4esomaes Am Es2

ESFERA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
MATEMTICAS
OPCIN
Actividades de ampliacin
AMPLIACIN
Nmeros racionales
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los alumnos y alumnas de ampliacin deben haber madurado y consolidado todos los conceptos y procedimientos
tratados a lo largo de la unidad. Deben realizar operaciones con fracciones con soltura, plantear y resolver problemas en los que aparecen nmeros racionales con todo el rigor matemtico posible, y relacionar los conceptos tratados a lo largo de la unidad para resolver cuestiones terico/prcticas. Para ello, se deben plantear cuestiones y
problemas en los que se mezclen todos estos procedimientos: operar, ordenar fracciones, pasar un nmero decimal
a forma de fraccin, etc. Los alumnos y alumnas deben relacionar todos los conceptos entre s, y la importancia de
saber un concepto para entender otro.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Cuadrados mgicos
El profesor dar a los alumnos una serie de cuadrados mgicos o, incluso, se les puede pedir que sean ellos
mismos quienes los busquen. En internet hay diversas pginas que tratan sobre los cuadrados mgicos. Sirva de
ejemplo http://www.geocities.com/chilemat/basica/cuamagfr.htm.
El objetivo de la actividad no es solo que los alumnos, por grupos, completen los cuadrados mgicos, sino que
estudien las propiedades de los mismos.
Si se multiplica/divide un cuadrado mgico por un nmero, estudiar la relacin existente entre la constante
mgica del original y del transformado.
Si se suma/resta un nmero a todas las casillas de un cuadrado mgico, estudiar la relacin existente entre la
constante mgica del original y del transformado.
Si se suman/restan/multiplican/dividen dos cuadrados mgicos (se operan las casillas correspondientes), estudiar
la relacin existente entre la suma/resta/multiplicacin/divisin de las constantes mgicas de los originales con
la constante mgica del cuadrado mgico resultante.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Compra: 150 1,50 225
Venta:
Trozo 1: 60
Trozo 2: 152
Trozo 2: 152
Beneficio: 60 152 84 225 71
37
1 1 2
1 3 9
6. a) 6 4
30
2 3
9 4 7
2. Como 330 2 3 5 11, el nmero 47 no puede

ser mltiplo de 2, 3, 5 y 11. Luego n.o 9, y el
numerador es 479.
1 2 1
1
9 3
3
b)
4 3 64 4
8 8
32
3 1 13
7. a) Donativos subvenciones
8 6 24
11
Cuota del total
24
1100
25
b)
14 52
33
378
27
c)
70
5
624
13
d)
336
7
37
25
25 14 7
6 4
30
36
36
90
45
3. Se obtiene la fraccin irreducible. Por ejemplo, m.c.d.

24
2
(24, 36) 12, luego es irreducible.
36
3
360
3
4. a)
480
4
8
0
858
3
e)
2
572
5
46
6
v 1
5. 0,416v 5,1v
1,7
12
9
9
13
19
v 3
1,5
0,72v 1,05v
2
18
18
Reduciendo a comn denominador, que es 36, se
obtiene:
5
13
19
3
16
46

12
18
18
2
9
9
11
24
1
3
11

6
8
24
subvenciones donativos cuotas
11
b) Cuotas: 15 30 450 , que son del total
24
de ingresos. Luego han obtenido 981,82 de
ingresos en el mes de enero. De subvenciones han
conseguido 163,64 , y de donativos, 368,18 .
1
1
5
8. En una hora llenan de piscina.
8
12
24
5
Tardarn 1 4,8 h 4 h 48 min.
24
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A
38
Atencin a la diversidad
Nmeros racionales
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1
1 Eva compr un trozo de tela de 150 metros a 1,50 euros el metro. Despus, lo vendi de la siguiente manera: , a
5
2 euros el metro. De lo que le quedaba, dos tercios los vendi a 1,9 euros, y el resto, a 2,10 euros el metro.
Qu beneficio obtuvo Eva?
47
2 La fraccin irreducible de un nmero racional es . Halla el valor de la cifra de las unidades del numerador.
330
3 Si el numerador y el denominador de una fraccin se divide entre el mximo comn divisor de ambos, qu fraccin
resulta? Escribe ejemplos.
4 Observa cmo se ha simplificado la siguiente fraccin:
26 460
6
22 33 5 72
23

154 350
35
2 32 52 73
57
Qu procedimiento se ha seguido? Simplifica del mismo modo las siguientes fracciones.
360
a)
480
1100
b)
14 52
378
c)
70
624
d)
336
858
e)
572
5 Expresa los nmeros decimales en forma de fraccin, y luego reduce las fracciones a comn denominador y ordnalas
de mayor a menor.
0,416v
5,1v
1,7v
1,5v
0,72v
1,05v
6 Expresa los nmeros decimales en forma fraccionaria y luego haz las operaciones. Utiliza la jerarqua de operaciones y
simplifica al mximo el resultado.
1
a) 1,23v 6 0,3v
2
3
b) (0,5)2 0,6v 1
4
1

2
2
1

3
v )1 9
(1,3
7
3
22 1,125
8
3
7 Una asociacin de 15 socios ha obtenido en el mes de enero los ingresos de la siguiente manera: de donativos,
8
1
de subvenciones, y el resto, de la cuota de los socios, que pagan 30 euros al mes. Contesta razonadamente a las
6
siguientes cuestiones.
a) Qu fraccin de los ingresos proviene de las cuotas de los socios? Dibuja sobre una misma recta las fracciones
que representan los ingresos por donativos, subvenciones y cuotas. En vista de la representacin, ordena de mayor a menor las fuentes de ingresos.
b) Cules son los ingresos que han obtenido en el mes de enero? Cunto dinero han recaudado de subvenciones?
Y de donativos?
8 Un grifo tarda 8 horas en llenar una piscina, y otro, 12 horas. Si se abren los dos grifos a la vez, cunto tardaran
en llenar la piscina? Ayuda: halla la parte de la piscina que llenara cada grifo en una hora y la parte de piscina que
llenaran los dos grifos en una hora, si estuvieran abiertos a la vez.
39
AMPLIACIN
Nmeros reales
Una vez que los alumnos conozcan perfectamente los nmeros reales, sus operaciones, sus propiedades y su
representacin, es necesario proponer actividades similares a las de la unidad, pero en las que el nivel de dificultad
sea superior. Estas actividades deben tener un enunciado similar a las actividades propuestas en clase, pero su
resolucin debe exigir una mayor madurez y claridad en las ideas, ya sea por los clculos y destrezas que haya que
aplicar o por la propia dificultad de comprensin de los enunciados.
Hay que tener en cuenta que no se puede considerar un fracaso el encontrar un camino o mtodo que no sea
satisfactorio, ya que el propio fracaso en el intento es un buen mtodo de aprendizaje.
Es bueno que aquellos que hayan resuelto satisfactoriamente un problema expliquen a la clase cmo se les ocurri
esa idea, por qu eligieron ese procedimiento, e incluso, si vieron otros mtodos o rechazaron otros procesos, por
qu lo hicieron.
ACTIVIDAD DE GRUPO
El nmero de oro
Se divide la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe investigar cul es el nmero de oro,
clasificarlo, redondearlo hasta las dcimas, centsimas y milsimas, e indagar sobre la historia de este nmero. Una
vez que los alumnos conozcan el nmero de oro, se har una puesta en comn sobre este curioso nmero.
Despus, cada grupo deber razonar las siguientes igualdades: 2 1 y 1 1. Ganar el grupo que
menos tarde en demostrar correctamente las dos igualdades.

1. a) El conjunto A pertenecen el 3 y el 4, y al B,
ninguno.
b) Infinitos en ambos casos.
c) (10, 13)
d) (4, 3)
e) (3, 4)
(2,4 108) (1,57 107)

3,768 1015
5. a)

9
3
7 10 12
(3,5 10 ) (2 10 )
5,3828 104
9 10 10
b)
2 106 3 106 2 106 106
3 104
19 3
6. a)

2
b) 0
2. a) | x 2 | 3
b) | x 1 | 4
c) 45
d) 162
6
c) | x 2 | 5
7. a)
a b 2ab
b
d)
a
g)
6
b)
2
27 7
e)

3
6
h)

6
ab
c)
ab
a b 2ab
f)
ab
i) 428
3. a) a b
10
1
4. Ea | V A | 30
|V A|
1
Er
V
10
x 9y 2
22
10
Por exceso
32
22
32
2,83 4,245
7,075
Por defecto 2,828 4,24
7,07
0,005
b) La diagonal del cuadrado medir 5 y, por tanto,

PCUADRADO 45. Aproximamos 5 2,2360679...
por 2,236. El error absoluto en el permetro es
4 Ea 0,0002716... 1 milsima. Luego
P 4 2,236 8,944 cm.
1
V 0,3
3
3
A 0,3
10

Error mx.
40
Nmeros reales
1 Considera los intervalos A [3, 5) y B (7, 8). Tomamos un nmero x perteneciente al intervalo A y un nmero y
correspondiente al intervalo B.
a) Cuntos nmeros naturales pertenecen a A? Y a B?
b) Cuntos nmeros reales pertenecen a A? Y a B?
c) A qu intervalo pertenecer x y?
d) A qu intervalo pertenecer x y?
e) A qu intervalo pertenecer y x?
2 Halla el valor de a y r en la inecuacin | x a | r para representar los siguientes conjuntos.
a) Conjunto de los nmeros reales que distan 3 unidades del 2.
b) [5, 3]
c) E(1, 5)
3 Racionaliza y simplifica:
ab
a) 5
5b2
a b
d)
a b
x 3y
g)
5
3 2
y
x
3 6
b)
2 2
7
e)
2 7
2 3
h)
3 2
a
b
c)
a b a b
2a
2b
f)
2a
2b
8
i)
8 2
1
1
4 Al aproximar un nmero real, se obtiene un error absoluto igual a y un error relativo igual a . Halla el
30
10
verdadero valor del nmero y el valor aproximado.
5 Expresa los siguientes nmeros en notacin cientfica y resuelve:
0,000000024 0,000000157
90 000 000 000

a)
b)
0,0000000035 0,002
30 000 2 000 000
6 Opera:
1

a) 27
2
1
4
1 20
22 1
4
21
1
5 75
147
12
2 6
c) 8
b) 2
4
d)
64
256
16
3
7 Los lados de un rectngulo miden 2 y 3 centmetros, respectivamente. Se quiere construir un cuadrado cuyo lado
coincida con la diagonal del rectngulo. Halla:
a) El permetro del rectngulo, con una aproximacin de tres decimales, y el error mximo cometido.
b) El permetro del cuadrado, con un error absoluto menor que una milsima.
41
AMPLIACIN
Polinomios
Las actividades de ampliacin aqu propuestas van encaminadas a que los alumnos realicen problemas en los que
deben demostrar que han madurado los conceptos y las tcnicas desarrolladas a lo largo de las unidades. Para la
resolucin de estos problemas, se requiere una mayor capacidad de relacin y sntesis.
Hay actividades cuya finalidad es que los alumnos adquieran nuevos conceptos relacionados con los polinomios,
como, por ejemplo, la nmero 4, en la que se ensea la forma de aplicar la regla de Ruffini para dividir polinomios
entre binomios de la forma ax b.
En cualquier caso, las actividades de ampliacin estn orientadas a despertar el inters y la curiosidad por los
polinomios y las distintas situaciones que se pueden plantear al trabajar con ellos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Concurso rpido
Cada alumno de la clase debe tener una hoja dividida en 20 casillas y un rotulador de color. Las casillas irn
numeradas del 1 al 20. El juego consiste en lo siguiente: el profesor lanza una pregunta de respuesta corta y
rpida. Por ejemplo: Cul es el grado del monomio 3xy 4z? o Es x 1 raz del polinomio P(x) 5x 4 3x 2?.
Es aconsejable que el profesor escriba en la pizarra los datos importantes de la pregunta, como pueden ser en los
ejemplos el monomio o el polinomio. Los alumnos, en un tiempo de duracin a criterio del profesor, debern
escribir la respuesta en la primera casilla de la hoja. Cuando el tiempo termine, debern dejar de escribir y levantar
la hoja, para que el profesor y el resto de compaeros puedan ver la respuesta. Si un alumno no contesta o lo hace
incorrectamente, quedar descalificado. Ganar el juego el alumno o los alumnos que contesten las 20 preguntas
correctamente.

