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Historia de La Educacion
Historia de La Educacion
Padre Marrero coinciden para diversificar la enseanza superior dando cabida a otros
autores distintos a Santo Toms y Aristteles y modernizar con ello la orientacin de las
ctedras de filosofa y teologa e introducir la ciencia y el pensamiento modernos; las
ideas de Miguel Jos Sanz de ofrecer a los abogados conocimientos profesionales
actualizados a travs de las actividades de la Academia de Derecho Pblico y Espaol
traducen el inters por el perfeccionamiento profesional; las ideas del humanitarismo que
el siglo de las luces reactiva de dar instruccin til a la mujer, se redimensionan,
aadindose luego un fin poltico-social, pues como madre es la primera educadora y
ella ejerce un magisterio natural con efecto multiplicador, as lo considera Bolvar en su
proyecto de Poder Moral y un tal Marcos Jos Rodrguez que se identifica como el
Maestro Catlico al presentar al Arzobispado de Caracas un proyecto para la creacin
de escuelas destinadas a la educacin de las nias. En la tercera fase esta idea no se
abandona, ya que corno lo expres un funcionario del gobierno "en medio de las nuevas
ideas que ha creado el cristianismo relativamente a la mujer, no es posible hacer
abandono de su educacin esmerada". Todas estas ideas se pueden organizar por su
coherencia, complementariedad y compatibilidad tcnica y poltica, en un cuerpo
orgnico de directrices para conformar un programa integral de educacin desde la base
a la cpula. Lamentablemente el siglo XIX venezolano no supo o no pudo aprovecharlas,
pues otro hubiera sido el lenguaje de los humanistas venezolanos de aquel entonces,
corno Vargas, Guzmn, Acosta, Toro, Gutirrez Coll, etc., y en el anlisis que se haga
de esta cuestin solo quedan como antecedentes a lo que se propone en la segunda y
tercera fase entrado el siglo XIX. Visto los aportes de la primera fase, y cmo se vuelcan
sobre el siglo XIX, vayamos a la segunda, donde el signo inspirador es la construccin
de carcter republicano y con ello estabilizar el proyecto poltico y asegurar el disfrute
de la libertad e independencia. Los escritos del procerato de la independencia as lo
testifican y Joseph Lancaster ve en tal razn el motivo de su presencia en Caracas, a
mediados de la tercera dcada del siglo XIX.
En la tercera fase, si bien en teora, los gobiernos declaran como primer deber el educar,
en la prctica el compromiso poltico circunstancial influye negativamente en el rumbo
que se da a la gestin educacionista y los resultados que se obtienen son muy
lamentables. As vemos por ejemplo, como la aceptacin de las tesis de centro federalismo por parte del Congreso en 1830 al reservar a los gobiernos provinciales el
cuidado de la primera educacin y al gobierno central lo concerniente a las
universidades y colegios, que segn el lenguaje de la poca se encargaban de
suministrar la enseanza cientfica, cre una situacin, en la prctica, de graves
desequilibrios dentro del rgimen de enseanza la primera educacin decay al extremo
de postracin, mientras la educacin post-primaria se sostuvo, aunque con las
limitaciones econmicas y deficiencias cualitativas de la poca. Este estado a que lleg
la instruccin a cargo del Estado oblig a buscar sustitutivos con la creacin de planteles
por personalidades de gran prestigio en la sociedad venezolana y fueron importantes
focos de irradiciacin cultural en la poca.
Durante el transcurso de estas fases se cumple un proceso de secularizacin que la
evolucin poltica y social del pas va profundizando al punto que a partir de 1830,
secularizacin se hace sinnimo de nacionalizacin, o sea, independencia de la
Rafael Villavicencio, Luis Lpez Mndez, Luis Razetti, Jos Gil Fortoul, Felipe Guevara
Rojas, Rmulo Gallegos, entre otros; y la tcnico-didctica, con Julio Castro, Guillermo
Tell Villegas, Mariano Blanco, Manuel Velsquez Level, Guillermo Todd, entre otros, e
inspirada esta en determinado realismo pedaggico, particularmente el de inspiracin
sensista, que se inclina ms del lado positivista por la coincidencia en cuestiones, tales
como, la enseanza objetiva o lecciones de cosas, el uso de la experimentacin como
criterio de certeza, el cienticismo y la enseanza laica.
