
"
Pd.ASI
----1'
I
"
parte 2
t,) 11"
-'-
PUESTA EN RELACI()N
~
~,
Pd.PRO.
01'. DE TEMATIZAClcJN
,/
.;' .;'
."1',
.I
' .
.I
OP. ASPECT.
.I
OP. PUESTA EN
RELACIN
I
.
(metoi,imi.:ls I
i
pelPRO pdPAR pclSIT pelASI
etc. etc.
etc.
etc.
I
I
I
descriptivo
proposicin adjetiva
preposicipn
OPERACIN DE
ANCLAJE
OPERACIN DE
ASPECTUAlIZAClN
etc.
OPERACIN DE
PUESTA EN RELACiN
etc.
c;c;
LA SUPERESTRUCTURA ESQU
PRIMERO
LUEGO
P<Irte 1;
Parte 2;
1\
-.....
POR FIN
P<lrte 3,
[leA
'-'-'-'-'-'l
P. argl
P.arg2
P.arg3
P.arg4_
P.arg5
Tesis
<Interior
Premisas
Cadena de
Conclusin
Tesis
nueva
a~umen~s
IArgl,Arg2, .. ,l
Pertenecm tambin a este tipo de texto o estructura secuencial
secuencias imtructivo-prescriptivas (recetas de cocina. instrucciones
ele montaje, :onsignas y reglamentos, reglas de juego, guas-itine'u
rios, etc,), Elsl'ctdo cero de este tipo de texto viene representado por la
simple ordero instruccin, tal como "StoP, "prohibido fllman>, etc.
Dentl'O de es e tipo de textos hay que considerar un grupo importante
de ellos: los extos instructivos y pl.'escriptivos; generalmente apare
cen estructuJados en torno a una sucesin de actos o de hechos orde
nados c-ono6gicamente. El nudo t-ansforrnacionaJ tiene. como prin
cipal fllncirasegurar la coherencia del pasaje. de lo diseminado a lo
concreto, en el caso de las instrucciones de montaje; o ele los
dientes al pI to cocinado como un todo, en la reCela de cocina, por
ejemplo. LOlonzini y Ferman clasifican los correspondientes organ
zado'es text\:ales ms frecuentes de la siguiente manera:
Lxicos: En primer lugu: .. ; el primer paso... ; para empezar. .. ; el
segundo pa~ ... ; a continuacin .. ,; por
Verbales (Es conveniente) + infinitivo + OD; (deber) + pasiva con
se; (verbo ~n presente o futuro); formas exhorlativas (subjuntivo);
(una vez) + }:articipio + sustantivo; condicin hipottica: Si + indica
tivo/subjunt vo; de + (no) + infinitivo; cuando + presente (indica
tivo/subjunt va) + no + subjuntivo,
4.3. Texto argumentativo
Fase resolutiva
(Resolucin)
(Porque)
Fase de conclusin
(Conclusin Evaluacin)
(.,)
56
57
ELRESUi'
LA SUPERESTRUCTURA ESQl
TICA
Texto conversacional
En el caso de intercambio reparador, figura una tercera macroproposicin; con este ejemplo lo ilustra el autor:
A: Perdn. Tiene hora?
B: Cmo no! Son las seis.
A: Gracias.
See.l
1\
<
"""
Pel
Pe2
.~
al
a2
(apertura)
Preg.
Pe3
aS
a6
No.resp.
I .
resp.
I
(Cierre)
I
Sec.2
a2: Pregunt<l
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Seco \
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,3, Aceptoci"
"'4,
Pe3 (A2)
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Agr<ldeClmiento
(Pe3)
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Procesos
bsicos
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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...
14 Juan,
Cada da, y una semana tiene siete das, doy comida a m
gato. Nunca vi un gato que tuviera tres patas. Patas es
una palabra bonita y natural y a nuestro taxista Jazmn,
que adora a los animales, le gusta especialmente, esta
palabra!
Maya
80
15 Marisa,
Te llamar, por ese artefacto conductor que transmite soni
dos a distancia, un hermano mo que quiere consultarte qu
papeles necesita para pedir exencin fiscal. No lo he visto en
mi vida, aunque es posible que pueda facilitarte trabajo.
Jess
16a Marta,
El zambiano sube a las 7 con el bala. Lo mejor, welcome
mi nio. El dinosaurio, en el armario y sin rollo. No llega
rn a 40 y te encargas del bollo. Te odio, guapa.
Jorge
o
(~
.":::..
01
Se refiere al conjunto
relaciones o vnculos de
significado que se establecen entre distintos elementos
o partes (palabras, oraciones, apartados) del texto y
que permiten al lector interpretarlo con eficacia (J-:Ialli
day y Hasan, 1976; Medcros, J 988). Por ejemplo, !iQ.!l
r~~cohesivos 10cuc~.~.J:.0mo el.i cambio, eilJ!.!2:
n:~ar, por!?J!.a parTe;- que conectan elementos ante
rioreS y posterio,res; palabras como aqul, esta covldi
cin o considerarla, o elipss de sujeto (Mara se levant;
o se acerc ... ) o de clusula (yo, tambin), que slo puc
den interpretarse recurriendo al contexto verbal previo,
o las relaciones semnticas que se puedan establecer
entre el lxico de un texto (as, en una multa de trfico:
82
o
O
,.);::.,
el'
84
, 7.5.3.
Adecuacin
apropiados al contexto:
el
1.5.4. Correccin
c,:::
O
lo'::::"
~
--...
86
..,.;:::::==:.-=.;..
r ..'
>......)
~;::;,.
ca
88
"
e
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,.C::..
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"",
CAPiTULO 3
l'
Similar
EL ANLISIS DISCURSIVO
Co-ocurrcricia
Disimilar
Alic.:: No ellti~nuo lo
Reiteracin
Referencia
Suslilucin
Repeticin
Sinonimia
Superordenll.cin
GeneraliUlcin
Personal Pronombre
encltico
Elptica
Demostrativa
Relativa
Comparativa
Identidad
Referencial
Anfora
Catfora
Anfom
Identidad
Referenciul
Catfora
Exfora
Cataf6rica
Anafricu
Nominal
Verbal
1.
I\
Elb;in
Oracional
e
0
c.:l
Referencial
:J
Lewis Curro/l
No Identidad
'j
HUlllply DWllpl)':
Exofrica
e
-.o
U
I.!S I'c"iJliiJ<.i <2i1"l c;<pre~i611 de proposk:joll<':s y C('1I110 los dil'\."rl.:llll.:~ ,;'~~(;~ s~'
mI/Iuli.\'is discursivo
Me ests tapando
J'
Condicin
o
O
(Jl
t'0
76
1980).
Wllerior de inviwcill.
I\.
.~~
JL lIo,rh.JUI'
Rechazo
ViJlIl(.J.'
:t \:11lt:
~,
ACl!plaClOn
Aceptacill
ll. Ah. teJIllO que
salir
o
O
El wltli.\
(Jl
FUNCIONES AUTNOMAS
78
El Suelo
Dclinicin
por runcin
condicin
restriccin
clasilicacin
~jemplifcac6n
,scllrsil'lJ
identificacin
contraste
~
::
'.-
.f:.
...
.....
.' ;.
descripcin
t;ontruslC
tJ
;:
~;
'-'
r,)
.,
c..
e::..
'C
El anlisis discursivo
condicin
e"
cjempliflc..Ici6n
'~
C;
prediccin
I."I..!.!!~-'.~':..~:.d.~~~~,~!..'. ','
LA 1DE.NTI~lCAC1N
e
o
(JI
0'
82
Mara
CrllI(/
Marfillt!z
El wuiliss /i,l'cllr.\il'o
Motivacin
LA CLASIFICACIN
"--"
--'
=>
....1
7:'
Intenta resalw.r los elementos de constraste entre categoras o clases vec j nas.
En una cla.sil1cacin generalmente encontramos un;, restricci6n o cri terio bajo el
cu;,l sc hace la c!usilicacin y una enumeracin de los grupos que resull~n dc
aplicacin del criterio. Generalmente la funcin de clusiJicacin est seg uida de
una descripcin de los grupos.
"Segn la abundancia de las sustancias constituyentes, los suelo~
se clasifican en: arenosos, arcillosos, calcreos y humferos.
(por composici6n y caractersticas).
"Segn la constitucin fsica, tamao y cohesin de las partculas
que furman los terrenos, stos
ser arcillosos, arenosos,
calcreos y humferos, de acuerdo con el elemento que predomi 11;1
en cllu~. (arcilla. arena, ... etc)>>
(por forma y cantidad).
"Los dientes. Tienen como funcin cortar y triturar los alimentos.
De acuerdo con sus funcin se dividen en: ocho incisivos, en fonn:.l
de bisd, se empican para morder y cortar; cuatro caninos en forma
de eOliO. desgarran los alimentos: ocho premolares y doce molares
y muclcn los alimentos...
