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En este artculo se presenta una visin panormica de las tendencias ms recientes en los estudios y modelos
relacionados con el desarrollo del currculo. Se toma como referente un estado de conocimiento de la
produccin generada en la dcada de los noventa en Mxico, as como diversos ensayos y estudios efectuados en
los mbitos nacional e internacional. Se incluyen algunos de los modelos que pretendieron innovar el currculo
desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica empresarial (diseo por competencias,
planeacin estratgica); la flexibilidad curricular; la visin psicopedaggica constructivista y los modelos
experienciales de formacin en la prctica; la incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como
respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o
instaurar una educacin cvica y ambiental. Se encuentra una importante expansin y un inters creciente en el
tema del desarrollo curricular, pero al mismo tiempo gran diversidad de significados en los modelos curriculares
adoptados, as como desconocimiento de la forma en que se llevan a la prctica y de los cambios reales que
eventualmente propician no slo en el currculo sino en la enseanza y en los actores de la educacin.
In this article the autor presents a panoramic vision of the most recent trends in the studies and models related to
curriculum development. The point of reference is a state of knowledge of the bibliography produced during the
nineties in Mexico, and several international essays and studies as well. The author also includes some of the models
which intended to introduce innovations in the field of curriculum from different points of view, such as the ones
derived from the business logic, the curriculum flexibility, the constructivist psychopedagogic way of thinking and
the experiential models of training by practice, and finally the incorporation of cross curriculum subjects or topics.
What can be observed is a relevant expansion and a growing interest in the subject of curriculum development, but
also, at the same time, a great diversity of meanings within the adopted curriculum models and a clear ignorance of
the ways in which those can be actually carried out in practice and the real changes that they eventually favor not
only in the field of curriculum, but also within teaching and the education actors.
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Frida Daz Barriga Arceo (2005), vol. XXVII nm. 107, pp. 57-84
INTRODUCCIN
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En orden decreciente, y tomando como base 652 documentos cuyo contenido se analiz en funcin de los campos temticos anteriores, encontramos que 32% (209) corresponden al
tema de desarrollo del currculo; 28.5%, a formacin profesional (186); 23.7%, a evaluacin curricular (155); mientras que
8.5% (56) son estudios sobre procesos y prcticas curriculares y
slo 7% (46) son trabajos que abordan el tema de la conceptuacin o teorizacin del currculo (vase Grfica 1).
GRFICA 1
250
200
Conceptuacin
Desarrollo curricular
Formacin profesional
Procesos y prcticas
Evaluacin curricular
150
100
50
0
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puestas, a la instrumentacin y a la solucin de problemas concretos, pasando a un segundo plano el inters bsico de construccin conceptual del campo curricular, en su recuperacin
histrica o en la explicacin de los procesos educativos, instruccionales o identitarios per se.
No obstante, aunque la afirmacin anterior coincide con la
corriente principal identificada en los estudios curriculares que
analizamos (al menos en trminos cuantitativos), eso no quiere
decir que el campo del currculo se caracterice por un enfoque
nico o hegemnico que pueda comprender todos y cada uno de
los objetos de estudio, problemticas o situaciones que pueden ser
de inters. Ya en el estado de conocimiento de la dcada de los
ochenta, antes citado, identificamos diversas acepciones para el
trmino currculo, las cuales en buena medida vuelven a aparecer
o se resignifican en los noventa: a) planes y programas de estudio
en su calidad de productos y estructuras curriculares formales; b)
procesos de enseanza-aprendizaje e instruccin; c) currculo oculto y vida cotidiana en el aula; d) formacin de profesionales y funcin social de las profesiones; e) prctica social y educativa; f )
problemas de seleccin, organizacin y distribucin de contenidos
curriculares; g) interpretacin subjetiva de los actores involucrados
en torno al currculo (A. Daz Barriga et al., 1995, p. 31).
