CONDUCTISMO

ANTECEDENTES.
EL CONDUCTISMO.
FUNDADOR Y METODOLOGA.
DESARROLLADORES.
CONDUCTISTAS.
CONDUCTISTAS CONTEMPORNEOS.
CRITICAS ANTICONDUCTISTAS.
CRITICAS EPISTEMOLGICAS
CRITICAS TCNICO- METODOLOGICAS.
CRITICAS TICAS.
CRITICAS IDEOLGICO- POLTICAS.
NEOCONDUCTISMO.
DESARROLLO INFANTIL, DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA.
TERAPIAS CONDUCTISTAS.
TRATAMIENTO CONDUCTUAL EN EL RETARDO DEL DESARROLLO.
ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA.
INTRODUCCIN.
APORTACIONES.
PONENCIAS.
ESTADOS Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGA NTER- CONDUCTUAL.
BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN.
El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la
corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que
coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as
como sus bases filosficas y metodologicas del Conductismo.
De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las crticas y ventajas
que ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista.
As mismo, se discutir la aplicabilidad de este enfoque en diversas reas, as como,
el desarrollo de Terapias.

ANTECEDENTES.
La psicologa animal o psicologa comparada, como ha sido llamada con frecuencia
desde que

George John Romanes acuo el trmino, empez en Inglaterra. Darwin fue el gran
pionero, con su inters por el origen de la mente humana, as como el inters especial
por las comparaciones entre las especies, as mismo, son muy importantes los
estudios de George John Romanes sobre el aprendizaje animal y tambin el famoso
canon de Parsimonia de G Lloyd Morgan; el cual establece que cuando, el
investigador quiere explicar una conducta debe siempre tratar de escoger la clase
mas simple de mente que se adecue a una explicacin de los hechos observados.
Jacques Loeb, introdujo el concepto de tropismo, interpretacin mecanicista de la
conducta que no necesitaba de la conciencia y que poda ser perfectamente aplicada
al comportamiento de los organismos inferiores. Jaques Loeb, se consideraba como el
iniciador de la escuela mecanicistas y G Lloyd Morgan como el de la escuela
psicolgica de la psicologa animal experimental.
Existieron discusiones sobre la introspeccin animal, ya que mencionaban, que si uno
deseo apreciar la conciencia animal, debe de colocarse en la situacin del ejemplar
bajo estudio y ver como se siente. En algunas ocasiones, este procedimiento llega a
ser til. Los psiclogos entendieron la ejecucin de las ratas en los laberintos mucho
mejor , despus de que ellos mismos haban aprendido a recorrer laberintos, pero no
siempre es posible hacerlo, es mucho mas difcil que un hombre pueda desempear
el papel de protozoario, pues este no tiene ningn rgano sensorial especial. La
empatia resulta mejor cuando se trata de pequeas diferencias en la forma y en la
estructura biolgica.
Por esta razn, se presento cierta dificultad cuando se busca ubicar a la conciencia en
la escala animal. Por lo tanto, los bilogos y los psiclogos trataron de establecer
criterios para la conciencia, definiendo el punto, donde esta apareca en la escala
animal, que iba de lo ms simple a lo ms complejo. El argumento por analoga se
uso para establecer el punto crtico: un animal posee conciencia cuando tiene el tipo
de comportamientos caractersticamente consientes en los seres humanos.
Un colega de G Lloyd Morgan en los ltimos aos de la dcada de 1890 comenz a
experimentar con polluelos, y ms tarde con gatos, perros y monos en las cajas de
trucos, en el laboratorio. Su nombre era Edward L. Thorndike. Tras los examinar las
estrategias, cada vez eficientes, que utilizaban animales hambrientos para escapar de
las jaulas (las cuales se abran al jalar un cordel), Thorndike y Morgan llegaron a la
idea de aprendizaje mediante ensayo y error
Los resultados de dichos experimentos, consistan en curvas de aprendizaje que, a lo
largo de repetidos ensayos, mostraban una disminucin de los periodos requeridos
para que escapara de las jaulas. Estas curvas estaban relacionadas con ciertas
condiciones, como era la privacin previa de comida, y llevaron a anunciar la famosa
Ley del Efecto, en la que, se postulaba, que la conducta en una situacin especifica
estaba determinada por sus consecuencias satisfactorias o desconcertantes. Esta ley
fue seguida por la Ley del ejercicio, que dice simplemente que la probabilidad de
ocurrencia, de una respuesta, en una situacin dada se incrementa en funcin del
nmero de veces en que se ha dado esta misma situacin en el pasado.
As mismo, Thorndike tambin llego a presentar una elaborada teora psicolgica de
Estimulo- Respuesta (E-R), que se llamo conexionismo, y en la cual las asociaciones
de estimulo- respuesta, formaban redes o jerarquas, que se fortalecan o debilitaban,
en funcin de las leyes de la asociacin, por las cuales se diriga nuestra conducta.

Existi otro psiclogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera definitiva las
implicaciones mencionadas por Morgan. A l puede considerrsele como el lder del
movimiento norteamericano de la psicologa comparada, no solamente por su
creencia en el estudio comparativo, sino tambin, por el volumen de sus trabajos, su
persistencia, y la forma en que extendi su influencia en la organizacin de la
investigacin.
En el mismo ao en que Yerkes comenzaba sus investigaciones animales, W.S. Small
diseaba en Clark el primer laboratorio para ratas. La rata albina se adaptaba, tan
bien en los estudios de laberinto que desde entonces ha sido el animal de laboratorio
mas importante de la psicologa y la rata en el laberinto ha llegado a ser una situacin
estndar para el estudio de aprendizaje.
La psicologa comparada o animal condujo directamente al conductismo, el cual fue
tambin una psicologa objetiva. Cualquier psicologa que pretenda considerar la
mente y excluya la conciencia de su consideracin es una psicologa objetiva.
Esta historia no comienza propiamente hasta el dualismo de Descartes. Los griegos
fueron considerablemente objetivos. Segn ellos, el hombre se preocupa primero por
el mundo exterior y luego se descubre a si mismo. El dualismo de materia y forma de
Aristteles fue un dualismo objetivo, ya que estos se consideraban inherentes a los
objetos. Mencionaba que a partir de estas actividades, es decir, de la experiencia
sensorial, adquira conocimiento, un conocimiento sin duda organizado y condensado
en formas abstractas, pero basado tambin en la experiencia sensorial. Para l, la
conducta consiste en el surgimiento de cadenas de asociaciones, la respuesta a un
estimulo o imagen se nos presenta como una nueva imagen que evoca un segunda
respuesta asociada y as sucesivamente.
Descartes fue el primer dualista efectivo de la mente y el cuerpo. Dividi el mundo en
sustancia cogitans, que es, el alma racional inextensa, y res extensa, que es el cuerpo
humano y todas las otras partes de la naturaleza. Los animales no tienen alma
racional, por lo que son autmatas. De la misma manera, el cuerpo esta controlado
mecnicamente, excepto en lo que concierne a su interaccin con el alma. Podramos
decir que Descartes, con estas afirmaciones, estaba iniciando una psicologa animal
objetiva, respaldada por su concepcin de lo que ms tarde vino a llamarse accin
reflejo. Para los filsofos materialistas como La Mettrie, era natural extender la
doctrina de Descartes sobre los animales e incluir tambin al hombre, llegando a la
conclusin de que el hombre es una maquina. Luego Cabanis intento definir la mente
sobre la base de factores objetivos, en especial funciones psicolgicas. Para l, los
acontecimientos mentales son funciones del organismo total y no solo de la mente.
El nombre mas importante de esta serie, es el de otro francs; Augusto Comte, quien
creo el movimiento llamado positivismo. Segn Comte, solo el conocimiento social,
objetivamente observado, puede ser valido, la introspeccin, que depende de una
conciencia privada, no puede ofrecer un conocimiento valido. Comte neg la
importancia de la mente individual, y critico vigorosamente el mentalismo y la
metodologa subjetiva. Postulo que el pensamiento crtico humano avanzaba
siguiendo tres etapas o modos de pensamiento: 1) el teolgico, 2) el metafsico y 3) el
positivista. Desde un punto de vista ms constructivo, Comte destacaba dos tipos de
estudio de las funciones afectivas e intelectuales: I) determinar con precisin las
condiciones orgnicas de las cuales dependen, y II) observar la secuencia conductual.

Ciertamente, estos dos tipos de estudio proporcionaran datos aceptables para los
conductistas Watsonianos.
El funcionalismo norteamericano fue otra tendencia que condujo al conductismo. La
psicologa funcional no es la misma psicologa objetiva. James, Dewey y Angell
conservaron a la conciencia dentro de la psicologa, pensando que esto contribuira al
buen funcionamiento del organismo. Por otra parte, la psicologa funcional puede ser
objetiva y hace que una psicologa objetiva sea fcilmente aceptable.
El conductismo es en si una clase de psicologa funcional, aunque esta es mucho ms
amplia. Los tests mentales, la psicopatologa, la psicologa infantil y todos los tipos de
psicologa aplicada se conciben de manera ms til como psicologa funcional, que
presta poca o ninguna atencin a la conciencia y a la introspeccin.
La escuela rusa es la mas importante del objetivismo, que se inicio con el trabajo de
Sechenov y fue continuada mas tarde con las investigaciones de Bechterev y Pavlov.
El primero de estos uso el termino psicologa objetiva para designar inicialmente su
trabajo, y luego acuo el nombre de reflexologia. Se considero que la posicin
filosfica y metodologica bsica de Sechenov era casi idntica a la de Watson en su
objetividad.
Sechenov afirmaba que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de la
estimulacin para existir y que todos los actos de la vida consiente o inconsciente son
reflejos.
I. P. Pavlov quedo muy impresionado al leer los trabajos de Sechenov, quedando as
mismo, influenciado por ellos. Estudio el aparato digestivo, haciendo experimentos
con perros, es el hombre ms famoso dentro de la teora moderna del aprendizaje y
aunque sus trabajos son fundamentales para la psicologa conductista, nunca se
considero un psiclogo.
En su experimento ms famoso, se tocaba una campana inmediatamente antes de
poner carne molida en la boca del perro. Al principio no haba salivacin hasta que la
carne estaba en la boca, pero cuando se estableci la relacin entre la campana y la
carne, el solo sonido de aquella hacia salivar al perro.
Finalmente, hallo que el perro segua respondiendo a la campana aunque ya no se le
diera carne despus de orla. Al menos, segua respondiendo por un tiempo. Pasado
este, dejaba de salivar al or el sonido de la campana, ano ser que de vez en cuando
se le diera carne. A la respuesta de la campana la llamo reflejo condicionado y acabo
considerando que el condicionamiento era el principio del aprendizaje. Ideo varios
procedimientos para reforzar, debilitar y extinguir los reflejos condicionados.
Tambin V.M. Bechterev defenda la aproximacin objetiva a los problemas de la
psicologa y estuvo en desacuerdo con los trminos mentalistas. Respaldo al
conductismo, ayudando a la psicologa objetiva en su lucha contra el
introspeccionismo.
EL CONDUCTISMO
La psicologa objetiva se convirti en conductismo en 1913, cuando John B. Inici su
vigorosa propaganda contra la introspeccin y en defensa de una psicologa objetiva,
Watson combino en un solo sistema el pragmatismo, filosfico de James, el
funcionalismo psicolgico de Dewey, el mtodo experimental de Yerkes y el

condicionamiento de Pavlov y Bekhtereu. El sistema de Watson estaba basado en el

determinismo, el empirismo, el reduccionismo y el ambientalismo. Estos cuatro
principios guiaron la labor de Watson y fueron incorporados con gran eficacia a su
investigacin.
El inters fundamental de la posicin de Watson reside en dos posturas, una positiva y
otra negativa. En lo que respecta al aspecto positivo, propuso una psicologa
completamente objetiva. Quera aplicar las tcnicas y los principios de la psicologa
animal en su primer campo de trabajo a los seres humanos.
Esta postura positiva del conductismo ha recibido el nombre de conductismo
metodolgico o emprico. El principal punto metodolgico de Watson -la insistencia
sobre la primicia de la conducta como fuente de datos psicolgicos- ha sido
dominante y goza, todava hoy, de aceptacin general, sin embargo, la reciente
aparicin de la fenomenologa y la psicologa existencial lo han devuelto al terreno de
la polmica.
Por otra parte, el aspecto negativo aparece en las invectivas watsonianas centra de
los conceptos mentalistas. Watson atac la psicologa introspectiva de Tichner, y lo
que consideraba inadecuado en el funcionalismo de Angell; segn Watson, Angell
haba conservado un prejuicio interaccionista. Aunque Watson deploraba la influencia
de la problemtica metafsica en la psicologa, adopt una definida posicin al negar
por lo menos implcitamente de la existencia de la mente. Esta negacin constituye el
conductismo metafsico o radical, que no goza de tanta aceptacin y en torno del cual
se ha suscitado la mayor parte de las controversias sobre Watson y sus ideas.
Otro aspecto que contribuy a que se desarrollar el conductismo, fue la influencia
positiva inconsciente, fue el Zeitgeits. La psicologa estaba lista para el conductismo.
Estados Unidos haba reaccionado contra su progenitor, Alemania, ya haba decidido
volverse funcional por varias razones. El conductismo tom del funcionalismo una sola
parte, y no toda su herencia tradicional. Mientras tanto, el objetivismo, estaba
exponindose para incluir, no slo gran parte de la psicologa funcional, sino que la
mayora de la psicologa aplicada. El conductismo simplemente tena que apropiarse
de todos esos campos, y fue eso ms o menos lo que hizo (o fueron stos los que se
aprobaron del conductismo) de cualquier manera, los tiempos estaban maduros para
ms objetividad en la psicologa, y Watson fue el agente de los tiempos.
Es interesante comparar el conductismo como protesta con la psicologa de Gesttalt.
Los dos movimientos fueron contemporneos y ambos protestaron contra la misma
ortodoxia. El hecho de que fueran tan diferentes muestra que los nuevos movimientos
son algo ms que protestas. En este caso, existan dos Zeitgeitster diferentes: la
tradicin alemana interesada en los aspectos filosficos de la conciencia. En 1910 la
psicologa ortodoxa era: experimental, introspectiva, elementalista y asociacionista. La
Gesttalt y el Conductismo estaban de acuerdo solamente en el primer punto: ambas
escuelas pensaban que la psicologa poda y deba ser experimental. El Conductismo
rechaz totalmente la introspeccin mientras que la psicologa de la de Gesttalt le
daba mucha importancia a la descripcin fenomnica de la experiencia directa,
aunque rechazaba la introspeccin sensacionalista de Wundt y Titchener. Al principio
el Conductismo fue elementalista porque hizo el reflejo de la unidad de su sistema,
mientras que la psicologa de la de Gesttalt rechaz el anlisis y explico como

podemos trabajar con todos fenomnicos, dirigiendo en parte su discusin contra el

conductismo.
Para Watson la psicologa era la parte de la ciencia natural cuyo objetivo de estudio
es la conducta humana, las acciones y verbalizaciones, tanto aprendidas como no
aprendidas de las personas. No es necesaria ninguna mencin de la vida psquica o
la conciencia, estas son puros supuestos.
El conductismo de Watson tena dos objetivos especficos: predecir la respuesta,
conociendo el estmulo, y predecir el estmulo conociendo la respuesta. Formul sus
supuestas de una manera directa y cuidadosa, aunque no necesariamente bajo la
forma de postuladlos. Los principales son los siguientes:

La conducta se compone de elementos de respuesta, y puede ser analizada con xito

mediante los mtodos objetivos de la ciencia natural.
La conducta se compone por entero de secciones glandulares y movimientos
musculares; por lo cual es en ltima instancia reductible a procesos fsico-qumicos.
Ante todo estmulo afectivo hay una respuesta inmediata de algn tipo; toda respuesta
obedece a algn tipo de estmulo. Hay entonces un estricto determinismo de causa y efecto
en la conducta.
Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser estudiados
cientficamente. Los alegatos concernientes a la conciencia representan tendencias
sobrenaturales, y dado que constituyen remanentes de las fases teolgicas precientficas de
la psicologa es necesario ignorarlos.
Para Watson, la naturaleza de sus datos, provienen de informes objetivos sobre
movimientos musculares o secreciones glandulares que se dan en el tiempo y en el
espacio; stos deben ser, al menos en principios, analizados cuantitativamente, y las
unidades de descripcin son las relaciones estmulo-respuesta, aunque pueden ser
unidades de escala bastante grandes y no meramente contracciones musculares.
As mismo, menciona:
Principios de conexin: Aqu Watson adopt en un principio la antigua versin del
asocianismo: las leyes de frecuencia y recencia, con prescindencia del efecto que
haba agregado Thorndike. Ms tarde, Watson se interes en el condicionamiento
clsico demostrado en el laboratorio de Pavlov y Bechtereu. Finalmente reconoci en
ese condicionamiento la base de todo aprendizaje; los hbitos ms complejos seran
combinaciones y cadenas de reflejos ms simples. Watson aparentemente nunca
reconoci la gran similitud entre el refuerzo pavloviano y el efecto de Thordike;
continu aferrado a la ley del ejercicio mientras por otra parte acept los principios del
condicionamiento clsico e incluso loe empleo en su experimento sobre el
condicionamiento emocional en los nios.
Principios de seleccin: Watson postulaba una gran cantidad de tendencias de
reaccin de carcter hereditario, as como tambin la transformacin casi inmediata
de esas tendencias, por condicionamiento, en otras tendencias ms complicada y
diferenciadas individualmente. Por lo tanto, sostuvo que la selectividad de la
respuesta y del estmulo suficiente depende solamente de las conexiones E-R innatas
y adquiridas.

En el aspecto experimental del trabajo de Watson, se relacion primero con

problemas animales, tuvo tambin un programa conductista en la investigacin sobre
el condicionamiento y reacondicionamiento de las respuestas emocionales en los
nios.
Apoyndose en el ventajoso punto de partida de sus estudios extensivos sobre la
conducta fetal y postnatal de los animales, Watson inici el estudio comparativo de
nios muy pequeos, en un esfuerzo por identificar las diferentes respuestas.
CONDUCTISTAS
Albert P. Weiss
Weiss insista en que todos los fenmenos de la psicologa pueden ser reducidos a
trminos fsico-qumicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razn. El
conductismo afirma que posee una explicacin ms completa y ms cientfica de la
totalidad de los lgicos humanos sin concepcin de la conciencia que la psicologa
tradicional recurriendo a ello. Los factores que la psicologa tradicional vagamente
clasifica como consientes o elementos mentales, simplemente desaparecen sin dejar
ningn reducto a los componentes biolgicos y sociales del anlisis conductista. Esta
afirmacin suya expresa de manera excelente del nuevo conductismo. Watson
ignoraba la conciencia sin negarla, pero los conductistas sofisticados no hacen
ninguna de las dos cosas. Conservan la conciencia, hacindola objetiva. Abandonan
la terminologa mentalista y trabajan slo con datos objetivos de entidades sociales o
fsicas o introducen variables intervenientes que se reducen a datos objetivos cuando
se consideran las operaciones de sus observaciones.
Weiss fue uno de los ms cuidadosos e ingeniosos entre los primeros conductistas;
ciertamente, mucho ms cuidadoso que Watson en cuanto a la definicin de trminos
y el desarrollo de conceptos.
Edwin B. Holt
Ejerci influencia sobre todo a travs de sus libros, en los que brind un firme apoyo
filosfico al movimiento conductista. Era medio filsofo, realista y no pragmtico, y
medio experimentalista. No milit lo suficiente para ser formalmente considerado
como un conductista, pero crea intensamente que la psicologa debe estudiar el
comportamiento, la relacin especfica de respuesta, y que solamente en esa forma
podra decirse que se haba encontrado la clave para la explicacin de la mente. Holt
sustituy la ingenuidad de Watson con una gran sofisticacin filosfica, que
difcilmente fue reconocida por los psiclogos de la poca, pero que finalmente tuvo
un efecto a travs de la influencia que ejerci sobre Tolman. Holt deseaba que los
psiclogos estudiaran relaciones especficas de respuesta, pero personalmente nunca
profundiz en la reflexologia atomista de Pavlov y Watson que condenaba a los
psiclogos de la Gesttalt. Para Holt una respuesta era un todo, lo que Tolman llam
posteriormente molar. Fue l quien vio que la relacin de respuesta es el
conocimiento; es, como el podra haberlo dicho, significado. Y en realidad su
contribucin fue que la respuesta, cuando es especfica, especifica algo o intenta
hacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad una psicologa del significado. En
si, fue un neorrealista filosfico que intent integrar las partes esenciales de los
movimientos conductistas y psicoanalticos dinmico.
Walter S. Hunter

Hizo algunas contribuciones metodolgicas ms importantes en el campo del

aprendizaje animal. Desarrollo y mantuvo un pequeo departamento de
experimentacin. Sus innovaciones metodolgicas incluyeron las tareas para
investigar las aptitudes simblicas superiores en los animales. Al igual que otros
conductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de trminos mentales,
llegando a sugerir que la psicologa es un trmino demasiado mentalista y que una
palabra como antroponimia, sinnima de conductismo, segn l, sera un trmino ms
adecuado. Como la mayora de las innovaciones terminolgicas, sta no tuvo xito.
Aunque Hunter, al igual que Lashley, se dedic ms a la investigacin que a la
discusin entre las escuelas, escribi contra la introspeccin y a favor del estudio del
comportamiento; y, al igual que otros, tiene frmulas que pueden servir para traducir la
descripcin de la conciencia en los trminos de estmulo y respuesta.
Karl S. Lashley
Fue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus trabajos sobre la
localizacin de las funciones del cerebro y su descubrimiento de cun precisas y
persistentes son esas localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cmo un
psiclogo filosfico puede trabajar sin necesidad de recurrir al concepto de conciencia.
Lashley utiliz principalmente las funciones de aprendizaje y la discriminacin y trato
de descubrir las bases neurolgicas de esas capacidades, puesto que ambas pueden
ser medidas adecuadamente por medio de las tcnicas comporta mentales.
Lashley se desplaz de un marco de referencia estmulo- respuesta a otro de teora
del campo, en parte como consecuencia de la significacin terica de sus propios
hallazgos sobre las funciones cerebrales. No debe interpretarse que este cambio
implique una modificacin correspondiente en su actitud hacia la psicologa
conductista bsica; ms bien, modific su posicin respecto a algunos puntos
secundarios de Watson. Abandon la creencia de que los anlisis ms fructferos eran
los que se hacan en funcin de las conexiones de estmulo-respuesta discretas,
fortalecidas por va de algn tipo de proceso condicionante.
CONDUCTISTAS CONTEMPORNEOS
NEOCONDUCTISMO

Demarcacin histrica. Comienzan a surgir nuevas corrientes del conductismo.

Continuacin del espritu watsoniano. Se observa un abandono hacia 1930, an as
muchos psiclogos norteamericanos mantienen la teora watsoniana de hacer una psicologa
como ciencia natural estricta y precisa tratando por todos los mtodos y tcnicas objetivas.
Aparicin de nuevos temas. Se observa un enfoque funcional -adoptativo- de la
conducta, la adopcin de modelos tcnicos y cuantitativos de explicacin, etc.
2.- El neoconductismo, crtico del conductismo.

Rechazo del neoconductismo metafsico. El neoconductismo se desembarazo del

problema mente-cuerpo de esta manera abandona el aspecto metafsico del conductismo y
el ajustamiento de los lmites cientficos.
Afn de elaboracin tcnica de los datos empricos. El neoconductismo de mayor
importancia a la elaboracin terica de los resultados experimentales, buscando as
sistemas, teoras o modelos explicativos de la conducta.

 Tendencia al enfoque molar. Ofrece una aproximacin molar que no slo define las
respuestas de una manera diferente, sino que aleja el inters de los determinantes
neurofisiolgicos de la conducta hacia los sucesos que ocurren en el entorno.
Insuficiencia del esquema E-R. Pues se le reconoca un valor descriptivo pero no se le
concedi el papel explicativo.
1.- En cuanto al valor E.
2.- Punto de vista de la relacin entre sus trminos.
a) Inclusin de variable intervinientes
1.- Representan procesos implcitos, no observables del organismo.
2.- Sus factores inferidos de los datos conductuales manifiestos.
3.- Su carcter de implicites e inabservabilidad abre las puertas a conceptos ms o
menos mentalistas o subjetivos.
Dentro de las caractersticas secundarias del conductismo watsoniano, de las cuales,
gran parte del ataque del conductismo se ha orientado a estos puntos secundarios, a
los que muchas veces se confunde con las caractersticas fundamentales, estas son:
La importancia del ambiente.- Aunque sus primeros trabajos Watson aceptaba la
importancia de las tendencias conductuales heredadas, en su trabajo posterior
adjudic ms importancia al papel del ambiente en el moldeamiento de la conducta
humana adulta. Declar que el concepto de instinto no era necesario en la psicologa,
pero tuvo el cuidado de especificar que no desconoca la importancia de las
estructuras. Al insistir en la importancia de los factores ambientarles, seal la intensa
variedad de rasgos y hbitos humanos asociados con diferentes climas y culturas.
Aunque reconoca las limitaciones de los datos disponibles, crea que todo bebe
normal tiene potencialidades esencialmente similares. Este supuesto lo llev a
formular predicciones que le valieron fuertes ataques.
Determinismo y responsabilidad personal.- ya que toda la conducta, incluyendo la
denominada voluntaria y las elecciones, se interpreta en trminos fsicos, todos los
actos estn determinados fsicamente de antemano.
El inters de Watson no estaba tanto en el problema terico del determinismo, en s
mismo, sino en su consecuencia o corolario: la responsabilidad personal.
Opinaba que los individuos son personalmente responsables de sus acciones, en el
sentido del libre albedro. Esto adquiere especial importancia en relacin con
problemas sociales tales como el crimen. El conductista aceptara el castigo de los
criminales como parte de un sistema general de control social, pero no sobre la base
de una teora de la retribucin. En lugar de un tratamiento retributivo mediante el cual
se hara pagar al individuo con precisin el tiempo y variedad de las conductas
congnitas y presumiblemente heredadas.
Se interes tambin en el estudio gentico (longitudinal) de la vida emocional del bebe
y el nio. Aqu aplic tambin la tcnica objetiva de descripcin de la conducta con
nios de tres aos.

A partir de 1918, dirigi experimentos destinados a determinar algunos de los factores

bsicos de la adquisicin y de la perdida de las respuestas emocionales en los nios.
Encontr que era relativamente fcil establecer un miedo en un sujeto mediante un
simple procedimiento de condicionamiento.
Finalmente se dedic al problema de eliminar los miedos condicionados. Varios aos
ms tarde, Mary Cover Jones quien haba realizado un experimento anteriormente,
menciona que en la actualidad se emplea la expresin de terapia de modificacin de
la conducta para describir el enfoque prctico de Watson y sus seguidores.
B. F. Skinner
Skinner es el ms persistente de los psiclogos en la aplicacin del empirismo
inductivo. Su modo de observacin y experimentacin rigurosa es realmente
impresionante. Si se concediera un premio a la generalizacin sensata y al uso
prudente de los conceptos, seguramente sera entregado a Skinner. El nunca acept
las soluciones fciles ofrecidas por un reduccionismo profesional, ni se entrego a
forzadas hiptesis dualistas. Introdujo nuevas generalizaciones a medida que eran
garantizadas por las observaciones.
Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta operante, de
condicionamiento positivo y negativo de refuerzo intermitente, etc., todo lo que
Skinner deca estaba relacionado con los fenmenos observados y sus
interrelaciones. Y con todo que podramos decir de un fsico o un qumico que
limitara su estudio a los datos observables solamente? Trabajo Einstein en una
cuarta dimensin perceptible empricamente? Observo Mendeloyev todos los
elementos qumicos?
Skinner rehus tratar el importante problema de la motivacin porque no podemos
controlar la conducta de un organismo estos estados, debemos utilizar las importantes
variables de la privacin y la satisfaccin y enfrentarnos con toda la complejidad de
estas operaciones. De hecho, no podemos controlar la conducta de los organismos
humanos siquiera indirectamente. Ningn psiclogo tratara de producir
experimentalmente un deseo sexual, una homosexualidad, o el impulso de robar o
matar. El laboratorio psiclogo trabaja en un campo de experimentacin limitado. Por
lo que concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumen de la
experimentacin est muy restringido.
Es sta razn suficiente para excluir las presiones y las emociones humanas de los
finos, de la investigacin psicolgica? Si la luna y las estrellas no se adaptan al trabajo
de laboratorio, cambiaremos el objeto y el mtodo de la investigacin cientfica?
Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado completa y minuciosamente, pero lo
omiti, esto puede representar gran parte de los problemas ms importantes de la
conducta humana. Skinner afirma que un nio est ms presto a beber a causa de la
restriccin de sus ingresos de agua. Cualesquiera que sean, psiquiatra o psiclogo
infantil negaran esto, acert, y presentaran pruebas empricas contrarias a Skinner,
pues la motivacin humana es asunto de provisin y previsin.
Skinner se opona con fuerza a la tradicin de buscar la marcha dentro del organismo.
Crea que esta forma da una explicacin interior de la conducta resulta mejor,
ejemplificada en doctrinas del animismo... El procedimiento tradicional ha consistido

en inventar un determinante interior, un demonio, espritu, homnculo, o

personalidad capaz de cambiar el cursor o el origen de la accin. Skinner parece
haber tomado una actitud conductista radical, todava ms radical que la de J. B.
Watson. Adems, los estudios clnicos y experimentales de las historias de
conversin, de los anorxicos y de la medicina psicosomtica no pueden evitar esta
explicacin interna tan cuidadosamente evitada por Skinner...
Al igual de muchos otros cientficos, Skinner trat de eludir la bifurcacin de la
naturaleza en fsica y psquica suponiendo que el organismo simplemente
reacciona al ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reaccin del organismo
humano ante el ambiente no es la misma que la de las amebas. Es preciso que
existan algunas causas internas. Podr probarnos, no que estas cosas sean
psicolgicas pero sea como fuere no se puede prescindir de ellas. El objeto de la
ciencia es estudiar todos los hechos, an cuando no encajen en un sistema de
coordenadas particular.
No obstante hay que decir que todo lo observado por Skinner fue observado con toda
minuciosidad y que gran parte de los hallazgos psicoanalticos encajan perfectamente,
en su modo de presentacin. Skinner explic con gran claridad de los fenmenos de
la represin, el smbolo de la formacin de reaccin, etc, y sin utilizar los
mecanismos de Freud. Como observador sagaz que era, no poda haber pasado por
alto la aportacin con que Freud introduca modelos entre las variables dependientes
e independientes observables.
La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisin de no ir ms all de la
cuestin de porque los estmulos adversos son adversos y porque los estmulos
positivos son reforzantes. Y esto es de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza de
Freud fue que tena el valor de ir ms all de los datos observados. Puede decirse
que Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto: Skinner desde afuera,
Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser contradictorios entre s, aunque
dan cuenta de facetas diferentes de los fenmenos observados.
Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)
Aunque nos es de los mas jvenes de la lista lo presentamos al ultimo porque fue un
conductista solo por aclamacin y eso nicamente despus de la dcada de 1930 (un
poco despus de Skinnes). Hull recibi su doctorado en la universidad de Wisconsin
en 1918 en donde permaneci hasta 1929, cuando viajo a yale para iniciar un largo
periodo de importante y efectivo trabajo , inicialmente se intereso por varios asuntos;
diseos , estadsticas, los efectos del tabaco sobre la eficacia mental , los test de
aptitudes , etc. En yale se intereso primero por la hipnosis y la sugestionabilidad,
publicando un volumen experimental clsico sobre este campo en 1933. Tambin se
preocupa de los robots preguntndose si puede un mecanismo duplicar la capacidad
del organismo humano consciente, hull pensaba que si y este inters aumento con su
propio tipo del pensamiento conductista.
Fue en yale donde inicio su preocupacin por los problemas de los reflejos
condicionados y del aprendizaje. Pens que el trabajo de paulou poda formularse de
manera ms vigorosa y que los problemas de Ebbinghaus sobre la memoria podran
ser expresados en trminos ms precisos. En la dcada de 1930 lo encontramos con
el respaldo y la ayuda de sus estudiantes, formulando un riguroso sistema cientfico
lgico para los hechos del aprendizaje, con los cuales estaba trabajando , pensaba

que el trabajo cientfico deba efectuarse con un mtodo hipottico-deductivo que

consista en el establecimiento de postulados, de los cuales se pueden deducir
experimentalmente conclusiones comprobables, es hacer pruebas , y si las pruebas
fallan, se revisan los postulados , o si tienen xito los postulados pasan a formar parte
del cuerpo de la ciencia , al menos por ahora . Este programa lo llevo a las
abstracciones de la lgica matemtica y con otros cinco colegas publico en 1940 su
libro mathematic-deductive theory of rote learning: a study in scientific methodology.
Para la mayora de los psiclogos es un libro difcil y prohibitivo, pero muestra lo que
se puede hacer con la lgica rigurosa en un contexto cientfico y ayuda a que la
mayora de los postulados psicolgicos, que no estn muy bien establecidos,
aparezcan mas dudosos que nunca.
En 1943 hull publico un libro mucho ms simple que generalmente todos los
psiclogos pueden leer, Principios of Behavior. Este libro muestra la manera segura
como hull se adhiere a los trminos objetivos y nos da las bases para clasificarlo
como conductista, o al menos como psiclogo objetivo.
Desafortunadamente el sistema hulliano es demostrado complicado para que lo
examinemos aqu, o para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar que lo
que gana en rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer ms de lo
que esta seguro. El trabajo de Hull es ms valioso como un paradigma de
metodologa que como una contribucin al cuerpo de hechos psicolgicos.
influenciado por Therndiko , Hull tendi a pensar de manera analtica y se le considera
como uno de los asociacionista modernos . Esto lo pone inmediatamente en posicin
a tolman, quien sinti la influencia de la psicologa de la Gestalt, ignorando siempre
las molculas para poder ver los moles.
Edwin R. Guthrie . (Compromiso Radical)
El sistema de Guthrie ha atrado a muchos psiclogos por su simplicidad y su aversin
a toda elaboracin terica engorrosa, la cuestin es si el parsimonioso enfoque de
Guthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran de proveer, la principal
prueba del sistema debe ser experimental.
Por otro lado, debe admitirse que la teora de Guthrie abarca por l menos una cierta
parte de los datos empricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de
Thorndike. Como han probado varios investigadores, el condicionamiento puede tener
lugar sin elementos de satisfaccin o de disgusto, los estudios de Bykon resultan
convincentes en este punto. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el
refuerzo no se precisa recompensas o placer o reduccin de necesidad alguna.
Adems el condicionamiento en la primera contigidad y en una nica contigidad no
es un fenmeno desusado.
Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo sper apasionado,
neg cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formulado por Paulou , es
la elucubracin fundamental de la teora fisiolgica del condicionamiento.
Representa la victoria de un estimulo mas potentes cuya connotacin es una cantidad
determinada de energa neurolgica. Guthrie desestimo la idea de refuerzo por que
nunca prestaba atencin a las ideas en si mismo, por qu ocurre el
condicionamiento? Es la pregunta planteada por los tericos del aprendizaje. Guthrie
no respondi a esta cuestin. en su ardiente empirismo siguiendo los pasos de David

Humo , descarto el problema de la causalidad . su teora se inspira en humo al

presentar el aprendizaje como una continuidad despus que y no acusa de que . En
consecuencia uno puede preguntarse si la teora de Guthrie explica algo alguna vez.
Su sistema es una descripcin de cmo vienen los acontecimientos sin abordar la
cuestin de porque suceden.
El empirismo de Guthrie merece nuestra atencin por su inflexible rechazo de las
elucubraciones lgicas que no se desvan de los estudios empricos. No obstante
creemos que fue demasiado lejos y que su repulsa de cualquier elemento no
observable es mas una rmora que una ayuda a la elaboracin de una teora. Una
teora no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todava no estn
dados por una observacin emprica y con todo, no puede negarse su contacto con
determinados hechos observados.
Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.
Tolman ha cambiado el conductismo Watsoniano y el conductismo de Paulou con la
ley del efecto de Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teora de la
percepcin de la Gestalt atizada por la teora de campo de lewin . Tolman no esta en
oposicin con freud o Quiz con nadie en nada. Sin embargo la teora de Tolman no
es un mero conglomerado. Se trata de un conductismo en la medida en que insiste en
el estudio de la conducta observable. Es Gestalt por lo que concierne a su teora del
aprendizaje, es un intencionalismo en su idea general de la conducta.
El mismo tolman ofreci un interesante anlisis de las afinidades de su sistema de
conductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, la psicologa
armnica y la gestalt. Acepta la definicin de conducta como un asunto EstimuloRespuesta pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta mediante una
neurologizacion prematura. Tolman considera la conducta como una relacin
medios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza la teora de los instintos y
elementalismos de McDougall y denomina su propio sistema un intencionalismo
conductista objetivo. Relaciona su sistema con la teora de la gestalt porque cree que
la conducta es molar y significativa. Muestra su desacuerdo con la teora de la gestalt
en sus soluciones de paralelismopsicofisico entre la gestalt psicolgica y la gestalt
neurolgica. adems Tolman no limita sus estudios a la gestalt solamente , y su teora
es intencionada en contradiccin con la de gestalt . La teora de Tolman plantea dos
grandes cuestiones en relacin con la elaboracin de la teora psicolgica. Por qu
las mismas probablemente-ratas se conducen de forma distinta? Las ratas de Tolman
parecen manifestar mucho mas discernientes, expectacin del fin inteligencia y
habilidades que los animales de Thorndike o Skinner y la segunda cuestin es son
aplicables las conclusiones de Tolman a todos los organismos o solo aquellos
situados en una prueba experimental? Por ejemplo, Las palomas de Tolman no
continuaron evitando un ruido sbito y estruendoso cuando tengan por probados que
un ruido estruendoso especifico y particular no las amenaza con una perturbacin
fisiolgica final. Como se conducira una paloma de Skinner la necesidad de una
prueba lgica o acaso la paloma de Skinner solo precisa un refuerzo. Cmo
reaccionaria una serpiente, una tortuga o un caracol ante la misma situacin? Y en
que medida se aplica todo esto si es aplicable a los humanos, Por ejemplo a un nio
imbecil, normal o superdotado. Tolman siendo algo pregramatico, plantea ms
interrogantes que respuestas.

Con todo, es preciso dar crdito a Tolman por su hincapi sobre la percepcin y la
motivacin en el aprendizaje: Cualquiera que haya enseado a escolares o
universitarios no podr negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de que existe ms
de un modo de aprender.
Tolman sugiri que el aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Auque sus
propios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje signo-gestaltico,
consideraba el aprendizaje de las pautas motoras sencillas como un simple
condicionamiento. adems el mismo animal puede aprender de maneras distintas.
Pero la solucin de este problema no fue dada por Tolman.
PERSONALIDAD
La personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Es la suma del
activo (actual y potencial) y del pasivo (actual y potencial) totales del individuo en el
momento de la reaccin.
El conductismo considera la personalidad como la totalidad de las pautas de
conducta. las cuales son muy consistentes pero no inmutables. Determinados reflejos
condicionados pueden extinguirse o reforzarse y otros nuevos pueden establecerse.
Ningn individuo permanece el mismo durante toda su vida usualmente los individuos
no cambian rpidamente, de forma que la personalidad experimenta una modificacin
lenta y gradual. En cualquier momento la personalidad puede ser comparada con una
maquina orgnica conjuntada a punto de funcionar. En el estudio de la personalidad
deben de considerarse los reflejos innatos o incondicionados, los reflejos
condicionados y el ambiente fsico y social junto con su influencia en el desarrollo de
la personalidad.
La tarea de los psiclogos consiste en conocer para mejorar la vida humana, las
relaciones humanas y las sociedades no son inmutables, los modelos de conducta
pueden ser condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. La psicologa
es una ciencia aplicada y debera ser utilizada en progreso del hombre. Los hombres
desean llevar una vida feliz y el psiclogo debe ayudar a la humanidad La educacin,
que no es ms que el condicionamiento la poderosa palanca que debe ser empuada
por los padres orientados conductistamente.
El universo cambiaria si usted educa a sus hijos en libertad conductista estos nios a
su vez con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirn como sociedad y
educaran a sus hijos de una manera todava ms cientfica, hasta que el mundo se
convierta finalmente en un lugar adecuado para la habitacin humana.
PERCEPCIN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
Watson dividi toda la conducta humana en explicita e implcita. La conducta explicita
comprenda todas las actividades observables tales como pensar, hablar, cortar lea y
sonrer y la conducta implcita inclua la secrecin de las glndulas, algunas
contracciones musculares y las funciones viscerales y nerviosas. La sensacin y la
percepcin presentaban algunas dificultades para el conductismo. Los
introspeccionistas trataron de interpretar estos fenmenos con la ayuda de las
descripciones hechas por el sujeto que las perciba.
Los conductistas rechazaban la nocin de sensacin porque nadie puede observar las
sensaciones de otra persona, lo que puede observarse es la respuesta a un

determinado estimulo, sea visual, auditivo u olfativo. Este es el mtodo aplicado en

psicologa animal, el animal experimental responde a los estmulos y tanto el estimulo
como la respuesta son datos observables.
En la controversia con los introspeccionistas, Watson sugiri que la solucin era el
informe verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente como
cualquier otro acto. Se trata de un movimiento de labios y lengua impulsin de aire,
sonido, etc. El informe verbal es una especie de respuesta motora a los estmulos
sensoriales, debera ser considerado en su valor aparente como cualquier otra
respuesta motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no veo, ha dicho que no ve, el
informe verbal registra el estimulo de la misma manera que el termmetro registra la
temperatura, este informe puede ser considerado, afirmaba Watson con toda
seguridad como una parte del procedimiento experimental objetivo.
Watson todava fue ms lejos en su esfuerzo reduccionista: la percepcin es una
funcin de los nervios sensoriales que registran los estmulos y los trasmiten a los
hemisferios cerebrales.
De acuerdo con la teora fisiolgica del condicionamiento, el cerebro no es solo un
aparato conductor, sino tambin conector, los impulsos nerviosos precedentes de los
receptores sensoriales son transferidos a los centros motores y conducen a una
reaccin motora. La conducta humana puede ser reducida a una cadena sensoriacentral-motora de estmulos y respuestas, lo mismo viene aplicacin en los procesos
de memoria. Estos se originan en residuos o postimagenes de estimulaciones
sensoriales combinados con elementos quinostaticos de los msculos de la boca en
los procesos implcitos de lenguaje. El nio aprende a hablar mediante su propia
vocalizacin no aprendida, las palabras son adquiridas por condicionamiento. El nio
aprende a hablar a travs del lenguaje establece un firme contacto con su ambiente.
Al principio el lenguaje es conducta manifiesta explicita como la llama Watson, es una
especie de manipulacin de la situacin y del ambiente mediante la sustitucin por
palabras del movimiento quedan relegados a la laringe, encogerse de hombros,
menear la cabeza, fruncir el entrecejo y hacer muecas, gestos y gritos, todo esto son
respuestas a una situacin.
La forma mas econmica de reaccin es el lenguaje , hablar es pensar y pensar es
hablar , la expresin manifiesta de las palabras , adquiridas por condicionamiento, se
modifica a medida que el nio crece , aprende a evitar una expresin demasiado
manifiesta .Aprende a hablar subvocalmente de forma que nadie puede or su
lenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al igual que el lenguaje vocal , es idntico al
pensamiento la nica diferencia entre estos dos tipos de lenguaje radica en que el
primero es una forma de conducta implcita , mientras el segundo es una forma
explicita evidentemente ningn tipo de lenguaje requiere conciencia o introspeccin
alguna.
Por regla general, las reacciones de lenguaje verbal acompaan a otros de tipo
manual y visceral, el hombre controla su conducta verbalizndola, es ms sencillo
manipular y experimentar con palabras que manipular objetos.
EMOCIONES.
Una emocin , afirma Watson es una reaccin-patrn hereditaria que supone
profundos cambios en los mecanismos corporales considerados como un todo, pero

particularmente en los sistemas viscerales y glandular , por reaccin patrn

entendemos aquellas respuestas cuyos detalles independientes aparecen con cierta
constancia, con cierta regularidad y aproximadamente en el mismo orden cronolgico
cada voz que se aplica el estimulo excitante .Las emociones se cimientan en la
actividad reflejo de la zona ergena , existen dos tipos de esta actividad reflejo de
tumescencia , el otro tipo el reflejo de detumescencia libera los movimientos de
evitacin.
Watson sostena que los nios podan hallarse tres emociones innatas: ira, miedo y
amor. Estas son las reacciones patrn fundamental que son hereditarias, cualquier
otra emocin o combinacin de emociones se adquiere por condicionamiento. Watson
consigui lo que el crea ser prueba emprica de la existencia de estas reacciones patrn en los nios. El embarazo de los movimientos del nio es el factor que,
prescindiendo de cualquier adiestramiento, delata los movimientos caracterizados
como ira. Si se le sujeta la cara o la cabeza rompe en llanto, rpidamente seguido de
gritos, el cuerpo se envara y sobrevienen unos movimientos bruscos bien coordinados
de manos y brazos, los pies y las piernas son encogidos y estirados, la respiracin es
contenida hasta que el rostro del nio se torna rojo.
En los nios recin nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento o mediante
una sacudida brusca de su sustentculo, la reaccin de amor es producida mediante
un toque suave de los genitales, las emociones adultas son un producto de las
reacciones-modelo bsicas, pero estn modificadas por las experiencias vitales.
Evidentemente , las pautas hereditarias , consideradas en conjunto, llegan a
desaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden las partes nunca
desaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este caso solo puede
apreciarse un esfuerzo o inhibicin de las actividades habituales o instintivas , por
ejemplo unos reflejos exaltados o deprimidos que tienen lugar en el momento en
cuestin de manera especial , se mantiene el tipo de pauta implcita , especialmente
en relacin con las glndulas y los msculos .El objeto excitante emocionalmente
libera importantes secreciones internas que refuerzan o inhiben las que estn
actuando de manera actual.
Todas las otras emociones derivan de las emociones fundamentales y son elaboradas
por medio del condicionamiento. La vergenza esta relacionada con el castigo de la
masturbacin, los celos surgen como respuesta a una interferencia de la respuesta
emocional innata de la zona ergena, el individuo afectado experimenta rubor y
tensin muscular, se aparta de su cnyuge, huye o ataca.
EDUCACIN CONTRA NATURALEZA.
La idea de Watson sufri una evolucin definitiva, hasta 1915 no hizo mencin alguna
del condicionamiento. En 1915 en su comunicacin presidencial a la asociacin
psicolgica americana, trato el tomo de los reflejos condicionados. En su libro de
1919, los reflejos condicionados ocupaban un lugar muy prominente, en 1920 publico
un trabajo sobre el condicionamiento el miedo en los seres humanos. En 1919 Watson
todava admita la existencia de instintos y emociones innatos, pero los limitaba a
unas pocas respuestas relativamente sencillas: miedo, ira, amor. En 1925 descarto
completamente la teora del instinto sin duda, se hallaba bajo la influencia de Z.Y.Kuo
que crea que toda conducta humana es aprendida.

Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversia naturaleza

- .educacin no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautas de conducta ,
pero deca que eran muy limitadas en numero y mas bien carecan de importancia
comparados con el papel de la experiencia . Crea que el instinto era una reaccin
normativa hereditaria, cuyos elementos consisten en movimientos principalmente de
los msculos estirados. Podra expresarse de otra manera como una combinacin de
respuestas congnitas explicitas que se desarrollan en serie bajo una estimulacin
apropiada.
El instinto es un sistema de reflejos incondicionados o heredados y la actividad
instintiva es una respuesta compleja de una serie de reflejos a estmulos sensoriales
en contacto con el cuerpo del animal o en su ambiente, a alguna distancia de el.
TEORIA DEL APRENDIZAJE.
Watson disenta de las satisfacciones y disgustos de Thorndike, que supona que las
emociones percibidas subjetivamente y la introspeccin. de todas las leyes de
asociacin , Watson prefiri lo de la frecuencia y de la novedad . los actos mas
recientes y mas frecuentes eran los mas eficaces , en el aprendizaje animal , la
interpretacin mas adecuada del aprendizaje era la ofrecida por las leyes de la
frecuencia y de la novedad.
El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvi las dificultades de Watson este
admiti que la expresin formacin del habito que haba sido usada en sus escritos,
resulta mas vaga la respuesta condicionada ofreca una forma mejor de interpretar el
aprendizaje y poda ser considerada como la unidad de lo que hemos estado
denominando habito y ciertamente Watson concedi en este punto el crdito debido al
maestro. Sin embargo, la teora del condicionamiento de .watson nunca fue una
traduccin y aplicacin exacta de la teora de Paulov .Watson crea que el estimulo
condicionado era un estimulo sustituto del incondicionado este asent nunca fue
establecido por Pavlov.
Krasnogorski discpulo de Pavlov , fue el primero en realizar experimentos sobre el
condicionamiento con seres humanos , en los estados unidos , Florece Matear publico
en 1918 un volumen donde expona sus experimentos con nios , utilizo el
procedimiento de colocar , como estimulo condicionado una venda en los ojos del nio
antes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o asociacin por
contigidad quedo incorporado a la teora de Watson. Watson aplico el
condicionamiento a las formas de aprendizaje mas complejas, consideraba el
aprendizaje, puesto que apareca, de cualquier modo que fuera por lo menos una vez
cada prueba.
Watson incorporo a su teora del aprendizaje las subleyes la prueba y el amor,
mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de Thorndike.
CRITICAS ANTICONDUCTISTA.
Las criticas contra el conductismo estas compuestas por una amalgama de puntos de
vista, que viene de diversos horizontes. Los cuales forman parte del proceso de
seleccin, en el cual la mayor preocupacin consiste en edificar una muralla
inexpugnable y una lgica coherente que impidan tal vez por simple presencia el
avance de un peligroso enemigo.

CRITICAS EPISTEMOLGICAS:

El conductismo tiene una apariencia de cientificidad su carcter cientfico esta sonde

solo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, control de variables,
medicin y cuantificaciones de resultados, etc. su valor experimental es presuntuoso, pues
no mas all de un exitoso adiestramiento de animales.
Andreski 1975 refirindose a Skinner, dice en contraste a tal pretensin hacer ciencia
la mas grande realizacin de Skinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta,
ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lanzasen una pelota de ping-pong
hacia delante y hacia atrs. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e
imaginacin, pero justificaba apenas su pretensin de ser tomado en serio como
experto de la civilizacin y la poltica. El inventor de la celebre caja de Skinner merece
sin duda ser reconocido como amaestrador de animales , aunque no sea evidente a
simple vista que valla mas all de los logros de los amaestradores de circo.
El conductismo en su afn de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapaz de
captar los fenmenos profundos de la vida mental. En esta actitud, consecuencia
directa del cientificismo, habra un rechazo a comprender la complejidad del hombre
por lo tanto, sus explicaciones son insuficientes.
El enfoque conductista nos induce a adoptar ciegamente los de la fsica y la biologa,
sin considerar las diferencias cualitativas que existen entre los fenmenos materiales
y los humanos. El resultado es un enfoque reduccionista que en 1971 era estrecho y
limitante y sin posibilidades de comprender aunque quisiera, la realidad del psiquismo
y de la esencia del ser humano.
La tendencia a quedarse en los hechos inspiracin emprico-positivista impedira a los
conductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenir
histrico.
El operacionalismo conductista, segn Marcause 1968, implica una posicin
positivista cuyos efectos son los de rechazar aquellos conceptos que no pueden ser
ligados a observaciones u operaciones. De esta manera la doctrina conductista
contribuye a desarrollar el pensamiento unidimensional.

Un axioma conductista (Delcourt 1976) establece que el hombre es idntico a su

comportamiento es decir, que se reduce a meros actos o reacciones estimulo-respuesta.
Este modelo concibe la vida como un simple juego mecnico entre los estmulos del
medio y las respuestas. Lo que en otras palabras, relega a la mente a una caja negra
en la cual nociones tales como personalidad, conciencia, intuicin, yo, sentimientos,
etc. no tiene cabida ni inters practico.
Por tanto, el conductismo tiene una lgica mecanicista dentro de la cual se le niega al
hombre toda autonoma, toda capacidad de generar sus propias conductas y toda
posibilidad de darle un sentido a su accin.

Dentro de las tendencias conductistas, en particular las representadas por Skinner y sus
seguidores, se observa una marcada sobrevaloracion de las influencias del medio ambiente
y una subestimacin del papel de los instintos y otros factores genticos en la gnesis de la
conducta humana. El descuido del patrimonio biolgico, la estructura y la memoria

filogentico conduce al desconocimiento de lo esencial del ser humano y de las

particularidades de cada especie.
Esta actitud parcial no toma encuentra los trabajos realizados por los etlogos (Lorenz
1996) , los psicolinguistas ( Chomsky 1965 ; Meehler 1969 ) y algunos neurofisilogos
(Delgado 1972).
Tiene un fallo epistemolgico por una parte y fallo metodolgicamente por otra pues la
consecuencia lgica nos hace retroceder a la tesis de Rousseau . El hombre es una
tabla rosa en la cual se inscriben en el curso de la vida las influencias de los medio
nicos responsables, en ltimo trmino, de sus conductas.

En la prctica, los conductistas salvo Hull y Tolman se limitan a acumular hechos

fragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo terico global coherente y
convincente de los fenmenos parciales que investigan.
El conductista solo se preocupa de recolectar datos y realizar experimentaciones
parciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta obsis de azar,
se obtendrn explicaciones ms generales. Esta actitud corresponde a una tradicin
emprico pragmtica-inductista. En suma, el conductismo, en su versin ms radical
concibe la ciencia como una manera regresiva.
Adems de que su prurito experimental lleva a la mayora de los conductistas a una
posicin a terica extrema.
CRITICAS TCNICO-METODOLOGICAS
A) La historia de las diversas disciplinas cientficas han mostrado como improcedente
y aventurado intentar extrapolar los resultados de las investigaciones realizadas con
animales al ser humano. No obstante los conductistas, trabajando con respuestas
simples se ha permitido intentar explicar comportamientos extremadamente complejos
tales como: conciencia, voluntad, sentimientos, pensamiento, moral, lenguaje, etc.
B) La utilizacin de los modelos de laboratorio para explicar los procesos de la vida
real, que se desarrollan y agitan ms all de las cuatro paredes de las salas de
investigacin, constituye una pretensin abusiva. Esta crtica se expresa textualmente
por Neve 1977 cuando escribe: El modelo pretende ser una miniaturizacin de la
organizacin de la sociedad establecindose un puente imaginario entre las
investigaciones de laboratorio y una aprehensin social.
C) Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el
reducido nmero de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los crticos
generalmente ajenos al quehacer experimental parece inconcebible, e incluso
inexplicable, la tendencia conductista o la utilizacin del caso nico en lugar de
emplear grandes muestras representativas con el fin de poder, convenientemente,
generalizar los resultados.

Otra critica metodologa, reiterada por diversos autores consiste en poner de relieve las
contradicciones e inconsecuencias de los conductistas respecto de sus enunciados
pragmticos, en tanto que posicin epistemolgica, y de sus aplicaciones practicas, en tanto
que tecnologa. La utilizacin de constructos mediadores tales como la ansiedad, aparecen
frecuentemente mal definidos y son manipulados como si fueran hechos concretos, en
muchas de las publicaciones conductistas.

 Desde posiciones prximas o claramente conductistas (Costello 1970; Dorna 1977) se

critica que los propios terapeutas conductistas hagan uso y abuso, de manera explicita e
implcita de la nomenclatura y la taxonomia psiquiatrica (terapia, diagnostico, tratamiento,
fobias, obsesiones etc.) dentro de la mas pura tradicin de la analoga medica.
CRITICAS ETICAS

El conductismo se presenta fundamentalmente bajo un ropaje amoral, con un teln de

fondo teido por una gran indiferencia a la integridad del hombre. De manera reiterada a
los conductistas tienden a destruir la nocin de la naturaleza humana reducindola a un
conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o a los animales.
Consideran adems que las actividades propias de ser humano, es decir, justamente aquellas
que lo diferencian del animal son relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor
intrnseco alguno.
Esta presupone varios alcances ticos: por un lado el hombre pasa a ser objeto de
experimentacin con el cual se podra intentar todo tipo de manipulaciones y por otro,
se legitimiza la utilizacin de mtodos de control social, como el condicionamiento, los
cuales se traducen en tentativas abiertas o veladas de amaestramiento y adaptacin
del hombre a un contexto social dado. Esto es, predispone a que la prctica de la
psicologa pueda fcilmente transformarse en un antihumanismo.

Para el conductismo, en ultimo termino , el hombre no es responsable de sus actos ,

pues la actividad humana, al no ser mas que un amasijo de reflejos condicionados
fuertemente moldeados por su entorno no obedece sino a fuerzas que escapan a su poder de
eleccin y de decisin (Perelman 1973).
La posicin conductista suprime las bases mismas de la moral, abriendo las
compuertas a las fuerzas primitivas y permitiendo la restauracin de la ley de la selva,
adems de construir una excelente coartada para la pereza y la falta de creatividad.

El triste saber conductista (Querzola 1976) no puede servir como herramienta de

liberacin del hombre sino por el contrario, esta condenado a ser utilizado como
instrumento represivo. La lgica de sus planteamientos suministra, al decir de Neve 1977,
argumentos justificadores a la dominacin del hombre y una tecnologa refinada capaz de
realizarla.
La terapia de la conducta nos muestra los extremos que se pueden alcanzar con una
visin amoral del hombre. Fiel eco de esta postura, los terapeutas de la conducta incurren
en flagrantes violaciones de la dignidad y la libertad de sus pacientes. Las relaciones que se
establecen en dichas prcticas teraputicas implican sumisin y dependencia, el terapeuta
asume deliberadamente un papel directivo, autoritario y se centra exclusivamente en los
sntomas de trastornos psicolgicos profundos, desinteresndose abiertamente de los otros
problemas que el paciente puede presentar en la esfera de su psiquismo. La efectividad
queda relegada a un segundo plano reprimido y ausente en la prctica psicoterapeuta: lo
importante es lo que el paciente hace no lo que siente las vivencias son sistemticamente
soslayadas. La psicoterapia no corresponde sino a una programacin de premios o castigos
los cuales pueden ser extremadamente brutales: descargas elctricas, ingestin de sustancias
vomitivas etc. Para los terapeutas conductistas, los criterios que influyen en la eleccin de
las tcnicas de modificacin, estn planteadas en ausencia o independientemente de
consideraciones ticas: solo son funcin de los objetivos deseados.

El amoralismo conductista nos arrastra inevitablemente a negar la dignidad humana:

en la medida en que rechazan la tica, todo esta permitido, y la divisa maquiavlica (el
fin justifica los medios) puede tener en la prctica conductista su mejor exponente.
CRITICAS IDEOLGICAS POLTICAS.

El conductismo no es ms que una mercanca de consumo que, como cualquier otra

sigue las mismas leyes e intereses del mercado y de los empresarios.
A lo anterior se agrega un matiz; el conductismo con su aparente ropaje de neutralidad
cientfica esconde, en forma sutil, la ideologa dominante. Esencia ideolgica y papel
ideolgico, funcin ideolgica y objetivos ideolgicos: el conductismo proporciona un
sistema explicativo al estado tecnocratico moderno. Su verdadero y profundo significado
consiste, entonces en enmascarar las verdaderas razones y la naturaleza misma de los
problemas humanos y sociales, en la medida que no hace mencin a la lucha de clases y los
fenmenos de toma de conciencia.
Para algunos autores (Frank 1973) el conductismo representa uno de los extremos del
continuo ideolgico dentro del cual se sitan las diversas corrientes de la psicologa.
La ideologa psicolgica asumir un papel de compensacin cuando los sistemas de
control y los argumentos que utiliza el poder se revelaran insuficientes.
C) La nocin de control de conducta suscita las ms vivas reacciones, ella encarna
una justificacin ideolgica y la produccin de nuevas y ms perfeccionadas
herramientas de represin. El poder precisa de formas eficaces de manipulacin: una
tecnologa que permite predecir y modificar el comportamiento humano, no puede sino
brindarle un excelente servicio la normalizacin y la integracin social tienen en el
control de la conducta humana una justificacin cientfica.
DESARROLLO INFANTIL.
Cuando Darwin en Inglaterra y luego Freud en Austria ejercan influencia sobre la
evolucin en el campo desarrollo infantil ,en Rusia surga la influencia de Paulov y de
la importancia del conocimiento experimental en la determinacin de reacciones
fisiolgicas (reflejo condicionado) que asocian un estimulo neutro con un estimulo
efectivo que crea una asociacin entre los dos de manera que un estimulo efectivo
para provocar un reflejo biolgico sin necesidad de que este presente el estimulo
biolgico. Este descubrimiento abri el camino para que el desarrollo conductual de
los nios se tratara como el agregado de respuestas condicionadas cada vez ms
complejas.
En Amrica el que sustento ms firmemente esta concepcin fue Watson 1928 quien
promovi una teora enteramente conductista. Su enfoque tiene ms races ms
antiguas.
Posteriormente algunos filsofos se preocuparon por describir la naturaleza de los
nios y por los problemas de gozar y disciplinar su desarrollo Locke en el siglo XVII se
preocupa principalmente por las propensiones naturales En un tratado sobre su
pensamiento acerca de la educacin Locke aborda la plasticidad de la conducta la
cual esta sumamente influida por recompensas ambientales que podan vivificar o
sofocar las curiosidades naturales de los nios El adverta que la pasin de la
voluntad y dominio deba ser tratada a tiempo a fin de impedir que se continu en la
edad adulta , edad en la que tal comportamiento constitua un gran desajuste , pero

adverta tambin que no se usaran en frecuencia los golpes ni recompensas a fin de

que esos medios de control no infundieran un sentido de vergenza y aprehensin al
desagrado de los padres.
Watson fue uno de los primeros en intentar la documentacin emprica de la
capacidad de reflejos del recin nacido. El propuso que existen tres reflejos
principales: temor, ira y el amor, fue el quien se esforz por especificar las condiciones
estimuladoras que despiertan esas conductas.
El concepto de desarrollo implica no solo el crecimiento biolgico del nio sino
tambin la accin que el ambiente y la sociedad, a travs de la familia ejercen sobre
el. La poca en que vivimos otorga una creciente y sin duda merecida importancia al
proceso de desarrollo del nio , y ya no solo los sectores culturalmente mas sensibles
de la poblacin los que se preocupan por obtener informacin fidedigna sobre este
tema: la sociedad misma en su conjunto ha tomado como un valor en alza la
necesidad de orientar a padres y educadores en la difcil tarea de conocer y ayudar al
nio favoreciendo la evolucin armnica sana y feliz de los que en el futuro inmediato
van a incorporarse a ella como adultos responsables.
Para Gesell, las etapas estaban en efecto delimitadas convenientemente por la edad.
En la teora Freudiana sobre el desarrollo psicosexual, el camino hacia la madurez
conduce al individuo a travs de etapas sucesivas en las distintas zonas ergenas del
cuerpo son el faro de atencin. Eric Ericsson 1963 postulaba ocho etapas desde el
nacimiento hasta la madurez; cada etapa tena sus conflictos idiosincrsicos, y la
superacin de estos permita a la persona ascender a un nivel superior de desarrollo
social.
La teora de Piaget es en esencia una estructura de niveles progresivamente
superiores de lasaas intelectuales e ideacin lgica.
Los tericos de la conducta piensan frecuentemente que la postulacin de etapas
para explicar el cambio intelectual, nicamente ofrece etiquetas para cada diferencia
conductual observada, pero no suministra una comprensin de las causas del
comportamiento, es decir de sus relaciones entre antecedente y consecuentemente.
Sin embargo muchos tericos han empezado ha introducir cierto tipo de concepto de
etapa en sus trabajos tericos sobre procesos de aprendizaje observados en el nio
en desarrollo. Kendeler, por ejemplo suscribe el supuesto de que a mayor edad y a
mayor madurez en la habilidad lingstica ocurren cambios importantes en la manera
en que el nio enfoca tareas sencillas de aprendizaje de diseminacin y en la forma
en que responde cuando las realiza.
En este sentido, las respuestas sencillas de nios mas pequeos se consideran
similares a las respuestas de animales inferiores nios mayores y con mayor fluidez
de lenguaje utilizan ms aptitudes para informacin de conceptos (Kendler 1961). Con
ms datos White 1965 documenta que muchas transiciones conductuales importantes
tanto emocionales como intelectuales, suceden entre los cinco y los siete aos de
edad asimismo sugiere que las teoras sobre el comportamiento deben explicar esos
cambios y tenerlos en cuenta en su formulacin y experimentos.
As pues dentro de la psicologa conductista y dentro de los mtodos operantes , se
ofrece la base para llevar a cabo un enfoque positivista acerca de un anlisis del
desarrollo de la conducta , tambin constituye un segmento de una teora descriptiva y

explicativa del desarrollo de la conducta infantil, especialmente de las conductas

sociales y de la personalidad , y proporciona tcnicas para la medicin y
experimentacin pertinentes a teoras generales de la conducta de los organismos ,
jvenes o ancianos , humanos o infrahumanos. Los conceptos de condicionamiento
operante y respondiente pueden ser ms que meras manipulaciones operacionales en
las que no interviene la conducta controlada por el ambiente. Debido a su numero y
alcance se puede proveer una explicacin del desarrollo de los repertorios motor,
perceptual, lingstico, intelectual, emocional, social y motivacin al del nio. Todas
estas supuestas facultades pueden describirse en su antognesis mediante
combinaciones de los principios de la conducta operante y respondiente.
El nio en desarrollo desde el punto de vista conductista es considerado como una
fuente de respuestas y estmulos las respuestas se dividen en respondientes , las
cuales son principalmente controladas por la estimulacin precedente y en gran
medida son insensibles a la estimulacin consecuente; y las operantes que son
controladas por estimulaciones consecuente y su relacin con los estmulos
precedentes (discriminativos) depende de las consecuencias de estimulo que tiene la
conducta realizada en presencia de estos estmulos discriminativos . Algunas
respuestas pueden compartir atributos tanto de respondientes como de operantes. Es
posible que algunas respuestas inicialmente solo tengan propiedad respondientes,
pero por medio del desarrollo pueden obtener caractersticas operantes.
El ambiente del nio es considerado como una fuente de estmulos interactales que
controlan sus respuestas, algunos de estos son identificados como eventos
disposicionales, tales como sociedad, privacin y nivel de maduracin biolgica.
El anlisis subsecuente del desarrollo del nio debe efectuarse elaborando una lista
de las formas en que los respondientes se ligan a estmulos nuevos y se desligan de
los antiguos mediante condicionamiento y extincin respondientes.
Su desarrollo es cultural y lingstica a la vez. Mediante la discriminacin y la
generalizacin los operantes y respondientes del nio llegan a asociarse a clases de
estmulos productores o discriminativos, consecuentemente las conductas
manipulatorias y verbales parecen repartirse en clase.
Algunos estmulos consisten en la conducta de la gente (tpicamente de los padres), y
de esta manera dan lugar a los reforzadores sociales, atencin, afecto, aprobacin,
logro, orgullo, status y otros, lo que constituye una conducta social.
En todos estos pasos tienen consecuencias importantes la programacin de los
estmulos productores, discriminativos y reforzantes. Los principios implicados
explican, en parte, las formas caractersticas de respuestas que pueden diferenciar a
los nios. Los eventos disposicionales, como los ciclos de privacin y sociedad,
tendran aplicaciones similares, principalmente en las reas motivacionales.
Las investigaciones experimentales en nios no se ha caracterizado por un control
minucioso de los estmulos fsicos y sociales .Frecuentemente se ha demostrado que
el reforzamiento social de la conducta infantil es fundamental en el diseo o
evaluacin de la investigacin sobre la conducta infantil.
Los procedimientos de investigacin operante con nios tienen un aspecto distintivo
que ocasionalmente parece estar separado de las sutilezas del comportamiento
animal. Esto se puede deber a que los estmulos son reforzadores de orden inferior

con solo una ligera base biolgica o de aprendizaje ya que estn sujetos a una
sociedad rpida , o debido a que es impractico establecer condiciones de privacin
apropiada a ellos , la investigacin operante con nios ha tenido que desarrollar
tcnicas altamente especializadas , a fin de disponer de reforzadores eficaces y
duraderos , o ha tenido que limitarse a pequeos segmentos de conducta a travs de
solo unas cuantas ocasiones.
La situacin experimental mas comn con nios implica la presentacin de
reforzadores positivos. Este aspecto probablemente se debe al hecho de que la
sensibilidad a las consecuencias estimulo constituye un criterio bsico para establecer
una respuesta como operante y a que la presentacin de reforzadores positivos es la
operacin de reforzamiento mas aceptable para aplicarse en nios.
TERAPIAS CONDUCTISTAS
Son tratamientos derivados fundamentalmente de la teora del aprendizaje cuyo
supuesto terico bsico es el carcter aprendido de las conductas inadaptadas. El
objetivo del tratamiento es la modificacin de la conducta, problemtica mediante
procedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir o evitar los
hbitos inadaptados e instalar los deseables. El terapeuta conductista centra su
atencin exclusivamente en el sntoma sobre el cual ha de incidir, evitando las
interpretaciones sobre sus posibles orgenes y causas.
La modificacin de conducta dispone de una gran diversidad de tcnicas, que pueden
usarse solas o combinadas y que han sido sealadas para resolver distintos tipos de
problemas. Las utilizadas son el reforzamiento negativo, el modelamiento de conducta
y la desensibilizacin sistemtica.
A pesar de los xitos obtenidos en el tratamiento de una de las afecciones menores
(enuresis, tics) e incluso de algunas fobias, las terapias conductistas tienen una visin
limitada de la problemtica del sujeto; restringen el campo de accin a lo
objetivamente observable, dejando de lado el extenso campo de fenmenos psquicos
inaccesibles a la observacin, pero de enorme importancia en la gnesis de
comportamientos. Al no incidir, adems, sobre las estructuras profundas de la
personalidad, existe siempre el riesgo de que el sujeto forme nuevos sntomas que
sustituyan a los que se pretende eliminar, pues la causa de los trastornos sigue
indemne.
La simplificacin excesiva que supone los trminos del conductismo se pone de
manifiesto al considerar, por ejemplo, que actuar con seguridad puede no reflejar el
sentirse seguro, del mismo modo que una conducta afectuosa no siempre
corresponde a sentimientos de afecto.
La utilizacin de determinadas tcnicas como el castigo o los estmulos aversivos y
las eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los nios le a
valido al conductismo no pocas crticas y un clima de cierto rechazo popular.
En las tcnicas de modificacin de la conducta se debe saber que:

Se centran exclusivamente sobre el sntoma o los sntomas que presenta el

paciente como motivo de consulta, sin indagar o pretender modificar las causas de
los mismos.

Son de un alcance limitado en trastornos ms graves, pero se han mostrado

efectivas en algunas manifestaciones menores como la enuresis, los tics, las fobias
poco establecidas, etc.

El terapeuta debe informarle con detalle las tcnicas a utilizar en el curso de la

terapia y solicitar su consentimiento del nio para llevarla a cabo.

Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer desaparecer una

conducta determinada. Se llevan a cabo en sesiones sucesivas de corta duracin,
durante periodos ms o menos largos.

Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofrmacos si el caso lo

requiere.
ACERCA DE LAS PSICOTERAPIAS SE DEBE SABER QUE:

Se centran n el anlisis de los aspectos de la personalidad del paciente que

pueden haber dado lugar a la enfermedad, estudiando los sntomas externos como
un medio para descubrir las causas de los mismos.

Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias sesiones semanales de

duracin variable en das y horas convenidas.

Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en el nio

como en el adolescente, as como en todas las manifestaciones neurticas y fbicas.

Existen numerosas modalidades de psicoterapia. El especialista debe de

aconsejarle en este sentido, buscando la ms adecuada para el caso.

En general se trata de terapias individuales, en donde la aceptacin y

colaboracin directa del paciente es muy importante.
TRATAMIENTO CONDUCTUAL
El tratamiento conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulacin de
una serie de procedimientos que tiendan a disear el ambiente general e individual del
sujeto, de modo tal que facilite y promueva la adquisicin de las conductas que sean
necesarias para remediar, cuando menos parcialmente dicho retardo. Se hace
hincapi aqu en la programacin explcita y objetiva de la triple relacin de
contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan compensando y remediando
las diferencias existentes, mediante la creacin de nuevas conductas y el incremento
de su potencial funcional.
El tratamiento de la conducta abarca tres aspectos:

La creacin de nuevas conductas;

El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresin de conductas objetables
La manipulacin bsica opera a travs de los estmulos descriminativos y
reforzadores, as como de otros estmulos con propiedades aversivas.
El punto fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad de
conductas ya especificadas por el diagnostico funcional. Se establecen los objetivos
conductuales futuros, que pueden medirse a travs de la frecuencia temporal con que

aparecen las conductas y los datos as obtenidos pueden compararse son las
observaciones iniciales del diagnostico. Todo tratamiento conductual debe poder
evaluarse en trminos cuantitativos. El xito del tratamiento o intervencin puede
evaluarse durante su propia aplicacin. El tratamiento conductual comprende dos
etapas muy fundamentales.

El tratamiento individual bajo condiciones controladas

La intervencin del ambiente sobre el sujeto, dirigido a obtener condiciones ptimas
para el mantenimiento de la conducta ya adquirida bajo tratamiento individual.
En la primara etapa del tratamiento se individualiza en termino de las especificaciones
particulares del sujeto en cuestin. Se disea un ambiente especial (prasttico), que
facilite todo tipo de manifestaciones y procedimientos pendientes a incrementar su
repertorio de conductas. Este ambiente prasttico adems de reforzadores y
estmulos bajo control directo de quien administra el tratamiento, incluye la
programacin completa, cuando esto es posible, de todas aquellas conductas
necesarias para el proceso de rehabilitacin. Se procede paso a paso tanto en el
desarrollo de nuevas conductas como en el aumento de la responsabilidad a los
reforzadores naturales, el establecimiento del mayor nmero posible de estmulos
discriminativos, a la interrelacin cada vez ms compleja de las conductas que el
sujeto va adquiriendo. El tratamiento individual incluye cuando la propia conducta del
sujeto muestra que los criterios prefijados se han alcanzado, o bien, si las tcnicas de
que disponemos han logrado todo el desarrollo posibles de sus potencialidades
conductuales.
En la segunda etapa del tratamiento se ve la intervencin directa sobre el medio al
que ser trasladado definitivamente el sujeto, ya sea a un ambiente institucional o su
ambiente familiar natural.
El medio esta definido en trminos de las personas con que el sujeto tiene contacto y
de las tareas que tiene que realizar.
Las tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorio conductual
de aquel, y deben impartirse instrucciones o entrenamiento alas personas a las que
de una u otra manera pueden afectar con su conducta, la conducta del sujeto. Aqu es
indispensable que se provean normas de reforzamiento y un manejo de contingencias
que guarden adecuacin con las conductas que el sujeto debe mostrar y con las
condiciones en que debe de hacerlo: si el tratamiento se dejara trunco en su primera
mitad y que cuando el sujeto haya adquirido un repertorio amplio y variado de
conductas la falta de contingencias apropiadas en el medio dentro del cual se va a
mover por largo tiempo, puede causar que tal repertorio disminuya en frecuencia o se
suprima por completo; el resultado sera un grado mayor de retardo en el desarrollo.
No debe otorgarse carcter permanente a los cambios que requiere un mantenimiento
cuidadoso y continuo, respaldado por tcnicas muy especiales. El concepto de retardo
en el desarrollo es funcional; no se refiere a sucesin de etapas basadas en el simple
transcurso del tiempo. Sino se consigue programar adecuadamente el ambiente,
sern muy reducidos los efectos que pueden lograrse a travs de cualquier tcnica de
modificacin conductual que se utilice, pues son las contingencias ambientales, las
que determinan el nivel funcional de un repertorio conductual.
PSICOLOGA INTERCONDUCTUAL

ESTADO Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGA INTERCONDUCTUAL

La psicologa interconductual esta indisolublemente ligada al nombre de J.R. Kantor.
Esta psicologa posee un carcter distintivo respecto de todas las formulaciones
restantes, no slo dentro del mbito del conductismo sino de la psicologa entera. No
se trata de una teora dentro de la psicologa, sino de una teora acerca de la lgica y
contenido sustantivos de esta disciplina. Es en el sentido estricto del trmino una
metateora de la psicologa como ciencia.
Hay dos aspectos del interconductismo que han dificultado sociolgicamente su
aceptacin y su incorporacin como marco de referencia de la prctica cientfica de
los conductistas:

su origen conceptual independiente de lo que ha denominado (Rives 1985, 1986, 1990

a) la lgica del reflejo
El carcter metateorico de la propuesta interconductista
Se sabe, que la gran contribucin histrica del conductismo (Watson 1913) fue
procurar a la psicologa un objetivo conceptual propio y especifico que la distinguiera
de las ciencias restantes ya establecidas y de otras disciplinas de carcter cientfico.
La conducta se constituyo en el objetivo analtico de la psicologa como ciencia.
La psicologa interconductual en su carcter de metateora de la psicologa,
representa cuatro aportaciones prcticas desde el punto de vista del ejercicio terico:

un modelo
una lgica
categoras analticas
una conceptualizacin del mtodo
En el conductismo la adopcin del concepto reflejo represento la incorporacin
implcita de un modelo formulado en Y para la mecnica clsica, as se da la
incongruencia histrica de que se formular un objeto analtico especfico de la
psicologa, encuadrado dentro de un modelo ajeno a ella: el de la mecnica clsica.
La propuesta de Kantor de concebir el fenmeno psicolgico como un segmento
interconductual, constituye en el primer y nico esfuerzo en la psicologa conductista y
no conductista, por elaborar un modelo especfico para y en correspondencia a la
formulacin de un objeto propio de la psicologa como una disciplina de carcter
cientfico.
Pero la propuesta del segmento interconductual no representa solamente la
aportacin de un modelo del fenmeno psicolgico, sino que constituye a la vez la
estructura lgica adecuada para la descripcin de los fenmenos psicolgicos, como
fenmenos de nivel propio de especificidad conceptual. El segmento interconductual
se representa dentro de una lgica de campo en contraste a la lgica mecnica.
La lgica mecnica se ha caracterizado por una causalidad lineal en tiempo
diacrnico, por la eleccin de propiedades puntuales del continuo de eventos, bajo
anlisis y por la carencia de una representacin conceptual de los factores histricos y
contextuales de la situacin. En cambio la lgica de campo se caracteriza por una

causalidad interdependiente en tiempo sincrnico, por la consideracin de unidades

analticas molares, y por la representacin conceptual de factores histricos y
contextuales, tanto en trminos de categoras disposicionales, como de categoras
dimensionales.
ES RECUPERABLE EL CONDUCTISMO?
El conductismo, a pesar de sus afirmaciones de origen (skinner, 1969), parece dudar
de su propia autenticidad como filosofa especial de la psicologa y ha explorado
relaciones de ascendencia con algunas posiciones filosficas. Es indudable que la
psicologa interconductiva solo tiene sentido como concepcin integrada en una
filosofa conductista. Es muy probable, sin embargo que sea la psicologa
interconductista el primer resultado histrico efectivo de movimiento conductista y que
las formulaciones paralelas, pero no necesariamente convergentes que se realizaron
a partir de este siglo con la exclusin de la de Kanton por lo menos de sus propuestas
formales a partir de 1924 - 1926, hayan constituido catalizadores sociales y
condicionaron la madurez conceptual del modelo interconducutual como nica
alternativa categorial para el conductismo. Esta interpretacin tendr que aguardar el
juicio de la historia dado que el tiempo histrico transcurrido es todava muy limitado
para estar en condiciones de establecer conclusiones definitivas sobre el particular.
LOGROS Y PERSPECTIVAS
En el caso de la psicologa interconductual, podramos aseverar que los logros y las
perspectivas se confunden a parte de la prodiga obra escrita de J.R. Kanton, es muy
difcil encontrar contribuciones originales que hayan ampliado en un sentido y otro la
formulacin bsica del interconductsmo. El ejemplo de Rives y Lpez (1985) es un
caso en particular, y representa un primer esfuerzo exploratorio por construir una
taxonoma y una metodologa a partir de la metateora interconductual.
Como todo en la vida, habr que esperar el tiempo histrico suficiente para valorar el
cambio de modelo y la(s) taxonoma(s) propuesta(s) transitaron por el camino
correcto.
EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIOS SOLITARIOS
MEDIANAMENTE RETARDADOS (PATRIK M. GHEZZI Y SYDNEY BIJOU)
La habilidad para establecer relaciones positivas con los pares es una de las ms
importantes habilidades que se adquieren durante la primera infancia. Dichas
habilidades constituyen la base no solo del desarrollo social normal, sino tambin de
la moralidad, la conducta intelectual y emocional que va a manifestarse a lo largo de
toda la vida.
Existen nios que no establecen relaciones adecuadas con sus padres, a los cuales
les aplica frecuentemente el trmino de socialmente deficientes.
Los nios con problemas en el desarrollo son particularmente proclives a tener pobres
relaciones con sus pares y en consecuencia, se hayan en situaciones de riesgo para
su futuro desarrollo.
Esta investigacin se basa en la suposicin de que las deficiencias en habilidades
sociales se deben, en su mayor parte, a deficiencias en la conducta lingstica. Se
utilizan como sujetos a nios solitarios con retardo mediano y en edad escolar.

Se considera la conducta lingstica como una funcin de las situaciones pasadas y

actuales. Esta formulacin trata la conducta lingstica en trminos puramente
funcionales, es decir, como respuestas que se encuentran en relacin con condiciones
antecedentes y consecuentes y con factores circundantes. Tambin se asume que
esta conducta es un fenmeno directamente observable y que dicha conducta no es
diferente, en principio de la conducta no lingstica que presentan los individuos que
interactan con las condiciones estimulantes que constituyen su medio ambiente.
Un mtodo para analizar esa clase de habilidades, se desarrollo apoyndose en el
concepto de Kanton (1977) de lingstica psicolgica. Por otra parte los
procedimientos para alentar las habilidades sociales se sustentaron, principalmente,
en el modelo del condicionamiento operante de SKINNER (Skinner 1953).
MANEJO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA Lingstica
El mtodo utilizado en esta investigacin, es el mtodo de anlisis de la conducta
lingstica fue desarrollado como un sistema de observacin general, que
proporciona los detalles de las actividades reciprocas del hablante y el escucha, lo
tpicos acerca de los que hablan referentes, las funciones secundarias de la
conducta lingstica (por ejemplo, persuadir o instruir), la conducta concurrente (como
la inquietud que podra acompaar a la conducta lingstica).
Posteriormente en la fase de anlisis de datos; los jueces participan con el registro de
la duracin de la iniciacin del hablante, la cual clasifican de acuerdo a su modalidad
(verbal- vocal, gestual o una combinacin de ambas), en seguida indica si estn
presentes actividades no lingsticas concurrentes (por ejemplo, jalarse un oreja,
frotarse las manos) con la iniciacin. Inmediatamente despus de analizar el
contenido referencial de la iniciacin. Esta incluye encuadre temporal (pasado,
presente o futuro o bien sin encuadre temporal) como su actualidad (real, imaginaria o
una combinacin de ambas), las referencias que se hagan a personas (hablante,
escucha u otras), animales, objetos, lugares y actividades. En resumen, aquello a lo
que se refiri el hablante. Tambin se anotan las relaciones afectivas acompaantes
como gusto o disgusto, enojo o miedo.
Los jueces analizan tambin las respuestas del escucha para determinar si es de
carcter narrativo (verbal - vocal o gestual), o mediativo o bien una convencin de
ambos.
MANEJO DE LOS DATOS
Despus de todos los datos han sido registrados, se utilizan, con distintos propsitos,
un programa para manejo de base de datos (por ejemplo DBASE III).
METODO DE ENTRENAMIENTO
ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS ADULTOS
Se diseo y evalo un procedimiento que se centraba en el uso de un video para
ensear a los nios solitarios a que adquirieran dos habilidades separadas
consideradas mecnicamente importantes para la conversacin cotidiana: iniciar
interacciones lingsticas y sostener una serie de interacciones temticamente
relacionadas.
Los resultados de este estudio fueron alentadores por varias razones.

Primero, demostraron que los paquetes de entrenamiento tenan efectos positivos

sobre el nmero, duracin y secuencia de las interacciones iniciadas por el nio
objetivo y adems demostraron que el entrenamiento induca varios cambios en la
conducta lingstica del nio objetivo que tomaba lugar sin ninguna instruccin
especifica. De un modo ms general el estudio dio apoyo a la opinin de que el
entrenamiento de habilidades sociales puede ser visualizado, en forma provechosa
como un entrenamiento en habilidades lingsticas interpersonales. Alentadora,
tambin fue la evidencia de que el mtodo desarrollado para analizar la conducta
lingstica tena medidas sensibles al entrenamiento.
ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS PARES
Este entrenamiento no es mas que un procedimiento de dos fases que implica
primero, el que un nio con habilidades sociales de desarrollo normal, en edad
preescolar funja como par entrenador y al principio reciba enseanza de cmo invitar
a participar en un juego, como iniciarlo, compartir actividades y proporcionar ayudas
en el mismo, as como cosas semejantes, a otro nio mientras ambos estn frente a
varios materiales de juego (bloques, una maleta de doctor, utensilios de cocina) que
se juzgan, facilitan interacciones positivas entre pares (hendrickson, strain, shores y
tremblay, 1982) una vez que el par a adquirido dominio sobre las habilidades
enseadas, en puesto junto a un nio, sin respuestas sociales que tiene alguna
perturbacin (generalmente autismo). En esta segunda fase el par entrenador es
instruido para que trate, de la mejor manera que pueda, a inducir al nio objetivo a
que inicie y sostenga un juego, en este proceso, continuamente son monitoreados por
observadores entrenados que registran, sobre todo, la frecuencia de los iniciadores y
las respuestas que se dan a dichas iniciaciones por ao y por otro nio.
En este estudio, el entrenamiento se realizo en dos dadas con un diseo de lnea
base mltiple, A-B-A y los datos obtenidos mostraron que el nmero y la duracin de
las interacciones, iniciadas por el nio objetivo aumentaban apreciablemente durante
el entrenamiento.
Por ultimo hubo un cambio en la secuencia de interacciones en los pares que fue un
reflejo en el espejo del cambio en las interacciones de los nios objetivo: en lograr el
lugar de domino la conversacin, sea por continuar hablando sobre el tpico que
ellos mismos introdujeron o por que cambiaron el tpico del nio objetivo, los pares
empezaron a dejar que sus compaeros elaboraran un tpico o cambiaran los tpicos
sin interrumpirlos para introducir sus propios tpicos.
Estos datos deben agregarse a la literatura cada vez mayor sobre mediacin de los
pares como una demostracin adicional de que los pares pueden servir como
asistentes capaces de instrumentar una tctica concebida para facilitar las habilidades
sociales de los nios solitarios de escuela elemental con un retardo mediano.
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (AEC)
En el modelo conductual Skinneriano se propone como tarea central de la describir las
relaciones entre la conducta y medio ambiente e identificar las reglas que regulan esta
relacin. Surgen diversos esfuerzos encaminados al estudio de fenmenos
relacionados con el comportamiento humano: la conducta verbal, conducta social, el
desarrollo infantil, por mencionar algunos.

El anlisis experimental de la conducta concentral, concentra su inters en el estudio

del comportamiento en relacin a su interaccin con el medio ambiente en la
bsqueda de principios generales.
En el estudio del comportamiento y desarrollo infantiles y en el anlisis experimental
de la conducta encuentra un campo frtil.
La extensin del a nocin de reforzamiento, a consecuencias sociales, implica la
introduccin de un agente encargado de presentar las consecuencias y por
consiguiente agregar factores relacionados con variables del experimentador o del
agente social.
El infante se comporta como un sistema, unificado, limitado por sus propiedades
organismicas, las interacciones propias de la etapa anterior se desarrollan y amplan
en funcin de las experiencias del individuo. Las interacciones se caracterizan por la
exposicin del infante a los factores culturales y las agencias sociales.
Una buena parte de las consecuencias asociadas al comportamiento de los nios no
tienen el mismo origen que eventos tales como por ejemplo, el alimento o agua. Esta
situacin determina la necesidad de responder a una serie de preguntas relacionadas
con las funciones o papel que juegan los diversos eventos que concurren con el, o
que siguen el comportamiento del nio. La investigacin funcional se justifica
plenamente por razones como las siguientes: se considera que el comportamiento del
nio se encuentra, por lo menos parcialmente determinado por sus consecuencias,
resulta pertinente identificar las funciones que tienen diferentes eventos del medio. La
funcin de una buena cantidad de estmulos del medio debe su poder a relaciones
antecedentes de cierto tipo y su identificacin no permite inferir ciertos factores en el
desarrollo que determinan el papel que juegan en la regulacin del comportamiento.
El comportamiento infantil, se restringe en condiciones concretas y que se pueden
identificar en o por repertorios diferenciados ante distintas circunstancias.
SOBRE LA NOCION DE ETAPAS
Las diversas nociones que se han propuesto sobre el desarrollo, proponen la
identificacin de etapas por las que el individuo pasa en sucesin. Los criterios que se
emplean para hacer esta identificacin suelen diferir de una nocin a otra, aunque
parece existir un acuerdo en cuanto a que estas implican grados crecientes de
complejidad del comportamiento. Sin embargo, los grados crecientes de complejidad
pueden tomarse como desarrollos cuantitativos a lo largo de un continuo o como
saltos cualitativos hacia nuevos niveles de organizacin.
La discusin de la regulacin de la conducta por eventos futuros puede convertirse en
un tema amplio y controvertido. Nos limitaremos a indicar que en el caso del
desarrollo, este problema se encuentra incrustado en nociones preformistas primitivas
que conceban al desarrollo del embrin como la mera manifestacin gradual de
partes existentes de manera primitiva; o la epignesis en que se propone que, a partir
de un conjunto bsico de elementos, las estructuras posteriores son resultado de la
interaccin de estos elementos entre si.
En el caso del estudio del desarrollo infantil, no es exagerado afirmar que
prcticamente todos los modelos proponen cono meta el estudio del individuo de una

etapa indiferenciada a otra altamente estructurada, representada por las

manifestaciones del adulto.
Se cree que una manera de concebir el estudio del desarrollo es en cuanto a la
trayectoria que sigue el comportamiento hacia un nivel establecido, as como entender
porque los diferentes individuos de un grupo llegan a un mismo punto terminal, a
pesar de que sus historias de interaccin sean tan diversas.
Una posibilidad es que el individuo se ve sometido a regularidades del ambiente fsico
y social relativamente permanentes, que constituyen el mbito en que sus
comportamientos se promueva o desalientan. Si este es el caso, el estudio del
desarrollo no parece ser sino una manera de estudiar el aprendizaje de competencias
como una forma de adaptacin del medio. En el estudio del comportamiento motivado,
es muy comn el uso de reforzamiento como evento regulador, no es extrao que
prcticamente la totalidad de la investigacin en aprendizaje y motivacin procure
identificar la forma en que un conjunto de relaciones, entre la conducta y el medio
ambiente, concluya en un estado estable que representa la solucin a las
restricciones impuestas respecto a la aplicacin del evento reforzante o del punitivo.
En las formas primitivas de adaptacin, la trayectoria hacia un estado terminal parece
estar determinada por los elementos iniciales del proceso, esto es, por la estructura
inicial del ambiente y de la conducta.
La adaptacin, la nocin de progreso tiene sentido como la regulacin por condiciones
favorables para la sobrevivencia. Lo anterior con un planteamiento de orden distinto,
donde el estado regulador, o estructura terminal propuesta, es de tipo social.
MOVIMIENTOS DIRIGIDOS
Representa una forma de abordar mecanismos primitivos que nos permite entender la
interaccin entre un medio ambiente variable y el curso hacia un estado estable en
donde existen tres trminos posibles de explicacin: por factores inmediatos, causales
o mecanicistas, por los antecedentes de la interaccin del organismo con el ambiente
o por nociones relacionadas con eventos futuros o teleonomicas.
Protoanlisis, las propiedades del estado terminal se proponen explcitamente a partir
del estudio de etapas mas avanzadas de interaccin del organismo.
A diferencia de la conducta dirigida, en el caso anterior no se puede considerar una
explicacin funcional en trminos de factores de sobrevivencia.
SIMILITUD, DIVERSIDAD Y AMBIENTE NORMATIVO
Un caso en cuestin es el de la similitud y la diversidad del comportamiento humano.
Hay quienes se han sorprendido de cuan diferentes podemos ser los humanos. De
hecho los psiclogos hemos aceptado campos que se dedican especficamente a ese
fenmeno, como es el caso del estudio de las diferencias individuales y en alguna
medida, de los de la personalidad.
A diferencia de la psicologa, la gentica conductual trata ambas posibilidades dentro
de un marco comn y seguramente su metodologa mucho tendr que ensear a
quien se interese en este problema.
DESARROLLO: UNA NOCION DE TRABAJO

Consideremos aqu tres ingredientes que suelen estar implcitos en la nocin de

desarrollo con el fin de proponer una formulacin de trabajo. Estos elementos son:
historia, progresin y direccin. El primero se refiere a la especificacin de los criterios
del progreso. El segundo a la forma en que se puede evitar una visin teleologica al
tratar con cambios dirigidos con un criterio de progreso. El estudio del desarrollo se
aboca a la explicacin del progreso de una etapa indiferenciada la logro de
competencia social.
Segn nuestro criterio, son dos formas que contribuyen a la comprensin de la
regulacin del comportamiento infantil, se debe de considerar el papel o funcin que
tienen los eventos presentes en condiciones relativamente estables.
ETAPAS DEL DESARROLLO
Suponemos que cada cultura manifiesta expectativas sobre el comportamiento segn
la condicin del individuo (edad, estado civil, desarrollo fsico, escolaridad u otros de
esta naturaleza). Suponemos que estas expectativas estn vinculadas con sistemas
normativos correspondientes y a prcticas sociales y educativas que tienden a
conformar el comportamiento a las expectativas.
Lo que ocurre es una transicin de un progreso social a otro en el que se exige una
nueva estructura de relaciones entre el individuo y el medio.
La nocin de etapa solo tiene sentido cuando tales transiciones son abruptas. Esto
implica definir las etapas en trminos del grado que diferencia de las expectativas de
comportamiento de parte del grupo social, y supone que las normas y expectativas
representan el regulador programtico principal.
La funcin y el mecanismo representan la etapa terminal comn a los miembros de un
grupo cultural.
La trayectoria hacia esa etapa evidentemente dependen de la interaccin de la
estructura originaria que el bebe trae al mundo en interaccin con los responsables de
su cuidado y de los programas sociales que estos trae esa relacin.
En el laboratorio, usualmente se programa la entrega del reforzador para la respuesta
que cumple con un criterio especificado, la respuesta efectiva, de tal forma que esa
respuesta acta de manera directa o mecnica sobre el artefacto que dispensa el
reforzador. Esta relacin entre respuesta efectiva y ocurrencia directa del reforzador
se cumple prcticamente en todas las interacciones del individuo con el medio no
social, el medio no social suele representar un conjunto de reglas que, al cumplirse,
automticamente producen un cambio en el ambiente. La conducta social no se
refuerza de esta manera, puesto que requiere de la intervencin de otros.
El refuerzo social vara de un momento a otro, dependiendo de la circunstancia de la
instancia que refuerza. Por tanto, respuestas distintas puede conseguir el mismo
efecto, y una sola respuesta puede conseguir efectos diferentes segn la ocasin.
El intercambio de orden social solo en pequea parte implica consecuencias
relacionadas con la economa biolgica del individuo como en el caso de relacin de
alimentacin entre la madre y el bebe. Las consecuencias, o reforzadores, envueltos
son de orden social.

La forma de una consecuencia no decide su funcin y el carcter de la respuesta no

decide, con seguridad, ni el tipo ni la ocurrencia de una consecuencia.
APORTACIONES
INVESTIGACION EXPERIMENTAL A LA EDUCACION ESPECIAL (SILVIA
MACOTELA)
La educacin especial representa en la actualidad uno de los campos de
conocimiento que mayor amplitud de desenvolvimiento ofrece a los siclogos. El tipo
de problemas que abarca y la multiplicidad de aspectos que requieren de estudio y
solucin, han generado numerosas acciones tanto a nivel profesional como de
investigacin.
Con objeto de contextualizar esta tarea han participado diversas disciplinas, entre las
cuales la psicologa se ha constituido en una de las que mayores aportaciones han
ofrecido, particularmente a partir del anlisis experimental de la conducta.
Se describe la evolucin de la educacin especial hasta el presente.
Las primeras acciones encaminadas a atender y educar a otras personas especiales
estuvieron dirigidas a quienes manifestaban diferencias evidentes con respecto a los
dems, como fue el caso de los ciegos, los sordos, y los deficiente mentales.
Ms adelante se crearon servicios para otro tipo de diferencias menos obvias, como
es el caso actual de los superdotados o los individuos con problemas de aprendizaje.
En una primera poca, la atencin a las personas especiales era de ndole asistencial
y, paulatinamente, fue evolucionando hasta adquirir un carcter educacional.
En 1970, ao en el que se produce elaborar el plan nacional de educacin especial y
establecer las polticas que rigen oficialmente a la educacin especial en Mxico. Los
servicios que ofrece la direccin general de educacin especial (DGEE) abarcan los
siguientes grupos: deficiencia mental. Dificultades de aprendizaje, trastornos de la
audicin y lenguaje, impedimentos motores, deficiencias visuales y problemas de
conducta.
A continuacin, se hace referencia a las aportaciones de los anlisis experimentales
de la conducta a las diversas atipicidades consideradas.
DEFICIENCIA MENTAL
A pesa de que las tcnicas conductuales se emplean virtualmente con todo tipo de
atipicidades, han resultado ser particularmente tiles para el manejo de problemas de
retardo medio y profundo, siendo eficaces en donde otros mtodos han fracasado
(HALLAHAN Y KAUFFMAN, 1982).
Con respecto a la educacin, la alternativa conductual, ha rebasado la mera
clasificacin del deficiente en rangos como leve, medio o profundo.
El nfasis mayoritario consiste en identificar las deficiencias y excesos conductuales,
as como las variables que determinan su ocurrencia (NELSON Y HAYES, 1979). La
evolucin conductual se apoya en diversos mtodos: la entrevista, la observacin
directa, el uso de listas cotejables y de inventarios (COVIE Y HAWKINS, 1977;
SALVIA E. YSSELDIKE, 1978).

