Proyecto Educativo de Centro PDF

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CONSELLERA DE EDUCACIN
C.E.I.P. V. BLASCO IBEZ
C/ Galileo, 2 46380 CHESTE (VALENCIA)
Tfno 9 6 1808375
mail: 46016531@edu.gva.es
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PROYECTO
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EDUCATIVO
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DE CENTRO
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INDICE
1.
INTRODUCCIN
1.
ANLISIS DEL CONTEXTO
1.1. EXTRAESCOLAR
1!
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1.1.1.
1.1.2.
1.1. 3.
1.1.4.
Tfno 9 6 1808375
Medio social
Medio econmico
Medio cultural
Medio familiar
1.2. DEL CENTRO

1.2.1. Aspectos administrativo-legales
1.2.2. Elementos fsicos del Centro: infraestructura
1.2.3. Profesorado
1.2.4. Alumnado
1.2.5. Padres
1.2.6. Personal no docente
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2.
SEAS DE IDENTIDAD
3.
OBJETIVOS
4.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
4.1. RGANOS DE GOBIERNO.

4.1.1. Unipersonales: funciones
- Director/a
- Jefe/a de Estudios
- Secretario/a
4.1.2. Colegiados: composicin y funciones.
4.1.2.1. Claustro
4.1.2.2. Consejo Escolar de Centro
4.1.3. Otros rganos: Consejo Escolar Municipal
2.
3.
4.
5.
6.
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PROFESORADO
4.2.1. Competencias del profesorado
4.2.2. Tutoras: funciones
4.2.3. Adscripcin del profesorado y asignacin de tutora especialidades.
4.2.4. Equipos de ciclo: composicin y funciones.
4.2.5. Equipo de Apoyo Tcnico-Pedaggico: composicin y funciones.
- Pedagoga Teraputica
- Logopeda
- Gabinete Psicopedaggico
4.2.6. Profesor/a de Religin
4.2.7. Comisin de Coordinacin Pedaggica
PROPUESTAS ORGANIZATIVAS DE CARCTER PEDAGGICO-DIDCTICO
4.3.1. Dirigidas al alumnado
4.3.2. Dirigidas al profesorado
4.3.3. Dirigidas a padres y madres
CAUCES DE PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES
- A.M.P.A.
- Consejo Escolar
ALUMNADO
4.5.1. Criterios de distribucin
4.5.2. Criterios de agrupacin en cada nivel
4.5.3. Atencin a la diversidad
4.5.4. Criterios de promocin
4.5.5. Organizacin de tareas dentro del aula
4.5.6. Participacin en el funcionamiento del Centro y rganos de gestin
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
4.6.1. Comedor escolar
4.6.2. Actividades extraescolares
4.7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD: PROYECCIN ENTORNO
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5.2.
5.3.
5.4.
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Tfno 9 6 1808375
DIFUSIN, EVALUACIN Y ADAPTACIN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO

P.G.A.
PC.C.
P.E.C.
5.3.1. Difusin del PEC
5.3.2. Criterios de evaluacin del PEC
5.3.3. Quin evala el PEC
5.3.4. Cmo se evala el PEC
5.3.5. Cundo se evala el PEC
ANEXO 1:
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO
ANEXO II:
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
ANEXO III:
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ANEXO IV:
PLAN DE NORMALIZACIN LINGSTICA
ANEXO V:
PLAN DE CONVIVENCIA
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3!
Tfno 9 6 1808375
0.! INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) es una escueta y clara especificacin de los fines que se persiguen,
estableciendo el "carcter propio" y caractersticas fundamentales del centro. Entre las caractersticas de nuestro
P.E.C. podemos destacar las siguientes:
Establece la educacin que se pretende y la escuela que se desea.
Perfila el modelo de formacin del alumnado.
Confirma el perfil del centro.
Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad educativa.
Su funcin bsica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institucin escolar, que permita la
actuacin coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa general.
Recoge aspectos importantes como:

Principios educativos bsicos que se concretan en objetivos generales sobre la educacin en valores
del alumnado: igualdad de oportunidades, no violencia, participacin, respeto, tolerancia, cooperacin,
solidaridad, etc. de acuerdo con una concepcin humanista de la educacin.
Definicin de la estructura organizativa del centro: rganos unipersonales (director/a, jefe/a de
estudios y secretario/a) y rganos colegiados (claustro y Consejo Escolar)
Estructura docente del centro: Comisin Pedaggica, equipos de ciclo, profesores/as-tutores/as y
especialistas.
Apoyo al aprendizaje de alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Aprovechamiento ptimo de espacios, tiempos y recursos.
Reglamento de Rgimen Interno: normas de convivencia, medidas preventivas y correctivas.
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Este P.E.C. como todo proyecto, no es un documento cerrado y se ha elaborado con intencin de ser llevado a la
prctica y, a partir de ella, ser revisado y mejorado, incorporando las innovaciones y reformas pertinentes.
1. ANLISIS DEL CONTEXTO
1.1. MEDIO SOCIO-ECONMICO, CULTURAL Y FAMILIAR.

1.1.1. MEDIO SOCIAL:
1.1.1.1. BARRIO
El C.P. Vicente Blasco Ibez se inaugur en el ao 1982. Se encuentra situado en el Sudeste de la localidad.
Esta zona est viviendo un fuerte impulso urbanstico y se estn sustituyendo antiguos corrales y casas deshabitadas
por nuevos edificios.
1.1.1.2 ENTIDADES.
Sociedad Musical Escuela Educandos La Lira .
Clubes deportivos: tenis, baloncesto, ftbol, natacin, atletismo, motociclismo, etc.
Gimnasio
Academias: refuerzo acadmico, ingls, informtica, clases particulares etc.
Club de Ajedrez.
Asociacin de Amas de Casa.
Grupo ecologista Mardajn.
Club de Montaismo Cheste.
Grupo esperantista LUM radio.
ONG: Por la Paz el Desarme y la Libertad.
Corales: Cantbile y San Lucas Evangelista.
Grupos de teatro: Farndula, Berkana, Plateatre.
Pea Taurina de Cheste.
1.1.1.3 INSTITUCIONES DOCENTES.

CEIP Giner de los Ros.
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Tfno 9 6 1808375
CEIP Vicente Blasco Ibez.

C. C. San Jos de la Montaa.
CEIP N3
Instituto Ricardo Marn
Escuela Infantil El Pinar.
Escuela Infantil Menuts
F.E.P.A Dori Carmen Rodrigo.
CEE Virgen de la Esperanza
Complejo Educativo de Cheste.
1.1.1.4 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Casa de la Cultura: biblioteca, videoteca, tiempo libre.
Servicios Sociales.
Consulta Jove.
Escuela de Verano.
Escuelas Deportivas Municipales.
Actividades extraescolares organizadas por las A.M.P.A.S.
1.1.2. MEDIO ECONMICO:

1.1.2.1 VIVIENDA.
En Cheste predominan las viviendas unifamiliares, especialmente en la zona de nuestro centro. Slo en la Avda.
Castilla y en el crculo de la periferia hay fincas de tres o cuatro alturas.
Los edificios estn distribuidos de la siguiente manera:
. Corrales y solares- 455
. Industrias y comercios - 342
. Viviendas habitadas- 3800
. Viviendas diseminadas- 1.100
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Nmero actual de habitantes: 8.727

Nmero de inmigrantes que se han establecido en Cheste: 1.287 aproximadamente.
El Centro tambin recibe alumnado de urbanizaciones cercanas a la localidad (Los Visos, La Serratilla, Charco
Palomo,).
1.1.2.2 TRABAJO.
- Agricultura- 12%
- Industria- 65%
- Servicios- 23%
En los ltimos aos ha habido un retroceso los sectores de agricultura e industria en favor del sector servicios y se
ha apreciado un aumento del paro en los diferentes sectores.
1.1.2.3 RENTA FAMILIAR.

Se sita en el intervalo del nivel econmico medio.
1.1.3. MEDIO CULTURAL:
2.1.3.1 CUADRO LINGSTICO.
Cheste es un pueblo castellanoparlante y la mayora de sus habitantes se comunican en castellano, aunque posee un
grupo minoritario de poblacin que ha venido de municipios de habla valenciana.
El habla coloquial es el chestano. Esta forma de expresin lleva consigo algunas dificultades lingsticas, que
repercuten negativamente en el aprendizaje de la lengua , tanto oral como escrita.:
- Pronunciacin poco clara.
- Utilizacin incorrecta de los verbos: vesiros, fuendo, dijendo, juguemos ( pasado)...
- Pobreza de lxico.
- Seseo, lleismo, etc.
- Lxico propio que evoluciona a partir de la influencia del valenciano (enjuamanos, granera) y del 5!
dialecto aragons (-iquio/a).
Tfno 9 6 1808375
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1.1.3.2 TIEMPO LIBRE.
Disponemos de un amplio abanico de actividades a realizar en el tiempo libre:

- Deportivas: yoga, karate, aerbic, ftbol, natacin ..
- Artsticas: pintura, cursillos Amas de Casa, grupos de teatro juvenil y de adultos , etc.
- Musicales. Banda La Lira y corales.
- Preparacin de fiestas: tronos, cabalgata y disfraces.
- Celebracin de fiestas locales: Las Fallas, La Soledad ( toros), Fiestas del Verano (toros), San Lucas
(toros) y fiestas relacionadas con el calendario de pruebas del Circuito.
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1.1.3.3 CENTROS EDUCATIVOS DE LA POBLACIN.

CENTROS PBLICOS DE ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA:
CEIP Giner de los Ros

CEIP N 3
CEIP Vicente Blasco Ibez
IES Ricardo Marn
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CENTRO CONCERTADO DE ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA:
C.C. San Jos de la Montaa

ESCUELA DE ADULTOS Dori Carmen Rodrigo:
Cursos de carcter acadmico: Alfabetizacin, Neolectores y Educacin de Base. Obtencin del Graduado en
Educacin Secundaria. Acceso a la Universidad para mayores de 25 aos. Acceso a los Ciclos Formativos de Grado
Medio y Superior. Castellano para inmigrantes. Cursos de Valenci, Ingls y Francs. Informtica. Aula Mentor.
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De carcter recreativo: Yoga, gimnasia, cermica y manualidades, corte y confeccin, bolillos, restauracin de
muebles, bailes de saln, cocina tradicional y vegetariana, dibujo y pintura, filosofa para adultos, taich.
2.1.4. MEDIO FAMILIAR:
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2.1.4.1 COMUNICACIN ESCUELA-FAMILIA.

Asistencia a reuniones principio de curso:
INFANTIL PRIMARIA
85%
65%
Asistencia a entrevistas individuales:
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INFANTIL PRIMARIA
100%
95%
La relacin familia -escuela casi siempre se canaliza a travs de la relacin madre maestra/o, aunque cada
vez es mayor la presencia y la participacin de la figura paterna.
1.2. ANLISIS DEL CENTRO
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1.2.1. ASPECTOS ADMINISTRATIVO-LEGALES
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Tfno 9 6 1808375
Titularidad:
Pblica
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Niveles educativos: - 2 Ciclo de Educacin Infantil
- Educacin Primaria
Nmero de unidades: 12
Catlogo de puestos de trabajo: 21 profesionales: Infantil: 5 especialistas
Primaria: 8 tutores y 3 especialistas
adscritos a Primaria.
1 logopeda .
2 Maestras de Pedagoga Teraputica (Una a jornada
completa y otra de media jornada)
1 especialista de Religin Catlica compartido
1 psiclogo a tiempo total.
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Modalidad del Centro: Pblico

1.2.2. ELEMENTOS FSICOS DEL CENTRO
El centro cuenta con un edificio de dos plantas donde se imparte la etapa de Educacin Primaria. Otro edificio de
reciente construccin (2010), en el que se imparte la Educacin Infantil,. El centro tambin cuenta con dos aulas
prefabricas, equipadas con aire acondicionado; en una de ellas se imparte el rea de Msica y en la otra se encuentra
ubicada la biblioteca del centro, ambas disponen de servicios anejos. Por ltimo tenemos el edificio del gimnasio. .
El centro est dotado de una pista multideportiva y un campo de minibasquet, combinadas con espacios de cemento.
Adems, compartimos el uso de las Pistas 2.000 municipales anexas al edificio.
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Zona docente Infantil:

- 4 aulas de 50 m2.
- Una salita de profesores.
- 2 cuartos con 6 aseos adaptados al alumnado.
- Zona de recreo: Parque con diferentes juegos y dos zonas de arenero.
Zona docente Primaria:
8 aulas de 58 m2 y 3 de 26 m2 .
1 aula de Informtica de 58 m2.aulas de pequeo grupo: ninguna, la que en realidad existe actualmente est ocupada por el servicio de
Pedagoga Teraputica, Educacin Compensatoria y puntualmente dedicada a apoyos de pequeo
grupo.
Un pequeo aseo transformado de 6 m2 que es utilizado como sede de archivos de la A.M.P.A.
4 aseos para el alumnado, dos en la planta baja y dos en la primera planta. Tres aseos para el
profesorado, uno en la planta baja y dos en la primera planta.
Zona de recreo: pista polideportiva con zona anexa de cemento y una fuente. A esta superficie se le
aade la pista polideportiva 2.000 con zona de gravilla, pista de carreras de 50 metros y foso de salto
de longitud, en una zona inferior , cedido por el Ayuntamiento para uso del centro en horario lectivo.
Zona de Administracin:
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Despacho de Direccin de 15 m2.

Despacho de Jefatura de Estudios: 13 m2.
Secretara de 15 m2.
Zona fotocopiadora: 13 m2 (tambin utilizada para realizar guardias y refuerzo educativo).
Archivo: un armario empotrado situado en el pasillo hace esta funcin.
Sala de profesores, de dimensiones reducidas (26 m2). Hace la funcin de sala de recursos y de
reuniones de los equipos docentes que hay en el Centro.
Despacho servicio de Orientacin Psicopedaggica (8 m2)
El AMPA utiliza el comedor para realizar sus asambleas y reuniones.
Conserjera (9 m2)
Sala de reprografa, utilizada tambin como sala de organizacin de recursos Audiovisuales (13 m2).
Zona de servicios comunes:
Cuarto de calefaccin.
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Tfno 9 6 1808375
Contadores.
Cuarto de limpieza, aseos y vestuario de personal no docente.
Zona de espacios opcionales:

- Comedor de 83 m2 y cocina de 26 m2.
La tnica general de las instalaciones se resume diciendo que dado el nmero de grupos (11) y por los servicios que
ofrecemos, todas las aulas estn ocupadas, que un mismo espacio cumple varias funciones a tiempo parcial, siendo
destacable la falta de una Sala de usos mltiples, salas de equipos docentes y espacios dedicados a pequeos grupos
de refuerzo.
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1.2.3. PROFESORADO
Distribucin por edad y sexo:
La edad media del profesorado es de: 42,8 aos.

Distribucin por sexos: 14 76 % hombres y
8571 % mujeres.
La ratio profesores/unidades
Componemos la plantilla 21 profesionales, repartidos de la siguiente manera:
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Tutoras: 12
Especialistas: 11
Apoyo Infantil: 1
Religin: 1
Psiclogo: 1
Existiendo en el Centro 12 unidades, la ratio resultante es de 1,75/unidad.

Lugar de procedencia del profesorado:
Nacidos en Cheste: 23,8 %
Nacidos en la Comunidad Valenciana: 71,4%
Nacidos en otras comunidades: 4,7 %
Lugar de residencia habitual:

La mayora de la plantilla tiene su residencia en la localidad y sus cercanas.
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Residentes en Cheste: 23,8 %

Residentes en la provincia de Valencia: 762%
Situacin profesional:
Propietarios definitivos: 12 profesores/as
8!
Tfno 9 6 1808375
Propietarios provisionales: 1 profesor/a

Interinos: 16 profesores/as
Contratado Religin: i profesor/a
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El miembro del Gabinete Psicopedaggico es trabajador del Ayuntamiento.

La estabilidad de esta plantilla garantiza la continuidad de los proyectos y compromisos emprendidos.
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Habilitaciones:
Educacin Primaria: 16
Educacin Infantil: 7
Msica: 2
Educacin Fsica: 1
Filologa Inglesa: 4
Pedagoga Teraputica: 3
Audicin y Lenguaje: 2
Filologa Valenciana: 3
Ciencias Sociales: 3
Titulacin para impartir el valenciano:

Capacitaci: 13
Mestre: 7
Ratio profesores especialistas / profesores especialistas necesarios:

Todas las especialidades del currculum escolar son impartidas por maestros especialistas debidamente habilitados.
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Lengua materna del profesorado:

Castellano: 86,4%
Valenciano: 13,6%
Competencia lingstica en valenciano de los profesores:
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No entiende
Entiende
Lee
Escribe
Habla
0%
100%
100%
100%
100%
1.2.4. ALUMNADO
Distribucin por sexo y edad:
NIVEL
MUJERES
HOMBRES
INFANTIL 3 aos
13
12
INFANTIL 4 aos
15
10
INFANTIL 5 aos
15
19
MEDIA INFANTIL
51,2%
48,8%
11
15
10
1 PRIMARIA- 6 aos
2 PRIMARIA- 7 aos
9!
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! PRIMARIA- 8 aos
3
Tfno 9 6 1808375
16
16
4 PRIMARIA- 9 aos
13
11
5 PRIMARIA- 10 aos
14
18
6 PRIMARIA- 11 aos
12
16
MEDIA PRIMARIA
51,3%
48,7%
MEDIA DEL CENTRO
58,5%
41,5%
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Ratio profesor/alumnos:
En estos momentos en el Centro estn matriculados 240 alumnos, y contando a los 20 profesionales que aqu
trabajamos estamos en una ratio de 1 profesor por cada 12 alumnos/as (1/12)
Alumnos con dificultades especiales de aprendizaje:
Durante el presente curso existen 9 alumnos a los que se les ha tenido que realizar una ACIS.
Lugar de nacimiento:
En la localidad
En la C. Valenciana
Fuera C. Valenciana
Otros Pases
89,16
8%
2,%
0,84%
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Lugar de residencia habitual:

La mayor parte del alumnado reside en la localidad o en el trmino municipal de Cheste.
ndice de desfase:
Indice de xito:
Infantil
0/84
Infantil
84/84
Primaria
12/158
Primaria
146/158
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Lengua vehicular: La amplia mayora de nuestro alumnado es castellanoparlante .
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Castellanoparlantes: 93,5%
Valencianoparlantes: 5.5%
Otros: 1%
1.2.5. PADRES
Lugar de nacimiento:
En la localidad
En la C. Valenciana
46,0%
28,2%
Fuera C. Valenciana
Otros Pases
12,2%
13,6%
1! 0
Tfno 9 6 1808375
!
Lengua vehicular: al igual que en el alumnado, mayoritariamente son castellanoparlantes.
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Castellanoparlantes: 93,5%
Valencianoparlantes: 5,5%
Otros: 1%
Conocimiento del valenciano por parte de la familia: en trminos globales podemos decir que ms de la mitad lo
entiende. Es escaso el nmero de familias que lo habla, lo lee y lo escribe.
Actitudes hacia la enseanza del valenciano y en valenciano
Al encontrarnos en una zona castellanoparlante es aceptada la enseanza del valenciano como asignatura, pero no
existe inters en su uso como lengua vehicular de aprendizaje.
Nivel de estudios:
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Primarios
Medios
Superiores
56,3%
22,3%
21,4%
1.2.6. PERSONAL NO DOCENTE

El centro cuenta con: conserje (1), encargada de cocina (1), personal de limpieza (2), monitoras de comedor (6) y
psicopedagogo (1) del Gabinete Municipal.
Cada una de estas personas cuenta con la cualificacin profesional y titulacin requeridas para el desarrollo de sus
funciones.
El conserje y el personal de limpieza dependen laboralmente del Ayuntamiento. La encargada de cocina y las
monitoras del comedor dependen de una empresa de catering seleccionada por el colegio.
Poseen un conocimiento oral del valenciano, esto es, lo entienden pero no lo hablan.
Conserje y personal de limpieza participan en el Plan Pedaggico del centro a travs de su representante en el
Consejo Escolar, y la encargada de cocina y las monitoras del comedor a travs de la puesta en prctica del Plan de
Comedor.
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2. SEAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO:
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1.
Pretendemos propiciar una educacin integral del alumnado, que atienda tanto al aspecto intelectual, como al
de valores fundamentales para el desarrollo armnico de su personalidad.
2.
Damos un trato personalizado, adecundonos al ritmo evolutivo y a las capacidades de cada nio/a.
3.
Ponemos en prctica una enseanza activa y reflexiva, orientada a la consecucin del mximo desarrollo de
las ocho competencias bsicas, que potencie la actividad del alumno/a como vehculo de adquisicin de
1! 1
conocimientos, desarrollo de su autonoma, sentido de la responsabilidad, esfuerzo personal y espritu crtico.
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4.!
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Tfno 9 6 1808375
Basamos la gestin del centro en el principio de participacin democrtica, favoreciendo la colaboracin, el

aporte de iniciativas y propuestas y el reparto de responsabilidades entre los miembros de la comunidad
educativa (padres, madres, alumnado, personal no docente y profesorado).
5.
La evaluacin tendr carcter formativo, continuo y orientador, haciendo al alumnado consciente de sus
progresos y metas a conseguir en su proceso de aprendizaje.
6.
Nuestro centro mantiene una actitud aconfesional.
7.
Asumimos y respetamos el pluralismo ideolgico, dentro del marco de los derechos humanos y de la
Constitucin, y su reflejo en la realidad escolar cotidiana.
!!
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8.
Fomentamos el respeto y la defensa de la Naturaleza y una actitud positiva hacia todos los recursos y
elementos que la conforman.
9.
Nuestro centro fomentar una actitud no discriminatoria por razn de raza, sexo, edad, religin, lengua, nivel
social o cultural y procedencia geogrfica, al tiempo que ejercer una accin compensatoria de las
desigualdades.
!!
!!
!!
10. En cualquier circunstancia se fomentarn planes y actuaciones que potencien y enriquezcan la convivencia
pacfica de todos los miembros de la comunidad educativa
11. Utilizamos el castellano como lengua vehicular de aprendizaje.
12. Nuestro Centro se encuentra abierto a la actuacin, colaboracin y utilizacin de las instalaciones por todas
aquellas instituciones, organizaciones o empresas de carcter pblico que contribuyan al cumplimiento de las
lneas educativas que en este documento se definen.
!!
!!
13. En nuestro quehacer educativo estn presentes los materiales y recursos de nuestro entorno ms prximo
favoreciendo el conocimiento y compromiso con el mismo.
14. Consideramos el trabajo en equipo del profesorado como uno de los ejes fundamentales para dar cohesin al
centro y mejorar la calidad educativa del mismo.
!!
15. Estamos abiertos a la incorporacin de las nuevas exigencias metodolgicas y tecnolgicas que la sociedad,
el alumnado y, en definitiva, la escuela como institucin nos plantea de cara al futuro.
!
3. OBJETIVOS
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1.
Contribuir al carcter integral de la educacin del alumna/a, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
como persona.
2.
Fomentar la actividad del alumno/a como medio que garantice su propio proceso de aprendizaje.
3.
Conocer y evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y prevenir las posibles dificultades, dando un
tratamiento adecuado a la diversidad.
4.
Garantizar un proceso de evaluacin que sea continuo, formativo y orientador, encaminado a valorar no slo el
1! 2
rendimiento acadmico, sino tambin el esfuerzo y la implicacin del alumno/a.
Tfno 9 6 1808375
5.!
Coordinar la intervencin educativa del equipo docente que interviene con el alumno/a.
6.
Favorecer la coordinacin del profesorado a nivel vertical y horizontal, entre los diversos niveles, ciclos y
etapas.
7.
Motivar la reflexin sobre la propia actuacin y la generacin de propuestas de mejora.
8.
Mejorar la calidad del centro a travs del trabajo conjunto, la participacin en proyectos y actividades de
formacin.
9.
Consensuar una lnea pedaggica comn respecto a las tareas educativas (programacin, importancia de cada
mbito, criterios de evaluacin, metodologa).
!
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!
!
10. Promover actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el desarrollo del currculum,
adecuadas y asequibles a todo el alumnado del centro.
11. Asegurar el mximo desarrollo de las competencias tanto en los objetivos como en los contenidos de cada rea.
12. Asegurar la presencia, por su importancia para la vida presente y futura, de los temas transversales en todas y
cada una de las reas.
13. Favorecer en nuestra comunidad educativa la adquisicin de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humanas (respeto, democracia,) e inculcar el cumplimiento de las normas de convivencia como
base para unas relaciones sociales tolerantes, solidarias y de respeto mutuo.
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14. Mantener un talante aperturista, tolerante e integrador respecto a las diferentes culturas cada vez ms presentes
en nuestro centro.
15. Favorecer la integracin de todo el alumnado, promoviendo la convivencia pacfica entre personas de distinto
sexo, edad, religin, procedencia cultural, geogrfica,, potenciando las relaciones interpersonales y sociales.
16. Favorecer el orden y el buen uso de los materiales propios y ajenos, respetar el colegio y tratarlo como algo
propio a compartir con los dems.
17. Comprender que, como seres vivos, pertenecemos a una entidad llamada Naturaleza, que debemos respetar,
usar de forma sostenida y mantener en condiciones ptimas para transmitirla como legado nico e insustituible
a las generaciones venideras.
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18. Favorecer la participacin y colaboracin de los distintos sectores implicados en el quehacer educativo,
asumiendo las responsabilidades implcitas en los diferentes rganos de participacin y gestin.
19. Colaborar con las instituciones y /o servicios externos de carcter pblico que traten de favorecer el desarrollo
cultural y social de nuestro alumnado.
20. Aprovechar los recursos materiales, personales y culturales de nuestro entorno e incorporarlos a la dinmica
curricular propia de cada nivel.
21. Integrar las nuevas tecnologas en la prctica educativa.
22. Fomentar la motivacin hacia el aprendizaje del valenciano, favoreciendo la comprensin y el respeto hacia la
diversidad y convivencia lingstica.
23. Establecer un clima de comunicacin permanente entre el profesorado y las familias que contribuya a la mejor
consecucin de los objetivos educativos planteados en cada etapa.
4. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
4.1. RGANOS DE GOBIERNO
1! 3
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Tfno 9 6 1808375
4.1.1. UNIPERSONALES.
Los rganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo y trabajarn de forma coordinada en
el desempeo de sus funciones.
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Forman el equipo directivo: director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

El equipo directivo tendr las siguientes funciones:
- Velar por el buen funcionamiento del centro
- Estudiar y presentar al claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participacin
coordinada de toda la comunidad educativa.
- Proponer instrumentos de evaluacin de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en
las evaluaciones externas de su funcionamiento.
- Proponer actuaciones de carcter preventivo que favorezcan la convivencia y la integracin entre los
distintos colectivos.
- Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y
del claustro.
- Establecer los criterios para la elaboracin del proyecto del presupuesto.
- Elaborar la propuesta del PEC, PGA y memoria de fin de curso.
4.1.1.1. DIRECCIN.
El director/a es elegido por el Consejo Escolar por un periodo de cuatro aos, previa presentacin del
programa a desarrollar con su equipo.
Funciones:
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecucin del Proyecto Educativo.
- Ostentar la representacin del centro y ejercer la jefatura del personal adscrito al mismo.
- Favorecer la relacin de los distintos sectores de la comunidad educativa y de sta con la Administracin.
- Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia, garantizando derechos y deberes de los distintos
sectores de la comunidad escolar concretados en el R.R.I. y en el Plan de Convivencia y ordenar las medidas
correctoras disciplinarias.
- Garantizar y facilitar, junto con el equipo directivo, la informacin sobe la vida del centro a los distintos
sectores de la comunidad escolar.
- El voto del director/a tiene la capacidad de dirimir en las votaciones de los rganos colegiados que preside.
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4.1.1.2. SECRETARA.
Dividimos las funciones del secretario/a en tres mbitos: administrativo, econmico y material didctico.
Administrativo
- Ordenar el rgimen administrativo del centro, conforme a las directrices del director/a.
- Actuar como secretario/a del claustro y del Consejo Escolar y levantar actas de las sesiones.
- Custodiar los libros y archivos del centro.
- Expedir certificaciones.
- Diligenciar, ordenar el proceso de archivo y custodiar todos los documentos oficiales del centro.
- Dar a conocer a toda la comunidad educativa, la informacin sobre normativa, disposiciones legales y asuntos
de inters general o profesional que llegue al centro.
Econmico
- Elaborar el proyecto de presupuesto del centro.
- Ordenar el rgimen econmico del centro de conformidad con el director/a , realizar la contabilidad y rendir
cuentas ante las autoridades correspondientes.
Material didctico y personal
- Gestionar los medios materiales del centro.
- Custodiar el material didctico, as como el inventario y mantenimientos del mismo.
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4.1.1.3 JEFATURA DE ESTUDIOS.
Funciones:
- Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.
- Coordinar:
1! 4
Tfno 9 6 1808375
! . Equipos de ciclo.
. Comisin de Coordinacin Pedaggica.
. Accin tutorial.
. Actividades de perfeccionamiento del profesorado.
. Elaboracin y revisin del Proyecto Curricular.
. Reuniones de evaluacin.
. Acciones de investigacin e innovacin.
Organizar los actos acadmicos.
Confeccionar los horarios del alumnado y profesorado.
Llevar el seguimiento de las normas y del Plan de Convivencia.
Velar por la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con n.e.s.e. y
de compensacin educativa.
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4.1.2. COLEGIADOS
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4.1.2.1. CLAUSTRO.
Est integrado por la totalidad de profesores/as, asumiendo la direccin del centro la presidencia del mismo.
Funciones:
- Planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos pedaggicos y organizativos del centro.
- Elaborar, revisar, evaluar y modificar el PEC y la PGA.
- Elaborar y aprobar el PCC.
- Analizar y evaluar trimestralmente: el rendimiento escolar, la situacin econmica del centro y el
funcionamiento pedaggico y organizativo del mismo.
- Fijar los criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios.
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4.1.2.2. CONSEJO ESCOLAR.
El Consejo Escolar del C. P. Vicente Blasco Ibez est formado por:

- El director/a, que actuar como presidente/a del mismo.
- El jefe/a de estudios.
- Un representante del Ayuntamiento.
- Seis representantes del profesorado.
- Siete representantes de los padres/ madres del alumnado.
- Dos alumnos/as de Tercer Ciclo de Primaria.
- Un representante del personal de administracin y servicios
- El secretario/a con voz pero sin voto.
La eleccin de los miembros se har de acuerdo al procedimiento establecido por la Consellera de Educacin (ver
en RRI pg. 6).
Dentro de l habr dos comisiones:
Econmica y de comedor: Formada por director/a, dos profesores (preferentemente secretario/a y encargado/a
de comedor) y dos padres.
Pedaggica: Formada por director/a, dos profesores (uno de ellos el/la Jefe de Estudios) y dos padres.
De convivencia: Formada por director/a, dos profesores (uno de ellos el/la Jefe de Estudios) y dos padres.
Funciones:
- Establecer las directrices para la elaboracin del PEC, el RRI y la PGA. Aprobar, evaluar y revisar estos
documentos.
- Elegir y revocar el nombramiento del director/a.
- Resolver conflictos en materia de disciplina y aplicar sanciones.
- Decidir sobre la admisin de alumnos de acuerdo a ley.
- Aprobar el presupuesto del centro.
- Colaborar con el profesorado en la programacin de actividades complementarias; aprobarlas y evaluarlas.
- Establecer relaciones con fines culturales con otros centros y entidades.
- Evaluar el proceso de aprendizaje a travs de los resultados de las evaluaciones.
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4.1.3. OTROS RGANOS: CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL
El Consejo Escolar Municipal es un rgano de participacin y control de la enseanza por parte de la comunidad
local.
Composicin:
Los Consejos Escolares Municipales, cuyo Presidente ser el Alcalde del Ayuntamiento o concejal en quien delegue,
estar integrado por:
- Los padres, profesores, alumnos y el personal administrativo y de servicios designados por sus organizaciones
sindicales o asociaciones. Esta representacin supondr al menos un 60% del total de miembros del Consejo.
- Un concejal delegado del Ayuntamiento.
- Los directores de centros pblicos, elegidos por y entre ellos.
- Los titulares de centros privados elegidos por y entre ellos.
- Los de las asociaciones de vecinos en proporcin a su representatividad.
- La Administracin educativa.
- Los representantes de las organizaciones sindicales ms representativas.
!!
El Consejo Escolar Municipal ser consultado en las siguientes materias:

Elaboracin de propuestas y solicitudes de ubicacin, construccin y renovacin de centros docentes y
unidades escolares dentro del trmino municipal.
Actuaciones y disposiciones municipales relativas a la enseanza
Fijacin, distribucin y gestin de los recursos que en materia educativa corresponde invertir a los
Ayuntamientos.
Constitucin de patronatos o institutos municipales de educacin.
Propuesta de convenios y acuerdos para mejorar la prestacin del servicio educativo.
El Consejo Escolar Municipal podr recabar informacin de la Administracin educativa y de las autoridades
locales en cualquier materia que ataa a la educacin en el mbito municipal y especialmente, sobre el
rendimiento escolar. Del mismo modo podr elevar informe a la Administracin sobre cuestiones relacionadas
con las competencias anteriormente citadas.
El Consejo Escolar Municipal se reunir al menos tres veces al ao con carcter preceptivo y siempre que lo
soliciten un tercio de sus componentes. ste elaborar anualmente un informe sobre la situacin del sistema
educativo en el municipio.
El mandato de los miembros del Consejo Escolar Municipal ser de tres aos y las vacantes que se puedan
producir se cubrirn por el mismo mecanismo por el que se designaron.
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2.
PROFESORADO
1.
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO
Corresponde al profesorado:
- Desarrollar sus actividades de acuerdo con la PGA del centro aprobada por el Consejo Escolar.
- Asumir la tutora de sus alumnos/as para dirigir su educacin, ayudarles a superar las dificultades (acadmicas,
personales y familiares), as como la orientacin y asesoramiento vocacional.
- Flexibilidad y autonoma para impartir la docencia de acuerdo con su propia personalidad, siempre en estrecha
colaboracin y respeto a los acuerdos y normativas.
- Cooperar y participar en la actividad educativa y de orientacin, aportando el resultado de sus observaciones
sobre hbitos, conductas y condicionamientos intelectuales y familiares de los alumnos/as.
- Colaborar con la jefatura de estudios en el mantenimiento de la disciplina del centro.
!!
4.2.2. TUTORES/AS: FUNCIONES

Cada grupo de alumnos/as tendr un profesor/a tutor/a que llevar a cabo el plan de Accin Tutorial establecido
1! 6 en
el Proyecto Educativo de Centro.
Tfno 9 6 1808375
Son
! los tutores y tutoras quienes coordinan y se responsabilizan de:
- El diagnstico de su grupo ( conocer las caractersticas del alumnado y realizar las
Adaptaciones Curriculares oportunas ) .
- La integracin de sus alumnos/as.
- La orientacin y el desarrollo personal de los mismos .
- La evaluacin de su aprendizaje.
- La informacin a las familias.
- La disciplina de su grupo.
Todo el trabajo de las tutoras viene desarrollado ampliamente en el P.A.T.
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4.2.3. ADSCRIPCION DEL PROFESORADO Y ASIGNACIN DE TUTORIAS ESPECIALIDADES.
La adscripcin est regulada por la normativa vigente y se tratar con flexibilidad dentro de un consenso.
Cada profesor tutor asume la tutora de un grupo de alumnos/as de forma continuada durante dos cursos..
En Infantil el ejercicio de las tutoras y de funcin de profesora de apoyo tendr un carcter rotativo, permaneciendo
cada profesor/tutor los tres aos de la etapa con el grupo.
En primaria, la adscripcin a las distintas tutoras dentro de cada ciclo tiene un carcter rotativo del profesorado que
finaliza ciclo en este sentido:
de 6 a 3,
de 4 a 1
y de 2 a 5 de E. Primaria.
.
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4.2.4. EQUIPOS DE CICLOS
Cada ciclo estar integrado por los tutores/as del mismo. Los especialistas estarn adscritos a un ciclo pero
ocasionalmente acudirn a las reuniones de otros ciclos cuando se traten temas que les conciernan.
Destacamos las siguientes funciones:
- Hacer propuestas para la realizacin del Proyecto Curricular de Centro.
- Respecto a su ciclo: organizar el currculum y revisar la consecucin de objetivos y propuestas de mejora.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias en coordinacin con el Gabinete Psicopedaggico.
- Proponer actividades complementarias y extraescolares.
- Velar por la coherencia y continuidad, de las acciones educativas a lo largo de la Educacin Infantil y la
Educacin Primaria
- Unificar criterios metodolgicos y de trabajo conjunto y coordinado.
- Disear el proceso de evaluacin continua y las tcnicas a seguir.
Cada equipo de ciclo estar dirigido por su coordinador /a. Sus funciones son:
- Participar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica con todo lo que ello implica.
- Coordinar la enseanza en su ciclo de acuerdo al Proyecto Curricular.
- Los coordinadores de ciclo debern ser maestros/as que impartan docencia en el mismo y desempearn su
cargo durante dos aos.
- Coordinar la funcin de tutora de los alumnos/as del ciclo.
- Levantar acta de la reuniones.
- Mantener coordinacin con jefatura de estudios y con otras etapas.
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4.2.5. EQUIPO DE APOYO TCNICO-PEDAGGICO.
El Equipo de Apoyo est integrado por: Psicopedagogo/a, profesor/a de Audicin y Lenguaje (logopeda), y
profesores/as de Pedagoga Teraputica.
Objetivos del Equipo de Apoyo:
1.
Coordinar la actuacin de los servicios de apoyo del centro.
1! 7
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2.
3.
4.
5.
6.
Tfno 9 6 1808375
Realizar un adecuado seguimiento de los casos tratados.

Coordinar actuaciones puntuales con las familias.
Proponer mejoras a la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Revisar el PEC y PCC.
Actualizar los recursos de apoyo del centro (materiales, pruebas, bibliografa, cursos de formacin, )
Funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica:

1.
2.
3.
4.
5.
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!
!
6.
Participar, como miembro activo, en la CCP.

