TEMA 24

EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN

PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO SU
REPRESENTACIN. ELEMENTOS GEOMETRICOS DEL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN.
INTERVENCIN EDUCATIVA.

Art. 3 se encuentran los objetivos de primaria y la geometra en el apartado g, los contenidos

de Matemticas se encuentran en el Anexo II dividido en cuatro bloques y la geometra

INTRODUCCIN
1.

EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN

PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN.

1.1

Concepto

1.2

Teoras

1.3

Importancia de la geometra en la enseanza

1.4

Espacio.

2. ELEMENTOS GEOMETRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIN Y SISTEMAS

DE REPRESENTACIN

3. INTERVENCIN EDUCATIVA.
3.1. Recursos manipulables dentro del aula
3.1.1 El Geoplano
3.1.2 El Tangram
3.1.3 El Mecano
3.1.4 Pentominos
3.1.5 Los Espejos

3.2. Evaluacin

4. CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
LEGISLACIN

1. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA

EDUCACIN PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO
SU REPRESENTACIN

1.1 Concepto
2

La Geometra ( del griego geo, tierra, metrein, medir) es la rama

de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio

1.2 Teoras
Las matemticas en general y la geometra en particular. Por su grado
de abstraccin, formalizacin y complejidad, resultan difciles de
comprender hasta la adolescencia. Por lo cual, el punto de partida ha de
ser la experiencia prctica.
Tradicionalmente, se ha representado siempre como una ciencia
exacta, deductiva, axiomtica, con un cuerpo de conocimiento
lgicamente estructurado.
Esto ya ha cambiado. Con las diversas reformas y leyes educativas, el
enfoque ha ido cambiando, contemplndose ya como un proceso de
construccin progresivo de conceptos y prcticas de destrezas que
continuamente se retoman y consolidan, Siendo un instrumento
imprescindible para la representacin y anlisis de la realidad y el
entorno, de forma rigurosa, concisa y sin ambigedades.
El conocimiento de la realidad en la que viven se conseguir tambin a
partir del desarrollo del pensamiento matemtico, en continua
interaccin con el mundo fsico y la descripcin ajustada del entorno.
De acuerdo con la teora de Pierre y Dina Van Hiele, los estudiantes
progresan a travs de niveles de pensamiento geomtrico, desde un
nivel visual, seguido de niveles cada vez ms avanzados de descripcin,
anlisis, abstraccin y prueba. Su modelo de enseanza y aprendizaje ha
servido y sirve de modelo para la elaboracin y estructuracin de los

contenidos en los currculos de matemticas. En este se plantean dos

grandes apartados, por un lado como evoluciona el razonamiento
geomtrico de los individuos y su progreso, lo que se suele llamar niveles
de razonamiento y por otro lado las fases del avance en el razonamiento
geomtrico que es lo mismo : las fases de aprendizaje.
Los niveles de razonamiento se dividen en cinco niveles: Reconocer,
analizar, clasificar y el cuarto y quinto nivel de deduccin y de rigor se
escapan de nuestra etapa educativa. Mientras no se ha adquirido un
nivel de razonamiento no se es capaz de pasar al siguiente.
El modelo fija cinco fases de aprendizaje:
1. Fase de informacin donde se presenta el tema de estudio
2. Fase orientacin dirigida, donde se presenta el material o
problemas
3. Fase de explicitacin, en la que se intenta que el alumnado
explique los resultados y con un lenguaje apropiado
4. Fase de orientacin libre, en esta fase se presentarn materiales
o propuestas que no son inmediatas, que generarn nuevos
planteamientos.
5. Fase de integracin, en esta fase se adquiere una visin global de
todo lo aprendido y su integracin, se est capacitado para
ascender de nivel.
Relaciones de esta teora con la de Piaget, coinciden en sealar
una evolucin del pensamiento de acuerdo con ciertos estadios o

niveles y ambas, resaltan el papel del individuo en la construccin

activa de su propio conocimiento.
Se diferencian en que para Piaget el desarrollo aparece ms ligado
a la evolucin biolgica general del individuo, como consecuencia de
interacciones generales con el medio.

