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de escuela primaria
(Cuadernillo para Equipo Directivo
y/o Coordinadores de las Jornadas)
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins ABRILE de VOLLMER
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara BRAWER
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Prof. Marisa Daz
Directora de Educacin Primaria
Lic. Silvia Storino
Estos materiales han sido producidos por la Direccinde Nivel Primario. Un especial agradecimiento
a Prof. Elsa Nillni y Lic. Nancy Amado quienes colaboraron en la elaboracin de la mayor parte de este
documento.
Coordinacin General: Lic. Silvia Storino
2009 - Ministerio de Educacin de la Nacin
Estimados colegas:
Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que se
comparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algn nuevo compaero, tal vez de la despedida de
alguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de reflexionar en conjunto, no tan apurados ni presionados por el da a da con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos por
alguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendo
escuela juntos.
Sabemos que ensear es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; tambin es una labor
profundamente esperanzada, que no cesa jams de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseanza como
una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el
efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construccin colectiva
que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vnculos que
tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad.
Para acompaar este trabajo, el Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Provinciales asumen
la responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.
Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusin, de reflexin sobre
el trabajo cotidiano, es una meta estratgica que las polticas educativas se proponen para este bienio. Llenar
estos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa y
protagnica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes
En esta apuesta, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha producido los materiales entre docentes de
escuela primaria que, como su nombre lo seala, intenta facilitar la tarea de reflexionar entre compaeros
de trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras y
ajustes necesarios a su propuesta pedaggica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirn definir
las prioridades de trabajo a realizar en el ao 2010 desde una definicin de las necesidades y problemas pedaggicos que cada escuela considere pertinentes.
En el ao del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueo colectivo llamado
Patria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela da a da.
Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada uno
eligi la docencia. Que estas jornadas sean el inicio del mejor ao profesional para cada uno de ustedes!
Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
necesario dedicar aproximadamente cuatro encuentros para llevar adelante esta tarea.
| Educacin Primaria
de los espacios colectivos suele ser tambin asumida por docentes que manifiestan un claro inters por
participar y enriquecer la propuesta de las jornadas.
En este sentido nos parece interesante hacer una invitacin abierta.
La idea es que estas jornadas se conviertan en espacios para el pensar, el decir y el hacer colectivo.
Es posible entonces conformar un pequeo equipo
de coordinacin que pueda leer el cuadernillo con anticipacin de manera de realizar las adaptaciones que
consideren necesarias para llevar la tarea adelante.
Distribuir responsabilidades en las jornadas (coordinacin, toma de notas, etc.) En tal sentido se propone que
la coordinacin sea en pareja pedaggica y se designe
a un colega para registrar de todo lo que suceda en los
encuentros. Con estos registros se realizarn las memorias de cada da de manera de iniciar cada encuentro
con la sntesis de lo sucedido en el anterior.
Realizar los ajustes necesarios en el desarrollo de los
encuentros de manera de cumplir con los propsitos
previstos.
En relacin a los tiempos sera importante equilibrar las
actividades y contenidos de cada uno de los encuentros teniendo en cuenta que los mismos estn previstos
para 4 horas de trabajo. As mismo es preciso tener en
cuenta que las Dimensiones Igualdad y Calidad son
aquellas que insumirn mayor tiempo de trabajo.
PRIMER MOMENTO
Objetivo: Conocer el sentido y los objetivos de las
jornadas institucionales.
Dinmica: En plenario
Se sugiere comenzar en plenario con todos los
docentes explicitando el sentido y objetivos de las
Jornadas a realizarse en febrero de 2010. Para ello se
puede utilizar como insumo de trabajo, la presentacin
de este apartado y la primer parte del Cuadernillo: Un
Espacio para pensar nuestro hacer cotidiano.
SEGUNDO MOMENTO
Objetivos:
Dinmica: Plenario
Luego de la explicitacin del sentido de las jornadas se comenzar a trabajar sobre la dimensin
Igualdad.
Para iniciar el trabajo en esta dimensin proponemos organizar alguna dinmica que permita la lectura
del siguiente relato:
Si algo recuerdo de los primeros tiempos como
maestra, era la preocupacin que me generaba el registro. SI, el sacrosanto registro que deba ser realizado
con esmero, sin ninguna tachadura y sin equivocaciones.
