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Enseñanza en Naturales
Enseñanza en Naturales
Por otra parte:, los nios son sumamente curiosos y observadores e intentan
encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan
variados interrogantes La bsqueda de respuestas a esos cuestionamientos , as
como las actividades cotidianas los conduce a la construccin de saberes sobre
diversos fenmenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas
primeras interpretaciones intuitivas sobre el entorno distan mucho de los
saberes sistemticos que se propone ensear la escuela, pero se constituirn en
el punto de partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los
Algunas de las ideas que se presentan en este apartado se basan en las desarrolladas por Laura Fumagalli,
La enseanza de las ciencias naturales en el Nivel Primario de la educacin formal. Argumentos a su favor
en Weissmann, Hilda, Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Ed. Paids,
1993.
2
Para ampliar el tema se sugiere la lectura de Karmiloff-Smith, Annette, El nio como fsico en Karmiloff
Smith, A., Ms all de la modularidad, Madrid, Alianza, 1999.
relativizar,
ampliar
el
conocimiento
inicial
de
los
alumnos,
Esta postura
En este sentido Laura Fumagalli sostiene: parece olvidarse que los nios no son solo el futuro` sino que
son hoy integrantes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de
apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicacin y la
transformacin del mundo que los rodea.
Desde este Diseo Curricular se concibe a la ciencia como actividad humana, que
se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar
y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una
4
Chevallard, Yves (1991), La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado, Buenos Aires,
Aique.
la
Harlem; Wynne, Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Espaa, Ediciones Morata, 1998, 2 edicin.
manifiesto ante los dems. Para que la comunicacin oral cumpla estos propsitos
es necesario asegurar las mejores condiciones para la participacin de todos los
alumnos. El hecho de habilitar el trabajo en pequeos grupos es una estrategia
generadora de intercambios, pero no es suficiente; es necesario que se planteen
intercambios sobre un tema en comn que convoque a los nios, acerca del que
se ha planteado un problema o una pregunta surgidos del trabajo en el aula, el
laboratorio, etc. y que por lo tanto todos cuenten con alguna informacin para
aportar.
Durante los intercambios orales, los conocimientos que circulan en clase son de
diferente tipo (opiniones personales, argumentos, datos extrados de la bibliografa
o de la observacin, teoras personales o de otros, conjeturas, explicaciones del
docente). Los alumnos irn aprendiendo progresivamente a distinguir un tipo de
conocimiento de otro y a jerarquizarlos segn el contexto. Desde los primeros
grados, se les ensear a escucharse unos a otros, a tomar en cuenta lo que otros
han dicho, a recurrir a fuentes para sostener una idea.
Los intercambios orales pueden organizarse frecuentemente y a propsito de
tareas con sentidos diferentes. Se los puede proponer como situacin de inicio de
una actividad, en la que los alumnos trabajan en torno a una cuestin o problema
planteado en general por el docente, sobre el que se espera que expresen sus
ideas personales. Para favorecer el logro de este propsito, la intervencin del
docente estar centrada en ordenar el intercambio sin emitir juicios, recoger la
mayor parte de las ideas, y dar confianza a los alumnos de que muchos de los
interrogantes que quedan planteados sern abordados a lo largo de las clases.
Otras instancias de intercambio que tambin requieren de este tipo de intervencin
del maestro se presentan cuando los alumnos formulan sus anticipaciones
respecto de exploraciones sistemticas o de observaciones, especialmente en el
primer ciclo, o cuando elaboran conjeturas e hiptesis respecto de los resultados
de un experimento, en el segundo.
sostenerlas si lo creen
necesario.
docente quien deber aislar aquellas que deben quedar constantes, mediante la
seleccin de los materiales y el diseo del dispositivo. As, para los nios la
actividad se presenta como una exploracin.
Por ejemplo, al trabajar sobre mezclas de materiales lquidos y slidos, propondr
a los alumnos explorar con un lquido por vez, por ejemplo agua, y solo variar los
slidos que tendrn caractersticas diferentes: que se disuelvan, que no se
disuelvan, que floten, que se hundan, y establecer la cantidad de slido a
mezclar con una cantidad dada de lquido.
La realizacin de actividades experimentales, en el segundo ciclo, implica que los
alumnos progresivamente aprenden a analizar el conjunto de variables que
intervienen en el experimento y a tomar decisiones sobre cul de ellas tendrn que
investigar (y por lo tanto es la que vara) y cules debern mantener constantes.
Por lo general, estas actividades se planifican a propsito de algn problema
planteado por el docente, o que surge de la propia actividad que se est
realizando y el docente contribuye a darle forma y a formularlo junto con los
alumnos. En estas situaciones los alumnos formulan hiptesis como soluciones
provisorias que debern ser puestas a prueba y disean el o los experimentos.
