Guia Facilitadores 2011

G
ua Didctica para Facilitadores
Gua Didctica para Facilitadores
ORIENTACIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES

DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
GUA DIDCTICA PARA FACILITADORES
Sexta Edicin. Agosto 2011
2011 Comisin Estatal para la Planeacin

de la Educacin Superior en el Estado de Oaxaca.
Coordinacin Editorial: Isidoro Yescas Martnez, Marcial E. Ocampo Ojeda, Laura Toledo Ruiz.
Diseo Editorial: Gloria Lpez Jimnez
Redaccin: Isidoro Yescas Martnez, Marcial E. Ocampo Ojeda, Javier Adrin Ramrez Zarza, Floriselva V.
Castro Cisneros, Martha Isabel Prez Hernndez, Teresa E. Hernndez Chagoya, Flavio de Jess Castillo
Silva, Ana Bertha Garca Alcntara.
JUNTA DIRECTIVA
ING. JOS ANTONIO CARRANZA PALACIOS
COORDINADOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,

SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGA
MTRO. ISIDORO YESCAS MARTNEZ

SECRETARIO TCNICO DE LA COEPES
M.C. BERNARDO VSQUEZ COLMENARES GUZMN
DIRECTOR DEL INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA

DE OAXACA
MTRO. JORGE MARIO OLN BALDERAS
TITULAR DE LA OFICINA DE SERVICIOS FEDERALES

DE APOYO A LA EDUCACIN EN EL ESTADO
LIC. GERARDO CAJIGA ESTRADA

SECRETARIO DE FINANZAS
MTRO. RAFAEL TORRES VALDZ
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD BENITO JUREZ DE OAXACA
DR. MODESTO SEARA VZQUEZ

RECTOR DE NOVAUNIVERSITAS
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA SIERRA JUREZ
MTRO. JULIN LUNA SANTIAGO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LOS VALLES CENTRALES DE OAXACA
M.C. MIGUEL NGEL URRUTIA SALINAS
DIRECTOR DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE TUXTEPEC
ING. GASPAR SALAS MORALES
DIRECTOR DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE

TEPOSCOLULA
MTRA. LUCERO HERNNDEZ CAMAO
DIRECTORA DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

PLENO DE RECTORES Y DIRECTORES DE LA COEPES
DR. NGEL ROSALES TORRES

Director del Centro de Educacin Continua
IPN-Oaxaca
LIC. JUAN CARLOS GONZLEZ LUIS

Director del Instituto Metropolitano de
Ciencias Aplicadas
LIC. MARA DEL R. ROMN SALGADO

Directora del Centro de Estudios Superiores
de Tuxtepec
LIC. WILFRIDO SALMORAN SOLANO

Director del Instituto Mixteco de
Estudios Superiores
LIC. FLIX SERGIO ENRQUEZ MJICA

Director del Centro de Estudios Superiores
del Colegio Amrica
MTRA. MARA EUGENIA PENA ARVIZU

Directora del Instituto Multidisciplinario
de Especializacin
DR. JUAN RODRGUEZ RAMREZ

Director del Centro Interdisciplinario de
Investigacin para el Desarrollo Integral Regional
ING. NICOLS BACA CISNEROS

Director del Instituto Tecnolgico del Istmo
DRA. MARGARITA DALTUN PALOMA

Directora del Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropologa Social
ING. JAVIER SNCHEZ GARCA

Director del Instituto Tecnolgico
de Comitancillo
ARQ. ISRAEL BENEDICTO SILVA HERNNDEZ

Director del Centro Universitario Casandoo
MC. PEDRO ALBERTO HARO RAMREZ

Director del Instituto Tecnolgico de la
Cuenca del Papaloapan
Q.F.B. MARA ESTHER OCHOA ROS

Directora del Centro Universitario
Luis Donaldo Colosio Murrieta
ING. ROGELIO SANTIAGO FLORES

Director del Instituto Tecnolgico de la
Regin Mixe
LIC. KARLA YARI ROJAS MORN

Directora del Centro Universitario Oaxaca
DR. NGEL MACHORRO RODRGUEZ

Director del Instituto Tecnolgico de Oaxaca
ING. RICARDO MARAVILLA MNDEZ

Rector del Centro Universitario Salina Cruz
ING. RENE JAVIER THAN MRQUEZ

Director del Instituto Tecnolgico de Pinotepa
MTRA. CRISTINA M. RODRGUEZ GARCA

Directora del Colegio Libre de
Estudios Universitarios
ING. HERMAN CALDERON PINEDA

Director del Instituto Tecnolgico de Pochutla
MTRO. JOS MANUEL RENTERA OROZCO

Director del Colegio de Estudios Superiores y
Especialidades del Estado de Oaxaca
LIC. JAVIER DE JESS ROJAS CANALES
Director de la Escuela de Derecho
Lic. Jess Rojas Villavicencio
LIC. ROXANA AMBROSIO HERNNDEZ
Directora de la Escuela Libre de Arte y Diseo
LIC. KARLA YARI ROJAS MORN
Directora del Instituto Bernal Daz del Castillo
LIC. MANUEL FEDERICO MORENO GONZLEZ
Director del Instituto de Ciencias Jurdicas
de Oaxaca
LIC. OCTAVIO NOLASCO CRUZ
Director del Instituto de Estudios
Superiores Amrica
LIC. MIGUEL NGEL LPEZ ZIGA
Apoderado Legal del Instituto de
Estudios Superiores de la Costa
LIC. LUIS CORTS OSORIO
Director del Instituto de
Estudios Superiores de Oaxaca
ING. JULIO EMILIO PINEDA MONGEOTE

Director del Instituto Tecnolgico
de Salina Cruz
ING. PEDRO ANGEYTAS BRINGAS
Director del Instituto Tecnolgico de Tlaxiaco
ING. MIGUEL NGEL URRUTIA SALINAS
Director del Instituto Tecnolgico de Tuxtepec

Rector de la Universidad de la Sierra Jurez
Rector de la Universidad de la Sierra Sur
Rector de la Universidad del Istmo
Rector de la Universidad del Mar
Rector de la Universidad del Papaloapan
Q. ALEJANDRO ROSAS ZAVALA
Director de la Universidad Interamericana
Para el Desarrollo Campus Juchitn
ARQ. JUAN MANUEL TOLEDO VILLALOBOS
Director de la Universidad Interamericana para
el Desarrollo Campus Tuxtepec
MTRO. CARLOS SPNDOLA PREZ GUERRERO
Rector de la Universidad Jos Vasconcelos
de Oaxaca
LIC. LUIS IGNACIO OLMOS Y VELDERRAIN
Rector de la Universidad la Salle de Oaxaca
LIC. MARA ESTHER PORTILLO LUNA
Directora de la Universidad Madero
Campus Papaloapan
LIC. MARCO ANTONIO MORENO NISHIZAKI
Rector de la Universidad Mesoamericana
LIC. JAIME PADILLA RAMREZ
Director de la Universidad Mundo Maya
CAP. Y LIC. EDUARDO
CONTRERAS GARCA
Director de la Universidad Nacionalista de
Estudios Superiores de Mxico
M. C. GELACIO LUNA COZUELO

Director del Instituto Tecnolgico del
Valle de Oaxaca
MTRA. MANUELA JUDITH

VILLAVICENCIO GONZLEZ
Directora de la Universidad Pedaggica
Nacional Unidad 201 Oaxaca
M.C. JAIME CHVEZ FLORES

Director del Instituto Tecnolgico Superior de
San Miguel el Grande
MTRO. EFRAN LPEZ ROBLES

Directora de la Universidad Pedaggica
Nacional Unidad 202 Tuxtepec
ING. GASPAR SALAS MORALES

Director del Instituto Tecnolgico Superior de
Teposcolula
MTRO. VCTOR MIGUEL CRUZ ORTZ

Director de la Universidad Pedaggica
Nacional Unidad 203 Ixtepec
C.P. JESS PREZ ALTAMIRANO

Director del Instituto Universitario de Oaxaca
DR. BENJAMN ALONSO SMITH ARANGO

Rector de la Universidad Regional del Sureste

Rector de Novauniversitas

Rector de la Universidad Tecnolgica
de la Mixteca
DR. RODRIGO DEL VAL MARTN

Rector de la Universidad Anhuac de Oaxaca
LIC. ELISEO DAVID RUIZ RUIZ

Director del Instituto de Estudios
Superiores del Golfo de Mxico
MTRO. RAFAEL TORRES VALDEZ

Rector de la Universidad Autnoma
Benito Jurez de Oaxaca
M.A. LUCERO HERNNDEZ CAMAO

Directora del Instituto de Estudios Universitarios

Rector de la Universidad de la Caada
MTRO. JULIAN LUNA SANTIAGO

Rector del Universidad Tecnolgica de los
Valles Centrales de Oaxaca
GRUPO TCNICO CONJUNTO 2011
MTRO. RODRIGO ALVARADO GARCA

LIC. FTIMA ESTEFAN GUILLESSEN
Comisin Estatal para la Planeacin y Programacin del Estado
de Oaxaca
LIC. FLORISELVA VERNICA CASTRO CISNEROS
Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
LIC. SOLEDAD ARENAS NAVARRO
Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

LIC. MANUEL CRUZ SOSA
LIC. GILDARDO RAMREZ
Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de
Oaxaca
LIC. ARIADNA ANTONIO CRUZ
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuara
LIC. JOS LVARO OBREGN CRUZ
Universidad Regional del Sureste
LIC. ARACELY POOL PABLO
LIC. JUAN CARLOS ABREU
LIC. HCTOR MARIO MOREIRA REYES
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de
Oaxaca
LIC. ELIUD HERNNDEZ MANRIQUE
LIC. CUAUHTMOC RUBN TAPIA VARGAS
LIC. ESTHER JIMNEZ QUERO
LIC. JAIME ROBLES HERNNDEZ
LIC. CUAUHTLI CAMPOS MIJANGOS
Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca
LIC. MARGARITO DE LA PAZ DE LA ROSA
Centro de Educacin Tecnolgica del Mar
M.C. FLAVIO DE JESS CASTILLO SILVA
Instituto Tecnolgico del Valle de Oaxaca
LIC. MARTHA ISABEL PREZ HERNNDEZ
Sistema de Universidades Estatales de Oaxaca
LIC. TERESA EMILIA HERNNDEZ CHAGOYA
Universidad Anhuac de Oaxaca
LIC. TERESA CASTILLO RUIZ
LIC. DAVID CANSECO ALMARAZ
LIC. MIGUEL CALVO DORANTES
Universidad Jos Vasconcelos
LIC. CINTHIA HERNNDEZ PACHECO
Instituto de Estudios Superiores de Oaxaca

ING. MIGUEL NGEL REYES GARCA
NovaUniversitas
LIC. HERNN WIILIAM SANTIAGO CARMONA
LIC. MARIBEL FIGUEROA
Universidad Mesoamericana
NDICE
PRESENTACIN..................................................................................................................................... 11
INTRODUCCIN....................................... 13
1
MARCO TERICO...................................................................................................................... 19
2
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN Y PLANEACIN............................................................... 23
3
ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO.......................................................................................... 27
3.1
OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................. 27
3.1.1
3.2
3.2.1
3.2.2
OBJETIVOS PARTICULARES...................................................................................................... 27
ETAPAS DEL ENCUENTRO........................................................................................................ 27
Etapa previa.................................................................................................................................. 28
Etapa introductoria........................................................................................................................ 29
3.2.3 Etapa: el contexto........................ 31

3.2.4 Etapa: La identidad....................................................................................................................... 32
3.2.4.1 Mi identidad biolgca............. 34
3.2.4.2 Mi identidad psicolgica................ 35
3.2.4.3 Mi identidad social.................................................................................................................. 36
3.2.4.4 Mi identidad en la historia....................................................................................................... 37
3.2.5 Etapa de reas de conocimiento........ 37
3.2.6 Conclusiones y evaluacin........................................................................................................... 38
3.3
Recomendaciones finales para el Encuentro Psicopedaggico................................................... 38
4 TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL.................... 41
4.1 OBJETIVO GENERAL..... 41
4.2 ETAPAS DEL TALLER.... 41
4.2.1 Etapa previa. El primer contacto................................................................................................... 42
4.2.2 Etapa Introductoria........................................................................................................................ 43
4.2.3 Etapa: Conozcmonos a nosotros mismos. El compromiso conmigo mismo.............................. 45
4.2.4 Etapa: Descubramos nuestra orientacin profesional. Mi compromiso con los dems................ 46
4.2.5 Etapa: Reconozcamos el campo de accin que ms nos conviene. Llegada a Xanad.............. 49
4.2.6 Etapa: Iniciemos la ruta hacia la eleccin de carrera. El plan de viaje......................................... 50
4.2.7 Conclusin y evaluacin............................................................................................................... 51
4.3
Recomendaciones finales para el Taller de Orientacin Vocacional............................................ 51
G
5.
TALLER DE ORIENTACIN PROFESIOGRFICA................................................................ 53
5.1 OBJETIVO GENERAL.... 53

5.2 ETAPAS DEL TALLER... 53
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
5.3
Etapa Previa: El primer contacto....... 53

Etapa Introductoria.............. 54
Etapa: Lo que debo considerar en mi eleccin. El equipaje.....................................................58
Etapa: Descubramos nuestra vocacin.................................................................................... 59
Etapa: Pensemos como profesionistas. La eleccin de lo posible........................................... 62
Etapa: Conozcamos la oferta educativa. Saca tu boleto.......................................................... 64
Etapa: Mi futuro como profesionista. Confirma tu decisin...................................................... 67
Etapa: YA ES HORA! Solicitud de admisin para el siguiente ciclo escolar...........................69
Evaluacin del taller..................................................................................................................69
Recomendaciones finales para el Taller de Orientacin Profesiogrfica................................. 70
6. DIRECTORIO DE LUGARES DE AYUDA PARA JVENES Y SITIOS DE INTERS SOBRE GUAS DE ESTUDIOS. 71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................................... 74
ANEXOS.............................................................................................................................................. 75

1 Personajes Histricos.......................................................................................................... 76
2 Carta descriptiva del Encuentro Psicopedaggico.... 81
3 Carta descriptiva del Taller de Orientacin Vocacional.... 92

4 Carta descriptiva del Taller de Orientacin Profesiogrfica..101

5 Juego de papeles............... 114

6 Tcnicas participativas........................................................................................................ 118
PRESENTACIN
La Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior en el Estado de Oaxaca ha puesto su esperanza
en la orientacin educativa como una herramienta valiosa para abordar los problemas que se han presentado
en el sistema estatal de educacin superior, entre los que destacan los siguientes: a) un nmero importante
de estudiantes que egresan de la educacin media superior no continan sus estudios; b) muchos de los que
deciden hacerlo, no son admitidos en las instituciones de educacin superior y c) la falta de vocacin para la
carrera elegida origina problemas de desercin escolar al cabo de dos o tres semestres de haber iniciado los
estudios. De la misma manera la falta de orientacin refleja un aprovechamiento escolar limitado, dado que los
estudiantes se percatan de que la carrera elegida por ellos, no tiene relacin con sus intereses acadmicos o
con sus aptitudes como individuos.
La falta de una orientacin educativa apropiada trasciende los niveles de la situacin personal y se proyecta
hacia la sociedad. As, se ha detectado que la matrcula escolar en el nivel superior se concentra en unas pocas
carreras y en unas cuantas instituciones. Esto provoca, por una parte, grupos con un nmero excesivo de estudiantes en
algunas carreras muy demandadas; y por la otra, instalaciones, profesores y recursos econmicos subutilizados, porque
otras carreras registran un porcentaje mnimo de inscripciones.
Para atender esta problemtica, la Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior en el Estado
de Oaxaca (COEPES), ha implementado desde el ao 2001, los Talleres de Orientacin Educativa para Estudiantes
de Educacin Media Superior en el Estado de Oaxaca, con el objetivo de proporcionar a los estudiantes, elementos
de autoconocimiento personal, educativos y profesiogrficos que les permitan realizar una adecuada eleccin
de carrera, acorde con su vocacin, con sus aptitudes y con sus condiciones personales, econmicas y sociales.
Los Talleres de Orientacin Educativa para Estudiantes de Educacin Media Superior, consta de un Encuentro
Psicopedaggico para los estudiantes de primer semestre y dos talleres: el de Orientacin Vocacional destinado
a los estudiantes de tercer semestre y el de Orientacin Profesiogrfica para los estudiantes del quinto semestre. En
el Encuentro Psicopedaggico, los estudiantes viven una experiencia de reconocimiento de su entorno y de su
identidad, proporcionndoles herramientas para su futura eleccin profesional. El Taller de Orientacin Vocacional
pretende que los estudiantes logren la definicin de una orientacin profesional con alternativas educativas
viables, de tal manera que, despus de participar en el taller, el estudiante tenga una idea clara de la ruta que
lo llevar a realizar una adecuada eleccin de carrera. El Taller de Orientacin Profesiogrfica tiene el propsito
primordial de que el estudiante conozca la gama de carreras y de instituciones que existen en el estado, para
que durante los ltimos meses del bachillerato, pueda realizar su eleccin definitiva y adecuada.
La Gua Didctica para Facilitadores que aqu presentamos incluye fundamentos tericos y aspectos operativos
para el desarrollo del Taller de Orientacin Profesiogrfica, no obstante manifestamos que la mejor herramienta
para esta funcin es el compromiso con la educacin y con el estado de Oaxaca. .
Hacemos patente nuestro agradecimiento a todas las instituciones de nivel medio superior y superior que participan
en este proyecto. A los directivos, docentes y estudiantes involucrados en su planeacin, instrumentacin y
evaluacin, nuestro reconocimiento por su motivacin y entusiasmo.
Atentamente
Mtro. Isidoro Yescas Martnez.
Secretario Tcnico de la COEPES
11
INTRODUCCIN
La intencin principal al redactar la presente gua didctica para facilitadores es proporcionar la visin educativa
que fundamenta cada una de las etapas del Proyecto de Orientacin Educativa para Estudiantes de Educacin
Media Superior de Oaxaca, y presentar una descripcin detallada de dichas etapas, los objetivos y las actividades
que comprende el proyecto. Proponemos tambin algunas recomendaciones generales con el propsito de que
el facilitador cuente con una herramienta pedaggica auxiliar durante el desempeo de sus actividades.
Aspiramos dotar al facilitador de un verdadero instrumento de consulta, como una herramienta para el trabajo
diario. Una herramienta que sugiera y apoye pero que no pretenda imponer recetas ni dogmas, que inhiba su
creatividad y su respuesta rpida ante las condiciones nicas e irrepetibles de cada grupo, en cada encuentro
y taller que conduzca.
El proyecto de Orientacin Educativa para Estudiantes de Educacin Media Superior comprende tres mdulos,
correspondientes a tres grandes campos que son:
a) La orientacin psicopedaggica, la cual trata de propiciar en los jvenes el conocimiento de sus potencialidades
y limitaciones, as como de motivarlos a asumir con responsabilidad su papel como estudiantes de nivel medio
superior con el fin de que adquieran los conocimientos necesarios para su preparacin profesional.
b) La orientacin vocacional, que busca proporcionar al estudiante los elementos necesarios para elegir aquella
actividad a la que piensa dedicar su vida profesional.
c) La orientacin profesiogrfica, que informa a los jvenes sobre las instituciones que ofrecen programas de
educacin superior y las condiciones del mercado laboral que habrn de enfrentar al terminar sus estudios.
Nos parece conveniente explicar al facilitador por qu, para la orientacin psicopedaggica, se invita a los
estudiantes del primer semestre a un encuentro y para abordar la orientacin vocacional y profesiogrfica
invitamos a los estudiantes de los semestres tercero y quinto, a participar en un taller.
Un taller, como mtodo de enseanza y aprendizaje, se lleva a cabo en un espacio limitado, una sala o un
aula, donde se realizan actividades variadas mediante las cuales un grupo de personas, con el apoyo de un
facilitador, adquieren conocimiento sobre temas especficos, realizan algn tipo de prctica que les permita la
comprensin del tema tratado, hacen reflexiones con base en lo practicado y elaboran conclusiones.
La psicopedagoga es una vertiente de la Orientacin Educativa muy compleja, que normalmente se da en el
consultorio y de manera individualizada. Se trata de provocar en la persona orientada procesos de introspeccin
que le permitan detectar y manejar adecuadamente barreras psicolgicas que le desorientan en la eleccin de un
proyecto de vida. Es una actividad encargada a los profesionales de la psicologa, entre otras razones, porque,
en el curso de la actividad orientadora, pueden producirse crisis emocionales que slo un profesional puede
manejar.
Dadas las circunstancias en las que se realiza el Proyecto de Orientacin Educativa para Estudiantes de Educacin
Media Superior de Oaxaca - una vez en cada ciclo escolar - conducido en la mayora de las veces por personas
que no son orientadores o psiclogos profesionales, nicamente podemos aspirar a propiciar en los estudiantes
y en el personal docente y directivo de los planteles, una sana preocupacin por otorgar mayor atencin a estos
asuntos.
13
En lo que se refiere a la orientacin psicopedaggica, hay adems, otras consideraciones importantes que
se hacen en el proyecto: por la edad de los estudiantes de primer semestre y la etapa en que se encuentran,
iniciando un nuevo nivel educativo, no es conveniente sobrecargarlos de temas y actividades de reflexin que
los agoten o aburran. Aunque los invitamos a reflexionar en cuestiones trascendentales, no se tratan stas de
manera terica ni a profundidad. Intentamos hacer, no un curso o taller, sino una serie de actividades vivenciales
salpicadas de preguntas que faciliten el autoconocimiento, de manera dinmica. Las actividades se realizan fuera
del aula y se intercalan actividades ldicas, por esto, hemos decidido nombrar, a la parte psicopedaggica del
proyecto, encuentro y no taller.
A continuacin se exponen los objetivos del proyecto:
Objetivo General:
Proporcionar a los estudiantes del nivel medio superior los elementos bsicos de Orientacin Educativa de manera accesible y atractiva, motivando en ellos el inters por realizar la eleccin de su profesin, acorde con sus
intereses, habilidades y aptitudes, para que su opcin profesional sea la ms adecuada.
Objetivos Particulares:
Que los estudiantes de primer semestre de bachillerato amplen el autoconocimiento de su identidad,
a travs de un apoyo psicopedaggico que les permita asumir su responsabilidad en el proceso de integracin
al contexto escolar y social, as como la construccin inicial de su proyecto de vida.
Proporcionar a los estudiantes de educacin media superior las herramientas para ayudarlos a identificar su
vocacin, mediante la valoracin de sus aptitudes, habilidades, intereses y capacidades en actividades grupales
e individuales.
Brindar a los estudiantes prximos a egresar del bachillerato informacin profesiogrfica de manera clara y
completa, en la que se precise la oferta educativa, el mercado laboral, las posibilidades de desarrollo personal
y profesional, las instituciones educativas que las ofrecen y su ubicacin en el estado.
En el apartado correspondiente se exponen los objetivos de cada mdulo.
Para la conduccin de los encuentros y talleres, el facilitador, cuenta con cuatro elementos principales:
a) El curso de capacitacin, en donde se aprovisionar al facilitador de los elementos tericos y prcticos indispensables para una correcta conduccin del encuentro y los talleres.
b) La gua didctica para facilitadores, es el texto que en este momento sostiene en sus manos y que trata de
apoyar al facilitador mediante la exposicin de los conceptos generales que se abordan, las ideas inspiradoras de
las diversas etapas, recomendaciones generales, ejemplos que puede utilizar, as como preguntas que resultarn tiles
para guiar la discusin con los estudiantes.
c) Las cartas descriptivas (anexas a esta gua didctica), son documentos en los que se exponen los objetivos del
encuentro y los talleres, as como las etapas, las actividades que habrn de desarrollarse y los tiempos previstos
para realizarlas.
d) Los materiales didcticos, auxiliares sumamente tiles, ya que adems de la dinmica y agilidad conceptual que
permiten imprimir a los eventos, contienen informacin actualizada, seleccionada y debidamente probada.
14
Las cartas descriptivas son guas de trabajo pero el facilitador tiene la posibilidad de adecuarlas para el mejor
cumplimiento de los objetivos. No olvidemos que l es quien tiene la visin y el pulso de las condiciones de cada
grupo y de cada lugar. La recomendacin general es imprimir una gran dinmica a las actividades, de principio
a fin. El rasgo caracterstico de los eventos de orientacin educativa debe ser una tcnica que motive a los
estudiantes y contrarreste cualquier sntoma de aburrimiento.
Otra recomendacin general para los facilitadores es que tengan una idea exacta de las etapas de que
constan el encuentro y los talleres, de tal modo que puedan realizar enlaces entre los diferentes temas
al momento de comenzar cada sesin o cuando lo soliciten los estudiantes. Se sugiere tambin que el facilitador haga a los estudiantes el siguiente smil: imaginen que vamos a emprender un viaje, el autoconocimiento es la preparacin previa necesaria para que todo vaya bien (Encuentro Psicopedaggico); las reas del
conocimiento son como las autopistas por donde transitaremos y las disciplinas entre las que vamos a elegir
son las grandes avenidas que ya nos acercan a nuestro destino (Taller de Orientacin Vocacional); y por
ltimo, las carreras representan las calles que nos conducirn hasta la direccin que andamos buscando
(Taller de Orientacin Profesiogrfica).
Entendemos por reas del conocimiento, un agrupamiento convencional de las ciencias de acuerdo a su objeto de estudio. El ms comn es el de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) que reconoce 6 reas: Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas,
Ciencias Sociales y Administrativas, Educacin y Humanidades, e Ingeniera y Tecnologa; bajo esta clasificacin
se presentan las carreras en el Catlogo de la Oferta de Educacin Superior en el Estado de Oaxaca.
En el marco de este proyecto, entendemos por disciplinas, la agrupacin de carreras por el ejercicio profesional de los egresados de las mismas, es decir las opciones que los estudiantes tienen para prepararse como
profesionistas. En Oaxaca se ofrecen alrededor de 49 disciplinas y en el pas se han clasificado 93.
Las carreras estn constituidas por el plan de estudios, es decir, los objetivos, el conjunto de materias, los requisitos de ingreso y egreso que propone cada institucin para formar profesionistas, entre otros elementos. Esto significa que una misma disciplina puede ser impartida por varias instituciones y cada una de ellas propondr su
propio programa acadmico, es decir, su carrera. Aunque se tiene la intencin de uniformizar los programas de
estudio de las distintas IES, para facilitar el trnsito del alumno, inclusive entre instituciones pblicas y privadas.
Con la finalidad de facilitar la presentacin de los contenidos de ambos talleres y del encuentro, la presente gua
didctica consta de las siguientes partes:
El primer captulo, corresponde al Marco Terico que inspira el proyecto, basado en la teora del Yo Integral!.
Enseguida se incluyen las Actividades de Organizacin y Planeacin, en donde se describen de manera
detallada las acciones que los facilitadores deben llevar a cabo antes de iniciar el desarrollo del encuentro y los
talleres, entre ellas destacan, una visita previa a los planteles, la presentacin ante el director y la difusin de
los calendarios y horarios de los talleres.
El tercer captulo se denomina Encuentro Psicopedaggico. En l se plantean los conceptos que sustentan las
reflexiones realizadas durante las actividades y algunas recomendaciones tiles para el facilitador.
En los captulos cuarto y quinto, llamados Taller de Orientacin Vocacional y Taller de Orientacin Profesiogrfica se presenta la fundamentacin, las ideas directrices y las recomendaciones tiles para instrumentar cada una de sus etapas, las cuales se enuncian al inicio de cada apartado. La exposicin de las
etapas concluye con la presentacin de una serie de Recomendaciones Generales que seguramente tambin
le sern tiles al facilitador durante su labor educativa.
15
En el sexto captulo, Directorio de estancias de ayuda y sitios de inters sobre guas de estudios, se integra con
una lista de instituciones en donde se puede canalizar a los jvenes si se detect algn problema o sensibilidad en ellos, adems de una gua de estudio para que se le oriente en el aprovechamiento de su educacin
media superior.
En el sptimo captulo, denominado Anexos, se expone el contenido de cada una de las etapas del encuentro y los
talleres, que corresponden a los anexos 1, 2, 3, 4 respectivamente, en el anexo 5 se encuentra el juego de papeles
y en el anexo 6 se proporcionan Tcnicas Participativas que se pueden aplicar para un mejor desarrollo de los
eventos.
Cabe hacer mencin que los elementos didcticos que se mencionan en esta gua didctica han sido diseados y
elaborados por un equipo de profesionales, pero ningn material o planteamiento pedaggico podr suplantar el entusiasmo y creatividad del facilitador. Este proyecto depende de la fuerza de su conviccin
de que es posible apoyar al joven en la eleccin de la carrera que le permitir transformarse en un ciudadano
productivo y satisfecho con su misin en la vida.
Amigo facilitador, imagina el beneficio moral y social para nuestra entidad por cada estudiante que no caiga en
la frustracin personal, para que el da de maana no abandone sus estudios al darse cuenta, ya demasiado tarde,
que esa no era la carrera a la que aspiraba. O por todos aquellos jvenes que habindose sentido derrotados y marginados, gracias a este esfuerzo encuentren las posibilidades de continuar sus estudios en una
institucin de educacin superior.
T los puedes ayudar, los puedes motivar a reflexionar no slo sobre las profesiones, sino acerca de temas fundamentales como el autoconocimiento, la funcin social que los profesionistas desempean en el desarrollo de una
sociedad y sobre todo, motivarlos para que se den cuenta de que son personas que pueden y tienen la capacidad de ingresar al sistema de educacin superior. No olvidemos que una mala decisin en cuanto a la carrera
a seguir no solamente traer consecuencias negativas en lo individual sino que esas fuerzas negativas se
esparcirn en el entorno familiar y social.
Antes de introducirte en esta Gua y conozcas cada uno de los eventos de orientacin te invitamos a leer el
siguiente texto, en el que el autor desempea el importante papel que ahora t, como facilitador tienes.
16

CARTA A UN JOVEN POETA
(FRAGMENTO)
Pars, 17 de febrero de 1903.

Usted me pregunta si sus versos son buenos. Usted me lo pregunta. Ya lo ha preguntado a otros. Usted los
enva a revistas. Usted los compara con otros poemas y usted se alarma cuando algunas redacciones descartan
sus ensayos poticos. En lo sucesivo (ya que me permite aconsejarlo) le suplico renuncie a todo eso. Su mirada
est dirigida hacia afuera; sobre todo, es lo que debe evitar en lo sucesivo.
Nadie le puede dar consejo o ayuda. No hay ms que un solo camino. Entre en usted mismo, busque la necesidad
que lo obliga a escribir: examine si sus races penetran hasta lo ms profundo de su corazn. Confisese a
usted mismo: morira si le estuviese vedado escribir? Sobre todo esto: pregnteselo en la hora ms silenciosa
de la noche: verdaderamente me siento apremiado para escribir?. Hurgue en s mismo hacia la ms profunda
respuesta. Si es afirmativa, si puede enfrentar una pregunta tan grave con un fuerte y simple: debo, entonces
construya su vida de acuerdo con esta necesidad.
Su vida, hasta en sus momentos ms indiferentes, los ms vacos, debe convertirse en signo y testimonio de tal
impulso. Entonces, acrquese a la naturaleza. Intente decir, como si usted fuera el primer hombre, aquello que
usted ve, vive, ama, pierde. No escriba poemas de amor. Evite de inmediato los temas ms comunes: son los
ms difciles. Ah donde las tradiciones se han manifestado seguras, numerosas, a veces brillantes, es donde
el poeta debe aguardar la madurez de su fuerza. Huya de los grandes temas, escoja los que la cotidianeidad
ofrece. Diga sus tristezas y deseos, los pensamientos que lleguen a su cabeza, su fe en una belleza. Diga todo
esto con una sinceridad ntima, tranquila y humilde.
Use para expresarse las cosas que lo rodeen, las imgenes de sus sueos, los objetos de sus recuerdos. Si su
cotidianeidad le parece pobre, no la culpe. Clpese a s mismo de no ser lo suficiente poeta para encontrar sus
riquezas. Para el creador nada es pobre, no hay lugares pobres ni indiferentes. An si estuviera en una prisin
donde los muros acallaran todos los ruidos del mundo, no podra recurrir a su infancia, esa preciosa, esa imperial
riqueza, ese tesoro de recuerdos? Enve all su espritu. Intente sacar a flote las impresiones sumergidas en
ese vasto pasado. Se fortalecer su personalidad, su soledad se poblar y se convertir en una morada en las
horas inciertas del da, cerrada a los ruidos del mundo. Y si de ese regreso a usted mismo, de esa inmersin
en su propio mundo, vienen a usted los versos, entonces usted no soar con preguntar si son buenos esos
versos. No tratar de interesar a las revistas en esos trabajos, porque usted disfrutar como de una posesin
natural, que le ser querida como uno de sus modos de vida y expresin.
Una obra de arte es buena cuando nace de la necesidad. Es la naturaleza de su origen quien la juzga. As,
estimada seor (a), no tengo para usted otro consejo que ste: intrnese en usted, sondee las profundidades
donde su vida tiene su origen. Es ah donde encontrar la respuesta a la pregunta: debe usted crear? De esta
respuesta recoja el sonido sin forzar el significado. Puede ser que el Arte lo llame. Entonces, escoja tal destino,
llvelo con su peso y grandeza sin exigir jams recompensa alguna del exterior. Porque el creador debe ser
todo un universo para s mismo, hallar todo en s y en el fragmento de la Naturaleza a la que l est unido.
Podra ser que despus de este descenso hacia s mismo, en su soledad individual, debiese renunciar a
convertirse en poeta (bastara, considero, sentir que se puede vivir sin escribir para que haya que prohibirse
la escritura). De cualquier modo, esta inmersin que pido a usted, no habr sido vana. Su vida le deber a ella
sus caminos. Que esos caminos le sean buenos, felices y extensos, se lo deseo ms de lo que sabra expresar.
*Misiva enviada por el escritor Rainer Mara Rilke (Praga, 1875 - Valmont, 1926) a un joven que no estaba seguro sobre el camino a
seguir en la vida y que deseaba dedicarse a la poesa. Aunque su tema es el arte, la propuesta de Rilke, que consiste en el conocimiento
de s mismo como punto de partida para el esclarecimiento de la propia vocacin, resulta vlida para quien aspire a dedicar su vida al
servicio de los dems mediante el ejercicio de una profesin.
17
1.- MARCO TERICO

