4 Medio - Historia - MN - Profesor PDF

Historia
y Ciencias Sociales
Medio
Gua Didctica para el Profesor
Autores:
Pedro Milos Hurtado
Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina)
Carla Rivera Aravena
Profesora de Estado con mencin en Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile)
Licenciada en Educacin con mencin en Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile)
Magster en Estudios Latinoamericanos (Universidad de Chile)
Doctoranda en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Nolvia Cerro Hernndez
Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Universidad Catlica de Valparaso)
Magister en Historia con mencin en Historia social y econmica (Universidad Catlica de Valparaso)
Liliam Almeyda Hidalgo
Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

Gua Didctica para el Profesor
Autores:
Pedro Milos Hurtado
Carla Rivera Aravena
Nolvia Cerro Hernndez
Liliam Almeyda Hidalgo
La presentacin y disposicin de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos
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Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
N de registro: 176.676
ISBN: 978-956-294-251-5
Impreso en Chile.
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ndice
Presentacin pedaggica.......................................... 4
1. Propuesta metodolgica...................................... 4
2. Estructura del Texto para el Estudiante............. 6
2.1 Estructura de los bloques.............................. 6
2.2 Estructura de las unidades didcticas......... 6
3. Estructura de la Gua Didctica para el
Profesor.................................................................. 8

Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica.60

Planificacin de la unidad.................................. 60
A. Descripcin de la unidad.................................. 62
B. Desarrollo conceptual....................................... 62
C. Contenido en profundidad................................ 63
D. Materiales y documentos.................................. 65
E. Sugerencias didcticas..................................... 68
F. Evaluacin......................................................... 71
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica

e ideolgica............................................................... 10
D. Materiales y documentos . ............................... 15
F. Evaluacin......................................................... 23
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy................. 72

A. Descripcin de la unidad...................................74
B. Desarrollo conceptual........................................74
F. Evaluacin......................................................... 83
Bloque I
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios

sociales...................................................................... 24
F. Evaluacin......................................................... 35

Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos
contemporneos....................................................... 36
F. Evaluacin......................................................... 47

Bloque II
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente.. 48

F. Evaluacin......................................................... 59
Bloque III
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo

actual.......................................................................... 84
F. Evaluacin......................................................... 95

Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin.. 96
D. Materiales y documentos................................ 101
E. Sugerencias didcticas................................... 104
F. Evaluacin....................................................... 107
Unidad 9: Chile y el mundo................................. 108
Planificacin de la unidad................................ 108
A. Descripcin de la unidad.................................110
B. Desarrollo conceptual......................................110
C. Contenido en profundidad...............................111
D. Materiales y documentos.................................113
E. Sugerencias didcticas....................................116
F. Evaluacin........................................................119
Pautas de evaluacin............................................. 120
Recursos.................................................................. 124
Presentacin pedaggica
1. Propuesta metodolgica
El principal desafo que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudios
propuesto por el Ministerio de Educacin para este cuarto y ltimo nivel de la educacin media en el sector Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la
sociedad contempornea, articulando aprendizajes tanto sobre las caractersticas
del mundo actual como sobre el desarrollo histrico del siglo XX, considerado este
como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente.
En ese marco de comprensin de la sociedad contempornea, el programa de
estudio de 4 medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la
realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y
contextos ms amplios como el mundo globalizado y nuestra regin. De este modo
se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una poca especfica,
situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas
caractersticas a nivel mundial.
Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos
proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su
resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje
pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos
referimos a las nociones de objetivos fundamentales, contenidos mnimos obligatorios y aprendizajes esperados.
Los objetivos fundamentales estn definidos como las competencias que los
estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos de
estos objetivos fundamentales se reiteran de un nivel a otro, entendindose que su
logro puede tomar ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los contenidos
mnimos, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o
habilidades y las actitudes que se estima los alumnos y alumnas deben poseer para
alcanzar los objetivos fundamentales. Los aprendizajes esperados, en tanto, son
desempeos observables en los estudiantes, que evidenciaran el logro de capacidades especficas asociadas a los objetivos fundamentales y que movilizan tanto
contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y el
sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
Es a partir de estos desafos y referencias, que hemos abordado la elaboracin
del texto del estudiante para cuarto medio del sector Historia y Ciencias Sociales, a
cuyo uso esta Gua para los docentes busca contribuir.
El texto cubre la totalidad de los contenidos mnimos establecidos en el marco
curricular y el programa de estudios; sin embargo, la referencia principal han sido
los objetivos fundamentales: es en funcin del logro de estos objetivos que hemos
tematizado y organizado los contenidos mnimos obligatorios que se presentan en
el texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta de secuencia temtica del programa
de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temticas. De all que la base de
la estructura pedaggica del texto sean tres grandes bloques temticos, al interior
de los cuales se desarrollan ciertas unidades didcticas. Al inicio de cada bloque, se
entrega informacin de sntesis sobre los principales contenidos, as como referencias
a conceptos centrales para su comprensin, hacindonos, de este modo, eco del
llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidacin de conceptos ya trabajados
en niveles anteriores y la incorporacin de nuevos.
4
El esfuerzo por lograr que el Texto para el Estudiante facilite el estudio, anlisis
y comprensin de la sociedad contempornea, por parte de los estudiantes, supuso
intencionar en ellos la adquisicin de ciertas habilidades que les permitan trabajar y
apropiarse de la informacin histrica y social que se les proporciona. La indagacin,
la reflexin crtica, la comparacin, la confrontacin de visiones, la interpretacin y el
desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a
travs de las actividades que se proponen a lo largo del texto. Complementariamente,
hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades bsicas, que los estudiantes
ya debieran poseer, principalmente referidas a manejo de informacin, tales como
identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como tambin habilidades ms
complejas referidas a la apropiacin y puesta en uso de determinados conceptos y a
la comprensin de las relaciones entre distintas disciplinas de las ciencias sociales.
En el primer caso para el reforzamiento de habilidades bsicas se han utilizado
algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las unidades y,
principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada bloque. En el segundo
caso, se ha creado un taller, que va al final de cada unidad, llamado de apropiacin
de conceptos. Finalmente, en esta misma lnea de entregar elementos que permitan
reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque presenta un
mtodo o tcnica de trabajo propia de las ciencias sociales.
En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto para el Estudiante,
reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje;
que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relacin con los objetivos fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los contenidos mnimos deben ser
puestos al servicio de dichos aprendizajes; que pone un nfasis en los procesos de
comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta
fundamental; que, didcticamente, cada una de las nueve unidades busca motivar a
los estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para
luego presentarles informacin histrica y social que debe ser trabajada a partir de
ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona
una mirada interdisciplinaria de los contenidos.
2. Estructura del Texto para el Estudiante

Tal como se ha anticipado, el texto se estructura sobre la base de bloques
temticos, compuestos por unidades didcticas. El total de unidades da cuenta de
los contenidos sugeridos en el programa de estudio propuesto por el Ministerio de
Educacin para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y
las nueve unidades que conforman el texto:
Bloques temticos
Unidades didcticas
I. Antecedentes
histricos del
orden mundial
actual
1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

2. Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
3. El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
II. Amrica Latina

contempornea
4. Amrica Latina: su tierra y su gente

5. Amrica Latina en perspectiva histrica
6. Amrica Latina y Chile hoy
III. El mundo actual
7. Regiones y problemas del mundo actual

8. Nuevas tecnologas y globalizacin
9. Chile y el mundo
2.1. Estructura de los bloques

Cada bloque se inicia con dos dobles pginas en las que se informa, de modo
sinttico, sobre las unidades que componen el bloque y se ofrece una visin sinptica
de sus principales contenidos. Se propone tambin una seleccin de seis conceptos considerados relevantes para la comprensin de los contenidos que tratarn las
unidades didcticas del bloque, los que son definidos sucintamente. La mayora de
estos conceptos, dieciocho en total en todo el texto, son sugeridos por el programa
de estudio.
Luego, se presentan las correspondientes unidades didcticas del bloque, tres
en cada caso, las que abordan y desarrollan los contenidos especficos de cada
bloque. Su estructura se describe en el punto siguiente.
Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, denominado Fuentes de informacin, en el que se presentan fuentes documentales para que sean trabajadas por
los estudiantes; otro, destinado a ofrecer y ejercitar distintos Mtodos y tcnicas de
trabajo en el mbito de las Ciencias Sociales, las que tambin pueden ser puestas
en prctica en otras secciones del texto; y, finalmente, un tercer apartado de Evaluacin de competencias, en el que se presenta una situacin de integracin de
conocimientos, cuya resolucin permite evaluar a los estudiantes en una lgica de
desarrollo de competencias.
2.2. Estructura de las unidades didcticas

Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrn, de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del texto, ya sealadas. Cuatro son las secciones que organizan
los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes
deseados:
6
Conocimientos previos
En dos pginas, las iniciales de cada unidad, se proponen temas y actividades
destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los ncleos de
contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conocimientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a
situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas
ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexin.
Desarrollo de conceptos y habilidades
Constituye el cuerpo de la unidad y en l se despliega la informacin asociada
a los contenidos especficos a tratar. Esta informacin, si bien se estructura en
un relato tematizado, que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por
el programa de estudios, se presenta tambin a travs de mapas, imgenes
y organizadores grficos. La informacin va acompaada de actividades que
buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes
se apropien de ella.
Apropiacin de conceptos
Seccin destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento ms complejas,
como lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos
con procesos histricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos
y contenidos que se estn estudiando con distintas disciplinas de las ciencias
sociales.
Autoevaluacin
Seccin que contiene una propuesta de evaluacin referida a algunos contenidos
y habilidades desarrolladas en el bloque, a travs de ejercicios tipo PSU, de un
ejercicio de trminos relacionados y de un listado de nociones o trminos que
deben ser definidos por los estudiantes.
3. Estructura de la Gua Didctica para

el Profesor
3.1 Descripcin y anlisis de las unidades
En este acpite se ofrece una completa revisin de los contenidos y actividades
comprometidas en cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. Su propsito es entregar orientaciones didcticas y apoyos concretos a la implementacin de
las mismas. Para cada unidad del Texto del Estudiante se desarrollan los siguientes
puntos:
A. Planificacin de la unidad
Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, presentamos una planificacin para todo el ao escolar, considerando los tiempos
disponibles para la asignatura. La planificacin de cada unidad comienza por
identificar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales,
que se ven involucrados en la unidad; establece el nmero de clases y de horas
que se estiman necesarias para su implementacin; fija una ruta de aprendizajes
esperados para la unidad; identifica los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales comprometidos en la unidad; remite a las pginas del Texto del
Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluacin ms adecuado.
B. Descripcin de la unidad
Breve descripcin que sita los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relacin con procesos anteriores y posteriores. Se hace referencia
al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los propsitos
que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos de unidades
que inauguran un bloque temtico, se seala su correspondencia con los contenidos de las unidades de los programas de estudio propuestos por el Ministerio
de Educacin y se entrega una visin general del bloque.
C. Desarrollo conceptual
Profundizacin del concepto transversal que permite unificar los contenidos desarrollados en cada bloque. De esta manera, los docentes podrn actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de la disciplina de las Ciencias Sociales.
D. Contenido en profundidad
En este apartado se ofrece una profundizacin mayor de temas claves para el
desarrollo de cada unidad, con el objeto de que los docentes complementen los
contenidos expuestos en aula. El criterio de seleccin de temas que se aplic est
en plena relacin con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los
y las docentes a generar espacios de unificacin entre unidades.
E. Materiales y documentos
Materiales o documentos de apoyo al docente que pueden ser fotocopiados,
reproducidos o traspasados a transparencias. Se pretende que sean utilizados
en la implementacin de la unidad, por lo que en las Sugerencias didcticas se
indica en qu momento se recomienda insertar el trabajo con ellos y con qu
finalidad.
F. Sugerencias didcticas
Detallado anlisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad,
explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades
de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias
didcticas, sealando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elementos
claves dentro de las actividades y recomendaciones prcticas para llevarlas a
cabo. Se incluyen tambin apoyos concretos tales como recuadros que amplan
o profundizan contenidos, pautas de respuestas cuando se requieren, actividades
complementarias, indicaciones de actividades prescindibles y temas de reflexin
o discusin, entre otros.
G. Evaluacin Final
Propuesta de evaluacin final de la unidad, contenida en una pgina con el fin de
que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los principales
contenidos y aprendizajes esperados de la unidad.
Esta seccin tambin incluye una Pauta de Evaluacin, que busca ayudar a los
y las docentes a establecer los criterios a evaluar.

3.2 Pautas de evaluacin

Esta seccin entrega una pauta para la correccin de las evaluaciones finales
de cada unidad. Adems de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan,
sugiere los criterios a evaluar y posibles puntajes a otorgar.
3.3 Recursos
Listado de libros, software, pelculas, pginas web, etc., que se han utilizado para
escribir el texto, o bien, que son recomendables para los docentes. Los recursos
vienen ordenados por bloque temtico y acompaados de una breve descripcin o
comentario.
Planificacin de la Unidad 1
Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
Objetivos Fundamentales Verticales
Objetivos Fundamentales Transversales
1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

las principales caractersticas de la sociedad contempornea,
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
comprendiendo su multicausalidad.
2. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo 2. Desarrollo del pensamiento:
XX como antecedentes en la conformacin del orden mundial
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
actual.
y conocimiento.
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica:
grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una
Conocer, respetar y defender la igualdad de los derechos
pluralidad de fuentes.
fundamentales de todas las personas.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia
histrica mayor, continental y mundial.
10
Ruta de aprendizajes
esperados
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Se aproximan a las diferentes q Nocin de protagonismo en la

formas de observar los protahistoria.
gonismos en la historia.
q Identificacin de algunos de los
q Identifican personajes influprotagonistas de la historia del
yentes del siglo XX.
siglo XX.
17 - 18
12 - 22
Diagnstica
q Comprenden que en el perodo

de Entreguerras la sociedad
sufri transformaciones y surgi
la cultura de masas.
q Conocen el complejo escenario
econmico de Europa una vez
terminada la I Guerra Mundial.
q Conocen las caractersticas
del gran despegue econmico
experimentado por EE.UU. tras
la Primera Guerra Mundial.
q Comprenden los conceptos de
taylorismo y fordismo.
q Vislumbran la sensacin de
prosperidad que invada a la
sociedad estadounidense durante
la dcada de 1920.
q Surgimiento de las cultura de

masas.
q La reconstruccin econmica tras
la Primera Guerra Mundial.
q El despegue econmico de EE.UU.
en los aos 20 como antecedente
de la Gran Depresin de 1929.
q Taylorismo y fordismo.
q Anlisis de fuente escrita: los aos
20 en EE.UU.
19 - 22
12 - 22
Formativa de
proceso
q Comprenden las diversas causas

que se conjugaron para provocar la
cada de la bolsa de Nueva York.
q Conocen la forma en que se
expandi y los efectos que
provoc la crisis en EE.UU. y el
resto del mundo.
q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal.
q Contracara de los aos 20 en EE.UU.

q La cada de Wall Street en 1929.
q Los efectos de la crisis econmica
de 1929 en EE.UU., en el resto del
mundo y en Chile.
q El New Deal como solucin a la
depresin econmica de la dcada
de 1930.
q Actividad de sntesis.
22 - 27
12 - 22
Formativa de
proceso
q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo.

q Reconocen el escenario en el que
surgi el fascismo italiano.
q Conocen las caractersticas, el
avance y la llegada al poder del
fascismo en Italia.
q Crisis de la democracia liberal y

surgimiento de los totalitarismos.
q Definicin y caractersticas del
totalitarismo.
q Origen del fascismo.
q Origen y caractersticas del fascismo
en la Italia de Mussolini.
28 - 31
12 - 22
Formativa de
proceso
Clase
Horas
Unidad 1
Antecedentes histricos del orden mundial actual
bloque
q Reconocen en el Tratado de q Hitler y la Alemania nazi: origen

Versalles y en la situacin interna
y caractersticas del nazismo en
alemana el escenario propicio para
Alemania.
el fomento de posturas extremas, q Actividad de sntesis y reflexin.
tales como el nazismo.
q Conocen la expansin del movimiento nazi en Alemania.
q Comparan los regmenes de
Hitler y Mussolini.
32 - 35
12 - 22
Formativa de
proceso
q Conceptualizan el trmino "estalinismo" y conocen su origen y

caractersticas generales.
q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I
Guera Mundial hasta la URSS
de Stalin.
q Reconocen el carcter totalitario
del rgimen estalinista.
q El concepto de estalinismo.
q Evolucin de Rusia desde la I Guerra
Mundial hasta la URSS de Stalin.
q El rgimen estalinista.
q Lectura y anlisis de texto.
35 - 38
12 - 22
Formativa de
proceso
q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn

inclinacin hacia el fascismo de
a partir de la dcada de 1930.
Espaa y Japn.
q Bsqueda de informacin: autoriq Identifican los gobiernos autotarismo en Europa y Asia durante
las dcadas de 1920 y 1930.
ritarios de las dcadas de 1920
q Trabajo de mapa.
y 1930.
39 - 40
12 - 22
Formativa de
proceso
q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia,

como antecedentes inmediatos
de la Segunda Guerra Mundial.
q Conocen las reacciones a nivel
internacional que provoc la
Guerra Civil Espaola.
q Identifican las alianzas concretadas por Hitler.
q Conocen las principales operaciones blicas efectuadas en los
diferentes escenarios de guerra.
q Conocen a las potencias aliadas
y a las del Eje.
q La ofensiva territorial nazi-fascista

en los aos 30.
q Visin de la Guerra Civil Espaola
(1936-1939).
q Alianzas estratgicas de la Alemania
nazi.
q Primeros movimientos blicos de
la Segunda Guerra Mundial.
q Avances alemanes en frica y el
Mediterrneo.
q El teatro asitico: la URSS y EE.UU.
entran a la guerra.
q Trabajos de mapa.
41- 46
12 - 22
Formativa de
proceso
q Identifican los puntos de inflexin

que llevaron al triunfo Aliado.
q Conocen los movimientos hacia
la definitiva derrota del Eje.
q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra.
q Toman conciencia y rechazan
las atrocidades llevadas a cabo
por los nazis.
q Conocen las principales resoluciones acordadas por los
vencedores.
q Profundizan sobre los principios
contenidos en la Carta fundacional
de la ONU y sobre los DD.HH.
q La arremetida de los Aliados en los

distintos escenarios de guerra.
q La derrota total de las potencias
del Eje.
q Consecuencias de la guerra.
q Los campos de concentracin y
exterminio.
q Reflexin y bsqueda de informacin.
q Resoluciones tras la Segunda
Guerra Mundial.
q Anlisis de fuente escrita: Carta
fundacional de la ONU y DD.HH.
q Anlisis de mapa.
47 - 54
12 - 22
Formativa de
proceso
10
q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad.

ridos en la unidad.
55 - 57
Formativa final
11
q Sintetizan y aplican aprendizajes

q Evaluacin de la unidad.
adquiridos en la unidad.
23
Sumativa final
11
Unidad
Guerras mundiales, crisis econmica

e ideolgica
A. Descripcin de la unidad
El primer bloque temtico del Texto para el Estudiante (Antecedentes histricos
del orden mundial actual) est conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se
corresponden con la unidad 1 del programa de estudio propuesto por el Ministerio de
Educacin. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una
visin amplia de la historia contempornea, desde la dcada de 1920 hasta nuestros
das, entendindola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. Los lineamientos generales de este bloque se encuentran
contenidos en una visin sinptica del mismo (pg. 13 del Texto). En las pginas 14 y
15 se han expuesto los principales conceptos que se relacionan con este bloque, los
cuales pueden ser presentados a su inicio y/o utilizados en la medida que se avanza
en el tratamiento de las unidades. Finalmente, cada unidad contiene en su pgina
de inicio, un cuadro-resumen con los objetivos de aprendizaje que se espera de los
estudiantes una vez concluidos los contenidos de las mismas.
La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la
humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir,
abarca el perodo que va desde los aos 20 del siglo pasado hasta el ao 1945. Las
diversas actividades de aprendizaje que acompaan el desarrollo de los contenidos,
apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundizacin
en los aspectos ms relevantes del perodo. Con este fin se invita a los alumnos y
a las alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas, a investigar sobre materias
relacionadas con los contenidos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los
hechos y actores que protagonizan los procesos expuestos.
B. Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden

burgus
Durante las primeras tres dcadas del siglo XX, y especialmente en el perodo que
cubren las dos Guerras Mundiales, el mundo sufri una gran cantidad de transformaciones, que terminaron asentando una crisis profunda en las bases de las sociedades
capitalistas modernas y, fundamentalmente, en las ideas polticas y econmicas del
liberalismo que se haban configurado durante el siglo XIX.
La crisis mundial detonada en los aos treinta, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economa. Segn el liberalismo econmico clsico
formulado por Adam Smith, el Estado no deba intervenir en el funcionamiento del
mercado, puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta
y la demanda. Sin embargo, tras la cada del mercado financiero y de la Bolsa de
Nueva York, la solucin propuesta por la mayora de los gobiernos, comenzando por
el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar
campaas de regulacin de las economas nacionales. De este modo, las nuevas
polticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economa, hacindose cargo este de la planificacin, proteccin y
fomento del desarrollo econmico, al menos hasta que una nueva crisis, esta vez
en los aos setenta, demostrara los inconvenientes de este sostenido gasto fiscal
y trajera nuevamente los deseos de desregulacin del mercado propuestos por los
postulados neoliberales.
12
Unidad 1
bloque
Del mismo modo, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales

o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las
ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonnicas.
Estos gobiernos, la mayora de las veces, surgan de la incapacidad de las instituciones legtimas para mantener el orden establecido, o bien de la anulacin de estas
instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos
de los lderes polticos. Pero la caracterstica quizs ms relevante de esta crisis del
liberalismo, fue la anulacin del individuo en las organizaciones de masa, las cuales
constituan la principal base social de los gobiernos totalitarios. Las nociones de
libertad y de derechos individuales quedaban as anuladas en la conformacin de
sistemas polticos que cooptaban a los sujetos en funcin de intereses colectivos y
nacionales.
Por ltimo, las experiencias de la Guerra y del Holocausto, pusieron en crisis las
ideas de progreso y felicidad que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La utilizacin de la tecnologa en la muerte y destruccin masiva
de personas, ejecutadas de manera sistemtica y planificada, demostr que los
sueos de racionalidad y orden de la burguesa a finales del siglo anterior, podan
conducir incluso a la destruccin de la humanidad entera debido a la invencin de
la bomba atmica.
C. Contenido en profundidad: La cultura de masas

El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se
relaciona, por un lado, con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que
permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y,
por otro lado, con los cambios tecnolgicos y culturales que modificaron la percepcin
de la realidad entre los sujetos. De este modo, la cultura de masas constituye un elemento central en las transformaciones histricas que configuran nuestra comprensin
de las sociedades actuales.
Desde finales del siglo XIX, y durante las primeras tres dcadas del siglo XX, el
trmino cultura de masas designaba la realidad poltica y cultural representada por
el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes
urbes, y el impacto provocado por esta oleada de personas entre los miembros de la
sociedad. En efecto, estas masas de sujetos que llegaban a las ciudades constituan
un grave problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios, que
hasta entonces solo eran consumidos por la burguesa y las clases altas. Esta situacin llev a los polticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas
tcnicas tendientes a mejorar la planificacin de las sociedades: surge entonces la
estadstica como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento, y otras disciplinas y
polticas pblicas orientadas a dar respuestas a los desafos presentados por esta
masificacin de la sociedad.
El francs Gustave Le Bon haba sealado, ya en 1895, que las masas constituan
principalmente un fenmeno sicolgico segn el cual, bajo ciertas condiciones, los
individuos tenderan a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejndose
dominar por sus instintos o deseos y no por su razn, pensamientos u opiniones. De
este modo, las masas seran entendidas como un peligro social, una fuente de turbulencia poltica, un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o infantiles. Esta visin,
est en la base de nuevos enfoques en los modos de hacer poltica que surgirn en
las primeras dcadas del siglo XX, los cuales se sustentan en la manipulacin de los
elementos irracionales por medio de la publicidad o la propaganda.
Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con estos
cambios en las estructuras polticas y sociales. Ella surge tambin, a partir de las
transformaciones tecnolgicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de
13
la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn

sustancialmente las relaciones sociales. As por ejemplo, el cine, la radio o la prensa,
instauraron nuevos lenguajes y smbolos en los cuales estos nuevos sujetos se reconocen, y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. Estos
nuevos objetos de la cultura de masa, sin embargo, fueron tambin rechazados en
un principio, puesto que ellos no respondan a las jerarquas legitimadas por el arte
y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesa.
Con el objetivo de sealar los elementos de manipulacin irracional de la cultura
de masas, los socilogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar,
en la dcada de 1940, el trmino industrias culturales para designar a las nuevas
tecnologas que producan una cultura para las masas, de las cuales estas eran
solo consumidoras. Esta visin, desarrollada por la llamada Escuela de Frankfurt,
no logr reconocer, sin embargo, aquello que Walter Benjamin llam el nuevo sensorium de la cultura de masas moderna: esto es, su capacidad para transformar las
representaciones tradicionales, y para vincularse a las exigencias democratizadoras
de las masas.
Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura
de masas constituye una realidad an ms poderosa que en el pasado. Ello, puesto
que el crecimiento y masificacin de las ciudades es constatable en la mayora del
mundo, y porque la importancia de las nuevas tecnologas, como Internet, parecen
hacer posible una efectiva democratizacin de la cultura, en la medida en que mayor
cantidad de personas puede tener acceso a ella.
14
Unidad 1
bloque
D. Materiales y documentos
Documento N 1
Groucho y yo (Groucho Marx)

(...) Muy pronto un negocio mucho ms atractivo que
el teatral atrajo mi atencin y la del pas. Era un asuntillo
llamado mercado de valores. Lo conoc por primera vez hacia
1926. Constituy una sorpresa muy agradable descubrir que
era un negociante muy astuto. O por lo menos eso pareca,
porque todo lo que compraba aumentaba de valor. No tena
asesor financiero Quin lo necesitaba? Podas cerrar los
ojos, apoyar el dedo en cualquier punto del enorme tablero
mural y la accin que acababas de comprar empezaba
inmediatamente a subir. Nunca obtuve beneficios. Pareca
absurdo vender una accin a treinta cuando se saba que
dentro del ao doblara o triplicara su valor. (...)
Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto
era calderilla en comparacin con la plata que ganaba
tericamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la
revista pero el salario me interesaba muy poco. Ahora cuesta
creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes
en aquellos das.
Sub a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston.
El ascensorista me reconoci y dijo: -Hace un ratito han
subido dos individuos, seor Marx, sabe? Peces gordos,
de verdad. () El caso es que o que uno de los individuos
deca al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en
United Corporation". ()
Le di cinco dlares y corr hacia la habitacin de Harpo.
Le inform inmediatamente acerca de esta mina de oro
en potencia con que me haba tropezado en el ascensor.
Harpo acababa de desayunar y todava iba en batn. -En
el vestbulo de este hotel estn las oficinas de un agente
de Bolsa dijo. Espera a que me vista y correremos a
comprar estas acciones antes de que se esparza la noticia.
-Harpo dije, ests loco? Si esperamos hasta que te
hayas vestido, estas acciones pueden subir diez enteros!
De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batn,
corrimos hacia el vestbulo, entramos en el despacho del
agente y en un santiamn compramos acciones de United
Corporation por valor de ciento sesenta mil dlares, con
una garanta del veinticinco por ciento. Para los pocos
afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estn
familiarizados con Wall Street, permtanme explicar lo
que significa esa garanta del 25 por ciento. Por ejemplo,
si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, solo se
tena que pagar en efectivo veinte mil. ()
Mientras el mercado segua ascendiendo hacia el
firmamento, empec a sentirme cada vez ms nervioso.
El poco juicio que tena me aconsejaba vender, pero, al
igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba
desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de

que iba doblar su valor en pocos meses. (...)
De vez en cuando algn profeta financiero publicaba un
artculo sombro advirtiendo al pblico que los precios no
guardaban ninguna proporcin con los verdaderos valores
y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas
si nadie prestaba atencin a estos conservadores tontos y
a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch,
el Scrates de Central Park y mago financiero americano,
lanz una llamada de advertencia. No recuerdo su frase
exacta, pero vena a ser as: "Cuando el mercado de valores
se convierte en noticia de primera pgina, ha sonado la
hora de retirarse." (...)
Un da concreto, el mercado comenz a vacilar. Unos
cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presos del
pnico y empezaron a descargarse. Eso ocurri hace casi
treinta aos y no recuerdo las diversas fases de la catstrofe
que caa sobre nosotros, pero as como al principio del auge
todo el mundo quera comprar, al empezar el pnico todo
el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacan
ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el
buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores
que por entonces solo tenan el nombre de tales. Luego el
pnico alcanz a los agentes de Bolsa, quienes empezaron
a chillar reclamando garantas adicionales. Esta era una
broma pesada, porque la mayor parte de los accionistas
se haban quedado sin dinero, y los agentes empezaron
a vender acciones a cualquier precio. Yo fui uno de los
afectados. Desdichadamente, todava me quedaba dinero
en el Banco. Para evitar que vendieran mi papel empec a
firmar cheques febrilmente para cubrir las garantas que
desaparecan rpidamente.
Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la
toalla y sencillamente se derrumb. Eso de la toalla es una
frase adecuada, porque por entonces todo el pas estaba
llorando. Algunos de mis conocidos perdieron millones.
Yo tuve ms suerte. Lo nico que perd fueron doscientos
cuarenta mil dlares (o ciento veinte semanas de trabajo,
a dos mil por semana). Hubiese perdido ms pero era
todo el dinero que tena. El da del hundimiento final,
mi amigo, antao asesor financiero y astuto comerciante,
Max Gordon, me telefone desde Nueva York. [...] Todo
lo que dijo fue: "La broma ha terminado!" Antes de que
yo pudiese contestar el telfono se haba quedado mudo...
se suicid.
Marx, G. Groucho y yo.
En: http://www.pdf-search-engine.com/groucho-y-yo-pdf.html
15
Documento N 2
Poltica y propaganda
"Quieren ustedes la guerra total?"
(Clamor: "S, s, s" - Aplausos)
"Si fuera necesario, quieren ustedes una guerra
ms total y ms radical que lo que hoy no podramos ni
siquiera imaginar?"
(Clamor: "S" Aplausos)
"Los ingleses afirman que el pueblo alemn ha perdido
la fe en el Fhrer
(Clamor: "Guerra, guerra, guerra!")
(La muchedumbre se levanta como un solo hombre.
Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con
un solo clamor de "Sieg Heil!" fluye por el recinto. Como
si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean
en lo alto como la ms grande explosin de un momento
en que la muchedumbre honra el Fhrer.)
Miles de voces se unen y gritan: "Fhrer ordena, te
seguiremos!"
"Yo les pregunto: ..."
Siguen los gritos: Fhrer ordena, te seguiremos!"
"Yo les pregunto: Es la confianza de ustedes en el
Fhrer ms grande, ms fiel e inquebrantable que nunca?
Estn ustedes completa y absolutamente listos para
seguirlo donde quiera que l vaya y hacer todo lo que sea
necesario para llevar la guerra a un victorioso final?"
(Aplausos)
"Yo les pregunto: Toman ustedes el sagrado juramento
ante la Patria de mantenerse firmes detrs de ella y que darn
todo lo que sea necesario para lograr la victoria final?
Yo les pregunto: lo juran ustedes, especialmente las
mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible
para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su
esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra,
y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando
sea necesario, ayudndoles as en su lucha en el frente?
16
Unidad 1
Yo les pregunto: Aprueban ustedes las ms radicales

medidas en contra de ese pequeo grupo de farsantes
traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en
medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones
para sus egostas propsitos personales? Estn ustedes de
acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la
guerra deban perder sus cabezas?
Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de
acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista,
los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben
aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas
cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido
por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres?
He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas.
Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las
respuestas del pueblo alemn. Ustedes les han dicho a
nuestros enemigos lo que deben or para que no se hagan
falsas ilusiones.
"El Fhrer ha ordenado y nosotros le obe-deceremos.
En esta gran hora de contemplacin y reflexin nacional,
nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria
final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos
que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo
ante ella. Esa es la obligacin de todos en esta hora crucial.
Hagamos que nuestra consigna sea: Pueblo levntate y
haz que la tormenta se desate!"
(Las palabras finales del Ministro de Propaganda
se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores
interminables)
Discurso del Ministro de Propaganda Nazi,
Joseph Goebbels (30 de enero, 1943).
Texto y audio en: http://www.exordio.com/1939-1945/
Sounds/goebbels-guerra-total.html
bloque
Documento N 3
Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Ley de ciudadana del Reich y Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes
del 15 de septiembre de 1935
Artculo 1
1) Ser considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la proteccin del
Reich alemn y que por ello est en especial deuda con l.
2) La ciudadana se adquiere de acuerdo con las normas que
establecen las leyes del Reich y de ciudadana nacional.
Artculo 2
1) La ciudadana del Reich se limitar a los connacionales
de sangre alemana o afn que hayan dado debida prueba, a
travs de sus acciones, de su voluntad y disposicin de servir
al pueblo y al Reich alemn con lealtad.
2) Los derechos de ciudadana del Reich se adquieren
mediante la obtencin de la carta de ciudadana del Reich.
3) El ciudadano del Reich es el nico titular de todos los
derechos polticos de acuerdo con lo establecido por la ley.
Artculo 3
El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del
representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar
la ley de ciudadana del Reich.
Nuremberg, 15 de septiembre de 1935 Da de la Libertad
El Fhrer y Canciller del Reich Adolf Hitler.
El Ministro del Interior Frick.
Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condicin imprescindible para la continuidad
del pueblo alemn y animados por la voluntad indeclinable de
asegurar el futuro de la nacin alemana por todos los tiempos,
el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que
queda promulgada por la presente:
Artculo 1
1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y
ciudadanos de sangre alemana o afn. Los matrimonios
celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren
sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados
por la presente ley. ()
Artculo 2
Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial
entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn.
Artculo 3
Los judos no podrn emplear en su hogar a ciudadanas
de sangre alemana o afn menores a los 45 aos.
Artculo 4
1) Queda prohibido a los judos izar la bandera del Reich
o la ensea nacional como as tambin exhibir los colores
patrios.
2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores
judos. El ejercicio de esta autorizacin queda sometida a
proteccin estatal.
Artculo 5
1) Quien infrinja la prohibicin establecida en el artculo
1 ser castigado con pena de presidio.
2) Todo hombre que infrinja la prohibicin establecida en
el artculo 2 ser castigado con pena de prisin o presidio.
3) Quien infrinja las disposiciones de los artculos 3 o
4 ser castigado con arresto en crcel de hasta un ao y/o
el pago de una multa.
Artculo 6
El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del
representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar
la ley de ciudadana del Reich.
Artculo 7
La ley entrar en vigor el da siguiente a su promulgacin;
el artculo 3 solo entrar en vigor a partir del 1 de enero
de 1936.
Nremberg, 15 de septiembre de 1935.
En: www.holocausto.cl/2008/documentos/3.pdf
17
Documento N 4
Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los
monumentos no pueden ser vistos de manera separada de
esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar
de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a
todo proyecto de representacin conmemorativa, la creciente
tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos
del Holocausto cada vez ms frecuentemente en Israel,
Alemania, Europa, y tambin en Estados Unidos, claramente
forma parte de un fenmeno cultural ms amplio. No
debera ser atribuido nicamente a la creciente distancia
generacional del acontecimiento en s ni al intento, como
se sugiri en algn momento, de contrarrestar el inevitable
proceso de olvido en un tiempo en que la generacin de
testigos y sobrevivientes est desapareciendo y surgen nuevas
generaciones para las cuales el Holocausto representa o
bien una memoria mtica o bien un clich.
() El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979), a
travs de representaciones museales y monumentales
serias, acaso solo logre congelar una vez ms la memoria en
imgenes y discursos ritualistas (). El temor reverencial
y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno
se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual,
pero estn fuera de lugar () frente al acontecimiento
histrico, an cuando ese suceso guarde en su ncleo algo
de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afn y
18
Unidad 1
nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que

estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un
melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias
de los espectadores contemporneos.
() Claramente, el monumento del Holocausto no se
inscribe en la tradicin del monumento como celebracin
histrica y figura del triunfo. Incluso en el caso del
monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos
enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con
una denuncia de los crmenes contra la humanidad. () Se
acusa a los monumentos del Holocausto () sobre todo
a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio;
se les reprocha traicin a la memoria, un reproche que
considera el recuerdo como de ndole esencialmente interna
y subjetiva, y por ende incompatible con la representacin
pblica, con los museos, con los monumentos (). Por
otra parte, en ausencia de lpidas para las vctimas, el
monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo
y el recuerdo. Despus de todo, cmo garantizar que
sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de
espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar
la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen. En busca del futuro perdido.
Cultura y memoria en tiempos de globalizacin.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2002.
Contenidos
Descripcin del
proceso de aprendizaje
Ubicacin
Desarrollo de Transformaciones socia- A partir de los cambios Pgs. 19 - 27.

conceptos y
les y econmicas del pe- sociales suscitados desde
habilidades
rodo de Entreguerras.
principios de siglo, los que
se expresan claramente en
- Una nueva sociedad y el la dcada del veinte, los y Pg.19.
surgimiento de la cultu- las estudiantes pueden rera de masas.
conocer el origen de la clase
media y relacionarlo con los Pg. 20 - 22.
- La reconstruccin eco- cambios suscitados a nivel
nmica de posguerra y poltico, econmico y cultulos felices aos 20.
ral. Por lo cual profundizan
en la nocin de multicausalidad.
Adems, construyen una visin panormica del contexto en que se gatill la crisis
econmica del 29.
Ambos temas ayudan a que
los y las estudiantes comprendan el surgimiento protagnico de Estados Unidos
en la economa mundial.
Conocimientos Quines son los prota- A partir de la actividad sobre Pgs. 17 y 18.
Previos
gonistas de la historia? personalidades relevantes
en la construccin de la historia del siglo XX, se busca
que los y las estudiantes se
acerquen al perodo en cuestin retomando sus conocimientos previos. Asimismo,
la actividad sugiere reforzar
la nocin de que la historia
es relevante en la medida
que nos permite comprender el presente y el futuro de
las sociedades actuales, de
la cual ellos (los educandos)
son partcipes.
Seccin
Texto del
estudiante
E. Sugerencias didcticas
Contenido en profundidad: La cultura de

masas.
Desarrollo conceptual:
La crisis del liberalismo y del orden
burgus.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Permite que los estudiantes conozcan el sentido

amplio del significado
de cultura de masas y su
evolucin desde el siglo
XIX hasta hoy en da.
A partir del desarrollo conceptual, los y las estudiantes pueden reconocer las
transformaciones polticas
y econmicas de su tiempo a partir del pasado.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin
Se sugiere que los y las estu- Pg. 13.

diantes identifiquen distintos
momentos de su vida cotidiana en que se sientan parte
de la cultura de masas. Deben asociarlos con un espacio especfico. Luego, deben
construir un cuadro comparativo entre las expresiones
de la cultura de masas a principios de siglo y hoy en da.
Para finalizar, se sugiere que
en una mesa redonda, debatan sobre los inconvenientes
y ventajas de la cultura de
masas hoy en da.

diantes construyan una lnea
de tiempo en la cual ubiquen
los conceptos claves de democracia, crisis de la democracia, liberalismo econmico,
neo-liberalismo. Luego de haber investigado, deben sealar
algunas de las caractersticas
de cada concepto y construir
un cuadro comparativo con
las semejanzas y diferencias
existentes entre ellos. Para
finalizar, proponga a sus estudiantes discutir sobre lo que
nos diferencia de las sociedades de la primera mitad del
siglo XX.
Sugerencia
didctica
complementaria

bloque
19
20
Unidad 1
El primer tema sugiere que Pgs. 22 - 26.
los y las alumnas conozcan y
reflexionen sobre el impacto
de las polticas econmicas
desarrolladas durante la dcada del veinte en la sociedad
norteamericana. De esta forma, el segundo tema sobre
la crisis de 1929 puede ser
comprendido en su cabalidad y no cmo un fenmeno
que impact principalmente
a ciertos sectores sociales
de elite econmica. De esta
manera, se busca que los
alumnos comprendan la crisis como un proceso histrico y no tan solo como una
coyuntura.
La crisis de la democracia Permite que los y las estu- Pg. 28.

liberal y el surgimiento de diantes identifiquen y comprendan las causas que orilos totalitarismos.
ginaron el debilitamiento de
la democracia y reflexiones
sobre sus consecuencias: los
totalitarismos.
- El New Deal y el nuevo Los y las estudiantes cono- Pg. 26 - 27.

protagonismo del Esta- cen los cambios suscitados
en las polticas econmicas
do.
y el rol que adquiere el Estado como un ente regulador.
Asimismo, permite reflexionar a los alumnos sobre las
directrices actuales.
- Los no tan felices aos

20, la Depresin de 1929
y su impacto internacional.
A su vez, tambin permite Pgs. 20 - 22.

comprender y analizar los
problemas que suscit un
sistema econmico sin regulacin alguna, ms que el
propio mercado.
Documento n 1.
Groucho y yo.
Permite comprender y
analizar los efectos de la
crisis econmica del 29.
Asimismo, los y las alumnas pueden reflexionar
sobre el valor del dinero
y su relacin con la consolidacin de las actuales
sociedades consumistas.
Desde la lectura del documento Pg. 15.

Groucho y yo, se sugiere que
los estudiantes construyan una
representacin teatral sobre el
efecto de la crisis econmica
en los distintos sectores sociales norteamericanos y en el
mundo entero. De esta forma,
podrn reconocer y dimensionar el impacto mundial que
tuvo. Para esto, los alumnos
deben agruparse y seleccionar
un estrato social y contexto
(norteamericano o internacional). Luego deben investigar
sobre su eleccin y escribir
una representacin de no ms
de 5 a 10 lneas. Solo tendrn
10 minutos para representar
cada grupo. Finalmente, debern finalizar en un debate, en
donde un representante saldr
a defender a sus representados
(teatralmente). Se debe discutir
argumentando sobre el grupo
que fue ms afectado y el por
qu de ello.
Acuerdos y tratados de Permite que los y las estu- Pgs. 50 - 52.

posguerra.
diantes conozcan los pactos
que se establecieron durante y despus de la II Guerra
Mundial. Asimismo, pueden
reconocer el origen de las
Naciones Unidas como institucin protectora de la paz
y relacionarlo con el cuidado
de los derechos humanos.
Proyectos Sociales en Permite que los y las alumnas Pgs. 41 - 49.

Armas.
reconozcan las distintas etapas de la II Guerra Mundial.
Adems analizan y reflexionan sobre el impacto de la
guerra en la sociedad desde
una multi-perspectiva ahondando en materia de derechos humanos.
- El estalinismo sovitico Permite que los educandos Pgs. 35 - 38.