~
(Xli fUIll.:iIlJdenominacill, (cantidad), forma y funcin)
L..i funcin de clasificacin implica siempre la existencia de un criterio quc
sirve de norma para establecer la clasilicacin. Cuando este criterio e5t
l;;I:,plcilO. (generalmente lo est), adquiere un valor de anticipacin de una
cnulllcracin. Los criterios pueden s(!r muy diversos: relacionado con la j'orr1l~,
Definicin
Denominacin
c:::
'0
Conclusin '
('1
.~
Efecto
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K
...
'O
O'J
'
::>
.~
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Extensi6n
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V
VI
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Explicacill
el
Conclusin
Efecto
g:,>
c:
'O
'
r;;
:;:
'
'"
IJ
El siguiente cuadro resume la relacin entre las panes del discurso y I:Js
funciones realiz:das en el discurso:
(
lntrodu;cin
Motivacin
Definicin
.$:
. J
J..)l.!sUfrollo
Identificacin
Conclusin-Efecto
DeSCripcin proceso particular
Conclusin
Recapitulncin
En pginas anteriores vimos cmo una misma funcin poda tomar diversos
enunciados que yehiculan a la vez diferentes conceptos. En esta seccin veremos
:OIllU un ~lo enunciado sobre un mismo lpico puede realizar diferentes
(uncion\.!$ I.!n forma simultnea.
Rcson:.tncia.
el
01
10
.....::
86
El alllisis discur,fivo
Alimento y digestin
..
'Cr.:
;,.
Pn:gullta
Retrica
....e
..<:
Asercin
General
~~
;1,
t,.
Causa
t.:..!
ldentilicacin
Funci6n Independiente
Funcin Dependiente
Introduccin
Motivacin
Delinicin
Pregunta Retrica
As:rcicn- VcnJud ;cm:rul
Desarrollo
Idemilicacin
ConducinlEfl!(';lO
Descripcin de Pro(.;csu
Ex p Ilsi ll-Cuu:;/Efcc:!U
, t\~cn.:in
(CUUS-COIlS)
~
I.i
C.
~
O'"'
Efecto
CUUS:l
c:
~~
t.::
~
'-'
8' Asercin
Antit'ipaci6n
c:
'C
.:;
.:='"'
c..
.-:
Efecto
t..!J
c:
.~
I.i
.!:
(;1
2
IJ
e:.:
Verdad
Gener:J!
0:.'
g~
. Ex p:lIlsin
. ConclusinlEfclO
Conclusin
Recapitulacin
Recapitulacin
Explicacin
c:
~
.~
t.:
Asercin
e'"
..;:::
,c::
'-'
r:
(A)
Condicin
Refuer:t.O
Explicacin
~~
,S
1
'-'
J,
:.,
C.
t:
'C
'C
.~
?:
Expansin
Reformulacin
Condicin
Explicacin
"
:~
Reful!r:w
'-'
r;
...
,..
e
::::
Anticipacin
,"
'-'
Ejemplificacin
:.s
~
e
en
O
(;;
"~O
Expansin
<=
:2u
'"u
e
L.::
Expansin
de informacin.
Generalizacin
<.J
-o
En el lado izq~ierdo del texto aparecen dos columnas: en J:. I!xtrelllU izquil!rda
ubicarnos las funciont!s autnomas; en la columna 1I!Cror, I;s ~krenuientes. Al
lado derecho apart!ce la segmentacin del tl!xto en sus panes, las cu~de.' s..:
refieren b::sicalllente a tres I!tapas dl!ltpico: lu intludllc;II, U\!f'll\! de Illa!l\!r:
general lo que es un ro; el desarrollo, COlllprl!I1U\! la descripci6n de las
condiciones para la formacin de un ro y prest!ntu Inalmente la enulerucin
de las cuusas de la muerte de un rfo, En este tl!xto no enCOntrU/l1OS conclusin.
Obsrvese que el texto inicia con una dcliniciull y clllltin:1 eun UIlU des<.:ripcil1
y una enumeracin.
Vale la pena comprobar qu sucl!Je en utro texto que trute cl mismo telllu.
Esto con t:l fin de mostrar Cmo un mismo tpico es prscllwdo <.k: dirl.!rentcs
maneras segn las intenciollc!s del escritor y el phlicll:\1 cual va dirigidu su lexto,
Sin emhargo. pensamos que existe ulla I!structur retrica 1llS pnl!'ulluu qu.,;
suby:lce a di!terminildo tipu de texto. !Je ello hahl;ll'\!IIII1S IlI;is aLl\!lantl.! cuallll\J
preselltemos las conclusiones a las que Ilegalllm; uespu,' ~.k huhl.!r ;,nali,ut!o
varios textos del mismo tipo,
Veamos pues el tl!xto que habamus unullcludll:
Los Ros (B)
<=
.~
L.::
:-s2
Explicaci6n
r.J
Prl!diccin
En el curso dd ro
llll!dia y baj,
C;t!K'
distinguir
1!'l'S
P!'Il;s: all'\.
El anlisis discursivo
'C
<'l
\
U
~
Camcterizucin
:::1
C
t.:J
Causal
Efecto
v.
\,l
1:
e:
~
:s:- ''C
;-
el ro
En el curso bajo. su pendiente es
apenas erosiona y su trabajo principal consiste en la
'E" ,~
:. . c:..
/,
'" Caructeriz.acin ~imentacin de los materiales que lleva.
5 wJ
'.J
~
'"
r;
..a
,:,;
v
...:
Ast!l'cin
.~
e:
lal.
arroyo
Ill.
Ce)
Asercin
el
'o
ov
e:
~,
c..
'"
u..l
Podemos now que este texto incluye nfonnacin Inris rica sobre las parte~
JI.! un ru. L~ ulilizacin de trminos como gravedad, altilud. erosin.
~cJjllH.!lltadl1. Illlxkladolcrreslte. implica que d lccwr u qui<':1l se dirige <':Sll.:
textu lcngu ya algunos conocimientos sobre telllas trillados tul vez unteriOrtllel\l\:
CIll.!llllisrno mUllual escolaro porel profesor. Se observa adems que el texto hur.:\:
i!speci:Jl nfasis en la definicin y sobre todo en las parles y caractersticas
relacionadas con el r.:lieve. Este texto se puede identificar como un pr%/ex/o
dI: esTruCTUra fisica.
Como pudimos ver, cud: uno de los textos sobre "los rOS presenta una furma
Jik:n.:nle. sin t!ll1oargo :mbo~ han sido tornados de un manual di.! 6" dr.:
ba\!hilli.!ratO. es d<.:cir. que se dirigen al mismo pblico.
Veamos si en el siguientc texto existe alguna diferencia con los anteriores:
, Rio
CJ
Vimos que cuundo un escritor clabora su teXlo, hace prcdicdones acerca dcl
o
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
,,~
93
El amlisis dscursivo
lector a quien dirige su texto, elabora una imagen de este lector a partir de eswdo
de conocimiento, edad, sexo, condiciones sociales. etc. Algunas veces estas
pr!.!Jicdon\!$ se explicitan y es cuando en eltexlO el escritor sedirige~ircCI.\IllCn
te al lCtor e imenta establecer una interaccin oraJ en la que se espera una
rcuccin, Ii.! cual es cubiena por el mismo escrilor que cumple en el lexIU el rol
~l alfO participante en la comunicacin.
La.> funcione$ que mencionaremos en este apane se refieren i.! la macro
cstruCI\.lra inlerper:.onal de lu que nos habli.! Hulliday (1979). Enln.: cstas
funciones tem:rnOs:
la illviwcin,
la consigna.
la excusa,
1" sugerencia,
la qucju.
1" fclciludn,
u Mverlencia,
la peticin,
la autoriUlcin.
la persuasin.
la prohibicin,
d reproche,
el consejo.
la cxhorwcin ...
Este tipo de funciones son muy frecuentes en los textos de eSludio dirigidos
i.! nios o adolescenles; su frecuenciu disminuye en textos de niveles superiores.
Ejemplo:
Instruccin
..En un tubo d!.: ensayo agrcgu. por lo llIellllS un
gramo de grll.'ia; en otro, l m!. dI! aceilt: del qU; hayas
Ad venencia
podido ~ollseguir y agrgall!s 35 1111. dI! agua a caa
Sugerl!ociu
tubo. Agita fuertemente, observa y :.lOotu los rl!SUllu
dos. Qu concluyes?
Exhortacin
c.=
Condicin
En Olros dos tubos, coloca iguales cantidadcs de
O
Advertencia
(j)
grasa y aceite y agrgalcs en lugar de lIgu~, alcoho I o
Sugerencia
1-'"
94
Sugerencj:,
exhortacin
InSlruccin
CalCula el valor
tablero
Instruccin
persuasin
de la longitud del
Pregunta Retrica
Exhortacin ReconJ'or.