Colaborar junto al psiclogo y tutores/as, mediante horario establecido al efecto, para la deteccin,
valoracin y seguimiento del alumnado con n.e.s.e.
Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas.
Intervenir directamente con el alumnado que presenta n.e.s.e., evaluando el proceso de aprendizaje con
el tutor/a y los dems maestros.
Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que
interviene a fin de conseguir la mayor colaboracin e implicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con n.e.s.e.
Funciones del maestro de Audicin y Lenguaje:

1.
2.
3.
4.
!
!!
5.
Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de problemas relacionados con el

lenguaje y la comunicacin.
Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el mbito de
su competencia.
Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicacin.
Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que
interviene a fin de conseguir la mayor colaboracin e implicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con n.e.e.
Funciones del Gabinete Psicopedaggico:

El Servicio de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional que interviene en el Colegio Pblico Blasco
Ibez es el Gabinete Municipal de Cheste. Sus funciones son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Colaboracin en los procesos de evaluacin y revisin de los proyectos curriculares a travs de la colaboracin
en la Comisin Pedaggica, as como colaboracin en los Proyectos de Formacin del profesorado.
Colaboracin con los tutores/as en el establecimiento y desarrollo del Plan de Accin Tutorial.
Orientacin psicopedaggica en los procesos de aprendizaje y en la adaptacin a las distintas etapas educativas.
Deteccin al inicio de la escolarizacin de las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado y su adaptacin al mbito escolar.
Evaluacin y valoracin sociopsicopedaggica del alumnado con necesidades educativas, elaboracin colegiada
del informe tcnico de su escolarizacin y, si procede, la propuesta de adaptacin curricular significativa.
Colaboracin con los tutores/as y profesor/a de Educacin Especial en la deteccin y seguimiento de las
dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la formacin de los alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
Asesoramiento a las familias y participacin en el desarrollo de programas formativos a padres de alumnos/as.
Coordinacin con otros servicios.
El gabinete elaborar un plan de actuacin anual que ser presentado al centro a principio de curso, dicho plan
contendr las actividades que desarrollan las actividades sealadas y de Coordinacin Pedaggica. El horario de
atencin al centro lo establecer el Ayuntamiento en funcin de las necesidades del Centro y a la disposicin de
profesionales, ya que este Gabinete atiende otros asuntos en la localidad.
El Gabinete Psicopedaggico realizar una memoria de sus actividades a fin de curso que ser incluida en la
memoria del Centro.
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4.2.6. PROFESOR/A DE RELIGIN
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Tfno 9 6 1808375
Nombrada
por el Arzobispado y dependiente econmicamente de la Conselleria de Cultura y Educacin. Dedica un
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total de 20 horas al Centro, atendiendo desde Infantil 3 Aos hasta 6 de Primaria. Debe respetar el Reglamento de
Rgimen Interno del centro en los apartados que le competen.
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4.2.7. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
Estar constituida por: director/a, jefe/a de estudios, profesor/a de Pedagoga Teraputica, profesor/a de Audicin y
Lenguaje, profesor/a de Compensatoria, Psiclogo y coordinadores de ciclo.
Entre sus atribuciones destacamos:
- Hacer propuestas de elaboracin, revisin, mejora y evaluacin de los Proyectos ( PEC, PCC, PAT, Plan de
Convivencia, PAD, PNL y PGA ).
- Organizar la orientacin educativa.
- Planificar las sesiones de evaluacin.
- Planificar y proponer actividades de fin de trimestre, extraescolares y complementarias.
- Coordinar y promover las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
- Elevar al claustro propuestas en relacin a los puntos anteriormente citados.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos con n.e.s.e.
- Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
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4.3. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS DE CARCTER PEDAGGICO Y DIDCTICO.
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4.3.1. DIRIGIDAS AL ALUMNADO
A.- DURANTE TODO EL CURSO ESCOLAR:

1.- SIRENA MUSICAL:
En su definicin aparece como una seleccin de fragmentos musicales para abrir o cerrar los momentos de la
jornada escolar, a travs de la megafona del centro.
Sus objetivos son:
1. Familiarizar al alumnado con la msica culta.
2. Conocer a los grandes maestros de la msica clsica y sus obras ms populares.
3. Conocer a los compositores ms cercanos de nuestro entorno.
4. Favorecer el gusto por la escucha de la msica clsica y otros estilos de inters.
5. Despertar la curiosidad por conocer los hechos y ancdotas ms importantes que rodean a las obras
seleccionadas.
6. Reforzar, en general, la cultura musical.
Descripcin:
Para cada semana del curso escolar, se programar un fragmento musical que se escuchar por los altavoces del
centro. Dicho fragmento tendr una duracin aproximada de tres minutos.
Se oir en los siguientes momentos:
Entrada y salida del centro por la maana.
Entrada del recreo.
Entrada y salida del centro por la tarde.
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Tfno 9 6 1808375
La! obra y el compositor se publicarn en el tabln de anuncios mediante un cartel. Tambin se incluir de forma
muy breve, informacin adicional relacionada con la pieza seleccionada.
La audicin y comentarios sobre la sirena musical abrirn las sesiones de la asignatura de Msica.
2.- REVISTA ESCOLAR:

Se confeccionar una revista a final de cada curso escolar.
El coordinador ser un profesor/a designado a principio de curso segn disponibilidad horaria. Sus funciones sern
las siguientes:
- Convocar reuniones del profesorado.
- Confeccionar un guin previo y distribuir el trabajo por cursos.
- Recoger los trabajos.
- Coordinar el montaje de la revista.
Las funciones del profesorado en la confeccin de la revista sern:

- Proponer a sus alumnos/as la realizacin de diversos trabajos: narraciones, poesas, cuentos, entretenimientos,
etc.
- Seleccionar trabajos realizados a lo largo del curso.
- Corregir los trabajos seleccionados y montarlos tal y como aparecern en la revista.
3.- BIBLIOTECA: La lectura es algo fundamental para el desarrollo de las capacidades de la persona. El C.P.
Vicente Blasco Ibez pretende dinamizar al mximo las actividades encaminadas a fomentar el hbito lector. Para
ello cuenta con dos instrumentos dedicados especficamente a esta tarea: la Biblioteca de centro y la Biblioteca de
aula.
Objetivos:
- Animar a la lectura.
- Orientar y ayudar a leer libros.
- Hacer prstamos.
- Seleccionar espacios y tiempos para la lectura.
- Fomentar buenos hbitos lectores.
- Fomentar el hbito de consulta de libros.
Funcionamiento:
La biblioteca de centro permanece abierta tres das a la semana en la hora de patio y es atendida por un profersor/a
bibliotecario/a cuyas funciones sern:
- Hacer inventario bianual de libros.
- Fichar y registrar libros nuevos.
- Organizar la ubicacin y distribucin de libros.
- Cuidar el orden en el aula de Biblioteca.
- Atender al alumnado en el horario establecido para lectura, consulta y prstamo de libros
Horario que se establecer anualmente segn programacin y necesidades.
- Coordinar en colaboracin con los tutores, las bibliotecas de aula de todos los cursos.
- Coordinar las actividades de animacin a la lectura en colaboracin con jefatura de estudios.
4.- CLUB DE LOS CUBIS:

La Educacin Ambiental y en Valores se enmarca en el Club de los CUBIS, nios y nias cuidadores del planeta
Tierra. Actividades realizadas en los tres cursos de educacin infantil con el objetivo de fomentar el respeto hacia
el mundo natural.
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5.- PROYECTO DE INNOVACIN PARA LA LUCHA CONTRA EL FRACASO ESCOLAR A TRAVS DE

ACTIVIDADES DE LA PROMOCIN DE LA MSICA Do, Re, Mi, Fa, Sol, La:
La msica ayuda a la formacin integral del nio/a y es excelente para desarrollar las capacidades cognitivas,
perceptivas y expresivas de los mismos/as. Gracias a la msica en grupo el alumnado se motiva y mejora su
rendimiento y su afn de superacin.
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Las actividades generales que se desarrollan en el proyecto a lo largo del curso son las siguientes:
Audiciones didcticas a cargo de los alumnos de la Escuela de Msica de la Lira.
Taller de danza valenciana destinada para los cursos de Primaria.
Estudio de la msica popular valenciana y de nuestras bandas de msica, haciendo hincapi en la msica
festera. Todo se trabajar desde la Sirena Musical, audiciones y actividades que las engloben.
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Coro escolar y conjunto instrumental del centro. Participacin en Gala contra el Cncer y Festival de
Manos Unidas.
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Tfno 9 6 1808375
Coro escolar y conjunto instrumental del centro. Participacin en el concierto

Jubilados de Cheste.
para la Asociacin de
Coro escolar y conjunto instrumental del centro. Participacin en conciertos de intercambio con otros
centros e instituciones.
Coro escolar y conjunto instrumental del centro. Participacin en un encuentro en Navidad con otros coros
en la ciudad de Valencia.
Festival de villancicos a cargo de todos los alumnos del Centro.
Semana cultural: sesin de percusin corporal impartido por un antiguo alumno del colegio y actualmente
profesor de la Escuela de Msica.
Taller musical en Infantil, impartido por una profesora de la escuela de Msica. Las sesiones sern
mensuales.
Festival fin de curso con la participacin de todo el alumnado.
Coro escolar y conjunto instrumental de centro. Concierto para los distintos centros educativos de la
localidad.
B. ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

Primer trimestre:
Segundo trimestre:
Tercer trimestre:
Exposicin de tarjetas navideas: Cada curso realizar

sus tarjetas para exponerlas
posteriormente en la entrada.
Recital de villancicos: Ser
tarea del profesor de Msica el
preparar a los alumnos/as de
cada nivel de Primaria para el
recital.
Preparacin del Beln y del
rbol de Navidad.
Desfile de gorros navideos.
Semana Cultural: surge con nimo de que los profesores y

los alumnos puedan disfrutar
de una serie de actividades
educativas en un ambiente ms
ldico y
distendido,
implicando en ello a los padres
y a las entidades locales. Con
su apoyo y colaboracin se
realizarn actividades relacionadas con la ecologa,
las artes y las ciencias, el deporte alternativo, la
gastronoma y la artesana. La
Semana Cultural
coincidir
siempre con los Carnavales,
celebrndose en su ltimo da
la fiesta de Carnaval.
Semana Verde: coincidiendo
con la celebracin del Da del
rbol (31 de enero) el AMPA y
el Claustro de Profesores
organizarn conjuntamente
actividades en relacin al
conocimiento, mejora y
conservacin del Medio
Ambiente.
Da de la Paz y Da del rbol
Masclet deportiva
Merienda pascuera: Salidas
por ciclos a lugares cercanos al
centro para comerse la
mona, volar la cometa y
saltar a la comba.
Jornada matinal ldicodeportiva: El profesor/a de

Educacin Fsica coordinar la
organizacin de las actividades
deportivas y los tutores se
encargarn de organizar las
dems actividades a realizar por
su grupo. Los responsables
sern todos los profesores/as.
Festival vespertino de fin de
curso.
Da del Libro.
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Tfno 9 6 1808375
La! organizacin de estas actividades estar coordinada por la Jefatura de Estudios.

Adems, desde el centro se promover la participacin del alumnado en actividades culturales organizadas por
instituciones locales y/o de inters pblico.
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4.3.2. DIRIGIDAS AL PROFESORADO.

Actividades de innovacin y perfeccionamiento profesional: a realizar fuera del centro.
Seminarios: a realizar dentro y fuera del propio centro.
Planes de Formacin: a realizar en el propio centro.
4.3.3. DIRIGIDAS A LOS PADRES Y MADRES

Reuniones pedaggicas de inicio de curso y de fin de trimestre con el grupo de padres-madres de cada nivel.
Actividades organizadas desde el Gabinete Psicopedaggico Municipal : Escuela de padres, charlas, etc.
Participacin en , Navidad, en la Semana Cultural y en el Fin de curso.
Participacin en momentos puntuales para el desarrollo de temas concretos.
Participacin en las Comisiones de Huerto, Fiestas y Revista Escolar.
4.4. CAUCES DE PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES
Los cauces de participacin sern los siguientes:

-
A travs del Consejo Escolar segn lo establecido en la ley vigente. (Ver RRI pgs. 6 y 7).
A travs de la AMPA: todos los padres y madres pueden asociarse con fines de colaboracin y participacin en
la gestin del centro.
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El presidente/a de la Asociacin podr:

Colaborar con el equipo directivo.
Presentar propuestas al Consejo Escolar.
Participar, segn se determine, en los procesos de evaluacin.
Proponer criterios para la elaboracin del proyecto de presupuestos, el P.E.C. y la P.G.A.
La Junta Directiva podr:
Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del P.E.C. y la P.G.A.
Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del centro que considere oportuno.
Informar a los padres y madres del alumnado, de las actividades que est desarrollando.
Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, as como el orden del da de las
convocatorias de sus reuniones, al objeto de la elaboracin en su caso de propuestas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
Elaborar propuestas de modificacin del R.R.I.
Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa as como de la programacin
general anual.
Fomentar la colaboracin entre padres y maestros del centro, para el buen funcionamiento del mismo.
Participar, segn se determine, en los procedimientos de evaluacin de las distintas actividades y proyectos del
centro.
Conocer los resultados acadmicos y la valoracin que de los mismos realiza el Consejo Escolar.
Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados por el centro.
Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que se establezca.
Formular propuestas para las actividades complementarias que, en caso de ser aceptadas debern figurar en la
programacin anual.
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5. . ALUMNADO
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Tfno 9 6 1808375
4.5.1.
CRITERIOS DE DISTRIBUCIN:
!
Al ser ste un centro de nica lnea, el nico criterio a seguir a la hora de distribuir al alumnado es el de la edad. La
ratio mxima ser de 25 alumnos/as por aula en Infantil y 30 alumnos/as por aula de Primaria. Si se desdoblase
algn curso el criterio sera por orden alfabtico teniendo en cuenta que hubiese un equilibrio entre el nmero de
nios y de nias.
!!
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4.5.2. CRITERIOS DE AGRUPACIN EN CADA NIVEL:

Adems de su grupo-aula, los alumnos/as se agruparn de forma diversa con el fin de favorecer la consecucin de
los objetivos propuestos (pequeos grupos de trabajo, grupo-ciclo, grupo interciclos, etc) .
Asimismo, para poder compensar desigualdades, respetar la competencia curricular y dar un tratamiento ms
individualizado a cada alumno, dentro de cada nivel se organizan pequeos grupos de apoyo:
. Se prioriza que el apoyo se realice entre tutores/as del mismo ciclo.
. Si lo anterior no es posible, lo realizarn otros tutores/as o especialistas con
disponibilidad horaria.
La formacin de estos grupos responder a los siguientes criterios:

. Dificultades de aprendizaje similares.
. Que sean alumnos del mismo ciclo.
. Trabajarn fundamentalmente las competencias lingstica y matemtica.
La intervencin se podr realizar dentro o fuera del aula ordinaria:

. Si es dentro del aula, el apoyo se extender al grupo, pero centrndose en los alumnos/as con
mayores dificultades.
Cuando el nmero de alumnos/as obligue a realizar un desdoble de grupos, el criterio de agrupacin ser el de orden
alfabtico. No obstante, este criterio se podr complementar con otros como el equilibrio entre sexos o el nmero de
alumnos/as repetidores.
!!
!
4.5.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

Apoyo a los alumnos con n.e.s.e. y de Compensacin Educativa: A aquellos alumnos/as que, por sus capacidades,
por su nivel de aprendizajes previos o por circunstancias sociofamiliares estn necesitados de una adaptacin
curricular personalizada o de acceso al currculum, se les realizar una valoracin por parte del Gabinete
Psicopedaggico. En base a dicha valoracin sern atendidos en las unidades de Audicin y Lenguaje, de Pedagoga
Teraputica y de Educacin Compensatoria, en funcin de las prioridades y condiciones que marca la ley. (Ver RRI
pg. 18).
!!
Los alumnos talentosos o con sobredotacin intelectual recibirn tambin una atencin individualizada y ajustada
a sus necesidades, para lo cual el centro, en funcin de la legislacin vigente, dispondr de los recursos
organizativos y personales oportunos.
Cuando por tener que asumir cargos unipersonales o por ser elevado el nmero de alumnado al que atender, los
especialistas de Educacin Especial no puedan atender a la totalidad de alumnos/as con n.e.s.e., la direccin del
centro establecer el sistema de apoyos oportuno que asegure tratamiento adecuado a este alumnado a partir de los
recursos personales con que cuente el Centro.
!!
!
4.5.4. CRITERIOS DE PROMOCIN:

En Educacin Infantil: todos los alumnos/as que cumplan 6 aos a lo largo del curso escolar correspondiente se
incorporarn al 1 Ciclo de Educacin Primaria, sin que ningn alumno pueda realizar un curso superior al que por
edad le corresponde.
!
!
En Educacin Primaria promocionarn:
1- El alumno acceder al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha superado los criterios
2! 3 de
evaluacin de las diferentes reas, haya logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes.
Tfno 9 6 1808375
2-! El alumno que no haya superado los objetivos de la etapa o que no haya alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, slo podr repetir una sola vez durante la etapa con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por el equipo docente que imparte las clases.
3- La decisin de no promocin, es una medida excepcional y se tomar despus de haber agotado el resto de
medidas (refuerzo y apoyo). Antes de adoptar dicha decisin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del
alumno.
4- El equipo de maestros que imparte clases al alumno, decidir sobre la promocin del mismo, tomando especial
consideracin la opinin del tutor, as como aspectos relacionados con la madurez e integracin en el grupo.
5- En el caso de que el alumno promocione con evaluacin negativa en alguna de las reas, deber establecerse un
plan de actuacin dirigido a la misma.
6- Cuando alguna de las reas no aprobadas se superen en cursos posteriores, se consideraran recuperadas a todos
los efectos.
7- Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3 curso y final de Educacin
Primaria.
8- Con carcter general, no promocionara a ESO el alumno que no habiendo repetido en cursos anteriores, obtenga
resultado negativo en la evaluacin final individualizada y acceda a ella con evaluacin negativa en lengua y
matemticas simultneamente.
En cuanto a los alumnos/as con n.e.s.e. y de compensacin educativa: se observa la posibilidad de permanecer,
extraordinariamente, un ao ms en la etapa de Primaria, previa autorizacin de la Administracin Educativa. En el
proceso de evaluacin de estos alumnos/as tendr un peso especfico el diagnstico y asesoramiento del Gabinete
Psicopedaggico, los procesos individuales de aprendizaje y el nivel de integracin en su grupo. Asimismo se tendr
en cuenta la informacin aportada por el profesorado de apoyo.
!!
Para los alumnos con sobredotacin intelectual la promocin en la escolarizacin obligatoria se podr flexibilizar
teniendo en cuenta estos criterios:
- Podr anticiparse un ao la escolarizacin en el Primer curso de Primaria.
- Siempre que no se acoja a lo anterior, podr reducirse un ao su permanencia en la etapa de Educacin
Primaria.
En todos los casos debe haber un informe psicopedaggico que acredite la condicin de sobredotado del alumno/a,
la adquisicin de los objetivos del Ciclo que le corresponde cursar y se prevea que dicha medida es adecuada para
el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin.
!!
!
4.5.5. ORGANIZACIN DE TAREAS DENTRO DEL AULA:

Se hace efectiva a travs de :
Encargado de tareas: en todos los niveles, para favorecer la organizacin y buen funcionamiento de la clase, todos
sus componentes, con carcter rotativo, sern nombrados encargados de tareas tales como: vaciar la papelera,
regar las plantas, dar de comer/beber a animales, reparto y recogida de libros y material de trabajo, anotaciones
sobre meteorologa, etc.
!!
!!
4.5.6. PARTICIPACIN EN LA ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES:

-
En el da del deporte alternativo de la semana cultural (6 Primaria).

Consignas Semana Cultural (6 Primaria).
En la celebracin del Festival de Fin de Curso (6 Primaria).
Preparacin de ttulos para la exposicin de tarjetas navideas (3er Ciclo de Primaria).
Masclet fallera (5 Primaria).
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!
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6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
!
!
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6.1.
COMEDOR ESCOLAR
2! 4
Este servicio permite, a las familias que lo deseen, que sus hijos/as permanezcan en el centro durante toda la jornada
escolar (maana y tarde) de forma ininterrumpida, haciendo en el centro la comida del medioda.
Tfno 9 6 1808375
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Aquellas familias cuyos ingresos econmicos estn por debajo de la renta establecida, tienen la posibilidad de
disfrutar de la ayuda asistencial de comedor que convoca la Consellera para costear este servicio.
Nuestro servicio de comedor pretende desarrollar la formacin de los alumnos/as en el mbito alimentario, adems
de realizar un servicio social.
Objetivos:
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!
Educacin alimentaria y hbitos de higiene.

. Habituarse a la correcta utilizacin de los utensilios.
. Adquirir hbitos para el correcto comportamiento en la mesa.
. Conocer el valor nutritivo de los alimentos, as como las enfermedades
derivadas de la carencia y abuso de los mismos.
. Desarrollar los aspectos que se necesitan para una buena convivencia.
. Respetar las normas de convivencia establecidas en el RRI.
Educacin en el tiempo libre.
. Participar en juegos libres y dirigidos, as como en algunos deportes.
. Desarrollar el hbito lector.
. Fomentar la colaboracin, disciplina y el respeto a los dems.
Actividades:
En Educacin alimentaria:
. Aprendizaje prctico del manejo y utilizacin de los utensilios.
. Como a comer despacio y masticar bien.
. Confeccin de murales: rueda de alimentos, equilibrio nutricional, etc.
. Visionado de pelculas y charlas de Alimentacin.
En adquisicin de hbitos de higiene

. Habituarlos a que se laven las manos antes y despus de las comidas.
. Higiene bucodental adecuada: cepillado de dientes despus de la comida.
Para el desarrollo de estas actividades, a principio de curso, cada nio/a traer una bolsita de aseo, con el
nombre puesto, que se quedar permanentemente en el comedor escolar, en el mueble habilitado para ello.
Los nios/as de infantil debern, adems, traer una muda de ropa por si surgiese necesidad de cambio.
!
!
En educacin en el tiempo libre

. Juegos libres y dirigidos,
. Deportes.
. Proyeccin de pelculas didcticas y ldicas.
. Lectura de libros y tebeos.
. Dibujos y trabajos ornamentales en relacin a las diferentes pocas festivas del ao (navidad,
fallas, etc.)
Horarios:
De 12,50 a 14,30 horas comidas de alumnos, segn los turnos establecidos para Infantil y Primaria.
De14h., a 15 horas, aproximadamente, actividades de educacin en el tiempo libre y comida de los profesores.
Para los mircoles se establece:
De 14 a 15 horas: sern recogidos aquellos nios y nias que, por su edad, no tengan autonoma para
salir solos del recinto escolar. A las 15 h. pasarn a las actividades extraescolares quienes deban asistir
a esa hora. El alumnado que tiene autonoma para ir solos a sus casas abandonarn el recinto escolar
nada ms salir del comedor, previa autorizacin por escrito de las familias desde principio de curso
Equipo pedaggico
Estar formado por: Director, Encargada y Educadoras.
Sus funciones sern reguladas segn la normativa vigente en el R.R.I del centro.
Organizacin
Los alumnos/as se distribuirn en grupos de seis y se designar un encargado por curso para colocar vasos, cubiertos
y servilletas. Cada mesa, adems tendr adems un responsable, que ser el que se dirigir a las educadoras2! 5para
solicitar cualquier demanda (agua, pan,) y el que deber estar al tanto de que la mesa quede en condiciones
Tfno 9 6 1808375
ptimas:
limpia, recogidos los utensilios, sillas colocadas, sin servilletas en el suelo, etc.
!
como los responsables de mesa sern cargos rotativos semanalmente.
Las cuidadoras servirn las bandejas empezando por los ms pequeos.
Se procurar que haya un ambiente tranquilo, evitando gritos y tono de voz elevado.
Tanto los encargados,
Instalaciones, recursos y medidas de seguridad

El local del comedor es lo suficientemente amplio para albergar a setenta comensales. En la actualidad hay das en
los que se alcanzan los 130, por lo que se hace imprescindible los dos turnos establecidos.
Se dispone nueve mesas de Infantil (tres para cada curso de este nivel) y nueve mesas alargadas para Primaria
La cocina dispone de todo lo necesario para ciento quince comensales. Tambin hay frigorfico, lavaplatos,
fregadero, muebles de cocina, bancos, y Mueble Bao Mara
El servicio de comedor funciona a travs de Catering.
El encargado municipal de Sanidad realiza las revisiones preceptivas.
Se dispone de las siguientes instalaciones: campo de futbito, campo de baloncesto, campo de cemento amplio y el
espacio que se destina a biblioteca, utilizado como sala de audiovisuales en los momentos en que se precisa, como
son los das de lluvia y/o tiempo especialmente intempestivo por fro o viento; para dichos das el alumnado a
partir de 3 de primaria, deber estar en el espacio habilitado para gimnasio.
!!
!
Seguimiento y control del funcionamiento del comedor

La comisin encargada del seguimiento y control estar formada por: Directora, Encargada, una educadora, un padre
o madre de alumno/a y un alumno/a comensal.
De cualquier forma, peridicamente se realizarn reuniones de seguimiento con Encargada de comedor y
educadoras, que garanticen una buena dinmica en el funcionamiento de comedor.
!!
!!
!
6.2.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Sern organizadas por la AMPA, el Ayuntamiento o por entidades colaboradoras de inters pblico. Se realizarn
fuera del horario general acadmico. Su objetivo primordial es ocupar el tiempo de ocio de los alumnos y alumnas.
Debern ser aprobadas por el Consejo Escolar de Centro y figurar en la Programacin General Anual.
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4.7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD: PROYECCIN ENTORNO
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-
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Con el Ayuntamiento Concejala de Educacin: promueve charlas y concursos sobre temas puntuales
(prevencin drogadiccin, tabaquismo, obesidad, etc), proporciona al centro los premios para diferentes
concursos, y tramita asuntos para el buen funcionamiento del centro y los propios del Consejo Escolar
Municipal, Comisin de Absentismo y Comisin de Escolarizacin.
La Casa de la Cultura actividades de animacin a la lectura, teatro, teatro en ingls, tteres, puntos de
lectura,
Con Servicios Sociales en el control del absentismo escolar e informes becas asistenciales.
Con la Concejala de Medio Ambiente en el desarrollo de actividades medioambientales.
Con la Unidad de Informacin al Inmigrante, llevando su conocimiento a las familias.
Con la Polica Municipal a travs del desarrollo del Programa de Educacin Vial en el Centro.
Con las Escuelas Deportivas Municipales: coordinacin para la difusin de las actividades deportivas
extraescolares y eventos deportivos de inters general.
Banda musical La Lira: conciertos de la Escuela de Educandos y Conjunto Instrumental. Talleres para
Infantil.
Conselleria de Sanidad: Programa de Salud bucodental (deteccin de alteraciones, pautas de actuacin y
seguimiento), Programa de aplicacin
semanal de flor, vacunaciones y charlas informativas o de
sensibilizacin a los padres y madres.
Con Asociaciones como El Ateneo, Fallas, Pea Taurina, Asociacin Discapacitados kora, Unidad de
Voluntariado de Chiva, Club de Orientacin , participacin en concurso literarios, de carteles, tarjetas o
exposiciones.
Con Asociaciones Solidarias: Gala contra el Cncer y Manos Unidas (actuacin coro del centro)
2! 6
Tfno 9 6 1808375
!
!
5. DIFUSIN, EVALUACIN Y ADAPTACIN DE LOS PROYECTOS

DEL CENTRO.
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5.1. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (PGA)
Revisin trimestral, analizando los indicadores para adaptar la prctica docente diaria y modificar, en caso
necesario, las previsiones hechas a principio de curso.
5.2.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
La revisin se realizar mediante la incorporacin de las modificaciones que se consideren pertinentes, tanto en la
secuenciacin de objetivos y contenidos, como en los procesos de enseanza aprendizaje. Dichas modificaciones
se basarn en la prctica docente general y tendern a adaptar las Programaciones Didcticas a las caractersticas
del alumnado, dando respuesta a sus necesidades educativas.
La revisin ser anual y siempre al inicio de curso.
!!
!
!
5.3.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.)

5.3.1. Difusin del PEC
Este PEC se dar a conocer a la comunidad educativa:

Entregando el texto ntegro a los profesores, a la Inspeccin Educativa, a los padres y madres representantes en
el Consejo Escolar y a la junta directiva de la AMPA.
A travs de un documento resumen que se entregar a todas y cada una de las familias.
Mediante la prctica diaria, a travs de la accin tutorial, el profesorado lo dar a conocer tanto al alumnado
como a los padres.
El PEC estar, asimismo, a disposicin de cualquier miembro de la comunidad educativa que desee consultarlo,
en la secretara del centro.
!!
!
!!
!
!
5.3.2. Criterios de evaluacin del PEC

Cambios que se pueden haber producido en el entorno y decisiones a tomar en cada caso.
Grado de consecucin de los objetivos educativos y didcticos propuestos.
Grado o nivel de adecuacin de los proyectos curriculares y de la programaciones de aula a los objetivos
propuestos en el PEC.
Incidencia de la estructura organizativa en el funcionamiento general del centro. Posibles modificaciones.
Adecuacin de la prctica educativa a la metodologa propuesta en el PEC.
Grado de desarrollo del Plan de Accin Tutorial y logros en las relaciones con las familias.
Concrecin de las propuestas de evaluacin e incidencia de las mismas en el proceso educativo.
Incidencia de los proyectos de innovacin realizados en el proceso educativo. Conveniencia de su continuacin.
Grado de conocimiento del PEC por parte de todos los miembros de la comunidad educativa y grado de
implicacin en el desarrollo del mismo.
5.3.3. Quin evala el PEC
En la evaluacin del PEC participar toda la comunidad educativa:
En primer lugar los profesores y el equipo directivo, como mximos responsables de su desarrollo, a travs de
la prctica docente diaria.
7
En segundo lugar los padres, a travs del AMPA, haciendo las propuestas que crean convenientes para el 2! mejor
funcionamiento del centro.
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!
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Tfno 9 6 1808375
En tercer lugar los alumnos/as, con sus aportaciones en la prctica docente de cada da.
Por ltimo, y fundamentalmente, el Consejo Escolar, como representante de todos los miembros de la
comunidad educativa y como responsable ltimo de la aprobacin y puesta en prctica de este PEC.
5.3.4. Cmo se evala el PEC
La evaluacin se realizar:
!
!
Valorando cada uno de los criterios o indicadores de evaluacin.

Analizando cada uno de los epgrafes de que consta el PEC.
A travs de un informe global del PEC.
Una vez analizadas y aprobadas por el Consejo Escolar, se introducirn en el texto las modificaciones o
novedades que cada sector haya propuesto.
Los instrumentos para llevar a cabo dicha evaluacin sern:
!!
!
!
La observacin y el registro de datos por parte de los responsables de cada mbito educativo.
Encuestas a los distintos sectores de la comunidad Educativa.
Anlisis de los documentos del Centro: actas de Claustro, de consejo Escolar, del ciclo, de la Comisin
Pedaggica, memorias anuales, etc.
Anlisis de las programaciones de aula.
4.3.5. Cundo se evala el PEC
Cada tres aos se proceder a una revisin en su conjunto, si bien cada ao en la PGA, se podrn introducir las
modificaciones o anexos que se crean necesarios para que sea un instrumento eficaz en el proceso educativo.
Asimismo, se proceder a su revisin cuando haya cambios en la normativa o en la estructura tanto fsica como
administrativa del Centro.
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ANEXO I:
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REGLAMENTO
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2! 8
Tfno 9 6 1808375
RGIMEN
!
INTERNO
!
(R.R.I.)
!
!
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(LTIMA ACTUALIZACIN CURSO: 2.011-12)
!
!
!
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO (R.R.I.)
!
!
!
!
NDICE:
Preliminar
Introduccin
2! 9
!
!
Tfno 9 6 1808375
Preliminares
mbito de aplicacin
1.
rganos Colegiados
1.1.
El Consejo Escolar
a. Composicin
b. Funciones
c. Procedimiento para su eleccin
d. Reglamento orgnico de funcionamiento
!!
TTULO I: RGANOS DE GOBIERNO
!
1.2.
2.
Claustro de profesores
a. Composicin
b. Funciones
c. Reglamento orgnico de funcionamiento
rganos unipersonales
a. Composicin
b. Funciones
!!
TTULO II: RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
!
!
1.
Comisin de Coordinacin Pedaggica

a. Composicin
b. Funciones
c. Reglamento orgnico de funcionamiento
2.
Equipo de Ciclo
a. Composicin
b. Funciones
c. Organizacin
!!
TTULO III: EL PROFESORADO
!
!
1.
2.
3.
Derechos
Deberes
Permisos /ausencias
a. Causas de permisos y licencias
b. Procedimiento a seguir
4.
5.
6.
Sustituciones
Adscripciones
Profesores/as tutores/as: tutoras
a. Designacin
b. Funciones
c. Horario
d. Evaluacin de alumnos/as
e. Reclamacin de calificaciones y decisiones de promocin
TITULO IV: EL ALUMNADO

1.
2.
3.
4.
5.
Derechos
Deberes
Participacin en los rganos de gestin de la comunidad educativa
a. Miembros del Consejo Escolar
Admisin y matriculacin.
Prioridades en la atencin a los alumnos con N.E.S.E.
a. Intervencin en Pedagoga Teraputica
b. Intervencin en Audicin y Lenguaje
c. Intervencin en Educacin Compensatoria
3! 0
Tfno 9 6 1808375
!
!
TTULO V: PADRES, MADRES O TUTORES/AS

1.
2.
3.
!!
Derechos
Deberes
Participacin y representacin en el centro
a. En el Consejo Escolar de Centro
b. En la AMPA
TTULO VI: PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

1.
2.
3.
!!
Derechos
Deberes
Funciones
a. Conserjera
b. Personal de limpieza
c. Gabinete Psicopedaggico Municipal
d. Ayuntamiento
TTULO VII: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

1.
Horarios
2.
Absentismo escolar
3.
Control de telfonos mviles
4.
Aseo y limpieza
a.
b.
c.
5.
Las instalaciones: uso y distribucin

a. Pasillos
b. Aseos
c. Aulas
d. Pistas deportivas
e. Biblioteca
f. Otras dependencias
g. Uso de las instalaciones y material fuera del horario lectivo
h. Uso de tablones de anuncios.
6.
Recursos materiales: uso y organizacin

a. Materiales de uso comn
b. Material audiovisual
c. Material deportivo
d. Material de Msica
7.
Actividades extraescolares
a. En horario lectivo
b. En horario no lectivo
!
!
!
!
!
a.
b.
c.
d.
Entradas y salidas
Tiempo de recreo
Salidas del centro/aula
Retrasos en la recogida del alumnado
Protocolo a seguir en caso de pediculosis

Protocolo a seguir en caso de enfermedades infecciosas
Dispensa de medicacin
8.
Plan de Autoproteccin
9.
Comedor escolar
a.
Funciones
a.1. Consejo Escolar de Centro
a.2. Director/a
a.3. Encargado/a
a.4. Educadores/as
Aspectos organizativos
b.
3! 1
!
!
!
!!
!
Tfno 9 6 1808375
10.
Organizacin administrativa y econmica
11.
Acceso animales al centro
TTULO VIII: RGIMEN DISCIPLINARIO
!!
8.1. Aplicacin y gradacin de medidas educativas correctoras y disciplinarias

2.
Tipificacin de conductas que incumplen las normas de convivencia del centro
3.
Medidas educativas y garantas procedimentales
3.1.
Medidas educativas correctoras por conductas contrarias a la convivencia
3.1.1. Garantas procedimentales para las medidas educativas correctoras
3.2.
Medidas educativas disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
3.2.1. Garantas procedimentales para las medidas educativas disciplinarias
DISPOSICIONES ADICIONALES
!!
1.
2.
3.
4.
5.
Modificacin del presente reglamento

rganos competentes
Proceso modificador
Ratificacin
Publicidad
DISPOSICIN FINAL
10.1 Entrada en vigor
!
!
3! 2
Tfno 9 6 1808375
PRELIMINAR
!
!
INTRODUCCIN
El Reglamento de Rgimen Interior (R.R.I.) tiene como objetivo establecer los mecanismos de convivencia, dentro
de un marco legal, para poder llevar a cabo el Proyecto Educativo de Centro y tener soluciones previstas ante
situaciones de contingencia.
As pues, nuestro R.R.I. constituye una norma interna que incluye el conjunto de objetivos, principios, derechos,
responsabilidades y normas por los que se regula la convivencia de todos los miembros de nuestra comunidad
educativa.
!
!
PRINCIPIOS GENERALES
El RRI del C.P. Blasco Ibez se fundamenta en los principios y valores emanados de la Constitucin,
y se asienta en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, as como en los principios de
la LODE, LOGSE*, LOE y en el Decreto 39/2.008 de 4 de abril del C.G.V. sobre la convivencia en
los centros docentes.
Este RRI recoge los principios, metas y estructuras y procedimientos que orientan y organizan la vida
del centro y que estn expresadas en el PEC.
Reglamenta la actividad del centro incluyendo normas para todos los sectores.
Delimita las funciones y responsabilidades de los diferentes rganos y elementos de la organizacin
escolar.
Operativiza el funcionamiento del centro regulando los papeles de todos los integrantes del mismo.
Fortalece los mecanismos que potencian la convivencia y establece el procedimiento a seguir en caso
de conflictos.
!
!
!
mbito de aplicacin
!
!
Este RRI ser de obligado cumplimiento para todos los estamentos (profesorado, alumnado, padre y
madres y personal no docente) implicados en la vida de este centro.
Sus datos de identificacin son:

C.P. Vicente Blasco Ibez, dependiente de la Consellera de Educacin.
Telfono/Fax: 96 1808375
Cdigo del Centro: 46 0165 31
!
!!
!!
CIF: Q 9655589 A
Direccin: C/ Galileo, 25
Localidad: Cheste (Valencia)
Cdigo Postal: 46380
E-mail: 46016531@edu.gva.es
Es adems obligacin de toda la comunidad educativa hacerlo cumplir, denunciar infracciones,

posibilitar cambios, mejoras y actualizaciones siempre que sea necesario y conveniente.
!
!
3! 3
Tfno 9 6 1808375
!!
TTULO I: RGANOS DE GOBIERNO
!
!
!
Los rganos de gobierno velarn, en primera instancia, por que las actividades del centro se desarrollen con
sujeccin al contenido del presente reglamento, por la mejora de la calidad de enseanza y observarn el
cumplimiento respectivo de las funciones y competencias tambin en l descritas.
!
!
!
1.
!
RGANOS COLEGIADOS
Su estructura y funcionamiento ha de inspirarse en una concepcin participativa de la actividad

educativa, como rganos representativos de los diferentes sectores de la comunidad, tomando parte
en la organizacin y funcionamiento de la vida escolar, dentro de los principios democrticos de
convivencia.
!!
!
1.1.
!
!
CONSEJO ESCOLAR
Su composicin, eleccin de sus componentes, nombramientos y competencias, estn regulados por la Orden de 10
de octubre de 1997 que desarrolla los Decretos 233/97 y 234/97 de 2 de Septiembre del C.G.V.
a. Composicin
Ver PEC Apartado 4.1.2.2.
b. Funciones

-
!
!!
El procedimiento de eleccin de sus miembros se desarrollar durante el primer trimestre del curso acadmico,
segn el Captulo III, Arts. 32 y 64 del D 233/97 de 2 de Septiembre del C.G.V.
El procedimiento para cubrir vacantes se desarrollar segn el Artculo 35 del D 233/97.
El procedimiento para la formacin de la Junta Electoral se desarrollar segn los Artculos 33 y 34 del D
233/97.
El procedimiento para cubrir los puestos de designacin se desarrollar segn el Artculo 36 de D 233/97.
El procedimiento para la eleccin de los representantes de los profesores se desarrollar segn los Artculos 38,
39 y 40 de D 233/97.
El procedimiento para la eleccin de los representantes de los padres se desarrollar segn los Artculos 42 y 43
del D 233/97.
El procedimiento para el escrutinio de votos y la elaboracin de actas se desarrollar segn los Artculos 52, 53
y 54 de D 233/97.
El procedimiento para la proclamacin de candidatos electos y reclamaciones se desarrollar segn el Artculo
55 del D 233/97.
El procedimiento para la constitucin de Consejo Escolar se desarrollar segn el Artculo 58 del D 233/97.
El procedimiento para el rgimen de funcionamiento del Consejo Escolar se desarrollar segn los Artculos 59
y 60 del D 233/97.
El procedimiento para la formacin de comisiones dentro del Consejo Escolar se desarrollar segn el Artculo
61 del D 233/97.
d. Reglamento Orgnico de Funcionamiento

El funcionamiento del Consejo Escolar de Centro se ajustar al siguiente procedimiento:
3! 4
!
-!
Se reunir una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente/a o lo solicite, al menos, un tercio de
sus miembros. En todo caso ser preceptiva una reunin a principio de curso y otra al final del mismo.
Su presidente/a tendr como funcin propia la de asegurar el cumplimiento de las leyes y la regularidad de sus
deliberaciones, que podr suspender en cualquier momento por causa justificada, abrir y levantar las sesiones y
conceder el ordenado uso de la palabra.
La convocatoria del mismo corresponder al presidente/a y deber ser acordada y notificada con una antelacin
de cuarenta y ocho horas, salvo en los casos de urgencia, expresado siempre en el orden del da.
El orden del da se fijar por su presidente/a, teniendo en cuenta en su caso, las peticiones de los dems
miembros, las cuales se formularn por escrito con la suficiente antelacin. El Consejo quedar vlidamente
constituido aun cuando no se hubieran cumplido los requisitos de la convocatoria, siempre que se hallen
presentes todos sus miembros y as lo acuerden por unanimidad.
La asistencia del profesorado es obligatoria.
El quorum para vlida constitucin del CEC ser el de la mayora absoluta de sus componentes. Si no
existiera quorum, el Consejo se constituir en segunda convocatoria, veinticuatro horas despus de la
sealada para la primera, para ello ser suficiente la tercera parte de sus miembros.
El quorum necesario para la celebracin de las sesiones, previo cumplimiento de los requisitos previos, ser
el de la presencia de la mitad ms uno de sus componentes. Tambin es de aplicacin, al respecto, lo expresado
en el prrafo segundo del guin cuarto de este reglamento orgnico de funcionamiento.
Los acuerdos sern adoptados por la mayora absoluta de los asistentes, y dirimir los empates el voto de su
Presidente.
El acuerdo de la eleccin del director/a se ajustar al procedimiento a que se hace referencia en el Captulo II
del D 233/97 en sus Artculos del 12 al 18.
No podr ser objeto de acuerdo ningn asunto que no fuera incluido en el orden del da, salvo que estn
presentes todos los miembros del mismo y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la
mayora.
El secretario/a del mismo ser el del centro y su sustitucin provisional, en caso necesario, corresponde
decidirla al director/a.
En caso necesario, el/la jefe de estudios har de presidente, sustituyendo provisionalmente al Director, por
causas de cese, ausencia o enfermedad.
El procedimiento de eleccin de sus miembros representantes se ajustar al expreso en el Decreto 233/97 del
Consell de la G.V.
(*) La no asistencia de cualquiera de sus miembros, en nmero de tres cada periodo de sesiones de un curso
escolar, sin causa evidente justificativa, supondr la prdida de su condicin de miembro componente. Perdida
la condicin de representante todo miembro del mismo se sustituir por el siguiente en nmero de votos que
figura en las actas electorales correspondientes.
(*) La renovacin de los miembros del CEC ser cada dos aos a excepcin de la de los miembros de equipo
directivo. Las primeras se iniciarn a instancias de las autoridades educativas competentes.
Si alguno de los sectores de la comunidad escolar del centro no eligiera a sus representantes en el CEC por
causas imputables a dichos sectores, este hecho no invalidar la constitucin del mismo. A tales efectos el
director/as de lo Sevicios Territoriales de Valencia tomar las medidas oportunas para su constitucin.
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Tfno 9 6 1808375
1.2.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Es el rgano de representacin activa del profesorado.
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Tfno 9 6 1808375
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a. Composicin
Est integrado por la totalidad de profesores que formen, por nombramiento, la plantilla, adems del representante
del Gabinete Psicopedaggico Municipal. Su Presidente ser el directora/a del centro
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b. Funciones
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Sus competencias estn reguladas por el D. 233/1997 de 2 de Septiembre del C.G.V. en su Captulo III, Seccin 2,
Artculo 69.
c. Reglamento Orgnico de funcionamiento

-
El claustro se reunir una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director/a o lo solicite,
al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso ser preceptiva una sesin al comienzo del
curso y otra al final del mismo.
La asistencia al mismo ser obligatoria para todos los componentes.
El funcionamiento del claustro se ajustar al procedimiento que regula el funcionamiento del
CEC a excepcin de los puntos sealados con un asterisco (*).
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2. RGANOS UNIPERSONALES
!
a. Composicin
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Ver PEC Apartado 4.1.1.
b. Funciones
El D 233/1997 de 2 de Septiembre del C.G.V., por el que se regula el Reglamento Orgnico de los Centros (R.O.C.)
en su Captulo II, Artculos del 10 al 27. (Ver PEC), establece sus funciones especficas, formacin y
funcionamiento
!
!

-
El director/a ser elegido y nombrado a tenor de lo dispuesto en el Captulo II, Artculo 12 del Decreto 233/97
del C.G.V., cesar en sus funciones al producirse algunas de las causas referidas en los Artculos 20 y 21 del
mismo Decreto.
El procedimiento de eleccin ser el expresado en el Captulo II, Artculos 15 al 18 del citado Decreto.
El periodo de su mandato, en relacin con el resultado de su eleccin, ser determinado en su nombramiento
por el director/a de los Servicios Territoriales de Educacin de Valencia.
Si el director/a cesara antes de terminar su mandato, as como en casos de ausencia o enfermedad del mismo, se
har cargo de sus funciones el/la jefe de estudios. La sustitucin motivada por cese del director/a se producir
sin perjuicio de que en su caso se proceda a la convocatoria de nuevas elecciones en el plazo que determine la
Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia.
El secretario/a y el/la jefe de estudios cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o al producirse alguna
de las causas a las que hace referencia el Decreto 233/97 C.G.V en el Captulo II, Artculo 26. En estos casos,
as como en los de ausencia o enfermedad, se harn cargo de sus funciones los profesores que designe el
director/a. ste lo comunicar al CEC sin perjuicio de la adopcin de medidas precisas para la convocatoria de
dicho Consejo a efectos de cubrir el cargo vacante.
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TTULO
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II: RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
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Tfno 9 6 1808375
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2.1. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
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Composicin
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Funciones
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a.
b.
c. Reglamento Orgnico de Funcionamiento

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2.
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La secretara la asumir la jefatura de estudios.