Todo proyecto pedaggico se fundamenta en un marco terico que delinea los contenidos y la manera de abordar
los conocimientos. Esta propuesta pedaggica para abordar la orientacin educativa est diseada desde la
perspectiva de la teora del Yo Integral!, porque consideramos que nos ayuda a entender la vocacin dentro
de la compleja totalidad que constituye a un ser humano.
Al ser humano, lo vemos como la especie que se ubica en la cima del desarrollo natural gracias a la evolucin
y, en consecuencia, con la capacidad de crear sistemas sociales complejos que lo condicionan pero
que tambin es capaz de transformar. Su grado de desarrollo lo ha convertido en un ente con caractersticas
biolgicas propias, como otros seres vivos, pero adems con rasgos psicolgicos y sociales complejos que
posibilitan su accin transformadora consciente sobre el medio en que vive.
La teora del Yo Integral considera los rasgos sealados del ser humano, concibindolo como una entidad
Bio-Psico-Social, es decir un ser constituido por el Yo Biolgico, el Yo Psquico y el Yo Social. Cuando nos
habla del Yo, se refiere al conjunto de caractersticas y atributos que de manera consciente unificamos en
nuestra autodefinicin y autopercepcin como seres humanos nicos e irrepetibles, capaces de responder a los
estmulos que provienen del medio ambiente.
De esta manera, el Yo Biolgico se refiere a nuestras caractersticas fsicas, como los rganos, las clulas, las
molculas y los tomos, que ocupan un lugar en el espacio. Tiene sus manifestaciones concretas en los cinco
sentidos y en las sensaciones corporales y biolgicas que nos comunican con el mundo exterior. Las necesidades
relacionadas con el Yo Biolgico consisten en la obtencin de alimento, techo, abrigo, la conservacin de la
vida y la procreacin a travs del sexo. Las capacidades que el ser humano puede desarrollar desde este tipo
del Yo, comprenden la armona, la flexibilidad, la fuerza, el poder de recuperacin y el contacto con la realidad.
El Yo psquico engloba la compleja armazn del pensamiento humano y, a su vez, est formado por la emotividad,
la mente y el espritu. El Yo psquico en su dimensin de emotividad, trasmite la energa contenida en las
emociones bsicas, el amor, el odio, la alegra, la tristeza, y el miedo. Estas emociones se manifiestan como
sentimientos, estados de nimo y reacciones. A su vez, el Yo psquico en su dimensin de emotividad trata de
satisfacer las necesidades de proteccin, aceptacin, amor, motivacin, adaptacin, comunicacin, identificacin,
pertenencia, libertad y seguridad. Desde la emotividad, el ser humano puede incrementar sus relaciones afectivas
consigo mismo y con los dems.
Desde el punto de vista del Yo psquico en cuanto a mente humana, la energa se irradia como energa cerebral y
se manifiesta directamente como funciones del pensamiento en cuanto percepcin, intuicin, inteligencia, razn
y voluntad. Las necesidades fundamentales que el ser humano satisface a partir de la mente son la informacin,
la educacin, el desarrollo de talentos y el autocontrol. Ahora bien, desde el Yo Psquico en su cualidad de mente
humana, las capacidades susceptibles de desarrollarse son aprender, analizar, sintetizar, crear, conceptuar,
memorizar, olvidar, recordar, desear, fantasear, imaginar y razonar.
19
El Yo Psquico en su dimensin de Espritu est referido a la energa que se difunde como esencia, sentido
de identidad y conciencia. Sus manifestaciones las podemos percibir como fe, creencias, significado de la
vida, creatividad y vocacin. La espiritualidad del Yo Psquico conmina a satisfacer las necesidades de
trascendencia y plenitud, mientras que las capacidades susceptibles de desarrollo son el comprender, la
alegra, la paz, la paciencia, la bondad, la fidelidad, la mansedumbre, la justicia, la fortaleza, la confianza, la
compasin. Recordemos que de acuerdo a la teora del Yo Integral, el ser humano constituye una entidad
mltiple constituida por tres elementos principales el Yo Biolgico, el Yo Psquico y el Yo Social. Ya nos hemos
referido a los dos primeros, ahora mencionaremos el tercero: el Yo Social, que se manifiesta en las relaciones
con el otro. El Yo Social nos impulsa hacia la satisfaccin de las necesidades de atencin, aceptacin,
comprensin, comunicacin, compasin y asociacin. A partir de la sociabilidad del Yo, se pueden desarrollar
las capacidades de compartir, amar, ayudar, considerar, respetar, informar, agrupar y trabajar.
Bajo esta concepcin del ser humano integral, las actividades propuestas para conducir el proceso de
orientacin educativa consideran elementos de autoconocimiento en los tres mbitos, adems de proporcionar
informacin bsica sobre las profesiones y sus campos de accin.
Los aspectos particulares referidos al Encuentro Psicopedaggico y los Talleres de Orientacin Vocacional y
Profesiogrfica, se abordan en los captulos destinados a cada una de estas actividades.
20
21
EL YO INTEGRAL:
UN SER
BIO-PSICO-SOCIAL
YO
SOCIAL
YO
PSQUICO
YO
BIOLGICO
EL ESPRITU
Esencia, sentido de
dignidad y
conciencia
LA MENTE
Funciones del
pensamiento
Las caractersticas de las relaciones sociales que nos

identifican ante los dems como abiertos o
reservados
Las caractersticas no
fsicas que engloban
la compleja armazn
del pensamiento humano, y que nos identifica
en cuanto a la emotividad,
mente y espritu
LA EMOTIVIDAD
S e n t i m i e n t o s de
nimo y reacciones
un ente que ocupa un lugar en el espacio
Las caractersticas fsicas que nos identifican como
DESCRIPCIN
Las relaciones con el otro

y con el contexto humano
Fe, creencias, significado

de la vida, creatividad y
vocacin
Percepcin, intuicin,
inteligencia, razn y
voluntad (capacidad de
decidir)
El amor, el enojo, la
alegra, la tristeza, el
miedo
Los cinco sentidos,

la s s e n s a c i o n e s
corporales y biolgicas
que nos comunican con
el mundo exterior
MANIFESTACIONES
EL YO INTEGRAL
De atencin, aceptacin,
comprensin, comunicacin,
compasin y asociacin
Trascendencia y plenitud
La informacin, la educacin,
el desarrollo de talentos y el
auto control
Proteccin, aceptacin,
amor, motivacin, adaptacin,
comunicacin, identificacin,
pertenencia, libertad y
seguridad.
Alimento, techo, abrigo,

conservacin de la vida y
la procreacin a travs del
sexo
NECESIDADES
Compartir, amar, ayudar,

considerar, respetar, informar, agrupar y trabajar.
El c o m p r e n d e r , manifestaciones d e alegra,
paz, paciencia, bondad,
fidelidad, mansedumbre,
justicia, fortaleza, confianza,
compasin
Aprender, analizar, sintetizar,

crear, conceptuar, memorizar,
olvidar, recordar, desear,
fantasear, imaginar y
razonar.
Incremento de las relaciones

afectivas consigo mismo y
con los dems
Armona y flexibilidad con

los miembros del cuerpo,
al fuerza, el poder de
recuperacin y el contacto
con la realidad
POTENCIALIDADES
G
2.- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN Y PLANEACIN

En este apartado de la gua didctica se ofrecen algunas sugerencias y recomendaciones de accin, previas al
desarrollo del Encuentro Psicopedaggico y los Talleres de Orientacin Vocacional y Profesiogrfica.
Despus de terminar el curso de capacitacin el facilitador debe hacer un calendario y horarios de los talleres,
en coordinacin con las autoridades del plantel, ajustndose a la programacin del proyecto, misma que le ser
proporcionada por su coordinador .
En el caso de los facilitadores procedentes de instituciones de educacin superior, impartirn talleres en los
planteles cercanos a su lugar de residencia, para que no tengan que pernoctar en otras localidades. Despus
de conocer la lista de planteles que les sean asignados, se pondrn de acuerdo con su coordinador y las autoridades
de los mismos sobre los horarios en que se llevarn a cabo las actividades. La relacin de planteles que les
proporcionar el coordinador, contendr:
a)
b)
c)
d)
e)
Nombre del plantel

Domicilio
Telfono
Nombre del director
Grupos a atender.
La duracin prevista de cada taller es de 6 horas, en el caso de los talleres de Orientacin Vocacional y Profesiogrfica,
esas 6 horas se pueden dividir en dos sesiones de 3 horas cada una, tiempo en el cual se espera llevar a cabo
las actividades previstas. Sin embargo, concientes del horario de actividades tanto de los estudiantes como de
los facilitadores, es importante resaltar los talleres son una gua para alcanzar los objetivos del proyecto y si el
facilitador considera que pude obtener un mayor beneficio de ellos distribuyendo de otra manera el horario de
los talleres o si desean ampliarlo, no debe dudar en hacerlo, ya que l es el responsable de que los objetivos se
cumplan adems de ser quien mejor conoce a los jvenes as como los tiempos de aprendizaje.
Pero si se decide seguir con la propuesta aqu planteada, es recomendable que los eventos se realicen al
inicio de la jornada escolar, cuando los estudiantes se encuentran descansados y receptivos, con la finalidad
de aprovechar debidamente el contenido de los mismos. Los tiempos requeridos debern comentarse
previamente con el director del plantel, para efectuar los ajustes a los horarios y actividades de los grupos que
van a ser atendidos.
Despus de que se hagan los ajustes pertinentes a los horarios, se deber realizar la promocin, es recomendable
que los facilitadores informen a cada grupo la fecha en que se realizar el encuentro o taller para asegurarse de
que estn enterados con anticipacin. En el caso de los grupos de primer semestre se les debe pedir que el da
del encuentro asistan al plantel con el uniforme deportivo o ropa cmoda.
A partir del 2006, cada subsistema de educacin media superior designar un coordinador que atender los trabajos del proyecto en los
planteles de su propia institucin; mientras que las actividades en los planteles particulares y preparatorias federales por cooperacin,
que no cuentan con oficinas centralizadas a nivel estatal, sern organizadas por coordinadores de instituciones de nivel superior.
23
Los facilitadores tendrn que verificar que se les haya entregado todo el material que utilizarn en cada uno de
los talleres y encuentro. Algunos otros los tendrn que conseguir por cuenta propia o en los planteles. Los que
se les entregarn son los siguientes:
RELACIN DE MATERIALES PARA EL ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO
No.
MATERIAL DIDCTICO
CANTIDAD
1.
CUADERNO DE TRABAJO CON LAS ETAPAS DEL

ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO
1 por estudiante
RELACIN DE MATERIALES PARA EL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

No.
MATERIAL DIDCTICO
CANTIDAD
1.
CUADERNO DE TRABAJO CON LOS ETAPAS DEL

TALLER DE ORIENTACIN
1 por estudiante
RELACIN DE MATERIALES PARA EL TALLER DE ORIENTACIN PROFESIOGRFICA

No.
MATERIAL
CANTIDAD
1.
VIDEO JUEGO DE PAPELES
1 por pareja de facilitadores
2.
CUADERNO DE TRABAJO CON LAS ETAPAS DEL

TALLER DE ORIENTACIN PROFESIOGRFICA.
1 por estudiante
3.
VIDEO PROFESIONES PARA TI
1 por pareja de facilitadores
4.
CATLOGO DE LA OFERTA DE EDUCACIN SUPERIOR
1 CD
RELACIN DE MATERIALES PARA AMBOS TALLERES Y ENCUENTRO

No.
MATERIAL DIDCTICO
CANTIDAD
1.
OFICIO DE PRESENTACIN (en el caso de Coordinadores

de instituciones de educacin superior)
1 por facilitador
2.
GUA DIDCTICA PARA FACILITADORES
1 por facilitador
3.
DISCO CON SISTEMA DE CAPTURA (regrabable)
1 por facilitador
24
Antes de cada taller, el facilitador debe organizar los materiales para verificar que efectivamente cuente con el
suficiente para el nmero de estudiantes que atender. En cuanto al equipo de reproduccin de video, tendr
que familiarizarse con su uso previamente o pedir al responsable del mismo que est presente en el taller
durante la proyeccin.
Es recomendable que el facilitador se presente en el plantel educativo donde impartir los talleres, por lo menos
30 minutos antes de la hora que se fij para el inicio, de modo que tenga tiempo suficiente para cumplir con los
siguientes pasos:
1. Verificar que los apoyos de logstica e infraestructura fsica y los grupos que van a ser atendidos, se encuen
tren dispuestos para llevar a cabo los talleres. Si se va a proyectar un video, preparar el equipo y la cinta para
que est listo en el momento de su utilizacin.
2. Ambientar el saln, de modo que los estudiantes se sientan en un ambiente especial, distinto a las clases que
reciben cotidianamente.
3. Tener listas las hojas de registro para entregarlas a los jvenes conforme vayan llegando al saln.
Durante la preparacin del taller, el facilitador debe considerar imprevistos, sobre todo relacionados con la
infraestructura fsica del plantel. Por ejemplo, que pueda estar ocupada la cancha a la hora en que se van a
realizar los ejercicios fsicos. En este caso, podra ajustarse el horario y trasladar esta actividad a otro momento,
o pensar en un lugar distinto para realizarla. En caso de que falte alguno de los apoyos solicitados, el facilitador
debe hacer uso de su creatividad y considerar actividades alternativas o complementarias para abordar
los temas en caso de no contar, por ejemplo, con energa elctrica. Bsicamente, los requerimientos fundamentales
para llevar a cabo los talleres y encuentro con los estudiantes y el facilitador.
El trabajo de los facilitadores ser ms fcil si imparten los talleres en pareja o con apoyo de un auxiliar del
propio plantel.
Otra actividad del facilitador ser la captura de los cuestionarios de registro y evaluacin. Para ello, debe
engrapar el cuestionario de registro con el de evaluacin de cada estudiante y capturarlos mediante el sistema
diseado para facilitar esta tarea. El respaldo de la informacin ser entregado en disco a su coordinador, con
las hojas anexas y si es posible, enviado por correo electrnico a:
coepesoax@prodigy.net.mx, talleres-coepesoaxaca@hotmail.com
25
3.- ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO

3.1.- OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes de primer semestre de bachillerato amplen el autoconocimiento de su identidad, a travs
de un apoyo psicopedaggico que les permita asumir su responsabilidad en el proceso de integracin al
contexto escolar y social, as como la construccin inicial de su proyecto de vida.
3.1.1.- OBJETIVOS PARTICULARES
I. Que los jvenes reconozcan su contexto familiar, escolar y social, para identificar la influencia de estos
mbitos sobre su persona.
II. Que los jvenes eleven su nivel de comprensin respecto a su identidad para favorecer su integra
cin al contexto.
III. Que los jvenes conozcan las reas de conocimiento para favorecer la futura eleccin de la carrera
profesional.
3.2 ETAPAS DEL ENCUENTRO

ETAPAS
ACTIVIDADES
Previa
Registro y bienvenida
Introductoria
Presentacin (a elegir del banco de dinmicas)

Lectura
Contexto
Sustitucin de smbolos
Cuestionario
Identidad
Definicin de identidad
Identidad Biolgica
Ejercicios Fsicos
Exposicin y ejercicio sobre la identidad biolgica
Identidad Psicolgica
Sopa de letras
Exposicin y ejercicios sobre la identidad Psicolgica
Identidad Social
Tcnica Grupal
Exposicin y ejercicios sobre la identidad Social
Mi identidad a travs de la historia
Actividad de relajacin
Sntesis de identidad
FODA
Ejercicio de identificacin
reas del conocimiento
Ejercicio de relacin y exposicin de las reas del

conocimiento
Ejercicio de identificacin
Conclusiones y evaluacin
Actividad motivacional
Evaluacin
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Suponemos que los estudiantes que asistirn al encuentro no estn enterados del proyecto de Orientacin
Educativa, por lo que se hace necesario proporcionarles los elementos bsicos que les permitan interesarse
en la temtica que se va a tratar y comprometerse a participar en cada una de las actividades, para lo cual, el
facilitador les explicar que el encuentro parte de un criterio fundamental: el conocimiento es una construccin
social en la que estudiantes e facilitadores deben participar activamente con la exposicin libre de sus puntos
de vista, inquietudes y propuestas.
Por otro lado, cabe destacar que este encuentro se dise con la idea de que sea, adems de un espacio de
aprendizaje y reflexin, una experiencia amena, de tal suerte que se incluyeron actividades prcticas que
introducen a cada tema abordado; sin embargo, el facilitador debe procurar imprimir dinamismo a la
conduccin, independientemente de la actividad que se desarrolle.
En las siguientes secciones se describe cada una de las etapas del encuentro, se presentan los conceptos
que necesita conocer el facilitador y se dan sugerencias tiles que complementan las instrucciones de la carta
descriptiva. Por la naturaleza de los temas, una recomendacin general al facilitador es que debe estar
especialmente atento a las reacciones y comentarios de los muchachos, con la finalidad de que, si detecta
problemticas especiales en algunos jvenes, informe sobre ellas a los directivos del plantel o se canalice a
algunas de las instituciones que aparecen al final de esta gua, para que den seguimiento y atencin especial
a esos casos.
3.2.1.- Etapa previa
Objetivo especfico: Tener el primer acercamiento entre los jvenes y los facilitadores.
Material didctico: Cuestionario de registro inicial.
Actividades: 1 y 2 de la carta descriptiva.
El encuentro se dise para ser realizado en reas al aire libre que puede ser parte de la escuela o de lugares
aledaos. A partir de esta etapa se espera contar con esta posibilidad; sin embargo, corresponder a los
facilitadores decidir cul es el lugar ms adecuado, tomando en cuenta las condiciones climticas, el tamao
del grupo, los posibles distractores y su propia intensidad de la voz para dar las indicaciones.
Esta etapa consta nicamente de dos actividades sencillas (cuestionario de registro inicial y bienvenida) que se
realizarn mientras se van incorporando los jvenes a la actividad. Para ayudar al cumplimiento de los objetivos
generales y especficos es fundamental que la propia actitud de los facilitadores invite a los estudiantes a vivir
esta experiencia que pretende ser un cambio en la rutina, ameno, pero tambin un espacio de anlisis y de
encuentro consigo mismos. Por tratarse del primer contacto, es importante que el facilitador manifieste inters,
respeto y gusto por convivir con los muchachos.
Estas actitudes tendrn que manifestarlas en el mensaje de bienvenida, que deber ser breve, ya que en la
siguiente etapa habr oportunidad de romper el hielo y tomar mnimos acuerdos sobre las normas que regirn
el desarrollo de la jornada.
En caso de que se prolongue la espera de todo el grupo, el facilitador puede echar mano de alguna tcnica grupal de
animacin para empezar a convivir con los puntuales. En el Anexo 6 de esta gua didctica se sugieren algunas
actividades de este tipo, mismas que es conveniente que conozca el facilitador para utilizarlas cuando note al
grupo muy cansado durante el desarrollo del encuentro, por supuesto, cuidando que no desven la atencin de
los objetivos y actividades programadas.
28
El facilitador debe cuidar que todos los estudiantes entreguen los cuestionarios de registro inicial, ya que
la informacin que proporcionen en ellos, servir como base para futuros estudios, encaminados a mejorar la
calidad de los servicios educativos. Esta recomendacin es vlida no slo para el encuentro sino tambin para
los talleres, en los que los participantes tambin respondern los cuestionarios.
Finalmente, como ya se seal en el captulo correspondiente a las actividades de planeacin y organizacin,
desde el primer encuentro con la persona asignada por la direccin de cada plantel para apoyar en la realizacin
del proyecto, es conveniente que se verifiquen los materiales disponibles que se requerirn as como el espacio
donde se llevarn a cabo las actividades. Mientras se da inicio a las actividades con la totalidad del grupo, uno
de los facilitadores puede aprovechar para afinar estos detalles con la persona de apoyo del plantel.
3.2.2.- Etapa introductoria
Objetivo especfico: Favorecer un ambiente de confianza e introducir a la temtica y propsitos del encuentro
para fomentar la participacin de los jvenes mediante el uso de diversas tcnicas.
Material didctico: Papeletas, bolsa o caja, hoja de rotafolios y marcadores, cuaderno de trabajo, objetivos y
ruta temtica escritos en hojas de rotafolios.
Actividades: 3 a la 8 de la carta descriptiva.
Esta segunda etapa comienza con una tcnica grupal de presentacin que debe cumplir con dos funciones, por
un lado, ser atractiva para captar la atencin de los jvenes, y por otro, introducir al eje temtico que conduce
todo el proceso del encuentro. En el Anexo 6 se describen varias dinmicas para que el facilitador elija la ms
acorde con las condiciones del grupo, sin embargo, ste puede realizar otra que conozca y que por su
experiencia pedaggica, considere ms adecuada para cumplir con la doble funcin que se seala. Respecto
a los materiales, no son necesarios todos los que se indican en el prrafo anterior, pues dependern de la
tcnica de presentacin elegida.
Algo que no debe olvidar el facilitador es su propia presentacin, para que los estudiantes sepan cmo dirigirse
a l cuando requieran llamar su atencin; y es conveniente que lo hagan del mismo modo que los estudiantes,
es decir, segn la tcnica empleada. Esto da un mensaje de disposicin a ser tratado como su igual, propiciando
una mayor confianza.
El texto introductorio que se leer en esta etapa, debe ser analizado por el facilitador ya que recoge el espritu
que inspira el encuentro. Se sugiere como criterio para decidir quin de la pareja de facilitadores realice
la lectura, el volumen y la entonacin, con el propsito de mantener el inters de los estudiantes. Es recomendable
que al final se propicie el dilogo para conocer la opinin de los jvenes respecto al mensaje y la disposicin del
grupo. En la carta descriptiva se proponen algunas preguntas para este propsito.
Los comentarios de los muchachos pueden ser utilizados como base para conocer las expectativas que tienen
respecto al encuentro. Al presentar los objetivos y la ruta que seguirn durante el mismo, se aclarar cules
expectativas podrn cumplirse y las que no se cumplirn. Por otro lado, la conciencia de la intencionalidad de
los procesos pedaggicos favorece la asimilacin de los contenidos, por eso es adecuado que los jvenes
sepan qu van a aprender o conocer para que as centren su atencin en esos aspectos. Es fundamental que
les quede claro que atravesarn por un proceso de conocimiento de s mismos.
La ruta del encuentro puede ser presentada como sigue:
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RUTA DEL ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO
Etapa previa
Taller de orientacin
vocacional
Etapa introductoria
El contexto
Mi identidad
Conclusiones
y
evaluacin
Identidad biolgica
Identidad psquica
reas del
conocimiento
Mi identidad
a travs de la
historia
Identidad social
Se deja abierto el esquema porque el proceso no culmina con el encuentro, el facilitador aprovecha para informar que
habr una continuacin cuando cursen el 3er semestre, con el taller de Orientacin Vocacional.
La etapa introductoria concluye con el acuerdo sobre los horarios de descanso y trabajo, procurando respetar
el tiempo destinado en el plantel para el receso y dejando claro la hora en que se terminar. El facilitador
establecer reglas mnimas que faciliten el desarrollo de las actividades, solicitando sugerencias a los muchachos
pues si l las impone ser ms difcil su cumplimiento. Slo si se trata de grupos donde los estudiantes sean
demasiado introvertidos es conveniente que l las establezca. En ambos casos, se debe procurar llegar a acuerdos
respecto a la participacin, el respeto, el orden para pedir la palabra y ajustarse a los horarios.
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3.2.3.- Etapa: El contexto
Objetivos especficos: Propiciar que los jvenes reflexionen sobre las caractersticas de su entorno, para que
identifiquen cmo influyen sobre su persona.
Material didctico: cuaderno de trabajo, hojas de rotafolio con explicacin del contexto.
Actividades: 9 a la 15 de la carta descriptiva
Es importante enfatizar que esta etapa va dirigida a que los jvenes reflexionen sobre los aspectos que integran
su contexto, y las caractersticas de cada uno. Se entiende como contexto el entorno fsico o de situacin en el
cual habita y se relaciona el ser humano. En el Encuentro se toma a consideracin tres aspectos del contexto
tales como la familia, la escuela y la comunidad de los estudiantes.
Para introducir al estudiante al tema se aplica la actividad de sustitucin de smbolos, en donde se encuentra
lo que hemos llamado la frmula del autoconocimiento, que es:
SOY SEGN LO QUE HAGO Y DONDE ESTOY

Esta frmula contiene de manera condensada todos los elementos que, segn la teora del Yo Integral,
se requieren para definir la identidad de las personas: el Ser, el Hacer y el Estar y que se descomponen en
los nueve polos sealados en el esquema que se muestra posteriormente en la etapa de la identidad, los
cuales estn estrechamente indeterminados, lo que provoca la gran complejidad inherente a la definicin de la
identidad.
Una vez que los estudiantes encuentren la formula y la socialicen, el facilitador debe de hacer hincapi en la
ultima parte de la formula donde estoy, manifestando que la personalidad est marcada por lo que hacemos
y el contexto donde nos desenvolvemos y que es importante conocer las caractersticas de nuestro entorno,
indicndoles que en esta parte se pretende que conozcan las caractersticas del mundo que les rodea, para
poder identificar cmo influyen en su personalidad.
Posteriormente el facilitador les pide que realicen el cuestionario que se encuentra en la pgina 5 de su
cuaderno de trabajo, anticipndoles que se trata de un ejercicio de reflexin y conocimiento de su entorno,
que el cuestionario tiene la finalidad de que ellos detecten cmo es su contexto, tanto familiar, escolar y
en lo social. Se recomienda al facilitador que ponga especial atencin en la pregunta 2, ya que pudiera mostrar
alguna confusin en los jvenes. En este inciso se debe de anotar el nombre y parentesco de su familiar, por
ejemplo pap, Carlos, y en la segunda columna el tipo de relacin que llevan; Muy buena.
El facilitador debe hacer hincapi que el listado debe estar constituido de acuerdo al grado de relacin que el
estudiante cuenta con el familiar antes mencionado.
Una vez que terminen de contestar el cuestionario, el facilitador integra equipos de 5 6 estudiantes (mximo
10 equipos), en los cuales, se compartir las respuestas y despus el facilitador pedir comentarios de 2 3
equipos.
Es importante que al terminar la actividad el facilitador aclare que la familia, la escuela y su comunidad son
aspectos importantes en su contexto, dndoles una breve explicacin de por qu influyen sobre su persona y
sus actividades. Por ejemplo; la familia es un aspecto que influye por que es considerada el ncleo de la sociedad y
en sta el ser humano, aprende los afectos, valores, la manera en que hay que manejarlos as como lo correcto
a realizar. La escuela es un elemento importante sobre todo por las relaciones sociales, lo cual permite una
dimensin que se penetra con los procesos de conocimiento, tanto posedos y por aprender y el trato con otros
nos permite percibir otros estilos de vida. Y la comunidad por sus distintos rasgos tanto materiales, intelectuales,
afectivos, espirituales, que caracterizan a una sociedad, su importancia radica en que a travs de ella el ser
humano puede expresarse y tomar conciencia de s mismo.
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A manera de conclusin de esta etapa, el facilitador debe hacer hincapi en que el entorno fsico y social nos
influye en nuestra forma de relacionarnos, nuestros quehaceres, nos impulsa, pero igual nos limita, lo importante es conocer cules son las caractersticas de nuestro contexto, para no dejar que ste nos limite en nuestro
proyecto de vida.
3.2.4.- Etapa: La identidad

Objetivos especficos: Acercar a los jvenes al concepto de identidad para que realicen un primer intento de
definir la propia.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, hoja de rotafolios con el esquema del juego el ahorcado.
Esta actividad est encaminada a que los jvenes encuentren tanto el concepto de IDENTIDAD, como su significado, para ello se propone que el facilitador eche mano de su imaginacin para lograr los objetivos. En la carta
descriptiva se detallan dos actividades que pueden emplearse que son el juego del ahorcado y la bsqueda de
papeletas.
Sin embargo, se reitera que si el facilitador encuentra otra tcnica, no dude en utilizarla, recuerde que se pretende acercar a los jvenes al concepto de IDENTIDAD y realicen un intento de definicin de su propia identidad.
El concepto de IDENTIDAD, es tomada de la Real Academia Espaola y es la siguiente:
CONJUNTO DE RASGOS PROPIOS DE UN INDIVIDUO O DE UNA COLECTIVIDAD QUE LOS CARACTERIZA
FRENTE A LOS DEMS.
CONCIENCIA QUE UNA PERSONA TIENE DE SER ELLA MISMA Y DISTINTA A LAS DEMS.
El facilitador no debe conformarse con que los estudiantes lean y escriban tal definicin, tiene que apoyarlos
en su comprensin ya que la intencin pedaggica de las actividades es que durante el proceso de esta etapa
vayan aclarando cul es su identidad.
El principio bsico sobre el cual se dise el encuentro es que toda persona que se enfrenta al reto de apropiarse de su destino, debe ser capaz de concebirse a s mismo, ya que el mundo que le rodea, puede ponerlo
en circunstancias tales que lo minimizan o condicionan al grado de perder la capacidad para tomar sus propias decisiones y convertirlo en un ser cuya vala est total y fatalmente definida por el medio que le rodea. Se trata entonces de mantenerse en permanente construccin de s mismo como un ser capaz de crear las circunstancias
que le permitan poner en acto sus potencialidades. Que no se puede comprender ni mejorar el mundo que nos
rodea si no somos capaces de comprendernos y mejorarnos a nosotros mismos. Esta concepcin de s mismo
es un proceso identitario, es decir, una constante e interminable indagacin de todo aquello que nos identifica y
una constante invencin de aquello que queremos que nos identifique. Se trata de tener siempre conciencia de
nosotros mismos para poder tener conciencia de todo aquello que nos rodea.
El facilitador no debe olvidar que se est encontrando con jvenes estudiantes en una etapa acadmica, que
los est preparando para estudiar despus una carrera profesional. Que, la mayora de las veces de manera
inconsciente, estn buscando una identidad, como si la identidad slo la pudieran encontrar fuera de s
mismos; buscan modelos o estereotipos a los cuales seguir o parecerse. Por lo tanto es necesario decirles que
ya tienen una identidad y que cada quien es el responsable de hacerla valer ante los dems, de modificarla y de
construirla; que es un compromiso que dura toda la vida. Que una parte importante de su identidad ser la profesin a la que se dediquen y que, antes de elegirla, deben pensarla, imaginarla, soarla quiz, para que sean
capaces de convertir en realidad lo que piensan, lo que imaginan, aquello en lo que suean.
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En esta etapa del encuentro se pretende que los estudiantes se enfrenten a la dificultad que implica
decir qu, quines y cmo son. Por eso el facilitador debe cuestionar a los estudiantes a partir de las
definiciones que escriban y lean en voz alta, conducindolos a la insatisfaccin sobre ese primer
intento de decir cul es su identidad. En la carta descriptiva se sealan algunas preguntas que
pueden conducir a estas reflexiones; sin embargo, el facilitador debe apelar a su experiencia y
creatividad para cumplir con el propsito de evitar que los muchachos se conformen con respuestas simplistas.
Posiblemente en este primer momento los estudiantes tiendan a definir lo que es la identidad y no definir su propia identidad; el facilitador deber estar pendiente de esta situacin y sealarlo. Esto formar
parte de la problematizacin que deber provocar para fomentar el inters sobre el tema.
A continuacin presentamos el esquema construido para definir la identidad:
Cmo soy
Quin soy
Fsicamente
Lo que
SOY
Comunitariamente
Fsicamente
Lo que
HAGO
Donde
ESTOY
Emocionalmente
Intelectualmente
Orgnicamente
Socio - Culturalmente
Este esquema aborda tres aspectos que conforman la identidad: el ser (la identidad propiamente dicha), la
prctica y el contexto; cada uno de ellos ejerciendo influencia sobre los otros en una perspectiva dialctica que posibilita la transformacin.
Habiendo abordado el tema del contexto en la etapa anterior, en esta se centraran en conocer su ser y sus
prcticas, lo anterior en la base del yo integral. Por tal, en las prximas actividades los estudiantes se encaminaran en el reconocimiento de su identidad biolgica, psquica y social.
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3.2.4.1.- Mi identidad biolgica

Objetivo especfico: Propiciar que los jvenes reflexionen sobre sus capacidades y habilidades fsicas, y de este
modo adquieran ms elementos para describir su identidad biolgica.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, hojas de rotafolios, marcadores, cubeta con tierra u otro objeto pesado,
cuerda, hojas de papel recicladas, gises, carbn o cal.
Por la naturaleza de las actividades contempladas para esta etapa, el facilitador deber haber solicitado en la
entrevista previa con las autoridades del plantel y la visita a los grupos, que los estudiantes lleven ropa deportiva.
Antes de comenzar con el ejercicio fsico es recomendable que el facilitador pregunte a los estudiantes si alguno
sufre de alguna enfermedad cardiaca, asma, o alguna otra que pudiera impedir el ejercicio, con la finalidad de
no poner en riesgo la salud de los jvenes.
Para ajustarse a los tiempos, se tendr que trabajar con orden y el facilitador deber dar indicaciones muy claras
de cada actividad. Ser de gran ayuda el establecimiento de reglas como las siguientes:
Cada equipo nombrar uno o dos coordinadores que cuidarn que se realicen con orden las actividades,
respetando las reglas de cada ejercicio.
No debe haber competencia entre compaeros ni excederse en el esfuerzo fsico realizado.
Debe respetarse el tiempo programado para cada actividad.
Cada equipo tendr un nmero y los espacios de trabajo estarn tambin numerados. El cambio a la
siguiente rea deber realizarse cuando todos los integrantes de los equipos hayan realizado la actividad
correspondiente.
Es necesario que haya un calentamiento previo para evitar posibles lesiones, aunque el facilitador debe dejar
claro que las actividades fsicas tienen la finalidad de que los jvenes conozcan cules son sus habilidades y
capacidades fsicas ms desarrolladas, que no se trata de competir con los otros compaeros, por tanto el
esfuerzo no debe ser llevado hasta el lmite, que no se trata de agotarse, para evitar que el cansancio les impida
poner atencin en las actividades posteriores. El facilitador encontrar algunas sugerencias de ejercicios
de calentamiento en el Anexo 6, al igual que la descripcin de las actividades que podrn desarrollar de
acuerdo con los materiales disponibles. Es suficiente con que realicen una para cada aspecto que se quiere
medir: fuerza, resistencia, agilidad, velocidad y destreza manual.
Es conveniente que despus de la realizacin del trabajo fsico, el facilitador realice con todo el grupo ejercicios
de estiramiento de los msculos o de relajacin que ayude adems a la concentracin para la siguiente actividad.
sta consistir en una exposicin breve sobre la identidad biolgica.
La principal conclusin a que debe llegarse en esta parte es que lo que hacemos orgnicamente y el espacio
fsico donde nos encontramos habitualmente influyen sobre nuestra personalidad, y por tanto, definen nuestra
identidad biolgica. Por ejemplo, nuestra alimentacin y el cuidado de nuestro cuerpo son determinados por
las condiciones fsicas y ambientales en que vivimos, y generan en nosotros caractersticas como complexin,
color de piel, estatura y estado de salud que nos distinguen de los dems. Sin embargo, si queremos tener una
apariencia fsica distinta podemos cambiar nuestros hbitos y ser diferentes biolgicamente.
Sin embargo, se debe de aclarar que el querer tener la identidad biolgica que uno desea, no significa querer
ser como alguien, Manuel Castells, menciona la crisis de la identidad en los tiempos actuales, manifestando que
gracias a los medios masivos de comunicacin, hoy en da se confunde la identidad, no con el sentido de
sentirse identificados con algo o alguien, es decir compartir valores, estilos de pensamientos, tradiciones,
o cultura. Sino que por el contrario, se ve como sinnimo de idntico, es decir, yo quiero ser como aquella persona,
no por que comparta valores, sino por que es popular, o tiene formas de vida cmoda o fcil.
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Es importante que en esta actividad, al tratarse de los aspectos fsicos, el facilitador haga mencin que se trata
de la identificacin y reconocimiento cmo parte orgnica, y evitar que los jvenes desean tener un estereotipo de belleza fsica inducida por los medios de comunicacin, y que puedan atentar contra su salud.
En la carta descriptiva del encuentro se sugiere que algunos estudiantes compartan las respuestas de
su cuaderno de trabajo, pero si nadie quiere hacerlo, el facilitador debe plantear que entonces hagan comentarios
sobre los descubrimientos que realicen al reflexionar sobre su identidad biolgica. Es importante que el
facilitador verifique si realizaron correctamente las anotaciones correspondientes en los espacios en blanco de su cuaderno de trabajo.
3.2.4.2.- Mi identidad psicolgica

Objetivo especfico: Ayudar a los jvenes a reconocer algunos factores que conforman la identidad psicolgica
para que definan esta parte de su identidad.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, sopa de letras.
La finalidad del ejercicio de bsqueda de palabras en una sopa de letras, es introducir al tema de la identidad
psicolgica de una forma amena. En un primer momento el facilitador debe dejar que los jvenes busquen las
palabras sin decirles cules estn ocultas. Si pasan varios minutos sin localizarlas, entonces les seala la lista. El facilitador debe poner atencin respecto en dnde colocan las palabras, porque servirn como indicador
sobre el nivel de comprensin que van logrando respecto al mtodo para definir la identidad en los diferentes
planos.
Si nota que hay contradicciones o interpretaciones errneas, tendr que sealarlas. De cualquier modo, al final
l presentar la ubicacin de las palabras:
PENSAMIENTO
EMOCIONES
ESPRITU
Intuicin
Razn
Inteligencia
Alegra
Miedo
tristeza
Creatividad
Valores
Creencias
El facilitador debe explicar que los recuadros de su gua corresponden a la clasificacin de la identidad
psicolgica, y por tal, se busca que ellos reconozcan su hacer intelectual, su estado emocional y su ser
espiritual, que explican en cierta medida su manera de ser (cmo soy?). En este sentido es que tambin su
identidad psicolgica puede cambiar si no estn totalmente satisfechos con ella. Por ejemplo, si descubren que
tienen pocas capacidades o stas no son tiles para la profesin que en un futuro quisieran desempear, tal vez
se deba a que realizan pocas cosas que les ayuden a desarrollarlas y tendrn qu cambiar sus hbitos. Y si an
ms, descubren que el estado de nimo en el que se encuentran con mayor frecuencia es negativo y les impide
desarrollar la personalidad que desean, tendrn que descubrir las causas con apoyo de algn amigo, maestro
o familiar y buscar alternativas de solucin.
En esta etapa del encuentro se pretende que los jvenes analicen cmo son psicolgicamente. Posiblemente tendr
un grado mayor de dificultad reconocer sus cualidades en este plano que en el biolgico, y tal vez descubran
algunas problemticas. Por eso el facilitador debe estar pendiente de las dudas o dificultades que puedan presentarse al resolver la gua que tienen en su cuaderno de trabajo, y para poder dar orientaciones debe tener
claridad sobre los conceptos.
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Una de las dificultades que se puede presentar en esta parte, es respecto a las habilidades. stas se refieren
a las facultades que permiten a los individuos realizar con mayor facilidad algunas cosas, por ejemplo, la
memorizacin, la agilidad mental, la capacidad de razonamiento matemtico, la creatividad, la habilidad verbal
y la facilidad de comprensin. Es importante que los muchachos se den cuenta de cules capacidades mentales tienen ms desarrolladas o si no las identifican y por qu. Si se llegaran a presentar casos en los que no
descubran alguna potencialidad, el facilitador debe sugerirles que acudan con sus maestros u orientadores
para que les proporcionen algunos instrumentos psicomtricos para mejorar el autoconocimiento.
Para brindar un mejor servicio en este aspecto, es aconsejable que el facilitador se prepare indagando previamente sobre
sitios de Internet o centros de apoyo cercanos a los lugares donde desarrollar el encuentro. As podr ofrecer
este tipo de informaciones a los muchachos, considerando que posiblemente trabajar en planteles que no
cuenten con profesionales de la psicologa. De la misma manera al final de la gua existe un directorio de algunos
centros de ayuda y atencin a jvenes, as como sitios de Internet para su aprovechamiento acadmico.
Se recomienda al facilitador que tome nota de los casos que considere requieren de atencin especial, para
que los comente con el personal del plantel que est apoyando la realizacin de las actividades del encuentro
o incluya esta situacin en el informe que entregar al plantel al trmino de su trabajo.
3.2.4.3.- Mi identidad social