Segurament!.: esta pr\.!gunt:J te la llabrn forll1ula
do ya, v,;rdud,! ,Ni COI! cllllicru.. . clIpiu m;i" Illllcllle
c:
ha podido el l!ulIlbre oh~nV;Lr UII ;1101111) ...
:2
'-'
Motivacin
::
v
'C
t.::
Qu es un Cllll\pll\;~Il)'!
v
;: uv..... Exhortacin
I\nh':l'ionnenlc leste quv las SU .... I:lllcias funlladas
-o -<
a rceordar
por ms ut: ulla clase dt: lillll\lS se d\.!lIlllllilla eUIIl
c:
::
'0
'0
puestu.
Cmo ocurre ;SIO'! Porquc lli~, ;;Ii\IIILlS
u
r:l
v
c.. .~
ticnen capacidud de unirse CDIl llll'llS :IOIIl()~ IIlC
'C
'-' c..
v.
K
diante
un cnlacl! qulllico"
I.!J
~
,,)
-- -O
r:
u
c:
u
:
u
;,
"C
<
PropueSla
condicin
instruccin
Advertencia
Condicin
Exhortacin
Consejo
~(.
...u
:.(
::>
VI
Exhorucin
Reflexin
l.
"El Universo,
:~
G
O
...
'~
'/,
e:
Inferencia,
t'.~
96
:2
u
u
Idcnti licacin'
'"
c..
><
n IIIllli.l'i.l' dis('lIr,l'i\'/,
w..J
Gl:neralizacinJ
ASl:rein
Tudu eSlu se nlueve denlro de las inl\\en~a~
-o
'C Invitacin (.l infl:rir galaxias, De lu anll:rior puJell\Os dl!ducirtlue nues
u
'5tr.
tro sol no es el nic.:u, simplemente es una estrl!llu de
'-'
el::
unu galaxia, ni siquiera la nlayor... )' (YCN p.40)
e
Ad vl:rlencia
de las
L:.t estructura de un texto es siempre jerrquica porque a
cscogencius que el escritor hace acerca de los conceptos que va adesmollar debl.!
t!nseguida ordenarlos en forma jerrquica teniendo en cuenta los contenidos, I.!I
li.:ctr uqui;u irig; este contenido y lu intencin quc el escritor tcnga Jl n:lacill
tanto con el contenido como con el lector. Tener en cuenta estc sistema relacionn 1
complejo contribuye al logro de una mayor coherencia.
Sin embargo, una pregunta que surge es hasta qu punto el autor de textos
pdug6gicos de ciencius naturales y sociales es autnomo en cuanto a c~t~,
ordenaci6n de las funciones'? o si por el contrario. el esccritor inconscicntlllCnle
obedece a una estructura retrica subyacente a los tex lOS cientficos la cual est
de acuerdo con el tipo de texto y lo definen como tnl. No es mi intenci6n respondl.!r
completament esta pregunta pero mediante el anlisis de la secuencia ordenada
de las funciones de varios tipos dc textos pedaggicos sugiero la existencia de
una I.!structura retrica particular u un tipo de tXIO.
Cada tipo de texto se caracteriza por tener una ordenacin diferente de las
funciom!s autnomas (o Macro-funciones). El anlisis de diversos textos di: un
IIlISmO tiX>flOS rcmlitir:i ver qu principio rct6rico es utilizado cn la ord;naci(lll
Je las fUlH.:iof\;':s. Qu matriz retrica caract;.:riza una pi;.:zu dc Icnguuje <':!Do
un tipo dI! comunicacin, como un tipo de texto.
e::;
om
RI::SUl.TAUOS y COMENTARIOS
de las funciones en diversos textos expositivos, Estos textos l'u\!Ton tl.mlUdos dI.!
di ven.os munuall.!s escolarcs de ciencias nalur;lles y socialcli. y SI! agruparon en
relacin con la 'matriz scmnticu' que los defilll.! como un tipo <JI.! texto: proces.
procesamiento, funcionamiento, clasiflcacin, elc .. Lu recurrenciu en lu upuri
cin y ordenucinjerrquica de lusfimciolles en determinado tipo de texto nos
permiti proponer una 'estructura retrica' especficu pura cada tipo de tc:xtoS.
As, los pasos que pennitieron llegar u la generuliza<.:n e identiJicucin de
una estructura retrica $ubyucentl! a los tipos dL: tcxtos'l'ueron los siguh;ntes:
l. nsqueda de varios textos de cienCias naturales y sm:iales
2. Anlisis de los textos para determinar lu estructura d infomwcin g ue lo
caracteriza como un tipo de texto espec:flco (proceso. I'ullcionumiento,
estructura, accin-proceso)
3. Agrupamiento de los tipos de texto y anlsi:; de lus funciones O acls
comunicativos rn:is globales.
4. Detcrminacin de la estructuru retrica genrica a partir ,de la observ:lciJn
de constantes.
5. Comprobacin de dicha estructura en un texto tomado al azur.
TUXTOS DU r,STI<UCl'UHI\ F1SICI\
El an:ilisis de.,las funcioncs en los textos dI! L:struCtur;l pt:!rmili6 dell!cwr dos
aspectos:
a. Reconocimiento de tc'xtos mal estructurados que, aunque p\lSCL:1l una
cstruCtura de informaci6n adecuada. son poco colll.!J'entcs dL:hido a un;1 inadecua
da ordenacin de las funciones. Lajerarqui:r.acicn dL: stas y d salIO a una funcin
ya enunciada huce que la cherenciadcltcxto sea mL:llor. (Y ~ase nl.!ll;1 de anlisis
2)
b. La necesidad de tener en cuenta trL:S tipos dL: 'tl!XIllS de I!stl'uctura'. cadu
uIIU con unu estructuru retricu diferente: l. TL:xtos en el qUt:! "parL:l.!c slllulIll.! 11 te
la c.:structUT:l, 2. textos en quc aparece primemla estructura y IUl.!go el funciona
miento y 3. textos en los qUI! la estructura y el funcionamiento estn
interrelacionados en su desarrollo tcxtual. La estructura rL:ltiriea result:mte de los
anlisis de cudu sub-text de l:struclura sc pr;sentu a cOlllinuaL:in:
;:STKucrUHA R[;TR1CA D!Z l.OS
v.; Jj fefl.:ntcs tipos dI.! texto. fueron obtenidas a punir de la observacin y el an51 isis
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
98
99
Mariu Crislinu
Martlll!~
El arul.l'is discursivo
Definicin
(E)
Descripcin de composicilllfom1a
Anticipacin estructura
Serie de descripciones
. Descripcin parte por Definicin
La Atmsfera
Caructersticas y compo~icin
v.
'"
Definicin
.~
,~
'
c:;
'"
'"
.....
u
<)
Dcfinicin forma
localizacin
Anticipacin estructura
Descripcin partes: localizacin-identificacin-funcin
"O
c:
'O
'C::;
c..
.:
Ir.
Definicin
Anticipacin estructura
Qescripcin partes por runcin y descripcin de secuencias
. Definicin y/o identificacin (Explicacin)
Descripcin
Composicin
Enumeracin de
caractersticas
Anticipacin
Estructura
Asercin
Evidencia
Explicacin
'".....
:::l
v.u
c:
:S!
Descripcin
Composicin
Enumeracin
de elementos
Explicacin
Inrerencia o
Anticipacin
'..1
e,
en
,.::.;...
100
c..
.:
U
v.
El U/I(lisis discursivo
...,il.JlJu.; JtlUIH/k:~
,1
Especificacin
Propsilos
Anticipacin
d~ ru.s~s
D<!scri pein
Los trminos entre parntesis indican que las funciones son opcionales O quc
se mencionaron en un texto anterior como en el caso de (Estructura).
Secu~lIcilL~
cuila rl1St
la divisin celular.
Pura comprender mejor el proceso, se ha dividido en cuatro fases,
a saber: metarasc, anafasc y tclorasc, El cswdo tic la clula previo
; cstus [mies de la reprml\lcci{'l1I se C0l10CC COIllO
La interfase. Es una fuse .. ,
(Biologa 4. Los seres vivo;' y ~'1I 1III/IJ('I/lL', Ed, Norma I Y79)
sera el siguiente:
1. Anticipacin de aspectos
2. Especificacin de un aspeclO
3. Descripcin de propsilo y resulwdo
4. Anticipacin de etapas
5. Descripcin de etapas
Al hacer el cambio de la organiz.acin de las funcioncs. eltexlo qucd:.lra as:
,<U Mitosis
I.x>;lip<'Il
hop.lo
o
c.")
en
c.n
/(csulL:.tQ
Anliclp:.::i6n
ASpeClO'
La mitosis
cilocinsis.
la divisin celular.
cn estructura y
interfase..,
cilocinsis.
