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Autora:
Profesor Gua:
Valparaso. Chile
DEDICATORIA
Quiero no tener lmites y alzarme hacia aquel astro.
Mi corazn no debe callar hoy o maana, debe participar de lo que toca,
debe ser de metales, de races, de alas.
No puedo ser la piedra que se alza y que no vuelve. No puedo ser la sombra
que se deshace y pasa.
(Crepusculario, P. Neruda)
Con estos versos del gran poeta que han acompaado momentos
difciles de mi camino, deseo dedicar este trabajo a mi familia: a mis
recordados y queridos padres, quienes desde siempre impulsaron mis
desafos personales y acadmicos y lo continan haciendo desde donde se
encuentran; y al especial padre de mi hija que pronto viene para plantearme
el reto ms desafiante de mi vida, por su apoyo incondicional en todo
momento.
A todos los amigos y amigas con quienes hemos recorrido la vida,
siempre anteponiendo los afectos, apoyos y compaa necesarios para
fortalecer los propios caminos.
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDOS
Resumen
Abstract
ii
Presentacin
iii
CAPITULO I
Antecedentes del problema
1.1
Problematizacin
1.2
Objetivos
CAPITULO II
Marco referencial
11
2.1
11
11
23
2.2
33
33
37
49
la Educacin Parvularia
2.3
54
55
63
71
CAPITULO III
Marco metodolgico
77
3.1
Tipo de estudio
77
3.2
78
3.3
Participantes
78
3.4
79
3.5
79
3.6
81
3.7
83
3.8
85
CAPITULO IV
Presentacin, anlisis y reduccin de la informacin
87
4.1
87
4.2
97
Parvularia
4.3
102
4.4
119
CAPITULO V
Conclusiones y proyecciones
137
5.1
Conclusiones
137
5.2
Proyecciones
145
Referencias bibliogrficas
148
Anexos
176
Resumen
El presente estudio tiene por propsito caracterizar las representaciones
sociales de las Educadoras de Prvulos respecto al proceso de
autoevaluacin en la Educacin Inicial. Mediante una metodologa de corte
cualitativo se establecen los principales saberes pedaggicos desde los
cuales las Educadoras fundamentan sus prcticas vinculadas al desarrollo
de la autoevaluacin en nios de edades tempranas.
La construccin de saberes fundamentados emana como uno de los
hallazgos ms urgentes de relevar en el contexto del desarrollo de los
procesos autoevaluativos en prvulos. El tipo de conocimiento desde el cual
las profesionales de la Educacin Parvularia develan sus prcticas
evaluativas, se constituye en una preocupacin actual para abordar una
Educacin Parvularia de calidad, toda vez que la evidencia seala que en las
Educadoras no se aprecian fundamentos de base que orienten su quehacer
en el campo de la autoevaluacin. Se concluye, finalmente, en la necesidad
de encauzar los procesos formativos respecto al desarrollo de la temtica
como una manera de contribuir al fortalecimiento epistemolgico de este
nivel educativo y a la progresin del sistema educativo chileno.
Conceptos asociados.
Saberes pedaggicos -- Autoevaluacin-- Nivel Inicial -- Representaciones
sociales.
i 1
Abstract
The present study has as its purpose to characterize the Pre-school
teachers social representations concerning the self-evaluation process in
Initial Education. By using a qualitative method it is established that, based
on their own pedagogical knowledge, these educators derive their teaching
practices which are linked to self-evaluation development in children early
ages.
Constructing based knowledge arises as one of the most urgent findings
to strengthen in the context of the development of the self-evaluative
processes in children. The type of knowledge from which Pre-school
professionals derive their evaluative practices, can be considered a real
concern to aboard the qualitative training of pre-school teachers. This fact is
crystal clear as it is inferred that they do not count with base foundation
which may orient their work in the field of self-evaluation. It is concluded,
finally, that theres a need to channel the formative processes concerning the
development of this subject as a way to contribute to the epistemological
strengthening of this educational level and to the progression of the Chilean
educational system.
ii 2
Presentacin
Las actuales demandas y polticas educacionales hacen cada vez ms
necesario conocer cules son los principios con los que organizan su
quehacer pedaggico las Educadoras de Prvulos. Se precisa conocer, entre
otras, sus perspectivas de anlisis, sus reas especificas de accin, sus
dificultades y limitaciones. Esto adquiere mayor relevancia en la actualidad y
en el contexto de la Reforma Educacional Chilena dado que se ha definido
explcitamente potenciar este nivel y, especialmente, procurar el desarrollo
temprano de competencias y habilidades de aprendizaje en los prvulos, por
considerar que ellos se encuentran en la etapa particularmente ms sensible
y proyectiva del ser humano.