(1929-1953).
reconozcan desde una multi-perspectiva otros regmenes totalitarios y, a su vez,
ayuda a que identifiquen las
bases polticas de la Unin
Sovitica.
- El surgimiento del fas- Los y las estudiantes conso- Pg. 29.

cismo: Italia y Alemania. lidan la nocin de totalitarismo. Identifican los cambios
- Mussolini y el fascismo suscitados en las socieda- Pgs. 29 - 31.
italiano.
des italianas y alemanas.
Analizan sus repercusiones
- Hitler y la Alemania nazi. y consecuencias. Asimismo, Pgs. 32 - 35.
analizan las diferencias y
semejanzas de ambas propuestas ideolgicas.
Permite que los y las educandos reflexionen sobre

la importancia de la memoria y su relacin con
memoriales. Asimismo,
cabe reflexionar si es posible que el memorial sea
una forma efectiva de lucha contra el olvido.
Permite analizar algunos

artculos del marco legal
que fue creado durante el
rgimen nazi para desarrollar su poltica antisemita.
Documento n3.
Las leyes de Nremberg.
Documento n 4.
Memorias y memoriales.
Permite identificar las estrategias propagandsticas

para el desarrollo del nacionalsocialismo.
Documento n 2.
Poltica y propaganda.
Se sugiere que los y las es- Pg. 18.

tudiantes investiguen sobre
los distintos recursos museogrficos y audiovisuales
(documentales, cine, etc.)
que permiten resguardar la
memoria del holocausto.
Luego deben elegir un recurso que investigaron y exponerlo delante del curso.
Se sugiere que los y las alum- Pg. 16.

nas en grupos de 5 personas,
analicen el documento. Primero que se establezca el contexto en que surgi, averigen
sobre el emisor, identifiquen el
objetivo del discurso, a quien Pg. 17.
iba dirigido. Luego, marquen
las palabras claves y las asocien a los postulados bsicos
de los totalitarismos vistos en
los contenidos del texto del
estudiante. Para finalizar, deben buscar un discurso propagandstico en que ellos sientan
un grado de manipulacin.
Deben comparar las formas
en que ambos discursos se
construyen.
Para finalizar se puede generar
una reflexin sobre la relacin
entre la propaganda nazi y su
efecto en las masas, con la
sumisin del pueblo alemn
frente a polticas como las
aplicadas contra los judos.

bloque
21
22
Unidad 1
Apropiacin
de conceptos
Derechos Humanos: el
Busca que los alumnos re- Pgs. 53 - 54.
mandato de respetarlos. conozcan la importancia de
los derechos de los seres
humanos y reflexionen sobre
el impacto que estos tienen
sobre su vida diaria.
Para ello deben considerar,

un pequeo relato que contextualice el recurso, de qu
se trata, cundo surge, con
qu objetivo.
Deben pronunciarse sobre
el impacto que este tuvo en
la sociedad donde se expuso. Para finalizar se sugiere
que los educandos averigen por los memoriales
nacionales y discutan sobre
su impacto en el escenario nacional. Para esto, los
docentes deben establecer
una pauta de preguntas
para direccionar en el mejor
camino y con respeto- el
dilogo. Puede utilizar preguntas como: Qu efectos
tienen los memoriales en
Chile? Creen que la sociedad tiene conciencia del
significado de ellos? Sirven para preservar nuestra
memoria? Consideran que
deberan abolirse? Por
qu?
bloque
F. Evaluacin
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes
conceptos y establece su aplicacin en la actualidad.
Cultura de masas Democracia Liberalismo econmico
Totalitarismos Derechos Humanos Genocidio Fascismos
Socialismo Estado Benefactor
2. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. En el caso de ser falsa,
corrige la premisa incorrecta.
a.
El surgimiento de las clases medias es producto del empobrecimiento

de los sectores oligarcas.
b.
La cultura de masas es la expresin ms clara de la consolidacin

de los sectores sociales urbanos en los procesos de participacin
poltica.
c.
El fordismo es el nombre con que se designa a la produccin en

serie.
d.
La crisis econmica de 1929 se debi al descontento social de las

clases trabajadoras por el aumento del desempleo en Norteamrica.
e.
La poltica del New Deal implic replantear el rol del Estado como
ente regulador. El nuevo rol que adquiere en el campo de las polticas econmicas va a dar origen a lo que se denomina el Estado
Benefactor.
f.
Los totalitarismos se caracterizan por disear propuestas para las

masas a travs de los partidos polticos.
g.
La Era Estalinista se desarrolla entre 1924 hasta 1953, fecha en

que muere Stalin.
h.
La Segunda Guerra Mundial implic una baja demogrfica, prdidas

econmicas, transformaciones polticas y territoriales.
3. Seala las causas de los siguientes hechos y ordnalos cronolgicamente.

a) Mussolini toma el poder en Roma.
b) Hitler escribe Mi Lucha.
c) Estalla la Guerra Civil Espaola.
d) Alemania invade Polonia.
e) Estados Unidos bombardea Hiroshima y Nagasaki.
f) Japn se ala con Italia y Alemania.
4. Escribe en una carilla de la hoja cmo afecta la implantacin de un rgimen fascista a los distintos aspectos de la vida o de la sociedad: educacin, propiedad,
relaciones individuo-Estado, sindicatos, medios de comunicacin.
23
Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento:

Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar
regiones y naciones.
2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar
informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente).
3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX
Habilidades comunicativas.
como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual.
De este modo, reconocer que la sociedad contempornea es fruto 2. Formacin tica:
de procesos histricos plurales.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y
de todas las personas.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y
autonoma personal.
pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los
medios de comunicacin social.
5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
24
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reflexionan sobre distintas q La televisin en Chile y el mundo.

temticas vinculadas al fenme- q Capacidad de reflexin y discusin:
no televisivo.
la televisin y sus efectos.
q Reconocen los efectos sociocul- q Desarrollo del pensamiento reflexiturales del casete y el personal
vo: viejas y nuevas tecnologas
stereo en la cultura juvenil de
musicales.
los aos '70 y '80.
59 - 60
26 - 34
Diagnstica
q Visualizan la tensin y los rasgos q Lneas generales de la Guerra

principales de la Guerra Fra.
Fra.
q Conocen los esfuerzos realizados q La formacin de los bloques
por EE.UU. y la URSS por imponer
capitalista y socialista.
sus respectivos sistemas sobre q El bloqueo sovitico de Berln
el resto del mundo.
occidental y sus consecuencias.
q Identifican los pases integrantes
de los dos bloques enfrentados
en la Guerra Fra.
q Reconocen las etapas de la
Guerra Fra con sus caractersticas y focos de tensin.
61 - 65
26 - 34
Formativa de
proceso
q Se aproximan a dos de los hechos

ms relevantes y tensos de la
Guerra Fra: el bloqueo de Berln
y la Crisis de los misiles.
q Identifican los principales conflictos y las zonas de influencia en la
regin asitica durante la Guerra
Fra.
q Vinculan el proceso de descolonizacin con el estallido de dichos
conflictos.
66 - 70
26 - 34
Formativa de
proceso
q Comprenden que la Guerra Fra q Cultura, deporte y ciencia como

abarc a todas las esferas de la
escenarios de la Guerra Fra.
sociedad, incluidas la cultura, el q La propaganda oficial: difusin y
deporte y las ciencias.
persuasin ideolgica.
q Se aproximan al concepto y uso q Anlisis de carteles
propagandsticos.
de la propaganda poltica y la
interpretan.
70
122 - 123
26 - 34
Formativa de
proceso
Clase
Horas
Unidad 2
q Alemania como foco de tensin:

el Muro de Berln.
q Bsqueda y manejo de informacin
de distinta naturaleza: OTAN, Pacto
de Varsovia y otros.
q La Crisis de los misiles en Cuba.
q Los conflictos de Corea y Vietnam.
q Bsqueda y anlisis de informacin.
q Trabajo de mapas: zonas de
mapas.
bloque
q Relacionan el fin de la Segunda q Contexto, causas y principales

Guerra Mundial con el proceso
caractersticas del proceso de
de descolonizacin.
descolonizacin de frica y Asia.
q Profundizan en el contexto q Colonialismo y poltica internacional.
internacional y en los factores q Comparacin y anlisis de informacin:
que contribuyeron al proceso
procesos de independencia.
de descolonizacin.
q Comparan y reflexionan en torno
a los procesos de independencia
en Amrica, Asia y frica.
72 - 74
26 - 34
Formativa de
proceso
q Conocen las diversas dificultades q La compleja realidad tras las indepencon que se encontraron los nuevos
dencias de las colonias: rivalidades
estados africanos y asiticos.
internas, el apartheid, la pobreza.
q Conocen y rechazan experiencias q Bsqueda de informacin y reflexin:
como el apartheid de Sudfrica.
neocolonialismo y subdesarrollo.
q Conceptualizan trminos de sub- q Anlisis de mapa: Proceso de
desarrollo y neocolonialismo.
descolonizacin africano.
75 - 78
26 - 34
Formativa de
proceso
q Identifican el origen y los rasgos

comunes de los pases miembros
del Tercer Mundo.
q Profundizan en los vnculos
entre la descolonizacin y el
Tercer Mundo.
q Comprenden el origen del
conflicto rabe-israel.
q Origen, ideologa y formas de organizacin en el Tercer Mundo.

q El conflicto rabe-israel.
q Sntesis y relacin de
informacin.
q Anlisis de mapa: Guerras rabeisrael.
78 - 82
26 - 34
Formativa de
proceso
q Comprenden que el perodo de q Aos dorados del capitalismo

Guerra Fra hasta 1973 constinorteamericano.
tuy un perodo de profundas q Crecimiento econmico
capitalista.
transformaciones para los
pases capitalistas y que estuvo q El Estado de bienestar.
acompaado de gran crecimiento
econmico.
q Conocen el origen y caractersticas del Estado de Bienestar.
83 - 84
26 - 34
Formativa de
proceso
q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir

de los aos 60 una lucha contra
de los 60.
la realidad socio-poltica del q Capacidad de sntesis y reflexin.
q Anlisis y reflexin crtica: el arte
momento.
como representacin y transfiguq Valoran la produccin artstica
racin de la realidad.
como manifestacin de un
contexto histrico.
85 - 86
124
26 - 34
Formativa de
proceso
10
q Conocen los principios y el

paradigma hippie.
q Conocen las luchas democrticas
de otras minoras de la sociedad
estadounidense.
q Reconocen la trascendencia del
movimiento estudiantil de Pars
del 68.
q Valoran la aparicin de nuevas
voces en la sociedad de los aos
60, como una forma de profundizar los valores democrticos.
86 - 90
26 - 34
Formativa de
proceso
11
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad.

dos en la unidad.
93 - 95
Formativa final
12
q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad.

35
Sumativa final
q Movimiento hippie y pacifismo

militante.
q Avances del feminismo y del
movimiento negro en EE.UU.
q La lucha por los derechos de las
minoras sexuales.
q El movimiento estudiantil de mayo
de 1968.
25
Unidad
Guerra Fra, descolonizacin y

cambios sociales
La segunda unidad aborda el perodo que se inicia a fines de la Segunda Guerra
Mundial hasta la dcada de 1960. El texto se propone mostrar que el escenario mundial
ha sido transformado por las guerras mundiales. Los estudiantes deben reconocer,
en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: EE.UU. y la URSS. La fragilidad de
las relaciones entre estos Estados se manifest, principalmente, en enfrentamientos
indirectos acaecidos en determinados pases del Tercer Mundo. A su vez, los alumnos
y las alumnas debern observar en la descolonizacin un proceso conflictivo a nivel
interno y global. Es en este complejo contexto en el cual los aos 60 vieron emerger
una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drsticos cambios
a los que se vio sometida la sociedad mundial en aquellas dcadas.
B. Desarrollo conceptual: El fin del Colonialismo?: el neocolonialismo

Desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social
y cultural de uno por sobre otros. Histricamente, este concepto ha sido reducido al
proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado despus
de la II Guerra Mundial. No obstante, desde una visin tradicional, el colonialismo
significa la imposicin poltica, social y cultural de un Estado o regin por sobre otros.
Histricamente este concepto ha sido reducido al proceso colonizador iniciado en el
siglo XV y, supuestamente, finalizado despus de la Segunda Guerra Mundial. No
obstante, las relaciones de dependencia econmica, poltica y cultural de los nuevos
y antiguos pases independientes (Amrica Latina) con respecto a los llamados pases desarrollados adquiere caractersticas ms soterradas, pero no por ello menos
efectivas. De hecho, despus de los sangrientos procesos de independencia del siglo
XIX (para Amrica) y del XX (para frica y Asia), se pueden percibir distintos Estados
independientes en teora y dotados de todos los atributos de la soberana, pero cuya
poltica, en realidad, est dirigida desde el exterior. Esto significaba que las principales
potencias hegemnicas ya no estaban interesadas en controlar a los nuevos pases
desde dentro, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por
un gobierno invisible, el de los grandes bancos y el poder econmico. A esta nocin
Nkrumah, ex-primer ministro de Ghana, lo llam neocolonialismo.
Desde esta ptica, algunos autores como Marc Ferro sealan que los pueblos
colonizados pudieron as liberarse de los colonos, pero no del imperialismo ni
de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para las discusiones que
actualmente se establecen en torno al colonialismo de las multinacionales. El gran
desarrollo tecnolgico en las comunicaciones y los transportes que se produce en la
segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansin de las empresas multinacionales y
a fortalecer el poder econmico de los pases desarrollados. En esta perspectiva, la
dominacin territorial del siglo XIX ya no es necesaria, ni atractiva. Por el contrario, a
travs del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnolgico, los pases
ricos mantuvieron y, en algunos casos, fortalecieron su poder hegemnico sobre los
pases subdesarrollados o en vas de desarrollo.
Si bien colonizacin y colonialismo han sido la principal y ms importante causa del
atraso de los pases descolonizados, no es posible su comprensin si no se incorporan
otros elementos a su anlisis, desde una ptica de multiperspectiva y multicausalidad.
26
Unidad 2
bloque
Por ejemplo: luchas tribales, caudillismos polticos, cambios coyunturales en precios

de materias primas, mala planificacin del gasto pblico, endeudamiento externo,
nulas o insuficientes inversiones en educacin y desarrollo tecnolgico, crecimiento
demogrfico acelerado, industrializacin deficiente, entre otros. En este contexto,
estos pases presentaban una gran vulnerabilidad poltica y econmica, siendo terreno
frtil para la creacin de nuevos lazos de dependencia econmica con las potencias
extranjeras, o, en el peor de los casos, quedando fuera de los circuitos econmicos
globales, como sucede en la actualidad con gran parte de los pases africanos.
Sin embargo, otros pases ex colonias, como los nuevos pases industrializados
del sudeste asitico constituyen un caso muy especial de desarrollo econmico. Estos
pases tomaron algunos elementos de la economa japonesa: apostaron al mximo
ahorro y a la inversin, a una industria orientada principalmente a la exportacin, a
largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Adems, privilegiaron
la capacitacin y la calificacin de la mano de obra local. Se favoreci la inversin
extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no
arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no
estuvo al margen de este proceso de modernizacin, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta poltica desafa
la idea comn que asocia globalizacin con capitalismo exitoso con reduccin del
rol del Estado. Por ejemplo, en Taiwn, las industrias mecnicas y petroqumicas
consideradas estratgicas pertenecen a empresas pblicas. En Corea del Sur, existe
un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera
e incluso de la entrada de capitales extranjeros.
A modo de conclusin, aparte del traumatismo que pudo causar la ocupacin
extranjera, ampliada por la mundializacin, la independencia no ha respondido en
todas partes a las expectativas de los antiguos colonizados. El neo-colonialismo y
sus secuelas han ampliado an ms el desfase entre las sociedades ms ricas y las
ms pobres, al igual que en su propio seno se ha incrementado la distancia entre el
nivel de los ms acomodados y el de los ms desprovistos.
C. Contenido en profundidad: Las prcticas del apartheid

El apartheid fue la ltima fase del proceso de dominacin llevada a cabo contra las
etnias africanas desde los inicios de la presencia europea en frica del sur hasta 1990.
Como concepto e ideologa, el apartheid apareci muy tardamente. En 1935 el profesor
P. Van Biljoen, uno de los idelogos del ultranacionalismo afrikner, lo estableci para
luego, en 1943, ser difundido a travs de la prensa escrita y por los polticos del partido
Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar una nueva poltica basada
en la separacin estricta y definitiva de las diferentes comunidades que existan en
frica del Sur, con el fin de instaurar el desarrollo separado de las mismas, garantizando al mismo tiempo la seguridad de la raza blanca y de la civilizacin cristiana. En
realidad, el apartheid se relacionaba con prcticas de segregaciones muy antiguas,
reforzadas desde finales del siglo XIX con el desarrollo del capitalismo colonial y por
la adhesin de un nmero creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas.
Las prcticas de trabajo que se instalaron en la regin desde el siglo XVIII provocaron
una seguidilla de conflictos entre las tribus locales que jugaron a favor de los intereses
de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. Estas guerras,
a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, al sealar a los
africanos como un obstculo para el progreso de la civilizacin. Las historias que se
construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva:
por una parte, el temor a una insurreccin y, por otra, la urgencia de mano de obra y
sobre todo de mujeres. Esta visin sent las bases para las posteriores disposiciones
jurdicas aplicadas en el siglo XX, es decir, la prohibicin de que la poblacin negra
se reuniera en grupos de ms de dos y de que portaran armas de fuego, la obligacin
27
de llevar un pase, la demonizacin de la mezcla de razas y de las relaciones entre

colonos y africanos, etc. A todas estas prcticas se sum un diseo mayor que giraba
en torno a las relaciones de produccin capitalista. El hecho de que se requiriera mano
de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores
blancos, quienes tenan empleos reservados. Sin embargo, no fue hasta despus
de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurdicos y prcticos
del Apartheid.
El arsenal jurdico, votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan, endureci las medidas existentes en materia de segregacin. La novedad consisti en la
adopcin de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde iba a derivar
la segregacin reforzada, la exclusin poltica de los africanos y el carcter cada vez
ms policial del rgimen. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por
apariencia fsica: los blancos, los de color (mestizos que no tenan derecho a voto),
y los negros. Para los negros esto signific una asignacin autoritaria de identidad
tanto racial como tnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios
para los africanos que iban desde la ubicacin de la vivienda hasta la disposicin
de los servicios pblicos.
Documento N 1
Discurso en Berln
Hay mucha gente en el mundo que realmente no
comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran
diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista.
Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que
el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que
vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en
otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas.
Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen
que es verdad que el comunismo es un sistema diablico
pero que permite un progreso econmico. Decidles que
vengan a Berln.
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia
no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un
muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que
ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos
que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del
Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos
estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde
una distancia en la historia, en los ltimos 18 aos.
No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido
asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y
la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad
de Berln Occidental.
Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin
del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede
ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello. Para
nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no
28
Unidad 2
solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra

la humanidad, separando familias, dividiendo maridos
y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente
que quiere vivir unida.
Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz
real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un
alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de
ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre.
En dieciocho aos de paz y buena confianza esta
generacin de alemanes ha percibido el derecho a ser
libre, incluyendo el derecho a la unin de sus familias, a
la unin de su nacin en paz y buena voluntad con todos
los pueblos. ()
La libertad es indivisible y cuando un hombre es
esclavizado quin est libre? Cuando todos son libres, ellos
pueden mirar a ese da, cuando esta ciudad est reunida
y este pas y este gran continente de Europa est en paz
y esperanza.
Cuando ese da finalmente llegue y la gente del Berln
Occidental pueda tener una moderada satisfaccin en
el hecho de que ellos estn en la lnea del frente casi dos
dcadas.
Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan,
son ciudadanos de Berln. ().
Discurso de J. F. Kennedy en Berln (11 de junio de
1963). En http://inep.org/content/view/2592/73/
bloque
Documento N 2
Yo tengo un sueo
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedar
en la historia como la mayor demostracin por la libertad
en la historia de nuestra nacin.
Hace aos, un gran americano, bajo cuya sombra simblica
nos paramos, firm la Proclama de Emancipacin. Este
importante decreto se convirti en un gran faro de esperanza
para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las
llamas de la injusticia. Lleg como un amanecer de alegra
para terminar la larga noche del cautiverio.
Pero 100 aos despus, debemos enfrentar el hecho
trgico de que el negro todava no es libre. Cien aos despus,
la vida del negro es todava minada por los grilletes de la
discriminacin. Cien aos despus, el negro vive en una
solitaria isla de pobreza en medio de un vasto ocano de
prosperidad material. Cien aos despus el negro todava
languidece en los rincones de la sociedad estadounidense
y se encuentra a s mismo exiliado en su propia tierra.
(...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado
valle de la segregacin hacia el iluminado camino de la
justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nacin
de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la slida
roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la
justicia una realidad para todos los hijos de Dios.
(...) Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar
y vivir el verdadero significado de su credo, creemos que
estas verdades son evidentes: que todos los hombres son
creados iguales.
Yo tengo un sueo, que un da en las coloradas colinas

de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex
propietarios de esclavos sern capaces de sentarse juntos
en la mesa de la hermandad. ()
Yo tengo un sueo: que mis cuatro hijos pequeos vivirn
un da en una nacin donde no sern juzgados por el color
de su piel sino por el contenido de su carcter. ()
Yo tengo un sueo hoy!
Yo tengo un sueo que un da cada valle ser exaltado,
cada colina y montaa ser bajada, los sitios escarpados
sern aplanados y los sitios sinuosos sern enderezados,
y que la gloria del Seor ser revelada, y toda la carne la
ver al unsono.
(...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la
dejemos resonar desde cada pueblo y cada casero, desde
cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la
llegada de ese da cuando todos los hijos de Dios, hombres
negros y hombres blancos, judos y gentiles, protestantes
y catlicos, sern capaces de unir sus manos y cantar las
palabras de un viejo spiritual negro: "Por fin somos libres!
Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, por
fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963 (extracto).
En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
newsid_3188000/3188123.stm
29
Documento N 3
Autobiografa africana
Luego las costumbres de los europeos penetraron en
el pas y destruyeron todo lo que nos produce placer, se
lamenta Zlu. El blanco trae el cristianismo y ensea la
lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana
y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil
cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasin y
a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo
y la constriccin viene de l. l es el tibio, que solo ama
de boquilla, el huidizo que maana ya te ha olvidado si ya
no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fcilmente
mentiras, el impo que golpea a los viejos delante de sus
hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida
prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto
con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas ms
nobles, de fuerzas benefactoras ().
() Ms tarde, las costumbres de los europeos
penetraron en el pas; todo lo que nos produca placer ha
sido aniquilado, todo lo que ms nos gustaba porque lo
habamos aprendido de nuestros padres. Los europeos nos
han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban: vosotros
hacis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas. Y
discutan de esto con nuestros padres, los ancianos del
pueblo. Hemos visto a algunos que fueron llamados para
partir a servir a los europeos; servan para que nosotros
vivisemos en la granja.
30
Unidad 2
Si una familia no tena hijos, deba entregar un buey

cada ao. Otras se las arreglaban ms agradablemente, no
tenan que pagar nada, pero tenan que guardar las ovejas
o el ganado de los europeos. Quien se negaba hacerlo, era
golpeado, por muy viejo que fuese. Esto nos sorprenda
mucho a nosotros los nios, ver a un hombre de edad,
que llevaba ya aro en la cabeza, golpeado por los europeos.
Esto nos sorprenda porque ignorbamos que un hombre
de edad pudiese ser golpeado por otro hombre. No estaba
permitido golpear a un adulto en nuestra presencia, porque
ramos jvenes. Y cuando un europeo pegaba a uno, no
se detena, sino que lo haca caer al suelo. Nosotros que
ramos todava nios, nos asombrbamos al ver a un hombre
de edad que llevaba ya el aro en la cabeza, ser derribado y
ver cmo la sangre le sala de la nariz y cmo sus ojos y su
rostro se hinchaban. As se termin el tiempo de nuestro
crecimiento, el tiempo durante el cual gozbamos libremente
de la vida. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal,
todos aquellos de la generacin anterior, que estaban en
situacin de realizar servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director). El libro Negro del Colonialismo.
Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento.
Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.
bloque
Documento N 4
Los trabajadores contra la Europa de los Trust

Art. 24. Los marxistas leninistas, se pronuncian
lgicamente a favor de la colaboracin econmica y poltica
y del acercamiento universal de los pueblos. De acuerdo
con la enseanza de la historia, parten del principio de
que la unin de los pases europeos, fundada en el libre
consentimiento, la igualdad y la fraternidad, solo es posible
en el rgimen socialista. A la Europa de los trusts y de la
OTAN oponen la fraternidad socialista de los pueblos
europeos, ya que se ha realizado en gran parte del continente.
Potentes fuerzas, hoy, luchan por un porvenir realmente
democrtico y socialista del continente europeo, en el
que la clase obrera apareci por primera vez, en el que el
socialismo cientfico est naciendo, en el que han vencido
las primeras revoluciones socialistas. Estas fuerzas tienen
la posibilidad de oponerse con xito al ataque econmico
y poltico de los monopolios, impedir la realizacin de sus
planes reaccionarios, modificar el sentido del desarrollo
de Europa Occidental y llevar a sta a una va pacfica y
democrtica.
Todas las fuerzas sanas de los pases de Europa
Occidental estn muy interesadas en que fracase la
conspiracin criminal de un puado de trust contra los
intereses esenciales de la aplastante mayora del pueblo.
Este hecho crea condiciones favorables para la formacin
de una amplia unin opuesta a los monopolios que agrupe
a la clase obrera y a los campesinos, as como a las clases
medias ciudadanas.
Art.25. La clase obrera representa la fuerza directriz del
frente que se opone a los monopolios. A ella precisamente
corresponde el papel esencial en la movilizacin de las masas

para la lucha decisiva contra la oligarqua financiera. Es la
unidad de la clase obrera la principal condicin que asegura
su hegemona en la unin en contra de los monopolios,
adems de la prueba del xito de esta unin.
La creacin del Mercado Comn ha colocado a la clase
obrera ante una nueva serie de problemas, ha resaltado la
necesidad de nuevas formas y nuevos mtodos de combate.
A la poltica imperialista de la integracin del proletariado
y su vanguardia comunista responden con un programa
lgico de lucha por los intereses esenciales de los pueblos
de Europa Occidental. Aislar los monopolios, apartarlos,
limitar y destruir su hegemona; regenerar, renovar y ampliar
la democracia; asegurar la transferencia del poder a manos
de un gobierno favorable al frente de la lucha contra los
monopolios; nacionalizar las industrias y crear un control
democrtico de la propiedad estatal y de las empresas
nacionalizadas; extender los derechos de los trabajadores
y sus organizaciones de clase en las empresas; destruir
los planes belicistas del imperialismo y asegurar una paz
duradera en Europa, tales son las directrices esenciales
de este programa elaborado por las fuerzas progresistas,
a cuya cabeza est la clase obrera para hacer contrapeso a
la conjuracin de la oligarqua financiera.
Treinta y dos tesis sobre el Mercado Comn, 1962. En Ricardo
Martn de la Guardia y Guillermo Prez S. La URSS contra
las comunidades europeas. La percepcin sovitica del mercado
comn (1957-1962), Universidad de Valladolid, Espaa, 2005.
31
32
Unidad 2
Contenidos
Descripcin del
Permite identificar las princi- Pgs. 61 - 71.

pales caractersticas de la llamada Guerra Fra, as como Pg. 61.
sus principales hitos.
Pgs. 59 - 60.
Ubicacin
Pg. 65.
- Los principales escena- Permiten analizar los princi- Pg. 66 - 71.

rios de la Guerra Fra.
pales conflictos de la guerra,
reforzar el manejo de mapas
y vincular los conflictos asiticos con el proceso de descolonizacin.
- Las etapas de la Guerra Fra.
- La formacin de dos Permite analizar el origen de Pgs. 61 - 64.

bloques.
la constitucin de los dos
grandes bloques que hegemonizaron el mundo.
Desarrollo de La Guerra Fra.

conceptos y
habilidades
- Un mundo bipolar.
Conocimientos Tecnologa para una po- Permite acercar a los y las

Previos
ca de cambios.
estudiantes a las transformaciones econmicas, po- Todo el mundo en una lticas, sociales y culturales
pequea caja
que se gestaron desde la bipolarizacin mundial, a partir
- Al ritmo de la msica de conocimientos cercanos
a ellos como la televisin y
la msica. Ambos registros
pueden trabajarse a nivel de
causa y efecto del perodo en
cuestin.
Seccin
Texto del
estudiante
Documento n1.
Discurso en Berln.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Permite conocer una de

las principales expresiones de la bipolarizacin
del mundo: la construccin del muro de Berln.
Adems, nos ayuda a
reflexionar sobre el concepto de libertad y democracia.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin
A partir del documento, se su- Pg. 28.

giere que los y las estudiantes
identifiquen los costos humanos que implic la divisin del
mundo. Luego, apoyndose
en el Texto para el Estudiante
(pgs. 61-71), deben analizar las distintas luchas que
se dieron en los diferentes
espacios; es decir, polticos,
econmicos, sociales y culturales. Para finalizar, construir
una entrevista a personas que
experimentaron la Guerra Fra
(como sus abuelos, tos o padres), con el fin de rescatar los
testimonios de sus familias o
de su comunidad. La pregunta
central debe girar en torno al
impacto que les ocasion el
contexto de Guerra Fra con el
fin de que sean capaces de ver
si eso tuvo alguna repercusin
en sus vidas.
Sugerencia
didctica
complementaria
Los aos dorados del ca- Permite comprender el auge

pitalismo norteamericano del modelo econmico capi(1945-1973).
talista en Europa y Norteamrica, y sus consecuencias
sociales a partir del modelo
del Estado de Bienestar.
Nuevas independencias, Permite identificar y analizar

nuevas naciones.
el proceso referido al fin de
los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonizacin de
Asia y frica.
Pgs. 83 - 84.
Pgs. 72 y 82.
Documento n 4.
Los trabajadores
contra la Europa de los
Trust.
Documento n3.
Autobiografa
africana.
Permite que los y las estudiantes analicen y reflexionen sobre la visin

que tena la Unin Sovitica sobre las polticas
econmicas implementadas en Europa Occidental.
Adems, inserta a los y las
estudiantes en los orgenes de la conformacin de
la Comunidad Europea.
Permite que los alumnos

y alumnas reflexionen sobre el respeto a los Derechos Humanos y valoren
las diferencias tnicas.
A partir del documento n4, se Pg. 31.

sugiere que los y las estudiantes, en grupos, construyan un
cuadro comparativo entre las
polticas econmicas capitalistas y la visin sovitica de
ellas. A travs del cuadro, los
y las estudiantes deben ser
capaces de desprender el
proyecto poltico de cada bloque a partir de un listado de
A partir del siguiente docu- Pg. 30.

mento, se sugiere que los y
las estudiantes lleven a cabo
un anlisis contextualizando con los contenidos que
aparecen en el Texto para
el Estudiante (pgs. 72-78).
Luego, deben construir un
cuadro comparativo con el
proceso de independencia
americano, en donde se
compare la situacin de la
poblacin africana negra con
la indgena. Para este cometido el docente puede apoyar
a sus estudiantes con el material de profundizacin de
contenidos que aparece en
la Gua Didctica del Docente
(pgs. 26-27). Para finalizar,
los y las estudiantes pueden
constituir una mesa redonda
para debatir sobre las reparaciones de las comunidades
originarias en cada territorio
y el rol que les corresponde
como ciudadanos para hacer
cumplir los requerimientos
en materia de derechos humanos.

bloque
33
34
Unidad 2
Apropiacin
de conceptos
Crecimiento demogrfico. Apunta a que los estudiantes Pgs. 91 y 92.

Poblacin urbana y creci- relacionen los contenidos
miento de las ciudades
analizados referidos principalmente a procesos histricos de carcter social,
econmico, poltico y cultural con otra dimensin de las
transformaciones histricas
ocurridas en el perodo: la
dimensin demogrfica y su
relacin con la urbanizacin.
La dcada de 1960 y los Permite identificar y anali- Pgs. 85 a 90.

movimientos sociales.
zar los movimientos sociales que surgieron a partir de
la dcada de los sesenta. A
su vez, se busca que los y
las estudiantes profundicen
sobre el rol que ejercieron
los jvenes en el diseo
de una propuesta futura de
tolerancia y respeto por los
derechos humanos.
Documento n 2.
Yo tengo un sueo.
Permite identificar y reflexionar sobre los procesos de discriminacin
en Norteamerica con la
poblacin afroamericana.

giere que los y las estudiantes,
a partir de un anlisis del documento, identifiquen la situacin
en que viva la poblacin afroamericana. Luego deben averiguar sobre otros grupos, como
las mujeres, que se sienten
oprimidos por las condiciones
polticas, sociales y culturales
del periodo. Deben comparar
ambos casos y anotar sus observaciones en un cuadro comparativo. Como ltima variable,
se debe incorporar la situacin
actual en la que ellos viven,
anotando cual sera su sueo
de libertad. Por ltimo, los y
las docentes deben dirigir una
confrontacin crtica entre las
reivindicaciones que se exigan
en los sesenta y las que los educandos demandan hoy en da.
preguntas diseados por el docente, como por ejemplo: Qu

tipo de administracin propone
cada bloque? A quines estn
dirigidas dichas propuestas?
Cul modelo se acerca ms al
sistema poltico que tenemos?
Qu beneficios y problemas
presenta cada uno? Luego los
grupos deben exponer y comparar sus cuadros con el resto
de sus compaeros.
bloque
F. Evaluacin
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fra con
el de descolonizacin. Los conceptos que necesariamente debes incluir son:
Guerra Fra Comunismo Capitalismo Descolonizacin Tercer
Mundo Subdesarrollo Vietnam Crisis de Berln
Crisis de los misiles
2. Cultura, deporte y tecnologa tambin formaron parte de las tensiones propias
de la Guerra Fra. Explica de qu manera se manifestaron las tensiones en estos
mbitos.
3. Respecto al proceso de descolonizacin, define los siguientes trminos:
a) Apartheid:
b) Tercer Mundo:
c) Commonwealth:
d) Fin de los imperios coloniales:
e) Desarrollo/subdesarrollo:
f) Liga rabe:

En no ms de diez lneas explique el contexto en que surgieron.
4. Los movimientos sociales de la dcada de 1960 establecieron nuevas pautas

en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros das. En una hoja
aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapi en los nexos existentes entre
dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios
heredados y sobre los desafos pendientes.
35
El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoregiones y naciones.
cimiento y seleccionar informacin relevante.
las principales caractersticas de la sociedad contempornea, 2. Desarrollo del pensamiento:
3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes).
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden
Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de
mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es
manera coherente y fundamentada).
fruto de procesos histricos.
y conocimiento.
grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una 3. Formacin tica:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares y comunitarios.
36
esperados
Materiales
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reconocen en los aos 1989- q Breve visin del mundo entre 1989
1991 un perodo de importantes
y 1991.
cambios en el orden mundial. q El plebiscito de 1988.
q Conocen ciertos aspectos del q Actividades de entrevistas y
plebiscito de 1988 en Chile.
anlisis.
q Se aproximan al clima nacional
e intenacional de esos aos por
medio de testimonios orales.
97 - 98
38 - 46
Diagnstica
q Visin general del fin de la Guerra

Fra.
q La crisis interna del rgimen
sovitico desde fines de los 70.
q Descontento y alzamientos en la
Europa del este en los aos 50 y
60.
q Sntesis de informacin y reflexin
crtica.
99 - 102
38 - 46
Formativa de
proceso
q Comprenden las implicancias de q La gran poltica de reformas de

las reformas de Gorbachov.
Gorbachov: perestroika y glasnot.
q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulacin del
de la URSS con la definitiva
bloque comunista y la cada del
desarticulacin del bloque de
Muro de Berln.
Estados comunistas.
q Bsqueda de informacin y anlisis
q Identifican los pasos a seguir por
de fuente escrita: testimonio crtico
los pases del bloque comunista,
sobre la reunificacin alemana.
tras las reformas instauradas por
Gorbachov.
q Profundizan en el proceso de
reunificacin alemana y sus
reparos.
102 - 105
38 - 40
Formativa de
proceso
Horas
q Adquieren una visin global de

lo que fue y signific el fin de
la Guerra Fra.
q Reconocen el paulatino quiebre
del funcionamiento interno de
la URSS.
q Identifican los principales
alzamientos ocurridos en la
Europa comunista, reconocindolos como intentos por adquirir
mayores libertades.
q Sintetizan y reflexionan en torno
a los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3
procedimentales y
actitudinales
Pginas
Texto
Clase
bloque
q Identifican los pasos dados por

los Estados de la URSS para
adquirir sus independencias.
q Reconocen el rol de Boris Yeltsin
en este desmembramiento.
q Se aproximan al conflicto de
la URSS en Afganistn y a las
implicancias de su retirada.
q Vislumbran el nuevo escenario
tras el fin de la Guerra Fra.
q Ubican en el mapa e investigan
sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS.
q Se aproximan a la interpretacin
que Francis Fukuyama hace
sobre el fin de la Guerra Fra.
q Desmembramiento interno de la
URSS.
q La guerra sovitica en Afganistn.
q Bsqueda y manejo variado de
informacin: nuevas repblicas
tras el fin de la URSS.
q Implicancias generales del fin de
la Guerra Fra.
informacin: Estados surgidos
tras el fin de la Guerra Fra.
q Anlisis de informacin: extracto
de El fin de la historia de
Fukuyama.
105 - 107
38 - 46
Formativa de
proceso
q Conocen el giro generado en la

poltica y la economa norteamericana desde fines de los 70, as
como sus efectos.
q Reconocen en los gobiernos
republicanos la reactivacin del
intervencionismo en materia de
poltica exterior.
q Comparan los programas neoliberales de los aos 80-90 con
el New Deal implantado por el
presidente Roosvelt.
q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en

EE.UU.
q Cada del Estado de Bienestar y auge
del neoliberalismo.
q Poltica exterior durante la dcada
de 1980.
q Sntesis comparativa: New Deal
v/s neoliberalismo.
108 - 111
38 - 46
Formativa de
proceso
q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la

les hechos relacionados con la
primera guerra del Golfo Prsico.
Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su poltica
de pos-Guerra Fra.
exterior.
q Reconocen en el gobierno del q Bsqueda y manejo de informacin:
demcrata Clinton un giro en
conflictos palestino-israel y en la
la poltica estadounidense.
ex-Yugoslavia.
q Se detienen en los conflictos palestino-israel y de la
ex-Yugoslavia.
111 - 112
38 - 46
Formativa de
proceso
q Reconocen en los atentados del

11 de septiembre de 2001 un
vuelco en la poltica exterior del
presidente George W. Bush.
q Conocen los postulados que
sustentan la doctrina del Eje del
Mal, as como sus consecuencias
en el orden mundial.
q Se aproximan a la nocin de
terrorismo y su relevancia actual
en la poltica mundial.
q EE.UU. ante los atentados terroristas

del 11 de septiembre de 2001.
q La lucha de EE.UU. contra el Eje
del Mal.
q Concepto y prctica del terrorismo
actual.
q Los costos de la lucha contra el
terrorismo.
q Bsqueda y anlisis de informacin: actos terroristas y causas
del terrorismo
113 - 114
117 - 118
38 - 46
Formativa de
proceso
q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de los conmientos de los conflictos munflictos contemporneos a nivel
diales en el perodo de posmundial.
Guerra Fra.
q Caractersticas de los conflictos
contemporneos.
114 - 116
38 - 46
Formativa de
proceso

dos en la unidad.
119 - 121
Formativa final
10

47
Sumativa final
37
Unidad
El fin de la Guerra Fra y los

conflictos contemporneos
Esta tercera unidad expone el desenlace de los procesos histricos revisados en
las unidades 1 y 2, as como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. En trminos temporales, abarca el perodo transcurrido entre los
ltimos aos de la Guerra Fra y los primeros del siglo actual. En esta ltima fase,
de carcter ms presentista, se expone la hegemona norteamericana y su impacto
en el mundo de hoy en da. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean
capaces de responder a las numerosas interrogantes que surgen ante la realidad
poltica y social que nos rodea, tanto nacional, regional como mundial. Las principales caractersticas de los conflictos internacionales actuales sern la ltima de las
temticas considerada en la presente unidad.
B. Desarrollo conceptual: El nuevo orden mundial Internacionalismo o globalizacin?

Los procesos polticos que se originaron a partir de la disolucin de la Unin
Sovitica encuentran su mejor expresin en lo que se ha dado en llamar nuevo orden
mundial, el cual es un modo de nombrar los elementos polticos que se encuentran
en la base del actual proceso de globalizacin. De hecho, tras el derrumbe del bloque socialista en 1989, la principal caracterstica de las relaciones internacionales
estuvo dada ya no por el descongelamiento que supona el acercamiento entre
ambos bandos, sino por la desintegracin del conflicto bipolar, y su reemplazo por
un nuevo internacionalismo fundado en los principios de libres alianzas multilaterales
entre los distintos pases del globo.
En rigor, la construccin de este nuevo orden comenz tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial, con el surgimiento de instituciones polticas y econmicas tendientes
a regular la interdependencia entre los Estados. La Organizacin de las Naciones
Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgi con la esperanza de estimular la paz, la
seguridad y el desarrollo econmico y social entre todos los pases. Aunque, en teora,
todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en la prctica
esta institucin ha sido un organismo alineado a los intereses de los Estados ms
poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como sealan investigadores
como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto de internacionalizacin
que rige los rumbos de la poltica global, tiene sus lmites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria.
Por otra parte, uno de los mayores problemas de este nuevo orden mundial, y
el cual se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la
cada de la URSS en regiones como Medio Oriente, el Golfo Prsico, los Balcanes, o
algunas zonas de frica, es la continuidad de los conflictos nacionalistas, as como de
los enfrentamientos tnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales.
Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas polticas multilaterales, es
que los Estados tengan el poder real para dictar polticas en sus respectivos pases,
lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados carecen de suficiente
legitimacin, o porque estos ceden a las presiones neoliberales que buscan quitarle
influencia y poder de planificacin.
Por ltimo, los conflictos polticos y militares que caracterizan el mundo contemporneo se originan, tambin, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos
problemas surgidos de este proceso de internacionalizacin: la actual guerra contra
38
Unidad 3
bloque
el terrorismo. Por ejemplo, ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos

polticos, surgidos en espacios locales, pero cuya accin se manifiesta ms all de
las fronteras nacionales.
C. Contenido en profundidad: La posmodernidad y la crisis de

las ideologas
Tras la cada del Muro de Berln y el colapso del socialismo hacia fines de la
dcada de 1980, el mundo se encontr repentinamente ante el derrumbe de uno de
los pilares que haba sostenido la confrontacin ideolgica por ms de un siglo. En
este contexto, vendra a situarse entonces la hiptesis sobre el fin de la historia
propuesta por Francis Fukuyama en su ensayo de 1989. Este ensayo propona una
interpretacin del fin de la Guerra Fra y del triunfo de las democracias liberales que
sobrevino como su consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la cual las divisiones sociales y polticas quedaran anuladas y los
hombres y mujeres buscaran la realizacin de sus expectativas por otros medios
distintos a la poltica. Segn Fukuyama, esto constituira el fin de las ideologas y su
reemplazo por el mercado, nica realidad en la cual seran posibles las expectativas
de los sujetos.
La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona tambin con la difusin de
una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado posmodernidad, esto es,
el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se
habra iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizara, entre otras cosas, por el
surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformacin y progreso
humanos.
El trmino posmodernidad comenz a ser utilizado por crticos literarios como
Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los aos sesenta, pero no ser hasta finales de
los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En
efecto, el texto de Jean-Fraoise Lyotard, titulado La condicin posmoderna de 1979,
retoma algunas ideas planteadas por socilogos norteamericanos como Daniel Bell
respecto de las principales transformaciones sociales en los pases que emergieron
como vencedores al finalizar la Guerra Fra, y que algunos llaman sociedades postindustriales o sociedades del capitalismo avanzado (importancia de la tecnologa
y las comunicaciones, supresin de las actividades industriales, etc.). Sin embargo,
Lyotard tambin considera que la posmodernidad puede ser entendida como un
estado de nimo o, ms precisamente, como una sensibilidad de los nuevos tiempos
caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una de las caractersticas ms importantes de la posmodernidad vendra dada por el fin de lo que el autor
llama metarrelatos (la ciencia, la tica, la idea de progreso en la historia), los cuales
habran otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercaran a un
futuro mejor para la civilizacin.
Si para Fukuyama, as como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporneo implican la renuncia a todo tipo de utopas de transformacin social,
para los crticos de la posmodernidad como el filsofo alemn Jrgen Habermas,
estas ideas sealaran solo el avance de una perspectiva neo-conservadora en
la poltica y la cultura internacional. Para este ltimo, en efecto, el proyecto de la
modernidad, fundado en la realizacin de las esperanzas de progreso colectivo
continuaran vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron
ser alcanzadas en el pasado.
39
Documento N 1
Violencia y globalizacin
La guerra del Golfo ya traa los grmenes de algo
desconocido. Fue una accin militar orquestada en el
seno de una organizacin internacional (ONU), haba un
enemigo claro a ser abatido, y la voluntad de una accin
colectiva realizada en nombre de todos los pases del
planeta. La invasin a Irak (no tengo la menor intencin de
justificarla) cont incluso con el apoyo del mundo rabe, y
si los americanos no consiguieron derrocar el rgimen de
Sadam Hussein fue porque las propias reglas que iniciaron
el ataque (lograr que los iraques retirasen su ejrcito hacia
una zona considerada ocupada) mantuvieron su validez. El
conflicto se agot cuando los objetivos fueron alcanzados,
o sea, la comunidad internacional haba circunscrito su
legitimidad a determinadas condiciones.
El atentado al World Trade Center expresa el movimiento
de globalizacin en forma todava ms perfecta. El enemigo
ya no puede ser un Estado-nacin sino un grupo nmada
capaz de controlar y administrar en escala ampliada un
conjunto de tcnicas de violencia. Sabiendo que una de las
caractersticas del proceso actual es la fragilidad del Estadonacin, nos encontramos ante un evento paradigmtico.
Para diversos analistas este ya es considerado como el
verdadero inicio del siglo XXI.
Hasta fechas recientes, sobre todo en la literatura
sobre las relaciones internacionales, predominaba una
visin que apuntaba hacia la existencia de un desorden
mundial. Dicho de manera ingenua, tal afirmacin llevaba
a un entendimiento enteramente equivocado del siglo
pasado. No podemos olvidar que el orden anterior se
contuvo entre dos guerras mundiales, diversas guerras de
descolonizacin, un primer experimento atmico, adems
de mltiples masacres a poblaciones civiles en las esferas
de influencia sovitica y norteamericana. Sin embargo,
40
Unidad 3
todo eso tena sentido en el marco de la Guerra Fra. La

nocin del orden provena de la existencia de un cuadro
organizado de las fuerzas involucradas, pero nada tena
que ver con una situacin de paz. El orden mundial
que inaugura este siglo XXI no dispensa la presencia de
la violencia, lo nuevo es que ella se organiza en otra forma
distinta al del monopolio que la confinaba a los lmites
de los territorios nacionales. En este sentido las fronteras
de los pases, la separacin entre interno y externo,
nosotros y ellos, se diluye.
Qued clara la dificultad de designar a un enemigo sin
rostro, sin territorio, de detectar el centro de operaciones
que desencaden la accin militar. No hay centro, existe
apenas la intencin violenta amparada por una red
discontinua que le otorga sustento material. Por otro lado,
los norteamericanos se haban acostumbrado a pensar
en s mismos como estando fuera del mundo, como si
todava fuese posible trazar una lnea divisoria, ntida y
segura, entre ellos y los otros. Esta ilusin, alimentada
por una poltica internacional aislante, desapareci (la no
participacin de Estados Unidos en la Unesco, su retirada
del protocolo de Kyoto, la poltica en el Medio Oriente, etc.),
pero sera errneo pensar que la mezcla de las fronteras
se refiere solamente a ellos; en verdad, todos estamos
involucrados. En este sentido el atentado no ocurri en
EE.UU. sino en una provincia del mundo. En el futuro
podr reproducirse en otros sitios. El nuevo orden
requiere, por lo tanto, instituciones que puedan arbitrar
la poltica interna mundial, instituciones que no sean el
mero reflejo de las ambiciones y los intereses de los pases
ms ricos, reproduciendo, globalmente, las desigualdades
existentes en la realidad.
Renato Ortiz: Violencia y Globalizacin, en Revista
Nueva Sociedad No 177, enero-febrero, 2002.
bloque
Documento N 2
La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica

Perestroika no es un tratado cientfico ni un panfleto
propagandstico, aunque las opiniones, conclusiones y
enfoques analticos que el lector hallar en el libro se basan,
desde luego, en premisas tericas y valores bien definidos.
Ms bien consiste en una coleccin de pensamientos y
reflexiones acerca de () los problemas que tenemos
planteados, de la envergadura de los cambios necesarios
y de la complejidad, responsabilidad y singularidad de
nuestra poca (...).
Gran parte de l se ocupa del nuevo pensamiento
poltico y de la filosofa de nuestra poltica exterior. (...)
Actualmente, la perestroika se halla en el foco de la vida
intelectual de nuestra sociedad, lo cual es lgico porque
influye en el futuro de este pas (...). Tambin los dems
pases socialistas demuestran un natural y pronunciado
inters en la reestructuracin sovitica. Tambin ellos estn
atravesando un difcil pero sumamente importante perodo
de bsqueda en su evolucin, ideando y experimentando
nuevas formas de acelerar el desarrollo econmico y social.
El xito de estos intentos dependen en gran medida de
nuestra interaccin, de nuestras preocupaciones y empresas
conjuntas (...)
No cabe duda de que la Unin Sovitica est viviendo un
perodo crucial. El Partido Comunista realiz un anlisis
crtico de la situacin a la que se haba llegado a mediados
de los aos ochenta y formul la poltica de la perestroika
o reestructuracin, una poltica tendiente a acelerar el
desarrollo econmico y social del pas y a renovar todas las
esferas de la vida. El pueblo sovitico comprende y acepta
esta poltica: la perestroika ha vivificado el conjunto de la
sociedad (...). En Estados Unidos, como en todo Occidente,
existen diferentes interpretaciones de la perestroika. Por
ejemplo, se ha dicho que es una medida impuesta por la
desastrosa situacin de la economa sovitica y que implica
un desencanto del socialismo y una crisis de sus ideales y
ltimos objetivos. Nada ms lejos de la verdad que este
tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos
de quienes las mantienen. Desde luego, la perestroika
se ha visto considerablemente estimulada por nuestra
insatisfaccin con el modo en que han ido las cosas en
nuestro pas en pocas recientes. Pero el ms importante de

los elementos que la han inspirado ha sido la comprensin
de que no se estaba utilizando plenamente todo el potencial
del socialismo.
El mundo est viviendo una atmsfera no solo de
peligro nuclear, sino tambin de grandes problemas
sociales sin resolver, de nuevas tensiones provocados por
la revolucin cientfico-tecnolgica y la agudizacin de los
problemas globales. (...) La acumulacin de armamentos,
particularmente los nucleares, hacen cada vez ms probable
que estalle una guerra mundial por accidente, casualmente,
ya sea por un fallo tcnico o por causa psquica. En tal caso
seran vctimas todos los seres vivos de la Tierra (...). En
una palabra, nosotros, en la direccin sovitica, hemos
llegado a la conclusin y no nos cansaremos de repetirla,
de que es indispensable un nuevo pensamiento poltico.
(...) Cul es el alcance del nuevo pensamiento poltico?
En realidad, este abarca toda la problemtica principal
de nuestra poca (...). La poltica tiene que basarse en
realidades. Y la verdad ms impresionante del mundo
de hoy consiste en la concentracin de un colosal arsenal
militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos y
de la Unin Sovitica. Esto impone a nuestros pases una
especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados
por esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por
sanear las relaciones sovitico-norteamericanas, y deseamos
alcanzar aunque sea el mnimo de comprensin mutua
indispensable para resolver los asuntos de los cuales
dependen los destinos del mundo. Decimos sinceramente
que son inaceptables las aspiraciones hegemonistas y las
pretensiones globalistas (...). No tenemos ninguna mala
intencin hacia el pueblo norteamericano. Queremos y
estamos dispuestos a colaborar en todos los mbitos. Pero
la colaboracin debe basarse en la igualdad, la compresin
y en el avance mutuos. En ocasiones no solo nos defrauda,
sino que tambin nos lleva a serias meditaciones el que
nuestro pas sea percibido en Estados Unidos como un
agresor, como el imperio del mal.
Mijal Gorbachov: La Perestroika y la Nueva Mentalidad. En:
http://inep.org/index2.php?option=com_
content&do_pdf=1&id=1638
41
Documento N 3
El rol de la ONU ante los nuevos conflictos

Las Naciones Unidas tienen la obligacin de prevenir
el estallido de conflictos armados siempre que sea posible.
Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir
que la Organizacin pase de una cultura de reaccin a
una cultura de prevencin. En junio de 2001 present un
importante informe sobre la prevencin de los conflictos
armados a la Asamblea General y al Consejo de Seguridad
(A/55/985-S/2001/574 y Corr. 1), en el que analizaba en
qu medida se haba logrado aumentar la capacidad para
prevenir conflictos y se formulaban recomendaciones
concretas a fin de intensificar los esfuerzos del sistema
en esa esfera.
Aunque la adopcin de estrategias amplias y coherentes
de prevencin de conflictos ofrece las mayores posibilidades
de promover una paz duradera, esas estrategias nunca han
sido fciles de formular ni de aplicar. Me ha complacido
observar que, en los ltimos aos, los Estados Miembros
estn prestando cada vez ms atencin y asistencia a la
prevencin de conflictos. Con respecto a las Naciones
Unidas, este concepto debe ponerse en prctica, y la retrica
debe sustituirse por la accin.
42
Unidad 3
En vista de que el Iraq sigue sin cumplir las resoluciones

del Consejo de Seguridad, en particular la resolucin
1284 (1999), no se ha desplegado la Comisin de las
Naciones Unidas de Vigilancia, Verificacin e Inspeccin.
Sigue siendo motivo de grave preocupacin el hecho de
que, desde diciembre de 1998, las Naciones Unidas no
hayan podido verificar el cumplimiento por el Iraq de
las resoluciones del Consejo de Seguridad relativas a las
armas de destruccin en masa. Adems, el Iraq sigue sin
cooperar con el Coordinador de Alto Nivel, quien est
tratando de repatriar a todos los nacionales de Kuwait y
de terceros pases y lograr la devolucin de las propiedades
kuwaites. Lamento profundamente que el pueblo iraqu
siga sufriendo y comparto su esperanza de que las sanciones
se levanten lo antes posible. Aunque estoy dispuesto a
reanudar el dilogo con el Gobierno iraqu, que se inici
en febrero de 2001, el Iraq debe reconsiderar su falta de
cooperacin con el Consejo de Seguridad si desea que se
acaben levantando las sanciones.
Memoria del Secretario General sobre la labor de
la Organizacin. Asamblea General de la ONU.
Documentos oficiales. Nueva York, 2001.
bloque
Documento N 4
Estados Unidos tras los atentados del 11 de septiembre

Este fin de semana me encuentro en extensas reuniones
con miembros de mi Consejo Nacional de Seguridad,
planificando un amplio y comprensivo asalto sobre el
terrorismo.
Este ser otro tipo de conflicto contra otro tipo de
enemigo. Es un conflicto sin campos de batalla ni cabezas
de playa un conflicto con adversarios que se creen
invisibles.
Pero se equivocan. Van a ser descubiertos. Y aprendern
lo que otros aprendieron en el pasado: Los que hacen la
guerra contra los Estados Unidos han escogido su propia
destruccin.
La victoria contra el terrorismo no se lograr en una
sola batalla, sino en una serie de acciones decisivas contra
organizaciones de terroristas, y contra los que les dan asilo
y los apoyan. Estamos planeando una campaa amplia y
sostenida para asegurar a nuestro pas y erradicar el mal
del terrorismo. Y estamos empeados en ver este conflicto
hasta su final.
Estadounidenses de toda afiliacin religiosa y cultural
estn comprometidos a esta meta. Ayer visit el sitio de la
destruccin en Nueva York, y vi un espritu increble de sacrificio,
y patriotismo, y desafo. Me reun con rescatadores que han
trabajado ms all del cansancio que aclamaban a nuestro
pas, y la gran causa que hemos emprendido. En Washington,
ambos partidos polticos y ambas Cmaras del Congreso
han mostrado unin extraordinaria y les estoy sumamente
agradecido. Un ataque terrorista diseado a deshacernos, ms
bien nos ha acercado y juntado como una Nacin.
En los ltimos das, hemos aprendido mucho sobre

el valor estadounidense. El valor de nuestros bomberos y
policas que han sufrido una prdida tan grande. El valor de
los pasajeros a bordo el vuelo United 93, que bien pueden
haber luchado con los secuestradores y as haber salvado
tantas vidas en tierra.
Ahora rendimos tributo a quienes murieron y nos
preparamos a responder a esos ataques sobre nuestra Nacin.
No aceptar apenas una accin simblica nuestra respuesta
tiene que ser contundente, sostenida y eficaz.
Tenemos mucho que hacer y mucho que pedir al
pueblo estadounidense. Le pediremos paciencia, ya que
el conflicto no ser corto. Le pediremos resolucin, ya que
el conflicto no ser fcil. Le pediremos fuerza porque el
camino a la victoria podr ser largo.
Esta ltima semana hemos visto al pueblo estadounidense
en su mejor aspecto. En todo el pas los ciudadanos se han
juntado para rezar, donar sangre, izar la bandera de nuestro
pas. Se estn juntando para compartir su dolor, y darse
fuerza el uno al otro.
Nos ha llegado una gran tragedia, y la estamos
confrontando con lo mejor que hay en nuestro pas con
valor y con inters en los dems, porque esto es los Estados
Unidos. Es lo que somos. Es lo que nuestros enemigos odian,
y lo que han atacado. Y es por eso que prevaleceremos.
George W. Bush. Discurso del 15 de septiembre 2001.
En: http://es.wikisource.org/wiki/
Discurso:_15_de_septiembre_de_2001
43
44
Unidad 3
Contenidos
Descripcin del
Ubicacin
Desarrollo de Cada de la Unin Soviticonceptos y

ca y fin de la Guerra Fra.
habilidades
- La crisis econmica y
el desgaste del modelo
poltico de la Unin Sovitica.
Comprenden y analizan el Pgs. 99 - 100.
desgaste econmico de la
Unin Sovitica y la implicancia que este tuvo para el
modelo de proteccin social.
Asimismo, los y las estudiantes interpretan y relacionan
los distintos factores polticos, sociales y culturales.
Pgs. 99 - 108.
Conocimientos Cuando todo parece cam- Busca que los y las estudian- Pgs. 97 - 98.
tes perciban, a travs de enPrevios
biar de golpe
trevistas a sus cercanos, las
Hurgando en la memo- drsticas transformaciones
ria.
acaecidas tanto en un plano
internacional como nacional.
Ya y qu pasaba en Los aos comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron
Chile?
un quiebre en lo que a orden
mundial se refiere. La cada del
muro de Berln y la posterior
desarticulacin de la URSS
vinieron a ser los hechos ms
relevantes del perodo. Asimismo, en un plano interno,
la poltica chilena experiment
un cambio relevante al producirse el triunfo de la opcin No
en el plebiscito de 1988.
Estas actividades pretenden
llamar la atencin del alumno
sobre la poca a tratar en la
unidad, sobre la base de las
impresiones de los testigos
directos de lo acontecido.
Seccin
Texto del
estudiante
Documento n 2.
La Perestroika y la
cada de Unin Sovitica.
Documento n1.
Violencia y globalizacin.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Permite reconocer y analizar el contexto global en

que est inserto el proceso de derrumbe de la
Unin Sovitica, y, a su
vez, reflexiona sobre el
nuevo programa poltico
que desarrolla frente a las
convulsiones (sociales,
polticas y econmicas)
internas que experimenta.
Conocen y analizan los

problemas del orden actual y sealan las continuidades y cambios con
los procesos desatados
desde las guerras mundiales.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin

giere que en pequeos grupos
lo analicen, identificando la
propuesta poltica de cambio
que esta conlleva. Luego de
que los elementos centrales
han sido identificados, deben
construir un cuadro comparativo con la propuesta inicial de
la Unin Sovitica desarrollada
en la Era estalinista, vista en
la primera unidad del Texto del
Estudiante.

diantes confeccionen una lista
con los hechos, que a su juicio,
se han destacado por su nivel
de violencia. Una vez construido el listado, deben proceder a
leer el texto y analizar qu procesos permiten pensar que la
violencia actual es diferente a la
que se ha venido experimentado a lo largo del siglo XX.
Como conclusin, deben ser
capaces de reflexionar sobre el
rol de la violencia en los procesos de cambios sociales mundiales a lo largo de la historia.
Sugerencia
didctica
complementaria
Indagan individualmente Pgs. 104 - 105.

sobre la Alemania postreunificacin y reflexionan
sobre el proceso mismo,
comparando as sus propias visiones con la de
Skierka.
- El interregno demcra- Analizan y reflexionan so- Pg. 112.

ta.
bre el surgimiento de los
conflictos en Medio Oriente y en la Ex-Yugoslavia.
- Estados Unidos y el Identifican, analizan y com- Pgs. 108 - 112.

neoconservadurismo.
paran el modelo neoliberal
y la propuesta econmica
del New Deal de los aos
30.
Documento n 3.
El rol de la ONU ante
los nuevos conflictos.
Identifican y analizan el
problema de la violencia
actual, en un escenario
en donde los patrones de
cultura y relaciones polticas e ideolgicas se ha
derrumbado, y reflexionan
sobre el rol de Estados
Unidos en este proceso
en el cual se manifiesta
como ajeno al contexto de
violencia global.
Analizan y reflexionan en Pg. 108.

torno a los postulados de
Francis Fukuyama al final
de la Guerra Fra y en la
consolidacin del bloque
occidental.
Hacia la configuracin de
Pgs. 108 - 114. Desarrollo conceptual: Problematizan acerca del
un nuevo orden mundial.
El 'nuevo orden mun- nuevo ordenamiento mundial'. Internacionalis- dial.
mo o globalizacin?.
El fin de la historia
El derrumbe de la Unin Reconocen y analizan las Pgs. 105 - 107.

Sovitica.
nuevas divisiones geopolticas que surgen a partir
del derrumbe de la Unin
Sovitica.
Las voces disidentes
A partir del documento, se Pg. 42.

sugiere hacer un tribunal de
debate. Para ello, se debe dividir al curso en dos grupos
y seleccionar por sorteo al
tribunal. Este debe constar de
un juez, dos abogados (uno
por bando) y un jurado de diez
personas.
Cada uno de estos grupos
debe representar a un sector.
Uno son el pueblo Iraqu y otro
grupo representa a las Naciones Unidas.
Se sugiere profundizar sobre Pg. 38.

el concepto de "nuevo orden
mundial tras la disolucin de
la URSS".
Deben sealar cules son los

puntos de divergencia entre
ambas, y contextualizarlos.
Para finalizar, se sugiere que
reflexionen sobre los costos
que tuvo la instalacin de este
programa (la Perestroika) en
Rusia.

bloque
45
46
Unidad 3
Apropiacin
de conceptos
Terrorismo: la violencia en
una nueva era.
- Qu es el terrorismo?
- Los costos del terrorismo.
- Comprender y combatir pero sin armas.
Reconocen y comprenden Pg. 117 - 118.

el terrorismo como un acto
de violencia que ha cruzado
la historia desde sus inicios.
Sin embargo, se profundiza
en los procesos sobre todo
mediticos que han permitido que este concepto se
consolide como algo nuevo
de nuestro tiempo. Asimismo, se reflexiona en torno a
sus altos costos humanos.
Documento n 4.
Estados Unidos tras
los atentados del 11
de septiembre.
Permite reconocer la fundamentacin del Estado

norteamericano para dar
inicio a acciones militares
contra distintos grupos
terroristas.
Se recomiendan preguntas
como: Es legtimo responder
con violencia a la revolucin?
En qu influye que Bush hablar constantemente del terrorismo en sus aparaciones
en pblico? Segn lo aprendido, cmo se relaciona con el
discurso de propaganda?
Se sugiere una actividad en Pg. 43.

pequeos grupos para reflexionar en torno a la respuesta de EE.UU. luego del
11 de septiembre y al uso del
discurso para masas como
medio de justificacin de las
desiciones tomadas.
Una vez constituido el tribunal,

el docente debe entregar una
serie de preguntas a dirimir
como por ejemplo Es justa la
intervencin de Irak?
Por qu no es posible el desarrollo de centrales nucleares?
Qu espera cada sector del
mundo? Qu tipo de sociedad
anhela cada uno? Creen que
alguna visin es ms relevante y valedera que la otra? Para
cerrar, el o la docente a cargo
debe sealar los problemas
que generan la intolerancia y el
prejuicio cultural.
bloque
F. Evaluacin
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Construye un esquema sobre el fin de la Unin Sovitica y el fin de la Guerra Fra.
Indica cules fueron los acontecimientos ms relevantes de este proceso.
2. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes histricos:
a. Estados Unidos retoma posturas neoconservadoras que se ven reflejadas en
su poltica y economa internacional.
b. Uno de los pasos decisivos en el fin de la Unin Sovitica fue la puesta en
escena de la Perestroika.
c. La invasin a Kuwait por Irak puso en cuestionamiento la poltica multilateral
de Estados Unidos.
d. El atentado a las Torres Gemelas reformul la nocin de Terrorismo en el
mundo entero.
3. Lee el siguiente documento y responde:
Nuestra valoracin del siglo XX se ha transformado en estos ltimos aos de un modo

radical. Simplificndose y limitndose al mbito que nos interesa, ha dejado de ser la
centuria del marxismo al menos en el sentido del protagonismo constante para pasar
a ser la de su fracaso como modelo alternativo de organizacin poltica y social ().
Pero sin lugar a duda el mito triunfante a final de siglo resulta ser el nacionalismo en
sus distintas versiones, es decir, la idea de comunidad, comunidad nacional, basada en
criterios tnicos, lingsticos, histricos o culturales.

Fuente: R. Nuez Florencia. Sociedad y Poltica en el siglo XX.

Madrid: Sntesis, 1993.
a. Crees que el siglo XX fue la centuria del marxismo o del liberalismo, o del
fracaso de ambos? Por qu? Explica la tesis del autor al respecto.
b. Por qu el autor seala que el triunfo a finales del siglo XX fue del nacionalismo? Justifica tu respuesta.
c. El nacionalismo es un concepto heredado de un largo proceso histrico. Considerando estos antecedentes y las palabras del autor, define nacionalismo para
la sociedad actual y destaca su importancia para los pueblos y su cultura.
4. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta en una
plana el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes
afirmaciones. Preocpate de argumentar tus puntos de vista.
a. El advenimiento de EE.UU. como nica superpotencia mundial al final de la
Guerra Fra ha dado garanta de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde
fines del siglo XX.
b. () los costosos equipamientos militares propio de la rivalidad entre superpotencias
demostraron ser ineficaces. La amenaza de guerra constante gener movimientos

pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares
().
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
47
Amrica Latina: su tierra y su gente
48

2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas
sociales del mundo contemporneo.
3. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
2. Desarrollo del pensamiento:
Habilidades de investigacin.
Habilidades comunicativas.
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
3. Formacin tica:
reconociendo la importancia del dialogo.
4. Persona y entorno:
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Rescatan algunos elementos q Amrica Latina como regin.

caractersticos de la regin lati- q Anlisis de fuentes escritas.
noamericana.
q Conocen el origen del concepto
Amrica Latina.
q Reflexionan acerca de la identidad
nacional y latinoamericana.
131 - 132
50 - 58
Diagnstica
q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografa.

la geografa sobre el desarrollo de q El relieve americano.
q Actividad en base a mapa.
las sociedades.
q Conocen y ubican en el mapa las
principales unidades de relieve
contenidas en Amrica.
133 - 136
50 - 58
Formativa de
proceso
q Comprenden la importancia del q Tipos de clima de Amrica.

relieve y de otros factores en el q Ecozonas de Amrica Latina.
clima de una zona.
q Investigan y conceptualizan los eleq Identifican la amplia variedad de
mentos geogrficos de la regin.
climas de Amrica Latina.
q Profundizan en la relacin existente entre las ecozonas y los
ecosistemas.
137 - 139
50 - 58
Formativa de
proceso
q Visualizan y comparan la poblacin

actual de los distintos pases que
componen Amrica Latina.
q Conocen el crecimiento demogrfico y las dinmicas de poblacin
presentes en Amrica.
q Comprenden la relacin existente
entre crecimiento demogrfico y
crecimiento econmico.
q Comparan, desde mltiples
ngulos, las diversas realidades
en materia econmica contenidas
en la regin.
q Reflexionan sobre las profundas
desigualdades de Latinoamrica.
140 - 141
50 - 58
Formativa de
proceso
Clase
Horas
Unidad 4
q Evolucin cuantitativa de la poblacin

latinoamericana.
q Investigacin y anlisis de datos
estadsticos.
q Parmetros centrales para una serie
cuantitativa.
q Anlisis de indicadores econmicos
de Amrica Latina.
Amrica Latina Contempornea bloque
II
q Conocen los diversos factores q Dinmicas de poblacin en Amrica

que han provocado el descenso
Latina actual: natalidad, fecundidad
de la fecundidad y la natalidad en
y mortalidad.
Amrica Latina.
q Anlisis e interpretacin de cuadro
q Reflexionan en torno a los ndices
estadstico: fecundidad y natalidad
de natalidad y fecundidad de los
en Amrica Latina.
pases latinoamericanos.
q Identifican los elementos que
han derivado en los descensos
en las tasas de mortalidad.
q Conocen los avances que han
permitido la disminucin de la
mortalidad infantil.
142 - 145
50 - 58
Formativa de
proceso
q Visualizan la transformacin
de la estructura etaria de la
poblacin latinoamericana
producto del envejecimiento
de la poblacin.
q Distinguen entre las diferentes
etapas de envejecimiento que
atraviesan los diversos pases
de Amrica Latina.
q Profundizan, a partir de conceptos y estadsticas, en las etapas
de envejecimiento.
q Conocen las drsticas transformaciones en las actuales
lgicas migratorias, as como lo
beneficios y problemas derivados
de estas.
q Identifican tanto el proceso de
crecimiento de la poblacin
urbana en la regin, como los
innumerables problemas que
esto ha provocado.
q Profundizan en el concepto de
transicin demogrfica.
q Dinmicas de poblacin en la Amrica

Latina actual: tasa de crecimiento,
estructura etaria y envejecimiento
de la poblacin.
q Anlisis e interpretacin de cuadro
estadstico: envejecimiento de la
poblacin segn pases.
q Aumento de las migraciones y sus
consecuencias.
q Proceso de urbanizacin y sus
consecuencias.
q Actividad de anlisis e interpretacin
de datos estadsticos.
145 - 148
50 - 58
Formativa de
proceso
q Conocen los factores que han

influido en la distribucin de la
poblacin latinoamericana.
q Reconocen los efectos de la
distribucin demogrfica sobre
el desarrollo de la regin.
q Vinculan la diversidad geogrfica
con los diferentes grados de
desarrollo econmico y social
presentes en Latinoamrica.
q Toman conciencia de los mltiples problemas y desafos de
Amrica Latina.
q Caractersticas de las diferentes

zonas geogrficas de Amrica
Latina.
q Distribucin de la poblacin en
Amrica Latina.
q Patrones geogrficos y desarrollo
econmico y social.
q Actividad grupal de reflexin y
sntesis.
149 - 152
50 - 58
Formativa de
proceso

dos en la unidad.
155 - 158
Formativa final

59
Sumativa final
49
Unidad
Amrica Latina:
su tierra y su gente
El II Bloque, Amrica Latina Contempornea, se organiza en tres unidades que
responden adecuadamente a los Contenidos Mnimos Obligatorios del Ministerio
para 4 ao medio, cuyo nombre es el mismo. En el curso del bloque, encontramos
el conocimiento de la Geografa de la regin latinoamericana, para pasar luego
al conocimiento de su historia contempornea en la Unidad 5, y finalizar con la
insercin de Chile en el mundo y Latinoamrica en la unidad 6; de esta forma se
pretende dar al alumno una visin completa de la historia contempornea, vista
desde su regin y, particularmente, de su pas.
La organizacin comprende una base conceptual entregada al inicio del Bloque,
entre las pginas 128 y 129. A continuacin, se da inicio al curso de cada unidad,
las cuales cierran su captulo con una Autoevaluacin de conceptos y contenido.
Igualmente, las actividades son secuenciales e invitan al estudiante a investigar,
analizar, comprender y reflexionar acerca de los temas que se van estudiando en
cada unidad de trabajo.
La unidad 4 enfoca a los estudiantes a reconocer e identificar los elementos
histricos de Amrica Latina, exponindose sus caractersticas fsicas, humanas,
sociales, culturales, enmarcadas en un contexto de actualidad. Se da especial
nfasis a los elementos identitarios que caracterizan la regin a partir de la definicin de sus espacios naturales. Las actividades pretenden desarrollar la capacidad
de anlisis de datos estadsticos, motivando la discusin, investigacin y reflexin
acerca de los temas abordados.
B. Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamrica

El concepto de Cultura, ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado
como una nueva concepcin de costumbres y simbolismos que nos llevan a la
construccin de una determinada identidad. Para la antropologa, la cultura es un
todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, derecho, costumbres
cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro
de una sociedad, (Konrad, Antropologa Cultural, 2007). En esta definicin, lo verdaderamente importante no son las costumbres o creencias en s, sino el hecho de
que son construidas en sociedad, con el paso de los aos, generando costumbres
institucionalizadas en la cultura popular, forjando as una identidad nica e irrepetible para sus integrantes.
Para algunos, la identidad cultural es hoy un devenir, un proceso en va de
desarrollo, una gestacin vital y dolorosa enmarcada en conflictos tnicos y polticos. No es posible desprenderse adems, de la realidad de Amrica Latina, cuya
identidad se encuentra con un conjunto pluridimensional de tipos y factores tnicos,
culturales, de civilizacin y formaciones, distintas. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana, en el idioma cuya base lingstica es de
origen europeo, pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de
las comunidades indgenas locales. Pese a esto, el idioma, ms que establecer un
patrn de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el dficit
de identidad que sufre la comunidad latinoamericana.
Si pensamos en las identidades nacionales de Amrica Latina, es mucho ms
concreto pensar en los antecedentes histricos y econmicos que marcaron desde
50
Unidad 4
II
los patrones de vida material, de produccin, estructura social y hasta de prcticas

polticas, aludiendo a identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al caf, el
cacao, los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes e importes de la
civilizacin espaola en su rol de Imperio Colonial. Lo que queda de Idntico en
su Ser latinoamericano, pueden ser las comunidades indgenas, las cuales hacen
que la discusin acerca de la identidad de Amrica Latina se redefina a partir de la
historia comn, pero tambin de sus particularidades tnicas y culturales, que han
sido marginadas hasta por lo menos 50 aos atrs. En este sentido, la herencia
de valorar los smbolos forneos ha pesado en el constructo mental de las sociedades hasta el da de hoy, en que la regin busca la integracin interamericana,
recin, avanzado el siglo XX, tal como en el siglo XIX apreciaba por sobre todo,
lo francs.
La imagen que se proyecta de Latinoamrica posee una multiculturalidad tnica
realmente determinante, la misma que impidi el sueo de Bolvar en la formacin
de un Estado Latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un
bien comn, en la gran Confederacin. Las culturas locales y los grupos de cada
zona, particularmente econmica y fijada por los espaoles, fue ms fuerte en las
luchas por la independencia y ech abajo el plan del prcer americano.
Finalmente, el conflicto de reconocimiento de la identidad de Amrica Latina es
observada por algunos investigadores como un proceso de construccin y definicin
que, mientras no supere la verdadera integracin de todos los grupos que conforman
la sociedad latinoamericana, no ser adoptado como elemento integrador. Hoy por
hoy, la carencia del sentido de la identidad, de un Yo que haya alcanzado su autorrealizacin, la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomticas
en la cultura latinoamericana, que parece ms preocupada por la construccin de
relaciones nuevas o sea la reconstruccin de las viejas, las europeas entre
el sujeto de su ser como civilizacin y el mundo exterior (Yuri Guirin, En torno a
la identidad cultural de Amrica Latina. 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/
documentos/Guirin.pdf). Es decir, la mirada es hacia adentro, es al espejo de cultura
latinoamericana con sus orgenes tnicos y el sincretismo desarrollado a lo largo
de la Colonia, es ah donde se encuentra definitivamente, nuestra identidad.
C. Contenido en profundidad: Migraciones y desarrollo al interior

de Amrica Latina
Los procesos migratorios al interior de Amrica Latina tienen una larga historia,
sin embargo, el contexto en que se convierten en un elemento determinante para la
historia de cada pas y de la regin, es en el proceso de organizacin de las Repblicas, en el siglo XIX. Entonces, corrientes de intelectuales y diversos forneos de
Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que
existan en Amrica. El caso de Chile, Argentina, Brasil o Uruguay, son ejemplo de
esto al conformar sus clases dominantes compuestas de la aristocracia tradicional
criolla, mezclada socialmente, y aceptada, con las nuevas familias burguesas que
se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las llamadas
oligarquas del poder. Esto se ver reforzado por las migraciones europeas hacia
Amrica a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, las cuales tuvieron un origen
econmico y constituyeron en los pases de destino un elemento importante en la
configuracin y crecimiento de la clase media.
Actualmente, las condiciones demogrficas de la regin y su componente migratorio han establecido nuevos parmetros de comportamiento y participacin social.
A mediados del siglo XX se produjo una explosin demogrfica que se tradujo
en mano de obra, capitales y mercado, pero tambin en ms hambre, desorden,
necesidades sociopolticas y estancamiento.
51
Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales

de la regin, como Puerto Rico, Mxico a Estados Unidos y en menor escala, de
Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron, pero a ellos se aadieron
nuevos circuitos. Venezuela, cuyas fuentes laborales y el desarrollo de la industria
petrolera convirtieron al pas en el nico que podra ofrecer estabilidad poltica y
posibilidades de empleo, pas a ser un pas que atrajo a gente de todas partes, a
causa de los trastornos polticos de 1960 y 1970, derivados de la revolucin en Cuba
y de los golpes de estado en varios pases de Sudamrica, la corriente migratoria
compuesta principalmente por refugiados polticos hacia Norteamrica se acentu.
Tal fue el caso de los Cubanos y Dominicanos hacia Estados Unidos.
En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre los
que destaca Canad, transformando a este pas, desde los aos noventa, en un
interesante polo de atraccin. Los principales grupos de poblacin fueron nicaragenses, guatemaltecos y salvadoreos.
As como en el siglo XIX Amrica Latina recibi migrantes de toda Europa, e incluso
del mundo, a fines del siglo XX ocurra justo lo contrario, existiendo altos ndices de
latinos en Espaa, Suecia, Australia, Estados Unidos, preferentemente.
A nivel interamericano, histricamente se habran producido migraciones campo
ciudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y
centros urbanos, sin embargo, en las ltimas dcadas el fenmeno se tradujo en
la concentracin de poblaciones marginales en las grandes ciudades, acentuando
el problema de la macrocefalia.
Efectivamente, las migraciones tienen un denominador comn que es la necesidad de buscar ganancias con el movimiento que se ejerza, por lo general se trata
de empleos, estabilidad poltica, econmica o social.
Segn estudios de la CEPAL, los orgenes y destinos de las corrientes migratorias
dentro de Amrica Latina no se alteraron mayormente de 1970 a 2000, lo que refleja
una consolidacin del mapa migratorio regional. De acuerdo con las ms recientes
evidencias, en la dcada de 1990, caracterizada por una considerable volatilidad
econmica y agudos rezagos sociales en la mayora de los pases, (Miguel Villa y
Jorge Martnez. La migracin internacional de Amrica Latina y el Caribe: Rasgos
sociodemogrficos y econmicos. CELADE, 2005).
Los datos nos muestran a Argentina, Costa Rica y Venezuela como los principales focos de atraccin, aunque es posible que el ltimo est en cuestin,
debido a los conflictos internos que ha vivido por el gobierno bolivariano de Hugo
Chvez. En el Caribe, el principal movimiento de poblacin se da desde Hait hacia
Repblica Dominicana; la situacin haitiana desatada el ao 2004 gener, no solo
el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamrica en su
ayuda y reconstruccin poltica, sino que tambin el xodo de miles de ciudadanos
que han luchado por establecerse en una vida normal. Recordemos solo que la
esperanza de vida en Hait es la menor de Latinoamrica con 47 aos, segn las
ltimas estadsticas.
En el caso de Estados Unidos, el ao 2000 haba 15 millones de inmigrantes
latinos, de los cuales ms del 50% son mexicanos.
Finalmente, la importancia de estos datos radica en la realidad socioeconmica
de la regin, la cual ms que atraer poblacin y generar desarrollo a travs del
dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma constante, dejando
entreabierto el problema de las necesidades, la desigualdad, la pobreza, la falta de
oportunidades y de integracin social de grupos minoritarios o indgenas.
52
Unidad 4
II
Documento N 1
Efectos del Nio sobre la produccin agrcola en Amrica Latina

La produccin agrcola en Amrica Latina es especialmente
vulnerable a los efectos de El Nio. Las primeras
manifestaciones del fenmeno en 1997 han afectado a
los cultivos de cereales y frijoles de la primera campaa
en casi todos los pases de Amrica Central y el Caribe.
Las prdidas en las cosechas de 1997 de la subregin se
estiman entre un 15 y un 20 por ciento aproximadamente,
como promedio, en comparacin con el ao anterior, pero
en varios pases han sido considerablemente ms altas. Las
cosechas de la segunda campaa, que se estn recogiendo
actualmente, se han visto afectadas primero por las excesivas
lluvias cadas en septiembre, tpicas de la estacin de los
huracanes, y desde entonces por el tiempo excepcionalmente
seco asociado con El Nio. Las perspectivas de recuperacin
de las prdidas sufridas con anterioridad son casi nulas en
la mayor parte de los pases. Adems, la plantacin de los
cultivos de cereales de la primera campaa de 1998, que
se iniciar en marzo, correra un grave riesgo si la sequa
se prolongara hasta marzo/abril.
En Amrica del Sur, se ha iniciado la plantacin de los
cultivos de la campaa principal de 1998 en los pases
andinos. Se haba recogido ya la mayor parte de las cosechas
de cereales de 1997 cuando se dejaron sentir los primeros
efectos de El Nio. Sin embargo, en las zonas del sur de la
subregin la superficie plantada de trigo en 1997 se redujo
considerablemente en los principales pases productores a
causa de las lluvias excesivas. Se est procediendo actualmente
a la recoleccin, al tiempo que se ha iniciado la siembra de
los cultivos de maz de 1998. (...)
Casos
Guatemala: Las huracanadas lluvias y las fuertes inundaciones
sufridas a finales de septiembre en las zonas del centro-sur del
pas y la sequa registrada desde entonces en todo el pas siguen
afectando a las cosechas en desarrollo de cereales y frijoles de
la segunda campaa. Existen solo ligeras probabilidades de
una recuperacin parcial de las prdidas de las cosechas de
la primera campaa (unas 200 000 toneladas de maz). Para
hacer frente a los efectos ms graves del fenmeno previstos
en los meses venideros, varios ministerios e instituciones
estn adoptando medidas de proteccin y urgencia, entre
las que se incluyen la financiacin de pequeos sistemas
de riego, mejoras de los caminos rurales, control de las
reservas estratgicas de cereales, mejora de la divulgacin
de informacin meteorolgica y otras precauciones.
Hait: En los ltimos meses se han reanudado las lluvias en

cantidades normales y en las prximas semanas se prevn
tormentas estacionales. Se espera una recuperacin parcial
de las cosechas de la segunda campaa, en particular la de
frijoles; sin embargo, esta recuperacin no compensar las
fuertes prdidas sufridas por las cosechas de la primera
campaa, gravemente afectadas por una sequa de seis
meses de duracin que, segn clculos moderados, ocasion
una reduccin del 30 al 40 por ciento con respecto a la
produccin de cereales del ao anterior. La situacin de
los suministros alimentarios sigue siendo difcil y se est
proporcionando asistencia internacional.
Bolivia: En septiembre, lluvias torrenciales e inundaciones,
atribuidas a El Nio, en el departamento sudoccidental
de Sucre, causaron algunas vctimas y fuertes daos en la
infraest ltivos podran verse gravemente amenazados por
El Nio, dado que los ltimos pronsticos indican fuertes
inundaciones para finales de este ao y una importante
sequa en las altiplanicies del pas. Tambin se pronostica
que estas anomalas se prolongarn al prximo ao. El
Gobierno est adoptando medidas de proteccin.
Argentina: El tiempo ms seco registrado en algunas partes
a principios de noviembre benefici la recoleccin de las
cosechas de trigo de 1997 y la plantacin de los cultivos
de maz de 1997/98. Las operaciones de recogida del trigo
y plantacin del maz sufrieron un retraso a causa de las
excesivas lluvias de octubre, atribuidas al fenmeno de El
Nio. Se han notificado inundaciones localizadas en el
norte de Argentina. Las cosechas no han sufrido daos
importantes hasta ahora, pero existe el riesgo de brotes de
hongos en lo que respecta al trigo y de una reduccin de
la superficie plantada de maz si se reanudaran las lluvias
excesivas, como se pronostica actualmente. Las predicciones
iniciales indican un descenso de la produccin de trigo
con respecto al volumen sin precedente del ao anterior,
principalmente como consecuencia de la reduccin de
la superficie sembrada (de 7 a 6 millones de hectreas)
asociada con los efectos inciales de El Nio, pero aun as
la produccin debera seguir siendo superior a la media.
FAO Org. Informe especial sobre los efectos de El Nio en la
produccin agrcola de Amrica Latina. 27 de noviembre de 2001.
En: http://www.fao.org/docrep/004/w7303S/w7303S00.htm
53
Documento N 2
Consecuencias: el bono demogrfico y el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina

Los cambios que se advierten en la composicin por
edad de las poblaciones representan los desafos ms
importantes desde el punto de vista social y econmico.
La relacin de dependencia demogrfica (Cociente entre
la poblacin en edad pasiva (0-14 aos de edad ms la
poblacin de 60 aos y ms) con respecto a la poblacin
en edad considerada activa (15-59 aos) y el envejecimiento
resumen estas mutaciones.
La disminucin de la primera ha dado pie a la idea del
bono demogrfico, una situacin poderosamente favorable al
desarrollo en que la carga potencial de las personas en edad
activa es baja. En los inicios de la transicin demogrfica la
relacin de dependencia fue elevada debido al alto porcentaje
de nios, lo que plante enormes exigencias a los sistemas
de salud y educacin. En una segunda etapa, gracias a la
baja de la fecundidad, se produjo una disminucin de la
relacin de dependencia a valores inferiores a 60 personas
en edades extremas (menores de 15 aos y mayores de 60
aos) por cada cien personas en edad de trabajar, lo que
fue ms notorio en pases cuya transicin se encuentra ms
avanzada. De esta forma, la menor presin de las demandas
de la poblacin infantil que en una primera etapa se produce
sin que aumente notablemente el grupo de personas mayores
sustenta, hasta ahora, el bono demogrfico, lo que permitira
generar inversiones productivas o aumentar la inversin
social en el mejoramiento de la educacin, en la reforma de
la salud y en la lucha contra la pobreza; ayudara, adems,
a anticipar inversiones frente al aumento de la poblacin
adulta mayor, cuyas demandas sern ms costosas.
Este bono no es eterno, y una parte de sus dividendos

no est garantizada, pues depende de la capacidad de
las economas de la regin para generar empleo en el
transcurso de las prximas dcadas. As, en una poca
signada por la globalizacin, la generacin de empleos
para una poblacin activa creciente y la disminucin de
la inseguridad, la precariedad y la informalidad tpicas
de los mercados laborales de la regin, son algunos de los
requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del
bono demogrfico. Por su parte, el envejecimiento de la
poblacin, que ocurre con diferente intensidad en los pases
desde una condicin incipiente hasta una avanzada, marca
una consecuencia inevitable y previsible para las sociedades
de la regin. La proporcin y el nmero absoluto de personas
de 60 aos y ms se incrementarn sostenidamente en los
prximos decenios en todos los pases de la regin; en la
actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan entre
un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En trminos
absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos mayores
se sumarn a los 41 millones existentes y de 2025 a 2050
ese incremento ser de 86 millones de personas, cifra que
elevar el porcentaje de personas mayores al 23% de la
poblacin regional. El ritmo de crecimiento de la poblacin
adulta mayor ser tres y cinco veces ms alto que el de la
poblacin total en los perodos 2000-2025 y 2025-2050,
respectivamente.
CEPAL. Dinmica demogrfica y desarrollo en
Amrica Latina y el Caribe. Santiago de 2005.
En: http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/
publicaciones/ xml/6/21136/P21136.xml&xsl=/celade/
tpl/p9f.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom.xslt
Documento N 3
La mortalidad por edad y causas

Muy relacionada con la transicin demogrfica, en el campo
de la salud se asisti a lo que se ha denominado transicin
epidemiolgica, que se expresa fundamentalmente en el
cambio del perfil de la morbilidad y la mortalidad segn
causas y de la distribucin de las defunciones segn edad.
() En ello incide tanto la mayor baja de mortalidad por
el primer grupo de causas, que afectan principalmente a
los nios, como el cambio en la estructura por edades de
la poblacin que conduce a un aumento de las defunciones
de adultos mayores. Los pases que han mostrado un
descenso pronunciado de la mortalidad en las dcadas
54
Unidad 4
recientes, permiten ilustrar la profundidad del cambio

epidemiolgico. Un ejemplo de ello es el caso de Mxico,
que en 35 aos disminuye de 55 a 15% las defunciones
por enfermedades transmisibles y del perodo perinatal.
Lo contrario ocurre con las defunciones causadas por
enfermedades crnicas, degenerativas y externas, que
aumentan de 22% a aproximadamente 50%.
Un cambio importante tambin se observa en la
estructura por edades de las defunciones, ya que las causas
de muerte mencionadas se asocian con la mortalidad
II
por edades. Las muertes provocadas por enfermedades

transmisibles y de la primera infancia tienen su mayor
incidencia en las edades tempranas, mientras que las crnicas
y degenerativas predominan en las edades superiores. As,
por ejemplo, en la dcada de 1990 en varios pases se ha
vivido el resurgimiento de epidemias por enfermedades
transmisibles, como clera, hantavirus, malaria, mal de
chagas, tuberculosis y dengue. Tambin en varias zonas
metropolitanas o ciudades se presentan complicaciones
en el rea de salud por el aumento en la prevalencia de
enfermedades del aparato respiratorio producidas por un
medio ambiente contaminado por la polucin del aire.