102
n tllltlisis jiscllrsl\'(J
4,
el alumno aprenda a formarse las mislll:Js cxpectativas eJe los aUlfes oc los
textos, a parur siempn.: dc la idemilicucin ue un:.l :;itu~ldn de CtHllUnicacin qul.!
le facilitur no solo su proceso de comprensin sino en especial su proceso de
Resultado
Descripcin de etapas
Eje~plificacin (utilidad)
5. ESTRUCfURA RETRICA
produccin.
MARCAS DE CONEXiN DISCUltSIVA
DE UN TEXTO DE Cl..ASIFICACJON
(Definicin)
Descripcin de grupos
, Ejl!lI\plificacln
6,
"
.......
::J
..,~
Instrucciones
Descripcin de resultado
(Otras instrucciones)
l'
104
vabales. etc,
El lI/lt!isiJ tlb'CHrsivo
y tienen que ver con la estructura discursiva relacionando una pane del discurso
con otra; esUlS marcas no tienen que ver con el relalo o la informacin: ~11
conclusi6n, esto quiere decir. por ejemplo, resumiendo, prim~ro que lodo, en
este pUlltO, as pues, empezaremos por, volviendo a lo anterior, a estere~pecro,
etc. EstaS marcas dan un valor ilocuLvo a la proposicin y ayudan u encontrar
la funcin que est desempeando det.enninada proposicin en la unidad
discursiva.
3. Unas marcas que tienen que ver con el proceso de comunicacin, COII la
teraccin que se establece entre el escrilOr y el posible lecror, Estas marcas nos
indican el punto de vista. asumido por el escritor en relacin con su escrito, as
como el papel que ste le asigna al lector. Entre stas marcas tenemos: por arra
parte, similarmente. sin embargo, en cualquier caso, con e/fin de. as/o aunque,
y, pero, de igual rru:JJlera, realmente, en lugar de, por otro lado, al mismo tiempo,
en cualquier caso, por esta razn, por el contrario, muy imponante, esencial
men/e, ms o menos, interesante. determinan/e, etc.
Observemos cmo ocurren estas marcas en un texto como el
evoluci6n de Darwin...
o
m
,......,;
naci despus de
despus de
tenan
logr
2.
Marcas que indican la organizacin dcldisl:urso.
De las teodas que se estudiall
En primer lugar
En segundo
En tercer lugar
Pregulltas retricas
3.
Marcas que indican lu interuccin cscrilurh.:clOr )' la posl.:in
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
106
107
El anlisis 1ilobol
/' Tipo de
T~xto
Proceso
D~!inicl6n
Cartlcterfsticas
de rasgos
. o utribulos
Mecanismo
Eslructuru FslCll
A;ciII + Objelo/Molerial
Teora
IIlptcsls
Principio
Ley
Principio
._
"-"
c:n
--."->.''''..____ ~ _ _ _ .......,-"-~,...-
10
L()coli~in
+ Condiciunes +)la
ventajas
dcsvclltaja.
pclo rl'spllll:~abilid +
(1
ESUldo/SiluaciQn
I'urticipuntcs
Condl\;iulleS + Localil.aen +
Efccllls + Eventos
Fuer7.a
I Fuente o Composicin
Instruccin
I Pusos o l'ro<:~dmClltos
II
innovacin
r{csull:du + IlIIerpret:u.:in
Ad;ptacin
Sistem:J/
Produccin
l'roduclor o Sistcmu
de produccin
mecanislI\llS + l"ullI.:in
Producto + l.:x:nli;.::uci6n
+ distribucin
./
No!:!,: (1) Los constituyentes en n(cilla son CO/lstamc,. los dC/ll:L\ son upciullUIo.:S.
(2) + indiciI ~y"; no onJC:1l
'romauo y UUUpUlc.JU
"'\
Constituyentes
c.J~ FLUKliNCIi
DAVII:$ 19S
El anlisis .rJobuJ
Tal hallazgo hace pensaren que la manera como los elementos constituyen t(!S
de la informacin se relacionan en el texto reflejan la manera corno las cosas son
interdependienles en el mundo real. Este ir juntos y es1.ll manera de relacionarsl!
de dichos cons1tuyentes contribuye a la coherencia o sentido de1un discurso.
El cuadro s.guiente muestra de manera esquemtica las conclusiones ~ I~s
cu~il:s lleg el equipo de investigadores del proyecto "Reading for
V~NTAJAS DE LA IDENTIFICACIN DE LA ESTRUCTURA SEMNTICA DE LOS
TEXTOS EXP'JS1T1VOS
Son muy amplias las perspectivas que el hallazgo de los tipos de estructuru
de informacinen textos /lO lU.Jfrativos podra tener en la investigucin:
1) Comprobar si las estructuras de informaci6n de los diversos ti pos dI."!
texto pi lOteados en el estudio de Davies y Greene son vlidas para los
textos d~ ciencias naturales y sociales en espaol.
2) Observ<.r si el orden de las secuencias es siempre el mismo o dos
secuencias siempre van juntas. o por 71 contrario no existe un
ordenproritario. Dar una explicacin al cambio en la focaliz.aci6n.
3) Observu qu elementos gramaticales y funcionales traducen cado
conj un t~ de valores.
'4) Resalla. qu fonnas lingsticas son recurrentes para determinadus es
tructural en detcnninados textos.
5) Anali:wrqu relaciones lgic.a.s y qu funciones prevalccen cIllas CiI.!IH.: as
na tu rules y en las sociales.
Invcsti!:jar qu papel cumplira el conocimienLO <..Ii.! las estru;turas Je
informu:i6n de los textos en el desarrollo Je estratcgias que prclcnJan
hacer Iccwres y escritores mucho ms competentes y ms uutnOIT1S,
7) Explon.:r qu incidencia lene la estructura lo!;; informacin dI.! los tl.!xts
en la i~ve$tigacin sicoJingOslica. puesto que el desarrollo de uno
metodologa para describir diferencias entre los textos es un punto d:
t
pmida pliJ'a controlar variables sobre procesos de comprensin.
El marco rCltringido de este trabajo no permite tratar exhuustivamcnle wJos
los puntos me~cionados. sin embargo. algunos de ellos pueden ser objeto Jc
invcstigaci()ne~ ms especficas (Punto 7).
--.l
e:"'
111
Localizacin
Fum:i6n
Texto No. I
\<EI Corazn
El cra:l:6n es una bumba que proporciona la prl.!sin neccsari;.
para que la sangre circule. Est situado en la cavidad lorxica
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
D
.: (tl/cili.;. g/OU(!
A. Estructura PUrle.
Corazn
En el
Pericardio mem
brana
C. Propiedades
D. Funcin
3
4
Cavidad torxica Sus paredes
detrs esternn
formadas por
muscular
curduco
2
Proporciona
pr~sin para
circulacin
de sangre
1
rodea corazn
conectivo
protectora
Cavidades:
2
Aurculas
Superiores
Ventrculos
Inferiores
')
Vlvulas
Cerradas pura
evitlrdev<)1 ucin
de ~angre
Vl vula Tricspide
entn.: uurcula
derecha y vell
triculo derecho
Vlvula bicspide
,<Mitral
2
lvula semilunar
aortt\
3
Ganglio ,senouuri
culnr o marcapuso
e
o
B. Localizacin
Fsic~1
I
aurcul dcr<.!cha
2
tejido espl.!ci,\
estbkce
ritmo dI.! las
pulsaciones
dcl corazll
'"'-1
-...
114
15
Man'a
Cristina
N(lr("ne~
U ,/II,i/.\;.\ g/lIbll/
B. Localizacin
A. Panes
C.Propiedades
D. Funcin
2
MOY.
3 _ _______________________
_______ 4
MOY.~
MOY.J
3 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
___________ 4
2 _ _ _ __
4
MOy,4
2 _ _ _ __
MOY. S
2 _ _ _ __
MOY.S
2 _ _ _ __
MOY.6
30. = 1
Sin embargo. parece que huy prerl!n:nciu por d primero. Es pOSible que );1
focalizacin de la categora de localizlcin
proposicin la cual generalmente menciona hI informal'ion vl..'j;1 al i.:Olllu.:n;t.o y
la informacin nuevu despus. La loculiz ..\(.:in illlplil:a Ul\"1 rda.'ilin COIl
mencio,nado anterioflncllle: considero que este proc.:imit!ntuse utiliza para
facilitar la comprensin del texto por cuanto ayudu ti establecer UIIU eontinuidu
u ni vel cognjjvo.l-~rocallzacin dcltex~rDuy n::h1cionuthl ,c,'Q!lla l!!ilr~
retrica (captulo unlerior) y con J: i.:omprl.!llsil)n: I.!.';t,' aSfll:~'llI IIlcr~(.'l:r un
eSludio ms pmfundo qU\: !lO esi'i.;sir)~-lT~:~m;-;;r ,'11 cstl.!
