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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en
lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 2o ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 3er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 4o Ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Nacional de Educacin Media:
Carlos Allain Arteaga
Coordinacin Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Matas Flores Cordero
Diseo:
S comunicacin visual
Impresin:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N: 214092
Edicin de 2.000
Advertencia de la UNESCO:
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos
estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Enero de 2012
ndice
Introduccin
1.
Marco Terico
La Comprensin Lectora: Una Competencia Bsica Transversal
1.1. Competencia curricular y competencia lectora
1.2. La importancia de la comprensin lectora
1.3. Paradigmas y modelos tericos para la comprensin lectora: la teora interactiva
1.3.1. Paradigma conductista: Teora lineal de la comprensin
1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelo interactivo
1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelo transaccional
1.4. La comprensin lectora desde la teora interaccionista
1.5. Texto y discurso
1.5.1 Los niveles semnticos del texto
1.5.1.1. Microestructura textual
1.5.1.2. Macroestructura textual
1.5.1.3. Superestructura textual
1.6. Problemas en la comprensin lectora
1.6.1. Problema con la memoria de trabajo
1.6.2. Problema de conocimiento: estructura de los textos
1.6.3. Problema de estrategias especficas
1.6.4. Problema de metaestrategia
1.7. Problemas bsicos en la comprensin lectora
1.8. Niveles de comprensin
1.9. Tareas de comprensin que enfrentan los estudiantes
1.9.1. Extraer informacin
1.9.2. Interpretar y relacionar un texto
1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto
1.10. Relacin PISA y Mapas de Progreso
10
12
14
15
15
17
18
19
19
20
21
23
25
25
25
27
27
28
30
31
31
32
33
34
37
38
40
40
41
44
44
45
48
48
3
3.
51
51
51
52
55
56
57
57
58
59
59
59
60
61
61
66
71
75
80
83
96
99
112
115
127
Introduccin
Orientaciones
Marco Terico
La Comprensin Lectora:
Una Competencia Bsica Transversal
11
Orientaciones
4. Feito Alonso, R. Competencias Educativas: hacia un aprendizaje genuino. Revista En Portada, N 66. Abril del 2008.
Orientaciones
13
Paradigma Conductista
Teora
Lineal
Paradigma Cognitivo
Teora Cognitiva
(de orientacin
generativista
Teora
Interactiva
Paradigma
Socio comunicativo
Teora
Transaccional
Orientaciones
15
Orientaciones
Teora Interactiva
Comprender es
reproducir el
significado del texto
con la mayor fidelidad.
Comprender es
interactuar con el
texto, construir
el significado del
texto a partir de los
conocimientos previos
y las experiencias.
Nocin de texto
Teora Literaria
Comprender es ser
capaz de compartir
el significado del
texto a travs de la
comunicacin con
otros.
Comprender es
imaginar, disfrutar y
valorar estticamente
un texto. En esta teora,
comprender implica
comparar lecturas,
personajes e identificar
caractersticas
asociadas a esos
personajes.
El lector en la
interaccin con los
otros construye el
significado del texto.
El lector disfruta
con la lectura; se
compromete; es un
lector emptico.
Nocin de
comprensin
Nocin de lector
Teora
Transaccional
17
Orientaciones
19
Orientaciones
21
Ejemplo:
Andrs se puso en la fila para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se
dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al portero,
busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Idea principal: Andrs fue al cine.
23
Orientaciones
SUPERESTRUCTURA
TEXTO
Argumentativo
Expositivo
Narrativo Literario
Introduccin
Presentacin (marco)
Desarrollo
Nudo (trama)
episodios (acciones)
Conclusin
Desenlace
Planteamiento de la
tesis u opinin
Fundamentacin:
argumentos que
permiten probar la tesis
Conclusin
Reforzamiento de la
tesis
Orientaciones
25
que subyace en este tipo de texto, podr relacionar las funciones de las ideas
presentes, se focalizar en la tesis del autor, podr diferenciar los argumentos
y como estos se articulan para apoyarla, identificar los recursos usados por
el autor para lograr el propsito comunicativo que es convencer al estudiante.
En este caso, ellos no saben aprovechar las claves que el propio texto sugiere.
Al parecer los estudiantes capacitados reconocen la organizacin subyacente
de los textos y la usan para ordenar e interrelacionar la informacin en la
memoria.
De acuerdo a Snchez, los resultados de diversos estudios parecen comprobar
que este problema se va solucionando a medida que avanza la etapa escolar, lo
que lleva a la conclusin de que la experiencia con la lectura es determinante
para que el estudiante vaya acercndose a reconocer el patrn organizativo
de los textos si alguien lee poco, entonces tendr menos posibilidades de
aumentar su competencia, lo que le llevar a leer menos, es decir, se presenta
un crculo donde la causa y la consecuencia se confunden al igual que lo que
pasa con la relacin entre la comprensin lectora y el fracaso escolar, donde
la mala comprensin lectora sera un efecto del fracaso escolar, aunque
tambin su causa.
El estudiante no lee
(no integra capital
cultural ni desarrolla
habilidades
cognitivas)
Falta de
motivacin para
leer
No comprende lo
que lee
(carece de recursos)
Fracaso escolar
(no es capaz de
resolver las tareas
que se le proponen)
Orientaciones
No comprende
el significado de
palabras que lee
No incrementa su
vocabulario
No conoce
estrategias: inferir
el significado de
palabras a partir de
claves
contextuales
No lee
27
Orientaciones
Niveles de comprensin
Problemas identificados en
el proceso de la comprensin
lectora
Niveles de procesamiento
necesarios para solucionar
los problemas por medio de
estrategias
Niveles de estructura
RECONOCER LAS PALABRAS
Vocabulario contextual
1. Cuando no se conoce el significado
de algunas palabras.
Micro estructura
CONSTRUIR PROPOSICIONES
dentificar de quin se habla y qu se
habla.