Objetivo especfico: Dar a conocer a los jvenes algunos elementos que definen la identidad social para que
describan este aspecto de su identidad.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, objetos varios, hojas de papel.
La perspectiva desde la que se pretende que los jvenes definan su identidad social, es la visin antropolgica en la que se considera que uno de los elementos importantes para la consolidacin del sentimiento de identidad es el juego dialctico entre la semejanza y la diferencia. La identidad contrastiva se presenta
cuando una persona o un grupo se afirman como tales, y lo hace por medio de la diferenciacin respecto de
alguna otra persona o grupo con que se enfrentan. Es una identidad que surge por oposicin, implicando la
afirmacin del yo o nosotros frente a los otros.
Lo anterior significa que si bien, cada individuo tiene caractersticas especficas, las ha adquirido por la
influencia de otros y esto produce rasgos compartidos con un grupo; y as como un individuo se distingue de
otro, tambin podemos distinguir un grupo de otros.
En este modelo de identidad social, la ideologa es una condicin del proceso identitario, concibiendo a la ideologa como un cuerpo coherente de imgenes, ideas e ideales compartidos que, basados ya sea en un dogma
formulado, en una imagen del mundo altamente estructurada, en un credo poltico, un credo cientfico o en un
modo de vida, provee a los participantes de rasgos comunes. La ideologa est presente en todas las actividades de los agentes sociales (estudiantes en este caso).
La tcnica grupal planteada como actividad prctica sobre este tema, pretende que los estudiantes detecten a
partir de smbolos, los rasgos ideolgicos compartidos con los compaeros de su grupo. Si el facilitador elige la
tcnica en la que los estudiantes hacen dibujos, debe ser muy claro en la indicacin de que dibujarn un smbolo
que los represente, indicando que al elegirlo deben poder explicar qu caractersticas comparten con el smbolo
seleccionado. Debe aclarar que no es concurso de dibujo ni se va a calificar si est bien hecho, para evitar
que empleen demasiado tiempo. Lo importante es que reconozcan los valores que reflejan y que son resultado
de la influencia de la comunidad en la que estn inmersos.
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Al igual que en los ejercicios anteriores, el facilitador deber plantear en las conclusiones que la identidad social
no es algo definitivo y que tambin puede cambiar, no nicamente al cambiar de residencia, sino an permaneciendo en el mismo lugar, pues cada individuo de un grupo influye en las caractersticas colectivas. Por ejemplo, si alguien de una comunidad se da cuenta de que hay tradiciones que afectan los derechos humanos
fundamentales de las mujeres o de los nios, podr empezar a generar propuestas que cambien esa situacin.
Esos cambios, harn que cambie la identidad del grupo.
3.2.4.4.- Mi identidad en la historia

Objetivo especfico: Exhortar a los jvenes a que reconozcan que la identidad es un proceso en constante
transformacin.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, objetos varios, hoja de papel.
Adems del objetivo especfico de esta etapa del encuentro se pretende que los jvenes realicen una sntesis
del proceso seguido durante el anlisis de su identidad en las tres reas de desarrollo contempladas por la
teora del yo integral.
Por realizarse despus varias horas de trabajo intenso y por ser un ejercicio escrito y que requiere de esfuerzo
mental importante, el facilitador debe aplicar una tcnica grupal previa de relajacin y concentracin, para ello
se proponen dos alternativas en el Anexo 6, para cuya realizacin se necesita poco tiempo.
Es probable que la parte del ejercicio ms difcil de responder sea la relativa a la identidad a los 12 aos de
edad. El facilitador debe aprovechar esta dificultad para hacerlos reflexionar sobre la importancia de conocer
su pasado, para buscar en l hechos que posiblemente representen obstculos a su desarrollo en el presente y
para lograr la identidad que desean en el futuro.
3.2.5.- Etapa: reas del conocimiento
Objetivos especficos: Identificar las caractersticas generales de las reas del conocimiento y distinguir las
diferentes reas del conocimiento y su relacin con las carreras
Material Didctico: Cuaderno de trabajo.
No se debe de olvidar que la finalidad del encuentro es orientar a los jvenes en la toma acertada de su eleccin de
carrera, por ello que el encuentro se cierra con la descripcin de las reas del conocimiento, en donde se utiliza
la clasificacin de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES):
rea de las Ciencias Agropecuarias, rea de las Ciencias Naturales y Exactas, rea de las Ciencias de la Salud,
rea de las Ciencias Sociales y Administrativas y rea de Educacin y Humanidades y el rea de Ingeniera y
Tecnologa.
Cabe destacar que en esta etapa slo se pretende que los estudiantes conozcan y puedan ubicarla las reas
del conocimiento, as como que puedan identificar qu caractersticas poseen para el desarrollo de las
mismas y cules carecen, de tal manera que si se inclinan por un rea en la que no cuentan con muchas
habilidades, sepan desde este momento cules deben de desarrollar, o si an no saben hacia donde inclinarse
profesionalmente se tom en cuenta en qu reas poseen ms habilidades.
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3.2.6.- Conclusiones y evaluacin

Objetivo especfico: Realizar un recuento del recorrido y obtener las opiniones de los jvenes sobre el Encuentro.
Material didctico: Cuaderno de trabajo, cuestionario de evaluacin, hoja de rotafolios con personajes.
En la etapa conclusiva del Encuentro se contemplan adems los siguientes aspectos:
Hacer un resumen del camino seguido durante el mismo.
Retroalimentacin para el propio facilitador sobre su desempeo como facilitador en el encuentro, y
La obtencin de elementos de evaluacin del evento en general.
Para lograr lo anterior se consideraron tres actividades: La actividad motivacional, que tiene como
finalidad estimular a los jvenes a no detenerse ante alguna adversidad, ni fsica ni social, se proponen una
lista de personajes que superaron cualquier adversidad y lograron su vocacin, el facilitador debe de utilizar
estos ejemplos para que el estudiante se motive a desarrollar capacidades y aptitudes que lo limitan a cumplir
su vocacin. Al final de la gua se encuentran las bibliografas de los personajes sugeridos, aclarando que el
facilitador es quien gua la dinmica y elige los personajes, lo ms recomendable es realizar un cartel con todos
ellos, y hablan de las diferentes limitaciones, pero enfatizando en que fueron personajes que lograron vencer
sus adversidades y cumplir sus metas. Entre estos personajes se cuenta con: Ludwig Van Beethoven, Stephen
Hawking, Rigoberto Mench, Sor Juana Ins de la Cruz, Benito Jurez Garca, Laura Cerero Gabriel, Porfirio
Arredondo Luna. La biografa de algunos de los personajes, se encuentra en el anexo 1.
Otras de las actividades que comprende esta etapa es la lectura final, la cual cuenta con un mensaje que
resume el contenido en el cuaderno de trabajo de los estudiantes, con algunos de los elementos mencionados
y por ltimo la evaluacin por escrito y verbal.
El facilitador debe conocer bien el mensaje final, para que, en caso de que el tiempo y el cansancio no favorezcan
la realizacin de la lectura, l pueda hacer un resumen. Se recomienda no omitir la participacin de algunos de
los estudiantes con sus puntos de vista sobre el evento y el papel desempeado por el facilitador, ya que esto
le ser de gran utilidad en la conduccin de posteriores encuentros.
3.3.- Recomendaciones finales para el Encuentro Psicopedaggico

Para el buen desarrollo del Encuentro, el facilitador debe tomar en cuenta lo siguiente:
Leer el contenido de la gua didctica y si encuentra dudas sobre el mismo, consultar con su coordinador, de
modo que est preparado para atender las dudas que se puedan presentar a los estudiantes.
Cuando ya estn definidas las fechas y los horarios para el desarrollo de los encuentros, pasar a los
grupos a invitar a los jvenes e indicar que el da del encuentro deben ir con el uniforme de educacin
fsica o ropa deportiva, para que puedan realizar sin problema las actividades fsicas.
De acuerdo con su creatividad, preparar materiales de apoyo que le sirvan para explicar el tema que
conduce todo el encuentro.
Ponerse de acuerdo con otro facilitador para trabajar en pareja, ya que esto permitir hacer ms gil el
desarrollo del encuentro, o solicitar apoyo de alguna persona del plantel para que lo auxilie durante el
desarrollo de las actividades.
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No olvidar los ejercicios de calentamiento previos a las actividades fsicas, para evitar posibles lesiones
en los muchachos. Si el plantel cuenta con algn maestro de educacin fsica, puede invitrsele a apoyar
en esta parte del encuentro.
Despus de las actividades fsicas o vivenciales, se sugiere realizar algn ejercicio rpido de relajacin
o concentracin que conozca el facilitador para propiciar el desarrollo de las actividades de reflexin por
escrito. Si no conoce alguno, puede recurrir a preguntar a varios estudiantes Cmo se sintieron durante la
realizacin de las actividades? Esto ayudar a descargar las emociones desencadenadas y a prepararse
para el cambio de actividad.
Al terminar de impartir el encuentro, se deben engrapar los cuestionarios de registro y evaluacin,
capturarlos y entregarlos en hojas y disco a su coordinador, y, si es posible, enviarlos por correo
elec-trnico a la Secretara Tcnica de la COEPES: coepesoax@prodigy.net.mx
Es recomendable que el facilitador est pendiente de las actitudes de los jvenes durante el desarrollo
del Encuentro para que, si observa alguna reaccin especial en alguno o algunos, haya un acercamiento
con ellos y puedan detectarse posibles necesidades de atencin especial. Si as fuera, se deben reportar
estos casos a la autoridad escolar o al responsable de la orientacin educativa en el plantel, de modo
que se le pueda dar seguimiento personal.
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4.- TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

4.1.- OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes del tercer semestre de bachillerato realicen el anlisis de su vocacin para que avancen en
la eleccin del rea del conocimiento, a travs de una comprensin amplia de sus caractersticas personales, de
sus expectativas y aspiraciones futuras.

4.2.- ETAPAS DEL TALLER
El taller est conformado por 7 etapas, las cuales se enuncian a continuacin, al igual de las actividades que
conforman cada una de ellas.
ETAPA
IDEA INSPIRADORA
Previa
El primer contacto
Cuestionario de registro
Introductoria
Negociacin de expectativas: compromiso

con el taller.
El compromiso conmigo mismo
Mi compromiso con los dems
Llegada a Xanad
Conozcmonos a nosotros mismos

Descubramos nuestra orientacin profesional
Reconozcamos el campo de accin que ms nos
conviene
Iniciemos la ruta hacia la eleccin de carrera: El plan
de viaje
Evaluacin y conclusiones
Ruta para la eleccin de carrera

Cuestionario de evaluacin
As como en el Encuentro Psicopedaggico, el facilitador debe motivar al grupo a participar, para ello es importante
su actitud frente a los estudiantes, ya que las tcnicas y discursos no conseguirn lo que puede lograr la actitud
de confianza que l pueda brindar.
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4.2.1.- Etapa previa. El primer contacto
Objetivo especfico: Propiciar en los jvenes una buena disposicin para la exitosa realizacin del taller.
Material didctico: Reproductor de msica, discos compactos, hoja media carta, globos, leyenda de
bienvenida, cuestionario de registro inicial.
La tradicin cultural que parte de la filosofa griega, propone que no puede amar a los dems quin no se ama
a s mismo. De la misma manera, si el facilitador no est convencido de la importancia de la eleccin de una
carrera para la vida personal, social y familiar de un ser humano, entonces le ser muy difcil convencer a los
jvenes de bachillerato de que se preparen, con plena conciencia, para tomar esa decisin trascendental.
A partir del primer contacto con el facilitador, los estudiantes de bachillerato inician un emocionante viaje que
tiene como meta final el compromiso de elegir una carrera en forma consciente, responsable y reflexiva. Entonces, el
facilitador, con su alta presencia de nimo, respetuoso y con la conviccin sobre el valor tico de su tarea educativa,
debe lograr la empata con los estudiantes, motivando adems que los jvenes se comprometan a realizar su
mejor esfuerzo durante el taller y ante s mismos para saber cmo hacer una adecuada eleccin de carrera.
Por qu debemos instalar una escenografa? Es necesario que desde el principio, los jvenes se percaten de
que los talleres constituyen una actividad completamente distinta a las clases normales, debemos trasmitirles
la idea de que se trata de una actividad importante y que rompe la rutina, en la que participan dos facilitadores
entusiastas que no llevarn poses autoritarias sino que estn dispuestos a escuchar al joven y aprender de
ellos y con ellos.
En la carta descriptiva sugerimos que coloquen en el saln de clases frases motivacionales, referente a la temtica
del taller, a continuacin se sugieren algunas:

Reconoce tus fortalezas y debilidades, cree en ti mismo.

S el constructor de tu destino.
Disfruta de la Vida ahora, no esperes ms tiempo ni a alguien en especial.
S realista y asume retos de acuerdo con tus posibilidades, no escojas las batallas equivocadas.
Como en el encuentro psicopedaggico y en el taller profesiogrfico es importante que antes de iniciar con
cualquier actividad, se le proporcione al estudiante el cuestionario de Registro Inicial, despus de que sea
contestado, se pasa a la presentacin de los estudiantes hacia los facilitadores y de los facilitadores hacia los
estudiantes, ya que este es un momento clave dentro del taller, de tal manera que se debe crear un ambiente
favorable. Para lograr lo anterior se propone una dinmica de presentacin, pero si el facilitador cuenta con
alguna otra, no debe dudar en realizarla, sin olvidar la finalidad de la misma, ya que despus se propone que
usen una papeleta (del tamao de la mitad de una hoja carta) en donde los estudiantes escribirn su nombre, o
una frase que identifique su personalidad de acuerdo a la actividad anterior.
El facilitador tambin debe portar su papeleta y, a su turno, les explicar a los jvenes esa faceta que
identifica la personalidad del facilitador, quien no debe manifestar una posicin de superioridad o de autoridad
que sermonea a los estudiantes. Por el contrario, el facilitador debe adoptar el papel de un coordinador ms
que de un jefe, y har hincapi en que no se siente depositario de todo el saber de la humanidad sino que con
la participacin de todos ser como se pueda construir el conocimiento. Es decir, el facilitador debe presentarse
como una persona sencilla, sociable, y humilde para propiciar la confianza de los estudiantes.
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4.2.2.- Etapa Introductoria
Objetivo especfico: Dar a conocer a los jvenes los objetivos para aclarar las expectativas que se cumplirn y
las que no se realizaran, para conocer e identificar las diversas etapas del taller.
Material didctico: Hojas de rotafolios, Hojas 1/2 carta, Marcadores, Cartel con las etapas del programa en
forma de ruta.
En esta etapa, la intencin principal radica en que el facilitador explique a los estudiantes cules son los objetivos
del taller, pero tambin debe fomentar en ellos el compromiso de participar activamente en un problema que les
atae en forma directa, la eleccin de una carrera profesional.
Antes de proceder a la negociacin y si el facilitador lo juzga conveniente, le explicar al grupo el significado
del trmino expectativa, para que no queden dudas sobre el contenido de la actividad que va a realizarse. Ya
durante el anlisis de las expectativas, el facilitador pondr nfasis en las que s se van a cumplir durante la
aplicacin de los talleres.
En el momento de escribir las expectativas en el rotafolios, el facilitador estar atento de no eliminar la idea de
ningn estudiante para que nadie sienta que se ignoran sus participaciones, pero el facilitador explicar que con
el fin de ahorrar tiempo, solamente va a escribir las expectativas que no se repitan.
Cuando el facilitador termine de identificar las expectativas que concuerden con los contenidos del taller,
proceder a explicar los objetivos as como las etapas, estas ltimas mediante un esquema parecido a los
siguientes, en donde las etapas aparecen en forma de ruta:
TALLER DE ORIENTACIN
ETAPA PREVIA
ETAPA
INTRODUCTORIA
Negociacin de
expectativas: mi
compromiso con el
taller
VOCACIONAL
CONOZCMONOS A
NOSOTROS MISMO
Mi compromiso conmigo
mismo
DESCUBRAMOS
NUESTRA ORIENTACIN
PROFESIONAL.
Mi compromiso con los
dems
CONOCER LAS
PROFESIONES POR REA
DEL CONOCIMIENTO
EVALUACIN Y
CONCLUSIONES
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INICIEMOS LA RUTA
HACIA LA ELECCIN
DE CARRERA
RECONOZCAMOS EL
CAMPO DE ACCIN QUE
MS NOS CONVIENE.
Llegada a Xanad
Adems, se trata de propiciar una situacin favorable para que el facilitador establezca con claridad las reglas
bajo las cules se van a efectuar los talleres. Entre las negociaciones que el facilitador acordar con el grupo,
destacan la cuestin del receso, ya que en cada caso, se tratar de hacerlo coincidir con el acostumbrado en la
escuela o el horario de servicio de las cooperativas escolares, de tal manera que no se afecte a los estudiantes.
Quienes hemos elaborado esta gua didctica no hemos pretendido dar recetas al facilitador, pero s deseamos
hacerle saber que la idea sustantiva de este taller consiste en ver la vida de cada persona como un camino por
recorrer. Todo camino tiene un destino y el estudiante puede elegir libremente ese destino, en cambio muchas
personas no tienen la posibilidad de elegir el destino al que quieren llegar. Fijarse una meta o el destino deseado
de nuestro viaje por la vida es fundamental, nos inspira para superar cualquier obstculo y nos impulsa a seguir
adelante.
Si el estudiante va a elegir su camino por la vida, primero debe elegir adecuadamente su carrera profesional,
uno de los puntos bsicos del camino por la vida de toda persona. Porque el taller le propone al estudiante: a)
elegir su carrera profesional, b) estudiar con entusiasmo esa carrera, y c) llegar a Xanad , smbolo del xito
profesional y de la realizacin personal.
La ruta que el joven debe recorrer para llegar a Xanad (vida profesional exitosa en lo material y espiritual) es
la siguiente: conozcmonos a nosotros mismos (el punto de partida y mi compromiso conmigo mismo); reconozcamos nuestra orientacin profesional (mi compromiso con los dems) e iniciemos la ruta hacia la eleccin
de carrera (el plan de viaje).
De esta manera el facilitador puede decir a los estudiantes que: van a iniciar un viaje hacia Xanad, que representa su vida futura como profesionista, pero antes de viajar deben elegir una carrera (camino) que le conduzca
hacia ese lugar. Para escoger adecuadamente su carrera profesional, le proponemos una ruta, cuyo inicio es el
conocimiento de s mismos, y su destino ser ese lugar, la legendaria Xanad.
Para que el estudiante elija su carrera, el taller le propone una ruta que comienza con el conocimiento de l
mismo y termina con la eleccin de carrera. Esta ruta, la puede recorrer el estudiante durante el tiempo que le
falta para concluir el bachillerato. Sin embargo, el viaje y el conocimiento de esa ruta lo vamos a experimentar
en las 6 horas que dura el taller. Y luego de vivenciarlas, debemos lograr que el o la joven se comprometa a
repetir en la vida diaria y ya no slo en el espacio de un Taller de Orientacin Vocacional, la ruta que aprendi
para elegir una carrera.
Ojo!, debemos decirles que quienes diseamos el taller queremos que a los muchachos les vaya bien en la
vida, pero para eso tienen que elegir su carrera con todo cuidado y para hacer una buena eleccin pueden recorrer la ruta que propone el taller y prepararse lo mejor posible.
Las etapas de que consta este taller, de acuerdo con la carta descriptiva, buscan: Que los estudiantes del tercer
semestre de bachillerato realicen el anlisis de su vocacin para que avancen en la eleccin de rea del conocimiento con base en la identificacin de sus caractersticas personales, de sus expectativas y aspiraciones
futuras.
Como recurso didctico, le proponemos que relacione la eleccin de carrera con el smil de la realizacin de
un viaje. De esta manera, puede decirle al joven que va a realizar un viaje al mtico lugar de Xanad, un lugar
de paz, abundancia y prosperidad. Para el taller, Xanad representa la vida futura del profesionista en donde
ha alcanzado la realizacin de sus metas personales. Para llegar a una vida profesional plena, el estudiante de
bachillerato debe comenzar por elegir adecuadamente la carrera a la que habr de dedicar los siguientes aos
de su vida futura.
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4.2.3.- Etapa: Conozcmonos a nosotros mismos.

El compromiso conmigo mismo
Objetivo especfico: Propiciar que los jvenes exploren e identifiquen algunas de sus caractersticas
personales as como sus aspiraciones futuras.
Materiales didcticos: Hojas tamao oficio, folleto con el resumen y descripcin de los tipos de personalidad
(Segn Holland).
La ruta que el taller le propone recorrer al estudiante para elegir adecuadamente su carrera, comienza con el
conocimiento de s mismo. A manera de ejemplo, podemos recordar la propuesta socrtica de concete a ti
mismo. En este objetivo, el facilitador se auxiliar de la tcnica grupal el trenecito, con la que, a manera de
introduccin, se pretende que el estudiante compare la percepcin sobre s mismo y la que tienen los dems
sobre su persona, para que reflexione sobre la importancia del conocimiento de l mismo. Podr invitar a los
estudiantes a que, adems de los ejercicios personales para conocerse, recurran a sus padres, quienes les
pueden aportar valiosos puntos de vista sobre sus caractersticas personales; o a las personas que los rodean,
y escuchar sus comentarios con la misma actitud de quien se mira al espejo.
El facilitador relacionar la importancia de conocerse, con la adecuada eleccin profesional, indicndoles que es
una condicin para ser buenos profesionistas, pues si eligen una carrera para la que no tienen habilidades o no
va de acuerdo con sus intereses y valores, posiblemente no la desarrollarn adecuadamente por la frustracin
que experimentarn ante las dificultades, o por ir en contra de sus ms profundos deseos y valores.
En el desarrollo de la tcnica el trenecito, el facilitador debe recomendar que cuando escriban rasgos de la
personalidad de sus compaeros deban hacerlo con respeto y, an cuando se sealen rasgos negativos, deben
evitarse palabras o frases ofensivas.
Al concluir esta actividad debe indicar que pasaran a la actividad de la tipos de personalidad para esta actividad
el facilitador podr notar que el material de apoyo incluye tanto un resumen como el extenso de los tipos de
personalidad. Por lo que se les debe solicitar a todos los estudiantes que lean el resumen e identifiquen su
personalidad. Y posteriormente en equipos conforme al tipo de personalidad, lean el extenso, y posteriormente
lo compartan con todo el grupo.
El facilitador debe trasmitir: el conocimiento de la personalidad sirve tambin para reflexionar sobre la imagen
que proyecta cada uno a los integrantes del grupo en el que vive. Y entonces cada quien puede preguntarse
estoy bien ubicado?, soy un ser humano que a todo digo que no por el slo gusto de contradecir?, qu tanto
de mi personalidad ya est determinado y qu tanto puedo llegar a construir? Es importante motivar a los jvenes
para que construyan diariamente su personalidad, que cada da la enriquezcan con nuevas cualidades que hoy
no tienen pero que todo ser humano es capaz de desarrollar. Debe dejar la idea de que, en efecto, tenemos la
posibilidad de ser mejores personas cada da que se alargue nuestra vida, y de que con estas bases, estamos
listos para continuar nuestro viaje.
45
4.2.4.- Etapa: Descubramos nuestra orientacin profesional.

Objetivo especfico: Ofrecer herramientas para que los jvenes encuentren su perfil vocacional en reas de
conocimiento y disciplinas.
Material didctico: Cuestionario de intereses y aptitudes de Luis Herrera y Montes
El mensaje de esta etapa es el siguiente: no podemos seguir nuestro camino si antes no dirigimos una mirada
hacia el interior de nosotros mismos, si no ahondamos en nuestro conocimiento interior que nos permita
identificar nuestros intereses y nuestras aptitudes. La etapa comienza con el planteamiento de varias preguntas
disparadoras por parte del facilitador, las cuales se detallan en la carta descriptiva, y a continuacin prepara a
los muchachos para la realizacin de un ejercicio de autoexploracin.
Se trata del instrumento de Herrera y Montes que permite la determinacin de los intereses del estudiante y de
las carreras que ms compaginan con esos intereses. El facilitador explicar a los jvenes que se trata de un
instrumento entre otros muchos, pero que fue seleccionado por su facilidad de manejo y su estrecha relacin
con la temtica del taller. Tambin es conveniente que el facilitador prevenga a los jvenes de que los resultados
de los cuestionarios no son definitivos pero que se han convertido en valiosos auxiliares para el autoconocimiento de
los intereses y aptitudes de cada quien.
El cuestionario ha sido utilizado en diversos estudios psicomtricos y ha demostrado su precisin y consistencia
en la medicin de los intereses y aptitudes de las personas. Puede ser utilizado por el facilitador con la certeza
de que este instrumento arrojar resultados objetivos. Adems, tiene la ventaja de haber sido construido en
nuestro pas, tomando en consideracin las condiciones culturales de la sociedad mexicana y que pasan
inadvertidas en la mayora de los instrumentos de orientacin educativa que provienen de otros pases y, que
al ser aplicados en nuestra realidad, dan resultados sesgados.
Con el fin de obtener mejores resultados, se sugiere al facilitador que se familiarice con el cuestionario antes
de proceder a su aplicacin. Lo puede hacer leyendo detenidamente las instrucciones de llenado, revisando las
escalas de Intereses y Aptitudes, as como las definiciones y el significado de las abreviaturas. Para facilitar la
aplicacin y la interpretacin de los resultados, no deje para el ltimo momento este acercamiento con el
instrumento, o de lo contrario, su comportamiento denotar inseguridad y falta de conocimiento cuando aborde
esta actividad.
Al terminar esta actividad, cada joven debe haber identificado aquellas carreras que ms le permitirn satisfacer
sus intereses y aplicar sus aptitudes. El facilitador pedir que las escriban en una lista.
Para la aplicacin del cuestionario puede apoyarse en la secuencia siguiente:
a) El facilitador explicar a los jvenes la importancia de conocerse a s mismos y, que como parte fundamental
de ese autoconocimiento, destaca la determinacin de cules son los intereses y aptitudes personales,
porque quien ya conoce esos dos elementos de s mismo, puede realizar una mejor eleccin de carrera.
b) A continuacin, el facilitador leer en voz alta y clara las instrucciones para contestar el cuestionario y
preguntar si hay dudas y, en caso de haberlas, proceder a responderlas.
c) Durante la aplicacin, recomendamos que el facilitador circule por el saln para verificar que los estudiantes
estn contestando correctamente, y aclare las dudas en el caso de que sea necesario.
46
Cuando los estudiantes terminen de contestar el cuestionario surge la otra pregunta cmo vamos a interpretar las
escalas en dnde se concentran los resultados? Tambin proponemos un procedimiento para ello:
Solamente se tomarn en consideracin las escalas que se encuentren arriba de un porcentaje del 50 % (inters medio). Esto significa que si una persona obtiene una puntuacin del 75 %, estar indicando que su inters
es ya de un nivel superior, y si obtiene porcentajes de 90 a 100 %, significar que sus intereses de preferencia
sern de tipo ptimo.
Para obtener el perfil de intereses, el facilitador observar la ltima grfica llamada Combinando mis intereses y mis
aptitudes, y si existe alguna o algunas columnas que revelen al mismo tiempo el ms alto porcentaje de intereses y aptitudes, eso significar que nos encontramos ante un perfil identificado.
Ojo, si el resultado de las columnas no revelara al mismo tiempo el ms alto porcentaje de intereses y aptitudes, el o la joven pasar a la actividad nmero 2, sealada en el cuestionario y se le indicar que lea cuidadosamente las instrucciones y proceda a realizar la interpretacin de la grfica correspondiente. Este ejercicio consiste en combinar los intereses ms altos y dichas combinaciones se relacionarn posteriormente con algunas
carreras. Cuando no hay coincidencia en intereses y aptitudes se toman en cuenta los primeros, considerando
que las aptitudes pueden desarrollarse. Lo importante es que exista la motivacin generada por el inters.
Por ejemplo, en la siguiente grfica observamos que para el caso de los intereses (I) las combinaciones de
columnas ms altas son (3-5) y (3-6) lo que, en la Tabla de intereses nos arroja un perfil de 3-5 =
Verbal-Musical y 3-6 = Verbal-Organizacin.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
47
10
Habr combinaciones de intereses que no sean vlidas, por ejemplo, en la siguiente grfica se muestra un caso
en el cual, la combinacin que arroja la puntuacin obtenida por el estudiante (5-6) no existe en la tabla de Intereses y Carreras que se encuentra al final del cuadernillo del estudiante, por lo que entonces procederemos a combinar las otras columnas de mayor porcentaje encontrando slo una combinacin incluida
en la tabla (5-1), que nos indica un perfil Musical-Servicio Social (MS-SS).
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
Si el joven estuviera en desacuerdo con la interpretacin obtenida, se le sugerir comentarlo con el orientador
educativo de su plantel para aplicar otros instrumentos y aclarar las dudas.
Pero todava puede darse otra situacin, supongamos que al desarrollar la actividad nmero 1 sealada en el
cuestionario, no se obtuviera ninguna combinacin de puntuacin alta. En ese caso, se le har la sugerencia al
estudiante o alumna de que se entreviste con el orientador de su plantel o que recurra a un especialista en orientacin educativa. Casos como ste, probablemente signifiquen falta de motivacin o confusin hacia lo que nos
atrae y lo que nos disgusta, por lo que procede una atencin individual y especializada que ayude al estudiante
a clarificar su proyecto de vida. La siguiente grfica nos muestra un caso como el que hemos descrito:
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
48
4.2.5.- Etapa: Reconozcamos el campo de accin que ms nos conviene.

Llegada a Xanad
Objetivo especfico: Propiciar que los Jvenes conozcan la importancia de realizar una adecuada eleccin
vocacional.
Material didctico: Textos La Seleccin y El Trabajo
El escritor ingls, Samuel Taylor Coleridge (1772-1834), escribi un famoso poema titulado Kubla Kahn o la
visin de un sueo, en el que describe un lugar placentero y fantstico, instituido por un rey (Kubla) y ubicado
en Xanad. Estaba protegido por torres y altos muros, y en l la vida transcurra en orden y tranquilidad, con
una tierra prdiga irrigada por un ro sagrado llamado Alph.
Para nosotros, Xanad simboliza un estado de felicidad al que quisiramos que aspiraran los jvenes a travs
de su propio esfuerzo, en el que, desarrollando todas sus facultades obtengan el xito y la satisfaccin personal.
Creemos que la mejor forma de lograrlo es concibiendo claramente nuestro propio Xanad, preparndonos lo
mejor posible para llegar a l y tomando las decisiones correctas. Y una de las decisiones ms trascendentales
es precisamente aquello a lo que vamos a dedicar nuestras vidas, la carrera con la cual vamos a convertirnos
en profesionales.
A manera de prctica vivencial, en la carta descriptiva se incluye la lectura de dos textos que fueron escritos
con toda la intencin de introducir en nosotros algunos valores: La Seleccin, escrito por el investigador
del Instituto Tecnolgico del Valle de Oaxaca, Flavio Castillo Silva y El Trabajo, este ltimo redactado por el
escritor Jalil Gibrn .
Las dos narraciones tienen como finalidad motivar la reflexin grupal. En el trabajo sobre La Seleccin, Castillo
Silva nos induce a valorar la capacidad que debemos tener para hacer frente a la competencia natural y social
que se da entre los seres humanos, la supervivencia de las especies y la adaptacin al medio ambiente y a la
sociedad. Para el caso de la narracin de Jalil Gibrn, los valores que se nos proponen tienen que ver con la
superacin y el enriquecimiento humano que obtenemos cuando realizamos nuestro trabajo, y cmo ste se
convierte en una fuente de la riqueza material y espiritual de la sociedad humana.
En la carta descriptiva se muestran ejemplos de preguntas que puedes utilizar para motivar el debate y dirigir
la discusin en el caso de que los estudiantes permanezcan callados o el debate no fluya con agilidad. Pero el
tema central es dirigir la discusin hacia la definicin de rea de conocimiento y disciplinas.
Desde la introduccin de esta gua didctica se insisti en que las reas del conocimiento, son un agrupamiento
convencional de las ciencias en el que se tom como criterio para conjuntarlas, la afinidad que se poda
observar en el objeto de estudio de los diversos campos de investigacin. De esta manera tomamos como
base 6 reas del conocimiento humano, todas ellas fundamentales para el desenvolvimiento armnico de una
sociedad.
Controvertido escritor que naci en el ao de 1883, en el pequeo pueblo de Becharre, ubicado al norte de Lbano, pas
ubicado en el Medio Oriente. De 1896 a 1903 estudia en la famosa Escuela de la Sabidura, donde se titula con extraordinarias calificaciones. La mayora de sus obras las escribi en rabe pero al final de su vida escribi en ingls. Viaj por las
principales ciudades de Europa, mientras que la fuerza de sus escritos lo llev a convertirse en un clsico de la literatura
rabe y tambin destac como un excelente pintor. Muri en la ciudad de Nueva York en el ao de 1931.
49
No debe olvidar el facilitador, que la idea bsica a proponer a los jvenes, es que el mejor camino es aqul que
nos puede llevar al destino que deseamos, con tal que tengamos claro cul es ese destino, nuestro Xanad.
En orden alfabtico, las reas del conocimiento son:
a) Ciencias Agropecuarias
b) Ciencias de la Salud
c) Ciencias Naturales y Exactas
d) Ciencias Sociales y Administrativas
e) Educacin y Humanidades
f) Ingeniera y Tecnologa
Las disciplinas son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias que los estudiantes
adquieren para dedicarse a una profesin determinada, la cual podrn ejercer legalmente al titularse. En la
actualidad, en el pas se han clasificado 89 disciplinas, las institucin de educacin superior en Oaxaca
ofrecen 38 de las 89 disciplinas.
Tambin ser til decir a los estudiantes que cada disciplina puede estudiarse con distintas carreras, que estn
constituidos por el plan de estudios, es decir, el conjunto de materias que se necesita cursar. El facilitador
tendr que explicar adems la diversidad de modalidades de estudio en la educacin superior: sistema
abierto, semiescolarizado, escolarizado y a distancia. La importancia de abordar estos aspectos radica en
que constituyen elementos a considerar para que el estudiante pueda reconocer el campo de accin que ms
le conviene.
4.2.6.- Etapa: Iniciemos la ruta hacia la eleccin de carrera.

El plan de viaje
Objetivo Especfico: propiciar que los jvenes realicen un plan de accin para una futura eleccin de carrera.
Material didctico: Cuaderno de trabajo con la Ruta hacia la eleccin de carrera
Actividades: 47 a la 53 de la Carta Descriptiva
Estamos a punto de concluir el taller de Orientacin Vocacional, y desde el momento en el que concluya, cada
estudiante iniciar el viaje que lo lleve hacia su propio Xanad.
Esta etapa del taller comienza con una serie de preguntas (ejemplificadas en la carta descriptiva) por parte del
facilitador que le permitirn proceder a una recapitulacin rpida de los temas vistos, haciendo nfasis en la
secuencia de etapas que se siguieron en el camino para llegar a la eleccin de disciplina: a) conozcmonos a
nosotros mismos (caractersticas personales, tipos de personalidad), b) descubramos nuestra orientacin profesional (test vocacionales) y c) reconozcamos el campo de accin que ms nos conviene (vinculacin de los
intereses con carreras).
Esa ruta es la que el estudiante debe recorrer, pero ahora por su cuenta y apoyndose en el orientador del
plantel. Otra vez recurrimos al facilitador como motivador de conductas e impulsor de las energas colectivas,
para que trate por todos los medios a su alcance que los jvenes se comprometan a transitar la ruta sealada
una vez que el taller haya terminado.
Cuenta con un material que le ayudar de manera eficaz, incluyendo la Ruta hacia la eleccin de carrera en
donde de manera grfica aparecer el trayecto que se habr de seguir. Adems incluye sugerencias de
actividades para atravesar por etapas similares a las del taller y espacios en los que el estudiante puede programar sus actividades de viaje. En la Ruta hacia la eleccin de carrera hay crculos en blanco donde el estudiante podr sealar con nmeros las actividades que vaya realizando. As de manera grfica, se dar cuenta
de las etapas que va atravesando.
Volvemos a insistir sobre la importancia de la labor del facilitador para demostrar a los jvenes que vale la pena
recorrer esa ruta y que los beneficios se proyectarn en sus aos por venir.
50
4.2.7 Conclusiones y Evaluacin

Objetivo especfico: Evaluar el taller por parte de los jvenes.
Material didctico: Cuestionario de Evaluacin.
Actividades: 54 a la 57 de la carta Descriptiva
Llegamos a la etapa final de la aplicacin del Taller de Orientacin Vocacional en la que destaca un asunto
fundamental, la aplicacin del Cuestionario de Evaluacin, en el que los estudiantes vertern sus opiniones sobre
el taller en todos sus aspectos. La respuesta a este cuestionario es vital como retroalimentacin, dado que con
esas opiniones, el proyecto puede superarse ao con ao. Tambin lleva la intencin de sustentar investigaciones
para la planeacin que tiene a su cargo la COEPES, por lo que el facilitador debe poner especial atencin en
que se conteste correctamente cada pregunta y estar atento para atender las dudas que le hagan saber los
estudiantes.
Al trmino de la aplicacin del cuestionario, el facilitador tambin plantear la posibilidad de que los estudiantes
den a conocer sus comentarios finales sobre el taller. Nuevamente habr la oportunidad para el facilitador, de
hacer nfasis en las actividades que los estudiantes habrn de realizar a partir de ese momento, ya no en el
invernadero de un saln de clases, sino en la apasionante aventura de la vida real.

