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Cuentos Matematicas
Cuentos Matematicas
y Matemticas
Manuel el arriero
Manuel el pastor
La coruja y los pajaros
Manuel y Antoito
El fruto maravilloso
El jardn del conde
Las grajas
MATEMTICAS
SECUNDARIA
Cuentos
y Matemticas
Manuel el arriero
Manuel el pastor
La coruja y los pjaros
Manuel y Antoito
El fruto maravilloso
El jardn del conde
Las grajas
Autor:
Jos Antonio Martn Corujo
Ilustraciones:
Carmen Rosa Expsito Martin
Autor de las orientaciones didcticas:
ngel H. Pestana de Paz
Coleccin:
Ttulo:
CUENTOS Y MATEMTICAS
Edita:
Autor:
Ilustraciones:
Orientaciones
didcticas:
Primera edicin:
Gil Daz
Preimpresin:
I.S.B.N.:
84-699-2892-9
Depsito legal:
1.762/00
Impresin:
NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Cuentos y matemticas
Manuel el arriero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Manuel el pastor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La coruja y los pjaros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Manuel y Antoito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
El fruto maravilloso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
El jardn del conde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Las grajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Notas finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
INTRODUCCIN
Segn la LOGSE, una de las capacidades a desarrollar en el alumnado con la enseanza de las matemticas en la Educacin Secundaria
Obligatoria es la de "incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, lgica, algebraica, probabilstica), con el fin de comunicarse de manera precisa
y rigurosa". Pero es el aprendizaje y uso del lenguaje formal propio de esta
materia, por lo general alejado del lenguaje natural, lo que constituye una de
las mayores dificultades con que se encuentra el alumnado en esas edades.
Los pequeos relatos, a modo de cuentos, que aqu presentamos pretenden exponer un problema matemtico expresado en lenguaje natural; ser
por tanto la identificacin del problema y su formulacin ms formal lo que
debe contribuir a que el alumnado vaya percibiendo el proceso en el cambio
del lenguaje.
Los cuentos se desarrollan en la isla de La Palma, en un contexto
rural, fcilmente reconocible por personas de mediana edad. La isla an hoy
sustenta su economa en la actividad agrcola y, si bien ya no se ven pastores
ordeando sus cabras en las calles y vendiendo la leche, sigue siendo importante la cabaa caprina para la produccin de queso. Las labores en el monte
para la obtencin de varas, orquetas, cujes, etc., as como la produccin de
carbn cada vez es menos relevante, pero sigue siendo significativo el corte
de monte para alimento del ganado y para la obtencin de estircol. Los
medios de transporte, que han revolucionado el mundo moderno, han supuesto, sin embargo, la desaparicin del mulo, un animal necesario en el mundo
rural de esta isla hasta no hace muchos aos, como sin duda lo fue el camello en Lanzarote o Fuerteventura.
Los cuentos se basan en vivencias o relatos imaginativos de Manuel,
un seor ya entrado en aos, gran amante de la Naturaleza y de las
Matemticas. A lo largo de su vida ha ejercido los ms diversos oficios, lo que
le ha permitido ir acumulando una gran variedad de ancdotas y vivencias,
algunas de las cuales relata en forma de cuentos, en los que, en numerosos
Cuentos
y Matemticas
MANUEL EL ARRIERO
MANUEL EL ARRIERO
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CUENTOS Y MATEMTICAS
MANUEL EL ARRIERO
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MANUEL EL PASTOR
MANUEL EL PASTOR
En los aos cincuenta Manuel ejerci el pastoreo. Tena una considerable manada de cabras, un chivo y dos perros: dos bellos ejemplares de pastor garafiano4, que le proporcionaban una inestimable ayuda en su oficio.
Cuando se aproximaban las fiestas Navideas, Manuel se instalaba
con su ganado en unos corrales de Buenavista, un pago prximo a Santa
Cruz de La Palma, y todos los das, muy tempranito, descenda con las
cabras hacia la ciudad. A veces se produca una situacin desagradable
cuando se encontraba con un grupo de manganzones5, que por aquello de
pasar un rato la guasa le tildaban de mago6.