1.3 Importancia de la geometra en la enseanza

La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar
responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la
vida cotidiana.
Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para
desenvolverse en la vida cotidiana; para orientarse; para hacer
estimaciones; para hacer clculos relativos a la distribucin de los
objetos en el espacio, en el arte, en el estudio de los elementos de la
naturaleza
En Educacin Primaria hay que escapar de las interpretaciones
deductivistas e ir a una geometra de carcter experimental, intuitiva.
Desde que el nio nace, establece relaciones con los objetos, los
junta, separa, agrupa, cuenta a travs de la experiencia cotidiana
organizndose y orientndose en el espacio que le rodea.
Posteriormente, la experiencia va dando paso a l abstraccin y
formalizacin que permitir corregir errores e ir convirtiendo al
conocimiento en ms simblico, abstracto y formal.
La dificultad de enseanza de la geometra en Primaria, por la
contradiccin existente entre el fuerte carcter abstracto de esta

materia y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva,

experimental a los alumnos, es lo que obliga a una simplificacin de sus
elementos conceptuales.
Hay que tener en cuenta que el nio, hasta los 12 aos
aproximadamente, es decir hasta el final de la primaria, no es capaz de
generalizar, y que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y
posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes generales.

1.4 Espacio
El proceso de estructuracin del espacio, es lento y progresivo y se
va logrando gracias a la maduracin y al contacto con el medio,
requiriendo para ello de una intervencin educativa global y sistemtica.
Segn Wallon y dentro de la clasificacin que se establece del
espacio, en la educacin primaria (6-12 aos) se establecen dos etapas:
- Etapa del espacio proyectivo (6-9 aos): Es cuando se abandona el
egocentrismo y se es capaz de que la percepcin del espacio dependa
del punto de vista del observador y que el punto de vista propio, no sea
el nico vlido.
- Etapa del espacio euclidiano (9-12 aos): Ya se alcanza el mayor nivel
de abstraccin entre todos los objetos y se relacionan entre s, en
tres dimensiones.
Para poder llegar a tener una imagen mental de un objeto, es
necesario antes haber tenido una correcta percepcin del mismo. No
puedo representar el colegio, si antes no le he visualizado y
estructurado sus elementos.

SENSACIONES-PERCEPCIONES-REPRESENTACIONES-INTERPRETACIONES

2. ELEMENTOS GEOMETRICOS DEL ENTORNO:

CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN

La localizacin de figuras geomtricas en el entorno real, su

observacin y deteccin de los elementos que las conforman, es tarea
imprescindible en cualquier proceso de iniciacin de la geometra en las
aulas.
Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones, segn
criterios sencillos, aprendiendo los trminos que designan las figuras,
elementos y relaciones geomtricas ms comunes: vrtices, caras,
aristas, polgonos, circunferencia, cubo, esfera... Se trata de que los
incorporen a su vocabulario, utilizndolos con propiedad en las
descripciones de objetos y situaciones.
Posteriormente, iniciaremos los conocimientos sobre las relaciones de
igualdad, perpendicularidad, simetra, ngulos, ect. As mismo,
aplicaremos las nociones de medida, de longitud y superficie,
aproximndose de manera intuitiva al clculo de reas y volmenes de
figuras y cuerpos geomtricos sencillos.
Uso de la geometra como representacin
Una vez familiarizados con los objetos, se analizan los cuerpos
geomtricos reconocibles en objetos cotidianos y en la misma
naturaleza y entorno.
Analizamos los elementos que los componen:
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 Paralelismo
Perpendicularidad
Figuras geomtricas
Destrezas de representacin
La manipulacin y la parte ldica a travs del uso de materiales, de
la construccin personal, de plegamientos, ect., nos ayudan a llegar al
concepto, por medio de modelos reales y su representacin a la par que
las vivencias personales construyen aprendizajes mucho ms
significativos y aplicables en la vida personal.
Clasificacin de las figuras y cuerpos geomtricos.
Figuras geomtricas:
Polgonos, nombres segn los lados: tringulo(3), cuadriltero(4),
pentgono(5), hexgono(6)....
Tringulos segn los lados (equiltero, issceles, escaleno) y segn los
ngulos (acutngulo, rectngulo, obtusngulo)
Cuadrilteros: Paralelogramo (cuadrado, rectngulo, rombo, romboide);
trapecio (issceles, escaleno, rectngulo) y trapezoide.
Cnicas: circunferencia, parbola, elipse, hiprbola
Cuerpos geomtricos:
Poliedros, nombres segn las caras: tetraedro(4), pentaedro(5),
hexaedro(6), heptaedro(7)...
Segn las cualidades de las estructuras que los componen: primas,
paraleleppedos, pirmides