La puesta en vigencia a partir del ao 2002 de la Reforma en la
Educacin Inicial supone la reformulacin pedaggica de este importante
Nivel Educativo. An reconociendo los aportes y desafos propios del Nivel
Inicial, siempre resulta relevante para la gnesis y puesta en marcha de
cualquier proceso de reforma educacional, reconocer las miradas,
subjetividades y representaciones que tienen los actores y sus redes
colaborativas acerca de temas profundos que se relacionan, finalmente y
casi transversalmente, tanto con los logros acadmicos y de desarrollo
personal de los alumnos como con los niveles de xito del sistema
educacional, en su ms amplia dimensin.
En este sentido especial atencin se debera prestar al tema de la
Evaluacin Educacional. Histricamente la Evaluacin en el contexto
educacional ha sido un tema poco abordado, situacin que no supera la
implementacin del actual proceso de reforma. Desde el mbito de la
Educacin
de
una
investigacin
preferentemente
cualitativa
Inicial, se
que
se
CAPITULO I
Antecedentes del problema
1.1
Problematizacin
all del desarrollo del proceso de socializacin de los nios que asisten a la
Educacin Parvularia, y poner atencin en los bajos niveles de logros en el
plano intelectivo de los prvulos. Se espera que exista una alta relacin
entre los aportes de la Educacin Inicial y el rendimiento posterior, Si bien
las variables relacionadas con la Educacin Preescolar de los estudiantes
no mostraron una relacin significativa con el Rendimiento, sus efectos de
acuerdo a lo que seala la literatura relevante parecen ser notables
(Unesco, 2001).
Por otra parte, el estado actual de la Educacin en el contexto mundial y
especficamente en el mbito de la Reforma que se desarrolla en nuestro
pas, exige una revisin de sus procesos fundamentales que beneficien el
xito de su gestin. Un aspecto que se considera gravitante al respecto es el
de la Evaluacin de los procesos y su incorporacin en el quehacer de sus
actores.
La Reforma Educativa chilena y la reciente reforma de la Educacin
Parvularia propician la idea de revisar los paradigmas evaluativos vigentes
de manera de dar respuestas atingentes a los desafos relacionados con la
calidad de la Educacin. En este sentido se espera un proceso evaluativo
integrado e integrativo entre los diferentes niveles educativos, que debe
emanar necesariamente desde la Educacin Inicial.
Los requerimientos de la Reforma Educacional Chilena y el aporte de las
neurociencias a la Educacin (Peralta, 2001a), sealan la necesidad de
introducir mejoras cualitativas sustantivas al proceso educativo desde la
Evaluacin, es decir, establecer criterios evaluativos pertinentes a las
necesidades de los nios actuales y de velar por una continuidad curricular
entre los diferentes subsistemas que la componen.
3
Parvularia, la
evaluativas
previas
que
conduzcan
una
posterior
autoevaluacin.
toma
de
decisiones
fundamentadas
(Florez,
2000).
La
educadoras
en
la
actualidad,
para
desarrollar
los
procesos
1.2
Objetivos
Objetivos generales.
1.-
2.-
Caracterizar
las
representaciones
sociales
que
sustentan
las
Determinar la
valoracin
que
la
10
CAPITULO II
Marco referencial
Los elementos tericos de base que orientan y fundamentan la
investigacin integra bsicamente tres mbitos de exploracin relacionados
con la temtica central del estudio y que sirven de apoyo para contextualizar
la problemtica.
2.1
12
Paradigma
13
las reglas y las tradiciones, de las cuales participan las personas, los
objetos, los fenmenos y los hechos (Eisner, citado en Mateo, 2000).
Posteriormente, y de acuerdo a lo que se denomin etapa de
profesionalizacin de la Evaluacin, surge el Modelo de Evaluacin
iluminativa, que tiene por objetivo, segn Parlett y Hamilton (citado en
Stufflebeam, 1987), descubrir y documentar a cualquier participante, alumno
o profesor, para discernir y discutir los hechos ms relevantes de la
innovacin que se pretende introducir y, el Modelo de Evaluacin
respondente, caracterizado por responder a los problemas reales que
afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un determinado
programa educativo.
Asumiendo que toda evaluacin implica actos de poder, los modelos
alternativos propuestos suponen ceder y compartir parte del mismo. El
Modelo de Evaluacin de los aprendizajes presenta un carcter ms plural
de la Evaluacin que abarca desde la tradicional hasta la denominada
autntica, caracterizada por Meyer (citado en Mateo, 2000) como aquella en
la cual los alumnos estn comprometidos en la ejecucin de tareas
pertenecientes a la vida real o de un gran parecido.
