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LaPedagogaNoDirectiva
CarlRogers
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Maestraen
Psicologa
UniversidadaDistancia,
EstudiaPsicologaenlnea.

Sinopsis:
Lapedagogatradicionalnoescapazde
satisfacerlademandaeducativadelalumno
comoconsecuenciadeunsistemade
enseanzaaprendizajeendondese

consideraalalumnocomounreceptorpasivo

delconocimiento,queaparentementeacepta
lainformacintransmitidaporeleducador

quienasumeconactitudautoritariasufunci
esencialqueeslareproduccindel
conocimiento.
Deestamanera,sehaceevidentequela

pedagogatradicionalesdirectivayaquees
educadorquieneseldueodel

conocimientoeimponeautoridadenelaula.
Loincoherentedeestoesqueinstituciones
educativasdediversosniveles(primaria,

secundaria,universitaria)pretendenformara
alumnoscrticos,reflexivos,capacesde

actuarconindependenciaycreativos.Cuand
enrealidadhacenlocontrario.

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PsicologaHumanistayla
PedagogaNoDirectiva
Lapsicologahumanistaconsideradala

tercerafuerzaenlapsicologaexplicaquee
humanoesunapersonantegra,irrepetible,

pornaturalezacreadora,enlaquemanifiesta
launidaddelintelectoylasemociones.
Ahorabien,elterminodePedagogaNo

directivaespresentadoparticularmentepor

enfoqueteraputicodeLaterapiaCentrada
enelCliente(terapiaNodirectiva)deCarl
Rogersquienatribuyoalmbitoeducativo

esteenfoquedurantelosaos60.Demaner

queelaugedelapedagoganodirectivatien

comopiedraangularlateoradeCarlRogers
sobreeldesarrollohumanoquetiendeala
actualizacin.

Latendenciaalaactualizacineselimpulso
hacialarealizacin,unatendenciabiolgica
inmanentealserhumanoqueconstituyesu
fuentemotivacional.Enesencia,esla
interaccindelhombreconsumedio,esla

experienciapositivaynegativarepresentada

enlaconcienciacomoexperienciasdelYo.
Rogersmencionaquelatendenciainnataa
realizarlaspotencialidadeshumanasse

manifiestaenunclimasocialdeaceptaciny

respeto,demaneraquesilogramosestoen
mbitoeducativo,elalumnoencontrarlas
posibilidadesdeexpresarselibrementey
comoconsecuenciaencontraraelcamino
hacialaautodeterminacin.

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Desarrollo:

CrticadeCarlRogersalaPedagogaTradicional
Rogersmencionaquelapedagogatradicionalpromuevedependenciaeinseguridadenel

estudiantequeseencuentrasometidoalaautoridaddelmaestro,mencionaquesilosproceso

deenseanzaaprendizajefuesennodirectivoselestudianteposeerenpotencialacompetenc
necesariaparalograrsudesarrolloyqueportanto,lafuncinesencialdeleducadorser
solamentepropiciarelcaminodeldesarrollodesualumno.

QuesensearparaCarlRogers?

Ensear,significapermitirqueelalumnoaprenda,esdecir,propiciarlascondicionesparaque

expreselibrementesusnecesidadesenunclimaafectivofavorable,decomprensin,aceptaci
respeto.

MsterPsicologaClnica
AcredtatecomoPsic.Sanitario.InfrmateyObtntuTituloYa!

QuesAprenderparaCarlRogers?
Aprenderesatribuirlesignificacinalaexperienciaqueposibilitalasatisfaccindelas
necesidades.

Rogersmencionaquesielfindelaenseanzaespromoverelaprendizaje,porlotantohayque

averiguarquequeremossignificarconeso.YcomomeencantahablardeAprendizajedirque

aprendizajeescomounpasteldechocolate,siesas,quealsolopensarlotedanganasdepe
ms.Esascomoveoelaprendizaje.

Ahoradesdemiperspectivaesoeselaprendizajealgodeloquequieressabermsyconoce
ms,cuandotegustaaprendersevuelvecomounanecesidad.Perodesdelaperspectivadel

alumnoesdiferente,lnolograconcebirqueesAprender,noporqueenrealidadnoleinterese
msbienporlatpicapedagogatradicionalquemataelintersdelalumnodeaprender.

CondicionesquefacilitanelAprendizaje:

Parapodercrearunclimaafectivoenlasrelacionessocialesesnecesariomanifestar3actitude
bsicasquesonlassiguientes:
1.Autenticidad:
Serautenticoenlarelacinconelestudiantesignificamostrarsecomotalycomoes,sin
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mascarasodisfraces,connaturalidadytransparencia.
2.AceptacinIncondicional:

Lavisinincondicionalquemostremosalestudianteimplicaqueeleducadoraceptesusvirtude
defectos,yalmismotiempolemanifiesteconfianza.
3.Comprensinemptica:

Estoserefierealaposibilidaddequeeleducadorsepongaenellugardelestudianteypensar
comosifueraelestudianteyanalizarlosproblemasdesdesupuntodevista.

RecursosparafacilitarelAprendizaje:
Parafacilitarelaprendizajesenecesitadesituacionesquepropicienymejorenelprocesode
enseanzaaprendizaje,demaneraquesenecesitanderecursosyexperienciasqueresulten

significativasparaeldesarrollodelaprendizaje,meparecequeestospodranserlossiguientes

Vinculacinconlacomunidad:
Unrecursovaliosoquedesarrollayfacilitaelaprendizajeenelalumnoeslavinculacinconla

comunidadyaqueenlamedidaenqueelalumnoparticipeenlasolucindeproblemasdentro
aula,elhechodarsecuentaquesutrabajoesefectivoposibilitaaqueelaprendizajesea
significativo.

Laenseanzatutorial:
Esterecursoimplicaelestablecimientodepares,educadoralumnoduranteelproceso
enseanzaaprendizaje.Estaltimagarantizaelaprendizajeyaquecrealascondiciones
necesariasparaqueelestudianteexpresesuspotencialidadesenlarealizacindetareasque
promuevansudesarrollo.

Lainvestigacin:

Lainvestigacinpropicialaexpresindelaspotencialidadescreativasdelalumnoylollevaala

solucindeproblemas,demaneraquepuedellegaraserunmotordelaprendizajesiseutiliza
lamaneraadecuada.

GruposdeEncuentro:

Porlogeneralsonllamadosgruposdereflexin,yconstituyenlasexperienciasyelconocimien
personaldecadaunodelosalumnos.Eleducadorsolamentepropicialascondicionesparala
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expresindelasvivenciasdemanerasignificativa.

Laautoevaluacin:

Rogersmencionaqueelalumnoaprendeaasumirlaresponsabilidaddesusactoscuandodeb

decidirloscriteriosqueleresultanmsimportantes,losobjetivosquequierealcanzaryjuzgare
qumedidaloshalogrado.
MeparecequelapedagogaNodirectivaesunprocesodeenseanzaaprendizajequepuede
llegarasermuyeficienteyaqueconsideraalestudianteelsujetoqueimplicaintegralmenteel

procesodesuaprendizaje,yqueasume,portantounaposicinactivayresponsabledelmism

Referencia:
Rogers,Carl/Elprocesodeconvertirseenpersona/EditorialPaids/BuenosAires/1,961
Rogers,Carl/Lapersonacomocentro/EditorialHerder/Barcelona/1,981
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