En uno de esos encuentros le propusieron que hiciera una exhibicin de silbidos, en los que ellos suponan que Manuel, como pastor, sera
un experto. l acept, pero les propuso que lo hara al da siguiente, con
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CUENTOS Y MATEMTICAS
MANUEL EL PASTOR
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Sonriendo, Manuel
me coment que l crea
saber la razn de tales
hechos, y sin que yo se lo
pidiera, pero conocedor
de mi curiosidad por sus
relatos, a veces no exentos de fantasa, comenz
a contarme lo que sigue:
Hace algn tiempo, esas aves perseguidoras se reunieron con las
rapaces de esta zona con
el fin de establecer algunas normas que pudieran
garantizar la supervivencia de todas las especies. Por los acuerdos alcanzados, se le asign a cada
rapaz los lugares de caza, se fij la frecuencia de captura y se puso la condicin de que las aves que se podan cazar slo fueran enfermas o debiluchas, y que completaran su alimentacin con roedores.
Aqu, en mi terreno prosigui Manuel, a esa coruja que acabas de
ver le corresponde cazar un pjaro cada 7 das y un roedor cada 5. Suele
ser bastante cumplidora con los acuerdos establecidos, pero de vez en
cuando, el mismo da caza un pjaro y un roedor, lo cual enfurece a los
dems pjaros, y ese es el motivo del enfado y del acoso a la coruja que
acabamos de ver. Sin embargo, dada esa sabidura que siempre se le ha
atribuido a las corujas, yo creo que tiene razn, que ella no hace otra cosa
que cumplir los acuerdos y, ciertos das, tiene derecho a comerse un pjaro y un roedor. De seguir as las cosas, no le va a quedar otro remedio que
acudir ante el Defensor Alado.
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MANUEL Y ANTOITO
MANUEL Y ANTOITO
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CUENTOS Y MATEMTICAS
MANUEL Y ANTOITO
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EL FRUTO MARAVILLOSO
EL FRUTO MARAVILLOSO
El fruto maravilloso
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CUENTOS Y MATEMTICAS
la lanza14 fue su mejor aliada, lleg a Taburiente y se encontr en un escondido lugar del gran crter el bello jardn. Luego comenz para l un verdadero quebradero de cabeza, pues
a la entrada de aquel haba un fornido guardin que, despus de una
paciente splica, le permiti entrar,
con la condicin de que al regresar,
le diera la mitad de los frutos y
medio fruto ms, sin partir ninguno, quedndose l slo con uno.
Acept la propuesta y, cuando se
adentraba por la vereda hacia el
jardn, encontr otro guardin que
le permiti el paso, con una condicin similar a la del primero: que
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EL FRUTO MARAVILLOSO
al volver le diera la
mitad de los frutos
y medio fruto ms,
sin partir ninguno, y
l se quedara con el
resto.
Cuando ya la
emocin le invada,
ante la proximidad
del objetivo, se vio
ante un tercer guardin, que le impuso
la misma condicin
que el anterior. Este le indic que el rbol era el manzano de oro15, situado sobre un pequeo risco, visible desde donde estaban.
El prncipe consigui volver a Galguen con el fruto codiciado, y su
amada, despus de comer la manzana de oro, qued completamente recuperada.
Bueno, y dicho esto, qu cantidad de frutos cogi el prncipe para
que al final se llevase uno slo?
Un verano, en un viaje organizado por la tercera edad, Manuel visit la isla de La Gomera, coincidiendo conmigo, que estaba all de vacaciones. Como no poda ser menos, un da nos fuimos de visita al parque
Garajonay y llegamos hasta el lugar conocido por La Laguna Grande.
Seguramente este es el sitio donde existi el Jardn Geomtrico
murmur Manuel.
