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Comunicacion Empezando Leer y Escribir PDF
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comunicacin
PER
primaria
multigrado
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Regular
Empezando
a leer y escribir
lica del Pe
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Re
Ministerio de Educacin
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus metas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas
de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos
de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resultado de la sistematizacin del material producido durante la
construccin y validacin del Modelo de atencin educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
primaria
multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio S/N
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Correccin: Diana Cornejo
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de documentos producidos por Mariela
Corrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche y
Evangelina Valentn durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en
reas rurales entre los aos 2006 y 2007.
Las fotografas y testimonios utilizados fueron registrados como
parte del acompaamiento pedaggico por los acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los especialistas de la DEP
durante dicho proceso.
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Contenido de la gua
Qu buscamos con esta gua? ........................................ 3
1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA ....................... 4
Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4
Un pequeo ejercicio de reflexin .................................. 5
Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial ............... 8
2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9
En qu nivel de escritura se encuentran? ......................... 9
Cmo organizar a los nios y las nias para que
avancen en sus niveles de escritura? .............................. 12
3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13
Letramos nuestra aula ............................................... 13
4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEAR A LEER Y
A ESCRIBIR ................................................................... 16
Actividades de lectura y escritura en el marco de una
sesin de aprendizaje ............................................... 17
Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin ....... 18
Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22
Actividades de cierre ................................................ 33
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo en revisin Octubre 2007
INICIACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA Estrategias de alfabetizacin inicial Documento de trabajo en revisin Octubre 2007
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1. REFLEXIONAMOS
SOBRE NUESTRA PRCTICA
Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexin, revisemos los logros de aprendizaje del rea de
Comunicacin y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en
nuestros nios y nias durante el proceso de alfabetizacin inicial.
Aplicamos un enfoque
cualitativo de evaluacin del aprendizaje.
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Lo que hemos escrito representa nuestra forma de pensar acerca de la enseanza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones.
Intercambia tus puntos de vista con los de tus colegas. Escuchando las opiniones de los dems y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a
aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.
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Las nias y nios con prcticas letradas se sienten ms motivados para leer, aumentan su vocabulario y sacan ms provecho de la lectura y la escritura escolar
y, recprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.
En cambio, las nias y nios con pocas prcticas letradas tienen ms dificultades en la comprensin y produccin de textos, y obtienen menos beneficios de
sus experiencias escolares.
6) Comentamos y analizamos
la lectura con otros colegas.
Compartes la opinin de estos padres? Por qu?
Crees que algunos docentes piensan y actan
como estos padres? Por qu?
Cmo haces t, con los nios y nias que tienen
dificultad para leer y escribir?
Qu efectos causan en los nios y nias las
prcticas escolares y extraescolares de lectura y
escritura?
Cmo debe ser el ambiente y la enseanza del
docente para que los nios y nias aprendan a
leer y escribir?
Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.
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En este nivel es importantsimo que el docente ayude a reflexionar al nio; solo as lograr que avance. El docente debe ayudar al nio a movilizar todo lo
que l conoce de la escritura.
Silbico estricto
La particin de la palabra es estrictamente silbica.
Usan cualquier letra para representar cada slaba. No hay correspondencia
con el valor sonoro convencional.
Usan vocales para cada una de las slabas de la palabra.
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La mariposa se muri.
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Cuando los nios y las nias llegan a descubrir la clave alfabtica, es decir,
cmo funciona el sistema alfabtico (correspondencia fonogrfica), es que
llegaron al nivel alfabtico. Estos descubrimientos son aplicados con algunas
inconsistencias al comienzo.
En este nivel los nios ya han encontrado la correspondencia entre grafa y
sonido.
Aqu solo les falta superar las dificultades ortogrficas y la separacin de
las palabras.
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Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia que
participen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas:
Haz una exhibicin a los nios, nias y sus familias, de todos los materiales
con los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y mencionamos cules son sus nombres.
Organiza grupos pequeos conformados por padres, madres y estudiantes
de diferentes edades.
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IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR
LA BIBLIOTECA DE AULA
En la mayora de las comunidades rurales no existen, como en las ciudades, museos, bibliotecas,
centros de investigacin, etc., que podamos visitar
con fines de aprendizaje; se dispone de pocos materiales para la estimulacin de la lectura y escritura. En este contexto, la biblioteca de aula resulta importante por dos razones: la primera, por
constituir una fuente de informacin accesible
para la nia y el nio, e incluso para los pobladores del lugar; adems, es otro espacio potencial
para trabajar con varios grados simultneamente.
Por eso es necesaria su implementacin en un lugar adecuado dentro del aula.
La biblioteca de aula o un sector de lectura brindan a los nios y nias un ambiente favorable para
la adquisicin y prctica de la lectura y escritura.
Es necesario recopilar material de lectura de uso
comn y de diverso tipo, que estn escritos tanto
en la lengua materna de las nias y los nios, como en castellano: libros de cuentos, fbulas, mitos, leyendas, historietas, novelas, canciones,
poemas, refranes, diccionarios, peridicos, revistas, mapas, atlas, enciclopedias o libros de consulta de las diversas reas y todo aquello que pueda
interesar a los nios y nias.
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4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Sol)2
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Arriba en la puna
vi una gran luna
baando su cuna
en la laguna.
La nia Killa
se sienta en su silla
y come pan fresco
con mantequilla.
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Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fcil que es.
Despus, invtalos a que hagan lo mismo.
Escoge un objeto del aula y menciona sus caractersticas ms saltantes
(forma, color, tamao, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decir
de qu objeto se trata.
Puedes jugar con las tarjetas lxicas. Escoge una que ellos no sepan;
luego, colcala entre las dems. Describe lo que contiene la tarjeta que
elegiste y ellos tendrn que adivinar de qu se trata. Para ello tienen
que mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.
Con ella hablas y con ella res,
con ella comes papas y fresas
con ella cantas y hasta bostezas.
(La boca)
Qu es?
Cinco hermanitos se mueven juntitos
y por ms que quieran no se pueden mirar.
Te acercan las cosas, te acarician la cara,
y bailan pegados para comer, escribir, y pintar.
(Los dedos
de la mano)
Quines son?
Son dos bolitas asomaditas
siempre a su ventana.
Lo ven todo, lo cuentan todo,
pero no dicen una palabra.
(Los ojos)
Quines son?
Tiene barbas y no es hombre.
Tiene dientes y no come.
(El maz)
Qu es?
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La noticia del da
Esta estrategia es muy til para que los nios y nias empiecen a compartir
sus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estn en
las mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias,
sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro.
Pdeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, o
tal vez a algn miembro de su familia o amigo.
Invtalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los dems. Diles
que la complementen con un dibujo.
Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas que
lo ayuden a completar la informacin para hacerla ms entendible a sus
compaeros, as como para resaltar algunos datos claves como qu ocurri?, a quin le ocurri?, dnde?, cundo? Las preguntas se hacen cuando terminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan.
En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidad
didctica que ests desarrollando. Por ejemplo, si ests trabajando sobre
la diversidad geogrfica, pdeles que te cuenten sobre algn viaje o historias que hayan escuchado sobre otros lugares del Per.
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a) Planificacin:
Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est dirigido el texto, para qu lo van a escribir. Anota las preguntas y las respuestas que van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir
el texto.
Pregntales sobre el tipo de texto que escribirn. Qu ser nuestro texto?
Un cuento? Una carta? Una receta? Una noticia?
Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregntales sobre sus caractersticas: Qu lleva ese tipo de texto? Cmo empieza? Qu forma tiene?
Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qu tipo de texto es
y cules son sus caractersticas. Puedes preguntarles e ir armando con
ellos su estructura en la pizarra.
Lee las ideas que han dado y aydalos a ordenarlas. Qu vamos a decir
primero? Qu diremos despus? Ponemos la fecha y el lugar? Las preguntas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman michu al gato,
entonces escribmoslo as en el texto. Tambin aprendern que se llama gato.
b) Textualizacin o escritura
Recurdales el propsito del texto y pdeles que te dicten lo que van a
escribir.
Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan.
Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos para que se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Esto los ayudar a superar sus niveles de escritura.
Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construccin lgica
y secuenciada de las ideas. Qu ms podemos decir? Luego qu ponemos?
Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura: maysculas, uso del punto, separacin de las palabras y otras que
aparezcan para reflexionar con los nios y nias.
Escribe los descubrimientos de los nios acerca de las convenciones de la
escritura en un cartel. Este ser colocado en un lugar visible para que sirva
de referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:
Todas las slabas tienen por lo menos una vocal.
Los nombres se escriben con mayscula.
La s es una letra mgica. Cuando agregamos una s al final de una
palabra, pasamos de uno a ms.
Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.
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laguna
nios y nias
basura
peces
campaa de limpieza
enfermos
peces sanos
a g u n a
Una vez que han armado sus palabras con letras mviles, orintalos para
que las copien en su cuaderno.
Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonolgicas. Las cadenas se forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en el
texto. Pregntales qu nombres que conocen comienzan como la palabra
laguna; por ejemplo, mencinales el nombre lana.
laguna
lana
lago
lata
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Antes de la lectura:
Gua la observacin de indicios en el
cuento, las imgenes, la organizacin
del texto, los colores, el tamao de las
letras, etc.
Pregunta: Qu es lo que vamos a leer:
una cancin, una receta o un cuento?
Relaciona el texto con los que ya conocen. Por qu ser un cuento?
Lee el ttulo y pregunta: Qu dir el
cuento acerca de los cuatro chivos?
Anota las respuestas de los nios.
Mencinales que ahora vern si todo lo
que ellos creen del pastor, el puma y la
abeja sucede as en este cuento. Pdeles que escuchen lo que les vas a contar
acerca de los cuatro chivos.
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Durante la lectura:
Lee en voz alta y con entonacin hasta finalizar la primera parte del texto.
Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelgrafo y ubcalas en un
lugar visible; estos sern los referentes que ayudarn a los nios en la relectura.
Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repeticin con la presencia
de otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales.
Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarn cuando aparezca un patrn repetitivo y se usarn para que los nios hagan anticipaciones. Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en la
primera parte: Luego de un rato pas una abeja y le pregunt.
Hazles preguntas y escribe sus respuestas: Qu creen que le pregunt la
abejita al puma? Qu creen que le respondi el puma? Ahora vamos a continuar leyendo y sabrn qu le dijo el puma.
Contina leyendo y para en la prxima repeticin, as hasta el final.
Despus de la lectura:
Realiza preguntas como: Quines ayudaron al pastorcito? Quin apareci
primero, segundo y tercero?
Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto:
Qu dijo el pastorcito? Qu le dijo la llama? Qu respondi la llama al
puma? Esto ayudar en la construccin del significado del texto, y como
soporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras.
Pide que sealen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dnde dice
abeja, luego escribe la palabra fuera del texto. As lo haces con cada palabra, frase u oracin que los nios pueden leer.
Puedes continuar con actividades como las sugeridas en Actividades para
despus de la lectura (pgina 27).
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Ejemplo de planificacin del trabajo del texto predecible con III ciclo
Este cuadro nos ayudar a seguir el proceso para la comprensin y a la vez
poder diferenciar la atencin a cada grado o ciclo.
Proceso
Propsito de
la lectura
Recordamos a los nios que han estado trabajando acerca de los animales que viven
en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos trado un texto, que es
muy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de un
pastorcito que hizo muchos amigos.
Observacin
de indicios
Dirigimos la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilustraciones, forma externa del texto, ttulo).
Hacemos preguntas diferenciadas segn los distintos grados del aula. Las hacemos de
manera intercalada, una pregunta para cada grado.
Escribimos las hiptesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo que
tratar el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirn de referentes
para la comprensin del texto y para la relectura.
Qu ven? Quines son? Dnde se encuentran? Qu estn haciendo? Qu
1er
est pasando? Cuntos animales hay? (sealar cada escena).
grado
Anotamos sus respuestas.
Tiene dibujos? Qu ms tiene? Ser un cuento? Ser una cancin? Por qu?
2do
grado Les preguntamos por los textos que conocen.
Predicen de
qu tratar
el texto
Entonces, ustedes han dicho que (mencionar todo lo que han dicho).
1er
Por qu estarn estos animalitos juntos? Qu creen que nos contar el texto
grado
de esos animales? Anotamos sus respuestas.
Qu dice el ttulo? Qu significa ser valiente? Qu creen que contar el
2do
texto de esos animales?
grado
Anotamos sus respuestas.
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Xxxxx
Materiales 5 Xxxxxx
Xxxxx
2 Xxxxxx
Preparacin Xxxxxxxx
1.Xxxxxxxxxxxxx
7 Xxxxxx
Procedimiento Xxxxxxxx
2. Xxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxx
3. Xxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxx
Acompaa estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo o
con la participacin de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse libremente y sin pretender que queden perfectos, pues ese no es el objetivo
del texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y como
otro referente que ayudar a su comprensin.
Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia
Actividades durante la lectura (pgina 26).
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Actividades de cierre
SOCIALIZACIN
Propiciamos que compartan y
presenten sus producciones a
los dems.
Leen sus producciones ante
los dems. Tambin pueden
leer las producciones de los
otros.
Preparan un mural con las
producciones de todos.
Eligen una de las producciones y la representan.
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ANEXO
Ejemplos de sesiones de aprendizaje
para aulas multigrado
Las sesiones que se encuentran a continuacin forman parte de la gua 1 de la Programacin Modular Multigrado para el rea de Comunicacin.
Las sesiones 1 Me gusta escribir, y 2, Me gusta leer estn diseadas para permitir la
evaluacin diagnstica de los nios y nias, con respecto de sus habilidades para la escritura y la lectura. La evaluacin est propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a
nios de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamiento
diferenciado y simultneo que permita observar el desempeo y registrarlo en las listas de
cotejo que acompaan las sesiones. Adems, cada sesin cuenta con sus fichas de trabajo
y evaluacin que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyndose as
en un registro del nivel de desempeo inicial en el que se encuentran al inicio del ao lectivo.
Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, Todos tenemos un nombre, se presentan a modo de
ejemplo de aplicacin de las estrategias sugeridas en la primera parte de la gua. En ellas
se puede apreciar, adems de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la
atencin diferenciada y simultnea para el trabajo con nios y nias de tres ciclos (III, IV y
V). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significativos que emprenden los nios y las nias en su proceso de alfabetizacin inicial. A partir
de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compaeros y familiares, establecen relacin con el sistema de escritura alfabtica. Luego de esta experiencia,
los nios y nias pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafas y luego
construir nuevas palabras.
Estas y otras sesiones de Comunicacin, Matemtica y Persona y Ambiente (con sus respectivos materiales en castellano, quechua collao y aimara) estn disponibles en la pgina de
Primaria Multigrado, en la siguiente direccin:
http://primaria.perueduca.edu.pe.
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
IV
x A travs del juego Qu es y cmo lo voy a usar?, los nios y las nias podrn reconocer y
dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en
otras comunidades.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos:
x Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
x Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Las palabras juguetonas (*)
INSTRUMENTOS
x Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
DE EVALUACIN
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
... Contina la tabla...
IV
ACTIVIDADES INICIALES
Nos saludamos
x Nos saludamos entre todos, dndonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva a
los nios y a las nias, y permite crear un clima de confianza y seguridad.
Qu aprenderemos en esta sesin?
x III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura.
x IV V ciclos: a escribir textos narrativos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS MULTIGRADO)
Estrategia: Produccin de textos
Exploramos los materiales
Trabajo en pequeos grupos. Atencin
directa del docente.
x Entregamos a los nios y a las nias materiales concretos para que los manipulen y
formen diversas figuras.
Escribo lo que veo
Trabajo individual, con atencin directa
del docente
x Entregamos la ficha de trabajo a los nios y
a las nias. Orientamos su desarrollo. Es
importante apoyar con preguntas y observar su escritura.
x Los que terminaron pueden utilizar la ficha
interactiva de III ciclo.
x Completamos la historia
x Trabajo individual. Atencin indirecta del docente, y por
momentos directa.
x Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la
evaluacin diagnstica de produccin de texto (segn el ciclo).
x Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado,
luego deben completarla.
Completo la historia
x Lee el cuento. Luego,
completa la historia.
x Ordena palabras y escribe.
x Escribe lo que pens el
personaje principal del
cuento.
Completo la historia
x Lee y completa la historia.
x Dibuja a los personajes del
cuento.
x Escribe lo que conversan los
personajes del cuento.
Tarjetas lxicas
pez
Qu es?
Cmo lo voy
a usar?
Tarjetas de preguntas
Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicacin Integral:
- Ficha 1 de III ciclo Somos constructores.
- Ficha 1 de IV ciclo Completo la historia?
- Ficha 1 de V ciclo Completo la historia.
Prev el material concreto: bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire.
Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, masking tape, etc.
Prev la ficha interactiva III ciclo: Las palabras juguetonas.
Elabora en un papelgrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: Qu
es y cmo lo voy a usar?.
3. DESARROLLO LA SESIN
Actividades iniciales
NOS SALUDAMOS
III, IV, V
Actividades de desarrollo
EXPLORAMOS LOS MATERIALES
MANIPULACIN LIBRE DE LOS MATERIALES
DEL AULA
III
Entrega a cada nio y nia algunos de los materiales educativos. La idea es que lo exploren de manera libre mientras atiendes a los nios y a las nias de IV y V ciclo. Pueden
agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire, otros).
Anmalos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.
COMPLETAMOS LA HISTORIA
EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
Reparte a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluacin
diagnstica.
Lee con ellos la indicacin:
- Lee y completa la historia. Luego, pinta las ilustraciones.
Indcales que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego podrn
completarla.
ESCRIBO LO QUE VEO
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
III
Entrega a cada nio y nia su cuaderno de trabajo multigrado 1: ficha 1. Asegrate de que todos
tengan su lpiz listo para escribir.
Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. La
ficha te permitir determinar sus niveles de escritura, as como su conocimiento del sistema alfabtico.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa.
- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.
- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lpiz por el contorno sobre el papel hasta que
quede completo el dibujo.
Acrcate a cada nio y nia para que te cuenten lo que arm. Pregntales y comenta:
- Qu has armado?
- Miren la figura que han dibujado con el lpiz.
- Ahora escriban un texto contando lo que han armado.
Pasa por cada lugar y pdeles que te lean lo que han escrito.
Mientras vas de lugar en lugar, observa la escritura de cada uno. Si alguien tiene dificultad en escribir o comprender lo que ha escrito, pdele que lo sealen en el texto. Mientras van leyendo, escribe alfabticamente debajo de su texto.
Cuando hayan terminado de escribir, diles que en la parte de atrs de la hoja escriban el
nombre de cada figura y luego una oracin sobre cada figura. Dales tiempo, no los apures.
Pregunta a cada nio y nia: dnde dice el nombre de la figura? Pdeles que seale
dnde est el nombre y que lo lea acompandose del dedo. Esto te dar informacin
acerca de las hiptesis que poseen con respecto a la escritura. Si tienen dificultad en escribir los nombres de las figuras, escrbelos alfabticamente debajo de su texto. Haz lo
mismo con las oraciones.
Los nios y las nias que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.
QU ES Y CMO LO VOY A USAR?
JUEGO CON TARJETAS LXICAS
III, IV, V
Trabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atencin directa.
2) Qu necesitamos?
3) Cmo lo haremos?
4) Empezamos el juego!
- Una araa.
Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y lee para
sus compaeros. Por ejemplo:
- Cmo lo voy a usar?
- Como chalina.
Contina el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.
III, IV, V
CONTEXTO
INTERPRETACIN Y RECOMENDACIONES
Listas de cotejo
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
ALFAB
TICO
Correspondencia entre
grafema (letra) y fonema
(sonido de la letra).
SILBICOALFABTICO
SILBICO
Diferencia dibujo de
escritura
NOMBRES
Y APELLIDOS
PRESILBICO
NIVELES
DE ESCRITURA*
1
2
3
Utiliza signos de
puntuacin.
Utiliza maysculas
al inicio del texto,
al iniciar una oracin y en nombres
propios.
Emplea conectores
de palabras y oraciones: entonces,
luego, despus,
porque, y tambin.
NOMBRES
Y APELLIDOS
Emplea una o ms
oraciones.
Indicadores / IV y V ciclos
1
2
3
Niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro.
10
vela
pez
clavos
cometa
11
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
III
ficha
Somos constructores
1. Armo una figura sobre la pgina con los materiales del aula.
Dibujo lo que arm y escribo qu es.
Indicador de logro: Utiliza grafas segn los niveles de escritura: presilbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico.
12
13
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
IV
ficha
Completo la historia
...
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
14
llorar
El
Manchita
se
Manchita
campo
en
empez
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
15
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
V
ficha
Completo la historia
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
16
17
Fichas interactivas
Para el ciclo III
COMUNICACIN INTEGRAL
Ficha interactiva
III ciclo
En grupo
Qu aprenderemos?
- A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras.
- A formar familias de palabras.
Este juego es muy divertido. Alguien va a decir una vocal y pensaremos en personas, animales y objetos que comiencen con esa letra. Las dibujaremos y escribiremos sus nombres. Nos preparamos
para jugar!
Qu necesitamos para jugar?
3 Una pelota.
3 Cinco palitos de diferentes
tamaos dentro de una
bolsa.
3
3
3
3
Papeles en blanco.
Plumones, colores o lpices.
Un papelgrafo.
Cinta para pegar.
NOMBRES
PUNTOS
Juan
Sofi
VAMOS A JUGAR!
Ed
llll
lll
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
18
19
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
IV
x Dialogar con los nios y nias que a travs de la lectura podemos conocer otras realidades, otras costumbres, otros pueblos, etc. A travs de la cancin Ritmo podemos reflexionar que las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
20
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
Nos saludamos
x Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mmicas. Luego motivamos a los nios y a las
nias para que recuerden sus experiencias de lectura, as como de la necesidad de leer para
resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.
Qu aprenderemos en esta sesin?
x A comprender lo que leemos.
Estrategia: Comprensin de textos
Lee palabras y dibujos
Trabajo individual. Atencin directa
del docente.
x Entregamos a cada nio y nia la ficha
de trabajo para la evaluacin diagnstica de comprensin de lectura.
Indicamos que observen las ilustraciones y textos; luego deben responder
las preguntas de la ficha.
ACTIVIDADES
Qu es y cmo lo voy a usar?
DE
DESARROLLO Con el grupo clase. Atencin directa.
(ESTRATEGIAS x Todos los nios y las nias formamos un crculo para cantar la cancin, primero canto para
DIFERENCIADAS
que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudi MULTIGRADO)
mos. Les sugerimos que enseen la cancin a sus familiares y amigos.
Aplicacin ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual
(cada grado/ciclo segn corresponda) (*)
III ciclo: Leo palabras y dibujos
x Une palabras con el dibujo que le
corresponde.
x Une oraciones con el dibujo que le
corresponde.
x Completa oraciones con palabras.
x Lee y responde preguntas.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
IV ciclo:
V ciclo:
Historia de un peine
Leo, pienso y respondo
x Lee la historia y
x Lee la historia y
responde preguntas
responde preguntas
literales, inferenciales y
literales, inferenciales
criteriales.
y criteriales.
Compartimos lo aprendido:
Dialogamos con los nios y las nias. A travs de preguntas hacemos el recuento de lo
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
21
Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicacin Integral, ficha 2.
- Ficha 1 de III ciclo Leo palabras y dibujos.
- Ficha 1 de IV ciclo Historia de un peine.
- Ficha 1 de V ciclo Leo, pienso y respondo.
Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, cinta masking tape, etc.
Prev la ficha interactiva III ciclo: Palabreando.
Algunos conceptos que debemos recordar
El proceso que sigue un nio para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente,
cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han
sido la base de esta incorporacin Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galletas que le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, peridicos, cartas Todas estas situaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida que
va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de una
herramienta tan til.
Gloria Catal y otros. Evaluacin de la comprensin lectora.
Para que nios y nias aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy importante que se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imgenes y texto.
Revistas y peridicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.
Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.
Creaciones individuales y colectivas de nios y nias: lbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, etc.
Historietas y tiras cmicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.
Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).
Libros que puedan ser de inters para nios y nias: diccionarios usados, libros de animales,
plantas, juegos, etc.
Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.
Lminas y tarjetas lxicas.
Letras mviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
22
3. DESARROLLO LA SESIN
Actividades iniciales
NOS SALUDAMOS
DINMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V
Saluda a los nios y las nias con cario, sin palabras, solo con mmica.
Propicia que se saluden entre ellos. Tambin lo harn con mmica, por ejemplo: una sonrisa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les permitir
empezar el da alegres.
Motvalos para que te cuenten sus experiencias con la lectura. Intenta que todos participen. Trata de estimular a los ms tmidos para que tengan cada vez una participacin
ms activa. Crea un clima de respeto y confianza entre todos. Haz preguntas diversas referidas a la lectura, como por ejemplo:
- A cul de ustedes le gusta leer? Por qu?
- Cul es el libro que ms te gusta?
- Para qu nos sirve leer?
Cuntales alguna de tus experiencias de lectura. Piensa en algn cuento o historia que te
haya gustado, o en situaciones en las que se necesita saber leer para resolver una situacin. Por ejemplo:
- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de sealizacin.
- Cuando recibimos una carta.
- Cuando compramos algo, etc.
Cuntales que en esta sesin de clase vamos a jugar leyendo.
Luego pide a los nios y a las nias que se sienten por ciclos porque vamos a jugar a leer.
Todos deben tener lpiz y borrador.
Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante
fomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea que debes reforzar es que
vamos a jugar y a escribir.