Es notorio que el positivismo penetra en Venezuela con la pretensin de renovar, de
reconstruir la vida intelectual (educacin, ciencia, cultura) e institucional, dentro de los
principios de orden y progreso, en momentos en que el pas se desintegraba; y dio
sustentacin filosfica a la educacin. Construy un equipo de pensadores de gran
significacin y prcticamente no hubo venezolano inscrito en esta lnea de pensamiento
que no se ocupara de la cuestin educativa en general o de algn aspecto en particular,
puesto que todos valoraban el poder de la educacin para crear las condiciones que
facilitasen la instalacin de ese deseado rgimen que conjugue el orden y el progreso y
la creacin de la fase positiva o cientfica y el nuevo estado mental que la misma
requera. As, que no es exagerado sealar que el acervo de ideas pedaggicas que
construye el positivismo en Venezuela toca todas las cuestiones que configuran un
rgimen de enseanza: desde los ms elevados asuntos de carcter tico con Rafael
Villavicencio, Rmulo Gallegos y Jos Gil Fortoul, pasando por la ordenacin del aparato
cientfico para preservar la salud del venezolano que propone Luis Razetti, la educacin
sexual y la coeducacin, hasta los cuidados didcticos para asegurar que una leccin de
cosas fije de manera objetiva en el nio el aprendizaje del conocimiento. De modo que el
positivismo en Venezuela fue generador de importantes iniciativas renovadoras de la
educacin, con repercusin en la vida social del pas, como por ejemplo, la reforma de
los estudios mdicos, encabezada por Luis Razetti, de los estudios jurdicos donde se
destaca Alejandro Urbaneja, la introduccin del rgimen de programas para la
enseanza primaria y su orientacin con la reforma de Jos Gil Fortoul en 1912 y el
Nuevo Rgimen de Felipe Guevara Rojas en 1914 que contina la directriz tcnicopedaggica comenzada por Gil Fortoul, que contribuye a ensanchar el horizonte de la
cultura nacional, con la creacin de la escuela primaria graduada ya sugerida por
Mariano Blanco y Julio Castro en los das del septenio guzmancista.
La dirigencia gubernamental de signo positivista manifiesta mayor voluntad poltica que
la expresada por sus homlogos del cielo 1830-1869, para materializar ideales e
iniciativas educacionistas. Se observa mayor sentido de compactacin para asociar
ideales e iniciativas pedaggicas a lo que contribuyen el inters del Jefe del Estado y
tambin la dinmica del debate que escenifican las tres tendencias ideolgicas
indicadas; y se aprecia asimismo que el hecho pedaggico se considera tcnicamente
con mayor maduracin. Se divulgan en el pas a partir de 1870 las ideas de pedagogos
como Domingo F. Sarmiento, Horacio Man, Luis Felipe Mantilla, Pestalozzi, Spencer,
Herbart, Frbel y se acenta la recepcin de ideas y experiencias de Argentina, Chile,
Mxico, Uruguay, Blgica, Espaa, Estados Unidos de Norteamrica, Francia e
Inglaterra. La Revista de Instruccin Pblica, rgano de divulgacin pedaggica,
publicada bajo los auspicios del Ministerio del ramo a fines del siglo XIX, recoge este
prensa en aquella poca), y los textos escolares como auxiliares del aprendizaje; la
profesionalizacin del magisterio con la creacin de centros para su formacin (escuelas
normales); la creacin de los primeros supervisores: Estas eran acciones destinadas a
tecnificar y a dar uniformidad al rgimen de instruccin pblica.