La persistencia o rebrote de enfermedades que se crean
superadas estra relacionada con la permanencia de una
alta pobreza, por el hecho de que grandes sectores de la
poblacin no se benefician de las mejoras en el saneamiento
ambiental y viven en condiciones de hacinamiento.
CEPAL. Dinmica demogrfica y desarrollo en
Amrica Latina y el Caribe. Santiago de 2005.
En: http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/
publicaciones/ xml/6/21136/P21136.xml&xsl=/celade/
tpl/p9f.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom.xslt
Documento N 4
Geografa y desarrollo en Amrica Latina

La relacin entre el desarrollo y la geografa ha sido
ignorada, cuando no rechazada en forma explcita, bajo la
presuncin de que implica no slo un determinismo fatalista,
sino posiblemente cierto enfoque racista. Paradjicamente,
mientras que la geografa permanece en gran medida
ignorada en los medios acadmicos y en las discusiones
de poltica pblica de Amrica Latina, las inundaciones,
los huracanes y los terremotos causan enormes daos
materiales y humanos que podran haberse evitado; miles de
personas se ven afectadas todos los das por enfermedades
endmicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas
familias campesinas padecen una vida esculida por la
escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologas
adecuadas, y un sinnmero de latinoamericanos se hacina
en ciudades que carecen de la infraestructura bsica de
servicios y de medios de transporte. Ms an, en diversas
regiones de Amrica Latina continan sin la debida atencin
los problemas de exclusin de las comunidades indgenas,
los negros y otras minoras raciales que por herencias
histricas se encuentran localizados en reas geogrficamente
desaventajadas, donde el aislamiento fsico, econmico y
social tiende a reforzar las brechas de desarrollo con el
resto de la sociedad. El impacto de la geografa sobre el
desarrollo se deriva de la interaccin entre las condiciones
fsicas tales como el clima, las caractersticas de las tierras
o la topografa y los patrones de asentamiento de la
poblacin en el territorio, o geografa humana.
La geografa fsica influye sobre las posibilidades desde
desarrollo econmico y social a travs de tres canales
bsicos: la productividad de la tierra, las condiciones de
salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de
los desastres naturales. Naturalmente, estos canales de
influencia interactan con los patrones de localizacin
de la poblacin y la composicin y distribucin espacial
de las actividades productivas, que en gran medida son

resultado de procesos histricos. Adicionalmente, los
patrones de localizacin de la poblacin influyen en las
posibilidades de desarrollo econmico y social a travs de
dos canales: por un lado, a travs del acceso a los mercados,
especialmente los internacionales, que son una fuente ms
amplia y dinmica de intercambio de bienes, tecnologas e
ideas que los mercados internos. Por otro lado, a travs de
la urbanizacin, que facilita la especializacin del trabajo y
permite generar economas de escala y aprendizaje, aunque
puede tambin involucrar costos de congestin.
Estos canales de influencia pueden modificarse a
travs de una diversidad de polticas. La productividad de
la tierra y las condiciones de salud pueden alterarse por
desarrollos tecnolgicos orientados a las necesidades de
los pases y regiones, y mediante la provisin de ciertos
servicios bsicos. El potencial destructivo de los desastres
naturales puede mitigarse con estndares adecuados de
construccin y localizacin de viviendas. El acceso a los
mercados puede mejorarse mediante inversiones en vas
de transporte. Las economas de aglomeracin urbana
pueden aprovecharse mejor si las ciudades cuentan con la
infraestructura de servicios, los incentivos y las instituciones
de administracin pblica adecuadas. Estas y otras polticas
se pueden identificar y formular para aprovechar las
posibilidades de la geografa, siempre que se reconozca la
importancia de los distintos canales a travs de los cuales
la geografa fsica y humana influye sobre el potencial de
desarrollo econmico y social.
IADB (Banco Interamericano del Desarrollo).
Geografa y desarrollo en Amrica Latina.
En: http://www.iadb.org/res/publications
pubfiles/pubB-2001_3585.pdf
55
56
Unidad 4
Contenidos
Descripcin del
Ubicacin
Expone a los estudiantes la Pg. 133.

relacin que existe entre la
Geografa y la Historia, enfatizando el desarrollo humano
que provocan los distintos Pgs. 133-136.
espacios fsicos, transformndose as en culturas,
pueblos y civilizaciones.
El clima latinoamerica- Permite que los alumnos Pgs. 137-139.

no y caribeo.
relacionen los elementos fsicos del continente con los
fenmenos climticos, rescatando la idea de ecosistema y considerando la importancia que tiene su cuidado
para la sobrevivencia del Ser
Humano.
Desarrollo de Importancia de la miraconceptos y

da geogrfica.
habilidades
Caractersticas del Relieve.
Conocimientos Amrica Latina: Alcan- El texto permite que los alum- Pgs. 131-132.
Previos
ces de una identidad nos comiencen a trabajar la
regional.
unidad a travs de un ejercicio
de identificacin acerca de su
regin cultural, Amrica Latina, que conocern a fondo en
el curso del Bloque de estudio. Las actividades sugieren
una reflexin concreta y actualizada sobre los patrones
culturales e identitarios de la
regin frente al mundo.
Seccin
Texto del
estudiante
Documento n1.
Efectos de El Nio en
produccin agrcola
en Amrica Latina.
Desarrollo Conceptual. Identidad y

cultura en Amrica
Latina.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Se expone a travs de
un documento oficial, la
relacin que intrnseca
que existe entre el clima,
sus manifestaciones y los
efectos que tiene sobre la
vida del Ser Humano, en
este caso, las consecuencias econmicas y luego
polticas y sociales.
Expone a los estudiantes

la definicin de los trminos cultura e identidad,
desde una perspectiva
antropolgica e histrica,
a nivel latinoamericano.
Se da especial nfasis a
la bsqueda de una Identidad comn en Latinoamrica.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin
Se sugiere que los estudiantes Pg. 53.

observen visualmente la presencia real de un Huracn u
otro fenmeno climtico causando daos en la vida del Ser
Humano. A continuacin, que
analicen los efectos que tiene en
los pases sealados, haciendo
un balance respecto de lo que
significa para la poblacin y
para el Estado, la presencia del
fenmeno y, finalmente, planteen de forme breve y por escrito, mecanismos de prevencin
y cuidado de estos fenmenos.
Se sugiere proyectar imgenes

de los espacios ms atractivos
que se estudian en el Relieve
Americano, destacando siempre los elementos comunes
que conforman fsicamente la
regin.
A partir de las actividades de Pg. 50.

introduccin del Texto del Estudiante, los alumnos responden
las preguntas: por qu es importante poseer una Identidad?,
conocen algn pas o regin
que se destaque por tener claro
este trmino?, cmo podra
fomentarse la conciencia de Ser
Latinoamericanos entre las generaciones ms jvenes? A partir
de esta ltima pregunta, pueden
elaborar un Proyecto de Integracin que busque cumplir con el
objetivo planteado en la pegunta
3. Finalmente, entregan un informe escrito y comentan sus reflexiones en el curso de la clase.
Sugerencia
didctica
complementaria
El captulo expone la de- Pg. 147.

finicin y las condiciones
de vida de las poblaciones
actuales, en cuanto a la
movilizacin y problemas
asociados al fenmeno de
las migraciones.
Contenido en profundidad: Migraciones

interamericanas.
A partir del anlisis entregado por la CELADE y los

antecedentes histricos
respecto de las migraciones en Amrica Latina, se
destacan los conflictos y
las necesidades que sufre el pueblo de la regin,
movilizndolos a diferentes destinos al interior de
Amrica Latina, o incluso
hacia otros continentes.
Explica el concepto positivo de Bono Demogrfico en las regiones del

mundo ejemplificando el
caso con Amrica Latina,
estableciendo metas concretas a aprovechar antes
de que la transicin de
poblacin adulta a envejecida concluya.
Documento n 2.
Bono demogrfico
de poblacin.
- Actuales dinmicas de Permite que los alumnos Pgs. 142- 148.

poblacin en Amrica identifiquen los comportamientos colectivos de
Latina.
la poblacin en la regin,
destacando
particularmente el proceso de Envejecimiento y las conductas
de natalidad, asociadas a
la cultura moderna y la sociedad actual.
-Procesos migratorios.
Permite identificar los

ndices y patrones generales de mortalidad
en la regin, poniendo
nfasis en las causas de
mortalidad y los mecanismos de control que se ha
tenido sobre eso.
Documento n 3.
La mortalidad por
edad y causas.
Poblacin latinoameri- A partir de cifras oficiales y Pgs. 140-148.

cana y sus dinmicas.
actualizadas, los estudiantes pueden observar y reconocer las caractersticas
- Evolucin de la pobla- de la poblacin actual en Pgs. 140-141.
cin latinoamericana Amrica Latina. Las activien cifras.
dades buscan desarrollar
la capacidad de anlisis e
interpretacin de datos y
documentos en relacin
con el tema demogrfico.
Se sugiere que los alumnos reali- Pg. 51.

cen una investigacin acerca de las
comunidades de inmigrantes que
habitan en Chile, para lo cual pueden visitar las siguientes pginas:
1. www.bcn.cl/carpeta_ temas/
temas_portada.2006-05-16.
1264867506/documentos_pdf.
2006.05-16.564552294053k
2. www.udp.cl/derecho/derechos
humanos/informesddhh/
informe2005/derechos_inm.pdf
Se sugiere que los alumnos traba- Pg. 54.

jen con Pirmides de poblacin o
tablas de datos demogrficos de
distintos pases de Amrica Latina
para complementar el texto. Los
estudiantes debern identificar recursos y polticas e instituciones
gubernamentales que permitan el
buen uso de Bono Demogrfico,
entregando un informe ejecutivo
sobre el tema para el desarrollo
de la poblacin en Chile.
Los resultados pueden ser expuestos en la sala de clases o
Diario Mural, destacando la importancia del fenmeno de Envejecimiento de poblacin y sus
efectos en el desarrollo del pas.
(Puede visitar: www.eclac.org/celade/noticias/ noticias/2/23462/
PyDTD_1.pdf).
Los alumnos organizan un plenario Pg. 54.

de discusin acerca del control de
epidemias y medidas de salud preventivas actuales. Pueden complementar las Tablas de datos del
Texto del Estudiante (p.144-145) y
realizar la actividad propuesta en la
pgina 145. Desarrollan su trabajo
en el cuaderno y lo presentan durante la clase al profesor.
II
57
58
Unidad 4
Apropiacin
de conceptos
Amrica Latina: Qu A partir de datos concretos Pgs. 153-154.

oportunidades ofrece a sobre la educacin y partisus mujeres?
cipacin de las mujeres en
la sociedad de cada pas
latinoamericano, se invita
al alumno a destacar los
pases ms avanzados en
esta materia de integracin
y derechos de las mujeres,
reconociendo las virtudes
de este avance.
Claves de comprensin Expone a los estudiantes, Pgs. 151-152.

para desarrollos diferen- desde una perspectiva histrica, las caractersticas
ciados.
sociales de la poblacin latinoamericana y la relacin
que esto tiene con el Desarrollo Humano de la regin.
Zonas Geogrficas en Se describe en forma gene- Pgs. 149-151.

Amrica Latina.
ral los principales paisajes
geogrficos de la regin y
se destaca el cuidado ecolgico de la regin.
Poblacin urbana y ru- A partir de cuadros esta- Pgs. 147-148.

ral.
dsticos se presentan las
caractersticas de poblacin
urbana y rural, y su relacin
con el desarrollo urbano,
econmico y social.
Documento n 4.
Geografa y desarrollo en Amrica
Latina.

reflexionen acerca de la
relacin existente entre
Geografa y Desarrollo
Econmico, proyectndose este ltimo como un
proceso seguro de mejoramiento en la calidad de
vida de las personas.
Es posible que los alumnos del

establecimiento elaboren Cartas
de Mensaje, dirigidas a autoridades polticas, empresarios,
jefes de hogar hombre y mujer,
sacerdotes o pastores, y autoridades ms locales como las del
mismo establecimiento, por la
reivindicacin y beneficio de la
integracin de las mujeres en la
sociedad.
Los alumnos podran discutir el Pg. 155.

concepto de Desarrollo Humano
a travs de la creacin de organizaciones ficticias que cumplan
con los parmetros de medicin
de este concepto en la realidad
latinoamericana,
entregados
en la pgina 152 del Texto del
Estudiante. A continuacin, presentan a sus compaeros la Organizacin creada por ellos, estableciendo Objetivos, Lugar de
Desarrollo, Recursos, Proyecto
de trabajo.
La actividad se complementa con

la discusin acerca de posibles
experiencias de migracin en sus
familias o cercanos, destacando
los elementos que los motivan
para llegar al pas, frente a los que
expulsan a la poblacin fuera del
pas. Finalmente, comentan sus
resultados en forma de plenario.
A continuacin, identifican los

factores que motivaron la salida
de sus pases y los beneficios
que nuestro pas les ofrece en
calidad de inmigrantes.
II
F. Evaluacin
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente
1. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes elementos.
a. Geografa Cultura.
b. Tierras altas Subduccin.
c. Llanuras Gran Chaco.
d. Ecosistema Climas
e. Crecimiento demogrfico Desarrollo humano.
f. Dinmica de poblacin Bono demogrfico.
2. Completa el siguiente cuadro Geogrfico, segn la informacin que corresponda.
Territorio
Relieve
Clima
Zona geogrfica
Brasil
Chile
Mxico
Venezuela
Argentina
3. Lee con atencin el siguiente texto y responde las siguientes preguntas.
El agua es un recurso de vital importancia para el mundo del siglo XXI. En este sentido resulta impresionante
conocer que:
- En Amrica del Sur se encuentra el mayor sistema hidrogrfico del mundo, el Amazonas con un caudal
medio de 230.000 m3 /seg., y ms de mil afluentes. La fuerza de su caudal es de tal magnitud que el agua
dulce todava se hace sentir a 150 km de las costas.
- La gran cantidad de lluvias en Amrica del Sur, debido a los climas clidos y lluviosos y la presencia de
la Cordillera de los Andes como fuente de recursos hdricos, hacen que aqu se encuentre el 26% de las
reservas mundiales de agua dulce del planeta.
- Los sistemas hidrogrficos de los ros Paran, Uruguay y Orinoco son importantes vas de comunicacin
y plataformas para el desarrollo econmico de las regiones que circundan.
a. Qu importancia tiene el Agua como recurso econmico para el desarrollo
de Amrica Latina?
b. Segn la informacin del cuadro, el agua es uno de los recursos ms abundantes
de la regin. Aplicando tus conocimientos acerca de la Crisis Medioambiental que se proyecta, cmo podra la regin dar una buena utilizacin a este
recurso, en virtud de la poblacin y sus necesidades? Explica y argumenta
tu respuesta.
c. Cules son las implicancias climticas de las grandes zonas hidrogrficas
de Amrica Latina? Ejemplifica.
4. Elabora una breve resea acerca de los antecedentes y consecuencias de los
cambios de conducta en la poblacin latinoamericana, considerando:
- Disminucin en las tasas de crecimiento de la poblacin.
- Disminucin en las tasas de fecundidad y natalidad.
- Disminucin en las tasas de mortalidad.
59
Amrica Latina en perspectiva histrica
1. Conocer y analizar los procesos histricos del mundo contem- 1. Formacin tica:
Reflexionar y apreciar la importancia de la participacin cvica
porneo estableciendo los antecedentes de la conformacin del
en la construccin histrica de una sociedad.
orden actual.
Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica de Amrica
2. Conocer y analizar los acontecimientos histricos de Amrica
Latina como parte fundamental y comn de identidad.
Latina en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multi2. Desarrollo del pensamiento
causalidad.
3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones
Habilidades de anlisis y argumentacin escrita y oral de
de Amrica Latina y el mundo.
documentos histricos.
4. Identificar acontecimientos y sujetos histricos, destacando su
Habilidades comunicativas (expresin oral, exposicin de ideas,
importancia en la conformacin de la historia latinoamericana.
crticas y opiniones de forma coherente y argumentada).
5. Comprender la complejidad cultural y social de Amrica Latina,
Habilidad de sntesis y jerarquizacin de conceptos.
identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo 3. Crecimiento y autoafirmacin personal:
de su Historia.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el cono6. Interpretan y analizan en forma oral y escrita, diversos tipos de
fuentes histricas.
60
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Reconocen personajes y aconte q Identificacin de actores y procimientos vinculados a la historia

cesos relacionados con Amrica
de Amrica Latina.
Latina.
q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusin en clase.
y la actualidad latinoamericana. q Actividad de reflexin crtica.
q Rescatan conocimientos previos.
159 - 160
62 - 70
Diagnstica
q Se aproximan al concepto de q Surgimiento del populismo en el marco

populismo.
de la Crisis de 1929.
q Conocen el contexto socio- q Caractersticas de los populismos
econmico en el que surgi el
latinoamericanos.
populismo latinoamericano.
q Anlisis de fuente escrita: discurso
q Reconocen e identifican los princide Pern.
pales exponentes y caractersticas
de los populismos.
q Se detienen y profundizan en
los rasgos y caractersticas del
populismo peronista.
161 - 164
62 - 70
Formativa de
proceso
q Conocen los principales cambios q Alcances y lmites del perodo

impulsados por los gobiernos
populista.
populistas.
q Las alternativas al populismo a
q Dimensionan la importancia del
partir de la dcada del 50.
perodo populista para Amrica q Anlisis de Tabla de Sufragio
Latina.
Femenino.
q Identifican las alternativas surgidas
tras el declive de los populismos.
q Reflexionan sobre la nueva realidad
presente en la regin.
164 - 166
62 - 70
Formativa de
proceso
q Comprenden los orgenes y q La Revolucin Cubana.

el desarrollo de la Revolucin
Cubana.
166 - 169
62 - 70
Formativa de
proceso
Clase
Horas
Unidad 5
II
q Caracterizan a los principales q Anlisis de fuente escrita: discurso

actores de la revolucin, parde Fidel Castro.
q La transformacin de Cuba en un
ticularmente a Fidel Castro.
rgimen socialista.
q Relacionan la historia cubana
pos-revolucin con el contexto
internacional y latinoamericano
de Guerra Fra.
5
q Conocen la forma en que EE.UU. q La Guerra Fra en Amrica Latina.

actu en la regin durante la q Polticas norteamericanas e influenGuerra Fra.
cia de la experiencia cubana.
q Dimensionan la fuerza con que q Transformaciones de la Iglesia
las ideas revolucionarias se
latinoamericana.
expandieron por Latinoamrica.
q Vislumbran el clima de tensin
existente en la regin durante la
Guerra Fra.
q Reconocen el papel jugado por
la Iglesia Catlica en materia de
justicia social.
169 - 172
62 - 70
Formativa de
proceso
q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los

aos 60.
sociopoltico por el que atraviesa
q Anlisis de cuadros estadsticos:
la sociedad de los 60.
insercin de la mujer en Amrica
q Comprenden los antecedentes del
Latina.
perodo de dictaduras de seguridad
nacional en Amrica Latina.
q Conocen las tasas de insercin actual
de la mujer latinoamericana en los
planos econmico y social.
q Reconocen las diferencias existentes entre los pases de la regin
en esta materia.
q Relacionan las variables econmicas con aquellas vinculadas a la
insercin social de la mujer.
173
165
62 - 70
Formativa de
proceso
q Vinculan el perodo de dictaduras q Las dictaduras de seguridad

con la influencia de EE.UU. en el
nacional en Latinoamrica.
contexto de Guerra Fra.
q El nuevo modelo econmico y sus
q Conocen y rechazan los abusos
repercusiones.
cometidos contra los Derechos q Elaboracin de mapa conceptual
Humanos por las dictaduras de
sobre la base de conceptos claves
seguridad nacional.
de la unidad.
q Conocen la poltica econmica
impuesta por las dictaduras y
sus efectos en materia social.
q Aplican los nuevos conceptos
aprendidos en la unidad.
174 - 176
62 - 70
Formativa de
proceso
q Reflexionan en torno a las violaciones q Anlisis de fuentes escritas:

contra los DD.HH. cometidas por
testimonios de violaciones a los
las dictaduras latinoamericanas.
Derechos Humanos.
q Toman conciencia del dao causado
a las vctimas de tales abusos.
q Rechazan estos actos de violencia
como forma de imposicin de un
modelo poltico.
177 - 178
62 - 70
Formativa de
proceso
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad.

en la unidad.
179 - 181
Formativa final
10

71
Sumativa final
61
Unidad
Amrica Latina en
perspectiva histrica
En esta unidad, se expone a los alumnos los antecedentes histricos de la
actualidad de Amrica Latina, dando vital importancia a los procesos polticos que
marcaron las relaciones de la regin con Europa y, principalmente con Estados
Unidos. Se analizan algunos conceptos clave como crisis, populismo, revolucin,
justicia social, dictadura y democratizacin, enmarcados en un proceso de transformaciones sociales de carcter mundial ocurrido en los aos sesenta, propios de
la modernizacin de las economas y la sociedad de la postguerra. Finalmente, se
describen los efectos de la Guerra Fra y su presencia en la regin, destacando el
valor de los Derechos Humanos como una leccin de historia para la comunidad
latinoamericana, y mundial. Las actividades buscan recrear en los estudiantes los
fenmenos polticos ms relevantes y las transformaciones de la sociedad, an
vigentes en una sociedad de consumo masivo.
B. Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en Amrica

Latina
Amrica Latina, como regin, presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes tanto histricos como culturales, producto de la herencia colonial
espaola: sus instituciones, su organizacin econmica, su idioma, religin, etc.
Pero tambin es posible establecer importantes diferencias, generadas por las
particulares formas de conformacin de los nuevos Estados nacionales surgidos
tras el proceso de independencia, la configuracin tnica de su poblacin, y las
caractersticas geogrficas que imponen un sello diferente a las actividades econmicas y humanas, entre otras.
Estas diferencias permiten establecer regionalismos, al interior de Amrica Latina,
entre los cuales podemos destacar: Cono Sur, Altiplano Per-Boliviano, Ro de la
Plata, Mesoamrica, Caribe y Comunidad andina, aplicando una divisin regional
de amplio espectro. Al interior de cada uno de ellos o entre ellos, es posible generar
otros espacios regionales, espacios de produccin particular, con caractersticas
propias y ms especficas. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como
sean las categoras de regionalizacin que se utilicen. En este contexto destacan
los espacios econmicos, los cuales surgen a partir de las actividades econmicas
desarrolladas en un lugar, las que marcan el orden social y cultural de este.
En una perspectiva histrica, los circuitos econmicos manejados por los
comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carcter regional, las
cuales estaban totalmente indentificadas con el espacio que controlaban y, en el
contexto de independencia, con los grupos criollos. Ellos sern quienes se rebelen
contra los mecanismos de administracin que la Corona impondr en las ltimas
dcadas, bajo el contexto Borbn, alimentndose del descontento y la confirmacin
de un carcter identitario con el espacio econmico y, por tanto, de la regin a la
que pertenecen. Bajo el contexto de la Independencia en Amrica, los espacios
regionales y los grupos sociales que predominan en cada uno de estos, adoptarn
una posicin ms bien poltica y cultural acerca del territorio o el circuito que hasta
el perodo colonial, era netamente econmico. La conformacin de las naciones en
el mapa de Amrica, tiene absoluta relacin con este concepto, debido a que los
levantamientos locales, o las dificultades sufridas por los prceres para conformar
los nuevos estados independientes americanos, se enfrentaron a las manifestaciones
62
Unidad 5
II
polticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la poblacin. Las naciones

aparecen definidas por una serie de elementos comunes histricamente: lengua,
costumbres, institucionalidad poltica, actividades econmicas. Es el concepto de
regionalismo el que demarca una determinada identidad y madura de espacios
regionales a espacios polticamente comunes. La desintegracin de los espacios
coloniales resulta finalmente en la conformacin de las naciones, los cuales se han
predefinido en la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, definindose entonces un centro poltico de administracin y gobierno.
Finalmente, la fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestar no solo
en el perodo de la independencia, pues tras la independencia de los estados
americanos, surgen los conflictos internos, desprendidos tambin de las diferencias
y regionalismos locales, afectos principalmente a los Estados de gran poblacin
indgena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos, como
en el caso de Per y Argentina, respectivamente. En el primer caso, la fragmentacin divida a la comunidad del Per en zona norte (produccin de azcar), Sur
(actual norte de Chile, de produccin minera) y zona andina (cultura, estructura y
realidad fuertemente marcada por las culturas indgenas que all residen). El caso
de Argentina divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de
Buenos Aires, quien ostenta el poder de todo el Estado. Por ltimo, el concepto
regionalismo y nacin estn estrechamente relacionados debido al carcter ms
bien social y cultural de su trasfondo, el cual se proyecta en el desarrollo poltico
de las mismas, convirtindose en las naciones de Amricas y derribando la idea
romntica de una Gran Amrica confederada de Simn Bolvar.
C. Contenido en profundidad: La Guerra Fra en Amrica Latina

y la Crisis de los Misiles.
La guerra no consiste solo en batallas o en la accin de luchar, sino que es un
lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente
conocida. Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea
que define muy bien el conflicto ms importante del siglo XX, la Guerra Fra.
Los historiadores coinciden en dar a estos 45 aos de conflicto indirecto la
relevancia que marca un antes y despus del cono de esta guerra: la cada del
Muro de Berln en 1989. Hobsbawm escribe al respecto que generaciones enteras
crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma ms
letal utilizada hasta entonces, la bomba atmica que destruy dos ciudades por
completo y afect a la poblacin de un pas y del mundo entero al terminar la II
Guerra Mundial.
El conflicto fue esencialmente ideolgico y el enfrentamiento trajo consigo la
creacin de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder poltico y
econmico de ambas potencias, la URSS comunista o, Estados Unidos, liberal.
En este marco, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall el
ao 1948, como mecanismo de ayuda econmica dirigido a los pases de Europa,
y se crea la OTAN un ao ms tarde, con el objeto de garantizar la proteccin y
seguridad del viejo continente ante un eventual ataque sovitico.
Amrica Latina no estuvo exenta de los intereses polticos de Norteamrica;
considerando que la regin latinoamericana era un mercado importantsimo para
EE.UU., sera necesario evitar cualquier elemento enemigo en la poltica local. El
ao 1947, se firma un tratado de seguridad colectiva en Amrica Latina, conocido
como Pacto de Ro, en el cual se aliaban todos los estados americanos, obligndose
a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad poltica de la regin, fuese de origen externo o interno; este pacto fue complementado
con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recproca). En 1948 se firma
63
el Pacto de Bogot, el cual culmina con la creacin de la OEA y la bsqueda aun

ms estrecha de cooperacin mutua y defensa de la libertad poltica y econmica
en la regin. Y el insigne marco de contencin poltica del comunismo, la Alianza
para el Progreso, estimada en dlares y estrategias de contencin.
Pese a todos los intentos formales, en 1960 los hermanos Castro ya tenan el
control sobre la isla de Cuba, y se haban retirado los bastiones norteamericanos del
territorio representados por el dictador F. Batista. Estados Unidos intent recuperar
el territorio en 1961 a travs de una operacin militar en la baha Cochinos de la
isla, sin embargo, fracas. Esto no solo ridiculiz al gobierno de Kennedy, sino que
fue el aliciente que motiv a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la URSS. El
hermano de Fidel Castro y entonces Ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba,
Ral, lleg a un acuerdo con el lder sovitico N. Kruschev, quien instal en la isla
una base de misiles estratgicos, en respuesta tambin a los que Estados Unidos
tena ubicados haca algunos aos en Turqua, con el mismo objetivo, contener el
eventual ataque o avance del comunismo sobre el resto de Europa. Tras cinco das
de tensin mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las
fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una coexistencia pacfica, no
solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo.
El significado de este acontecimiento para la regin tiene estrecha relacin con
la condicin de subordinacin, principalmente econmica respecto de las potencias
mundiales. Ahora en cambio, con un pas comunista, se produca la temible exportacin de la revolucin, que efectivamente lleg a otros pases como Nicaragua,
con la revolucin sandinista; en Per, con la paradjica revolucin de una Junta
Militar dirigida por Juan Velasco Alvarado, cuyo reclamo se basaba en el injusto y
desequilibrado orden de la sociedad y la economa; o en Chile, en donde se ejercit
el socialismo gradualmente y de forma nica, a travs de la democracia.
Actualmente, los estados latinoamericanos viven en procesos de transicin
como efecto de la Guerra Fra que acarre ms de una dictadura militar en el territorio, dejando daos en materia de Derechos Humanos en Argentina, Uruguay,
Chile, Bolivia. La isla de Cuba sigue bajo el rgimen castrista con un desgaste
que ha llegado a sacar del gobierno al mismo Fidel, abdicando en su hermano el
cargo mximo de General de la Revolucin. Si bien la Guerra Fra ha terminado,
la economa capitalista y la libertad de mercado son formas de dominio contemporneo que Amrica Latina debe superar y encausar en la lnea del desarrollo de
su pueblo, con el fin de establecer definitivamente la suficiente autonoma poltica
y econmica que puede construir, pues los recursos existen, solo falta coordinar
la voluntad poltica y reestructurar la desigualdad de clases que aqueja a la gran
mayora de la poblacin.
64
Unidad 5
II
Documento N 1
La Crisis de 1929
La crisis econmica mundial tuvo consecuencias

importantes en Amrica Latina. Al bajar bruscamente
la demanda de los productos de exportacin, ello afect
la economa de muchas maneras. Una de ellas fue la
disminucin de los ingresos de los gobiernos que dependan
en gran medida de los impuestos pagados por las empresas
exportadoras (...). Ello tuvo como repercusin una ola de
cesanta. En Argentina, 20000 empleados del Estado
quedaron sin trabajo entre 1930 y 1931. Los trabajadores
en las plantaciones de azcar de Cuba, del caf en Amrica
Central, Colombia y Brasil, y del salitre en Chile estuvieron
entre los principales afectados. Adems, la crisis afect la
capacidad de importacin, ya que los pases latinoamericanos
se encontraban con menos divisas. Varios pases se vieron
en la obligacin de suspender los pagos de su deuda exterior
o de pedir una renegociacin de la misma (...).
Chile fue otro pas muy afectado, ya que entre 1930 y
1934 sus exportaciones disminuyeron en un 34%, y algo
semejante ocurri con los pases mineros como Bolivia,
Mxico. Brasil tambin disminuy sus exportaciones
aunque no tanto como las de Chile. Hubo pases menos
o poco afectados, como Venezuela, gracias al petrleo.
Honduras fue otra excepcin, mientras que Argentina
logr moderar los efectos de la crisis gracias a un tratado

comercial con Gran Bretaa, firmado en 1933 (pacto
Roca Runcinman) que abri las puertas del mercado del
imperio britnico a las exportaciones argentinas, aunque
a cambio de facilidades importantes para el ingreso de
productos ingleses en Argentina (...).
Pese a la gravedad de la crisis la mayora de los pases
lograron una recuperacin relativamente rpida despus de
1932, ya que en conjunto, la regin mostr un promedio de
crecimiento anual del PNB de 4% o ms entre 1932 y 1939.
Esa recuperacin se logr mediante mecanismos variados:
a veces la clave estuvo en una mejora de las exportaciones,
como el caso del cobre chileno, cuyo precio aument en
la segunda parte de la dcada de 1930, a medida que la
guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala,
la mejora se logr con una expansin en la agricultura
destinada a fines de consumo interno. Y en la mayora de
los casos, la recuperacin vino por la expansin del sector
industrial, tambin con el objetivo del mercado interior, en
un proceso destinado a sustituir las mercaderas que antes
se importaban. Era el desarrollo hacia adentro.
Jos del Pozo. Historia de Amrica Latina y el Caribe
1825 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.
Documento N 2
Los aos dorados

La recuperacin tras la guerra era la prioridad absoluta
de los pases europeos y de Japn (). En cualquier caso,
los beneficios materiales del desarrollo tardaron lo suyo
en hacerse sentir. En Gran Bretaa no fue hasta mediados
de los aos cincuenta cuando se hicieron palpables (). El
arma secreta de una sociedad opulenta popular, el pleno
empleo, no se generaliz hasta los aos sesenta, cuando el
ndice medio de paro en Europa occidental se situ en el
1.5%. En los cincuenta en Italia an tena un paro de casi
8%. En resumen, no fue hasta los aos 60 cuando Europa
acab dando por sentada su prosperidad (). Al principio
este asombroso estallido econmico pareca no ser ms que
una versin gigantesca de lo que haba sucedido antes; como
una especie de universalizacin de los Estados Unidos antes
de 1945, con la adopcin de este pas como modelo de la
sociedad capitalista industrial. La era del automvil haca
tiempo que haba llegado a Norteamrica, pero despus
de la guerra lleg a Europa, y luego a escala ms modesta,
al mundo socialista y a la clase media latinoamericana,
mientras que la baratura de los combustibles hizo del

camin y el autobs los principales medios de transporte en
la mayor parte del planeta. () El modelo de produccin en
masa de Henry Ford se difundi por las nuevas industrias
automovilsticas del mundo, mientras que en los Estados
Unidos los principios de Ford se aplicaron a nuevas formas
de produccin desde casas a comidas basura (McDonalds
es un xito de postguerra). Bienes y servicios restringidos
a minoras se pensaban ahora para un mercado de masas,
como sucedi con el turismo masivo a playas soleadas ().
Lo que en otro tiempo haba sido un lujo se convirti en
un indicador de bienestar habitual, por lo menos en los
pases ricos: neveras, lavadoras, telfonos (). En resumen,
ahora el ciudadano medio de esos pases le era posible vivir
como solo los muy ricos haban vivido en tiempos de sus
padres, con la natural diferencia de que la mecanizacin
haba sustituido a los sirvientes.
Eric Hobsbawm. Historia del siglo XX.
Barcelona: Editorial Crtica, 2006.
65
Documento N 3
Carta Encclica Populorum Progressio

() Primera parte
6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad
la propia subsistencia, la salud, una estable ocupacin;
participar con ms plenitud en las responsabilidades, mas
fuera de toda opresin y lejos de situaciones ofensivas para
la dignidad del hombre; tener una cultura ms perfecta
en una palabra, hacer, conocer y tener ms para ser
tambin ms, tal es la aspiracin de los hombres de
hoy, cuando un gran nmero de ellos se ven condenados
a vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio
deseo tan legtimo. Por otra parte, pueblos recientemente
transformados en naciones independientes sienten la
necesidad de aadir a la libertad poltica un crecimiento
autnomo y digno, social no menos que econmico, con el
cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno
desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto
de las naciones les corresponde.
7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar
a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque
sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las
potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en
su propio inters, su podero o su gloria; y, al retirarse, a veces
han dejado una situacin econmica vulnerable, ligada, por
ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hllanse sometidos
a tan bruscas como desproporcionadas variaciones. Pero
aun reconociendo objetivamente los errores de un cierto
tipo de colonialismo y sus consecuencias, necesario es, al
mismo tiempo, rendir homenaje a las cualidades y a las
realizaciones de los colonizadores, que en tantas regiones
abandonadas han aportado su ciencia y su tcnica, dejando
en ellas preciosas seales de su presencia ().
8. Crece el desequilibrio: unos producen excesivamente
gneros alimenticios de los que otros carecen con grave
dao, y estos ltimos experimentan cun inciertas resultan
sus exportaciones.
9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado
hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La
viva inquietud que se ha adueado de las clases pobres
en los pases que se van industrializando alcanza ahora
a aquellas cuya economa es casi exclusivamente agraria:
los campesinos han llegado ellos tambin a adquirir la
conciencia de su inmerecida miseria. ().
La iglesia y el desarrollo
La actual situacin del mundo exige una solucin de
conjunto que arranque de una clara visin de todos los
aspectos econmicos, sociales, culturales y espirituales.
Merced a la experiencia que de la humanidad tiene, la
66
Unidad 5
Iglesia, sin pretender en modo alguno mezclarse en lo poltico

de los Estados, est "atenta exclusivamente a continuar,
guiada por el Espritu Parclito, la obra misma de Cristo,
que vino al mundo para dar testimonio de la verdad, para
salvar y no para juzgar, para servir y no para ser servido" ()
El desarrollo no se reduce al simple crecimiento econmico.
Para ser autntico, el desarrollo ha de ser integral, es decir,
debe promover a todos los hombres y a todo el hombre.
Con gran exactitud lo ha subrayado un eminente experto:
"Nosotros no aceptamos la separacin entre lo econmico
y lo humano, ni entre el desarrollo y la civilizacin en que
se halla inserto. Para nosotros es el hombre lo que cuenta,
cada hombre, todo grupo de hombres, hasta comprender la
humanidad entera" (). Pero cada uno de los hombres es
miembro de la sociedad, pertenece a la humanidad entera.
No se trata solo de este o aquel hombre, sino que todos los
hombres estn llamados a un pleno desarrollo ().
La accin que se debe emprender
"Si alguno tiene bienes de este mundo y viendo a su
hermano en necesidad le cierra las entraas, cmo es
posible que en l resida el amor de Dios?". Bien conocida
es la firmeza con que los Padres de la Iglesia precisaban
cul debe ser la actitud de los que poseen con relacin a los
que en necesidad se encontraren: "No te pertenece dice
San Ambrosio la parte de bienes que das al pobre; le
pertenece lo que t le das. Porque lo que para uso de los
dems ha sido dado, t te lo apropias. La tierra ha sido
dada para todo el mundo, no tan solo para los ricos". Lo
cual es tanto como decir que la propiedad privada para
nadie constituye un derecho incondicional y absoluto.
Nadie puede reservarse para uso exclusivo suyo lo que de
la propia necesidad le sobra, en tanto que a los dems falta
lo necesario. En una palabra: el derecho de propiedad no
debe ejercerse con detrimento de la utilidad pblica, segn
la doctrina tradicional de los Padres de la Iglesia y de los
grandes telogos. Si se llegase al conflicto entre derechos
privados adquiridos y exigencias comunitarias primordiales,
corresponde a los poderes pblicos aplicarse a resolverlos con
la activa participacin de las personas y de los grupos sociales.
El bien comn, pues, exige algunas veces la expropiacin,
cuando algunos fundos o por razn de su extensin, o
por su explotacin deficiente o nula, o porque son causa
de miseria para los habitantes, o por el dao considerable
producido a los intereses de la regin son un obstculo
para la prosperidad colectiva.
Carta Encclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI sobre
el desarrollo de los pueblos. Pascua (26 de marzo) 1967.
En: www.vatican.va/holy_father/paul_vi/encyclicals/
documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum_sp.html
II
Documento N 4
Dictaduras en Amrica Latina

Brasil
De 1964 a 1985 Brasil fue gobernado por una sucesin
de regmenes autoritarios, cada uno de ellos con un general
de cuatro estrellas a la cabeza. () El grupo ms importante
era el de los militares. Los oficiales de las fuerzas armadas
haban contado con una larga historia de intervenciones en la
poltica desde la cada del imperio. Estaba el rgimen militar
de Floriano Peixoto (18911894) y despus las intervenciones
militares en poltica de 1910 1914, seguidas por las revueltas
de los oficiales jvenes en 1922 y 1924. En 1930 el ejrcito
puso fin a la antigua Repblica entregando el poder a Vargas,
a quien mantuvieron en l con el golpe de 1937, solo para
deponerlo en 1945. Fue un manifiesto popular el que lo llev
al suicidio en 1954 y fue un golpe preventivo en 1955 el
que asegur la sucesin de Kubitschek a la presidencia. Por
ltimo el ejrcito lider la lucha contra la sucesin de Goulart
a la presidencia en 1961 y luego conspir para derrocarlo en
1964. Todos consideraban a la oficialidad del ejrcito como
actores vitales de la poltica brasilea.
[Tras algunas intervenciones del Congreso y la
participacin repetida de las fuerzas armadas], en 1969
Brasil fue golpeado por nuevos brotes de violencia poltica. La
oposicin militante haba desarrollado una red de guerrillas,
principalmente en las ciudades () el presidente Costa e Silva
sufri un golpe debilitador y las guerrillas aprovecharon la
ocasin para secuestrar al embajador estadounidense, al que
despus liberaron cundo el gobierno accedi a excarcelar
a quince prisioneros polticos y a publicar un manifiesto
poltico en todos los medios de comunicacin. Durante
los cuatro aos siguientes Brasil experiment la guerra
de guerrillas (), pero en 1973 el movimiento guerrillero
estaba vencido (). Cuando el general Ernesto Geisel
asumi la presidencia en 1974, repiti las esperanzas de los
anteriores moderados acerca de un retorno a la democracia
y la legalidad, [sin embargo] su problema fundamental era
la imposibilidad de ganar elecciones populares libres ()
pero lo hicieron y el resultado fue una serie de interminable
de improvisaciones democrticas ().
Argentina
Cuando las fuerzas armadas decidieron movilizarse
contra Isabel, estaban determinadas a imponer una solucin
burocrtica autoritaria que durase. Bajo el general Jorge
Rafael Videla, el rgimen emprendi una perversa campaa
contra la oposicin conocida como guerra sucia. El
gobierno comenz a detener a los subversivos a discrecin,
reconociendo en un momento dado que mantena cerca de
3500 prisioneros. Y luego estaban los desaparecidos, aquellos
que simplemente desaparecan(...). Estas personas eran
secuestradas por hombres bien armados que se negaban a

identificarse, pero que sin duda pertenecan a las fuerzas
de seguridad y estaban fuera de servicio, o se trataban
de paramilitares que operaban con el conocimiento del
gobierno militar ().
Nunca sabremos cuntos de los desaparecidos eran
totalmente inocentes y cuntos apoyaron activamente a los
movimientos guerrilleros (). Qu queran las guerrillas?
Haba varios grupos, pero todos buscaban el derrocamiento
violento del gobierno y la instalacin de un rgimen socialista
revolucionario de lnea marxista leninista. Sus miembros
pertenecan en general a la clase media y muchos eran
estudiantes universitarios o licenciados recientes. Idealistas
hasta la desesperacin y profundamente alienados por la
poltica de carrusel argentina, se vieron atrapados en una
rebelin apasionada contra una estructura socioeconmica
que era, irnicamente una de las ms modernas de Amrica
Latina. Una vez entablada la batalla, no haba salida (...).
Per
() la optimista visin de Belaunde, el sueo de un
Per prspero y unido, estaba resultando una ilusin. En
octubre de 1968, los militares decidieron de nuevo mandar
sus tanques al palacio presidencial.
El golpe militar paviment el camino para uno de los
gobiernos militares ms ambiciosos de Amrica Latina.
Encabezada por el general Juan Velasco Alvarado, la Junta
declar de inmediato su intencin de efectuar cambios de
largo alcance en la estructura de la sociedad peruana. Un
comunicado emitido el da del golpe acusaba el injusto
orden social y econmico que pone el usufructo de la riqueza
nacional solo al alcance de los privilegiados, mientras la
mayora sufre las consecuencias de una marginacin injuriosa
de la dignidad humana. Los oficiales proclamaban que
lo que Per necesitaba era un nuevo orden econmico,
ni capitalista ni comunista, un sistema que aboliera las
desigualdades prevalecientes y creara los fundamentos
materiales para la armona, la justicia y la dignidad ().
Esta vez las fuerzas armadas haban actuado solas y
no en colusin con grupos de poder civiles; () uno de
los objetivos principales era terminar con lo que llamaban
la subordinacin de la economa peruana a los centros
de decisin donde se originan las acciones que afectan
fundamentalmente a la vida econmica de la nacin e
impide un proceso de desarrollo autnomo dirigido al
logro de los objetivos nacionales(...).
Skidmore, Th., y Smith, P. Historia Contempornea de Amrica
Latina. Barcelona: Editorial Crtica, Barcelona, 1996.
67
68
Unidad 5
Texto del Docente.
Refuerzo didctico
- El populismo en la
regin.
A partir de algunas activida- Pgs. 162-166.
des de anlisis y reflexin,
los estudiantes comprenden
la importancia poltica actual
del populismo en la regin y
el alcance social de sus polticas.
Permite que los alumnos Pgs. 161-166.

relacionen el acontecer econmico con el desenvolvimiento poltico en la socie- Pg. 161.
dad, a partir de la definicin
histrica de la Gran Depresin en Amrica Latina y el
surgimiento del populismo
en distintos pases y con distintas formas.
Documento n 1:
La crisis de 1929.
Ubicacin
Desarrollo de Del populismo a la idea

conceptos y
de revolucin.
habilidades
- El impacto de la crisis
de 1929.
Descripcin del
Desarrollo conceptual: regionalismo y
naciones en Amrica
Latina.
Contenidos
Conocimientos Actores y procesos en Los estudiantes reconocen y Pgs. 159-160.