Se realizarn dos sesiones extraordinarias, una en septiembre para programar las actividades extraescolares y
sugerir orientaciones metodolgicas para el curso, y otra en junio para coordinar las sesiones de evaluacin y la
promocin de alumnos.
Se realizarn sesiones ordinarias una vez por trimestre y siempre que las necesidades del centro lo precisen.
A principio de curso se establecer un plan de trabajo para esta Comisin.
En los casos en los que la actividad del centro lo requiera, como por ejemplo la realizacin de un Plan de
Formacin, formar parte de ella todo el claustro.
EQUIPOS DE CICLO
Su funcionamiento est regulado por el Decreto 233/97 de 2 de Septiembre, en su Ttulo IV, Captulo II, Artculos
del 78 al 91.
a. Composicin
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b. Funciones
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c. Organizacin
-
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Cada equipo de ciclo estar dirigido por un coordinador, que ser designado por el director/a a propuesta del
equipo de ciclo.
El trabajo de los distintos ciclos ser coordinado por el/la jefe de estudios, manteniendo para ello las reuniones
peridicas necesarias.
El cese del coordinador est regulado en el Artculo 81 del D. 233/97.
La asistencia a las reuniones de los equipos de ciclo ser obligatoria para todos sus miembros. Dichas reuniones
sern convocadas por el coordinador/a.
El calendario de las reuniones de los equipos de ciclo se incluir en la PGA.
De todas las reuniones se elevar el acta correspondiente.
Antes de la finalizacin de las actividades lectivas los equipos de ciclo elaborarn una memoria de las
actividades realizadas que contendr la evaluacin del curso y las propuestas de mejora para el curso siguiente.
TTULO III: EL PROFESORADO
!!
!
Los profesores/as, dentro del respeto a la Constitucin, a las leyes y al RRI, tienen garantizada la libertad de
enseanza. El ejercicio de la libertad deber orientarse a promover, dentro de su especfica funcin docente, una
3! 7 en
formacin integral de sus alumnos, adecuada a la edad, que contribuya a educar su conciencia moral y cvica,
forma respetuosa con la libertad y dignidad personales de los mismos.
Tfno 9 6 1808375
!
Los profesores de este centro con nombramientos legales correspondientes en el mismo, tendrn los derechos
propios y deberes consiguientes a su puesto de trabajo en funcin de su situacin administrativa y cargo que ocupen.
A stos se le suman los reconocidos en el mbito de la convivencia
!!
3.1. DERECHOS
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EN EL MBITO LABORAL
EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA
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Tfno 9 6 1808375
! A los profesores y profesoras, dentro del mbito Art. 53 D 39/2.008 de 4 de abril

laboral, se les reconocen los siguientes derechos:
A los profesores y profesoras, dentro del mbito de la
convivencia escolar, se les reconocen los siguientes
- Participar activamente en el control y gestin del derechos:
centro, personalmente como rgano unipersonal o a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser
a travs de sus representantes en el CEC.
valorados por la comunidad educativa, y por la
- Informarse a travs de sus representantes del sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
contenido de las sesiones que del CEC y del CEM b) A recibir la colaboracin necesaria por parte de los
se celebren.
padres y madres (en la realizacin de las tareas
- Ejercer su profesin quedndole garantizada la escolares en casa, control de asistencia a clase,
libertad de ctedra.
asistencia a tutoras, informacin necesaria para la
- Reunirse en el centro, respetando el normal adecuada atencin del alumno o alumna) para poder
desarrollo de las actividades docentes.
proporcionar un adecuado clima de convivencia
- Organizar la asamblea de trabajadores del centro y escolar y facilitar una educacin integral para sus hijos
participar en ella con voz y voto.
e hijas.
- Presentar su candidatura a direccin segn se c) A desarrollar su funcin docente en un ambiente
establece en el D. 233/97 de 2 de Septiembre del educativo adecuado, donde sean respetados sus
C.G.V. en su Ttulo II, Captulo II, Artculo 12.
derechos, especialmente su derecho a la integridad
- Desarrollar su actividad docente en el nivel, rea y fsica y moral.
ciclo, respetndosele los criterios de adscripcin y d) A ejercer las competencias que en el mbito de la
acuerdos aprobados en el claustro.
convivencia escolar les sean atribuidas por parte de
- Elevar propuestas al claustro, en materia de este decreto y el resto de la normativa vigente.
experimentacin e investigacin pedaggicas, y al e) A tener autonoma para tomar las decisiones
equipo directivo sobre la programacin general del necesarias para mantener un adecuado clima de
centro.
convivencia durante las clases asegurando el desarrollo
- Proponer las necesidades de material fungible y de la funcin docente y discente, as como durante las
didctico al equipo docente correspondiente, y en actividades complementarias y extraescolares, segn el
su defecto al director/a del centro.
procedimiento que se establezca en el R.R.I. del centro.
- Efectuar propuestas de cambio a jefatura de f) A recibir la ayuda y colaboracin de la comunidad
estudios razonadamente sobre su horario de clase educativa para mejorar la convivencia en el centro.
o materia.
g) A participar en la elaboracin de las normas de
- Asesorarse de los rganos unipersonales en convivencia del centro, directamente o a travs de sus
materia de cumplimiento de Libros de representantes en los rganos colegiados del centro.
Escolaridad, Actas de Evaluacin y en general de h) A expresar su opinin acerca del clima de
la documentacin a su cargo.
convivencia en el centro, as como a realizar
- Obtener del director/a los permisos a que tiene propuestas para mejorarlo.
derecho y en la forma que se establezca en el i) A recibir, por parte de la administracin, los planes
claustro.
de formacin previstos en el artculo 14.2 del presente
- Guiar, bajo su personal responsabilidad, la Decreto, as como la formacin permanente en los
formacin del grupo de alumnos/as que le haya trminos establecidos en el artculo 102 de la Ley
sido encomendado.
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- Convocar por propia iniciativa a los padres o j) A tener la consideracin de autoridad pblica, en el
tutores de algn alumno/a, o del conjunto de desempeo de la funcin docente, a los efectos de lo
alumnos/as del que es tutor/a, para tratar asuntos dispuesto en el presente Decreto.
relacionados con la educacin o marcha de k) A la defensa jurdica y proteccin de la
actividades, previa informacin al director/a.
administracin Pblica en los procedimientos que se
- Respeto de todos los alumnos/as del centro y sigan ante cualquier orden jurisdiccional, como
padres o tutores de los mismos, los rganos consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o
colegiados y unipersonales, as como de las cargos pblicos, en los trminos establecidos en la Ley
instituciones educativas y sus responsables.
de Asistencia Jurdica a la Generalitat.
- Se le reconoce y garantiza el derecho a l) Conocer el proyecto educativo del centro, as como
sindicacin y accin sindical en el centro.
su carcter propio.
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3.2. DEBERES
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EN EL MBITO LABORAL
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EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA
Tfno 9 6 1808375
! Los profesores y profesoras, dentro del mbito laboral,

tienen las siguientes responsabilidades:
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Asistir con puntualidad a las clases, reuniones de

los rganos, equipos y comisiones de que forme
parte, y cumplir los horarios establecidos.
Justificar las ausencias debidamente.
Respetar el presente R.R.I. en todos los aspectos
que le afecte, y cumplir los acuerdos de los
rganos colegiados en el mbito de su
competencia.
Respeto y colaboracin con los rganos
unipersonales del centro.
Realizar con eficacia las funciones para las que
resultase elegido y atender al director /a en
misiones que por l le puedan ser encomendadas,
con carcter de urgencia o provisionalidad, sin
perjuicio de los derechos que le asisten y el
sentido de racionalidad del trabajo.
Cumplir con las funciones de su accin tutorial.
Hacer un uso adecuado del material didctico.
Realizar su trabajo escolar en vistas a conseguir
los objetivos de la programacin general del
centro.
Programacin, evaluacin y refuerzo del grupo de
alumnos del que es tutor o profesor de rea,
atendiendo a los criterios establecidos por el Plan
de Centro, claustro y equipos docentes.
Controlar la puntualidad y asistencia de sus
alumnos/as e informar a los padres, observando la
periodicidad y formas del presente R.R.I., as
como al jefe de estudios y/o director/a en casos
necesarios.
Informar de la evaluacin continua de los
alumnos/as a los padres o tutores en la forma y
nmero de veces que se establezca.
Aplicar las ayudas y sanciones que en materia de
disciplina le correspondan.
Cumplimentar la documentacin de los alumnos/
as del grupo que le corresponda y la que por su
tarea de responsabilidad le competa.
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Art. 54 D 39/2.008 de 4 de abril

Los profesores/as, dentro del mbito de la convivencia
escolar, tienen las siguientes responsabilidades:
a) Respetar y hacer respetar el proyecto educativo del
centro, as como su carcter propio.
b) Cumplir con las obligaciones establecidas por la
normativa sobre la convivencia escolar y las derivadas
de la atencin a la diversidad de sus alumnos/as.
c) Ejercer, de forma diligente, las competencias que en
el mbito de la convivencia escolar les atribuyan este
decreto y el resto de la normativa vigente.
d) Respetar y dar un trato adecuado a los miembros de
la comunidad educativa.
e) Imponer las medidas correctoras que les corresponda
en virtud del presente Decreto.
f) Inculcar a los alumnos/as el respeto por todos los
miembros de la comunidad educativa.
g) Fomentar un clima de convivencia en el aula y
durante las actividades complementarias y
extraescolares, que permitan el buen desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje.
h) Informar a los padres, madres o tutores/as de los
alumnos/as de las normas de convivencia establecidas
en el centro, de los incumplimientos de estas por parte
de sus hijos/as, as como de las medidas educativas
correctoras impuestas.
i) Informar a los alumnos/as de las normas de
convivencia establecidas en el centro, fomentando su
conocimiento y cumplimiento.
j) Establecer en la programacin de su docencia, y
especialmente en la programacin de la tutora,
aspectos relacionados con la convivencia escolar y con
la resolucin pacfica de conflictos.
k) Controlar las faltas de asistencia, as como los
retrasos de los alumnos/as e informar de ello a los
padres, madres y tutores/as, segn el procedimiento
que se establezca en el R.R.I. del centro.
l) Actuar con diligencia y rapidez ante cualquier
incidencia relevante en el mbito de la convivencia
escolar y comunicarlo al profesor/a-tutora/a de manera
que se informe convenientemente a los padres, madres
o tutores/as y se puedan tomar las medidas oportunas.
m) Informar a los padres, madres o tutores/as de las
acciones de los alumnos/as que sean gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro.
n) Formarse en la mejora de la convivencia en los
centros docentes y en la solucin pacfica de conflictos.
o) Guardar reserva y sigilo profesional sobre toda
aquella informacin de que se disponga acerca de las
circunstancias personales y familiares de los alumnos/
as, sin perjuicio de la obligacin de comunicar a la
autoridad competente las circunstancias que puedan
implicar el incumplimiento de los deberes y
responsabilidades establecidos por la normativa de
proteccin de menores.
p) Informar a la Conselleria competente en materia de
educacin de las alteraciones de la convivencia en los
trminos previstos en la Orden de 12 de septiembre de
2007, de la Conselleria de Educacin.
q) Informar a los responsables del centro de las
situaciones familiares que pudieran afectar al alumno/
a.
4! 0
r) Guardar reserva y sigilo profesional sobre los
contenidos de las pruebas parciales o finales, ordinarias
y extraordinarias programadas por los centros docentes
Tfno 9 6 1808375
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3.3. PERMISOS / AUSENCIAS
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El Decreto 7//2.008 de 25 de enero del C.G.V. recoge las instrucciones de procedimiento de gestin de recursos
humanos en materia de permisos, licencias y reduccin de jornada.
a. Causas de los permisos
Licencias
- Permiso por celebracin de matrimonio o unin de

hecho.
- Permiso por tcnicas prenatales.
- Permiso por maternidad biolgica.
- Permiso por adopcin o acogimiento de menores.
- Permiso por adopcin internacional.
- Permiso por lactancia.
- Permiso por paternidad
- Permiso por interrupcin del embarazo.
- Permiso mdico, educativo y asistencial.
- Permiso por enfermedad grave o fallecimiento.
- Permiso por pruebas selectivas y exmenes.
- Permiso por traslado de domicilio habitual.
- Permiso por deber inexcusable.
- Permiso por funciones representativas y formacin.
RETRIBUIDAS:
- Licencia para la asistencia a conferencias,
seminarios, congresos y jornadas.
- Licencia por estudios.
NO RETRIBUIDAS:
- Licencia por inters particular.
- Licencia por becas de estudio o investigacin.
- Licencia para asistencia a cursos de
perfeccionamiento profesional.
- Licencia por enfermedad de familiares.
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!!
!
-
Asimismo en el Artculo 24 se le reconoce el

derecho a Reduccin de jornada.
b. Procedimiento a seguir
-
El permiso ha de ser solicitado mediante instancia al director/a del centro, al director/a de la Direccin
Territorial o al Director/a general de Personal y una vez cumplido entregar en jefatura de estudios el documento
que lo justifique o una declaracin de los motivos de ausencia.
Siempre que se prevea una ausencia se comunicar a jefatura de estudios con la mayor antelacin posible.
Siempre que se pueda el profesor que se ausente dejar trabajo preparado para sus alumnos/as que entregar a
jefatura de estudios.
En casos urgentes o inesperados, ha de comunicarse a la mayor brevedad posible la ausencia.
!!
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3.4. SUSTITUCIONES
!
Las sustituciones en caso de ausencia sern realizadas por:

1 Profesores sin docencia directa con alumnos/as (debiendo existir un horario previsto de sustituciones).
2 Profesores que apoyan a grupos.
3 Profesoras de Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje y Compensatoria.
En casos de ausencias prolongadas en que SSTT no enve profesor sustituto, podrn tomarse medidas como:
repartir alumnos/as a los niveles ms prximos.
Cuando se trate de Educacin Infantil sustituir la profesora de apoyo de Infantil.
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3.5. ADSCRIPCIONES
La adscripcin del profesorado a los diferentes niveles se realizarn a principio de cada curso.
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6.
PROFESORES/AS TUTORES/AS: TUTORIAS
4! 1
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!a.
Tfno 9 6 1808375
Designacin
Cada grupo de alumnos/as tendr un profesor/a tutor/a.

Se procurar que sea tutor el profesor/a que ms horas pase con esos alumnos/as. En caso excepcional el
director/a podr designar a un profesor que no cumpla el requisito anterior.
El tutor/a ser designado por el director/a, a propuesta de jefatura de estudios, de acuerdo con los criterios
establecidos por el claustro.
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b. Funciones
!!
c. Horario
-
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Dentro del horario de obligada permanencia en el centro, se fijar un da para dedicarlo a tutora y orientacin
de alumnos/as, as como para entrevistas de padres, madres o tutores/as.
Al principio de curso se establecer un calendario para las siguientes reuniones:
entre tutor/a y profesorado que inciden en un mismo grupo.
Entre tutor/a y profesorado de apoyo.
d. Evaluacin de alumnos/as
Regulada por la orden de 13 de diciembre de 2.007 de la Consellera de Educacin.
- En la PGA se establecer anualmente el calendario de evaluaciones.
- En cada sesin de evaluacin, que se celebrar la semana anterior a la entrega de Boletines Informativos,
participarn el profesor/a tutor/a, los especialistas y el profesorado de apoyo y se harn constar los acuerdos,
las decisiones as como la informacin que se deba transmitir a las familias.
- En la ltima sesin de evaluacin de cada ciclo, el profesorado del grupo adoptar las decisiones
correspondientes sobre la promocin del alumnado o su permanencia en el mismo ciclo, considerndose
especialmente la informacin y la opinin del tutor/a, con el asesoramiento, en su caso, del psicopedagogo del
centro.
- El/la jefe de estudios ser informado por los coordinadores de ciclo de los acuerdos tomados en la ltima sesin
de evaluacin de los cursos que finalicen ciclo.
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d.1. Promocin.
El alumnado acceder al ciclo siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo, acceder al ciclo siguiente el alumnado con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que
los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
d.2. No Promocin
Permanecer en el mismo ciclo el alumnado que, teniendo en alguna de las reas evaluacin negativa, no pueda
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Especialmente cuando las reas no superadas sean las de
Matemticas y Lengua Castellana simultneamente.
Permanecer en el mismo ciclo el alumnado que, al no promocionar por tener evaluacin negativa en varias
reas, tenga la posibilidad de seguir con aprovechamiento y adquirir el desarrollo de las competencias que no
adquiri en su momento.
Permanecer en el mismo ciclo el alumnado que su grado de inmadurez as lo aconseje.
En cualquier caso, siempre se tomar la decisin que ms favorezca al alumno/a (posibilidad de
individualizacin, nmero en la ratio, etc.).
e. Reclamacin de calificaciones y decisiones de promocin.

Segn establece la ORDEN 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educacin, Formacin y
Empleo, el alumnado, o bien sus familias, pueden solicitar aclaracin del profesorado acerca de los procesos de
aprendizaje, o en su caso, presentar reclamacin en relacin con las decisiones que se adopten como resultado de la
evaluacin, atendiendo a los siguientes aspectos:
El alumnado y su familias, podr solicitar aclaraciones sobre el proceso de aprendizaje, las
4! 2
calificaciones o las decisiones adoptadas como consecuencia del proceso de evaluacin.
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Tfno 9 6 1808375
Adems, ser posible solicitar revisiones respecto a las calificaciones tanto parciales como finales
y/o de cualquier instrumento de evaluacin utilizado por el profesorado.
En todo caso, el alumno/a y su familia podrn presentar una reclamacin sobre:
a. La presunta aplicacin incorrecta de los criterios de evaluacin y calificacin
b. La presunta inadecuacin de los instrumentos de evaluacin, que se conservarn hasta tres
meses despus de iniciado el curso escolar siguiente, o hasta que el procedimiento finalice.
Con carcter general, el plazo para la solicitud de aclaraciones, revisiones y/o la presentacin de la
reclamacin escrita ser de tres das hbiles a computar desde el da siguiente a la comunicacin oficial de la
calificacin objeto de la reclamacin.
Las reclamaciones se debern presentar, por escrito, dirigidas a la direccin del centro, segn el modelo
del Anexo I, disponible en Secretara.
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!!
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a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
En caso de reclamacin el procedimiento general de tramitacin, ser el siguiente:

La direccin del centro, comunicar la reclamacin al profesorado a quien corresponda su estudio e
instruccin.
El profesorado que actuar como rgano instructor, elaborar un informe.
Este rgano instructor recabar la informacin que estime conveniente.
El informe ser elevado ante la direccin del centro, quien notificar la resolucin a los padres del
alumnado, o sus representantes legales. Se podrn entender desestimadas las reclamaciones si no se dictase
resolucin expresa en el plazo establecido.
Ante la resolucin se podr presentar recurso de alzada ante la Direccin Territorial en el plazo mximo de
un mes. En este caso, la Direccin Territorial competente solicitar el expediente administrativo al rgano
instructor, que en dos das hbiles deber remitir a la Direccin Territorial.
La resolucin del recurso de alzada por la Direccin Territorial pondr fin a la va administrativa.
El expediente administrativo ser registrado y conservado en el archivo del centro.
En Educacin Infantil, dado su carcter meramente formativo y no obligatorio, el derecho a la evaluacin

objetiva se realizar conforme al artculo 4, apartados 1, 2, 3 y 4 de la Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la
Conselleria de Educacin, Formacin y Empleo, no siendo de aplicacin todo aquello relativo a los procesos de
reclamacin.
En Educacin Primaria habr un plazo mximo de dos das hbiles desde la recepcin de la reclamacin
para que el director/a constituya el rgano instructor de la misma, formado por:
La jefatura de estudios del centro.
El tutor/a del alumnado cuyos representantes legales hayan reclamado.
El coordinador/a del ciclo en que se encuentre matriculado el alumno/a.
Dos maestros/as, designados por la direccin del centro, preferentemente con atribucin docente en
el rea objeto de la reclamacin.
El rgano instructor dispondr de dos das hbiles para elaborar un informe y elevarlo a la direccin del
centro.
La direccin del centro dispondr de dos das hbiles para dictar resolucin expresa y notificarla a las
personas interesadas, computados desde la recepcin del informe emitido por el rgano instructor de la reclamacin
o transcurrido el plazo para su emisin.
Si como consecuencia de la resolucin se debiese modificar la decisin de evaluacin, el secretario/a del
centro, proceder a la rectificacin del acta de evaluacin mediante diligencia y se incorporar una copia de la
resolucin a su expediente acadmico.
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Tfno 9 6 1808375
TITULO IV: EL ALUMNADO
El Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios
recoge tanto sus derechos como sus deberes y su objetivo primero es conseguir una buena convivencia escolar que
permita el desarrollo integral del alumnado.
Adems, dentro de los principios generales de dicho Decreto, se reconoce a todo el alumnado los mismos derechos y
deberes, sin ms distinciones que aqullas que se deriven de su edad y de las etapas o niveles de enseanzas que
cursen.
!
4.1. DERECHOS
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Artculo 15. Derecho a una formacin integral
1. Todo el alumnado tienen derecho a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
2. Para hacer efectivo este derecho, la educacin de los alumnos/as incluir:
a) La formacin en los valores y principios recogidos en la normativa internacional, Constitucin Espaola y en el
Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
b) La consecucin de hbitos intelectuales y sociales y estrategias de trabajo, as como de los necesarios
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y de uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
c) La formacin integral de la persona y el conocimiento de su entorno social y cultural inmediato y, en especial, de
la lengua, historia, geografa, cultura y realidad de la sociedad actual.
d) La formacin en la igualdad entre hombres y mujeres.
e) La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de la sociedad actual.
f) La formacin tica o moral que est de acuerdo con sus propias creencias y convicciones, y, en el caso de
alumnado menor de edad, con la de sus padres, madres, tutores o tutoras; en cualquier caso, de conformidad con la
Constitucin.
g) La orientacin educativa y profesional.
h) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales e intelectuales.
i) La formacin para la paz, cooperacin y solidaridad entre los pueblos.
j) La educacin emocional que les permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
k) La educacin que asegure la proteccin de la salud y el desarrollo de las capacidades fsicas y psquicas.
l) La adecuada organizacin del trabajo dentro de la jornada escolar ajustada a la edad del alumnado, a fin de
permitir el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades intelectuales.
m) La formacin en el esfuerzo y el mrito.
n) La formacin del ocio y tiempo libre.
o) La formacin en los buenos hbitos del consumo.
p) Cualesquiera otras cuestiones que les reconozca la legislacin vigente.
3. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que sus padres, madres o tutores/as velen por su formacin integral,
colaborando para ello con la comunidad educativa, especialmente en el cumplimiento de las normas de convivencia
y de las medidas establecidas en los centros docentes para favorecer el esfuerzo y el estudio.
Artculo 16. Derecho a la objetividad en la evaluacin
1. Los alumnos/as tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos
con objetividad.
2. Asimismo, tendrn derecho a ser informados, al inicio de cada curso, de los criterios de evaluacin, de
calificacin y de las pruebas a las que sern sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseanza en
cada curso o perodo de evaluacin.
3. Los alumnos/as podrn solicitar revisiones respecto a las calificaciones de actividades acadmicas o de
evaluacin tanto parciales como finales de cada curso.
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Tfno 9 6 1808375
4.! Los alumnos y las alumnas podrn reclamar contra las calificaciones obtenidas y las decisiones de promocin u
obtencin del ttulo acadmico que corresponda. A tal efecto, la conselleria con competencias en materia de
educacin establecer el procedimiento para hacer efectivo este derecho.
5. Estos derechos podrn ser ejercidos, en el caso de alumnado menor de edad, por sus padres, madres o tutores o
tutor/as.
Artculo 17. Derecho al respeto de las propias convicciones
El respeto a las propias convicciones del alumnado comprende los siguientes derechos:
a) A que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas, ticas, morales e ideolgicas, de acuerdo
con la Constitucin.
b) A recibir informacin sobre el proyecto educativo del centro, as como sobre el carcter propio de este. En el caso
de alumnos/as menores de edad, este derecho tambin corresponder a sus padres, madres o tutores/as.
c) Cualesquiera otros reconocidos por la legislacin vigente.
Artculo 18. Derecho a la integridad y la dignidad personal
El derecho a la integridad y la dignidad personal del alumnado implica:

a) El respeto a su identidad, intimidad y dignidad personales.
b) El respeto a su integridad fsica, psicolgica y moral.
c) La proteccin contra toda agresin fsica, sexual, psicolgica, emocional o moral, no pudiendo ser objeto, en
ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes.
d) El desarrollo de su actividad educativa en adecuadas condiciones de seguridad e higiene.
e) La disposicin en el centro educativo de un ambiente que fomente el respeto, el estudio, la convivencia, la
solidaridad y el compaerismo entre los alumnos/as.
f) La confidencialidad de sus datos personales y familiares, de conformidad con la normativa vigente.
Artculo 19. Derecho de participacin
Los alumnos/as tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
Artculo 20. Derecho de asociacin y de reunin
El derecho de asociacin y de reunin comprende los siguientes derechos:

a) A asociarse, con la posibilidad de creacin de asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos/as.
b) A asociarse una vez terminada su relacin con el centro o al trmino de su escolarizacin, en entidades que renan
a los antiguos alumnos/as y colaborar a travs de ellas en el desarrollo de las actividades del centro.
c) A reunirse en el centro educativo. El ejercicio de este derecho se desarrollar de acuerdo con la legislacin
vigente y respetando el normal desarrollo de las actividades docentes.
d) Las asociaciones de alumnos/as podrn utilizar los locales de los centros docentes para la realizacin de las
actividades que les son propias, a cuyo efecto, los directores/as de los centros docentes facilitarn la integracin de
dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.
Artculo 21. Derecho de informacin
1. Los alumnos/as tienen derecho a ser informados por sus representantes en los rganos de participacin en los que
estn representados y por parte de las asociaciones de alumnos/as, tanto sobre las cuestiones propias del centro
como sobre aquellas que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.
2. Los alumnos/as, o sus padres, madres o tutores/as, cuando los alumnos/as sean menores de edad, tienen derecho a
ser informados, antes de la recogida de sus datos, del destino de los datos personales que se les soliciten en el centro,
de la finalidad con la cual van a ser tratados, de su derecho de oposicin, acceso, rectificacin o cancelacin y de la
ubicacin en la cual podrn ejercitarlo, en los trminos indicados en la normativa sobre proteccin de datos de
carcter personal.
Artculo 22. Derecho a la libertad de expresin
Los alumnos/as tienen derecho a manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva, sin perjuicio
del respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales y dentro de los lmites establecidos por la legislacin vigente.
Artculo 23. Derecho de ayudas y apoyos
El derecho de ayudas y apoyos comprende los siguientes derechos:

a) A recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar,
econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales.
b) Al establecimiento de una poltica de becas y servicios de apoyo adecuados sus necesidades.
c) A la proteccin social, en el mbito educativo en el caso de infortunio familiar o accidente, segn la legislacin
vigente.
d) A cualesquiera otros que se establezcan en la legislacin vigente.
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4.2. DEBERES
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Artculo
24. Deber de estudio y de asistencia a clase
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1. El estudio es un deber bsico de los alumnos/as, que comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes
personales y de los conocimientos que se impartan.
2. La finalidad del deber al estudio es que, por medio del aprendizaje efectivo de las distintas materias que
componen los currculos, los alumnos/as adquieran una formacin integral que les permita alcanzar el mximo
rendimiento acadmico, el pleno desarrollo de su personalidad, la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de
trabajo, la preparacin para participar en la vida social y cultural, y la capacitacin para el ejercicio de actividades
profesionales.
3. Este deber bsico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por parte de los alumnos/as,
se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las
clases.
b) Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo del currculo.
c) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el
desarrollo de las clases.
d) Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones.
e) Realizar el esfuerzo necesario en funcin de su capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de las
distintas reas, asignaturas y mdulos.
f) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los dems alumnos/as.
g) Respetar el ejercicio del derecho y el deber a la participacin en las actividades formativas de los dems alumnos/
as.
h) Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva.
i) Atender a las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de superacin para sacar el mximo rendimiento.
j) Cualesquiera otras establecidas por la normativa vigente.
4. Los alumnos/as tienen asimismo deber de asistir a clase con puntualidad.
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Artculo 25. Deber de respeto a los dems
1. Los alumnos/as tienen el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de todos los miembros de
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Respetar la libertad de conciencia, y las convicciones religiosas, morales e ideolgicas de los miembros de la
comunidad educativa.
b) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Colaborar con el profesorado en su responsabilidad de transmisin de conocimientos y valores.
d) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado.
e) No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo, lengua o por
cualquier otra circunstancia personal o social.
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Artculo 26. Deber respetar las normas de convivencia
1. Los alumnos/as tienen el deber de respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro
educativo.
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promocin de un adecuado ambiente de convivencia escolar, as como conocer el plan
de convivencia del centro.
b) Respetar el derecho del resto de los alumnos/as a que no sea perturbada la actividad educativa.
c) Justificar de forma adecuada y documentalmente, ante el tutor o tutora, las faltas de asistencia y de puntualidad.
En caso de que sea menor de edad, se justificar por parte de los padres, madres o tutores/as del alumno/a.
d) Utilizar adecuadamente las instalaciones, materiales y recursos educativos utilizados en el centro.
e) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
f) Cumplir el reglamento de rgimen interior del centro.
g) Respetar y cumplir las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del centro, sin perjuicio de hacer
valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere alguno de ellos, de acuerdo con el
procedimiento que establezca el R.R.R. del centro y la legislacin vigente.
h) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros docentes, considerando expresamente la
prohibicin de fumar, portar y consumir bebidas alcohlicas, estupefacientes y psicotrpicos.
i) Respetar el proyecto educativo, o el carcter propio del centro, de acuerdo con la legislacin vigente.
j) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo, y viceversa.
k) Utilizar el equipamiento informtico, software y comunicaciones del centro, incluido Internet, para fines
estrictamente educativos.
l) Respetar lo establecido en el reglamento de R.R.I. respecto a los usos y prohibiciones en la utilizacin de las
nuevas tecnologas (telfonos mviles, aparatos reproductores, videojuegos, etc.), tanto en la actividad acadmica
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como cuando no sirvan a los fines educativos establecidos en el proyecto educativo del centro.
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4.3. PARTICIPACIN EN LOS RGANOS DE GESTIN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
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La participacin de los alumnos/as a nivel de grupo, de curso y de Centro, en los distintos Ciclos Educativos, se
efectuar de conformidad con lo establecido en la LODE.
a. Miembros del Consejo Escolar

La forma de eleccin y nmero de sus componentes, est regulada por el D. 233/1997 de 2 de septiembre del
C.G.V.
El alumnado de 3 Ciclo de Primaria tiene derecho a participar en el Consejo Escolar de Centro, con las siguientes
funciones:
- Representar a los alumnos/as en el seno del Consejo Escolar.
- Participar en las deliberaciones del mismo.
- Asistir a las sesiones, con voz pero sin voto.
- Aquellas que se designen en el mbito de su competencia.
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ADMISIN Y MATRICULACIN
Su proceso est regulado por el Decreto 33/2007 de 30 de marzo del CGV.
Queda garantizado el derecho que asiste a los padres a la libre eleccin de centro.
La matriculacin se realizar en dos plazos, uno ordinario en Abril o Mayo y otro extraordinario en Septiembre.
Cuando el nmero de solicitudes de matrcula sea superior al de las vacantes ofertadas se proceder a la
baremacin de dichas solicitudes por el CEC, aplicando los criterios que marca la Ley:
Nmero de hermanos matriculados en el Centro.
Lugar de residencia.
Padres o tutores trabajadores en el centro docente.
Rentas anuales de la unidad familiar.
Discapacidad del alumno, de sus padres y hermanos.
Condicin de familia numerosa.
Circunstancia especfica.
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4.5. PRIORIDADES PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON N.E.S.E.
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a. Intervencin en Pedagoga Teraputica: Regulado por la Orden 16 de Julio de 2001 de la

Consellera de Cultura y Educacin.
1) Atencin al alumnado con NEE permanentes que, en el propio Centro, cursa estudios correspondientes a
Segundo Ciclo de Educacin Infantil.
2) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE permanentes cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas
instrumentales (Castellano, Matemticas, Valenciano).
3) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE permanentes cuya ACIS afecte a alguna de las reas
instrumentales.
4) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE temporales cuya ACIS afecte a todas o a alguna de las reas
instrumentales.
5) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales.
6) Atencin al alumnado que, en el propio Centro presenta NEE derivadas de sobredotacin intelectual.
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En general, sern atendidos prioritariamente los alumnos de menor edad y menor autonoma para el trabajo
frente a los alumnos de mayor edad y con mayor capacidad para trabajar de forma autnoma.
b. Intervencin en Audicin y Lenguaje: Regulado por la Orden 16 de Julio de 2001 de la Consellera

de Cultura y Educacin.
Se determinar en funcin de la patologa (tal y como aparece a continuacin) y de la edad del alumno/a
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(tendrn atencin prioritaria los nios/as de menor edad), segn el orden siguiente de preferencia:
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Alumnado con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva severa y profunda.
Alumnado con deficiencia auditiva media.
Alumnado con retraso simple del lenguaje.
Alumnado con disartrias.
Alumnado con disglosias.
Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicacin. Alumnado con disfona.
Alumnado con otras dificultades: dislalias, retraso del lenguaje asociado a deficiencia intelectual,
desorganizacin del lenguaje como consecuencia de transtornos de la personalidad, etc.
c.
Intervencin en Educacin Compensatoria: Regulado por la Orden 4 de Julio de 2001 de la
Consellera de Cultura y Educacin.
Se considera alumnado con necesidades de compensacin educativa aquel que presenta dificultades de insercin
escolar por encontrarse en situacin desfavorable, derivada de circunstancias sociales, econmicas, culturales,
tnicas o personales. Estas necesidades de compensacin educativa pueden deberse a:
a) incorporacin tarda al sistema educativo.
b) retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser
inmigrante o refugiado.
c) pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
d) escolarizacin irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o peridicos.
e) residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
f) dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
g) internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin por prescripcin facultativa.
h) inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
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El centro elaborar Programas de Compensacin Educativa y/o realizar las actuaciones oportunas para que el
alumnado que presente alguna de estas circunstancias sea debidamente atendido.
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TTULO
V: PADRES, MADRES O TUTORES/AS
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6.1. DERECHOS (Arts. 50 y 51 D.

39/2.008)
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6.2. DEBERES (Art. 52 D.39/2.008)
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! Artculo 50. Derechos Los representantes legales
Artculo 52. Deberes A los padres, madres o tutores/as

de los alumnos/as les corresponde asumir los siguientes
deberes:
a) Inculcar el valor de la educacin en sus hijos/as y el
del esfuerzo y estudio para la obtencin de los mejores
rendimientos acadmicos en el proceso de aprendizaje
y la responsabilidad que conlleva.
b) Asumir la responsabilidad que tienen de cumplir con
la escolarizacin de sus hijos/as y atender
correctamente las necesidades educativas que surjan de
la escolarizacin.
c) Colaborar con el centro educativo. Cuando los
padres, madres o tutores/as, por accin u omisin, no
colaboren con el centro educativo de sus hijos/as, se
proceder conforme a los dispuesto en el artculo 41.2
del presente Decreto.
d) Escolarizar a sus hijos/as. Los padres, madres o
tutores/as de los alumnos/as que, por accin u omisin,
no cumplan responsablemente con los deberes que les
corresponden respecto a la escolarizacin de sus hijos/
as, es decir, que permitan el absentismo, la
administracin educativa, previo informe de la
inspeccin educativa, pondr en conocimiento de las
instituciones pblicas competentes los hechos, con el
fin de que adopten las medidas oportunas
para garantizar los derechos del alumno/na contenidos
en el captulo I del ttulo II de este decreto.
e) Estar involucrados en la educacin de sus hijos/as, a
lo largo de todo el proceso educativo.
f) Fomentar el respeto de sus hijos/as hacia las normas
de convivencia del centro.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la
h) Ensear a sus hijos/as a cuidar de los materiales e
instalaciones del centro y responder de los desperfectos
causados en estos, en los trminos del artculo 31.1 del
presente Decreto.
i) Velar por la asistencia y puntualidad de sus hijos/as
en el centro escolar.
j) Proporcionar al centro la informacin que por su
Artculo 51. Derecho de asociacin de los padres,
naturaleza sea necesaria conocer por parte del
madres o tutores/as de los alumnos/as
profesorado.
1. Los padres, madres o tutores/as de los alumnos/as
k) Comunicarse con el equipo educativo sobre el
tienen garantizada la libertad de asociacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos/as y su
mbito educativo.
desarrollo personal, socioeducativo y emocional, as
2. Las asociaciones de padres, madres o tutores/as de
como cooperar en la resolucin de conflictos.
alumnos/as asumirn, entre otras, las siguientes
l) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades,
finalidades:
los recursos y las condiciones necesarias para el
a) Asistir a los padres, madres o tutores/as en todo
progreso escolar.
aquello que concierne a la educacin de sus hijos/as o
m) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda
pupilos/as.
correspondiente en caso de dificultad, para que sus
b) Colaborar en las actividades educativas de los
hijos/as o pupilos/as cursen las enseanzas
centros docentes.
obligatorias y asistan regularmente a clase.
c) Promover la participacin de los padres, madres o
n) Estimularles para que lleven a cabo las actividades
tutore/as de los alumnos/as en la gestin del centro.
de estudio que se les encomienden.
3. En cada centro docente podrn existir asociaciones
o) Participar de manera activa en las actividades que se
de padres y madres de alumnos/as integradas por los
establezcan en virtud de los compromisos educativos
padres, madres o tutores/as.
que los centros docentes establezcan con las familias,
4. Las asociaciones de padres y madres de alumnos/as para mejorar el rendimiento de sus hijos/as.
podrn utilizar los locales de los centros docentes para p) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su
la realizacin de las actividades que les son propias, a
proceso educativo, en colaboracin con el profesorado
cuyo efecto, los o las titulares de los centros privados
y el centro docente.
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concertados o los directores o directoras de los centros q) Respetar y hacer respetar las normas establecidas
docentes pblicos facilitarn la integracin de dichas
por el centro, la autoridad y las indicaciones u
actividades en la vida escolar, siempre que no alteren el orientaciones educativas del profesorado.
tienen derecho:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A que sus hijos/as reciban una educacin con la
mxima garanta de calidad, conforme, con los fines y
derechos establecidos en la Constitucin, en el Estatut
dAutonomia de la Comunitat Valenciana y en las
Leyes Educativas.
c) A participar en el proceso de enseanza y
aprendizaje de sus hijos/as, sin menoscabo de las
competencias y responsabilidades que corresponden a
otros miembros de la comunidad educativa.
d) A conocer los procedimientos, establecidos por el
centro educativo para una adecuada colaboracin con
ste.
e) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje
e integracin socio-educativa de sus hijos/as.
f) A recibir informacin acerca de las normas que
regulan la convivencia en el centro.
g) A participar en la organizacin, funcionamiento,
gobierno y evaluacin del centro educativo, en los
trminos establecidos en las Leyes.
h) A ser informados acerca del procedimiento para
presentar quejas, reclamaciones y sugerencias.
i) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la
orientacin acadmica y profesional de sus hijos/as.
j) A que les sean notificadas las faltas de asistencia y
retrasos.
k) A que les sean notificadas las medidas educativas
correctoras y disciplinarias en las que puedan verse
incursos sus hijos/as.
l) A ser informados del proyecto educativo del centro,
y del carcter propio del centro.
m) A presentar por escrito las quejas, reclamaciones y
sugerencias que consideren oportunas, relativas tanto al
funcionamiento del centro educativo como de las
decisiones o medidas adoptadas con sus hijos/as.
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Tambin les son reconocidos como derechos por otras normativas:

- A que sus hijos/as o pupilos/as reciban una educacin conforme a los fines establecidos en la Constitucin,
LODE, LOGSE* y LOE.
- El escoger centro docente segn Decreto 11/1986 de 10 de febrero del C.G.V.
- El formar parte del Consejo Escolar y de la Comisin Econmica que en el mismo se establezca, en nmero y
modo que se indica en el Cap. III del Decreto 11/1986 de 10 de febrero del C.G.V
!!
El cauce para expresar propuestas, desacuerdos, aclaraciones, etc., en relacin a sus hijos/as ser:
- Recurrir en primer lugar al tutor/a.
- Recurrir en segundo trmino a jefatura de estudios o a direccin.
Respetando el horario de tutoras establecido y/o concertando la entrevista.
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5.3. PARTICIPACIN Y REPRESENTACIN EN EL CENTRO
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a. Consejo Escolar
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b. AMPA
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TTULO VI: PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.
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Sus cauces de participacin sern:
Ver PEC Apartado 4.1.2.2. y derechos de los padres y madres de este RRI.
Ver PEC Apartado 4.4. y derechos de los padres y madres de este RRI.
*Slo tendr vigencia hasta el curso escolar 2.008-09.
El personal de servicios podr participar en el control y la gestin del centro, personalmente o a

travs de sus representantes en el CEC, siempre que sus contratos laborales se hayan efectuado por
instituciones pblicas con carcter permanente.
Sus derechos y deberes profesionales estn encuadrados en el marco de su convenio laboral. En lo relativo a
convivencia quedan regulados por el Artculo 55 del Decreto 39/2.008 de 4 de abril.
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6.1. DERECHOS
6.2. DEBERES
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Tfno 9 6 1808375
! El personal de administracin y servicios, como
miembros de la comunidad educativa, y en el ejercicio

de sus funciones legalmente establecidas, tendrn los
siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser

sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A colaborar con el centro para establecer un buen
clima de convivencia en este.
c) A recibir defensa jurdica y proteccin de la
Administracin Pblica en los procedimientos que se
sigan ante cualquier orden jurisdiccional como
consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o
cargos pblicos, en los trminos establecidos en la Ley
de Asistencia Jurdica a la Generalitat.
El personal de administracin y servicios tendr los

siguientes deberes:
a) Colaborar con el centro para establecer un buen

clima de convivencia en este.
b) Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para fines estrictamente administrativos
o relacionados con su puesto de trabajo.
c) Velar por el buen uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
d) Cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley
Orgnica de Proteccin de Datos de Carcter Personal
y en la Ley de Propiedad Intelectual.
e) Custodiar la documentacin administrativa, as
como a guardar reserva y sigilo respecto a la actividad
cotidiana del centro escolar.
f) Comunicar a la direccin del centro cuantas
incidencias supongan violencia ejercida sobre personas
y bienes, y que, por su intensidad, consecuencias o
reiteracin, perjudiquen la convivencia en los centros
docentes.
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6.3. FUNCIONES
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a. CONSERJE
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b. PERSONAL DE LIMPIEZA
Preparar los locales antes de iniciarse la jornada

escolar, y al final de ella revisar el centro y cerrar
el mismo.
Actuar como receptor de visitas y pasar
notificaciones a quien corresponda, evitando que
personas ajenas al centro circulen por l sin
conocimiento del director/a o profesorado.
Atender el telfono y las necesidades bsicas del
centro, as como las de las aulas y dems
dependencias.
Notificar cualquier desperfecto que observara y no
pudiera ser resuelto personalmente.
Vigilar el edificio y su material en el horario de
trabajo, el trato respetuoso a compaeros,
alumnado, personal docente y pblico en general,
manteniendo una absoluta discrecin en asuntos
del centro, tanto personales como de grupo.
Todas aquellas que el director/a le pueda asignar
en funcin de las
necesidades del centro,
respetando su mbito de competencias.
Dejar las dependencias del centro en las mejores

condiciones posibles de higiene y limpieza en
relacin con su horario de trabajo.
Dirigirse al director/a en caso de quejas,
reclamaciones, etc.
Informar al director/a de cualquier anomala que
detecten en el desarrollo de sus funciones.
Respetar cuanto mobiliario, material,
documentacin, etc., existe en el centro.
No permitir la estancia en el centro de alumnos/as
o grupos que no estn autorizados ni se encuentren
en compaa de sus responsables.
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c.
PERSONAL DEL GABINETE PSICOPEDAGGICO MUNICIPAL
El Servicio de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional que interviene en el Colegio Pblico

Blasco Ibez es el Gabinete Municipal de Cheste. Sus funciones son:
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13.
14.
15.
16.
Colaboracin en los procesos de evaluacin y revisin de los proyectos curriculares a travs de la

participacin en la Comisin Pedaggica, as como colaboracin en los Proyectos de Formacin del
profesorado.
Colaboracin con los tutores/as en el establecimiento y desarrollo del Plan de Accin Tutorial.
Orientacin psicopedaggica en los procesos de aprendizaje y en la adaptacin a las distintas etapas
educativas.
Deteccin al inicio de la escolarizacin de las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado y su adaptacin al mbito escolar.
Evaluacin y valoracin sociopsicopedaggica del alumnado con necesidades educativas, elaboracin
colegiada del informe tcnico de su escolarizacin y, si procede, la propuesta de adaptacin curricular
significativa.
Colaboracin con los tutores/as y profesor/a de Educacin Especial en la deteccin y seguimiento de las
dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la formacin de los alumnos/as con necesidades
Asesoramiento a las familias y participacin en el desarrollo de programas formativos a padres de alumnos/
as.
Coordinacin con otros servicios.
El gabinete elaborar un plan de actuacin anual que ser presentado al centro a principio de curso, dicho plan
contendr las actividades que desarrollan las actividades sealadas y de coordinacin pedaggica. El horario de
atencin al centro lo establecer el Ayuntamiento en funcin de las necesidades del Centro y a la disposicin de
profesionales, ya que este Gabinete atiende otros asuntos en la localidad.
El Gabinete Psicopedaggico realizar una memoria de sus actividades a fin de curso que ser incluida en la
memoria del Centro.
d.
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AYUNTAMIENTO
Podr participar en la comunidad educativa a travs de su representante en el CEC, con las funciones que la
normativa vigente actual seala.
Como centro sostenido con fondos pblicos, compete a este organismo, justo con la Administracin
Autonmica el mantenimiento y conservacin del centro escolar.
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TTULO VII: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
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1. HORARIOS
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a. Entradas y salidas
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Las puertas del centro se abrirn cinco minutos antes del comienzo de las clases y se cerrarn diez minutos
despus. Pasado ese tiempo slo se podr entrar al centro en la hora del patio y con el consiguiente justificante
mdico o de la familia.
El conserje ser el encargado de indicar la hora de entrar y salir mediante la activacin de la sirena musical.
Cuando empiece a sonar la msica los alumnos/as acudirn a las filas y entrarn en las aulas acompaados de su
profesor/a.
Se procurar que, tanto las entradas como las salidas, se realicen de forma ordenada.
Los alumnos/as de Educacin Infantil saldrn cinco minutos antes.
Tanto en la jornada de la maana como en la de la tarde, el profesor tutor/a , anotar las faltas de los alumnos/as
en la lista de control que a tal efecto le proporcionar mensualmente la jefatura de estudios. En este parte de
faltas se catalogarn como justificadas y no justificadas.
Ningn alumno/a podr permanecer en los pasillos, patios, etc., una vez hayan comenzado las clases.
A la hora del recreo y al finalizar las clases, el profesor/a saldr del aula con sus alumnos/as dejando el material
y el mobiliario ordenado.
En los das de lluvia las clases se abrirn unos minutos antes con la finalidad de facilitar el acceso al edificio.
Tanto en las entradas como en las salidas las familias no ocuparn las zonas de filas, permaneciendo a la espera
en la cancha de baloncesto, facilitando as el trnsito de las filas y la salida fluida del alumnado.
En caso de horarios especiales por realizar Planes de Formacin o similares, el CEC dictar normas para el
horario de comedor en los das que no haya clase por las tardes.
Los representantes de las editoriales de libros se adaptarn al horario no lectivo del profesorado.
b. Tiempo de recreo
-
En tiempo de recreo los alumnos/as permanecern en el patio del centro. Excepcionalmente y por indicacin de
un profesor/a podrn permanecer en el aula en presencia de dicho profesor/a.
El profesorado vigilar el patio durante el tiempo de recreo, repartindose de forma que quede controlado todo
el espacio.
La vigilancia de los recreos por parte de los profesores/as es obligatoria y ha de cumplirse con la mxima
puntualidad.
Quedan prohibidos los juegos que supongan molestias o peligro para los dems as como traer objetos agresivos
o molestos: globos de agua, canutos, dardos, navajas, etc.
No se entrar en el edificio hasta que toque la sirena y se har siguiendo las indicaciones de los profesores/as.
Durante el recreo se utilizarn los aseos de la planta baja.
Queda prohibido subirse a las vallas, canastas, porteras y salir fuera del recinto escolar.
Si surge algn problema en tiempo de recreo, los alumnos/as debern dirigirse al profesor que est vigilando esa
zona.
Las envolturas de bocadillos u objetos desechables se depositarn, en los contenedores de basura que a tal
efecto se encuentran ubicados en el patio. Por turnos, en cada clase, se organizar la participacin en el proyecto
Jugamos Limpio (alumnos/as que nos recuerdan las buenas prcticas en materia de mantenimiento y limpieza
durante el recreo).
En los das de lluvia o fro, los alumnos/as permanecern en sus aulas durante el recreo; el tutor/a ser el
responsable de mantener el orden en el aula, con la ayuda del resto de los profesores que se turnarn en la
vigilancia. Cada especialista reforzar la vigilancia en las clases del ciclo al que se encuentre adscrito.
El alumnado slo podr acceder a la Biblioteca cuando haya terminado su almuerzo.
En los das de lluvia no habr servicio de Biblioteca.
En tales das, la decisin de salir al patio o no, la tomar el equipo directivo.
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Asimismo los alumnos/as podrn salir ordenadamente a los servicios de cada planta, siempre controlados por
sus tutores/as.
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Tfno 9 6 1808375
Cuando los alumnos/as de Infantil tengan el mismo horario de recreo que el resto del alumnado, dispondrn, en
exclusiva, de la zona de patio que se les asigne, y el resto de los alumnos/as no podr utilizar dicha zona.
Las pistas deportivas se utilizarn de acuerdo con un calendario semanal establecido.
El uso de balones blandos estar limitado a las pistas deportivas. No se podrn utilizar balones de reglamento.
No se prestar material de Educacin Fsica durante el recreo, a no ser que la actividad est organizada y
controlada por un profesor/a. Cada aula ser dotada, a principio de curso, de varios tipos de pelotas blandas para
su uso exclusivo y de las que deber responsabilizarse.
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c. Salidas del Centro/aula.
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Como norma general, ningn alumno/a podr salir del centro o del aula sin causa justificada. Cuando un
alumno/a necesite salir, se seguirn los siguientes pasos:
1.- Salidas del Centro para consulta mdica u otra causa similar justificada:
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El tutor/a ser conocedor en todo momento de ello.

Se realizarn, necesariamente, en la hora del patio por las maanas y a las 16h, aprovechando el cambio de
clase, por las tardes, y siempre vendr un familiar a recoger al alumno/a.
El alumno/a ha de presentar un justificante firmado por sus padres o tutores responsabilizndose de cuanto
pudiera ocurrir al alumno en las horas de permanencia fuera del Centro en horario lectivo.
2.- Casos de enfermedad manifiesta en el aula:
EL PROFESOR QUE IMPARTE CLASE AL ALUMNO/A QUE SE ENCUENTRA MAL, LO

COMUNICAR AL TUTOR/A. SE LLAMAR A LA FAMILIA PARA QUE VENGA A RECOGERLO.
CASO DE NO TENER TELFONO O NO RESPONDER AL MISMO EL CONSERJE INTENTAR
LOCALIZAR A LA FAMILIA PARA QUE VENGA A RECOGER AL ALUMNO/A INDISPUESTO.
3.- Casos de accidente:
Si no reviste gravedad se avisar a la familia como en el caso anterior.

Si se considera necesario la atencin mdica se seguir el siguiente proceso :
- Una primera cura en el centro si es preciso.
- Se avisar a los padres.
- Si los padres no son localizados o les resulta imposible acudir al centro, se proceder de la forma ms
racional posible a su traslado al Centro de Salud, siempre que el alumno/a no corra riesgos.
- Si se aprecia riesgo para el alumno/a se llamar al Centro Salud o a Emergencias para que vengan al
centro.
- Se rellenar un parte de incidencias, haciendo constar el accidente y las medidas adoptadas.
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d. Retrasos en la recogida del alumnado.
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Las familias tienen la obligacin de informar a la direccin del centro de la asistencia mdica recibida en los
centros de salud u otros servicios mdicos por el alumno/a accidentado/a en nuestro centro.
2.
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Es obligacin de las familias recoger a sus hijos/as con puntualidad una vez finalizada la jornada escolar tanto
por la maana a las 13 horas, como por la tarde a las 17 horas. De no ser as:
1 el tutor/a custodiar al nio/a los 5 primeros minutos.
2 si no acuden, direccin tratar de ponerse en contacto con la familia y custodiar al nio por un periodo
de 20 minutos.
3 si pasado ese tiempo no han venido a recoger al alumno/a o no se ha podido localizar a la familia se
avisar a la polica local, que asumir su custodia.
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ABSENTISMO ESCOLAR.
Es obligacin de los padres el notificar y justificar las faltas de asistencia de sus hijos/as (telefnicamente, por
escrito, personndose en el centro, otras).
En el control y prevencin del absentismo escolar se seguirn los criterios establecidos en la Comisin
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Municipal de Absentismo Escolar (COMAE):
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Tfno 9 6 1808375
Cuando un alumno/a falta tres das seguidos, y no hay comunicado familiar al respecto, el tutor/a se
pondr en contacto con la familia interesndose por la razn de las faltas.
En caso de que persistan las faltas (si estas no estn justificadas o si la justificacin, a juicio del tutor/a
es insostenible) o a lo largo de un mes se acumulen hasta 5 faltas sin justificar (5 das o 10 sesiones),
el tutor/a lo pondr en conocimiento de la direccin del centro y se citar a los padres a una reunin a
la que asistir el componente del Gabinete Psicopedaggico Municipal junto con el tutor/a.
Si la respuesta de los padres sigue siendo negativa, sern citados por parte de la direccin del centro a
otra entrevista a la que tambin asistir el componente del Gabinete Psicopedaggico Municipal. Caso
de no asistir se les enviar correo certificado con acuse de recibo.
Si a pesar de todas estas medidas el absentismo no se corrige, se pondr en conocimiento del
Ayuntamiento y de Servicios Sociales.
Paralelamente a todo este proceso, el componente del Gabinete Psicopedaggico Municipal, realizar
las intervenciones que considere oportunas.
Todas las actuaciones que se realicen sern recogidas en un expediente, para documentar y justificar
ulteriores actuaciones.
7.3. CONTROL TELFONOS MVILES.

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Como queda expresado en el artculo 35 apartado n) del decreto 39/2008 de 4 de abril, el uso de telfonos
mviles en el centro queda prohibido. No obstante, si algn alumno/a por circunstancias especiales necesitara
traerlo al centro, lo entregar bien a su tutor/a bien a algn miembro del equipo directivo, quien lo custodiar
hasta la hora de salida.
ASEO Y LIMPIEZA
Todos los miembros de la comunidad educativa, estn obligados a asistir al centro correctamente vestidos y aseados.
a. Proceso a seguir en caso de pediculosis.

Cuando un alumno/a a juicio del profesor/a, manifieste la presencia de parsitos, ser comunicado a la familia
de ste indicndoles que deben llevarlo al mdico para que lo examine y seguir tratamiento en el caso de que
fuera necesario. Se le indicar asimismo que para incorporarse al centro deber presentar un certificado
mdico que confirme la no existencia de parsitos. Si los padres no respetan esta norma, el director/a de
centro informar al Inspector Mdico, para que tome las medidas que considere oportunas.
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Toda queja que reciban los profesores de las familias con relacin a este tema, debe ser inmediatamente
comunicado al director/a.
b. Proceso a seguir cuando se sospeche la existencia de enfermedades contagiosas.

Cuando un alumno/a a juicio del profesor/a, manifieste la presencia de enfermedades tales como llagas,
varicela, etc., lo comunicar a los padres de ste. Para que el alumno/a pueda permanecer en el Centro los
padres presentarn justificante mdico indicando que su enfermedad no es contagiosa.
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c. Dispensa de medicacin.
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Como norma general no se suministrarn medicamentos al alumnado por parte del personal del centro. Tan
slo se suministrarn en casos de extrema gravedad a los alumnos/as que padezcan alguna enfermedad crnica
grave y haya riesgo para su vida. Para estos casos ser necesario adjuntar un informe mdico y la autorizacin
de la familia.
LAS INSTALACIONES: USO Y UTILIZACIN
a. Pasillos
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Los pasillos son zona de trnsito de una dependencias a otras y no zonas de juego o de castigo.
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Tfno 9 6 1808375
Los alumnos/as que esperen a sus amigos o a sus hermanos/as, deben hacerlo en el patio de entrada al centro y
nunca en los pasillos o puertas de las aulas.
Queda prohibido jugar con balones, peonzas, canicas, etc., dentro del edificio; as como gritar, correr, patinar,
pintar paredes, estropear murales, etc.
Los alumnos/as no podrn ir a los aseos ni salir a los pasillos en los cambios de clase, si no es con permiso del
profesor/a.
b. Aseos
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Los alumnos/as de cada planta, podrn utilizar siempre que lo necesiten los servicios que estn situados al lado
de sus aulas, dndoles exclusivamente el uso debido.
Queda prohibido reunirse en ellos, esconderse, pintarlos, deteriorarlos.
Como norma general no se permitir la salida al servicio en horas de clase, salvo en casos de necesidad
entendida y autorizada por el profesor/a.
Los profesores/as controlarn el orden de las salidas y se asegurarn de que los servicios queden en perfecto
estado de limpieza.
El papel higinico estar a disposicin de los alumnos/as en su aula correspondiente.
c. Aulas
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Al comienzo del curso se determinar qu grupo de alumnos/as utilizar cada aula.

El profesor tutor/a, ser responsable del material existente en cada clase, comunicando a Conserjera los
desperfectos que se produzcan o las necesidades que se detecten.
Ningn alumno/a podr permanecer en las aulas sin permiso de su profesor/a en horario no lectivo.
Al finalizar la jornada escolar los alumnos/as, a excepcin de Infantil, dejarn las sillas sobre la mesa y el
material recogido en los armarios, facilitando as la labor de los servicios de limpieza.
d. Pistas deportivas y sesiones de Educacin Fsica.

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Por su carcter, y por el uso de espacios distintos a las aulas, las clases de EF se atendrn a las siguientes
normas:
El profesor/a recoger a los alumnos/as en su aula y al finalizar las clases los llevar a la misma,
responsabilizndose del mantenimiento del orden debido, a fin de no ocasionar molestias al resto de las clases.
El profesor/a controlar a los alumnos/as en el lugar donde se realice la clase, no permitiendo que vaguen por
los pasillos, lavabos, etc.
Los alumnos/as utilizarn los lavabos ms cercanos a su clase para el aseo personal al acabar la misma.
Terminada la clase, el material utilizado debe quedar correctamente ordenado y en su sitio (almacn).
e. Biblioteca
Cuando funcione como aula multiuso se respetarn las mismas normas especficas que para las clases.
Cuando funcione como biblioteca se atendr a las siguientes normas:
- Se establecer un calendario para su utilizacin.
- Se nombrar un profesor/a encargado con horas de dedicacin, para controlar el material y preparar actividades
con los alumnos/as.
- Los libros de prstamo sern controlados por el profesor/a encargado.
- Al finalizar el curso todos los libros sern devueltos a la biblioteca.
- La sala de la biblioteca debe quedar en perfecto estado cuando acabe la actividad, siendo responsable el
profesor/a que la haya utilizado.
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f. Aula de informtica
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Se seguirn las mismas normas que para las clases, si bien, dada la especial delicadeza de los equipos
informticos se deber extremar los cuidados en el uso de esta instalacin.
Se nombrar un profesor/a coordinador de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), con
horas de dedicacin, que se encargar del mantenimiento del aula y de prestar ayuda y consejo tcnico al
profesorado que lo requiera.
g. Uso de las instalaciones y material fuera del horario lectivo.
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Tfno 9 6 1808375
Todas las normas expuestas anteriormente respecto al material y a las aulas se hacen extensivas al uso de las
instalaciones y/o materiales del centro fuera del horario escolar.
h. Uso de tablones de anuncios.

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Cumplir lo establecido en las Instruccin 1/2010 de la subsecretara de la Consellera de Educacin.

En cada centro existir uno o varios tablones de anuncios y carteles oficiales para facilitar la comunicacin de
temas oficiales de las distintas administraciones educativas y del propio centro, correspondiendo a la Secretara
del centro la gestin de los mismos.
Se habilitar un tabln para las A.P.M.A, las asociaciones de alumnos y las asociaciones sindicales, siendo
responsables estas asociaciones de su gestin, ordenacin y organizacin.
Corresponde a la Direccin del Centro garantizar su uso adecuado, evitando la exposicin de textos o
imgenes que atenten o vulneren los derechos fundamentales y las libertades reconocidas por la Constitucin,
el Estatut dAutonoma de la C.V. y el resto de ordenamiento jurdico, en particular:
Racistas, xenfobos, antisemitas o promuevan la discriminacin intertnica, cultural o
religiosa.
Sexuales.
Ilegales o ilcitos.
Difamatorios, falsos u obscenos que atenten contra las personas, profesionales,
instituciones pblicas o cualquier otro ente pblico o privado.
Cualquier otro que incorpore contenidos o imgenes violentos, degradantes o vejatorios.
RECURSOS MATERIALES: USO Y ORGANIZACIN

Todos los materiales y recursos del centro, estn al servicio de todos los miembros de la comunidad educativa,
es por tanto, deber de todos cuidarlos y usarlos correctamente.
Los desperfectos en los mismos se debern comunicar al equipo directivo para su restauracin o reposicin.
Cualquier deterioro intencionado que se produzca en el material o instalaciones ser repuesto por el alumno/a
que lo haya causado
a. Materiales de uso comn

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Los materiales didcticos se ubicarn en el armario del pasillo siendo responsables de los mismos un profesor/a
elegido a tal efecto.
Los alumnos/as estn obligados a traer el material necesario indicado por los profesores/as para realizar
actividades.
El material fungible de uso del profesorado se ubicar en los armarios del pasillo y ser controlado por
secretara.
b. Material audiovisual
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Los aparatos e instrumentos se ubicarn en el cuarto de reprografa y/o el aula de informtica.

Se establecer un horario de uso de estos recursos, nombrndose un profesor/a responsable de mantenerlos y
controlarlos.
c. Material deportivo
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Se ubicar en el gimnasio en el espacio dedicado a almacn de EF. Ser especfico para el uso de estas clases y/
o las de psicomotricidad.
El responsable del mantenimiento y control de este material ser el profesor/a de EF.
d. Material de Msica.
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Cada alumno/a recibir del profesor/a el material necesario para la sesin y deber devolverlo en buen estado al
finalizar al trmino de la misma.
El profesor/a encargado de Msica controlar el material y actualizar el inventario del mismo.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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Tfno 9 6 1808375
a.! En horario lectivo

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La programacin de estas actividades ser voluntaria por parte del profesorado.

Se programarn actividades extraescolares adaptadas al currculo, a los intereses de los alumnos/as y al nivel
econmico medio, teniendo en cuenta que la asistencia a la actividad debe ser la mayor posible.
El claustro aprobar aquellas actividades que tengan unas caractersticas especiales.
Para la realizacin de las actividades de un da ser necesaria la asistencia de un 60% como mnimo.
Cuando se trata de una actividad de varios das la asistencia deber superar el 50%.
Todas las actividades extraescolares sern aprobadas por el claustro, por el Consejo Escolar de Centro y
aparecern en la PGA de cada curso.
Para las salidas de un solo curso el tutor/a ir acompaado por otro profesor/a. Cuando vayan dos cursos irn
los dos tutores/as y si se considera necesario ir otro profesor/a acompaante.
Todos los alumnos tienen derecho a participar en las actividades extraescolares programadas a lo largo del
curso.
De este derecho se vern privados aquellos alumnos/as que, a juicio del equipo educativo y teniendo como
referente el Artculo 36 apartado h) del Decreto 39/2008 de 4 de abril, puedan alterar gravemente el normal
desarrollo de la actividad, as como aquellos alumnos/as a los que, por haber cometido alguna falta, se les haya
privado de este derecho.
La comunicacin a los padres se realizar mediante escrito en modelo del centro.
Todo el alumnado partcipe en actividades que supongan la salida del recinto escolar, debern presentar a su
tutor/a, la autorizacin correspondiente, debidamente firmada por los padres y dentro del plazo establecido,
facilitada a principio de curso para todas las actividades extraescolares programadas a lo largo del mismo.
Los alumnos/as que no asistan a dicha actividad, debern acudir al centro para realizar otras actividades bajo la
vigilancia de un profesor/a.
No podr realizarse ninguna actividad sin conocimiento de jefatura de estudios, con una antelacin suficiente
para prever cualquier tipo de situaciones (acompaantes, sustituciones, etc.) que pudiera aportar la misma y
aportando relacin de alumnos/as.
En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no suponga un desembolso para los
compaeros mayor del previsto, se proceder a la devolucin de lo pagado por el alumno/a, cuando no pueda
asistir a la actividad.
Se proveer al profesorado de un telfono mvil de uso exclusivo para las salidas.
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b. En horario no lectivo
Son aquellas actividades patrocinadas por la AMPA, Ayuntamiento, Clubes Deportivos, etc., que se realizan fuera
del horario escolar en el centro y han sido autorizadas por el CEC. Dichas actividades se atendrn a las siguientes
normas:
- El organismo que patrocine dicha actividad se responsabilizar de todo cuanto pueda ocurrir en el centro a esas
horas.
- Ha de respetar todo cuanto material o mobiliario exista en el lugar donde se realice, dejando todo en el mismo
estado de orden y limpieza.
- Dicho organismo estar obligado a reponer cualquier robo o desperfecto ocasionado en el aula o recinto donde
se realice la actividad.
- Cada curso escolar se concretarn en la PGA y se fijarn normas para la realizacin de cada actividad en los
das de lluvia o en los que concurran circunstancias especiales.
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7.8. PLAN DE AUTOPROTECCIN
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7.9.
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Existe un Plan de Emergencia elaborado por el centro desde el curso 2.011-12 el cual se actualiza anualmente a
principio de curso.
Anualmente, preferiblemente en el primer trimestre, y sin previo aviso se realizar un simulacro de evacuacin.
COMEDOR ESCOLAR
Est regulado por Resolucin de 28 de junio de 2002 del C.G.V.

La responsabilidad de los alumnos durante el tiempo del comedor recae sobre el Equipo Educativo del mismo
formado por el/la Directora/a, Encargado/a y Educadoras.
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a.Funciones
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a.1. Consejo Escolar de Centro:

Aprobar y Evaluar el Plan y la Memoria del Comedor Escolar, as como aprobar el presupuesto
Decidir sobre la empresa que se va a contratar, tanto de alimentacin, como de atencin directa al alumnado.
Establecer los criterios de prioridad para la admisin del alumnado comensal, en caso de que la demanda supere
la oferta de plazas que pueda ofrecer el centro.
Supervisar su organizacin, la calidad y equilibrio en las dietas, as como promover las mejoras que considere
oportunas.
Nombrar la comisin de seguimiento y control del comedor escolar (director/a, encargado/a, un representante
de: educadores, alumnado, personal no docente, padres).
a.2. Director/a del centro:

Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Comedor y coordinar sus actividades.
Autorizar gastos y ordenar pagos.
Supervisar el buen funcionamiento del comedor, y el cumplimiento de la normativa vigente aplicable.
a.3. Encargada/o de comedor

Coordinar, junto con el director/a el funcionamiento del comedor.
Relacin econmico-administrativa con la empresa de alimentacin y registro de datos, y elaborar el
anteproyecto del presupuesto.
Control sobre la higiene y correccin de las minutas y locales.
Inventario peridico del menaje y reposicin del mismo.
Esta funcin la deber ostentar una persona de la plantilla del centro.
Organizacin del servicio de comidas, registrando el nmero de alumnos/as que hacen uso del servicio.
a.4. Educadoras/es.
En el mbito de la convivencia, les son reconocidos los mismos derechos y deberes que al personal de
administracin y servicios. (ver pg. 21 de este R.R.I.). Adems, tendrn como funciones especficas:
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Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas,
resolviendo las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.
Velar por el mantenimiento del orden en el comedor.
Potenciar la labor educativa del comedor, en lo referente a la adquisicin de hbitos sociales e
higinicosanitarios y correcta y utilizacin del menaje.
Desarrollar el Plan de actividades aprobadas por el Consejo Escolar.
Cuidar que el comportamiento de los alumnos/as sea el correcto, y que coman todo lo que se les sirve.
Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.
Peridicamente se realizar, junto con la encargada de comedor, reuniones de coordinacin y seguimiento
que aseguren el buen funcionamiento del comedor.
B.-
Aspectos Organizativos:
El equipo de comedor, desarrollar su trabajo creando un ambiente que favorezca un clima de calma y
sosiego durante las comidas.
Se establecern turnos rotativos de atencin y supervisin del alumnado por cursos escolares (desde Infantil 3
aos hasta 6 de Primaria).
Las educadoras de Infantil permanecern constantemente con su grupo en comedor y en patios.
Las
educadoras de Primaria, tendrn turnos rotativos semanales en comedor o vigilancia de patios.
Las educadoras recogern al alumnado de Infantil en sus respectivas aulas, 15 minutos antes de la hora de
salida, acompandolos al comedor.
El alumnado de primaria saldr a las 13 h. y permanecer en el patio
hasta que sean llamados por las educadoras, segn los turnos que se establezcan.
Durante las comidas se observarn las siguientes normas:
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Tfno 9 6 1808375
Correcto lavado de manos.
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Tfno 9 6 1808375
Utilizar adecuadamente los diferentes cubiertos.

Masticar con la boca cerrada.
Limpiarse antes de beber.
Toser hacia el otro lado.
Respetar a los compaeros/as y no molestarles durante la comida.
No levantarse del puesto, gritar, etc.
Hacer un buen uso de los alimentos.
Debern tomar 1 y 2 plato ms el postre, y no podrn negarse sistemticamente a tomar algunos de
estos platos.
No se les permitir salir al patio con ningn tipo de alimentos.
Se establecer un turno rotativo de encargados por cursos, con la misin especfica de preparar las mesas y
colocacin de cubiertos. En el alumnado de infantil y primer curso de primaria ser supervisado por las
educadoras.
Se nombrar un responsable de cada mesa que ser el encargado de comunicar a las educadoras cualquier
necesidad de su grupo sin poder levantarse para ello.
Al finalizar la comida, la mesa y el suelo debern estar sin restos de comida, pan, papeles, etc, quedando
debidamente recogida, siendo el encargado de mesa el que deber controlar que todo est correcto. En las
mesas del alumnado de Infantil, sern las educadoras las encargadas de vigilar este aspecto.
Cuando las educadoras lo indiquen saldrn del comedor en orden, despus de dejar las mesas recogidas.
Los das que haga buen tiempo los alumnos/as saldrn al patio para realizar juegos, cuidando el material y las
instalaciones. En los das de lluvia las educadoras les indicarn dnde pueden permanecer y qu actividades
pueden realizar.
Ningn alumno/a que asista al comedor podr salir del colegio, salvo por motivo especial y con previa
autorizacin por escrito de los padres, siendo recogido por stos o por persona autorizada. Se exceptan la
tarde formativa en la que el alumnado que tenga autorizacin para ello, saldr solo una vez haya comido.
Los alumnos/as que no se queden a comer no podrn permanecer en las instalaciones del centro durante el
periodo de comedor.
Los alumnos/as debern comunicar cualquier falta de asistencia al comedor. Siempre que comuniquen
previamente la ausencia, se les descontar el total del importe correspondiente los das que hubiesen faltado.
Cualquier alumno/a del centro podr utilizar el servicio del comedor debindolo avisar con anterioridad o
incluso el mismo da, pero antes de las 9,15 h.
El alumnado que habitualmente utilice el comedor y tenga falta no justificada durante la maana, deber
incorporarse al centro a las 15 h, sin poder comer en el mismo.
El incumplimiento de alguna de estas normas ser registrado por las educadoras y comunicado al equipo
educativo de comedor.
Las normas de Convivencia y disciplina recogidas en este R.R.I. se hacen extensivas al perodo del Comedor y
su incumplimiento causar la aplicacin de las medidas preventivas, correctivas y/o sancionadoras
contempladas en l.
Los gastos ocasionados por la devolucin de recibos con domiciliacin bancaria, corrern a cargo de la familia
del alumno/a comensal.
10.
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA Y ECONMICA
Regulada por la Orden de 18 de Mayo de 1.995 (DOGV 9-6-95), establece:

- El director/a, junto con el secretario/a, elaborar un proyecto de presupuesto del centro para cada ejercicio, que
previo informe de la Comisin Econmica, ser aprobado por el Consejo Escolar de Centro en el primer
trimestre. Dicho rgano aprobar, igualmente la Cuenta de Gestin Anual en el mes de enero.
- Los gastos superiores a 1.800 euros debern ser aprobados por el Consejo Escolar, previa presentacin de, al
menos, tres presupuestos. Los gastos superiores a 6.000 euros requerirn autorizacin expresa de la
Administracin Educativa
- El secretario/a ser el responsable de los aspectos administrativos del centro en conformidad con el director/a.
- Los movimientos de ingresos y gastos sern reflejados en:
Libro auxiliar de caja.
Libro de cuenta de gestin.
Libro de cuenta corriente.
- A principio de curso se realizar una previsin de material por ciclos. El equipo directivo y la Comisin
Pedaggica establecern las prioridades, en caso necesario.
- El profesor que a lo largo del curso necesite material se lo comunicara al secretario/a, y ste/a, en caso
necesario, de acuerdo con la Comisin Pedaggica acordar la conveniencia de adquirir dicho material. 6! 1
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Tfno 9 6 1808375
Cuando el profesorado tenga que realizar comisiones de servicio (dietas y desplazamientos especiales)
directamente relacionados con las actividades del centro (asesoras en CEFIRE, entrega de documentos a la
Administracin, compra de material especfico, etc.) se le abonarn gastos ocasionados.
11.
ACCESO DE ANIMALES AL CENTRO
Queda prohibida la entrada al centro de animales domsticos (perros, gatos, cobayas, etc) salvo cuando sean
expresamente requeridos para el desarrollo de actividades pedaggicas.
TTULO VIII: RGIMEN DISCIPLINARIO
El Plan de Convivencia de centro nos sirve como modelo de actuacin planificada

para la prevencin y la intervencin ante conductas que alteren o perjudiquen gravemente
la convivencia entre sus miembros. En esta lnea, el objetivo fundamental es que el
alumnado adquiera las competencias bsicas, principalmente la competencia social para
vivir y convivir en sociedad. Adems, un buen clima de convivencia escolar favorecer la
mejora de los rendimientos acadmicos.
Por todo ello, se aplicarn las debidas medidas correctoras o disciplinarias ante las conductas tipificadas en
los artculos 35 y 42 del Decreto 39/2008 de 4 de abril, que sean realizadas por los alumnos y las alumnas dentro del
recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares, as como durante la
prestacin de los servicios de comedor y transporte escolar.
Igualmente podrn ser corregidas o sancionadas aquellas acciones o actitudes que, aunque llevadas a cabo
fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algn miembro
de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligacin, en su caso, de poner en conocimiento de las
autoridades competentes dichas conductas.
8.1. APLICACIN Y GRADACIN DE MEDIDAS EDUCATIVAS CORRECTORAS Y

DISCIPLINARIAS
Las medidas correctoras y disciplinarias tendrn siempre un carcter educativo y rehabilitador. Adems,
garantizarn el respeto a los derechos del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de convivencia de todos
los miembros de la comunidad educativa.
En ningn caso, los alumnos y las alumnas podrn ser privados del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
No podrn imponerse medidas educativas correctoras ni disciplinarias que sean contrarias a la dignidad ni a
la integridad fsica, psicolgica o moral de los alumnos/as.
La imposicin de las medidas educativas correctoras y disciplinarias previstas respetar la proporcionalidad
con la conducta del alumno/a y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Cuando los hechos imputados pudieran ser constitutivos de delito o falta, debern comunicarse a la
autoridad judicial. Todo ello sin perjuicio de que se tomen las medidas cautelares oportunas.
En cuando a la gradacin de las medidas educativas correctoras y disciplinarias, los incumplimientos de
las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la situacin del alumno o de la alumna. Para ello,
los rganos responsables de la instruccin del expediente o de imposicin de medidas educativas correctoras o
disciplinarias, debern tener en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales, y la edad del alumno/a,
para lo cual podrn solicitar cuantos informes consideren pertinentes con tal de acreditar dicha situacin o
circunstancia.
A los efectos de la gradacin de las medidas educativas correctoras y de las medidas educativas
disciplinarias, se tendrn en cuenta las siguientes circunstancias atenuantes o agravantes:
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Tfno 9 6 1808375
Circunstancias atenuantes
Circunstancias agravantes
a) El reconocimiento espontneo de la conducta

incorrecta.
b) La no comisin con anterioridad de acciones
contrarias a las normas de convivencia.
c) La peticin de excusas en los casos de injurias,
ofensas y alteracin del desarrollo de las actividades
del centro.
d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del
dao causado.
e) La falta de intencionalidad.
f) El carcter ocasional del acto en la conducta y
comportamiento habitual.
g) La provocacin suficiente.
a) La premeditacin.
b) La reiteracin.
c) Cualquier conducta discriminatoria por razn de
nacimiento, raza, sexo, cultura, lengua, capacidad
econmica, nivel social, convicciones polticas,
morales o religiosas, por discapacidades fsicas,
sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
d) Cuando la sustraccin, agresin, injuria u ofensa se
realice contra quien se halle en situacin de inferior
edad, minusvala, reciente incorporacin al centro o
situacin de indefensin.
f) La publicidad, incluyendo la realizada a travs de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) La realizacin en grupo o con intencin de
ampararse en el anonimato
8.2. TIPIFICACIN DE CONDUCTAS QUE INCUMPLEN LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA DEL CENTRO.
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Conductas CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
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Conductas GRAVEMENTE PERJUDICIALES

para la convivencia:
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Tfno 9 6 1808375
! a) Las faltas de puntualidad injustificadas.