1
3
3
1. a) 4x 6 2x 5 3x 4 4x 3 x 2 x
2
4
4
1
3
b) 4x 6 x 4 5x 3 x 2 3x
4
4
6. a) Las races enteras de P(x) se encuentran entre los

divisores del trmino independiente.
Como P(1), P(1), P(7), P(7) 0, por el teorema
del resto, P(x) no tiene races enteras.
2. a) a 4 4a 3b 6a 2b 2 4ab 3 b 4
b) a 2 b 2 c 2 2ab 2ac 2bc
1
3
7
3. C(x) x 3 3x 2 x ; R(x) 2x 6
2
2
2
Por tanto, los tres son races del polinomio.

c) Como se trata de un polinomio de segundo grado,
por el teorema fundamental del lgebra, puede
tener como mximo dos races reales. Pero,
racionalizando la tercera raz:
13
25
4. a) C(x) x 3 2x 2 x
2
2
R(x) 40
6
7
11
b) C(x) x 2 x
5
5
5
R(x) 17
7
722 1
22 1

22 1 2 2 12 2 1
5. Por el teorema del resto, el resto de la divisin del

polinomio P (x ) ax 3 ax 2 149 entre x 5
coincide con P(5).
P(5) 125a 25a 149, y P(5) a si a 1
Por tanto, ambas expresiones son la misma raz,

por lo que el polinomio slo tiene dos races
distintas y, por ello, el resultado no se contradice
con el teorema fundamental del lgebra.

7
b) P 1 22 P 1 22 P 0
22 1
42
Polinomios
3
1
1 Sea P(x) x 2 x 1 y Q(x) 2x 3 . Realiza las siguientes operaciones.
2
2
a) [P(x) Q(x)] Q(x)
b) [P(x) Q(x)] [P(x) Q(x)]
2 Averigua el resultado de las siguientes operaciones, que constituyen otras identidades notables.
a) (a b)4
b) (a b c)2
3 Efecta la siguiente divisin de polinomios y comprueba el resultado usando la expresin D(x) d(x) C(x) R(x).
(x 5 6x 4 2x 3 x 2 x 1) (2x 2 2)
4 Como ya sabes, la regla de Ruffini sirve para dividir polinomios entre binomios de la forma x a, pero tambin se
puede aplicar para efectuar la divisin del polinomio P (x ) x 4 3x 2 2x 5 entre el binomio 2x 6, de la
siguiente forma.
1. Transformamos el binomio 2 x 6 en un binomio de la forma x a; para ello basta con dividirlo entre 2. As,
obtenemos el binomio x 3.
(x4 3x2 2x 5) (x 3)
(x4 3x2 2x 5) (2x 6)
2. Aplicamos la regla de Ruffini con el nuevo divisor.
3 1 0 3
2 5
3 1 3 9 18 60
3 1 3 6 20 55
En este caso, C(x) x3 3x2 6x 20, y R(x) 55.
3. El cociente de la divisin inicial ser el cociente de esta divisin dividido por 2 (el nmero por el que hemos dividido
el divisor inicial), y el resto no vara.
Cociente x3 3x2 6 x 20
x3 x2 3x 10 y Resto 55
Ahora, calcula el cociente y el resto, usando la regla de Ruffini, en las siguientes divisiones.
a) (2x 4 5x 2 x 10) (2x 4)
b) (6x 3 5x 2 3x 5) (5x 10)
5 Halla el valor de a para que la divisin (ax 3 ax 2 149) (x 5) tenga de resto a.
6 Se considera el polinomio P(x) x 2 2x 7.

a) Comprueba que no tiene races enteras.
7
b) Demuestra que 1 2 2, 1 2 2 y son races del polinomio.
22 1
P(x) es de grado 2, y en el apartado anterior has comprobado que tiene tres races reales. Se contradice este
hecho con el teorema fundamental del lgebra?
43
AMPLIACIN
Ecuaciones
e inecuaciones
Presentamos a continuacin una seleccin de ejercicios y problemas de profundizacin de ecuaciones e inecuaciones.
Esta pequea coleccin se puede completar con ms ejercicios similares en funcin del tipo de alumnado que
tengamos, incluyendo principalmente problemas resolubles mediante ecuaciones o inecuaciones, procurando
realizar previamente una lectura comprensiva de los mismos.
A los alumnos y alumnas que tengan una mayor facilidad en la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, se les
puede ampliar este tema con problemas de la vida cotidiana que presenten una mayor dificultad, como los ejercicios 2, 4, 5 y 8, o con problemas en un contexto matemtico que puedan ser resueltos mediante ecuaciones o
inecuaciones, como las actividades 3 y 7.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Cartas de ecuaciones e inecuaciones
Se dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada grupo preparar 60 cartas. En una de ellas escribir una
ecuacin o inecuacin, y en otra su solucin. As, cada grupo tendr 30 cartas con ecuaciones e inecuaciones, y
otras 30 con sus respectivas soluciones. Es aconsejable que haya ecuaciones e inecuaciones equivalentes.
Cada grupo repartir 5 cartas por alumno, y el resto se dejar en un montn para robar. El primer alumno debe
lanzar una carta. El siguiente jugador tendr que echar la pareja de la carta. Si el primer alumno ha soltado una
ecuacin o una inecuacin, el segundo tendr que arrojar su solucin, y si ha echado una solucin, este deber
soltar su ecuacin o inecuacin asociada. Si no tiene carta para jugar, robar una del montn y pasar el turno al
siguiente jugador. Gana el alumno que antes se quede sin cartas.

2
1. a) x 2, x
3
b) x 1, x 3
5. El lado desigual mide 8 cm, y los otros, 5 cm.

6. a) x 3
b) x 10
c) x 3, x 1
d) x 5
e) x
2, x
2
7. Para comprobar el nmero de soluciones, hay que

estudiar el signo del discriminante.
2. x(x 48) 2x x2 50x 0 x 0 y x 50

Slo es vlida esta ltima, pues no puede tener cero
aos (ya que l mismo responde).
3. a) Es compatible si a 3.
b) Debe ser a 7.
c) Puede ser a 4, 5, 6 9.
m2 4m m(m 4)
a) (0, 4)
b) x 0 x 4
c) (, 0) (4, )
8. x nmero de das
5x 12 7x x 6 das
4. Al final van 25 amigos.

44
Ecuaciones
e inecuaciones
1 Resuelve las siguientes ecuaciones.

x (x 3)
x (x 2)
(3x 2)2
a) 1
2
4
8
2 (x 1)2
x4
x2
1
b)
6
9
6
9
(x 2)2
(x 3)2
x2 9
1
c)
5
2
4
5
d)
1
x1 5
2x
e) (x 2 1)2 4(x 2 1) 3 0
2 Al preguntar a una persona por su edad, contest: Si multiplico mi edad por la que tena hace 48 aos, se obtiene el
doble de mi edad actual.
Cul es la edad de la persona?
3 Dada la ecuacin 2ax 6 x(a 3), responde:
a) Halla los valores de a para que la ecuacin tenga solucin.
3
b) Cunto ha de valer a para que la solucin sea ?
2
c) Halla los valores de a para que la ecuacin tenga por solucin un nmero natural.
4 Un grupo de amigos organiza una excursin a la playa. Alquilan un autobs y deben pagar 15 euros cada uno. A
ltima hora, dos de ellos fallan, y entonces cada uno debe poner 1,20 euros ms.
Calcula el nmero de amigos que finalmente van a la excursin.
5 La altura de un tringulo issceles es de 3 centmetros. Halla las dimensiones del tringulo sabiendo que el lado
desigual es 3 centmetros mayor que los otros lados.
6 Resuelve las siguientes inecuaciones de primer grado.
3x 11
5x 1
x7
5x 6
a)
20
14
10
21
b) (x 1)(x 1)(x 2) x 3 2x 2 8
7 Dada la ecuacin de segundo grado x 2 mx m 0, halla los valores de m para que se cumplan las siguientes
condiciones.
a) La ecuacin no tiene races reales.
b) La ecuacin posee una solucin doble y real.
c) La ecuacin tiene dos races reales y distintas.
8 Un grupo de amigos y amigas deciden irse de acampada, pero no tienen tienda de campaa. Esta se puede alquilar
en el espacio joven de su localidad y en la asociacin ecologista. El espacio joven cobra 12 euros al entregarla y 5
euros por cada da de alquiler, y la asociacin ecologista, 7 euros por cada da que se use la tienda.
Cuntos das deben tener alquilada la tienda de campaa para que les salga ms rentable la asociacin ecologista?
45
AMPLIACIN
Sistemas de ecuaciones
Aunque la mayor parte de esta unidad ya se estudi en cursos anteriores, podemos realizar tambin una profundizacin de los contenidos resolviendo, por ejemplo, sistemas de ecuaciones de segundo grado. Sin embargo, an
podemos ampliar ms los contenidos de esta unidad para los alumnos que sean especialmente hbiles en la
resolucin de sistemas y en el planteamiento de problemas.
En los ejercicios que aqu se proponen se profundiza en varios aspectos.
Se resuelven sistemas de ecuaciones que planteen mayor dificultad de clculo.
Se introduce la discusin de sistemas en funcin de un parmetro real en un caso sencillo.
Se generaliza el mtodo de resolucin grfica a sistemas de ecuaciones no lineales en el caso de que la grfica
de cada una de las ecuaciones sea una parbola.
Se plantean problemas en un contexto cotidiano, ya que esta es la principal utilidad prctica de este tema.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Domin de sistemas de ecuaciones
Para esta actividad se necesita recortar varias cartulinas en fichas de tamao semejante al de los naipes de una
baraja. La pizarra se dividir en dos partes. Por turnos, cada alumno saldr a la pizarra y escribir en la parte
izquierda una ecuacin lineal con dos incgnitas o un sistema sencillo con soluciones enteras. En la parte derecha
deber escribir su solucin. Pueden ponerse varias ecuaciones o sistemas equivalentes, por lo que no se volver a
escribir esta solucin.
La clase se dividir en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo deber realizar las fichas del domin. Para
ello, en cada tarjeta escribir una ecuacin o sistema de la pizarra y, aleatoriamente, a su lado escribir una
solucin. Una vez terminadas las fichas, cada grupo intentar colocarlas una tras otra.