Previos
Amrica Latina Con- reconstruyen procesos histtempornea.
ricos pertenecientes a la Historia reciente de Amrica Latina,
invitndolos a identificar su
propio nivel de conocimiento
y actualidad sobre la regin en
que viven. La actividad motiva
el sentido de investigacin y
autoevaluacin.
Seccin
Texto del
estudiante
El texto muestra un panorama general del impacto

concreto que tuvo la Crisis
en las economas nacionales de Amrica Latina,
dejando planteado el tema
de un desarrollo econmico hacia adentro. Grafica
tambin la dependencia
econmica que tena la
gran mayora de pases
con las naciones de Europa o Estados Unidos.
Se describe y analiza,
desde una perspectiva
histrica, el conflicto regionalista experimentado
por las comunidades y
pueblos locales desde
tiempos coloniales. Se
establece la relacin econmica de los espacios
con la identidad cultural
que estos construyeron y,
ms tarde, la delimitacin
de nacionalidades que dan
origen a las Repblicas de
Amrica Latina.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin
Se sugiere que los alumnos Pg. 65.

analicen individualmente el documento, y luego que compartan sus impresiones acerca del
funcionamiento histrico de las
economas locales. Para esto,
debern elaborar una Imaginera,
plantendose desde alguna de
estas miradas: polticos, profesionales, empresarios, campesinos o trabajadores; considerando
la unidad anterior, respecto de las
riquezas que guarda el continente, responden la pregunta: qu
necesita Amrica Latina para ser
una regin desarrollada?
Se sugiere reforzar en los estu- Pg. 62.

diantes el concepto de Identidad
en Amrica Latina, como una
regin de pertenencia cultural e
histrica. Para esto, se pueden
reunir en parejas de trabajo y,
junto a la actividad de identificacin de actores y procesos
histricos de Amrica Latina,
pueden seleccionar un personaje
y un acontecimiento, profundizar en este durante una clase y,
finalmente, exponer el nexo de
Identificacin con los elementos
escogidos.
Finalmente, publican en un Mapa
de Amrica Latina los resultados
de sus trabajos.
Sugerencia
didctica
complementaria
- Denuncias contra la
injusticia.
- La va revolucionaria.
La Guerra Fra en
Amrica Latina.
- La Revolucin: sus
actores y su evolucin.
- La enmienda de Platt.
La Revolucin Cubana.
Plantea la posicin y el ac- Pg. 171.

tuar de la Iglesia Catlica
ante la injusticia, la guerra
y las disputas ideolgicas
que centraban el escenario poltico mundial, reflexionando en concilios e
instituciones creadas en la
fecha, acerca de la Revolucin y el socialismo, desde
una perspectiva cristiana.
Se explica a los alumnos Pgs. 169-172.

la importancia que tuvo
la Revolucin Cubana en
el continente bajo el con- Pg. 170.
texto de la Guerra Fra,
entendiendo que esta revolucin desata un camino
de revoluciones locales,
provocando en EE.UU. la
reaccin inmediata para
frenar su expansin.
Expone los antecedentes Pgs. 166-169.

histricos y el contexto
que rodea el conflicto na- Pgs. 166-167.
cionalista de la isla antes
de ocurrida la Revolucin, Pgs. 167-169.
presentando luego el carcter socialista que los
grupos juveniles liderados
por Fidel Castro dieron al
movimiento, estableciendo una Cuba Socialista
hasta la actualidad.
Se sugiere que los estudiantes in- Pg. 63.
vestiguen y entreguen un informe
escrito acerca de la presencia de
movimientos comunistas, a nivel social o poltico, en pases de
Amrica Latina elegidos por ellos,
o destinados por el profesor.
Se entregar un informe escrito,
trabajado en forma individual o
en parejas.
Esta actividad se puede complementar con el siguiente ttulo de
trabajo, enmarcando la investigacin en la Guerra Fra como conflicto mundial con efectos importantes para Amrica Latina.

se dividan en grupos segn sus
tendencias religiosas y discutan
acerca de la Responsabilidad
Social de la Iglesia Catlica en
la construccin de una sociedad
ms equitativa.
Para esto, se les pide que elaboren un Proyecto Comunitario, organizado en su colegio o comunidad religiosa, partiendo de la
premisa universalista y tolerante
a las diferencias religiosas y espirituales de cada grupo. Finalmente exponen sus proyectos,
los cuales deben ser factibles en
la realidad.

reconozcan ms a fondo
los acontecimientos de
la Guerra Fra ocurridos
particularmente en Amrica Latina. Por una parte
est la intervencin de Estados Unidos en la regin;
por otro lado, la crisis de
los Misiles que redujo el
conflicto militar en el continente, establecindose
desde entonces acuerdos
que cambiaran la forma
de vivir con esta Guerra
hasta 1989.
Documento n 3.
Permite reconocer direcEncclica Populorum tamente las metas que la
Progressio.
Iglesia, como institucin
universal, se plantea ante
la crisis social de desigualdad y opresin que,
desde un punto de vista
cristiano, es intolerable.
Se invita a los distintos
actores sociales y polticos a adoptar una posicin cristiana que permita
el verdadero desarrollo
de los pueblos, en todo el
mundo.
Contenido en profundidad: La Guerra Fra

en Amrica Latina
y la Crisis de los
Misiles.
II
69
70
Unidad 5
Apropiacin
de conceptos
A partir de una actividad Pg. 173.

de observacin y fuentes
iconogrficas, los alumnos
identifican la evolucin material de la sociedad de mediados del siglo XX.
Derechos Humanos en A partir de testimonios ofi- Pgs. 177-178.

Amrica Latina.
ciales de la violacin a los
Derechos Humanos en Amrica Latina, se sugiere que
los alumnos reflexionen y
tomen una postura crtica.
Perodo de dictaduras en Describe analticamente la Pgs. 174-176.

participacin prolongada de
Amrica Latina.
los militares en la historia
- Dictaduras de seguri- poltica de Amrica Latina. Pgs. 174-175.
Se definen revueltas y opedad nacional.
raciones autoritarias en distintos pases de la regin.
- Transformaciones
Pgs. 175-176.
econmicas y costos Permite que los alumnos
relacionen el desenlace de
sociales.
algunas dictaduras con la
crisis econmica de los
aos ochenta, significando
tambin el avance hacia los
procesos de democratizacin en pases que haban
experimentado
cruentas
dictaduras desde los aos
setenta.
- Los locos aos 60.
Documento n4.
Dictaduras en
Amrica Latina.
Documento n2.
Los aos Dorados.

conozcan algunas caractersticas generales de
experiencias militares en
Argentina, Per y Brasil,
establecindose elementos de semejanza y diferencia.
El texto ubica al estudiante en el contexto de

desarrollo econmico de
postguerra, momento en
que los grupos medios
de las sociedades ms
desarrolladas acceden a
servicios que se consideraban de lujo y ahora,
con las transformaciones
sociales del perodo, son
de acceso comn. Se
destaca la posicin de
desigualdad de Amrica
Latina.
Se sugiere que los estudiantes

elaboren una Declaracin de Derechos Ciudadanos y Culturales,
en los que ellos expongan sus
apreciaciones.
Los alumnos debern investigar

la situacin de Guerras Civiles en
Centroamrica con los casos de
Nicaragua GuatemalaHaitEl
SalvadorPuerto Rico ColombiaVenezuela. Es necesario que
los alumnos cuenten con Internet para revisar los sitios de cada
gobierno y pginas de la OEA o
prensa extranjera, con el fin de
que conozcan y comprendan las
experiencias militares del resto
de Amrica Latina.
Entregan finalmente un informe
escrito y formal.
Se solicita a los alumnos que

comparen, a travs de entrevistas y encuestas, los bienes a que
tienen acceso ellos en la actualidad, y qu tan masivos son a nivel de grupos sociales, frente a la
accesibilidad de las generaciones
anteriores (padres y abuelos),
estableciendo la relacin econmica de la sociedad y la cultura
de consumo que se ha desarrollado desde entonces. Muestran
sus resultados en forma de plenario y los entregan por escrito
en un trabajo formal.
Pg.67.
Pg. 65.
II
F. Evaluacin
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva Histrica
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y define: NombreAcontecimiento
histrico que representaImportancia para la historia de Amrica Latina.
2. Define como V o F las siguientes afirmaciones, argumentando las preguntas falsas.

a. _________ En el contexto de crisis econmica, los principales grupos sociales
afectados son clases populares y clase media.
b. _________ En Cuba, el dictador que fue retirado por Fidel Castro era Ramn
Grau San Martn.
c. _________ El autoritarismo era tolerado en la medida que los gobiernos pudieran
dar satisfaccin a las numerosas demandas sociales.
d. _________ El partido creado por Juan Domingo Pern, fue el Justicialista.
e. _________ La enmienda Platt era un proyecto norteamericano para establecer
un acuerdo econmico con el rgimen castrista.
f. _________ La posicin de la Iglesia Catlica fue absolutamente contraria a las
revoluciones socialistas emprendidas en Amrica Latina.
g. _________ Las consecuencias sociales del desarrollo econmico de la postguerra se traducen en la accesibilidad de todas las clases sociales
a bienes de servicio y consumo.
h. _________ La Operacin Cndor corresponde a un plan de persecucin al
interior de Amrica Latina.
3. Establece la relacin existente entre los siguientes conceptos:
Depresin
Revolucin
Populismo
Masas
Dictadura
ISI
Derechos Humanos
71
Amrica Latina y Chile hoy
72

2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre
regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la
economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin.
sociales del mundo contemporneo, como lo es la pobreza; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin
conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad
social.
4. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica
Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
5. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo.
pluralidad de fuentes.
1. Crecimiento y autoafirmacin personal.

y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; y de organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema).
Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y
opiniones de manera coherente y fundamentada).
y conocimiento.
3. Formacin tica:
reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
4. Persona y entorno
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
Apreciar la participacin cvica como una experiencia responsable ante la sociedad.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Clase
Horas
Unidad 6
esperados
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Vinculan la historia y la realidad chil- q Chile como parte integrante de

ena al contexto latinoamericano.
Amrica Latina.
q Rescatan conocimientos previos q Anlisis comparativo de procesos.
para establecer comparaciones q Discusin en clase: Chile y Amrica
entre la historia de Chile y la de
Latina.
Amrica Latina.
q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro
pas y la de la regin.
q Discuten y concluyen sobre las
actuales situaciones de Chile y
Amrica Latina.
183- 184
74 - 82
Diagnstica
q Se aproximan al fenmeno de q Globalizacin e integracin regional

la globalizacin en el contexto
en Amrica Latina.
q Bsqueda de informacin: asocialatinoamericano.
ciones econmicas.
q Visualizan el proceso de integracin regional e insercin en
la economa mundial tomado por
Amrica Latina.
q Conocen las dinmicas del actual
proceso de integracin regional.
q Comprenden la globalizacin e integracin regional como procesos
principalmente econmicos.
q Profundizan en ciertas asociaciones econmicas como parte
del proceso de integracin regional
y mundial.
185 - 187
74 - 82
Formativa de
proceso
II
q Reconocen la persistencia de q Datos sobre la pobreza y la desigualla pobreza y la desigualdad en

dad actual en Amrica Latina.
Amrica Latina.
q Concentracin urbana de la
q Conocen el significado y las
pobreza.
implicancias de la urbanizacin q Bsqueda y manejo variado de
de la pobreza.
informacin.
q Reconocen en el actual sistema
ciertas deficiencias que tienden
a agravar la pobreza.
188 - 190
74 - 82
Formativa de
proceso
q Dimensionan la complejidad del

escenario poltico latinoamericano
tras el perodo de las dictaduras
de seguridad nacional.
q Conocen y comprenden la renovacin de las prcticas y discursos
de los partidos polticos, as
como el surgimiento de nuevos
movimientos sociales.
q Se aproximan a las caractersticas del
nuevo Estado latinoamericano.
q Identifican y reflexionan sobre
los lineamientos generales de
la actual realidad poltica latinoamericana, as como sus
excepciones.
q Escenario institucional actual en

Amrica Latina: expectativas y
desconfianza.
q Anlisis de cuadros estadsticos: apoyo
y satisfaccin con la democracia.
q Nuevos partidos polticos y movimientos sociales.
q Panorama poltico-social actual
de la regin.
q Bsqueda y anlisis de informacin.
190 - 194
208
74 - 82
Formativa de
proceso
q Comprenden el contexto en el que q Nuevos movimientos sociales: indgenas

han surgido los nuevos movimieny otros grupos antiglobalizacin.
tos de resistencia al proceso de q Bsqueda y anlisis de inforglobalizacin.
macin: movimientos sociales y
q Toman conciencia de la exclusin
polticos.
histrica experimentada por los
indgenas latinoamericanos.
q Conocen las crticas y las exigencias realizadas por los movimientos indgenas y otros grupos en
el contexto de la globalizacin.
q Profundizan en algunos de los
movimientos sociales de la
actualidad latinoamericana.
194 - 197
74 - 82
Formativa de
proceso
q Reflexionan en torno a algunos q Insercin de Chile a nivel mundial.

aspectos fundamentales de los q Crecimiento y crisis econmica en
movimientos MAS y EZLN.
el Chile de los aos 90.
q Conocen las visiones contrarias q Aplicacin y discusin.
a la globalizacin y a la Cultura
Occidental expresadas por ambos
movimientos.
198 - 200
74 - 82
Formativa de
proceso
q Conocen las visiones contrarias a la q Anlisis de fuentes escritas: MAS

globalizacin y a la cultura occidental
y EZLN.
por los movimientos MAS y EZLN.
q Reflexionan en torno a algunos movimientos sociales surgidos en Amrica
Latina.
201 - 202
74 - 82
Formativa de
proceso

en la unidad.
203 - 205
Formativa final

206 - 209
83
Sumativa final
73
Unidad
Amrica Latina y
Chile hoy
A partir del conocimiento generalizado de la regin latinoamericana, se presenta
al estudiante una visin panormica de las interrelaciones actuales entre Amrica
Latina y Chile. Ambos espacios afectos por la globalizacin econmica y cultural,
lo que invita a los estudiantes a valorar las particularidades de nuestra regin y,
especialmente, de Chile.
Las actividades estn orientadas a la identificacin de elementos histricos,
anlisis de documentos de diferente tipo y la investigacin de los temas contingentes en la actualidad latinoamericana en sus interrelaciones polticas, econmicas,
sociales y culturales.
B. Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana

El conjunto de los Estados latinoamericanos estn organizados en repblicas:
federales (Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela) y unitarias, las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos conservadores, liberales, de corte populista
y progresistas. Por otro lado, en sus aproximados 200 aos de vida independiente,
la mayora de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumticas y dolorosas:
guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, dictaduras militares y levantamientos
indgenas, entre otros, los cuales, en mayor o menor grado han implicado violaciones a los derechos humanos.
Actualmente, la gran mayora de los pases de la regin, presentan regmenes
democrticos, la cual es representativa y se sostiene en dos principios fundamentales:
libertad de expresin y asociacin, ligadas a los derechos cvicos de un pueblo; y la
participacin libre del electorado en la eleccin de sus representantes de gobierno.
Para George Sabine, el liberalismo, en trminos polticos y generales, supone
la conservacin de las instituciones populares de gobierno como el sufragio, las
asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado.
En este sentido, la definicin del trmino alude a una serie de prcticas que se han
experimentado en Amrica Latina a lo largo de su historia y an se experimentan,
pero con variados matices, y que en ocasiones resultan insuficientes en la prctica
poltica democrtica.
Histricamente, la formacin de las repblicas latinoamericanas ha pasado por
etapas de insurgencia criolla de carcter patriota y revoluciones polticas que siempre,
se han mantenido en la cpula de pequeos grupos econmicamente poderosos,
o tradicionalmente importantes, los cuales actuaran como referente poltico en la
gestin pblica del Estado. Ser en el siglo XX cuando la ideologa poltica llega
a las masas en la regin, pasa principalmente por sectores de izquierda, algunos
moderados y otros no, que apelaron a la inclusin de los grupos de obreros y, ms
tarde, de los campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participacin, ante gobiernos que decan llamarse democrticos.
En esta bsqueda de la democracia, se llega a mediados del siglo XX al contexto
ms fuerte de lucha ideolgica. En Amrica Latina, desde 1959 con la Revolucin
Cubana, se instala el referente paradjico de la representatividad a travs de propuestas de carcter marxista-leninista, los cuales venan de Europa con una carga
de revoluciones, dictaduras y el menor ejercicio de las libertades cvicas. En Latinoamrica, las corrientes marxistas y socialistas dirigidas hacia la democracia liberal,
74
Unidad 6
II
no han sido uniformemente hostiles ni excluyentes, por el contrario, la mayora de

los partidos comunistas optaron por la participacin democrtica, cuando se les
permiti, y Chile fue testigo del primer gobierno socialista elegido por las urnas del
sufragio popular. La va chilena ofreci, por tanto, la posibilidad de combinar un
genuino programa socialista y una poltica democrtica; algo que los anteriores
paladines del socialismo (Mao, Lenin, Castro o Stalin), vencedores en el campo de
batalla, no haban conseguido en las urnas. (Knight, A. Revolucin, democracia y
populismo en Amrica Latina. Santiago, 2005).
En la actualidad, la democracia se ve constantemente amenazada, y los pases
que buscan mejorar su estructura democrtica encuentran obstculos crecientes
como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconmica, y lo ms importante,
la debilidad del Estado de Derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato
digno, representativo y basado en la libertad, como define Sabine. En la regin, por
lo menos 18 pases cuentan con sistemas efectivamente democrticos, pero estos
chocan con un sistema econmico globalizado, muy poderoso y dominante de las
prcticas econmicas en todo el mundo. Ante este panorama, las tareas que se
ha propuesto la regin a travs de diferentes organismos internacionales, a nivel
gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones, son superar
la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas, participacin de
grupos excluidos, como los indgenas, generar mayor libertad para la ciudadana
controlando los niveles de corrupcin y delincuencia.
Finalmente, el ao 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableci
una declaracin verdaderamente importante para las estructuras democrticas de
la regin, y para las que no lo son tambin. La Carta Democrtica Interamericana
declara, entre otras cosas, que se reconoce que la democracia representativa es
indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin y que uno de
los propsitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa
dentro del respeto del principio de no intervencin, fijndose as el nuevo consenso
interamericano respecto del ejercicio poltico ms representativo de la dignidad, la
libertad y el bienestar de los pueblos, representados en su ciudadana.
C. Contenido en profundidad: La integracin histrica de los

pueblos indgenas en Amrica Latina
La historia del indigenismo en Amrica Latina data de los siglos XVXVIII, perodo
en el cual se produjeron los encuentros entre el hombre blanco europeo y los indgenas nativos de los Andes, del Amazonas o las selvas tropicales de Guatemala.
Este encuentro cultural ha sido complejo desde siempre, pero en la actualidad,
enmarcados en un mundo sobre informado de conocimiento, consciente de valores
universales como los Derechos Humanos y el respeto a la diversidad, la integracin
de las comunidades indgenas en Amrica Latina solo se ha convertido en un tema
en los ltimos 20 aos, aunque existen antecedentes de lucha previos.
En 1910 se produce la Revolucin en Mxico, resultado del choque entre los
empresarios y el gobierno con las comunidades indgenas de diferentes Estados del
pas, las cuales haban sufrido la expropiacin de sus tierras durante las dcadas
anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros que buscaban fortuna
en las actividades agropecuarias de la regin.
En el caso de Bolivia, tal vez el ms insigne en este tema, a fines del siglo XIX se
privatiz un tercio de sus tierras agrcolas en detrimento de las comunidades indgenas.
Esto arrastr conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelin de Chayanta y
Cochabamba. Histricamente, Bolivia present rebeliones de carcter indgena dirigidas
incluso antes del perodo de emancipacin, con los movimientos de Tupac Amaru; esto
ha sido un aliciente cultural para el pueblo boliviano, incluso, en la actualidad.
75
Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la
zona austral del territorio fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, y
hasta se recompensaba a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque
se consideraba que la caza que estos ejercan, como en tiempos inmemoriales, era
perjudicial para el cuidado del ganado ovino, cuyo desarrollo comenzaba a forjarse
en la zona.
Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de Reforma Agraria, los cuales restituan constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a
las comunidades indgenas del pas. Bolivia, entre 1952 y 1955, consign ms de
300.000 trabajadores rurales, la gran mayora de origen indgena, los cuales haban
sido favorecidos por el Estado con ms de 1 milln de hectreas repartidas para su
bien. En ese momento, las comunidades indgenas del continente, no solo agradecen
la medida agrcola, sino ms bien valoran la poltica de incorporacin que el Estado
haba definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de
integracin a travs de la implementacin de profesores bilinges en las reas rurales,
los cuales deban adaptarse al nhuatl o mixteco, lenguas universales entre los pueblos indgenas de esta zona. Siguiendo la misma lnea, Mxico es el primer pas que,
1940 celebra el primer Congreso Indigenista de Amrica Latina, el cual no muestra los
resultados de sus exposiciones o demandas sino hasta 30 40 aos ms tarde.
Actualmente, el proceso de integracin se enfrenta a cerca de 40 millones de
habitantes indgenas, lo que representa cerca del 8% de la poblacin total. Los
pases con mayor concentracin de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y
Per (40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integracin activa por
parte de las comunidades indgenas, que se han hecho cada vez ms representativas a nivel social y poltico, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado Instituto
Indigenista Interamericano, ubicado en Mxico y dedicado al tema del indigenismo;
en este mismo pas se cre el Consejo Nacional del Pueblo Indgena, y en pases
con menores ndices de poblacin nativa como Chile o Colombia encontramos
organismos pblicos enfocados en la reivindicacin e integracin social y poltica
de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI (Corporacin Nacional del Pueblo
Indgena), se ha instituido una Ley Indgena que favorece todo aquello que tenga
que ver con la proteccin de la cultura en las distintas comunidades autctonas; en
Colombia est la Organizacin Nacional Indgena. Los gobiernos han desarrollado
leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos
americanos, el valor de las culturas originarias.
Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en Bolivia,
el presidente Snchez de Losada reform la Constitucin de la Repblica de Bolivia para
incorporar en sus principios fundamentales la declaracin de ser un pas multitnico
y pluricultural. En este mismo pas, el movimiento indigenista ha sido tan fuerte que
no solo ha sido capaz de crear un partido poltico denominado MAS (Movimiento al
Socialismo), cuya presin ha sido tal que, ante la eventual venta del gas natural hacia el
extranjero en manos de privados norteamericanos, el movimiento derroc el gobierno
de Snchez de Losada y eligi un presidente de origen indgena, Evo Morales, cuyo
gobierno no solo se enmarca en la forma indgena que ste proyecta, sino en las polticas
constitucionales que quiere fomentar a travs de la Asamblea Nacional Constituyente,
que busca reafirmar el Estado Pluralista y tnico.
El tema de la integracin indgena es un tema pendiente para las comunidades
latinoamericanas, que comienza, tal vez, con las polticas implementadas por el
Estado, pero por sobre todo con la integracin laboral y de participacin, es decir,
por el reconocimiento social del valor indgena no solo como cono de nuestra
identidad, sino como parte estructural de nuestra sociedad.
76
Unidad 6
II
Documento N 1
Globalizacin e identidad en Amrica Latina

() En la modernidad la distancia espacial ya no supone
la distancia temporal (). La modernidad crecientemente
desconecta el espacio de lo local al poner en contacto lugares
muy alejados a travs de los medios de comunicacin y los
medios de transporte. Esto determina el surgimiento de nuevas
relaciones sociales. Durante la mayor parte de la historia de
la humanidad las formas de interaccin fueron cara a cara
y acontecan dentro de los confines de un lugar fsicamente
compartido por los participantes ().
La nueva cultura global de masas se sostiene sobre los avances
tecnolgicos de las sociedades occidentales desarrolladas,
especialmente en la televisin y el cine. La televisin por
cable y por satlite es la avanzada de esta dimensin de la
globalizacin. Su idioma universal es el ingls, que, sin desplazar
a las otras lenguas, las hegemoniza y las usa. Las formas de
entretencin y ocio en todo el mundo estn crecientemente
dominadas por imgenes electrnicas que son capaces de
cruzar con facilidad fronteras lingsticas y culturales que
son absorbidas en forma ms rpida que las formas culturales
escritas (). Si bien es cierto que existen algunas formas de
homogeneizacin cultural en el mundo, ellas nunca reducen
las culturas locales a lo norteamericano o a lo internacional.
Las formas de homogeneizacin tienen la capacidad de
reconocer y absorber diferencias culturales, utilizan otras
culturas sin disolverlas, operan a travs de ellas, no destruyen
las culturas locales, las usan como medio. De este modo, por
ejemplo, los productos Sony y la CocaCola para operar en

el mundo deben conseguir convertirse en parte viva de cada
respectiva cultura. Por esto es importante entender que
continua existiendo una dialctica entre lo global y lo local.
Hay una tendencia a la homogeneizacin que corre a parejas
de una tendencia a la localizacin. Lo global no reemplaza a
lo local, sino que lo local opera dentro de la lgica de lo global.
La globalizacin no significa el fin de las diferencias culturales
sino su creciente utilizacin.
Es necesario entender, adems, que la globalizacin cultural
no es un fenmeno ideolgico (...) sino que es un proceso
contingente y dialctico que avanza engendrando dinmicas
contradictorias. Puede dar ventajas de comercio exterior por
un lado y producir problemas de desempleo por el otro. Al
mismo tiempo que universaliza algunos aspectos de la vida
moderna, fomenta la intensificacin de diferencias (...). Crea
comunidades y asociaciones transnacionales, pero tambin
fragmenta comunidades existentes; mientras por una parte
facilita la concentracin del poder y la centralizacin, por otra
genera dinmicas descentralizadoras; produce hibridacin
de ideas, valores y conocimientos pero tambin prejuicios
y estereotipos que dividen. Por lo tanto es un error que la
globalizacin tiene solo aspectos beneficiosos o solo aspectos
indeseables. Hay una mezcla.
Larran, Jorge. Amrica Latina moderna? Globalizacin
e identidad. Santiago: Ediciones LOM, 2005.
Documento N 2
Pases de Amrica Latina deben avanzar hacia la integracin energtica

La necesidad de buscar una frmula que permita a los pases de Amrica Latina avanzar hacia una integracin energtica,
manifest la senadora argentina y secretaria de comisiones del Parlamento Latinoamericano, Sonia Escudero, tras
afirmar que en la regin hay reservas suficientes para abastecerse los prximos 40 aos. La parlamentaria trasandina,
quien se encuentra en nuestro pas en el marco de la VI reunin de la Comisin de Equidad de Gnero, Niez y
Juventud y de la Comisin de Asuntos Polticos, Municipales y de Integracin, advirti adems que las fricciones que
se produjeron entre Argentina y Chile por la escasez de gas, ya estn superadas.
Creo que Amrica Latina tiene que encontrar la forma de avanzar en la integracin energtica. De acuerdo con
los informes de la CEPAL y de la OLADE, en reuniones que compartimos en el mbito de la Comisin de Energa
y Minas del Parlatino, se advierte que con las reservas probadas de la regin, tenemos recursos suficientes para los
prximos cuarenta aos, seal.
En tal sentido, la legisladora destac el plan de integracin energtica que est llevando adelante el MERCOSUR,
argumentando que si bien es un proyecto ambicioso, permitira contar con energa propia por los prximos 40 aos.
A su juicio, la integracin energtica es posible, porque por encima de las fricciones entre pases, est la realidad y
nuestros pueblos no van a poder crecer si no tenemos los recursos energticos, de modo que los Ejecutivos podrn
tener diferencias de apreciacin, pero la realidad es que hay que aumentar las reservas.

En: http://www.senado.cl/prontus_senado antialone.html?page=http://www.senado.cl/
77
Documento N 3
Evolucin de la Pobreza y la Indigencia en Amrica Latina

Las ltimas estimaciones disponibles para los pases de Amrica Latina, referidas al ao 2006, indican que en ese ao
un 36,5% de la poblacin de la regin se encontraba en situacin de pobreza. La extrema pobreza o indigencia abarcaba,
por su parte, a un 13,4% de la poblacin. Con ello, el total de pobres alcanzaba 194 millones de personas, de las cuales 71
millones eran indigentes. Vase el Cuadro I.1 Evolucin de la pobreza. (Las cifras para 2006 corresponden a una combinacin
de estimaciones basadas en las encuestas de hogares de ese ao para doce pases (Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Ecuador,
Honduras, Mxico, Panam, Per, Repblica Bolivariana de Venezuela, Repblica Dominicana y Uruguay) y a proyecciones
efectuadas a partir de encuestas anteriores para los dems pases. Las nuevas tasas de pobreza e indigencia son menores a las que se
haba previsto anteriormente, que para 2006 alcanzaban 38,5% y 14,7%).
La comparacin de estas cifras con las del ao 2005 revela un nuevo avance en la reduccin de la pobreza y la indigencia.
Respecto de dicho ao, el porcentaje de poblacin pobre disminuy en 3,3 puntos porcentuales, mientras que la tasa de
indigencia cay en 2,0 puntos porcentuales. En trminos del volumen de poblacin, estas cifras implican que en el ltimo
ao salieron de la pobreza 15 millones de personas, y que 10 millones dejaron de ser indigentes.
La magnitud de estas variaciones no solamente es muy significativa por s sola, sino que adems da cuenta de la continuacin
de un proceso de mejora sostenida, iniciado en 2004, y que contrasta fuertemente con el estancamiento experimentado por la
regin en los aos anteriores. En comparacin con las cifras de 2002, la pobreza ha disminuido en 7,5 puntos porcentuales,
y la indigencia ha hecho lo propio en 6 puntos porcentuales. Con ello se ha evitado que casi 40 millones de personas caigan
en situacin de pobreza en estos ltimos cuatro aos, que es lo que habra sucedido de haberse mantenido constantes las
tasas observadas en 2002.
Si se adopta una perspectiva de ms largo plazo, la comparacin de las cifras de 2006 con aquellas de 1990 revela que la
tasa de pobreza ha disminuido en 11,8 puntos porcentuales, y la tasa de indigencia en 9,1 puntos porcentuales. La magnitud
de estas variaciones se ha traducido en una cada superior a los 20 millones en el nmero de personas indigentes. Ms aun,
por primera vez desde ese entonces, el nmero de personas en situacin de pobreza ha logrado situarse por debajo de los 200
millones de personas. ()
El crecimiento previsto del producto por habitante de los pases latinoamericanos para el 2007 permite augurar una
reduccin adicional en los porcentajes de pobreza e indigencia en ese ao. Dichos indicadores podran situarse en torno a
35,1% y 12,7%, respectivamente, con lo cual el nmero de personas pobres e indigentes volvera a disminuir, totalizando 190
millones y 69 millones respectivamente. Ntese que estas no solo seran las tasas ms bajas registradas para Amrica Latina
desde los aos ochenta, sino que representan el menor nmero de personas en situacin de pobreza de los ltimos 17 aos.
CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 2007.
En: http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/5/30305/
P30305.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xsl
Amrica Latina: evolucin de la pobreza y la indigencia, 1980 - 2007
Unidad 6
15,4
13,4 12,7
2007
2006
2005
2002
1999
1997
1990
50
89
194
190
71
69
136
100
10
93
209
89
97
81
62
Indigentes
Pobres no indigentes
2007
19,4
221
2006
18,5
211
2005
19,0
150
200 204
1999
18,6
200
1997
36,5 35,1
1990
20
22,5
78
39,8
1980
43,5 43,8 44,0
30
1980
Porcentaje
40
250
48,3
40,5
Millones
50
Volumen de poblacin
300
2002
Porcentaje de personas
60
II
Documento N 4
Dos versiones de la Guerrilla en Colombia

Comunicados del Secretariado
Movilizacin contra el secuestro
Llamamos a los militares patriotas y bolivarianos

a retomar la senda del Libertador y a construir junto al
pueblo y la guerrilla una nueva alternativa de poder!
Como ya se ha dicho, todos los caminos de la asquerosa
narco para poltica conducen al Presidente Uribe. l es el
cabecilla de la desestabilizacin institucional. Es el jefe poltico
de los congresistas de la para poltica convictos en la prisin
de la Picota. l es el caporal de la corrupcin y del cohecho, el
padre de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados
por sus paramilitares consentidos ( ).
Secuestrada por los ms tenebrosos forajidos el guerrerista
George Bush y el narco paramilitar, lvaro Uribe- Colombia
atraviesa hoy la peor crisis institucional de su tormentosa
historia. Para vergenza de la patria, los valores ticos fueron
arrojados por la borda para hacer del ejercicio del gobierno una
labor emparentada con el crimen. Arden bajo el fuego de la
ilegitimidad las tres ramas fundamentales del poder pblico.
Como ya se ha dicho, todos los caminos de la asquerosa narco
para poltica conducen al Presidente Uribe. l es el cabecilla
de la desestabilizacin institucional. Es el jefe poltico de los
congresistas de la para poltica convictos en la prisin de la
Picota. l es el caporal de la corrupcin y del cohecho, el padre
de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados por
sus paramilitares consentidos (). La naturaleza de la crisis no
admite soluciones desde las alturas surgidas del consenso de los
implicados. Es imperioso consultar la decisin del soberano, que
es el pueblo. La reforma poltica sera una burla a la conciencia
pblica si parte de la iniciativa de las instituciones cuestionadas.
Si Uribe se opone a la revocatoria del Congreso, es porque sabe
que ser arrastrado indefectiblemente en su cada.
Si llegare a prosperar la figura de la silla vaca aprobada
por la Cmara, y que consiste en la prdida definitiva de la
curul, que se empiece entonces con el solio presidencial, si de
curules se trata. Que se aplique la silla vaca al Vicepresidente
Santos, fundador del denominado Bloque Capital de los
paramilitares; al Ministro de Defensa Juan Manuel Santos, que
se reuni con los capos paramilitares para derrocar al presidente
Samper. Silla vaca para la presidenta del Congreso (...). Silla
vaca para el director de la polica, compinche y testaferro del
narcotraficante alias Jabn; para el comandante del ejrcito que
actu en la masacre de la comuna 13 de Medelln en accin
conjunta con los paramilitares. Silla vaca para el Presidente de
la Judicatura, para el actual Ministro de Hacienda. Silla vaca
para la oligarqua corrupta en el poder (). Constituyente y
nuevo poder, deben ser nuestros objetivos.
El Mandatario lvaro Uribe, tambin les agradeci

a los ciudadanos de ms de 122 pases que se unieron
a la marcha y dijo que esta manifestacin tambin
es una exigencia a las personas que hoy encabezan
las instituciones del Estado para que erradiquen
definitivamente el secuestro en el pas.
Valledupar, 4 feb (SP). Nuestra voz de gratitud a todos
los colombianos que hoy han expresado con dignidad y con
fortaleza el rechazo al secuestro y a los secuestradores, expres
este lunes, desde Valledupar, el Presidente lvaro Uribe, al
referirse a los miles de ciudadanos que participaron en la marcha
contra las Farc, contra el secuestro y contra el terrorismo.
El Mandatario agradeci, as mismo, a los ciudadanos de ms
de 122 pases que se unieron a esta gran movilizacin.
Hacemos llegar nuestra voz de gratitud a los colombianos
residentes en tantos pases del mundo, que hoy se han
unido con nosotros en esta cadena de energa espiritual
contra el secuestro y contra el crimen, dijo.
Durante su discurso desde la Plaza Francisco El
Hombre, el Jefe de Estado tambin aprovech para hacer
una reflexin sobre la importancia de la tolerancia y el
respeto en una democracia como la colombiana.
Tolerancia es un sentimiento de un pueblo alegre y
pluralista como es el pueblo colombiano; y respeto es la
disposicin de respetar la Constitucin. Tolerancia es la
disposicin anmica y espiritual del pueblo colombiano;
respeto a los principios de la convivencia entre los gobiernos, los
Estados y las naciones es el imperativo del ahora, indic.
El Presidente manifest que la marcha realizada se constituye
tambin en una exigencia a las personas que hoy encabezan las
instituciones del Estado (gobernadores, alcaldes, congresistas,
concejales, diputados y ediles) y los altos mandos militares,
para acabar definitivamente con el secuestro en el pas.
Todos quienes somos hoy responsables del Gobierno
entendemos que esta marcha tambin es una exigencia
del pueblo colombiano a nosotros, para que aportemos
todas nuestras energas, todos nuestros esfuerzos por la
erradicacin definitiva del secuestro.
Compatriotas, muchas gracias por esta manifestacin
de amor a Colombia. Con ustedes firmes, hasta que los
criminales entiendan que el suelo de Colombia jams
volver a recibirlos, concluy el Mandatario.
Secretariado del Estado Mayor Central de las FARC

Montaas de Colombia, mayo 9 de 2008
En: www.cedema.org/ver.php?id=2617
Presidente enva mensaje de gratitud a los colombianos

participantes en movilizacin contra el secuestro
En: http://oacp.presidencia.gov.co/snerss/
detalleNota.aspx?id=13831
79
80
Unidad 6
Permite que los alumnos re- Pgs. 188-190.
conozcan de forma terica y
concreta, a travs de cifras
estadsticas, el tema de la Pgs. 188-189.
pobreza en la regin, destacando sus antecedentes, los
espacios en que es posible Pgs. 189-190.
apreciar el problema, y algunos mecanismos de superacin que se han implementado en las ltimas dcadas.
Un viejo problema: pobreza y marginalidad.
-Pobreza y marginalidad urbana.
-Persistencia de la
pobreza.
-Globalizacin e integracin.
Expone a los estudiantes, de Pgs. 185-187.

modo general las caractersticas de la Globalizacin en
la sociedad y la economa Pgs. 185-186.
latinoamericana, destacando
los elementos constructivos
que este proceso ha genera- Pgs. 186-187.
do en la regin. La actividad
pone nfasis en la accin
integradora que Chile ha ejercido desde la dcada de los
noventa en Amrica Latina y
en el mundo, a partir de su
economa en desarrollo.
Ubicacin
Desarrollo de Amrica Latina: globaliconceptos y

zacin e integracin.
habilidades
-Los procesos de
globalizacin.
Descripcin del
Ubica a los estudiantes en Pgs. 183-184.
la posicin que actualmente
ocupa Chile en la regin latinoamericana, como parte integrante de una misma identidad
y cultura regional, pero con
caractersticas e historias particularmente distintas, como
hemos podido ver en unidades
anteriores. Las actividades permiten reconocer los elementos
histricos comunes con la regin latinoamericana.
Contenidos
Conocimientos Chile y Amrica Latina.

Previos
Seccin
Texto del
estudiante
Describe, desde una perspectiva constructiva, los

efectos del fenmeno globalizacin en la prctica
de integracin ejercida en
todo el mundo, planteando
a los estudiantes el conflicto tcito de costumbres y
formas de socializacin
que las culturas locales
experimentan ante los
elementos propios de la
comunicacin y la globalizacin.
Permite que los estudiantes observen estadsticamente los alcances de la
evolucin de la pobreza y
la indigencia en la regin,
destacndose en el anlisis realizado por la CEPAL
los avances que esto ha
tenido y las proyecciones
que siguen a los prximos aos, en virtud de la
constante disminucin del
problema.
Documento n 3.
Evolucin de la
pobreza en Amrica
Latina.
Descripcin del
material
complementario
Documento n 1.
Globalizacin e
identidad en Amrica
Latina.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Ubicacin
Se sugiere que el profesor com- Pg. 78.

plemente la Actividad de Aprendizaje del texto escolar, ubicada
en la pgina 190 acerca del Panorama Social de Amrica Latina
2006, con el objeto de analizar,
desde distintas fuentes, la situacin de pobreza en la regin y
reflexionen acerca de los mecanismos de control y superacin
del problema, a nivel local. Exponen sus resoluciones finales ante
el curso en paneles escritos y en
un foro de conversacin.
Se sugiere que los alumnos apli- Pg. 77.

quen los elementos de modernidad relaciones sociales comunicaciones espacio local y
cultura, definidos en el texto, en la
realidad de Amrica Latina, contrastando con ejemplos reales la
informacin terica descrita.
Elaboran un Cuadro Comparativo,
expresando su opinin respecto
de las fortalezas y/o debilidades
que pueda ejercer la globalizacin
y la integracin de la regin al
mundo.
Se sugiere que los estudiantes expongan ante el curso los cuadros

comparativos entre Chile y Amrica Latina, de modo que puedan
proyectar sus ideas respecto del
Desarrollo de Amrica Latina,
desde una perspectiva global: poltica, econmica, social, cultural y
fundamentalmente, histrica.
Sugerencia
didctica
complementaria
Se exponen los elemen- Pgs. 190-194.

tos consecuentes de las
transiciones en Amrica
Latina, demostrados en
la prdida de legitimidad Pgs. 190-191.
democrtica y desconfianza poltica por parte de la
ciudadana.
- Partidos polticos y
Se aborda el conflicto de Pgs. 191-194.
movimientos sociales legitimidad poltica en la
y el Estado.
regin y plantea la ineficacia que han tenido los
partidos polticos ante las
demandas de los grupos
transversales que participan en la sociedad, afectando, sumndose a la
imponencia que la globalizacin econmica tiene
sobre los estados nacionales.
- Expectativas desconfianza poltica.
Amrica Latina: Estado

y Democracia.
Expone a los estudiantes

un breve panorama acerca de la presencia de la
democracia y sus formas
presentes en la historia
poltica de la regin, destacando elementos histricos, conceptuales, y los
desafos contemporneos
que esto sugiere.
Presenta a los estudiantes dos declaraciones

oficiales relacionadas con
la guerrilla colombiana
FARC; por un lado, la declaracin del Secretario de
la guerrilla; y por otro, una
declaracin pblica del
presidente colombiano
ante un evento masivo en
contra de los secuestros
y violencia de la guerrilla
campesina.
Desarrollo conceptual: la democracia

contempornea en
Amrica Latina.
Documento n 4.
Dos versiones de la
Guerrilla en Colombia.
Los alumnos pueden considerar Pg. 79.

ambas declaraciones como un
punto de partida para analizar y
discutir acerca de los mecanismos legtimos de movimiento
poltico y social, exponiendo sus
opiniones respecto del conflicto
presente en Colombia y la eventual participacin de movimientos
de ese tipo en Chile u otros pases
de la regin. Finalmente, debern
definir lo que es la Legitimidad
Poltica de un Movimiento popular y establecer sus parmetros de
funcionamiento.
Se sugiere que los alumnos re- Pg. 74.

definan el concepto Democracia,
para Amrica Latina, redactando
ellos una Carta Democrtica que
involucre los elementos que ellos
consideren importantes para sentirse ciudadanos libres y representados polticamente. Se invita
al profesor a motivar a los alumnos en la importancia objetiva que
tiene la participacin cvica, como
responsabilidad poltica y social.
II
81
82
Unidad 6
Apropiacin
de conceptos
Define el carcter y actuali- Pgs. 199-200.

dad de las relaciones internacionales de Chile con Amrica Latina, desde una ptica
econmica y poltica. La actividad planteada sugiere una
sntesis de reconocimiento
de las condiciones polticas,
econmicas e internacionales del pas a travs de un
test de informacin.
Permite que los estudiantes Pgs. 198-200.

identifiquen las cualidades
de Chile en el contexto social, poltico y econmico de
la regin, poniendo hincapi Pgs. 198-199.
en la estabilidad poltica que
vive el pas, pero insistiendo
en los problemas estructurales de la sociedad.
El captulo da a conocer los Pgs. 194-197.

conflictos sociales y polticos
que surgen de las desigualdades estructurales que vive Latinoamrica. Se pone especial
nfasis en los movimientos
indigenistas que surgieron Pgs. 195-197.
despus de los aos 90 y en
la formacin de otros grupos
transversales que se movilizan al interior de la sociedad
con el fin de lograr sus objetivos de reivindicacin.
Nuevos Movimientos A travs del anlisis de fuen- Pgs. 201-202.

Sociales.
tes primarias de informacin
acerca de los movimientos
polticos de Amrica Latina,
los estudiantes evalan su
funcionamiento, legitimidad
y fuerza poltica.
- Insercin de Chile
a nivel mundial y
regional.
- Evolucin econmica
en los aos 90.
Chile en el contexto
latinoamericano.
- Movimientos indgenas y otros movimientos.
Movimientos sociales:
identidad y resistencia.
Documento n2.
Pases de Latinoamrica deben
avanzar hacia la
integracin energtica.
Contenido en profundidad: la integracin

histrica de los
pueblos indgenas en
Amrica Latina.
El texto muestra brevemente las condiciones

polticas en que se encuentra Amrica Latina
en cuanto a sus tareas
de integracin, destacando una mutua necesidad
como la energa, siendo
esta una fuente de integracin y mutua cooperacin urgente y necesaria.
El texto permite conocer

los antecedentes histricos del conflicto tnico y
cultural, y la fuerza social
que el movimiento indigenista ha cobrado en los
ltimos aos, y cmo ha
logrado intervenir en la
poltica nacional, particularmente en el pas de
Bolivia.
Se sugiere complementar o
recordar los resultados de la
actividad realizada con el Documento n 4, sobre la Guerrilla
Colombiana, pudiendo tambin
incorporarlo en la actividad sugerida por el texto escolar.
Se plantea que los alumnos, a par- Pg. 77.

tir de la informacin de discursos,
elaboren un Plan de Integracin de
la Juventud Latinoamericana, pudiendo usar como nexo la religin,
los estudios superiores, agrupaciones transversales como Scout
u otros medios de integracin y
comunicacin interamericana.
Presentan su plan de encuentro
en un panel, centrando el trabajo
en la invitacin que realicen a las
generaciones ms jvenes.

profundicen este contenido. Para
ello es necesario que se renan
en parejas de trabajo e investiguen acerca de la situacin
actual de los pueblos indgenas
presentes en Chile, definiendo el
carcter de su Organizacin (si
existiera) y la importancia poltica que tiene.
Los estudiantes elaboran un informe escrito que analice la legitimidad y carcter del movimiento,
tomando una postura al respecto
y planteando una solucin de integracin a sus demandas.
II
F. Evaluacin
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy
1. Lee con atencin los siguientes conceptos y luego, organzalos en un mapa
conceptual en torno al tema: Amrica Latina Contempornea. (Recuerda que
debes elaborar tus propios conectores, y puedes agregar conceptos).
Independecia
Gran Depresin
Industrializacin
Populismo
Globalizacin
Sociedad de
Informacin
Integracin
Mercosur
Alca
Comunidad
Andina
Aladi
2. Observa con atencin las siguientes tablas de datos y responde las preguntas que
figuran a continuacin.
1. En los ltimos 100 aos
El ingreso per cpita en Amrica Latina ha crecido cinco veces y, sin embargo, hoy es ms
bajo que hace un siglo si se lo compara con el de los pases industrializados europeos y
no europeos.
Amrica Latina ha aumentado considerablemente su infraestructura interna as como la industria, pero redujo a la mitad la proporcin que histricamente tena en el comercio mundial.
Si bien la esperanza de vida ha aumentado y el analfabetismo ha disminuido considerablemente
en la regin, la pobreza sigue siendo un problema crucial y no ha logrado ser reducida.
Fuente: CEPAL: Pobreza en Amrica Latina. Nuevos escenarios y desafos de polticas para el
hbitat urbano. Serie Poblacin y Desarrollo, N 54, 2004.
2. Poblacin pobre de Amrica Latina

Total
Urbana
Rural
Urbanizacin de
la pobreza
1970
119.800
44.200
75.600
36.9%
1980
135.900
62.900
73.000
46.3%
1986
170.200
94.400
75.800
55.5%
1990
200.200
121.700
78.500
60.8%
1994
201.500
125.900
75.600
62.5%
1997
204.400
125.800
78.200
61.7%
Fuente: Camilo Arriagada y Ricardo Lagos Weber. "Dinmica poblacional, pobreza y mercado de
trabajo". Poblacin, pobreza y mercado de trabajo en Amrica Latina. Santiago de Chile, Equipo Tcnico Multidisciplinario (ETM), Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
a. Cmo se viven las condiciones de pobreza en la regin? Seala a lo menos

tres ndices reales en la regin.
b. Qu relacin presenta la pobreza con las condiciones de Urbano o Rural de la
poblacin? Explica haciendo uso de la tabla n 2 y argumenta tu respuesta.
c. Segn la evolucin de la pobreza en los ltimos 100 aos, tabla n1, sta podra
estar superada, sin embargo, persiste el problema e incluso se ha intensificado
en algunos pases. Qu relacin tiene la poltica latinoamericana y el desarrollo
de su economa en la permanencia del problema? Explica.
3. Describe los siguientes movimientos de Amrica Latina, sealando el pas al que
pertenecen, ideologa poltica, objetivos e importancia histrica para la regin:
Piqueteros, Alianza Pas, Mapuches, MAS, EZLN, FARC.
4. Refirete brevemente a la relacin de Chile con el mundo y la regin latinoamericana, desde un punto de vista econmico y poltico.
83
Regiones y problemas del mundo actual
1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:
mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos,
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conodemogrficos, econmicos, polticos y culturales.
2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 2. Desarrollo del pensamiento:
economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin muny sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar
dial.
informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los distintos
sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de
deterioro medioambiental; comprender que su resolucin no
entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear,
es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores
planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el
sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
del medioambiente.
cambios en el conocimiento).
5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Persona y entorno:
Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el cumpluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los
plimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y crticas y el asumir desafos, en relacin con
el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
84
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Gua
Evaluacin
q Se aproximan a la nocin de regin q Actividades introductorias: tipos de

y a los problemas del mundo
regiones, el mundo y sus problemas,
actual.
y las regiones y sus problemas.
q Rescatan conocimientos previos
como una forma de introducir la
unidad.
214-216
86 - 94
Diagnstica
q Se aproximan a la nocin de regin

y a las mltiples lecturas que de
ella se derivan.
q Conocen el significado y el origen
de la regin virtual.
q Identifican las principales regiones
virtuales del mundo actual.
q Se detienen sobre diversas
materias relacionadas con las
regiones virtuales.
q Introduccin al concepto de regin

y sus principales criterios de clasificacin.
q La regin virtual como consecuencia de la globalizacin.
q Principales regiones virtuales en
la actualidad.
q Actividad de reflexin y bsqueda
de informacin.
217-219
86 - 94
Formativa de
proceso
q Reconocen el tipo de divisin

regional realizado por la ONU.
q Distinguen entre los distintos
niveles de desarrollo segn los
criterios de la ONU.
q Reflexionan sobre los Objetivos de
Desarrollo del Milenio en relacin
con la realidad mundial y nacional
actual.
q Clasificacin de la ONU: las regiones

segn su estadio de desarrollo.
q Reflexin crtica: Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
q Regiones segn criterio de homogeneidad cultural.
q Ubicacin y principales caractersticas de las regiones culturales
identificables en la actualidad.
220-231
86 - 94
Formativa de
proceso
Horas
Unidad 7
esperados
Pginas
Texto
Clase
El mundo actual bloque
III
q Conocen los criterios que se

aplican en la nocin de regin
cultural.
q Conocen los diversos patrones
comunes que interactan para
formar las regiones del frica
Septentrional y el frica Negra.
4
q Conocen los diversos patrones q Ubicacin y principales caracterscomunes que interactan para
ticas de las actuales regiones
formar las regiones del Lejano
culturales.
Oriente y Oceana.
q Actividad de aplicacin, bsqueda
q Profundizan sobre diferentes
de informacin y construccin de
cuadro comparativo.
mbitos relacionados con las
regiones culturales actuales.
q Actividad de anlisis y relacin de
q Se detienen en la trata de personas
informacin: la trata de personas
en el mundo.
segn pases.
223-231
239-240
86 - 94
Formativa de
proceso
q Conocen las variables que permiten determinar el estado de

pobreza y los distintos enfoques
actuales sobre la misma.
q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafo
que ello implica.
q Reflexionan sobre la gravedad del
problema de la pobreza y el papel
de los medios de comunicacin
en esta materia.
q La pobreza como uno de los grandes

problemas del orden mundial
actual.
q Indicadores de la pobreza.
q Reflexin crtica: fotografa de
Kevin Carter.
q La pobreza: causas, enfoques y
objetivos para superarla.
232-235
86 - 94
Formativa de
proceso
q Identifican los problemas que

estn afectando nuestro medio
ambiente.
q Dimensionan la gravedad del
asunto medioambiental.
q Conocen los esfuerzos que est
realizando la comunidad internacional en esta materia.
q Se detienen sobre la escasez de
agua en el mundo.
q Conocen las tcnicas para escribir
un ensayo.
q Realizan un ensayo sobre un tema
relacionado con los problemas y
desafos del mundo actual.
q Los problemas medioambientales

de la actualidad.
q Esfuerzos y acuerdos internacionales
por proteger el medioambiente.
q Anlisis y bsqueda de informacin:
escasez de agua en el mundo.
q Elaboracin de ensayo: problemas
y desafos del mundo actual.
235 - 238
86 - 94
Formativa de
proceso

en la unidad.
241-243
Formativa final

95
Sumativa final
85
Unidad
Regiones y problemas
del mundo actual
Este tercer y ltimo bloque, denominado El mundo actual, se ha dispuesto para
que los estudiantes conozcan a fondo las caractersticas de un mundo globalizado y
analicen las condiciones de vida que experimenta la sociedad contempornea. Para
esto, las unidades 7, 8 y 9 proporcionan los conceptos fundamentales (expuestos en
las pginas 212 y 213) y la informacin necesaria para establecer un ejercicio constante
de profundizacin y reflexin en torno a las caractersticas y problemas que aquejan
actualmente a la humanidad, destacndose la prevalencia de una sociedad interconectada y el desarrollo creciente de la globalizacin, sin dejar de lado la relacin de
Chile con este fenmeno mundial, ni con el desarrollo de Amrica Latina.
La unidad 7, Regiones y problemas del mundo actual, se enmarca en el conocimiento
crtico de la diversidad y complejidad del mundo globalizado, reconociendo principalmente dos graves problemas como son la pobreza y el cuidado del medioambiente,
expuestos en las pginas 232 a 238. Se sugiere constantemente a los estudiantes
reflexionar e investigar a fondo en torno al desarrollo humano de la sociedad, para
lo cual el texto cuenta con cuadros de conceptos, actividades de investigacin y
anlisis de diversas fuentes histricas y sociales, profundizando el contenido con
acontecimientos y sujetos relevantes del tema.
B. Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo

El desarrollo y subdesarrollo son condiciones de vida que responden a un
proceso histrico, complejo y de larga duracin. Las teoras explican el desarrollo
desde diferentes perspectivas econmicas y sociales estudiadas por lo menos,
desde fines del siglo XIX. Histricamente Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron
el desarrollo como parte del crecimiento econmico de una sociedad, valorando el
trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo,
la experiencia histrica del siglo XX de la postguerra, coincidente con la mitad del
siglo, lleva a que W. Rostow (economista norteamericano que acua las fases del
proceso de modernizacin de las sociedades desde una perspectiva econmica),
utilice un concepto que define estadios de desarrollo, entendido como modernidad. Desde esta mirada, observamos a una humanidad sujeta a una diversidad
de escenarios socioeconmicos y modernos que muchas veces no alcanzan, ni
siquiera, a cumplir con un mnimo de los requisitos impuestos por el desafo de la
modernizacin y el desarrollo que debera alcanzar a toda la humanidad.
Actualmente, diversas instituciones lideradas por el Banco Mundial, la ONU
y la UNESCO, lideran campaas, fundaciones, asambleas y declaraciones de
principios que invitan a los pases que s han alcanzado niveles importantes de
industrializacin productiva, altas y constantes tasas de crecimiento econmico,
un PIB per cpita que supera los US$ 5.000 y niveles de alfabetizacin mximos,
a participar de polticas gubernamentales colaborativas, desde su ejercicio econmico potencial. La contraparte de esta visin modernista, ligada al progreso, es la
teora de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen del subdesarrollo.
Los primeros planteamientos tericos se produjeron en los aos 50 del siglo XX,
entre destacados economistas de la CEPAL: Ral Prebish, Celso Furtado y Enrique
Cardoso. Sealan que los orgenes del subdesarrollo se encuentran en el carcter
dependiente que presentan estas economas monoexportadoras respecto de los
pases industrializados. As, promueven el desarrollo hacia adentro, la industria86
Unidad 7
III
lizacin sustitutiva y la participacin del Estado como medios para alcanzar el

desarrollo. Tomando como base estos postulados, en los aos 60, Gunder Frank,
Theotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, desarrollan la
teora de la dependencia, sealando que el subdesarrollo solo puede entenderse
como el reverso del desarrollo, vale decir, que las relaciones de intercambio desigual desarrolladas histricamente favorecieron a los pases ricos en su desarrollo
econmico. En esta perspectiva, invitan a los pases subdesarrollados a romper
estos circuitos de dependencia e intercambio desigual.
Histricamente, las sociedades que hoy corresponden al grupo de pases subdesarrollados o en desarrollo coinciden con la dramtica experiencia social, econmica
y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del Imperialismo de los siglos XIX
y XX; el frica Subsahariana es el ejemplo vivo las condiciones de subdesarrollo;
en esa regin interactan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de caloras
y energas mnimas para el desarrollo digno de una persona, cuestin que explica,
entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los 50 aos de edad. El
VIH y las diversas enfermedades que eliminan a los ms dbiles de la sociedad,
dejan tambin sin nuevas fuentes generacionales a los pueblos de Somala, Etiopia,
Ruanda, Angola o Sudan, pues las tasas de mortalidad infantil incluso han aumentado, segn estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano
(PNUD), cuyo informe 2006 arroja diferencias abismantes. Por ejemplo, Noruega es
40 veces ms rico que Nger, cuya esperanza de vida es de 46 aos y ms del 70%
de su poblacin est bajo la lnea de la pobreza.
Para reflexionar finalmente en torno a la humanidad actual, es importante reconocer
el peso de este trmino en las sociedades que padecen las deficiencias, ms que de
los recursos, de las estructuras polticas y econmicas eficientes y justas que permitan
modernizar sus pases. Esta situacin gravita sobre un sistema de relaciones de poder
bsicamente econmico, que dej a la luz el proceso de descolonizacin durante el
siglo XX y que sigue latente y dividiendo desequilibradamente a los 6.000 millones
de habitantes del planeta en sociedades desarrolladas o subdesarrolladas.
C. Contenido en profundidad: Pobreza en Amrica Latina

Amrica Latina es una regin inserta en la economa mundial neoliberal, lo que
implica que est sujeta tambin a los beneficios o polticas econmicas de las grandes
potencias. Histricamente, este territorio ha servido de fuente de materias primas y
centro de explotacin de recursos naturales, que tras ser llevados a Europa, bajo el
contexto colonial de los siglos XVI al XVIII, regresan como mercancas de importacin
de productos manufacturados, lo cual dificulta el desarrollo de sectores productivos
internos. Bajo el sistema poltico de Espaa y Portugal en el perodo anteriormente
sealado, cada zona se identific y marc su historia econmica con algn producto en particular, los cuales eran explotados por las potencias europeas: la caa de
azcar y sus derivados para Cuba, el grano de caf para Colombia y Venezuela, el
cacao para Ecuador, la plata para Bolivia y Per, que adems comercializaba grandes cantidades de trigo hacia el mundo local y de ultramar, el comercio bananero
que se desarrolla en la costa del Atlntico y la produccin de trigo y carne que fue
incrementndose con el paso del tiempo en la Argentina.
Durante el siglo XX, el desarrollo econmico de estos pases y de la regin mantuvieron algunos patrones de comportamiento econmico heredados del sistema colonial,
transformndose en economas monoexportadoras. Solo la Gran Depresin de 1929
vino a plantear la necesidad de proyectar sus economas no solo como una fuente de
riquezas materiales controladas por pequeos grupos, muchas veces, oligarcas, sino
como fuente de polticas sociales y culturales, inspiradas en la bsqueda del desarrollo
sustentable de sus mercados, concretndose polticas asociadas al plan keynesiano
de Estados Unidos, generando sistemas de Sustitucin de Importaciones.
87
Actualmente, las economas locales han incrementado diferentes medidas para

lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales estn marcadas por la
experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debe a las
ya mencionadas teoras de dependencia, pero se suma a esta relacin, la falta de
polticas sociales efectivas y, ms que eso, los bajos niveles de inversin pblica
en gasto social.
Desde los aos 70 el PIB de la regin se ha ido incrementando paulatinamente,
sin embargo, es desde la dcada de los 90 que se han fijado medidas concretas
acerca de la superacin de la pobreza en la regin. Hasta esa fecha, los ndices de
alfabetizacin, crecimiento econmico, promedio de ingresos formales y distribucin
de la riqueza eran altamente desiguales, marcando las sociedades locales como
subdesarrolladas. La economa latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad
social y econmica sigue latente, as como la falta de cobertura en las necesidades bsicas de algunos pases de la regin. La institucionalizacin de polticas
dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, han buscado
superar la pobreza interviniendo en factores demogrficos (tasas de fecundidad,
migraciones y envejecimiento de la poblacin), familiares (participacin ciudadana
y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generacin
de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto
en polticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real
es Venezuela, que desde el ao 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en
12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debi al aumento del PIB nacional y la
implementacin de polticas y programas sociales efectivos que han llegado a los
sectores ms desposedos de la poblacin. De hecho, en los ltimos cinco aos se
ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los aos setenta y
hay pases como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situacin realmente preocupante
en relacin a la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002),
Per (44,5%) y Honduras (71,5%) segn datos de la CEPAL del ao 2006.
Los problemas no superados en la regin, y que preocupan cada vez ms a los
organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e
industrializacin nacionales, pues para esto se han desarrollado en la regin diferentes
pactos de conveniencia econmica mutua que favorecen la economa latinoamericana,
sino la desigualdad en la recepcin de ingresos y la distribucin de la riqueza, la cual
ha aumentado su brecha de diferenciacin en los ltimos tres aos en Chile y Brasil.
Existen, adems, realidades significativamente traumticas de pobreza y mal
desarrollo humano y sostenible, como son el caso de Hait y Honduras. El primero,
se define en un contexto poltico histricamente crtico, en donde la esperanza de
vida alcanza solo a los 49,1 aos, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la
mortalidad infantil (hasta cinco aos) supera el 120 por cada mil nacidos. Ms del
50% de su poblacin es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas
laborales o de movilidad social son nulas, pues el ndice de desempleo informal
supera el 55%, lo que indica una reproduccin de condiciones de pobreza que ni
las opciones polticas locales, ni la intervencin norteamericana han podido superar
en trminos estructurales. Hait, es el pas occidental ms pobre, y uno de los ms
pobres del mundo. El caso de Honduras es tambin incidente con la situacin de
pobreza de la regin latinoamericana, pues se encuentra entre los ms pobres de
la regin y si bien su PIB ha crecido sostenidamente, ha sido insuficiente debido a
la relacin que se establece con el crecimiento demogrfico que impide el efectivo
uso del crecimiento en virtud del desarrollo sostenible de su poblacin.
La situacin se proyecta esperanzadora para la regin, siempre y cuando las
polticas gubernamentales de todos los estados regulen la efectividad de polticas
sociales concretas y sean responsables de una equitativa distribucin de la riqueza,
principales tareas que permitirn superar la pobreza de nuestra poblacin.
88
Unidad 7
III
Documento N 1
Teoras del Desarrollo y Tercer Mundo

Teora de la Modernizacin
La teora de la modernizacin establece que las sociedades modernas son ms productivas, los nios estn mejor educados, y
los necesitados reciben ms beneficios. El anlisis de Smelser afirma que las sociedades modernas tienen el aspecto particular de la
diferenciacin estructural particular, es decir, una definicin clara de las funciones y papeles polticos de las instituciones. Smelser
argumenta que aunque la diferenciacin estructural ha aumentado la capacidad funcional de las instituciones modernas, pero a
la vez tambin ha creado un problema de integracin, y de coordinacin de las actividades de diferentes nuevas instituciones.
Los principales supuestos de la teora de la modernizacin se basa fundamentalmente en concebir a la modernizacin
como un proceso que se realiza a travs de fases. De conformidad con la teora del desarrollo econmico de Rostow, para una
sociedad en particular existen cinco etapas. Resumiendo, estas cinco etapas son: (i) la sociedad tradicional; (ii) recondicin para
el despegue; (iii) el proceso de despegue; (iv) el camino hacia la madurez; (v) una sociedad de alto consumo masivo.
De acuerdo con esta exposicin Rostow ha encontrado una posible solucin para promover la modernizacin en los pases
del Tercer Mundo. Si el problema que enfrentan los pases del Tercer Mundo es la falta de inversiones productivas, entonces
la solucin para estos pases est en que se les provea de ayuda en forma de capital, tecnologa, y experiencia. Las influencias de
Rostow en especial en la dcada de los sesenta ilustra una de las aplicaciones que desde un inicio tuvo la teora de la modernizacin
en el rea de la formulacin e implementacin de polticas econmicas y pblicas en general. El Plan Marshall y la Alianza para
el Progreso en Latinoamrica son ejemplos de programas influenciados por las teoras polticas de Rostow.
Como fundamentos esenciales, incluyendo aquellos en los que se basan los planteamientos de Rostow, la teora de la
modernizacin se caracteriza por establecer que:
Es posible clasificar todas las sociedades, teniendo en cuenta sus aspectos econmicos, en cinco categoras: sociedad tradicional,
precondiciones para el despegue hacia un crecimiento autosostenido, camino hacia la madurez y etapa de alto consumo. (...) Estas etapas
no son solo descriptivas; no son una mera forma de generalizar las observaciones de ciertos hechos sobre la secuencia del desarrollo en
sociedades modernas, sino que tienen su propia lgica interna y continuidad. Estas etapas constituyen finalmente tanto una teora sobre
el crecimiento econmico como una teora ms general (aunque todava muy parcial) de toda la historia moderna.
(W.W Rostow, The Stages of Economic Growth , A Non-Communist Manifiesto Londres: Cambridge University Press, 1960).
El Desarrollo Sostenible
Est en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible implica
lmites no lmites absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnologa
o de la organizacin social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas, pero tanto la
tecnologa como la organizacin social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a una nueva era
de crecimiento econmico. La Comisin cree que la pobreza general ha dejado de ser inevitable. La pobreza no slo es una
mal en s misma. El desarrollo sostenible exige que se satisfagan las necesidades bsicas de todos y que se extienda a todos la
oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. Un mundo donde la pobreza es endmica ser siempre propenso a
sufrir una catstrofe ecolgica o de otro tipo.
Comisin sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Nuestro Futuro Comn (Informe Brundtland). 1987.
En: http://www.erf.cat/php/cas/fempresa.php?id_text=172
Objetivos del desarrollo sustentable:

1. Satisfacer las necesidades humanas bsicas.
2. Lograr un crecimiento econmico constante.
3. Mejorar la calidad del crecimiento econmico.
4. Atender a los aspectos demogrficos.
5. Seleccionar opciones tecnolgicas adecuadas.
6. Aprovechar, conservar y restaurar los recursos naturales.
Universidad Politcnica de Madrid. Teoras del Desarrollo.
En: www.etc.upm.es/isf/clase3.pdf
89
Documento N 2
La feminizacin del VIH/SIDA en el frica subsahariana

El VIH/SIDA ha hecho que en un gran nmero de
pases el desarrollo humano d marcha atrs. Ms de 39
millones de personas estn infectadas por el VIH, el virus
que provoca el SIDA, y nada ms en el ao 2005 esta
enfermedad caus la muerte de 3 millones de personas.
La disminucin de la esperanza de vida ha sido uno de
los efectos ms notorios del VIH/SIDA sobre el ndice de
desarrollo humano (IDH). Por su parte, la feminizacin
de la enfermedad y las consecuencias para la igualdad de
gnero han sido menos visibles.
En el frica subsahariana, que es el epicentro de la
crisis, la tasa de infeccin ha venido incrementndose
ms rpido entre las mujeres que entre los hombres.
Actualmente, las mujeres representan el 57% de los casos
de infeccin por VIH en la regin y la probabilidad de que
las jvenes africanas (entre los 15 y los 24 aos de edad)
resulten infectadas es tres veces ms alta que en el caso
de los hombres.
La pandemia est determinando la estructura
demogrfica de muchos pases africanos. Las mujeres corren
un mayor riesgo de contraer la infeccin, as como de morir
ms pronto a causa de esta. En el frica meridional, esta
situacin est haciendo que se produzca un retroceso en el
patrn habitual de esperanza de vida de hombres y mujeres.
Si se mantienen las tendencias actuales, en Botswana,
Lesotho, Sudfrica y Swazilandia, la esperanza de vida
media de las mujeres ser de dos aos menos que la de los
hombres para el perodo comprendido entre 2005 y 2010,
en comparacin con una cifra de siete aos ms entre 1990
y 1995. Parte de la diferencia en la tasa de mortalidad por
VIH/SIDA segn el gnero se debe a los matrimonios y
uniones sexuales a una edad temprana. Estos dos factores
hacen que las mujeres y las nias estn ms expuestas al
riesgo de contagio.
An as, los datos de 11 pases estudiados de forma
detallada por el Programa Conjunto de las Naciones Unidas
sobre el VIH/SIDA, muestran que en ocho pases ha
disminuido la proporcin de personas que tienen relaciones
sexuales antes de los 15 aos. Asimismo, ha habido un
incremento en el uso de preservativos.
Las cifras relativas al tratamiento estn yendo tambin
por buen camino: en el frica subsahariana, el uso de
medicamentos antirretrovirales ascendi de 100.000
90
Unidad 7
personas en el ao 2003, a 810.000 a fines de 2005. Sin

embargo, de los 4,7 millones de personas que requieren
tratamiento actualmente, solo cerca de una de cada seis
lo recibe.
Adems, existen amplias variaciones en las tasas de
cobertura: de ms del 80% en Botswana a un 4% en
Angola. Solo en Sudfrica se encuentra una cuarta parte
de las personas que reciben tratamiento.
En cuanto a la existencia de un sesgo en la prevencin
y el tratamiento a causa del gnero, los datos son
contradictorios. Las relaciones desiguales de poder pueden
crear una desventaja para las mujeres y nias en cuanto a
la prevencin, ya que su capacidad de control en la toma
de decisiones es menor. La desventaja educativa es otro
factor que entra en juego. Dado que la escuela es un espacio
importante para la transmisin de informacin sobre el
VIH/SIDA, las disparidades de gnero con relacin a la
asistencia escolar suponen una desventaja para las nias.
Ahora bien, la informacin actual no apunta a que exista un
sesgo sistemtico en el tratamiento. En Etiopa y Ghana, la
proporcin de mujeres que reciben tratamiento es menor
de lo que poda esperarse en funcin del ndice de infeccin,
pero en Sudfrica y Tanzania, es mayor.
Al igual que los hombres, las mujeres del frica
subsahariana sufren a causa de la estigmatizacin,
el temor, el dbil liderazgo y la participacin poltica
inadecuada, que han puesto trabas al desarrollo de una
respuesta efectiva frente al VIH/SIDA en muchos pases.
Pero tambin pueden verse beneficiadas si se cumple el
objetivo del Fondo Mundial de Lucha contra el SIDA,
la Tuberculosis y la Malaria, que consiste en brindar un
tratamiento antirretroviral a 10 millones de personas en
todo el mundo para el ao 2010. Resulta importante el
compromiso del Grupo de los Siete principales pases
industrializados, de ofrecer un acceso lo ms universal
posible al tratamiento para el ao 2010. Al mismo tiempo,
los gobiernos nacionales deberan situar la cuestin de
gnero y la superacin de la desigualdad de gnero en el
centro de las estrategias de prevencin y tratamiento.
PNUD. El Estado del Desarrollo Humano.
Informe sobre Desarrollo Humano 2006 .
En: http://hdr.undp.org/en/media/
hdr2006_spanish_summary.pdf
III
Documento N 3
La sociedad: agravamiento de las desigualdades

La estructura de clases y la reparticin del empleo no cambi fundamentalmente en los aos posteriores a 1989. La
mayora de la poblacin contina viviendo en medio urbano y concentrada en el sector de los servicios, a la excepcin
de los pases centroamericanos, donde la poblacin rural contina siendo importante.
El hecho ms destacado en este rubro lo constituye el escaso progreso e incluso puede hablarse de fracaso de las
polticas de desarrollo social a los largo del subcontinente en la ltima dcada: pese a la mejora relativa de la situacin
econmica y a los avances en materia de democracia poltica, la situacin de sectores importantes de la sociedad sigue
siendo muy desmedrada. El efecto de ciertas catstrofes naturales, como las lluvias diluvianas que asolaron la regin
de Caracas y la costa norte de Venezuela a fines de 1999, el huracn Mitch en El Salvador y los pases vecinos en
Centroamrica en 1998, y anteriormente la epidemia de clera que afect a Per en 1991 pusieron en evidencia la amplitud
de la pobreza en esos pases. Otro tanto ocurri con fenmenos cuya causa no era la naturaleza, sino los efectos de las
polticas liberales como las protestas de la poblacin rural en muchas regiones de Bolivia, en 1999, contra el proyecto
de privatizacin del agua y los diversos estallidos de violencia en Argentina como protesta por la cesanta.
Estos sucesos se traducen, en las cifras, en porcentajes importantes de la poblacin sumida en situacin de pobreza
y en desempleo. En cambio, un ndice positivo es la disminucin en todos los pases, a veces en grado importante, de
la mortalidad infantil. El hecho que la mayora de los pases exhiba un aumento en el gasto pblico dedicado a la
educacin es otro ndice positivo. El cuadro presentado a continuacin resume esta situacin.
ndice de desarrollo social 19801998
Pas
Tasa desempleo*
Tasa de mortalidad
infantil**
Gasto pblico en
educacin #
Hogares pobres ##
1980
1999
1980- 85
1995 00
1980
1997
2.6
14.5
32.2
21.8
1.9
3.8
Bolivia
7.1
6.1
109.2
65.6
3.8
5.9
s.i.
47+
Brasil
6.3
7.6
64.4
42.4
0.7
5.1
39
29
Chile
11.7
10.8
23.7
12.8
4.1
3.3
39
18
Colombia
Argentina
1980
7+
1998
12+
10.0
19.4
48.4
30.0
2.5
4.5
39
45
Costa Rica
6.0
6.2
19.2
12.1
6.2
10.0
22
20
Cuba
s.i.
6.0
17.0
9.0
s.i.
10.0
s.i.
s.i.
Ecuador
5.7
14.4
68.4
45.6
5.3
3.5
s.i.
50+
El Salvador
s.i.
6.9
77.0
32.0
3.4
2.5
s.i.
48
Hait
s.i.
s.i.
122.0
66.1
1.0
s.i.
s.i.
s.i.
Jamaica
s.i.
15.7
31.0
22.0
7.5
7.4
s.i.
s.i.
Mxico
4.5
2.5
47.0
31.0
3.1
5.1
32
38
Nicaragua
s.i.
10.7
79.8
43.4
3.5
5.1
s.i.
66+
Per
7.1
9.1
81.6
45.0
2.5
2.0
46
37
Uruguay
7.4
11.3
33.5
17.5
1.9
3.0
11
s.i.
Venezuela
6.0
14.9
33.9
20.9
4.1
4.4
22
42
* - Calculado en medio urbano

+ - Cifra de hogares urbanos solamente
** - Calculado en promedios quinquenales , por millares
- Cifra del ao 1987
# - En porcentaje del PIB
## - Porcentaje de hogares cuyo ingreso es inferior al doble del costo
de una canasta bsica de alimentos. Incluye los sectores en
indigencia.
Anuario Estadstico de la CEPAL2000.

En: Jos del Pozo. Historia de Amrica Latina y el Caribe 18 2001. Santiago, Editorial LOM, 2002.
91
92
Unidad 7
Desde el concepto de regin, Pgs.
los estudiantes reconocen 217 a 219.
el origen y las categoras de
diversificacin de las regiones en el mundo, poniendo
especial nfasis en el criterio
econmico actual, surgido despus de la II Guerra
Mundial. Para esto, analizan
e investigan las caractersticas de las regiones virtuales
existentes en todo el mundo,
superando un poco la mera
idea espacial y geogrfica de
continentes, como regin
de algunas dcadas atrs.
Ubicacin
Desarrollo de La diversidad del munconceptos y

do y sus regiones.
habilidades
Descripcin del
Se plantea una actividad in- Pgs. 215 y
troductoria que permita a los 216.
alumnos recordar conceptos
de regin, comunidad e identidad, para incorporar algunos conceptos bsicos como
internacionalizacin y mundo
globalizado. El objetivo central
de la actividad es conectar a
los estudiantes con la actualidad del mundo contemporneo en las distintas partes del
mundo, logrando identificar
sus caractersticas generales
y los problemas que se han
desarrollado.
Contenidos
Conocimientos - El mundo y las

Previos
regiones.
Seccin
Texto del
estudiante
Contenido en profundidad: Pobreza en

Amrica Latina.
Desarrollo conceptual: Desarrollo y

subdesarrollo.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Este apartado permite a

los estudiantes, guiados
por el docente, identificar
las condiciones regionales
de su espacio: Amrica Latina. Se entregan algunos
datos y posturas respecto
de los efectos econmicos
de la globalizacin y la situacin de dependencia
que identifica y genera la
mayor cantidad de problemas sociales y humanos
de nuestro continente.
A partir de este apartado,

el profesor puede sugerir
en los estudiantes el significado ms profundo que
involucran algunos problemas del mundo actual,
descubriendo cmo estos
estn presentes en su propia realidad.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin

identifiquen las condiciones de
pobreza que afectan a nuestra
regin, presentes en nuestro pas
o en los pases ms cercanos, tratando de proponer medidas simples que coadyuven a solucionar
estos problemas. Pueden compartir sus propuestas de solucin
en una mesa redonda para que
luego las publiquen en papelgrafos o paneles al interior de la sala
de clases o del establecimiento.

se renan en un plenario audiovisual, el cual muestre grficamente la realidad de las distintas
regiones del mundo, destacando
los problemas descritos en el captulo: pobreza y medio ambiente.
A partir de ello, generar una discusin positiva al respecto. Para
finalizar, pida a sus estudiantes un
informe escrito, realizado a partir
de algunas de las imgenes que
ellos mismos seleccionen.
Sugerencia
didctica
complementaria
En este apartado de la uni- Pgs. 220-221.

dad, se define e identifican
aquellas regiones que se encuentran desarrolladas, en
transicin de serlo y las que
no han logrado desarrollarse an. La actividad busca
reforzar el anlisis de estas
diferencias y la investigacin
respecto de nuestro pas.
- El continente americano.
- frica Septentrional y
Subsahariana.
Permite contrastar la rea- Pgs. 225-226.

lidad de las dos regiones
culturales de este continente: Amrica anglosajona y
Amrica Latina y el Caribe.
Los alumnos contrastan el
alto desarrollo econmico
y humano de la primera,
con los niveles de desigualdad que experimenta la segunda, que es adems, la
regin en que viven.
Muestra a los estudiantes Pgs. 224-225.

la diferencia social, poltica y econmica que existe
en un mismo continente,
considerando los antecedentes histricos involucrados en el proceso.
Las regiones culturales. Permite que los y las Pgs. 222-231.

alumnas analicen las diferencias culturales que
presentan las regiones del
mundo, desde frica hasta
Asia, ponindose el nfasis
en su diversidad cultural.
Las regiones segn su

estadio de desarrollo.
Permite conceptualizar
desde una ptica contempornea la idea de desarrollo y su relacin con la
modernidad, buscando la
relacin inherente al Desarrollo Sostenible, entendido como la meta de todos
los pases, ya sea desde
sus propios gobiernos o
con la ayuda de organismos internacionales.
El texto permite que los

estudiantes conozcan a
fondo la situacin de gnero asociada al SIDA en
el frica Negra, a travs
de datos oficiales y patrones de conducta que
nos se han logrado superar, por el contrario, se
incrementan, al igual que
el padecimiento de otras
enfermedades que asolan
esta regin.
Invita a los estudiantes a
comprobar sobre la base
de un anlisis de datos
estadsticos la situacin
de desigualdad en la sociedad latinoamericana.
Documento n 1.
Teoras del Desarrollo y del Tercer
Mundo.
Documento n 2.
La feminizacin del
VIH/SIDA en el frica
subsahariana.
Documento n3.
La sociedad:
agravamiento de las
desigualdades.

contrasten los datos arrojados
por el texto en cuanto a los ndices
de desarrollo de Norteamrica,
con las diferencias y condiciones
reales de la sociedad latinoamericana. Pueden escoger un pas
e investigar acerca de la realidad
socioeconmica de esta regin.
Finalmente entregan un informe
escrito.
Los y las alumnos pueden reali- Pg. 90.

zar una imaginera con ayuda del
documento y del texto. Esto significa que puede posicionarse en la
situacin de un actor de esta regin: ciudadano africano, mdico
en servicio, poltico destacado, inmigrante, etc., motivando en ellos
el recrear la situacin y despertar
la conciencia respecto de los problemas de la regin.

lean el Documento n1 antes de
realizar la actividad del Texto de
la pgina 221, para luego, en un
plenario, discutir acerca de lo que
comprenden por Desarrollo y
Desarrollo Sostenible. Se puede
considerar fundamental la pregunta que contempla a Chile en
su anlisis.
III
93
94
Unidad 7
Apropiacin
de conceptos
Es posible retomar el trabajo realizado con el contenido en profundidad: Pobreza en Amrica

Latina, y conversar acerca de sus
proyecciones en el tiempo.

conozcan e identifiquen la
idiosincrasia cultural de estas regiones, analizando su
insercin en el actual mundo
globalizado.
Expone a los estudiantes la Pgs. 232-238.
situacin de pobreza y contaminacin mundial, definiendo
sus causas y relaciones historicas.
- La India, el Lejano
Oriente y Oceana.
- Dos grandes problemas del mundo:

pobreza y medio
ambiente.
Las otras regiones del Invita a los alumnos a re- Pgs. 239-240.
mundo.
flexionar acerca de la trata
de Personas. El objetivo es
que identifiquen los circuitos que existen e infieran las
motivaciones que existen
para este problema, tanto de
los pases de origen como
los de destino.
A partir del contenido estudiado

en clases, los alumnos revisan
prensa internacional en espaol,
por internet, para elaborar su
propio afiche de noticias acerca del conflicto actual de Medio
Oriente. Se pide que los alumnos
opinen y fundamenten su respuesta.
Los alumnos comprenden Pgs. 228-229.

el sentido religioso y poltico
que identifica a la regin. Conocen el antecedente histrico
de conflicto del Medio Oriente
y analizan la situacin desde
una ptica de actualidad.
Permite que los estudiantes Pgs. 227-228.

reconozcan la diversidad cultural del continente europeo,
destacando la importancia
cultural del mundo eslavo.
Identifican pases e ndices de
desarrollo.
Describe globalmente las ca- Pgs. 226-227.

ractersticas de la regin australiana. Destaca su nivel de
vida y su cercana a los pases
ms desarrollados.
- El mundo islmico.
- Europa y el mundo
eslavo.
- Australasia.
III
F. Evaluacin
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, completa el siguiente cuadro
sinptico, estableciendo caractersticas, diferencias y urgencias de las distintas
regiones del mundo.
Regin
Caractersticas
polticas
Caractersticas
socioeconmicas
Identidad
cultural
Problemas
actuales
frica
subsahariana
Amrica
anglosajona
Amrica Latina y
el Caribe
Europa
Mundo Islmico
India
Lejano Oriente
Oceana
2. A partir del Cuadro que has completado en la pregunta N 1, escoge dos de las
regiones y analiza por escrito sus diferencias o similitudes polticas, sociales, culturales y econmicas.
3. Lee la siguiente afirmacin y responde las preguntas planteadas a continuacin:
El nmero de personas que vive con el VIH en todo el mundo asciende aproximadamente a 40,3 millones. En 2005, 3,1 millones de personas fallecieron por
enfermedades relacionadas con el SIDA, de las cuales ms de 500.000 eran
nios.
a. Qu relacin tiene el VIH y las condiciones sanitarias de un pas con sus
niveles de pobreza? Explica.
b. Segn lo estudiado en la unidad 7, qu medidas han tomado instituciones y
organismos internacionales para palear este problema a nivel mundial? Menciona, a lo menos tres ejemplos.
4. Explica qu es una regin virtual y define brevemente la institucionalidad de las
siguientes siglas:
a. APEC
b. UE
c. MERCOSUR
d. ASEAN
95
Nuevas tecnologas y globalizacin
1. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conomundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es
fruto de procesos histricos.
2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre
Habilidades de investigacin y comunicacin, expuestas de
forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada.
economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mun- 3. Formacin tica
dial.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la
3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica
diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo,
distintas fuentes de informacin histrica, geogrfica y social.
en el contexto de una sociedad globalizada.
Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia.
96
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
q Rescatan conocimientos histricos q Introduccin histrica a la globalizacin.

previos para introducirse en el
q La globalizacin del consumo en
tema de la globalizacin.
la actualidad.
q Reconocen la expansin europea
del siglo XV como parte del pro- q Reflexin y anlisis de mapa e
ceso histrico de globalizacin.
imgenes: la globalizacin del
consumo.
244 - 246
98 - 106
Diagnstica
q Comprenden conceptual y mate- q Globalizacin: concepto e

implicancias.
rialmente las lneas generales de
la globalizacin.
q La globalizacin en el devenir
q Conocen, analizan y profundizan
histrico.
acerca de los diferentes procesos q Bsqueda y manejo de informacin:
de globalizacin ocurridos en la
experiencias de globalizacin en la
historia.
historia.
247 - 249
98 - 106
Formativa de
proceso
q Reconocen en el sistema econmico neoliberal uno de los

fundamentos del actual proceso
de globalizacin.
q Identifican las principales caractersticas de las empresas transnacionales, as como su significacin
en el actual sistema mundial.
q Profundizan y se detienen en el
neoliberalismo.
q Comprenden la revolucin tecnolgica actual como base de la
llamada era digital.
q Reflexionan en torno a la velocidad
con que avanza la tecnologa
actual.
250 - 252
98 - 106
Formativa de
proceso
Clase
Horas
Unidad 8
esperados
q La internacionalizacin de la
economa como origen de la
globalizacin actual.
q Las empresas transnacionales y
el neoliberalismo.
q La revolucin tecnolgica e
informtica como sustento del
actual proceso globalizador.
q Actividad de reflexin y elaboracin
de ensayo: avances tecnolgicos.
III
q Identifican las nuevas tecnologas

de la informacin y las comunicaciones (TIC), as como sus efectos
sobre la sociedad actual.
q Reflexionan sobre las nuevas
posibilidades que ofrecen la
tecnologa e informtica actual.
q Conocen las problemticas
existentes en relacin con los
distintos niveles de manejo de las
TIC por parte de la sociedad.
q Valoran las oportunidades que
brindan las TIC.
q Se detienen en la relacin existente
entre poblacin, TIC y crecimiento
econmico.
q Las nuevas tecnologas de la

informacin y las comunicaciones
(TIC).
q Informacin v/s conocimiento.
q Los efectos de las TIC.
q Anlisis de fuente escrita.
q Causas de la marginacin e integracin a las TIC.
q Anlisis de cuadro estadstico:
TIC.
252 - 256
98 - 106
Formativa de
proceso
q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local

tentes entre la cultura global y
y la cultura global en el contexto
de la globalizacin.
las diversas culturas locales.
q Profundizan en los efectos de q Reflexin crtica y debate.
la globalizacin sobre la cultura q Anlisis de fuentes escritas: globalizacin econmica y cultural.
nacional.
q Reflexionan respecto a otros
enfoques sobre la globalizacin
econmica y cultural.
256-258
98 - 106
Formativa de
proceso
q Vislumbran los efectos expansivos de la globalizacin sobre

el narcotrfico y el terrorismo.
q Identifican en la globalizacin una
de las causas del aumento de los
movimientos migratorios.
q Reconocen algunos de los problemas y desafos planteados por
las migraciones a gran escala.
q Vislumbran los planteamientos
de la globalizacin alternativa.
q Profundizan y reflexionan en torno
a la globalizacin alternativa y
la actitud de EE.UU. ante la Corte
Penal Internacional.
258 - 262
98 - 106
Formativa de
proceso

en la unidad.
263 - 265
Formativa final

107
Sumativa final
q Narcotrfico y terrorismo en el
contexto de globalizacin.
q Sntesis de informacin y trabajo
en equipo.
q Aumento de los movimientos
migratorios y sus problemas.
q La globalizacin de normas universales.
q Anlisis de fuente: globalizacin,
cultura y economa.
97
Unidad
Nuevas tecnologas y
globalizacin
La segunda unidad del tercer bloque expone el fenmeno de la globalizacin,
profundizando en su conceptualizacin y experiencia histrica, y en su manifestacin
econmica. Desde un punto de vista social y cultural, se enmarca en las caractersticas de la Sociedad del Conocimiento, concepto acuado durante el siglo XX que
se debe al fenmeno de la Revolucin Tecnolgica. Entre las pginas 256 y 260,
se sugiere a los estudiantes el anlisis y la reflexin en torno al impacto cultural de
la globalizacin desde diversas perspectivas, destacando mediante actividades de
aprendizaje, los problemas y desafos que se plantean actualmente respecto de la
sociedad actual y la globalizacin.
B. Desarrollo conceptual: la mundializacin como un concepto

ms que econmico
La historia nos lleva a tiempos remotos en los que el ser humano efectivamente,
mundializa los espacios a travs de caminos, rutas comerciales o simplemente, la
expansin de un imperio inspirado en la conquista del mundo conocido.
La definicin original proviene del trmino globalizacin, entendido como el proceso de extensin internacional de los mercados y su interdependencia creciente.
Joseph Stiglitz, seala que es la integracin ms estrecha de los pases y pueblos del mundo, producida por la enorme reduccin de los costes de transporte y
comunicacin, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a flujos de bienes y
servicios. Como podemos apreciar, el marco conceptual nace de las interrelaciones
econmicas del mundo contemporneo y el alcance, cada vez ms totalizador que
este tiene en las sociedades modernas.
Nada de esto quita la profunda relacin que existe entre la mundializacin y la
evolucin histrica que ha ido experimentando con el paso del tiempo. Podemos
reconocer que es un fenmeno definido ms complejamente en el ltimo tiempo,
pero no podemos negar que desde que el ser humano establece relaciones entre
pueblos, ms tarde entre Estados y mares, y luego entre imperios, se desarrollan
interrelaciones espaciales complejas.
Desde la mirada de las ciencias sociales y las humanidades, el concepto mundializacin sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en trminos territoriales, sino en cuanto a las dimensiones que alcanza poltica, econmica, social,
cultural y tecnolgicamente. Para Bernardo Subercaseaux, la mundializacin se
impone asimtricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo
que no se puede evadir y que est ligado al progreso inquebrantable del futuro que
es siempre nuevo y distinto, (Ortega y Gasset, La caza y el toro, 1986).
La historiografa considera el fenmeno como un proceso de larga duracin, que presenta antecedentes histricos con el proceso de expansin europea a otros continentes
a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand
Braudel llam economa mundo. As, el mundo se ha estrechado y mundializado
gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundializacin como un
proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fra
y principalmente en el trmino del conflicto. Lo que acelera el fenmeno actual y, finalmente, lo determina como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda
revolucin tecnolgica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en
98
Unidad 8
III
todo el planeta, no solo materialmente, sino cultural y socialmente, amenzando as las

identidades culturales que hacen de la humanidad un grupo tan diverso.
En la India, una de las cadenas cono de la globalizacin y de las industrias
transnacionales norteamericanas, Mc Donalds, sirve carne de carnero en vez
de res y ofrece variados platos vegerarianos, considerando que sus clientes son
mayoritariamente monjes y practicantes de diversas religiones completamente
ajenas a la cultura occidental.
Segn el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista poltico alemn, este
fenmeno posee dos elementos fundamentales: la economa y la tecnologa, las
cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o
pesimismo. La primera se sustenta en el neoliberalismo, y considera que las riquezas
ahora son extendidas por todo el mundo, haciendo posible el ingreso de nuevos
actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la visin pesimista de la globalizacin, mira desde una ptica que entiende el problema como la
imposicin natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo
humano, interviniendo directamente sobre el plan del Estado de Bienestar. Estas
discusiones que parecen tan contemporneas y de una actualidad indudable, se
observan desde siempre en el proceso de mundializacin o ms coetneamente,
globalizacin. De hecho, se dijo alguna vez que la gran industria moderna ha creado
el mercado mundial () los productos no solo se consumen en el propio pas, sino
en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades, surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfaccin productos de los pases ms
apartados y de los climas ms diversos. Lo anterior fue escrito por Carlos Marx y
Feferico Engels hace 150 aos en el Manifesto Comunista. Su declaracin describe
un hecho comn de la vida actual. (National Geographic Society, Agosto, 1999).
Finalmente, podemos considerar que el termino mundializacin habla de un
fenmeno histrico que ha ido cambiando e intensificndose en el tiempo, pero que
definitivamente no es reciente. Lo que s podemos considerar como algo nuevo y
revolucionario, es el carcter que le dio la tecnologa a lo que llamamos globalizacin,
pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la informacin, cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnologa y las telecomunicaciones.
C. Contenido en profundidad: Biotecnologa, tica y sociedad