b) Las faltas de asistencia injustificadas.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las
actividades del centro educativo, especialmente los que
alteren el normal desarrollo de las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorreccin o desconsideracin, las
injurias y ofensas contra los miembros de la
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles,
materiales, documentacin o recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o
materiales de los miembros de la comunidad educativa.
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la
integridad y la salud de los miembros de la comunidad
educativa.
i) La negativa sistemtica a llevar el material necesario
para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
j) La negativa a trasladar la informacin facilitada a los
padres, madres, tutores/as por parte del centro y
viceversa.
k) La alteracin o manipulacin de la documentacin
facilitada a los padres, madres, tutores/as por parte del
centro.
l) La suplantacin de la personalidad de miembros de
la comunidad escolar.
m) La utilizacin inadecuada de las tecnologas de la
informacin y comunicacin durante las actividades
que se realizan en el centro educativo.
n) El uso de telfonos mviles, aparatos de sonido y
otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de
enseanza-aprendizaje durante las actividades que se
realizan en el centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el
deber al estudio de sus compaeros/as.
p) La incitacin o estmulo a cometer una falta
contraria a las normas de convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas
correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las
normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o
equipos materiales del centro.
s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas
de carcter propio del centro y que estn incluidas en
su proyecto educativo.
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u

ofensas contra miembros de la comunidad educativa
que sobrepasen la incorreccin o la desconsideracin
previstas en el artculo 35 del Decreto 39/2008 de 4 de
abril.
b)
La agresin fsica o moral, las amenazas y
coacciones y la discriminacin grave a cualquier
miembro de la comunidad educativa, as como la falta
de respeto grave a la integridad y dignidad personal.
c)
Las vejaciones y humillaciones a cualquier
miembro de la comunidad escolar, particularmente si
tienen un componente sexista o xenfobo, as como las
que se realicen contra los alumnos/as ms vulnerables
por sus caractersticas personales, sociales o
educativas.
d) El acoso escolar.
e) La suplantacin de personalidad en actos de la vida
docente.
f) La falsificacin, deterioro o sustraccin de
documentacin acadmica.
g)
Los daos graves causados en los locales,
materiales o documentos del centro o en los bienes de
los miembros de la comunidad educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente
el normal desarrollo de las actividades del centro.
i)
Las actuaciones que puedan perjudicar o
perjudiquen gravemente la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa.
j) La introduccin en el centro de objetos peligrosos o
sustancias perjudiciales para la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa.
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las
normas de convivencia del centro educativo si
concurren circunstancias de colectividad o publicidad
intencionada por cualquier medio.
l) La incitacin o el estmulo a cometer una falta que
afecte gravemente a la convivencia en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las
medidas educativas correctoras adoptadas ante
conductas contrarias a las normas de convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas
disciplinarias adoptadas ante las faltas que afecten
gravemente a la convivencia en el centro.
o) El acceso indebido o sin autorizacin a ficheros y
servidores del centro.
p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo,
as como al carcter propio del centro.
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8.3. MEDIDAS EDUCATIVAS Y GARANTAS PROCEDIMENTALES.
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El objetivo de estas medidas es favorecer que el alumnado reflexione sobre las repercusiones de su
conducta en las otras personas, elabore alternativas a dicha conducta y repare el dao ocasionado. Por tanto, ms que
un carcter punitivo, tendrn un carcter educativo.
La comisin de las infracciones y faltas a que se refieren el apartado anterior conllevar la imposicin de
las siguientes medidas educativas correctoras (que sern inmediatamente ejecutivas) ante conductas contrarias a la
convivencia en el centro y medidas educativas disciplinarias ante conductas gravemente perjudiciales para la
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convivencia en el centro.
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Medidas correctoras por conductas contrarias a la convivencia en el centro:
a) Amonestacin verbal.
b) Comparencia inmediata ante el jefe/a de estudios o el director/a.
c) Amonestacin por escrito.
d) Retirada de telfonos mviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrnicos ajenos al proceso de enseanzaaprendizaje, utilizados de forma reiterada durante las actividades que se realizan en el centro educativo. Se retirarn
apagados y sern devueltos a los padres, madres, tutores/as legales en presencia del alumno/a.
e) Privacin de tiempo de recreo por un perodo mximo de cinco das lectivos.
f) Incorporacin al aula de convivencia.
g) Realizacin de tareas educadoras por el alumno/a en horario no lectivo. La realizacin de estas tareas no se podr
prolongar por un perodo superior a cinco das lectivos.
h) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas
el centro durante los quince das siguientes a la imposicin de la medida educativa correctora.
i) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un perodo no superior a cinco das lectivos.
Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, ste
permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del
profesorado que le imparte docencia. El jefe/a de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado.
h) Cualquier otra medida que el CEC considere oportuna.
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8.3.1.1. Garantas procedimentales para las medidas educativas correctoras.
Contenidas en el Captulo II Art. 36, 37, 38, 39, 40 Y 41 del Decreto 39/2008 de 4 de abril del C.G.V.
Para la aplicacin de las medidas educativas correctoras, no ser necesaria la previa instruccin de
expediente disciplinario; no obstante, para la imposicin de las medidas educativas correctoras de los apartados h) e
i) ser preceptivo el trmite de audiencia a los padres, madres, tutores/as, en un plazo de diez das hbiles.
Adems, las medidas educativas correctoras que se impongan sern inmediatamente ejecutivas.
Todas estas medidas correctoras debern ser comunicadas formalmente a los padres, madres, tutores/as de
los alumnos/as.
Corresponde al director/a del centro y a la Comisin de Convivencia, en el mbito de sus competencias,
favorecer la convivencia y facilitar la mediacin en la resolucin de los conflictos.
Al director/a del centro le corresponde, asimismo, imponer las medidas educativas correctoras que
correspondan a los alumnos/as, en cumplimiento de la normativa vigente, de acuerdo con lo establecido en el
decreto 39/2008 de 4 de abril, en el R.R.I. del centro y en el Plan de Convivencia, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al efecto al Consejo Escolar del centro.
No obstante lo anterior, con el fin de agilizar la aplicacin de las medidas educativas correctoras y de que
stas sean lo ms formativas posibles y favorecedoras de la convivencia en el centro, el jefe/a de estudios o el
profesor/a de aula, por delegacin del director/a, podr imponer las medidas correctoras.
De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen deber quedar constancia escrita en el centro,
con excepcin de las previstas en las letras a), b) y d), que incluya la descripcin de la conducta que la ha motivado,
su tipificacin y la medida educativa correctora adoptada.
Posteriormente el director/a del centro o persona en quien delegue lo registrar, si procede, en el Registro
Central conforme a lo establecido en la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria de Educacin, que
regula la notificacin por parte de los centros docentes de las incidencias que alteren la convivencia escolar,
enmarcada dentro del Plan de Prevencin de la Violencia y Promocin de la Convivencia en los centros docentes de
la Comunitat Valenciana.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de un mes, contado a partir
de la fecha de comisin.
Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas contrarias a las normas de convivencia
prescribirn en el plazo de un mes desde su imposicin.
En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la correccin oportuna, el alumno/a siga
presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, adems de aplicar las medidas
educativas correctoras que correspondan, se dar traslado, previa comunicacin a los padres, madres, tutores/as
legales, a las instituciones pblicas que se consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a
modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a que puedan ser determinantes de la
aparicin y persistencia de dichas conductas.
En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro reclame la implicacin
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directa de los padres, madres, tutores/as del alumno/a y stos la rechacen, el centro lo pondr en conocimiento de la
Administracin Educativa, con el fin de que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del
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alumno
y de la alumna contenidos en el captulo I del ttulo II del Decreto 39/2008 de 4 de abril y el cumplimiento
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de los deberes recogidos en el captulo II del referenciado ttulo.
La Administracin Educativa, si considera que esta conducta causa grave dao al proceso educativo de su
hijo/a, lo pondr en conocimiento de las instituciones pblicas competentes, previo informe de la Inspeccin
Educativa.
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8.3.2. Medidas educativas disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia.
Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el apartado
8.2. del presente Reglamento, letras h), m) y n), son las siguientes:
- Realizacin de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo, por un perodo superior a
cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos.
- Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el
centro durante los treinta das siguientes a la imposicin de la medida disciplinaria.
- Cambio de grupo o clase del alumno/a por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a quince das
lectivos.
- Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un perodo comprendido entre seis y quince das
lectivos. Durante la imparticin de esas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del
alumnado, ste permanecer en el centro educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados
por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe/a de estudios del centro organizar la atencin a este
alumnado.
Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el apartado
anterior 8.2., excepto las letras h), m) y n), son las siguientes:
- Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un perodo comprendido entre seis y treinta das
lectivos. Para evitar la interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno/a
deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El R.R.I. determinar
los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de
llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno/a sancionado/a.
- Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, la Administracin Educativa le
proporcionar una plaza escolar en otro centro docente sostenido con fondos pblicos, con garanta de los servicios
complementarios que sean necesarios, condicin sin la cual no se podr llevar a cabo dicha medida.
La direccin del centro comunicar, simultneamente al Ministerio Fiscal y a la Direccin Territorial

competente en materia de educacin, cualquier hecho que pueda ser constitutivo de delito o falta penal, sin perjuicio
de adoptar las medidas cautelares oportunas.
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!!
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8.3.2.1. Garantas procedimentales para las medidas educativas disciplinarias.
Contenidas en el Captulo III Art. 45, 46, 47, 48 y 49 del Decreto 39/2008 de 4 de abril del C.G.V.
- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro docente slo podrn ser objeto de medida
disciplinaria con la previa instruccin del correspondiente expediente disciplinario.
- Corresponde al director/a del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de cualquier miembro de la
comunidad escolar, los referidos expedientes al alumnado.
- El acuerdo sobre la iniciacin del expediente disciplinario se acordar en el plazo mximo de dos das hbiles del
conocimiento de los hechos.
- El director/a del centro har constar por escrito la apertura del expediente disciplinario, que deber contener:
a) El nombre y apellidos del alumno/a.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora.
e) El nombramiento de un secretario/a, si procede por la complejidad del expediente, para auxiliar al instructor/a.
f) Las medidas de carcter provisional que, en su caso, haya acordado el rgano competente, sin perjuicio de las que
puedan adoptarse durante el procedimiento.
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- El acuerdo de iniciacin del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al alumno/a
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presunto autor de los hechos y a sus padres, madres, tutores/as. En la notificacin se advertir a los interesados que,
de no efectuar alegaciones en el plazo mximo de diez das sobre el contenido de la iniciacin del procedimiento, la
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iniciacin
podr ser considerada propuesta de resolucin cuando contenga un pronunciamiento preciso acerca de la
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responsabilidad imputada.
- Slo quienes tengan la condicin legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su contenido en
cualquier momento de su tramitacin.
- El instructor/a del expediente, una vez recibida la notificacin de nombramiento y en el plazo mximo de diez das
hbiles, practicar las actuaciones que estime pertinentes y solicitar los informes que juzgue oportunos, as como
las pruebas que estime convenientes para el esclarecimiento de los hechos.
- Practicadas las anteriores actuaciones, el instructor formular propuesta de resolucin, que se notificar al
interesado, a su padre, madre, tutor/a; concedindoles audiencia por el plazo de diez das hbiles.
- Se podr prescindir del trmite de audiencia cuando no figuren en el procedimiento, ni sean tenidos en cuenta en
la resolucin, otros hechos ni otras alegaciones y pruebas que las aducidas por el interesado.
- La propuesta de resolucin deber contener:
a) Los hechos imputados al alumno/a en el expediente.
b) La tipificacin que a estos hechos se puede atribuir, segn lo previsto en el artculo 42 del Decreto 39/2008 de 4
de abril.
c) La valoracin de la responsabilidad del alumno/a, con especificacin, si procede, de las circunstancias que pueden
agravar o atenuar su accin.
d) La medida educativa disciplinaria aplicable entre las previstas en el artculo 43 del Decreto39/2008 de 4 de abril.
e) La competencia del director/a del centro para resolver.
- Cuando razones de inters pblico lo aconsejen, se podr acordar, de oficio o a peticin del interesado, la
aplicacin al procedimiento de la tramitacin de urgencia, por lo cual se reducirn a la mitad los plazos establecidos
para el procedimiento ordinario.
- El plazo mximo para la resolucin del expediente disciplinario desde la incoacin hasta su resolucin, incluida la
notificacin, no podr exceder de un mes.
- La resolucin, que deber estar motivada, contendr:
a) Los hechos o conductas que se imputan al alumno/a.
b) Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Los fundamentos jurdicos en que se basa la correccin impuesta.
d) El contenido de la sancin y fecha de efecto de sta.
e) El rgano ante el que cabe interponer reclamacin y plazo del mismo.
- La resolucin del expediente por parte del director/a del centro pblico pondr fin a la va administrativa, por lo
que la medida disciplinaria que se imponga ser inmediatamente ejecutiva, excepto en el caso de la medida
correctora prevista en el artculo 43.3.b) del Decreto 39/2008 de 4 de abril, que podr ser recurrida ante la
Conselleria competente en materia de educacin.
- Las resoluciones de los directores/as de los centros docentes pblicos podrn ser revisadas en un plazo mximo de
cinco das por el Consejo Escolar del centro a instancia, de los padres, madres, tutores/as legales de los alumnos/as,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales
efectos, el director/a convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das
hbiles, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a revisar, en su caso, la decisin
adoptada y proponer las medidas oportunas.
- Las conductas tipificadas en el Reglamento como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescriben en el transcurso del plazo de tres meses contados a partir de su comisin.
- Las medidas educativas disciplinarias prescribirn en el plazo de tres meses desde su imposicin.
- Al incoarse un expediente o en cualquier momento de su instruccin, el director/a del centro, por propia iniciativa
o la propuesta del instructor/a y oda la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar del centro, podr adoptar la
decisin de aplicar medidas provisionales con finalidades cautelares y educativas, si as fuere necesario para
garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro.
- Las medidas provisionales podrn consistir en:
a) Cambio provisional de grupo.
b) Suspensin provisional de asistir a determinadas clases.
c) Suspensin provisional de asistir a determinadas actividades del centro.
d) Suspensin provisional de asistir al centro.
- Las medidas provisionales podrn establecerse por un perodo mximo de cinco das lectivos.
- Ante casos muy graves, y despus de realizar una valoracin objetiva de los hechos por parte del director/a del
centro, por propia iniciativa o a propuesta el instructor/a y oda la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar del
centro, de manera excepcional y teniendo en cuenta la perturbacin de la convivencia y la actividad normal del
centro, los daos causados y la trascendencia de la falta, se mantendr la medida provisional hasta la resolucin del
procedimiento disciplinario, sin perjuicio de que esta no deber ser superior en tiempo ni distinta a la medida
correctora que se proponga, salvo en el caso de que la medida correctora consista en el cambio de centro.
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- El director/a podr revocar o modificar, en cualquier momento, las medidas provisionales adoptadas.
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- !Estas medidas provisionales se debern comunicar al padre, madre o tutores del alumno/a que presuntamente ha
cometido los hechos.
- Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asistencia a determinadas clases, durante la imparticin de
stas, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso formativo del alumnado, este permanecer en el centro
educativo efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte
docencia. El jefe/a de estudios del centro organizar la atencin a este alumnado.
- Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensin temporal de asistencia al centro, el tutor/a
entregar al alumno/a un plan detallado de las actividades acadmicas y educativas que tiene que realizar y
establecer las formas de seguimiento y control durante los das de no asistencia al centro para garantizar el derecho
a la evaluacin continua.
- Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida provisional y la medida disciplinaria tienen la
misma naturaleza, los das que se establecieron como medida provisional, y que el alumno/a cumpli, se
considerarn a cuenta de la medida disciplinaria a cumplir.
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8.4. RELACIN DE FALTAS Y SU CATALOGACIN
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CONTRARIAS A LA G R A V E M E N T E
PERJUDICIALES PARA
CONVIVENCIA
LA CONVIVENCIA
RELACIN DE CONDUCTAS
Llegar tarde al centro sin justificacin
Faltar a clase sin justificacin
No mantener el orden en las filas
Correr, alborotar o jugar por los pasillos
Entrar o salir del centro saltando la valla
Permanecer en los lavabos y pasillos
Salir del aula sin permiso
Permanecer en el aula sin permiso del profesor/a
Molestar, intimidar o faltar el respeto a otros alumnos/

as
Escupir a otro alumno/a
Extorsionar a otro alumno/a
Agredir (verbal o fsicamente) a un compaero/a
Subirse a las canastas y porteras
Arrojar papeles o desperdicios al suelo o por las

ventanas
No respetar la distribucin de las pistas en el recreo
Utilizar el aseo que no corresponde
Utilizar inadecuadamente los servicios
No respetar el material de otros alumnos/as

No respetar el material del profesor/a
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Tfno 9 6 1808375
! No respetar o hacer uso incorrecto del mobiliario,

material e instalaciones del centro
Sustraer materiales a algn compaero/a
Sustraer materiales del Centro
Faltar al respeto al profesor/a
Faltar al respeto a personas relacionadas con el centro
Amenazar a un profesor/a
Amenazar a otras personas relacionadas con el centro
Agredir (verbal o fsicamente) a un profesor/a
Agredir a otras personas relacionadas con el centro
Maquinar en grupo acciones contra algn profesor/a
Maquinar en grupo acciones contra personas del centro
Manipulacin de documentos en beneficio propio

(exmenes, boletines, calificaciones, notas
informativas)
Falsificar firmas de padres, profesores y otros.
Retener informacin (cartas, notas) emitidas desde el

centro a los padres o viceversa.
No seguir las indicaciones del profesor/a
Interrumpir la dinmica de la clase
No traer el material
No realizar las actividades encomendadas en clase
Salir del centro sin causa justificada
No recoger o dejar desordenado el material o

mobiliario utilizado
No respetar las normas especficas para uso de

Biblioteca y Sala de Informtica
Introducir sustancias nocivas en el centro
Inducir a otros a que tomen sustancias nocivas
Fumar en las dependencias del centro
Maltratar las plantas del centro
Introducir y utilizar en el centro telfonos mviles,

material fotogrfico y de grabacin sin la autorizacin
del director/a.
Molestar, interrumpir las clases o incumplir cualquier

norma desde el exterior del centro
No ir directamente al patio o al comedor, segn turnos,

al terminar la clase de la maana (alumnado comedor)
Pasar al comedor sin lavarse las manos
No seguir las indicaciones de las educadoras
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Tfno 9 6 1808375
! No observar las normas de educacin y convivencia en

la mesa descritas en este R.R.I.
La utilizacin inadecuada de las tecnologas de la

informacin.
Los actos que dificulten el derecho al estudio de los

compaeros.
La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras

y/o disciplinarias
El acoso escolar
La incitacin a cometer una falta grave.
El acceso sin autorizacin a ficheros y servidores
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DISPOSICIONES ADICIONALES
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9.1. MODIFICACIN DEL PRESENTE REGLAMENTO
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Las normas establecidas en el presente Reglamento Orgnico slo podrn ser objeto de modificacin en cuanto sta
no se oponga a lo establecido en la LODE, en la LOE y reglamentos que la desarrollan, ni a lo dispuesto en el
Decreto 39/2008 de 4 de abril del CGV.
9.2. RGANOS COMPETENTES
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Tfno 9 6 1808375
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Son rganos competentes para elevar propuestas de modificacin del presente reglamento los rganos colegiados del
centro: Consejo Escolar y Claustro de profesores.
9.3. PROCESO MODIFICADOR
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Cada uno de los rganos colegiados del centro elevar la propuesta de modificacin, mediante informe razonado, en
el que conste el voto a favor de la mayora absoluta de sus miembros.
9.4. RATIFICACIN
El Consejo Escolar, previo anlisis de la propuesta de modificacin, odo el rgano que eleva la propuesta, si lo
considera oportuno, y previa deliberacin en su seno, sancionar tal propuesta, ratificndola o rechazndola.
Para ratificarla, ser necesario el voto a favor de dos tercios de los miembros del Consejo.
!!
9.5. PUBLICIDAD
!
De las normas objeto de modificacin se dar conocimiento a todos los miembros de la comunidad educativa, en el
plazo mximo de ocho das a contar desde la fecha de aprobacin por el Consejo Escolar.
Su entrada en vigor ser a partir del da siguiente al plazo mximo citado.
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DISPOSICIN FINAL
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10.1. ENTRADA EN VIGOR
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Este Reglamento entrar en vigor a partir del da

4 de diciembre
definitiva por el Consejo Escolar en la sesin celebrada a tal efecto el da 25
cuya sesin da fe y certifica la secretara del centro.
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de 2.008, tras su aprobacin

de noviembre
de 2.008, de
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Tfno 9 6 1808375
ANEXO II
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PLAN DE
ACCIN
TUTORIAL
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PLAN
DE ACCIN TUTORIAL ( P.A.T. )
NDICE
PLAN DE ACCIN TUTORIAL ( P.A.T. ) ..................................................................................71
!
! 1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................73
! 2 FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR ......................................................................................74
3. OBJETIVOS GENERALES. ...........................................................................................................75
!
! 4. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.......................................................................76
!
4.1- OBJETIVOS DIFERENCIADORES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL:.............76
4.1.1- RESPECTO A LOS ALUMNOS: .......................................................................................................76
4.1.2- RESPECTO AL PROFESORADO:....................................................................................................77
4.1.3- RESPECTO A LAS FAMILIAS: ........................................................................................................77
!
!
4.2. ACTIVIDADES EN EDUCACIN INFANTIL ........................................................................................78
4.2.1- RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS: ................................................................................................78

4.2.2- RESPECTO AL PROFESORADO:.....................................................................................................9
4.2.3- RESPECTO A LAS FAMILIAS: .......................................................................................................80
! 5- EDUCACIN PRIMARIA ..............................................................................................................11

!
5.1-OBJETIVOS Y ACTIVIDADES EN EDUCACIN PRIMARIA ..............................................................11

5.1.15.1.25.1.3-
RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS ...............................................................................................11

RESPECTO A LOS PROFESORES ................................................................................................13
RESPECTO A LAS FAMILIAS ......................................................................................................14
! 6- PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES. .......................................................................................15

!
!!
! 7- EVALUACIN. ................................................................................................................................18
6.1- ACTIVIDADES EN EDUCACIN INFANTIL ........................................................................................15
6.2- ACTIVIDADES EN EDUCACIN PRIMARIA.......................................................................................17
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Tfno 9 6 1808375
1. INTRODUCCIN
La elaboracin del presente Plan de Accin Tutorial est basada en los proyectos propios de nuestro centro:
Proyecto Educativo de Centro, Plan de Convivencia y Plan de Atencin a la Diversidad; adems de la vigente Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin en la que encontramos los siguientes artculos referentes a la accin
tutorial:
!
!
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Ttulo I, Captulo II artculo 18, sobre la Organizacin de la Educacin Primaria.
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboracin con las familias.
Ttulo III, Capitulo I artculo 91 c), sobre las Funciones del profesorado.
Otro aspecto que debe orientar nuestra accin tutorial es la adquisicin las Competencias Bsicas del
currculum en la L.O.E. puesto que existe una relacin de proporcionalidad directa entre el grado de desarrollo del
resto de competencias y el de la competencia para aprender a aprender y la competencia de autonoma e iniciativa
personal. En la medida en que se ejercitan el resto de competencias, se beneficiarn stas y viceversa.
COMPETENCIAS BSICAS:
Comunicacin Lingstica
Competencia Matemtica
Competencia en el
Conocimiento y la interaccin
con el Mundo Fsico.
Competencia Digital y
Tratamiento de la Informacin
Competencia Social y
Competencia Cultural y
Artstica
Competencia para Aprender

a Aprender
Autonoma, e Iniciativa
Personal
Ciudadana
As pues, con este documento se pretende la coordinacin permanente y eficaz de la labor educativa en la
que deben intervenir la familia, el propio alumnado y todo el profesorado, con independencia de que, de manera
formal, haya sido designado tutor/a de un grupo-clase.
Nuestra labor tutorial debe basarse en criterios de corresponsabilidad y cooperacin que favorezcan la
educacin y orientacin del alumnado, tanto de forma individual como grupal.
Por todo ello, entendemos el Plan de Accin Tutorial como la estrategia de trabajo donde se
concretan las funciones del tutor/a. Esta accin debe ir encaminada a conseguir un desarrollo integral y
armnico del alumno/a, que le permita dar respuesta a las necesidades y diversas situaciones que va a ir
encontrando a lo largo de su vida.
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2 FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR
Los profesores tutores ejercern las siguientes funciones:

A.
Llevar a cabo el plan de accin tutorial.
7! 4
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B.!
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C.
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!!
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Tfno 9 6 1808375
Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y, al final de cada ciclo de la Educacin
Primaria, adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin del alumnado, teniendo en cuenta los
informes de los otros profesores del grupo. Esta decisin requerir la audiencia previa de los padres, madres o
tutores legales cuando comporte que el alumno/a no promocione al ciclo o etapa siguiente.
En su caso, adoptar con los profesores del ciclo las medidas educativas complementarias o adaptaciones
curriculares que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado.
D.
Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes

participativas.
E.
Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
F.
Colaborar con el servicio psicopedaggico escolar para la consecucin de los objetivos establecidos en el plan
de accin tutorial.
G.
En su caso, desarrollar la coordinacin con el profesional del servicio psicopedaggico escolar y con el
profesor/a de educacin especial, las adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervencin
educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.
!!
!!
H.
!!
!!
Informar a los padres madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin a las actividades docentes y con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos/
as.
I.
Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los
alumnos/as.
J.
Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del centro, a los alumnos/as en los periodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
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Tfno 9 6 1808375
3 OBJETIVOS GENERALES.
A.
Contribuir a la personalizacin de la educacin atendiendo a todos los aspectos del ser humano y coordinando
la accin de todos los agentes educativos.
B.
Contribuir al desarrollo de la socializacin:
!
!!
- dinamizando la vida socio-afectiva del grupo clase de forma pacfica y satisfactoria.

- educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia.
- previniendo y anticipndose a conductas problemticas.
C.
Contribuir al carcter integral de la educacin, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos como persona.
D.
Ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin del alumnado a las caractersticas individuales y

prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas, mediante procedimientos de prevencin y
diagnstico; evitando, en lo posible, fenmenos como el fracaso y/o la inadaptacin escolar.
!!
E.
!
!
!!
!
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin atendiendo al contexto del alumnado, favoreciendo
aprendizajes funcionales, conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educacin para la vida,
desarrollando al mximo su nivel competencial.
F.
Favorecer los procesos de madurez personal, el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y la
progresiva toma de decisiones responsables y solidarias en la vida de los/as alumnos/as.
G.
Informar, orientar e implicar a las familias en el proceso de formacin de sus hijos/as.
H.
Coordinar la intervencin educativa del equipo de profesores implicados en el grupo.
!
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7! 6
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Tfno 9 6 1808375
4. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
4.1- OBJETIVOS DIFERENCIADORES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN

INFANTIL:
A.- Diagnstico precoz para identificar posibles retrasos madurativos.

B.- Estimulacin precoz.
C.- Desarrollo de la madurez para el aprendizaje.
D.- Integracin de la nia y el nio en el grupo.
E.- Adaptacin escolar inicial.
F.- Vinculacin de la escuela con la familia.
4.1.1- RESPECTO A LOS ALUMNOS:
El equipo de profesoras quiere orientar al alumnado de 3 a 6 aos principalmente en la elaboracin de una

autoimagen positiva y equilibrada, estimular sus relaciones sociales marcadas por la convivencia y la cooperacin,
desarrollar actitudes de respeto y tolerancia a las diferencias entre unas personas y otras, y estimular actitudes de
conservacin del medioambiente como garanta de futuro.
!!
1.
ACOGER AL GRUPO.ESTABLECER RELACIONES AFECTIVAS CON CADA ALUMNO/A.
2.
INTEGRAR AL ALUMNO/A EN EL GRUPO Y EN EL MEDIO ESCOLAR.
3.
HACER UN DIAGNSTICO DE SU NIVEL MADURATIVO. CONOCER SUS APTITUDES Y

ACTITUDES.
4.
PERSONALIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. CONFECCIONAR ADAPTACIONES

CURRICULARES.
5.
ESTIMULAR SU MADURACIN PRELECTORA. DESARROLLAR SU LENGUAJE.
6.
FAVORECER LA EXPRESIN DE SENTIMIENTOS Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PEDIR

AYUDA AL ADULTO.
7.
DINAMIZAR LA COMUNICACIN EN EL GRUPO Y FAVORECER SU COHESIN: ESTABLECER

NORMAS PARA UNA CONVIVENCIA AGRADABLE Y NO VIOLENTA EN EL GRUPO.
8.
ESTABLECER RELACIONES DE CONVIVENCIA CON LOS OTROS GRUPOS DEL CICLO.
9.
FAVORECER RELACIONES DE IGUALDAD CON LOS OTROS COMPAEROS Y COMPAERAS.
10. ESTIMULAR LA ACTIVIDAD, LA PARTICIPACIN Y EL DESCUBRIMIENTO COMO FORMA DE

APRENDIZAJE.
11. CONOCER AL GRUPO
Y FAVORECER LA SOCIABILIDAD: ENSEARLE A SOCIALIZAR EL
MATERIAL, COMPARTIR JUGUETES Y ACEPTAR AL OTRO COMO COMPAERO DE JUEGO

RESPETANDO LAS REGLAS .
12. DINAMIZAR, EVALUAR Y CORREGIR SU APRENDIZAJE.
13. ESTIMULAR LA REFLEXIN Y LA CRTICA SOBRE LAS INFORMACIONES QUE RECIBE DEL
ENTORNO.
14. DESARROLLAR LA AUTOESTIMA.
15. DESARROLLAR HBITOS BSICOS DE SALUD, HIGIENE Y TRABAJO.
16. PRACTICAR ACCIONES DE CONSERVACIN Y CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE EN EL ENTORNO
MS PRXIMO.
4.1.2- RESPECTO AL PROFESORADO:
1.
PARTICIPAR EN LA CONFECCIN DE LA P.G.A.
7! 7
!
2.!
Tfno 9 6 1808375
COLABORAR CON EL EQUIPO DE CICLO EN LA CONFECCIN Y REVISIN DEL PROYECTO

CURRICULAR DE LA EDUCACIN INFANTIL.
3.
COORDINARSE CON EL AULA DE APOYO, LOGOPEDA Y GABINETE PARA ATENDER A LOS

ALUMNOS CON N.E.E.
4.
ACORDAR CON EL EQUIPO DE CICLO: ESTRATEGIAS EN EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS,

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO, CRITERIOS DE
EVALUACIN, LA METODOLOGA Y SU REVISIN.
5.
COORDINAR LA PARTICIPACIN DEL GRUPO EN LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA DEL

CENTRO.
6.
FACILITAR AL TUTOR/A EL INFORME DE FINAL DE ETAPA AL PROMOCIONAR EL ALUMNO/A A

PRIMERO DE PRIMARIA.
7.
PARTICIPAR EN LA CONFECCIN Y EVALUACIN DEL P.E. DE CENTRO.
8.
COORDINAR LA PARTICIPACIN DEL GRUPO EN LA REVISTA ESCOLAR.
9.
EVALUAR LA ACCIN TUTORIAL.
!
!
!
4.1.3- RESPECTO A LAS FAMILIAS:

1.
IMPLICAR A LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS: ORIENTARLES

SOBRE CMO HACERLO.
2.
INFORMARLES Y ORIENTARLES SOBRE LA INCORPORACIN DE SUS HIJOS POR PRIMERA VEZ

AL CENTRO.
3.
INFORMARLES SOBRE EL PLAN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.
4.
ATENDERLES EN SUS CONSULTAS Y ORIENTARLES EN LA EDUCACIN DE SUS HIJOS.
5.
INFORMARLES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.
6.
PEDIR SU COLABORACIN PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE SUS HIJOS.
7.
REALIZAR ENTREVISTAS INDIVIDUALES.
8.
INVITARLES A COLABORAR EN LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
!
!
!!
4.2. ACTIVIDADES EN EDUCACIN INFANTIL

4.2.1- RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS:
1.
HISTORIA PERSONAL: recogida de informacin sobre el alumno/a.3 aos.
2.
UN PASEO POR LA ESCUELA, adaptacin al medio escolar.3 y 4 aos.
3.
UN COLLAR DE MACARRONES.4, 5: acogida.
4.
DECORAMOS EL AULA: por edades.
5.
MARIONETA DE SOBRE.3 aos.
6.
LOS PELUCHES: acogida,
7.
INFORME INICIAL.3 aos.
8.
A QUE NO ME PILLAS!: relaciones afectivas con la tutora.4 aos.
7! 8
Tfno 9 6 1808375
9.! LA TELARAA. 5 aos: dinmica de grupos.

10. EL MAR Y LA TIERRA.3, 4.: dinmica de grupos.
11. QUIENES SOMOS. 4,5 aos.: dinmica de grupos .

12. LAS CAMPANAS DE MONTABAN. 3 aos: relaciones afectivas con la tutora..
13. DE CODN DE CODAN.4 aos.: relaciones afectivas con la tutora.
14. LOS HBITOS: 3, 4 y 5 aos.
15. MI EQUIPO.3, 4,5.: dinmica de grupos.
16. LA BANDEJA DE MI EQUIPO.3, 4,5.
17. HOLA! CMO TE LLAMAS?: dinmica de grupos.
18. LA SILLA VACIA.5 aos.: dinmica de grupos.
19. STA SOY YO.STE SOY YO: imagen personal.3,4 y 5 aos.
20. HAGO RECADOS: autoestima.3, 4 y 5 aos.
21. EL RINCN DE LOS JUGUETES: CMO JUGAR Y RECOGER.3,4 y 5 aos.
22. SOMOS AMIGOS: NORMAS DE CONVIVENCIA.3, 4 y 5 aos.
23. CUANDO YO ERA BEB.: integracin, autoestima.4 aos.
24. LA MARIONETA: la diversidad, valores y actitudes.Los sentimientos.3, 4 y 5 aos.
25. ESCUCHO Y VEO: prueba para un diagnstico precoz.4 aos.
26. CHUTO CON EL PIE, TIRO AL BLANCO Y SOY UN PIRATA: observacin de lateralidad. 4 aos.
27. REVISIN DEL LENGUAJE.4 aos: favorecerla.
28. LA BIBLIOTECA.3, 4 y 5 aos.
29. ME PONGO EL CASCO: RESPETO EL TURNO DE PALABRA.3, 4 y 5 aos.
30. PIDO PERMISO Y DOY LAS GRACIAS.3 aos.
31. PROTAGONISTA DE LA SEMANA: integracin, autoestima. Vinculacin con la familia.3, 4 y 5 aos.
32. EXCURSIN DE OTOO.3, 4,5 aos.BASURERO/ MAYOR.
33. LA CASTAADA: dinmica de grupos.3, 4 y 5 aos.
34. QUE VIENE PAPA NOEL! 3, 4 y 5 aos.
35. LA BOLSITA DE NAVIDAD: BOLETN DE NOTAS. 3, 4 y 5 aos.
36. ESCUCHO UN CUENTO: fiesta del libro.3 AOS.
37. DIBUJO UN CUENTO: fiesta del libro.4 y 5 aos.
38. TRABAJO EN EQUIPO: colaboracin, socializacin.
39. LEO Y HAGO PICTOGRAMAS: estimulacin del lenguaje, maduracin prelectora,4 aos.
40. APRENDO A RASTREAR.4 aos.
41. PROYECTOS DE TRABAJO.3,4 y 5 aos
42. EXCURSIN DE INVIERNO.3,4,5 aos.
43. LO QUE ME GUSTA COMER: estimulacin del lenguaje.Salud.3 AOS.
44. HOY HE COMIDO: estimulacin del lenguaje.Salud.4 y 5 aos.
45. AYER ESTUVE: estimulacin del lenguaje. 4 y 5 aos
46. LA NOTICIA DEL DA: maduracin prelectora. 4 y 5 aos.
47. EL FN DE SEMANA: estimulacin del lenguaje. 4 y 5 aos
48. LA SEMANA CULTURAL: dinmica de grupos.3, 4 y 5 aos
49. HACEMOS PALOMITAS: dinmica de grupos .3,4,5 aos.
50. LA EXCURSIN DE INVIERNO.3, 4, 5 aos. Observacin y normas de conservacin del

MEDIOAMBIENTE..
51. MERIENDA PASCUERA. dinmica de grupos.3,4,5 aos
7! 9
Tfno 9 6 1808375
52.
! LA BOLSITA DE PASCUA: boletn de notas.
53. EL DA DE LA COMUNIDAD.
54. EL DA DE LA CONSTITUCIN.
55. PRUEBA DE MADURACIN.5 AOS: FAVORECERLA.

56. CUIDO UNA PLANTA.
57. ESTUDIO UN ANIMAL: el pajarito,3 aos; terrario de caracoles,4 aos; la mascota,5 aos.
58. RINCONES DE TRABAJO: dinmica de grupos, maduracin para el aprendizaje.
59. EL JARDN DE ANITA Y GRAVIS.: dinmica de grupos.4 aos.
60. LA FIESTA DEL AGUA: dinmica de grupos. 3,4,5 aos.
61. LA EXCURSIN DE PRIMAVERA.3,4,5 aos.
62. LA PULGA-MARATN. 3,4,5 aos
63. LA BOLSITA DE FIN DE CURSO: boletn de notas.
64. FIESTA FINAL DE CURSO: convivencia.
65. LA REVISTA ESCOLAR: elegir tema y trabajos.
66. REGISTROS DE EVALUACIN.
67. INFORME FINAL DE CURSO.
68. INFORME FINAL DE ETAPA.
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!
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4.2.2- RESPECTO AL PROFESORADO:

1.
CONSTITUIR EL EQUIPO DE CICLO Y PROPONER OBJETIVOS..
2.
PARTICIPAR EN LAS REUNIONES DE CICLO SEGN EL CALENDARIO.
3.
PLANIFICAR LA ACCIN TUTORIAL CON LOS MIEMBROS DEL CICLO.
4.
REUNIN PARA EVALUAR LA ACCIN TUTORIAL CON LOS MIEMBROS DEL CICLO.
5.
PREPARAR LA REUNIN DE PADRES: UNIFICAR LA INFORMACIN.
6.
FACILITAR LOS INFORMES DE FINAL DE ETAPA DEL ALUMNADO DE 5-6 AOS.
7.
FIJAR LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CICLO.
8.
FACILITAR LA REVISIN FONOLGICA AL ESPECIALISTA.
9.
FACILITAR LA APLICACIN DE LA PRUEBA DE MADURACIN AL ESPECIALISTA.
10. PROPONER SOLUCIONES A LOS CONFLICTOS CON EL ALUMNADO.

11. ESTABLECER Y REVISAR CON EL EQUIPO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
12. IMPLICAR AL ALUMNADO EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LA P.G.A.
13. RECOPILAR Y PROPONER TRABAJOS DEL ALUMNADO PARA LA REVISTA ESCOLAR.
14. PROPONER ESTRATEGIAS AL CICLO PARA FOMENTAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.
15. CONFECCIONAR Y REVISAR EL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN INFANTIL, CON EL
EQUIPO DE CICLO.
4.2.3.- RESPECTO A LAS FAMILIAS:
!
!
1.
CONVOCARLES A LAS REUNIONES DEL CURSO: INCORPORACIN DE 3 AOS Y TUTORAS.
8! 0
Tfno 9 6 1808375
2.!
3.
SUGERIRLES ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA LAS VACACIONES.
4.
FACILITARLES EL BOLETIN DEL CENTRO Y ATENDER SUS PREGUNTAS.
5.
PEDIR SU COLABORACIN PARA LA REALIZACIN DE PROYECTOS DE TRABAJO DE SUS HIJOS/
NOTIFICARLES EL MATERIAL QUE TRIMESTRALMENTE NECESITAN SUS HIJOS/AS.
AS.
6.
ATENDERLES EN HORARIO DE TUTORIA.
7.
FACILITARLES EL BOLETN DE EVALUACIN DE SUS HIJOS/AS.
8.
NOTIFICARLES DEFICIENCIAS OBSERVADAS EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS/AS Y
!
!
SUGERIRLES ACTUACIONES.
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8! 1
Tfno 9 6 1808375
!
5- OBJETIVOS
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
5.1-OBJETIVOS Y ACTIVIDADES EN EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1- Recoger informacin del

alumnado
Acogida del grupo.

Actividades de acogida individual.
Entrevistas individuales.
Recoger informacin sobre actitudes y aptitudes de cada alumno/a: archivos,
informe individualizado etc.
Estudiar el momento madurativo del alumno/a: pruebas iniciales.
2- Informar al alumnado
Darles a conocer el Plan de Convivencia y RRI (Derechos y Deberes).

Informarles sobre el proceso de su evaluacin y autoevaluacin.
Comunicarles las actividades extraescolares, as como fechas, normas y
participacin.
Informarles sobre la metodologa de trabajo.
Informarles sobre horarios, asistencia, normas de clase y normas de centro.
3- Promover la participacin del

alumnado
Recoger propuestas para determinar los temas y actividades a desarrollar en la

tutora.
Establecer normas de convivencia en el grupo.
Participacin en la vida del centro.
4- Fomentar el conocimiento y
aceptacin de si mismo para
ayudar al desarrollo de su
personalidad
Aplicacin de tcnicas para:

. El desarrollo de la personalidad.
. La toma de decisiones personales.
. El trabajo individualizado.
. Conocer y aceptar sus limitaciones.
Interesarse por sus cuestiones, asuntos e intereses personales.
Programar y realizar actividades recogidas en el anexo X del Plan de
Convivencia.
5.1.1-
!!
!!
RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS
!
!
8! 2
!
!
Tfno 9 6 1808375
5- Fomentar la integracin y
participacin de cada alumno/a
en el grupo y favorecer la
cohesin.
Aplicar tcnicas de:

. Dinmica de grupos.
. Resolucin de conflictos.
. Trabajo en equipo para el desarrollo de la participacin y
cooperacin.
. De comunicacin grupal.
. Relaciones de igualdad.
. De respeto a la diversidad y tolerancia.
- Establecer normas de convivencia y exigir su cumplimiento.
- Llevar un seguimiento de incidencias. ( Ficha personal).1
Anexo X
!
!
6- Evaluar y seguir el proceso

individual.
Preparar las sesiones de evaluacin y analizar los resultados.

Evaluar el nivel de adquisicin y desarrollo de competencias bsicas.
Valorar el trabajo diario del alumno/a (evaluacin continua).
Adaptacin de los currculos ordinarios a las necesidades educativas
especiales del alumno/a (ACIS).
Cumplimentacin de :
. Documentos de evaluacin.
. Boletines trimestrales de informacin a padres.
. Informe individualizado de final de ciclo.
Orientar a los alumnos/as para la mejora de su rendimiento personal.
!
!
8! 3
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5.1.2-!
Tfno 9 6 1808375
RESPECTO A LOS PROFESORES
OBJETIVOS
1- Intercambiar
informacin sobre el
grupo
ACTIVIDADES
- Sesiones de evaluacin.
- Reuniones para analizar :
. El comportamiento del alumno/a.
. La actitud ante el trabajo.
. El estilo de aprendizaje.
!
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2- Coordinar y tomar
decisiones conjuntas
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- Establecer criterios de evaluacin.

- Acordar estrategias :
. En el tratamiento de conflictos.
. Para fomentar el trabajo del alumnado.
- Decidir sobre la promocin de alumnos/as en base a
criterios establecidos.
- Programar actividades extraescolares.
- Elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin
de las ACIS en coordinacin con el equipo de
apoyo y el psicopedagogo del centro.
- Coordinar las actividades de apoyo del alumando
con NESE.
8! 4
!
!
!
!
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Tfno 9 6 1808375
Con la finalidad de alcanzar el mximo grado de consecucin de estos objetivos y la mejor coordinacin de estas
actividades, se debe establecer, en la medida que sea posible, un tiempo de coordinacin de recursos comn del
profesorado de ciclo.
!
!
8! 5
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5.1.3!
Tfno 9 6 1808375
RESPECTO A LAS FAMILIAS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1- Recoger informacin sobre el

alumno/a y su medio familiar.
!
!
2- Facilitarles informacin sobre

el proceso educativo de sus hijos/
as.
3- Coordinar la orientacin sobre

temas relacionados con la
educacin de sus hijos/as.
4- Fomentar su participacin en
las actividades del Centro
Entrevistas individuales.
Revisar documentos oficiales: datos de archivos.
Reuniones iniciales para informarles de:

. PGA ( horarios, actividades extraescolares...)
. RRI ( normas de convivencia )
. PCC ( objetivos de curso, metodologa ...)
Entrevistas personales.
Comunicados escritos.
Boletn informativo del Centro.
Boletines trimestrales de informacin a padres.
Dar pautas para la correccin y mejora de sus hbitos y rendimiento

acadmico.
Orientaciones para la realizacin del trabajo en casa: momento, lugar,
organizacin del tiempo etc.
Utilizacin de la agenda del alumno/a como instrumento de comunicacin
con el profesorado.
Colaboracin en la fiesta de Navidad, Semana Cultural, Fin de curso,

extraescolares y alguna s actividades del aula.
Implicarles en el trabajo personal de sus hijos/as: que lleven un
seguimiento participando en las actividades de refuerzo.
!
!
8! 6
Tfno 9 6 1808375
6.6.! PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
!
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6.6.1. PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIN INFANTIL

Septiem
Octubre
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.Historia
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A
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Tcnicas de participacin,
comnicacin y relaciones
grupales
Tcnicas de expresin de las
emociones y
autoconocimiento.
Reparto de cargos y organizacin

del grupo: Incorporacin
progresiva del papel de encargado
de equipo (hormiga reina, )
D o m i n i o d e
T c n i c a s
y
R e c u r s o s
d i d c t i c o s .
Atencin Individualizada al alumno y a su familia.

P
T A
G O
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S T A
Control de asistencia y resolucin de conflictos.
!
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Tfno 9 6 1808375
6.6.2.! PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES.
Septiembr
e
!
!
!
-Constituir
los equipos
de ciclo.
-Revisar los
objetivos del
ciclo.
-Nombrar
Tutores y
Coordinador
es de ciclo.
-Temporalizacin de
contenidos.
Recopilaci
n
de
informaci
n sobre
alumnos/as.
!
!
!
- Acogida
del
alumnado.
- Establecer
normas de
funcionamie
nto.
-Boletn
informativo
del Centro.
- Programar
extraescolar
es.
- Preparar
y realizar
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a
s
reunines
iniciales
c
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padres/
madres.
Programa
r sesiones
animacin
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Noviembr
e
- Actividad
de
convivencia
con el
grupo:
fiesta,
excursin.
!
!
Orientacin
a los padres.
- Dinmica
de grupos.
Diciemb
re
Diagnstic
o
del grupo.
Febrero
!
!
!
!
!
Educaci
n para el
consumo.
(Campa
a de
Reyes).
- Acciones
individualizad
as como
consecuencia
de la sesin
de evaluacin.
- Informacin
a los padres/
madres.
Sesines
de
evaluaci
n.
- Educacin
medioambient
al.
-Semana
Verde.
!
!
Evaluaci
n de
ACIS y
d e l
grupo
clase.
-Diseo de
las
Adaptacion
es
Curriculare
s.
Enero
- Fiesta
de
Navidad.
!
!
Actividades
de
Educacin
Vial.
-Semana
Cultural.
-Orientacin
a las
familias.
- Educacin
medioambie
ntal.
- Da del
rbol.
Marzo
Actividade
s para la
Tolerancia
y
la
Solidarida
d.
Evaluaci
n de ACIS
y
del
g r u p o
clase.
!
!
- Sesin de
Evaluacin
.
- Fallas:
Masclet
Deportiva.
- Da de la
paz.
-Pruebas
iniciales.
Octubre
- Acciones
individualiz
adas como
consecuenci
a de la
sesin de
evaluacin.
Actividades
del da del
libro.
- Previsin
promocin
de alumnos/
as.
!
!
- Merienda
pascuera.
Mayo
Actividade
s de
convivenci
a.
Participac
i
n
Revista
Escolar.
-Campaa
antitabaco
y
antidroga.
- Atencin
a las
familias.
Cumpliment
acin de
Boletines.
Elaboraci
n
del
informe
final de
ciclo.
- Atencin
a
las
familias.
Determina
cin de
alumnos/
as que no
promocion
an.
!
!
-Entrega de
notas.
- Entrega
de
notas y
previsin
de trabajos
para el
verano.
Junio
Evaluacin
de ACIS y
del grupo
clase.
Cumplim
enta-cin
d
e
Boletines
.
Actividade
s
del da de
la
Comunida
d.
Abril
-Entrega
de notas.
Realizaci
n PGA.
- Fiesta de
Fin de
curso.
EVALUACIN CONTNUA: Control y seguimiento.