Sujeto y predicado textual.
Macro estructura
Super estructura
MODELO DE LA SITUACIN
METACOGNICIN
Poner meta.
Trazar plan.
TEXTO
BASE
29
Se crean
Representaciones
mentales
(resultados)
Tipos
Comprensin superficial
Comprensin profunda
Se limita a extraer el
significado contenido en el
texto
Se interpreta o se construye
modelos mentales de lo
referido en el texto
Dependen
Proceso local
Proceso global
Proceso de
integracin
Proceso de control
de la comprensin
(metacognicin)
Se accede al
significado de las
palabras, se construye
ideas interconectadas
entre s.
Se identifica el tema
del que trata un texto,
cmo est organizado,
qu ideas expresan el
significado general,
qu relaciones hay
entre ellas.
Se integra entre
piezas de informacin
del texto y las
propias redes de
conocimientos.
Se debe diferenciar
entre integracin local
y global.
Se identifican
problemas que puedan
surgir y repararlos
mediante el empleo de
estrategias o procesos
de razonamiento
inferencial y
pragmtico.
7.
31
Orientaciones
Orientaciones
33
35
Orientaciones
Tipo de texto
DESEMPEO
Reflexin y evaluacin
TAREAS
PISA
Extraer informacin:
Se refiere a la bsqueda de datos aislados
o especficos para lo que el lector deber
explorar el texto para localizar e identificar
informacin relevante.
Interpretar y reflexionar:
Consiste en abordar el texto en forma
global, lo que implica distinguir las ideas
claves de los detalles, capacidad de sntesis
y de identificar el tema o asunto del texto,
entre otras cosas.
Evaluar la forma y el contenido:
Requiere que el lector relacione la
informacin con conocimientos de
otras fuentes, y que enfrente opiniones
presentes en el texto con puntos de vista
propios.
37
Orientaciones
Lectura de
variedad de textos
Extraccin de
informacin
Construccin de
significado
Evaluacin
Incremento de
vocabulario
Indicadores de
Aprendizaje
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
Lee
comprensivamente
Lee
comprensivamente
textos con
estructuras variadas,
con diferentes
elementos complejos,
que abordan temas
de diversos mbitos.
Lee
comprensivamente
textos con
estructuras variadas,
con diferentes
elementos complejos,
que abordan temas
de diversos mbitos.
Lee
comprensivamente
textos con
estructuras variadas,
integrando variados
elementos complejos,
que abordan temas
de diversos mbitos.
Lee
comprensivamente
textos con estructuras
variadas, integrando
variados elementos
complejos, que
abordan temas de
diversos mbitos.
Extrae informacin
explcita
Extrae informacin
explcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
explcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
explcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
explcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
implcita
Extrae informacin
implcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
implcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
implcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin
implcita de
elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Interpreta lo ledo
(infiere)
Interpreta sentidos
de detalles y de
partes del texto y
los relacionan con su
sentido global.
Interpreta sentidos
de detalles y de
partes del texto y
los relacionan con su
sentido global.
Interpreta el sentido
global del texto,
segn las posibles
perspectivas.
Interpreta el sentido
global del texto,
segn las posibles
perspectivas.
Evala
Opina sobre lo
ledo, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio o
con la actualidad.
Opina sobre lo
ledo, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio o
con la actualidad.
Evala lo ledo,
comparndolo con
su postura o la de
otros, frente al
tema.
Evala lo ledo,
comparndolo con
su postura o la de
otros, frente al
tema.
Incrementa
vocabulario
Reconoce a partir de
claves contextuales
o de la consulta
del diccionario,
el significado de
palabras, expresiones
y trminos especficos
provenientes de
lecturas del Nivel.
Reconoce a partir de
claves contextuales
o de la consulta
del diccionario,
el significado de
palabras, expresiones
y trminos especficos
provenientes de
lecturas del Nivel.
Reconoce a partir de
claves contextuales
o de la consulta
del diccionario,
el significado de
palabras, expresiones
y trminos especficos
provenientes de
lecturas del Nivel.
Reconoce a partir de
claves contextuales
o de la consulta
del diccionario,
el significado de
palabras, expresiones
y trminos especficos
provenientes de
lecturas del Nivel.
39
Orientaciones
Orientaciones
41
TIPOLOGA TEXTUAL
FINALIDAD
Descripcin
Narracin
Exposicin
Argumentacin
Instruccin
Transaccin
43
Orientaciones
Esta tipologa de textos es la usada por PISA, ya que esto permite asegurar
que el estudiante lea diversos tipos de textos y se cubran mbitos sealados
en la definicin de Alfabetizacin.
45
Orientaciones
Orientaciones
Ejemplos de inferencias
Tipo de inferencia
Explicacin
Referencias
Puente
Referenciales
Elaborativas
Ejemplo
Qu sucedera en la historia si
el len hiere a un transente?
Construccin de Hiptesis
47
49
Orientaciones
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje
Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 1er. ao de Educacin Media
51
Orientaciones
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje
Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 1er. ao de Educacin Media
53
Orientaciones
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
55
Orientaciones
Orientaciones
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
57
0 Punto
1 Punto
2 Puntos
- Evalan lo ledo,
comparndolo con su
postura o la de otros, frente
al tema.
- Comprende el contenido y
el sentido global del texto.
- Plantea sus opiniones,
pensamientos o
comentarios con claridad.
Da ejemplos que apoyan su
postura.
- La respuesta se basa solo en
informacin del texto y no
argumenta.
- Solo da argumentos y no
recoge la informacin
presente en el texto.
- La respuesta entrega un
nmero insuficientes de
argumentos, de acuerdo a
la tarea solicitada.
- Comprende el contenido y el
sentido global del texto.
- Plantea su opinin con
claridad.
- Evalan lo ledo para
argumentar a favor o en
contra de lo que se plantea.