En cllexlo e SlruCluru lus cUlegon'as tic infol'lnai.:n son e.xpn,;sud;ls pOI'
elemenlos lexicule$ y construcciones sintclie:ls i.:\I;"OIllOlh:l,i plraJil!mtii.:o c;.
el siguiente:
2)
)) Loculizucin
d/!/r(s de'
__~--------------4
Jo. = 1
20. = 4
lo. = 6
20. = O
30. =2
20. = l'
40. = 2
20. = 2
40. = 1
1) Estru.ctura componcntes
e se dil'ide ,'11
El cuadro del movimiento n9s muestra cmo en este texto se prefiere hH.;l.!r
~nfU!iis en la \o,alizacin yconiinuar despus con la identificaci6n de la pane,
El siguiente p'.\ifn resume el nfasis del cuadro:
G
O
~-J
..
\ ....
116
I! s/(ll !omwd(/s
por
3) Funcin
M esw/J!(!cl.' ..
El wll/isis global
Accin
FUIl,ill
L"ralizul:ill
I'rof\h:(,J:dl'~
OhJetu!
I\latl.'f'i;J
de su runcion amiento.
Diagrama uc
Taw Nil, 2
del
Ct..:lo
carduco
e:::;
"Ciclo Cardaco
A la uuricula llega la sangre proveniente de los tejidos por las cavas
superiores e inreriores, La primera true la sangre de la cabeza,
brzos ') parte superior del cuerpo. y la segunua de los miembros
inferiores, Al contraerse la aurcula. la sangre posa o travs de lu
vlvul~ tricspide al ventrculo derecho, El ventrculo envu lu
'sangre ~ travs de la vlvulasemilunor a la arteria pulmonar la cual
se di vide en dos ramas, una derecha 'j Olra izquierda, que lu
conducm a 10$ pulmones respectivos en donde la sangre libera el
dixidc de carbono y se carga de oxgeno. La sungre regresa por
las v~n:LS pulmonares a la aurcula iz-quierda y por contraccin. lu
hace pa;ar al ventrculo izquierdo a travs de l vl vula bicspide.
L;.conlfaccin dd ventrculo cierra esta vlvula 'j tlbre la vlvula
semi I UDar enviando la sangre por la uona u lodo el cuerpo.
El coru~n eSl irrigado por las arterias coronarias que se originun
en la a~na 'j le suministran el oxgeno 'j nutrientes. La sangre
regreso del corazn a la aurcula derecha por las venas coronarias;;.
(hay u~a grfica) Biologa 3fullcionamiento del ser vivo. NOnTItI,
pgi nu 56).
t....:.
11 g
t\ORTA
ELCU~
TODO
0
u..J
I
I
1
V;Hvul~
S~lllilull~r
Cava Inferior
Venlrculo
'T'
DI.: n.:I.:h,1
San~n:
parll.:
V.lIvula
inferior
cuerpo
Al1cri:
Pulmonur
San~rc
lihcra
ca:! Car!!; 02
.; ,1tI(h,vi,\ I!!o!>ul
Al jntenu.u ocupar las casillas del cuadro matriz propuesto por DA V1ES
(1 nS) se presenUlJ'on problemas porque las categoras de partes 'j localizacin
Un antilisis del movimienLO generalizado d.,; varios ll:XIO~ pllJra servir para
detectar qu tipo de movimiento se preOere haceren los textos de funcionamien
lO,
Proceut!llcia
J~uncin
Su!>t:l!!(.'j,
Ivkdll dI.:
'l'r,I!sporle
OhJ~'1I ",)
Lkgnda
Dt.:seo Ilumur la ::Hendon sQhre bs C;II~'gl)rl;l~ que.: jlt.:rsslI.'n ~'II d irllciu uel
mo\'i11liclll. Por ejemplo en el texto qut.: se ue.lba Je :lIlulizar. c.1 1ll0Vimienl(1
SI! inici; generalmente con la calegora de Fllflcicill. (kspul!s SU,I'(c/IIcia t.: nscguid.
Ov/edro y finalmente Medio d.' Transport/!.
El patrn general de este texto sera cl
------,
,l'ill/l/!lllIIl,dwl
Al CO/llI'CIt't.\'(' A /a S poso .. ,
10:
e/l1/ialldo S por Z .. ,
Procedencia
a
o
d
-.J
lo
20
30
Funcin
Substancia
=l
10=3
=1
20= I
30 = l
40= l
=2
lo = 1
20 = 4
30 = 2
40 =4
.;~l~O
Medio de
Transpone
d
lo =
20 = 1
30 = l
50 = 2
OblCllVO
e
lo =:2
30 = 2
4
2) Un aspecto de dircccionaJidd
A
II,'gn :'l'
e
El
1I'(1'
LaS
t'1II'lcl
/1/,m'l'll'III<'
dI' (;
S <Ic'
S a rm'es di'
fl wllilisis
Maria
Tejidos
Funcin
Medio
Punto
Je Transporte de
b c d
e
3
Llega
Cabeza y
pl.l1te superior
lral!
Sustancia
,an~rc:
Cava
superior
8
sangre
Aurcula
Dcrcch:l
cva
inferior
Aurcula
den:.cha
Ventrculo
dereCho
se
contrae
2
enva
3
sangre
Vlvula
tricspide
sangre
Vlvula
semilunar
Ventrculo
derecho
5
Arteria
pulmonar
3
conducen
1/2
(sangre)
ramas derecha
izquierda
'")'
Litx:ra
sangre
COl
4'
~c ~lrg:J
sangre
pulmones
02
2
Venas
pulmonares
sUllgrc
Vlvula
bicspide
J
Velllrcu lo
izquierdo
l'
rt:grc,~
Aurcula
l.yucrdu
por
sangre
contraccin
hce pas3J'
2
Ventrculo
O
.....J
c..n
Aurcul~
Izquierda
Vlvula
V:\lvula
semilunar
abre
6
Aorta
5
envjando
122
('11
"/(1 ..........
}ace pa.ml' S
(J
S por 11
Irm'Js dI'
ti
en eSle
de lc,xlu
e~l;in
en presente.
perodo dI! tiempo. Los t:OIlSlluyt!l1les qul.! g":llcrallll\!IlIC o,,;urrL'll CI1 lus ICXIUS
de pro~eso incluyen: L()~paso.w ewpw de ;!!.!u IHIl:bs\.! de rJ\)":c~o. o,\ ('I/l/du.\'
cl
ell
\;1
iIlSJI'lIiIH'/I/(I
o eSI J'lICIlI/'a
t)II,~,'I1Jl' ti"
('{1m/Jiu:
accin dd inslJ'wl1e/l/(J.
TextO No. 3
Proceso qumico-fisiolgico
contraccin e sangre
3
cierra
miembros
inferiores
dO/ld('
f>
cu~rpo
dul/
('rislllla Marlfll?Z
Nunn~I),
U Wllli.1 g/ol"
Matriz Scmlnticu de
('{;
,.,""
\.:..
Or!;:Jno Origen
Cambio
Causa Cl.Ill1bio
Proceso
Dis~c:rido~
secretan
:::
-l
;\
mallasa
desoblar
4
un
;'llIi la$a
uesoblao
dcsdobl;,do
pallcr':alc~
Prom;ias
por ;Inul:ls
meSI in~I\.'$
ell;illl~S
dc... obl:lr
por gl::indul~
~;iliv1
Muhus
sli\':Ih:~
5
inlestino
delg:tdo
5
l1oc:,
mallos:.!
Enzim
Maltosa
;1
SCCn.:taua
j e o
:1
almidn
Piulina
o ami lasa s.ali val
( U n
mallos;,
MOr1osac:rido,
Fina!
Pliali!!'l
':soblur
\) a!\lilas;!
Polisacridos
Enzima
Est~HJ(l
4
cll:l.inw
polisacrido
digerido por
el hombre)
Crbohdr~lOs:
Proceso
Almidn
Causa
C~lInhtl
13
Locolizacin Propiclbd
Estado
Fuse Inicial
UIl
y dcm~
disac:rido~
(consli
lUycnt\!S
t!lu;osa
fruclO,;'
g:tla..'tos:,
digerido!>
como lu
s:.!cros;. ).
luclosa
Gl~dulas
inte~tinale$
(/,f'i(.in rll~'
reclllplazaJ'l por
1)f(}C,'~'(J
13
o
(~
--J
en
I:!-I
),
1"
30
,r
4"
CCJsi las tres CUllrtu.l' Pllrtd),' de los C()/Itllt:Il/(!.\' t'Sltll l.'lIbh'/'I(I.I' 1)(11'
son cOllvenid()s en N2
es desdoblado por C
e~' desdoblado a
D por C
son desdoblados en C por G
SOIl dislribuldos
son utWzados
f1.:curr~ncia ~n
El
2
Causa Cumbio
EF
Proceso
1
U
.:jO
--->
Por la accin de
e,
A se va cunvirtiendo Cll JJ
,.