Esta diversidad de concepciones ha contribuido no slo a la
polisemia del trmino, sino a desdibujar los lmites de la investigacin curricular en relacin con otras reas de la investigacin
educativa, como seran el estudio de los procesos de enseanzaaprendizaje, las didcticas especficas, los estudios sociolgicos
sobre las profesiones, la intersubjetividad, los procesos de interaccin educativa o incluso los estudios de gnero y multiculturales, por slo citar algunos. Lo anterior coincide con la idea de
Pinar (2004, pp. 185-186) de que el significado del currculo no
puede reducirse a sus connotaciones literales e institucionales,
sino que es un concepto altamente simblico y una conversacin extraordinariamente complicada. Pero, al igual que este
autor, se debe reconocer que la acepcin imperante en las instituciones educativas y sobre todo entre la mayor parte de los profesores y autoridades, sigue remitiendo al contenido de los cursos
o programas que imparten.
TENDENCIAS Y MODELOS EN EL DESARROLLO
DEL CURRCULO
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desarrollo del currculo en vez de diseo del currculo, entendiendo que la segunda se encuentra subsumida en la primera, y
que la nocin de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras y prcticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concrecin. As, el tema del desarrollo
del currculo como campo de estudio no debera circunscribirse
slo a la actividad de diseo de modelos o propuestas curriculares, es decir, a la fase de planeacin o proyeccin formal, sino
a su puesta en accin. De esta manera, esperbamos que los estudios sobre desarrollo del currculo dieran cuenta no slo del
proyecto en s, sino de la diversidad de procesos y acciones que
ocurren en contextos educativos y culturas concretas, donde se
realizan determinadas prcticas educativas e intervienen diversos actores.
En trminos cuantitativos, en el tema de desarrollo del currculo (Daz Barriga y Lugo, 2003) como ya vimos en la seccin
precedente, se lograron recuperar 209 publicaciones y documentos que abarcan el periodo 1990 a 2002. Respecto al tipo de publicacin, estos 209 trabajos fueron clasificados en 9
libros compilados o coordinados (4.3%), 16 libros de autor
(7.65%), 41 captulos en libros (19.61%), 59 artculos de
revista (28.22%), 23 tesis de posgrado (11%), 35 ponencias
presentadas en memorias e informes (16.74%) y 26 documentos internos de diversas universidades e instancias vinculadas
con la Secretara de Educacin Pblica u otros organismos del
sector educativo (12.44%). As, vemos que la mayor parte de la
produccin del tema se publica en artculos en revistas, seguida
de captulos en libros.
Por otro lado, respecto al tipo de produccin, 49 trabajos son
ensayos con referentes tericos (22.79%), 36 corresponden a
reportes de investigacin (16.74%), 114 a propuestas y modelos
curriculares (53.02%), 12 son reportes de intervencin o experiencias curriculares especficas (5.58%) y 4 ofrecen reflexiones
sobre el tema (1.86%), con la salvedad de que algunos trabajos
corresponden a dos tipos de produccin (vase Grfica 2). Aqu
cabe destacar que ms de la mitad son propuestas y modelos curriculares, lo que indica nuevamente el carcter prescriptivo y
orientado a la intervencin y la prctica que tiene este tema.
Tambin es importante mencionar que los reportes de investigacin, en sentido estricto, suelen encontrarse principalmente
en las tesis de posgrado y en menor medida en los artculos de
revista. De manera similar, encontramos que gran parte de los
trabajos relativos a las reformas curriculares ms significativas de
los noventa no ofrecen reportes de investigacin, sino ms bien
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son documentos indicativos o reportes tcnicos de carcter interno, en ocasiones muy extensos y de acceso restringido.
GRFICA 2
120
Ensayos tericos
100
80
Reportes de investigacin
60
Modelos y propuestas
Reporte de experiencias
40
Reflexiones
20
0
Respecto al nivel educativo que se aborda en dicha produccin, encontramos que 18 trabajos (8.41%) se enfocan a la educacin bsica (principalmente primaria y en menor proporcin
secundaria), 17 abordan la educacin media superior (7.94%),
152 el nivel superior (71.02%), 12 el posgrado (5.6%) y 15 abordan de manera general el sistema educativo sin estar dirigidos a
un nivel especfico (7%). Aqu tambin clasificamos algunos trabajos como pertenecientes a dos niveles (por ejemplo, tratan conjuntamente a la educacin secundaria y el bachillerato, o a la
licenciatura y el posgrado). El dato ms relevante es que al menos
7 de cada 10 trabajos abordan el nivel superior, lo cual resulta por
lo menos paradjico si consideramos la pirmide educativa del
pas, puesto que la poblacin estudiantil en educacin bsica es
inmensamente mayor que la que logra acceder a la educacin
universitaria. Caso contrario resulta el de los estudios del currculo en los medios anglosajn y europeo (al menos a partir de los
autores que hemos revisado), donde al parecer el nfasis est
puesto en las escuelas elementales y secundarias, no en la educacin superior. No obstante, en nuestro medio, es en las instituciones de educacin superior donde hay ms condiciones y
libertad para generar proyectos curriculares propios y para efectuar investigacin sobre el currculo.
Es importante resaltar que con la instrumentacin de las reformas curriculares en todo el sistema educativo, en los noventa el
trmino innovacin fue asociado al diseo y aplicacin de nuevos
modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodolgicas para la enseanza. Desde la pti63
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Por otro lado, en los noventa el tema del desarrollo del currculo estuvo fuertemente vinculado en los foros acadmicos e
institucionales con la posibilidad de generar modelos educativos
y curriculares innovadores situacionales, es decir, apropiados a
las necesidades y caractersticas de la institucin educativa en
cuestin. En el anlisis realizado por Daz Barriga y Lugo (2003,
p. 64) se plantea una definicin de los trminos modelo, propuesta y tendencia curricular:
1. En el estudio de Daz
Barriga y Lugo (2003) se
hace una mencin explcita
a los documentos
clasificados en estas
categoras, tomando como
base los 209 escritos
recuperados en el periodo.
En este artculo se omiten
por cuestiones de espacio y
slo se consideran algunos
a manera de ilustracin.
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Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, anlisis institucional, o de calidad total y excelencia aplicados al
desarrollo y evaluacin del currculo.
El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico
y los enfoques propios de la psicologa cognitiva y sociocultural.
La formacin metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas, del pensamiento, acadmicas, sociales,
comunicativas o especficas de determinados dominios disciplinares.
El diseo del currculo enfocado a la integracin teoraprctica y a la formacin profesional mediante la prctica,
el servicio y la enseanza situada o experiencial en escenarios reales.
La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los enfoques de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el anlisis de casos,
particularmente en disciplinas como matemticas, medicina, arquitectura y fsica.
La incorporacin de nuevas temticas o mbitos de conocimiento al desarrollo de proyectos curriculares, en particular los
denominados temas o ejes transversales del currculo. En este
rubro destacan los trabajos publicados a lo largo de la dcada
sobre currculo y educacin ambiental, particularmente desde
la perspectiva del desarrollo ecolgico sustentable. Otras temticas emergentes se relacionan con los derechos humanos
en el currculo; la educacin en valores, civismo y tica; educacin y gnero; currculo y nuevas tecnologas, y en menor
medida, currculo y multi o interculturalidad.
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) al currculo y a la enseanza.
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En el anlisis realizado de la produccin curricular encontramos una dispersin de significados en lo que diferentes
autores entienden por competencia, y habitualmente un peligroso reduccionismo. Una importante crtica al currculo por
competencias es que en muchos casos se adopta una visin pragmtica, reduccionista y tcnica, que al parecer es la que est
proliferando hoy en gran parte de los proyectos educativos y curriculares, donde la competencia queda reducida al dominio
de un saber hacer procedimental y de corte tcnico, como una
va que slo permite definir registros de tareas o comportamientos discretos y fragmentados. Al parecer, uno de los principales
problemas con el currculo por competencias ha sido pasar de la
lgica de las competencias tcnico-laborales a la definicin de
competencias acadmicas y sociofuncionales. En otros casos, la
nocin de competencia remite a una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes, supuestamente integrales, pero que al
momento de traducirse en programas concretos vuelve a privilegiar los primeros en detrimento de los dos ltimos y no logra
establecer su articulacin.