Si lados y ngulos iguales poliedros regulares: tetraedro regular,

hexaedro regular cubo...
Cuerpos redondos
Cilindro, cono y esfera

3. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Las capacidades que se pretenden desarrollar en esta etapa educativa y

concretamente dentro del rea de Matemticas se debern conseguir a
travs de unos determinados objetivos y dentro del bloque de Geometra
mediante el objetivo n7 del RD. 1315/06 que dice: identificar formas
geomtricas del entorno natural y cultural utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
Para la consecucin de este objetivos se desarrollan una serie de
contenidos que sern agrupados en tres apartados y que se tratarn a lo largo
de los tres ciclos:

- La situacin en el espacio
- Formas planas y especiales
- Regularidades y simetras
Debemos tener en cuenta que el proceso de construccin del pensamiento
geomtrico sigue una lenta evolucin desde las formas iniciales hasta un
razonamiento deductivo, que escapa ya de la etapa educativa en la que
debemos trabajar.
Por ello la enseanza de la geometra en esta etapa deber plantearse
partiendo de formas, objetos, figuras del entorno prximo sin un
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razonamiento lgico a priori, pero que poco a poco se ir construyendo,

ayudando a que tomen conciencia del espacio que les rodea a travs de sus
sentidos y que dar paso a la experimentacin y construccin de esquemas
explicativos de propiedades, clasificacin, que nos llevara a desarrollar una
mayor abstraccin en el razonamiento de etapas posteriores.
Todo ello convierte a la Geometra en una herramienta que proporciona al
alumnado un mejor conocimiento del espacio en el que se desenvuelve y se
desarrolla.

3.1. Recursos manipulables dentro del aula

La utilizacin de materiales manipulativos puede ayudar al alumnado a
que comprendan tanto el significado de las ideas matemticas como su
aplicacin a situaciones de la vida real y cotidiana.
Siempre que presentemos un material nuevo deberemos dejarles un
tiempo para que lo manipulen, reconozcan y experimenten con el, antes de
pasar a realizar actividades dirigidas.
3.1.1. El Geoplano

Con el podemos conseguir que el alumnado represente las figuras

geomtricas antes de que tenga la suficiente destreza manual para dibujarlas.

3.1.2. El Tangram

Muy conocido por todos, es un juego de origen chino que consta de un

cuadrado dividido en siete partes, cinco tringulos de tres tamaos, un
cuadrado y un paralelogramo, aunque podemos encontrar otros tipos de
tangrams como el pitagrico, el cardiotangram... aunque menos conocidos.
3.1.3. El Mecano

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El mecano es un recurso poco utilizado pero con el podemos introducir

conceptos topolgicos as como en la introduccin de los polgonos aunque no
tengan las destrezas manuales suficientes para su dibujo.
3.1.4. Pentaminos

Los pentominos son configuraciones formadas por cinco cuadrados

iguales y unidos por una arista o lado (como si tomremos cuadrados de un
tablero de domin o ajedrez).
3.1.5. Los Espejos

Los espejos planos, tanto simples como los libros de espejos (dos
espejos unidos por uno de sus lados) son muy tiles para introducir las
simetras, polgonos regulares, trabajar ngulos, obtener regularidades...
dependiendo pues, del nivel que trabajemos, utilizaremos un espejo o los
logros de espejos o de los contenidos que vayamos a desarrollar.

3.2. Evaluacin
Respecto a la evaluacin de todo lo comentado hasta ahora, deber
realizarse sobre actividades en consonancia con lo que se ha trabajado en la
clase. Se ira recogiendo informacin conforme avanza el alumno y conforme
avanzamos en los contenidos, haciendo una atencin en la compresin y en las
destrezas procedimentales, ya que hemos trabajado extensamente los
recursos manipulativos.
No slo nos basaremos en la evaluacin formal, sino tambin que esta
debe ser abierta a otros canales, tales como las observaciones diarias, el
seguimiento de los trabajos, conversaciones, el cuaderno de trabajo, es decir,
una evaluacin formativa y una evaluacin sumativa. Y todo ello en conjuncin
con los propios criterios de evaluacin que determine el propio centro y los
distintos equipos de ciclo.

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4. CONCLUSIN

BIBLIOGRAFIA Y LEGISLACIN

Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Ed. Nancea.

rea de conocimiento. Didctica de la matemtica. Matemticas: cultura

y aprendizaje. N 1 Ed. Sntesis
Matemticas e Internet. Biblioteca de Uno n 192. Ed. Grao

Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE)3 de mayo

RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el se establece las enseanzas

mnimas de la educacin primaria

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