1. a) x 2, y 3
b) x 2, y 1
5. x 2, y 0; x 1, y 3
Y
y= x2 4
2. x nmero de monedas de 1
y nmero de monedas de 2
1
O
x
y
0
3
4
2
4
1
6
0
2
y= 1
3 (x 2x 8)
3. a) S, pues sumando y restando las ecuaciones entre

s se obtiene el segundo sistema.
b) S, porque la primera ecuacin es la suma de
las dos y la segunda se consigue mediante un
cambio de signo.
4. Para a 1, el sistema es compatible determinado;
para a 1, es incompatible, y para ningn valor
de a, el sistema es compatible indeterminado.
6. Se encontrarn a las 13:15.

A 180 km de A y a 180 km de B.
7. Los sumandos son 29 y 122.
8. En el derecho lleva 3,10 , y en el izquierdo,
1,90 .

46
Sistemas de ecuaciones
1 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.
a)
y1
x1
1

2
6
3
2y 1
x
4
4
2
b)
x 2y
x
1

6
3
2
yx
13
2x y
2
2
2 Tenemos 6 euros en monedas, y sabemos que estas pueden ser de 1 y de 2 euros. Calcula el nmero de monedas de
cada clase que se pueden tener.
3 Observa los siguientes sistemas y di si son equivalentes sin resolverlos.
a)
2x 3y 4
x 3y 5
3x 2y 1
x 4y 9
b)
x 2y 1
3x 4y 6
4 Indica los valores que puede tomar el parmetro a en el sistema de ecuaciones
2x 2y 1
2x 3y 5
2x y 4
ax y 14
para que sea
compatible determinado. Para qu valor de a es incompatible? Para algn valor de a es compatible indeterminado?
5 Resuelve grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
y x2 1
y x 2 2x 3
Para resolver grficamente un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, se representan en un plano coordenado
las grficas de las dos funciones cuyas ecuaciones forman el sistema. Los puntos de corte sern las soluciones del
sistema. Como los puntos de corte son (1, 0) y (2, 3), entonces las soluciones son x 1, y 0; x 2, y 3.
y x2 4
Resuelve grficamente el sistema 3y x 2 2x 8 .
Y
y = x2 +2x +3
1
O
X
2
y = x 1
6 A las 11:15 sale un coche de una ciudad A a otra B a 90 kilmetros por hora. Media hora ms tarde, parte un
coche de B a A a 120 kilmetros por hora. Sabiendo que de una ciudad a otra hay 360 kilmetros, calcula a qu
hora y a qu distancia de A y B se cruzarn los coches.
7 Descompn el nmero 151 en dos sumandos de manera que dividiendo el mayor entre el menor se obtenga 4 de
cociente y 6 de resto.
8 Pablo lleva 5 euros en monedas repartidas en los dos bolsillos de su pantaln. Si pasa 60 cntimos del bolsillo
derecho al izquierdo, dispondr de la misma cantidad en ambos. Cunto dinero lleva en cada bolsillo?
47
AMPLIACIN
Proporcionalidad
directa e inversa
Se proponen varias actividades de proporcionalidad de dificultad ms elevada como ampliacin de la unidad. En
algunos ejercicios se deben utilizar varias tcnicas de manera encadenada para su resolucin.
En este tema es fundamental el uso de la calculadora, dado el elevado nmero de operaciones que hay que
realizar, y, si es posible, calculadora cientfica.
Se puede ensear a los alumnos a utilizar algunas funciones de la calculadora cientfica que les ayuden a simplificar
los clculos, como la funcin para calcular potencias, el uso de parntesis, etc.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Banco, Simple y Compuesto
Dividiremos el grupo en pequeos subgrupos de tres, y llamaremos a cada uno de ellos Banco, Simple y Compuesto.
A Simple y a Compuesto se les asigna una cantidad de dinero (ficticio), por ejemplo, 1000 euros, y a cada grupo
le corresponder un porcentaje que puede variar dependiendo del grupo. Pongamos por caso un 5%.
Simple y Compuesto dan a Banco sus 1000 euros como inversin (al 5%). Cada dos minutos, Banco hace un pago
de intereses, Simple los cobra y, sin embargo, Compuesto vuelve a ingresarlos junto a sus 1000 euros.
Los alumnos deben simular esta accin varias veces, observar qu es lo que ocurre y sacar conclusiones.
Por ltimo, en gran grupo, los diferentes bancos comentarn los resultados en funcin del porcentaje asignado a
su grupo.
r
1. C 1
100

r

100
4. a) 1,02 1,03 1,025 1,035 1,1146

La subida es del 11,46%.
1,21 C
b) 56 1,025 1,035 59,41

c) 82,80 1,035 80
r
r
0,1
2 0,21 0
2,1
100
100
La solucin negativa no es vlida, as que r 10%.

450 kg
2. 90 kg/da
5 das
90 kg/da
0,3 kg por persona y da
300 personas
0,3 kg 4 das 1,2 kg por persona durante la
segunda semana
450 kg
375 personas durante la segunda
1,2 kg/persona
semana
1
1
1
11
11
3. 33 60
4
5
10
20
20
Les corresponde:
1
60 15 puntos al ms rpido
4
1
60 12 puntos al siguiente
5
1
60 6 puntos al ms lento
10
5. Directas: presin-temperatura y volumen-temperatura

Inversas: presin-volumen
10
20
10
60
25
0,5
10
1,6
200
300
250
500
400
100 200
r
6. 1 1,1
100
1,1 1000
1,1 1000
1,1 1000
1,1 1000
1,1 1000
1100 el primer ao
1210 el segundo ao
1331 el tercer ao
1464,10 el cuarto ao
1610,51 el quinto ao
7. 192 : 6 32
32 3 96 a la familia de 3 miembros
32 4 128 a cada familia de 4 miembros
32 5 160 a la familia de 5 miembros
Como 3 4 4 5 6 22, en total se
repartieron 32 22 704 .

48
Proporcionalidad
directa e inversa
6
1 Calcula el rdito (% de inters) necesario para que, al invertir una cantidad de dinero durante 2 aos a inters
compuesto, dicha cantidad aumente un 21%.
Pista: Llama C a la cantidad inicial. Entonces, la cantidad final ser 1,21 C.
2 El comedor de un instituto compra semanalmente 450 kilogramos de comida, y gasta todos esos alimentos durante
los das lectivos. Cierta semana (5 das) van al comedor escolar 300 alumnos. La semana siguiente tena un da festivo y no sirvieron comidas, sin embargo, los 4 das lectivos dieron raciones exactamente iguales a las de la semana anterior. Cuntos alumnos utilizaron el comedor la segunda semana? De cuntos gramos es la racin por persona y da?
3 Tres amigos participan en un juego de habilidad que consiste en acabar una prueba lo ms rpido posible. Se les
darn 33 puntos para los tres de manera inversamente proporcional al tiempo que tarde cada uno en su prueba.
El ms rpido tarda 4 minutos; el siguiente, 5 minutos, y el ms lento emplea 10 minutos.
Cuntos puntos le corresponden a cada uno?
4 Los precios han subido en los ltimos cuatro aos un 2%, un 3%, un 2,5% y un 3,5%.
a) Calcula el porcentaje de subida respecto a los precios de hace cuatro aos.
b) Si hace dos aos un producto vala 56 euros, cunto costar despus de las dos correspondientes subidas?
c) Si otro producto vale ahora 82,80 euros, cunto costaba el ao pasado?
5 La ley de los gases ideales dice que si P es la presin a la que est sometida cierta cantidad de un fluido, V es el
PV
volumen que ocupa y T es la temperatura a la que se encuentra, es una constante. Indica las parejas de
T
estas magnitudes que son directamente proporcionales y las que son inversamente proporcionales, y completa la
siguiente tabla.
Presin (N/cm2)
Volumen (l)
Temperatura (K)
10
1
100
20
1
60
2
200
300
5
10
5
250
25
400
6 Cuando, con una calculadora cientfica, queremos multiplicar un nmero varias veces por otro nmero dado, procedemos de la siguiente forma: escribimos el primer nmero, tecleamos dos veces la tecla de multiplicar y despus
introducimos el segundo nmero. A medida que vamos pulsando la tecla , vamos obteniendo las sucesivas multiplicaciones que deseamos calcular. Por ejemplo:
2 X
100
= 200
= 400
800
Utiliza esta combinacin de teclas para calcular el capital final de una inversin de 1000 euros al 10% de inters
compuesto durante 1, 2, 3, 4 y 5 aos.
7 En una promocin publicitaria de un hipermercado se regalan vales de descuento a cinco familias de manera
directamente proporcional al nmero de miembros de cada una: 3, 4, 4, 5 y 6 miembros, respectivamente.
A la familia de 6 miembros le correspondi un vale por 192 euros. De cunto dinero era el vale que fue asignado
a cada familia? Cunto dinero cost al hipermercado esta campaa publicitaria?
49
AMPLIACIN
Semejanza
y trigonometra
En esta unidad se puede realizar una ampliacin bastante importante de los contenidos para aquellos alumnos que
muestren un mayor inters por el tema o que presenten una mayor facilidad para resolver los problemas que se
plantean en el mismo.
Se puede ampliar el concepto de ngulo incluyendo ngulos mayores que uno completo o explicando el concepto
de ngulo orientado (positivo o negativo). Tambin se les pueden presentar diferentes relaciones entre las razones
trigonomtricas, o igualdades entre expresiones que las contengan que los propios alumnos deben demostrar.
Por ltimo, los problemas que se les planteen de clculo de longitudes y ngulos mediante tcnicas trigonomtricas
pueden implicar una mayor dificultad de resolucin, como en las actividades que se presentan a continuacin.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Midiendo tu entorno
Dividiremos el grupo en equipos de cuatro o cinco alumnos. Cada equipo debe construir un transportador gigante
de cartn o madera o un gonimetro rudimentario para poder medir ngulos sobre el terreno de una manera
aproximada.
La actividad consiste en aplicar los conocimientos adquiridos sobre semejanza y trigonometra para obtener medidas
de objetos o lugares inaccesibles presentes en el entorno de los alumnos.
Se puede realizar la actividad dentro del aula para medir desde un extremo la pared de enfrente, la mesa del
profesor, etc., aunque preferentemente se realizar en el patio o en las proximidades del centro para medir una
pista deportiva, la altura de algn edificio, la longitud de un tejado, etc.
Daremos a cada grupo las indicaciones necesarias sobre lo que hay que medir, as como un esquema de los pasos
que hay que seguir para poder calcular dichas medidas. Finalmente, se compararn los resultados obtenidos por los
distintos equipos, indicando las posibles mejoras que hay que realizar en las mediciones.