Recuerdo que me fastidiaba el final del mes, cuando tena que sumar esas largas columnas y rogar a todos los
1 Se recomienda para ampliar este propsito la lectura de la Clase Detrs est la gente de Flavia Terigi
que se encuentra en el anexo
Aos
Variables
Matrcula al inicio
Matrcula al final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
Ausent. alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Planta docente
Ao 1: 2007
Escuela
Provincia
Ao 2: 2008
Escuela
Provincia
Ao 3: 2009
Escuela
Provincia
CUADRO 1: Anlisis de variables en los ltimos tres aos en la escuela y en la provincia por ciclo.
| Educacin Primaria
TERCER MOMENTO
3. Acciones institucionales implementadas para
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos
y alumnas.
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Para este momento es importante trabajar acerca
del llamado Fracaso Escolar y por ende de las Trayectorias Escolares de los nios. Adems de estas ideas
que figuran a continuacin, se podra profundizar con
bibliografa que la escuela considere necesaria en este
sentido.
Estas ideas y textos permitirn enriquecer la mirada y trabajar sobre algunas representaciones acerca del Fracaso Escolar, y reflexionar acerca de cmo
3 Teriggi, Flavia. Las trayectorias escolares, del problema individual al desafo de poltica educativa. 2009.
Ministerio de Educacin.
4 Trayectorias tericas: expresan recorridos de los sujetos en el sistema en los tiempos y formas marcados
por una periodizacin standard.
5 DINIECE UNICEF. Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelas
de nuestro pas. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 2004.
A continuacin se sugiere promover que los docentes identifiquen a los alumnos que la escuela considera
en riesgo pedaggico en cada uno de los aos para
pensar respuestas pedaggicas precisas a las situaciones especficamente escolares que fortalezcan las trayectorias de los mismos, a partir del 2010.
Sera interesante asegurar el registro de los acuerdos alcanzados de modo que se conviertan en insumos
para la posterior elaboracin del proyecto de mejora
escolar.
Este encuentro puede ser dividido en tres momentos de trabajo.
SEGUNDO ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD
Nuestra escuela y su propuesta educativa
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
Objetivo: Promover la reflexin acerca del proceso de enseanza: la relacin entre los tiempos de la
enseanza y los contenidos a transmitir y los procesos
de seleccin de los mismos.
Dinmica: Agrupamiento de docente por ciclo.
Se sugiere iniciar este momento de trabajo con alguna dinmica que permita la lectura del texto De la
planificacin y las mil formas de llevarla adelante.
10 | Educacin Primaria
De la planificacin y las mil formas de llevarla
adelante.
Elsa recuerda las pocas en las que una aosa publicacin mensual la reciba en el mes de marzo con un
desplegable de tamao de un papel afiche, En letra pequea (excesivamente diminuta) apareca la planificacin
anual con el detalle de cada unidad didctica, lista para
entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Elsa
no guiaba su trabajo con los chicos por esa planificacin,
slo la utilizaba a los fines de la entrega a la direccin.
Eso bastaba para asegurar un ao tranquilo y sin visitas. En general utilizaba los manuales para guiarse en la
seleccin de contenidos.
En alguna primavera recuerda que los maestros consensuaron trabajar con una planificacin gil, realizando
mapas conceptuales para explicitar los contenidos a ensear y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron
no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los
alumnos; los contenidos surgan de las charlas con los
alumnos y luego se intentaban articularlos con los requeridos para ese grado. Claro que para ese entonces
no era tan fcil lograr incluir todos los contenidos en
los intereses de los nios. En los ltimos aos, la planificacin y la propuesta de enseanza se organizaban
por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos,
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemtica, algunos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros
dentro de lo institucional. Elsa senta que los proyectos
permitan un uso ms flexible y relevante del tiempo escolar, que podan adaptarse mejor a su forma de entender
el aprendizaje aunque tena dudas con respecto de la
cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego.