::.::>
...J
~
126
El wlllisis x/abal
libera un }umo marrn espeso que tielle que pasar por una serie
de procesos de purificacin.
Miner<iles
Localizacin Propiedad
Inlerior de
la tierra
Causa
Cambio
Magma
se enfra
Presi6n
partes
bajas
Proceso
Elevadas
Permanezca estado de
Temperaturas
fusi6n
Rocas
Estado
Final
erosi6n
asciende
5
rocas
gneas
3.
desintegran capas
acumulan sobrepues
tas que se
solidifican
con el peso
rocas
s.edin't:tiaria
Rocas !;;nells
y
sedimenta
nas
2= 4
liu[rt:n
rocas
presi6n
temperatura transforma- rreUln:iicas
y humedlld ci6n en
estructura
1
3
=3
=l
1:: 1
=3
4"
=2
5 = I
6
=I
El prototexto de procesamiento
El tex la que a continuacin se presenta describe la manera como sc Obli;nc
el gLlS. Se tralll pues eJe un proceso qumico no natural, que implica la presencia
de un agente humano. Por ello a'este texto lo llamaremos texto de procesamiento.
Texto No.S
o
O
a
.,J
CO
El cuadro matriz que propongo tiene en cucntu ln.:s categoras principales de:
acuerdo con la informacin del te~to: la columna del centro corresponde a la
AccinProceso,la de la izquierda al /nstrumemo. la de la derecha a la Transfor
macin. Se puede adicionar una columna en la que se incluyan las (uses
proceso. El parnlesis indica que la informaei6n no est explcita en el texto. ~e
puede observar igualmentec6mo lainfonnaci6n se reparte en dos C()nstiluyente~
o categoras: el jns/rumelUode cambio y la Accin-Proceso. dejando implci~n
la categora de resultado. En un procesamiento como el que describe el texto, l.a
denominacin del illstrumelllo y suful/cin implica el resultado e incluso la fase
de] proceso, asf por ejemplo:
Fase
Instrumento
Accin-Proceso
Lavudo
Lavador
-cxlrae Allloniu
Rcsullado
(gas sin mollio)
"CARDON
El gas para calefaccin se obtiene de la siguiente nlallera:
1':1
Diagrama JI!
FASES
ACCIONPROCESO
Se obtjem'
t:I carbn
se cuece a gran temlI:rWI4f(1
Se II/uele
TRANSFORMACION
RESULTADO EIJEF
se hace correr
T n/ura.:ioll
FI
1I
:!
se muele c:u1:xn
carbn
uni[oml~
I
/.)c,lil~'I<'i11
r.
:;
:;
kelon:,~
se cuece ~ gmn
de hierr'J
1"IIlxr~lur~
COllocn~~dn
1':1
Condcns~dor con
corricllle~ oe ngl.l:l
:2
remueve ul4Uiu41l je
carbn
I
L:lv:ldor
Illquilr-~n
?unnc:.cilI
F~
uv:ldQ
FS
Purificacin
F6
I
~
Purificaoor formado l'emueve el azufre
con capll.~ de xido oc
hierro
1
2
eXlrae NlI[t.aleno
lexr:e Benzol)
:2
cxll'lIClOr de b<:nzol
(1.':1.\
Scc~o
AI/ll~c..:namieo/
F&
:2
\l>Ccadorcs)
J
rCCI pienu:s
1
~g(,~
sin
n~flal~llo 1
I
\lill.~ sin BcnZll)
(gJ.~ ~cco)
se l>Cca
parcialm~nle
:2
se almac..:n::t
.J
-,
.....
130
<lcliVil
IIll
1976),
sin U:l.ulrc)
F7
sin alquitrn)
I
e:nl':e amonio y res/os de
fn'a
uvuo
F-I
se lo seca
El Wlllix !llo/mi
Texto tio. 6
ESPARTA
a
Orgenes
11
1'1/
IRt!~pon5abili'ICril~:itl
Locali:t.acnl~araCler(s-1 Vl!nl:Jjasl
ltCllS
DCSVCIll::ljus
dades
c.J,l!
c1::l5111CaCln
Pri vi Icgio~1
Ohll:!;l(:i()llc~
c)
C")
ce
!J.
Ort;on/zacilI socio-poltica
El Eswdo eJjJtlr/ano se cO!1stituy dejinitil.allll!l/ll: a fillah'.I' del
siglo ViII. UJ poblacin estaba dividida entres capas sociales,
-UJs Espananos: clase privilegiada llamada "colJlllllidad
de los iguales posean la tierra en comn, dil'idida en parcelas,
IJ/.!ro tW SI:' dlldica!Jall a /(1 agrh'ullllJ'a. COl.u!JCJ!I de lodus lo:;,'
derechos poUticos y civiles. COlIstirulan el 10% de lu poblaci')I/,
'UJs Periecos: residentes elllos alrededores de la cil/dad,
formada por los sobrevivielltes de la poblacilI dOl/li!1ada ((I(I'/('w;)
y los eJlralljuos. Eran individuos libres, poualltie/'rw'y !Jiel/!'s
muebles. practicaball la artesana. la agricllltura y el comucio,
pagaballtributo a los espartal/os. Careca/l de dert:cllOs polticoJ
y h-,I' ('uaJ.H.J prohibido contmer lIIatriJlulI/io COII lo clase "l/a,
Los /lo/as: Descelldien/es de la poblaC'll 'encida ."
sOllllltida, SIlS lierraspasarOI/ (J propiedad d:! Estado. Culli\'(JbtJ!/
la til:rra del propietario espa rlal/o y cu.h:mds le pagaban 111/
tribu/(I; carecan de derechos y de liber/(id indil'du(/, Era la
parte ms numerosa de la poblacilI (200.000 habiw/ltcs J, hecho
que ('(wsalw tt'1Il0r a los espartwlOS (/lit/! la posibilidad de su/jl"
1'(16011(':>; por eso or;;allizarol/ expediciol/<!s pUl/ill'(lS CO/l
de e.rttrlllinar en masa a los ilotas. E::.u hecho revela los grulld,'s
allwgollisll/os y luchaJide clases el! Esparta.
El rgimen po!tic del Estado esparlCl/lO. tella tl/W esrruClllr(1
peclIliar.
-Dos reyes: hereditarios de poca illjlllC:Ilc10 poltica,
dirillliulI cOllfliclOS sobre hUt'lIcia. J(lrlini)ol)(1I/ ('11 el CUlIsejo de
13~
Los
ESp3l'1:JIH)
[kIT;! No sc JI.:J1C;
han a J; ;l!ri.
eultur
T CI1t!J\t'iJ Ul! I u
lt!rI';1
Los (lcric(;(ls IAlrr.:d\!dun:~ 1~(lOrCVVcn. Eran inui I'i Pr;lclkab;1Il
Liherl:JJ
dc la ciuu:Jd ICS de )3 p- Juos liOI'l!), 1;1 :Jnt!~al\;.
'/ ei
vile~. )t!~ C~
l;b:J prohibi.
do CClm rut!r
matrin\l1llio
t!llll c1:J~1.: 11t:1
Lo~ ilut;~
\.h: pobl;-
p;I~;ball:Jj
Es
Culliv:h;11l
1;1 t ierr:1 ud
jHOpll!l:Jfill
c~parlano y 11.:
p:lgah:lIllribu.
illdil'idual
'-.
.....
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
IJ~
f j I .. , 1 ...
\..01 j,JcIOlH,
,~H'
El amilisl.i Klob{ll
uile ..
Caractersticas
Ulcin
Ventajas
Desvemajas
Resrx)!lSllbilidudes
PrivilegiosJ
Criterio
Clasificacin
Obligacion~s
Dos
herederos
re)'es
poca
inOuencia
consejo de anda-I
nes de s:lcerdme de
Consejo
uc anca-
30 ancianos
Elegidos Adminisl!;f asun
au.
Estauo Prindpal
AristcrataS
organismo judicial
no,\
X~,~
ConHjo
del o :.
Eraros
o
(1J
1-'"
---
134
El estado esparwco se
Supremo organis.
mo de conl!ol pol.
Tiempos Verbales:
algunos consideran...
Bloque 111
Anlisis de textos
expositivos orales
y escritos ms
-Lltilizados en el
mbito acadmico
1\
o
OJ
<.,;.....