Esta pluralidad es sintetizada por Torrance y Pryor (1995) en dos
aproximaciones
evaluativas
conceptualmente
distintas,
denominadas
14
15
debates,
los
portafolios,
la Juicio
evaluativo
basado
en
la
puntuacin
comparacin
del
con
alumno
la
de
alumnos.
Permite al evaluador presentar el
historia
una puntuacin.
La
Evaluacin
tiende
evaluatva
respecto
del
ser
generalizable.
idiosincrsica.
Provee la informacin evaluativa de Provee informacin evaluativa de
16
tal
forma
que
inhibe
la
accin manera
que
facilita
la
accin
curricular o instruccional.
curricular.
Coloca la Evaluacin bajo la decisin Permite a los estudiantes participar
del profesor u otra fuerza externa.
en su propia evaluacin.
una
20
2001).
21
las
prcticas
evaluativas
puede
traer
como
consecuencia
el
alumnos
independientes
pensadores
crticos,
analizando
crticamente
reflejando
en
sus
situaciones;
algunas
consideraciones
generales
en
cuanto
su
25
causales
reconociendo los
son
juicios
evaluativos
importantes
porque
la
autonoma
del
aprendizaje
desarrolla
habilidades
autoevaluativas en el futuro.
Los estudios acerca del efecto de la autoevaluacin durante el
aprendizaje han demostrado que los alumnos que establecen metas de
proceso se involucran ms con los aprendizajes. La poca oportunidad de
desarrollar la autoevaluacin no resulta beneficiosa para establecer metas
de resultado. Adems, la autoevaluacin presenta un efecto positivo en la
adquisicin de la habilidad acadmica, particularmente en aquellos
27
28
concretas
ocurridas
en
momentos
determinados,
(Harter,
1998).
Los
nios
que
manifiestan
baja
y en la
(Zimmerman,
32
desde
una
perspectiva
tica
valrica
(www.
modernizacin.gob.cl).
docente
apreciada
por
la
calidad
de
su
formacin
programa de
medidas para la
transformacin y
de
acuerdo
con
modernas
concepciones
educacionales-
directa con lo que se debe hacer en el aula, toda vez que el educador debe
comenzar ahora identificando las necesidades presentes y las que se
perfilan sobre la base de estas, avizorando los posibles cambios a que nos
conducen las formas y caminos actuales de resolucin de problemas y de
acceso a lo que se estima vlido, til y satisfactorio (Alarcn, 1998).
En efecto, junto a la concepcin del nio vulnerable, dependiente,
"ingenuo", centrado en sus intereses egocntricos, exclusivamente ldico,
est surgiendo una visin de un prvulo que tiene mayor capacidad de
decisin desde su nacimiento, mas vinculado al mundo para lo cual utiliza
diferentes estrategias y tecnologas; que desarrolla nuevas estructuras
(afectivas y cognitivas) acorde a las oportunidades mas amplias que los
contextos ofrecen, que emplea smbolos y trminos de la cultura tecnolgica
con naturalidad, que desarrolla habilidades que en ciertos mbitos superan a
los adultos; que expresa su sentido de humor abiertamente y sus opiniones
sobre todo aspecto, incluso algunos conflictos de la vida cotidiana (Peralta,
2002).
Los estudios recientes, especialmente aquellos vinculados a la teora de
la mente y postpiagetanos, respecto a las caractersticas de los prvulos
actuales muestran evidencias necesarias de considerar para el desarrollo de
una Educacin Parvularia de calidad:
42
43
Antes de los seis aos, los nios disponen de una variedad de estrategias
metacognitivas; el nio va adquiriendo aptitud para reflexionar sobre sus
propias acciones, para recordar las experiencias pasadas, para predecir
consecuencias en las secuencias familiares de causa y efecto, para
resolver mentalmente problemas, sin depender exclusivamente de la
experimentacin, y para pensar acerca de lugares y tiempos distintos del
aqu y ahora (Siegler, 1991; Ruffman et al., 1993; Garnham et al., 1996).
46
47
retroalimenten
mejoren
el
proceso
educativo
en
sus diferentes
caracterizar
al
proceso
evaluativo
como
estrechamente
implementacin
curricular.