Caminando por el descampado, Manuel me fue contando que un
conde de La Gomera quiso tener un jardn, con un ejemplar de cada
uno de los 32 rboles de Canarias; en un recinto vallado stos deban
estar sembrados, formando hileras, de modo que la distancia entre cada
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CUENTOS Y MATEMTICAS
larres, la divisin de opiniones fue tan grande que las brujas de una de las
islas de realengo16 lo hicieron desaparecer, sin que nunca ms naciera un
rbol. Al final, como siempre, Manuel me pregunt si sabra hallar cul de
las dos disposiciones iniciales cumplira mejor con los deseos del conde,
y esta misma pregunta se la traslado yo a ustedes.
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LAS GRAJAS
LAS GRAJAS
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CUENTOS Y MATEMTICAS
da cada casi vertical, formando un ngulo de 300 con la vertical, plegando fuertemente las alas al cuerpo; seguida de una cada ms suave, casi
horizontal, formando un ngulo de 600 con la vertical y abriendo casi totalmente las alas.
Estas bajadas se van realizando una tras otra hasta posarse.
Cada avance casi horizontal tiene una longitud de un 10% del avance casi vertical anterior, y cada avance casi vertical mide la mitad del
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos protagonistas importantes: el
profesorado y el alumnado.
El primero es quien organiza y dinamiza el proceso, atendiendo a los intereses,
motivaciones y caractersticas del alumnado, con el fin de que este vaya configurando
su identidad personal a travs de la consecucin de capacidades de los cinco mbitos
de desarrollo: cognitivo, afectivo, psicomotriz, comunicacin e insercin social, o
mente, cuerpo, emocionalidad, identidad y lo social, segn el autor o la autora.
Vamos a ver cmo a partir del cuento "Las grajas" se puede trabajar capacidades de los cinco mbitos, a travs de contenidos de distintas reas curriculares y temas
transversales que se implican en el proceso.
Se comienza proponiendo una "tarea 0" de la que puede salir una relacin de
actividades (actividad 1, actividad 2...). Cada profesor o profesora adaptar a su clase
las ms adecuadas, segn sus pretensiones educativas, caractersticas del grupo clase,
etc.
A la vez que se hacen sugerencias sobre cmo organizar el trabajo del alumnado para desarrollar las actividades, se va indicando: ventajas del mtodo propuesto,
dificultades que nos podemos encontrar, orientaciones para el trabajo en pequeo y
gran grupo y papel del profesorado, criterios para la eleccin de una actividad, etc.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
muerte de las grajas tiene alguna trascendencia para nuestra forma de vida?, los pesticidas que se echan en el campo y matan a las grajas, tienen alguna repercusin en
nuestra salud?, el dibujo que has realizado de la trayectoria seguida por la graja es una
representacin grfica?, etc.
Tambin debe estar pendiente de que todo el alumnado participe en la discusin y que las conclusiones reflejen el consenso del grupo.
Trabajo del alumnado: el trabajo se puede organizar a tres niveles: individual, en pequeos grupos y en gran grupo.
Trabajo individual: en el trabajo individual se pide que el alumnado haga una
lectura reflexiva del cuento, anotando las palabras desconocidas, frases que no entiende, un comentario personal sobre lo que le sugiere el cuento de forma global, aspectos
relevantes que aparecen en el enunciado (por su importancia familiar, social, trascendencia que pueda tener, etc.), as como un dibujo que describa la trayectoria seguida
por la graja. La realizacin de esta tarea facilita la participacin del alumnado en la discusin posterior en el pequeo y gran grupo.
Trabajo en pequeos grupos: los pequeos grupos deben estar formados por
3 4 alumnos y alumnas. Una de las personas levanta acta y otra hace de portavoz para
la exposicin de las conclusiones al gran grupo.
El profesor o la profesora puede formar cada grupo con alumnos y alumnas de
distinto nivel, asignando la tarea que cada persona tiene que desarrollar segun su nivel
de competencia. De esta forma se sientan las bases para una metodologa cooperativa
que tendr su reflejo posterior en el trabajo en gran grupo y que contribuye a la atencin de la diversidad en el aula.