36
3
1. Razn de semejanza: r
798
2
3
AD 7 10,5 cm
2
4. a) sen 395 0,5736

b) cos 325 0,5736
c) cos 1765 0,5736
d) sen 7955 0,5736
3
AE 9 13,5 cm
2
5. a) b 5,44 cm, c 2,54 cm, Cp 25

b) a 6,40 m, Bp 38 39 35, Cp 51 20 25
3
DE 8 12 cm
2
2. Expresando en radianes, el arco es r , por lo
7,2
que, como 0,1257 rad, entonces
180
926
r 7367 km.
0,1257
302
402
3. a) m 18 cm, n 32 cm
50
50
h
1
cos2 sen2 + cos2
1

6. 1 2 = 1
tg
sen2
sen2
sen2
7. S, siempre que los datos no sean nicamente dos
ngulos, pues cualquier tringulo semejante a l
tendra los mismos ngulos y no sera resoluble.
h
8. tg 45 x
32 24 cm
18
h
tg 30
30 x
30 40
50 h
b) A h 24 cm
2
2
h 41,43 m

50
Semejanza
y trigonometra
7
1 Los tringulos ABC y ADE estn en la posicin del teorema de Tales, y sabemos que AB 7 centmetros, AC 9
centmetros y BC 8 centmetros. Halla los lados del tringulo ADE sabiendo que su permetro es de 36 centmetros.
Cul es la razn de semejanza entre los tringulos ABC y ADE?
2 Eratstenes calcul por primera vez el radio aproximado de la Tierra en
el siglo III a. C. Para ello, observ que a la misma hora que en Aswan los
rayos de sol caan verticales, en Alejandra formaban un ngulo 7,2
con la vertical. Adems, saba que ambas ciudades estn a 926 kilmetros.
Alejandra
r
Aswan
Calcula la medida del radio de la Tierra que obtuvo Eratstenes.
3 Calcula la altura h en el tringulo del dibujo utilizando los siguientes mtodos.

a) Calcula m y n utilizando el teorema del cateto, y, despus,
utiliza el teorema de la altura para hallar h.
b) Calcula el rea del tringulo considerando un cateto como base,
e igulala a la expresin que da el rea considerando como base
la hipotenusa.
30 cm
40 cm
50 cm
4 Sabiendo que sen 35 0,5736, calcula las siguientes razones trigonomtricas.

a) sen 395
b) cos 325
c) cos 1765
d) sen 7955
5 Resuelve los siguientes tringulos rectngulos, donde a es la hipotenusa, y b y c, los catetos.

a) a 6 centmetros, Bp 65
b) b 4 metros, c 5 metros
6 Demuestra que se verifica la siguiente igualdad independientemente del ngulo .
1
1

1 2
2
sen
tg
7 Se puede resolver cualquier tringulo rectngulo conociendo nicamente dos de sus medidas (lados o ngulos)?
Razona tu respuesta.
8 Queremos medir la altura de un monte desde una llanura situada en su pie. Para ello, nicamente tenemos las
medidas y ngulos del dibujo. Calcula dicha altura.
h
30o
30 m
51
45o
x
AMPLIACIN
Problemas mtricos
Se presenta a continuacin una breve batera de problemas como complemento para los alumnos que muestren
una mayor destreza en esta unidad.
En una unidad tan prctica como esta, el uso de la calculadora cientfica es primordial para que la gran cantidad
de clculos, en especial con nmeros decimales, no reste importancia a los conceptos geomtricos presentes en los
ejercicios y problemas. Se puede comenzar la unidad haciendo un breve repaso del uso de la calculadora cientfica:
parntesis, fracciones, exponentes, nmero ...
Se puede tambin, como profundizacin, comenzar a resolver los problemas de clculo de reas y volmenes sin
utilizar los datos numricos, poniendo letras que representen cada medida, operando algebraicamente con las
mismas y, solo en el ltimo paso, calcular el valor numrico de las expresiones obtenidas para hallar el resultado.
Esto da a la resolucin del problema mayor apariencia matemtica, y favorece una mayor precisin numrica, ya
que, cuando el nmero de pasos es elevado, cualquier truncamiento o redondeo puede producir grandes errores en
la solucin.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Fotografa y dibujo artstico de la geometra del entorno
Es interesante que los alumnos reconozcan las figuras geomtricas que forman los elementos de nuestro entorno.
Para ello, se puede organizar una exposicin fotogrfica, creada por los propios alumnos y alumnas, donde
plasmen los elementos geomtricos estudiados que hayan observado en el entorno.
Las figuras y elementos geomtricos estn presentes en casi todos los sitios de nuestro entorno: seales de trfico,
fachadas, tejados, vallas, ventanas, papeleras, farolas, rotondas, bolardos, elementos ornamentales y un largo etctera.
Son los propios alumnos los que deben buscar y encontrar estos elementos. Tambin puede servir de ayuda observar
un plano o una vista area de su localidad o barrio.
Es conveniente formar equipos de tres o cuatro alumnos para que la bsqueda sea ms entretenida y eficaz. As
mismo, podra sustituirse la fotografa por la realizacin de dibujos artsticos que representen los elementos
geomtricos que hayan encontrado.

3. a) 11,43 cm2
1. a) 43,48 pulgadas
b) 18 cm2
b) 100 hectreas
c) 62,11 arrobas
4. ab r2 r
12 18 cm
27
ab
2. a) 22 cm
5. AT 47 147,65 cm2
b) Apotema lateral 7,42 cm

AL 88,99 cm2
V 20 93 111,80 cm3
AT 124,99 cm2
6. rea de cada sector 1963,50 cm2
c) Altura 6,78 cm
rea solapada 150,75 cm2
V 81,39 cm3
rea barrida 3776,25 cm2

52
Problemas mtricos
1 Las unidades de medida que nosotros conocemos no son, ni mucho menos, las nicas que existen en el mundo. Por
ejemplo, la pulgada es una unidad de longitud que equivale a 23 milmetros, aproximadamente; la hectrea es una
unidad de superficie que equivale a 10 000 metros cuadrados, y la arroba, adems de una unidad de masa, es una
unidad de capacidad o volumen equivalente a 16,1 litros o decmetros cbicos.
Expresa las siguientes medidas en pulgadas, hectreas y arrobas, respectivamente.
a) 1 metro
b) 1 kilmetro cuadrado
c) 1 metro cbico
2 En una pirmide cuadrangular, medimos el lado de la base, obteniendo 6 centmetros, y una de sus aristas laterales,
alcanzando 8 centmetros.
a) Calcula el permetro de una de las caras laterales.
b) Halla el rea total de la pirmide.
c) Calcula el volumen de la pirmide.
3 Calcula el rea de la parte sombreada de las siguientes figuras.
a)
b)
4 cm
6 cm
4 El rea de una elipse de semiejes a y b es ab. Si se tiene una elipse de semiejes a 27 centmetros y b 12
centmetros, cunto debe valer el radio de un crculo para tener la misma rea que dicha elipse?
Obtn la expresin del radio en funcin de a y b.
5 Calcula el rea total y el volumen del siguiente cuerpo geomtrico.
3 cm
2 cm
m
6c
5 cm
6 Las escobillas de los dos limpiaparabrisas de cierto coche miden

50 centmetros y, al realizar el barrido, cada uno de ellos gira 90. Si
las zonas que cubren se solapan como en el dibujo, qu rea barren
entre los dos?
25 cm
o
30
40,3 cm
53
AMPLIACIN
Vectores y rectas
en el plano
Para los alumnos y alumnas que muestren un especial inters o habilidad por este tema, se incluyen a continuacin
algunos ejercicios que pueden servir como ampliacin del mismo.
Con este tipo de alumnado iremos reduciendo progresivamente el nmero de representaciones grficas que
utilicemos para resolver los problemas, ya que conviene que adquieran soltura en la resolucin analtica de los
ejercicios y problemas, diferenciando la ayuda que supone un dibujo o grfica de la propia resolucin del
problema.
Los alumnos pueden profundizar en el paso de unas ecuaciones de la recta a otras, tanto en un sentido como en
otro; en obtener diferentes puntos y vectores directores de una recta utilizando cualquiera de sus ecuaciones; etc.
Si el alumnado maneja con soltura las distintas ecuaciones de una recta, elegir en cada problema la ecuacin ms
adecuada en funcin de los datos del mismo y de las necesidades que este plantee.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Bsqueda y representacin grfica
Las coordenadas terrestres indican la posicin de un punto sobre la superficie de la Tierra, que, evidentemente, no
es plana, sino esfrica. Sin embargo, cuando nos restringimos a una zona no muy extensa, como una regin o un
pas de tamao medio, las coordenadas terrestres se pueden considerar como coordenadas en el plano.
La actividad consiste en que los alumnos, por grupos, se informen sobre las coordenadas geogrficas de su localidad
(longitud y latitud) y de otros puntos de inters no muy lejanos, como pueden ser otras localidades de la comunidad
autnoma.
Aplicarn lo aprendido para calcular la distancia entre cada pareja de puntos a partir de las coordenadas que han
obtenido, consideradas como sistema plano, y compararn los resultados con las distancias reales, que deben
haber consultado tambin previamente.

1. v (0, 50) (30, 0) (0, 45) (60, 0) (0, 20)
v (90, 15)
d
2

152 1537
91,24 cm
90
5. Observacin: la ecuacin vectorial de una recta no

es nica. Aqu presentamos una solucin posible.
a) (x, y) (0, 2) t(1, 2)
b) (x, y) (0, 2) t(3, 1)
2. a) v (2, 1)
6. 45 22,5 67,5
Pendiente: m tg 2,41
b) a (0, 2)
(7, 2)
c) w
Recta: y 2,41x
3 y
4x
3. 1; 1 x 6, y 5
2
2
7. Las rectas r y s son secantes y se cortan en (2, 1).

Las rectas r y t son secantes y se cortan en (2, 1).
El punto simtrico es (6, 5).
Las rectas s y t son secantes y se cortan en (2, 1).

Las tres rectas se cortan en (2, 1).
x1 2x2
y1 2y2
4. D(xD, yD), con xD ; yD
3
3
8. A(1, 1); B(1, 2); C(0, 3)

AB 2,24 m; AC 4,12 m; BC 5,10 m
C(4, 4) y D(2, 3)

