Procesos y prctica

docente
Profesor: Dr. Jos
Armando Estrada Parra
Alumno: Sergio Ortiz
Hernndez

Tema:
LA FORMACIN
DOCENTE

Condiciones sociales de la
formacin docente
Desde la Sociologa se considera que la
formacin docente va unida siempre a las
concepciones y polticas educativas del
momento
que
se
reflejan
en
las
concepciones de prctica educativa, que a su
vez se vern concretadas en los currculas de
formacin docente

Condiciones sociales de la
formacin docente
Todo enfoque emerge en un contexto social especfico al
cual pretende responder, creando en el docente los
elementos necesarios que se adapten a los
requerimientos que la sociedad exige, as se hace
imprescindible interpretar a que intereses esta
respondiendo
determinado
enfoque
y
en
que
condiciones se desarrolla.

Condiciones sociales de la
formacin docente

Forma parte de un contexto social especfico al

cual pretende responder, creando en el docente
los elementos necesarios que se adapten a los
requerimientos que la sociedad exige, as se
hace imprescindible interpretar a que intereses
esta respondiendo determinado enfoque y en
que condiciones se desarrolla.

Condiciones sociales de la formacin

docente
La concepcin de formacin es importante en la medida en que dentro de ella
se encuentra implcita la percepcin de docente a lograr, la concepcin
epistemolgica y la sociolgica tambin.
Concepcin de educacin, que tiene que ver con la manera en que se concibe
al acto educativo formal y sus pretensiones, conlleva una percepcin de
hombre, de alumno, de aprendizaje y de enseanza e incluso de evaluacin.
La concepcin de docente es entonces :qu es un docente?, Qu papel
debe fungir en los procesos de enseanza-aprendizaje?, Cules son las
competencias, habilidades y capacidades que debe tener?; entre otras, son
importantes a considerar en este aspecto.

LOS ENFOQUES DE LA FORMACIN

DOCENTE.
En la produccin terica sobre la formacin docente encontramos diversos
conceptos que hablan de lo mismo. Unas veces aparece como modelos, otras
como enfoques, tradiciones e incluso paradigmas, entre otros.
Cada uno de estos conceptos responde a perspectivas diferentes.
Unos creen que son modelos en tanto que rescatan a fuerza de un proceso de
abstraccin mas o menos prolongado y sistemtico, las caractersticas
generales de estos tipos.
Otros creen que son tradiciones en tanto que estos tipos son formas
consensuadas de teora y prcticas utilizadas en muchos espacios y tiempos.
Otros creen que en realidades son paradigmas usando el trmino que Kuhn
pone de moda para caracterizar a las ciencias y sus diferentes corrientes.

LOS ENFOQU ES DE LA
FORMACIN DOCENTE.
Para Diker y Terigi (1997) resulta til pensarlos
como tradiciones, es decir como configuraciones
de pensamiento y de accin que, construidas
histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo,
en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a
las prcticas y a la conciencia de los sujetos

LOS ENFOQUES DE LA
FORMACIN DOCENTE.
Conciben al respecto las siguientes tradiciones de formacin docente:
1. El enfoque prctico-artesanal, o concepcin tradicional-oficio.
2. La tradicin normalizadora-disciplinadora.
3. La tradicin academicista.
4. El enfoque tcnico-academicista o concepcin tecnolgica o eficientista.
5. La concepcin humanista o personalista.
6. La concepcin hermenutica-reflexiva, de enseanza reflexiva o del
profesor orientado a la indagacin.

LOS ENFOQUES DE LA
FORMACIN DOCENTE.
Por otra parte Chehaybar y colaboradores (1996), consideran que la
formacin
docente va unida siempre a las concepciones y polticas educativas
del momento
que se reflejan en las concepciones de prctica educativa, que a su
vez se vern
concretadas en los currculas de formacin docente; as para ellos,
los tres tipos
esenciales de esta son:
La formacin tradicional.

LOS ENFOQUES DE LA
FORMACIN DOCENTE.
Los anteriores modelos concuerdan con los proyectos de
universidad que Hirsch (1998) ha detectado y caracterizado en tres
grandes vertientes:
a) Proyecto tradicional y conservador busca mantener la estructura
y la
organizacin universitaria generada en el pasado.
b) Proyecto modernizador generado a partir del Estado y de algunos
sectores
universitarios.
c) Proyecto democrtico poco definido que busca reorientar las
finalidades y
polticas de la educacin superior.