Recuerda tambin los tiempos de la planificacin integrada donde todo tena que ver con todo y cada contenido,
tena un correlato en otra rea, en fin. Ahora siente
cierta nostalgia de que la planificacin tuviera un espacio de discusin con los colegas. En su escuela cada
uno resuelve la forma de planificar y hay pocos tiempos
para discutir el sentido de tal o cul modalidadAlgunos
TERCER MOMENTO
Es conveniente tener en cuenta que se le debe solicitar estas fuentes a los docentes con anterioridad.
Las siguientes preguntas proporcionan una gua
para profundizar el intercambio:
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TERCER ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD (CONTINUACIN)
Nuestra escuela y su propuesta educativa
Objetivo: Promover la reflexin acerca del proceso de enseanza: qu sucede al interior de cada
rea Curricular.
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Dinmica: en plenario
La idea en este tiempo es continuar profundizando
el anlisis. Compartiendo los cuadros del Anexo entre
los ciclos.
En relacin con la evaluacin y promocin de los
alumnos y alumnas:
SEGUNDO MOMENTO
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Una vez trabajados los cuadros del ANEXO se les
propondr a los docentes reflexionar por ciclos:
Cules?
Qu situaciones de enseanza que se hayan desarrollado durante el ao pasado consideran que dieron
buenos resultados?
Hay continuidad, semejanza, diferencias, rupturas entre las situaciones de enseanza presentadas en uno
u otro grado/ao escolar en cada rea?
Qu estrategias puede darse la escuela para que el
abanico de situaciones de enseanza sea lo ms rico
y diverso posible?
En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articulacin?
12 | Educacin Primaria
CUARTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTION INSTITUCIONAL
La participacin en la Gestin
de la Escuela: la relacin familia-escuela
Objetivo: Reflexionar sobre la relacin familiaescuela.
Solemos decir que La escuela sola no puede aunque no se desprende de esta afirmacin una necesidad
de revisar o transformar los modos de relacin para
que la escuela pueda con otros. Para lograrlo, nos
parece necesario acudir a las experiencias de vnculo
entre las escuelas y las comunidades que han sido
ms frtiles, ms potentes y vitales. En los ltimos
aos, estos intentos han mostrado su potencialidad
para renovar la experiencia escolar, para sostener a
los nios y nias en la escuela, para profundizar el
carcter democrtico de a educacin.
Se trata de crear entonces condiciones para que
algo se movilice en nuestros modos de entender la
relacin con las instituciones barriales, con las comunidades locales, estando abiertos a sus formas de
comprender la realidad educativa. De esta manera,
reconocer el sentido del cambio es animarse a incluir
a todos, a construir nuevos canales y nuevas formas de
transmitir el saber y de habilitar su apropiacin. Vincular procesos educativos y procesos sociales, escuela
y vida, cultura escolar y cultura social, currculum y
escenarios de interaccin cotidianos.
En el cuarto y quinto encuentro abordaremos la
gestin institucional en relacin con:
- la construccin de vnculos con las familias de los alumnos y alumnas
- la integracin de la comunidad
- la relacin entre estos aspectos y lo que debera suceder
en trminos de gestin escolar.
proponer en la reflexin.
El cuidado de los nios, el vnculo entre adultos y
nios, las formas de participacin de las familias en
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
son algunos de los temas que parecen pertinentes de
proponer en la reflexin. Para tratar estas cuestiones
presentamos en el cuadernillo dos opciones de organizacin de la jornada: una de ellas incluye visitas
a los hogares de los alumnos; la otra se desarrolla
en la institucin escolar. Creemos pertinente que el
equipo coordinador tome la decisin de cul ser la
propuesta que promueva una mejor experiencia a los
maestros y maestras.
PROPUESTA 1
Sugerimos que el equipo coordinador contacte en
los das previos a las jornadas a un conjunto de familias que estn dispuestas a recibir a los maestros
en sus hogares. De diversos grados y turnos. La experiencia de acercarse a los hogares de los alumnos
genera, tanto para los docentes como para las familias
un impacto profundo: seguramente habr mucho para
compartir a la vuelta de la visita; es posible que
esta actividad requiera desdoblarse en dos das; ya
que la ida y vuelta de los hogares ocupar una parte
sustancial de la jornada.