- Se basa en informacin
presente en el texto
y la enriquece con
ideas provenientes de
sus conocimientos o
experiencias previas.
Indicador de
Aprendizaje
Nivel
Bajo
Nivel
Medio-Bajo
Nivel
Medio-Alto
Nivel
Alto
Extrae informacin
explcita
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Extrae informacin
implcita
0 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
0 o 1 punto
2 o 3 puntos
4 puntos
5 puntos
Evaluacin
Evala
1 o 2 puntos
3 o 4 puntos
5 puntos
6 puntos
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
1 o 2 puntos
3 o 4 puntos
5 puntos
6 puntos
Extraccin de
informacin
Indicador de
Aprendizaje
Nivel
Bajo
Nivel
Medio-Bajo
Nivel
Medio-Alto
Nivel
Alto
Extrae informacin
explcita
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Extrae informacin
implcita
0 o 1 punto
2 punto
3 o 4 puntos
5 puntos
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Evaluacin
Evala
0 o 1 punto
2 o 3 puntos
4 o 5 puntos
6 puntos
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Extraccin de
informacin
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
59
Orientaciones
Indicador de
Aprendizaje
Nivel
Bajo
Nivel
Medio-Bajo
Nivel
Medio-Alto
Nivel
Alto
Extrae informacin
explcita
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Extrae informacin
implcita
0 o 1 punto
2 o 3 puntos
4 puntos
5 puntos
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Evaluacin
Evala
0 o 2 puntos
3 o 4 puntos
5 o 6 puntos
7 u 8 puntos
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Extraccin de
informacin
Orientaciones
Respuesta
correcta
Texto 1
Alternativa
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Evala
Alto
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida
en el primer prrafo
del texto. El estudiante
debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
El significado de la
palabra paradjica
alude a dos acciones
o ideas que se
contraponen.
Incrementa vocabulario El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
palabra, en diversas
claves que otorgue
el texto y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Abierta
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
61
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 1
Alternativa
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
realizar una lectura
global del texto,
identificando la
informacin que
expresa las razones del
xito.
Entre los distractores
debe discriminar entre
proposiciones que
compiten entre s.
Alto
Interpreta lo ledo
A partir de una
informacin ubicada
en una parte especfica
del texto el estudiante
debe realizar una
inferencia, debe
discriminar entre
mucha informacin que
compite en el texto.
Alto
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
Incrementa vocabulario palabra, en diversas
claves que otorgue
el texto y en sus
conocimientos previos.
La informacin se
observa literalmente en
el texto. El estudiante
debe discriminar entre
proposiciones que
compiten entre s e
identificar la respuesta
correcta.
Extrae informacin
explcita
Medio bajo
Bajo
Respuesta
correcta:
Texto 2
Alternativa
10
Abierta
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
realizar una lectura
global para identificar
la funcin de la
imagen en relacin
a lo expresado en los
enunciados verbales del
texto. Los distractores
son falsos, no hay
elementos que se
desprendan del texto
para comprobarlos.
Alto
Evala
Alto
En el texto, la palabra
cazamos alude al
sentido de atrapar
o batir a un animal
durante la caza.
Incrementa vocabulario El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
palabra, en diversas
claves que otorgue
el texto y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
63
Orientaciones
Pregunta
Pregunta
Respuesta
correcta:
Texto 2
Alternativa
11
12
Indicador de
aprendizaje
14
Abierta
Nivel de dificultad
de la pregunta
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
identificar el propsito
comunicativo de la
expresin. Como
estrategia, puede
realizar una lectura
global del texto.
Extrae informacin
implcita
El estudiante debe
realizar una inferencia:
que el puma ataca,
debido a que el hombre
se apropia de su
territorio y caza sus
presas naturales.
A partir de una
informacin ubicada en
una parte especfica del
texto, el alumno debe
realizar una inferencia.
Los distractores apuntan
a hiptesis que no se
pueden comprobar con
elementos del texto.
Medio alto
Extrae informacin
explcita
La informacin se
observa literalmente en
el texto. El estudiante
debe discriminar entre
informaciones que
compiten entre s e
identificar la respuesta
correcta.
Bajo
13
Justificacin
Alto
Medio bajo
Respuesta
correcta:
Texto 3
Alternativa
15
16
17
18
19
20
Abierta
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Evala
Expresa su punto
vista y entrega dos
fundamentos. Alude a
que:
1. Las mujeres tienen las
mismas capacidades
que los hombres.
2. No existen diferencias
entre hombre y mujer.
Alto
Extrae informacin
explcita
La informacin se observa
literalmente en el texto.
El estudiante debe
discriminar entre distinta
informacin que alude a
los xitos de Amelia.
Bajo
Incrementa
vocabulario
En el texto, la palabra
cautivada alude al
sentido de atrada,
fascinada por algo.
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
palabra, en diversas
claves que otorgue
el texto y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida en el
texto. El estudiante debe
realizar una inferencia
local.
Medio alto
Extrae informacin
explcita
La informacin se observa
literalmente en el texto.
El estudiante debe
localizar la informacin y
discriminar entre distinta
informacin entregada
en el texto.
Bajo
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
realizar una lectura
global, y concluir la mejor
respuesta, pues algunos
de los distractores son
verdades relativas.
Alto
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
65
Orientaciones
Pregunta
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 1
Alternativa
Abierta
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Extrae informacin
explcita
La informacin se
observa literalmente
en el texto discontinuo.
El estudiante debe
discriminar entre
las alternativas e
identificar la respuesta
correcta.
Medio bajo
Extrae informacin
explcita
La informacin se
observa literalmente
en el texto discontinuo.
-La respuesta es:
10.000 A.C.
Medio bajo
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
observar y analizar
el texto discontinuo
globalmente,
identificando las
relaciones entre
los elementos y
discriminando entre
los distractores
entregados,
seleccionando la
respuesta correcta.