Desde otra vertiente, Georgina Delgado (Delgado et al.,
2002), en una propuesta para el mbito de la educacin infantil, postula que para definir competencias bsicas se requiere
tener una visin clara del sentido y direccin del bienestar y calidad de vida que se pretende asegurar para todos los educandos,
partiendo de los valores de equidad e inclusin educativas, y
tomando como referente el peso del contexto socioeconmico,
familiar y comunitario. Asimismo, se tiene que resaltar y respetar
la diversidad existente en los procesos de adaptacin social y
construccin subjetiva de la identidad personal, que se traducen
en la emergencia de las citadas competencias. De esta forma, la
autora aboga por la definicin de competencias sociofuncionales,
acentuando una visin social y ecolgica, con categoras como
competencias personales y sociales; competencias de adaptacin
al medio fsico y social; competencias comunicativas y de representacin, que buscan lograr una visin ms holista que permita
abarcar diferentes mbitos sin fragmentar o sesgar su importancia e interacciones. Aqu la perspectiva abordada es la de una
educacin para la vida, no la que establece como fin ltimo el
aprendizaje per se de los contenidos del saber hacer que integran las materias del currculo.
En el caso de la flexibilidad curricular, aunque pueden rastrearse sus antecedentes en los setenta, sta se impulsa fuertemente en el pas a partir de la experiencia llevada a cabo en la
Universidad Autnoma de Baja California a principios de los
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Lugo (2001) aporta una propuesta metodolgica para el estudio comparativo de la flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas, pero concluye que an se carece de
referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo de formacin que propician. Algo similar
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estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe
atender explcitamente la formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus
capacidades de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y el conocimiento cientfico.
Posteriormente, esta idea se extiende ms all del plano estrictamente intelectual, y se habla de la necesidad de promover tambin una gama amplia y flexible de estrategias de cooperacin,
autogestin del aprendizaje, comunicacin, toma de decisiones,
conducta creativa y solucin de problemas (Daz Barriga, 1994).
Esto implica que una propuesta educativa que integre una perspectiva metacurricular estar orientada a fomentar el aprender
a aprender significativamente y por consiguiente corresponder
a un enfoque de currculo centrado en el alumno, no slo en la
disciplina. Esta nocin de currculo centrado en el alumno o
centrado en el aprendizaje aparece como una constante en los
modelos curriculares de la dcada de los noventa.
No obstante, a mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o derivada de los planteamientos metacurriculares, pero todava ms amplia, que plantea la necesidad de
trabajar desde la perspectiva del facultamiento, empoderamiento
o fortalecimiento de las personas (en este caso del alumnado en
los distintos niveles educativos) que atienda no slo el aspecto
intelectual o acadmico, sino el desarrollo humano y social de
stos en un sentido amplio. La idea es que el facultamiento
puede promoverse desde el currculo, mediante programas institucionales o de proyectos y acciones de ndole metacurricular, as
como mediante la instauracin de redes de apoyo y actuaciones
concretas de los agentes educativos. Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo
sino las teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en
nuestro pas al surgimiento de programas de fortalecimiento,
tutora acadmica y educacin para la vida en diversos contextos
y modalidades (Saad, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado en su trayecto formativo mediante acciones de orientacin
y formacin de habilidades para desenvolverse de manera exitosa
en el currculo y la ulterior vida profesional, se est asociando
hoy en da a la instauracin de sistemas de tutora acadmica,
una tendencia reciente pero cada vez ms extendida en las instituciones educativas de nivel superior y en el bachillerato.