Cada profesor o profesora valorar la conveniencia de realizar un encuentro entre
las personas responsables de una misma tarea en los distintos grupos, en algn momento de esta fase, con el fin de explotar la potencialidad del aprendizaje cooperativo.
Trabajo en gran grupo: en el gran grupo cada portavoz expondr las conclusiones de su grupo, que deben ir seguidas de un debate abierto en el que todas las ideas
sern bien valoradas y el profesor o la profesora propiciar que el alumnado argumente en contra y a favor de lo expuesto.
Algunas ventajas:
Trabajar de esta forma en la que el profesorado hace de dinamizador del proceso de aprendizaje del alumnado, ms que de trasmisor del conocimiento ya elaboMATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
rado con unas rutinas determinadas para resolver el problema de forma nica, nos
permite:
Que cada alumno y alumna se vea inmerso en un proceso de reflexin tanto
para explicitar sus ideas y argumentos que han de ser entendidos por los dems,
como para comprender los de sus compaeros y compaeras, que ha de aceptar o rebatir si no est de acuerdo. El resultado es una autoevaluacin realmente formativa en la que la persona es consciente de lo que sabe y no sabe.
Desarrollar capacidades como expresin y comprensin oral y escrita, relacionarse, colaborar, participar, compartir, asumir responsabilidades, sentido de
equipo, creatividad, comprender, sintetizar, etc., no todas siempre presentes en
la enseanza tradicional.
Suscitar el debate y posible inters en el alumnado sobre ejes transversales
como Educacin Ambiental y Educacin para la Salud (relacionados con los
pesticidas y la muerte de las grajas).
Interrelacionar contenidos de diferentes reas a partir de un cuento, que se desarrolla en un contexto fcilmente reconocible, lo que facilita conocer y apreciar
el patrimonio natural canario, valorar las peculiaridades de la modalidad lingstica canaria y valorar nuestra propia cultura como un recurso apropiado
para la organizacin del conocimiento acadmico.
Conocer las ideas previas que el alumnado tiene, sus errores conceptuales, intereses, motivaciones, etc., que posteriormente facilitan al profesorado determinar las actividades que se deben trabajar, para partir de la situacin real y hacer
posible el aprendizaje significativo.
Algunas dificultades:
Conseguir, en esta tarea 0, que salga a la luz lo que el alumnado realmente piensa y sabe, as como lo que le motiva, no es fcil. Asignar a un alumno o a una alumna
una tarea no acorde a su nivel de competencia, una mala organizacin del trabajo del
alumnado, una opinin inoportuna del profesorado en un momento que no sea el idneo,
la falta de una sugerencia, apoyo o reconduccin por parte del profesorado, etc., puede
hacer que un alumno o una alumna no d su opinin o cambie la que realmente tiene por
otra que se ajuste ms a lo que cree que el profesor o la profesora quiere escuchar.
El papel del profesorado es fundamental como propiciador de las condiciones adecuadas para que el conocimiento y los errores conceptuales que el alumnado tiene, afloren.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Si lo que realmente nos importa es la resolucin del problema matemtico, presente en el cuento, y su solucin, tendremos que analizar si los conceptos, procedimientos y rutinas que se utilicen estn al alcance del alumnado con el que trabajamos,
de modo que puedan usarlos. Con este planteamiento, una actividad es vlida para primero de la ESO, mientras que otra slo lo es para cuarto. En la enseanza tradicional
se acostumbra a fijar los contenidos y a continuacin se plantea la actividad con la que
se van a desarrollar esos contenidos.
Si nuestro mayor inters se centra en el proceso formativo-educativo que se
produce, sobre todo para el alumnado, al trabajar en la lnea comentada hasta ahora, la
resolucin del problema matemtico por un mtodo formal y nico y su solucin, sin
dejar de ser importantes, pasa a un segundo plano, cobrando mayor peso el papel que
la LOGSE le asigna a las matemticas y que justifica su presencia en el currculo de
una enseanza obligatoria "de rea que contribuye a la formacin integral del alumnado", siendo entonces prioritarias cuestiones como:
Que el alumnado perciba las matemticas como un medio de comunicacin que
es poderoso, conciso y sin ambigedades, a travs del apoyo continuo en lo
concreto, en la realidad de la que van surgiendo de modo natural los conceptos
y problemas matemticos.