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
30
O
(X)
El cuento
1" -,
,-'
31
11
CARACTERIZACIN
LINGSTICA DE LOS
TEXTOS ESCOGIDOS
e=:;
O
TEXTOS LITERARIOS
~.
ce
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
32
mujer pareca haber escapado de una pelcula romntica de los aos 40.
La no\!ela
Es similar al cuento pero tiene ms personajes, mayor nmero
de complicaciones, pasajes ms extensos de descripciones y dilo
gos. Los personajes adquieren una definicin ms acabada y las
acciones secundarias pueden llegar a adquirir tal relevancia que
terminan por convertirse, en algunos textos, en unidades narrati
vas independientes.
La obIa de teatro
e:,:)
o
ca
c-;
33
El poema
Texto literario generalmente escrito en verso, con una espacia
lizacin muy particular: las lneas cortas y las agrupaciones en es
trofas dan relevancia a los espacios en blanco y, entonces, el texto
emerge en la pgina con una silueta especial que nos prepara para
introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado.
Habilita una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos
y promueve una tarea de abordaje que intenta desentraar la sig
nificacin de los recursos estilsticos empleados por el poeta, ya
sea para expresar sus sentimientos, sus emociones, su visin de la
realidad, ya para crear atmsferas de misterio y de irrealidad, ya
sea para relatar epopeyas (como en los romances tradicionales) o,
tambin, para impartir enseanzas morales (como en las fbulas).
El ritmo --ese movimiento regular y medido--, que recurre al
valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad
al poema, es un constituyente
del verso,
el cual ste
no
Digitalizado por:esencial
I.S.C. Hctor
Albertosin
Turrubiartes
Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
34
o
O
(.()
-",
35
TEXTOS PERIODSTICOS
Los textos que se designan como textos periodsticos en razn
de su portador (tienen como soportes los diarios, los peridicos,
las revistas) muestran un claro predominio de la funcin informa
tiva del lenguaje. Dan a conocer los sucesos ms relevantes en el
momento en que se producen. Esta adhesin al presente, esta pri
maca de la actualidad, los condena a una vida efmera.
Se proponen difundir las novedades que se producen en dis
tintas partes del mundo acerca de los tpicos ms diversos.
De acuerdo con este propsito se los agrupa en el portador en
diferentes secciones, como, por ejemplo, informacin nacional, in
formacin internacional, informacin locaL sociedad, economa,
cultura, deportes, espectculos, entretenimientos.
El orden de presentacin de estas secciones dentro del porta
dor, as como la .extensin y el tratamiento dado a los textos que
incluyen, son indicadores importantes tanto de la ideologa como
de la posicin adoptada por la publicacin acerca del tema que se
aborda.
.
Los textos periodsticos presentan distintas variedades. Las
ms comunes son las noticias, los artculos de opinin, las entre
vistas, los reportajes, las crnicas, las reseas de espectculos.
La publicidad es un componente constante de los diarios y re
vistas en la medida en que les permite financiar su edicin. Pero
los textos publicitarios no slo aparecen en los peridicos sino que
tambin tienen otros portadores ampliamente conocidos como los
afiches, los folletos, etc., por eso nos referiremos a ellos en otro
apartado.
En general se acepta que los textos periodsticos, en cualquie
ra de sus variedades, deben cumplir ciertos requisitos de presen
tacin entre los que destacamos stos: una tipografa perfecta
mente legible, una diagramacn cuidada, fotografas adecuadas
que sirvan para complementar la informacin lingstica, inclu
sin de grficos ilustrati\'os que fundamenten las explicaciones
del texto.
Es pertinente observar cmo se distribuyen los textos periods
ticos en el portador para conocer mejor la ideologa de la publica
cin. Fundamentalmente la primera pgina, las pginas impares,
Digitalizado
por: I.S.C.
Hctor Alberto
Turrubiartes que
Cerino
de los diarios,
encierran
la informacin
se
el extremo superior
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
36
La noticia
(~
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El artculo de opinin
Encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un
tema de actualidad que, por su trascendencia en el plano nacional
o internacional, ya es considerado o merece ser instalado como
objeto de debate.
En este rubro se incuyen los editoriales, los artculos de anli
sis o investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor.
Los editoriales expresan la posicin adoptada por el diario o la re
vista en concordancia con su ideologa, mientras que los artculos
firmados y las columnas transmiten la~ opiniones de sus redacto
res, de all que muchas veces encontremos en una misma pgina
opiniones divergentes y hasta antagnicas.
Si bien es cierto que estos textos pueden tener distintas super
estructuras, en general se organizan siguiendo una lnea argumen
tativa que se inicia con la identificacin del tema en cuestin,
acompaado de sus antecedentes y alcances, sigue con una toma
de posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se pre
sentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa te
sis, para cerrar con una reafirmacin de la posicin adoptada.
La efectividad del texto est en relacin directa no slo con la
razonabilidad de los argumentos expuestos sino tambin con las
estrategias discursivas usadas para persuadir al lector. Entre estas
estrategias podernos encontrar las acusaciones claras a los opo
nentes; las ironas; las insinuaciones; las digresiones; las apelacio
nes a la sensibilidad
o, en su defecto, la toma de distancia a travs
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del uso de las construcciones
impersonales, para dar objetividad y
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El reportaje
Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional
que, pala informar acerca de un tema determinado, recurre al tes
una figura clave para el conocimiento de ese tpico.
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La entrevista
Al igual que el reportaje, se configura preferentemente me
diante una trama conversacional, pero combina, con frecuencia,
ese tejidG con hilos descriptivos y argumentativos. Admite, enton
ces, una mayor libertad ya que no se ajusta estrictamente a la fr
pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y
descripciones acerca del entrevistado, y transcribe solamente al
gunos fragmentos del dilogo, indicando con rayas el cambio de
interlocutor. Le est permitido presentar una introduccin extensa
con los aspectos ms significativos de la conversacin mantenida,
y las preguntas pueden ir acompaadas por comentarios, confir
maciones, refutaciones, acerca de las expresiones del entrevistado.
Por tratarse de un texto periodstico la entrevista debe necesa
riamente incluir una temtica de actualidad o con incidencia en la
actualidad, aunque luego la conversacin derive hacia otros te
mas. De all que muchas de estas entrevistas se ajusten a una pro
gresin temtica lineal o de temas derivados.
Como sucede en cualquier texto de trama conversacional, no
existe una garanta de dilogo verdadero, en la medida en que si
se puede respetar el turno de palabra, la progresin temtica
no se ajusta al juego argumentativo de propuestas y rplicas.
TEXTOS DE INFORMACIN CIENTFICA
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La definicin
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La nota de enciclopedia
Presenta, como la definicin, un tema base y una expansin de
trama descriptiva, pero se diferencia de ella por la organizacin y
la amplitud de esta expansin.
La progresin temtica ms usual en las notas de enciclopedia
es la de temas derivados: los remas o comentarios referidos al te
ma base, se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos
demarcados, a menudo, por subttulos. Por ejemplo, en el tema
podemos
encontrar
los temas
derivados:
Repblica Argentina,
Digitalizado
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Hctor Alberto
Turrubiartes
Cerino
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El informe de experimentos
Contiene la descripcin detallada de un proyecto que consiste
en manpular el entorno para obtener una nueva informacin. Es
decir, sen textos que describen experimentos.
El pmto de partida de estos experimentos es algo que se desea
saber, pero que no se puede encontrar observando las cosas tal co
mo est:"t: es necesario, entonces, establecer algunas condiciones,
crear ciertas situacioneS para llevar a cabo la observacin y extraer
c::':.i conclusones. Se cambia algo para constatar qu sucede entonces.
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Por ejemplo, si se desea saber en qu condiciones una planta de
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determhada
especie crece ms rpidamente, se pueden colocar
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sus semllas en distintos recipientes bajo diferentes condiciones de
luz, arela, tierra, agua, fertilizantes, etc., para observar y precisar
en qu drcunstancias se obtiene un mejor crecimiento.
La monografa
Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida
en distintas fuentes acerca de un tema determinado.
Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse so
bre la base de consultas bibliogrficas, ya que se puede recurrir a
otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas
de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
Exigen una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de
los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve
como indicador del propsito que orient la escritura. Si pretende
mos, por ejemplo,
mostrar que las fuentes consultadas nos permi
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La biografa
Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras
personas. Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobio
grafa.
Estos textos son empleados con frecuencia en la escuela para
presentar la vida o algunas etapas decisivas de la existencia de
personajes cuya accin ha sido calificada como relevante en el
acontecer histrico.