En esta nueva concepcin evaluativa es posible advertir la influencia del
modelo educativo de las Escuelas de Reggio-Emilia que ha sido reconocido
mundialmente por permear al proceso evaluativo de los prvulos su visin
humanista y naturalista del aprendizaje; enfatiza la idea de una evaluacin
que se genera en ambientes naturales y no en eventos evaluativos y que
aspira a llegar a constituirse en un eje convergente de los procesos de
aprendizaje que desarrollan los nios y permita ver cmo estn los nios
en la situacin, cmo se enfrentan con ella, con qu criterios actan, con qu
contribuciones personales; necesidad de evaluar procesos ms que
resultados; una concepcin evaluativa considerada como acopio de
informacin que sirva de base a una adopcin racional de decisiones y se
constituya en una necesidad de claridad y oportunidad de la informacin
para el educador y los prvulos (Escuelas Infantiles Reggio-Children, 1999).
El desarrollo de la Evaluacin en el Nivel sigue las tendencias mundiales
al respecto; en todos los pases se apunta hacia una evaluacin integral y
sistematizada con un mayor nfasis en la informacin de tipo cualitativo, a
travs de observaciones y con la participacin de las familias. Tambin es
frecuente la utilizacin de instrumentos estandarizados para evaluar el nivel
de desarrollo de los nios, dada la importancia de identificar lo ms
tempranamente posible alteraciones en el mismo (Unesco, 2004).
51
52
56
57
Por otra parte, autores como Doise (1991), Abric (2001) y Moscovici
(citado en Mora 2002), atribuyen a las representaciones sociales un papel
fundamental en la dinmica de las relaciones sintetizado en cuatro funciones
esenciales:
de conocimiento o saber: definen un marco de referencia comn, que
posibilita el intercambio social, la transmisin y la difusin de un
58
permiten
justificar
la
toma
de
posicin
los
60
63
saber de
opinin, inducidos y
67
Por su parte, Morin (en Beillerot et al., 1998) seala que el conocimiento
conduce a la seleccin de los datos pertinentes y al rechazo de los que no lo
son; se basa en la seleccin y la asignacin de un lugar determinado a los
datos de acuerdo con un modo de organizacin dominante que aplica dos
principios: el de la simplificacin y el de la separacin.
68
respuesta a lo momentos
74
disciplinar e
interdisciplinar;
acomodar las
propuestas
76
CAPITULO III
Marco metodolgico
3.1
Tipo de Estudio
La presente investigacin se enmarca dentro de los postulados del
paradigma
naturalista-interpretativo
(Rodrguez,
1996)
de
las
77
3.2
Participantes.
78
3.4
3.5
La
entrevista
cualitativa
en
profundidad
posibilita
81
3.7
83
85
86
CAPITULO IV
Presentacin, anlisis y reduccin de informacin.
El proceso de presentacin, anlisis y reduccin de la informacin
recogida se presenta considerando los tres corpus sealados anteriormente.
4.1
Respecto
la
subcategora
definicin,
un
grupo
de
ellas
como:
autoconcepto,
autoobservacin,
autovaloracin
medicin.
II
88
III
IV
Categora
de
anlisis:
Dimensiones
asociadas
la
autoevaluacin.
agrupar
en
aquellas
de
naturaleza
ms
cognitiva
VI
90
VII
VIII
IX
estrategias
que
favorezcan
el
proceso
de
la
XI
XII
Inicialmente,
los
padres
no
comprenden
el
sentido
de
la
XIII
Categora
de
anlisis:
Elementos
favorecedores
96
Un
aspecto
que
se
visualiza
como
obstaculizador
de
la
4.2
En particular, se asocia el concepto a todo el proceso de enseanzaaprendizaje, lo cual implicara que todo mecanismo evaluativo que se
97
II
educador
concibe
como
fundamentales
para
evaluar
los
III
IV
98
VI
VII
Para comparar una norma entre grupos distintos puede utilizarse los
criterios establecidos por especialistas (externos a la comunidad
educativa), que ofrece una visin ms homognea de la forma y
momento en que se producen los aprendizajes en los nios.
100
VIII
IX
Categora
de
anlisis:
Consideraciones
en
torno
la
autoevaluacin.