En el inicio de la jornada se propondr a los docentes que, cada uno de ellos o en pareja, visiten a
las familias en sus hogares. El propsito es generar un
espacio de encuentro e indagar las expectativas de las
familias en el nuevo ao, escuchar sus inquietudes. La
visita supone una actitud de apertura, escucha, libre
de prejuicios y de preconceptos. Escuchar a los otros
es dar espacio a que tengan el derecho de expresar
su propia voz; la intencin entonces es comprender,
no justificar lo que uno cree; desacomodar las ideas
previas y dejar que sean los otros los que propongan
los sentidos.
A la vuelta y al da siguiente se propone compartir
las vivencias de cada uno, lo que result relevante, las
expectativas de las familias con respecto de la escuela.
Se espera que la coordinacin gue este trabajo, sosteniendo una dinmica que permita a los maestros relatar la experiencia pero no quedar prisioneras de ella,
centrando siempre el comentario en las expectativas,
deseos y visiones que las familias tienen en la escuela
que es ncleo de la visita y qu constituye el aporte
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SEGUNDO MOMENTO
Comentario en plenario de las impresiones generales de la lectura.
TERCER MOMENTO
PROPUESTA 2
Esta propuesta se organiza en cuatro momentos
de trabajo.
Para ello, se trabaja en el mbito escolar con la
lectura de un texto propuesto por el equipo coordinador en pequeos grupos, luego se comenta y se
finaliza con una actividad que recupera una escena
o relato propuesto por los maestros. La intencin del
relato es poder relacionar lo ledo con lo que sucede
en la escuela para profundizar y enriquecer la mirada
y la lectura de lo que sucede a diario, en este caso,
en el vnculo con las familias.
En pequeos grupos:
Narrar algunas escenas que muestren diversas situaciones de vnculo entre las familias y los maestros,
vividas en la escuela y relacionarlos con la lectura
realizada.
CUARTO MOMENTO
Elaborar en conjunto propuestas de accin para
fortalecer los vnculos con las familias.
PRIMER MOMENTO
Lectura de alguno de los textos a eleccin del equipo coordinador (Ver Anexo bibliogrfico).
QUINTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL
(CONTINUACIN)
La participacin en la Gestin
de la Escuela: La relacin escuela comunidad
En este encuentro se profundizar el anlisis y la
reflexin sobre las relaciones entre la escuela y la comunidad, haciendo centro en otras organizaciones e
instituciones vecinas.
La intencin es abrir el debate, discutir el grado de
conocimiento que el equipo de trabajo posee de estas
organizaciones: sus actividades, sus propsitos, sus
estrategias de trabajo. A partir de este conocimiento
se podrn esbozar de qu manera es posible trabajar
en conjunto en pos de los chicos y chicas.
En este sentido sabemos que muchas veces se
enuncia la necesidad de articular pero la misma queda
14 | Educacin Primaria
Este encuentro se puede organizar en tres momentos de trabajo.
Primer momento
Proponemos pensar alguna dinmica que permita
leer el texto: Te convido a creerme Una experiencia de cambio institucional- Publicada en la revista El
Monitor de la Educacin N 14; Septiembre / Octubre
2007; pg. 35-36.
Segundo Momento
Proponemos analizar en pequeos grupos el significado del siguiente fragmento:
Recorrimos la historia de la escuela en un intento
de reconstruir la memoria, para conciliar el pasado y
presente de una comunidad con muchas ganas de ser
otra cosa que los marginados, los que estn de paso, y
sentirse sujetos de pleno derecho, que pueden articular
sus propias palabras.
Logramos encontrarnos, no desde lo disciplinario
sino desde la afectividad. Una afectividad que est
llena de sentimientos diferentes, pero que nos coloca
por entero en la situacin de ensear y aprender. Traspasamos la frontera que crea la pobreza y la marginalidad, el desarraigo y la desesperanza, y sin perder de
vista que unos ramos educadores y otros alumnos nos
vinculamos desde nuestra sensibilidad. No fue casual
que eligiramos el dibujo, la msica, la fiesta, como
espacios de construccin de lo comn.
Los nios y los padres se expresaron sin inhibiciones, confiaron. Las docentes nos vimos vulnerables a
una realidad que exiga ms de nosotras mismas, y
pudimos trabajar desde esa vulnerabilidad y no sentirla
como un dficit
Por eso te convido a creerme A creer en la escuela como un espacio fundamental donde se puede
aprender a leer la realidad, a comprenderla, a elegir
y escribir otra historia
Para discutir:
Tercer momento
Puesta en comn de lo discutido en los distintos
grupos.