Los datos biogrficos se ordenan, por lo general, cronolgica
mente, y dado que la temporalidad es una variable esencial del tede las biografas, en su construccin predominan recursos lin
gsticos que aseguran la conectividad temporal: adverbios, frases
adverbiales, construcciones de valor semntico adverbial (Sus
co
aos transcurrieron en la tranquila seguridad de su pueblo
natal. Luego se traslad con su familia a La Plata.), proposiciones tem
porales Cuando se introduca obsesivamente en los tortuosos caminos
de la novela>, sus estudios de fsica lo ayudaban a reinstalarse en la rea
lidad), etctera. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
La objetividad
que exigen los textos de informacin cientfica
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El relato histrico
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La escuela y
textos
La receta y el instructivo
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La carta
Como ya lo hemos mencionado en el Captulo 1, las cartas
pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumenta
tiva) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa,
expresiva y apelativa).
Nos referiremos aqut en particular, a las cartas familiares y
amistosas, es decir, aquellos escritos a travs de los cuales el autor
Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
da a conocer a un Digitalizado
pariente o por:
a unI.S.C.
amigo
eventos particulares de su
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La solicitud
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La historieta
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El aviso
Este texto publicitario, que aparece en diarios, revistas, afiches,
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Hctordistintas
Alberto Turrubiartes
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folletos de publicidad,
etc., puede
adoptar
tramas: narra
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El afiche
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El folleto
Al igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la
necesidad de adquirir un producto, recorrer un lugar, participar
en un evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descrip
cin de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del
elemento promocionado.
En su estructura profunda estos folletos intentan modificar
comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelati
va; pero, a diferencia de los otros textos publicitarios, que se ca
racterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los
folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa.
Por ejemplo, si queremos promocionar un determinado lugar,
construiremos un texto de trama descriptiva que contenga los da
tos precisos acerca de su ubicacin, vas de acceso, acontecimien
tos ms relevantes de su historia, parajes de mayor atraccin, pro
ductos regionales, etctera.
En el tejido de este texto se destacan los circunstanciales de lu
gar construidos por adverbios, frases y construcciones adverbiales
o de valor seI?ntico adverbial y adjetivos numerales cardinales y
ordinales: este pueblito est situado a 5 km de Sauce Chico, muy cerca
de la desembocadura del Ro Rocoso, en la falda de la sierra de La Pante
ra; los adjetivos calificativos, con valoraciones positivas: el monte
Lugano, que se yergue majestuoso hacia el occidente, es el guardin eter
no de ese pu.eblito romntico y misterioso; sustantivos propios y abs
Digitalizado
I.S.C.
Hctor Alberto
Cerino
tractos: la imponente
belleza por:
de los
atardeceres
en lasTurrubiartes
sierras de Guada
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El resumen
de textos
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Definiciones y procesos
Las discusiones sobre los resmenes resultan absoluta
mente infructuosas cuando se interpone la jerigonza profesional. Hidi y
Anderson (1986, p. 480) se quejaban de que el principal problema que
encontraron al intentar identificar los procesos de resumen fue que "di
ferentes investigadores tienden a usar terminologa diferente para des
cribir procesos que sonfundamentalmente similares". Por ejemplo, al
gunos investigadores llaman al resumen "abstraccin' macroestructu
ral" y otros lo denominan "comprensin de la idea principal". Johnson
(1983) describi un problema opuesto:' los investigadores hablan de
"resumen" para describir construcciones que requieren procesos dife
rentes.
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127
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Reconciliacin
La verdad sobre el resumen puede radicar en algn lugar
entre la percepcin de qu es una actividad de lectura o una de escritu
ra. Puede resultar til conceptualizar al resumen como un proceso re
cursivo que comienza cuando se codifica y tennina cuando el resumen
deseado est completo. Cuando se codifica, quienes hacen el resumen
pueden construir un producto que se asemeja mucho a un relato. En es
te punto, los procesos claves de seleccin y condensacin pueden ser
ampliamente automticos. En esas instancias, comprender bien puede
ser resumir y los resmenes pueden "leerse en voz alta" de memoria.
Hidi y Anderson (1986) reconocen que en la compren
sin/recuerdo y el resumen las habilidades pueden superponerse, aun
que sostienen que resumir implica mucha ms deliberacin en las eta
pas de seleccin y condensacin. Yo sugerira simplemente que la recu
rrencia al proceso de resumir puede continuar mucho ms all del nivel
automtico, inconsciente, segn el tipo de producto final que se desea.
Para obtener un resumen ms sucinto, especialmente un resumen escri
to, los que deben hacerlo tienen que ser ms conscientes y estratgicos
en cuanto al procesamiento. Sin embargo, las reglas para resumir si
guen siendo las mismas. La aplicacin continua y deliberada de estra
tegias de seleccin y condensacin finalmente llegar a la "esel1cia". La
naturaleza recursiva del acto de resumir hace difcil juzgar con precisin
cundo termina la "lectura" y comienza la "escritura".'
Sin embargo, las definiciones tericas de resumen no son
los nicos determinantes del procesamiento. Hidi y Anderson (1986)
sugieren que el posterior procesamiento de las diferencias puede expli.
carse por las variaciones en el lector y el texto. Estas variaciones sern
el tema de la prxima seccin.
129
Variables de persona
Los que resumen llegan a su tarea con diferentes puntos de
vista acerca de la naturaleza de ella, diferentes niveles de habilidad pa
ra hacerla y diferentes niveles en cuanto al conocimiento de los conte
nidos del texto que tienen que resumir. Cada una de estas variables
afecta el producto de manera diferente.
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......
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130 _ _ _ _~_ _ _ _ _ _ _ __
131
132
Variables de texto
Entre las variables que afectan al resumen. las de texto son
las ms estudiadas. Hidi y Anderson (1986) identificaron tres, que to
mar como marco para este anlisis: longitud, gnero y complejidad del
material que se va a resumir. Cada una tiene consecuencias predecibles
para el resumen.
e=I......
:-::>
:::;::
134
135
La ltima
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de
comparacin-contraste y otros. De hecho. la exposicin no exhibe ne
cesariamente una estructura clara (Hare & Ches la, 1986). Resumir di
ferentes estructuras expositivas es difcil de diferentes manera'sI(Hare,
Rabinowitz & Schieble, 1989). Los textos de secuencia lineal. como los
relatos, son relativamente fciles de resumir. como los textos de listas.
que slo requieren una estrategia: de generalizacin. Los textos no li
neales de causa-efecto que requieren construccin son ms difciles de
resumir, como los textos de comparacin-contraste, que requieren dos
generalizaciones y una deduccin que los vincule.
Los textos con estructura no familiar o poco clara tambin
pueden implicar graves dificultades en los procesos de seleccin y con
densacin. Los que resumen pueden nbencontrar las ideas
en los lugares acostumbrados (por ejemplo, en las primera
Incluso los que estn familiarizados con estructuras de texto poco
usuales tienen problemas para determinar qu es lo esencial en un resu
men (Geiselman & Samet, 1980). Adems, si no se tiene una estructu
ra familiar y directa sobre la que basar un resumen, es probable que
haya que realizar muchas transformaciones antes de poder producir un
resumen coherente y sucinto.
Complejidad. Esta categora une .caractersticas del texto
tales como; "vocabulario poco frecuente. elaborada estructura de las
oraciones, altos niveles de abstraccin, conceptos e ideas poco
res y organizacin vaga o inadecuada" (Hidi & Anderson, 1986, p.
476). Los efectos de la complejidad al resumir son en s mismos com
plejos_ Kintsch (1989) estudi los efectos de las manipulaciones de la
macro y la microestructura en el resumen de los alumnos. En su estu
dio, la buena macroestructura estaba representada por tres filas de ideas
importantes y una hilera simple de detalles. Slo la hilera superior te
na oraciones tpicas. La macroestructura pobre se lograba reorgani
zando el contenido para crear variaciones tpicas inexplicadas. La mi
croestructura pobre se lograba manipulando el vocabulario y la estruc
tura de las oraciones y eliminando los conectivos explcitos.
En general, los menores hicieron "interpretaciones super
ficiales", resmenes que slo incluan' un enunciado tpico del texto y
una coleccin de detalles. Esos alumnos no lograron integrar al resu
men otras macroproposiciones implcitas (hileras 2 y 3). Los mayores
integraron macroproposciones de los niveles implcitos y explcitos, de
acuerdo con la macroestructura del texto original. Adems, al resumir
136 ___________________________
Variables de tarca
Las variables de tarea slo recientemente han recibido
atencin de parte de los investigadores, quienes sugieren que estas va
riables afectan profundamente el proceso de resumir (Kintsch, 1989;
Hidi & Anderson, 1986), aunque hay muy pocos estudios empricos.
Comento aqu tres variables: el acceso al texto, el propsito del resu
men y las restricciones en la longitud del resumen.
Acceso. Cuando los estudiantes resumen de memoria, la
calidad de su resumen se ve limitada por la calidd de la codificacin
original del texto. Realmente, los estudiantes estn resumiendo la re
presentacin del texto que tienen en su memoria y no al texto mismo
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Implicaciones
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