4.3
desarrollan
sus
actividades
en
diferentes
establecimientos
Vlidos
Menos de 60 hrs
60 a 120 hrs
Frecuencia
9
14
ms de 120 hrs
Total
Porcentaje
31,0
48,3
Porcentaje
vlido
31,0
48,3
Porcentaje
acumulado
31,0
79,3
100,0
20,7
20,7
29
100,0
100,0
Vlidos
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Primero y Segundo Ciclo
Total
Frecuencia
2
26
Porcentaje
6,9
89,7
Porcentaje
vlido
6,9
89,7
Porcentaje
acumulado
6,9
96,6
3,4
3,4
100,0
29
100,0
100,0
100
80
P
or
ce
nt
aj
e
60
40
20
0
5a8
entre 9 y 12
12 y ms
104
80
P
or
ce
nt
aj
e
60
40
20
0
Particular
Subvencionado
N2
Vlidos
Instrumentos Clsicos
Autoevaluacin
Tcnicas cualitativas
Total
Frecuencia
27
1
Porcentaje
93,1
3,4
Porcentaje
vlido
93,1
3,4
Porcentaje
acumulado
93,1
96,6
100,0
3,4
3,4
29
100,0
100,0
105
Vlidos
Frecuencia
11
16
Porcentaje
37,9
55,2
Porcentaje
vlido
37,9
55,2
Porcentaje
acumulado
37,9
93,1
100,0
6,9
6,9
29
100,0
100,0
Generador de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
Estrategia metacognitiva
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
20,7
20,7
20,7
17,2
17,2
37,9
27,6
27,6
65,5
Mecanismo de
Potenciacin
10
34,5
34,5
100,0
Total
29
100,0
100,0
Vlidos
Omitidas
Nmero de nios
Frecuencia
5
18
Porcentaje
17,2
62,1
Porcentaje
vlido
17,2
62,1
Porcentaje
acumulado
17,2
79,3
20,7
20,7
100,0
29
100,0
100,0
Manejo de instrumentos
Total
Vlidos
Omitidas
Espacios educativos
Salas de actividades
Escaso tiempo
Aspectos evaluativos
Total
Frecuencia
3
3
Porcentaje
10,3
10,3
Porcentaje
vlido
10,3
10,3
Porcentaje
acumulado
10,3
20,7
27,6
6,9
6,9
16
55,2
55,2
82,8
17,2
17,2
100,0
29
100,0
100,0
Tabla N 8
Vlidos
Porcentaje
55,2
10,3
Porcentaje
vlido
55,2
10,3
Porcentaje
acumulado
55,2
65,5
Generar espacios
6,9
6,9
72,4
Incentivar la participacin
6,9
6,9
79,3
Socializar sus
experiencias
17,2
17,2
96,6
3,4
3,4
100,0
29
100,0
100,0
Formular Preguntas
Responder formulando
Potencia los
conocimientos
Nuevos Aprendizajes
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
10
34,5
34,5
34,5
31,0
31,0
65,5
108
24,1
24,1
89,7
100,0
10,3
10,3
29
100,0
100,0
Reflexiona antes de
responder
Busca informacin o
evidencias
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
11
37,9
37,9
37,9
3,4
3,4
41,4
Establece
previamente criterios
3,4
3,4
44,8
Reconoce el grado de
participacin
11
37,9
37,9
82,8
17,2
17,2
100,0
29
100,0
100,0
Reconoce sus
limitaciones
Total
109
Vlidos
Frecuencia
1
8
Porcentaje
3,4
27,6
Porcentaje
vlido
3,4
27,6
Porcentaje
acumulado
3,4
31,0
10
34,5
34,5
65,5
Lenguaje Divergentes
6,9
6,9
72,4
Mtodos de investigacin
3,4
3,4
75,9
Construccin de teoras
3,4
3,4
79,3
100,0
Omitidas
Manejo de emociones
Resolucin de problemas
Anlisis de informacin
Total
20,7
20,7
29
100,0
100,0
110
Grafico N 3
Habilidades previas ms necesarias para que el nio
se autoevalue:
Observar
16,5%
10,6%
3,5%
1,2%
9,4%
4,7%
3,5%
Formular Inferencias
Medir
Formulara hiptesis
Descomponer los elementos
Emitir juicios valoricos
Describir situaciones
10,6%
Juzgar
16,5%
14,1%
1,2%
8,2%
Tomar decisiones
Recordar situaciones
Autovalorarse
Autoconocerse
111
Grafico nro. 4
Caractersticas del prvulo que le permiten desarrollar mejor las
competencias autoevaluativas
17,6%
17,6%
Buen Manejo del Lenguaje
Pensamiento Divergente
Emotividad
20,0%
2,4%
12,9%
0,0%
Destrezas perceptivas
Facilidad para la socializacin
Capacidad de asombro
Capacidad de descubrimiento
Concentracin
112
Grafico nro. 5
Efecto de la autoevaluacin en el desarrollo del nio
10,6%
20,0%
5,9%
Conocerse ms
Valorarse integralmente
11,8%
Tomar decisiones ms
asertivas
Modificar su conducta
18,8%
24,7%
8,2%
Acceder a nuevos
conocimientos
Aprender mejor
Interartuar socialmente