Alto
Respuesta
correcta
Texto 2
Alternativa
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
La informacin se
encuentra contenida en
el texto.
El estudiante debe
realizar una inferencia
local, discriminando
entre las proposiciones
e identificando la
respuesta correcta.
Extrae informacin
implcita
El estudiante debe
apoyarse en el texto en
que aparece la palabra
Incrementa vocabulario y en sus conocimientos
previos, discriminando
entre las alternativas
dadas.
Nivel de dificultad
de la pregunta
Medio alto
Medio bajo
El estudiante debe
observar y analizar
globalmente el
texto, e inferir de la
informacin entregada, Medio alto
discriminando entre los
distractores entregados
y seleccionando la
respuesta ms precisa.
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
palabra, en diversas
Medio bajo
Incrementa vocabulario claves que otorga
el texto y en sus
conocimientos previos,
discriminando entre las
alternativas dadas.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
67
Orientaciones
Pregunta
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 3
Alternativa
10
11
12
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida
al final del texto.
El estudiante debe
realizar una inferencia
local.
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
observar y analizar
globalmente el
texto, e inferir de la
informacin entregada, Medio alto
discriminando entre los
distractores entregados
y seleccionando la
respuesta ms precisa.
Evala
El estudiante
fundamenta su
respuesta, apoyado
en la informacin del
texto, argumentando
su particular punto de
vista.
-El zorro ata en la
cola del tigre una
bolsa llena de avispas
(venganza).
-La actitud del zorro
y lo que expresa en
el velorio del tigre
(astucia).
Alto
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida
en el segundo prrafo
del texto. El estudiante
debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la
Incrementa vocabulario palabra, en diversas
claves que otorga
el texto y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Abierta
Medio alto
Respuesta
correcta
Texto 3
Alternativa
13
14
15
16
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Interpreta lo ledo
El estudiante debe
observar y analizar
el sentido del texto
globalmente,
interpretando las
relaciones entre las
oraciones.
Debe discriminar la
informacin precisa
entregada por el texto.
Medio alto
El estudiante debe
apoyarse en el cuarto
prrafo del texto en
Incrementa vocabulario que aparece la palabra,
en diversas claves que
otorga el texto y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida
en el cuarto prrafo
del texto. El estudiante
debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
Evala
El estudiante
argumenta su
respuesta, apoyado
en la informacin del
texto:
- Vivi 122 aos.
- Anduvo en bicicleta
hasta los 100 aos.
- Se aliment de aceite
de oliva y vino de
oporto.
- A su edad estaba
lcida.
- Conoci a van Gogh.
Alto
Abierta
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
69
Orientaciones
Pregunta
Pregunta
Respuesta
correcta:
Texto 4
Alternativa
17
18
19
20
Abierta
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Extrae informacin
explcita
La informacin se
observa literalmente
en el primer prrafo
del texto. El estudiante
debe relacionar
lo especificado en
este prrafo con las
alternativas, para
identificar la respuesta
correcta.
Bajo
Extrae informacin
explcita
La respuesta se observa
literalmente en el
segundo prrafo del
texto. El estudiante
debe relacionar
lo especificado en
este prrafo con las
alternativas, para
identificar la respuesta
correcta.
Bajo
Evala
El estudiante
argumenta su
respuesta, apoyado
en la informacin del
texto:
- Los hombres
aumentaron y se
multiplicaron.
- Era difcil el encontrar
alimentos, porque el
nmero de hombres
era mayor.
- Sembraron en lugares
muy extraos.
Alto
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida
en el ltimo prrafo
del texto. El estudiante
debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
Orientaciones
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 1
Alternativa
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Interpreta lo ledo
Medio alto
Interpreta lo ledo
Medio alto
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida en la
primera estrofa del texto
lrico. El estudiante debe
realizar una inferencia
local.
Medio alto
El estudiante debe
apoyarse en el contexto en
que aparece la palabra, en
Incrementa vocabulario
diversas claves que otorga
el texto lrico y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Extrae informacin
implcita
La informacin se
encuentra contenida en los
elementos del texto lrico.
El estudiante debe realizar
una inferencia local.
Medio alto
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la palabra,
Incrementa vocabulario
en diversas claves que
otorga el poema y en sus
conocimientos previos.
Medio bajo
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
71
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 2
Alternativa
Abierta
10
11
12
13
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Extrae informacin
explcita
La informacin se observa
literalmente en el primer
prrafo del texto. El
estudiante debe localizar la
informacin y discriminar
entre distinta informacin
entregada en el texto.
Bajo
Evala
El estudiante argumenta su
respuesta, apoyado en la
informacin del texto:
- Porque el hombre tiene
una tendencia a preferir
comidas altas en grasas y
azcares.
Alto
Medio bajo
Extrae informacin
implcita
La informacin se encuentra
contenida en el ltimo
prrafo del texto. El
estudiante debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
Interpreta lo ledo
Medio alto
Medio bajo
Abierta
Extrae informacin
explcita
El estudiante argumenta su
respuesta, apoyado en la
informacin del texto:
- Mientras ms viejo se es,
es preferible ingerir menor
cantidad de alimentos
altos en grasas.
Bajo
Respuesta
correcta
Texto 3
Alternativa
14
15
16
Abierta
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Extrae informacin
implcita
La informacin se encuentra
contenida en los textos
discontinuos. El estudiante
debe realizar una inferencia
local.
Medio alto
Extrae informacin
implcita
La informacin se encuentra
contenida en el segundo
prrafo del texto. El
estudiante debe realizar una
inferencia local.
Medio alto
Evala
El estudiante argumenta su
respuesta, apoyado en la
informacin del texto:
- Porque parte de la energa
reflejada por la superficie
de la tierra es absorbida
por la atmsfera.