LOS ENFOQUES DE LA
FORMACIN DOCENTE.
Ferry en este sentido, distingue cuatro enfoques que tericamente se dan sobre formacin
de docentes:
El funcionalista, que se preocupa por la eficiencia de la escuela en consonancia con las
funciones que le ha asignado la sociedad y en este sentido se preocupo por crear docentes
que generen o promuevan el cumplimiento de dichas funciones.
El cientfico que se apoya en la idea de presentar de manera cientfica los contenido
para el logro de los objetivos en la formacin de docentes, esto es, para que los docentes
den respuesta cientfica a todos los problemas que eles emergen en su prctica.
El enfoque tecnolgico, que se supedita al uso de instrumentos o medios que
favorezcan la enseanza con la finalidad de modernizarla.
El enfoque situacional, que es la propuesta de Ferry, se caracteriza por promover una
formacin centrada en el enseante y las experiencias educativas que tiene, dicha
experiencia se problematiza y se intenta comprender, explicar para si actuar en
consecuencia, considerando para ello que la prctica docente es un acto individual, nico e
irrepetible, contextualizado y evidentemente particular.

El enfoque artesanal
Este corresponde con la orientacin perennialista
de Imbernn (1998), la cual considera al
conocimiento como nico y definitivo, se basa
en la idea de que la formacin del profesorado
debe priorizar la transmisin acadmica de
conocimientos, vinculndola con el estudio de las
disciplinas a impartir o propias de la especialidad
del docente, se considera aqu que saber es poder.

El enfoque artesanal
Desde esta orientacin, la formacin del
profesorado tendi a capacitar a ste en relacin a
lo que se considera su funcin bsica: la
transmisin de los conocimientos culturales, o sea
de las disciplinas, siendo su especificidad
profesional dominar el contenido que hay que
ensear, por lo que se valora la calidad de la
formacin en relacin al buen dominio de los
contenidos de esta.

El enfoque artesanal
El profesorado es un mediador entre el alumnado y los

contenidos culturales seleccionados por otros.

Este modelo tiene una vinculacin directa con la historia
de la educacin formal, particularmente en las
universidades de la edad media, donde el sujeto que
domina un saber se convierte automticamente en
maestro de su arte o saber.
En este modelo el profesor se convierte en tal mediante
un procedimiento de corte artesanal, trabajando al lado
del maestro que ejerca la profesin.

El enfoque artesanal
En la actualidad este tipo de formacin es an
muy importante y polticamente favorecida,
pues se privilegia el apoyar econmicamente
los estudios de posgrado en la disciplina como
nico criterio de formacin, sin tomar en cuenta
que la docencia es una actividad construida en
los mbitos pedaggico y social.

El enfoque artesanal
El modelo artesanal surge desde la edad media y
con el desarrollo del capitalismo comienza a
entrar en crisis en la mayora de las ocupaciones,
incluyendo obviamente la del docente.
La formacin es considerada como un proceso
ajeno a la voluntad,

El enfoque artesanal
El sujeto que se inserta en la docencia, se va formando en
ella a travs de la prctica, del hacer, a veces tutoreado,
a veces no, el caso es que la formacin implica solamente
la adquisicin de las habilidades necesarias para ser
capaz de transmitir la disciplina en un proceso educativo
en funcin de las experiencias. la enseanza es un oficio
que se aprende a la manera del aprendizaje en los talleres
de oficios: se aprende a ser docente enseando, como se
aprende cualquier oficio practicndolo en una secuencia

El enfoque artesanal
Concepcin sobre la educacin.
Un excesivo papel directivo del docente que se asume como el
portador del poder en el aula.
Un papel muy limitado del alumno en la toma de decisiones, lo
que lo reduce a adoptar un papel pasivo.
La educacin tradicional por ser excesivamente teoricista.
Se promueve una educacin libresca, enciclopdica y por tanto
repetitiva y memorstica.
La motivacin del alumno se centra en la obtencin del diploma.

El enfoque artesanal
Mantenimiento de una disciplina dentro y fuera del saln a travs de
muchos y variados los mecanismos para lograrla: "... las sanciones,
recompensas para los buenos, como el cuadro de honor... las notas de
mrito; castigos para los malos: la puesta en rodillas, smbolo de
humillacin (tan opuesta a la cruz de honor glorificante), el bonete de
burro, signo de animalidad, las tareas adicionales de castigo, la
retencin por penitencia, las copias... el trabajo suplementario (tan
revelador)... son asimismo las presiones psicolgicas... emulacin,
exhortacin, juramentacin, invocacin del honor, evocacin de un
porvenir mejor... el deber de complacer a los padres, a los maestros..."

El enfoque artesanal
Una utilizacin de mtodos didcticos que se caracterizan por el
excesivo papel protagnico y uso de poder por parte del maestro,
que se complementan con evaluaciones caracterizadas por una
reproduccin del conocimiento a travs de tcnicas cuantitativas
(pruebas) que denotan quien posee el poder en el aula y la escuela.
Finalmente un producto esperado caracterizado por su disciplina,
ordenado, pasivo, capacitado para el trabajo, competitivo y
competente, nacionalista e individualista entre otros rasgos.
La educacin desde este enfoque tradicional se vincula pues a
necesidades sociales de reproduccin donde la obediencia y el
conformismo son pautas de comportamiento importantes en ese
modelo.