113
Grafico nro. 6
Factores sociales-ambientales que inciden en los procesos
autoevaluativos de los nios
22,4
24,7
0,0
Relaciones de la comunidad
10,6
10,6
1,2
22,4
Normas de honradez de
entorno
Modelos de conducta medios
comunicacn
Modelos conducta actores
sociales
114
Grafico nro. 7
Modelo pedaggico para la incorporacin de la autoevaluacin de los nios
como facilitador de aprendizajes
3,8%
25,0%
12,5%
5,0%
17,5%
Considerar evaluacin en
valores
Enfatizar la resolucin
problemas
Favorecer pensamiento
divergente
Facilitar ambientes de trabajo
Considerar medios didcticos
15,0%
8,8%
12,5%
Potenciar dialogo
Clima afectivo
Monitorear progresos
115
23,8%
Posibilita la adaptacin
Contribuye a disminuir
Ensea a pensar
2,5%
Fortalece la convicencia
Permite realizar inferencias
8,8%
11,3%
5,0%
3,8%
5,0%
21,3%
116
Grafico nro. 9
Proyeccin que tiene la autoevaluacin del prvulo en
el mbito cotidiano
18,7%
17,3%
2,7%
Facilita la autonoma
22,7%
22,7%
16,0%
117
Grafico nro. 10
Caractersticas personales y profesionales de la educadora
para el desarrollo de la autoevaluacin en los nios
8,5%
4,9%
22,0%
Empata
Facilitadora de
aprendizajes
Capacidad de observar
13,4%
14,6%
12,2%
Aceptar la diversidad de
opiniones
Calidez
Expectativas positivas
118
4.4
119
Entrevista Educadoras
Caractersticas
para
desarrollar la
autoevaluacin
Habilidades
previas
para
desarrollar la
autoevaluacin
Relacionadas
con
la
metacognicin,
autoobservacin, autocritica y
capacidad de emitir juicios.
En menor medida, otras de
naturaleza ms afectiva-social
(autoestima,
autoimagen,
tolerancia).
Documento Bases
Curriculares
Cuestionario de
Opinin
Juicio Interpretativo
Alusin
no
directa
(lo
esperado a su etapa).
En el Marco general del
documento se advierte de las
capacidades de los nios
actuales,
especialmente
apoyado en las recientes
investigaciones en el rea.
Reconocen bsicamente
tres aspectos: el tipo de
pensamiento del nio
(divergente); capacidad
de descubrimiento y
lenguaje.
Las
caractersticas
emocionales
son
consideradas en menor
medida.
No se alude en particular, no
obstante se puede extrapolar
que deberan surgir de los
principios educativos que
sustentan
las
Bases
Curriculares
(actividad,
singularidad,
potenciacin).
Se
puede
considerar,
adems, aquellas habilidades
previas a lo que es esperable
para su etapa.
No
se
evidencia
la
autoevaluacin de los nios,
por tanto, no da cuenta de
posibles
conductas
autoevaluativas
desarrolladas.
Observacin,
emitir
juicios valricos, tomar
decisiones,
recordar
situaciones
y
autoconocerse.
La visin es que no es
una
prctica
apta
para
ser
desarrollada
en
los
prvulos. Se evidencia
en el discurso un intento
autoreflexionar).
Proyeccin de En
menor
tendencia
se Se infiere que es para la
la
proyecta hacia la formacin retroalimentacin
de
los
autoevaluacin personal y emocional y en procesos.
actividades vinculadas con las
normas de convivencia y la
resolucin
de
conflictos.
Contribuye a plantearse futuros
desafos de aprendizaje.
121
obstante,
stas
evidencias
no
han
sido
reportadas
ms
seran
ms
de
tipo
experiencial,
amplios
no
122
actuales teoras del desarrollo infantil que precisan las habilidades que
los nios son capaces de desarrollar.
123
II
Entrevista Educadoras
Documento Bases
Curriculares
Cuestionario de
Opinin
Juicio Interpretativo
No se alude a estrategias
para
desarrollar
la
evaluacin, en general,
solo
aporta
algunas
orientaciones
para
ejecutar el proceso.
La
autoevaluacin
sealada, solo vinculada a
las acciones curriculares
del
adulto,
tampoco
orienta en tal sentido.
Indican
estrategias
clsicas, algunas ms
vinculadas
a
los
referentes
tericos
respecto
a
la
autoevaluacin,
que
otras.