4.3. Recomendaciones finales para el Taller de Orientacin Vocacional

Presentamos las siguientes propuestas generales, esperando que sean de utilidad durante su actividad como
facilitador:
Hacer nfasis en el significado de la eleccin de disciplina en la vida de una persona.
Los facilitadores deben conocer el material didctico con anterioridad y familiarizarse con su uso para que
lo puedan manejar con soltura frente a los estudiantes.
En el caso de los instrumentos de autoconocimiento, reviste especial inters que los facilitadores se lo
autoapliquen para que en el momento de hacerlo con los estudiantes, puedan resolver cualquier duda
que se presente.
Los facilitadores deben motivar constantemente a los estudiantes para que participen activamente en el
taller, alentndolos a exponer sus inquietudes y sus propios puntos de vista. Hay que tener un cuidado
especial en no concentrar la atencin en el pequeo grupo que siempre levanta la mano para contestar,
tambin debemos voltear la vista hacia los que permanecen callados y lograr que se integren a la
dinmica del taller.
Como facilitador, necesitar ms informacin que la contenida en esta gua didctica, por lo tanto, le
invitamos a que consulte bibliografa relacionada con el tema de la orientacin vocacional, as como a
expertos y profesionales dedicados a la orientacin educativa.
El instrumento de autoconocimiento que aqu se utilizan no es el nico, por lo cual, los facilitadores
recomendarn a los estudiantes que disertan con los resultados obtenidos, que acudan con el orientador
del plantel a fin de que les apliquen otros instrumentos y puedan complementar los resultados.
51
Es recomendable remarcar que la ltima decisin sobre la carrera a estudiar, le corresponde a cada
persona. El facilitador debe hacer nfasis en que el estudiante va a sufrir presiones de diversa ndole
por parte de su familia, de sus amigos y del entorno social, pero debe invitarlo a pensar que es su futuro
personal el que est en juego. Por ello, y aunque la decisin debe apoyarse en la consulta a todos los
involucrados, la ltima decisin le corresponde al estudiante.
Desde el primer contacto, el facilitador se esforzar por lograr la empata con el grupo, de esa empata
depende el desarrollo futuro del taller, as como el compromiso que los estudiantes establezcan con los
objetivos y las actividades de los talleres.
Para lograr una mejor comunicacin con los estudiantes es recomendable no darles sermones de
sabelotodo o choros adormecedores, ni adoptar poses de arrogancia o autoritarismo. Al contrario, hay
que demostrar tolerancia y cordialidad. Es necesario dejar claro que la construccin del conocimiento es
una tarea de todos y que el facilitador es un coordinador y un facilitador pero no un dictador. Se sugiere
establecer un mnimo reglamento que funcione durante el taller.
Hay que tener disposicin para escuchar al estudiante y entender su lenguaje y sus inquietudes. Tampoco
debe fingir el facilitador lo que no siente y caer en el otro extremo. Debe ser sincero consigo mismo y
mostrar apertura hacia el otro y, sin caer en el paternalismo, tratar de conocer al que est enfrente de l.
No debe olvidar que entre ambos existe una brecha generacional que es preciso saltar.
Aunque la eleccin de carrera es un asunto personal, como facilitador explicar a los muchachos que hay
tiempos institucionales y que el objetivo de los talleres es que, al concluir sus estudios de bachillerato, los
estudiantes egresados ya hayan elegido la carrera que desean estudiar y la institucin en la que piensan
cursarla.
Al terminar de impartir los talleres, el facilitador deber engrapar los cuestionarios de registro
y evaluacin de cada estudiante, capturarlos y entregarlos en hojas y disco a su coordinador(a),
y, si es posible, enviarlos por correo electrnico a la Secretara Tcnica de la COEPES
( coepesoax@prodigy.net.mx ).
52
5.- TALLER DE ORIENTACIN PROFESIOGRFICA

5.1 OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los estudiantes de quinto semestre de bachillerato informacin profesiogrfica
de manera accesible y atractiva para orientarlos y motivarlos a realizar la eleccin de su carrera, de
acuerdo con sus intereses y habilidades, conscientes de la trascendencia de esta decisin en su vida
futura.
5.2 ETAPAS DEL TALLER
ETAPA
Previa
Introductoria
Lo que debo considerar en mi eleccin

Descubramos nuestro estilo de pensamiento y
valores
Pensemos como profesionistas
Conozcamos la oferta educativa
Mi futuro como profesionista
Ya es hora!
Evaluacin y conclusiones

IDEA INSPIRADORA
El primer contacto
Negociacin de expectativas
Conflicto padres e hijos durante la
eleccin de carrera
Bsqueda de la identidad
El equipaje
Entre la vocacin y la realidad
La eleccin de lo posible
Saca tu boleto
Confirma tu decisin
Introduccin al Ya es hora!
Cuestionario de evaluacin
5.2.1 Etapa Previa. El primer contacto
Objetivo particular: Estimular en los estudiantes una buena disposicin para la exitosa realizacin del taller.
Material didctico: Reproductor de msica, discos compactos, hojas media carta, globos, leyenda de
bienvenida, cuestionario de registro inicial.
Esta etapa est integrada por dos actividades, primeramente que los estudiantes contesten el cuestionario de
registro inicial, y posteriormente, la presentacin, para esta actividad se le proponen en la carta descriptiva algunas tcnicas de presentacin, pero si el facilitador conoce alguna otra que vaya ms acorde al taller, no dude
en aplicarla.
La tcnica de presentacin se pone a consideracin del facilitador, de acuerdo a la convivencia que tenga con
el grupo, ya que se da por hecho que stos estuvieron trabajando durante el 1 y 3 semestre, y por ello no slo
debe de ir en busca de los nombres, sino que puede emplear alguna tcnica que implique mencionar algo que
los dems no sepan de los integrantes, quiz puede ser algn sueo, meta, pasatiempo favorito, mayor ocupacin,
el cual implique conocer algo ms y algo nuevo de los estudiantes y el facilitador. No se debe olvidar que el
facilitador debe emplear la misma tcnica que los jvenes para propiciar un ambiente de confianza.
53
5.2.2.- Etapa Introductoria: Compromiso con el taller

Objetivo particular: Fomentar en los estudiantes el compromiso para integrarse en las diversas actividades del
taller y alcanzar los objetivos propuestos.
Material didctico: Hojas media carta, marcadores, hoja de rotafolio con las etapas del taller en forma de ruta,
reproductor DVD, video Juego de papeles, televisor, guin para juego de papeles
(en caso de no contar con reproductor DVD).
Negociacin de expectativas
En esta actividad, la intencin al igual que en el taller de orientacin vocacional, radica en que el facilitador
explique a los estudiantes cules son los objetivos y etapas del taller, fomentando en ellos el compromiso de
participar activamente para poder elegir una carrera.
No se debe olvidar que antes de iniciar con la actividad se les debe explicar a los estudiantes que se entiende
por expectativa (una expectativa es: la situacin de la persona que espera conseguir algo) y a continuacin se
les pide que expresen por escrito lo que desean que pase en el taller y lo que no desean que ocurra,
posteriormente el facilitador va aclarando que es lo que si va ocurrir durante el taller, negociando las reglas as
como la hora de receso.
Cuando el facilitador termine de identificar las expectativas que concuerden con los contenidos del taller,
proceder a explicar los objetivos del taller de informacin profesiogrfica, para lo cual recurrir a un esquema
como el siguiente:
DISPOSICIN PARA
LA EXITOSA
REALIZACIN DEL
TALLER
OBTENER INFORMACIN
SOBRE LOS MODELOS
INSTITUCIONALES DE
EDUCACIN
IDENTIFICACIN DE
FACTORES QUE
AFECTAN LA
ELECCIN DE
CARRERA
COMPROMISO CON
LOS OBJETIVOS DEL
TALLER
DETERMINACIN
SOBRE LA OFERTA DE
EDUCACIN SUPERIOR
REFLEXIN SOBRE EL
XITO EN LA CARRERA
PROFESIONAL
DESCUBRAMOS
NUESTRO ESTILO
DE PENSAMIENTO Y
VALORES
REFLEXIN SOBRE EL
SIGNIFICADO DE SER
PROFESIONISTA
CONOCER FECHAS Y REQUISITOS PARA LA

ADMISIN A LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL
SIGUIENTE CICLO ESCOLAR
54
Conflicto padres e hijos durante la eleccin de carrera

Para esta parte el facilitador podr optar por una de las dos secuencias didcticas: la primera consiste en exponer al grupo
el video Juego de Papeles, la segunda, en el caso que no se cuente con el equipo de video, es un juego de papeles que se encuentra en anexo ubicado en la pg. 114 de esta gua. Por eso, en la carta descriptiva los horarios de
ambas opciones son los mismos.
Antes de proyectar el video, el facilitador enfocar la atencin de los muchachos hacia el tema central: el conflicto que
surge entre padres y el hijo cuando ste se encuentra a punto de elegir la carrera que le gusta.
Sabemos por propia experiencia que elegir una carrera no es fcil y que el estudiante o la alumna enfrentarn
presiones sociales y familiares, de las cules, una de las ms difciles de resolver es, precisamente, la de los
padres.
El video le proporciona al facilitador una excelente oportunidad para dirigir a los muchachos hacia la problemtica que representa la eleccin de una carrera. No estamos ante un asunto trivial, porque elegir profesin no es cualquier cosa,
se trata de una eleccin que afecta al estudiante, pero que tambin traer consecuencias sobre las relaciones con su familia y con el medio social que le rodea. Al trmino de la proyeccin del video, el facilitador llevar las
intervenciones hacia un debate en plenaria y que puede partir de las siguientes preguntas:
-
-
-
-
-
-
-
De qu trata el video?
Cul consideras que sea la importancia de la eleccin de carrera?
Hasta dnde debe de defenderse la vocacin?
La eleccin de carrera es solamente un asunto personal?
Cmo afecta la desorientacin vocacional al progreso econmico y social de un pas?
Cmo actuaras, si durante el proceso de elegir tu profesin, surgiera un conflicto con tus padres?
Cmo piensas que vas a actuar con tu hijo cuando l decida qu carrera va a estudiar?
No debe olvidar el facilitador que las preguntas anteriores se plantean slo como sugerencias y que el facilitador ser
quien decida cules utilizar o si elabora sus propias preguntas. Las respuestas de los muchachos constituyen las bases
para iniciar el debate grupal. El facilitador debe invitar a todos a que participen lo ms posible, y al trmino de las
intervenciones de los muchachos, el facilitador resumir las conclusiones, entre las que puede incluir:
La eleccin de una carrera ser trascendental para la vida futura de los estudiantes del bachillerato.
Los estudiantes deben prepararse para realizar la mejor eleccin posible.
La falta de orientacin vocacional trae como consecuencias muchos errores cuando los jvenes eligen su
carrera.
La desercin escolar, la concentracin estudiantil en pocas carreras y en pocas instituciones y vidas marcadas por la frustracin personal, constituyen las consecuencias de los equvocos o del descuido al elegir una
carrera.
Las autoridades educativas, los subsistemas de educacin media superior y las Instituciones de Educacin
Superior ya consideran a los estudiantes de bachillerato como usuarios de un servicio educativo proporcionado por
el sistema de educacin superior.
Para una mejor aplicacin de los talleres de Orientacin Educativa ser fundamental la participacin entusiasta y
comprometida de los asistentes del taller.
55
Bsqueda de la identidad.
El objetivo especfico en esta etapa seala que el facilitador buscar que: Los jvenes se interesen por los temas y
los asuntos que se van a abordar en el taller y se motiven para participar. En el caso de no contar con el video Juego
de Papeles o con el equipo para proyectarlo.
Una de las ideas inspiradoras de esta etapa consiste en que el facilitador transmita a los estudiantes por qu es
importante para el ser humano, en cuanto ser social, participar al seno de los grupos.
La reflexin grupal se puede dirigir hacia los siguientes puntos bsicos:
a) Los seres humanos tenemos una imagen de nuestra propia personalidad que puede o no concordar con la imagen
que proyectamos hacia los dems.
b) Al ser parte de un grupo, desempeamos un rol, es decir, un papel, una funcin, como miembro del grupo.
c) Es conveniente reflexionar sobre nuestra imagen hacia los dems y sobre el rol que jugamos en los grupos
sociales para conocernos mejor y estar en condiciones de entender y mejorar nuestras relaciones personales
con los dems seres humanos con los que nos interrelacionamos.
Para alcanzar el objetivo propuesto en esta etapa, nos auxiliaremos de la tcnica del Juego de Papeles que
se encuentran ubicados en la pg. 114 de esta gua, y consiste en la representacin de varias situaciones que se
pueden presentar en la vida real. Una madre que apoya a su hija en la eleccin de carrera, un padre de profesin
contador que obliga a su hijo a estudiar esa misma carrera, una madre que se escandaliza cuando su hijo le confiesa
que desea ser astrnomo, un estudiante de bachillerato que no sabe ni le importa cmo elegir una profesin. Son
situaciones de la vida diaria, cuyo anlisis puede traer grandes enseanzas.
En el inicio de esta actividad, el facilitador motiva a los jvenes a participar, exhortndolos a involucrarse en la
consecucin de las metas del grupo en el que se desenvuelven. En este caso, si se trata de un grupo que busca
aprender conocimiento, pues entonces ese conocimiento se va a construir a partir de la participacin de todos sus
componentes.
Otro elemento capaz de motivar a los jvenes ser la primera escenificacin que, a manera de ejemplo, realizarn
los facilitadores, mientras que los estudiantes leen los dilogos que habrn de representar. Ojo, se buscar que los
estudiantes entiendan las situaciones e improvisen, no se trata de que memoricen perfectamente los dilogos,
porque ah se puede consumir demasiado tiempo.
Al trmino de las escenificaciones, el facilitador cuestiona a los jvenes sobre lo que entendieron de las situaciones
que sus compaeros representaron y motiva la participacin de, al menos, cinco jvenes con preguntas como las
siguientes:
- Los padres tienen el derecho de imponer a los hijos la eleccin de determinada carrera?
- Cmo reaccionaras si t fueras el padre cuyo hijo quiere ser astrnomo?
- El hijo debe imponer a toda costa lo que entiende como su vocacin?
- La funcin de un padre es cortar de tajo o apoyar las iniciativas de sus hijos?
- Con cul de los personajes te identificaste?
- Las situaciones representadas corresponden a lo que sucede en la realidad o son ejemplos tomados
de otro planeta?
- Qu opinas del joven que va a decidirse por determinada carrera slo como una forma de salir del paso
de las preguntas incmodas o de la presin social?
Atento a los comentarios de los jvenes, el facilitador establecer relaciones entre esos comentarios y los
temas que se van a tratar en el taller; y entre los argumentos de las escenificaciones y los temas que se
abordarn en el taller. Por ejemplo, si los comentarios de los estudiantes fueran:
- Las mujeres no pueden estudiar la carrera de astronoma y los hombres la de enfermera.
- Hay carreras para los hombres y hay carreras para las mujeres
- Los hombres no deben estudiar psicologa ni deben ser educadores en preescolar.
56
El facilitador puede enlazar esos comentarios hacia los requisitos de ingreso a las carreras en donde no hay
discriminacin hacia los sexos, la vocacin y los factores que influyen en la eleccin de carrera. Tambin puede decirles que hace varias dcadas efectivamente haba discriminacin hacia la mujer, y a travs de comentarios de mala
fe se les manipulaba para que no eligieran ciertas carreras. En la actualidad, esas situaciones estn cambiando
rpidamente y las mujeres estn brillando en la mayora de las profesiones, demostrando capacidad para dedicarse
al estudio de la carrera que hayan elegido.
Otro ejemplo, si el comentario de algn estudiante fuera:
Las carreras son muy costosas y mi nica posibilidad es estudiar para maestro. No quiero saber de ninguna otra
carrera, es la nica donde hay trabajo asegurado y se gana un sueldo seguro quincena con quincena.
El facilitador puede enlazar el comentario anterior con el tema: reconozcamos el campo de accin que ms nos
conviene. Adems puede hacerles saber a los estudiantes que el ingreso a las Escuelas Normales est muy restringido y los aspirantes son muchos. Se ha calculado que de los aspirantes, slo el 20 % es aceptado y, por consecuencia, hay 80% de rechazados. Tampoco es cierto que al terminar, los egresados reciban automticamente una plaza
de maestro, ya que el proceso de asignacin es lento y restringido a los lugares disponibles. No se debe olvidar de
informar sobre las becas que actualmente ofrece el Programa Nacional de Becas (PRONABES) a los jvenes
inscritos en universidades pblicas e Institutos tecnolgicos. Por lo tanto, el facilitador puede decir: infrmate bien
sobre las carreras y no te dejes llevar por lo que dice la gente.
Proponemos al facilitador ubicar al estudiante en la perspectiva de lo que puede durar una vida humana, es decir,
es necesario concientizar al muchacho sobre el hecho de que su vida futura depende de la eleccin de carrera. Una
adecuada eleccin de carrera puede proporcionarle las bases para desarrollar sus facultades a plenitud.
Los muchachos estn ya ante una decisin inminente y aunque muchos de ellos no tuvieron la oportunidad de recibir
orientacin con anterioridad, ya tienen que decidirse por alguna opcin profesional. El facilitador deber decirles:
Lleg la hora!, es el momento de decidir. Slo faltan unos cuantos meses para que se abran las inscripciones a las
Instituciones de Educacin Superior. Ya es hora!
Para comenzar, el facilitador puede hacer a los estudiantes las siguientes reflexiones:
Cunto tiempo esperas vivir? 70 aos? Si las inscripciones inician el prximo mes de mayo, supongamos que el
tiempo que falta por transcurrir de aqu a mayo signifique aproximadamente el 2 % del tiempo que va a durar tu vida,
eso quiere decir que en el 2 % de tu vida vas a tomar una decisin que repercutir en las condiciones del 98 % del
tiempo que te reste de vida. De ese tamao es la trascendencia de la decisin que vas a tomar.
La eleccin de carrera depender de factores como las posibilidades de empleo, en qu institucin estudiar, estabilidad emocional, atraccin hacia la funcin social que se desempee, frustraciones personales y otros no menos
importantes para tu vida futura. Por lo tanto, una motivacin fundamental para este taller es proponerte un proceso
mental de decisin, una forma de razonamiento que te permita elegir adecuadamente tu carrera.
Para un mayor entendimiento de este mtodo de elegir carrera, recurriremos a dos analogas que se plantearn a los
estudiantes: la planeacin de un viaje y la decisin de asistir a un determinado espectculo.
Qu hacemos cuando vamos a asistir un espectculo? Primero, preguntamos en donde se exhibe o en donde se va
a presentar, cunto valen los boletos?, habr suficientes lugares?, cul es el horario?
Cuando hacemos un viaje, primero lo planeamos, a dnde queremos ir?, cules son las rutas para llegar?, qu
lneas de autobuses se dirigen a ese lugar?, los autobuses llevan video?, cunto vale el boleto?
Se dir a los estudiantes: seguro que ests pensando que para ir a ver un espectculo no lo meditas mucho y que
casi decides en automtico, simplemente tienes deseos de ir y te marchas, lo cual es cierto. Lo preocupante es que
muchas personas eligen la carrera que van a estudiar con esa misma ligereza. Ellos deciden sobre su vida futura con
la misma actitud con la que resuelven que pelcula u obra de teatro van a ver, y en muchos casos, los resultados son
desastrosos, porque resulta que al final de cuentas no les gusta la carrera as seleccionada o el plan de estudios les
parece rgido, las colegiaturas altas o el ritmo de los estudios les parece demasiado exigente, y esos futuros profesionistas se frustran.
57
5.2.3.- Etapa: Lo que debo considerar en mi eleccin de carrera. El equipaje.

Objetivo particular: Proporcionar a los estudiantes una metodologa que les permita identificar los diversos factores
que deben tomar en cuenta para elegir una carrera.
Material didctico: Metodologa para eleccin de carrera, hojas de rotafolio.
Si ya decidimos el destino de nuestro viaje, ahora vamos a preparar nuestro equipaje, no sea que en el trayecto
vayamos a necesitar algo que no pusimos en nuestra mochila, o la hayamos llenado de cosas que no nos van
a servir.
En esta etapa, el facilitador sensibiliza al grupo con una serie de preguntas que se proponen en la carta
descriptiva y que se enfocan a motivar el inters hacia los factores que nos apoyan y los que nos limitan al elegir
determinada carrera. El primero de los materiales que se utilizarn durante esta etapa, es un cuadro sinptico
del tamao de un rotafolio, previamente elaborado por el facilitador, que expondr con claridad los cuatro
factores que se deben tomar en cuenta para elegir carrera: los personales, los educativos, los profesiogrficos
y los sociales.
En este caso el facilitador puede motivar el inters de los estudiantes recurriendo a ejemplos concretos:
Cules seran las consecuencias de elegir una carrera alejada de mi vocacin? (factores personales).
Al analizar mi trayectoria acadmica me doy cuenta de que me faltan elementos en alguna ciencia bsica
para la carrera que deseo estudiar, estoy dispuesto a realizar el esfuerzo que significa superar esa
deficiencia? (factores educativos). Por ejemplo: deseo estudiar informtica y en mi casa no tenemos
ningn aparato o mquina relacionada con ese campo de estudio.
Cmo voy a prepararme para incorporarme a un campo especialmente competido? Por
ejemplo, ciencias sociales o computacin (factores profesiogrficos).
Qu promedio necesito mantener para obtener una beca y ayudar a mis padres en el sostenimiento de
la carrera que deseo estudiar? (factores sociales).
El facilitador al hacer referencia del material ubicado en su cuaderno de trabajo, denominado Metodologa para
la Eleccin de Carrera, escrito por la Lic. Martha Isabel Prez Hernndez, del Sistema de Universidades
Estatales de Oaxaca, debe esforzarse por motivar a los jvenes a que analicen el contenido y lo relacionen con
su vida diaria y con el proceso de eleccin de carrera que estn viviendo.
La Metodologa para la Eleccin de Carrera incluye una serie de contenidos fundamentales, como la explicacin
de los factores que influyen en la eleccin de carrera, pero tambin expone temas como el proyecto de vida,
las reas de conocimiento y su relacin con las carreras y la imagen y prestigio social de las profesiones. Pero
adems, contiene dos cuestionarios que el estudiante debe contestar, el primero se llama Acercamiento
Preliminar y que le dar al joven la visin de qu tan preparado est para elegir una carrera. El segundo cuestionario
se titula Mi eleccin definitiva y, al contestarlo, los estudiantes podrn comparar sus resultados y exponer sus
dudas en aquellos temas donde detectaron insuficiencia de informacin.
58
5.2.4.- Etapa: Descubramos nuestro estilo de pensamiento y valores

Objetivo particular: Apoyar a los estudiantes en la identificacin de sus intereses y aptitudes para la
adecuada eleccin de una carrera.
Materiales: Cuestionario de Exploracin Profesional, Gua de Interpretacin de resultados, Esquema
de los cuadrantes cerebrales, Hojas tamao carta con cada uno de los cdigos de estilo
de pensamiento.
Actividades: 37 a la 44 de la Carta Descriptiva
Una actividad que toca el conocimiento personal y lo vincula con la orientacin vocacional es el
Cuestionario de Orientacin Profesional. En esta actividad el estudiante, mediante un instrumento
psicomtrico, conocer su estilo de pensamiento y el tipo de valores que lo guan en sus acciones.
Para comprender mejor el significado de sus resultados, los estudiantes tendrn que conocer de
manera bsica el funcionamiento cerebral.
El facilitador puede partir de la explicacin de la divisin del cerebro y para facilitar su comprensin
puede compararla con un edificio enorme de oficinas (neuronas) con puertas que se conectan entre s
y con corredores. Las oficinas estn agrupadas por funciones especializadas (contabilidad, recursos
humanos, mercadotecnia, etc.). No obstante toda esta diversidad de espacios en el edificio, son parte
de un todo y lo que se hace en una oficina se necesita para el funcionamiento total.
Con este smil, el Facilitador explicar que el cerebro est dividido en dos grandes hemisferios
simtricos (izquierdo y derecho) y cada hemisferio en cinco lbulos: frontal, parietal, occipital,
temporal y el insular (que no es visible desde fuera del cerebro). Los dos hemisferios funcionan en
conjunto pero cada uno est especializado, por ejemplo, el habla se forma en el hemisferio izquierdo y
el hemisferio derecho reconoce las formas y est relacionado con las emociones. Las personas usan
de manera preferente una regin del cerebro y a esto se le llama dominio cerebral. A ste ltimo nos
referimos cuando hablamos de estilos de pensamiento.
El facilitador debe dejar muy claro en los estudiantes que con el cuestionario de Exploracin
Profesional no estamos midiendo la inteligencia, sino que cada persona tiende a preferir una manera
de pensar a otra, con esto no nos referimos tampoco a las opiniones o juicios personales, sino que,
por ejemplo, a algunos les gusta pensar en forma ordenada, son ms metdicos, a otros les gusta que
sus pensamientos ocurran ms al azar.
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El conocimiento de la(s) regin(es) preferidas de la gente nos dice mucho acerca de su estilo de proceso
mental o cmo piensa, resuelve problemas y se comunica; qu tipos de carreras ser ms probable
que escojan, la forma en que hablan, escuchan y se comunican; los tipos de amigos que prefieren,
etc., pero no define el nivel de inteligencia.
El anlisis de los estilos de pensamiento est basado en el modelo de Wechsler y la Teora del
dominio cerebral, de donde se desprende la divisin del cerebro en cuatro cuadrantes, de acuerdo con
el siguiente esquema:
PARTES DEL CEREBRO
I
Z
Q
U
I
E
R
D
O
CONCEPTUAL
ANALTICO
VISIONARIO
LGICO
INTUITIVO
D
E
R
E
C
H
O
ESPECFICO
Segn este esquema, los estilos de pensamiento estn determinados por el dominio del lado izquierdo o
derecho del pensamiento y por las preferencias de tipo conceptual (pensamiento abstracto) o especfico
(pensamiento concreto).
El cerebro derecho es el lado intuitivo y experimental, procesa conceptos enteros, el razonamiento en este
hemisferio es de tipo deductivo (parte de lo general a lo particular) y no verbal (visual).
El cerebro izquierdo procesa la informacin en forma secuencial. Est orientado a los datos y se vale del
razonamiento inductivo (de lo particular a lo general) y utiliza un estilo verbal.
60
Cada hemisferio se subdivide en dos regiones de pensamiento y procesamiento de informacin: los sistemas
conceptual y especfico. El conceptual es el centro pensante y cognoscitivo del cerebro. Realiza las relaciones
entre temas o problemas. El especfico es el sistema cerebral afectivo que siente y percibe. Tiende a ser ms
personal en su recepcin o emisin de informacin y sentimientos.
Al combinar el dominio del cerebro derecho e izquierdo con las formas de pensamiento abstracto y concreto, resultan los cuadrantes cerebrales de preferencias: conceptual izquierdo (analtico), especfico izquierdo (lgico),
conceptual derecho (visionario) y especfico derecho (intuitivo). Hay personas que utilizan uno o dos cuadrantes
y con menos frecuencia se dan los casos de quienes usan el cerebro total.
La descripcin de las caractersticas de las personas de acuerdo con el uso preferencial de su cerebro se encuentran en el cuadernillo de Orientacin Profesiogrfica denominado Gua para interpretar los resultados
del Cuestionario de Exploracin Profesional. Aunque en el mismo cuadernillo, a manera de introduccin, el
estudiante tiene una descripcin general sobre estilos de pensamiento, es importante que el Facilitador haga
una exposicin y deje claro el alcance del instrumento y su utilidad en la bsqueda de su orientacin profesional. Para la exposicin se sugiere al Facilitador utilizar el esquema de las partes del cerebro en una hoja
de rotafolios.
Si bien en la descripcin de las personas por tipo de pensamiento se mencionan algunos campos profesionales
donde podran desempearse de acuerdo con sus caractersticas, el nfasis en este aspecto se realizar en
el anlisis de los valores, considerando que stos determinan intereses profesionales y son incentivos para la
accin. Dicho de otro modo, por ser los estmulos del comportamiento, guan la ruta profesional.
Para comprender los valores se utiliz el Modelo del psiclogo austriaco Edward Spranger que los clasifica en
seis tipos: polticos, econmicos, tericos, sociales, estticos y religiosos. Frecuentemente en lugar de tener un
solo valor como importante en la actividad profesional se requieren dos valores combinados, esta es la razn
por la que en el instrumento se analizan combinaciones de tipo de valor. En la Gua de interpretacin de
resultados de los estudiantes se describen los rasgos de las personas con cada combinacin de valores y
entonces s, se relacionan con reas del conocimiento.
Para calcular los resultados del Cuestionario de Exploracin Profesional, los estudiantes slo considerarn los
puntajes obtenidos mayores de 50, en los casos en que haya inferiores, el Facilitador debe aclarar al estudiante
que no es la nica manera de conocer su orientacin y puede sugerirle que acuda con el orientador de su plantel
o con algn maestro que pueda apoyarlo en esta bsqueda de su orientacin vocacional.
En la pgina 22 del cuadernillo los alumnos encontraran la interpretacin de resultados del Cuestionario de Exploracin Profesional, hay una tabla con las carreras que se ofrecen a nivel nacional, clasificadas por rea del
conocimiento, sta se utilizar en la siguiente etapa del Taller.
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5.2.5.- Etapa: Pensemos como profesionistas. La eleccin de lo posible

Objetivo particular: Proporcionar a los estudiantes elementos para que reflexionen sobre lo que significa ser
profesionista y los compromisos que se adquieren.
Material didctico: Cuadernillo de trabajo pg. 23, profesiones para ti, video profesiones para ti reproductor
de DVD, televisor.
Despus de conocer sus intereses y aptitudes, el estudiante recibir informacin sobre carreras por disciplinas y rea
del conocimiento en el que se consideran las que se ofrecen a nivel nacional.
Esta etapa no busca solamente trasmitir datos sobre cada una de las carreras que los estudiantes pueden
cursar, sino que tambin busca hacer que reflexionen sobre temas importantes, como el elegir una
carrera y no otra, las responsabilidades que se adquieren al recibir un ttulo profesional y las actividades que cada
profesionista hace cotidianamente.
El facilitador tambin puede motivar a la reflexin colectiva con temas como los siguientes: la relacin entre
disciplina y carreras, las responsabilidades de los profesionales y los requerimientos para convertirse en
profesionales. Las preguntas detonadoras de estos temas aparecen en la carta descriptiva.
El otro material cuyo uso complementa esta etapa es el video Profesiones, para ti, cuyo contenido describe
las profesiones que se engloban en las seis reas del conocimiento consideradas por la ANUIES y entrevistas
con profesionales sobre su quehacer y a estudiantes de los niveles medio superior y superior, en torno al tema
de la eleccin de una carrera.
62
ua Dadctica para Facilitadores
5.2.6.- Etapa: Conozcamos la oferta educativa. Saca tu boleto

Objetivo particular: Proporcionar a los estudiantes informacin sobre la oferta educativa del nivel superior en el
estado de Oaxaca.
Material didctico: Cuadernillo de trabajo con la oferta educativa y directorio de instituciones, Catlogo de la
Oferta de Educacin Superior en el Estado de Oaxaca.
El facilitador debe hacer la siguiente comparacin: imagnense que ya saben a qu destino se dirigen, entonces
tendrn que comprar su boleto de viaje, pero antes de hacerlo deben preguntar en dnde lo venden?, en qu
tipo de autobs se van a transportar?, Cunto cuesta el boleto?, se va por la ruta larga?, por qu ciudades
y pueblos habr de cruzar este autobs? Y a lo mejor quieren viajar en avin o en un barco. Una situacin
parecida ocurre con la carrera que desean estudiar: en dnde la imparten?, cul es el plan de estudios? Y
algo tambin de singular importancia, cul es la organizacin de la institucin en dnde desean ingresar?
En este punto el facilitador puede recordar nuestro smil en el que las reas del conocimiento se equiparan con
las carreteras; las disciplinas con las grandes avenidas de una ciudad; y las carreras con las calles que nos
llevarn a nuestro destino.
Si el estudiante se interesa por determinada carrera, entonces el siguiente paso es preguntar dnde se
imparte?, cules son los requisitos de ingreso? Despus, si ya sabe en dnde se imparte, entonces preguntarse
cules son las materias que contiene la carrera que desean estudiar? Y en tercer trmino, preguntar cmo
estn organizados?, cul es el modelo de esa institucin?
Pero tambin se abre la posibilidad de que los estudiantes se interesen por determinado plan de estudios, y
entonces, el Catlogo les permitir conocer a qu carrera se refiere y en qu instituciones se puede cursar esa
carrera. En este momento, el estudiante ya est comprando su boleto de viaje.
Con respecto al catlogo de carreras, la carta descriptiva nos seala como objetivo especfico que los estudiantes
conozcan el material informativo que se entregar al plantel y que quedar para consulta de los estudiantes
y sugiere para esta actividad un tiempo de 15 minutos. El Catlogo de la Oferta de Educacin Superior en el
Estado de Oaxaca contiene la informacin actualizada al mes de julio anterior a la aplicacin del taller, de las
instituciones de educacin superior existentes en nuestra entidad, as como de las licenciaturas, que se ofrecen
a los aspirantes que concluyen sus estudios de bachillerato.
La carta descriptiva nos seala como actividad para la consecucin del objetivo correspondiente:
Que el facilitador explique el contenido y la estructura del catlogo de carreras. Este material nos permite un
acercamiento de primera mano a las IES, a las carreras que ofrecen y sus planes de estudios. El facilitador
puede hacer ms dinmica su exposicin si presenta ejemplos de carreras que los jvenes deseen conocer en
ese momento.
Puede recurrir tambin a preguntas detonantes, como por ejemplo, si un estudiante o alumna manifiesta
deseos de estudiar arquitectura, el facilitador le puede preguntar al grupo: qu instituciones ofrecen programas de
arquitectura?, qu materias comprende el plan de estudios?, dnde se ubica la escuela? Si alguien tiene la
intencin de convertirse en ingeniero en electrnica, entonces surgen preguntas como cules son sus
opciones?, ests en posibilidad de cubrir los requisitos de admisin? A partir de situaciones reales y necesidades
concretas se puede motivar a los estudiantes para que se interesen en conocer el catlogo y en consultarlo en
el CD que va a quedar en la biblioteca del plantel.
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El facilitador solicita a un mximo de 5 estudiantes que consulten el Catlogo para obtener la informacin que
les interese, que expongan el resultado de la consulta, y aclara las dudas que surjan de las exposiciones. Una
vez que el facilitador ha explicado la estructura del Catlogo, solicitar a un mximo de 5 estudiantes que consulten el Catlogo y que expongan ante la plenaria, los resultados de la consulta.
Sobre la base de estas intervenciones, el facilitador aclarar las dudas que surjan y si lo considera necesario,
volver a explicar la manera de utilizar el Catlogo. Asimismo, el facilitador no se olvidar de informar que se
entregarn 2 ejemplares del Catlogo a la biblioteca del plantel para que los estudiantes puedan hacer consultas posteriores.
El Catlogo est estructurado de la siguiente manera:

Captulo I, Directorio de Instituciones, el cual presenta los datos bsicos incluyendo el nombre de la institucin,
sus siglas o acrnimo, la direccin, el telfono, el correo electrnico y la direccin de su pgina electrnica.
En el Captulo II, ndice de programas de estudio y las instituciones que los ofrecen, la informacin se ha
dividido en cuatro apartados. El primero se titula Licenciatura, y para su consulta, la informacin se ha ordenado
de acuerdo a las seis reas del conocimiento que son: a) Ciencias Agropecuarias, b) Ciencias de la Salud, c)
Ciencias Naturales y Exactas, d) Ciencias Sociales y Administrativas, e) Educacin y Humanidades y f) Ingeniera y Tecnologa. Despus del rea del conocimiento, aparece el nombre de la carrera, por ejemplo, agronoma,
odontologa, ciencias del mar, ciencias de la comunicacin, educacin y docencia y arquitectura. Finalmente,
se presenta la lista de todas aquellas instituciones en donde se pueden cursar estos programas acadmicos.
El Captulo III, denominado Modelo Institucional y Programas de Estudios, en este caso, son las instituciones las que
se han ordenado alfabticamente. De esta manera, el Catlogo permite identificar los modelos institucionales,
en donde se presentan datos sobre el rgimen legal, funcionamiento acadmico y administrativo de la institucin, costos de los servicios escolares proporcionados e infraestructura institucional, las carreras que se ofrecen
en cada una de las IES estatales. Seguido del grado que se obtiene licenciatura o especialidad, el objetivo del
programa acadmico y el campo laboral.
La presentacin de los modelos institucionales de las IES en el estado de Oaxaca busca estimular al estudiante de
quinto semestre de bachillerato, a imaginarse como un estudiante de una determinada IES. Entonces puede
preguntarse, cul ser mi papel como estudiante?, cul es la funcin ms importante de la Institucin?, cul
es la funcin ms importante del maestro?
El facilitador tambin puede comparar los modelos institucionales con el momento de planear la forma en que
se va a vivir una vez alcanzado el destino de tu viaje, o tambin cuando queremos asistir a presenciar un espectculo artstico o una pelcula, en qu fila me siento?, comprar palomitas?, dormir una siesta?. Aparentemente, la decisin de ir al cine no requiere de una reflexin profunda y muchas veces la decisin se toma
de manera inconsciente. Motivemos al estudiante para que no elija su carrera en la misma forma en que elige
un cine o una discoteca. Tratemos de hacerlo consciente de que su felicidad y la de su familia futura, depende
en gran parte, de una adecuada eleccin de carrera.
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Por ejemplo, lo ms comn es creer que la funcin primordial del maestro consiste en ensear, pero en la educacin superior esto ya no es tan exacto, porque el primer interesado en aprender es el estudiante, quien debe
aspirar al autodidactismo y a la construccin de su propia interpretacin del conocimiento. Puede haber en la
institucin educativa reglamentos y normas que al joven o a sus padres les parezcan inconvenientes por exagerados; o puede no haber suficientes normas, a juicio del joven y sus padres. Por eso, debe reflexionarse sobre las
funciones y los roles que la institucin le propone al estudiante, pues una vez inscrito, ser muy tarde y costoso
darse cuenta de que el modelo institucional no corresponde a las expectativas del estudiante de primer ingreso.
Los Modelos Institucionales que aparecen en el Catlogo de la Oferta de Educacin Superior en el Estado de
Oaxaca, comprende los siguientes datos:
I. Estructura organizacional: presenta un organigrama con los elementos que hacen posible el funcionamiento
de la institucin, como: direccin, subdirecciones y los diferentes departamentos.
I. Caractersticas del Modelo:
a) Subsistema, puede referirse al Universitario o al Tecnolgico.
b) Modalidad, si es escolarizado, semiescolarizado, abierto, virtual u otro.
c) Turno, ya sea matutino, vespertino o mixto.
d) Rgimen legal, hace mencin si la IES es particular con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios
(RVOE) estatal o si es particular con RVOE de la SEP.
e) Si se trata de un Organismo descentralizado o si es desconcentrado; si es autnomo o de otro tipo.
f) Si cuenta con alguna certificacin.
II. Oferta Educativa:
a) El nombre de las licenciaturas.
b) Si la licenciatura est acreditada por algn organismo o est en proceso.
c) Nombre del organismo acreditador
d) Vigencia de la acreditacin de la carrera
III. Personal Docente:
a) El porcentaje y el valor absoluto de catedrticos que cuentan con Licenciatura.
b) El porcentaje y el valor absoluto de catedrticos que cuentan con Maestra.
c) El porcentaje y el valor absoluto de catedrticos que cuentan con Doctorado.
V. Contratacin:
a) El porcentaje o nmero de personal contratado por tiempo completo.
b) El porcentaje o nmero de personal contratado por de tiempo.
c) El porcentaje o nmero de personal contratado por medio tiempo.
d) El porcentaje o nmero de personal contratado por asignatura.
V. Posgrado
a) Nombre de los posgrados que se ofrecen en las IES
VI. Requisitos de Ingreso:
a) Para solicitar ficha de inscripcin.
b) Para inscribirse en la IES seleccionada.
c) Otro
VII. Curso/ Examen de admisin
a) La primera opcin nos dir si existe un curso propedutico.
b) Nos dir el tipo de curso.
c) Nos har explcita la duracin del curso.
d) Finalmente nos informar si el aspirante deber presentar un examen de admisin.
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VIII. Se detallan los costos de:

a) Solicitud de fichas
b) Curso Propedutico
c) Inscripciones
d) Colegiatura mensual
e) Costos
IX. Requisitos de egreso
a) Se detallan cules son los requisitos de egreso.
X. Requisitos de titulacin
a) Se enumeran los requisitos de titulacin.
XI. Opciones de titulacin
a) Se informa sobre las opciones de titulacin.
XII. Apoyos y Servicios
a) Infraestructura, donde se proporcionan datos sobre el nmero de aulas, laboratorios, biblioteca, sala
audiovisual, estudiantes por aula, instalaciones deportivas, etc.
b) Se refiere al rubro de becas y especifica si son econmicas o si consisten en el pago de colegiatura o de
otros apoyos; si pertenecen al PRONABES (Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior),
o si son alimenticias.
c) En la categora de otros, se detalla si en esa IES funciona alguna bolsa de trabajo; si tiene convenio de
vinculacin y si mantiene intercambios con IES nacionales o extranjeras.
XIII. Organigrama:
a) Presenta un organigrama con los 3 principales elementos que hacen posible el funcionamiento de la
institucin, como: direccin, subdirecciones y los departamentos.
5.2.7- Mi futuro como profesionista. Confirma tu decisin.