Alto
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
73
Orientaciones
Pregunta
Pregunta
Respuesta
correcta
Texto 4
Alternativa
17
Abierta
18
19
Abierta
20
Indicador de
aprendizaje
Justificacin
Nivel de dificultad
de la pregunta
Evala
El estudiante argumenta su
respuesta, apoyado en la
informacin del texto:
- Porque favorece todo
los aspectos de nuestra
vida: psicolgicos, fsicos
estticos y anmicos.
Alto
Interpreta lo ledo
Medio alto
Evala
El estudiante argumenta su
respuesta, apoyado en la
informacin del texto:
1. Dormir bien
Favorece el aprendizaje de
tareas motoras complejas.
2. Controla la masa corporal
(obesidad).
Alto
Extrae informacin
explcita
La informacin se observa
literalmente en el segundo
prrafo del texto. El
estudiante debe localizar la
informacin y discriminar
entre distinta informacin
entregada en el texto.
Bajo
Orientaciones
Aprendizajes Clave
Construccin
de significado
Evaluacin
Incremento
de
vocabulario
Evala
Incrementa
vocabulario
Indicadores de Aprendizaje
Extrae
informacin
explcita
Extrae
informacin
implcita
Interpreta lo
ledo (infiere)
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario./ 1er. ao de Educacin Media
75
Tabla N2
Aprendizaje Clave
Extraccin de la
informacin
Indicadores de
Aprendizaje
N de
estudiantes
que rindieron
la prueba
de CL
N de
estudiantes
en Nivel
BAJO
N de
estudiantes
en Nivel
MEDIO-BAJO
N de
estudiantes
en Nivel
MEDIO-ALTO
N de
estudiantes
en Nivel
ALTO
Extrae informacin
explcita
Extrae informacin
implcita
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
Evaluacin
Evala
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
80
96
112
77
Orientaciones
Instrumentos de Evaluacin
en Comprensin Lectora
1er. ao de Educacin Media
4.8
4.9
79
Evaluacin Diagnstica
4.8.
Lectura 1
Barba Azul
rase una vez un hombre que tena preciosas viviendas en la ciudad y en el campo,
cristalera de oro y plata, muebles cubiertos en selecto brocado y carruajes
resplandecientes. Pero desgraciadamente, este hombre tena la barba azul; esto
le proporcionaba un aspecto tan grotesco y terrible que todas las mujeres y las
jvenes arrancaban.
Una vecina suya, cortesana distinguida, tena dos hijas preciossimas. l le pidi la
mano de una de ellas, dejando a su eleccin cul deseaba darle. Ninguna de las
dos quera y se lo pasaban una a la otra, pues no conseguan resignarse a tener
un esposo con la barba azul. Pero lo que ms les contrariaba era que ya se haba
casado varias veces y nadie saba qu haba pasado con esas esposas.
Barba Azul, para conocerlas, las transport con su madre, a una de sus haciendas
de campo. Todo march tan bien que la menor de las jvenes empez a encontrar
que el dueo de casa ya no tena la barba tan azul y que era un hombre muy
correcto. Tan pronto hubieron llegado a la ciudad, qued arreglada la boda
Fuente: Charles Perrault. Los cuentos de Perrault. Editorial Crtica, Barcelona, 1980. (Fragmento).
Lectura 2
Evaluacin Diagnstica
Cabo de Hornos
Las costas occidentales de la Tierra del Fuego se desgranan en numerosas islas,
entre las cuales culebrean canales misteriosos que van a perderse all en el fin del
mundo, en La Sepultura del Diablo.
Los marinos de todas las latitudes aseguran que all, a una milla de ese trgico
promontorio que apadrina el duelo constante de los dos ocanos ms grandes del
mundo, en el Cabo de Hornos, el diablo est fondeado con un par de toneladas
de cadenas, que l arrastra, haciendo crujir sus grilletes en el fondo del mar en las
noches tempestuosas y horribles, cuando las aguas y las oscuras sombras parecen
subir y bajar del cielo a esos abismos.
Hasta hace pocos aos, slo se aventuraban por esas regiones audaces nutrieros
y cazadores de lobos, gentes de distintas razas, hombres corajudos que tenan el
corazn nada ms que como otro puo cerrado.
Algunos de estos hombres han quedado engarzados para toda la vida en esas
islas. Otros, desconocidos, atrapados por el ltigo del hambre que parece arrearlos
de oriente a occidente, llegan a esas tierras inhospitalarias, donde pronto el viento
y la nieve les machetean el alma...
Fuente: Francisco Coloane. Cabo de Hornos. Editorial Alfaguara, Santiago, 2009. (Fragmento).
81
Lectura 3
Curso:
Fecha:
83
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Rehabilitacin de elefantes
El Orfanato de Elefantes de Nairobi es el centro de rescate y rehabilitacin de
elefantes hurfanos con ms xito del mundo. El orfanato acoge elefantes de
toda Kenya, muchos de ellos vctimas de la caza furtiva o de los conflictos entre
animales y humanos, y ah los cuidan hasta que superan la edad lactante. Una vez
que estn curados y recuperados, los trasladan a ms de 160 kilmetros al sudeste,
a uno de los dos centros de acogida del Parque Nacional del Tsavo. All, cada uno
a su ritmo, entre los ocho y diez aos, viven hasta lograr la transicin gradual de
vuelta al medio natural que los vio nacer.
La situacin de los elefantes es tan extrema, que
su peor enemigo el ser humano es tambin
su nica esperanza. Esta paradjica situacin
condujo a crear el orfanato para elefantes en
1987. Acoger una cra de elefante hurfana
representa un gran desafo, porque estos
animales son completamente dependientes de
la leche materna durante los dos primeros aos
de su vida. Hace algunos aos no se lograba
criar y sacar adelante a ningn hurfano menor
de un ao, porque los cuidadores no encontraban una frmula adecuada que fuese
equivalente a la calidad nutricional de la leche materna de elefante.