54
Vectores y rectas en
el plano
1 Una hormiga parte del hormiguero en direccin sur y recorre 50 centmetros. Despus avanza 30 centmetros en
direccin norte, 45 hacia el este, 60 hacia el oeste y 20 centmetros en direccin norte.
Expresa cada movimiento como un vector y calcula a qu distancia del hormiguero se encuentra finalmente la
hormiga.
2 Averigua un vector que verifique las siguientes condiciones.
a) 3v 5(2, 3) 2(2, 9)
b) | a | 2 y el argumento de a es 90
, con PQ
(6, 3) y P(1, 5)
OQ
c) w
3 Se define el punto simtrico de un punto A respecto de otro punto B, como otro punto C de modo que B sea el
punto medio del segmento AC.
5y
3 x
Por ejemplo, el simtrico de A(3, 5) respecto de B(1, 2) es otro punto C(x, y) tal que 1; 2.
2
2
Despejando, se obtiene que x 1 e y 1, por lo que el simtrico es C(1, 1).
Repite este proceso para calcular el simtrico de P(4, 3) respecto a Q(1, 1).
4 Un segmento AB se divide en tres partes iguales por los puntos C y D. Si A(x1, y1) y B(x2, y2), entonces C ser
2x1 x2
2y1 y2
C(xC , yC ) con xC ; yC . Obtn la expresin de las coordenadas de D en funcin de las de A y B.
3
3
Cules son los puntos que dividen en tres partes iguales al segmento de extremos A(-6, 5) y B(0, 2)?
5 Una manera de conseguir una ecuacin vectorial de una recta dada en su forma general es obtener dos puntos A y B
tAB
.
de la recta y poner p OA
Por ejemplo, si la recta es x 2 y 2 0, al dar el valor x 0 obtenemos y 1, resultando el punto A(0, 1); y
si damos el valor x 2, se consigue y 2, y, por tanto, el punto B(2, 2). La ecuacin vectorial resultante sera
(x, y) (0, 1) t(2, 1), ya que
AB (2, 2) (0, 1) (2, 1).
Realiza este mismo proceso para obtener una ecuacin vectorial de las siguientes rectas.
a) 2x y 2 0
b) x 3y 6 0
6 En un circuito de carreras, considera el punto de salida como el origen de coordenadas, la direccin oeste-este como
el eje de abscisas y la direccin sur-norte como el eje de ordenadas. Una moto parte del punto de salida en lnea
recta en direccin nor-nordeste. Cul es la pendiente de la recta que forma? Cul es la ecuacin en puntopendiente de dicha recta?
7 Se tienen las rectas r: x 3y 1 0, s: 2x y 5 0 y t: 3x y 7 0. Estudia la posicin relativa
de r y s, r y t, s y t. Qu posicin relativa tienen las tres rectas entre s?
8 Las rectas x 2y 3 0, 4x y 3 0 y 5x y 3 0 forman un tringulo. Obtn las coordenadas de
los tres vrtices y calcula la longitud, en metros, de cada uno de los tres lados.
55
ESFERA Matemticas 4.o ESO
10
AMPLIACIN
Funciones
Las actividades de ampliacin aqu propuestas tienen como principal objetivo que los alumnos y alumnas apliquen
los conceptos aprendidos a lo largo de la unidad a funciones cuyo anlisis exige una cierta madurez.
En la primera actividad, se relaciona esta unidad con la nmero 7, referida a la trigonometra. Es importante que
los alumnos y alumnas sean capaces de relacionar unas unidades de su libro de texto con otras; en este caso,
deben percibir que las funciones y la trigonometra estn ntimamente relacionadas. El hecho de comprender bien
una unidad posibilita la comprensin de la otra.
El resto de actividades est orientado al estudio de funciones a partir de su expresin algebraica, o la obtencin
de la expresin algebraica a partir de una grfica. Es conveniente, dado el grado de dificultad que para ellos
supone abordar este tipo de actividades, que el profesor gue al alumno al resolverlas. Tambin sera conveniente
que antes de comenzar se recordaran ciertas propiedades de las races y fracciones e igualdades notables.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Indagando sobre una funcin
La clase se divide en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe dibujar una grfica y efectuar su estudio:
dominio, recorrido, simetras Una vez que hayan terminado de idear su funcin, cada grupo debe dibujar la
grfica que han diseado los otros grupos realizando preguntas como cul es el dominio?, cul es la imagen
del 5?, etc. El grupo que primero dibuje correctamente la grfica del equipo contrario obtiene 10 puntos; el
segundo, 5, y el tercero, 2. Cada vez es un grupo el que contesta a las preguntas y el resto debe dibujar la grfica.
Gana el grupo que ms puntos obtenga.

1. D(f) R, R(f) [1, 1], impar, peridica de perodo

2, 32, 2, mximo en 2, 1 y mnimo en

3
2, creciente en 0, , y decreciente en
2
2
32, 1
Y
1
0
5p
3p
p
-p
-2p
- -1
2
2
2
y = sen x
1
X
0
p p 3p 2p 5p -5p -2p -3p -p - p
2
2
2 2
2
2 -1
La grfica es la siguiente.
f(x)
x 3
3x
si
si
x3
x3
Y
y = |x -3|
y = cos x
1
X
p p 3p 2p 5p
2
2
2
Es continua, decreciente en (, 3) y creciente en

(3, )
2. a) D(f) (, 3) (3, )

2
Corte OX: 0, ; corte OY: (1, 0), (2, 0)
3
TV[4, 5] 14 0 creciente
f(x)
3
2x
0
si
si
si
x 1
1 x 3
x3
1
1
b) D(g) , ,
2
2
Corte con los ejes: (0, 0)
1
TV[4, 5] 0 creciente
33
D (f ) R es constante en (, 1] [3, ) y

decreciente en (1, 3). Los puntos de corte son (0, 0),
y es discontinua en x 1 y x 3.
c) D(h) (1, )
La funcin es continua en x 3, porque la tasa de

variacin en el intervalo [3, 3 h] tiende a cero
cuando h tiende a cero.
TV[2, 1] f(1) f(2) 51
Corte OX: no hay; corte OY: (1, 0)
6
5 0 decreciente
TV[4, 5]
6
5
TV[3, 3 h] f(3 h) f(3) 3h2 4 h

56
10
Funciones
1 En la unidad 7 estudiaste las razones trigonomtricas de los ngulos. Recuerda la razn trigonomtrica seno x. En
esta actividad vamos a estudiar la funcin f (x ) sen x, que asocia a cada nmero real el seno del ngulo que mide
x radianes. Completa:
a)
Por tanto, D (f )
i) Para qu valores de x se puede calcular sen x?
ii) El seno de cualquier ngulo, entre qu valores oscila? Luego R (f )
iii) Para estudiar la simetra, debes saber la siguiente propiedad: sen x sen (x). Entonces, es una funcin
par o impar? Por qu?
.
iv) Completa la siguiente tabla. Recuerda la propiedad sen x sen (x).
ngulo
2
3

2

2

2
3
2
2
Seno
Cada cuntos radianes se repiten los senos? Por tanto, sen x es peridica de perodo
v) Utilizando la TV, estudia el crecimiento o decrecimiento de la funcin f (x ) sen x en los siguientes intervalos:

3
3
0, , , , , y , 2 . Teniendo en cuenta el estudio realizado y sabiendo que f (x ) sen x
2
2
2
2
es continua, dibuja la funcin sen x en el intervalo [0, 2]. Obtn los mximos y los mnimos relativos y
absolutos que presenta la grfica en este intervalo.
vi) Dibuja la funcin seno. Para ello, ten en cuenta que la funcin seno es peridica de perodo 2; por tanto,
no tienes ms que repetir la grfica anterior en intervalos de amplitud 2 .
b) Haz un estudio similar para la funcin f (x ) cos x, que asocia a cada nmero real el coseno del ngulo que
mide x radianes. Haz una representacin grfica de la misma. Para ello, debes tener en cuenta que cos x cos (x).
Ayuda: el crecimiento y el decrecimiento debes estudiarlos en los intervalos [0, ] y [, 2].
2 Calcula el dominio, los puntos de corte con los ejes y el crecimiento en el intervalo [4, 5] de las siguientes
funciones.
3x
1
x2 x 2
b) g (x )
c) h (x )
a) f (x )
x3
2x 1
x1
Representa grficamente la funcin f (x ) | x 3 |. Estudia su continuidad y su crecimiento.

Dada la siguiente grfica, escribe la funcin definida a trozos correspondiente en forma algebraica.
Y
1
O
Estudia el dominio, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los puntos de corte con los ejes y la continuidad.
Calcula la tasa de variacin media en el intervalo [2, 1] de la funcin f (x ) 3x 2 14x 2. Es continua la
funcin en x 3?
57
11
AMPLIACIN
Funciones polinmicas
y racionales
Las actividades de ampliacin aqu propuestas estn orientadas a que los alumnos y alumnas afiancen los conceptos
de la unidad que pueden resultar ms complejos, como puede ser la resolucin de problemas en los que se
tenga que maximizar una funcin cuadrtica, y a ampliar los conocimientos sobre otros temas de matemticas
partiendo de nociones conocidas, como es la resolucin grfica de sistemas de ecuaciones de segundo grado.
Para estas actividades sera conveniente ensear a los alumnos el uso de la calculadora grfica o de algn
programa informtico que dibuje funciones, como puede ser Derive. El objetivo de usar medios informticos no es
que los alumnos resuelvan las actividades con ellos, sino que comprueben sus soluciones. El hecho de implementar las
clases terico-prcticas con medios informticos hace que la resolucin de las actividades resulte mucho ms atractiva
e interesante para los alumnos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Maximizando rectngulos
La clase se divide en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe idear un problema en el que se tengan
que calcular las dimensiones de un rectngulo para que el rea de este sea mxima. Pueden tomar medidas
reales. Por ejemplo, medir el permetro de su mesa y maximizar el rea de un rectngulo cuyo permetro coincida
con el de la mesa. Una vez planteado el problema, deben resolverlo y explicarlo al resto de la clase.
El objetivo de la actividad en grupo es que los alumnos y alumnas obtengan una conclusin final: Dado el
permetro de un rectngulo, de todos los rectngulos cuyo permetro coincide con l, el de mayor rea es el que
tiene sus lados iguales; es decir, un cuadrado.

1. Se representan ambas funciones.
5. De izquierda a derecha, las funciones son:
f (x) (x 2)2 1
y = 2 x
y = x2 x +6
f (x) x 2 1
f (x) (x 2)2
2
O
f (x) (x 4)2 2
Se observan que se cortan en los puntos P (2, 0) y

Q (2, 4). Luego las soluciones del sistema son
x 2 e y 0; x 2 e y 4.
6. a) f (x) 5x 2 10x 2
b) f (x) 5x 3
v
7. La altura mxima se alcanza para t 0
g
v 02
La altura mxima es hmx
2 g e0
2. 72 36 36
El producto es P 1296, que es mximo.
1
8. El rea es A(x) (10 x) (5 x).
2
5
El rea mxima se alcanza cuando x cm.
2
Ambos catetos medirn 7,5 cm, y el rea, 28,13 cm2.
3. a) D (f ) [1, 3) (3, )

b) D (f ) R {
2}
2x 7
4. a) f (x)
x
7
b) f (x)
x3
6x 17
c) f (x) =
x4

58
11
Funciones polinmicas
y racionales
1 En un sistema de ecuaciones puede ocurrir que alguna de las ecuaciones no sea de primer grado. Estos sistemas se
llaman sistemas no lineales. Por ejemplo:
yx 2
y x2 x 6
Recuerda cmo se resolvan los sistemas grficamente. Para resolver los sistemas no lineales grficamente, se
procede de igual manera que se haca con los lineales: se representan ambas ecuaciones y se observan los puntos
de corte.
Resuelve el sistema anterior representando grficamente ambas ecuaciones.
2 Descompn el nmero 72 en dos sumandos de manera que su producto sea mximo.
3 Halla el dominio de definicin de las siguientes funciones.
x1
a) f (x )
2x 6
x5
b) f (x )

x 4 5x 2 36
7
4 Escribe la expresin de la funcin que resulta al trasladar la funcin de ecuacin y :
x
a) Dos unidades hacia arriba.
b) Tres unidades hacia la derecha.
c) Seis unidades hacia abajo y cuatro hacia la izquierda.
5 Las siguientes grficas se han obtenido mediante traslaciones de la funcin y x 2 . Obtn la expresin algebraica
de cada una de ellas y explica cmo se han obtenido.
Y
2
O
6 Determina la expresin algebraica de las siguientes funciones.

a) Funcin cuadrtica que corta al eje OY en y 2 y tiene su vrtice en el punto V (1, 3).
b) Funcin potencial que pasa por los puntos P (1, 5) y Q (2, 40).
7 La altura que alcanza un objeto que se lanza hacia arriba (tiro vertical) viene dada por la frmula h (t) e0 v0t
1
gt 2, donde e0 es la altura inicial; v0, la velocidad inicial, y g es la fuerza de atraccin de la gravedad. Cundo
2
se alcanzar la altura mxima? Cul ser esa altura?
8 En un tringulo rectngulo, uno de los catetos mide 5 centmetros, y el otro, 10 centmetros. Construimos otro
tringulo rectngulo de la siguiente manera: al cateto mayor se le resta una cantidad x y al cateto menor se le
aade la misma cantidad. Halla la expresin que permite calcular el rea de este nuevo tringulo en funcin de x.
Para qu valores de x es mayor esa rea? Cunto miden en ese caso los catetos? Y el rea?
59
12
AMPLIACIN
Funciones
exponenciales
Por una parte, las actividades de ampliacin aqu propuestas tienen como finalidad que los alumnos y alumnas
conozcan otras aplicaciones de la funcin exponencial y, por otra, que refuercen las tcnicas procedimentales
trabajadas a lo largo de la unidad.
Para la mayora de las actividades sera conveniente el uso de la calculadora. En algunos casos ayudar a simplificar los clculos y, en otros, como los alumnos y alumnas no conocen los logaritmos y sus propiedades, ayudar
a buscar la solucin mediante potencias. En cualquier caso, justificar los procedimientos con el vocabulario y la
nomenclatura propia de la funcin exponencial debe ser un requisito indispensable de los alumnos de ampliacin.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Aplicaciones de la funcin exponencial
La funcin exponencial tiene numerosas aplicaciones a nivel cientfico, demogrfico, etc. Por ello, se plantea la
siguiente actividad: por parejas, los alumnos y alumnas deben buscar en internet posibles aplicaciones de la
funcin exponencial distintas de las ya estudiadas a lo largo de la unidad. Cada pareja tiene que hacer un trabajo de
investigacin sobre una posible aplicacin de la funcin exponencial y, posteriormente, explicar su trabajo al resto
de los alumnos del grupo.