Se
desprende
la
incorporacin de algunos
aspectos generales de la
autoevaluacin a nivel de
trabajo
pedaggico.
No
obstante,
se
evidencian
estrategias clsicas que no
necesariamente
implican
desarrollar
los
procesos
reflexivos y de autonoma en
los prvulos, caracterizadores
de la autoevaluacin.
Caractersticas
Aquellas caractersticas de
profesionales/personales
naturaleza
ms
vinculadas al desarrollo de la profesionalizante surgen en el
autoevaluacin
discurso como predominado
por sobre las vinculadas al
desarrollo personal de las
Educadoras. No obstante, para
ambos casos se sealan
caractersticas
ms
bien
generales
sin
encontrar
evidencias de un fundamento
ms reflexivo..
Enfatizan las
caractersticas
profesionales por
sobre las personales
124
considerrsele
negativamente
teniendo
presente
las
125
III
Entrevista Educadoras
Documento Bases
Curriculares
Cuestionario de Opinin
Juicio Interpretativo
Manifiestan
diversas
posturas
respecto
al
significado etimolgico del
termino.
Las
representaciones
al
respecto van desde un
concepto
eminentemente
cognitivo (juicio valorativo
acerca
de
su
comportamiento, conducta o
actuar) hasta instrumental
(herramienta que tengo
para determinar si he
adquirido
algn
conocimiento o habilidad).
Vinculado
a
los
aprendizajes, a la toma de
decisiones, al mejoramiento
y retroalimentacin de los
procesos educativos. La
caracterstica
de
permanente y sistemtico
del proceso indica una
asociacin
con
la
retroalimentacin continua
para el mejoramiento.
Fundamentacin
No se alude a referentes
epistemolgicos
o
a
principios educativos que
sustenten
el
proceso,
situacin
que
deberan
extrapolar las Educadoras
en
su
anlisis
del
documento de referencia.
Estos ltimos es posible
encontrarlos
en
los
procesos
tcnicos
de
planificacin
y
su
vinculacin con en el
potenciamiento
de
Probablemente
por
la
naturaleza del instrumento
no es posible advertir
mayores procesos reflexivos
al respecto.
Se
percibe
una
dbil
fundamentacin respecto a los
referentes
que
otorgan
orientacin a los procesos
autoevaluativos en los nios
menores de seis aos por parte
de las Educadoras.
Valoracin
autoevaluacin
aprendizajes.
Basada en el desarrollo
aprendizajes
en
prvulos, se valora a
autoevaluacin como
proceso
complejo
desafiante.
de
la Existe coincidencia en la
totalidad de las Educadoras
respecto a la relevancia del
proceso en los nios, toda
vez que permite potenciar el
desarrollo infantil.
de
los
la
un
y
Rol de la Educadora
Fundamentalmente
centrado en las habilidades
para seleccionar situaciones
relevantes/pertinentes para
evaluar y la valoracin para
la toma de decisiones.
Formacin
No se evidencia mayor
formacin respecto a la
formacin recibida respecto
al
tema.
El
referente
formador ms prximo son
las Bases Curriculares, aun
cuando reconocen el origen
fundante
de
la
autoevaluacin en el Nivel.
La
formacin
de
las
entrevistadas en el rea presenta
debilidades ms all de las de
naturaleza tcnica. Se observa
que los referentes ms prximos
para las Educadoras tampoco
aportan
demasiado
en
tal
orientacin.
127
Formas
utilizadas
de
Proyeccin
autoevaluacin
de
Fundamentalmente
cualitativas,
pero
sin
desconocer los aportes de
los
instrumentos
cuantitativos.
No se alude directamente.
profesional.
Preferentemente
utilizan
instrumentos clsicos, un
porcentaje
considerablemente
bajo
aplica la autoevaluacin.
Va a depender de la
naturaleza del trabajo que la
Educadora este realizando
con los prvulos, de lo cual
se desprende que no todas
las actividades educativas
pueden ser valoradas desde
la particular visin del nio.
128
resulta
contradictoria
con
las
representaciones de
las
Proyectivamente,
la
autoevaluacin
en
los
nios
es
asociada
130
IV
Entrevista
Educadoras
Documento Bases
Curriculares
Cuestionario de Opinin
Juicio Interpretativo
Vinculacin
autoevaluacin/
aprendizaje
Reconocen
que
el
desarrollo
de
la
autoevaluacin
se
enmarca dentro de una
modalidad
especfica
que no expresan. Por
otra parte, el modelo
educativo en el cual
desempearan
sus
funciones acadmicas,
que
tampoco
identifican, no resulta
propicio
para
el
desarrollo del proceso.