Conscientes de que esta leche tiene un alto contenido en grasa, los encargados
del orfanato, aadieron nata y mantequilla a la mezcla, pero a las cras les costaba
digerirla y moran enseguida. Entonces cambiaron a una leche sin grasa que los
elefantes digeran mejor, pero que no los alimentaba suficiente, por lo que iban
perdiendo peso hasta morir. Finalmente lograron elaborar una mezcla precisa que
contena leche en polvo para bebs humanos y leche de coco.
El segundo logro fue fomentar los vnculos familiares, ya que una familia de
elefantes es, en esencia, un organismo extenso y sensible. Los jvenes se cran en el
seno de una estructura matriarcal de cuidadoras atentas y cariosas, que empieza
por la madre biolgica y se extiende hasta incluir hermanas, primas, tas, abuelas
y amigas de confianza.
Evaluacin Diagnstica
85
Evaluacin Diagnstica
87
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14:
9. Un cazador de puma justifica su accin sealando que son una plaga que mata a sus
ovejas.
Evaluacin Diagnstica
89
14. Explique con sus propias palabras cul es el significado de hbitat en el contexto del
afiche.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Evaluacin Diagnstica
91
15. En la carta que Amelia enva a su esposo, le escribe: Las mujeres deben intentar
hacer cosas como lo han hecho los hombres.
Evaluacin Diagnstica
93
17. En el fragmento Sin embargo, en 1920 asisti a un espectculo areo en Long Beach
y qued cautivada con los aviones. La palabra subrayada, podra reemplazarse por:
m A. Desconcertada.
m B. Enloquecida.
m C. Sorprendida.
m D. Encantada.
4.10
4.11
95
Evaluacin Diagnstica
4.10.
Lectura 1
La mquina voladora
En el ao 400 de nuestra era, los dominios del emperador Yuan se extendan junto
a la Gran Muralla china, y las pacficas tierras, hmedas de lluvia, eran verdes, y los
sbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados.
En la maana del primer da de la primera semana del segundo mes del nuevo ao,
el emperador Yuan sorba un poco de t y se abanicaba protegindose del calor
de la brisa cuando un sirviente cruz corriendo las losas rojas y azules del jardn,
gritando:
Oh, emperador, emperador, un milagro!
S -dijo el emperador-, el aire es suave esta maana.
No, no, un milagro! -dijo el sirviente con rpidas reverencias.
Y el t tiene muy buen sabor. Esto es ciertamente un milagro.
No, no, excelencia.
Djame pensar entonces... Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo da. O
el mar es azul. Este es sin duda el ms hermoso de los milagros.
Excelencia! Un hombre est volando!
El emperador dej de abanicarse.
Qu?
Lo vi, en el aire, con alas. O una voz que vena del cielo, y cuando alc los ojos
all estaba, un dragn con un hombre en la boca, un dragn de papel y bamb, del
color del sol y la hierba.
Es temprano -dijo el emperador-, y acabas de despertar de un sueo.
Es temprano, pero lo he visto! Venid y lo veris tambin.
Sintate aqu conmigo -dijo el emperador-. Bebe un poco de t. Debe de ser algo
raro, indudablemente, ver volar a un hombre. Tienes que pensarlo un tiempo, y yo
tambin tengo que prepararme.
Bebieron t.
Por favor -dijo al fin el sirviente-, o l hombre se ir.
El emperador se incorpor pensativamente...
Fuente: Ray Bradbury. Las doradas manzanas del Sol. La mquina voladora. 13 Edicin. 1982.
Lectura 2
Fuente: Antologa Rubn Daro. Edicin Carmen Ruiz Barrionuevo. Editorial Espasa Calpe.
97
Evaluacin Intermedia
Lectura 3
Fuente: ONU. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Extracto del Prembulo.
Nombre:
Curso:
Fecha:
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es
la alternativa correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas
punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin, los textos y rellena el crculo con
la alternativa que consideres correcta.
99
Evaluacin Intermedia
El lago Chad
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el
Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del
20.000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareci.
Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 d.C.
Figura 1
60
Lago Chad:
Cambios de nivel
hacia 4.000 aC
50
Actualmente
40
30
20
10
10.000 aC
8.000 aC
6.000 aC
4.000 aC
2.000 aC
1.000dC
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes
de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Figura 2
Arte rupestre sahariano y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies
animales.
Bfalo
Rinoceronte
Hipoptamo
Uro
Elefante
Jirafa
Avestruz
Gacela
Ganado
Perro
Caballo
Camello
8.000aC 7.000aC
3.000aC 2.000aC
1.000aC
1.000aC
en que se dibujaron.
m B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
m C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.
m D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte
rupestre.
Evaluacin Intermedia
La casa de Usher
De aquel aposento, de aquella mansin hui aterrado. Afuera segua la tormenta con
toda su ira, cuando me encontr cruzando la vieja avenida. De pronto, surgi en el
sendero una luz extraa y me volv para ver de dnde provena, pues la casa y sus
sombras quedaban a mis espaldas. El resplandor vena de la luna llena, roja, como
la sangre que brillaba ahora a travs de aquella fisura casi imperceptible dibujada
en zigzag, desde el tejado del edificio hasta la base. Mientras la contemplaba, la
figura se ensanch rpidamente, pas un furioso soplo de torbellino y a mis pies el
profundo estanque se cerr sombro, silencioso, sobre los restos de la Casa Usher.
Evaluacin Intermedia
El tigre y el zorro
Cierto da, el zorro encontr al tigre comiendo una presa y le pidi que le convidara
parte de ella, pero el tigre se neg. El vengativo zorro esper a que el tigre se
durmiera y entonces le at a la cola, una bolsa llena de avispas, que hacan un
fuerte zumbido. El zorro, con una voz de alarma, grit:
Rpido, huyamos que viene un ejrcito armado!
El tigre comenz a correr desesperadamente, entre los rboles, llevando siempre
detrs el ruido que producan los que crea sus perseguidores. Cuando se dio cuenta
de la broma, jur vengarse.
Al rato, se tendi en medio de la cueva y simul estar muerto, mientras su
compaera invitaba para el velorio al quirquincho, al cuervo, a la comadreja y al
len, que era el rey. La tigresa tambin invit al zorro al velorio.
El astuto zorro lleg hasta la puerta y vio cmo estaban velando al tigre, pero
siempre desconfiado, dijo:
Yo voy a creer que el tigre est muerto slo si mueve la cola.
El tigre, para convencerlo, sacudi fuertemente la cola. Entonces el zorro, dando
media vuelta, dijo:
Muerto que mueve la cola no est muerto.
Y echando a correr, exclam:
Patitas, para cundo si no son para ahora!
8. En el final del texto, cuando el zorro dice: -Patitas, para cundo si no son para
ahora!, significa que el zorro:
m A. Contina vengndose del tigre.
m B. Quiere huir del enojado tigre.
m C. Corre feliz por la burla realizada.
m D. Se arrepiente de haberse burlado del tigre.
Evaluacin Intermedia
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 11, 12, 13, 14, 15 y 16:
m B. Confusa.
m C. Consciente.
m D. Limpia.
15. El pueblo de Arls est triste con la noticia de la muerte de Calment, porque:
m A. Vivi siempre en ese pueblo.
m B. Fue un personaje muy pintoresco.
m C. Pensaban que era inmortal.
m D. Conoci a van Gogh.
Evaluacin Intermedia
m A. Simple.
16. Segn su parecer, qu argumentos de este texto informativo nos indican que
Jeanne Calment fue una mujer especial?
Evaluacin Intermedia
Al verlo, su mujer dijo enojada: Por qu eres tan perezoso? Los dems hombres
llegan sin fatiga. T, de este modo, me has hecho esperar intilmente Alz un
choclo y se lo arroj al alma que acababa de regresar. Apenas recibi el golpe, son
un sonido como So! y como zumbando, desapareci de nuevo. El cielo se puso
completamente gris. Luego prosigui una lluvia torrencial por tres das. Se dice que
desde entonces, los muertos ya no vuelven ms.
19. Argumente por qu el texto plantea que los hombres de esa poca, vivan sufriendo.
20. Segn la explicacin de este mito, los muertos ya no vuelven ms, porque:
m A. Era muy caro viajar a la tierra.
m B. Una mujer alz un choclo al alma de su marido.
m C. Una mujer se asust al ver el alma de su marido.
m D. Cada vez que venan, llova torrencialmente por tres das.
4.12
4.13
Evaluacin Final
4.12.
Lectura 1
La Odisea. Canto IX y X
Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres aos de odisea, comenzando
desde la cada de Troya hasta que lleg a la Isla de Calipso. Navegando desde Troya
en doce barcos, lleg a Ismaro, donde saquearon la ciudad de los Ccones. Despus
llegaron al pas de los Lotfagos, y algunos hombres cayeron en la tentacin y
comieron loto, con lo cual ya no queran regresar a los barcos y tuvieron que ser
obligados. De ah fueron a la Isla de los Cclopes. Odiseo les pidi a sus compaeros
que lo esperaran en los barcos, mientras l iba junto con doce de sus mejores
hombres a saber si les ofrecan hospitalidad. Polifemo, el gigante de un solo ojo, hijo
de Poseidn, los encerr y se comi a varios, lo que hizo que Odiseo lo engaara
y al escapar lo dejara ciego. Polifemo implor a Poseidn, su padre, la venganza.
Invitados por un mes en la Isla de Eolia, el rey de los vientos, Eolo Hiptada, le regala
a Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa, excepto el que los puede llevar a
taca. Mientras duerme, los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que
podra tener y liberan todos los vientos. Llegan a la Isla de los Lestrigones, gigantes
antropfagos, quienes matan y se comen a la tripulacin de once barcos. Odiseo
y sus hombres huyen a la Isla Eea, donde fueron algunos hombres hechizados por
Circe, hija del Sol, que los convierte en cerdos. Ayudado por unas hierbas mgicas
dadas por Hermes, Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compaeros. Al
cumplirse un ao, Odiseo le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su
patria
Lectura 2
Lanchas en la baha
Haba dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a travs de ellas el grito
de llamada. El grito surga recto y de un solo tono, pero el viento cogalo y lo
divida en muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre
el mar con diferentes tonos, hasta caer al agua.
Puse de nuevo la caa junto al pecho, me inclin al levantar la pala y avanzando
un paso la hund en el agua. Me ergu, dejndome luego caer hacia atrs, mientras
la pala, impulsada por el peso del cuerpo, parta en surco fugitivo la superficie
del mar. La lancha se mova lentamente, como de mala gana, balancendose un
poco. Cuando la caa me toc el pecho, me enderec y repet el movimiento. Era
un movimiento sencillo y mecnico, que exiga ms habilidad que fuerza, pero en
cuya realizacin fijaba toda mi energa palpndome de rato en rato los msculos
de los brazos, esperando encontrarlos como los de Rucio del Norte, trenzados
como gruesos cabos, o como los de Alejandro, largos y elsticos.
Me detuve. Estaba baado en sudor y cansado, pero me senta alegre, animoso.
Varios das llevaba ya sobre esa lancha, das de sol, de viento, trabajando desde
el alba, con los pies desnudos, en camiseta, endurecindome, tostndome.
Sin embargo, cuando me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo,
parecindome que aquel trabajo era superior a mis fuerzas, propio solamente
para hombres como aquellos que vea desde la orilla: resueltos, hbiles, fuertes.
Evaluacin Final
Lectura 3
Discurso de Gettysburg
Abraham Lincoln
19 de noviembre de 1863
Gettysburg, Pensilvania
Hace 87 aos, nuestros padres fundaron en este continente una nueva nacin,
concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son
creados iguales.
Nos hallamos ahora empeados en una guerra civil en que se est poniendo a
prueba si esta nacin, o cualquier nacin igualmente concebida y consagrada,
puede perdurar. Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra.
Hemos venido a dedicar parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos
que aqu dieron la vida para que esta nacin pudiera vivir. Es perfectamente justo y
propio que as lo hagamos, aunque en realidad, en un sentido ms alto, no podemos
dedicar, no podemos consagrar, no podemos santificar este suelo: los valientes que
aqu combatieron, los que murieron y los que sobrevivieron, lo han consagrado
mucho ms all de la capacidad de nuestras pobres fuerzas para sumar o restar
algo a su obra.
El mundo advertir poco y no recordar mucho lo que aqu digamos nosotros,
pero nunca podr olvidar lo que aqu hicieron ellos. A los que an vivimos nos toca
ms bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aqu lucharon dejaron
tan noblemente adelantada; nos toca ms bien dedicarnos a la gran tarea que nos
queda por delante: que, por deber con estos gloriosos muertos, nos consagremos
con mayor devocin a la causa por la cual dieron hasta la ltima y definitiva prueba
de amor; que tomemos aqu la solemne resolucin de que su sacrificio no ha sido
en vano; que esta nacin, por la gracia de Dios, tenga una nueva aurora de libertad,
y que el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la
faz de la tierra.
Nombre:
Curso:
Fecha:
Evaluacin Final
Evaluacin Final
m C. Desprovistos.
m D. Lejanos.
Los lipocitos
Se denominan lipocitos las clulas de nuestro organismo especializadas en acumular
grasas. Cada vez que comemos en exceso, toda la energa sobrante se guarda en
forma de grasa. Esas son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos
de escasez de alimentos. As tiene energa para funcionar un tiempo dado segn la
cantidad de reservas presentes.
El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces
cargadas de azcar, unas verdaderas bombas de energa. Es inquietante pensar que las
tres cuartas partes del mundo est subalimentada y una gran parte del cuarto restante
se sobrealimenta.
Existe la tendencia a pensar que un nio gordito es un nio sano, de tal modo que
las mams obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harn subir de
peso. Cuando ocurre esto y los nios engordan, sus organismos fabrican lipocitos que
se distribuyen casi uniformemente a travs de todo el cuerpo. As es como esos nios
tendrn tendencia a engordar y cuando adultos sern los gruesos, o sea, gorditos de
todos lados; tendrn manos y pies regordetes, anchas piernas y brazos y caras rellenitas.
Cuando los lipocitos no se forman de nio, permanecen en los lugares donde son
normalmente, ms abundantes, es decir, la papada y alrededor de la zona abdominal.
Cuando adultos sern los tpicos gordos de una muy abultada regin del abdomen.
Es bueno que los golosos conozcan otros datos. Todos los estudios realizados sobre
envejecimiento llegan a la conclusin de que los animales ms flacos viven ms que los
obesos. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. El ser humano no es distinto.
Si se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mnimos de
nutrientes energticos basta. Eso es menos de lo que normalmente consumen, sobre
todo los adultos.
Evaluacin Final
Quienes deben comer ms cantidad son las personas que estn creciendo: los lactantes,
los nios y adolescentes. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan
hidratos de carbono, sales minerales, vitaminas, aminocidos, etc. Pasado ese periodo,
es mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida ms larga.
11. Segn el texto, de dnde saca el hombre energa cuando no puede comer:
m A. Del organismo.
m B. De las reservas grasas.
m C. De las vitaminas.
m D. De los lquidos.
13. Por qu cree usted, que deben comer ms cantidad de alimentos las personas que
se encuentran en crecimiento? Argumente su respuesta.
Evaluacin Final
Efecto Invernadero
El efecto invernadero, realidad o ficcin?
Los seres vivos necesitan energa para sobrevivir. La energa que mantiene la vida
sobre la Tierra proviene del Sol, el cual irradia energa al espacio porque es muy
caliente. Una pequea proporcin de esta energa llega a la Tierra.
La atmsfera terrestre acta como una capa protectora de la superficie de nuestro
planeta, evitando las variaciones de temperatura que existiran en un mundo sin
aire.
La mayor parte de la energa irradiada proveniente del Sol pasa a travs de la
atmsfera terrestre. La Tierra absorbe una parte de esta energa y otra parte es
reflejada por la superficie de la Tierra. Parte de esta energa reflejada es absorbida
por la atmsfera.
Como resultado de esto, la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es
ms alta de lo que sera si no existiera atmsfera. La atmsfera terrestre funciona
como un invernadero, de ah la expresin efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte.
Es un hecho que la temperatura promedio de la atmsfera ha aumentado. En diarios
y revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisin de dixido de
carbono es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte.
Grfico 1
Emisin de dixido de
carbono
(miles de millones de
toneladas al ao)
20
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Grfico 2
Temperatura promedio
de la atmsfera
terrestre (C)
15,4
15,0
14,6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
aos
Fuente: OECD PISA 2006.
A partir de estos dos grficos, Andrs concluye que es cierto que el aumento de la temperatura
promedio de la atmsfera terrestre se debe al aumento de la emisin de dixido de carbono.
14. Qu se observa en los grficos que respaldara la conclusin de Andrs?
Evaluacin Final
Fuente: http://www.muyinteresante.es/2011
Evaluacin Final
19. Cul de los aspectos tratados en el texto, cree usted que es el ms importante?
Justifique con dos argumentos.
20. Segn el texto, los beneficios de dormir bien estn basados en:
m A. Estudios.
m B. Encuestas.
m C. Estadsticas.
m D. Opiniones.
5. Bibliografa
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Universidad de Concepcin. Chile. 1996.
- Bradbury, Ray. Las doradas manzanas del Sol. La mquina voladora. 13 edicin. 1982.
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Revista Signos 2008.
Evaluacin Final
128