Objetivo particular: Provocar en los estudiantes la reflexin acerca de la conveniencia de elegir una carrera que
les ofrezca las mayores probabilidades de xito.
Material didctico: Cuaderno de trabajo pg. 39 y 40 narracin Mi amigo Ral y Pensemos como profesionistas.
Si el estudiante ya realiz una introspeccin y descubri sus intereses y aptitudes, y se ubic entre lo que desea, lo
que es apto y lo que le es factible, y luego busc informacin sobre esa carrera y sobre las instituciones que la
ofrecen, puede decirse que ya casi est listo pero qu le falta?
En ese momento, el facilitador lo invitar a imaginar el futuro, cuando haya egresado como todo un flamante
profesionista: qu le aguardar en el futuro?. Para dibujar sus diversos escenarios, se le plantearn cuatro
preguntas fundamentales:
Cuando hayas terminado la carrera que elegiste tendrs buenas expectativas de empleo o sers capaz
de generar tu propia fuente de trabajo?
Los servicios profesionales para los que te vas a preparar son demandados por los diversos sectores
econmicos?
La carrera que deseas estudiar tiene mucha competencia para ingresar a ella?
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Cuando egreses de la carrera que has elegido te piensas dedicar a ella o aceptars trabajos diferentes?
Quiz los estudiantes, en este momento del taller, sern suficientemente sensibles para responder a preguntas tan
trascendentales. Por eso el facilitador cuenta con el apoyo de dos materiales: Narracin Mi amigo Ral, que
relata, a manera de cuento, las peripecias de un profesionista, y Gua de investigacin Pensemos como profesionistas. Las respuestas a las cuestiones planteadas en la gua tocan el campo de la conveniencia personal y
social, es decir, el asunto de elegir carrera no solamente le concierne al estudiante o alumna, como seres individuales, sino que tambin afecta a sus futuras familias con las que habrn de contribuir a travs de los ingresos
econmicos que perciban, y tambin involucra a la sociedad que con el pago de impuestos financi al sistema
educativo.
Entonces, el facilitador invitar a los estudiantes a que reflexionen sobre la problemtica que se plantea en este
apartado y los motivar a responder las cuatro cuestiones que se les han propuesto, porque muchas veces elegimos sin tomar en cuenta esos factores, y si privilegiamos nuestros intereses individuales podemos escoger
carreras saturadas en donde ser muy difcil inscribirse y al egresar y buscar empleo debern competir con
muchas personas por espacios muy limitados.
Por otra parte, debe dejar claro el facilitador que si slo hacemos caso del factor de la conveniencia y olvidamos
la vocacin, entonces enfrentaremos el riesgo de convertirnos en ese tipo de profesionistas con ingresos
econmicos satisfactorios, pero que se sienten insatisfechos de sus realizaciones personales. Sin duda no hay
soluciones fciles ni recetas para alcanzar el xito sin el abono del trabajo diario y el conocimiento, tanto de uno
mismo como de la sociedad en la que nos desenvolvemos.
Pero ser til invitar a los jvenes a tomar en cuenta estos factores antes de decidirse a seguir determinado
cauce en sus estudios, evitando las decisiones apresuradas y en las que los criterios de seleccin son, muchas
veces: donde se inscribieron la mayora de mis cuates o a donde me destin la tradicin familiar. Debemos
recalcarle al joven que su decisin ser trascendental para su vida y que an es tiempo de cambiarla.
El facilitador debe tomar conciencia de este momento cumbre del taller. Motivarlos a planear su futuro, que se
ubiquen en ese futuro, que construyan los escenarios cuya combinacin se convertir en la estructura de ese
futuro que les conviene. Debe preguntarles: confirmas tu salida?
La conveniencia de estudiar una carrera y no otra es un tema delicado. Por sus propias condiciones de adolescentes,
los estudiantes son particularmente sensibles. Entonces el facilitador debe ser cuidadoso con sus planteamientos;
sabemos que una persona afortunada que siente una vocacin firme, ser capaz de superar todos los
obstculos y que si carece de ciertas aptitudes esenciales para desarrollar la carrera que su vocacin le exige,
tendr la suficiente paciencia para desarrollar esas capacidades. Pero an en esos casos excepcionales, cabe
reflexionar sobre los escenarios futuros que esa persona puede construir.
Las cuatro preguntas que se plantean en este apartado no son para desalentar vocaciones ni para fincar
elecciones en la pura conveniencia, pero s aspiran a proporcionarle elementos a los estudiantes para que ubiquen el contexto en el que se habrn de desenvolver al egresar como profesionistas.
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5.2.8.- Etapa: YA ES HORA! Solicitud de admisin para el siguiente ciclo escolar

Objetivo particular: Informar a los estudiantes sobre el proyecto y los procedimientos de admisin a primer ingreso
para el siguiente ciclo escolar.
El Sistema Coordinado de Admisiones a Primer Ingreso en la Educacin Superior (SCAPIES), constituye un
esfuerzo de las Instituciones de Educacin Media Superior, de las autoridades educativas y de las Universidades y
Tecnolgicos por brindar un mejor servicio a los jvenes que desean ingresar al sistema de educacin superior.
Entre las acciones del SCAPIES destacan:
a) El acuerdo de todas las instituciones de educacin superior por realizar, en perodos casi simultneos,
la entrega de fichas, aplicacin de exmenes de admisin y publicacin de resultados.
b) La difusin de la informacin en la que las IES dan a conocer a la opinin pblica las carreras, el nmero
de lugares disponibles en cada una de esas carreras y los requisitos de admisin en cada institucin.
c) El envo de un sobre personalizado a cada uno de los estudiantes del sexto semestre de bachillerato,
que incluye la convocatoria, un folleto en el que se detalla la oferta de educacin superior en el estado
de Oaxaca y las bases de participacin en el PRONABES.
Todas estas acciones tienen el gran objetivo social, tico y educativo, de proporcionar mayores elementos que
apoyen a los jvenes durante el proceso de eleccin de una carrera profesional. Pero no es necesario que el
facilitador detalle a los estudiantes cada una de las acciones ni los fundamentos del SCAPIES, lo que s debe
hacerse es comunicar a los jvenes que las IES y el Gobierno del Estado de Oaxaca ya los consideran aspirantes a
ingresar a la educacin superior.
Hay que decirles que esperen y pregunten por su sobre personalizado, y que a partir del mes de abril del
siguiente ao estn al tanto de la publicacin de la convocatoria y que se preparen, desde ahora, a cumplir con
cada uno de los requisitos.
La misin del facilitador resulta trascendental. Con esta informacin puede motivar a los jvenes para que
inicien su camino hacia la educacin superior y que no trunquen sus estudios. Si logramos que se decidan a
participar en las acciones propuestas por el SCAPIES, todos, autoridades educativas, IES, subsistemas
de educacin media superior, maestros y padres de familia, estaremos dando un gran paso en la superacin
educativa de la juventud oaxaquea.
5.2.9.- Evaluacin y Conclusin del taller.

Objetivo particular: Que los estudiantes evalen el taller.
Material didctico: Cuestionario de evaluacin.
Al trmino de la aplicacin del cuestionario, el facilitador tambin plantear la posibilidad de que los estudiantes den
a conocer sus comentarios finales sobre el taller. De nuevo habr la oportunidad para el facilitador, de hacer
nfasis hacia las actividades que los estudiantes habrn de realizar a partir de ese momento, ya no en el
invernadero de un saln de clases, sino en la apasionante aventura de la vida real.
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5.3.- Recomendaciones finales para el Taller de Orientacin Profesiogrfica

Por ltimo presentamos las siguientes recomendaciones, esperando que le sean de utilidad durante
su actividad como facilitador:
Presentacin formal de los facilitadores por las autoridades del plantel, en caso de que no
pertenezcan a la misma institucin.
Procurar las mejores condiciones posibles de infraestructura fsica y de apoyos tcnicos para llevar
a cabo las actividades del taller (aula, reproductor de DVD, televisor, rotafolios, etc.)

Modular el volmen de la voz para que los estudiantes permanezcan alertas y escuchen mejor las
instrucciones y comentarios.
Los textos de las hojas de rotafolios, tanto los impresos como los que elaboren los facilitadores,
deben ser escritos con letras grandes y legibles.
Cuando se manifieste cansancio o inquietud en los estudiantes, se sugiere improvisar alguna
dinmica de animacin.
Dar a conocer la direccin electrnica de la COEPES para que los jvenes puedan hacer consultas
sobre informacin profesiogrfica.
El facilitador debe estar consciente de que su participacin en el taller resulta fundamental y que es
importante transmitir a los jvenes el inters por llevar a cabo una adecuada eleccin de carrera.
Al terminar de impartir los talleres, el facilitador deber engrapar los cuestionarios de registro y
evaluacin de cada estudiante, capturarlos y entregarlos en hojas y disco a su coordinador(a), y,
si es posible, enviarlos por correo electrnico a la Secretara Tcnica de la COEPES (coepesoax@
prodigy.net.mx, talleres-coepesoaxaca@hotmail.com)
70
6.- DIRECTORIO DE LUGARES DE

AYUDA PARA ATENDER A LOS
JVENES Y SITIOS DE INTERS
SOBRE GUAS DE ESTUDIO
ASOCIACIN DE APOYO CONTRA

EL SIDA DE LA COSTA OAXAQUEA, A.C.
Costera Pacifico s/n
Col. Granjas del Pescador
C.P. 71980, Puerto Escondido, Oax.
Tel. (958) 2-03-29
Particular (958) 2-114-72
Lunes a Viernes 9:00-14:00 y 17:00-19:00 hrs.
ASOCIACIN DE MDICAS OAXAQUEAS
(AMO,A.C.) Calle 5 de mayo No. 906
C.P.68080, Jalatlaco, Oax.
Tel. (951) 5-22-84 / 6-18-05
Fax. (951) 4-14-60
Servs. de Salud (951) 4-63-94
Fax. (951) 4-39-28
FRENTE COMN CONTRA EL SIDA, A. C.
Av. Morelos No. 504
Col. Centro
C.P. 68000, Oaxaca, Oax.
Tel. (951) 4-37-09 / 6-18-05 / 4-57-06
Fax (951) 6-18-05
Oficina:
Macedonio Alcal No. 307 Int. 11 Altos
Col. Centro
EDUCACIN Y PREVENCIN DEL SIDA,
A.C. EPISIDA
Moctezuma No. 47
Sta. Cruz Xoxocotln
Tel. (951) 6-39-68
GUNAXHII GUENDANABANI, A.C.
Belisario Domnguez No. 10, 3a. Secc.
C.P. 68160, Juchitn de Zaragoza, Oax.
Tel. (971) 1-14-20
Fax. (971) 1-10-34
71
TEHUANOS VOLUNTARIOS CONTRA EL SIDA

Ocampo No. 10
Col. Barrio Laborio
C.P. 70760, Tehuantepec, Oax.
Tel. (971) 5-00-74
Fax. (971) 5-04-48
RED LATINOAMERICANA DE CENTROS DE AYUDA PARA LA MUJER
TEL. (951) 51 6 36 47
HORARIOS DE 9:30 A 13:30 HRS.
http://www.camslatinoamerica.org
CENTROS Y LUGARES PARA MUJER QUE PIENSA ABORTAR
http://www.magicsc.com/magweb/mujer/aborto/ayuda_mujer.htm
Atencin en Mxico xon:
Ayuda_enlinea@yahoo.com.mx
consejeramx@hotmail.com
lau_detor@hotmail.com
HOSPITAL GENERAL DR. AURELIO VALDIVIESO SSA
Calzd. Porfirio Daz # 400 Colonia Reforma
Oaxaca, Oax.
C.P. 68020
Telfono (951) 51 53181
HOSPITAL DEL NIO OAXAQUEO. HNO
Carretera a San Bartolo Coyotepec s/n, Oaxaca
Telfono (955) 55 10037
55 10044
DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA DIF
General Vicente Guerrero # 114 Colonia Miguel Alemn
Oaxaca, Oax.
Tel (951 ) 6 66 12
6 67 23
CRIT OAXACA TELETN CENTRO DE REHABILITACIN INFANTIL.
Boulevard Anhuac # 1000
Municipio de San Raymundo Jalpan
C.P. 71248
Tel (951) 502100/502111
72
NEURTICOS ANNIMOS, AYUDA MUTUA.

Grupo Antequera
Av. Cuauhtmoc 406 Col. Trinidad de las Huertas,
Centro de Oaxaca, Oaxaca. Sesiones: lunes a sbado
de 17:00 a 20:30 hrs. Y domingo de 16.00 a 17:30 hrs. Tel. (51) 44703
AYUDA A DISCAPACITADOS
CENTRO DE ATENCIN INFANTIL PIA PALMERA, A.C.
Carretera Puerto ngel, Mazulte S/N. Playa Zipolite,
Pochutla Oaxaca
c.p. 709000
DESARROLLO MICRO REGIONAL, SUSTENTABILIDAD Y EQUIDAD
Fundacin comunitaria Oaxaca
Guerrera 311-2, centro Oaxaca
c.p 68000, tel 51 51 68065
PROTECCIN A LA JOVEN DE OAXACA
Tinoco y Palacios 217, centro
c.p 68000, Oaxaca
Tel. 51 4 19 30
ESTUDIO GUA Y ESTRATEGIAS
http://www.studygs.net/espanol
GUA DEL ESTUDIANTE
http://www.estudios.com.ar
RED INTERACTIVA DE ESTUIANTES
http://www.rie.cl
PSICOLOGA CIENTFICA
http://www.psicologiacientifica.com
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE ESCOLAR
http://www.alejandria.cl/teleduc/estrategias.htm
73
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ACEVEDO,
Alejandro, Aprender Jugando, Tomos 1, 2 y 3,
Mxico, Editorial Limusa.
ANTOLOGA de Orientacin.
Mxico, Universidad Autnoma de Nuevo Len, 1993.
ARNAZ, J., La planeacin curricular,
Editorial Trillas, Mxico, 1985.
COLERIDGE, Samuel Taylor.
Kubla Khan. Or a vision in a dream,
University of Virginia, Library
http://etext.lib.virginia.edu/stc/Coleridge/
poems/Kubla_Khan.html.
CUELI, Jos, Vocacin y afectos,
Editorial Limusa, Mxico,1973.
GIBRN, Jalil, El precursor.
El errante, (Trad. Leonardo S. Kaim), Mxico, 1981.
GOLEMAN, Daniel, La Inteligencia Emocional,
Vergara Editores, Mxico, 1998.
HORROCKS, J., Psicologa de la Adolescencia,
NAVILLE, P., Teora de la Orientacin Profesional,
Editorial Alianza, Mxico, 1975.
NERICI, I., Introduccin a la Orientacin Escolar,
Editorial Kapeluz, Argentina, 1979.
NURIA, C., El Profesor y la Orientacin Vocacional,
ROSADO, M.A., Dinmica de grupo y
Orientacin Educativa, Editorial Trillas,
Mxico, 1988.
UNAM, Mi eleccin de carrera.
Un proyecto de vida, Mxico, 2001.
74
6 ANEXOS
75
ANEXO 1
PERSONAJES HISTRICOS
ANEXO 2
CARTA DESCRIPTIVA DEL ENCUENTRO PSICOPEDAGGICO
ANEXO 3
CARTA DESCRIPTIVA DEL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL
ANEXO 4
CARTA DESCRIPTIVA DEL TALLER DE ORIENTACIN

PROFESIOGRFICA 2010
ANEXO 5
JUEGO DE PAPELES
ANEXO 6
TCNICAS PARTICIPATIVAS
ANEXO 1
PERSONAJES HISTRICOS
76
LUDWIG VAN BEETHOVEN
Nace en Bonn el 16 de diciembre de 1770, y muri el 26

de marzo de 1827 de neumona. Hijo y nieto de msicos,
por lo que su padre le inici en este arte. Intentando emular a
Mozart, su padre Johann le instruy musicalmente de una forma
severa, lo que impuls el fracaso del joven Beethoven presentado
como nio prodigio en actuaciones pblicas. La disposicin que
Beethoven senta por la msica, hizo que se volcara
totalmente en ella, a pesar de las numerosas palizas que
le propinaba su padre levantndolo de la cama para sentarlo
ante l. Gracias a un msico llamado C.G. Neefe, entre 1782
y 1783, Beethoven entr en el teatro de la corte en calidad
de ayudante suyo, donde pudo acceder a numerosos
ensayos de las peras que all se representaban.
En 1784 Maximilian Franz, lo nombr organista de su Capilla, a lo
que sigui un viaje a Viena a los 16 aos. All conoci
a n u m e r o s o s autores, y es muy probable que tocara
ante Mozart. Tras esta breve introduccin en esta ciudad,
regres a su ciudad natal, donde los problemas familiares
(muerte de su madre y padre) marcaron esa poca. Durante
ese tiempo compuso su primera obra personal, Cantata a la
muerte de Jos II, que nunca fue interpretada. Ah Beethoven mantuvo numerosos contactos con Haydn, quien
fue su maestro, aunque la relacin con este ltimo no fuera del todo tranquila.
En 1792, Beethoven vuelve a Viena, donde encontrar su estabilidad como compositor. En aquella poca Viena
era una ciudad muy musical, con gran produccin de compositores, y el genio se instal rpidamente ganado
fama y admiracin, imprimindose sus nuevas obras y debutando como gran pianista. En 1796, Beethoven era
ya requerido para tocar en otras ciudades, incluso toc ante reyes amantes de la msica con xito (Federico
Guillermo II). Por fin en 1800 dio su primer concierto, pero poco despus empez a notarse l mismo de la
prdida de audicin
Aqu comienzan las angustias de un Beethoven que poco a poco no iba a actos pblicos para que nadie
se percatara de tal hecho, aunque el avance de su enfermedad le obliga a retirarse de la direccin como
hasta entonces vena haciendo. Entonces se vio obligado a comunicarse por medio de notas (cuadernos de
conversacin, de los cuales se conservan la mitad). El compositor comenz a refugiarse en s mismo, teniendo
una explosin creadora increble, estrenando sus sinfonas con gran xito, la pera Fidelio, sonatas, cuartetos,
hasta llegar a la cima en el estreno de su 9 Sinfona y Misa Solemnis (1824), ante una sala abarrotada.
Beethoven continuaba empeorando de salud, y en los ltimos meses de su vida, compuso lo que los estudiosos
piensan que son sus mejores obras, los ltimos cuartetos de cuerda, innovadores en su tiempo.
77
STEPHEN HAWKING
Sus padres fueron Frank e Isabel Hawking, tiene dos hermanas ms
jvenes, Philippa y Mary, y un hermano adoptivo, Edward.
La casa de sus padres estaba en el norte de Londres, pero durante la Segunda
Guerra Mundial se consideraba que Oxford era uno de los lugares ms
seguros para tener nios. Cuando tena ocho aos, su familia se mud
a St. Albans, un pueblo a unas 20 millas al norte de Londres. A los once
aos Stephen fue a la Escuela de St. Albans, y luego al Colegio Mayor
Universitario en Oxford, antiguo colegio de su padre. Stephen quera
estudiar Matemticas, pese a que su padre habra preferido Medicina..
Como Matemticas no poda estudiarse en el Colegio Universitario, opt
por Fsica. Despus de tres aos y no mucho trabajo se le concedi el
ttulo de primera clase con honores en Ciencias Naturales Tras obtener el Doctorado pas a ser Investigador, y
ms tarde Profesor en los Colegios Mayores de Gonville y Caius. Despus de abandonar el Instituto de
Astronoma en 1973, Stephen entr en el Departamento de Matemticas Aplicadas y Fsica Terica, y desde
1980 ocupa el puesto de Profesor Lucasiano de Matemticas. En 1985 fue traqueostomizado y desde entonces
utiliza un sintetizador de voz para comunicarse. Gradualmente fue perdiendo el uso de sus brazos y piernas, as
como del resto de la musculatura voluntaria, incluyendo la fuerza del cuello para mantener la cabeza erguida,
con todo lo cual su movilidad es prcticamente nula. La silla de ruedas que utiliza en pblico est controlada por
un ordenador que Hawking maneja mediante leves movimientos de cabeza y ojos, lo que tambin le permite
seleccionar palabras y frases en el sintetizador de voz.
RIGOBERTA MENCH
Indgena maya, nacida en Chimel en 1959, de familia campesina de la
etnia indgena maya-quich.
A los 19 aos comenz a militar en el Comit de Unidad Campesina (CUC),
mientras el ejrcito nacional llevaba a cabo su campaa de tierra arrasada
contra la poblacin sospechosa de pertenecer a la oposicin armada.Rigoberta
sali del pas y se refugi en Mxico a los 21 aos, donde fue acogida en
Chiapas por el obispo Samuel Ruiz Garca. Al ao siguiente volvi a
Guatemala pero muy pronto tuvo que refugiarse en Nicaragua y luego otra
vez en Mxico.
Desde all inici una serie de viajes cuyo epicentro fue Ginebra, donde
participaba en el grupo de trabajo de la ONU sobre poblaciones indgenas.
En 1988 regres otra vez a su pas; fue encarcelada inmediatamente y se
vio obligada a partir de nuevo al exilio.
Particip en la organizacin de los encuentros indgenas previos a la
conmemoracin del quinto centenario de la llegada de los colonizadores
espaoles a Amrica. En 1992 fue galardonada con el Premio Nobel de la
Paz y actualmente se dedica a actividades en favor de los derechos humanos.
78
SOR JUANA INS DE LA CRUZ

Naci en un pueblito del Valle de Mxico, San Miguel Nepantla, cercano a
Amecameca, y aprendi nhuatl con sus vecinos. Hija ilegtima, su madre
fue la criolla Isabel Ramrez de Santillana y su padre Pedro Manuel de
Asbaje y Vargas Machuca, militar espaol de la provincia vasca de Guipzcoa
(Vergara). Descubri la biblioteca de su abuelo y as se aficion a los
libros. Aprendi todo cuanto era conocido en su poca, es decir, ley a
los clsicos griegos y romanos, y a la teologa del momento.
Aprendi latn de manera autodidacta en veinte lecciones, a saber en
los datos que se mencionan en algunas de sus obras, lo hizo escuchando
las clases que eran impartidas a su hermana, esto a escondidas, sin
embargo, tambin podemos saber de esto, por Marco Aurelio Almazn.
De joven estuvo en la corte virreinal mexicana, y de este tiempo hay
muy pocos datos biogrficos, aunque se sabe que fue dama de la Virreina
Marquesa de Mancera. Quiso ir a la Universidad pero en ese tiempo las
mujeres no tenan acceso, pero a fin de cuentas decidi meterse a
monja. Despus de un intento fallido con las Carmelitas, ingres en la
orden de las Jernimas. Tena una celda de dos pisos y sirvienta, all
se pas la vida, escribiendo versos sacros y profanos, villancicos cada Navidad, autos sacramentales y dos
comedias de capa y espada. Tambin sirvi como administradora del convento, con bastante buen tino. Muri
a los cuarenta y tres aos, durante una epidemia.
BENITO JUREZ GARCA

Naci en San Pablo Guelatao, Oaxaca, en 1806. De extraccin indgena.
En la ciudad de Oaxaca vivi con su hermana Josefa, quien serva en
la casa de don Antonio Maza. Estudi en el Seminario de Santa Cruz,
nico plantel de secundaria que exista en Oaxaca.
Posteriormente, Jurez estudi Derecho en el Instituto de Ciencias y Artes.
Fue regidor del Ayuntamiento de Oaxaca en 1831 y diputado local en
1833.
Durante algn tiempo vivi de su profesin defendiendo comunidades
indgenas. Al ser derrocado de la presidencia el general Paredes Arrillaga,
Jurez result electo diputado federal.
Como gobernador de su estado natal (1847) procur el equilibrio econmico
y ejecut obras pblicas: caminos, reconstruccin del Palacio de Gobierno,
fundacin de escuelas Normales; levantamiento de una carta geogrfica y del plano de la ciudad de Oaxaca; reorganiz
la Guardia Nacional y dej excedentes en el tesoro.
Al volver Santa Anna al poder, muchos liberales, entre ellos Jurez, fueron desterrados. Jurez fue a Nueva
Orleans, donde, sin descuidar su actividad poltica, desempe diversos oficios para ganarse la vida. Mientras
tanto en Mxico se proclam el Plan de Ayutla que desconoca a Santa Anna como presidente.
Al caer Santa Anna y llegar Juan lvarez a la presidencia, nombr a Jurez Ministro de Justicia e Instruccin
Pblica (1855). Desde este ministerio, expidi La Ley sobre Administracin de Justicia y Orgnica de los
Tribunales de la Nacin, del Distrito y Territorios (Ley Jurez), con la que fueron abolidos los fueros, privilegios
que tenan los militares y el clero por encima de otras personas. Nombrado gobernador de Oaxaca, convoc a
elecciones; como resultado de ellas, fue reelecto.
79
Benito Jurez, promulg en su estado la Constitucin de 1857. Se le nombr ministro de Gobernacin (1857)
y posteriormente fue elegido presidente de la Suprema Corte de Justicia, durante el gobierno del presidente
Comonfort. Al desconocer Comonfort la Constitucin de 1857, y dar un golpe de Estado, encarcel a diversos
ciudadanos, entre ellos Jurez. Este acto de Comonfort desencaden la Guerra de Reforma.
Al ser liberado (11 de enero de 1858), Benito Jurez, asumi la presidencia en Guanajuato por ministerio de ley.
En julio de 1859, con apoyo del grupo liberal, expidi las Leyes de Reforma, que declaraban la independencia del
Estado respecto de la Iglesia, la ley sobre matrimonio civil y sobre registro civil; la de panteones y cementerios, y el
paso de los bienes de la Iglesia a la nacin.
Al concluir la Guerra de Reforma con el triunfo de los liberales, fue electo constitucionalmente para continuar
en la Presidencia (15 de junio de 1861). Debido a la intervencin francesa, en mayo de 1863 tuvo que dejar la
ciudad de Mxico, ejerciendo su gobierno desde diferentes puntos del pas. Regres a la ciudad de Mxico el
15 de julio de 1867, despus de que Maximiliano fue juzgado y fusilado. En octubre de 1867 fue reelecto Presidente de Mxico; se dedic a organizar la situacin econmica del pas, redujo el ejrcito, organiz una reforma
educativa, orden sofocar los alzamientos militares y enfrent la divisin de los liberales. Se mostr respetuoso
ante la organizacin de los obreros y artesanos.
En 1871 fue reelecto por ltima vez como presidente. Muri el 18 de julio de 1872.
LAURA CERERO GABRIEL

Naci el 18 de agosto de 1967, en Zaachila, Oaxaca.
Es hija de Adela Gabriel Hernndez y Donato Cerero
Ibez. Tiene 5 hermanos: Adelina, Mara del Socorro,
No, Maricela y Renato. Est casada con Fidelio
Gmez Bernardino y tiene dos hijos: Cristian y Ana
Laura.
Comenz a practicar atletismo y bsquetbol a los 18
aos formando parte de la Asociacin de Deportistas
sobre Silla de Ruedas del Estado en Oaxaca, Oaxaca;
asociacin a la cual sigue representando. Entrena en
el Centro Paralmpico Mexicano en el Distrito Federal. Particip en Sydney 2000 donde obtuvo medalla de
bronce, es representante nacional de Levantamiento de Pesas (Power Lifting) consigui la medalla de bronce
en la categora de 40 kilogramos , en la apertura de esta especialidad en los Juegos Paralmpicos de Atenas
2004.
Medallista de plata del Campeonato Mundial de Power Lifting 2006. Su meta deportiva es ser la mejor en su
categora y especialidad. Lo que ms disfruta del deporte es el momento de sobrepasar su lmite al agregar
un disco a la barra y de igual manera los momentos que puede gozar en una premiacin. Actualmente trabaja en el
Instituto de la Juventud Oaxaquea.
PORFIRIO ARREDONDO LUNA

Naci el 15 de Septiembre de 1971 en Monterrey, Nuevo Len. Es hijo de Elodia Luna y Pablo Arredondo,
Tiene 5 hermanos: Patricia, Laura, Norma, Pablo y Jos Lus.
Comenz a practicar deporte a los l9 aos; en el ISSSTE en Monterrey Nuevo Len. Tena 22 aos en su
primera competencia. Actualmente representa al IF CRE (Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial). Entrena en la Ciudad Deportiva de Monterrey, Nuevo Len. Ha participado en los Juegos Paralmpicos Atlanta
1996, Sydney 2000, donde obtuvo el cuarto jugar al levantar 192.5 Kg. y en Atenas 2004. Su meta deportiva
es ser un buen competidor. Actualmente trabaja como entrenador en Ciudad Deportiva en Monterrey, Nuevo Len.
80
ANEXO 2
CARTA DESCRIPTIVA DEL ENCUENTRO

PSICOPEDAGGICO
81

OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
15
-0:15
30
0:00
15
0:30
3.1 Etata previa
OBJETIVO GENERAL
QUE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO AMPLEN EL AUTOCONOCIMIENTO
DE SU IDENTIDAD, A TRAVS DE UN APOYO PSICOPEDAGGICO QUE LES PERMITA ASUMIR SU RESPONSABILIDAD EN EL PROCESO DE INTEGRACIN AL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL, AS COMO LA CONSTRUCCIN INICIAL DE SU PROYECTO DE VIDA.
TENER EL PRIMER
ACERCAMIENTO
ENTRE LOS
JVENES Y LOS
FACILITADORES.
Registro y bienvenida
1. El facilitador entrega a cada estudiante el cuaderno de trabajo Cuestionario de registro

inicial
y pide contestar la hoja de reg istro. Una vez que terminen, la
desprenden de su cuaderno y la entregan al facilitador.
2. Cuando todos entreguen la hoja, da la bienvenida al encuentro
y los invita a participar activamente en todas las actividades.
3.2 ETAPA INTRODUCTORIA
OBJETIVOS PARTICULARES
I. Que los jvenes reconozcan su contexto familiar, escolar y social, para identificar la influencia de estos mbitos
sobre su persona.
II. Que los jvenes eleven su nivel de comprensin respecto a su identidad para favorecer su integracin
al contexto.
III. Que los jvenes conozcan las reas de conocimiento para favorecer la futura eleccin de la carrera profesional.
FAVORECER UN
AMBIENTE DE
CONFIANZA E
INTRODUCIR A LA
TEMTICA Y
PROPSITOS DEL
ENCUENTRO PARA
FOMENTAR LA
PARTICIPACIN DE LOS
JVENES
MEDIANTE EL USO DE
DIVERSAS TCNICAS.
Presentacin
De acuerdo a la dinmica
3. Para la presentacin, el facilitador podr utilizar cualquiera de elegida:
las siguientes dinmicas (ver anexo 6):
Papeletas
a) Soy nico!
Bolsa o caja
b) Mi animal favorito.
Hoja de rotafolios
c) Descubre a tu compaero.
Marcadores
d) Soy yo y soy as.
e) Adivina quin soy.
Segn la dinmica elegida, los facilitadores se presentan tambin.
4. El facilitador concluye sealando que todos tenemos caractersticas
propias que nos distinguen de los dems, da por terminada la
actividad y explica que se pasar a otra distinta.
Lectura
Flder
5. El facilitador remite a los estudiantes a la primera pgina del Cuaderno de trabajo
Hojas de rotafolios
cuaderno de trabajo, donde est el texto introductorio.
con los objetivos y ruta
6. El facilitador lee en voz alta el texto, invitando a que vayan temtica.
siguiendo la lectura en silencio.
Marcadores
82
83
OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio

OBJETIVOS
Especficos
Duracin
84
10. Da tiempo para que lo descifren. Cuando terminen los estudiantes, el facilitador les pide que lean la frmula: soy segn
lo que hago y donde estoy, y pide a algunos jvenes que la interpreten.
11. El facilitador har un resumen de los comentarios y los orientar
hacia conclusiones como las siguientes:
- Nuestra personalidad est marcada por lo que hacemos y el contexto
donde nos desenvolvemos. Las personas nos identifican por lo que
hacemos, es decir, las actividades que desarrollamos cotidianamente
y nuestro comportamiento.
HORARIO
Inicio
Duracin
25
1:20
-
Cuestionario para reflexionar sobre el contexto
12. En seguida de la reflexin, les indica que se sienten de manera

cmoda de tal manera que les permita contestar el cuestionario.
8. El facilitador presenta en un rotafolio previamente elaborado los objetivos del encuentro y la ruta de los temas que seguirn. Acuerda con el
grupo un mnimo de reglas a seguir durante la actividad y establece
horarios de trabajo y descanso.
Si se decide presentarlo en power point es necesario que lleve las
laminas de la ruta en papel y se peguen en el saln para indicar al
estudiante cada vez que se concluya una etapa.
Cuaderno de trabajo
Sustitucin de smbolos
9. El facilitador explica a los estudiantes que hay una frmula para
conocerse a s mismos y que la tienen que encontrar sustituyendo los Hoja de rotafolio con la
smbolos que aparecen en su cuaderno (remitindolos a la pgina de explicacin del contexto
sustitucin de smbolos).
MATERIAL
Lo que hacemos tiene que ver con el ambiente en que nos encontramos, porque el medio fsico y social influye sobre los individuos.
Pero para lograr esto es importante conocer nuestro contexto.
- El facilitador hace preguntas como Ustedes saben cules son
las caractersticas de su entorno?, Saben cmo es su comunidad?,
Su familia?, Su entorno escolar?, indicndoles que en las
siguientes actividades intentarn conocer las caractersticas de
su entorno, para saber cmo influyen stas sobre ellos.
7. El facilitador pregunta a los estudiantes: Ya han empezado a pensar en lo que quieren ser de adultos?, Han pensado si eso es lo que
desean verdaderamente?, Ya saben si tienen las capacidades y
habilidades suficientes para lograrlo?, Qu consecuencias puede
tener decidirse por algo que no desean verdaderamente o para lo que
no tienen capacidad?, De acuerdo con el contenido de la lectura Qu
piensan que va a suceder en este encuentro?
PROPICIAR QUE
LOS ESRTUDIANTES
REFLEXIONEN
SOBRE LAS
CARACTERSTICAS
DE SU ENTORNO,
PARA QUE
IDENTIFIQUEN
CMO INFLUYEN
SOBRE SU
PERSONA.
ACTIVIDAD
13. Luego los remite a la pgina de su cuaderno en donde se Cuaderno de trabajo en

encuentra el cuestionario del contexto y les pide que lo contesten.
la seccin de identificacin
del contexto.
14. Una vez que la mayora haya terminado de contestar el
cuestionario, el facilitador debe de integrar equipos, no mximo
de 5 participantes para que compartan sus respuestas. Despus
pedir a 2 o 3 equipos que comenten sus respuestas y las
similitudes entre sus compaeros.
20
0:45
15. Ya que hayan participado los estudiantes, el facilitador debe

de cerrar el tema dicindoles que el contexto est formado por la
familia, la escuela y su comunidad y que de alguna manera estas
caractersticas del entorno los influyen sobre ellos, sin embargo,
no es determinante; tenemos la capacidad de cambiar el medio y
transformarnos con l si lo deseamos.
3.4 ETAPA DE LA IDENTIDAD

ACERCAR A LOS
JVENES AL
CONCEPTO DE
IDENTIDAD PARA
QUE REALICEN EL
INTENTO DE
DEFINIR LA PROPIA.
El ahorcado (En caso de no tener los rompecabezas)

Hoja de rotafolio con
16. El facilitador les indica que pasaran a otra actividad y les pide
el juego el Ahorcado y el
significado de IDENTIDAD
que dividan el grupo en 4 subgrupos.
Papeletas con el cocepto
de IDENTIDAD
85
OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
17. El facilitador coloca en el rotafolio los espacios correspondientes

a la palabra IDENTIDAD, y les va dando pistas para que ellos
descubran la palabra.
Tiene que ir en orden de equipos y tendrn una oportunidad, si no
encuentran la letra se pregunta a otro equipo, pero si la letra que
mencionan est en el juego, podrn seguir participando hasta
que adivinen la palabra o se equivoquen.
Entre las pistas que pude dar el facilitador se recomiendan las
siguientes:
- Caractersticas de una persona
- Lo que hace nico a los seres vivos
- Rasgos individuales
- Rasgos colectivos
18. Cuando los jvenes hayan completado la palabra IDENTIDAD,
el facilitador les muestra en otra hoja de rotafolio (previamente
elaborada) el concepto de identidad y les pide su opinin acerca
del mismo.
19. Despus de que los jvenes terminen de dar sus comentarios
referentes a la identidad, el facilitador les pide que contesten la
pgina 8 de su cuaderno de trabajo.
20. El facilitador les pide a dos o tres estudiantes que comenten
lo que escribieron a cerca de su identidad. El facilitador debe de
enfatizar que, la identidad est constituida por tres partes ideolgica,
psquica y social, y que el siguiente paso es reconocer en ellos
estos aspectos
Bsqueda de Papeletas
21. Previamente el facilitador escribe el concepto de identidad y lo
fraccione en 6 papeles. Al llegar al saln los esconde.
22. Solicita a los jvenes que encuentren los papeles y
construyan la frase de manera ordenada. Una vez que los
jvenes hayan integrado el concepto de identidad, les piden sus
comentarios.
86
Duracin

OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
45
2:00
3.2.4.1 Mi identidad biolgica

23. El facilitador, realiza las actividades 19 y 20 de esta carta
descriptiva.
PROPICIAR QUE
LOS JVENES
REFLEXIONEN
SOBRE SUS
CAPACIDADES Y
HABILIDADES
FSICAS, Y DE
ESTE MODO
ADQUIERAN MS
ELEMENTOS PARA
DESCRIBIR SU
IDENTIDAD
BIOLGICA.
Ejercicio fsico
24. El facilitador explica que van a realizar algunas actividades
fsicas por lo que es necesario un calentamiento breve. Mientras
ste se realiza, el otro facilitador ubica y prepara 5 espacios
numerados para que los jvenes desarrollen las siguientes
actividades fsicas:
a. Subir o jalar la cuerda, jugar vencidas o trasladar cubetas, para
medir la fuerza.
b. Hacer lagartijas o sentadillas, para medir la resistencia.
c. Salto de longitud o salto de arroyo, para medir la agilidad.
d. Carrera de 100 mts., para medir velocidad.
e. Papiroflexia, para medir habilidad manual.
25. El facilitador integra 5 equipos de jvenes con un coordinador
cada uno y les da las instrucciones para que realicen las actividades,
pasando al siguiente espacio segn el orden numrico hasta que
todo el equipo haya hecho el ejercicio correspondiente. Les indica
que en la pgina 10 de su cuaderno vayan registrando los resultados
obtenidos.
De acuerdo con las

actividades elegidas:
Cuaderno de trabajo
Hojas de rotafolios
Marcadores
Cubeta con tierra u
otro objeto pesado
Cuerda
Hojas de papel recicladas
Gises, carbn o cal
26. Cuando todos los equipos concluyan, se concentran en un solo

lugar; el facilitador pregunta a 4 5 estudiantes sus resultados y
los va anotando en una hoja de rotafolio de modo que puedan
compararse. Pregunta a los que aportaron sus resultados: Qu
te caracteriza o distingue de los dems?, En qu eres mejor? Y a
otros dos o tres estudiantes: Cul actividad te gust ms realizar
y cul menos?, Te habas puesto a analizar las capacidades que
pusiste en prctica?, Lograste descubrir alguna capacidad o
habilidad nueva?
27. El facilitador explica que para algunos es ms fcil realizar
determinadas cosas mientras se les dificultan otras, al igual que
los gustos distinguen a los individuos entre s.
28. Es recomendable hacer el receso al concluir esta actividad.
87
OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
Exposicin y ejercicio sobre la identidad biolgica

29. El facilitador relaciona las actividades fsicas desarrolladas Cuaderno de trabajo
con la identidad biolgica y les pide que contesten la gua que se
encuentra en la pgina 7 de su cuaderno de trabajo.
HORARIO
Inicio
Duracion
20
2:45
30. El facilitador pregunta De qu se dieron cuenta con el ejercicio?

Y pide que quien desee lea lo que escribi.
3.4.2 Mi identidad psicolgica
ACERCAR A LOS
JVENES AL
CONCEPTO DE
IDENTIDAD PARA
QUE REALICEN EL
INTENTO DE
DEFINIR LA
PROPIA.
31. El facilitador solicita que pasen a la pgina 8 de su cuaderno,

en donde encontrarn una sopa de letras y les explica que tendrn
que encontrar al menos dos palabras. Cada vez que encuentren
una palabra la dirn en voz alta y la anotara todo el grupo en su
hoja. Las palabras escondidas son: INTUICIN, RAZN,
INTELIGENCIA, ALEGRA, MIEDO, TRISTEZA, VALORES,
CREENCIA Y CREATIVIDAD.
Cuaderno de trabajo en
la seccin de la Sopa de
letras
Hoja de rotafolios con
la frase sobre identidad
psicolgica.
20
3:25
-
32. Cuando est completa la lista de palabras, el facilitador les

pide que las vaya colocando segn al grupo que piensen al que
correspondan. (Pensamiento, emociones y espritu) y su opinin
del por qu creen que se encuentran en la lista, despus les aclara el
por qu y les pregunta: conocen su identidad psicolgica?, qu
factores contribuyen a la conformacin de su identidad psicolgica?
Exposicin y ejercicio sobre la identidad psicolgica
Cuaderno de trabajo en
33. El facilitador indica que realicen el ejercicio que les ayudar a la seccin de mi Identidad
definir esta parte de su identidad.
Psicolgica.
20
3:25

OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
30
3:45
20
4:15
3.2.4.3 Mi identidad social
DAR A CONOCER A
LOS ESTUDIANTES
ALGUNOS
ELEMENTOS QUE
DEFINEN LA
IDENTIDAD SOCIAL
PARA QUE
DESCRIBAN ESTE
ASPECTO DE SU
IDENTIDAD.
Dinmica
37. El facilitador elige alguna de las dos dinmicas propuestas De acuerdo con la dinmica
para esta parte del taller: El bazar o Smbolos.
elegida:
38. El facilitador pregunta Qu tiene qu ver el grupo con la Objetos varios
Hojas de papel
identidad de cada uno?, Por qu hay semejanzas con otros?
Exposicin y ejercicio sobre la identidad social

39. El facilitador indica que realicen el ejercicio que les ayudar Cuaderno de trabajo en
a definir esta parte de su identidad y cuando concluyan pide a dos o la seccin de mi Identidad
tres estudiantes que lean lo que escribieron en su cuaderno o Social
respondan a las preguntas: De qu se dieron cuenta con el
ejercicio?, Cmo influyen la comunidad, la escuela y la familia en
la formacin de la identidad?
40. El facilitador hace nfasis en las coincidencias y diferencias
de los estudiantes que leyeron sus ejercicios, destacando la
influencia de los otros en la conformacin de la identidad, que
tenemos cosas que nos distinguen de los dems pero tambin
cosas que compartimos y que tambin la identidad social cambia
por la influencia de los miembros del grupo.
34. El facilitador pide que se renan en equipos de tres para

compartir sus respuestas.
35. En plenaria, el facilitador pregunta a dos o tres estudiantes:
Hubo coincidencias con otros compaeros del equipo?, Cules
fueron las principales diferencias que tuviste?, Hubo alguna
parte que alguien no pudo responder?; En esta parte el Facilitador
aprovecha para recomendar algunas alternativas para mejorar su
auto conocimiento o resolver problemticas detectadas.
36. El facilitador hace una breve conclusin y les indica que pasarn
a revisar la ltima parte de la identidad
88
89
OBJETIVOS
Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Actividad de relajacin.
EXHORTAR A LOS
ESTUDIANTES A QUE
RECONOZCAN
QUE LA IDENTIDAD
ES UN PROCESO EN
CONSTANTE
TRANSFORMACIN
4:35
42. El facilitador hace un resumen de la actividad realizada

durante el encuentro y explica que la identidad es un proceso que
cambia con el tiempo.
43. El facilitador indica que respondan en su cuaderno los cuadros
de la pgina 11: Mi identidad a los 12 aos, Mi identidad ahora, Mi
identidad dentro de 8 aos.
90
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
51. El facilitador pregunta al grupo si conoce a alguno de los

personajes, les platica sobre tres con distintas limitaciones. No
se trata de leer la biografa sino de comentar entre todos lo que
saben acerca de las personas elegidas,
El facilitador puede realizar conclusiones como las siguientes:

1. Ninguna circunstancia, an la ms difcil puede impedir el
desarrollo humano.
2. Todos tenemos la capacidad de superar los obstculos que se
presenten en nuestro proceso de desarrollo humano, lo podemos
hacer solos o acercndonos a otras personas.
3. Es fundamental descubrir nuestras limitaciones para superarlas
y nuestras potencialidades para aprovecharlas en el logro de las
metas que cada quien se ha trazado.
53. El facilitador hace un resumen de la ruta que sigui el encuentro
y solicita a algn estudiante que lea en voz alta el mensaje final
que est en la pgina 15 de su cuaderno de trabajo y exhorta a
los estudiantes a acercarse al orientador o a los maestros para
resolver todas las dudas que hayan surgido durante el encuentro.
Les informa de los lugares a donde pueden acudir en caso de
necesitar apoyo profesional para resolver conflictos personales.
3.2.5 Etapa de reas del conocimiento

Actividad motivacional
Cuestionarios de
50. El facilitador pega una serie de fotos o nombres escritos en evaluacin
carteles, de personajes con capacidades diferentes o en situacin Hoja de rotafolios con la
de desventaja social, que lograron superarse y destacar en la ruta temtica
sociedad. Pueden ser: Hellen Keller, Beethoven, Stephen Hawking, Hoja de rotafolio con
Benito Jurez, Sor Juana Ins de la Cruz, Rigoberta Mench,
personajes
medallistas paralmpicos, etc.
ACTIVIDAD
52. Enseguida el grupo comentar preguntas como las siguientes:

Qu piensan de estas personas?, Conocen casos de personas
cercanas que hayan desarrollado capacidades diferentes ante
limitaciones fsicas o sociales?, Qu ser lo que ha permitido a
estas personas su superacin en medio de circunstancias difciles?
44. El facilitador solicita que se renan en equipos de 5 por afinidad

y compartan lo que escribieron en cada recuadro y cuentan con 5
minutos para hacerlo.
45. El facilitador pregunta en plenaria: Todos respondieron los
tres cuadros?
Cul de los tres ejercicios fue ms difcil de hacer?, Por qu?,
Ha cambiado mucho tu identidad?, Por qu piensas que ha
cambiado?, Cules cambios fueron ms importantes?, Qu es
necesario realizar para lograr en el futuro la identidad que
deseas?.
46. El facilitador expone las principales conclusiones de esta
etapa del encuentro e indica que pasarn a otra actividad.
REALIZAR UN
RECUENTO DEL
RECORRIDO Y
OBTENER LAS
OPINIONES DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE
EL ENCUENTRO.
OBJETIVOS
Especficos
Duracin
3.2.4.4 Mi identidad en la historia

41. El facilitador elige alguna de las tcnicas grupales sugeridas
para esta parte del taller: El mundo o El pueblo manda; Ser Cuaderno de trabajo en
slo una actividad rpida para que el grupo descanse antes de la seccin Mi identidad a
travs de la Historia
continuar contestando su cuaderno de trabajo.
Sntesis de la identidad.
10
5:30
54. El facilitador pide a los jvenes que contesten el cuestionario

de evaluacin, despus solicita comentarios generales sobre el
desarrollo del encuentro.
55. El facilitador anexa el cuestionario de evaluacin de cada
estudiante al de registro inicial para su posterior captura.
91
OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes del tercer semestre de bachillerato realicen el anlisis de su vocacin para que avancen en la eleccin de rea del conocimiento y disciplina
con base en una comprensin amplia de sus caractersticas personales, de sus expectativas y aspiraciones futuras.
OBJETIVOS
PARTICULARES
ANEXO 3
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
-0:30
30
4.2.1 Etapa previa. El primer contacto
CARTA DESCRIPTIVA DEL TALLER DE

ORIENTACIN VOCACIONAL
PROPICIAR EN LOS
ESTUDIANTES UNA
BUENA DISPOSICIN
PARA LA EXITOSA
REALIZACIN DEL
TALLER.
1. Habiendo citado previamente a los jvenes, en el lugar donde

se realizar el taller, los facilitadores, se presentan con 1 hora de
anticipacin a la hora sealada para comenzar el taller y acondicionar
fsicamente el lugar con carteles que contengan frases y/o imgenes
motivacionales, relativas a los temas que se abordarn. Conforme
vayan llegando los estudiantes, el facilitador los saluda, les da la
bienvenida y les entrega el cuaderno de trabajo y de hoja de papel
tamao carta que ser empleada como gafete.
Cuaderno de trabajo
Cuestionario de registro
Hojas tamao de carta
Marcadores
Carteles y/o imgenes con frases
motivacionales
Pelota
2. Los jvenes contestan el cuestionario de registro inicial y lo entregan

al facilitador.
3. El facilitador pide a los jvenes que formen un crculo, en el cual se
integra tambin l. Se presenta y explica la razn por la que se encuentran
ah y el desarrollo de la dinmica de presentacin.
4. Enseguida arroja a algn estudiante una pelota, haciendo que
previamente bote en el piso. El joven que recibe la pelota dice su nombre
y la arroja a otro compaero, en esta ocasin, el que recibe no slo
dice su nombre sino que agrega una caracterstica personal de quien
le arroj la pelota. Este procedimiento se sigue hasta que se hayan
presentado todos.
5. Los jvenes escriben con marcador, su nombre o de la manera como
les gusta ser llamados y se pegan la hoja con cinta.
6. Al terminar la tcnica grupal pide a los jvenes que pasen al saln, si
la actividad se desarrolla fuera; si la actividad se desarroll en el interior,
les pide que se sienten, acomodando las sillas en crculo, en la medida
de lo posible.
92
93
OBJETIVOS
PARTICULARES
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
OBJETIVOS
PARTICULARES
4.2.2 ETAPA INTRODUCTORIA.

Mi Compromiso con el taller
DAR A CONOCER A
LOS ESTUDIANTES
LOS OBJETIVOS
PARA ACLARAR LAS
Negociacin de Expectativas
7. Sentados en crculo, el facilitador entrega a cada joven una hoja de
papel tamao media carta y les solicita que en un lado escriban
dos cosas que les gustara que sucedieran en el taller (expectativas)
y del otro lado de la hoja, dos cosas que no les gustara que pasaran
(temores).
8. El facilitador aplica alguna de las tcnicas grupales del anexo 6, para
que los estudiantes lean lo que escribieron.
9. El facilitador anota en una hoja de rotafolio o pizarrn las expectativas
y temores que se van leyendo, redactando en forma sinttica.
10. El facilitador pregunta si alguien de manera voluntaria quiere leer lo
que escribi, siempre y cuando no se repita con lo que ya fue anotado.
Si as fuera, escribe los agregados.
11. El facilitador seala en la hoja de rotafolio, las expectativas que s
se van a cumplir en el taller y marca aquellas que no se van a poder
cumplir, explicando el por qu. Aprovecha los temores sealados por los
estudiantes, para buscar junto con ellos la manera de que efectivamente
no suceda en el taller aquello que no quieren que se presente.
12. El facilitador, expone, con la ayuda de un rotafolios previamente
elaborado, las etapas del taller en forma de ruta. Esta hoja de rotafolios
debe permanecer pegada en la pared durante todo el taller, para que
conforme vayan pasando las actividades el facilitador les indique en que
parte de la ruta del taller van, o han concluido.
13. El facilitador pide propuestas a los jvenes y propone reglas del
taller. En esta parte propicia un acuerdo con el grupo para fijar la hora
del receso en las dos sesiones, procurando coincidir con el horario de
receso del plantel.
94
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin.
00:00
20
00:20
10
00:00
00:05
10
00:15
15
4.2.3 ETAPA: CONOZCMONOS A NOSOTROS MISMOS.
Mi compromiso conmigo mismo.
Hojas de Rotafolio.
Hojas tamao 1/2 carta
Marcadores.
Cartel con las etapas del programa
en forma de ruta.
-0:30
30
FOMENTAR EN LOS
ESTUDIANTES EL
COMPROMISO PARA
INTEGRARSE EN
LAS DIVERSAS
ACTIVIDADES DEL
TALLER Y ALCANZAR
LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
El Trenecito
Folleto con el resumen y descripcin
14. El facilitador comenta a los jvenes que a partir de esta etapa se da
de los Tipos de Personalidad (segn
inicio al Taller de Orientacin Vocacional y que la primera actividad que
John L. Holland)
se llevar a cabo es revisar qu tanto se conocen, mediante la tcnica Hojas tamao carta
grupal El trenecito.
15. El facilitador proporciona a cada estudiante una 1 hoja tamao carta
y pide la corten a la mitad.
16. Les pide que rellenen una mitad con la leyenda quin soy y
describan los que ellos creen que son, una vez que hayan terminado
se la coloquen con cinta al frente de ellos, mostrando slo su nombre, y
en la espalda se coloquen la otra mitad de hoja con la leyenda Creemos
que eres.
17. El facilitador les pide que se pongan de pie y vayan haciendo filas
para escribirles a sus compaeros alguna caracterstica que perciben de
ellos. Pidiendo que sean sinceros, pero sobre todo respetuosos.
18. Una vez que el facilitador tenga a bien terminar con la actividad
(no ms de 5 minutos), les pide a los estudiantes que vuelvan a sus
lugares y que comparen lo que ellos escribieron en la hoja Yo soy, con
la Creemos que eres.
19. El facilitador pide a un nmero mximo de cinco estudiantes que
hagan comentarios a travs de las preguntas: coinciden las
caractersticas sealadas por ti y tus compaeros?, piensas que
tus compaeros te conocen?, consideras que te conoces a ti mismo?,
qu consecuencias tendr la falta de auto conocimiento a la hora de
elegir una carrera?
20. Como conclusin el facilitador desarrolla la idea de lo importante
que es conocerse para poder identificar su vocacin de acuerdo con sus
caractersticas personales y se sientan a gusto con ella y les indica que
pasarn a otra actividad que les ayudar a descubrir algunos aspectos
de su personalidad.
95
OBJETIVOS
PARTICULARES
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
OBJETIVOS
PARTICULARES
4.2.3 ETAPA: CONOZCMONOS A NOSOTROS MISMOS.

Mi compromiso conmigo mismo.
QLE realicen un ejercicio
de autoconocimiento
para identificar los
tipos de personalidad
relacionados con sus
caractersticas.
Personalidad
21. El facilitador remite a los jvenes al Resumen de tipos de personalidad
y los Tipos de personalidad segn John L. Holland.
1:45
25
23. Cada joven marca en su hoja la personalidad con que ms se

identifica.
1:50
10
24. El facilitador pregunta a los jvenes si han concluido el ejercicio y

les pide que se integren en grupos de cinco, de acuerdo a tipo de
personalidad.
2:00
15
2:15
10
25. Los estudiantes comparten entre ellos las caractersticas de cada

personalidad y las similitudes entre ellos.
2:25
22. El facilitador indica a los jvenes que en el material proporcionado

lean detenidamente el Resumen de tipos de personalidad y sealen en
los cuadros aquella personalidad que ms los describa.
26. Cada grupo de cinco jvenes designa a uno de ellos para que
exponga una sntesis de los comentarios compartidos en el grupo.
27. En plenaria, los jvenes designados como representantes en cada
grupo exponen el resumen de los comentarios formulados en cada uno
de sus grupos, compartiendo con todos las caractersticas de cada tipo
de personalidad.
28. El facilitador indica a los jvenes que en el mismo folleto
encontrarn informacin detallada de los Tipos de personalidad
(segn Jonh L. Holland) y los instruye para que la lean detenidamente
en sus casas, reflexionen sobre las caractersticas de su personalidad y
confirmen el resultado del ejercicio anterior.
29. El facilitador da por terminada la actividad y marca el objetivo
particular que se abord en ella, para hacer nfasis en que se va a
pasar a otra actividad distinta.
96
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
1:45
25
1:50
10
2:00
15
2:15
10
2:25
4.2.4. DESCUBRAMOS NUESTRA ORIENTACIN

PROFESIONAL.
OFRECER
HERRAMIENTAS PARA
QLE CARACTERICEN
SU PERFIL
PSICOMTRICO,
ENCAMINADO A LA
ORIENTACIN
PROFESIONAL
30. El instructor expone a los jvenes la importancia de elegir su

carrera profesional considerando intereses y aptitudes. Puede comenzar
haciendo preguntas como: Qu es lo que ms te interesa hacer en tu
vida?, Tienes las aptitudes para hacer lo que te interesa?, Tienes en
realidad posibilidades de tener xito segn tus capacidades?
31. El instructor indica a los jvenes que en esta etapa del taller llevarn
a cabo un ejercicio de autoexploracin, para conocer sus intereses y
aptitudes. Les pide ir al inventario de Intereses y Aptitudes de Luis
Herrera y Montes que se encuentra en su cuaderno de trabajo y les
explica en qu consiste el ejercicio, qu es lo que se obtiene con su
aplicacin y por etapas da las instrucciones para su llenado.
32. Los jvenes responden el cuestionario, evalan sus resultados y
determinan las alternativas de carreras que ms se compaginan con sus
intereses y aptitudes.
33. El instructor se acerca a los jvenes mientras responden el cuestionario
y evalan sus resultados para asesorarlos. (Consultar el Manual del
Instructor para encontrar las explicaciones a los resultados tpicos de
este instrumento y las orientaciones ms adecuadas para los jvenes).
34. Cuando todos o la mayora de los jvenes terminen de responder
el cuestionario y de evaluar sus resultados, formula al grupo preguntas
como las siguientes: Obtuvieron una lista de carreras que se compaginan
con sus intereses y aptitudes?, Concuerda esa lista de alternativas de
carreras con lo que habas pensado?, Qu hay qu hacer para buscar
que las carreras alternativas concuerden lo ms posible con nuestras
aptitudes e intereses?.
35. El instructor recomienda a los jvenes que conserven la lista de
carreras alternativas que obtuvieron como resultado del ejercicio ya que
les servirn para lo que sigue del Taller.
36. El instructor concluye la actividad y marca en el rotafolios el objetivo
particular que se trat e indica que se va a pasar a otra actividad distinta
97
OBJETIVOS
PARTICULARES
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Duracin
4:50
10
5:00
5:05
10
40. El facilitador pide ubicarse en el cuento titulado EL TRABAJO, que

se encuentra en su cuaderno de trabajo.
48. Con base en las respuestas que los jvenes den a las preguntas
anteriores, el facilitador resume los temas que se vieron en el taller,
escribindolas en un rotafolios y las presenta como una secuencia de
etapas de un recorrido o camino para llegar a elegir la carrera que ms
vaya de acuerdo con sus vocaciones: a) conozcmonos a nosotros mismos,
b) descubramos nuestra orientacin profesional, c) reconozcamos el
campo de accin que ms nos conviene.
5:15
41. El facilitador pregunta a los jvenes saben quien fue Jalil Gibrn?.
Enseguida da una breve resea biogrfica de este escritor (consultar la
Gua Didctica).
49. El facilitador pide a los jvenes que, para cada etapa, escriban al
menos una accin que piensen realizar, por su cuenta, despus del taller,
para cumplir cada etapa as como la fecha en que la piensan iniciar.
5:20
42. El facilitador da lectura al cuento asegurndose de que los jvenes

sigan con atencin la lectura.
50. El facilitador pide a un mximo de cinco jvenes que compartan con

los dems las acciones y fechas que acaban de escribir.
5:25
43. El facilitador pide comentarios sobre la lectura. Puede hacer por

ejemplo las siguientes preguntas: han tenido que realizar algn trabajo
que no les haya agradado?, se cansan mucho cuando estudian?, por
qu?, qu debemos hacer para ser felices en nuestros trabajos?
51. Con base en las acciones y fechas mencionadas por los jvenes,
el facilitador explica que, para unos el camino ser ms fcil que para
otros, pero que les conviene a todos recorrerlo para asegurarse de que
harn la mejor eleccin de carrera.
44. El facilitador explica que los profesionistas dedican su capacidad de

trabajo en distintas reas del conocimiento y ejercen su profesin en lo
que se llama carrera. Explica adems qu es un rea de conocimiento
y qu es una carrera. (Consultar la Gua Didctica).
52. El facilitador explica a los jvenes que el flder que se les entreg
al principio del taller, contiene en la parte interior un cartel con la expresin
grfica de la ruta hacia la eleccin de carrera. Les explica que para
recorrerlo tienen que realizar una serie de actividades como las que se
sugieren en la contraportada del flder o las que ellos inventen, para
que estn seguros de tener la mejor eleccin. Les invita a programar sus
actividades y a escribir en los crculos que se encuentran a lo largo de la
ruta, el nmero de la actividad realizada.
5:30
37. El facilitador pide a los estudiante ir al texto LA SELECCIN.
Cuaderno de Trabajo en
38. Uno de los facilitadores lee el folleto asegurndose de que los LA SELECCIN y el Cuento
EL TRABAJO
jvenes sigan con atencin la lectura del facilitador.
39. Al terminar la lectura, el facilitador solicita comentarios a los
estudiantes. Puede preguntar por ejemplo: conocen a alguien que haya
sido apartado por la seleccin social?, qu debemos hacer para
adaptarnos mejor en nuestra sociedad y en nuestro mundo?, qu tan
difcil va a ser para ustedes adaptarse?
45. El facilitador hace referencia a la ltima tabla de la Gua para la

interpretacin de resultados del Cuestionario de Exploracin Profesional y
les pide que sealen aquella carrera o carreras que ms les llamen la
atencin segn sus valores.
46. El facilitador da por terminada la actividad, resume las principales
conclusiones e indica que se va a pasar a otra actividad distinta.
98
OBJETIVOS
PARTICULARES
Inicio
Inicio
Duracin
04:25
10
04:35
15
4.2.5. RECONOZCAMOS EL CAMPO DE ACCIN QUE MS NOS

CONVIENE.
Llegada a Xanad
PROPICIAR QUE
LOS ESTUDIANTES
CONOZCAN LA
IMPORTANCIA DE
REALIZAR UNA
ADECUADA
ELECCIN
VOCACIONAL
4.2.6 INICIEMOS LA RUTA HACIA LA ELECCIN DE

CARRERA.
El Plan de viaje
PROPICIAR QUE
LOS ESTUDIANTES
CONOZCAN LA
IMPORTANCIA DE
REALIZAR UNA
ADECUADA
ELECCIN
VOCACIONAL
47. El facilitador dice a los jvenes este taller est por terminar, y hace Cuaderno con la Ruta hacia la
las siguientes preguntas: quines tienen ya elegida una carrera?,
eleccin de carrera
quines estn an indecisos?, quines ni siquiera saben qu hacer
para elegir una carrera?
53. El facilitador concluye la actividad insistiendo a los jvenes en la

necesidad de que sigan trabajando arduamente por su cuenta hasta
elegir la mejor carrera.
99
OBJETIVOS
PARTICULARES
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
Duracin
5:35
10
55. Los jvenes responden el cuestionario de evaluacin y lo regresan

al facilitador.
5:45
56. El facilitador pregunta a los jvenes si quieren hacer un comentario

final sobre el taller, lo que aprendieron y el compromiso que adquirieron.
5:50
10
4.2.7. EVALUACIN Y CONCLUSIN.

EVALUAR EL TALLER
POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES.
54. El facilitador pide a los jvenes que contesten el cuestionario de Cuestionario de evaluacin
evaluacin.
ANEXO 4
57. El facilitador da las recomendaciones finales, agradece la

participacin de los jvenes y se despide.
CARTA DESCRIPTIVA DEL TALLER DE

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA 2010
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los estudiantes del quinto semestre de bachillerato informacin profesiogrfica de manera accesible y atractiva para orientarlos
y motivarlos a realizar la eleccin de su carrera, de acuerdo con sus intereses y habilidades, conscientes de la trascendencia de esta decisin en
su vida futura.
100
101
OBJETIVOS
PARTICULARES/ Especficos
ACTIVIDAD
MATERIAL
5.2.1 Etapa previa. El primer contacto
ESTIMULAR EN LOS
ESTUDIANTES UNA
BUENA DISPOSICIN
PARA LA EXITOSA
REALIZACIN DEL
TALLER.
1. Habiendo citado previamente a los jvenes al lugar donde se

realizar el taller, los facilitadores y la persona designada por el
director del plantel como apoyo, se presentan con 45 minutos de
anticipacin a la hora sealada en el citatorio y acondicionan
fsicamente el lugar. (msica, globos, leyenda de bienvenida, etc).
Reproductor de msica
Discos compactos
Hojas media carta
Globos
Leyenda de bienvenida
2. Conforme vayan llegando los estudiantes, el facilitador los Cuestionarios de registro
saluda, les da la bienvenida y les entrega el cuaderno de trabajo,
inicial.
y media hoja de papel tamao carta.
HORARIO
Inicio
Duracin
-0:30
30
3. Los jvenes escriben en la hoja media carta su nombre y

suapodo o una frase que describa su personalidad y se la pegan
con cinta adhesiva en el pecho.
7. Los jvenes escriben en sus hojas lo que esperan que pase en

el Taller y elaboran con la hoja una bola de papel y la lanzan hacia
arriba para que sea recogido por uno de sus compaeros. Cada
joven debe recoger una sola bola de papel.
8. El facilitador solicita a uno de los jvenes que de lectura a la
hoja que le toc recoger.
MATERIAL
Video casetera o Dvd

Pelcula El saxofn
Televisor
Guion para el juego
de papeles
9. El facilitador anota en una hoja de rotafolio las expectativas que

se van leyendo, redactando en forma sinttica.
13. El facilitador, expone, con la ayuda de un rotafolio previamente

elaborado, los objetivos particulares del Taller, que son las
ex-pectativas del mismo, escritos de manera resumida en forma
de ruta. Esta hoja de rotafolios debe permanecer pegada en la Video casetera o DVD.
pared durante todo el Taller
Pelcula Saxofn
14. El facilitador expone a los jvenes cules sern las reglas del Televisor
Taller. En esta parte propicia un acuerdo con el grupo para fijar la Guin para juego de
hora del receso en las dos sesiones, procurando coincidir con el
papeles
horario de receso del plantel.
5.2.2. Etapa introductoria: Compromiso con el taller
15. Mientras un facilitador expone las reglas el otro prepara todo

para presentar el video Saxofn.
0:00
20min
HORARIO
Inicio
Duracin
0:20
10min
0:30
5min
0:35
10min
0:45
10min
00:55
5min
10. Solicita a un segundo joven que lea la hoja que recogi,

pidindole que slo lea lo que no se repita con lo ledo anteriormente.
12. El facilitador seala en la hoja de rotafolios, las expectativas

que s se van a cumplir en el Taller y marca aquellas que no se
van a poder cumplir, explicando por qu.
6. Una vez terminada la presentacin de los jvenes, se presentan

los facilitadores, explicando la razn por la que se encuentran ah
y dan la informacin del proyecto; piden a los jvenes que pasen
al saln (si la actividad se desarrolla fuera del saln) o que se
sienten (si la actividad se desarroll dentro del saln).
102
ACTIVIDAD
11. Se repiten las actividades 9 a 11 hasta que se agoten las

expectativas anotadas por los jvenes.
5. Los facilitadores piden a los jvenes que formen un crculo y

solicita a cada uno que se presente y comente el significado de la
frase o apodo que previamente escribi en la hoja de papel.
Negociacin de Expectativas (El facilitador utilizara la tcnica Hojas media carta

que considere apropiada atendiendo a las necesidades del Marcadores
grupo, segn anexo.)
Hoja de rotafolios con
6. El facilitador entrega a cada joven una hoja de papel tamao
las etapas del taller en
media carta y les solicita que escriban en ella al menos tres cosas
forma de ruta.
que esperan que suceda en el Taller.
OBJETIVOS
DIVERSAS
ACTIVIDADES DEL
TALLER Y ALCANZAR
LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
4. Los jvenes contestan el cuestionario de registro inicial y la

entregan al facilitador.
FOMENTAR EN LOS
ESTUDIANTES EL
COMPROMISO PARA
INTEGRARSE EN LAS
Conflicto padres e hijos durante la eleccin de carrera
16. Uno de los facilitadores pide a los jvenes toda su atencin

para ver el video, les adelanta la intencin del mismo y les avisa que
despus se les pedirn comentarios y opiniones sobre el contenido.
103
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio

OBJETIVOS
104
Duracin
1:25
20min
1:45
5min
1:50
10min
5.2.3. LO QUE DEBO DE CONSIDERAR EN MI ELECCIN DE