Actividades de desarrollo
LEO, PIENSO Y RESPONDO
EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
23
Pide a los nios y las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1, segn el ciclo
que les corresponde.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Te sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones, y luego que lean el
cuento. Despus de leer, debern responder las preguntas de la ficha.
LEO PALABRAS Y DIBUJOS
EVALUACIN DIAGNSTICA
III
Pide a los nios y a las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del ciclo III.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Te sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los textos y responder las preguntas.
Observa cmo lee cada uno:
- Si en voz alta o con lectura silenciosa.
- Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras.
- Si completan las oraciones y si responden las preguntas del texto.
Si ves a alguien con dificultad, aydalo explicndole lo que debe hacer.
A medida que los nios y nias terminan, sugerimos que utilicen la ficha interactiva Palabreando. Cuando terminan de jugar, la guardan en la biblioteca del aula.
CANTAMOS RITMO
CANCIN RTMICA
III, IV, V
Renete con todos sentados en crculo. Puedes hacerlo dentro o fuera del aula, sobre el
piso o sentados en las sillas.
- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo. Vamos!
Pega el papelgrafo con la cancin Ritmo. Lee con ellos. Luego, explcales cmo se
canta esta cancin rtmica. Acompaa la cancin con palmadas sobre los muslos (PAM);
luego aplaudan (CLAP), de la siguiente manera:
Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Nios (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Sigue en crculo. Menciona el nombre de cada nio. Luego puedes decir el nombre de
cada nia. Si el grupo es muy grande, divdelos en pequeos grupos.
Tambin puedes cambiar los nombres (de flores, de animales, de cerros, de rboles, de
frutas, de pueblos cercanos, etc.).
Al final de la cancin, conversa si les gust y sugiere que se la enseen a su familia, amigos y amigas de su localidad.
24
Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas segn la secuencia.
- Qu hicimos primero?
- Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________?
- Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu?
- Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
Establece relaciones de
causa-efecto.
Establece relaciones
de causa efecto.
Da su punto de vista.
Nombres y apellidos
Indicadores
1
2
3
Nombres y apellidos
Seala la informacin
implcita en el texto.
Identifica secuencias
(lo que pas al final
de la historia).
Indicadores
1
2
3
25
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
III
ficha
gallina
bicicleta
Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imgenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.
26
paloma
perro
a)
b)
c)
27
Ciclo
IV
COMUNICACIN INTEGRAL
ficha
28
2. Segn el texto, cmo tenan el cabello los nios y las nias de la escuela? Marca la respuesta correcta.
Tenan el cabello limpio y ordenado.
Tenan el cabello corto y sucio.
Tenan el cabello enredado.
3. Segn lo que has ledo, qu hizo el peine?
Se molest con los nios.
Se fue a otra escuela.
Ayud a los nios y a las nias.
4. Crees que el peine hizo bien en hablar con los nios y las nias?
Marca tu respuesta.
S NO Por qu?
5. Segn el texto, por qu los nios y las nias se lavaron
y peinaron el cabello?
29
Ciclo
V
ficha
30
5. Crees que Ciempis hizo bien en llegar una hora antes a la plaza?
S NO Por qu?
6. Segn lo que entiendes en el texto, qu significa impecable?
31
Fichas interactivas
Para el ciclo III
COMUNICACIN INTEGRAL
Ficha interactiva
III ciclo
En grupo
Qu aprenderemos?
- A escuchar con atencin e inters explicaciones e instrucciones.
- A explicar lo que escribimos y publicarlo.
Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los sonidos y crear oraciones. Qu emocionante!
Qu necesitamos para jugar?
3 Un papelgrafo dividido en nueve recuadros.
3 Plumones.
3 Regla.
3 Una piedrita mediana.
Nos preparamos para jugar!
Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco nios y nias.
Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelgrafo.
mu ma
lu
so
te
pi
ta
la
si
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
32
Vamos a jugar!
Paso X Tiramos la piedrita
y nos fijamos en qu slaba
cay, decimos una palabra que comience con
esa slaba.
Al terminar, llevamos los papelgrafos y los pegamos en el sector de produccin de Comunicacin Integral.
33
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
IV
x Escribir su nombre
y apellido, diferenciando letras
maysculas y
minsculas.
x Revisa y corrige la
escritura de su
nombre y apellido.
x Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre, motivaciones de los padres de familia para escoger
cada nombre, si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene,
etc.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
34
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Juego de memoria
Trabajo en parejas, con atencin indirecta
del docente.
x Los nios y las nias juegan al juego de memoria con las
tarjetas de la actividad anterior. Lo harn de forma
autnoma, siguiendo la secuencia de una ficha instructiva.
(ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS x Despus de haber escrito sus
MULTIGRADO)
nombres en tarjetas, propiciamos que los nios y las nias
lean su tarjeta para todo el
grupo en voz alta. Los ayudamos con preguntas.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
35
El uso de las letras mviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias
que estn en proceso de alfabetizacin. Pueden formar palabras, frases u oraciones relacionadas con sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de sus
compaeros y compaeras.
Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la funcin de las letras
dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras mviles irn tomando conciencia progresiva de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin podrn
pasar de un nivel de escritura a otro.
Las letras mviles permiten que los nios y nias comprendan el funcionamiento alfabtico a
travs de su vinculacin con las microestructuras (grafemas). A travs de la formacin de las
palabras con letras mviles, los nios y nias descubren el funcionamiento del cdigo alfabtico a travs de la confrontacin de sus propias hiptesis de escritura y van estableciendo regularidades como cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo.
36
3. DESARROLLO DE LA SESIN
Actividades iniciales
DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA
DINMICA E INTRODUCCIN AL TEMA
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que formen un crculo. Proponles que realicen el juego:
Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propsito es conocernos. Luego explcales cmo
es el juego.
Inicia el juego. Diles tu nombre, de dnde vienes y lo que te gusta. Por ejemplo:
- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer yuca.
Luego mira a un nio o una nia, lnzale suavemente la pelota, y pregntale:
- Cmo te llamas y de dnde vienes?
Es recomendable que los nios y las nias del aula se conozcan y se llamen por sus nombres para propiciar un clima de confianza. As evitaremos que se llamen con sobrenombres despectivos.
El nio o la nia que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dnde viene;
luego mira a otro nio o nia, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. As continan
todos participando del juego.
Comenta con los nios y las nias qu bonito es llamarnos por nuestros nombres. Para
recordar todos los nombres pregntales:
- Cmo podemos recordar los nombres de todos nuestros compaeros y compaeras del aula?