N
1. a) N N0 e0,00012 5 N0 0,999; 0,999
N0
b) N N0 e0,00012 5700 N0 0,5
5. a)
y = 4,3.(0,7)x
Y
y = 2,5.(1,2)x
2. a) D(f ) [1, )

b) D(f ) (3, )
c) D(f ) (5, )

O
3. a) g(0) 1; g(5) 0,004115; g(0,5) 1,37
b) a 3
c)
b) El B no es real, pues la funcin es creciente y, por

tanto, nunca se eliminara el medicamento del
cuerpo y su presencia seguira creciendo exponencialmente.
Y
y = 3-x
y = 3x
6. a) x = 10
b) x = 2
O
c) x = 3
d) x = 2
d) D (f ) D (g ) R; ambas cortan el eje Y en el

punto (0, 1) y ninguna corta el eje X.
4. Al cabo de un ao, el coche costar:
P1 ao 15 000 (1 0,30) 10 500
1
7. Se debe demostrar que f (p ) ap.
q
Como (p, q) est en la grfica de y a x, entonces
q a p.
1
1
1
Por tanto, p ; luego f (p) .
a
q
q
Despus de t aos, el coche valdr:

Pt aos 15 000 (1 0,30)t
60
12
Funciones
exponenciales
1 La desintegracin radiactiva. Cuando un organismo muere, la cantidad de sustancia radiactiva decrece de forma
exponencial. La frmula que relaciona la cantidad de sustancia radiactiva presente en el momento de la muerte (N0)
y la cantidad en un momento N(t) viene dada por la expresin N N0 et, donde es la constante de desintegracin del elemento y t es el tiempo. Esta frmula se conoce con el nombre de ley de Elster y Geitel o ley de la
desintegracin radiactiva.
Si en esa frmula se calcula el valor de t para el que la cantidad inicial N0 de la muestra radiactiva se haya reducido
N
a la mitad, 0 , se obtiene el perodo de semidesintegracin del elemento.
2
a) Calcula la proporcin de carbono 14 presente en un organismo a los cinco aos de su muerte sabiendo que la
constante de desintegracin es 0,00012.
b) Comprueba que el perodo de semidesintegracin del carbono 14 es, aproximadamente, de 5700 aos.
2 Estudia el dominio de las siguientes funciones.
x1

1
a) f (x)
2
5

2

b) f (x) 4 x 3
x
55
c) f (x) e
3 Una funcin f (x) a x verifica que f (0) 1, f (5) 243 y f (0,5) 1,73. Siendo g(x) ax:
a) Calcula g(0), g(5) y g(0,5).
b) Halla el valor de a.
c) Representa grficamente ambas funciones.
d) Estudia el dominio, el recorrido y los puntos de corte con los ejes de ambas funciones.
4 En el momento de su compra, el precio de un coche es de 15 000 euros. Si el valor se va devaluando a razn de un
30% anual, cul ser su importe al cabo de un ao? Escribe la frmula que expresa el precio del coche en funcin
de los aos transcurridos desde su compra.
5 La cantidad de frmaco presente en el cuerpo despus de un tiempo t de haberlo ingerido viene dada por la frmula
y k at, donde k es la dosis tomada y a es un factor de crecimiento. La dosis inicial para dos frmacos, A y B,
es de 3 miligramos, y el factor de crecimiento es 0,7 y 1,2, respectivamente.
a) Haz una representacin grfica de la cantidad de frmaco que queda en la sangre en funcin del tiempo
transcurrido.
b) Uno de los dos frmacos no es real. Por qu?
6 Ecuaciones exponenciales. Una ecuacin se dice exponencial si la incgnita est en el exponente.
2 x 8 es una ecuacin exponencial. Para resolverla, expresamos los dos miembros como potencias de la misma base:
2 x 2 3. Luego la solucin es x 3.
Hay veces en que la ecuacin exponencial no puede resolverse igualando exponentes. En este caso, hacemos un
cambio de variable. Por ejemplo, 22 x 1 3 2 x 1 0. Realizamos el cambio de variable 2 x t y obtenemos
1
2 t2 3 t 1 0. Resolviendo la ecuacin de segundo grado, se tiene t 1 y t . Deshacemos el cambio
2
y obtenemos x 0 o x 1.
Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.
a) 2x 1024
b) 32x 3x 1 54 0
c) 3x 1 81
d) 22x 2x 2 0
1
7 Demuestra que si el punto (p, q) est en la grfica de la funcin y a x, entonces el punto p, tambin se
q
encuentra en su grfica.
61
AMPLIACIN
13
Estadstica
unidimensional
Las actividades de ampliacin aqu propuestas van encaminadas, por una parte, a que los alumnos y alumnas
amplen los clculos y los procedimientos propios de la estadstica descriptiva unidimensional, y, por otra, a que
interpreten los resultados obtenidos. Cualquier alumno o alumna de este curso debe ser capaz de interpretar los
resultados de un problema de estadstica, pero es este tipo de alumnado el que debe interpretar cualquier resultado
de un problema con todo el rigor matemtico posible. Se debe hacer hincapi en que un problema de estadstica
no finaliza hasta que se haya dado interpretacin a los resultados. En este sentido, es importante que el profesor,
cuando explique cada concepto o tcnica, explique tambin la interpretacin del mismo con un ejemplo prctico.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Estadsticas en el deporte
El mundo del deporte, que tanto gusta a nuestro alumnado, est lleno de estadsticas. Un ejemplo es la pgina de
la Liga profesional americana de baloncesto (www.nba.com). En dicha Liga hay 30 equipos divididos en 6 divisiones,
as que podemos repartir cada equipo a cada alumno mediante un sorteo. Los alumnos han de seleccionar cinco
jugadores del equipo que les haya correspondido y calcular la media de puntos que dicho quinteto consigue. As
tendrn los puntos totales de su equipo para jugar.
Tras esto, haremos que los cinco equipos de cada divisin se enfrenten entre ellos, suponiendo que cada equipo
consigue en cada partido su media de puntos, y tendremos el resultado de todos los partidos. Construiremos una
clasificacin con dichos resultados y posteriormente los alumnos la compararn con la clasificacin real; y discutirn acerca de las similitudes y diferencias entre ambas clasificaciones, la imaginaria y la real.
[750, 1500)
[1500, 2250)
[2250, 3000)
[3000, 3750)
[3750, 4500)
[4500, 5250)
Marca
1125
1875
2625
3375
4125
4875
fi
1
2
4
6
4
1
19
Fi
1
3
7
13
17
19
hi
0,06
0,11
0,22
0,33
0,22
0,05
1
4. a) La variable es Las notas obtenidas en la asignatura

de Matemticas por un grupo, y la poblacin, los
20 alumnos de la clase.
b) N fi Fi hi Hi
Hi
0,06
0,17
0,39
0,72
0,94
1
x 3167,11 kg Peso medio al nacer.
Mo 3375 kg Peso de la mayora al nacer.

Me = 3375 El 50% de los nios ha pesado
menos de 3375 kg, y el 50%, ms.
s 927,38 kg La media no es muy representativa, porque la desviacin es grande.
2. a) Como la media es de 4,4 km, no cambiar si

recorre esa distancia.
b) La mediana es de 5 km, y seguir siendo la
misma si realiza ms de 5 km.
c) La moda es 5, y seguir siendo la misma si no
recorre 2, 7 3 km.
3. a) CVA CVB La media de A ser menos representativa.
b) CVB 3 CVA El coeficiente de variacin de
B ser tres veces el de A. La media ser ms representativa en A.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
2
3
4
0
2
3
2
1
1
2
4
7
11
11
13
16
18
19
20
0,10
0,10
0,15
0,20
0,00
0,10
0,15
0,10
0,05
0,05
0,10
0,20
0,35
0,55
0,55
0,65
0,80
0,90
0,95
1,00
Nmero de alumnos
1.
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nota
c) 10%
d) x = 4,95
e) 11 alumnos
f) Mo 4 es la nota obtenida por la mayora de
los alumnos; s 2,64 la media no es muy
representativa.
g) Es la mediana: Me 4. El 50% de la clase ha
sacado menos de un 4. No han sido buenos
resultados.
h) C VGRUPO 1 0,53 C VGRUPO 2 0,3. La media es mejor en el segundo grupo y es ms representativa;
es decir, la primera clase obtiene peores notas de
media y es menos homognea.
5. Como la distribucin es simtrica y unimodal, la distribucin por intervalos es la siguiente.
(65, 70): 4 coches
(70, 75): 27 coches
(75, 85): 136 coches (85, 90): 27 coches
(90, 95): 4 coches
Cuatro conductores han infringido la ley.

62
Estadstica
unidimensional
13
Nmero de nacimientos
1 El siguiente histograma muestra los pesos de los bebs nacidos en un hospital en el mes de marzo.
10
8
6
4
2
750
1500
2250
3000
Peso (g)
3750
4500
5250
Construye la tabla de frecuencias asociada. Calcula la media, la moda, la mediana y la desviacin tpica. Interpreta
los resultados.
2 Un corredor anota los kilmetros que recorre en el entrenamiento de cada da de la semana. Esta semana, sus
anotaciones han sido las siguientes.
Lunes
2 km
Martes
5 km
Mircoles
5 km
Jueves
7 km
Viernes
3 km
Esta semana decide salir tambin a entrenar el sbado. Responde:

a) Cuntos kilmetros debe recorrer para que la media no vare?
b) Y para que no cambie la mediana?
c) Y para que no lo haga la moda?
3 Dos distribuciones A y B tienen igual desviacin tpica.
a) Si la media de A es menor que la de B, en qu distribucin es ms representativa la media?
b) Si la media de A es el triple que la de B, qu relacin hay entre los coeficientes de variacin?
4 Las notas obtenidas por los 20 alumnos de un grupo de 4.o de la Educacin Secundaria en la asignatura de
Matemticas han sido las siguientes:
2
6
4
7
8
8
7
1
4
2
9
3
10
4
3
3
6
4
7
1
a) Cul es la variable en estudio? Y la poblacin?

b) Obtn la tabla de frecuencias de la distribucin. Representa el diagrama de barras.
c) Qu porcentaje de alumnos obtuvo un 6?
d) Cul ha sido la nota media?
e) Cuntos alumnos han suspendido?
f) Calcula la nota modal y la desviacin tpica. Interpreta los resultados.
g) Cul es la nota tal que el 50% de los alumnos ha obtenido una calificacin superior a ella? En vista de la
mediana, han sido buenos los resultados?
h) En otro grupo de 4.o de Educacin Secundaria, la calificacin media en la asignatura de Matemticas ha sido
un 5, con una desviacin tpica del 1,50. Compara los resultados obtenidos en ambos grupos.
5 Para hacer un estudio sobre circulacin, se ha anotado la velocidad con la que pasaban 200 coches por un tramo
de la carretera. Las velocidades han oscilado entre 70 y 95 km/h, siendo la distribucin simtrica y unimodal. La velocidad media ha sido de 80 km/h, y la desviacin tpica, 5. Si la velocidad mxima en ese tramo es de 90 km/h,
cuntos conductores han infringido la ley?
63
AMPLIACIN
14
Combinatoria
Con el fin de ampliar los contenidos y procedimientos estudiados en esta unidad, se proponen a continuacin
diversas actividades de recuento y aplicacin de la combinatoria a situaciones conocidas por los alumnos.
En muchas ocasiones, el nmero de casos resultante es mnimo, y en otros necesitamos de nmeros gigantescos
para poder expresarlos, por lo que el uso de la calculadora y el conocimiento de la notacin cientfica simplifican
considerablemente los clculos.
Si fuera necesario, introduciramos estos ejercicios y problemas recordando este concepto y el manejo bsico de la
calculadora cientfica.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Cdigos
Existen infinidad de mtodos diferentes para codificar la informacin. Muchos de ellos consisten en la asignacin
de uno o varios smbolos a cada letra del alfabeto y cada signo de puntuacin, de modo que usando una tabla se
puedan cifrar y descifrar mensajes.
Los cdigos ms simples solo utilizan dos smbolos. Por ejemplo, el cdigo Morse utiliza un punto () y una raya
(-), y el cdigo ASCII, empleado en los ordenadores para codificar la informacin al sistema binario, que es el
nico que puede utilizar una computadora, usa solamente el 0 y el 1.
Por grupos, los alumnos pueden buscar informacin sobre los cdigos Morse y ASCII, y ensear algunos mensajes
cifrados a sus compaeros, as como descifrar los que los dems propongan. Se puede encontrar informacin de
estos lenguajes, por ejemplo, en www.wikipedia.org.
Tambin se puede proponer a los grupos que inventen sus propios cdigos con otras parejas de smbolos o con tres
smbolos diferentes, como el 0, el 1 y el 2.

49 48 47 46 45 44
V49, 6
1. C49, 6

654321
P6
16!
4, 4, 4, 4,

b) P 16
4! 4! 4! 4! 63 063 000 maneras
13 983 816 boletos diferentes

V8, 6 8 7 6 5 4 3
C8, 6 28 boletos ordinarios
6 5 4 3 2 1
P6
876543
2. a) C32, 24 10 518 300 colocaciones
6543 21
32!
12, 8
2,84 1013 colocaciones
b) P 12,
32
12! 12! 8!
3. a) VR2, x 2x 27 x 5 dgitos, ya que 24 16
y 25 32
b) VR2, x 2x 54 x 6 dgitos, ya que 26 64
(n 1)n!
5n!
5. a) n 1 5 n 4
4
4
(n 1)n!
n!
n!
n1
1
1
b)
6
3
14
6
3
14
3n 3 7
14
n 6
42
42
6. a) VR2, 3 23 8 aplicaciones
b) VR3, 2 32 9 aplicaciones
7. a) VR16, 2 162 256 nmeros
b) VR16, 3 163 4096 nmeros
c) VR16, 4 164 65 536 nmeros
V81, 9
81 80 ... 74 73
4. a) C81, 9
P9
9 8 ... 2 1
260 887 834 348 maneras
d) VR16, x 16x 1 000 000 x 5 dgitos,

ya que 165 1 048 576

64
14
Combinatoria
1 La Lotera Primitiva consiste en acertar seis nmeros del 1 al 49. Cuntos boletos diferentes se pueden rellenar?
Si utilizramos solamente 8 de los 49 nmeros, cuntos boletos podramos rellenar?
2 El juego de las damas se desarrolla en un tablero de 64 escaques o casillas, de los que solo se utilizan los 32
escaques de un color, y cada uno de los dos jugadores dispone de 12 fichas.
a) Sin hacer distincin de colores entre las fichas, de cuntas maneras se pueden colocar en el tablero?
b) Y si hacemos distincin de colores?
3 Los ordenadores codifican toda la informacin mediante series de ceros y unos.
a) Cuntos dgitos son necesarios como mnimo para codificar los 27 caracteres del alfabeto que aparecen en un
teclado?
b) Y si queremos codificar las 27 maysculas y las 27 minsculas?
4 Un sudoku es un pasatiempo de origen japons en el que hay que colocar, atendiendo a ciertas reglas, 9 unos,
9 doses, etc., hasta 9 nueves en un recuadro dividido en 9 filas y 9 columnas, es decir, en 81 casillas.
a) Sin tener en cuenta las reglas del juego, de cuntas maneras distintas podemos colocar los 9 unos en las
81 casillas?
b) Si simplificamos el juego a un recuadro de lado 4, donde hay que colocar 4 unos, 4 doses, 4 treses y 4 cuatros,
de cuntas maneras podramos colocar esos 16 nmeros en las 16 casillas?
5 Halla el valor de n para que:
(n 1)!
n! n!
a)
4
4
(n 1)!
n!
n!
b)
6
3
14
6 Una aplicacin entre dos conjuntos es una correspondencia entre ellos de manera que todos los elementos del
primer conjunto se relacionan con uno y solo uno del segundo. Por ejemplo, si el conjunto inicial es {1, 2, 3} y el
final es {a, b}, una aplicacin sera 1 a, 2 a, 3 b, y otra 1 a, 2 b, 3 b.
a) Cuntas aplicaciones distintas hay en total entre esos dos conjuntos?
b) Y si el conjunto inicial es {a, b} y el final {1, 2, 3}?
7 El sistema de numeracin hexadecimal utiliza los siguientes caracteres: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E y F.
Con una cifra hexadecimal, podemos representar los primeros 16 nmeros.
a) Cuntos nmeros podemos representar con dos cifras hexadecimales?
b) Y con tres?
c) Y con cuatro?
d) Cuntas cifras hexadecimales son necesarias para representar el primer milln de nmeros?
65
AMPLIACIN
15
Probabilidad
A continuacin se proponen algunos ejercicios como ampliacin de esta unidad para aquellos alumnos que hayan
mostrado una mayor habilidad en su resolucin.
Es interesante que los alumnos con una mayor destreza en el lgebra de sucesos resuelvan ejercicios en los que
intervengan ms de dos sucesos, y que generalicen las frmulas estudiadas para calcular la probabilidad de la unin
de dos sucesos a la unin de tres o ms. En este sentido, es tambin prctico que utilicen dichas frmulas para
calcular la probabilidad de la interseccin de dos sucesos, conocida la probabilidad de la unin.
A los alumnos ms aventajados se les debe mostrar el clculo de probabilidades como una disciplina cientfica, para
que sean capaces de separarla de la experiencia adquirida en la vida diaria en el campo de la probabilidad y los
experimentos aleatorios, que puede llevarles a errores al guiarse por su intuicin. Esto no significa que principalmente deban considerarla como una importante herramienta matemtica para resolver problemas presentes en la
vida real. Para ello, se presentan algunos ejercicios en los que la intuicin parece no corresponderse con el resultado correcto.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Generacin de nmeros aleatorios
En esta actividad, los alumnos aprendern a generar nmeros aleatorios con una calculadora cientfica y a utilizar
esta herramienta como instrumento para simular determinados experimentos aleatorios y efectuar sorteos.
La mayora de las calculadoras cientficas incluyen una funcin que genera un nmero aleatorio entre 0 y 1 con
tres cifras decimales, por lo que si los resultados del experimento que hay que simular tienen menos cifras, podemos
omitir las que no sean necesarias, y si tienen ms cifras, podemos utilizar varias veces dicha funcin.
Cada grupo de alumnos debe ser capaz de simular varios experimentos, como el lanzamiento de monedas, de
dados, diferentes tipos de sorteos y loteras, etc., y de reflejar los resultados por escrito.
Es interesante tambin que conozcan los comandos de generacin de nmeros aleatorios que proporcionan las
hojas de clculo u otras aplicaciones informticas, mucho ms completas que la calculadora, ya que permiten, por
lo general, definir el intervalo y el incremento.

25
5
1. P (A B) 1 P (A

B
) 1
30
30
16
Acrculo
5.
100 0,5027
Acuadrado
P (A B) P (A) P (B) P (A B)
9
1
6. 14
. La probabilidad es la misma.
3
531 441
5
12
18
25
1

30
30
30
30
6
Entonces, 5 personas han ledo los dos libros.
7. No. Debe tener forma de poliedro regular, por lo que

solo puede construirse con 4 (tetraedro), 6 (cubo
o hexaedro), 8 (octaedro), 12 (dodecaedro) o 20
(icosaedro) caras.
2. P (A B C ) P (A) P (B) P (C ) P (A B)
P (A C) P (B C ) P (A B C )
B
empatar
3.
A
12
1
8. P (pquer)
C51, 4
20 825
P (A

B
) 1 P (A B) 1 (0,35 0,4) 0,25
4. Existen 24 16 casos posibles, de los que hay 6 en
los que aparecen dos de cada sexo, 8 casos en los que
hay tres de un sexo y uno del otro, y 2 en los que todos son del mismo sexo, por lo que lo ms probable
es que haya tres de un sexo y solo uno del otro.
3 1
1
Las probabilidades son , y , respectivamente.
8 2
8
9. A acertar el primer tirador.

B acertar el segundo tirador.
1
3
1
23
P (A B)
6
8
16
48
5
P (A B) P (A B)
12

66
15
Probabilidad
1 En un grupo de 4. de ESO hay 30 personas, de las que 12 han ledo El seor de los anillos y 18 El cdigo Da Vinci.
Cinco de ellas no han ledo ninguno de estos libros.
Si llamamos A haber ledo El seor de los anillos y B haber ledo El cdigo Da Vinci, qu suceso est representado
por la interseccin A B?, cul es su probabilidad? Utiliza las propiedades que necesites y expresa el proceso con
el lenguaje de la probabilidad. Cuntas personas han ledo los dos libros?
2 Utilizando la frmula que nos da la probabilidad de la unin de dos sucesos compatibles, deduce la frmula
equivalente para la unin de tres sucesos.
Pista: utiliza la frmula de la probabilidad de la unin de dos sucesos para (A C) C y ten en cuenta que se
verifica la propiedad distributiva, es decir, (A B) C (A C) (B C), y que tambin se verifica que
A C B C A B C.
3 Dos equipos de ftbol, Campen y Goleador, se enfrentan el prximo domingo. La probabilidad de que el partido lo
gane Campen es de 0,35, y de que lo gane Goleador, de 0,4.
Calcula la probabilidad de que empaten. Expresa este suceso en funcin de los sucesos A ganar Campen y
B ganar Goleador.
1
4 En un nacimiento, sabemos que la probabilidad de ser nio o nia es la misma, es decir, , por lo que parece
2
evidente que si una familia tiene cuatro hijos, lo ms probable es que tenga dos de cada sexo. Es eso correcto? Es
ms o menos probable que haya tres de un sexo y uno del otro? Calcula estas probabilidades y la de que todos los
hijos sean del mismo sexo.
5 Lanzamos una bola diminuta sobre una superficie cuadrada de 1 decmetro de lado que
tiene sombreado un crculo de 4 centmetros de radio en su interior, como en la figura.
Si suponemos que la posicin que ocupar la bola es aleatoria, cul es la probabilidad
de que caiga dentro del crculo?
6 Como sabes, una quiniela tiene 14 casillas en las que se puede poner un 1, un 2 o una X. Cul es la probabilidad
de acertar una quiniela de 14 si juego 9 boletos diferentes? Y si juego 9 boletos que tengan 8 resultados iguales
pero vare el noveno?
7 A lo largo de este tema se han visto varios tipos de dados con diferente nmero de caras. Se puede construir un
dado con el nmero de caras que se quiera, de modo que todas ellas tengan la misma posibilidad de salir? Razona
tu respuesta.
8 En el pquer se reparten 5 cartas, y recibe su nombre por la jugada que consiste en tener 4 cartas que tengan el
mismo valor, una de cada palo. Cul es la probabilidad de conseguir un pquer sin comodines en una baraja
francesa de 52 cartas sabiendo que la carta restante es un tres de picas?
9 Dos competidores de tiro al blanco comparten diana. El primer tirador acierta en la diana 1 de cada 6 veces, y
el segundo lo hace 3 de cada 8 veces. Sabemos tambin que ambos dan en la diana en el mismo tiro 1 de cada
16 veces. Cul es la probabilidad de que al menos uno de los tiradores d en el blanco? Y de que acierte en la
diana exactamente un solo tirador?
67
AMPLIACIN
16
Probabilidad
condicionada
Es interesante que los alumnos que muestren un mayor inters por el clculo de probabilidades realicen algunos
ejercicios de profundizacin, con un mayor nivel de dificultad. Insistiremos en estos casos en la importancia del
lenguaje probabilstico, y de su gran utilidad para simplificar notaciones y razonamientos.
Se deben practicar especialmente los ejercicios en los que el alumnado deba realizar o utilizar tablas de contingencia como mtodo de organizacin de datos, para despus calcular, por ejemplo, probabilidades condicionadas.
Tambin se deben resolver problemas de probabilidad total, pudiendo realizar diferentes diagramas, como el
diagrama de rbol, para facilitar su comprensin.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Los cumpleaos
Se trata de que los alumnos comprueben lo alta que es la probabilidad de que dos o ms personas de un grupo
cumplan aos en la misma fecha.
Primero, cada alumno debe calcular la probabilidad de que otra persona de la clase tenga el mismo cumpleaos
n
364 1
que l. Esta es sencilla de obtener: si hay n personas, la probabilidad es de 1
. Esta probabilidad no
365
es muy alta; por ejemplo, en un grupo de 30 alumnos es de 0,0765.
Despus, uno por uno irn diciendo en voz alta su fecha de cumpleaos, y si el grupo es lo suficientemente
numeroso, es muy probable que dos personas tengan el mismo cumpleaos. En equipos de tres o cuatro alumnos,
deben calcular la probabilidad de que al menos dos personas de la clase cumplan aos el mismo da.
365!
. Por ejemplo, si el grupo es de 30 alumnos, esta probabilidad es
La expresin general es 1
n
365 (365 n)!
de 0,7063, y si hubiera 60 alumnos, sera de 0,9941, por lo que podemos estar prcticamente seguros de que en
dos clases habr al menos dos alumnos que tengan el mismo cumpleaos.

1
1
1. P (1, X ) ; P (un 2 y una X )
6
9
1
1
3
P(gana A)
2
4
4
1
P(gana B) 15 para A y 5 para B
4
40
2. a) P (M) 0,4
100
b) P (R/M) 0,8
6.
d) P (R/H) 0,92
10 puntos
Times New
Roman
2
e) P (R H) 0,552
12 puntos
c) P (R M) 0,32
f) P (R) 0,872
9
7
3
b) independientes
21 21
21
C6,3
5
4. P(sacar tres cruces)
VR2,6
16
C
6
8
2
a) dependientes
20 20
20
10
9
8
3
3. P(extraer tres bastos)
40 39 38
247
5.
Arial
Gana A: 1
2
C
X
8
7
7
6
10
9
47
7.
25 24
25 24
25 24
150
P(A B )
P(A/B ) P (B)
3
8. P(A)
8
P (B/A )
P (B/A )
Gana A: 1
4
Gana B: 1
4

68
16
Probabilidad
condicionada
1 Un dado de quinielas es un dado cbico en el que en cada cara aparece un 1, una

X o un 2; en el dibujo se muestra su desarrollo. Si lanzamos dos veces consecutivas
un dado de quinielas, calcula la probabilidad de los siguientes sucesos.
a) Obtener en el primer lanzamiento un 1, y en el segundo, una X.
b) Obtener una X y un 2, sin importar el orden.
X
X
2 En una empresa de electrnica, el 40% de los empleados son mujeres. Sabiendo que el 8% de los hombres y el 20%
de las mujeres son rubios, calcula la probabilidad de que uno de ellos:
a) Sea mujer.
b) Sabiendo que es mujer, no sea rubia.
c) No sea rubia y sea mujer.
d) Sabiendo que es hombre, no sea rubio.

e) No sea rubio y sea hombre.
f) No sea rubio.
3 Sabemos que si dos sucesos A y B son dependientes, se cumple que P (A B ) P (A ) P (B / A ). Esta ley tambin
se puede generalizar para tres sucesos A, B y C dependientes de la siguiente forma.
P (A B C ) P (A ) P (B / A ) P (C / A B )
Aplica esta ley para calcular la probabilidad de que al extraer tres cartas de una baraja sean tres bastos. Las
extracciones se realizan una tras otra y sin reposicin.
4 Calcula la probabilidad de sacar exactamente tres cruces al tirar seis veces una moneda.
5 Dos personas estn jugando a cara o cruz con una moneda. El juego consiste en tirar la moneda varias veces y
anotar el resultado. El jugador A apuesta por cara y el B por cruz. Gana la persona que primero consiga anotar 4 de
sus resultados. El ganador recibir 20 euros.
Cuando han salido 3 caras y 2 cruces, surge un imprevisto, y tienen que dejar el juego sin terminar. B sugiere que
se lo repartan proporcionalmente a 3 y 2, pero A dice que no es justo. Cmo deberan repartirse los 20 euros para
que sea un reparto justo?
Pista: calcula la probabilidad de que gane cada uno y realiza un diagrama de rbol para ayudarte.
6 En un grupo de 4. de ESO, 20 alumnos entregan un trabajo voluntario para subir nota. Ocho eligen la fuente Times
New Roman y 12 la Arial, y 6 lo realizan en un tamao de letra de 10 puntos y el resto en uno de 12 puntos.
Organiza estos datos en una tabla de contingencia y responde a las siguientes preguntas.
a) Los sucesos Elegir Times New Roman y Elegir tamao de 10 puntos, son independientes o dependientes?
b) Qu ocurrira si hubiera un alumno ms que lo hiciera en Times New Roman de 10 puntos?
7 Halla la probabilidad de que Laura y Andrs estn en el mismo grupo de 4. de ESO si ambos se han matriculado en
la optativa de ampliacin de Matemticas, y hay 8 alumnos de esta optativa en 4. A, 7 en 4. B y 10 en 4. C.
1
2
3
8 Calcula P (A ) si sabemos que P (B ) , P (B / A) y P (A / B ) .
4
5
5
69
Notas
70
Notas
71

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ESFERA

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

2. Como 330 2  3  5  11, el nmero 47 no puede

3. Se obtiene la fraccin irreducible. Por ejemplo, m.c.d.

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

(2,4  108)  (1,57  107)

Por defecto 2,828 4,24

b) La diagonal del cuadrado medir 5 y, por tanto,

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

6. a) Las races enteras de P(x) se encuentran entre los

Por tanto, los tres son races del polinomio.

5. Por el teorema del resto, el resto de la divisin del

Por tanto, ambas expresiones son la misma raz,

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

En este caso, C(x) x3  3x2  6x  20, y R(x) 55.

6 Se considera el polinomio P(x) x 2  2x  7.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

5. El lado desigual mide 8 cm, y los otros, 5 cm.

7. Para comprobar el nmero de soluciones, hay que

2. x(x  48) 2x x2  50x 0 x 0 y x 50

4. Al final van 25 amigos.

1 Resuelve las siguientes ecuaciones.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

3. a) S, pues sumando y restando las ecuaciones entre

6. Se encontrarn a las 13:15.

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

1 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.

4 Indica los valores que puede tomar el parmetro a en el sistema de ecuaciones

para que sea

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

4. a) 1,02  1,03  1,025  1,035 1,1146

b) 56  1,025  1,035 59,41

La solucin negativa no es vlida, as que r 10%.

5. Directas: presin-temperatura y volumen-temperatura

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

4. a) sen 395 0,5736

5. a) b 5,44 cm, c 2,54 cm, Cp 25

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

Calcula la medida del radio de la Tierra que obtuvo Eratstenes.

3 Calcula la altura h en el tringulo del dibujo utilizando los siguientes mtodos.

4 Sabiendo que sen 35 0,5736, calcula las siguientes razones trigonomtricas.

5 Resuelve los siguientes tringulos rectngulos, donde a es la hipotenusa, y b y c, los catetos.

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

b) Apotema lateral 7,42 cm

6. rea de cada sector 1963,50 cm2

rea solapada 150,75 cm2

rea barrida 3776,25 cm2

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

6 Las escobillas de los dos limpiaparabrisas de cierto coche miden

ESFERA Matemticas 4.o ESO - Opcin A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

5. Observacin: la ecuacin vectorial de una recta no

7. Las rectas r y s son secantes y se cortan en (2, 1).

El punto simtrico es (6, 5).

2. Como 330 2 3 5 11, el nmero 47 no puede

(2,4 108) (1,57 107)

En este caso, C(x) x3 3x2 6x 20, y R(x) 55.

6 Se considera el polinomio P(x) x 2 2x 7.

2. x(x 48) 2x x2 50x 0 x 0 y x 50

4. a) 1,02 1,03 1,025 1,035 1,1146

b) 56 1,025 1,035 59,41

7. Las rectas r y s son secantes y se cortan en (2, 1).

El punto simtrico es (6, 5).

Las rectas s y t son secantes y se cortan en (2, 1).

8. A(1, 1); B(1, 2); C(0, 3)

Es continua, decreciente en (, 3) y creciente en

2. a) D(f) (, 3) (3, )

D (f ) R es constante en (, 1] [3, ) y

c) D(h) (1, )

TV[2, 1] f(1) f(2) 51

TV[3, 3 h] f(3 h) f(3) 3h2 4 h

Representa grficamente la funcin f (x ) | x 3 |. Estudia su continuidad y su crecimiento.

3. a) D (f ) [1, 3) (3, )

2. a) D(f ) [1, )

c) D(f ) (5, )

d) VR16, x 16x 1 000 000 x 5 dgitos,