En
las
respuestas
especificas
se
puede
advertir
una
alta
vinculacin;
que
se
contradice
con
consultrsele respecto al
tipo de instrumentos que
utilizan donde no todos se
vinculan fuertemente con
el aprendizaje.
Seala
algunas
caractersticas
que
debiese tener un modelo
educativo apto para el
desarrollo
de
la
autoevaluacin: enfatizar
el clima afectivo, el
pensamiento divergente, el
dialogo y los valores.
Aquellos ms vinculantes
a
caractersticas
de
naturaleza
cognitiva
aparecen como de menor
relevancia.
Modelos educativos
Se valora la articulacin y
apoyo de la familia y otros
actores ms cercanos a la
realidad
propia
del
sistema, para trabajar
coherentemente
el
proceso en los nios.
Existe un reconocimiento
acerca
de
que
la
autoevaluacin no es un
proceso
que
debe
ser
enfrentada nicamente por las
Educadoras;
debe
ser
asumido por al menos la red
afectiva y educativa ms
cercana a los nios.
Dificultades para
prctica
de
autoevaluacin
La prctica autoevaluativa
se
ve
influida
principalmente por factores
contextuales referidos a
modelos de conducta de
actores
sociales,
las
caractersticas del grupo
familiar, el nmero de
nios atendidos y tiempo
escaso para su desarrollo.
Se vislumbra problemticas
de
diversa
ndole
que
afectaran el desarrollo de la
autoevaluacin.
En menor medida aparecen
aspectos
tcnicos
relacionados con el proceso.
la Se indican variadas
la fuentes de dificultades
para
enfrentar
la
autoevaluacin desde
el aula;
visones
diferentes frente al
proceso
educativo,
especialmente en el
Nivel Inicial; necesidad
de trabajo conjunto con
133
la
familia;
proceso disear instrumentos, etc.
formativo permisivo de
los padres; perjuicios
de
otros
actores
respecto al aporte de la
Educacin Parvularia,
entre otros.
134
135
Resulta
extrao
que
preferentemente
se
sealen
dificultades
136
CAPITULO V
Conclusiones y proyecciones
5.1
Conclusiones
Considerando la naturaleza del tipo de estudio es que a continuacin se
profundos
cambios,
marcados
principalmente
por
la
137
el
proceso
de
138
no
aporta
sustantivamente
enriquecer
el
plano
139
(formacin
universitaria,
perfeccionamientos,
teoras
140
141
142
143
144
5.2
Proyecciones
Del desarrollo y de los hallazgos del estudio se desprenden algunas
de
investigaciones
que
determinen
el
cmo
las
caractersticas
145
146
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Anexos
Anexo No 1: Entrevista a Educadoras
Protocolo de Entrevista
Objetivo.
Grupo Foco.
Condiciones de aplicacin.
Individual de acuerdo a las disponibilidad de cada
Educadora.
Control de condiciones logsticas. Privacidad, tiempo,
espacio.
Apoyo de registro magntico. Autorizado previamente
por las entrevistadas.
Completacin oportuna de protocolo.
Instrucciones.
Preparar condiciones de contexto para la aplicacin.
Presentar los objetivos de la entrevista.
Desarrollar la entrevista considerando un adecuado
clima de interaccin.
176
2.-
Segn su percepcin, qu
autoevaluacin en los prvulos?
3.-
4.-
5.-
6.-
importancia
tiene
desarrollar
la
177
178
179
180
181
182
Cuestionario de Opinin
Presentacin.
Estimada Educadora:
Junto con saludarla muy cordialmente nos permitimos
solicitar a usted contestar el siguiente cuestionario acerca de su percepcin
respecto al concepto de autoevaluacin en el Nivel de Educacin Parvularia.
Su aporte profesional contribuir a una investigacin relacionada con la
autoevaluacin en edades tempranas.
I
1.0
2.0
3.0
Ninguno
1-2
ms de 2
Menos de 5
5a8
ms de 8/menos que 12
ms de 12
4.0
5.0
183
6.0
II
2.-
3.
Describir situaciones
Juzgar
Tomar decisiones
Recordar situaciones
Autovalorarse
Autoconocerse
11.- Seale tres caractersticas del prvulo que le permiten desarrollar mejor
las competencias autoevaluativas
Buen manejo del lenguaje
Pensamiento divergente, creativo
Emotividad
Destrezas motoras
Destrezas perceptivas
Facilidad para la Socializacin
Capacidad de asombro
Capacidad de descubrimiento
Concentracin
En los siguientes reactivos
opciones:
187
188
189