Aplicacin de P.A.I.
Seguimiento y aplicacin de las ACIS.
Tcnicas de Integracin.
Tcnicas de participacin y relaciones grupales.
Reparto de cargos y
organizacin del grupo.
Orientacin a
repetidores.
Tcnicas de Estudio.
Atencin Individualizada al alumno/a y a su familia.
Control de asistencia y faltas de disciplina.
Resolucin de conflictos.
Reuniones de coordinacin
!
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8! 9
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Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
6.7.- EVALUACIN
!
!
El Plan de Accin Tutorial se evaluar anualmente. Para ello, cada ciclo elaborar un informe en
el que se refleje el grado de aplicacin del plan, su adecuacin a las finalidades que se pretenden y las
posibles propuestas de mejora si las hubiese.
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Proyecto Educativo de Centro
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
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ANEXO III:
PLAN DE
ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
E
INCLUSIN
EDUCATIVA
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Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
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2014-2015
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0.- Introduccin y aspectos generales
!
1.- Medidas de apoyo
!
2.- Identificacin, valoracin e intervencin de necesidades especficas de

apoyo educativo.
!
3.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
!
4.- Adaptaciones
Curriculares
4.1. Adaptaciones curriculares de centro

4.2. Adaptaciones curriculares de aula
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4.3. Proceso de elaboracin de las adaptaciones curriculares
4.4 Intervencin en las n.e.s.e. Prioridades en la atencin del alumnado.

4.4.1. Funcionamiento
4.4.2. Tipos de intervencin
4.4.3. Modalidad de intervencin
4.4.4. Organizacin de materiales
4.4.5. Coordinaciones bsicas de los diferentes profesionales
!
5.- Prolongacin de la escolarizacin un ao ms en la etapa
!
6.- Altas capacidades
!
7.- Incorporacin Tarda
PLAN DE ACOGIDA
1.- Equipo Directivo.

2.- Equipo Docente y de Ciclo.
3.- Aula.
4.- Comunidad Educativa.
8.- Dificultades de Aprendizaje
!
9.- Accin Tutorial
!
10.- Transicin a la Educacin Secundaria.
!
!
ANEXOS: I. Informacin bsica sobre el alumno/a

II. Indicadores para la evaluacin inicial
!
!
!
La atencin a la diversidad es contemplada en la L.O.E. con un tratamiento especfico a

lo largo del TTULO II EQUIDAD EN LA EDUCACIN, en sus Captulos II y III,
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y Compensacin de las
desigualdades en educacin respectivamente, en los Artculos 9 y 14 del Real Decreto
126/2014 y en el Captulo V Atencin a la Diversidad, del Decreto 108/2014
La anterior Ley, LOE, se ve modificada y ampliada en los aspectos que corresponden a

la Atencin a la Diversidad en los siguientes artculos y/o apartados de la ley vigente:
L.OM.C.E. en su Captulo I, PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIN,
Articulo 1, modifica el mismo de la ley anterior, en su apartado b, y hace hincapi en
esta atencin a la diversidad del alumnado: La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, la
inclusin educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la educacin, y que acte como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
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Asimismo, modifica el Artculo 20. Evaluacin en su apartado 1, que queda

redactado de la siguiente manera: La evaluacin de los procesos de aprendizaje del
alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las
reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
En el TTULO II, EQUIDAD EN LA EDUCACIN en su Captulo I, modifica el

Artculo 71, en sus apartados 1 y 2, quedando ste ltimo redactado de de la siguiente
manera: Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales
o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
En la Seccin Segunda de este mismo Captulo, Alumnado con altas capacidades

intelectuales, modifica el Artculo 76, que queda redactado de la siguiente manera:
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as
como programas de enriquecimiento curricular adecuado a dichas necesidades, que
permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.
Por ltimo se aade una Seccin Cuarta, Alumnado con dificultades especficas de
aprendizaje, en este mismo Captulo, y el Artculo 79 bis. Medidas de escolarizacin
y atencin, que queda redactado de la siguiente manera:
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir
por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que
determinen las Administraciones educativa.
!
!
As pues, la actual normativa est dirigida especialmente a cuatro grupos de

alumnos/as: los que presentan necesidades educativas especiales, los que presentan
dificultades especficas de aprendizaje, los que poseen altas capacidades intelectuales y
a los de integracin tarda al sistema educativo espaol.
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!
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De cualquier modo, la atencin a la diversidad supone un concepto amplio de

accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las
minoras tnicas, al alumnado con altas capacidades, a los inmigrantes, al alumnado con
intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno

de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada
alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de
mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo,
motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica
y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, nuestro
centro tiene que estar en condiciones de:
1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en
su diversidad.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que
permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los
nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, la escuela debe ofrecer un

mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus
diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar
as las desigualdades sociales.
Adems, debemos proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de

estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados dentro de un
mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
!
!
1.- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
!
En el concepto de atencin a la diversidad subyace el principio de que los

grandes objetivos de la educacin han de ser los mismos para todos los alumnos, a pesar
de que el grado de consecucin de estos objetivos sea distinto para cada alumno/a, as
como los tipos de ayuda que precisa para conseguirlos.
Dentro de ellas distinguimos las ordinarias y las extraordinarias. Sern medidas
de apoyo ordinarias los apoyos y refuerzos pedaggicos, las agrupaciones flexibles, las
adaptaciones curriculares no significativas y las de acceso al currculo.
Sern medidas de apoyo extraordinarias las Adaptaciones Curriculares Significativas y
en ltimo extremo, la repeticin de curso, siempre acompaada de un plan especfico de
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refuerzo y apoyo para que el alumno alcance los estndares de aprendizaje propios de su
nivel. Las estrategias que proponemos para afrontar tal diversidad se concretan en:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los
principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de
alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus
necesidades educativas o intereses personales especficos.
3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el
centro.
Por consiguiente, nuestro Plan de Atencin a la Diversidad e inclusin Educativa
contempla:
!
!
1.Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que

significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en
grupo, a ser solidario, a cooperar, a prestar ayuda y a saber pedir ayuda cuando
lo necesita y a respetar las normas.
2.Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3.Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin
tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas,
permanentes o transitorias o de compensacin.
2.- IDENTIFICACIN, VALORACIN E INTERVENCIN DE NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Desde la incorporacin de un alumno a nuestro centro, o en cualquier momento

de su escolarizacin, si se detectan posibles necesidades de apoyo educativo todo el
equipo docente a travs de la accin tutorial ponen en conocimiento del psicopedagogo
del centro las posibles necesidades de apoyo educativo para realizar la correspondiente
evaluacin psicopedaggica que orientar las medidas de apoyo y refuerzo que sean
ms adecuadas, siguiendo el protocolo que se especfica en la elaboracin de las
adaptaciones curriculares.
!
!
3.- ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
!
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel

que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. (LOE, Art. 73)
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!
4.- ADAPTACIONES CURRICULARES
!
Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de

dificultades bsicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currculo, las de
aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currculo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su

nica pretensin es facilitar el acceso fsico o comunicacional para la integracin
en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de oportunidades,
porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que
aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder
enserselo (barreras arquitectnicas, lenguajes alternativos, etc.).
b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas
el acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar
lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como
consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.
c) Las de capacidad general tienen la misin de poner en situacin de
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades
educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.
Estos dos ltimos tipos de adaptaciones requieren la modificacin y adecuacin de los

mtodos de enseanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalizacin,
los recursos y la evaluacin. Para llevarlas a cabo, el centro tendr que:
a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre

otros, y reforzando y ampliando unos ms que otros.
b) Adaptar el material didctico y la metodologa.
c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.
d) Variar el ritmo de introduccin de los contenidos y la organizacin y la
secuenciacin de estos, si fuera necesario.
En Educacin Primaria se considerar que una adaptacin curricular individual es

significativa cuando la distancia entre el currculo ordinario que sigue el grupo al que
pertenece el alumno/a y el currculo adaptado para el mismo sea, como mnimo, de dos
cursos.
La ACIS es una medida extraordinaria que slo se aplicar cuando se concluya que no
son suficientes otras medidas de atencin a la diversidad.
Las ACIS se realizarn en el momento en que se detecte su necesidad, en cualquiera de

los ciclos de la Educacin Primaria, previa valoracin por parte del gabinete
psicopedaggico.
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!
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4.1. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
4.1.1. En la evaluacin
a. Establecer criterios de evaluacin, contextualizando los expresados en el
currculo junto a los de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales (n.e.s.e.).
b. Fijar criterios especficos flexibles de promocin para los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales (n.e.s.e.).
c. Incluir criterios y procedimientos de evaluacin adaptados a su proceso de
aprendizaje.
d. Explicitar responsabilidades en cuanto a la deteccin de las n.e.s.e. y su
evaluacin.
e. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las n.e.s.e.
de los alumnos y las alumnas del centro.
f. Disear documentos informativos de evaluacin vlidos para todo el alumnado,
que vayan ms all de la simple informacin de calificaciones a la familia.
4.1.2. En la metodologa y actividades

a. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada
frente a las n.e.s.e.
b. Fijar opciones metodolgicas de ciclo con el mismo fin.
c. Definir criterios para la eleccin de mtodos, estrategias y actividades de
enseanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.s.e.
d. Disear actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y
ciclos.
e. Definir criterios especficos para la adaptacin de actividades de enseanzaaprendizaje de los diferentes tipos de n.e.s.e.
!
!
4.1.3.. En los objetivos, contenidos y competencias

a. Definir los objetivos generales de etapa y reas teniendo en cuenta las n.e.s.e. de
todos los alumnos y todas las alumnas del centro.
b. Priorizar la adquisicin de competencias que incrementen su capacidad de
comunicacin, autonoma personal y social.
c. Introducir objetivos y contenidos especficos para alumnado con n.e.s.e.
d. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
e. Dar prioridad a los objetivos y contenidos, definiendo los mnimos.
4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
4.2.1. En los elementos personales

_________________________________________________________________________________
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a.
Relaciones profesorado-alumnado.
a.1. Conocer el sistema de comunicacin de los alumnos y las alumnas con n.e.s.e.
a.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
a.3. Procurar relaciones espontneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
b. Relaciones entre alumnos y alumnas:
b.1. Combinar agrupamientos homogneos y heterogneos, actuando
intencionalmente en su constitucin.
b.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.
c. Relaciones entre el tutor y la tutora y apoyos:
c.1. Establecer responsabilidades.
c.2. Realizar coordinaciones.
c.3. Programar y evaluar conjuntamente.
4.2.2. En los elementos materiales

a. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.
b. Seleccionar los recursos didcticos ms adecuados en cada caso.
!
!
4.2.3. En los elementos funcionales
!
a. Orientaciones metodolgicas:
1.- Facilitar la comprensin de consignas detalladas y claras ofrecidas con recursos
distintos:
- Vocabulario sencillo.
- Ofrecer modelos adecuados.
- Dar pistas.
- Tener presentes estmulos visuales, grficos,
- Leerlo nosotros en voz alta.
- Verbalizacin del propio alumno.
2.- Facilitar el proceso de realizacin:

- Pautas orientadoras: tiempo, localizacin de la informacin,
- Esquemas.
- Bajar el nivel de exigencia en la realizacin.
!
!
3.- Diferenciar los contenidos mnimos de los complementarios y preparar

actividades para el desarrollo de ambos.
4.- Intentar que los aprendizajes se desarrollen en forma de proyectos de trabajo
globalizados.
_________________________________________________________________________________
!
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5.- Planificar momentos para la reflexin sobre cmo se ha de realizar cada

aprendizaje.
6.- Reducir el nivel de exigencia en las tareas motrices, grafomotrices, si es
conveniente.
!
7.- Proporcionar recursos que faciliten la resolucin manipulativa.
!
b. Orientaciones referidas a las actividades:

1.- Ordenar las actividades segn los siguientes niveles de dificultad creciente:
- Identificar y reproducir (definir-clasificar).
- Aplicar a una situacin (resolver problemas).
- Relacionar (analizar-comparar).
2.- Proponer actividades descompuestas en partes ms cortas y sencillas con

diversas posibilidades de respuesta.
!
3.- Planificar actividades de trabajo diversas que trabajen un mismo contenido.
!
!
4.- Disear actividades que ejerciten diferentes tipos de actividades

(manipulativas, orales, escritas, simblicas).
5.- Elegir actividades prcticas con materiales o situaciones reales de la vida
misma.
!
6.- Dar prioridad a actividades de trabajo cooperativo.
!
7.- Introducir actividades individuales alternativas o complementarias.
!
8.- Planificar las ayudas que precisa cada actividad.
!
9.- Eliminar actividades en las que el alumno/a no se beneficia o no pueda tener

una participacin activa.
c. Orientaciones referidos al desarrollo de las competencias bsicas:
!
!
1.- El carcter global de las ocho competencias bsicas hace que stas se
adquieran desde el trabajo de las distintas reas de aprendizaje, en la
convergencia de todas las materias.
_________________________________________________________________________________
!
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2.- Si bien el desarrollo de todas las competencias es la mxima en el proceso

educativo del alumno/a, tenderemos a priorizar la adquisicin de aquellas que
favorezcan su comunicacin, autonoma personal y social.
!
!
d. Orientaciones referidos a los objetivos y contenidos:

1.- Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos
y las alumnas con n.e.e.
2.- Establecer claramente los mnimos.

3.- Criterios de seleccin de objetivos y contenidos:
- Compensacin: priorizar buscando la compensacin de aquellos que
provocan el dficit.
- Autonoma: priorizar los que aumenten las posibilidades de
desarrollo autnomo.
- Funcionalidad: con criterios de edad cronolgica, pensando en la vida
presente, facilitando la integracin en ambientes lo menos restrictivos
posibles.
- Practicidad: priorizar los contenidos ms prcticos.
- Probabilidad de adquisicin: excluir los de menos probabilidad de
adquisicin.
- Significacin: elegir aquellos que le sean realmente significativos.
- Sociabilidad: priorizar los aprendizajes que conlleven el desarrollo de
habilidades sociales y de integracin al grupo.
- Adecuacin cronolgica: evitar el infantilismo en las propuestas.
- Transferencia: priorizar los aprendizajes que se puedan presentar de
forma similar a cmo seran utilizados fuera de la escuela.
4.- Criterios de adaptacin de objetivos y contenidos:

- Priorizar: acceder de forma prioritaria a algunos objetivos y
desestimar otros de manera ms o menos permanente:
. Aspectos comunicativos y funcionales del rea de Lenguaje
(escritura y lectura).
. Aplicacin y experimentacin de Matemticas (operaciones,
medidas, clculo, problemas de la vida diaria).
. Procedimientos y tcnicas de trabajo y estudio.
. Desarrollo de la autoestima.
- Aadir: incluir elementos que no estn recogidos en la Programacin
de Aula y que:
. Fomenten la integracin y respeto a las diferencias individuales.
. Sean especficos de n.e.s.e.
. No se hayan trabajado en otros ciclos.
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Variacin de la periodicidad: modificar el tiempo previsto para

desarrollar los objetivos previstos del grupo-clase:
. Ms tarde pero en el mismo ciclo.
. En el ciclo siguiente.
Eliminar:
. Cuando otras posibilidades de adaptacin no sean suficientes.
. Si la eliminacin es para toda la etapa.
. Como consecuencia de sustituir objetivos y contenidos por otros
ms adecuados.
. Como consecuencia de utilizar criterios de funcionalidad
inmediata y a largo plazo.
. Evitar, si es posible, eliminar bloques de contenido completos.
e. Orientaciones referidas a la evaluacin:

1.- Evaluar teniendo como referencia la ACIS del alumno/a.
2.-Disear procedimientos e instrumentos variados y dar prioridad a los que el
alumno/a domine mejor:
- Escrito, oral, manipulativo,
- Preguntas, entrevistas,
- Observacin sistematizada.
- Anlisis de trabajos del alumno/a.
3.- Facilitar la comprensin de las pruebas mediante consignas detalladas y
claras.
4.- Simplificar los elementos de las preguntas.
5.- Utilizar estmulos visuales, grficos, auditivos,
6.- Dar ms tiempo para la realizacin.
f. Criterios de promocin de alumnos con n.e.s.e.

1.- El punto de referencia para tomar decisiones de promocin ser la propuesta
curricular adaptada a cada alumno/a.
2.- El grado de consecucin de las capacidades enunciadas en los objetivos de la
adaptacin curricular.
3.- El aprovechamiento global obtenido por el alumno/a en todo el curso
escolar.
4.- El esfuerzo y progreso de acuerdo a sus capacidades.
5.- La actitud ante el trabajo (inters, participacin, ).
6.- El trabajo individualizado y la realizacin de tareas colectivas.
7.- La madurez y el desarrollo personal.
8.- Fijar posibles prioridades en cuanto al ciclo donde sera ms conveniente la
repeticin.
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4.3. Proceso de elaboracin de las adaptaciones curriculares
La decisin de realizar una ACIS la tomar el Equipo Educativo, segn el siguiente

procedimiento:
a.- Detectadas las posibles n.e.s.e. o de compensacin el tutor/a cumplimentar la hoja
de solicitud de valoracin y la remitir al Gabinete Psicopedaggico para que realice
la evaluacin sociopsicopedaggica preceptiva.
b.- El Psicopedagogo cumplimentar el protocolo de la evaluacin psicopedaggica de

las n.e.s.e. o de compensacin del alumno/a. Previa audiencia de los padres, emitir
el correspondiente informe indicando la propuesta curricular especfica o, en su caso,
la no procedencia de las ACIS y la propuesta de otras medidas.
c.- Los Equipos de Ciclo, coordinados por el tutor/a, realizarn las ACIS, contando con
el asesoramiento del Psiclogo, PT, AL y profesor/a de Compensatoria.
d.- La ACIS ser autorizada por el Equipo Docente y visada por el Director/a del
Centro.
!
e.- El documento de la ACIS formar parte del expediente del alumno/a.
!
Alumno/a con problemas en las
experiencias escolares
!
Peticin de valoracin
psicopedaggica
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Evaluacin inicial del alumno/a
- Estilo aprendizaje - Contexto aula N.A.C.
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!
!
!
NO
PROCEDE
ADAPTACIN
CURRICULAR
NO
SIGNIFICATIVA
ADAPTACIN
CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
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4.4. INTERVENCIN EN LAS N.E.S.E.:

PRIORIDADES EN LA ATENCIN DEL ALUMNADO.
!
4.4.1. Funcionamiento
!
a. Intervencin en Pedagoga Teraputica: Regulado por la Orden 16 de Julio

de 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin.
Prioridades en la atencin:
1) Atencin al alumnado con NEE permanentes que, en el propio Centro, cursa estudios
correspondientes a Segundo Ciclo de Educacin Infantil.
2) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE permanentes cuya ACIS comprenda
la totalidad de las reas instrumentales (Castellano, Matemticas, Valenciano).
3) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE permanentes cuya ACIS afecte a
alguna de las reas instrumentales.
4) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con NEE temporales cuya ACIS afecte a todas
o a alguna de las reas instrumentales.
5) Atencin al alumnado de Ed. Primaria con dificultades manifiestas de aprendizaje en
las reas instrumentales.
6) Atencin al alumnado que, en el propio Centro presenta NEE derivadas de
sobredotacin intelectual.
- En general, sern atendidos prioritariamente los alumnos de menor edad y menor

autonoma para el trabajo frente a los alumnos de mayor edad y con mayor capacidad
para trabajar de forma autnoma.
- Sesiones: el alumnado contemplado en los puntos anteriores ser atendido a nivel

individual o en grupos reducidos que no superarn los 5 alumnos/as, en sesiones
comprendidas entre los 45 y los 60 minutos. Fuera del grupo ordinario el alumno no/
a deber superar las 5 sesiones semanales de promedio.
!
!
!
-
La ratio maestro PT/N alumnos/as con n.e.e. est situada en 1/15-20.
b. Intervencin en Audicin y Lenguaje: Regulado por la Orden 16 de Julio de

2001 de la Consellera de Cultura y Educacin.
Prioridades en la atencin:
_________________________________________________________________________________
!
104
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
- Se determinar en funcin de la patologa (tal y como aparece a continuacin) y de la

edad del alumno/a (tendrn atencin prioritaria los nios/as de menor edad), segn el
orden siguiente de preferencia:
1) Alumnado con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva severa y

profunda.
2) Alumnado con deficiencia auditiva media.
3) Alumnado con retraso simple del lenguaje.
4) Alumnado con disartrias.
5) Alumnado con disglosias.
6) Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicacin. Alumnado con
disfona.
7) Alumnado con otras dificultades: dislalias, retraso del lenguaje asociado a
deficiencia intelectual, desorganizacin del lenguaje como consecuencia de
trastornos de la personalidad, etc.
- El n se sesiones y la ratio viene determinada en la orden de 16 de julio de 2.001 y,

en cualquier caso, estar en funcin del nmero de alumnos a atender y de las
dificultades que estos presenten.
4.4.2. Tipos de intervencin
- Tratamientos individualizados de reeducacin que requieren situaciones de cierto

aislamiento: atencin, psicomotricidad, hbitos personales, relajacin,
- Tratamientos en grupo de aprendizaje para desarrollar programas de reeducacin

especficos: inmersin lingstica, disgrafa, dislalia, dislexia, disortografa,
!
!
4.4.3. Modalidad de intervencin
!
- Actividades de apoyo dentro del aula ordinaria. Criterios:

. Compatibilidad entre la actividad de apoyo y la que realiza el grupo clase.
. Organizacin del aula (grupos, parejas, ) que permita la integracin del
apoyo sin que sea una situacin extraa en la clase.
. Posibilidad de apoyar a otros alumnos/as del grupo.
- Actividades de apoyo fuera del aula ordinaria. Criterios:

. Dificultades de compatibilidad con el trabajo del grupo.
. Cuando haya que realizar un tratamiento ms individualizado.
. Caractersticas del material o del espacio requerido para el apoyo.
. Evitar la distraccin del alumno/a y/o las situaciones de ansiedad.
_________________________________________________________________________________
!
105
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
4.4.4. Organizacin de materiales
- Recogida y organizacin de materiales especficos.

- Orientacin a los tutores/as del contenido, adecuacin y utilizacin de materiales.
!
!
!
4.4.5. Coordinaciones bsicas de los diferentes profesionales
!
- Tutor/a, psiclogo, PT , AL, Compensatoria:
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
SEPTIEMBR -Evaluacin inicial de los alumnos/as - C a l e n d a r i o d e

E
con n.e.e..
reuniones
- Colaboracin en la elaboracin de - Horas lectivas y de
las ACIS .
exclusiva
DICIEMBRE/
ENERO
- Evaluacin del proceso de - C a l e n d a r i o d e

aprendizaje del alumno/a.
reuniones
- Valoracin de las ACIS.
- Propuestas de modificacin si se
considera necesario.
MARZO/
MAYO
- Evaluacin del proceso de - C a l e n d a r i o d e

reuniones
- Valoracin de las ACIS.
- Propuestas de modificacin si se
considera necesario..
JUNIO
- Evaluacin final del proceso de - C a l e n d a r i o d e

reuniones
- Evaluacin de las ACIS.
- Propuesta de mejora y estudio sobre
promocin
!
!
!
- Psicopedagogo-PT-AL-Compensatoria (EQUIPO DE APOYO):

a. Actividades:
- Planificacin y coordinacin del seguimiento de las adaptaciones curriculares, las
necesidades de intervencin logopdica y las de compensacin educativa.
- Elaboracin de propuestas sobre el tratamiento de la diversidad.
b. Periodicidad:
_________________________________________________________________________________
!
106
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
- Reuniones quincenales o mensuales, segn se realicen o no Planes de Formacin en

el centro.
- Siempre que lo requieran las circunstancias, en horas de tutora o en horas dedicadas
a coordinacin.
!
!
!
5.- PROLONGACIN DE LA ESCOLARIZACIN UN AO MS EN LA ETAPA
!
Adems, y como ltimo recurso, si las anteriores medidas de atencin al

alumnado no han conseguido que alcance los estndares de aprendizaje propios de su
nivel el alumno tiene derecho a permanecer un ao ms en la etapa de Educacin
Primaria reconocido en la orden sobre evaluacin de 13 de diciembre de 2.007, en el
artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014 y en el Decreto 108/2014 los alumnos/as con
n.e.s.e. y de compensacin educativa: Tienen la posibilidad de permanecer,
extraordinariamente, un ao ms en la etapa de Primaria, previa autorizacin de la
Administracin Educativa. En el proceso de evaluacin de estos alumnos/as tendr un
peso especfico el diagnstico y asesoramiento del Gabinete Psicopedaggico, los
procesos individuales de aprendizaje y el nivel de integracin en su grupo. Asimismo se
tendr en cuenta la informacin aportada por el profesorado de apoyo.
!
6.- ALTAS CAPACIDADES
!
De igual manera que en otro tipo de adaptaciones, desde la incorporacin de un

alumno a nuestro centro, o en cualquier momento de su escolarizacin, si se detectan
altas capacidades y tras la valoracin psicopedaggica correspondiente se promover un
plan de enriquecimiento de los contenidos. Estas adaptaciones sern elaboradas por el
equipo docente y autorizadas por la direccin de nuestro centro.
Para los alumnos con sobredotacin intelectual la promocin en la escolarizacin

obligatoria se podr flexibilizar teniendo en cuenta estos criterios:
!
!
Podr anticiparse un ao la escolarizacin en el Primer curso de Primaria.

- Siempre que no se acoja a lo anterior, podr reducirse un ao su permanencia en la
etapa de Educacin Primaria.
En todos los casos debe haber un informe psicopedaggico que acredite la condicin de
sobredotado del alumno/a, la adquisicin de los objetivos del curso que le corresponde
cursar y se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y de su socializacin.
!
7.- INCORPORACIN TARDA
!
La atencin al alumnado que se incorpora en forma tarda a nuestro sistema

educativo y presenta necesidades educativas especficas por sus graves carencias
_________________________________________________________________________________
!
107
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
lingsticas o en sus competencias y conocimientos bsicos vienen recogidos en la

Orden 4 de Julio de 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin.
- Se considera alumnado con necesidades de compensacin educativa aquel que

presenta dificultades de insercin escolar por encontrarse en situacin desfavorable,
derivada de circunstancias sociales, econmicas, culturales, tnicas o personales. Estas
necesidades de compensacin educativa pueden deberse a:
a) incorporacin tarda al sistema educativo.
b) retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
d) escolarizacin irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o peridicos.
e) residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
f) dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
g) internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin por
prescripcin facultativa.
h) inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
- El centro elaborar Programas de Compensacin Educativa y/o realizar las

actuaciones oportunas para que el alumnado que presente alguna de estas circunstancias
sea debidamente atendido.
- El n se sesiones y la ratio estar en funcin del nmero de alumnos/as a atender y

de las dificultades que estos presenten.
(*) Las funciones de los especialistas en Audicin y Lenguaje, Pedagoga

Teraputica y Compensacin Educativa, as como las del Gabinete Psicopedaggico,
estn recogidas en el PEC .
Estos alumnos podrn de forma extraordinaria estar escolarizados en un curso

inferior si su desfase con su grupo de edad es superior a dos aos (Art. 14.5 Real
Decreto 126/2014)
!
!
!
!
!
!
PLAN DE ACOGIDA
El Plan de Acogida aparece como la respuesta educativa que nuestro centro da a la
continua llegada de alumnado inmigrante a largo de todo el curso escolar. Recoge de
manera sinttica un protocolo de actuaciones que tiene como objetivo facilitar la
adaptacin del nuevo alumnado al centro escolar, de manera que perciban que se les
acoge sin trabas y que se valora su presencia como enriquecedora para toda la
comunidad escolar.
_________________________________________________________________________________
!
108
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Las actuaciones que recoge el plan se realizan desde cuatro mbitos distintos:
1.- Equipo Directivo.
2.- Equipo Docente y de Ciclo.
3.- Aula.
4.- Comunidad Educativa.
!
1.- Equipo directivo
!
1. Primer contacto con las familias:
!
- Informar sobre aspectos organizativos y de funcionamiento:

o Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.
o Materiales necesarios para el alumno.
o Sistemas de becas y ayudas: comedor, transporte y libros.
o Servicios y actividades del centro: comedor, extraescolares, excursiones.
o Servicios sociales que les pueden servir de ayuda: Punto de informacin
al Inmigrante, Servicios Sociales del Ayuntamiento, Gabinete
Psicopedaggico, Consulta Jove, Casa de la Cultura, etc.
o Proporcionarles un ejemplar del Extracto del PEC y del Boletn de
Inicio de Curso (en el que se recoge toda la informacin bsica). Se
coordinar la traduccin a varias lenguas a travs de los servicios locales.
o Informarle sobre la AMPA y sus actividades.
- Ensearles las instalaciones del centro.
- Ayudarles en la cumplimentacin de los impresos oficiales si lo necesitan.
- Concretar la cita para la entrevista inicial.
2. Entrevista inicial:
- Presentacin del profesor/a tutor/a y del profesor/a de inmersin lingstica.

- Recogida de informacin sobre el alumno/a y su familia: procedencia,
escolarizacin previa, residencia, etc (Anexo I)
- Informacin sobre adscripcin del alumno, el plan de trabajo y los sistemas de
refuerzo. El criterio para realizar la adscripcin ser la edad del alumno/a.
- Informacin sobre las actividades de refuerzo en casa, intentando que se
impliquen en su supervisin.
- Las actividades complementarias y extraescolares.
- Solicitarles fotografas, objetos, canciones, etc, relacionados con el contexto y la
historia del nuevo alumno/a para favorecer el conocimiento del nio y sus
costumbres por parte del grupo.
!
!
!
!
2.- Equipo docente y de ciclo
!
- Presentacin de todos y cada uno de los profesores/as con los que vaya a
trabajar.
_________________________________________________________________________________
!
109
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
- Presentacin del centro y sus instalaciones.

- Explicacin de las normas de convivencia.
- Potenciar las estrategias comunicativas favorecedoras:
o Hablarle con frases claras y bien estructuradas, vocalizando
correctamente y mirndole a la cara.
o Reforzar la informacin verbal con gestos e imgenes.
o Facilitar las situaciones en las que hable.
o Potenciar actividades de lenguaje oral, sobre todo a travs del juego.
o Reforzar positivamente todos sus esfuerzos y progresos.
- Actividades:
o Valoracin inicial (sobre todo en las reas instrumentales).
o Organizacin del currculum a corto plazo, realizando las adaptaciones
que sean precisas.
o Organizar la atencin individualizada con los recursos personales y
materiales que cuente el centro.
o Asegurar el seguimiento y la coordinacin de su proceso de aprendizaje a
travs de la figura del tutor/a.
- Criterios a seguir:
o Los primeros das permanecer en su grupo (evitar la dispersin).
o Intentar que intervenga el menor nmero posible de profesores/as.
o Slo ser atendido por PT cuando presente n.e.s.e.
o La atencin fuera del aula se realizar en sesiones cortas y con grupos
reducidos.
o Se intentar que permanezca son su grupo en todos los momentos que
faciliten su integracin en el aula: Educacin Fsica, Plstica, Msica,
Matemticas (operaciones, numeracin) o Ingls.
o Durante el primer curso estar exento/a de la evaluacin en el rea de
Valenciano.
!
3.- Acogida en el aula
!
- Anticipar la llegada siempre que sea posible, fomentando el inters del resto de
sus compaeros/as.
- Elaborar un cartel de bienvenida.
- Presentarlo por su nombre y escribirlo en la pizarra.
- Localizar en un mapamundi su pas y colorear su bandera.
- Ensearnos algunas palabras en su lengua.
- Nombrar un alumno/a duado y sentarlo temporalmente junto a l/ella.
- Generalizar entre los compaeros/as estrategias de comunicacin como las
indicadas para el profesorado.
- Facilitar al alumno/a material especfico de inmersin lingstica elaborado por
el centro.
- Poner a su disposicin diccionarios de imgenes para que pueda funcionar los
primeros das.
- Asegurar que en la biblioteca de centro hay publicaciones en su idioma.
- Potenciar los intercambios culturales entre todos los integrantes de la clase.
_________________________________________________________________________________
!
110
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
4. Comunidad educativa
- La ltima fase de acogida se refiere a la acogida de la familia por parte del resto
de la comunidad escolar.
-
Estimular su participacin en la vida del centro a travs de los rganos y

asociaciones oficialmente establecidos.
Organizacin de actividades interculturales en las que se realicen exposiciones

y talleres y en las que las familias inmigrantes sean las protagonistas.
!
8.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
!
De igual manera que en los anteriores casos se proceder interviniendo de la

forma ms temprana posible cuando se detecten dificultades de aprendizaje, sobre todo
en el rea de lenguaje hablado y escrito y el clculo aritmticos.
Las formas de intervencin se ajustarn a la mayor inclusin dentro del grupo clase
de entre las relacionadas anteriormente. Este sistema de refuerzo ser llevado a cabo,
preferentemente, entre los tutores/as de un mismo ciclo.
Si con ello el alumno no consiguiera los estndares de aprendizaje adecuados y en
funcin de la disponibilidad horaria, se establecer un sistema de refuerzo para alumnos
que, sin ser sujetos de ACIS, s que presentan un ligero desfase en relacin al
currculum ordinario de su nivel.
!
!
9.- ACCIN TUTORIAL
!
El tutor/a es el profesional que mejor conoce al alumno, que ms tiempo

comparte con el alumno, que observa ms directamente las relaciones con sus iguales y
con el currculo, sus destrezas y necesidades, que recoge la informacin de todo el
equipo docente . Es por ello el encargado de coordinar toda la intervencin educativa
del conjunto del profesorado que atiende al alumno y de mantener una estrecha relacin
con las familias o tutores legales para facilitar la informacin, la adecuada orientacin y
la toma de decisiones sobre su proceso de aprendizaje.
!
!
10.- TRANSICIN A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
!
La transicin a la educacin secundaria necesita de forma general una adecuada

coordinacin entre los profesionales que atienden los alumnos y por ello se establece un
Plan de Transicin entre el ltimo curso de la Ed. Primaria y los profesores que
atendern a este alumnado en sus primeros aos de Ed. Secundaria.
As pues, tratndose de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o
necesidades educativas especiales este Plan de Transicin cobra mayor importancia.
_________________________________________________________________________________
!
111
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Desde nuestro centro se mantienen a lo largo del ltimo curso de Primaria

relaciones peridicas con el IES al que estn adscritos nuestros alumnos, en las que
participan el tutor de 6 curso, la jefatura de estudios y la maestra de PT para que el
paso de una a otra etapa educativa sea lo ms coordinado posible aportando la
informacin sobre necesidades del alumnado, estrategias metodolgicas empleadas,
tipos de agrupamiento ms favorables y/o los diferentes tipos de adaptaciones
curriculares que nuestros alumnos puedan requerir.
!
!
!
!
!
ANEXO I: INFORMACIN BSICA SOBRE EL ALUMNO/A
!
1. DATOS PERSONALES
Nombre del alumno/a

Apellidos
Fecha nacimiento
Fecha de llegada al pas:
Pas de nacimiento
Ciudad/pueblo
Lengua materna:
Domicilio actual:
e-mail:
Telfonos de contacto:
2.DATOS DE LA FAMILIA
Nombre padre
Procedencia
Lengua habitual
Nombre madre
Procedencia
Lengua habitual
Tiene hermanos/as?
Convive otro familiar en el domicilio

familiar?
_________________________________________________________________________________
!
112
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Lengua de comunicacin entre la familia y el centro escolar:
!
!
3.ESCOLARIZACIN ANTERIOR
Nivel
Aos cursados
Interrupciones?
Lugar del centro donde estudi y nombre
Lengua de la escuela
Otros datos
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
ANEXO II: INDICADORES PARA LA EVALUACIN INICIAL
!
Nombre:
Nivel:
Curso:
BLOQUES DE
CONTENIDO
MA
TE
M
TIC
AS
ARITMTICA
INDICADORES
SI
- Lee, escribe y ordena nmeros hasta:

- Identifica los signos matemticos ms
utilizados.
- Conoce las operaciones propias del
ciclo al que se le asigna.
- Realiza operaciones sencillas
mentalmente.
- Entiende los enunciados de los
problemas.
_________________________________________________________________________________
!
113
NO
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
MEDIDAS
- Conoce intuitivamente las medidas

corporales: palmo, pie,
- Conoce las unidades de medida ms
corrientes:
Longitud
Capacidad
Masa
Tiempo
- Hace estimaciones y elige la medida
apropiada.
- Utiliza las unidades de medida.
- Resuelve problemas en un contexto de
medida.
GEOMETRA
- Realiza dibujos con perspectiva.

- Conoce las formas geomtricas bsicas.
- Expresa la posicin de un objeto en el
espacio.
- Interpreta planos y croquis de un lugar
conocido.
TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIN
- Interpreta informaciones variadas a

travs de tablas y grficas.
ADA
PTAC
IN SOCI
ALIZ
ACI
N
INDICADORES
-
SI
Conoce el centro y se mueve con soltura dentro de l.

Se va acomodando a las actuaciones del profesorado.
Hace mencin con naturalidad a su lengua y su cultura.
Comunica sus necesidades a sus compaeros/as y al
profesorado.
Comienza a responder de forma directa en
interacciones sociales.
Trabaja con otras personas en las tareas escolares.
Establece relaciones con sus compaeros/as y con el
profesorado.
Sigue las rutinas escolares, se ajusta a las expectativas
de comportamiento.
Se observa que se basa en su lengua familiar y en su
cultura para pensar, comunicarse y asumir nuevas
experiencias.
_________________________________________________________________________________
!
114
NO
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
COM
PREN
SIN
Y
EXP
RESI
N
ORAL
BLOQUES DE
CONTENIDO
INDICADORES
SI
NO
SI
NO
COMPRENSION - Contesta preguntas sencillas sobre su

ORAL
persona
- Sigue instrucciones simples sin
necesidad de dar
respuestas verbales.
- Comprende dilogos sobre temas
cercanos: escuela,
amigos, familia
- Comprende las acciones que se
expresan en un texto
narrativo sencillo.
- Escucha atentamente mostrando inters
en la actividad.
!
!
EXPRESIN
ORAL
- Expresa oralmente sus necesidades y

deseos hacindose
comprender.
- Utiliza vocabulario bsico: nombres
conocidos, objetos y
acciones.
- Dar informacin simple sobre su
persona.
- Cuenta sus experiencias inmediatas con
la ayuda de un
adulto que va pautando la
conversacin.
ESTRATEGIAS
- Manifiesta que no entiende a travs de

gestos pidiendo
explicaciones o repeticiones.
!
!
!
COM
PREN
SIN
BLOQUES DE
CONTENIDO
INDICADORES
_________________________________________________________________________________
!
115
!
!
SIN
Y
EXP
RESI
N
ESCR
ITA
!
!
!
!
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
COMPRENSION - Domina la direccionalidad de la

LECTORA
escritura.
- Reconoce las grafas del alfabeto
escrito.
- Lee con ritmo, entonacin y
pronunciacin adecuados.
- Comprende textos escritos breves en
distinto formato:
historias, notas, etc.
- Identifica las ideas bsicas y las
informaciones
importantes en un texto simple.
- Reconoce diferentes tipos de textos:
noticias, cuentos,
notas, etc.
EXPRESIN
ESCRITA
- Escribe las grafas del alfabeto en

maysculas y minsculas.
- Est acostumbrado a escribir: buena
pinza, se sienta correctamente y escribe a
buen ritmo.
- Conoce las convenciones de la escritura
y las respeta.
- Es capaz de escribir un texto simple con
diferentes objetivos: contar, pedir,
recordar, etc.
ESTRATEGIAS
- Manifiesta que no entiende a travs de

gestos pidiendo
- Pregunta cuando encuentra dificultades.
- Piensa con anterioridad sobre lo que va
a decir.
- Se vale de imgenes para comprender
el texto.
!116
_________________________________________________________________________________
!
116
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
ANEXO I: INFORMACIN BSICA SOBRE EL ALUMNO/A
!
1. DATOS PERSONALES
Nombre del alumno/a

Apellidos
Fecha nacimiento
Fecha de llegada al pas:
Pas de nacimiento
Ciudad/pueblo
Lengua materna:
Domicilio actual:
e-mail:
Telfonos de contacto:
2.DATOS DE LA FAMILIA
Nombre padre
Procedencia
Lengua habitual
Nombre madre
Procedencia
Lengua habitual
Tiene hermanos/as?
Convive otro familiar en el domicilio familiar?
Lengua de comunicacin entre la familia y el centro escolar:
!
!
Nivel
3.ESCOLARIZACIN ANTERIOR
Aos cursados
Lugar del centro donde estudi y nombre
Interrupciones?
Lengua de la escuela
_________________________________________________________________________________
!
117
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Otros datos
!
!
!
!
!
!
ANEXO II: INDICADORES PARA LA EVALUACIN INICIAL
!
Nombre:
Nivel:
Curso:
BLOQUES DE
CONTENIDO
MA
TE
M
TIC
AS
!
!
ADA
INDICADORES
ARITMTICA
- Lee, escribe y ordena nmeros hasta:

- Identifica los signos matemticos ms utilizados.
- Conoce las operaciones propias del ciclo al que se
le asigna.
- Realiza operaciones sencillas mentalmente.
- Entiende los enunciados de los problemas.
MEDIDAS
- Conoce intuitivamente las medidas corporales:

palmo, pie,
- Conoce las unidades de medida ms corrientes:
Longitud
Capacidad
Masa
Tiempo
- Hace estimaciones y elige la medida apropiada.
- Utiliza las unidades de medida.
- Resuelve problemas en un contexto de medida.
GEOMETRA
- Realiza dibujos con perspectiva.