CARRERA: El Equipaje.
PROPORCIONAR A LOS
ESTUDIANTES UNA
METODOLOGA QUE LES
PERMITA IDENTIFICAR
LOS DIVERSOS
FACTORES QUE DEBEN
TOMAR EN CUENTA
PARA ELEGIR UNA
CARRERA
Bsqueda de la identidad (opcional en caso de no contar con

equipo de video)
23. El facilitador, pregunta a los jvenes qu entendieron de las

escenificaciones?. Propicia la participacin de al menos cinco
jvenes mediante las preguntas que se encuentran al final de la
hoja de juego de papeles u otras similares.
Inicio
25. Una vez agotados los comentarios y enlazamientos, el conductor da

por concluida la actividad.
19. Una vez que se agoten los comentarios, el facilitador resume

las que seran las conclusiones ms relevantes. (Consulte el manual
pg. 55).
22. Cada pareja de jvenes escenifica la situacin que se le asign.
HORARIO
24. El facilitador aprovecha los comentarios de los jvenes para

enlazar los argumentos de las escenificaciones con los temas que
se van a tratar en el Taller.
18. Al terminar la proyeccin del video, el facilitador realiza las

siguientes preguntas u otras similares: De qu trata la historia?,
Qu tan importante es la eleccin de carrera?, Hasta dnde
debe defenderse la vocacin?, La eleccin de carrera es un
asunto personal?, Cmo afecta la desorientacin vocacional al
progreso econmico y social de un pas?, Cmo actuaras si durante el
proceso de elegir profesin surgiera un conflicto con tus padres?,
Cmo piensas que vas a actuar con tus hijos cuando decidan
su carrera y t no ests de acuerdo?, el facilitador que no est
coordinando anota los comentarios de los jvenes.
21. Mientras los jvenes leen sus dilogos, los facilitadores

escenifican una de las situaciones (diferente a las de los estudiantes).
MATERIAL
Duracin
17. Se proyecta el video Saxofn
20. Uno de los facilitadores explica a los jvenes la forma en que se

realizar la actividad Juego de Papeles (ver anexo 5). Otro de los
facilitadores, instruye a seis jvenes (apartndolos del grupo) para que
realicen, en tres parejas, la escenificacin de las situaciones.
ACTIVIDAD
01:00
25min
Metodologa para la Eleccin de carrera
26. El facilitador propicia la participacin de los estudiantes en

torno a los factores que afectan a la eleccin de carrera a travs Folleto de metodologa
de la lluvia de ideas y el debate. Puede preguntar por ejemplo: para la eleccin de carrera.
por qu no has decidido an a qu te vas a dedicar el resto de tu
vida?, qu es lo que te detiene en la decisin?, de qu depende
que elijas la mejor carrera para ti?
27. El facilitador presenta a los jvenes el folleto de la METODOLOGA
PARA ELECCIN DE CARRERA, y explica de manera breve
como est estructurado su contenido
28. El facilitador invita a poner toda su atencin en el contenido ya
que es un material de apoyo importante en la eleccin de carrera.
QLE cuenten con una

herramienta que los ayude
a realizar la eleccin de
carrera de acuerdo a sus
29. El facilitador, con apoyo de un rotafolio preelaborado (cuadro

sinptico de factores), realiza con los jvenes una lectura
comentada, ilustrando con ejemplos cada uno de los factores ledos
(consultar el Manual del Facilitador).
30. El facilitador explica en qu consisten los cuestionarios que
contiene el folleto.
31. El facilitador pide a los jvenes que, de acuerdo con la lectura
realizada, escriban al menos 3 factores que consideren que les
ayudarn para elegir su carrera y al menos tres factores que
consideren que les limitan y les impidan la eleccin de carrera.
105
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
32. El facilitador en plenaria pedir a un mximo de cinco jvenes

que comenten los factores favorables y desfavorables que
escribieron y anotar en un rotafolios los favorables y en otro los
desfavorables.
33. El facilitador pregunta a los mismos jvenes cmo pueden
aprovechar los factores favorables y anotar las respuestas en el
rotafolios correspondiente, de igual manera proceder a
preguntarles cmo superar los factores que los limitan y los anotar
en el otro rotafolios.
34. El facilitador formula las conclusiones del ejercicio y recomienda a
los jvenes volver a leer el cuadernillo y resolver los cuestionarios.
35. El facilitador da por terminada la actividad y marca el objetivo
particular que se abord en ella, para hacer nfasis en que se va
a pasar a otra actividad distinta.
2:00

OBJETIVOS
Duracin
5min
APOYAR A LOS
ESTUDIANTES EN LA
IDENTIFICACIN DE
SUS INTERESES Y
APTITUDES PARA LA
ADECUADA ELECCIN
DE UNA CARRERA
QLE aprendan a utilizar un
instrumento de autoexploracin
y resuelvan un ejercicio que les
permita conocer qu es lo que
les gusta, que identifiquen los
estilos de pensamiento y los
valores relacionados con la
carrera por la que se inclinen
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
5.2.4. Descubramos nuestro estilo de pensamiento y valores
Inicio
Duracin
36. El Facilitador solicita a los estudiantes que conteste el cuestionario Cuestionario de

de exploracin profesional.
exploracin profesional
2:05
10 min
2:15
20 min
2:35
10 min
2:45
15 min
37. Una vez que hayan concluido con el cuestionario, el facilitador

expone, la estructura del cerebro, para ayudarles a comprender
el origen de los cdigos utilizados en la parte correspondiente a
estilos de pensamiento del Cuestionario de Exploracin Profesional.
Mientras el otro facilitador pega, distribuidas por todo el saln, hojas

con cada uno de los cdigos de estilos de pensamiento
(L-I, A-V, A-L, L, I, I-V, A, V, A-L-I-V).
38. El facilitador pide a los estudiantes que hagan las operaciones
para obtener el estilo de pensamiento que quedaron pendientes al
final del Cuestionario de Exploracin Profesional.
Gua de interpretacin
de resultados
Esquema de los
cuadrantes cerebrales
hojas tamao carta
con cada uno de los
cdigos de estilo
39. El facilitador indica a los estudiantes que se agrupen junto a

la hoja que corresponde al cdigo de estilos de pensamiento que
result de su cuestionario.
40. El facilitador entrega a cada estudiante la gua para interpretar
los resultados del Cuestionario de Exploracin Profesional y les
pide que en la tabla donde se describen cada uno de los estilos
de pensamiento, ubiquen el cdigo que les corresponde y lean la
descripcin.
41. En los grupos respondern a preguntas como: te identificas con
la descripcin que acabas de leer?, conocas ya esos rasgos de
tu personalidad?
42. El facilitador pide a los estudiantes que regresen a sus lugares
y solicita que uno de cada equipo comente si la mayora de sus
compaeros consideraron que la descripcin de su estilo de
pensamiento concuerda con su manera de ser.
43. Para la parte de valores, repite las actividades de la 38 a la 43,
con los cdigos correspondientes.
RECESO
106
107
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio

OBJETIVOS
La eleccin de lo posible.
44. El facilitador realiza un repaso de los temas tratados en la Cuaderno de
sesin anterior y comenta que las mismas se enlazan con las que
profesiones para ti.
faltan en el taller.
45. El facilitador inicia la actividad preguntando quin quiere ser Video profesiones para ti.
Licenciado en Derecho, Ingeniero, Fsico, etc.? A cada joven que
responda, le pregunta sabes lo que implica ser (X), las Video casetera o Dvd.
responsabilidades que se adquieren y en qu cosas se trabaja?
El facilitador comenta que en esta etapa del Taller se presentar Televisor
a los jvenes informacin de las carreras que se ofrecen en el
estado y en el pas, mismas que han sido agrupadas en reas del
conocimiento.
46. El facilitador explica a los estudiantes qu es un rea del
conocimiento, qu es una disciplina y qu es una carrera, cules
son y cmo se encuentra para ti. que se encuentra dentro del
cuaderno de trabajo. Les explica de manera breve el contenido
del mismo y les pide que alguien lea en voz alta la primera parte y
luego cada quien lea con atencin lo correspondiente al rea del
conocimiento que le interesa.
108
HORARIO
Inicio
Duracin
3:40
20min
4:00
10min
4:10
10min
49. En tanto se realiza la explicacin, el otro facilitador prepara la

presentacin del video Profesiones para ti.
3:00
3:10
3:20
50. El facilitador comenta que se presentar un video que contiene

informacin sobre profesiones de las 6 reas del conocimiento y
se proyecta.
10min
51. Al terminar la proyeccin el facilitador pide a los jvenes que expresen

sus opiniones sobre el contenido. Puede preguntar por ejemplo:
conoces algn profesionista que haya estudiado alguna de las
carreras que te interesan?, coincide la informacin sobre las
profesiones que contiene el video con lo que habas imaginado?,
qu diferencias encontraste?
10min
52. El facilitador, a manera de conclusin, les explica que con la

informacin que acaban de recibir, ya tienen una idea de las
opciones con que cuentan para elegir una carrera, es decir, las
carreras que existen, a qu se tendran que dedicar en cada caso
y qu le conviene estudiar de acuerdo con sus capacidades,
10min
53. El facilitador concluye la actividad y marca, en la hoja de

rotafolio, el objetivo particular abordado y seala que se pasar a
otra actividad.
54. Despus de esta explicacin, deben quedar claramente escritos
en una hoja de rotafolios los nombres de las reas de conocimiento.
47. El facilitador les indica a los estudiantes que se remitan a la

parte de profesiones.
48. El facilitador, para asegurarse de que los jvenes entendieron
la idea del tema sobre las profesiones, puede hacer preguntas
como: conoces los programas acadmicos de las carreras que te
interesan?, cules?, habas pensado en las responsabilidades
que se adquieren como profesionista de esas carreras?, qu se
necesita para ser un buen profesionista? El facilitador aprovecha
los comentarios para enlazarlos con la siguiente actividad a desarrollar.
MATERIAL
Duracin
5.2.5. Pensemos como profesionistas.

La eleccin de lo posible
PROPORCIONAR A LOS
ESTUDANTES
ELEMENTOS PARA QUE
REFLEXIONEN SOBRE
LO QUE SIGNIFICA SER
PROFESIONISTA Y LOS
COMPROMISOS QUE SE
ADQUIEREN
ACTIVIDAD
3:30
10min
5.2.6. CONOZCAMOS LA OFERTA EDUCATIVA:

Saca tu boleto
PROPORCIONAR A LOS
ESTUDIANTES INFORMACIN
SOBRE LA OFERTA
EDUCATIVA DEL NIVEL
SUPERIOR EN EL
ESTADO DE OAXACA
Directorio de Instituciones
55. El facilitador introduce el tema dicindoles que ahora, ya

conociendo sus posibilidades, es el momento de pensar dnde,
cmo y en qu condiciones se prepararn para convertirse en
profesionistas; por lo cual deben investigar en qu instituciones
de educacin superior se puede estudiar la disciplina que desean,
Cuaderno de trabajo
con el directorio de
instituciones y carrera
109
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
cmo se llama la carrera, qu materias se imparten, en cunto

tiempo El facilitador explica que dentro del cuaderno de trabajo
encontrarn ordenadas alfabticamente las instituciones de educacin superior instaladas en Oaxaca, su ubicacin, telfono, domicilio y las carreras que ofrecen.

OBJETIVOS
58. El facilitador presenta a los jvenes el Catlogo de la Oferta

de Educacin Superior en el estado de Oaxaca, explicando que
en el mismo encontrarn informacin detallada de las carreras y
de las instituciones educativas. Explica la diferencia entre una
disciplina y carrera.
59. Los jvenes forman 2 grupos y a cada grupo le entrega un
ejemplar del Catlogo de la Oferta de Educacin Superior en el
estado de Oaxaca. Cada grupo busca en el Catlogo la informacin de
al menos una carrera: en qu instituciones la imparten?, dnde
est la institucin?, cmo se llaman los programas acadmicos?,
en cunto tiempo?, qu materias se estudian?, qu se necesita
para ingresar ah?
60. El facilitador pide a un miembro de cada grupo que responda a
las preguntas anteriores para una de las carreras analizadas y va
resolviendo las dudas sobre el manejo del catlogo.
110
2 ejemplares del
Catlogo de la Oferta
Superior en el Estado
de Oaxaca
Inicio
Duracin
5:00
10min
5:10
10min
62. Al mismo tiempo que los estudiantes van observando la oferta

educativa de cada institucin, es importante que conozcan el
modelo institucional de aquella que les interesa y detecten las
ventajas y caractersticas que les podran ofrecer las instituciones
que escogen: observando cunto cuesta?, qu infraestructura
tiene?, cmo evala el desempeo?, qu apoyos ofrece?, etc.
4:20

HORARIO
61. El facilitador explica que en el plantel donde estn estudiando se

quedarn ejemplares del Catlogo para que los puedan consultar
despus con ms calma y les explica que con la informacin que
obtengan ah, ya pueden pensar en qu instituciones podrn solicitar
ser admitidos, es decir, dnde apartar su lugar.
56. Mientras los jvenes observan sus directorios, el facilitador

puede formular a los jvenes las siguientes preguntas: en qu
instituciones educativas se ofrece la carrera que deseas estudiar?,
te gustara estudiar ah?, por qu?
Catlogo de Oferta Educativa
MATERIAL
Duracin
Catlogo de la Oferta
de Educacin Superior
en el Estado de Oaxaca.
57. El facilitador solicita a un mximo de cinco jvenes que den

respuesta a las preguntas y de acuerdo a las respuestas les explica
la similitud entre .escoger una institucin dnde estudiar y ver hacia
dnde viajar o a dnde asistir para disfrutar de un espectculo.
ACTIVIDAD
4:30
4:40
4:50
63. El facilitador resume las conclusiones explicando que ahora

s, cuando hayan analizado toda la informacin anterior, ya estn
listos para solicitar admisin. El facilitador marca en el rotafolio los
objetivos particulares y seala que se va a pasar a otra actividad
distinta.
10min
5.2.7 MI FUTURO COMO PROFESIONISTA.

Confirma tu decisin
10min
10min
10min
PROPORCIONAR A LOS
ESTUDIANTES INFORMACION
SOBRE LA OFERTA
EDUCATIVA DEL NIVEL
SUPERIOR EN EL
ESTADO DE OAXACA
64. El facilitador felicita a los estudiantesque dentro del grupo Cuaderno de trabajo
ya tienen hecha la eleccin de la disciplina a la que se van a
pg. 32-34.
dedicar, la carrera que van a estudiar y las instituciones educativas
Mi amigo Ral
donde piensan solicitar admisin. Pero quiz todava algunos no Gua de investigacin
tienen esas elecciones o los que ya las tienen no se sienten
Pensemos como
completamente seguros; por esa razn los invita a reflexionar
Profesionistas
sobre su futuro como profesionistas.
65. El facilitador pide a los estudiantes seguir la lectura de Mi
amigo Ral, ubicada en su cuaderno de trabajo, procurando hacer
la representacin de los dilogos para lograr la atencin de los
jvenes.
111
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
MATERIAL
HORARIO
Inicio
68. Cuando todos o la mayora de los jvenes terminen de responder

las preguntas anteriores, pregunta al grupo si a alguno lo ha hecho
reconsiderar la eleccin de carrera y/o institucin. Si hay alguno, le
pregunta y qu piensas hacer? Despus de escuchar la respuesta,
le hace la recomendacin de que, durante el tiempo que le queda
antes de solicitar admisin en alguna institucin, revalore sus
limitaciones y ventajas, sus aptitudes e intereses, las carreras e
instituciones que tiene disponibles, pidiendo ayuda a un orientador o
persona de confianza.
69. El facilitador los remite a la Gua .Pensemos como profesionistas.
la cual contiene una serie de preguntas que les ayudarn a recopilar
informacin sobre el campo laboral de los profesionales de las
carreras de su preferencia. Les explica el propsito y la manera
de utilizarla.
70. El facilitador concluye la actividad y marca en la hoja de
rotafolio la etapa abordada y seala que se pasar a otra actividad.
112
5:20
5:30
OBJETIVOS
Duracin
66. Al concluir la lectura el facilitador solicita a los estudiantes

sus comentarios acerca del contenido del texto; para promover la
participacin de los estudiantes el facilitador podr preguntar por
ejemplo: porqu le fue tan mal a Ral?, qu le falt hacer para
evitar sus problemas?, porqu le fue bien al amigo de Ral?
67. El facilitador pregunta a algunos estudiantes: si estudias la
carrera que ya elegiste podrs encontrar el empleo u ocupacin
que esperas?, qu lugares existen donde son requeridos esos
servicios profesionales?, son muchos los jvenes que desean
estudiar la misma carrera que t?, qu tan bien preparado crees
que vas a quedar despus de estudiar?, podrs siempre dedicarte
y ser productivo y exitoso como profesionista?
10min
10min
ACTIVIDAD
MATERIAL
5.2.8 YA ES HORA!
Informar a los estudiantes
sobre el proyecto y los
procedimientos de admisin
a primer ingreso para el
siguiente ciclo escolar.
PROCEDIMIENTOS DE
ADMISIN A PRIMER
INGRESO PARA EL
SIGUIENTE CICLO
ESCOLAR
71. El facilitador avisa a los jvenes que las instituciones de

educacin superior inician actividades en el mes de mayo para la
admisin de estudiantes en el siguiente ciclo escolar, por lo que
es importante que para esas fechas estn preparados para
solicitarla.
HORARIO
Inicio
Duracin
5:40
10min
5:50
5min
5:55
5min
72. El facilitador recomienda adems a los jvenes que estn al

pendiente de la informacin que se les har llegar a ms tardar en
el mes de marzo con la informacin actualizada sobre los lugares
disponibles para ingresar a cada institucin educativa.
73. El facilitador concluye la actividad y marca en el rotafolio el
objetivo particular abordado y seala que se va a pasar a otra
actividad distinta.
5.2.9 EVALUACIN Y CONCLUSIN DEL TALLER

QUE LOS ESTUDIANTES
EVALEN EL TALLER
74. El facilitador remite a los estudiantes al cuestionario de Cuestionario de

evaluacin del taller.
evaluacin del Taller.
75. El facilitador explica las instrucciones de llenado y les pide a
los estudiantes que lo lean detenidamente y respondan de manera
sincera a cada pregunta.
76. Los jvenes responden el cuestionario y lo regresan al facilitador.
77. El facilitador pregunta a los jvenes si quieren hacer un
comentario final sobre el Taller y la importancia que representa
para los estudiantes realizar la eleccin de su carrera.
78. El facilitador da las recomendaciones finales, agradece la
participacin de los estudiantes y se despide.
113
ANEXO 5
JUEGO DE PAPELES
114
115
Instructivo
Para la aplicacin del juego de papeles el facilitador solicitar a seis estudiantes (tres hombres y tres mujeres)
su participacin voluntaria, formar tres parejas considerando los guiones de las situaciones 2,3 y 4, mismos
que se les repartir respectivamente y les pedir que en tanto los facilitadores representan frente al resto de
los estudiantes el guin de la situacin 1, ellos lean los parlamentos que les correspondan para representarlos
posteriormente.
Se pasa a la representacin que en conjunto tendr una duracin de 14 minutos.
Situacin 1 (2 minutos)
Hijo: Mam fjate que es posible que exista vida en las lunas de Jpiter, a la que han llamado Europa, ya que
los cientficos han constatado que en ella hay agua. Que interesante, sabes creo que me gustara ser astrnomo!
Madre: Qu dices muchacho loco, ni lo pienses. T debes ser abogado como tu pap y tu abuelo, la tradicin y
el prestigio familiar son lo primero.
Situacin 2 (4 minutos)
Pap: Qu bueno que ya estas por terminar la prepa, pronto entrars a la carrera y ya podrs venir a ayudarme
al despacho, a veces tengo mucho trabajo con la contabilidad que les llevo a mis clientes.
Hijo: Pero pap si yo quiero ser matemtico, fjate que ya me estuve informando acerca de la carrera y tambin
sobre las oportunidades de trabajo. Me gustan mucho las matemticas y creo que su aplicacin es tan diversa
que el matemtico puede emplearse en muchas empresas y campos.
Pap: Qu muchacho tan atarantado!, de donde sacas tamaa barbaridad. Los matemticos son lunticos que
se la pasan haciendo smbolos raros que nadie entiende y que no sirven para nada, y por lo mismo se convierten
en unos muertos de hambre. No me vengas con sandeces, t a estudiar contadura pblica y basta.
Situacin 3 (4minutos)
Hija: Mam quiero comentarte que despus de pensarlo muy bien, he decidido estudiar la carrera de ingeniera
en Telecomunicaciones que ofrece el Ejrcito Nacional.
Mam: Cmo se te meti esa idea tan descabellada, no habamos platicado ya que lo que ms te conviene es
estudiar para maestra? Qu hubiera dado yo de tener esa oportunidad de ser algo ms en la vida! Pero all en
el pueblo ni pensarlo, apenas y para frijolitos haba. Pero qu bonito ser la maestra, que todo mundo te respete y
te quiera, y adems una vez que termines de estudiar, vas a tener trabajo seguro, Pero qu ms quieres hija!
pueden dedicarse a otras actividades que antes se pensaban que eran ms para los hombres. Cuentas con
todo mi apoyo! No se diga ms.
Situacin 4 (4minutos)
Compaero 1: Oye Qu padre, ya terminamos la prepa!, Y t ya sabes que carrera vas a estudiar?
Compaero 2: No, la neta me ha dado mucha flojera pensar en eso.
Compaero 1: No manches, si la mayora de las escuelas de nivel superior ya dieron las fichas de examen y t
ni en cuenta
Compaero 2: S y en m casa estn con la misma cantaleta que si ya s qu voy a estudiarMmmmmmmmmmmm,
pensndolo bien y para que dejen de molestar voy a estudiar para licenciado en administracin. Tengo un cuate
que su pap es administrador, es chidsimo, es muy divertido y cuenta unos chistes que matan de risa, a todo
mundo le cae bien y yo quiero ser como l.
Compaero 1: Oye, pero qu tiene que ver eso con la carrera que vas a elegir. A ver dime tienes idea de qu
es la administracin, cul es su campo de trabajo, si realmente tienes cabeza e inters en esa profesin. No te
pases de listo mi cuate y mejor infrmate y decide usando tu masa enceflica, bueno si es que la tienes ja, ja,
ja!
Compaero 2: Sabes qu? La neta tienes razn, creo que ora si la regu. Voy a informarme de inmediato para
tomar una buena decisin, antes de que sea demasiado tarde. Ah te ves.
Una vez finalizada la presentacin, el facilitador promueve la reflexin a travs de las siguientes preguntas a
los estudiantes:
En tu opinin qu aspectos en comn tienen las situaciones que representaron los compaeros?
Alguna de las situaciones es diferente?, por qu?
Desde tu punto de vista por qu es importante elegir correctamente la carrera que deseas estudiar, una vez
que finalices los estudios de bachillerato?
Qu aspectos crees que debes considerar para hacer una buena eleccin de carrera?
Para tal efecto solicita al menos cuatro estudiantes su opinin (uno por pregunta), y al final inducir a una conclusin
general respecto a la importancia de la eleccin de carrera. Esta ltima parte tendr una duracin de 6 minutos.
Hija: Mam yo me he estado informando y las cosas no son tan fciles como t crees. En primer lugar un nmero
muy importante de estudiantes aqu en Oaxaca quieren ser maestros y no hay lugar para todos ellos en las
escuelas normales, por lo que muchos de ellos son rechazados, Quieres verme en esa situacin? Pero lo
ms importante mami, es que no quiero ser maestra, no me gusta, no tengo la vocacin que se necesita para
eso, aqu entre nos, tratar con chamacos me desespera, son lindos pero demasiado guerrosos. En cambio me
fascina todo lo que tiene que ver con las telecomunicaciones y creo que tengo la capacidad para estudiar esa
carrera. En el ejrcito tambin tendr asegurado un empleo cuando termine la carrera, adems de que contar
con un pequeo apoyo econmico a lo largo de los estudios, Mam qu ms quieres!
Mam: Tienes razn hija, t y solo t puedes decidir qu estudiar, ya que sabes que es lo que degusta y s
realmente puedes llevarlo a cabo. De cualquier manera tu padre, que en paz descanse, y yo nos sentiremos
muy orgullosos de ti, ya pasaron los tiempos en que las mujeres slo podan ser enfermeras o maestras, ahora
116
117
ANEXO 6
TCNICAS PARTICIPATIVAS
118
1. Encuentro Psicopedaggico
1.1 De presentacin
ACTIVIDAD
Adivina quin soy

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
1. El instructor reparte una tarjeta por alumno en la que cada quien Tarjetas
anotar el
pequeas
nombre de algn personaje histrico, de caricatura o mtico con el que Cinta adhesiva
consideren tengan caractersticas personales similares. Se pegan en Plumones
la espalda la tarjeta sin que se vea el nombre que anotaron.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
20 alumnos o
menos
20 min.
Mi animal favorito
3. De manera individual responden a las siguientes preguntas: (se dan

10 minutos.)
a) Nombre, edad y lugar que ocupo en mi familia.
b) Cul es mi color favorito y por qu?
c) Qu es lo que ms me gusta hacer?
d) Qu quiero ser cuando sea grande y por qu?
e) Cul es mi animal favorito y por qu?
4. Al terminar, cada quien busca al que tiene el mismo nmero y se
platican uno al otro sus respuestas a las 5 preguntas.
5. Despus pasan al frente cada pareja y cada uno nos presenta al
otro. Ejemplo: Ella es Patricia, es la mayor de su casa. Su color favorito
es el verde porque le encanta el campo cuando todo est verde, es el
color de la vida. Lo que ms le gusta es nadar en el mar cuando hace
mucho sol. Cuando sea grande quiereescribir y dirigir obras de teatro.
Su animal favorito es el caballo porque le da sensacin de libertad.
6. El instructor explica que no hay nadie igual a cada uno y que eso
los hace valiosos.
119
1. El instructor indica a los participantes que a veces asociamos a las Ninguno

personas con animales por su forma de actuar o su aspecto fsico y
que los animales pueden ayudarnos a describir un poco lo que somos
nosotros.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Ilimitado
20 min.
20 alumnos o
menos
20 min.
3. En un momento de silencio, cada uno piensa en el animal con el

cual se identifica.
4. Terminada la actividad anterior, el instructor solicita a los participantes
que cada uno se presente y luego de a conocer el animal con el cual se
siente identificado.
Los dems aprovechan la ocasin para preguntar las razones por las
que se identifican con determinado animal.
3. Cuando la mayora tenga su tarjeta con el nombre visible, en crculo

algunos de los alumnos explican por qu se identifican con el personaje,
sealando las caractersticas que comparten.
1. Suponiendo que son 30 los integrantes del grupo, se escribe en 2
papelitos el nmero 1, en 2 el 2, etc. hasta llegar al 15.

2. Se colocan doblados en una caja o bolsa y cada quien saca un

papelito.
MATERIAL
2. El instructor pide a los participantes que cada uno piense en aquel

animal con cuyas caractersticas se siente de alguna manera identificado.
2. Caminan en toda el rea y al encontrarse con algn compaero

mutuamente se preguntan las caractersticas del personaje que traen
escrito. Platicarn con otros compaeros hasta que alguno adivine a
quin se estn refiriendo. En ese momento voltea su tarjeta.
Soy nico!
PROCEDIMIENTO
Tarjetas
30 alumnos o
Papeletas
menos
Caja o bolsa
Hoja de rotafolios
con las preguntas
5. Juntos intentan relacionar a personajes conocidos por todos con

algn animal. Tambin pueden intentarlo con algunos grupos o instituciones,
incluso pueden hacerlo con el mismo grupo.
20 min.
6. El instructor divide a los participantes en grupos afines de acuerdo

al animal seleccionado.
7. El instructor gua un proceso, para que el grupo analice la importancia
de descubrir su propia identidad.
8. Si el grupo es muy grande se recomienda omitir los puntos 5 y 6
Descubre a tu compaero
1. A cada alumno se le entrega una papeleta para que escriba su nombre, Papeletas
la cualdepositar doblada en cuatro partes, en una bolsa o caja.
Caja o bolsa
2. El instructor revolver las papeletas y cada alumno tomar una, con
las indicaciones de que no la muestre a los dems y que si le toca el
propio nombre, la cambie.
3. Cada alumno presentar a la persona que le toc describindola,
sin mencionar su nombre. El grupo deber identificar de quin se trata.
4. Cuando hayan sido presentados todos, el instructor pregunta por
qu pudieron saber de quin se trataba an cuando no se mencionaron los
nombres? Explica que las caractersticas personales permiten distinguir a
los individuos e identificarlos y que es posible hacer esto porque cada
quien tiene una identidad.
120
ACTIVIDAD
Soy yo y soy as
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
1. Sentados en crculo, cada quien dir su nombre, sin apellidos, y un Ninguno

rasgo que lo caracterice, por ejemplo: soy Miguel y soy relajiento, la
segunda persona que se presente repetir el nombre y rasgo personal
de quien le antecedi, diciendo: l o ella es y es.; posteriormente se
presentar de la misma manera.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
60 alumnos o
menos
20 min.
1.2 Mi identidad biolgica. Ejercicios fsicos
Dependiendo del tamao del grupo todos los alumnos debern realizar por lo menos una actividad de cada aspecto (fuerza, resistencia, agilidad, velocidad, destreza
manual). El tiempo de duracin de todos los ejercicios deber ajustarse a 40 minutos incluyendo los ejercicios de calentamiento previo, y al final, el estiramiento de
msculos.
ACTIVIDAD
Ejercicios de calentamiento
2. Este procedimiento se repite hasta 10 alumnos y con el onceavo

se empieza nuevamente, es decir los alumnos que se encuentren en
los turnos 11, 21, 31, 41, 51, etc., slo se presentan a s mismos,
mientras que los dems tendrn qu repetir los nombres y caractersticas de los que les antecedieron, adems de presentarse a s mismos.
3. Los instructores se presentan al final, de la misma forma que los estudiantes.
4. El instructor pregunta les llam la atencin de manera especial
alguna caracterstica de los compaeros porque no la haba descubierto?,
todos estn de acuerdo con la definicin que dieron los dems de s?.
Explica que cada uno tenemos adems del nombre otras caractersticas que nos hacen diferentes a los dems, que esto forma parte
de nuestra identidad.
La lotera de presentacin
1. El instructor entrega a cada participante una ficha de papel o cartulina y les Papeletas
pide que anoten con marcador su nombre y al menos uno de los apellidos, Caja o bolsa
en caso de que haya varias personas con nombre similar. Enseguida la
devuelven al instructor.
20 alumnos o
menos
20 min.
2. Luego se entrega una hoja en blanco en donde el animador invita a los

presentes a anotar el nombre de 9 12 de sus compaeros, dependiendo
del tamao del grupo.
4. El ejercicio se puede realizar varias veces.

5. Si el instructor no conoce a los jvenes, les devuelve las fichas con su
nombre para que la usen como gafete.
1. El instructor reparte media hoja, a cada uno de los participantes.
MATERIAL
9. Elevar suavemente la cabeza hacia atrs y hacia delante cinco veces.

10. Con los brazos estirados hacia abajo, girar los hombros hacia atrs en crculo cinco veces y hacia
delante otras cinco veces.
11. Juntar los brazos hacia delante, entrelazar los dedos de las manos y estirar. Hacer lo mismo pero
con los brazos hacia atrs.
3. Cuando todos tienen lista su hoja, el animador explica que, a

medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes hacen una marca en el cartn, donde aparece ese nombre. La persona que
marque primero todos los nombres de su hoja, gritar LOTERA (de manera
opcional, el instructor podr entregar un premio).
Baberos
PROCEDIMIENTO
1.1. El instructor pide a los alumnos que se coloquen en crculo. Ubicndose en el centro, indica a los
alumnos que repitan los movimientos que va a realizar.
2. Parado con los pies ligeramente separados, levantar los brazos suavemente hasta que las manos
queden sobre la cabeza y simultneamente inhalar todo el aire que quepa en los pulmones. Enseguida
bajar los brazos lentamente al tiempo que se exhala el aire de los pulmones. Repetir esto tres veces.
3. Segundo movimiento. De pie con las piernas juntas y los brazos extendidos sobre los costados, girar
el tronco hacia el lado izquierdo levantando el brazo derecho doblndolo hacia la izquierda ejerciendo
fuerza contando hasta diez. Hacer el mismo movimiento hacia el lado derecho haciendo fuerza con el
brazo izquierdo.
4. De pie con las piernas juntas y con las manos en las rodillas semiflexionadas, hacer crculos con las
rodillas hacia la derecha diez veces y hacia la izquierda otras diez veces.
5. De pie con las piernas juntas y las manos en la cintura, hacer crculos con la cadera 10 veces hacia
la izquierda y diez veces hacia la derecha.
6. De pie, flexionar la pierna izquierda y mantener la pierna derecha estirada hacia atrs y contar hasta
diez. Hacer lo mismo flexionando la pierna derecha y estirando el pie izquierdo.
7. De pie, los pies juntos uno adelante y otro atrs, doblar el tronco con los brazos estirados intentando
tocar el piso con las manos y contar hasta diez. Hacer lo mismo, alternando la Posicin de los pies.
8. Hacer giros suavemente con la cabeza hacia la derecha cinco veces y hacia la izquierda otras cinco
veces.
Hoja de papel
tamao carta
2. Cada persona escribe en la media hoja su nombre y algunos detalles
de s (edad, gustos, frases, etc., lo que quieran). Se le coloca delante del Lpices
pecho.
Cinta adhesiva
3. Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los dems
al leer lo escrito por el otro. Se coloca una msica de fondo si se cuenta
con el equipo.
Ilimitado
Traslado de objetos pesados
1. Si se realiza el levantamiento de pesos, cada estudiante tendr que levantar el nmero mximo posible Objetos pesado
de objetos, cuidando de no lastimarse. Si se cuenta con la cantidad suficiente de objetos, la mitad del equipo Cuaderno de trabajo
realiza simultneamente la actividad y el resto observa.
2. Cuando terminen, cada quien anota sus resultados en el cuadernillo.
Subir la cuerda
1. Se coloca una cuerda resistente en un rbol o tablero de bsquetbol con varios nudos equidistantes Cuerda
que servirn para no resbalarse.
Cuaderno de trabajo
2. Cada uno de los integrantes del equipo deber subir por la cuerda.
3. Cuando bajen de la cuerda anotan en su cuaderno de trabajo si lograron subir.
20 min.
4. Al finalizar la dinmica se hace una breve resonancia acerca de cmo ven

al grupo ahora, quienes coincidieron en las caractersticas anotadas, etc.
121
122
ACTIVIDAD
Vencidas
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
1. Dos alumnos se sientan frente a frente, apoyan sus codos sobre la mesa y entrelazan sus manos.
2. El propsito ser bajar el antebrazo del otro hasta que su mano toque la mesa.
3. Uno de los observadores dar la seal para que empiecen.
4. Cada integrante del equipo deber competir con todos los dems.
5. Al terminar cada uno registra sus resultados en el cuaderno de trabajo.
Mesa
2 sillas
Cuaderno de trabajo
Lagartijas y sentadillas
1. Se subdivide el equipo y mientras la mitad ejecuta el ejercicio, la otra mitad cuenta la cantidad que
logran hacer sus compaeros.
2. Al terminar, cada uno anota en su cuaderno la cantidad que realiz.
Cuaderno de trabajo
Salto de longitud
1. Si se cuenta con un espacio de tierra, se realizarn saltos de longitud.

Cinta mtrica o regla
2. Mientras la mitad del equipo observa, la otra mitad mide la distancia del salto. Y anotan en sus cuadernillos Cuaderno de trabajo
la distancia lograda.
3. Anotan en su cuaderno la distancia alcanzada.
Salto de arroyo
1. Debern estar dibujados en el piso una serie de crculos numerados, de acuerdo con el diagrama que Diagrama
tendr el instructor1.
Cuaderno de trabajo
2. Cada alumno deber pasar corriendo pisando cada crculo segn la numeracin. Si omite alguno
deber empezar de nuevo el recorrido.
3. En su cuadernillo cada quien anotar si logr pasar en el primer intento o no.
Carrera de cien metros
1. Se marcarn una pista de 100 metros.

Cinta mtrica
2. Se dividir el equipo en dos partes para que mientras la mitad de los integrantes corre esa distancia, Cuaderno de trabajo
la otra mitad mide el tiempo que hace cada uno de sus compaeros y en un segundo momento se
invierten los papeles. Cada quien anotar en su cuadernillo el tiempo que tard en correr.
3. Cada alumno anotar en su cuaderno de trabajo el tiempo que tard en correr los cien metros.
Papiroflexia
1. El objetivo es armar el mayor nmero posible de barcos de papel en tres minutos.

Hojas de papel
2. Se divide el equipo en dos partes. Mientras la primera mitad arma sus barcos, un alumno de los
observadores toma el tiempo.
3. Enseguida tocar el turno al resto y del mismo modo, un compaero mide el tiempo.
4. Cada alumno anotar en su cuadernillo la cantidad de barcos que logr armar.
1.3 Mi identidad social.
Con este conjunto de dinmicas, el instructor debe concluir que las coincidencias con sus compaeros, as como las interpretaciones y gustos compartidos, se
deben a que forman parte de una misma comunidad y que se han desarrollado en el mismo contexto
ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
El bazar
1. El instructor previamente coloca distribuidos en algn espacio una Objetos tomados

serie de objetos representativos de la vida cotidiana de los habitantes
del medio
de la comunidad o colonia (artsticos, de trabajo, vestido, calzado,
deportivos, naturales, etc.).
2. El instructor indica a los alumnos que observen todos los objetos y
se acerquen a aquel que ms les llame la atencin, procurando que
no quede nadie solo. Si esto sucediera, se le pide al alumno que tome
el objeto que le llam la atencin y se integre a alguno de los equipos.
3. El instructor indica que platiquen en los equipos que se conformaron
por qu eligieron ese objeto, qu significa para ellos. Les pide que
nombren a alguno que comente despus un resumen de lo que platiquen.
4. En plenaria, los representantes de cada equipo exponen lo que
comentaron en los equipos.
Ilimitado
20 min.
Smbolos
1. El instructor pide a los alumnos que individualmente dibujen algn Hojas de papel
smbolo que consideren los representa.
2. Cuando terminen los dibujos pedir que se paseen mostrndolos
a los dems y se agrupen con aquellos compaeros cuyos dibujos
tienen alguna semejanza con los suyos.
3. En los equipos comentarn qu tienen de comn sus smbolos y
uno del equipo expondr ante el grupo los comentarios que se hagan
en el equipo.
Ilimitado
20 min.
Quin se parece a mi
1. El instructor solicita que cada participante mire al resto del grupo

y vea quin se parece ms a l, en apariencia o comportamiento.
A medida que se sientan motivados se van parando e invitan a su
parecido a dialogar acerca de sus coincidencias.
2. Si llegaran a quedar algunos sin agrupar, se les pide que platiquen
por parejas o tros para ver si en verdad son tan diferentes.
3. El instructor solicita a por lo menos 5 parejas que compartan su
experiencia sealando en qu se parecen.
Ilimitado
30 min.
Calentar motores
1. El instructor pone de pie al grupo, y le pide formar un crculo.
Ilimitado
20 min.
2. Solicita que cada uno complete la historia que l va a comenzar, agregando

cada uno una frase. Se har de esta manera hasta que todos hayan pasado.
123
* Al final de este anexo se encuentra el diagrama para el ejercicio de Salto de arroyo
3. Al final. El instructor comenta que fue posible construir la historia

colectivamente porque tenemos un lenguaje, conocimientos y experiencias
comunes que nos permiten comunicarnos, que si bien somos todos diferentes
(tenemos una identidad personal), el convivir en un mismo contexto nos da
caractersticas comunes, por eso podemos hablar de una identidad familiar,
comunitaria, regional, estatal, nacional, etc.
124
1.4 Mi identidad en la historia. Actividad de relajacin.

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
TAMAO
GPO.
TIEMPO
1. En crculo, el instructor explica que quien est en el centro va a lanzar la Pelota o bola de
pelota diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA o AGUA.
papel
La persona que recibe la bola tendr que decir el nombre de algn animal
que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo 5 segundos. En el
momento que cualquiera de los participantes al tirar la pelota dice: MUNDO,
todos deben cambiar de sitio.
2. El que se pasa del tiempo, dice un nombre repetido o no dice el
animal que corresponde al elemento indicado pasa al centro.
3. Se debe recomendar que quien est en el centro debe aventar rpido
la bola para hacer gil el juego.
Ilimitado
5 min.
El pluebo manda
1. El instructor explica que va a dar diferentes rdenes, que para que Pelota o bola de
sean cumplidas debe l haber dicho antes la siguiente frase: EL PUEBLO
papel
MANDA, por ejemplo: El pueblo manda que levanten el pie derecho.
2. Slo cuando se diga la frase, la orden que se da debe realizarse.
3. Se pierde si no se cumple la orden o cuando no se diga la frase
exactamente.
Por ejemplo: El pueblo dice que..., los que obedecen pierden ya que
la frase es: El pueblo manda...
4. Las rdenes deben darse lo ms rpido posible para que el juego
sea gil y para hacer perder a los participantes se recomienda repetir
varias rdenes correctas rpido y luego decir una falsa.
Ilimitado
5 min.
Pueblo Alegra
1. 1. En crculo el instructor dice: vamos s imaginar que vivimos en un

lugar llamado Alegra, y cada uno desempea un papel. Profesin u
oficio desde el cual apoya a los habitantes del lugar. Ahora nos vamos
a presentar diciendo nuestro nombre, el oficio que desempea y como
apoya a los habitantes del lugar. Ejemplo: Yo soy Sonia la duea de la
pastelera y fabrico ricos pasteles para engordar a los habitantes del
lugar.
Ilimitado
20 min.
El mundo
2. Previamente se habran integrado dos jurados compuestos por un mnimo

de 3 y un mximo de 5 integrantes, sin que el grupo sepa lo que valoraran.
El primero identificara a los actores sociales que describieron de mejor
manera su papel y responsabilidad ante el pueblo y por tanto contribuirn
de mejor manera al bienestar del mismo y el segundo jurado dir qu
actores no fueron claros al describir su participacin social, o bien su
aportacin no ser de beneficio para la comunidad.
3. Con la participacin de todos se formulan las conclusiones acerca
de la responsabilidad social de que asumimos ante los dems.
MATERIAL
2. Etapas comunes de los talleres de Orientacin Vocacional y de Orientacin Profesiogrfica

2.1 Etapa previa. Presentacin-profundizacin del conocimiento interpersonal
En este conjunto de dinmicas, se trata de destacar rasgos personales de los participantes ms que el nombre, ste es un dato secundario debido a que los alumnos
ya se conocen entre s, es informacin para el instructor, si trabaja por primera vez con el grupo. Para concluir cualquiera de las tcnicas, el instructor realiza una
pregunta similar a la siguiente: qu descubrimientos hicieron sobre sus compaeros?
ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Pedro llama a Pablo
1. Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados.

2. Para iniciar con la presentacin, el instructor puede elegir al que
comenzar, quien dir su nombre y una de sus cualidades, cuando
ste termine su presentacin llamar a otro jugador por su nombre,
por ejemplo, si el primero que se present se llama Pedro, dir: Pedro
llama a Mara; ella har lo mismo, dir su nombre y una cualidad y
llamar a otro compaero, diciendo: Maria llama Rosa y as sucesivamente
hasta que todos los jvenes se presenten.
3. El que no responda rpido a su nombre o no seale pronto una
cualidad, tendr una penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar
con la escoba, cantar (esta actividad es opcional).
4.Al finalizar el instructor entrega media hoja de papel, donde les pedir
que escriban su nombre y lo peguen en su pecho, (slo en caso de
que el instructor trabaje con ellos por primera vez).
20 alumnos o
menos
20 min.
Dos crculos
1. El instructor reparte media hoja a los jvenes para que escriban su Reproductor de
nombre y se lo peguen al frente.
msica
2. El instructor pide al grupo que formen dos crculos de igual nmero, Hojas de papel
quedando uno dentro del otro.
tamao carta
3. Al son de alguna msica bien movida o cualquier otro sonido provocado por
el instructor (voz, palmas, algn instrumento), los crculos giran en sentido
contrario. A una seal se detienen, y cada cual platica con la persona
que le qued enfrente sealando algn rasgo que lo caracterice.
4. El instructor se coloca en el centro y pide a los alumnos que, sin
perder sus posiciones, miren todos hacia el interior de los crculos.
Solicita que los que quedaron en la parte de atrs presenten al
compaero con quien platicaron anteriormente, es decir, diga su
nombre y el rasgo que lo caracteriza.
5. Inmediatamente despus de que termine, el compaero de enfrente
pasa a la parte de atrs y hace lo mismo. As hasta que terminen todos.
30 alumnos o
menos
30 min.
4. Si el grupo es muy grande, se puede dividir en dos y cada instructor

trabaja con unaparte.
125
126
ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
El paso del baln
1. El instructor pide a los jvenes que formen un crculo.
Hojas de papel
tamao carta
2. Les reparte media hoja de papel, en donde pide que escriban su
Un baln
nombre y una cosa que les guste de ellos mismos.
3. El instructor les pide que se coloquen la hoja en el pecho.
4. El instructor se ubica al centro y con el baln en las manos menciona
algo de s, luego elige a quien pasrselo; el que reciba el baln, presenta
a sus compaeros los datos que escribi en su hoja y nuevamente pasa
el baln de manera sucesiva hasta que hayan terminado todos.
60 alumnos o
menos
20 min.
Quien calla paga
1. El instructor pide al grupo que forme un crculo, reparte las medias Hojas de papel
hojas de papel y explica la dinmica.
tamao carta

Un baln
2. Cada uno escribir en el papel algunos datos personales, como el
nombre y algunas de sus caractersticas (gustos, pasatiempos, habilidades,
etc.). Cuando todos hayan terminado, leern en voz alta lo que escribieron.
3. El instructor comienza a rolar un baln por el crculo, esto lo puede
hacer mediante un canto o una pieza musical, cuando el instructor lo
indique se detendr el paso del baln, y quien lo tenga en su poder,
presentar a un compaero elegido por el instructor, esto en base a
los datos que ya haba proporcionado.
4. Quien se quede callado y no presente a su compaero, tendr una
penitencia como contar un chiste, una adivinanza, cantar, etc. (actividad
opcional).
5. Al final el instructor pide que se peguen las hojas, si el instructor no
los conoce.
Ilimitado
30 min.
1. Se introduce el juego diciendo que vamos a recibir a un detective Hojas de papel

que va a buscar a alguien.
Lpices
2. Entonces, para que el detective pueda descubrir a la persona que Cinta adhesiva
busca, vamos a apuntar nuestro nombre, apellidos, edad, cumpleaos,
lo que nos gusta, lo que no nos gusta y algn rasgo que nos defina en
una hoja.
3. El instructor pide a los participantes que se peguen esa hoja en el
pecho, de manera que los dems la puedan ver.
4. A continuacin se dejan unos 10-15 minutos para que todos puedan
ver lo que escribieron en sus hojas.
5. Enseguida, pide a los participantes que regresen a sus lugares.
6. El instructor comienza diciendo, el detective busca a alguien que
naci en enero, alguien sabe de quin se trata?. Quien recuerde
haber visto ese dato en algunos participantes, responde, sealando el
nombre de la persona o personas con la caracterstica mencionada.
30 alumnos o
menos
El detective
127
30 min.

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
La pelota preguntona
1. El instructor invita a los presentes a sentarse en crculo, lleva una Reproductor de

pelota en las manos y explica la forma de realizar el ejercicio.
msica
2. Mientras se entona o se escucha una cancin la pelota se hace correr Pelota
de mano en mano; al parar la msica o a una sea del instructor, se
detiene el ejercicio.
3. La persona que se quede con la pelota en la mano se presenta
diciendo su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
4. El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presente la
mayora.
5. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con la
pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
6. A los que no les haya tocado el baln se presentan diciendo nicamente
su nombre, si el instructor no los conoce.
La telaraa
1. El instructor pedir a los participantes que formen un crculo.

Bola de estambre
2. Luego se seleccionara alguna persona al azar y ella tomar la punta
de una bola de estambre y lanzar la bola a algn participante sin soltar
la punta, pero antes de lanzarla deber decir su nombre, pasatiempos y
qu lugar de los que conoce le gusta de manera especial y por qu
(el instructor puede elegir cualquier otro rasgo personal a comentar).
3. El compaero que recibe el estambre hace lo mismo que su
compaero hasta llegar al ltimo participante, de modo que se forme
una telaraa.
4. Para deshacer la telaraa se sigue el mismo desarrollo, empezando
por el ltimo participante pero ahora mencionarn un aspecto positivo
de la persona a la que le regresan el estambre y as se contina hasta
llegar a la primera persona que tiene el inicio del ovillo.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Ilimitado
20 min.
20 personas
o menos
20 min.
128
2.2 Etapa introductoria
Al final de las siguientes dinmicas el instructor puede realizar preguntas similares a las siguientes: Cul consideras que sea la importancia de la eleccin de carrera?,
Hasta dnde debe defenderse la vocacin?, La eleccin de carrera es solamente un asunto personal? Las conclusiones puedes ser como las siguientes:
- Los alumnos deben prepararse para realizar la mejor eleccin posible.
- La falta de orientacin vocacional o profesiogrfica (segn el taller de que se trate) trae como consecuencias muchos errores cuando los
jvenes eligen su carrera.
- El taller es una oportunidad para conocernos mejor y obtener informacin til para nuestro proceso de eleccin de carrera.
- Para una mejor impar
ACTIVIDAD
Peridico mural
El murmullo
129
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
1. El animador puede motivar el ejercicio diciendo: A diario se presen- Hojas de papel

tan casos en los que tenemos que hacer elecciones, pero para eso tene carta
mos que tomar en cuenta los conflictos que enfrenaremos al realizar- Cinta adhesiva
las. Hoy vamos a recordar principalmente cules son esos conflictos
que se presentan principalmente con los padres.
2. El instructor entrega hoja de papel a los participantes para que
anoten tres conflictos que se les han presentado con sus padres, a
causa de una eleccin que hayan hecho y al terminar pegan su hoja
en una de las paredes.
3. Todos los alumnos leen lo que escribieron sus compaeros.
4. Sentadas en crculo, 5 6 personas comentan un caso que les haya
llamado la atencin en particular y comenta por qu. En primer lugar
lo hace el instructor. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y hacer preguntas.
1. El instructor, de manera expositiva y sinttica, plantea a los jvenes
puntos referentes a la orientacin vocacional, tales como: para qu
sirve, qu consecuencias puede traer una mala eleccin, que la eleccin
es una decisin personal, etc.
2. Una vez que el instructor haya terminado con la exposicin, pide
que los jvenes comenten su opinin sobre el tema con el compaero
de al lado, puede ser el que se encuentre a la derecha o a la izquierda.
3. El instructor designa 5 minutos para su charla y una vez terminada,
el instructor pide a 5 6 alumnos que se den a conocer al grupo los
comentarios que hicieron.
4. El instructor retomando sus comentarios da las conclusiones.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
30 alumnos o
menos
30 min.
Ilimitado
30 min.

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Yo creo que...
1. El instructor pide a los jvenes que formen equipos de 4 5 personas. Pizarrn

2. Escribe en el pizarrn u hoja de rotafolios: Factores que dificultan Marcadores
Hoja de rotafolios
la eleccin de la carrera.
3. Los alumnos comentan en equipo el tema, a partir de sus experiencias
personales o que hayan visto con alguno de sus amigos.
4. Una vez que hayan terminado, tienen que escoger uno de los factores
y pasar al pizarrn a escribirlo. Si un equipo observa que ya est anotado
el factor que haba seleccionado, tiene que elegir otro de manera que no
se repita.
5. Cuando todos los equipos hayan terminado de pasar, el instructor
retomando lo escrito en el pizarrn u hoja de rotafolios, hace los
comentarios correspondientes y da las conclusiones.
Ilimitado
30 min.
Phillips 66
1. El instructor escribe en el pizarrn o en una hoja de rotafolio, la pregunta; Pizarrn o

Cules son los conflictos ms frecuentes entre padres e hijos al momento
rotafolios
de hacer la eleccin de una carrera?
2. El instructor pide al grupo dividirse en subgrupos de 6 personas.
3. Se dan 6 minutos para discutir y contestar a la pregunta que se
plante.
4. En plenario se escucha a una persona por subgrupo.
5. El instructor anota brevemente estas respuestas en el pizarrn o en
una hoja de rotafolio, para que al final realice algunos comentarios.
Ilimitado
30 min.
Pienso y hago
1. El instructor divide en 4 equipos al grupo.

Hojas de papel
30 alumnos o

Hoja
de
rotafolios
menos
2. Les plantea el tema que se pretende trabajar. Para este caso se
sugiere: los conflictos mas frecuentes que se presentan al momento Marcadores
de elegir una carrera.
3. El instructor les pedir que indaguen sobre esos conflictos.
4. Una vez que los tengan pedir que elijan uno y que lo expongan
mediante un dibujo, una frase, un pequeo cuento, etc. ante sus compaeros.
5. El instructor pedir al resto del grupo que ponga atencin y que
identifiquen, que conflicto estn presentando.
6. Hace anotaciones breves en el pizarrn y al final los comenta.
30 min.
Mi eleccin
1. El instructor pide al grupo que se ponga de pie y escuche con atencin Hojas marcadas
el relato que har: Imagina que ests a punto de terminar el bachillerato, Cinta adhesiva
y tienes que elegir una carrera, pero tu eleccin slo depende de cuatro
vas:
Elegir la carrera donde an hay cupo.
Elegir la carrera que tus padres quieren que estudies.
Elegir la carrera porque unos de tus padres ejerce la misma profesin.
Elegir la carrera ms econmica.
30 min.
30 alumnos o
menos
130
ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
(Con anterioridad el instructor habr colocado en cuatro puntos del

saln, papeles con estas opciones)
2. El instructor pide a los participantes que se ubiquen en la opcin
que represente la razn por la que piensan que elegiran una carrera.
3. Una vez que se ubicaron les pregunta cuales seran las consecuencias
de elegir bajo ese condicionamiento?, deja que discutan la pregunta.
4. Posteriormente en plenario dan sus comentarios.
5.Para finalizar el instructor refuerza sus respuestas con sus conclusiones.
Sube la montaa
131
1. El instructor organizar equipos de entre 5 y 7 estudiantes y repartir el Hojas de rotafolio

material, indicando que tienen 10 minutos para realizar el trabajo.
Marcadores
2. Les dir a los participantes que en la cartulina dibujen una montaa, Cinta adhesiva
a la cual pondrn el nombre de Orientacin Vocacional.
3. A un lado de sta dibujarn 2 obstculos que pudieran encontrar si
fuesen a escalar esa montaa. Al otro lado, dibujarn 2 herramientas
que los puedan ayudar a vencer esos obstculos.
4. En la cima de la montaa dibujarn una meta, la razn por la cual
tienen que subir esa montaa.
5. Cuando los subgrupos terminen su trabajo, seleccionarn a un
representante para que explique su respectivo dibujo.
6. Despus de las exposiciones, el instructor realiza conclusiones.
7. Los dibujos se quedarn pegados en los muros o ventanas durante
el taller.
2.3 Negociacin de expectativas
Al final de cualquiera de las siguientes tcnicas, el instructor sealar qu de lo que sealaron se cumplir y qu no, en funcin de los objetivos del
taller. Algunas actividades pueden ayudar tambin a acordar con el grupo algunos lineamientos para el buen desarrollo del taller.
ACTIVIDAD
Ilimitado
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
El globo de sorpresas
1. El instructor pide a los alumnos que se ubiquen en forma de crculo.

2. Reparte de hoja y un globo a cada alumno.
3. Escribe tres preguntas en el pizarrn y pide que los alumnos las
contesten: A qu he venido?, Qu espero del taller?, Qu estoy
dispuesto a hacer para un mejor aprovechamiento?
4. Una vez que han terminado pide que introduzcan el papelito en el
globo y, ya inflado, lo coloquen al centro.
5. El instructor pide que los alumnos mezclen los globos y que tomen
uno diferente al suyo.
6. Pide que revienten los globos y lean las respuestas.
7. El instructor organizar equipos para que compartan las respuestas
y hagan un resumen, sealando slo aquellas que no se repitieron.
8. Posteriormente cada equipo lee su resumen. El instructor anota en
el pizarrn o en una hoja de rotafolios las respuestas.
9. Finalmente el instructor har los comentarios correspondientes,
sealando qu de lo que respondieron a la segunda pregunta se
cumplir y qu no y de la tercera, rescata algunos elementos que sirvan
como lineamientos acordados con el grupo para el buen desarrollo del
taller.
Globos
Hojas tamao
de carta
Pizarrn o
rotafolios
Marcadores
20 alumnos o
menos
30 min.
Cul es primero y cul

despus?
1. El instructor pide que en hoja cada uno anote lo siguiente: a) tres Hojas de rotafolio
acontecimientos que piense sucedern durante el taller, y ordenarlos Marcadores
por orden de importancia; b) descripcin de los rasgos de su personalidad Cinta adhesiva
que considere no le ayudaran mucho durante el taller y ordenarlas tambin
por orden de importancia; c) una frase motivadora que les gustara ver
reflejada en el taller.
2. Se doblan las hojas y se introducen en una bolsa.
3. El instructor las revuelve y pide a los alumnos que pasen a tomar
una.
4. El instructor pide a algunos que lean lo que est escrito, mientras
hace anotaciones en el pizarrn.
Grupo
pequeo
30 min.
Las ideas caen
1. El instructor pide al grupo que se organice en equipos.
Ilimitado
30 min.
30 min.
Pizarrn o
2 . Anota en el pizarrn la frase: Qu espero del taller.

rotafolios
3. Pide a los alumnos que discutan mximo 3 ideas.
Marcadores
4. Una vez que hayan terminado invita a que un representante de cada
equipo pase al frente a escribir las ideas que hayan obtenido.
5. El instructor aclara que no se valen las repeticiones, pedir que slo
anoten las ideas que no estn todava expresadas.
132
ACTIVIDAD
Sondeo de motivaciones
PROCEDIMIENTO
1. El instructor reparte media hoja a cada participante.
2. Escribe en el pizarrn o en una hoja de rotafolio 3 preguntas:
. A qu he venido?
. Qu espero del taller?
. Qu estoy dispuesto o dispuesta a hacer para desarrollar bien el
taller?
3. Les asigna determinado tiempo para contestar las preguntas.
4. Pide al grupo que forme nicamente 3 equipos.
5. A cada equipo le asigna una pregunta, les pide que revisen sus
respuestas a la pregunta que les toc y que elijan de todas esas las
que consideren ms importantes (el equipo debe buscar la manera de
acoplar las respuestas, de forma que no se repitan).
6. El instructor anotar en el pizarrn la sntesis que lean los subgrupos,
y al final har los comentarios correspondientes.
Confidencias
133

MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Hojas tamao
de carta
Pizarrn
Marcadores
30 alumnos o
menos
30 min.
1. El instructor reparte media hoja de papel a cada participante.

Hojas tamao
de carta
2. Los participantes debern escribir en el lado derecho dos cosas que
le gustara que se abordaran en el taller, y lado izquierdo dos cosas Reproductor de
que no le gustaran, doblan la hoja.
msica
3. Una vez que hayan terminado el instructor les pide que se levanten Pizarrn o
de sus lugares llevando consigo los papelitos.
rotafolios
4. Pide que coloquen sus butacas en crculo. El instructor aprovechar
ese momento para retirar una butaca o las que sean necesarias de
manera que algn participante se quede fuera.
5. El instructor pide a los participantes que pasen al centro del crculo,
ameniza su reunin con una pieza musical y a una seal (interrupcin
de la msica), pedir que busquen un lugar para sentarse.
6. Perder el que se quede sin silla y ese ser el que lea su papelito.
7. El instructor anotar en el pizarrn o en hojas de rotafolios las
aportaciones correspondientes.
8. El instructor realizar el acto cuantas veces considere necesario,
tomando en cuenta que deber eliminar una butaca por cada ronda.
9. Al final el instructor seala qu s se abordar y qu no, en funcin
de los objetivos del taller.
3. Taller de Orientacin Vocacional

3.1 Etapa: Conozcmonos a nosotros mismos
Como conclusin a estas tcnicas, el instructor destacar la importancia de conocerse para realizar una adecuada eleccin profesional, indicandoque para ello
se realizarn diversos ejercicios durante el taller pero que es importante buscar los medios para avanzar en este proceso deconocimiento de
manera permanente.
ACTIVIDAD
Ilimitado
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Manifestacin de pancartas
1. El instructor reparte una hoja blanca y un poco de cinta adhesiva. Hojas de papel
2. Pide a los alumnos que se coloquen la hoja en la espalda, para que Masking
sus compaeros puedan escribir una cualidad que los identifique. As Marcadores
lo harn a todos sus compaeros hasta que terminen, con la aclaracin
de que no debern repetirse las cualidades ya sealadas.
3. El instructor debe estar pendiente de que no quede algn alumno
con su hoja en blanco y cuidar que no se escriban palabras ofensivas.
4. Al final habr una breve resonancia, preguntando a por lo menos 5
alumnos si hubo alguna o varias cualidades que no haban descubierto
de s mismos o si coincide con su propia percepcin personal.
Ilimitado
20 min.
Confidencias
1 . El instructor reparte una hoja a todos los participantes.

Hojas de papel
2. Pide que al inicio escriban su nombre y tres caractersticas que lo Lpices
identifiquen. Debajo de lo que anot, escribe la frase AS SOY, QU
MS VES EN M?
3. Los participantes comienzan a circular su hoja hacia la derecha, de
manera que sus dems compaeros puedan agregar otras caractersticas
que ellos perciban. Esto se dar por concluido hasta que la hoja
regrese a su dueo.
4. El instructor indica que si escriben caractersticas criticables de sus
compaeros, no utilicen trminos ofensivos.
5. Al final el instructor solicita a un mnimo de 5 alumnos que comenten cmo se sintieron en la dinmica y si estn de acuerdo con lo
que ven sus compaeros. En sus conclusiones, adems de hablar de la
importancia del autoconocimiento en la toma decisiones, comentar que un
rasgo de todo ser humano es la capacidad de desarrollarse y superar los
errores y limitaciones, por lo que no debemos sentir mal cuando alguien
seale nuestros rasgos negativos sino aprovechar las crticas para superarnos y crecer como personas.
20 alumnos o
menos
30 min.
30 min.
134
ACTIVIDAD
El regalo de la alegra
Imgenes
135

PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
1. Se forman equipos de 6 a 8 personas.

Hojas de papel
2. Luego, hace una breve presentacin: Muchas veces apreciamos Caja forrada
como regalo
ms un regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos ms
preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos
de lado hacer cosas pequeas aunque tendran, quizs, un gran significado.
En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra
a cada miembro del grupo.
3. El instructor invita a los participantes a escribir a cada compaero de su
equipo un mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos
positivos respecto a s mismo. Se trata de decir al otro lo que encuentran
en l, que provoca sentimientos gratos en los dems. Los mensajes irn
firmados.
4. El animador presenta las siguientes sugerencias para construir los
mensajes:
- Que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta como res, y no cosas
muy generales como por ejemplo: Me gusta tu forma de ser.
- Que el mensaje sea especfico, bien ajustado a la persona que va
dirigido, y que no sea vlido para cualquiera.
- Hacer la presentacin del mensaje de modo personal: A mi me gusta
de ti..., Yo veo que t..., etc.
5. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando
los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus
mensajes.
6. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en
comn de los descubrimientos que hayan hecho sobre su propia
personalidad.
1. Se solicita a cada participante que piense en cuatro o cinco animales Hojas de papel
que por alguna de sus caractersticas pueden tener similitud con su Lpices
personalidad y que los anote.
2. Despus de cinco minutos se les solicitar que digan al grupo el total
los animales que se imaginaron y que haya una amplia descripcin de las
razones por las que se encontraron similitudes con ellos.
3. Se solicita la retroalimentacin del grupo, sobre como lo ven ellos,
si coincide con lo que dice o no.
TIEMPO
30 min.
20 alumnos o
menos
30 min.

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Cartas para etiquetarse
1. Con anticipacin al evento el instructor prepara un juego de cartas Cartas elaboradas

(tarjetas de 3X5 cm) para cada uno de los equipos. En las cartas se
de acuerdo a la
deben escribir diferentes adjetivos calificativos (positivos y negativos)
cantidad de
como: honrado, alegre, introvertido, extrovertido, estudioso, deportista,
participantes
agresivo, etc. Es necesario elaborar por lo menos cinco tarjetas por cada
participante. Es decir, si los equipos estn integrados por 8 participantes,
entonces es necesario elaborar por lo menos 40 tarjetas para cada equipo.
2. Ya en el evento el instructor divide al grupo en equipos de mximo
8 integrantes.
3. El instructor explica a los subgrupos la actividad: Las cartas se colocan en
el centro del equipo con el texto hacia abajo. Un voluntario toma la primera
carta, la lee y si se siente identificado con lo que dice, se queda con
ella; si no es as, la devuelve y le da la oportunidad a la persona que se
encuentra a su lado derecho para que tome o deje la carta. Se contina
de la misma forma y al terminar la ronda si nadie se qued con la carta, se
elimina y se contina con la siguiente.
4. La dinmica contina igual hasta que se terminen las cartas.
5. En sesin plenaria cada participante muestra al grupo sus cartas y
comenta por qu se siente identificado con ellas. Los dems pueden
intervenir haciendo preguntas o sealando de manera respetuosa
posibles desacuerdos con la autopercepcin de los participantes.
6. Cuando todos se expresen el instructor comenta sobre la importancia
del autoconocimiento.
20 alumnos o
menos
30 min.
Descubrindose a s mismo
1. El instructor entrega a los participantes una hoja de papel o pide Hojas de papel
que utilicen una de su cuaderno.
Lpices o
bolgrafos
2. Solicita a los participantes que en el lado derecho de la hoja enlisten
sus habilidades, talentos, capacidades, recursos y fuerzas positivas, y
en el izquierdo sus debilidades, limitaciones, incapacidades y errores.
3. El instructor hace hincapi en que sean revisadas todas las reas:
fsica, intelectual, emocional, social.
4. Al terminar el listado, se les pedir que analicen sus respuestas y
pongan: una C si es factible de cambio, D si es factible de desarrollo
y N si no es factible ninguna de las dos.
5. El instructor integra equipos de 4 personas y les pide que comenten
lo anterior sacando como conclusin: Qu necesitamos para poder
lograrlo?
6. En sesin plenaria, el instructor solicita aportacin de cada subgrupo.
20 alumnos o
menos
30 min.
136
4. Dinmicas de animacin.
ACTIVIDAD
Estas dinmicas pueden ser utilizadas por el instructor en momentos de cansancio o aburrimiento del grupo o cuando se vaya a pasar a una etapa
terica, para propiciar nuevamente la atencin en el trabajo.
ACTIVIDAD
El cartero
La fiesta
137
PROCEDIMIENTO
MATERIAL
1. El instructor pedir a los participantes que formen un crculo con las Sillas
sillas y deber asegurarse que haya una silla menos que el nmero de
participantes, incluyendo a l mismo.
2. El instructor se coloca en el centro y despus de explicar en qu
consistir el juego, ser el primer cartero.
3. El cartero dir que trae carta para y seala alguna caracterstica
fsica, emocional, de apariencia, etc., por ejemplo: para los que estn
contentos para los que tienen pelo largo.
4. Los que se sienten identificados con las caractersticas sealadas,
tendrn que cambiarse de lugar y el cartero ocupar una de las sillas.
5. El alumno que se quede sin lugar ser el siguiente cartero o el que
tena que cambiarse y se qued en su lugar.
6. El instructor pedir a los participantes que formen un crculo con las
sillas y deber asegurarse que haya una silla menos que el nmero de
participantes, incluyendo a l mismo.
7. El instructor se coloca en el centro y despus de explicar en qu
consistir el juego, ser el primer cartero.
8. El cartero dir que trae carta para y seala alguna caracterstica
fsica, emocional, de apariencia, etc., por ejemplo: para los que estn
contentos para los que tienen pelo largo
9. Los que se sienten identificados con las caractersticas sealadas,
tendrn que cambiarse de lugar y el cartero ocupar una de las sillas.
10. El alumno que se quede sin lugar ser el siguiente cartero o el que
tena que cambiarse y se qued en su lugar.
1. Esta dinmica se basa en descubrir una clave que slo el instructor
y 3 a 5 participantes conocen.
2. El coordinador explica: vamos a ir a una fiesta y cada uno debe
llevar algo.
3. La clave secreta est en que slo se va a poder llevar aquello que
empiece con la primera letra del nombre de cada uno. Por ejemplo:
Luis puede llevar una linterna, una lmpara, una luna, etc. Sandra
puede llevar una silla, un susto, etc.
4. El alumno debe justificar para qu lleva ese objeto a la fiesta (sea lo
que sea) y los dems que conocen la clave lo apoyan. Ejemplo: Oscar
lleva una ola para refrescarse cuando hace mucho calor.
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Ilimitado
10 min.
20 min.
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Ilimitado
10 min.
5. Cuando alguien lleve algo que no empiece con la primera letra de

su nombre, entonces el coordinador preguntar a los dems que
conocen la clave Los llevamos? y ellos dirn No, no lo llevamos, por lo
que seguirn mencionando cosas hasta encontrar la clave.
6. Se recomienda que por lo menos haya dos personas que conozcan
la clave adems del coordinador, para incentivar a los dems a
descubrirla. Es importante repetir de vez en cuando las cosas que
los que se saben la clave han llevado a la fiesta. Por ejemplo: Luis
ha llevado una linterna, una lmpara, una luna, etc.
7. Deben mezclarse cosas que son posibles de llevar a una fiesta para
hacerlo ms difcil y de vez en cuando introducir elementos que no
tienen nada que ver, para dar pistas a la gente.
Canasta de frutas
30 alumnos o
menos
PROCEDIMIENTO
1. Indicar al grupo que realizarn una actividad de integracin con el Sillas

fin de que se conozcan.
2. Pedir a los participantes que formen un crculo con las sillas y
asegurarse que haya una silla menos que el nmero de participantes,
incluyendo al instructor.
3. Explicar que cada persona tendr el nombre de alguna fruta. Si
hay 15 participantes habr tres frutas; con 20, cuatro frutas y as
sucesivamente, de tal manera que cinco participantes tendrn el
nombre de la misma fruta.
4. El instructor dar el nombre de una fruta a cada participante de
manera alternada, asignndose a s mismo una fruta, cuidando que
no queden juntas las personas que tengan asignadas los mismos
nombres.
5. El instructor se ubicar en medio del crculo y dir en voz alta el
nombre de una fruta.
En ese momento, todas las personas que tengan el nombre de esa
fruta cambiarn de lugar. Pero si se dice: Canasta de frutas, todos
los participantes cambiarn de lugar y el educador se integrar,
quedando una persona sin silla cada vez que se d un cambio.
6. Explicar que la persona que se quede sin silla pasar al centro del
crculo y gritar el nombre de la fruta que quiera o canasta de frutas.
7. Suspender el ejercicio cuando el grupo se muestre disperso.
138
ACTIVIDAD
El inquilino
PROCEDIMIENTO
1. Todos los alumnos se colocan por tros, formando un crculo.
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Ilimitado
10 min.
2. Para ello una persona se coloca frente a otra agarrndose de las

manos, y la tercera se meter en medio, rodeada por los brazos de
las anteriores.
3. La que est en el interior ser el inquilino y las que estn a sus lados
sern la pared izquierda y derecha respectivamente, tomando como
referencia el crculo.
4. Si la cantidad de alumnos del grupo es mltiplo de 3, el animador
participa, y si hay dos alumnos sin equipo, jugarn como uno solo.
5. Para que se cambien de lugar los participantes, el instructor puede
decir una de estas cosas: pared derecha, pared izquierda, inquilino
o terremoto.
6. En los tres primeros casos, las personas que estn haciendo el
papel nombrado tienen que cambiar de grupo, momento que debe
aprovechar la que no tiene sitio para ocupar uno.
7. En el caso de que diga terremoto, sern todos los que tienen que
cambiar y formarse nuevos grupos. Contina el juego la persona que
qued sin sitio pasa a liderar el grupo.
Ardilla a su cueva
1. El instructor explica la dinmica.

2. Se integrarn por parejas, asignndose uno el rol de ardilla y el otro
de cueva.
3. Todos los que tienen el rol de cueva realizan un crculo. Cada
ardilla se coloca frente a su pareja en el interior del crculo y se
hacen mutuamente preguntas tales como: cmo te has sentido en
el taller?, hasta el momento cumple tus expectativas?
4. Cuando el animador diga: ARDILLA, las personas que tienen este
rol se mueve a la derecha para conversar con el compaero que sigue
sobre la misma serie de preguntas.
5. El instructor dir varias veces ARDILLA con el fin de que roten. Las
cuevas no se deben mover.
6. Cuando el animador diga CUEVA, todas las ardillas deben buscar a
la pareja que tenan al iniciar el juego y tomarse de las manos.
7.Pueden repetir la actividad girando ahora las ardillas al lado contrario.
Ilimitado
15 min.
El nudo
1. El instructor designar a un participante, para que se aleje del grupo.

2. Mientras, el resto del grupo tomados de las manos comienza a
enredarse lo mximo posible. Las personas del grupo se enredan
pasando por encima y por debajo de las manos del compaero.
3. Cuando ya no puedan complicarlo ms, llaman al compaero que esta
alejado y ste intenta deshacer el nudo indicando al grupo qu deben
hacer.
4. El instructor pregunta Cmo nos sentimos al hacer el nudo? Hubo
colaboracin?
15 a 30
alumnos
10 min.
139

ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
Ponle la profesin al
compaero
1. El instructor deber preparar con anticipacin una figura humana

dibujada en una hoja de rotafolio, adems deber preparar algunas
tiras de papel en las que estarn escritas diferentes profesiones.
2. El instructor elige a un participante, al cual venda los ojos y entrega
una tira de papel.
3. Con la ayuda de sus compaeros se acercara a la figura y tratara de
colocar la tira de papel justo en la misma.
4. El que no le atine tendr un castigo, (como cantar, bailar o contar
un chiste).
Vamos a decir
1. Los participantes forman un crculo.

2. El instructor designar al participante que deber comenzar.
3. Pide que diga su nombre y mencione la profesin que le gustara
desempear. Por ejemplo: yo soy Mara y me gustara ser enfermera.
4. Ahora su compaero de a lado antes de decir su nombre, en funcin
de la profesin del compaero anterior, menciona las actividades que
realiza ese profesionista.
5. Una vez que termine, de igual modo que el anterior compaero, dir
su nombre y su profesin. No se debern repetir las profesiones.
6. El compaero que le sigue har lo mismo que l y as sucesivamente.
MATERIAL
TAMAO
GPO.
TIEMPO
Dibujo
Tiras de papel
Cinta adhesiva
Paliacate
Ilimitado
5 min.
20 alumnos o
menos
30 min.
140
SALTO DE ARROYO
El siguiente esquema se dibujar o marcaren
el piso con el nmero que contienen loscrculos
ya que stos indican el orden enque deben ser
pisados; tambin pueden usarse flechas.
El tamao de los crculos deber ser de 40 cm.
de dimetro aproximadamente y estarn colocados
a una distancia que requiera de saltos para llegar.
El instructor pedir a los alumnos imaginar que
van a pasar un arroyo y deben hacerlo por las
piedras para no mojarse, que tendrn que respetar
el orden indicado y no pisar fuera de los crculos,
de lo contrario empezarn nuevamente.Los dems
integrantes del equipo cuidarn que se respeten las
reglas.
141

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ORIENTACIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES

Sexta Edicin. Agosto 2011

2011 Comisin Estatal para la Planeacin

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ING. JOS ANTONIO CARRANZA PALACIOS

COORDINADOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,

MTRO. ISIDORO YESCAS MARTNEZ

M.C. BERNARDO VSQUEZ COLMENARES GUZMN

DIRECTOR DEL INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA

MTRO. JORGE MARIO OLN BALDERAS

TITULAR DE LA OFICINA DE SERVICIOS FEDERALES

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RECTOR DE LA UNIVERSIDAD BENITO JUREZ DE OAXACA

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DR. MODESTO SEARA VZQUEZ

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA SIERRA JUREZ

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LOS VALLES CENTRALES DE OAXACA

M.C. MIGUEL NGEL URRUTIA SALINAS

DIRECTOR DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE TUXTEPEC

ING. GASPAR SALAS MORALES

DIRECTOR DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE

MTRA. LUCERO HERNNDEZ CAMAO

DIRECTORA DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

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