Anota las sugerencias en la pizarra y selecciona las ms convenientes, por ejemplo: escribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa o ropa.
Actividades de desarrollo
ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAEROS
ESCRITURA
IV, V
Diles a los nios y a las nias que formen grupos de cuatro personas. Entrega a cada grupo un papelgrafo con la ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre, para que lean en
grupo y trabajen de forma autnoma.
37
2) Qu necesitamos?
3) Cmo lo haremos?
Luz Quispe
III
Pide a los responsables de materiales que repartan las letras mviles sobre las mesas de
trabajo (usar el sector de materiales).
Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.
Pide a los nios y a las nias que formen su nombre con letras mviles.
Acrcate a cada uno para ver cmo forman su nombre; as sabrs el nivel de escritura en
el que se encuentra cada uno, cules son sus hiptesis de escritura.
Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y
haz que observen.
Orienta la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la direccin de los
trazos.
M
Pdeles que lean lo que han formado para compartir con sus compaeros.
38
Diles que formen su nombre y primer apellido con las letras mviles.
Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y
haz que observen.
P
Pdeles que mencionen por qu utilizaron letras maysculas y minsculas. Si no te lo explican, hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cundo se
usan.
Pon atencin al nivel de escritura que tiene cada nio y nia para apoyarlos segn sus
necesidades.
Diles que compartan sus producciones con sus compaeros y compaeras.
JUEGO DE MEMORIA
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
IV y V
Pega el papelgrafo con la ficha instructiva: Juego de memoria, para que los nios y
las nias lean y trabajen de forma autnoma.
Qu es y cmo lo voy a usar? (Ficha instructiva)
1) Qu aprenderemos?
2) Qu necesitamos?
3) Cmo lo haremos?
4) Empezamos el juego!
Ana Sulln
39
III
Entrega una tarjeta a cada nio y nia para que copie su nombre en letra script. Si tienen dificultad, escribe su nombre delante de l o ella para que observe. Debajo de su
nombre coloca un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de izquierda a
derecha.
Luego, pdeles que copie su nombre. Los nios y las nias de 2do grado copiarn su nombre y apellido.
Pdeles que formen un crculo. Luego diles:
- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre.
En todo momento dirige su observacin hacia la escritura de su nombre y haz que lo repitan preguntndoles:
- Cmo te llamas, qu dice en tu tarjeta?
Mustrales cmo se escribe tu nombre, escrbelos en la pizarra y luego en una tarjeta de
cartulina. Mustrasela a los nios y a las nias para que lean tu nombre.
Reflexiona con ellos sobre la importancia del nombre. Pregntales:
- Por qu es importante conocer nuestro nombre y el de los dems?
- Qu pasara si no tuviramos nombre?
Comenta de manera graciosa y dramatizada cmo hacer para llamar a alguien que no
conocemos. Por ejemplo: En algunos lugares distintos de nuestra comunidad llaman a las
personas empleando un sonido Psst!!, oye amiguito!... Pregunta a los estudiantes:
- Y aqu, en la comunidad, cmo llaman a las personas que no conocen?
- Alguno de ustedes sabe cmo llaman a las personas que no conocen en alguna regin de la selva, costa o sierra?
Espera que respondan y, que te cuenten cmo saben que as se les llama. Promueve una
conversacin corta y llega a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener un
nombre. Diles que en otra sesin hablaremos sobre la historia de nuestros nombres.
Muestra a los nios y a las nias tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida para
que lo escriban repasando sobre la muestra.
Mara
Les decimos a los nios y a las nias que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.
40
Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
- Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________? / Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu? / Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
Tambin puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en l escriban lo que van
aprendiendo. Los nios y las nias que estn en proceso de adquisicin de la escritura
pueden dictarte y t lo escribes, o lo pueden dibujar.
CARTEL DE MIS PROGRESOS
Nombre
Qu aprend hoy?
Cmo me sent?
Qu no pude hacer?
Paola
A escribir mi nombre.
Contenta
A escribir mi nombre.
Feliz
Gerson
Vanessa
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo
Indicadores 1er grado
Indicadores IV ciclo
Indicadores V ciclo
41
Ciclo
III
ficha
Mi nombre
Escribo mi nombre.
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
42
Ciclo
III
ficha
Mi nombre
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
Programacin Modular Multigrado y Mdulo 3 del rea de Comunicacin
Documento de trabajo (2007) y Diagramacin e imgenes de referencia
43
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
IV
ficha
De dnde vienes?
1.
2.
3.
4,
5.
1.
2.
3.
4,
5.
Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compaeros respetando el uso de las maysculas.
Escribe el lugar de procedencia de cada compaero respetando los signos de puntuacin.
44
Ciclo
V
ficha
Nos conocemos
De dnde viene?
Qu le gusta hacer?
Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compaero respetando los signos de
puntuacin y las maysculas.
Programacin Modular Multigrado y Mdulo 3 del rea de Comunicacin
Documento de trabajo (2007) y Diagramacin e imgenes de referencia
45
Ficha interactiva
Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el
docente trabaja de manera directa con los nios y nias del ciclo III.
COMUNICACIN INTEGRAL
Ficha interactiva
IV ciclo
En grupo
Qu aprenderemos?
A descifrar informacin.
A comunicarnos a travs de la expresin grfico-plstica.
A travs del juego: Carteles misteriosos podremos conocer un poco
ms a nuestros compaeros y compaeras. Comencemos...
Qu necesitamos para jugar?
Un cuarto de cartulina o paMasking tape o trozo de lana para
pel de colores para cada
sujetar el papel.
uno de los nios y las nias.
Regla grande
Plumones
Un papelgrafo
Nos preparamos para jugar
Dividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cada
recuadro.
1
La letra inicial de mi
primer nombre.
2
La letra inicial de mi
apellido.
3
Mi animal
ms querido.
4
Lo que ms
me gusta hacer.
5
El lugar donde ms
me gusta estar.
5
Lo que me gustara
hacer maana.
Ponemos a la altura del pecho la hoja que hemos dibujado. Podemos colgarlo al cuello con un trozo de lana.
Cada uno es libre de dibujar con el color que desee.
Cada estudiante tratar de hablar con cinco estudiantes como
mnimo.
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
46
Vamos a jugar!
Paso \ Cuando ya
Por ejemplo:
Nombres
Mara
Juan
NO
47
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)
CICLOS
IV
CAPACIDADES
INDICADORES
x Escribe su nombre
respetando el uso
de maysculas.
x Identifica su nombre entre otros.
x Compara nombres
cortos y largos.