De acuerdo con Fresn (2001), la tutora acadmica es una
alternativa para mejorar la calidad acadmica y la eficiencia de la
educacin superior, pues se orienta a atender problemas como la
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especficas o en la investigacin sobre procesos de enseanzaaprendizaje, no en estudios sobre desarrollo del currculo en su
sentido amplio. Y en esta direccin es donde comienza a aparecer la indiferenciacin o traslape entre los estudios del currculo
con la investigacin sobre la enseanza o las didcticas especficas que ya ha sido mencionada en el medio anglosajn por
Philip Jackson (1992).
Aqu tambin encontramos gran diversidad de planteamientos y referentes, pero varios puntos en comn: la necesidad de
una formacin centrada en experiencias prcticas y en escenarios
reales, as como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo, aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social, el promover la adquisicin de
habilidades complejas, no slo la adquisicin de conocimiento
declarativo.
A manera de ilustracin, en la educacin bsica se reportaron
estudios que replantean el diseo curricular de toda una asignatura desde el enfoque de solucin de problemas, principalmente aplicados a la enseanza de las matemticas (Filloy,
1995). De hecho, la reforma curricular en el nivel bsico en el
rea de la enseanza de las matemticas, adopt dicho enfoque
de solucin de problemas haciendo nfasis en el tipo de estructura, contenido y tratamiento didctico. Al respecto, se efectuaron estudios cualitativos sobre el tema, en cuyas conclusiones se
reconoce que, en la prctica, la reforma no se ha llevado a cabo,
dada la gran distancia de procesos de resignificacin de lo propuesto en los documentos de la SEP, la poca participacin de los
alumnos y una prctica docente donde convergen la tradicin
impregnada de actividades rutinarias y los intentos por el cambio (Mendoza, 2001). Se enfatiza en todos estos trabajos la
necesidad de informar y formar a los docentes sobre este tipo de
estrategias para su adecuada aplicacin.
El programa Aprender Sirviendo llevado a cabo por Pacheco,
Tullen y Seijo (2003) es la columna vertebral de un currculo
basado en la formacin de estudiantes universitarios de psicologa mediante el servicio a comunidades desfavorecidas, el cual
viene operando desde 1998. A diferencia de la mayor parte de
los modelos curriculares revisados, en ste se ha hecho un reporte y seguimiento sistemtico del modelo y de su aplicacin.
En la cita referida se incluyen 26 trabajos que van desde la
descripcin del modelo hasta su planeacin, implementacin y
evaluacin, destacando el reporte de los proyectos comunitarios
realizados. De acuerdo con los autores, los programas aprender
sirviendo (service learning) descansan en la teora del aprendizaje
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Se introduce el entrenamiento prctico y la experiencia laboral como componentes centrales de los cursos de educacin
superior.
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dos dcadas anteriores, se encuentran lo que podramos denominar la configuracin de agendas separadas o divergentes entre
los acadmicos o estudiosos del currculo, interesados en la
deliberacin terica, la historizacin y comprensin de los procesos curriculares en un plano ms bien local o casustico, versus los intereses manifiestos por las administraciones a cargo de
las instituciones educativas, centrados en la bsqueda de respuestas eficientes y a corto plazo a los problemas prcticos que
se enfrentan en las instituciones educativas, de cuya efectividad
dependen cada vez ms sus posibilidades de obtener financiamiento y lograr la acreditacin de sus programas. Esto tambin
guarda relacin con otra tensin importante, que se da entre los
intereses y miradas local, nacional y global a los asuntos curriculares. Es por esto que otra actividad importante en el corto
plazo entre los estudiosos del currculo debe ser una discusin
crtica sustentada en evidencia respecto a los escenarios, problemas y polticas regionales, nacionales e internacionales que marcan las restricciones y posibilidades a la investigacin y a las
reformas curriculares.
REFERENCIAS
BARRN ,
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