La Biotecnologa es definida bsicamente como el empleo de clulas vivas
para la obtencin y mejora de productos tiles, como los alimentos y los medicamentos (RAE). El concepto etimolgicamente nos habla sobre el uso de tcnicas
y herramientas especficas fabricadas en virtud de la vida en cualquiera de sus
manifestaciones.
Sabemos que el desarrollo de las tecnologas se ve incrementado durante la
Guerra Fra debido a la lucha de los bloques que fue, sin duda, ms all del socialismo o el capitalismo. Los aportes cientficos desarrollados gracias a los avances
de la tecnologa permiten preveer la enfermedad de un nio antes de que este
nazca, o bien superar problemas de salud tan vitales como cardacos o renales.
Sin embargo, se ha puesto en tela de juicio el fin de estos avances tecnolgicos,
debido a que podramos pensar que solo importa mejorar la vida humana, pero
surge una paradoja cultural y moral.
Desde la dcada de 1970, se comienza a utilizar un trmino acuado por el
bioqumico Van Resselaer Potter, quien en 1971 define la existencia de la biotica,
tratndose de la disciplina que combina el conocimieto biolgico con el de los
valores humanos.
La medicina tiene un fin en s misma y se origina en la escuela paternalista
de Hipcrates, que plantea el servicio a la vida y la mejora del paciente, para lo
99
cual el mdico es autoridad absoluta. Esto hasta hace algunas dcadas, pues las
discusiones acerca de la manipulacin de la gentica o la eutanasia, han llevado
al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condicin mdica. En 1975,
Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. Sus
padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la mquina
que la mantena con vida y de este modo, permitir que Karen muera en paz, sin
embargo, debi existir un juicio entre la clnica y los padres, en el cual el Tribunal
Supremo de Nueva Jersey dictamin la desconexin de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente y en paz. Este hito en el tema de la eutanasia se suma
a la Declaracin de Derechos de los enfermos, redactada en Estados Unidos, en
1972. La discusin al respecto radica en una pregunta base: es tico mejorar
la naturaleza humana?.
A partir del estudio y anlisis de mdicos, cientificos, telogos, socilogos
y filsofos de todo el mundo, principalemte de Europa y Estados Unidos, se ha
llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario determinar
un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que originan las
concepciones acerca de lo tico. Actualmente, vivimos en una sociedad interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicio, muchas veces, respecto
de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnologico en
relacin con la vida de las personas. Sin embargo, se apela a conservar la pluralidad de visiones ante la biotica universal, por sobre la imposicin de una especie
de principio tico homogeneizador.
La biotica se moviliza en un campo de civilidad, no de religiones ni de rdenes
sociales, pero para el ser humano es imposible no plantearse ante la posibilidad de
decidir sobre su propia naturaleza, o la de sus descendientes, teniendo un poder que,
ticamente, es cuestionable. Paul Ricoeur, connotado filsofo del siglo XX seala
que la sabidura prctica consiste en inventar las conductas que satisfarn mejor
las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas, traicionando
lo menos posible las normas consiste en inventar los comportamientos justos
y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que
dejar el juicio en manos de la arbitrariedad (1990). Efectivamente, la arbitrariedad
es un tema central en la discusin de la biotica, generndose la conviccin de
que el valor pasa por una apreciacin cultural e individual de cada sociedad, no
por una imposicin ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa
universal.
La biotica parte de la premisa kantiana que las personas no son meros medios,
sino fines en s mismos. Para esto, se est buscando un campo jurisdiccional respecto
de los mrgenes y fines que tiene el desarrollo de esta rea de la ciencia. El primer
paso ha sido establecer Cuatro Principios de la biotica: 1. de la no maleficiencia,
es decir, no hacer dao al paciente bajo ninguna circunstancia; 2. de beneficiencia,
tambin es un principio clsico de Hipcrates que busca hacer el bien. Este principio se ve vetado ante la posibilidad individual del paciente de decidir lo que quiere
para su propia vida; 3. de autonoma, que obliga a respetar los valores y opciones
personales en cada individuo; y 4. de justicia, que consiste en el reparto equitativo
de beneficios con los recursos biotecnolgicos, siendo accesibles para todos por
igual, sin discriminaciones de cualquier ndole.
100
Unidad 8
III
Documento N 1
La revolucin de la tecnologa de la informacin

Por tecnologa entiendo exactamente lo que Harvey
Brooks y Daniel Bell, "el uso de un conocimiento cientfico
para especificar modos de hacer cosas de un modo
reproducible". Entre las tecnologas de la informacin yo
incluyo, como todos, el conjunto convergente de tecnologas
en microelectrnica, computacin (mquinas y software),
telecomunicaciones transmisiones, y la optoelectrnica. En
suma, contrariamente a otros analistas, tambin incluyo en
el reino de las tecnologas de la informacin a la ingeniera
gentica y su creciente conjunto de descubrimientos y
aplicaciones. Esto es, primero, porque la ingeniera gentica
se ha concentrado en la decodificacin, manipulacin, y
eventual reprogramacin de los cdigos de informacin
de la materia viviente. Pero tambin porque, en los 90s,
la biologa, la electrnica, y la informtica parecan estar
convergiendo e interactuando en sus aplicaciones y en
sus materiales, y, fundamentalmente, en su aproximacin
conceptual Alrededor de este ncleo de tecnologas de
la informacin, en el sentido amplio que fue definido,
una constelacin de importantes rupturas tecnolgicas
han tenido lugar en las dos ltimas dcadas del siglo
veinte en materiales avanzados, en fuentes de energa, en
aplicaciones mdicas, en tcnicas de manufactura (existentes
o potenciales, como la nanotecnologa), y en la tecnologa
de la transportacin, entre otras ().
La proftica optimista y la manipulacin ideolgica
que caracteriza la mayor parte de los discursos sobre la
revolucin de la tecnologa de la informacin no debe llevarnos
equivocadamente a desestimar su verdadera significacin.
Es un evento histrico tan importante, como lo fue la
Revolucin Industrial en el siglo dieciocho, induciendo un
patrn de discontinuidad en la base material de la economa,
la sociedad, y la cultura (...).
Por otra parte, y a diferencia de cualquier revolucin, el
ncleo de la transformacin que estamos experimentando
en la revolucin actual se refiere a las tecnologas del
procesamiento y comunicacin de la informacin. La
tecnologa de la informacin es para esta revolucin lo
que las nuevas fuentes de energa fueron para las sucesivas
Revoluciones Industriales, desde la mquina al vapor a la
electricidad, combustibles fsiles, e incluso la energa nuclear,
desde que la generacin y distribucin de la energa fue el
elemento clave subyacente a la sociedad industrial.
Sin embargo, este planteo acerca del rol preeminente
de la tecnologa de la informacin es frecuentemente
confundido con la caracterizacin de la revolucin
en curso como esencialmente dependiente de nuevos

conocimientos e informacin. Esto es cierto en el actual
proceso de cambio tecnolgico, pero tambin lo es para las
revoluciones tecnolgicas precedentes, como es demostrado
por los principales historiadores de la tecnologa, como
Melvin Kranzberg y Joel Mokyr. La primera Revolucin
Industrial, si bien no tuvo bases cientficas, se apoy en el
uso extendido de la informacin, aplicando y desarrollando
conocimientos preexistentes. Y la segunda Revolucin
Industrial, despus de 1850, estuvo caracterizada por
el rol decisivo de la ciencia en incentivar la innovacin.
Por cierto, los laboratorios de investigacin y desarrollo
surgieron por primera vez en la industria qumica alemana
en las ltimas dcadas del siglo diecinueve.
Lo que caracteriza la revolucin tecnolgica actual
no es la centralidad del conocimiento y la informacin,
sino la aplicacin de ese conocimiento e informacin
a la generacin de conocimiento y los dispositivos de
procesamiento/ comunicacin de la informacin, en un
circuito de retroalimentacin acumulativa que se da entre
la innovacin y los usos de la innovacin. Un ejemplo
quiz pueda esclarecer este anlisis. Los usos de nuevas
tecnologas de telecomunicacin en las dos ltimas dcadas
han atravesado tres etapas diferentes: la automatizacin de
tareas, la experimentacin de usos, la reconfiguracin de
las aplicaciones. En las dos primeras etapas, la innovacin
tecnolgica progres en funcin del aprendizaje por
uso, segn la terminologa de Rosemberg. En la tercera
etapa, los usuarios aprendieron la tecnologa haciendo, y
terminaron reconfigurando las redes, y encontrando nuevas
aplicaciones. El proceso de retroalimentacin generado
entre la introduccin de nueva tecnologa, su uso y su
desarrollo hacia nuevos territorios se produce mucho ms
rpidamente bajo el nuevo paradigma tecnolgico. Como
resultado, la difusin de la tecnologa ampla sin lmites el
poder de la tecnologa, al ser apropiada y redefinida por
sus usuarios los usuarios pueden tomar el control de la
tecnologa, como en el caso de Internet. Luego sigue una
estrecha relacin entre los procesos sociales de creacin
y manipulacin de smbolos (la cultura de la sociedad) y
la capacidad para producir y distribuir bienes y servicios
(las fuerzas productivas). Por primera vez en la historia, la
mente humana es una fuerza productiva directa, no solo
un elemento decisivo del sistema de produccin.
Manuel Castells . La revolucin de la tecnologa de
la informacin. En http://www.hipersociologia.
org.ar/ catedra/material/Castellscap1.html
101
Documento N 2
Biotica: tica y clulas embrionarias

El potencial de los recientes descubrimientos en torno
a las clulas madres embrionarias solo se podr llevar a la
prctica en su plenitud si recibe el respaldo de la sociedad.
Muchas personas consideran que un embrin humano que
crezca en un laboratorio, desde los estadios iniciales (de la
fecundacin a la fase de blastocisto con 100 clulas) merece
una consideracin moral especial porque esta capacitado
para desarrollar a un ser humano si se le devolviera al tero
para la gestacin. En 1994, un grupo de expertos en tica e
investigadores se congregaron para abordar el tema a instancias
del norteamericano Instituto Nacional de la Salud. Resolvieron
que parte de la investigacin en embriones, as la obtencin y
anlisis de las clulas madres embrionarias, estaba ticamente
justificada y poda recibir financiacin federal. Pese a ello, el
Congreso no ha autorizado todava financiacin pblica para
la investigacin en embriones humanos, (el trabajo de James
A. Thompson y John D. Gearhart, as como el mo propio,
han sido sufragados por laboratorios.) En Gran Bretaa
ese tipo de investigacin goza del apoyo gubernamental, en
Alemania, sin embargo, se mantiene lo contrario. Me sumo al
criterio de quienes sostienen que la investigacin de laboratorio
sobre embriones humanos constituye una actividad cientfica
legtima, por las expectativas que abre en la medicina. Hay
que contar con el consentimiento informado de los donantes

de cualquier material humano que se utilice en investigacin.
En las clnicas para el tratamiento de la infertilidad se crean
rutinariamente embriones que, si no se implantan en un tero
se destruyen a menos que se donen par a la investigacin.
El implante de embriones experimentales en un tero
debe cumplir unos mnimos de tica y seguridad, porque
con este acto se permite su desarrollo y su transformacin
en seres humanos. Cualquier manipulacin de un embrin
que vaya a completar su desarrollo debe haberse demostrado
segura, y garantizar beneficios inequvocos para las personas
resultantes. Es obvio que la clonacin de seres humanos no
rene estos requisitos y dudo mucho de que jams los haga.
Por ello lider un moratorium voluntario sobre clonacin
humana.
El NIH ha anunciado que financiar la investigacin en
torno a lneas de clulas. Las clulas madres embrionarias no son
equivalentes a un embrin en su capacidad de desarrollo.
Las Clulas Madres. Roger A. Pedersen. Docente y
obstetra Universidad de California, San Francisco.
En. Revista Investigacin y Ciencia,
junio de 1999. Pginas 60 a 69.
Documento N 3
Globalizacin, neoliberalismo y mercado

() Cuando se habla de neoliberalismo, se est haciendo
referencia entonces a una doctrina o ideologa, a una concepcin
de la sociedad que tiene una interpretacin pragmtica acerca
de cmo deben manejarse la economa y la poltica de un pas.
Cuando se habla de globalizacin ya no se est en terreno de los
discursos prescriptivos, sino que se hace alusin a un fenmeno
real que, segn Giddens, consiste en la intensificacin de las
relaciones sociales universales que une a distintas localidades,
de tal manera que lo que sucede en una localidad est afectado
por sucesos que ocurren muy lejos y viceversa. Del mismo
modo la economa de mercado alude a un sistema o modo
de organizacin de la produccin en el cual el mercado juega
un rol fundamental en la asignacin de recursos. Aunque es
cierto que el neoliberalismo quiere promover una economa
de mercado, no es la nica doctrina que promueve el mercado.
Tambin lo hace el liberalismo social, que combina el mercado
con la democracia. Lo que hace al neoliberalismo distinto es la
manera como absolutiza la economa de mercado y desconfa
de la democracia.
102
Unidad 8
La gran diferencia entre ambos modelos, vista desde el

punto de vista de Hayek, puede caracterizarse por sus relaciones
con la democracia, con la cultura y con la poltica. En primer
lugar, el liberalismo social se identifica ms profundamente
con la democracia, es decir, integra de forma ms equilibrada
la libertad econmica con la libertad poltica. El neoliberalismo
por el contrario, no desea confundir liberalismo con democracia
y, ms bien desconfa de la democracia en cuanto esta tiende
a constituirse en una amenaza para el orden espontneo del
mercado; por ello est dispuesto a sacrificarla, si es necesario,
para garantizar la libertad de mercado ().
El liberalismo social tiene la creencia de que como las
instituciones sociales son socialmente construidas, es posible
cambiarlas de acuerdo a un plan y mediante la prctica poltica
(). El neoliberalismo concede en cambio un rol secundario a
la poltica, en cuanto representa una intervencin deliberada
del ser humano ().
Jorge Larran. Amrica Latina moderna? Globalizacin e
identidad. Editorial LOM, Santiago de Chile, 2005.
III
Documento N 4
El poder del narcotrfico en Mxico

El poder de los narcotraficantes en Mxico traspasa los
muros de las prisiones donde estn recluidos algunos de
los capos ms destacados. Desde el interior de los penales
se imparten rdenes para eliminar a rivales en una guerra
sin cuartel que demuestra la incapacidad del Estado para
enfrentar con xito el crimen organizado. El penal de
mxima seguridad de La Palma, en el Estado de Mxico,
ha sido escenario de ajustes de cuentas con armas de fuego
que fueron introducidas impunemente en la crcel, dejando
en ridculo al sofisticado sistema de vigilancia.
El 31 de diciembre, el narcotrfico hizo alarde de su
podero y de las complicidades con que cuenta cuando
un recluso acribill con ocho balazos a Arturo Guzmn
Loera, El Pollo. El asesinato se produjo en el locutorio, en
presencia de vigilantes y de abogados que dialogaban con los
internos, y fue un claro mensaje dirigido al hermano de la
vctima, Joaqun Guzmn Loera, El Chapo, jefe del crtel
de Sinaloa y considerado uno de los dos narcotraficantes
ms importantes de Mxico. El Chapo protagoniz una
fuga espectacular de la crcel en enero de 2001, cuando
el presidente Vicente Fox llevaba apenas 20 das en el
Gobierno. Las autoridades tienen pocas dudas de que el
sicario de turno ejecut una orden del otro gran capo, Osiel
Crdenas Guilln, jefe del crtel del Golfo. Quin y cmo
introdujo el arma en el penal de mxima seguridad? De
momento, el director de La Palma, Guillermo Montoya
Salazar, ha sido destituido y est inculpado por presunto
delito de delincuencia organizada.
El periodista Jorge Carrasco, que ha investigado las redes
del narcotrfico, advierte de que la libertad de accin de los
cabecillas encarcelados es posible gracias a la corrupcin
que impera "en la capa intermedia de funcionarios,
incluidos los directores de los penales que son cooptados
por los delincuentes". Uno de los casos ms inquietantes
de la relacin entre el Estado y el crimen organizado es el
referente al grupo conocido como Los Zetas, desertores
del Grupo Aeromvil de Fuerzas Especiales del Ejrcito,
que actan como una banda de pistoleros al servicio del
crtel del Golfo.
Carrasco est convencido de que "las autoridades mexicanas
estn totalmente desbordadas por la delincuencia organizada
en los penales, porque no tienen el control de los mismos".
Seala este especialista, que el actual director del organismo
encargado de las crceles federales, Carlos Tornero, es un
acadmico reconocido en el campo del Derecho Penal, capaz
de explicar a la perfeccin el fenmeno carcelario desde el
punto de vista sociolgico, pero totalmente desconocedor
de lo que se cuece tras los muros.

El nmero de carteles que disputan el control del
trfico de droga en Mxico vara segn distintas fuentes
oficiales. La Procuradura General de la Repblica (PGR),
equivalente a la Fiscala, estima que el narcotrfico es hoy
cosa de dos grandes grupos, dirigidos por Joaqun Guzmn
y Osiel Crdenas. Otras informaciones judiciales cifran
en ocho el nmero de carteles de la droga que operan en la
geografa mexicana. El general retirado Barry McCaffrey,
antiguo zar antidrogas de la Administracin Clinton, ha
rebatido ambas versiones a su paso por la capital mexicana.
Asegura McCaffrey, con datos de la Agencia Antinarcticos
Estadounidense (DEA), que en la frontera norte de Mxico
operan unos 100 grupos delictivos dedicados al trfico
de droga que pertenecen a 30 grandes organizaciones
criminales. Para el general, que actualmente es consultor
externo de la Administracin Bush, la guerra contra el
narcotrfico es ms mortfera que la guerra contra el
terrorismo. Estas son sus cifras: 52.000 personas pierden
la vida cada ao a causa de las drogas, comparados con
los 12.000 soldados estadounidenses que han muerto en
Irak desde que empez la guerra.
En los primeros tres aos del Gobierno de Vicente Fox,
la Procuradura General de la Repblica (PGR) concentr
su actuacin en descabezar a las principales organizaciones
delictivas y en encarcelar a los jefes ms importantes, lo
que provoc una atomizacin de grupos delictivos. Sin
duda, la accin ms simblica fue el golpe asestado en
2002 al cartel de Tijuana, de los Arellano Flix, uno de
los grupos ms violentos. Aquel perodo de detenciones
de renombrados narcotraficantes pas.
Pese a los golpes asestados por la PGR, el trfico
ilegal de drogas de Mxico a EE UU es prcticamente el
mismo que antes del Gobierno de Fox, segn un informe
elaborado por el servicio de investigacin del Congreso de
EE UU bajo el ttulo Los esfuerzos en la lucha antidroga,
bajo el Gobierno de Fox, de diciembre de 2000 a octubre
de 2004. Seala el trabajo que el 70% de la cocana que
entra en EE UU pasa por Mxico, una estimacin ms
alta que el 65% en 2002. Mxico sigue siendo el pas de
trnsito del mayor volumen de droga con destino al vecino
del Norte.
Los narcos dirigen desde la crcel la guerra de la droga
mientras el Estado fracasa en la lucha contra el crimen
organizado. El Pas 17.01.05. En: http://www.belt.
es/noticias/2005/enero/27/mexico.htm
103
104
Unidad 8
Describe a los alumnos el ori- Pgs. 247-249.
gen, historia y dimensiones
del concepto globalizacin,
sugiriendo preguntas que
contextualicen el contenido
con la vida cotidiana de los
jvenes y la sociedad actual.
Muestra a los estudiantes el Pg. 248-249.

proceso histrico del concepto, estableciendo sus
fundamentos en las prcticas
de intercambios entre las comunidades humanas, desde
los comienzos de la historia,
sin embargo, el fenmeno
moderno se define desde el
surgimiento del capitalismo
mundial.
- La globalizacin en el
devenir histrico.
Ubicacin
Desarrollo de Construyendo un conconceptos y

cepto de globalizacin.
habilidades
Descripcin del
A partir de la historicidad de Pgs. 245-246.
la palabra globalizacin y la
reconstruccin histrica de
procesos como la Expansin
Europea del siglo XV y XVI estudiados recientemente, en 3
ao medio, se invita a los estudiantes a recordar y reconocer las caractersticas de este
perodo. Se espera que los
alumnos reflexionen acerca de
las proyecciones que ha tenido
este proceso en la sociedad
contempornea identificando
imgenes y elementos propios
de la globalizacin existentes
en todo el mundo.
Contenidos
Conocimientos Una globalizacin con

Previos
historia.
Seccin
Texto del
estudiante
Documento n3.
Globalizacin,
neoliberalismo y
mercado.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Define y contrasta el trmino neoliberalismo con

el de liberalismo social,
como una opcin tambin
basada en el libre mercado, pero con principios y
fines diferentes.
Descripcin del
material
complementario
Ubicacin
Se sugiere que los estudiantes Pg.102.

lean el documento en grupos de
cuatro personas, formando distintos focus group que discutan
las bases polticas del neoliberalismo versus el liberalismo social.
Deben elaborar un cuadro en que
reflejen 10 momentos de la vida
cotidiana o la economa nacional
que consideren responden a medidas neoliberales o propias del
liberalismo social.
Los estudiantes pueden recorrer,

a travs de una lnea de tiempo,
los momentos de la Historia en
que el Ser Humano ha establecido relaciones internacionales,
sealando las motivaciones sociales, econmicas, polticas y
culturales de cada momento, en
caso de que fuera necesario, estableciendo una comparacin con
la actual globalizacin.
Sugerencia
didctica
complementaria

analicen profundamente
el concepto actualizado
de Biotica, invitando a la
reflexin y discusin social y moral del desarrollo
tecnolgico en la vida humana.
Describe, desde una

perspectiva cientfica, la
manipulacin de clulas
embrionarias y de la gentica en general.
Permite reconocer la definicin y los antecedentes de la Tecnologa de la

Informacin y su importancia histrica para la
sociedad contempornea,
reconocida como sociedad de la informacin o el
conocimiento.
Contenido en profundidad: Biotecnologa,

tica y sociedad.
Documento n 2.
Biotica: tica y clulas embrionarias.
Documento n 1. La
revolucin tecnolgica de la informacin.

comprendan el proceso de
internacionalizacin de la
economa y cmo el neoliberalismo afecta a las distintas regiones del mundo.
Para finalizar, se plantean algunas actividades de investigacin y anlisis acerca del
neoliberalismo y el impacto
de la tecnologa en la vida
cotidiana de las personas.
Se define el concepto TIC, Pgs. 252-254.
entregando a los alumnos la
informacin de los antecedentes y efectos de las TIC
en las sociedades actuales,
definidas como Sociedad de
la Informacin. Se sugiere
una actividad de reflexin.
Describe las dimensiones Pgs. 254-256.
y desafos del analfabetismo en la sociedad del
conocimiento, destacando
la desigualdad entre sociedades y generaciones ante
el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Finaliza el
apartado con una actividad
de aprendizaje que analiza
datos estadsticos de las TIC
en el mundo.
La dimensin econmica y la revolucin

tecnolgica.
El impacto de las
nuevas tecnologas de
la informacin y las
comunicaciones.
- Brecha y analfabetismo digital.
Los estudiantes elaboran una Ta- Pg. 101.

bla Generacional de Alfabetismo
Digital. Deben entrevistar a seis
personas de diferentes generaciones, desde menores de cinco
aos hasta personas de la tercera edad, y preguntar: 1) acerca
del conocimiento y manejo que
poseen sobre la tecnologa y, 2)
cmo afecta en su vida cotidiana
la tecnologa y el uso de la Informacin?
Los alumnos pueden identificar Pg. 102.

todos los espacios de su vida cotidiana o la de sus familias, en que
las TIC facilitan o dificultan sus
desempeos.
Se puede evaluar por escrito o en
forma oral.
Se sugiere que los jvenes realicen Pg. 99 .

un debate en torno al concepto de
Biotica en el mundo. Se forman
comisiones que defiendan la eutanasia, la manipulacin de genes, y
la clonacin, en oposicin a otros
que la rechacen; una comisin
que defienda el principio de no
maleficiencia y de bienestar, versus una comisin que defienda el
principio de autonoma. Despus
hacer una discusin plena.
III
105
106
Unidad 8
Apropiacin
de conceptos
Globalizacin econmica y globalizacin

cultural.
A partir del anlisis de do- Pgs. 261-262.
cumentos, se sugiere a los
alumnos construir y compartir opiniones respecto de una
potencial economa mundial
como lo es China, reconociendo sus fortalezas y debilidades que la globalizacin
ha generado, tanto a nivel
econmico como cultural. Se
invita a la discusin abierta
del tema durante la clase y
se busca desarrollar la capacidad comunicativa de expresin, discusin y opinin.
Describe los distintos proble- Pgs. 258-260.

mas que enfrenta el mundo,
relacionndolos con el proceso de globalizacin, consolidando el aprendizaje a travs Pgs. 258-260.
de actividades complementarias de investigacin, anlisis
y reflexin.
Problemticas y desafos de la globalizacin.
- Narcotrfico, terrorismo, migraciones

y avances significativos.
Explica el proceso de homo- Pgs. 256-258.

geneizacin cultural que la
globalizacin ha extendido
por el mundo, analizando sus
efectos sobre las identidades
culturales, especficamente
sobre la cultura chilena.
El mbito cultural.
El documento plantea a
la globalizacin como un
fenmeno presente en
todas las dimensiones
del desarrollo humano y
social, descentrndose
de la visin original que
lo entiende como la internacionalizacin de los
mercados. Se enriquece
el tema considerando las
observaciones desde una
visin humanista, se contrarrestan las distintas
visiones y opiniones que
se tiene sobre este proceso que es absolutamente
irreversible.
Muestra a los alumnos,
desde una ptica periodstica, la realidad y el
poder del narcotrfico en
una ciudad como Mxico.
As, permite conocer los
alcances polticos y sociales de este grave problema contemporneo.
Desarrollo conceptual. La mundializacin como un

concepto ms que
econmico.
Documento n 4.
El poder del Narcotrfico en Mxico.
Se sugiere que los estudiantes

elaboren paneles informativos
con un lema relacionado con el
tema estudiado, por ejemplo, el
valor de los Derechos Humanos,
la Identidad Cultural, o el respeto por la Diversidad Cultural. Al
terminar, los publican en el Colegio o simplemente en su sala
de clases, desarrollando tambin
algunos objetivos transversales
como el respeto, el compromiso
y la creatividad.
Se sugiere a los alumnos que tra- Pg. 103.

bajen en grupos de tres o cuatro
integrantes, e investiguen acerca
de los niveles, caractersticas y
efectos sociales del narcotrfico
en Chile - Per Bolivia Brasil
- Colombia Mxico y Estados
Unidos.
Luego, elaboran un informe en
formato de Peridico, informando acerca de la situacin en Amrica Latina.
Se pide a los alumnos que ela- Pg. 98.

boren un ensayo a partir de las
visiones Optimista y Pesimista
de la Globalizacin, considerando tambin una posicin intermedia. Debern argumentar su
informe con la informacin tratada en clases o apoyo de prensa
escrita. La actividad se puede
realizar durante una clase con
la publicacin de aquellos que
resulten ms crticos y mejor
argumentados. Puede utilizarse
tambin el Internet como herramienta tangible de este proceso
mundial.
III
F. Evaluacin
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin
1. A partir del siguiente esquema de conceptos, explica las relaciones histricas que se
plantean en torno a la Globalizacin.
II Revolucin
Industrial
Expansin
europea siglo XV
GLOBALIZACIN
Guerra Fra
Revolucin
Tecnolgica
2. Define los siguientes conceptos:

a. Economa de Mercado
b. Neoliberalismo
c. Liberalismo Social
d. Internet
e. TIC
f. Sociedad del Conocimiento
3. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. En el caso de ser falsa,
corrija la premisa incorrecta por aquella que corresponda.
a. _________ Estar desterritorializados es no tener un destino migratorio claro.
b. _________ L a brecha digital consiste en la separacin que existe entre las
personas que usan las tecnologas de la informacin de manera
cotidiana y aquellas que no tienen acceso o no saben utilizarlas.
c. _________ La superacin del analfabetismo digital se lograr a travs de la
adquisicin cada vez ms econmica de equipos computacionales.
d. _________ S egn los datos del PNUD, el 59% de la poblacin estima que las
nuevas tecnologas pueden favorecer el empleo.
e. _________ Existiendo un alto nivel de tecnologa en los medios de comunicacin
y expresin, el intercambio cultural solo es equilibrado entre Europa
y Estados Unidos.
f. _________ En este mundo globalizado, la presencia de conflictos y grandes desafos es apreciable en Amrica Latina en el narcotrfico, el terrorismo
y la constante movilizacin de poblacin por situaciones de crisis en
sus tierras natales.
g. _________ Actualmente, no existen instituciones u organismos comprometidos con
la superacin de diversos problemas derivados de la globalizacin.
h. _________ El ataque terrorista de New York en septiembre del 2001 se debi a
la invasin de Estados Unidos en territorio Iraqu, un ao antes.
4. A partir de las visiones optimistas y pesimistas de la globalizacin, elabora tu propia
opinin y fundamenta tu respuesta. Utiliza los contenidos del texto y las reflexiones
realizadas en clases.
107
Chile y el mundo
1. Analizar las relaciones de influencia, cooperacin y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoentre regiones y naciones; entender el carcter transnacional
de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin
mundial.
2. Comprender la complejidad social y cultural de Amrica Latina
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes).
y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
y conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los
3. Analizan la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo, desde
distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
una perspectiva poltica, social, econmica y cultural.
diferencias;
de entender el carcter sistmico de procesos y
4. Conocen y evalan la situacin contractual y geopoltica de Chile
fenmenos; y de disear, planificar y realizar proyectos).
ante sus vecinos Per, Bolivia y Argentina.
3. Formacin tica:
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
4. Persona y entorno:
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres
y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica familiar, social y cultural.
108
procedimentales y
actitudinales
Materiales
Pginas
Gua
Evaluacin
q Rescatan nociones y conocimientos q Introduccin a las relaciones

previos para aproximarse a las
de Chile y Amrica Latina con
actuales relaciones de Chile y Amrica
el resto del mundo.
Latina con el resto del mundo.
q Reflexin crtica: Chile en el
q Reflexionan y discuten en torno a la
contexto latinoamericano.
percepcin que el resto de Amrica
Latina tiene sobre nuestro pas.
266 - 268
110 - 118
Diagnstica
q Reconocen la tendencia histrica

de Chile de mirar ms a Europa y
EE.UU. que a su propia regin.
q Vislumbran los actuales intentos
de integracin regional de nuestro
pas en el marco de una economa
globalizada.
q Conocen la evolucin de Chile desde
una economa abierta en el siglo XIX
hacia una cerrada en el siglo XX.
q Identifican los problemas que
impidieron una mayor integracin
regional en los 60.
q Identifican los acuerdos regionales
suscritos por Chile a partir de los
70.
q Se detienen sobre ciertos datos
econmicos de la segunda mitad
del siglo XX.
q Relaciones de Chile con Amrica

Latina y el mundo en perspectiva
histrica y actual.
q Insercin econmica de Chile en
el siglo XIX: polticas liberales y
desarrollo hacia afuera.
q Insercin econmica en el siglo
XX: hacia un modelo proteccionista.
q La aplicacin del modelo neoliberal desde los aos 70.
q Intentos de integracin y acuerdos
regionales.
q Actividad de anlisis de datos
estadsticos y bsqueda de
informacin.
269 - 273
274
110 - 118
Formativa de
proceso
q Identifican las lneas generales de q Caractersticas de las relaciones

las relaciones regionales desde los
regionales latinoamericanas
aos 80.
desde los 80.
274 - 276
110 - 118
Formativa de
proceso
Horas
Unidad 9
esperados
Pginas
Texto
Clase
III
q Reconocen los puntos de tensin y el actual q Esfuerzos de aproximacin entre

acercamiento entre Chile y Bolivia.
Chile y sus vecinos desde los
q Vislumbran las actuales buenas relaciones
90: las relaciones actuales con
Bolivia y Per.
econmicas y las tensiones limtrofes con
Per.
q Extracto del Tratado de 1929
q Profundizan sobre los actuales problemas
firmado entre Chile y Per.
con Per y Bolivia en materia de lmites. q Anlisis de fuente escrita.
4
q Toman conciencia y rechazan las graves

violaciones a los DD.HH. acaecidas en
Chile durante el perodo 1973-1990.
q Reconocen los esfuerzos realizados por
los gobiernos de la Concertacin para
esclarecer las violaciones a los DD.HH.
del perodo anterior y recomponer la
unidad nacional.
q Valoran el respeto a los DD.HH.
q Conocen y comparan los procesos de
bsqueda de la verdad y reconciliacin
en diversos pases sudamericanos.
q Violaciones a los DD.HH. en Chile

entre 1973 y 1990.
q Extracto de discurso de Michelle
Bachelet ante el Consejo de
DD.HH. de la ONU.
q La bsqueda de justicia, verdad
y reconciliacin durante la transicin a la democracia.
informacin: Informes de Verdad
y Reconciliacin.
277 - 279
110 - 118
Formativa de
proceso
q Identifican algunos acuerdos internacio- q Derechos Humanos y acuerdos

nales sobre DD.HH. y las temticas que
internacionales en esta materia.
abordan.
q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH. a
nales de Derechos Humanos.
los que se ha sumado Chile.
q Anlisis de fuente escrita y
q Se detienen y reflexionan acerca de la
reflexin: Convencin InteraConvencin Interamericana sobre la
mericana sobre desaparicin
desaparicin forzada de personas.
forzada de personas.
279 - 281
110 - 118
Formativa de
proceso
q Identifican los avances que han ido registrando y registran actualmente las mujeres
chilenas en materia de participacin en
la sociedad.
q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que an persisten en nuestra
sociedad hacia las mujeres.
q Conocen y rechazan los actos de femicidio que continan ocurriendo en Chile
y Amrica Latina.
q Valoran la importancia de construir una
sociedad justa y sin discriminaciones de
ningn tipo.
q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Jurez.
q Profundizan sobre algunos tratados de
DD.HH. amparados por la OEA.
q Antecedentes histricos sobre

reivindicaciones de mujeres en
Chile.
q Avances relativos a los derechos
de las mujeres en el Chile de
hoy.
q Anlisis de cuadro estadstico:
mujeres y remuneraciones.
q Femicidio en Chile y Amrica
Latina.
q Informe sobre los femicidios de
Ciudad Jurez.
q Bsqueda de informacin y
reflexin: documentos de defensa
de los DD.HH.
282 - 284
110 - 118
Formativa de
proceso
q Reconocen un estancamiento en materia q Derechos Humanos y pueblos

indgenas en Amrica Latina.
de derechos de los indgenas a nivel
regional.
q Extracto de la Declaracin de
q Conocen parte del proyecto de Declaracin
la Comisin Interamericana de
Derechos Humanos.
de la Comisin Interamericana de DD.HH.
q Elaboracin de ensayo.
respecto a los pueblos indgenas.
q Reflexionan y redactan un ensayo respecto
a dicha declaracin.
285 - 286
110 - 118
Formativa de
proceso
287 - 289
Formativa final
119
Sumativa final
q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la q Autoevaluacin de la unidad.

unidad.
q Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos q Evaluacin de la unidad.

en la unidad.
Chile y el mundo
109
Unidad
Chile y el mundo
La unidad 9, Chile y el mundo, invita a los estudiantes a reconocer los elementos
histricos de Amrica Latina y su relacin con la historia contempornea de nuestro
pas, destacando la insercin de Chile en su regin y en el mundo, guiando a los
alumnos a una discusin en torno a los conflictos territoriales de Chile con Per y
Bolivia, llevando el tema desde una mirada comprensiva e histrica.
Las actividades tratan acerca de la integracin econmica y poltica de Chile con
los pases vecinos, permitiendo que los alumnos sean capaces de analizar tablas
estadsticas con datos histricos. Finalmente, entre las pginas 277 y 284, se aborda
el tema de los Derechos Humanos, reflexionando sobre la experiencia chilena y otras
realidades del mundo, motivando en los estudiantes el respeto por la paz, la tolerancia
y la equidad de gnero en la sociedad actual.
B. Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad nacional

chilena
Para algunos, el Estado nace primero que la nacin e incluso, este forma el grupo
a travs de las instituciones (Krebs, R.), sin embargo, la tesis de Encina pareciera
tener mayor acierto al confirmar que el sentimiento adulto de nacionalidad se experimenta tras la batalla de Yungay a mediados del siglo XIX, coincidiendo entonces
con la idea contraria que fija a la nacin como una entidad previa a la formacin
de los estados. Tal vez en el caso de Amrica y del mismo Chile, se tratase de
una nacionalidad inconsciente, pero manifiesta en las revoluciones patriotas y las
instituciones libertarias del perodo de emancipacin, dando paso as al sentimiento
nacionalista consciente, principalmente ante la eventualidad de guerra o amenaza
a las libertades que tanto habra costado defender de la corona para constituir finalmente la Repblica. De hecho, para Eyzaguirre o Vial Correa, el estado nace tras la
formacin de las repblicas independientes, debido nada menos que a la existencia
previa de naciones claramente reconocibles y construidas durante todo el perodo
de la Colonia, e incluso, desde la Conquista, como seala Eyzaguirre al resaltar el
sentimiento de las primeras generaciones de espaoles que deciden quedarse en
los lugares conquistados por ellos mismos (Fisonoma Histrica de Chile).
Este principio ideolgico est estrechamente ligado al contexto de guerra,
tanto de independencia como a otros conflictos, principalmente por territorios y
soberana, durante el siglo XIX. Pedro Balmaceda (hijo del presidente), se refiere
con estas palabras: En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del
patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su
propia fuerza y la marca creciente del patriotismo, del amor sagrado a la patria.
La historiografa reconoce el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento
verdaderamente popular tras la Guerra del Pacfico, en donde los pocos soldados
se vieron expuestos a defender la patria con recursos militares muy inferiores a los
del enemigo, y en donde la gallarda, junto a la estrategia militar de sus hroes de
guerra fueron los responsables de la victoria patriota. La literatura destaca la visin
ms determinante del nacionalismo chileno a travs de la obra de Nicols Palacios,
Raza Chilena de 1904.
Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropolgico de herencia espaola y, por sobre todo, del indgena araucano, estableciendo parmetros biolgicos
110
Unidad 9
III
expuestos con claridad en el roto chileno, representante nico del imaginario de

raza chilena. Sin embargo, existe una visin alterna al roto de Palacios consignada
en la obra El Roto, de Joaqun Edwards Bello, la cual deconstruye el sentimiento
nacionalista, destacando bsicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos
populares, hbitat de los rotos.
Durante el siglo XX el concepto se ve sujeto a una consolidacin de imagen
ante una sociedad cambiante. En la dcada del 20, bajo el gobierno de Ibez,
particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del nacionalismo
en Chile, y muchos idearios folclricos deban sobreponerse a la costumbre de la
oligarqua que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y
poco civilizados de nuestra cultura e identidad. Algunos nacionalistas como Joaqun Edwards, Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar los rasgos
positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario,
inteligente, fuerte fsicamente, y por sobre todo patriota. Este mismo folclore, es
fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesa y la msica, enfatizando lo
propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y
despreciada por las clases altas de Chile.
Polticamente, los partidos nacionalistas (Unin Nacional de 1913, o Partido
Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo
principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nacin, junto a un
sistema econmico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologas de base,
la mayora de los partidos de la poca apelaban al nacionalismo en alguna medida.
Culturalmente, el nacionalismo nos muestra una figura identitaria que integra
a espaoles venidos en tiempos de la Conquista y la Colonia, indgenas que son
los nativos de este lugar. Sin embargo, la Identidad Nacional ha sufrido etapas de
transformacin, no solo por la propagacin de una imagen pblica de nacional
como el roto, sino porque en la actualidad, la identidad se ve expuesta a dos
conflictos de contenido: uno interno, la divisin o fractura de la sociedad ante la
Dictadura; y otro externo, como es la Globalizacin.
En el primer caso, los smbolos tradicionales de identidad patria como la Bandera,
el Escudo o cualquier elemento militar se asocia a la Dictadura de los aos 70 y
80 alejndolos del imaginario de identidad nacional, segregando a unos de otros.
Por otro lado, la globalizacin ha venido a irrumpir, generando patrones de conducta, sociabilidad e idealizacin de conos completamente ajenos a la chilenidad,
generndose contacto con tantos otros que pueden generar nuevas identidades
en las generaciones futuras.
C. Contenido en profundidad: La disputa de soberana entre

Chile y Bolivia
Histricamente, el problema fronterizo y el largo conflicto sobre la soberana
martima entre Chile y Bolivia tiene una larga data, pues los lmites establecidos
por la Corona en esta zona no tienen la claridad de una Capitulacin, por ejemplo,
cuya certeza geopoltica se mide en los paralelos que ocupa.
Desde los inicios de la Repblica, el tema de posesin martima se ha discutido
en las altas esferas de la poltica de ambos estados.
Manuel Bulnes, entre 1941 y 1951, envi una expedicin a reconocer y describir
las zonas de Mejillones y Camarones, con el objeto de descubrir alguna guanera
que pudiera ser explotada por el estado chileno. Ms tarde, en Bolivia el mariscal
Santa Cruz fija un proyecto ideal para Amrica Latina, la Confederacin de Estados
Sudamericanos y la reestructuracin de algunas instituciones coloniales, como la
soberana territorial. Su proyecto no se concreta y la respuesta de Chile es bien
conocida, la Guerra contra la Confederacin liderada por don Diego Portales.
Chile y el mundo
111
En 1875, Hilarion Daza desconoce el acuerdo firmado con Chile en 1866, el

cual apela a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vnculos ntimos de la
alianza, lo cual llevar finalmente al conflicto del salitre. Tras la Guerra del Pacfico,
el conflicto sobre la soberana martima de Bolivia, pareciera llegar a su fin, pues
los Tratados de Paz y Amistad, de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio
y la soberana de Chile entre el paralelo 23 y el ro Loa con desembocadura en
el ocano Pacfico.
Sin embargo, es entonces cuando las relaciones bilaterales se tornan verdaderamente conflictivas.
A poco ms de diez aos de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberana ante la recin conformada Liga de las Naciones, declarando que
Bolivia no puede vivir aislada del mar, en la medida de sus fuerzas har cuanto le
sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cmodo sobre el Pacfico
(palabras de Eliodoro Villaln, canciller de la poca). Desde entonces, la demanda
por acceso al mar no se detuvo hasta el da de hoy, apelando a organismos internacionales como la OEA con recursos que declaran la agresividad de Chile en la
soberana boliviana, debido al caso Lauca y la ocupacin de las aguas de este ro
vecino y su utilizacin en la zona chilena de Arica. Sin embargo, el organismo ha
declarado incompetente la demanda pacea.
Las interpretaciones ms tradicionales establecen que Bolivia alega un hito
inexistente e invlido histricamente, puesto que jams ha tenido acceso al mar,
y cuando tuvo acceso a las localidades de Mejillones y Camarones, lo mantuvo
despoblado y sin atencin; adems, se seala que el territorio ubicado entre los
paralelos 21 y 27 L.S., territorio de salitre y guano, fue habitado, explotado, producido y desarrollado por habitantes chilenos. Esta versin ms bien nacionalista
de los hechos est definida por Conrado Ros Gallardo en su obra, Chile y Bolivia
definen sus fronteras, editado en 1963. Sin embargo, existen visiones ms contemporneas que incorporan en el conflicto el mutuo acuerdo y reconocimiento de
intereses recprocos para la regin. Este es el caso de Oscar Pinochet de la Barra
quien en su libro, Chile y Bolivia: Hasta Cundo!, argumenta a travs de diferentes
registros histricos que entre los paralelos 21 y 24 LS., Bolivia estableci cuatro
puertos: Cobija, Mejillones, Tocopilla y Antofagasta, contraponindose a la tesis
de Ros, Amunategui, Bustos u otros, de que la exigencia de Bolivia es y siempre
ha sido ilegtima.
El Estado chileno ha entregado posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurri bajo el gobierno
de Jorge Montt, pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en 1950,
debido a que Gabriel Gonzlez Videla tena estrechas relaciones con el canciller
boliviano, y haban llegado a un acuerdo confidencial, consistente en un corredor
en la zona de Arica. Sin embargo, la informacin se filtr ante el presidente Truman
de Estados Unidos y una vez que se hizo pblica, fue mayoritariamente rechazada
por la comunidad de cada pas, especialmente de los chilenos y peruanos. Las
ltimas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Banzer y Pinochet, pero en este
caso, ser la negativa peruana la que, aparte de impedir la creacin de un corredor
en la ciudad de Arica por el derecho firmado en 1929 que somete al veto peruano
cualquier decisin de soberana en esa zona, convierte el problema en un tema
multilateral y de negacin absoluta a la apertura martima de Bolivia.
Los gobiernos de la Concertacin en Chile, han dejado muy en claro que no
es la soberana lo que se puede discutir abiertamente, ni las relaciones vecinas
de cooperacin regional, sino justamente cmo favorecer al pueblo boliviano y
encontrar una poltica multilateral favorable no solo para los estados, sino tambin
para el desarrollo de la regin.
112
Unidad 9
III
Documento N 1
Crisis econmica y proteccin

Entre 1930 y 1933 el pas vivi una agudsima crisis
econmica debido a la conjuncin de la Gran Depresin
mundial y del desplazamiento del comercio internacional del
salitre, debido al xito alcanzado por los bonos nitrogenados
sintticos desarrollados en Alemania, principalmente. Agrav la
situacin el intento del gobierno de incrementar notoriamente la
produccin en 1929, con el objeto de financiar un presupuesto
fiscal desmesurado, lo que dej a los salitreros endeudados
hasta lo imposible y con cantidad gigantescas del producto sin
vender. Complet el delicado cuadro la reciente incorporacin
del sistema Guggenheim que revolucion completamente la
economa productiva del salitre.
La Gran Depresin produjo un grave quebranto en el
mundo financiero internacional y una aguda contraccin en
del comercio entre los pases. Esto signific para Chile una
gravsima disminucin de sus exportaciones de cobre y del
salitre que representaban ms del 90% del total exportado.
La situacin se complic aun ms pues todos los pases se
cerraron para defender sus producciones locales.
La quiebra del salitre afect muy significativamente a la
industria nacional, pues su explotacin consideraba un efecto
multiplicador considerable debido a que ocupaba un nmero muy
importante de trabajadores y consuma una gran cantidad de
productos agrcolas. Mineros e industriales nacionales; tambin
el producto de sus exportaciones retornaba en una proporcin
muy alta, con lo que el pas dispona de divisas para el pago
de sus compromisos internacionales y de sus importaciones.
Al disminuir estas tan abruptamente, repercuti tambin en
la recaudacin aduanera, con la consiguiente disminucin
de los ingresos fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que
paraliz la vida econmica nacional. Con su cortejo de cesanta
y de desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la
suspensin de pago de la deuda externa en 1932.
El cobre de los grandes yacimientos propiedades de
compaas norteamericanas, en cambio, ocupaba un nmero
mucho menor de personas, demandaba poca produccin
nacional y los retornos que produca, cubra solo los costos
directos que se generaban en el pas. Todo esto haca que su
efecto multiplicador en la actividad econmica fuera mucho
menor que el del salitre.
Este desastroso cuadro llev tambin al pas a cerrarse
al comercio internacional con el objeto de proteger sus
producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras
nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de
las divisas de las que, en ese momento, se careca casi por
completo. Fue as como en la poltica de fomento mediante

el crdito dio paso a una nueva etapa en la que se agreg el
concepto de proteccin.
Los aranceles de 1928 ya haban significado un primer paso
en esa lnea. A partir de las crisis mencionadas la tendencia
proteccionista increment la intervencin gubernativa en el
comercio internacional, aumentando las barreras arancelarias
e introduciendo el control de cambios en las licencias de
importacin. Al mismo objeto apuntaron los subsidios
crediticios con la consiguiente misin monetaria que ellos
significaron.
Durante estos aos es posible distinguir diversos momentos:
en primer lugar la crisis emergencia (19311932); crisis
socialismo en 1932, y una crisis de reconstruccin, 19331934
() Esta ltima, modific nuevamente la Ley Orgnica
del Banco Central para facilitar crditos subsidiados a la
agricultura, la minera, la industria y el salitre; a diferencia
de la ley 4993, esta otorg recursos a los particulares, de
modo que no pagaran ms de 3% anual de inters, incluidos
en dicha cifra comisiones y dems gabelas que encarecen
los crditos. Los nuevos aranceles aduaneros acentuaron la
tendencia proteccionista iniciada en 1928 y continuada en
1931 y 1932 con sucesivos textos legales () Las polticas
de fomento y de proteccin de Ibez, como aquellas otras
motivadas del salitre internacional, produjeron un efectivo
desarrollo industrial sustituto de exportaciones. En efecto,
entre 1927 y 1937 se haba realizado lo fundamental del
cambio en este sentido. ()
Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con
el pas conmovido por el gran terremoto de enero de 1939
que haba asolado una vasta porcin de territorio nacional,
el gobierno propuso y obtuvo la creacin de la Corporacin de
Fomento de la Produccin (CORFO). Respondiendo a las ideas
que se venan propugnando desde la dcada de 1910, ste fue
un organismo estatal, autnomo y orientado a fomentar la
produccin econmica nacional, considerada la herramienta
ms adecuada para elevar el nivel de vida de la poblacin e
independizar econmicamente al pas.
Adolfo Ibez Santa Mara. Herido en el Ala. Estado,
oligarqua y subdesarrollo. Chile 1924 1960
III. La configuracin del Estado Moderno. Pgs. 131137.
Santiago: Editorial Biblioteca Americana, Santiago, 2003.
Chile y el mundo
113
Documento N 2
Intervencin de S.E. la Presidenta de la Repblica Michelle Bachelet Jeria

Muchas gracias Presidente Tabar:
Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad
del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay y
ahora como presidente pro tmpore de Mercosur hasta el da
de hoy, agradecer tambin a todos los pases que solidarizaron
con nosotros cuando tuvimos el terremoto en el norte de
Chile. Tambin yo quisiera saludar y dar la bienvenida a la
Presidenta Cristina Fernndez, porque el que haya otra mujer
en Amrica Latina, en Sudamrica, una mujer en Mercosur,
nosotros somos pas asociado, por eso, como miembro pleno,
nos habla de la capacidad que estamos teniendo en Amrica
Latina de construir sociedades ms justas, ms integradas y
ms democrticas.
Hay un lema muy antiguo, que tambin recordbamos
el otro da en Bolivia, y es que ellos decan "la unin hace la
fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y ese
es uno de los fundamentos bsicos de la necesidad de, en
conjunto, enfrentar desafos y dilemas que tenemos los pases
de la regin (...). Y por eso que la integracin poltica es un
elemento central.
Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de
Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros plenos
del punto de vista de lo que es Mercosur poltico, y queremos
seguir teniendo un rol ah, porque estamos convencidos que
todos juntos podemos tener una voz que se escuche mejor y
que se escuche ms fuerte. Lo segundo es que para Chile es
central todo el mbito multilateral, porque es claro que en
un mbito multilateral con reglas claras, es que permite que
grandes y pequeos tengamos mejores condiciones tambin
para ser parte de este mundo con toda su complejidad.
Tenemos avances importantes, y seguramente el informe
de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiramos contar,
a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunic a ustedes, es que
hace dos das, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado
ya un compromiso de desarrollar el corredor biocenico de
Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica
y Tarapac, los departamentos de La Paz, Oruro, Potos,
Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del
Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil.
Y creemos que esto es muy importante, porque tambin es
una manera como la integracin muestra obras indesmentibles,
que significa hechos concretos que van a mejorar no solo las
posibilidades de comunicacin personal, de pueblos que estn
aislados y entre nuestros pueblos, de mayor turismo, sino
tambin de intercambio comercial.
Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos sealado
114
Unidad 9
que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que es la relacin

entre los pases que miran al Atlntico con los pases que miramos
al Pacfico, y tambin los pases que estn en el nivel central
de Amrica del Sur, dado que el Asia Pacfico es claramente
un rea internacional de mucha fuerza, todas las evaluaciones
al ao 2040 muestran que va a ser el rea ms dinmica de la
Tierra, y creemos que todos juntos como pases, si generamos
las condiciones de infraestructura, de intercambio comercial,
podemos tener muy buenos resultados de esto. ()
Si bien yo dira que el intercambio comercial entre
nosotros se ha triplicado en los 11 aos en que Chile ha estado
participando, la verdad es que falta concretar acuerdos que
para nosotros son importantes, como en el mbito de comercio
de servicios, contratacin pblica. Y quisiramos pedir que
se pudiera hacer un grupo ad-hoc para que iniciramos la
negociacin en estos puntos, para poder trabajar.
Tambin en lo vinculado a inversiones recprocas. Yo creo
que en reas como complementacin econmica, infraestructura
energtica, cientfica y tecnolgica, conectividad, tenemos
grandes desafos que podemos aprovechar mucho ms.
Por eso yo quiero reiterar nuestra disposicin tambin para
colaborar para que empresarios chilenos y de los pases del
bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para enfrentar
los mercados, como ya deca, del Asia Pacfico, aprovechando
los acuerdos de libre comercio que nuestro pas tiene suscrito.
Pero para nosotros, Mercosur es mucho ms que un bloque
comercial. Es una instancia verdaderamente esencial para el
proceso de integracin regional y, como ya deca al comienzo,
un valioso instrumento para coordinar posturas a nivel
internacional, para que nuestra voz se pueda escuchar (...).
Queremos que nuestro pas sea un pas ms democrtico,
ms justo, ms igualitario y, por ende, nuestras tareas son
profundizar la democracia, mejorar los sistemas electorales,
mejorar la democracia con mayor participacin ciudadana,
polticas sociales que permitan que efectivamente saquemos
de la pobreza y de la indigencia a un porcentaje que an resta
en nuestro pas.
Y, finalmente, tambin trabajar con nuestros amigos, con
nuestros vecinos, con nuestros pases hermanos, para que en
este proceso podamos seguir avanzando juntos.
Lo mejor que le puede pasar a Chile es que todos los pases
de Amrica del Sur puedan avanzar. Y por eso reitero aqu mi
compromiso con ustedes para seguir trabajando juntos.
Gracias Presidente.
34 Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados
Montevideo, 18 de Diciembre de 2007
En: http://www.minrel.gov.cl/webMinRel/home.do?sitio=1
III
Documento N 3
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006

La discriminacin en el mercado laboral es una
preocupacin que se ha instalado progresivamente en la
discusin de las polticas pblicas y del desarrollo social a
nivel internacional. Durante la segunda mitad del siglo XX
se desarroll un proceso que comenz con el reconocimiento
del fenmeno hasta desembocar en la aplicacin de medidas
correctivas concretas tanto a nivel de las empresas como de
los estados (). En el Convenio sobre discriminacin de
1958, la OIT estableci que la discriminacin es cualquier
distincin, exclusin o preferencia basada en motivos de raza,
color, sexo, religin opinin poltica, ascendencia nacional u
origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad
de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin.
La relevancia del tema de la discriminacin desde el punto
de vista de las polticas pblicas no solo se fundamenta en la
prdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas
directamente afectadas. La discriminacin salarial, en
particular, tiene fuertes implicancias en temas tan crticos
como la pobreza y el crecimiento econmico ().
En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en
el pas existe una brecha salarial entre hombres y mujeres
que no se explica por diferencias de productividad, esto
implica que existe discriminacin por gnero. Un estudio
realizado en base a informacin de la Encuesta CASEN
(Fuentes et. al.) determina un subpago promedio para las
mujeres, estimado en 14,3%, mientras que los hombres
percibiran un pago adicional de 13,2%. Al igual que el
comportamiento observado a nivel mundial, el estudio
muestra que para el perodo 1990-2003 la tendencia de
la brecha salarial en Chile es decreciente. ()
Esta tambin es una tendencia generalizada a nivel
internacional y se repite en el caso de Chile. Montenegro
(2001) encuentra que la brecha salarial tiende a aumentar
en los cuantiles superiores de la distribucin lo que implica
un mayor castigo salarial para las mujeres con mayor capital
humano en trminos de escolaridad y experiencia.
Un estudio realizado por el Ministerio del Trabajo
muestra que la brecha salarial presenta una alta variacin
cuando es desagregada por rama de actividad, grupo
ocupacional, tamao de empresa y nivel de ingreso. Por
ejemplo, entre los trabajadores no calificados la brecha se
reduce a 3% mientras que en los servicios personales se
eleva a 42% (Mintrab, 2005). ().
La literatura identifica dos tipos de segregacin que afectan
a la mujer, horizontal y vertical. La segregacin horizontal
est referida a la distribucin de hombres y mujeres en las
distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan
como secretarias y los hombres como chferes.

La segregacin vertical, en cambio, se relaciona con la
distribucin jerrquica que se da al interior de las empresas
y corresponde al caso en que los cargos directivos son
ocupados mayoritariamente por hombres mientras las
mujeres se ubican en cargos de nivel inferior. No existen
suficientes antecedentes para afirmar cul de los dos tipos
de segregacin es ms relevante en la diferencia salarial
entre hombres y mujeres, sin embargo a nivel mundial
existe cierta evidencia de que la segregacin vertical ha
ido adquiriendo una mayor importancia. ()
Las causas de la segregacin son mltiples e incluyen
factores sociales, culturales, histricos y econmicos. La OIT
(2003) platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas
sobre los hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida
laboral, la educacin y la formacin profesional, los regmenes
fiscales y de seguridad social, y las polticas e instituciones de
bienestar social, la estructura del mercado de trabajo, incluida la
dimensin de la economa informal as como la discriminacin
en el acceso al mercado de trabajo y al trabajo son elementos
que estn detrs de la existencia de la segregacin.
En Chile, el tema de la segregacin ocupacional adquiere
mayor relevancia en la medida que se observa una baja tasa de
participacin femenina, fenmeno que podra estar asociado a los
tipos de empleo a los que pueden acceder las mujeres. (...).
En los ltimos aos, se observa una tendencia positiva que
ha significado que la tasa de participacin haya aumentado, de
acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente
dcada a ms de 38% en el 2006 y es esperable que esta
tendencia contine en el mediano plazo. Sin embargo, adems
de los patrones tradicionales de insercin laboral de la mujer,
caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas
al rea de los servicios y el comercio, la incorporacin de la
fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado
por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se
constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en
las relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles,
trabajo a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios fsicos
diferentes a los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han
estado asociados a una mayor inestabilidad, menor proteccin
social y una mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo
tanto, relevante observar qu ha sucedido con la segregacin
ocupacional en el contexto de esta creciente incorporacin de
la mujer al trabajo remunerado.
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006.
Departamento de Sistemas de Informacin Social.
MIDEPLAN. Santiago 2007. En: http://www.mideplan.
cl/final/categoria.php?secid=52&catid=138
Chile y el mundo
115
116
Unidad 9
Contenidos
Ubicacin
A partir de un ejercicio de reco- Pgs. 267-268.

nocimiento sobre la actualidad
multilateral de Amrica Latina,
enfatizando la posicin de
Chile en este aspecto a travs
del anlisis y discusin de documentos referidos al nivel de
amistad de Chile con la regin.
Descripcin del
- Insercin econmica
de Chile entre los
siglos XIX y XX.
Permite a los alumnos iden- Pgs. 270-271.

tificar los hitos de la economa nacional, comprendiendo el proceso que el
pas ha experimentado para
desarrollar la economa que
actualmente lo relaciona con
todo el mundo.
Desarrollo de El pasado de Chile en la Describe a los estudiantes Pgs. 269-274.

regin y en el mundo.
conceptos y
los antecedentes histricos
habilidades
del carcter nacional e internacional de Chile, en relacin
- El peso de una matriz con la regin y el mundo a Pgs. 269-270.
histrica.
travs de lo que se define
como matriz histrica. As
mismo, establece los primeros pasos de la economa
nacional y la evolucin que
ha presentado hasta la actualidad.
Conocimientos Qu tan amigos?

Previos
Seccin
Texto del
estudiante
Permite conocer desde

una visin histrica y cultural el concepto de nacin
y su experiencia en Chile.
Se destaca el patriotismo
asociado a las guerras, el
nacionalismo del siglo XX
y el sistema econmico
proteccionista y a la chilenidad como manifestacin identitaria de nuestra
cultura.
Explica a los alumnos la

relacin de dependencia que Chile tena con la
economa mundial ante la
Gran Depresin, quedando
severamente resentida en
sus principales fuentes de
ingreso: cobre y salitre; y
define el cambio de una
poltica monoexportadora
a una economa proteccionista que culmina su primera etapa con la creacin
de la CORFO, en 1939.
Documento n 1.
Crisis econmica y
produccin.
Descripcin del
material
complementario
Desarrollo conceptual: Nacionalismo e

identidad nacional.
Texto del Docente.

Refuerzo didctico
Ubicacin
Se detiene la clase para analizar Pg. 113.

en profundidad, 1 lo que significa una Crisis Econmica, y 2, las
polticas econmicas que superan la crisis. Se organiza al curso
en grupos de 4 estudiantes para
que lean el documento e identifiquen antecedentes de la crisis y
soluciones/efectos de sta en la
economa nacional. Finalmente,
discuten y entregan por escrito
sus conclusiones sobre la base
de la relacin que existe entre
Globalizacin, Proteccionismo
Econmico y Neoliberalismo.

elaboren un Cuadro Cultural en
donde destaquen los elementos
que consideren forman parte de
su identidad nacional actualmente, definiendo un tipo chileno
que los identifique. Se cierra la
actividad con la comparacin de
lo que histricamente ha significado el nacionalismo y lo que las
generaciones actuales entienden
por esto.
Finalmente, exponen sus conclusiones con fundamentos claramente definidos.
Sugerencia
didctica
complementaria
Expone el pensamiento y
la poltica internacional del
gobierno de la presidenta
Bachelet ante la economa
regional, particularmente,
de su participacin como
pas asociado al MERCOSUR.
Permite que los estudiantes reconozcan el proceso

histrico de la disputa por
la soberana martima expuesta por el estado boliviano, notando que existe
ms de un punto de vista
acerca de la legitimidad de
su demanda, en virtud de
las buenas relaciones internacionales de la regin.
Se reconoce adems que
el conflicto es multilateral,
debido a las intervenciones y la participacin del
estado Peruano, por la
ubicacin de las fronteras
en cuestin y los tratados
anteriormente firmados.
Documento n 2.
Intervencin de S.E.
la Presidenta de la
Repblica Michelle
Bachelet Jeria.
Contenido en profundidad: disputa de

soberana entre Chile
y Bolivia.
Permite a los alumnos co- Pgs. 271-274.

nocer y analizar cualitativa
y cuantitativamente la insercin de Chile en las economas del mundo. A travs de
una actividad de anlisis de
fuentes estadsticas, los jvenes comprenden el dinamismo econmico de Chile
en el exterior.
Define y explica de modo Pgs. 274-276.

general las caractersticas
de la poltica internacional de
Chile con su regin. Se enfatiza la relacin del conflicto
histrico que tiene nuestro
pas con Per y Bolivia, para
lo cual se realiza una actividad de reflexin que permite
comprender el origen de los
problemas limtrofes con el
Per, permitindoles formarse una opinin fundamentada de los hechos.
Expone y grafica detalla- Pgs. 277-281.

damente el contexto de
violacin a los Derechos
Humanos en Chile y las consecuencias sociales y polticas que esto ha implicado.
Las actividades complementan el anlisis, la comprensin y crtica al proceso
vivido en Chile entre 1973 y
1989.
- Acuerdos y tratados
de integracin y Libre
Comercio.
La relacin con nuestros vecinos: Per y

Bolivia.
Derechos humanos
para Chile y el Mundo.
Se organiza un Debate al interior Pg. 111.

del curso, objetando la Legitimidad de Soberana Martima de Bolivia. Los alumnos pueden organizar los argumentos a partir de la
informacin entregada durante la
clase e investigacin actual acerca
del tema. Se evaluar la formacin
de argumentos por grupos de
cuatro alumnos y la participacin
en la actividad. Se espera apreciar
el valor patriota, respetando la paz
y cooperacin de los estados para
su mutuo desarrollo.
Se sugiere que los alumnos Pg. 114.

relacionen los cuadros estadsticos y tablas de acuerdos
multilaterales que ha firmado el
pas en los ltimos aos con las
intenciones del discurso oficial
del gobierno de Chile. Averiguan
cules han sido los efectos de a
lo menos tres Tratados o Acuerdos firmados para la Sociedad
chilena. Entregan un informe escrito durante la prxima clase.
III
Chile y el mundo
117
118
Unidad 9
Apropiacin
de conceptos
Derechos Humanos y
pueblos indgenas.
- Problemas pendientes: el femicidio.
- Historia y participacin del gnero

femenino.
Derechos de las
mujeres.
Para finalizar la comprensin Pgs. 285-286.

de la unidad, se desarrolla
una actividad de profundo
anlisis y reflexin en torno
la identidad indgena de la regin. A travs de documentos oficiales de la OEA los
alumnos plantean posibles
soluciones para recuperar el
valor hacia los pueblos originarios de Amrica Latina.
A partir de una actividad se Pgs. 283-284.

reflexiona en torno a la violencia fsica y simblica que
sufren las mujeres en Amrica Latina, rescatando los
valores: democracia, justicia
y reconciliacin.
Se describe el proceso de Pgs. 282-284.

organizacin e insercin de
las mujeres en la poltica y la
sociedad nacional. Las actividades muestran la evolucin Pgs. 282-283.
y el progreso en distintas
dimensiones, con el fin de
que los estudiantes analicen
la situacin actual y futura
de las mujeres en la sociedad
nacional.
Documento n 3.
Discriminacin y
segregacin laboral
2000 2006.
El documento analiza y
explica las razones tcnicas que intervienen en el
campo laboral y su relacin con el gnero femenino. A travs de cifras
y estudios oficiales se
expone la situacin de la
mujer en el campo laboral en Chile, sus antecedentes y las polticas de
insercin y participacin
que el estado proporciona a travs de organismos como el MIDEPLAN
o el SERNAM.
Los ensayos pueden centrarse en

la idea de Identidad Nacional, integrando los conceptos estudiados en unidades anteriores como
Nacionalismo, Globalizacin y,
ahora, Derechos Humanos.
Los estudiantes se renen en

equipos de trabajo que investiguen y expongan la situacin
laboral de a lo menos 10 mujeres
de su entorno escolar o familiar.
A travs de una encuesta, elaboran un Plan de Accin que supere
la discriminacin laboral de los
casos que hayan investigado. Se
entrega un informe escrito y se
comenta en clases la realidad de
las mujeres en la sociedad inmediata, en relacin con las metas
puestas por el Mideplan como
organismo estatal.
Pg. 115.
III
F. Evaluacin
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas que lo acompaan.
Expertos: Posicin chilena es slida e irrefutable

Frente a la polmica, el experto en relaciones internacionales de la Universidad de Chile, Gustavo Martnez,
asegur que "la posicin de Chile es absolutamente correcta desde el punto de vista del derecho internacional. Los acuerdos son acuerdos, por lo tanto, desde el punto de vista internacional no pueden ser revisados
ni adecuados sino es por mutuo acuerdo entre las partes".
En este sentido, el acadmico asegura que es imposible que los lmites entre naciones sean fijadas por una
ley interna de un determinado pas y que esta iniciativa del Gobierno de Alejandro Toledo obedece a una
"estrategia domstica para solucionar la crisis interna que hay en el pas".
De la misma manera opina el cientista poltico y profesor de la Academia Nacional de Estudios Polticos y
Estratgicos (Anepe), Miguel Navarro, quien asegura que la posicin de Chile es "slida", pues se sustenta
tanto en los acuerdos de 1952 y 1954 sobre delimitacin martima "plenamente vigentes desde el punto de
vista internacional".
Adems, Navarro destaca la accin diplomtica "que correctamente el Gobierno ha iniciado (...) tendiente
a demostrar ante la comunidad internacional la posicin del pas. La ofensiva ha sido correcta porque en
la globalizacin de las relaciones internacionales, en estos problemas, pese a ser bilaterales, siempre una
ofensiva diplomtica pretende demostrar la validez de la posicin del pas".
Bernardita Marino y Felipe Glvez. El Mercurio en Internet. Mircoles 2 de Noviembre de 2005.
En: www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=200235
a. En qu contexto se desarrolla el conflicto descrito en la noticia? Explique

brevemente.
b. Cules han sido los Tratados y acuerdos polticos tomados con el gobierno
peruano respecto del histrico conflicto soberano, en la regin de Arica? Menciona y define cada uno.
c. Cul es la posicin legtima de ambos gobiernos para ejercer su derecho de
soberana? Argumenta tu respuesta.
2. Construye un esquema acerca de la Insercin de Chile en la regin y en el mundo,
utilizando los conceptos ms relevantes que distingan antecedentes, desarrollo y
actualidad.
3. Establece la relacin de los siguientes organismos internacionales, sealando
sus ventajas comparativas y, eventuales desventajas, segn tus conocimientos y
opinin.
a. ALADI Mxico
b. APEC Chile y Estados Unidos
c. TLC Chile con Unin Europea
d. OCDE Desarrollo Econmico
4. Menciona y describe a lo menos tres Tratados Internaciones de Derechos Humanos
y explica cul es la situacin actual de este problema en la sociedad y el Estado
chileno.
Chile y el mundo
119
Pautas de evaluacin
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes:
Identifiquen las causas de los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que se gestaron entre 1918 y 1945.
Consoliden los conceptos claves para el entendimiento de los procesos histricos y comprendan su uso actual.
Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos.
Sinteticen y establezcan redes de conexin a partir del contenido.
Item
Pregunta n1
Relaciones entre
conceptos
Descripcin del criterio
Puntaje
deseado
Establecen conexiones entre distintos procesos histricos.

Establecen redes correctas entre los conceptos.
Comprenden los procesos de re-significacin conceptual.
Reconocen hitos relevantes.

Pregunta n2
Sintetizan informacin.
tem de Verdadero y Falso
Explican los procesos histricos correctos.
Pregunta n3
Causas y temporalidad
Pregunta n4
Anlisis y establecimiento
de relaciones
Puntaje
obtenido
Identifican contextos histricos.

Reconocen las causas de determinados procesos.
Identifican los efectos de los regmenes fascistas.

Analizan el impacto de las polticas fascistas en distintos espacios.
Puntaje total
18
Nota
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Comprendan que los cambios suscitados en el periodo de Guerra Fra son multicausales y que sus consecuencias
afectaron al mundo entero.
Identifiquen y utilicen conceptos claves.
Item
Pregunta n1
Establecen conexiones entre distintos procesos histricos.
Relaciones entre conceptos Establecen redes correctas entre los conceptos.
Pregunta n2
Pregunta de desarrollo
Pregunta n3
Cuadro conceptual
Pregunta n4
Puntaje total
Nota
120
Pauta de evaluacin
Puntaje
deseado
6
Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques.

Establece conexiones entre el desarrollo poltico y la cultura.
Reflexiona como la ideologa tambin se juega en la cultura.
Reconocen conceptos claves.

Identifican sus contexto histricos.
Relacionan los conceptos en una temporalidad.
Establecen relacin pasado-presente.

Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los
progresos democrticos.
Valoran su rol de ciudadanos en la consolidacin democrtica.
6
20
Puntaje
obtenido
bloque
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos

Comprendan los cambios suscitados despus del perodo de Guerra Fra.
Identifiquen y utilicen conceptos claves.
Item
Puntaje
deseado
Pregunta n1
Construccin de
esquema
Identifica los factores que provocaron el derrumbe del bloque sovitico.

Analiza los procesos ms importantes de desintegracin del antiguo
bloque sovitico.
Pregunta n2
Pregunta de
desarrollo
Reconoce las causas que permitieron el desarrollo de determinados procesos.

Relaciona y busca explicaciones de las situaciones y acontecimientos
actuales en sus antecedentes histricos.
Pregunta n3
Anlisis de
documento
Analiza crticamente el documento.

Reconoce los conceptos que aparecen en el documento y los relaciona
con los suyos.
Emite opiniones personales fundamentadas.
Reconocen conceptos claves.

Identifican contextos histricos.
Emite opiniones personales fundamentadas.
Pregunta n4
Anlisis de documento
Puntaje total
Puntaje
obtenido
22
Nota
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente

Identifiquen las principales caractersticas fsicas de la regin latinoamericana.
Relacionen los conceptos clave de la Geografa de Amrica Latina con su significado Histrico.
Analicen y reflexionen en torno al contexto ecolgico de la regin, identificando problemas actuales y su proyeccin para
el desarrollo de la regin.
Sinteticen y reconozcan las caractersticas actuales de la Geografa Humana, siendo capaces de relacionarlas con el
Desarrollo Econmico y Humano de Amrica Latina.
Item
Puntaje
deseado
Pregunta n1
Anlisis y
establecimiento de
relaciones
Establecen relaciones concretas entre elementos geogrficos y desarrollo

histrico.
Redactan de forma clara y ordenada las relaciones descritas.
Comprenden la relevancia del paisaje geogrfico en el comportamiento humano.
Pregunta n2
Cuadro Sinptico de
Informacin
Registra adecuadamente a lo menos una caracterstica de cada seccin

para cada pas.
Relaciona correctamente los espacios polticos con los geogrficos.
15
Pregunta n3
Anlisis y comprensin de documento
Identifican el contexto del documento.

Analiza y proyecta el contenido textual con el conocimiento propio sobre el tema.
Reflexiona e idea algn mecanismo de solucin efectiva.
Pregunta n4
Conocimiento de
causas y efecto de
un proceso
Reconoce caractersticas de la demografa actual de la regin.

Establece causas y consecuencias entre los fenmenos demogrficos
contemporneos.
Redacta en forma clara y ordenada.
Puntaje total
Puntaje
obtenido
32
Nota
121
Pautas de evaluacin
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica
Reconozcan visualmente figuras emblemticas de la realidad histrica del siglo XX.
Identifiquen y discriminen acontecimientos, sujetos y conceptos histricos del acontecer poltico latinoamericano.
Comprendan y analicen las relaciones polticas, econmicas y sociales de los acontecimientos ms relevantes del perodo.
Sinteticen y reflexionen en torno al contenido estudiado.
Item
Puntaje
deseado
Pregunta n1
Identificacin y
definicin de imgenes
Identifica el significado histrico de las imgenes.

Relaciona los acontecimientos con la sociedad.
12
Pregunta n2
tem Verdadero Falso
con argumentacin
Reconoce adecuadamente conceptos histricos de la unidad.

Argumenta y precisa por escrito los temes falsos.
Pregunta n3
Reconocimiento y
relacin de conceptos
Relaciona en todas sus dimensiones los acontecimientos ms relevantes

de la poltica contempornea de Amrica Latina.
Narra los acontecimientos en forma clara y ordenada en el tiempo y
el espacio.
Pregunta n4
Resea de desarrollo
Profundiza y reflexiona acerca de la participacin de los actores sociales

involucrados en la poltica latinoamericana.
Puntaje total
Puntaje
obtenido
32
Nota
Unidad 6: Amrica Ltina y Chile hoy

Reconozcan y jerarquicen los conceptos centrales de Amrica Latina Contempornea.
Analicen e interpreten informacin estadstica.
Comprendan la importancia histrica de los movimientos sociales.
Desarrollen ideas centrales del contenido.
Item
Pregunta n1
Mapa Conceptual
Puntaje
deseado
Ordena coherentemente los conceptos centrales del contenido.

Es ordenado para elaborar el mapa.
12
Pregunta n2
Anlisis de documentos
Relaciona la informacin del documento con el contenido Pobreza

en Amrica Latina.
Define, conoce y argumenta sus respuestas.
Pregunta n3
Transferencia temtica
Describe los elementos fundamentales de cada movimiento social

expuesto.
Analiza su importancia histrica para A.L.
Pregunta n4
temtico
Analizan la integracin econmica de Chile.

Profundiza en las relaciones polticas de Chile con el mundo y la regin.
Puntaje total
Nota
122
Pauta de evaluacin
29
Puntaje
obtenido
bloque
II
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual

Identifiquen y conozcan los principales conflictos mundiales.
Analicen la multicausalidad de los problemas humanos del mundo entero.
Reconozcan la importancia e impacto de la globalizacin en la poblacin mundial.
Comprendan las relaciones econmicas, polticas, sociales, culturales existentes en el mundo.
Item
Puntaje
deseado
Pregunta n1
Cuadro Sinptico
Describe adecuadamente cada una de las regiones mundiales.

Organiza la informacin poltica, econmica y cultural segn corresponda.
Pregunta n2
Transferencia Temtica
Analiza especficamente la realidad de las regiones escogidas, estableciendo una posicin al respecto.
Escribe de forma clara y ordenada su respuesta.
Pregunta n3
Anlisis de documento
Relaciona la pobreza con las enfermedades y poltica pblica de un

pas.
Identifica a lo menos tres organismos internacionales dedicados a la
solucin de estos problemas.
Pregunta n4
Definicin conceptual
Define ubicacin, funcionalidad y carcter de las relaciones internacionales de los organismos consultados.
Define lo que es una Regin Virtual.
Puntaje total
Puntaje
obtenido
24
Nota
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin

Comprendan las dimensiones histricas del conflicto bilateral con Per.
Desarrollen su opinin respecto a la insercin econmica de Chile en el mundo.
Ordenen conceptos y relacionen correctamente las polticas de integracin econmica mundial.
Reflexionen y desarrollen opiniones argumentadas sobre los acontecimientos estudiados.
Item
Pregunta n1
Esquema y relaciones
conceptuales
Puntaje
deseado
Reconoce antecedentes y causas histricas de la globalizacin.

Define la globalizacin como un proceso histrico.
Pregunta n2
Definicin de conceptos
Describe las caractersticas generales de los conceptos econmicos.
Pregunta n3
tem Verdadero y Falso
Reconoce la definicin correcta de acontecimientos, sujetos y conceptos histricos.

Argumenta por escrito los tems falsos.
Pregunta n4
Desarrollo y opinin
Analiza y profundiza en las perspectivas de anlisis de la Globalizacin.

Relaciona los elementos econmicos, sociales, polticos y culturales
involucrados en la globalizacin.
Puntaje total
Puntaje
obtenido
24
Nota
123
Pautas de evaluacin
Unidad 9: Chile y el Mundo
Comprendan las dimensiones histricas de la globalizacin en las transformaciones de la sociedad.
Reconozcan y analicen los elementos que comprende la globalizacin en todas sus dimensiones.
Analicen y reflexionen, con fundamento histrico y contenido, acerca de los conflictos limtrofes con Per y Bolvivia.
Reconozcan el valor de la Integracin Econmica Mundial.
Puntaje Puntaje
deseado obtenido
Item
Pregunta n1
Anlisis de Documento
Reconoce los antecedentes histricos del conflicto con Per.

Reflexiona sobre la base de argumentos acerca de esta situacin.
Pregunta n2
Establece conexiones coherentes entre los acuerdos, tratados
Esquema de conceptos
y antecedentes histricos de Chile.
10
Describe cada organismo y lo relaciona con el pas o situacin

Pregunta n3
asociada.
Definicin y relacin de
Analiza, sobre la base de contenido, el supuesto de ventajas
contenido
comparativas desde una perspectiva global.
Reconoce la experiencia poltica y mundial de la violacin a

los Derechos Humanos.
Identifica y reconoce el carcter que tiene el tema en nuestro pas.
Pregunta n4
Desarrollo temtico
Puntaje total
25
Nota
Recursos
Bloque I:
Libros
Ray Bradbury, Fahrenheit 451. Barcelona: Editorial Plaza y Jans, 1982. Novela publicada en 1951, que
anticipa el futuro de la civilizacin occidental presagiando una sociedad esclavizada por los medios de
comunicacin y el conformismo.
Francis Fukuyama, Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador.
Barcelona: Ediciones B Grupo 2, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clsica El fin de la
historia y el ltimo hombre (1992), criticando la poltica exterior del gobierno conservador de George Bush.
Sitios de Internet
http://www.historiasiglo20.org/
Sitio en que se puede consultar sobre distintas temticas histricas del siglo XX. En particular, sobre la historia
de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra
Fra. Dispone de mapas, documentos histricos, grficos y estadsticas e imgenes.
http://es.noticias.yahoo.com
Sitio de noticias y artculos relacionados, organizado por zonas geogrficas: en la seccin mundo, se despliegan distintas alternativas, tales como, Europa, Amrica Latina, EE.UU. Oriente prximo y Asia. Por ejemplo,
en particular para informarse sobre el desarrollo del conflicto en Irak, consultar: http://es.noticias.yahoo.com/
especiales/irak.html
124
Pauta de evaluacin
Pelculas
El hundimiento. Pelcula alemana dirigida por Oliver Hirschbiegel (2004), que relata las ltimas horas de Adolf
Hitler, antes de su suicidio, cuando las tropas soviticas ya han entrado en Berln y el rgimen nazi se desploma.
11/9. Documental dirigido por Gdon Naudet y James Naln (2005), que recoge la experiencia de los
hermanos Naudet, que en la maana del 11 de septiembre de 2001 se encontraban trabajando en un documental sobre un bombero novato en Nueva York. Se convirtieron as, accidentalmente, en testigos directos
del atentado contra las Torres Gemelas.
El valle de los lobos-Irak. Filme turco dirigido por Sedar Akar (2006), que narra lo sucedido en Julio
de 2003 cuando fuerzas especiales del ejrcito de los Estados Unidos secuestran por error a un grupo de
miembros de las Fuerzas Armadas turcas en Irak.
Bloque II:
Libros
Thomas Skidmore y Peter Smith, Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Editorial
Grijalbo, 1996. Anlisis histrico de los modelos de cambio en Amrica Latina, estructurado en cinco fases,
de las cuales la tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos del bloque II del Texto para el
Estudiante. Incorpora tambin visiones de la evolucin histrica por pases.
Eugenio Ortega, La globalizacin en la encrucijada: sociedad, poltica y mercado en un mundo globalizado. Santiago: LOM Ediciones, 2002. El autor hace un llamado a construir capacidad poltica social
para dominar las tendencias que carcomen las identidades sociales y los Estados nacionales volcados hacia
la globalizacin econmica, sin renunciar por ello a valorar los aspectos creativos de la globalizacin.
Sitios de Internet
www.clacso.org.
Pgina que contiene una biblioteca virtual especialista en ciencias sociales, con publicaciones peridicas como
la revista OSAL (Observatorio Latinoamericano) en el que se abordan diversas temticas relativas a Amrica
Latina y valiosos libros y documentos de importantes intelectuales.
www.cholonautas.edu.pe.
Pgina que contiene una biblioteca virtual que aborda temas relativos a globalizacin, movimientos sociales,
poltica, democracia, economa y memoria, principalmente. Se pueden obtener aqu documentos y artculos
completos de importantes intelectuales latinoamericanos, europeos y norteamericanos.
www.cepal.cl.
Pgina en la que se pueden obtener diversos informes relativos a poblacin, crecimiento econmico y desarrollo social en Amrica Latina, con informacin cualitativa y cuantitativa.
Pelculas
La noche de los lpices. Pelcula argentina de Hctor Olivera (1986), en la que se aborda el perodo de
la dictadura militar argentina. La temtica central est enfocada en la represin ejercida sobre un grupo de
estudiantes secundarios argentinos, que hasta el da de hoy se encuentran detenidos desaparecidos.
Voces inocentes. Filme de Luis Mandoki (2004) en el que participa la actriz chilena Leonor Varela y que
aborda la problemtica de la guerrilla y la violencia poltica en El Salvador y, en particular, el impacto de la
guerra civil en los nios y en la vida cotidiana de los habitantes de dicho pas.
Eva Pern, la verdadera historia. Filme argentino que intenta una mirada crtica de la vida de Eva Pern,
enmarcada en el ao 1952 cuando su nombre se instal para ir a la eleccin presidencial como vicepresidente, acompaando al entonces presidente Juan Domingo Pern. Es un buen material para tratar el
populismo latinoamericano.
125
Recursos
Bloque III:
Libros
Manuel Castells, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editorial, 2006,
triloga compuesta por: La Sociedad Red, una visin global. Madrid: Alianza Editorial, 2006. El poder
de la identidad, Madrid: Alianza Editorial, 2006; Fin de Milenio, Madrid: Alianza Editorial, 2006. Estudio
comprensivo, regin por regin, documentado en los cambios econmicos, sociales y culturales del siglo
XX. Castells, socilogo espaol, ve la Sociedad en Red como una nueva forma de organizacin social.
En esta sociedad en red, la identidad personal se definira a partir de la conexin a redes, antes que por la
ubicacin dentro de una familia, clan, tribu o Estado.
Zygmunt Bauman, Trabajo, consumismo y nuevos pobres: Barcelona: Gedisa Editorial, 2000. Obra en
que este socilogo de origen polaco se interroga acerca del fenmeno de la pobreza, analizando la tica
del trabajo, la sociedad de consumidores y la exclusin que viven los pobres en el mundo actual. Creador
del concepto de modernidad lquida, sostiene que hoy el ser humano carece de referencias consistentes.
Sitios de Internet
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
Pgina de Naciones Unidas, en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan al cual esta
organizacin ha invitado a todas las naciones del mundo y que espera ver cumplido en 2015. Refuerza, en la
Unidad 7 del Texto para el Estudiante, el anlisis de las regiones segn su estadio de desarrollo, as como el
tema de la pobreza y el medio ambiente.
http://www.undp.org/spanish/
Pgina del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que proporciona informacin y acceso a
los numerosos informes que elabora este programa a lo largo del mundo. Abordan temas polticos, econmicos,
sociales y culturales. Especial inters revisten los informes sobre Desarrollo Humano.
http://unfccc.int/portal_espanol/
Pgina de la Convencin Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, que se propone favorecer los
esfuerzos intergubernamentales encaminados a resolver el desafo del cambio climtico. Esta pgina informa
sobre los avances en este terreno. All se puede consultar, por ejemplo, el texto oficial del Protocolo de Kyoto.
Pelculas
Una verdad incmoda. Documental dirigido por David Guggenheim (2006) sobre el cambio climtico en
el planeta, que analiza especficamente el problema del calentamiento global. Se basa en presentaciones
que Al Gore (ex candidato a la presidencia de EE.UU.) ha realizado a lo largo del mundo, como parte de
una campaa de informacin y educacin sobre problemas ambientales. La autora de este documental
le vali, a Al Gore, el premio Nobel de la Paz en 2007, junto con el Grupo Intergubernamental de expertos
sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) de Naciones Unidas.
Recursos humanos. Filme francs dirigido por Laurent Cantet (1999). Relata las vivencias de un joven
que realiza su prctica profesional en una empresa que enfrenta un proceso de reestructuracin interna.
En el marco de los procesos de racionalizacin de recursos, que demanda la economa global, aborda el
tema del despido de trabajadores.
126
127
128

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Historia

Gua Didctica para el Profesor

Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica.60

Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica

Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy................. 72

Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios

Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente.. 48

Unidad 7: Regiones y problemas del mundo

2. Estructura del Texto para el Estudiante

1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

II. Amrica Latina

4. Amrica Latina: su tierra y su gente

III. El mundo actual

7. Regiones y problemas del mundo actual

2.1. Estructura de los bloques

2.2. Estructura de las unidades didcticas

3. Estructura de la Gua Didctica para

3.2 Pautas de evaluacin

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal:

q Se aproximan a las diferentes q Nocin de protagonismo en la

q Comprenden que en el perodo

q Surgimiento de las cultura de

q Comprenden las diversas causas

q Contracara de los aos 20 en EE.UU.

q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo.

q Crisis de la democracia liberal y

Antecedentes histricos del orden mundial actual

q Reconocen en el Tratado de q Hitler y la Alemania nazi: origen

q Conceptualizan el trmino "estalinismo" y conocen su origen y

q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn

q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia,

q La ofensiva territorial nazi-fascista

q Identifican los puntos de inflexin

q La arremetida de los Aliados en los

q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad.

q Sintetizan y aplican aprendizajes

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Guerras mundiales, crisis econmica

B. Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Del mismo modo, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales

C. Contenido en profundidad: La cultura de masas

la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Groucho y yo (Groucho Marx)

desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Yo les pregunto: Aprueban ustedes las ms radicales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que

Desarrollo de Transformaciones socia- A partir de los cambios Pgs. 19 - 27.

Contenido en profundidad: La cultura de

Texto del Docente.

Permite que los estudiantes conozcan el sentido

Se sugiere que los y las estu- Pg. 13.

Se sugiere que los y las estu- Pg. 12.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica