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El Nino Su Enfermedad y Los Otros Mannoni PDF
El Nino Su Enfermedad y Los Otros Mannoni PDF
Maud Mannoni.
Primer tomo
Para Bruno.
La mayor parte del contenido de este libro fue tema de
conferencias pronunciadas en diversas Universidades:
Estrasburgo, Lovaina, Bruselas, Roma, con los auspicios de los
auspicios de los profesores Isral, Schotte, Vergote, de
Waelhens, Sivadon y Bollea.
Debo agradecer a P. Aulangier, M.-C. Boons, J. Barmollt, F.
Dolto, M. Drazien, E. Gasqueres, 1,. Irigaray, Ch Melman, L.
Mlese, G. Michaud, D. Lambert, J. Oury, M. Safouan, J.-P.
Sichel, C. Simatos, A.-L. Stern, R. Tostain y P. Rufenacht por su
colaboracin en un trabajo de equipo sobre las cuestiones
planteadas por un externado mdico-pedaggico.
Mi orientacin terica la debo al pensamiento de Jacques
Lacan. Escuchndome crticamente me han ayudado mi marido
y Colette Audry.
Thiais, 1 de junio de 1963 - Pars.
19 de enero de 1967.
gg Prefacio
El psicoanlisis de nios a partir de Freud.
El psicoanlisis de nios es psicoanlisis. Tal la conviccin de
Freud al ocuparse en 1991 (1) de la cura de un nio de cinco
aos afectado por una neurosis fbica. La adaptacin de la
tcnica a la situacin particular que representa para el adulto el
aproximarse a un nio, no altera el campo sobre el cual opera
el el analista: ese campo es el del lenguaje (incluso cuando el
nio todava no habla). El discurso que rige abarca a los
padres, al nio y al analista: se trata de un discurso colectivo
constituido alrededor del sntoma que el nio presenta.El
malestar de que se habla es objetivable (en la persona del
nio) pero la queja de los padres, aunque su objeto sea el nio
real, tambin implica la representacin que de la infancia tiene
el adulto. La sociedad le confiere al nio un status puesto que
le encomienda, sin que l lo sepa, la realizacin del futuro del
adulto: la misin del nio consiste en repara el fracaso de los
padres, e incluso en concretar sus sueos perdidos. De este
modo, las quejas de los padres con respecto a su
descendencia nos remiten ente todo a la problemtics propia
del adulto. Tales caractersticas vuelven a encontrase cuando,
en el anlisis, el adulto nos habla de su pasado. Lo que nos
expone no es tanto una realidad vivida como un sueo
frustrado.
En el psicoanlisis tal como se constituy al comienzo, la
infancia slo figuraba (en lo que de ella informaban los adultos)
como recuerdos reprimidos. No se trataba tanto de un pasado
real como de la manera en que el sujeto lo sita dentro de
cierta perspectiva: al reconstruir su infancia, el sujeto reordena
un pasado de acuerdo con su deseo. Lo mismo sucede con el
nio pequeo que, en su juego reordena su mundo presente o
pasado de acuerdo con lo que quiere. Es entonces cuando
surge su decir que apunta a un adulto imaginario o real (incluso
a un imaginario compaero). El discurso que tiene lugar en
psicoanlisis, en el caso del nio y en el adulto, nos remite
------------------- .
gg Primera parte.
Hemos entendido, cuando formamos parte de lo que se nos
dice.
Martn Heidegger.
gg Capitulo 1.
El sntoma o la palabra.
1.
Bajo el influjo del conductismo, la escuela norteamericana
puso el acento sobre el juego conflictivo que opone el sujeto a
su medio. Acaso el sntoma neurtico tiene que ser
comprendido en consecuencia como el resultado de tal juego
entre el desrrollo del sujeto y su entorno?.Nos permite esta
explicacin penetrar en el sentido de aquello de que
verdaderamente trata el anlisis?.
Freud mostr la importancia de los primeros aos de la vida
en el ser humano. El nuo tiene que pasar por conflictos que
son necesarios par l. Son conflictos identificatorios y no
conflictos con lo real; y si bien el mundo exterior es sentido por
el nio alternativamente como benvolo o como hostil
,sabemos con certeza que no se trata de una situacin
biolgica o animal de
"lucha por la vida sino de una situacin imaginaria que poco a
poco tiene que llegar a simbolizarse (1). en sus relaciones con
sus padres, el nio tiene que aprender a dejar una situacin
dual
(de fascinacin imaginaria) para introducirse en un orden
ternario -es decir estructurar el Edipo, lo cual solo puede
hacerse cuando entra el orden del lenguaje.
De este modo, la aportacin de Freud reside ante todo en
indicarnos que, en un anlisis, no se trata de un individuo que
se enfrenta con la realidad ni de su conducta, sino por el
contrario, del desconocimiento imaginario del yo, es decir de la
sucesivas formas de identificaciones, de engaos y de
alienaciones que expresan una defensa frente al advenimiento
de la verdad del sujeto.
El psicoanlisis de nios no difiere en su espritu (en su
escucha) del psicoanlisis de adultos; pero al adulto, incluso
tratndose de un psicoanlisis, cuando aborda los problemas
de la infancia, a menudo se le interpone la idea (las
proyecciones imaginarias) que se hace de ella. (El propio Freud
no est protegido contra los errores en ese terreno.) Todo
estudio sobre la infancia implica al adulto, a sus reacciones y a
sus prejuicios.
Observaciones efectuadas por Francoise Dolto(2) en nios
normales de 20 meses presas de una aguda tensin emocional
por el nacimieno de un hermanito, nos muestran hasta qu
punto el adulto forma parte del conflicto. Lo que demanda el
nio desesperado (por la brusca prdida de todo punto de
referencia identificatorio) es la palabra precisa, esa "palabra
maestra(3) que invoca en estado de crisis, para que a travs dc
ella pueda conquistarse el dominio sobre algo: el nio reclama
el derecho de comprender lo absurdo que le sucede en
determinada reaccin agresiva suya. El adulto raramente
observa, solo reprueba una intencin all donde el nio
presenta un comportamiento que requiere ser descifrado. Por
entre los tres y los seis aos son accesibles a una influencia
extrafamiliar en un medio no neurotizante. El fracaso de esas
primeras adquisiciones se encuentra en el origen de muchas
dislexias; encontramos en este fracaso el ncleo mismo de un
bloqueo en toda una categora de dbiles leves. Desde el curso
preparatorio stos conocern el acoso del fracaso, se
instalarn en la cola de la clase, o conocern la eviccin del
grupo escolar normal, la ansiosa espera de que los tomen en la
clase de perfeccionamiento o en un externado mdicopedaggico.
En Francia, segn las estadsticas de Heuyer, hay 500.000
deficientes intelectuales. Cuntos de esos nios (aqu pienso
en la categoria de los dbiles leves y de los casos
denominados lmite) hubiesen podido ser recuperados dentro
de un marco escolar normal, si se hubiesen afrontado los
problemas planteados por sus dificultades?.
Esta cuestin merece al menos ser estudiada. La planteo
interrogando datos estadsticos: el porcentaje de dbiles
mentales vara entre un 1 % y un 16 %, segn los pases y
segn su estructura poltica.
Vea se me replica, la diferencia existente entre un pas
con fuerte industrializacin y especializacin (como Inglaterra)
y un pais que todava puede permitirse tener una masa de
mano de obra no especializada (U.R.S.S: 1% de dbiles).
Esta respuesta me satisface poco, porque Rusia es un pas
donde se concede mucha importancia a los problemas de la
infancia. Posee un abanico muy amplio y bien equipado de
escuelas. Existe la posibilidad para el nio de pasar sin
solucin de continuidad-del circuito de readaptacin al circuito
normal y siempre se ofrece una posibilidad de formacin
profesional precoz (nueve aos) que no excluye la escolaridad.
El aprendizaie escolar propiamente dicho no comienza en la
prctica antes de los 7 u 8 aos. Durante 4 o 5 aos, los chicos
aprenden a observar, a servirse de su cuerpo, son iniciados en
juegos de destreza, en la danza, en la msica. Un aprendizaje
tan tardo en las aulas primarias no les impide alcanzar el nivel
de las aulas secundarias ms o menos la misma edad que
nuestros escolares. El sistema educativo ruso est concebido
de manera tal que; a partir de su ms tierna edad, los nios
tienen la impresin de ser sujetos operantes en el seno de una
comunidad. Entre nosotros. el nio poco dotado escolarmente
tiene que esperar hasta los 14, o incluso hasta los 16 aos,
para tener acceso a una formacin profesional efectiva. Es
decir que hasta esa edad se le pide que acepte pasivamente el
fracaso y una especie de esterilidad.
As es como Pedro, de 12 aos (C. l. 0,70), se convirti en un
nio sujeto a perturbaciones de carcter, adems de ser un mal
alumno. Apenas sabe leer y contar, "pero en el garaje, me dice
el padre, es el mejor de los aprendices, el ms
recompensable". Al cabo de un ao de psicoanlisis, el C. I. del
nio se normaliza. Etiquetado como normal en toda una batera
de tests de niveles, su sitio ya no est en el EMP para dbiles
que lo haba acogido.
Dnde est su sitio? En efecto, dnde ponerlo con un nivel
escolar tan bajo? El nio propone por s mismo: "Que me
gg.- 1.
Los psicoanalistas dentro de una institucin.
La experiencia que he de presentar no tiene nada de original.
Se trata de una pequea institucin de reciente data. Es
demasiado pronto como para que podamos extraer de ella una
verdadera enseanza. Por mi parte, dar testimonio de una
experiencia desde mi puesto de psicoanalista, no para
presentar resultados importantes en el plano institucional, sino
para mostrar con qu tipo de preguntas se enfrenta el
psicoanalista. En lo que hace a las relaciones de los
psicoanalistas con los problemas institucionales, cabe defender
dos tesis:.
a) Los psicoanalistas no tienen nada que ver con la
Institucin: Trabajan en las mismas condiciones que con la
clientela privada.
La nica diferencia reside en que son ellos quienes se
desplazan en vez de los nios. Al comienzo tal era nuestra
tesis. Considerbamos que los efectos, en el nivel del nio, de
las dificultades propias de la misma Institucin tendran que
volver a encontrarse en el discurso del nio y tenan que ser
escuchadas en su dimensin analtica para que fuese posible
la cura, lo cual exclua toda intervencin en la realidad de la
vida escolar del nio. A menudo mediante su sntoma ste
invita al analista a tomar partido, y a renovar de ese modo en el
anlisis el juego que lleva con los padres (Juego cuya funcin
consiste en encubrir la problemtica edpica). Su enfermedad
(y sus desgracias) son usadas por l a veces como lo nico
que est en juego en su relacin con el otro. Por cierto, la
dimensin analtica es ms difcil de introducir y de mantener
en el EMP que con la clientela privada. El analista tiene que
preocuparse permanentemente por privilegiar cierto discurso, a
fin de que el nio llegue a distinguir el alcance simblico de una
palabra. En las cinco primeras sesiones habr de jugarse la
suerte de lo que podr ocurrir en el anlisis, y debern tomarse
todas las precauciones, para distinguir a ste desde el
comienzo con respecto a las mltiples formas de reeducacin.
"El dibujo para el seor o para la seora" es pedido a veces en
la misma semana para cuatro especialistas diferentes. (7) Ms
all del dibujo, tiene que reconocerse algo dentro del discurso
que el analista recibe, y quiz sea necesario dar las
interpretaciones profundas ms pronto en el EMP que en otros
contextos; a partir de all se entablar la transferencia (desde
ese momento el nio evitar por s solo la confusin de
funciones y de personas).
La importancia de poder escuchar a los padres al comienzo
de la cura result ser fundamental, sobre todo en los casos de
psicosis. Si los padres se niegan a desplazarse no puede
emprenderse ninguna cura. El discurso del nio psictico se
beneficia, como lo mostramos en otra parte, (8) cuando se lo
escucha junto con el padre patgeno. La interferencia de la
palabra de uno con la del otro otorgar muy pronto al anlisis
su verdadera dimensin.
Loesencial del problema edpico de los padres queda en
claro
en las diez primeras sesiones (la situacin edpica del nio se
beneficia, de esta manera, cuando se la examina a la luz de lo
que fue el drama edpico de los padres).