En cuanto al tratamiento se observa un cambio en el tipo de destrezas enfrentadas.

En los programas originales para individuos retardados se daba prioridad a repertorios
de autocuidado o sociales y a la reduccin de conductas indeseables.
Actualmente, se enfatiza la enseanza de destrezas acadmicas funcionales y de
ajuste a la comunidad.
Entre los mltiples trabajos de investigacin que se han realizado, destacan los que
hacen hincapi en la habilitacin del individuo en repertorios que le permitan acceso a
los aprendizajes mas complejos y que incluyen destrezas de autosuficiencia personal
como el control de esfnteres, el aseo y la alimentacin (FOXX Y AZRIN, 1973;
MATSON, OLLEDICYK Y ADKINS, 1980), as como de socializacin, con
componentes que permiten la normalizacin e integracin (LITROWNIK Y
STEINFELD, 1987; ROSS, 1980) y de comunicacin vocal y no vocal (BRICKER Y
BRICKER, 1974; BUCHER, 1983).
En cuanto a los estudios que han promovido el desarrollo de destrezas acadmicas y
de ajuste a la comunidad, pueden mencionarse los que se relacionan con el
mejoramiento en tareas de lectura, escritura y matemticas (BROWN, WILLIAMS Y
CROWNER, 1974; DORRY Y ZEAMAN, 1975).
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
La mayor parte de los estudios realizados incluyen a nios en edad preescolar y
primaria, aun cuando en la dcada actual se han iniciado esfuerzos para ayudar tanto
adolescentes como adultos.
Las aportaciones derivadas de la investigacin conductual han generado alternativas
para la evaluacin de este tipo de problemas con base en el anlisis de tareas y las
medidas informales y referidas a criterio (FALLEN Y MC GOVERN, 1978; WALLACE Y
LARSEN, 1973; HOWELL, KAPLAN Y OCONNELL, 1979). Destacan, con respecto al
tratamiento, las aportaciones de LOBITTS y CURTISS (1969), LOBITTS (1975),
LOVIT Y HANSEN (1976), en las que se emplean tcnicas tradicionales de
establecimiento de repertorios de entrada, programacin, secuenciacin y
reforzamiento positivo.
En cuanto a las intervenciones relacionadas con las habilidades acadmicas
especificas, es de mencionarse el trabajo realizado en la lectura, por ejemplo, los
procedimientos de pre-leer (ROSE Y SHERRY, 1984). En relacin con los problemas
en las matemticas, se han estudiado los efectos de manipular condiciones de
antecedentes y consecuencias, el empleo de procedimientos autoinstruccionales y,
recientemente, el entrenamiento de estrategias de solucin de problemas.
Los problemas de estructura han sido manejados empleando procedimientos de
modelamiento, y entrenamiento en estrategias, prctica recurrente, realimentacin y
tcnicas autoinstruccionales, que han producido efectos sobre diversos aspectos de la
escritura, incluyendo la caligrafa, la limpieza, la disminucin de errores, de inversin y
sustitucin. Por otra parte se han logrado efectos en la redaccin en cuanto a
estructura y creatividad.
Deben mencionarse las aportaciones de los enfoques cognitivo - conductuales al
campo de los problemas de aprendizaje, los cuales han resultado de particular utilidad
en el manejo de problemas de hiperactividad e impulsividad. Incluyen tcnicas de

entrenamiento autoinstruccional, automonitoreo, autoevaluacin, autoreforzamiento y

entrenamiento en estrategias de solucin de problemas.
En lo tocante en el trabajo realizado en Mxico a continuacin se describen algunos
de los antecedentes del anlisis experimental en nuestro pas y su relacin con la
educacin especial, as como algunas de las aportaciones especificas.
Uno de los primeros antecedentes del anlisis experimental aplicado a la educacin
especial ocurre en 1967, en este mismo ao, aparece el primer libro de modificacin
de la conducta escrito en espaol, tcnicas de modificacin de la conducta: su
aplicacin al retardo en el desarrollo, de EMILIO RIVES, que influye marcadamente en
el inters por emplear el enfoque en el estudio y solucin de problemas relacionados
con la educacin especial.
As se inicia la produccin de un considerable nmero de trabajos que incluyen
traducciones, artculos, ponencias, tesis, etctera, que abordan distintos aspectos de
la educacin especial, desde la perspectiva del anlisis experimental. Podemos
sealar el trabajo realizado con frmaco dependientes, (QUIROGA, MATA, CHISM. Y
AYALA, 1981) con sujetos en instituciones de custodia (DOMINGUEZ, 1982),
problemas de aprendizaje (BACKHOFF Y LOVITT, 1979), conducta aritmtica
(GARCIA Y RAYEK, 1978; DIAZ Y GARCIA, 1980), modelos de trabajo grupal con
retardados (FLORES Y VIDAL, 1985; ARAGON Y SORIA, 1986), conducta verbal y
lenguaje (SALAS, 1978), interaccin social (MACOTELA Y VILLASEOR, 1978), debe
reconocerse que la aportacin mas integrada es la que se ha realizado en la ENEP
Iztacala, en donde se han producido ya diversos textos relacionados con la educacin
especial (PINEDA, TARACENA Y PADILLA, 1980; GALGUERA, HINOJOSA Y
GALINDO, 1984).
En la lnea del desarrollo de alternativo de evolucin, tratamiento, capacitacin de
profesionales y servicio a la comunidad - particularmente en relacin con la deficiencia
mental y los problemas de aprendizaje se encuentra el trabajo realizado por el equipo
del centro de estudios del nio especial de la facultad de sicologa de la UNAM
(JIMENEZ Y MACOTELA, 1983).
En conclusin las aportaciones de la investigacin experimental a la educacin
especial han permitido demostrar que es factible analizar el comportamiento diferente,
a partir de una ptica tambin diferente, y que es posible ofrecer soluciones eficaces a
problemas concretos. No obstante, si bien no puede negarse que es importante
resolver, en un momento particular, un problema de inversin de letras, o de timidez o
de falta de control de esfnteres, tampoco puede dejar de reconocerse que estos son
problemas aislados y de naturaleza individual.
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
ARITMETICA EN NIOS (VICENTE GARCIA HERNANDEZ)
La investigacin sobre el desarrollo y aprendizaje de la conducta matemtica ha
mostrado un inters creciente desde la dcada pasada, el cual se ha debido, entre
otros factores, a la importancia que esta tiene para la vida moderna, el fracaso que ha
experimentado su enseanza y a la relevancia que tiene para la psicologa como
fenmeno de estudio del comportamiento humano.

Desde una perspectiva conductual, su estudio ha estado mas relacionado con

aspectos de tipo aplicado y centrndose en el anlisis de los procesos de adquisicin,
generalizacin y mantenimiento. As mismo, sobre estos procesos se han evaluado
los efectos de procedimientos de reforzamiento, retroalimentacin y secuencias
instruccionales. Las respuestas se han estudiado sobre conductas de contar y
operaciones aritmticas bsicas, incluyendo dentro de estas los aspectos
relacionados con la solucin de los problemas escritos, as como la manipulacin de
diferentes formas de presentacin de los estmulos. A continuacin se presentan, con
ms detalle, alguno de los estudios realizados en Mxico.
Uno de los aspectos centrales para el estudio de la conducta matemtica en nios ha
sido el proceso general de desarrollo. Antiguamente se supona que se originaban
cuando el nio era objeto de enseanza y, particularmente, al inicio de la educacin
primaria. Sin embargo, recientemente, han tenido mayor preferencia los estudios
sobre la conducta de contar.
Existen muchas conductas a las que se les puede llamar conducta de contar, tal como
la analizan SCHOENFELD, COLE y SUSSMAN (1976). Muestra de esto son los
resultados en los estudios de GONZALEZ Y GARCIA (1984), en el que se replicaron
estudios anteriores sobre la conducta de contar (DAMIAN VILLAR Y GARCIA, 1978;
DIAZ Y GARCIA, 1980), en relacin con el anlisis de los efectos, que tienen algunas
dimensiones de conjuntos de objetos como la homogeneidad - heterogeneidad, orden
- desorden y movilidad, estaticidad de las cosas a contar. Dicho estudio (GONZALEZ
Y GARCIA, 1984) compara la ejecucin de nios y nias de los niveles de primero a
tercero de preescolar, con base en las caractersticas y calidad de las respuestas de
contar. Se observo que todos los infantes tenan una conducta verbal muy similar en
cuanto a decir los nombres de los nmeros, pero esta no se relacionaba o no estaba
en funcin referencial con la numerosidad de los conjuntos de objetos; particularmente
en los nios de primer nivel (tres a cuatro aos de edad).
La importancia de este tipo de estudios radica en el hecho de que, para la conducta
de contar, deben de existir habilidades relacionadas con la clasificacin, seriacin y
correspondencia, que establecen condiciones bsicas para el desligamiento que va de
lo concreto a lo abstracto. Por ejemplo, en un principio, cualquier nombre de nmero
requiere de un referente fsico y posteriormente puede no hacer referencia a algo en
particular, sino como una relacin de entidades abstractas o formales.
La investigacin sobre la conducta de contar tiene relaciones muy estrechas con las
operaciones aritmticas bsicas de adicin y sustraccin, por lo que ha existido una
vinculacin cercana. De esta forma se ha observado (GIBBONS Y LINDVALL, 1982)
que la conducta de contar es emitida para solucionar problemas de adicin por nios
preescolares que no han sido objeto de enseanzas; es decir, resolvieron problemas
de adicin con procedimientos mas rudimentarios. De hecho la conducta de contar es
una extensin, aunque mas sinttica de la conducta de contar, como lo han analizado
GARCIA Y REYEK (1978). Desde esta perspectiva se han realizado varios estudios
experimentales con el objeto de analizar a travs del proceso de adquisicin de
respuestas aritmticas de adicin y sustraccin el proceso de generalizacin de
estmulos y respuestas (GARCIA, LUGO Y LOVITT, 1976; GARCIA Y REYEK 1978;
GARCIA Y GARCIA, 1984).

Tambin se han empleado procedimientos de retroalimentacin y conocimiento

inmediato y mediato sobre su ejecucin. Los diseos han consistido en lneas base,
mltiples con diferentes secuencias de fases.
Los resultados se han analizado con base en porcentajes en respuestas de
generalizacin, as como con respuestas correctas, incorrectas y de omisin. Los
datos de tasas se han incluido tambin para la evaluacin de los efectos de
generalizacin.
Finalmente, sustentada en este tipo de trabajos se ha podido ir conformando una base
de datos, que tiene muchas posibilidades de integrar una metodologa de estudio y un
cuerpo de conocimiento que atiendan, de manera mas objetiva y experimental, el
estudio de respuestas complejas en humanos; adems de que tiene una relacin muy
estrecha con problemas de relevancia social.
CONCLUSIONES
Como todas las escuelas, el conductismo tiene una larga historia. Se remonta
directamente a DESCARTES, quien consideraba el cuerpo del hombre como una
maquina compleja la contribucin real de WATSON residi en la congruencia y
extremismo de su punto de vista bsico; simplifico su objetivo el estudio de la
psicologa, y al negar la utilidad cientfica de la mente y la conciencia. Adopto una
metafsica, que se adecuaba a su metodologa y crey necesario negar no solo la
utilidad sino tambin la existencia de la conciencia, o en todo caso considerarla en un
epifenmeno que no ejerce efectos causales en la conducta. En la actualidad su punto
de vista metodolgico es aceptado, consciente o inconscientemente, por casi todos
los psiclogos experimentales. La mayora de los otros siclogos son tambin
conductistas metodolgicos, pero todo indica que en la actualidad la unanimidad ya no
esta cerca, y tal vez vaya en disminucin.
Las razones que explican la aceptacin del conductismo WATSONIANO se relacionan
con la claridad y la fuerza del propio WATSON. La estrecha relacin con su psicologa
y la tradicin norteamericana contribuyo tambin a ser ms deseable su credo.
Los desarrollos contemporneos y algo posteriores de la fsica (operacionismo) y la
filosofa (positivismo) resultaron tan acordes con el conductismo, que la conjuncin de
los tres movimientos reforz a todos.
Las limitaciones del estructuralismo, adems, agregaba mpetu a cualquier
movimiento que se aportara de el.
Las crticas al conductismo han sido y continan siendo vehementes. Han barrido la
mayora de los excesos del conductismo y lo han cambiado de manera notable. El
conductismo metafsico, muchos de los postulados secundarios de WATSON, y todas
las perspectivas mecanicistas que pudieran haberse asociado con una formulacin ER demasiado rgida del reflejo, desaparecieron en medio de la tormenta de protesta.
La piedra fundamental, la metodologa conductista, han resistido obstinadamente, y
en la actualidad se la debe considerar como una contribucin slida y evidentemente
duradera. Sin embargo una piedra no es un edificio y una restriccin metodolgica no
es un sistema; de modo que, as como no hay estructuralismo, tampoco hay en la
actualidad un sistema completo que se denomine conductismo.
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