"Lo que de verdad debe importar en el lenguaje matemtico no es el estudio de
signos y sus tipos, sino el estudio de los procesos de significacin y la produccin de sentido" ,segn afirma Begoa Salas en el documento titulado "LECTURA INTENCIONADA DE LAS MATEMTICAS".
Fomentar el trabajo por aproximaciones sucesivas, por experimentos, por tentativas, aunque algunas veces no den el resultado apetecido.
Encauzar el trabajo con el alumnado hacia estrategias heursticas para la resolucin de problemas en vez de hacia meras recetas adecuadas a cada modelo
de actividad.
Poner el acento en la comprensin de los procesos matemticos antes que en la
ejecucin de ciertas rutinas (actualmente ocupan gran parte de la energa de
nuestro alumnado), aunque tambin sean necesarias.
De esta forma, las matemticas podran desempear, de forma complementaria
y equilibrada, un papel formativo bsico de capacidades intelectuales y afectivas, un
papel aplicado, funcional y un papel instrumental, tal y como se establece en el Decreto
310/1993, de 10 de diciembre por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, en un proceso de enseanza-aprendizaje en el que es clave que
el profesorado ayude y exija al alumnado que piense, reflexione y extraiga conclusiones sobre el trabajo realizado, para la consecucin de aprendizajes significativos.
Adems, el proceso de reflexin que el alumnado ha de realizar para exponer
su punto de vista, argumentar a favor o en contra de una idea, comprender el punto de
MATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
vista de los dems, etc., el trabajo en pequeo y gran grupo, integra la autoevaluacin
y le da un importante valor como estrategia de aprendizaje.
Actividad 1: la graja.
* Qu es una graja y cules son sus caractersticas?
* Qu significa la graja para los habitantes de la isla?
* Qu beneficios reporta la existencia de grajas para la agricultura?, y para el
medio ambiente?.
* Otras.
Actividad 2: el uso de pesticidas tiene algn impacto medioambiental?
* Son los pesticidas responsables del descenso de la poblacin de grajas? Por
qu?
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Algunas sugerencias:
En las actividades 1, 2 y 3 se plantean algunas interrogantes que podran servir para introducir el tema, crear dudas en el alumnado y decidir qu reas participaran en el trabajo.
En las tres actividades es evidente el inters que tiene la implicacin del rea
de "Ciencias de La Naturaleza"
En la actividad 1 es importante la presencia del rea de "Ciencias Sociales,
Geografa e Historia".
Una vez elegida la actividad, se decide entre todas las reas participantes:
Las cuestiones que se van a desarrollar.
El alcance de estas.
Las fuentes de las que el alumnado recabar la informacin (instituciones, personas, bibliografa especializada, medios de comunicacin, etc.).
El reparto de tarea entre las personas que forman los grupos.
El papel de cada una de las reas, tanto en las tareas de organizacin y coordinacin del trabajo de recogida de informacin, presentacin y discusin de las
conclusiones como de apoyo para el anlisis de esa informacin.
Estas decisiones deben tomarse de forma que el alumnado tenga conciencia de
que su opinin se ha tenido en cuenta a la hora de disear su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
MATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las conclusiones del trabajo desarrollado por el alumnado tienen que terminar
en exposicin, discusin y reflexin, en las clases de las reas participantes. Si la organizacin del centro lo permite, estas sesiones se podran hacer de forma que coincidieran las clases de todas las reas, con el fin de facilitar la participacin conjunta del
profesorado implicado en la discusin y reflexin, y que el trabajo del alumnado tenga
un carcter ms global.