A partir de la discusin de los interrogantes abajo
planteados, se podra elaborar un cuadro que sintetice
los diferentes conceptos:
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SEXTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL (CONTINUACIN)
Recuperar nuestros proyectos
Objetivo: reflexionar sobre los proyectos y su relevancia como tarea colectivamente organizada.
En los encuentros anteriores se ha realizado un
anlisis acerca de los ejes de Igualdad y Calidad, y
se reflexion sobre diferentes aspectos de los mismos
para pensar los desafos que la escuela deber tener en
cuenta para elaborar sus propuestas de mejora.
En suma se ha construido una semblanza de la
escuela con respecto a diversas dimensiones de su
trabajo cotidiano.
La idea de este encuentro, es poder pensar en los
cambios o modificaciones que requieren los proyectos que la escuela tiene y /o producir nuevos si fuera
pertinente.
Para ello presentamos una propuesta de trabajo
organizada en tres momentos de trabajo.
PRIMER MOMENTO
Leer el texto: Recuperar los proyectos (en anexo
bibliogrfico).
SEGUNDO MOMENTO
Discusin colectiva del mismo.
centes)? Qu espacios de trabajo colectivo pueden generarse para discutir juntos la enseanza?
Qu se podra trabajar en esas reuniones para llegar a
acuerdos dentro del ciclo?
En relacin con la normativa (leyes, decretos, resoluciones, disposiciones, normas de convivencia, otras
normas):
Se revisan las normativas que la escuela tiene de acuerdo a los nuevos propsitos educativos de inclusin y
calidad?
En base a qu normativas se toman las decisiones?
Qu se prioriza a la hora de tomar decisiones?
a
acuerdos dentro del ciclo?
Existe en la escuela la planificacin conjunta entre docentes de un mismo grado y docentes del ciclo? De qu
manera se podra concretar esto?
Se promueven acciones en red con docentes de escuelas
cercanas? En que consisten? Qu resultados tuvieron?
De las capacitaciones nacionales y provinciales recibidas
de que manera favorecieron, ampliaron o enriquecieron
su manera de ensear?
Cules son las necesidades que, a la luz del anlisis
de los ltimos das se manifiestan en la formacin? Les
pedimos que las registren para elevar oportunamente.
TERCER MOMENTO
Nuevamente en pequeos grupos:
Proponemos algunas cuestiones para
reflexionar sobre los proyectos que llevamos
o llevaremos adelante:
En relacin con la propuesta educativa:
En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articulacin?
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-
-
Se identifiquen las necesidades de recursos tanto materiales como de formacin para llevarlo adelante.
Seguramente, estas jornadas requerirn de una presencia activa de la coordinacin porque suponen un
trabajo intenso y sostenido para producir los primeros
avances del proyecto/ iniciativa. Confiamos que, en la
inscripcin de esta tarea en las que la escuela viene
realizando y en la renovacin de las dinmicas necesarias para que la misma sea posible; concluiremos
las jornadas con la satisfaccin de haber logrado una
potenciacin de las capacidades colectivas para hacer,
decir y pensar.
Se presenta a continuacin las propuestas de trabajo organizadas segn diferentes puntos de partida.
PRIMER MOMENTO
A la luz de las discusiones realizadas en estos das
y revisando la propuesta institucional, proyecto o iniciativa pedaggica se propone un intercambio sobre
las siguientes cuestiones:
-
-
-
-
-
SEGUNDO MOMENTO
Compartir la produccin de los pequeos grupos.
TERCER MOMENTO
Dinmica: En Plenario.
Producir los acuerdos y las conclusiones en conjunto.
2. Si la escuela decide producir un nuevo proyecto/ iniciativa.
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Les proponemos volcar en un afiche la informacin ms relevante y las decisiones que, sobre cada
uno de los tems, se hayan tomado.
Tambin sera interesante proponer una reunin
por ciclos para analizar las decisiones tomadas y
contextualizar el trabajo del ciclo segn los diversos
tems.