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
x Escribe un texto
breve sobre las
actividades realizadas.
x Identifica su nombre entre otros.
x Compara nombres
cortos y largos.
x Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger
cada nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene,
etc.).
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Bsicos:
x Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
x Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. Quin soy?. (*)
x Ciclos IV y V: Ficha interactiva Te cuento que. (*)
Complementarios/consulta:
x 1er grado: Cuaderno 1er grado CI pginas 38 y 39.
x 2do grado: Cuaderno 2do grado la pgina 9.
x Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
48
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Observamos la dramatizacin
Trabajo con el grupo clase. Atencin directa.
x Observamos la dramatizacin. Luego hacemos preguntas.
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
Programacin Modular Multigrado y Mdulo 3 del rea de Comunicacin
Documento de trabajo (2007) y Diagramacin e imgenes de referencia
49
50
3. DESARROLLO DE LA SESIN
Actividades iniciales
PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIN
MOTIVACIN Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V
En el aula conversa con los nios y las nias sobre la importancia de llamarnos por nuestros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar.
Diles que en esta sesin:
- Con los nios y las nias de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la escuela: quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.
- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia. Tambin
vamos a escribir cmo se llaman y lo que hacen: estn de acuerdo? Entonces vamos a describirlo.
Actividades de desarrollo
ESCRIBIMOS UN TEXTO
PRODUCCIN DE TEXTO DESCRIPTIVO
IV, V
Diles a los nios y las nias que piensen en su familia y lo que hacen.
- Van a elegir a un miembro de su familia para decirnos cmo es. Voy a pegar un papelgrafo
donde dice paso a paso lo que deben hacer para describir a su familiar.
Pega en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.
51
2) Qu necesitamos?
3) Cmo lo haremos?
Me cuida
Carmen
Cocina
Mi mam
Siembra
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
52
3) Cmo lo haremos?
Quin es?
Cmo se llama?
Qu hace?
Mi pap
Abel
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi pap se llama Abel. Todos los
das se levanta temprano y trae
lea para cocinar. Cuida a los animales y ayuda a mi mam con mis
hermanos pequeos.
x Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la descripcin, por
ejemplo: Mi pap es maravilloso, lo que hace mi mam u otros que a ti te guste.
x Leo mi descripcin con otro nio o nia en parejas. La lectura es para revisar y corregir
las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluacin.
x Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4.
x Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.
A medida que los nios y las nias terminan, les sugerimos que revisen un libro o algn
material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los
materiales en los sectores.
53
III
Pide a los nios y las nias que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de los
grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compaeros.
Indcales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon un
ejemplo: desplzate por las marcas y diles:
- Es fcil y divertido! Quin se anima hacerlo?
Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones:
- Caminen apoyando todo el pie.
- Caminen con las puntas de los pies.
- Caminen con los talones.
- Caminen agachados.
Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregntales:
- Cmo es el camino cuando van de su casa a la escuela?
54
Sugireles que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Entrgales una tiza para que
lo dibujen. Procura que los caminos tengan la misma longitud.
Indcales que se distribuyan en dos filas, porque ahora caminarn por las lneas que han
dibujado. Elige junto con ellos si se desplazarn caminando, saltando con un pie u otra
forma. El primer nio o nia de cada fila se desplaza, y cuando termina, hace lo mismo
el segundo nio o nia, y as sucesivamente.
Rene a todos los nios y las nias alrededor de ti y pdeles que dibujen en el aire, con
sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse. Deben hacerlo de izquierda a
derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, aydalos.
Para terminar la actividad motriz, forma nuevamente un crculo y haz un ejercicio de
respiracin para la relajacin. Inicia el ejercicio para que te imiten.
- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos aire
por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca.
Repite el ejercicio varias veces hasta observar que se han relajado.
Vuelve al aula para continuar con la sesin y apoyar a los de IV y V ciclo.
III
1ERO
Recurdales cules fueron los trazos que hicieron en el patio. Dibjalos en la pizarra.
Pide que, del sector de Comunicacin, cojan su cuaderno de trabajo multigrado y abran
en la ficha 4 III ciclo. Tambin deben coger colores para que escriban su nombre. Si
tienen dificultad en escribir su nombre, deben mirar la tarjeta que escribieron anteriormente.
Diles que decoren su nombre con grafismos.
- Ahora vamos a hacer rayas, bolitas y adornos. No vamos a dibujar cosas o personas.
Mustrales cmo se decoran nuestros nombres con grafismos.
Susana
Cuando terminen, indcales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.
ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
III
2DO
Diles a los nios y las nias que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de materiales reparte las hojas.
Colocan su nombre y apellido en sus producciones.
55
IV, V
Diles a los de IV y V ciclo que se sienten en crculo para leer sus textos.
Solicita voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoya a los que tienen dificultad en leer su escrito.
Hazles preguntas a los nios y las nias que estn sentados para saber si comprendieron
el texto escuchado; por ejemplo:
- Qu hace la mam de Juan? Cmo se llama? Y su hermana, qu hace?
- Con quines vive Mara?, etc.
Desarrolla con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias del
anexo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.
Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Pide a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas:
- Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________? / Y despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu / Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
Tambin puedes usar el cartel Qu aprend hoy? para que los nios y las nias autoevalen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesin. Cada uno se acerca al cartel y coloca una carita feliz si aprendi, o una carita triste si no lo hizo.
QU APREND HOY?
III ciclo
NO
NO
QU APREND HOY?
IV y V ciclo
Actividades complementarias
ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIN
JUEGO DE ROLES
IV, V
Organiza a los nios y a las nias en grupos de seis para hacer juego de roles. Elijan un
coordinador para dirigir el trabajo del grupo.
Diles:
- Nios y nias, vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego elijan la
descripcin de una de las familias para representar lo que hace cada miembro.
- Ensayen fuera del aula.
- Pueden elaborar algunas prendas para la dramatizacin.
Los grupos que van terminando pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: Te cuento
que..., mientras t atiendes a los nios y las nias de III ciclo.
NOMBRES LARGOS Y CORTOS
COMPARACIN DE NOMBRES
III
Diles que se van a formar grupos mixtos de cuatro estudiantes. Pide a los responsables de
materiales que coloquen en cada mesa las letras mviles.
Cada uno forma su nombre con las letras mviles.
- Si no recuerdan cmo se escribe su nombre, pueden observar en el sector de producciones las
tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.
- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del ms corto hasta el ms largo.
- Cuntas letras tiene cada nombre? Quin tiene el nombre ms corto? Quin tiene el nombre
ms largo? Tienen letras iguales? Qu vocales se repiten? Qu nombres empiezan igual? Tu
nombre es ms largo o ms corto que el de tus compaeros y compaeras?