- Conoce las formas geomtricas bsicas.
- Expresa la posicin de un objeto en el espacio.
- Interpreta planos y croquis de un lugar conocido.
TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIN
- Interpreta informaciones variadas a travs de tablas

y grficas.
INDICADORES
SI
NO
SI
NO
_________________________________________________________________________________
!
118
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
ADA
PTAC
IN SOCI
ALIZ
ACI
N
!
!
!
!
!
!
CO
MPR
ENSI
N
Y
EXP
RESI
N
ORA
L
Conoce el centro y se mueve con soltura dentro de l.
Se va acomodando a las actuaciones del profesorado.

Hace mencin con naturalidad a su lengua y su cultura.
Comunica sus necesidades a sus compaeros/as y al
profesorado.
Comienza a responder de forma directa en interacciones
sociales.
Trabaja con otras personas en las tareas escolares.
Establece relaciones con sus compaeros/as y con el
profesorado.
Sigue las rutinas escolares, se ajusta a las expectativas de
comportamiento.
Se observa que se basa en su lengua familiar y en su cultura
para pensar, comunicarse y asumir nuevas experiencias.
BLOQUES DE
CONTENIDO
COMPRENSION
ORAL
!!
INDICADORES
SI
- Contesta preguntas sencillas sobre su persona

- Sigue instrucciones simples sin necesidad de dar
respuestas verbales.
- Comprende dilogos sobre temas cercanos:
escuela,
amigos, familia
- Comprende las acciones que se expresan en un
texto
narrativo sencillo.
- Escucha atentamente mostrando inters en la
actividad.
EXPRESIN
ORAL
- Expresa oralmente sus necesidades y deseos

hacindose
comprender.
- Utiliza vocabulario bsico: nombres conocidos,
objetos y
acciones.
- Dar informacin simple sobre su persona.
- Cuenta sus experiencias inmediatas con la ayuda de
un
adulto que va pautando la conversacin.
ESTRATEGIAS
- Manifiesta que no entiende a travs de gestos

pidiendo
!
!
!
_________________________________________________________________________________
!
119
NO
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
CO
MPR
ENSI
N
Y
EXP
RESI
N
ESCR
ITA
BLOQUES DE
CONTENIDO
INDICADORES
COMPRENSION
LECTORA
- Domina la direccionalidad de la escritura.

- Reconoce las grafas del alfabeto escrito.
- Lee con ritmo, entonacin y pronunciacin
adecuados.
- Comprende textos escritos breves en distinto
formato:
historias, notas, etc.
- Identifica las ideas bsicas y las informaciones
importantes en un texto simple.
- Reconoce diferentes tipos de textos: noticias,
cuentos,
notas, etc.
EXPRESIN
ESCRITA
- Escribe las grafas del alfabeto en maysculas y

minsculas.
- Est acostumbrado a escribir: buena pinza, se
sienta correctamente y escribe a buen ritmo.
- Conoce las convenciones de la escritura y las
respeta.
- Es capaz de escribir un texto simple con diferentes
objetivos: contar, pedir, recordar, etc.
ESTRATEGIAS
- Manifiesta que no entiende a travs de gestos

pidiendo
- Pregunta cuando encuentra dificultades.
- Piensa con anterioridad sobre lo que va a decir.
- Se vale de imgenes para comprender el texto.
SI
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
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!
120
NO
!
ANEXO IV:
!
!
!
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!
!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
PLA
DE
NORMALITZACI
LINGSTICA
PLA DE NORMALITZACI LINGSTICA
_________________________________________________________________________________
!
121
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
INDEX
!
!
!!
!!
1. INTRODUCCI
2. CENTRE
3. OBJECTIUS
4. ACTUACIONS EN ELS DIFERENTS MBITS
!
!
!
!
4.1.MBIT ADMINISTRATIU I SOCIAL

4.2.MBIT ACADMIC O DE GESTI PEDAGGICA
4.3.MBIT DINTERACCI DIDCTICA
!!
!!
!!
!!
!
4.4.MBIT DINTERRELACI AMB LENTORN SOCIOFAMILIAR
5. ESTRATGIES
6. DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE
7. AVALUACI
8. APROVACI
!!
!
!
!
!
!
!
!
!
1.INTRODUCCI
!
El Pla de Normalitzaci Lingstica del Centre ha de ser un pla d'actuaci que,
a partir de l'anlisi de les possibilitats del nostre context i de l's real del valenci, i
_________________________________________________________________________________
!
122
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! dels objectius expressats en el Disseny Particular de programa, establisca uns

objectius pel que fa a l'extensi de l's del valenci en l'activitat acadmica,
administrativa i social del centre per a un termini mitj i n'especifica la
temporitzaci anual per a este perode, les estratgies d'actuaci, els responsables i
els recursos, i els sistemes d'avaluaci
!
!
Per altra banda, larticle 2 de la Llei ds i Ensenyament del Valenci diu:

El Valenci s la llengua prpia de la Comunitat Valenciana i, en
conseqncia, tots els ciutadans tenen dret a conixer-lo i a usar-lo oralment i per
escrit tant en les relacions privades com en les relacions amb les instncies
pbliques.
Dins daquest mbit normatiu marcat per la L.U.E.V., el Centre assumeix el
comproms de garantir ls normal i oficial de la llengua, tal com estableix
lesmentada Llei. Per acomplir aquest objectiu ds normal de la llengua, cal
introduir lalumnat en ls del Valenci tant en el tractament habitual dins
laula
com en totes aquelles relacions internes i externes.
!
!
2. CENTRE
CENTRE:
C.E.I.P. Vicente Blasco Ibez
LOCALITAT: Cheste
COMARCA:
Foia de Bunyol.
UNITATS:
Educacin Infantil
Educaci Primria
DATA DAPROVACI EN CONSELL ESCOLAR DE LULTIM PNL:

2009
8
30 JUNY
!
!
!
!
CONTEXT SOCIOLINGSTIC DEL CENTRE

-
ALUMNAT
Llengua vehicular: prcticamente la totalitat de lalumnat s

castellanoparlant.
Castellanoparlants: 86,4% Valencianoparlants: 5.5%
Altres:
8,1%
_________________________________________________________________________________
!
123
!
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!
-
PROFESSORAT
Llengua vehicular: prcticamente la totalitat de professorat s

castellanoparlant.
Castellanoparlants: 86,4%
Valencianoparlants: 13,6%
Competncia llingstica en valenci dels professors:
!
!
No lentenen
Lentenen
Saben llegir-lo
Lescriuen
El parlen
0%
100%
84.5%
40,9%
72,7%
FAMILIES
Lengua vehicular:
com lalumnat, prcticamente la totalitat de
les families sn castellanoparlant.
Castellanoparlants: 87,9%
Valencianoparlants: 4%
Altres: 8,1%
3. OBJECTIUS
Lobjectiu general daquest Projecte s potenciar ls del Valenci en el
Centre, collaborant en la normalitzaci lingstica del Centre mitjanant aquelles
accions tendents a la sensibilitzaci i el canvi dactituds lingstiques.
Com que el nostre s un Centre sense cap programa establit, en aquest
programa el Castell s la primera llengua escolar, per aix sintrodueix el valenci
de manera progressiva.
Sutilitzar doncs una metodologia especfica, que permeta els escolars

beneficiar-se de laprenentatge primerenc de les dues llenges.
Per tot a exposat cal concretar els segents objectius:
1. Fomentar ls tant del Valenci com del Castell en la documentaci
administrativa i dmbit pedaggic del collegi.
2. Comenar a utilitzar el Valenci oralment i per escrit en les comunicacions
interiors del Centre.
3. Adquirir material necessari per aplicar el plan de normalitzaci.
4. Impulsar el Valenci oralment i per escrit en les comunicacions amb lentorn.

5. Potenciar actituds normalitzades en tota la comunitat educativa.
_________________________________________________________________________________
!
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!
!
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6. Aconseguir i asegurar una actitud positiva dels mestres i mestras envers de

la llengua.
4. ACTUACIONS EN ELS DIFERENTS MBITS.
El nostre centre fomentar entre els membres de la nostra comunitat

educativa i les persones que es relacionen amb ella, la utilitzaci del Valenci, en
els segents espais dactuaci:
4.1.
MBIT ADMINISTRATIU I SOCIAL.
Tenir el servei informtic (taca) en valenci.
Atendre el pblic en Valenci, si la persona interessada demana que es

faa en valenci.
Expondrem en valenci:
- Impresos de secretaria, sollicituds de beques i ajudes, instncies,
convocatries, certificats, etc... publicats en Valenci.
- Taulers danuncis i cartells que utilitzen el Valenci.
- Mens del menjador.
4.2. MBIT ACADMIC O DE GESTI PEDAGGICA.

Redactar en valenci:
Pla de Normalitzaci Lingstica. (P.N.L.).
Adaptacions Curriculars de lassignatura de Valenci.
Projectes i relacions amb lAssessoria de Valenci.
Butlletins de notes si la familia aix ho demana.
Les comunicacions orals als pares es faran respectant la tria que aquests
facen de la llengua en qu volen ser atesos.
Utilitzar el Valenci en les intervencions en les sessions de Claustre,
Consell Escolar, Departaments, Comissions, etc. respectant el dret dels

membres a expressar-se en qualsevol de les dues llenges de la
Comunitat Valenciana.
4.3.
MBIT DINTERCACCI DIDCTICA.
Redactar en Valenci: retolaci, smbols i ornamentaci de la classe:

organigrames,
avisos, murals, cartells, normes de convivncia, horaris,
indicadors.
La Revista Escolar respectar la llengua original dels texts de creaci.
_________________________________________________________________________________
!
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El Programa dadquisici de llibres de la biblioteca del Centre haur

dequiparar el fons bibliogrfic dambdues llenges.
Es potnciar ls del Valenci com a llengua dinterrelaci amb

lalumnat en les dependncies del Centre i en les activitats no
estrictament acadmiques (contacontes, teatre, eixides culturals, etc).
Les setmanes o jornades culturals es faran introduint el valenci.
Les actuacions teatrals i musicals, segons l`activitat que es realitza, es

faran introduint el valenci.
4.4.
MBIT DINTERRELACI AMB LENTORN SOCIAL I
FAMILIAR.
Respectar i impulsar ls del Valenci en:

-
Atenci al pblic (editorials, provedors,)
Atenci a pares i mares del centre.
Atenci a lAMPA.
Reunions amb les famlies.
Relaci amb els/les monitors/es del menjador.
Relacions amb lAdministraci (Conselleria, Direcci Territorial,)
Celebracions populars.
Relacions amb associacions culturals, cviques, etc.
Activitats extraescolars organitzades per lAMPA.
Activitats extraescolars organitzades pel centre.
Activitats culturals, festivals, trobades, competicions, actuacions

teatrals, etc.
Viatges i visites.
Subscripcions de publicacions en Valenci.
Demanar a les Institucions de publicacions en Valenci.
Explicar peridicament a la Comunitat Educativa el Projecte de

Normalitzaci.
Promoure activitats dinformaci sobre temes de llengua i educaci.
Introduir progressivament el valenci en les comunicacions escrites: els

fulls informatius a les famlies de lescola es poden fer en les dues
llenges.
5.
ESTRATGIES
Aquest projecte cal concretar-lo en unes actuacions per assolir els objectius
proposats, establerts cada any en un Pla Anual de Normalitzaci que ser revisat i
avaluat.
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!
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LEquip Directiu amb una comissi sencarregar del

!
seguiment i avaluaci
del Pla.
Totes les actuacions daquest projecte seran prioritzades dacord amb els
segents criteris:
Encetar aquelles que tinguen ms impacte en lalumnat i en la

Comunitat
Educativa.
Fer el millor i ms productiu s dels recursos personals i materials en

cada moment.
Donar prioritat a aquelles actuacions que assolesquen ms

rpidament laprenentatge de les llenges.
6.
DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE.

Per aplicar all que es contempla en el present projecte caldr lliurar els
recursos tcnics, humans i econmics necessaris i sestabliran relacions de

col.laboraci amb les institucions pbliques i els serveis dassessorament
de la
Conselleria dEducaci.
El contingut del PNL ser difs entre tota la comunitat educativa per tal que
es conega, es faa solidria i participe de la seua aplicaci. En aquesta difusi
poden collaborar activament el Consell Escolar i les Associacions de Pares i Mares
del Centre.
7.
AVALUACI.
El PNL es revisar i avaluar anualment mitjanant el respectiu Pla Anual de
Normalitzaci Lingstica, que es sotmetr a laprovaci del Consell Escolar, dins de

la Programaci General Anual, respectant-se els aspectes tcnics, pedaggics i
didctics, que sn competncia del Claustre.
Aquesta avaluaci servir per a elaborar el Pla Anual de Normalitzaci del
curs segent.
En tot cas, les modificacions
del PNL hauran de ser aprovades abans que
finalitze el tercer trimestre del curs, i entraran en vigor al comenament del curs
segent.
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!
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Lavaluaci del PNL satendr als segents criteris establerts a les graelles
!
que a continuaci sexposen i que corresponen als mbits dactuacions ja

ressenyats:
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!
!FULL DAVALUACI DEL PNL (1)
MBIT ADMINISTRATIU I SOCIAL
OBJECTIUS
GRAU DASSOLIMENT
ALT
SUFICIEN
T
REGUL
AR
DEFICIEN
T
!
!
PROPOSTES DE MILLORA:
!
!
NOUS OBJECTIUS QUE CAL PLANTEJAR-SE:
NOVES ACTUACIONS QUE CAL FER:

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!
FULL DAVALUACI DEL PNL (2)
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MBIT ACADMIC O DE GESTI PEDAGGICA

OBJECTIUS
GRAU DASSOLIMENT
ALT
SUFICIEN
T
REGUL
AR
DEFICIEN
T
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MBIT DINTERACCI DIDCTICA
OBJECTIUS
GRAU DASSOLIMENT
ALT
SUFICIEN
T
REGUL
AR
DEFICIEN
T
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MBIT DINTERRELACI AMB LENTORN SOCIOFAMILIAR

OBJECTIUS
GRAU DASSOLIMENT
ALT
SUFICIEN
T
REGUL
AR
DEFICIEN
T
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8.
APROVACI.
8.1. INFORMACI DEL PLA PEL CLAUSTRE:
Extracte de lacta del Claustre de Professors del C.EI.P. Vicente Blasco Ibez
de Cheste.
Reunit el dia 26 de juny
de 2009, els membres del Claustre
de Professors,
Una vegada analitzat el Projecte de Normalitzaci

Lingstica (PNL), i desprs de comentar alguns
apartats daquest, el Claustre de Professors
prengu
lacord daprovar-lo per unanimitat.
!
8.2. APROVACI DEL PLA PEL CONSELL ESCOLAR DE CENTRE:
!!
!
Extracte de lacta del Consell Escolar del C.EI.P. Vicente Blasco Ibez de Cheste.
Reunit el dia 30 de juny de 2009, els membres del Consell

Escolar del Centre,
Una vegada analitzat el Projecte de Normalitzaci

Lingstica (PNL), i desprs de comentar alguns apartats
_________________________________________________________________________________
!
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daquest, el Consell
!
prengu lacord
daprovar-lo per
unanimitat.
Cosa la qual certifique, al efectes oportuns, a Cheste a 30

de juny de 2009.
Vist i Plau
LA DIRECTORA
!!
!!
!!
!
Signat: Esther Mez Arnu
LA SECRETARIA
Signat: Mara de la Cruz
Gil.
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ANEXO V:
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PLAN DE
CONVIVENCIA
DEL CENTRO
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CURSO 2014-15
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0.- Introduccin
!
1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
!
2.- COMPOSICIN Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE

CONVIVENCIA
3.- MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A LA PROMOCIN DE LA

CONVIVENCIA Y A LA PREVENCIN DE CONFLICTOS
4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN E INTERVENCIN

4.1.CONVIVENCIA.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA DE
4.2.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
PARA
4.2.1.- ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO.

4.2.2.- CONDUCTAS QUE ALTEREN LA CONVIVENCIA DE
FORMA GRAVE Y REINCIDENTE: INSULTOS, AMENAZAS,
AGRESIONES, PELEAS Y/O VANDALISMO.
4.2.3.- MALTRATO INFANTIL.
_________________________________________________________________________________
!
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!
!
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4.2.4.AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO Y/O

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS.
4.2.5.- VIOLENCIA DE GNERO.
4.2.6.- CONSIDERACIONES ESPECFICAS,
ANTECUALQUIERA DE LAS SITUACIONES PLANTEADAS, SI SE
PRODUCEN FUERA DEL CENTRO.
4.2.7.- RELACIN DE FALTAS Y TIPIFICACIN.
4.2.8.- GARANTAS PROCEDIMENTALES.
5.- DETECCIN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIN DE
ACCIONES DE FORMACIN EN LA MATERIA DE CONVIVENCIA
DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD.
6 . - E S T R AT E G I A S PA R A R E A L I Z A R L A D I F U S I N , E L
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN
EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.
7.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON

ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PLAN DE
CONVIVENCIA.
!
!
!
!
ANEXOS
Anexo I
maltrato infantil
Hoja de Notificacin de la Orden 1/2010, de 3 de mayo, sobre
Anexo II
Modelo de comunicacin al Ministerio Fiscal de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y que
pueden ser constitutivas de falta o delito penal.
(Orden 62/2014, de 28 de julio de la Conselleria de Educacin, Cultura y Deporte)
0.- INTRODUCCIN
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!
Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro,

queremos hacer referencia a consideraciones previas sobre cmo
entendemos la convivencia y los planteamientos de carcter global que
tenemos presentes en la actividad docente y como miembros de la
Para empezar debemos considerar la doble dimensin de los Centros,
que son al
mismo tiempo centros de aprendizaje y centros de
convivencia; o dicho con otras palabras, los/as alumnos/as realizan en los
centros un proceso de aprendizaje y, a la vez, un proceso de convivencia,
siendo muy difcil poder separar uno del otro. Aprenden conocimientos,
_________________________________________________________________________________
!
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!
!
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destrezas, lengua, ciencias, la cultura propia de la sociedad en la que viven;

pero a la vez aprenden tambin a convivir; gran parte de sus aprendizajes
tienen lugar a travs de y con el grupo al que pertenecen, el tipo de
interaccin existente es clave para el desarrollo de determinadas actitudes
bsicas para el aprendizaje y para la convivencia. Si consideramos que el
elemento fundamental que nos permite relacionarnos y convivir son los
afectos y las emociones no podemos dejar de contemplar esta variable como
elemento fundamental en el da a da en el centro.
Son muchas las voces que desde el aumento de la conflictividad en
los centros escolares en los ltimos aos especialmente en los cursos
superiores, plantean la necesidad de los planes de convivencia como modo
de conseguir en el aula un clima o un ambiente propicio para el aprendizaje.
En el mbito educativo, a nivel general, son cada vez ms frecuentes
los casos de acoso escolar y ciberacoso, la violencia de gnero, las
agresiones al profesorado y/o al personal de administracin y servicios, as
como el maltrato infantil.
Es por ello que nos vemos obligados a revisar y ampliar nuestro Plan
de Convivencia atendiendo a la Orden 62/2014 de 18 de julio, del Consell.
De igual manera incluimos en l los modelos de Compromiso FamiliaTutor de nuestro centro con el fin de favorecer el rendimiento escolar de
determinados alumnos, su actitud hacia el estudio y las personas as como el
respeto hacia las normas de clase y del centro escolar.
Aunque estos hechos son constatables y las herramientas que desde
la Administracin se proporcionan creemos que pueden ayudar a reconducir
determinadas conductas , seguimos creyendo que la concepcin de la
convivencia debe ir ms all y partiendo de la diversidad de los miembros de
la comunidad escolar (no slo los/as alumnos/as) es muy importante que se
aborden las implicaciones de lo relacional e introduzca el valor del mundo
afectivo como elemento que dinamiza e impulsa la actividad en el centro.
Aunque sea para remarcar el valor de los afectos en el aprendizaje,
recordemos que el constructivismo sostiene que para que haya aprendizaje
significativo es preciso que el conocimiento tenga estructura interna (que
tenga coherencia y sentido) y estructura lgica externa (que enlace con los
conocimientos del aprendiz). Pero dice tambin que es necesario una
disposicin positiva del estudiante (elemento afectivo).
La escuela es un caleidoscopio siempre cambiante de relaciones. Los
miembros de la comunidad escolar somos un compendio heterogneo con
intereses, maduracin, cultura, opciones personales, etc. que en ocasiones
pueden coincidir pero en otras pueden dar lugar a conflicto. El conflicto es
una manifestacin de la complejidad de las relaciones humanas, pero
lejos de verlo como un problema debemos considerarlo como un
elemento dinamizador de las relaciones y una oportunidad para
aprender a convivir desde nuestras diferencias. Uno de los objetivos de
este plan ser dar modelos desde el centro para resolver los conflictos desde
los valores de la convivencia.
La convivencia es un equilibrio entre lo individual y lo colectivo.
Para ello, se requiere la renuncia del sujeto en pro del bien colectivo. Estas
renuncias necesarias para la construccin de la convivencia escolar, provocan
malestar personal. Puesto que la convivencia no se puede separar del
conflicto cotidiano, hemos de buscar una actitud basada tanto en la afirmacin
personal y la autoestima como en el respeto y la comprensin del otro/a. Es
decir, facilitar que el alumno/a encuentre el posible acuerdo y la satisfaccin
de las necesidades propias hacindolas compatibles con las del grupo y
viceversa.
Nuestros planes de convivencia y nuestros reglamentos de rgimen
interno sirven como marco orientador; pero tras cada problema es necesario
un anlisis de cada situacin: qu caractersticas tiene el/la alumno/a, qu
circunstancias han generado el problema, qu hemos hecho en el centro para
prevenir el problema, qu respuesta
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!
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es ms educativa para afrontarlo
!!
!Consideramos la convivencia no como una mera aplicacin de
medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. El fomento

de la convivencia en el centro docente se centrar en la adecuada
aplicacin y progresivo desarrollo de este Plan de Convivencia, del que
forman parte todos los miembros de la comunidad educativa.
!!
1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN

EL CENTRO
!ALUMNADO
! Actualmente, en nuestro Centro conviven alumnos/as pertenecientes a
dos etapas educativas: Educacin Infantil (de 3 a 5 aos) y Educacin

Primaria. Este amplio abanico de edades hace que sea necesaria una
adaptacin en el tratamiento del Plan de Convivencia y la aplicacin de la
normativa, como el R.R.I., dependiendo de las caractersticas personales del
alumno/a.
Si bien es cierto que el alumnado es bsicamente residente en el

municipio, tambin estn escolarizados alumnos/as desplazados/as que viven
en chalets ubicados en las proximidades del pueblo.
Otro dato a destacar es el hecho de que, durante los ltimos cursos,

se viene produciendo una incorporacin de alumnos/as inmigrantes. Esto
hace que sea necesaria realizar una labor de acogida por parte del
profesorado y adems, en muchos de los casos, tambin se requiere realizar
con ellos/as una inmersin lingstica ya que la comunicacin en castellano
es casi nula.
En principio, esta situacin no supone ninguna grave alteracin en la

convivencia cotidiana. Sin embargo, esta atencin a dicho grupo de alumno/
as, revierte en una merma de los recursos docentes del Centro a la hora de
realizar otro tipo de intervenciones con el alumnado o ante cualquier otra
necesidad del Centro y tambin se producen incidentes relacionados con las
normas de
convivencia en los que algunos de estos alumnos se ven
implicados. Por una parte un elevado grado de absentismo en algunos de
ellos y por otra algunas conductas que no se atienen a las normas
establecidas.
Otro grupo a destacar sera el formado por alumnado cuyas familias

cuentan con poca estabilidad en el domicilio, pues proceden de otros pueblos
y se quedan en ste temporalmente.
Existe una clara percepcin de un aumento de los/as alumnos/as que

desarrollan conductas impulsivas y con falta de control; que carecen de
habilidades para resolver conflictos siendo su primera respuesta ante el
mismo la agresin verbal en la mayora de los casos y fsica en un menor
grado. En estos casos, nos encontramos con modelos educativos
inadecuados por parte de los padres. Los nios se ven envueltos en la propia
inestabilidad familiar o sufren las consecuencias de que no se atiendan sus
_________________________________________________________________________________
!
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!
!
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necesidades psicoafectivas tan importantes desde edades tempranas. stos

son los casos que generan ms problemas de convivencia.
En la actualidad, podemos hablar de masificacin en algunas aulas y

en servicios como el comedor. Esto produce un aumento de la tensin y, por
tanto, del nmero de conflictos ante los que hay que actuar. El principal foco
de masificacin se encuentra en el comedor escolar, pensado inicialmente
para unos 60 comensales y que es utilizado por una media de 115 a 120
!!
alumnos/as diariamente, muchos de ellos alumnos de Educacin
Infantil, con una menor autonoma y una mayor necesidad de tiempo y

atencin del personal educador. Ante esta situacin y de forma preventiva se
realizan dos turnos de alumnos a la hora de entrada al comedor.
!!
!!
!
!PROFESORADO
! En el presente curso, el Centro cuenta con cuatro tutores ms un
profesor de apoyo en Educacin Infantil y ocho tutores ms seis especialistas

en Educacin Primaria.
!!
En general, los profesores de este Centro por su experiencia, conocimiento
del alumnado y su actitud positiva, intervienen con prontitud y seguridad ante

los conflictos de convivencia que se plantean, desde los ms leves a los ms
graves, buscando siempre la reflexin y el acuerdo con el alumnado
implicado. Si se ha de llegar a la aplicacin de una sancin, sta se
fundamentar en el R.R.I., teniendo en cuenta el perfil del alumnado en
cuestin.
!Al mismo tiempo, existe un inters por parte del profesorado por conocer y
aplicar nuevos mtodos y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos.
!
!FAMILIAS
!Las familias son en su mayora procedentes o residentes en Cheste, con
niveles socio-econmicos variados, pero predominando un nivel socio-cultural

medio.
!El nmero de familias en paro ha ido en aumento en los ltimos aos, al

igual que el de las familias monoparentales.
!Existe una nica Asociacin de Madres y Padres que colabora activamente
en las actividades que se les proponen. Adems tambin organizan algunas

de las actividades extraescolares que tienen lugar en el Centro fuera del
horario lectivo.
!Nos encontramos con un reducido nmero de familias responsables de un

alto ndice de absentismo escolar de sus hijos/as. Estas familias son en
_________________________________________________________________________________
!
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general inmigrantes, con pocos recursos y prctico desconocimiento de la

lengua castellana. Tambin presentan alto grado de absentismo los alumnos
de algunas familias de etnia gitana.
!
!En general, las familias suelen acudir mayoritariamente al Centro cuando se
les solicita y mostrarse colaboradoras. Aunque hay un pequeo nmero cuya

implicacin y responsabilidad no est a la altura de lo necesario (se ponen
incondicionalmente al lado del hijo/a sin querer ver la realidad de sus
acciones, se manifiestan incapaces,...).
!Existe una Escuela de Padres organizada por el G.P.M. destinada a
Educacin Infantil que realiza actividades desde la ptica de la mejora de las

relaciones padres-hijos.
!CENTRO
!El Centro en estos momentos cuenta con la ocupacin de la totalidad de sus
dependencias por aulas, aulas de apoyo, despacho de direccin y secretara,

comedor, biblioteca, despacho del gabinete psicopedaggico y sala de
profesorado.
!!
!
!Esta sobreutilizacin de las dependencias hace que sea imposible encontrar

en muchos momentos del da un espacio donde recoger y atender alumnos/
as que deben salir del aula por lo inadecuado de su conducta o necesiten
hacer una reflexin con la ayuda de algn profesor sobre la actuacin
realizada.
!
!!
!!
!!
2.- COMPOSICIN Y PLAN DE ACTUACIN DE LA

COMISIN DE CONVIVENCIA.
Nuestro plan de convivencia es responsabilidad de todos los miembros

de la comunidad educativa. La aplicacin incumbe a toda la comunidad
educativa: claustro de profesores (equipo directivo, tutores y especialistas),
padres y madres, as como personal no docente (psicopedagogo, conserje y
personal de comedor). Esta aplicacin ser orientada y guiada por la
Comisin de Convivencia con las directrices de la direccin del centro.
La nueva normativa ha obligado a revisar y elaborar el presente Plan de
Convivencia, atendiendo a la Orden 62/2014, de 28 de julio del Consell ,
elaborado por el Equipo directivo con el asesoramiento del psicopedagogo
del Gabinete Psicopedaggico Municipal y de acuerdo con las directrices del
Consejo Escolar de Centro y con las propuestas realizadas por el claustro de
profesores y la asociacin de padres y madres de alumnos/as. Su
implementacin y desarrollo estar coordinada por el equipo directivo.
_________________________________________________________________________________
!
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Es el tutor/a el profesional ms cercano a cada uno de sus alumnos y, de

forma generalizada, ser el que observando las relaciones de convivencia
entre ellos puede detectar los posibles problemas que se planteen respecto a
las interrelaciones dentro del grupo y a las actitudes respecto a las normas de
convivencia establecidas en colaboracin con el resto de equipo docente que
acta con el alumnado que tutoriza. Atendiendo a la gravedad de la falta y a
las caractersticas del alumno su labor en este mbito se ver reforzada por la
jefatura de estudios, la comisin de convivencia y la direccin del centro si
dicha gravedad as lo requiere.
!
!El psicopedagogo asesorar y ayudar en cualquier fase del proceso, tanto
en el modelo de actuacin respecto al alumnado que presentan conductas

que dificultan la convivencia escolar como en las posibles situaciones de
acoso e intimidacin, y realizar los talleres y programas necesarios que sean
de su competencia.
El presente Plan de Convivencia ser presentado al Consejo Escolar del

Centro para su aprobacin.
!La Direccin del Centro, en el mbito de sus competencias, favorecer la

convivencia y resolver los posibles conflictos, en cumplimiento del
Reglamento de Rgimen Interno y del Plan de Convivencia.
!No obstante existe una Comisin de Convivencia encargada de gestionar,
promocionar y evaluar la aplicacin del Plan de Convivencia. Dicha comisin

est formada por:
!
!
La Directora, que ser su presidenta.

La jefa de estudios
Dos representantes del profesorado.
Dos representantes de las familias.
Esta comisin tiene como finalidad garantizar una aplicacin correcta

de lo que dispone el Plan de Convivencia, para lo cual le corresponde
las siguientes funciones:
a) Efectuar el seguimiento del plan de convivencia del centro docente y

todas aquellas acciones encaminadas a la promocin de la convivencia
y la prevencin de la violencia, as como el seguimiento de las
actuaciones de los equipos de mediacin.
b) Informar al Consejo Escolar del centro sobre las actuaciones

realizadas y el estado de la convivencia en el mismo.
c) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el Consejo Escolar del centro para mejorar
la convivencia.
!
!
!
!
!
!
_________________________________________________________________________________
!
140
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
d) Realizar las acciones que le sean atribuidas por el Consejo Escolar

del centro en el mbito de sus competencias, relativas a la promocin
de la convivencia y la prevencin de la violencia, especialmente el
fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre hombres y
mujeres.
!
e) Establecer y promover el uso de medidas de carcter pedaggico

y no disciplinarias, que ayuden a resolver los posibles conflictos del
centro.
!
!
Plan de actucacin de la Comisin de Convivencia

El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde a la Comisin
de Convivencia del Consejo Escolar, que elaborar trimestralmente
un informe que recoja las incidencias producidas en dicho perodo, las
actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y la propuesta
de mejora que estime conveniente. A la vista de estos informes, el
Consejo escolar de centro evaluar el plan de convivencia y remitir las
conclusiones de dicha evaluacin a la Direccin territorial de Educacin
.
La direccin del centro elaborar un informe anual sobre la
convivencia del centro que enviar a la correspondiente direccin
territorial. De forma orientativa, dicho informe podr contener los
siguientes aspectos:
a) Actuaciones de gestin y organizacin del centro que influyen
en la convivencia.
b) Grado de participacin en la vida del centro del profesorado, del
alumnado, de las familias y del
personal de administracin y
servicios, as como de otras instituciones y entidades del entorno.
c) Actuaciones desarrolladas en el mbito de la promocin, prevencin
e intervencin en convivencia y efectividad de las mismas.
d) Conflictividad detectada en el centro, analizando algunas variables,
entre otras las causas y tipos de conflictos, los agentes implicados y su
localizacin.
3.- MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A LA

PROMOCIN DE LA
CONVIVENCIA Y A LA PREVENCIN DE CONFLICTOS
Las actuaciones y medidas de promocin de la convivencia y

de prevencin se actualizarn cada curso en la programacin general
anual, teniendo en cuenta el informe realizado por la comisin de
convivencia del curso anterior y las nuevas necesidades detectadas.
De forma orientativa, dicho informe puede incluir:
Actuacin de xito escolar, modelo dialgico de prevencin de

conflictos.
Acciones de diagnstico que faciliten la deteccin y ayuden a la
prevencin de casos de violencia grave.
_________________________________________________________________________________
!
141
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Acciones que fomenten la participacin del alumnado a travs de

estrategias basadas en la ayuda entre iguales.
Actividades que faciliten la participacin de toda la comunidad
educativa.
Acciones para dar a conocer el Reglamento de Rgimen Interior a toda
la comunidad.
Acciones que fomenten el respeto a la diversidad y la igualdad entre
hombre y mujeres.
Acciones
y medidas generales y especficas de atencin a la
diversidad, proponiendo actividades dirigidas a educar en la solidaridad
y apoyo social a las vctimas.
Acciones desde las diferentes reas y materias del curriculum para
mejorar la convivencia a travs de la adquisicin de las competencias
bsicas, especialmente la competencia social y cvica.
Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro

por primera vez y para sus familias.
Actividades para la sensibilizacin a toda la comunidad educativa frente
a los casos de violencia escolar grave.
Actividades para prevenir y resolver conflictos en contextos
interculturales.
Compromiso Familia-Tutor, en aquellos casos que se considere
necesario.
!
!
MEDIDAS ORIENTADAS A LA PROMOCIN DE LA

CONVIVENCIA Y A LA PREVENCIN DE
CONFLICTOS EN LA ORGANIZACIN Y
PLANIFICACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE
TEMPORALIZACI
ON
3.1.EN EL CENTRO
Establecer normas de convivencia en la clase a

principios de curso, de manera consensuada entre el
alumnado y el profesorado (Favorecer la capacidad
de autogobierno del alumnado)
Establecer la asamblea de clase como recurso para

tomar decisiones importantes que afecten a todo el
grupo, resolver conflictos, hacer reflexiones etc,
favoreciendo tiempos de Tutora donde tratar estos
temas.
1 y 2 semanas de
clase.
Cursos.
Anualmente.
Se fijar en septiembre
en cada Ciclo.
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!
142
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Anualmente.
programas con contenidos relacionados
Se desarrollarn
con la convivencia:
Da de la paz.
Semana verde.
Deportes alternativos y talleres multiculturales en la
semana cultural.
Programa de inmersin lingstica para inmigrantes.
Educacin vial.
. Plan de Acogida
. Inclusin en la revista escolar de artculos
relacionados con estos temas.
. Charlas y proyeccin de pelculas a travs de la
UPPCA.
Se fijarn en septiembre y
octubre.
A la hora de seleccionar las actividades

extraescolares un criterio ser que stas tengan
relacin con los valores de la educacin para la
convivencia.
Anualmente.
Priorizar la utilizacin de estrategias didcticas en el

aula que eduquen en la convivencia (aprendizaje
cooperativo, enseanza en grupo, utilizacin de los
espacios en el aula, juegos cooperativos)
Anualmente.
En Plan de Formacin
Potenciar las habilidades y estrategias en el

profesorado orientadas a la educacin en la
convivencia y la resolucin de los conflictos en la
escuela de forma no violenta y dialgica(estrategias
para manejar los conflictos, la comunicacin, el uso
de la autoridad, el liderazgo)
Anualmente.
En Plan de Formacin.
Establecimiento de la mediacin en el centro.
Puntualmente ante conflictos
Realizar un Plan de Formacin que implemente

nuestra formacin nos forme en tcnicas y
estrategias para la prevencin y resolucin de
conflictos y que nos permita consensuar actuaciones.
Curso 2015-16
Revisin y actualizacin del R.R.I.
Curso 2014-15
EN LA TUTORA
Desarrollar y aplicar estrategias en el grupo aula

orientadas a la educacin para la convivencia y a la
prevencin y resolucin de conflictos en la escuela de
forma no violenta:
Utilizacin de tcnicas concretas para prevenir y
resolver conflictos (hablar hasta entenderse).
Utilizacin de tcnicas concretas de
autoconocimiento y relacin grupal.
Juegos de comunicacin y expresin.
!!
Anualmente.
En Plan de Formacin.
Coordinar la accin conjunta del profesorado del

grupo: normas de convivencia, criterios con ciertos
alumnos
Septiembre.
Trimestralmente.
Revisin y actualizacin del P.A.T.
Curso 2014-15
_________________________________________________________________________________
!
143
!
!
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
3.3. EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA PSICOPEDAGGICA
Colaborar con los tutores en la aplicacin de estrategias

en el grupo orientadas a la educacin para la
convivencia y a la resolucin de conflictos.
Cuando sea necesario.
Colaborar en la formacin del profesorado en habilidades

y estrategias orientadas a la educacin en la
convivencia y la resolucin de conflictos.
Intervencin, cuando se requieran sus servicios, en los

diversos protocolos de actuacin de los que se dota
el centro, especialmente en el diagnstico y en las
soluciones.
3.4. EN EL MBITO DE LAS ACTIVIDADES DE RECREO Y EXTRAESCOLARES
Revisin de:
Normas de comportamiento en recreos y en
actividades extraescolares y
consecuencias de su
incumplimiento.
Orientaciones sobre juegos cooperativos y rincones
de juegos tradicionales
Sistemas de actuacin y control (refuerzo de
profesores, alumnos/as excluidos)en las
actividades extraescolares.
Curso 2014-15
3.5. EN EL MBITO DE LOS SERVICIOS Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS (COMEDOR)
Revisin de:
Normas de convivencia en comedor y consecuencias
de su incumplimiento.
Sistemas de actuacin y control (refuerzo de
profesores, alumnos/as excluidos)en el comedor.
. Orientaciones sobre juegos cooperativos y
rincones de actividades.
Curso 2014-15
3.6. EN EL MBITO FAMILIAR
Motivar estilos educativos acordes con los objetivos

de la educacin para la convivencia , a travs de:
. Escuela de Padres organizada desde el
Gabinete Psicopedaggico Municipal.
. Tutoras.
. Propuestas Equipo Directivo junto al AMPA.
Anualmente.
Reunin inicial del Psicopedagogo con las familias

del alumnado de Infantil-3 aos para orientarles
sobre temas importantes sobre la incorporacin de
sus hijos/as a la escuela.
Septiembre.
_________________________________________________________________________________
!
144
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Principio de curso.
Presentacin a las familias de las normas de
convivencia de la clase as como de las

consecuencias de su incumplimiento; y de las lneas
generales del plan de educacin para la convivencia
con el fin de coordinar la accin educativa.
Presentacin a las familias de los procesos de
actuacin ante las alteraciones leves y graves del
clima escolar as como ante las situaciones de acoso.
Reuniones con padres de

Principio de curso.
3.7. EN EL MBITO SOCIAL INMEDIATO
Elaboracin de un protocolo de actuacin conjunto entre el

Centro escolar y los servicios sociales municipales
para actuar ante casos graves.
Revisar los protocolos de actuacin ante los casos de

absentismo escolar
Curso 2014-15
Curso 2014-15
!
!
!
!
4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN E INTERVENCIN
4.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA DE CONVIVENCIA.
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro educativo las siguientes:
a) Las faltas de puntualidad injustificadas.
b) Las faltas de asistencia injustificadas.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del
centro educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo de
las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorreccin o desconsideracin, las injurias y ofensas
contra los miembros de la comunidad educativa.
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales,
documentacin o recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los
miembros de la comunidad educativa.
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la
salud de los miembros de la comunidad educativa.
i) La negativa sistemtica a llevar el material necesario para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
j) La negativa a trasladar la informacin facilitada a los padres, madres,
tutores o tutoras por parte del centro y viceversa.
k) La alteracin o manipulacin de la documentacin facilitada a los
padres, madres, tutores o tutoras por parte del centro.
l) La suplantacin de la personalidad de miembros de la comunidad
escolar.
_________________________________________________________________________________
!
145
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
m) La utilizacin inadecuada de las tecnologas de la informacin y

comunicacin durante las actividades que se realizan en el centro
educativo.
n) El uso de telfonos mviles, aparatos de sonido y otros aparatos
electrnicos ajenos al proceso de enseanza-aprendizaje durante las
actividades que se realizan en el centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el deber al estudio de
sus compaeros y compaeras.
p) La incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a las normas
de convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas
ante conductas contrarias a las normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos
materiales del centro.
s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas de carcter
propio del centro y que estn incluidas en su proyecto educativo
!
!
!
!
!
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!
!
!
!
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!
!
!
!
!
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4.1.2.- ACTUACIONES ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA
CASO
PROTOCOLO DE ACTUACIN
_________________________________________________________________________________
!
146
!
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
el El profesor que presencie o tenga conocimiento

de la situacin es quien debe analizar el
la
problema y valorarlo si procede una
determinada sancin.
1.1 Alumno-alumno,
fuera de clase
En caso de que proceda la imposicin de una

sancin se graduar sta
de forma que sea
proporcionada con la falta cometida, teniendo como
objetivo el mantenimiento y mejora del proceso
educativo, y atendiendo a las circunstancias
personales, familiares y sociales del alumnado,
aspectos stos que sern de
ayuda en la
gradacin de la sancin correspondiente.
1.2. Alumno-alumno,
en clase
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
2.1. Profesor
alumno, fuera del aula
2.2. Profesor - alumno