Por ejemplo, si los alumnos han estado trabajando sobre la solubilidad de ciertos
slidos en agua, se puede plantear un problema como el siguiente: hemos visto
que el azcar y la sal se disuelven en agua se disolvern igualmente en otros
lquidos? Luego de formular algunas respuestas a modo de hiptesis (se disuelve
en alcohol pero no en aceite, se disuelve pero hay que revolverlo mucho, no se
disuelve) los alumnos disearn el o los experimentos teniendo en cuenta que
debern organizar varios set (ya sea para probar el mismo slido con diferentes
lquidos, o todos los slidos con el mismo lquido en diferentes recipientes), decidir
qu cantidades van a utilizar, etc.
Tanto las exploraciones como las actividades experimentales requieren que los
alumnos aprendan a utilizar y disear instrumentos de registro de los resultados.
Los alumnos aprendern a valorar estos instrumentos y a darles sentido a travs
de intervenciones del docente que promuevan la reflexin sobre cuestiones como:
Cmo podremos recordar la informacin que obtenemos?; Cmo podemos
Muchas veces las salidas didcticas tienen como propsito poner a los alumnos
en contacto con el medio natural y promover exploraciones y observaciones in situ
o recoger muestras, para trabajar en clase. Otras veces, implican la visita a
instituciones (museos, fbricas, tambos, unidades de produccin, salas de
primeros auxilios, comercios). Por tratarse de situaciones de enseanza dichas
salidas tienen caractersticas diferentes de aquellas que se realizan con el fin de
mero esparcimiento, ya que sern planificadas en funcin de la enseanza de
algn contenido. Los alumnos podrn realizar anticipaciones acerca de qu
esperan encontrar all y cmo podrn aprovecharla en funcin de la investigacin
escolar que estn transitando. En el caso de visitar una institucin o de entrevistar
a un especialista, los alumnos podrn preparar preguntas relativas a la
investigacin que se est realizando. La formulacin de preguntas es un
aprendizaje gradual que los alumnos transitarn progresivamente a lo largo de la
escolaridad. De ser necesario el docente puede actuar como modelo formulando
l mismo preguntas; ms adelante las pensarn y escribirn los alumnos y el
maestro los orientar para que vayan logrando cada vez ms precisin respecto
de lo que quiere indagar y a seleccionar aquellas preguntas que son pertinentes al
tema.
- Situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos y revistas
La bsqueda de informacin implica un conjunto de operaciones que los alumnos
aprendern progresivamente a lo largo de su escolaridad: la ubicacin de la o las
fuentes, su seleccin, la localizacin de la informacin que se busca, la
interpretacin de la misma.
En primer ciclo ser el docente quien seleccione los libros, enciclopedias, revistas
o fragmentos de videos que considere apropiados de acuerdo al tema, los
propsitos y la edad de los nios. La informacin recabada podr ser registrada ya
sea mediante dibujos, la escritura de textos breves o completamiento de fichas
elaboradas por el docente y analizadas previamente con los alumnos. Cuando los
nios comienzan a trabajar con este tipo de instrumento tendrn que aprender
cmo se lo completa, distinguiendo si hay partes para escribir y partes para
dibujar; qu relacin guardan los tems consignados en las fichas con el tema de
Para favorecer la
reflexin acerca de un aspecto del conocimiento cientfico que desde este diseo
se desea promover: la ciencia es una manera particular de ver el mundo. Los
fenmenos pueden interpretarse de maneras diferentes, segn las creencias que
las personas tengan, y tambin segn cmo se los indague.
El vocabulario cientfico es tambin un contenido de enseanza, pues a travs de
l
cuenta de las interacciones entre hechos y fenmenos, y los efectos que estas
producen. En este nivel, los alumnos aprendern que los fenmenos no se dan
aislados sino que puede haber interacciones entre ellos y que estas pueden
provocar cambios. Se incorpora con ms fuerza la dimensin temporal, y los
alumnos debern tener en cuenta ms de una variable al analizar los fenmenos.
Los contenidos de este nivel de aproximacin, son caractersticos del segundo
ciclo. Finalmente, un tercer nivel explicativo de mayor complejidad que incorpora
algunas explicaciones de cierto nivel de generalidad para dar cuenta de la unidad
y diversidad, y las interacciones y cambios en el mundo natural. Este nivel, que
toma fuerza en los contenidos de los ltimos aos del segundo ciclo, requiere de
mayores niveles de abstraccin, pues los alumnos no solo tendrn que utilizar
algunas teoras para interpretar fenmenos, sino tambin intentar ellos mismos
algunas explicaciones basadas en sus investigaciones escolares.
Todos estos niveles de estudio estn presentes en los contenidos de los distintos
aos de la escuela bsica, solo que aparecen reflejados con diferente nfasis, a
medida que se avanza en la escolaridad. Esta progresin est explicitada en los
documentos curriculares de cada ciclo. A continuacin se presenta un ejemplo en
relacin con los seres vivos los animales:
En primer ao, los alumnos tendrn oportunidades de conocer una amplia
variedad de animales, realizar observaciones sistemticas y registrarlas mediante
dibujos, comparar distintos seres vivos entre s en relacin con las partes que los
forman, acceder a textos breves acerca de la diversidad de animales, y arribar a
unas primeras ideas de qu caractersticas comparten los animales entre s. En
segundo y