Por ejemplo:
Despus de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo en
su ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos los
compaeros y compaeras del grupo.
Si algunos nios y nias terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuaderno de trabajo de 1er grado del rea de Comunicacin Integral y trabajen los grafismos de
las pginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la pgina 9.
57
OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIN
III, IV, V
Di a los nios y las nias que sus compaeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo que hace
su familia, y que lo harn por turnos.
- Nios y nias sintense en semicrculo para observar a sus compaeros que van a dramatizar.
Debemos estar muy atentos sin conversar.
Despus hazles preguntas:
- A quin han representado?
- Qu hace el pap de Carlos?
- Cmo se llama?
- Cmo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben).
Finaliza la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su trabajo aportan a la comunidad.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ficha de autoevaluacion
Reviso mi descripcin usando esta ficha.
Marco con una X donde corresponda.
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Hice un dibujo.
13.
14.
58
NO
NOMBRES Y APELLIDOS
IV ciclo
Compara nombres
cortos y largos.
Identifica su nombre
entre otros.
Compara nombres
cortos y largos.
Identifica su nombre
entre otros.
1er grado
N
Escribe su nombre
respetando el uso de
maysculas.
NOMBRES Y APELLIDOS
Listas de cotejo
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
Indicadores
2do grado
59
PRIMER GRADO
Ciclo
III
ficha
Me gusta mi nombre
60
PRIMER GRADO
Ciclo
III
ficha
Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.
61
COMUNICACIN INTEGRAL
Ciclo
IV
ficha
Qu hace mi familia?
Dibujo a mi familia.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de maysculas
y signos de puntuacin.
62
Ciclo
V
ficha
Ttulo ____________________________________________
Lo dibujo.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuacin y las maysculas.
63
Fichas interactivas
COMUNICACIN INTEGRAL
Ficha interactiva
V ciclo
En parejas
Qu aprenderemos?
A describir en forma oral.
A preguntar sobre temas que nos interesen.
A respetar las reglas del juego.
A conocer mejor a los dems.
A travs del juego Temas valiosos, podremos conocer las opiniones
de nuestros compaeros y compaeras. Adems, podremos describir
diversas situaciones que nos interesen. Comencemos!
Qu necesitamos para jugar?
El tablero de esta ficha.
Un dado. Puede ser elaborado por ustedes con cartulina.
Dos fichas o piedritas pintadas: uno de rojo y el otro, azul.
Nos preparamos para jugar
Nos agrupamos en parejas.
Sorteamos las fichas o piedritas para saber a quin le toca.
Acordamos los turnos para jugar. Empieza el que saca ms puntos
con el dado.
El juego termina cuando uno de nosotros llega a la META con los puntos exactos.
Entonces, vamos a jugar Temas valiosos.
1) Cada jugador tira el dado y mueve su ficha al nmero que sali.
2) Lee la pregunta del recuadro donde cay su ficha.
3) Da la respuesta a su compaero o compaera.
4) Si la ficha cae en el recuadro que dice Pregunta libre, el compaero
o compaera que realiz el anterior tiro inventar una pregunta para ti.
5) Para llegar a la meta tiene que tocarte el nmero exacto, en caso
contrario tendrs que retroceder cuantos espacios te toque en el
dado.
6) El juego termina cuando uno o una de nosotros llegamos a la META.
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
64
Pregunta
libre
Cmo
es tu
casa?
Un lugar
peligroso
Tu
familia
Tus
ltimas
vacaciones
Tu curso
favorito
Algo de
lo que
ests
orgulloso
Tu estacin
del ao
favorita
CUNTAME
Tus
planes
para la
prxima
semana
Pregunta
libre
Pregunta
libre
Una
travesura
que has
hecho
Un da
con
suerte
Un regalo
que has
dado
Lo que
mejor
sabes
hacer
Pregunta
libre
Pregunta
libre
Un da
feliz en tu
vida
Algo que
te parece
tonto
Algo que
te
molesta
Qu haces
en las
tardes
Cmo
llegas a
tu
escuela
Pregunta
libre
Alguien
que
quieres
conocer
Algo
divertido
Lo que
hiciste el
domingo
pasado
Algo que
nunca
haras
META
Un animal
Tu
msica
favorita
Algo que
has
perdido
Una fiesta
en tu
localidad
Pregunta
libre
Algo que
no te
gusta
hacer
Una
experiencia
terrible
Un juego
que te
gusta
Pregunta
libre
Pregunta
libre
Un buen
amigo
Cmo
ayudar a
un amigo
INICIO
Lo ms
valioso que
tienes
Un lugar
que te
gustara
conocer
Pregunta
libre
Un trabajo
que te
gustara
Un sueo
que has
tenido
Pregunta
libre
Lo que te
preocupa
Lo que te
hace rer
temas valiosos
65
http://primaria.perueduca.edu.pe
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias
a la participacin de nios y nias, docentes,
familias y miembros de ms de doscientas
comunidades rurales en las que se intervino
durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria
Multigrado.
A continuacin, nombramos a los y las docentes,
especialistas y autoridades de las regiones
involucrados en el proceso. Incluimos a los
especialistas de la Direccin de Educacin
Primaria responsables de la implementacin y
sistematizacin de la intervencin.
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la
implementacin del modelo en las aulas a travs
de los diferentes eventos de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo en los que
la totalidad de los docentes del mbito de
intervencin han participado. Su experimentacin,
construccin y validacin no hubieran sido
posibles sin la cooperacin de los y las docentes
de aulas multigrado que, desde su propia
prctica, han aportado de manera continua a la
construccin y mejora de la propuesta.
DOCENTES DE FRAS (PIURA)
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar,
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera,
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios,
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa,
Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln,
Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor
Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova,
Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro
Delgado.
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez,
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y
Brenilda Acua.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
primaria
multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores
de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
http://primaria.perueduca.edu.pe
acompaantes pedaggicos
asistentes DE VALIDACIN
Participaron visitando de manera continua a los
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
intervencin, registrando y procesando informacin sobre
los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
EQUIPO CENTRAL (MED)
Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
de conducir y viabilizar la construccin y validacin
del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
intervencin.
Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge
Cobin (2007)
Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
Soledad Hamann (2006-2007).
Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
(2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (20062007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
y Margarita Mendoza (2007).
Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Lauracio (2007).
Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin
de Educacin Primaria, con la responsabilidad de
sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
durante el proceso de construccin y validacin del
Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin
pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de
materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila
Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani,
Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.