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04 La Memoria y Su Relacion Con El Aprendizaje PDF
04 La Memoria y Su Relacion Con El Aprendizaje PDF
Ene.-Jun./1994
Introduccin
Sinctica 4
Ene.-Jun./1994
Relacin cerebro-memoria
No hace mucho todava se pensaba en el cerebro como en una especie de
bal en donde se guardaban los recuerdos debidamente archivados en
compartimentos. Hoy se sabe que en el proceso de aprender y memorizar
interviene el encfalo entero y que no existe un rgano de la memoria
propiamente dicho. El sistema lmbico es, al parecer, el encargado del control
de los datos que alberga la memoria.
La neurologa, disciplina que ha registrado un notable y rpido avance, ha
demostrado que existe una relacin directa entre la prdida de la memoria y las
lesiones en el hipocampo y la amgdala, estructuras del sistema lmbico. No
obstante, hasta el momento no se ha logrado precisar cul es el rea concreta
relacionada con el almacenamiento de datos en la memoria.
Desde el punto de vista bioqumico, se ha asociado al ARN y al ADN con la
memoria adquirida y la hereditaria, respectivamente; pero an existen dudas
al respecto, en especial en relacin con el papel que el ARN juega en la sntesis
de protenas en las clulas nerviosas, vinculado a la impresin de huellas
mnemnicas. 2
El estudio de la memoria
La memoria ha sido, a lo largo de la historia, una de las facultades que ms
han atrado la atencin del hombre. Aristteles se ocup de ella en un tratado
llamado De la memoria y la reminiscencia, definindola como:
La presencia en el espritu de la imagen, como copia del objeto cuya imagen
es; y la parte del alma a la que pertenece la memoria, es el principio mismo de
la sensibilidad por el cual percibimos la nocin del tiempo.3
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El concepto de memoria
En la lnea cognitivaconstructivista, y como autores muy conocidos, estn
Piaget e Inhelder,5 quienes distinguen tres tipos de memoria:
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hbitos, que pueden ponerse en accin sin que se d esta relacin con el
pasado.
Piaget define la memoria como un almacenamiento de informaciones
codificadas gracias a procesos de asimilacin perceptiva y conceptual,6 que
implican una dimensin temporal, convendra agregar. En este artculo se hace
referencia a la memoria en sentido estricto, dejando fuera los aspectos de
carcter heredado o memoria biolgica y los que corresponderan a la
adquisicin de hbitos.
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Estructura
Willian
Autor
James(1890)
Waugh
Norman(1965)
Atkinson
y
(1967)
y
Shifrin
Howe (1970)
Piaget
(1972)
1.
Memoria inmediata
Memoria sensorial
Memoria sensorial
Memoria perifrica
Inhelder
2.
Memoria primaria
Memoria corto
plazo
Memoria corto
plazo
Percepcin
Memoria breve
(1975)
Registro sensorial
Memoria corto
plazo
Registro sensorial
Memoria de trabajo
Gagn
3.
Memoria
secundaria
Memoria
secundaria
Memoria largo
plazo
Memoria largo
plazo
Memoria
prolongada
Memoria largo
plazo
Memoria largo
plazo
Fue Broadbent quien, en 1958, elabor los primeros diagramas de flujo para
explicar cmo est estructurada la memoria, habiendo servido sus
planteamientos para desarrollar explicaciones cada vez apoyadas menos en la
especulacin y ms en pruebas empricas.
No es posible ni necesario desarrollar aqu cada uno de los planteamientos
de los autores sealados; por lo tanto slo se sealan algunos aspectos
bsicos de cada una de las estructuras indicadas, en virtud de no existir
grandes diferencias entre ellas.
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Seales fsicas.
Transduccin sensorial.
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Reconocimiento de patrones.
Programas motores.
Sonido y movimiento.15
Otro planteamiento, surgido en los aos setenta, difunde la idea de que existen
dos tipos fundamentales de operaciones o procesos en la memoria: la
codificacin y la recuperacin de informacin.
La codificacin consiste en transformar la informacin que entra, haciendo
una rplica o codificndola, para almacenarla en la memoria de corto plazo y
eventualmente pasarla a la memoria a largo plazo. Este proceso de
codificacin puede seguir distintos caminos:
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El olvido
Para explicar este fenmeno, anttesis de la memoria, existen, entre otras, las
siguientes teoras:
De la represin (psicoanaltica).
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Conclusin
La memoria como proceso de aprendizaje tiene un carcter activo que consiste
en recrear el significado hacindolo propio.
La existencia de esquemas y estructuras es necesaria y condicin sinne
qua non para que se produzca la integracin de datos en la memoria, pues
actan como elemento organizador, como el molde, aunque flexible, en el que
ha de acomodarse el material novedoso.
Aunque se ha hablado de contenidos, el aprendizaje de procesos tambin
pasa por la memoria, en sus fases de adquisicin y recuperacin.
En el aprendizaje, tanto de procesos complejos como bsicos (ejemplo: la
memoria), el entorno cultural, econmico o ideolgico son determinantes, as
como la interaccin social que puede llevar a un sujeto a desarrollar sus
capacidades con la ayuda adecuada, o a inhibirlas si no se le presta apoyo o
ste es excesivo.
Los esfuerzos educativos deben encaminarse a lograr sujetos activos,
independientes y crticos. Para ello hay que disear programas y estrategias
que desarrollen la creatividad, el pensamiento autnomo y, en especial, la
metacognicin. De los componentes de esta ltima, es la metamemoria tal vez
uno de los ms sencillos de desenvolver por la amplia difusin que ha tenido
desde hace mucho tiempo y porque para su desarrollo pueden ser utilizados
sin muchas dificultades los adelantos tecnolgicos, en especial la computadora,
sin perder la vista la dimensin cognitiva.
Notas
1. Coperias, Enrique M. El prodigioso mundo del cerebro, en Muy
Interesante, nm. 131, Madrid, p.88.
2. Vase al respecto las apreciaciones de Piaget, Jean e Inhelder, Baroel.
Memoria e inteligencia, El Ateneo, Buenos Aires, 1978, pp. 22-33.
3. Citado por lvarez Villar, Alfonso. Lecciones de psicologa del aprendizaje
para educadores, Minn, Valladolid, 1976, p.277.
4. Ibidem, pp. 274-275.
5. Ibid., pp. 2-7.
6. Ibid., p.22.
7. Howe, Michael, J. A. Introducin a la memoria humana, Trillas, Mxico,
1977. p.95.
8. Vase Gagn, Robert Mills. Principios bsicos del aprendizaje para la
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