En este proceso, adems de las tareas especficas que se le puedan encomendar
a las matemticas, stas tienen un importante papel. La recogida de informacin de distintas fuentes, el anlisis de esa informacin y su comunicacin y discusin, debe llevar al alumnado a cuestionarse desde la idoneidad y representatividad de la muestra
que recoge, para su posible generalizacin, pasando por la elaboracin de tablas y grficas para manejar los datos, hasta la eleccin de la mejor presentacin para comunicar los resultados.
Si el profesorado plantea determinados interrogantes y conduce el proceso de
la forma adecuada, puede conseguir que el alumnado trabaje la mayora de los contenidos del bloque IV del currculo de Matemticas "Interpretacin, representacin y
tratamiento de la informacin", p. ej.:
- Dependencia funcional.- Se pueden plantear interrogantes:
* Existe relacin entre el tamao de la poblacin de grajas y las prcticas que
los agricultores realizan en sus plantaciones?
* En qu casos existe relacin y en cules no?
* Cmo es la dependencia en cada caso?
* Algunos aspectos globales de esa dependencia (crecimiento, decrecimiento,
etc.).
* Las situaciones en las que hay dependencia se pueden representar en tablas?
* Las situaciones en las que hay dependencia se pueden representar en grficas?
* En las situaciones en las que no hay dependencia, la representacin grfica o
tabular tiene peculiaridades distintas a aquellas en la que existe dependencia?
* Interpretacin global de una grfica.
* Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de datos,
de grficas o de expresiones funcionales. La interpretacin ser necesaria en la
recogida y anlisis de la informacin, y la elaboracin para comunicar resultados.
* Eleccin del tipo de grfica y medio de representacin ms adecuado a cada
situacin.
* Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de una poblacin de
acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la misma.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
* Sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso de los lenguajes grfico y estadsticos en informaciones y argumentaciones sociales, polticas y econmicas.
* Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz
para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias,
toma de datos, etc.).
* Otros.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Consideraciones finales
Con estas Orientaciones no se ha pretendido hacer una relacin explcita de los
pasos y cuestiones necesarios para trabajar un cuento.
Se han dado orientaciones generales que pueden ser tiles al profesorado a la
hora de sugerirle ideas para explotar, desde el punto de vista educativo, cualquiera de
los cuentos relacionados en esta publicacin.
Tambin se han relacionado algunas actividades especficas para trabajar el
cuento Las grajas, y que pueden sugerir ideas para establecer otras que permitan
desarrollar los dems cuentos, o este mismo.
Con esta forma de trabajo en cuanto a orientaciones generales y actividades
especficas se contribuye a la obtencin de diversos resultados:
El alumnado consigue la identificacin del problema en lenguaje natural.
Progresivamente, y a travs de la participacin en las actividades relacionadas
con el cuento, el alumnado va percibiendo el cambio del lenguaje que permite
una formulacin ms formal del mismo, as como comunicar conclusiones,
argumentar, etc., de una forma precisa y rigurosa.
El alumnado va incorporando a su lenguaje y modos de argumentacin habituales expresiones numricas, grficas, lgicas, algebraicas, etc.
El cuento permite al alumnado avanzar en su aprendizaje en un contexto familiar y social prximo.
El cuento hace de eje organizador para trabajar de forma interdisciplinar los
temas transversales Educacin para la Salud, Educacin Ambiental, Educacin
para el Consumidor, y contenidos canarios, en reas como Matemticas,
Ciencias de la Naturaleza, Geografa y Educacin Plstica.
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BIBLIOGRAFA
Cockcroft, W. H.: Las Matemticas s cuentan. Servicio de Publicaciones del MEC,
Madrid, 1985.
Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, BOC n. 12 de 18/01/94, Comunidad Canaria.
Fernndez M., Desiderio y Diego M. Justicia: Tcnicas para ensear a observar,
contar y medir. Escuela Espaola. S. A., Madrid, 1990.
Garca Ramos, Orlando: Voces y frases de las islas Canarias. El Museo Canario,
Gran Canaria, 1991.
O`Shanahan, Alfonso: Gran Diccionario del Habla Canaria. Centro de La Cultura
Popular Canaria, Madrid, 1995.
Shell Centre for Matematical Educacin: El lenguaje de funciones y grficas.
Servicio Editorial Universidad Pas Vasco, Bilbao, 1990.
Studia Paedogogica, revista de ciencias de la Educacin, Universidad de Salamanca
(IUCE), Salamanca, 1990.
NOTAS FINALES
1. Arriero: el que trajina con bestias de carga. Oficio frecuente en las islas hasta los
aos sesenta y hoy prcticamente abandonado.
2. Remate: lugar en el que se talan los rboles para la obtencin de varas o se montan las hornas para sacar carbn.
3. Fejes: haces de varas. Cada haz lo forman 72 varas.
4. Pastor garafiano: perro autctono oriundo de Garafa, en la isla de La Palma, de
caractersticas similares al pastor belga y muy adecuado para el pastoreo.
5. Manganzn: es un adjetivo que se usa en algunos pases hispanoamericanos y
tambin en Canarias, equivalente a gandul, holgazn.
6. Mago: hombre de campo, de la zona rural. Segn recopilacin popular de Francisco Tarajano, mago es un hombre de campo de filosofa inmensa que piensa bien
lo que dice y no dice lo que piensa.
7. Bamballos: muchachos en edad de trabajar que, sin embargo, se pasan el da de
holgazanes.
8. Celemn: en la isla de La Palma se sigue utilizando como medida de superficie,
equivalente a la doceava parte de la fanegada (5.247,63 m2).
9. Pajero: construccin rstica campesina. Su uso fundamental es servir de habitculo del ganado.
10. Vaciln: divertirse gastando bromas a alguien.
11. Vuelto: resto de un pago efectuado, devolucin, vuelta.
12. Guanche: nombre genrico con que se conocen a los habitantes prehispnicos de
Canarias.
13. Benahoarita: nombre dado a los habitantes prehispnicos de la isla de La Palma.
14. Lanza: palo largo, usado fundamentalmente por los pastores, de gran utilidad en
el descenso de riscos y laderas.
15. Manzano de oro: dicho rbol podra tratarse del arbutus canariensis (madroo), y
posiblemente el jardn fuera el de Las Hesprides. El madroo es un arbusto autctono canario. Se distribuye por todas las islas excepto Lanzarote y Fuerteventura.
Sus frutos de color anaranjado, semejantes a pequeas mandarinas, son carnosos y
comestibles. El Jardn de Las Hesprides, segn los griegos, estara situado en un
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CUENTOS Y MATEMTICAS
MATERIAL EDITADO
POR LA DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
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MATERIAL EDITADO
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MATERIAL EDITADO
73
74
MATERIAL EDITADO
75
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MATERIAL EDITADO
La Implantacin de la Educacin Primaria en Canarias. Informe sobe el estado de opinin del profesorado,
la Inspeccin Educativa y los asesores y asesoras de CEPs.
Programas de Innovacin Educativa. Boletn Informativo n. 1
Gua Normativa de la Evaluacin de Alumnos en Canarias, n. 1. Biblioteca de la Inspeccin de Educacin
de Canarias
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1995/96
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1996/97
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1997/98
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1998/99
La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1999/2000
Carabirurn. Cancionero Infantil Tradicional. Parranda Cenobio.Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares. Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares II. Folleto y casete
La msica popular en los centros escolares III. Casete
Plan Canario de Educacin y Atencin a la Sexualidad Juvenil
Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1997. Boletn Informativo
Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1998. Boletn Informativo
Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1999. Boletn Informativo
Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 2000. Boletn Informativo
Documentos de apoyo a la Evaluacin Infantil y Primaria. Coeditado con el MEC
Normativa Canaria para la Evaluacin en Educacin Infantil y Primaria
Vdeo SORKUNDE. Programa Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coedicin
Vdeo Da mundial del SIDA. 1999. Programa Educacin afectivo-sexual Harimaguada
Apuntes para la Historia de la Educacin en Canarias. Exposicin
Proyecto. Exposicin Drogas, Arte y Prevencin
Carpeta con reproduccin de 23 lminas
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