Este proceso inspirado en el dogma positivista penetr en la Universidad de Caracas,
donde se llev a cabo una accin para desteologizar la enseanza que all se imparta.
Las lecciones de Rafael Villavicencio y de Adolfo Ernst sobre filosofa de la historia y
evolucionismo darwiniano, respectivamente, cumplen el propsito indicado y dejan
prolongado efecto.
Como se puede observar, con medidas como las aplicadas, el Estado robustece su
autoridad en el sector, y asume el control de la direccin de la educacin nacional con
mayor fuerza. Pero la influencia del positivismo no se enclaustra en el siglo XIX, vuelca
su influencia sobre el siglo XX, de modo que la estructura educacionista del pas se
define y fija an ms a partir de 1912 con la reforma de Gil Fortoul, la redondea Felipe
Guevara Rojas con las directrices del Nuevo Rgimen de Instruccin Pblica y Rubn
Gonzlez con la legislacin de 1924 que disciplina los desarreglos que haba producido
la legislacin de 1914 (absoluta libertad de enseanza), que apartaba al Estado de
ejercer accin controladora sobre el rgimen de enseanza. Todas estas decisiones han
trazado definitivamente el rumbo que ha seguido la poltica educativa del Estado
venezolano en el siglo XX.
Como elemento perturbador del normal desarrollo educacional del pas debo sealar el
fenmeno de la inestabilidad poltica. Esta merm la capacidad innovadora que he
asomado en el transcurso de esta exposicin, lo que unido al enguerrillamiento existente
complicaba la situacin pues los gastos de guerra consuman recursos que se tomaban,
en algunas oportunidades, de la tesorera de la renta de instruccin pblica, en lugar de
aplicarlos al desarrollo social, en nuestro caso concreto, a cubrir los costos de las
reformas en proyecto. Los conflictos polticos y militares que se presentan durante la
ltima dcada del siglo XIX y primera del siglo XX bloquean el avance de la educacin.
En suma, durante este perodo momentos estelares lucen en la educacin venezolana,
corno fue la fase de consolidacin del Decreto sobre instruccin pblica gratuita y
obligatoria, el trabajo de renovacin de los estudios mdicos encabezado por Luis
Razetti y de los estudios jurdicos bajo el influjo de Alejandro Urbaneja, la promulgacin
del Cdigo de Instruccin en 1897 y el Decreto de 3 de enero de 1899, (basado en este
Cdigo), sobre formacin de maestras, con un rgimen de estudios que da particular
espacio a la enseanza de la psicologa, la fisiologa, la anatoma, la higiene y la
gimnasia, como soportes cientficos para obtener un mejor conocimiento del nio y da
bases hacia el futuro; y ordena el establecimiento del plantel de aplicacin para que las
futuras educadoras se amaestren en las prcticas de los modernos mtodos de
enseanza. Esta concepcin de la pedagoga con fundamentos cientficos es la que se
ratifica en la reforma de Gil Fortoul-Guevara Rojas. Se planteaba la necesidad de una
pedagoga cientfica y se procuraba alejar la idea de una pedagoga emprica del medio
venezolano.
10
Conclusiones
Traigo tres conclusiones para la reflexin
1)
En el orden metodolgico, se puede observar que las fases o etapas del proceso
de conformacin del pensamiento educacionista en Venezuela se pueden
homologar en este caso con la idea de generacin de Ortega y Gasset que "
nacen unas de otras, de suerte que la nueva se encuentra ya con las formas que
a la existencia ha dado la anterior". Por tal razn he desterrado en esta
exposicin la idea de insularidad: la educacin Venezolana del siglo XIX recibe
corrientes vitales del siglo XVIII y a su vez determina en buena parte el curso del
movimiento educacionista venezolano del siglo XX.
2)
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12
Bibliografa
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