, en el aula
1) Ante un conflicto es el profesor quien debe

analizar el problema y valorar la
situacin
determinando si procede aplicar alguno de los
puntos establecidos en el apartado anterior.
En todos los casos se debe realizar:
una reflexin profesor alumno,
una toma de acuerdos o compromisos,
una posterior comunicacin al tutor
Si la gravedad lo requiere, dejar constancia del
hecho en la Jefatura de Estudios.
2) En caso de reincidencia el procedimiento es el

mismo pero interviene el Tutor que habla con el
alumno y se dejar constancia en la Jefatura de
Estudios.
3) Si la conducta persiste el tutor/a cita a los

padres asistiendo a la ltima parte de la reunin el
alumno asumiendo los acuerdos o compromisos.
4) Si no cumple los compromisos y se llega a una

amonestacin, ser el Jefe de Estudios quien cita
a los padres, se procede a una evaluacin de la
madurez del alumno y se aplicar la sancin o
medidas que se estimen.
3. En el aula/ Otras
s i t u a c i o n e s :
d e s p e r f e c t o s
intencionados en el
aula,
roturas
intencionadas de
material, sustracciones,
etc
El profesor que observe alguna de las situaciones

indicadas las pondr en conocimiento del tutor,
quien investigar lo ocurrido y junto con Jefatura de
Estudios y de acuerdo con el RRI procedern a
sancionar al alumnado causante y a que stos
costeen, si procede, la reparacin de los daos
materiales, o
la devolucin de
los objetos
sustrados.
_________________________________________________________________________________
!
147
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
4 Fuera del aula/

Otras situaciones :
d e s p e r f e c t o s
intencionados en el,
lavabos, pasillos
laboratorios, etc,
roturas intencionadas
de
material,
sustracciones ,faltas de
respeto a PAS o no
seguir sus indicaciones
, en viajes, act.
Extraescolares,
transentes, padres
acompaantes,
monitores, etc..
!
!
!
!
!
En lo referente a material, inmueble y patio se

actuar de acuerdo con lo descrito en el apartado
anterior.
Los conflictos con el PAS tendrn la misma

consideracin y procedimientos que con el personal
docente.
En lo que se refiere a las actividades fuera del

centro: viajes, salidas , visitas, etc.., se aplicar las
normas sobre actividades:
Los alumnos que se comporten mal en una actividad

extraescolar no participarn en la siguiente.
Si la actividad a realizar tuviera un carcter
acadmico y evaluable el profesor organizador y
Jefatura de Estudios decidirn.
En cualquier caso, ser de aplicacin el RRI y el
presente Plan de Convivencia al igual que en
cualquier otra actividad que se desarrolle dentro del
centro.
4.1.2.1.- Modelo de actuacin para el alumnado que presenta

conductas contrarias a la norma de convivencia:
TUTOR/A (+PS y/o ED)
!
ALUMNO/A:
FECHA:
1. INFORMACIN SOBRE LOS HECHOS SUCEDIDOS

1.1. Descripcin de la conducta problemtica
1.2. Situacin en la que aparece la conducta
!!
!!
!
1.3. Situacin anterior que genera la conducta problemtica

1.4. Situacin inmediatamente posterior a la conducta problemtica
1.5. Reacciones de las personas que presencian la conducta inadecuada
!!
!!
!!
!
El profesor:
Los compaeros:
_________________________________________________________________________________
!
148
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
2. PRONSTICO INICIAL DE LA SITUACIN ANTE EL HECHO SUCEDIDO

2.1.Analizar la conducta inadecuada
!!
!
!
!
La conducta aparece
Circunstancias en las que aparece:
Imita las conductas de otros?
Si
No
De quin?
Causas biolgicas, psicolgicas o ambientales:
!
!
3. PROPUESTAS DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES

3.1. Individualizadas
Opinin del alumno sobre su propia conducta
!!
!!
Plan de modificacin de conducta:

3.2. Colectivas
Identificar la situacin tipo
!!
Establecer un plan de modificacin de conducta:

4. COMUNICACIN A LAS FAMILIAS
!!
!
!
!
!
!
!
4.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra
miembros de la comunidad educativa que sobrepasen la incorreccin o
la desconsideracin previstas en el artculo 35 del Decreto 39/2014.
b) La agresin fsica o moral, las amenazas y coacciones y la
discriminacin grave a cualquier miembro de la comunidad educativa,
as como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal.
c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad
escolar, particularmente si tienen un componente sexista o xenfobo,
as como las que se realicen contra los alumnos o las alumnas
_________________________________________________________________________________
!
149
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
ms vulnerables por sus caractersticas personales, sociales o

educativas.
d) El acoso escolar.
e) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente.
f) La falsificacin, deterioro o sustraccin de documentacin
acadmica.
g) Los daos graves causados en los locales, materiales o documentos
del centro o en los bienes de los miembros de la comunidad educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal
desarrollo de las actividades del centro.
i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la
salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa.
j) La introduccin en el centro de objetos peligrosos o sustancias
perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de
convivencia del centro educativo si concurren circunstancias de
colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
l) La incitacin o el estmulo a cometer una falta que afecte gravemente
a la convivencia en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas
correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de
convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas
ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia en el centro.
o) El acceso indebido o sin autorizacin a ficheros y servidores del
centro.
p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, as como al
carcter propio del centro.
!
!
!
Los cambios sociales hacen necesario ampliar y tipificar una

serie de conductas graves y muy graves que en los ltimos tiempos
han ido manifestndose en la poblacin escolar y que, aunque en
nuestro centro a fecha de hoy no hemos observado la mayora de ellas,
nos vemos obligados a recoger, tipificar y difundir los protocolos de
identificacin, valoracin y correspondientes actuaciones atendiendo a
la Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellera de Educacin,
Cultura y Deporte, por las posibles manifestaciones que se pudieran
producir dndoles la mejor respuesta educativa desde nuestro centro
escolar.
!
!
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!
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_________________________________________________________________________________
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150
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
4.2.1. ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO
!
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico

sufrido por un alumno/a en el mbito escolar, derivado de factores personales
(fsicos, psicolgicos, de orientacin y/o identidad sexual) o colectivos (factores
tnicos, grupo social, religioso), de forma reiterada y a lo largo de un periodo de
tiempo determinado.
CARACTERSTICAS
DE
VA L O R A C I N
Y
CUANTIFICACIN DEL GRADO
DE GRAVEDAD
PROTOCOLO DE INTERVENCIN
_________________________________________________________________________________
!
151
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!
!
!
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Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Intencionalidad.
Reiteracin.
1.
Desequilibrio de poder.
!
!
!
!
Indefensin
personalizacin.
2.
Componente colectivo de
agresores.
Observadores pasivos.
Posible invisibilidad para
adultos.
3.
Deteccin por cualquier miembros de la

comunidad educativa e informacin a tutor
y/o equipo directivo.
!!
El equipo directivo y el tutor asesorado

por el psicopedagogo del centro
recogern informacin para analizar y
valorar la intervencin que proceda.
Se formar un equipo de intervencin -tutor,
equipo directivo- que planificar el lugar y el
momento de reunin con los agresores, la
vctima y los espectadores.
Si se trata de ciberacoso se recabar
informacin de la intensidad, difusin y
caractersticas del medio utilizado.
!!
!
Se establecern las siguientes medidas

de urgencia:
!!
4.
!!
!
!
!!
Aumentar la supervisin.
Avisar familias de las vctimas y de los
acosadores.
Explicar a la vctima todas las medidas
de seguridad tomadas.
Indicarle, en el caso de ciberacoso, que
cambie contraseas y revise
privacidad.
Asimismo que comunique a un adultoc
cualquier insulto, ofensa o agresin.
Por ltimo, y una vez odo el acosador y
analizada la situacin, la direccin de
este centro aplicar las medidas
cautelares que se consideren necesarias
a travs del procedimiento disciplinario
recogido en el Decreto 39/2008.
4. Comunicacin de la incidencia:
La direccin del centro informar de la
situacin y del plan de intervencin a la
comisin de convivencia.
La direccin del centro comunicar al
Registro Central y a la Inspeccin
Educativa la incidencia y las acciones
realizadas.
Si la situacin se agravara se informar a
Inspeccin para, si lo estima oportuno,
solicitar asesoramiento o intervencin a
la Unidad de Atencin e Intervencin del
PREVI.
Comunicacin a las familias y/o

representantes legales
de todos los
implicados.
_________________________________________________________________________________
!
152
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!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
Medidas de actuacin ante el acoso escolar y el ciberacoso
Nombre de la vctima
Fecha
Nombre de los agresores
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!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!!
!
1.ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARCTER URGENTE

1.1.
Conocimiento de la situacin y comunicado inicial al Equipo Directivo
Alumno/a
Tutor/a
Profesor/a Padre/madre
PAS
Padre/madre
!!
!
!
!
!
!!
!!
1.2. Valoracin inicial y primeras medidas

Precoz PREVI)
a) Existen evidencias de posible acoso:
(Ver Protocolo de deteccin

Si
No
b) Primeras medidas:
c) Informe escrito (quedar en Jefatura Estudios)
2.ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA

EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIN Y ACOSO
ENTRE ALUMNOS/AS
2.1. Adopcin de medidas de carcter urgente

a)
Medidas inmediatas de apoyo directo a la vctima:
!
!
!
b)
Revisin urgente de utilizacin de espacios y tiempos y su control:
c)
Aplicacin RRI:
Si
No
d)
Puesta en conocimiento y denuncia de la situacin en las instancias
correspondientes: Si
No
Inspeccin Educativa
Servicios Sociales
Guardia Civil
Juzgado
!
!
2.2. Comunicacin de la situacin

a) A las familias de la vctima y del agresor/es: Si
No
b) A la Comisin de Convivencia del Centro: Si
No
c) Al tutor/a y Equipo Educativo: Si
No
d) A otras personas de la Comunidad Educativa que se considere
oportuno: Si
No
e) Instancias externas al Centro: Inspeccin Educativa
Servicios
Sociales Guardia Civil
Juzgado Servicios mdicos
f) A Inspeccin Educativa: Si
No (Protocolo de Intervencin
del PREVI)
!
!
2.3. Plan de actuacin

a)
!!
!!
(Coordinado por Jefatura Estudios)
Con los afectados directamente:

Con la vctima:
Actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta:
-
Cambio de contraseas y revisin de privacidad en los medios por los

que es acosado.
_________________________________________________________________________________
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154
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
!
!
!
4 . 2 . 2 . C O N D U C TA S Q U E A LT E R A N G R AV E M E N T E L A
CONVIVENCIA DE FORMA GRAVE Y REINCIDENTE: INSULTOS,
AMENAZAS, AGRESIONES, PELEAS Y/O VANDALISMO
!
a) ALUMNADO QUE ALTERA GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA
!
!
El alumnado que altera gravemente la convivencia se caracteriza por el

incumplimiento de las normas sociales bsicas de convivencia.
TIPIFICACIN
!
!
!
!
!
!
!
Conductas disruptivas graves y

reincidentes:
Insultos
Amenazas
Peleas
agresin sobre algn alumno/

a
vandalismo
y las que se puntualizan en el

Decreto 39/2008 de 4 de abril,
del Consell.
PROTOCOLO DE
INTERVENCIN
1.
2.
3.
Deteccin por cualquier miembro

de la comunidad educativa que
tratar de conocer los hechos y la
situacin y la comunicar a la
direccin del centro.
Primeras actuaciones:
La direccin recoger y analizar
la informacin, tomando las
medidas que considere
necesarias.
La direccin o la persona en quien
se delegue, comunicar la
incidencia producida a las familias
y les informar de la situacin.
Medidas de intervencin
general.
Se actuar aplicando medidas
educativas correctoras y/o
disciplinarias, segn el Decreto
39/2008, como se recogen en el
RRI de este centro y se detallan a
continuacin:
DECRETO 39/2008 ALTERACIONES GRAVES DE LA CONVIVENCIA
_________________________________________________________________________________
!
155
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
Artculo 42. Tipificacin

Se consideran conductas
gravemente perjudiciales para
la convivencia en el centro las
siguientes:
h) Los actos injustificados que

perturben gravemente el normal
desarrollo de las actividades del
centro.
m) La negativa reiterada al
cumplimiento de las medidas
educativas correctoras
adoptadas ante conductas
contrarias a las normas de
convivencia.
n) La negativa al cumplimiento
de las medidas disciplinarias
adoptadas ante las faltas que
afecten gravemente a la
convivencia en el centro.
!!
!!
!!
!!
CONDUCTAS MUY GRAVEMENTE

PERJUDICIALES
Artculo 43. Medidas educativas

disciplinarias
Las medidas disciplinarias que
pueden imponerse por incurrir en
las conductas tipificadas en el
artculo anterior, letras h), m) y n),
son las siguientes:
. Realizacin de tareas
educadoras para el alumno o la
alumna, en horario no lectivo, por
un perodo superior a cinco das
lectivos e igual o inferior a quince
das lectivos.
. Suspensin del derecho a
participar en las actividades
extraescolares
o
complementarias que tenga
programadas el centro durante los
treinta das siguientes a la
imposicin de la medida
disciplinaria.
. Cambio de grupo o clase del
alumno o alumna por un perodo
superior a cinco das lectivos e
igual o inferior a quince das
lectivos.
. Suspensin del derecho de
asistencia a determinadas clases
por un perodo comprendido entre
seis y quince das lectivos. Durante
la
imparticin de esas clases, y con el
fin de evitar la interrupcin del
proceso formativo del alumnado,
ste permanecer en el centro
educativo efectuando los trabajos
acadmicos que le sean
encomendados
por parte del profesorado que le
imparte docencia. El jefe o la jefa
de estudios del centro organizar la
atencin a este alumnado.
MEDIDAS DISCIPLINARIAS
_________________________________________________________________________________
!
156
!
!
!!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
a) Los actos graves de

indisciplina y las injurias u
ofensas contra miembros de la
comunidad educativa que
sobrepasen la incorreccin o la
desconsideracin previstas en el
artculo 35 del Decreto 39/2008
b) La agresin fsica o moral, las

amenazas y coacciones y la
discriminacin grave a cualquier
miembro de la comunidad
educativa, as como la falta de
respeto grave a la integridad y
dignidad personal.
c) Las vejaciones y
humillaciones a cualquier
miembro de la comunidad
escolar, particularmente si
tienen un componente sexista o
xenfobo, as como las que se
realicen contra los alumnos o
las alumnas
ms vulnerables por sus
caractersticas personales,
sociales o educativas.
e) La suplantacin de
personalidad en actos de la vida
docente.
!!
f) La falsificacin, deterioro o
sustraccin de documentacin
acadmica.
g) Los daos graves causados

en los locales, materiales o
documentos del centro o en los
bienes de los miembros de la
!!
i)Las actuaciones que puedan

perjudicar o perjudiquen
gravemente la salud y la
integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa
.
!!
!
Las medidas disciplinarias que

pueden imponerse por incurrir en
las conductas tipificadas en el
artculo anterior, excepto las letras
h), m) y n) recogidas en el apartado
anterior, son las siguientes:
!!
!
a) Suspensin del derecho de

asistencia al centro educativo
durante un perodo comprendido
entre seis y treinta das lectivos.
Para evitar la interrupcin en su
proceso formativo, durante el
tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar
los trabajos acadmicos que
determine el profesorado que le
imparte docencia. El reglamento de
rgimen interior determina los
mecanismos que posibilitan
un adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando la persona
encargada de llevarlo a cabo y el
horario de visitas al centro por
parte del alumno o alumna
sancionada.
!!
!
b) Cambio de centro educativo.

En el caso de aplicar esta medida
disciplinaria, al alumnado que se
encuentre en edad de escolaridad
obligatoria, la administracin
Educativa le proporcionar una
plaza
escolar en otro centro docente
sostenido con fondos pblicos, con
garanta de los servicios
complementarios que sean
necesarios, condicin sin la cual no
se podr llevar a cabo dicha
medida.
j) La introduccin en el centro de
objetos peligrosos o sustancias
perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa.
k) Las conductas tipificadas

como contrarias a las normas de
_________________________________________________________________________________
convivencia del centro educativo
!
157
!
!
!
!
!
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
b) ALUMNADO CON ALTERACIONES GRAVES DE

CONDUCTA
CARACTERSTICAS Y
TIPIFICACIN
PROTOCOLO DE
INTERVENCIN
_________________________________________________________________________________
!
158
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!!
!
Alumnado que presenta graves

alteraciones de conducta que hace
referencia a un patrn persistente
de comportamiento, repetitivo e
inadecuado a su edad.
De acuerdo con la Clasificacin

Internacional de Enfermedades,
CIE-10, publicada por la OMS,
estas alteraciones suelen
encuadrarse como:
!
!
Comportamiento antisocial
2.
4.
Comportamiento oposicionista
desafiante
!
!
!
!
!
!
1.
Trastorno de ansiedad
Trastorno de dficit de atencin

con hiperactividad o impulsividad.
Trastorno disocial
Trastorno explosivo intermitente.
Conductas de riesgo por

consumo sustancias txicas.
Alteraciones de la conducta
alimentaria.
5.
6.
Detectar y comunicar
Ante un incidente grave
acompaar al alumno a direccin
o al psicopedagogo del centro.
. Mantenerlo bajo la supervisin
de un adulto.
Intervencin de urgencia.
. Si la crisis continua informar a
la familia y si no est disponible
llamar al 112 para solicitar
ayuda.
Medidas de intervencin
especfica.
. Comunicacin de la
intervencin a la familia y de la
realizacin o revisin de la
evaluacin psicopedaggica.
. El equipo directivo junto con el
turo, el equipo docente y el
psicopedagogo recopilarn
informacin sobre la intensidad,
duracin frecuencia y contexto
en el que aparecen estas
conductas en el alumno.
. Realizacin o revisin de la
evaluacin psicopedaggica que
recoja la planificacin de la
intervencin, la organizacin de
los apoyos y las coordinaciones
externas necesarias
Medidas correctoras y/o

disciplinarias
. La direccin del centro
analizada la situacin y valorado
el plan de intervencin propuesto
para el alumno, aplicar las
medidas correctoras y/o
disciplinarias que estime
convenientes, de acuerdo con el
Decreto 39/2008.
Comunicacin a las familias

. Se informar formalmente a las
familias de las medidas y
actuaciones de carcter
individual as como de las
medidas de carcter corrector y/
o disciplinario adoptadas.
. En el caso de que el centro
reclame la implicacin directa de
los padres del alumno y estos la
rechacen lo comunicar a las
instituciones pblicas
competentes por motivo de
desproteccin previo informe de
Inspeccin Educativa.
!
!
_________________________________________________________________________________
!
159
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Modelo de actuacin del alumnado con conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia del centro:
ALUMNO/A:
FECHA:
_________________________________________________________________________________
!
160
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
1.TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLGICO

1.1. Categorizar el tipo de incidencia
(Anexo IV orden 25 de noviembre:
modelo de recogida de datos)
!
!!
1.2. Perfil psicolgico
a)
Anamnesis:
Antecedentes del alumno/a:
b)
Consecuencias:
c)
Variables contextuales:
d)
Acciones puestas en marcha con anterioridad:
!
!
!
!
!
!
!!
!!
!!
!
!!
!!
!!
!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
!!
Factores personales:
Psicolgicos:
Familiares:
Escolares y acadmicos:
Problemtica principal asociada:
e) Breve descripcin de la conducta grave:
Categorizacin y tipificacin:
Factores desencadenantes:
Factores predisponentes y mantenedores:
_________________________________________________________________________________
2. MEDIDAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
!
161
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
4.2.3 MALTRATO INFANTIL
!
!
El maltrato infantil se define como cualquier accin no accidental que

comporta abuso (emocional, o fsico) hacia un menor, que es realizada por su
progenitor o cuidador principal, por otra persona o por cualquier institucin, y
que amenaza al adecuado desarrollo del nio.
Dentro del maltrato infantil se puede distinguir:
a) Maltrato activo, entendido como el abuso fsico, sexual y/o emocional.
b) Maltrato pasivo, entendido como la negligencia fsica o emocional.
Proteccin en el mbito escolar

La escuela ocupa una posicin privilegiada en el proceso de proteccin del
menor, en la deteccin, la notificacin, la investigacin y la evaluacin de la
situacin.
Valoracin de urgencia
La valoracin de urgencia de la situacin observada vendr determinada por:
Peligro de la integridad fsica o psicolgica del menor (palizas, castigos fsicos
fuertes, sospecha de abuso sexual, etc).
La edad del nio, cuando ms pequeo mayor indefensin.
Si el alumno presenta alguna minusvala que le impida protegerse o pedir
ayuda.
La evaluacin exhaustiva corresponde a los Servicios Sociales o al Servicio de

Proteccin de menores por lo una vez detectado y tras las actuaciones
inmediatas que se remitir el caso a estas instituciones para que realicen la
pertinente actuacin.
ante una situacin observada de malos tratos o desproteccin del menor
_________________________________________________________________________________
!
162
!
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
1.- Identificacin
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situacin de maltrato infantil lo pondr en conocimiento del
equipo directivo.
2.- Actuaciones inmediatas

. Se reunir el equipo directivo con el tutor y el psicopedagogo para recopilar
informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
3.- Notificacin
El equipo directivo cumplimentar la hoja de notificacin que aparece en la
Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellera de Educacin y la Consellera
de Bienestar Social.
4.- Comunicacin de la situacin

a) La direccin del centro enviar el original de la hoja de notificaciones a los
servivios sociales municipales y remitir copia a la direccin general de la
Consellera de Bienestar Social.
b) Se comunicar tambin al Registro Central y a la Inspeccin Educativa.
c) La comunicacin a la familia nicamente se realizar una vez se haya
informado a las autoridades competentes y la realizar la direccin del centro.
PROCEDIMIENTO DE URGENCIA
1.- Ante un alumno que presente lesiones fsicas, grave negligencia o
abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente lo
acompaar al centro de salud o a los servicios de urgencia del hospital ms
prximo.
2.- La direccin comunicar la situacin de urgencia a la polica local, a la

Consellera de Bienestar Social y a la Fiscala de Menores mediante la hoja
de notificaciones anteriormente citada que figura en los anexos.
!
!
Para la comunicacin a la autoridad judicial y al ministerio fiscal se utilizar el

modelo de la orden 62/2014, que figura en los anexos.
!
!
!
3.- La direccin del centro realizar la comunicacin al Registro Central y a

la Inspeccin Educativa.
4.2.4.- AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO Y/O PERSONAL

DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.
!
!
Se considera agresin al profesorado cualquier accin ilcita que vaya en

contra de los derechos del personal docente, de administracin o servicios, tal
como quedan recogidos en el artculo 4 de la Ley 15/2010, de la Generalitat
Valenciana, de Autoridad del Profesorado.
Artculo 4. Derechos del

personal docente.
_________________________________________________________________________________
!
163
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
1. Al personal docente, dentro del

mbito de la convivencia escolar,
se les reconocen los siguientes
derechos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
A ser respetados, recibir un

trato adecuado y ser valorados
por la comunidad educativa, y
por la sociedad en general, en
el ejercicio de sus funciones.
A desarrollar su funcin
docente en un ambiente
educativo adecuado, donde
sean respetados sus
derechos, especialmente su
derecho a la integridad fsica y
moral.
!!
A participar y recibir la
colaboracin necesaria para la
mejora de la convivencia
escolar y de la educacin
integral del alumnado, que
promover la Conselleria
competente en materia de
educacin.
A tener autonoma para tomar

las decisiones necesarias, de
acuerdo con las normas de
convivencia establecidas, que
le permitan mantener un
adecuado clima de
convivencia durante las
clases, las actividades
complementarias y
extraescolares.
!!
A la proteccin jurdica
adecuada de sus funciones
docentes.
A recibir la formacin
profesional y el apoyo a su
labor docente por parte de la
Conselleria competente en
materia de educacin.
!!
Deteccin y comunicacin de la
incidencia.
Cualquier miembro de la comunidad

educativa que tenga conocimiento de
una agresin tiene la obligacin de
ponerlo en conocimiento de la
direccin del centro.
As mismo si los hechos pudieran ser

constitutivos de delito o falta,
presentar una denuncia ante el
ministerio fiscal, el juzgado de guardia o
cualquier dependencia de las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado.
El profesorado o personal de
administracin y servicios, si as lo
estima oportuno, solicitar la asistencia
jurdica de la Abogaca General de la
Generalitat Valenciana, tal como se
dispone en el artculo 7 de la Ley
15/2010, de 3 de diciembre , de la
Generalitat. La solicitud ser remitida
por la direccin del centro a la direccin
territorial donde el inspector de zona
elaborar un informe.
La solicitud de asistencia jurdica

contendr la siguiente informacin:
. datos personales del interesado
. telfono de contacto
. relato de los hechos
. elementos de prueba
. testigos si los hubiere
. denuncia presentada
. parte mdico si lo hubiera
. y un certificado de la direccin
que confirme si los hechos
denunciados estn relacionados
con el ejercicio de la funcin o
cargo del solicitante.
El director notificar inmediatamente el

hecho denunciado a la Inspeccin
Educativa y lo comunicar al Registro
Central del PREVI.
2. La Conselleria competente en
materia de educacin garantizar
el uso adecuado y conforme con
el ordenamiento jurdico de los
espacios pblicos de su mbito
competencial, as como los
tablones de anuncios, con el fin
de evitar, en especial, que sirvan
de soporte a conductas injuriosas
u ofensivas para el profesorado y
dems miembros de la
_________________________________________________________________________________
administracin educativa.
!
164
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
!
!
!
!
4.2.5.- VIOLENCIA DE GNERO
!
!
Dentro de la violencia de gnero tenemos que contemplar a los hijos que

sufren esta situacin dentro del mbito familiar con las consecuencias que ello
conlleva para los pequeos.
Es por ello que tambin se le encarga a la escuela la posible identificacin
de este tipo de agresin hacia los alumnos y se establece el protocolo de
actuacin correspondiente para proteger a los menores.
!
!
Identificacin
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de casos de violencia de gnero lo notificar a la direccin del
centro.
a)
b)
Recogida de informacin
El equipo directivo, el turo y el psicopedagogo se reunirn para recoger
informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
Actuacin
En los casos de peligro grave e inminente y si la situacin lo requiere , se
llamar al 112 . Si se considera necesario se establecer comunicacin con la
unidad de salud mental infantil y juvenil (USMIJ)
!
!
4.2.6.- CONSIDERACIONES ESPECFICAS ANTE CUALQUIERA DE

LAS SITUACIONES PLANTEADAS SI SE PRODUCEN FUERA DEL
CENTRO.
!
!
!
Si alguna de estas situaciones se produce fuera del centro, en

actividades extraescolares o complementarias y en las llevadas a
cabo fuera del recinto escolar pero que estn motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar se tratarn igual que se han
especificado en el presente Plan.
4.2.7.- RELACIN DE FALTAS Y SU CATALOGACIN
RELACIN DE FALTAS
LEV
E
GRAV
E
MU
Y
GR
AV
E
_________________________________________________________________________________
!
165
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Llegar tarde al Centro sin

justificacin
Faltar a clase sin
justificacin
No mantener el orden en
las filas
Correr, alborotar o jugar
por los pasillos
Entrar o salir del Centro
saltando la valla
Permanecer en los
lavabos y pasillos
Salir del aula sin permiso
Permanecer en el aula
sin permiso del profesor/a
Molestar, intimidar o faltar
el respeto a otros
alumnos/as
Escupir a otro alumno/a
Extorsionar a otro
alumno/a
Agredir a un compaero/
a
Acosar aun compaero
Subirse a las canastas y
porteras
Arrojar papeles o
desperdicios al suelo o
por las ventanas
No
respetar
la
distribucin de las pistas
en el recreo
Utilizar el aseo que no
corresponde
Utilizar inadecuadamente
los servicios
No respetar el material de
otros alumnos/as
No respetar el material
del profesor/a
No respetar o hacer uso
incorrecto del mobiliario,
material e instalaciones
del Centro
Sustraer materiales a
algn compaero/a
_________________________________________________________________________________
!
166
!
!
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Sustraer materiales del

Centro
Faltar al respeto al
profesor/a
Faltar al respeto a
personas relacionadas
con el Centro
Amenazar a un profesor/
a
Amenazar a otras
personas relacionadas
con el Centro
Agredir a un profesor/a
Agredir a otras personas
relacionadas con el
Centro
Maquinar en grupo
acciones contra algn
profesor/a
Maquinar en grupo
acciones contra personas
del Centro
Manipulacin de
documentos en beneficio
propio (exmenes,
boletines, calificaciones,
notas informativ)
Falsificar firmas de
padres, profesores y
otros.
Retener informacin
(cartas, notas) emitidas
desde el Centro a los
padres o viceversa.
No
seguir
las
indicaciones del profesor/
a
Interrumpir la dinmica
de la clase
No traer el material
No realizar las
a c t i v i d a d e s
encomendadas en clase
Salir del Centro sin causa
justificada
No recoger o dejar
desordenado el material
o mobiliario utilizado
_________________________________________________________________________________
!
167
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
No respetar las normas

especficas para uso de
Biblioteca y Laboratorio
Faltar a clase sin
justificacin
Introducir sustancias
nocivas en el Centro
Inducir a otros a que
tomen sustancias nocivas
Fumar
en
las
dependencias del Centro
Maltratar las plantas del
Centro
Introducir y utilizar en el
centro telfonos mviles,
material fotogrfico y de
grabacin sin la autorizacin
del Director/a. La gravedad
depender de la reiteracin
y finalidad.
Ejercer ciberacoso
Molestar, interrumpir las

clases o incumplir
cualquier norma desde el
exterior del Centro
No ir directamente al
p a t i o o a l C o m e d o r,
segn turnos, al terminar
la clase de la maana
(alumnado Comedor)
Pasar al comedor sin
lavarse las manos
No
seguir
las
indicaciones de las
educadoras
!
!
!
!
!
!
!
No observar las normas

de educacin y
convivencia en la mesa
descritas en este
Reglamento
!
!
4.2.8.- GARANTAS PROCEDIMENTALES
!
_________________________________________________________________________________
!
168
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Las conductas del alumnado que tengan un carcter grave, o muy

grave, con independencia de qu tipo sean y que dificulten de forma grave o
muy grave la convivencia, entendiendo que son las citadas anteriormente
extradas de Decreto 39/2008. Tras el anlisis del asunto se aplicar, si se
considera,
el procedimiento establecido en el Decreto, apertura de
expediente, y si el caso lo requiere coordinando las acciones con la
Inspeccin, Direccin territorial, Asistentes sociales, Unidad de intervencin
psicopedaggica de la D.T., y/ aqullas otras instancias que se consideren
necesarias. El procedimiento de apertura de expediente queda descrito en el
RRI del centro (Garantas Procedimentales).
Se adjunta un extracto del Tltulo VIII Rgimen Disciplinario del

R.R.I., donde se detallan tanto la catalogacin de faltas como las garantas
procedimentales ante la apertura de un expediente disciplinario.
GARANTAS PROCEDIMENTALES
Contenidas en el Articulo 45 del Decreto 39/2008 de 23 del C.G.V.

No podrn imponerse sanciones por faltas graves o muy graves sin previa
instruccin de un expediente.
Todos los escritos del expediente debern incluir:
Nombre y apellidos del alumno.
Hechos que se le imputan.
Fecha en que tuvieron lugar los hechos.
Artculos y apartados que se consideran infringidos.
Debern ir fechados y firmados por el Director/a, Instructor/a y Secretario/a
del CEC.
El CEC y la Comisin de Convivencia y disciplina nombrarn al Instructor/a,
el cual recibir notificacin de su nombramiento.
El Director/a del Centro, a propuesta del Instructor/a, podr tomar medidas
provisionales que estime oportunas.
Los representantes de los alumnos/as podrn recusar el nombramiento del
Instructor/a ante el CEC en el plazo de cuatro das desde la notificacin de la
instruccin del expediente.
En el plazo de siete das el Instructor/a elaborar el pliego de cargos,
solicitando informacin del tutor/a, alumno/a, Gabinete Psicopedaggico, etc,.
Y dar traslado del mismo a los representantes del alumno/a.
stos dispondrn de cuatro das hbiles, a contar desde la notificacin del
pliego de cargos, para formular cuantas alegaciones consideren oportunas.
Transcurrido ese plazo, el Instructor/a elevar al CEC la correspondiente
propuesta de resolucin, que contendr los siguientes documentos:
Acuerdo del Director/a del Centro por el que se inicia el expediente.
Medidas cautelares adoptadas en su caso.
Recusacin, si existe, y su correspondiente resolucin de ratificacin o
sustitucin.
Documento en el que quede constancia de la notificacin de pliego de cargos,
remitido al interesado/a.
Alegaciones de los interesados.
Informe del tutor/a, Psicopedagogo, en su caso, o cuantos otros considere
oportunos.
El CEC dictar resolucin que se comunicar de modo fehaciente a los
interesados/as y de la que se dar traslado a los SSTT de Cultura y
Educacin, incorporando en este ltimo caso, adems:
Circunstancias agravantes y atenuante en su caso.
Sancin aplicable.
Fecha de efectos de sancin, y
_________________________________________________________________________________
!
169
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
!
!
Derecho que asiste al interesado de interponer reclamacin ante los SSTT, en

el plazo de 15 das hbiles, contando a partir de la fecha de recepcin de la
comunicacin.
la resolucin del expediente deber producirse en el plazo de un mes, a
contar desde la fecha de su iniciacin.
De las sanciones impuestas por la comisin de faltas se conservar
constancia en el expediente acadmico del alumno/a.
!
!
!
5.- DETECCIN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIN DE

A C C I O N E S D E F O R M A C I N E N E N L A M AT E R I A D E
CONVIVENCIA DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD.
Uno de los recursos fundamentales para garantizar el xito del Plan de

Convivencia es la formacin adecuada de las personas que componen
la comunidad educativa. Por ello es necesario detectar, evaluar y
valorar las necesidades al respecto del profesorados, el personal de
PAS, las familias y los alumnos.
En el punto 3 del presente Plan ya se ha especificado la formacin en

esta materia como fundamental para la promocin de la convivencia y
la prevencin de conflictos en el centro. En ese mismo punto se
contempla la Escuela de Padres como eje vertebrador de la formacin
de los padres, junto con las actividades que desde servicios sociales se
realizan encaminadas a este fin.
Desde el claustro del centro y a lo largo de varios aos se han ido

realizando planes de formacin directamente relacionados con
estrategias de educacin emocional y la implementacin de unas
buenas relaciones de convivencia en el centro. No obstante se
considera que este es un campo de formacin en el que siempre, y
ms actualmente por los rpidos cambios sociales y tecnolgicos, la
formacin es un instrumento bsico para desarrollar con xito una
convivencia pacfica y constructiva dentro de nuestro centro escolar,
aspecto por el cual el claustro est abierto a cualquier curso de
formacin que vaya encaminado en esta direccin y se promover su
desarrollo para el prximo curso escolar.
!
!
6 . - E S T R AT E G I A S PA R A R E A L I Z A R L A D I F U S I N , E L
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO
!
!
El Plan de Convivencia ha de ser una referencia para educar

tanto en el centro como en las familias. Primero, porque proporciona
seguridad a stas que ven cmo se trabaja en la educacin de sus
hijos e hijas y segundo, porque ofrece pautas para que se tengan en
_________________________________________________________________________________
!
170
Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
cuenta tambin en la educacin familiar, uniendo fuerzas en una

misma lnea.
Desde nuestro centro la difusin se realiza a travs del blog del
centro, en la revista de inicio de curso, en las reuniones de comienzo
de curso y en todas las que sea necesario, habr un apartado para
informar de los avances conseguidos o de la propuesta de mejora
para el seguimiento. Por otra parte se trabajar con el alumnado en
las sesiones de tutora, en asambleas, etc..., finalmente estar
expuesto en cuantos lugares del centro se considere oportuno de
modo que se haga presente en cada momento.
Conocer de cerca la puesta en prctica del Plan de
Convivencia permitir detectar los desajustes o dificultades y, con ello,
poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando
as su correcto desarrollo. Para ello, la Comisin de Convivencia tiene
como tarea hacer el seguimiento peridico y sistemtico del mismo.
Dado que en la composicin de sta estn representados todos los
sectores
de la comunidad educativa, sern los miembros de la Comisin los
encargados de recoger la informacin en cada uno de sus
estamentos para someterla a anlisis, valorarla y proponer e
implementar los ajustes necesarios de manera inmediata.
!
!
!
!
!
!
Partiendo de los indicadores de logro, se han de elaborar las

herramientas necesarias para la observacin y recogida de la
informacin necesaria para su
evaluacin.
Asimismo, el Equipo Directivo elaborar, al final de cada curso
escolar, una memoria
del Plan de Convivencia que, tras su aprobacin por el Consejo
Escolar, se incorporar a la memoria final de curso.
Atendiendo a la evaluacin y posibles propuestas de mejora recogidas
en la memoria, el presente Plan de Convivencia ser revisado cada
nuevo inicio de curso escolar para introducir los aspectos y actuaciones
susceptibles de mejora.
!
!
7.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON

ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PLAN DE
CONVIVENCIA.
Desde el centro escolar se promueven, como se indica en el apartado 3

de este documento, actividades que promueven la convivencia y se
est en permanente contacto con los servicios del Ayuntamiento
relacionados con este punto como son:
_________________________________________________________________________________
!
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Tfno 9 6 2 5 1 0 3 9 0
Servicios Sociales, desde donde se instrumenta la facilitacin de

recursos para alumnos que carecen de ellos y que contribuyen a su
inclusin escolar y por lo tanto a la mejora de sus relaciones de
convivencia con sus iguales y profesores.
La UPCCA, Unidad de Prevencin Comunitaria en Conductas

Adictivas, que trabaja con los alumnos mediante proyeccin de
pelculas y charlas este aspecto tan importante para su desarrollo
individual y sus relaciones interpersonales.
Orientacin en la coordinacin de los principios de convivencia con

los dems centros del municipio.
Actividades Deportivas entre los centros del municipio para favorecer

el respeto a las normas a travs del juego en equipo, organizndose
anualmente torneos entre los diferentes centros de la localidad como
es el 3X4.
El centro tambin mantiene relacin con la misma finalidad con la

Banda Municipal la Lira, desarrollando actividades que favorecen el
respeto y la igualdad a travs de esta disciplina y proyectos como La
lucha contra el fracaso escolar a travs de la Msica.
Asimismo, tambin colabora y recibe ayuda de Cruz Roja para

compensar a los alumnos sin recursos y favorecer su inclusin escolar
y social, aspecto que favorece la convivencia y sus relaciones
personales.
Los procedimientos se articulan mediante un fluido contacto con

estas entidades que favorecen el desarrollo de nuestros alumnos con el
entorno inmediato y ayudan a comprender y desenvolverse mejor en el
mundo que les rodea.
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ANLISIS DEL CONTEXTO

1.2. DEL CENTRO

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

4.1. RGANOS DE GOBIERNO.

4.7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD: PROYECCIN ENTORNO

DIFUSIN, EVALUACIN Y ADAPTACIN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO

REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE NORMALIZACIN LINGSTICA

Recoge aspectos importantes como:

1. ANLISIS DEL CONTEXTO

1.1. MEDIO SOCIO-ECONMICO, CULTURAL Y FAMILIAR.

1.1.1.3 INSTITUCIONES DOCENTES.

CEIP Vicente Blasco Ibez.

1.1.1.4 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

1.1.2. MEDIO ECONMICO:

Nmero actual de habitantes: 8.727

1.1.2.3 RENTA FAMILIAR.

1.1.3. MEDIO CULTURAL:

2.1.3.1 CUADRO LINGSTICO.

1.1.3.2 TIEMPO LIBRE.

Disponemos de un amplio abanico de actividades a realizar en el tiempo libre:

1.1.3.3 CENTROS EDUCATIVOS DE LA POBLACIN.

CEIP Giner de los Ros

CENTRO CONCERTADO DE ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA:

C.C. San Jos de la Montaa

2.1.4.1 COMUNICACIN ESCUELA-FAMILIA.

1.2. ANLISIS DEL CENTRO

1.2.1. ASPECTOS ADMINISTRATIVO-LEGALES

Modalidad del Centro: Pblico

Zona docente Infantil:

Despacho de Direccin de 15 m2.

Zona de servicios comunes:

Zona de espacios opcionales:

La edad media del profesorado es de: 42,8 aos.

Componemos la plantilla 21 profesionales, repartidos de la siguiente manera:

Existiendo en el Centro 12 unidades, la ratio resultante es de 1,75/unidad.

Lugar de residencia habitual:

Residentes en Cheste: 23,8 %

Propietarios definitivos: 12 profesores/as

Propietarios provisionales: 1 profesor/a

El miembro del Gabinete Psicopedaggico es trabajador del Ayuntamiento.

Titulacin para impartir el valenciano:

Ratio profesores especialistas / profesores especialistas necesarios:

Lengua materna del profesorado:

Competencia lingstica en valenciano de los profesores:

MEDIA DEL CENTRO

Lugar de residencia habitual:

Lengua vehicular: La amplia mayora de nuestro alumnado es castellanoparlante .

1.2.6. PERSONAL NO DOCENTE

2. SEAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO:

Basamos la gestin del centro en el principio de participacin democrtica, favoreciendo la colaboracin, el

Nuestro centro mantiene una actitud aconfesional.

Motivar la reflexin sobre la propia actuacin y la generacin de propuestas de mejora.

4. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

4.1. RGANOS DE GOBIERNO

Forman el equipo directivo: director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

4.1.1.3 JEFATURA DE ESTUDIOS.

4.1.2.2. CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar del C. P. Vicente Blasco Ibez est formado por:

4.1.3. OTROS RGANOS: CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL