Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Lic. Daniel Filmus
DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz
DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Banco de trabajo
Marcelo Federico
Jos Antonio Guevara

Coleccin Serie Recursos didcticos.

Director del Programa: Juan Manuel Kirschenbaum.
Coordinadora general: Hayde Noceti.
Distribucin de carcter gratuito.
Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.
La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier
medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.
Industria Argentina.
ISBN 950-00-0533-6

Federico, Marcelo
Banco de trabajo / Marcelo Federico y Jos Antonio Guevara;
coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2006.
140 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 24)
ISBN 950-00-0533-6
1. Herramientas. I. Guevara, Jos Antonio
II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo
CDD 621.9
Fecha de catalogacin: 3/01/2006

Impreso en MDC MACHINE S. A., Marcelo T. de Alvear 4346 (B1702CFZ), Ciudadela,

en marzo 2006
Tirada de esta edicin: 2.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales
Serie: Recursos didcticos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Invernadero automatizado
Probador de inyectores y de motores paso a paso
Quemador de biomasa
Intercomunicador por fibra ptica
Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras
Planta potabilizadora
Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
Estufa de laboratorio
Equipamiento EMA caractersticas fsicas de los materiales de construccin
Dispositivo para evaluar parmetros de lneas
Biodigestor
Entrenador en lgica programada
Entorno de desarrollo para programacin de microcontroladores PIC
Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores
Instalacin sanitaria de una vivienda
Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico
Biorreactor para la produccin de alimentos
Ascensor
Pila de combustible
Generador elico
Auto solar
Simuladores interconectables basados en lgica digital
Banco de trabajo
Matricera. Matrices y moldes
Mquina de vapor
Sismgrafo
Tren de aterrizaje
Manipulador neumtico
Planta de tratamiento de aguas residuales

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.

LAS

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE

ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:

VIII

nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el

Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas

nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional.

Disear y desarrollar un plan anual de

capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.

Implementar estrategias y acciones de

cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas de

asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.

Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de

educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.

Desarrollar mecanismos de cooperacin

internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.

Disear y ejecutar un plan de asistencia

tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-

Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad

de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

Programa 1. Formacin tcnica, media y

superior no universitaria:

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo

Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.

1.1. Homologacin y validez nacional de

ttulos.

Programa 8. Cooperacin internacional.

1.2. Registro nacional de instituciones de

formacin tcnica.

Los materiales de capacitacin que, en esta

ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de:

1.3. Espacios de concertacin.

1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios.
1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certificacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.

Desarrollar materiales de capacitacin

destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada.

5.2. Desarrollo de recursos didcticos.

Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.

Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL

EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin

tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.

 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda

serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y

referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum

Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS

Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII

tecnolgicos y conceptos cientficos asociados.

3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:

XIII

Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
La tarea comienza cuando el profesor
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un
proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para
resolver algn problema anlogo.
Indudablemente, no se trata de cualquier
problema sino de uno que ocasiona
obstculos cognitivos a los alumnos
respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como
relevante.
El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y
contina con la bsqueda de respuestas.
Esta deteccin y construccin de
respuestas no se sustenta slo en los
conocimientos que el grupo dispone
sino en la integracin de nuevos contenidos.
El enriquecimiento de los modos de ver
y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de
nuevos conceptos y de nuevas formas
tcnicas de intervencin en la situacin
XIV

desencadenante suele estar distribuida

materialmente en equipamiento, en
materiales, en herramientas.
No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l.
Por esto, lo que
intentamos desde nuestra serie
de publicaciones es acercar al
profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta
tarea de problematizacin y de
intervencin
sustentada
terica y tcnicamente en el
mundo tecnolgico.

Caracterizamos como
recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador
entre un problema de la
realidad, un contenido
a ensear y un grupo
de alumnos, facilitando
procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin,
sntesis, transferencia,
produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que

forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los
alumnos de la educacin tcnico-profesional,
configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
cumplieran con determinados rasgos que les
permitieran constituirse en medios eficaces
del conocimiento y en buenos estructurantes
cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos

fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones
Recursos didcticos, son:
Modularidad (puede adaptarse a diversos
usos).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).

plejidad).
Reutilizacin (los diversos componentes,
bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original).
Incrementabilidad (posibilidad de ir
agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).

Seguridad y durabilidad (integrado por

materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integrados entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
las mismas normas y criterios para el
armado y utilizacin).
Escalabilidad (es posible utilizarlo en
proyectos de diferente nivel de com-

Hayde Noceti
Coordinadora de la accin Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos.
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
XV

24. Banco de
trabajo

Este material de capacitacin fue desarrollado por:

Marcelo Federico
Es diseador industrial (Universidad
Nacional de Crdoba), centra sus estudios
y labor en la promocin del desarrollo
regional. Adems, desarrolla productos
para pequeas y medianas empresas.
Jos Antonio Guevara
Es diseador industrial (Universidad
Nacional de Crdoba), centra su actividad
en la educacin popular y en la formacin
laboral en sectores vulnerables de localidades del interior del pas.
Juntos, fueron becarios de Extensin
Universitaria
con
el
proyecto:
"Intervencin de diseo para un uso sustentable de los recursos del monte santiagueo", y se desempean como asesores y
coordinadores en proyectos de promocin
de desarrollo regional.

Direccin del Programa:

Juan Manuel Kirschenbaum

Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:

Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum
Retoques fotogrficos:

Roberto Sobrado
Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

ndice

Las metas, los programas y las lneas de accin

del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

IV

Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

VI

La serie Recursos didcticos

1 Problemas tecnolgicos en el aula

VII
4

El recurso didctico que proponemos

2 Encuadre terico para los problemas

Sistema
Biodiversidad y supervivencia
Desarrollo sustentable
Recursos naturales de la Argentina. Explotacin racional de recursos de origen biolgico: florsticos y faunsticos
Recurso forestal. La madera
Tcnicas para diferentes trabajos en madera y contrachapeado
Construccin de estructuras simples
3 Hacia una resolucin tcnica.
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo

50

El producto
Los componentes
Los materiales, herramientas e instrumentos
La construccin
El armado
El ensayo y el control
4 El equipo en el aula
5 La puesta en prctica

91
100

1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA

Lo invitamos a considerar estas situaciones:
Talla de animales autctonos
La localidad de Villa Amrica est ubicada en las Sierras de Crdoba y se encuentra enmarcada en un entorno natural de gran atractivo turstico, formado por montaas, valles y
montes con especies forestales autctonas y, tambin, con especies forestadas para su
explotacin maderera.
En este lugar funcionan aserraderos y empresas que trabajan desde hace aos en la
explotacin de pino forestado como producto principal; su madera tiene como destino el
mercado interno de la Argentina.
Paralelamente, la poblacin se encuentra abocada a la recuperacin y revalorizacin de su
flora y su fauna autctona que, producto del importante trabajo forestal llevado adelante en
la regin, ha sido descuidada, as como ha sido desvalorizado el capital que estos recursos
representan para el desarrollo integral de la regin. En algunos casos, esta falta de claridad
respecto de la gestin de los recursos madereros provenientes del bosque nativo, ha producido daos visibles en el ecosistema de la regin, en el que pudieron detectarse algunos
indicios de prdida de la biodiversidad, con la creciente baja de ejemplares de chaar, algarrobo y ceibo, y la consecuente desaparicin de especies que habitaban este entorno natural: zorro, perdiz, comadreja, chancho del monte y diversidad de aves.
Esta localidad representa un importante punto de afluencia turstica, por lo que todos los
sectores de la comunidad estn de acuerdo con el desarrollo de emprendimientos que potencien la actividad turstica, en el marco de un uso sustentable de la totalidad de recursos con
que cuenta la regin y con clara intencin de que este desarrollo se manifieste de manera
autntica y diferenciada respecto de otras regiones, valorando los saberes y recursos de su
gente y su entorno. Por lo tanto, toma relevancia que los visitantes conozcan y aprecien el
desarrollo de la industria local (que viene dado, principalmente, por la explotacin maderera) y que, a la vez, puedan apreciar cmo esta industria convive con el entorno natural en
mutua armona.
En esta tarea se ha abocado un grupo multidisciplinario formado por la universidad, insti4

tuciones educativas locales, organizaciones no gubernamentales que trabajan en temas relacionados con el medio ambiente, y organismos gubernamentales municipales y de la provincia: Turismo, Ambiente y Cultura.
Este grupo establece la importancia de crear y difundir conciencia ecolgica entre la
poblacin y sus visitantes, y para ello se propone la realizacin de tallas en madera de animales de la fauna autctona, para su venta como recuerdo, adorno o juguete para nios. Para
ello, es posible la utilizacin de madera proveniente de la poda de especies autctonas, con
la correspondiente aclaracin de la especie utilizada y de su origen, a travs de la elaboracin
de la grfica informativa.
La Escuela Tcnica de Villa Amrica, desde el rea de Tecnologa, participa en este grupo de
anlisis y propuestas.
Como primera intervencin, el docente y sus alumnos se proponen el diseo y la elaboracin de prototipos de productos que, proyectados conjuntamente con el grupo de artesanos que trabajan en madera, tengan como destino la venta en comercios de productos
regionales.
Para esto:
Realizan un relevamiento de la flora y fauna local, con el fin de conocer cules son las
especies que habitan este lugar, sus principales caractersticas, cantidad y distribucin.
El producto de este proceso de diagnstico es un listado de las principales especies de la
fauna autctona, para su posterior representacin.
Analizan las posibilidades bsicas de transformacin de la madera, a travs de las principales operaciones: corte, perforado, desbaste, calado y anlisis de las diversas formas
resultantes, para la generacin de una superficie de 3D previamente definida a travs de
dibujo y del modelado en arcilla.
Delinean la totalidad del proceso productivo para la elaboracin de uno de los productos proyectados.
Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos, involucrando aspectos de diseo y de evaluacin de impacto.

Caja contenedora. Organizador de herramientas para uso en el taller

En el Centro de Formacin Profesional de Pagancillo, La Rioja, el uso del banco de carpin5

tero del taller presenta la necesidad de una mayor organizacin de las herramientas para
facilitar su acceso, uso y control.
El maestro plantea la necesidad de generar un sistema de uso solidario de las herramientas,
en el que un grupo sea responsable por el cuidado, manutencin y organizacin del equipo
usado en el taller. Para ello, propone formar grupos de 4 o 5 alumnos que trabajen conjuntamente, utilizando el mismo equipo de herramientas. Este modo de organizar el taller promueve conductas de responsabilidad solidaria, con el anhelo de que trascienda el mbito del
taller, para replicarse en otras actividades cotidianas.
Para el desarrollo de este organizador de herramientas, los alumnos consideran:
Las diferentes herramientas que va a contener (herramientas de dibujo, de realizacin de
modelos y maquetas, y de transformacin de madera y metales livianos).
La organizacin de las herramientas en el interior del tablero/caja: Definicin de criterios
para la organizacin y distribucin de las herramientas en el interior del tablero (por
ejemplo: clasificadas por tamao, funcin, frecuencia de uso, etc.).
La necesidad de proteger los filos, la facilidad para sacar y guardar las herramientas.
Las situaciones de uso de este objeto en relacin con el banco de trabajo y el espacio en
general. Cmo se vincula con el resto del sistema? Cules son su ubicacin, su acceso
y su modo de uso?
Para la construccin de este organizador tienen en cuenta la posibilidad de combinar diversos materiales, as como la variedad de alternativas posibles para la unin de stos con encastres, y vnculos permanentes y mviles (puertas y bisagras).
Asientos pblico para interiores
En diversos lugares del pueblo Recrearte, surge la necesidad de un asiento de caractersticas
similares, para ser utilizado en salas de espera, en sitios pblicos y privados. La demanda
surge, concretamente, de un centro de atencin mdica, del registro civil y de un locutorio.
En los tres casos, la demanda es similar:
Un asiento de produccin local, para ser ubicado contra una pared, una columna o
en el centro de un ambiente, que va a ser utilizado por personas de ambos sexos y
todas las edades.
6

Se trata de:
Obtener un asiento sencillo, que puede no tener respaldo ni apoyabrazos, ya que la
situacin de espera, en estos lugares, tiene un tiempo que vara entre 5 y 30 minutos.
Adaptar las dimensiones al espacio que se dispone en cada caso, para un ptimo
aprovechamiento de la superficie disponible; las proporciones del objeto pueden variar
segn el espacio del que se disponga para su uso.
Decidir las secciones y encastres de las estructuras.
Ajustar el aspecto general, que puede variar en el modelo a travs del tratamiento que se
le brinde a la superficie del asiento y a la estructura.
Las tareas a realizar son, entonces:
Analizar el lugar donde va a ir situado el asiento: dimensiones, circulacin, iluminacin,
otros muebles que ocupan el lugar.
Analizar las diferentes respuestas que hoy tiene este problema en diversos mbitos, a
travs del anlisis de imgenes (libros, revistas, publicaciones) y objetos (productos existentes).
Definir la tecnologa que se va utilizar.
Elaborar diferentes alternativas de solucin para el problema.

El recurso didctico que proponemos

Para intervenir con propuestas en estos tres
testimonios de la realidad, resulta til contar
con un recurso didctico que permita la generacin de las soluciones:
En el caso de los animales de madera,
este equipo debera permitir las tareas de
boceto, dibujo tcnico, modelado y tallado de las piezas.
En la realizacin de cajas de herramientas, debe posibilitar la ejecucin de bocetos, dibujo tcnico, maqueteado y construccin de los modelos.

En la realizacin de mobiliario pblico,

se hace necesario contar con un
equipamiento que posibilite las tareas de
bocetado, dibujo tcnico, construccin
de maquetas, pruebas con material y
construccin de modelos.
Este recurso didctico permite al docente y a
sus alumnos experimentar los pasos del proceso de diseo y construccin de un modelo
del producto propuesto, y, luego, contar con
una superficie apta para dibujar y transformar diversos materiales como cartn, papel,
textiles, madera y metales livianos usados
7

para la construccin de modelos.

El banco de trabajo es un equipo para
que los alumnos ejerciten y experimenten las posibilidades de transformacin de la madera a travs de la utilizacin de herramientas manuales y
elctricas, haciendo hincapi en la
exploracin de los resultados posibles
de realizarse y no slo en la adquisicin de destrezas en la tcnica utilizada.
Esta superficie de trabajo cuenta con un
plano diferenciado, segn la actividad que se
realice en l:
Dibujo. El equipo tiene una superficie
para la realizacin de dibujos, bocetos y
planos sencillos de los elementos proyectados. Es una superficie plana, lisa,
limpia, con una porcin para depositar
los elementos de dibujo. Tiene la posibilidad de ser colocada en diferentes ngulos, para una mayor comodidad en el
trabajo, y para sectorizar la zona de
dibujo y diferenciarla de las otras actividades.
Realizacin de modelos y maquetas. Una
superficie apta para el trazado, corte,
pegado y prensado de materiales diversos
est integrada al equipo. En este espacio
se materializan las ideas preliminares y se
evala la viabilidad de las diferentes
alternativas propuestas. Esta superficie
cuenta con auxiliares de medicin: lneas
de gua trazadas sobre la superficie para
la medicin de escuadra, ngulo y longitud. Resulta apta para el corte de tela,
papel y cartn, con trincheta y tijera.
8

Realizacin de pruebas con materiales.

Permite la construccin total o un detalle
del elemento proyectado, que ha sido
seleccionado entre las diferentes alternativas propuestas. Sujeta diversos materiales para su transformacin: Madera
maciza en volumen, tablas y listones,
chapadur, placa fenlica y otros materiales para realizar las operaciones de corte,
perforado, desbastado, terminacin superficial, lijado, pintura.

2. E N C U A D R E

T E R I C O PA R A L O S

PROBLEMAS
Banco de trabajo

Sistema
Biodiversidad y supervivencia
Desarrollo sustentable

Recursos naturales de la Argentina. Explotacin racional de recursos de origen biolgico: florsticos y faunsticos
Grandes regiones
Especies vegetales
Extraccin
Forestacin

Recurso forestal. La madera

Tcnicas para diferentes trabajos en madera y contrachapeado

Construccin de estructuras simples

Sistema
El problema central del proyectista continuar siendo el
de proponer las preguntas correctas, formndose imgenes
mentales adecuadas a la realidad sobre cuya base deber
organizar la exploracin.
Ezio Manzini 1

En la actualidad, existe una poderosa herramienta que permite la explicacin de los

fenmenos que se suceden en la realidad y
que tambin hace posible la prediccin de la
conducta futura de esa realidad. Esta herramienta, la teora general de sistemas, es utilizada tanto en el campo cientfico como en
la resolucin de problemas tecnolgicos,
constituyndose en un eje que atraviesa la
totalidad de los campos del saber humano.
En la temtica que estamos por abordar -la
materia y su transformacin-, la comprensin de cada uno de los componentes de este
proceso como integrantes de un sistema nos
permite abordar la resolucin de problemas
desde una perspectiva global e interdisciplinaria, para llegar a satisfacer una necesidad
sin provocar otros problemas.
Para una cabal comprensin del concepto de
sistema, es necesario que nos detengamos en
dos conceptos centrales en la teora de sistemas: sinergia y recursividad.
1 Manzini, Ezio (1993) La materia de la invencin. Materiales y

proyectos. Biblioteca CEAC Diseo. Barcelona.

Un sistema es un conjunto de partes entre las que

se establece alguna forma de relacin que las
articula en la unidad que es, precisamente, el sistema3, alcanzando un conjunto de objetivos.
Cada una de las partes que encierra un sistema
puede ser considerada como subsistema; es
decir, un conjunto de partes e interrelaciones que
se encuentra, estructuralmente y funcionalmente,
dentro de un sistema mayor y que posee sus
propias caractersticas. As, los subsistemas son
sistemas ms pequeos dentro de sistemas mayores4.

Arco deportivo compuesto de madera y fibra

de vidrio. Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.
Sinergia. Se sintetiza en la frase "El todo es
mayor que la suma de las partes". Los objetos
presentan una caracterstica de sinergia cuando la suma de sus partes es diferente del todo
o bien cuando el examen de alguna de ellas no
explica la conducta del todo2. Pensemos, como ejemplo, en los materiales compuestos
-como la fibra de vidrio-; sus cualidades no
provienen de la suma de sus componentes
sino que son el resultado de una interaccin
ms compleja que se crea en las superficies
de contacto.
Recursividad. Es la propiedad que tienen los
sistemas de contener partes que, tambin, son
sistemas y, adems, de pertenecer a sistemas
ms complejos que los contienen. As, encontramos supersistemas, sistemas y subsistemas. Es decir, que cada objeto, independientemente de su ubicacin, tiene propiedades
tales que lo convierten en una totalidad. Su
importancia radica en la posibilidad de jerarquizar todos los sistemas existentes, ya sea
para el ordenamiento, comprensin o planificacin de cualquier organizacin.

10

Estos conceptos son extremadamente importantes en las tareas de anlisis y proyectacin

de soluciones, ya que el sujeto involucrado
en esta tarea (investigador, diseador, alumno) debe poder pasar de los elementos constitutivos al todo de un sistema y viceversa,
sin perder la riqueza de las relaciones, de los
potenciales de sinergia que unen los diferentes subsistemas.

2 Johansen, Oscar (1989) Introduccin a la teora general de sis-

temas. Limusa. Mxico.

3 Arcil, J.; Gordillo, F. (1997) Dinmica de sistemas. Alianza.

Madrid.
4 Johansen, Oscar (1989) Op. Cit.

Dentro de un sistema encontramos distintos

elementos: una corriente de entrada, su proceso de conversin, su corriente de salida y,
como elemento de control, la comunicacin
de retroalimentacin.
Corriente de entrada. Para que los sistemas abiertos puedan funcionar, deben
importar ciertos recursos del medio.
Estos recursos, ms all de su composicin, son diferentes formas de energa.
Proceso de conversin. Los sistemas convierten o transforman la energa que
importan en otro tipo de energa, que
representa la "produccin" caracterstica
del sistema particular.
Corriente de salida. Es la respuesta que el
sistema da al medio, luego de haber
procesado la energa. Generalmente, no
existe una sino varias corrientes de salida.
Comunicacin de retroalimentacin. Es
la informacin que indica cmo lo est
haciendo el sistema en la bsqueda de su
objetivo, y que es introducida nuevamente al sistema con el fin de que se
lleven a cabo las correcciones necesarias
para lograr el objetivo. Es el mecanismo
de control del sistema.

Las fronteras son los lmites que enmarcan a

un sistema y lo separan del mundo exterior.
En general, las fronteras estn determinadas
por las corrientes de entrada y de salida de
un sistema. Fijar los lmites de un sistema es
de vital importancia para delimitar el campo
de estudio5.
En general, se distinguen cinco funciones
esenciales que debe cumplir un sistema, para
ser viable.
Funcin de produccin. Consiste en la
transformacin de las corrientes de
entrada del sistema en el bien y/o servicio
que caracteriza al sistema; su objetivo es
la eficiencia tcnica.
Funcin de apoyo. Desde el medio o
entorno, provee al subsistema de produccin, aquellos elementos necesarios para
esa transformacin; luego, es la encargada de la exportacin del bien y/o servicio
en el medio, con el fin de recuperar o
regenerar las corrientes de entrada; y,
finalmente, es la encargada de lograr que
el medio "acepte" la existencia misma del
sistema. En concreto, su objetivo es la
manipulacin del medio.
Funcin de manutencin. Es la encargada de que las partes del
sistema permanezcan
dentro del sistema.
Funcin de adapta cin. Busca llevar a cabo los cambios necesarios para sobrevivir
en un medio en cambio.
5 Gay, Aquiles (2000) Temas para

Educacin Tecnolgica. La obra.

Buenos Aires.

11

 Funcin de direccin. Es la encargada de

coordinar las actividades de cada uno de
los restantes subsistemas y de tomar
decisiones en los momentos en que
aparece necesaria una eleccin.
En la medida en que desintegramos el sistema en subsistemas, vamos pasando de una
complejidad mayor a una menor; es decir, de
estados de organizacin relativamente simples a estados de organizacin ms avanzados y complejos. En general, un sistema
tiende a ser ms complejo cuando mayor es
el nmero de interacciones y estados posibles
que puede alcanzar. A partir estos parmetros, se puede formular una escala jerrquica
de sistemas, partiendo desde los ms simples6 :
Nivel 1: Estructuras estticas. Involucra
la geografa y la anatoma del universo: la
estructura de los electrones alrededor del
ncleo, el ordenamiento de tomos en un
cristal, la anatoma del gen, de la clula
de las plantas y los animales, la estructura de la Tierra, el sistema solar y el universo astronmico.
Nivel 2: Sistemas dinmicos simples con
movimientos predeterminados. En este
nivel se encuentran desde las mquinas
ms simples hasta las ms complicadas.
Gran parte de la estructura terica de la
fsica, la qumica y la economa se ubica
en esta categora.
Nivel 3: Sistemas cibernticos o mecanis mos de control. Se construyen a partir de
la transmisin e interpretacin de infor6 K.E. Boulding (1995) "The Image", Ann Arbor. The

University of Michigan Press. Michigan.

12

macin. La posicin de equilibrio no se

encuentra simplemente determinada por
las ecuaciones del sistema, sino que el
sistema se mueve para mantenerse dentro de cualquier estado de equilibrio
dado, dentro de ciertos lmites.
Nivel 4: Sistemas abiertos (clulas). Es el
nivel en que la vida comienza a diferenciarse de las materias inertes. Se hace
dominante la propiedad de la automanutencin de la estructura y, junto con esta
propiedad, aparece otra, la propiedad de
la autorreproduccin.
Nivel 5: Sistema gentico-social . Se
encuentra tipificado por las plantas y
domina el mundo emprico del botnico.
Se caracteriza por dividir el trabajo entre
clulas, para formar una sociedad de
clulas, con partes diferenciadas y mutuamente dependientes, y por una profunda diferenciacin entre el genotipo y el
fenotipo. En general, no existen rganos
de los sentidos altamente especializados
y los receptores de informacin son difusos e incapaces de recibir mucha informacin.
Nivel 6: Sistema animal. Se caracteriza
por un incremento en la movilidad, en la
conducta con propsito y en la conciencia. Se desarrollan receptores de informacin especializados que conducen a un
enorme aumento en el ingreso de informaciones y, por otra parte, se desarrolla
un organizador de esa informacin.
Nivel 7: Sistema humano. Similar al anterior pero con la diferencia de poseer conciencia y, con ello, reflexin. El hombre
no slo sabe sino que tambin reconoce
que sabe; el hombre produce, detecta e
interpreta smbolos complejos, y, tam-

bin, puede elaborar imgenes de tiempo

y de relacin.
Nivel 8: Sistema de organizaciones
sociales. Es el conjunto de roles interconectados por canales de comunicacin;
es decir, los contenidos y significados de
los mensajes, de la naturaleza y la dimensin de los sistemas de valores, de la
trascripcin de imgenes en los registros
histricos, de las diferentes manifestaciones de las simbolizaciones y de todo el
complejo de las emociones humanas.
Nivel 9: Sistemas trascendentales. Aqu
se encuentran la esencia, lo final, lo absoluto y lo ineludible.
Nivel 10: Sistema ecolgico. Comprende
la interaccin de todos los niveles antes
mencionados. Su campo de accin es tan
amplio que incluye a todas las ciencias
naturales y las rene en una sola estructura. El sistema ecolgico posee un equilibrio que se ha desarrollado a travs de
millones de aos, por medio de la evolucin tanto de los seres vivos como del
paisaje geogrfico. Hoy, este sistema
tiende a perder su equilibrio como consecuencia de las actividades humanas
que han reducido la biodiversidad a
escala mundial, nacional y regional.
Consideramos que es de vital importancia
una cabal comprensin de la complejidad e
interrelacin que existe entre el hombre y el
sistema ecolgico, ya que "es el hombre el
nico agente para el futuro del proceso evolutivo total en esta Tierra. l es el responsable
del futuro de este planeta"7.
7 Huxley, J. (1964) "The Impeding Crisis". En The population

crisis and the use of World resources. La Haya, W. Junk

Publication. La Haya.

Biodiversidad y supervivencia
En biologa, el vocablo biodiversidad
proviene de la contraccin de la expresin
diversidad biolgica, que expresa la variedad o
diversidad del mundo biolgico.
Este concepto tiene su significado completo
cuando se lo define como el conjunto de las
variadas relaciones que se establecen entre
un territorio-regin determinado y grupos
tnicos, unidades ecolgicas y culturales,
relaciones construidas a travs de prcticas
cotidianas culturales, ecolgicas y econmicas.
Es tal la importancia de la biodiversidad que
contiene, en esencia, el sentido de conservacin de la vida, ya que implica un equilibrio que se ha desarrollado a travs de millones de aos, por medio de la evolucin
tanto de los seres vivos como del paisaje
geogrfico.
Este modo de entender la biodiversidad, en
donde el hombre est completamente
involucrado con el ecosistema del que forma
parte, traslada a las personas desde una figura de benefactoras del ecosistema a la figura
de integrantes del sistema ecolgico y de
responsables principales del cuidado de su
equilibrio.
Hoy formamos parte de un mundo marcado
por la globalizacin, las interdependencias y
la complejizacin de los procesos de desarrollo, en el que se cuestiona la racionalidad
econmica, la centralizacin del poder y la
burocratizacin del Estado, y en el que se
registran crisis de gobernabilidad y de sus13

tentabilidad ecolgica. En este marco, la

destruccin ecolgica forma parte de un conjunto de procesos de degradacin social y
cultural: la desintegracin de las identidades
tnicas y los valores culturales de los pueblos, y el desarraigo de las prcticas tradicionales de uso de recursos adaptadas al
medio y su reemplazo por tecnologas ajenas
a su contexto ecolgico y cultural. De esta
forma se han disuelto los sistemas de cohesin y solidaridad social que actan como
mecanismos de preservacin de las bases
ecolgicas de sustentacin de los recursos8.
La cultura de la sobrevivencia de los pases
pobres y del hiperconsumo de los ricos son
expresiones de una racionalidad social que
privilegia el beneficio actual y que desvaloriza el futuro, generando una cultura de
desesperanza, que obstaculiza la reconstruccin del mundo sobre bases de sustentabilidad y solidaridad.
Para revertir esta situacin actual es necesario
llevar a cabo acciones slo posibles cuando la
poblacin toma conciencia de las implicancias
negativas que tienen ciertos modos de vida y
comprende que forma parte tanto de la solucin como del problema. Es por ello que las
respuestas ms efectivas para los problemas
son aquellas que se discuten, se acuerdan e,
incluso, se originan por aquellos que las van a
hacer funcionar y que van a convivir con ellas.
Involucrarse es la autntica clave para el desarrollo de comunidades humanas sostenibles9.
8 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta,

Vladimir; et al
(1995) El lmite de la civilizacin industrial, perspectivas latinoamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.
Caracas.
9 Ruando, Miguel (2000) Ecourbanismo, entornos urbanos
sostenibles: 60 proyectos. Gustavo Gilli. Barcelona.

14

Otro problema no menos importante que los

anteriores y consecuente con todos ellos, es
la concepcin que se tiene del trabajo: El
panorama se agrava si se concibe al trabajo
slo como un factor de produccin y, por lo
tanto, se esfuman las diferencias entre la
mquina y el trabajo humano. Es necesario
comprender que el trabajo constituye mucho
ms que un factor de produccin: propicia
creatividad, moviliza energas sociales,
preserva la identidad de la comunidad,
despliega solidaridad, y utiliza la experiencia
organizacional y el saber popular para satisfacer necesidades individuales y colectivas.
El trabajo tiene, pues, una dimensin cualitativa que no puede explicarse por modelos
instrumentales de anlisis ni por estimaciones economtricas de funciones de produccin10.

Desarrollo sustentable

El desarrollo sustentable es un modelo de desarrollo que reduce al mnimo la degradacin o

destruccin de su propia base ecolgica de produccin y habitabilidad.

El objetivo del desarrollo sustentable es el

mejoramiento, a largo plazo, de la calidad de
la vida humana; y, esto implica el manejo
(incluso, la transformacin) de la estructura
y la funcin de los ecosistemas, a fin de
aprovechar los bienes y servicios provistos
por ellos, al mismo tiempo que se reducen
10 Nax-Neef, Manfred A. (1993) Desarrollo a escala humana.

Concepto, aplicaciones y algunas reflexiones. NordanComunidad. Montevideo.

-tambin al mnimo- los conflictos inherentes a su explotacin, aprovechando al

mximo el apoyo mutuo entre las acciones y
actividades necesarias, y distribuyendo los
costos y beneficios ecolgicos entre las
poblaciones involucradas11.
Estos principios de autogestin de los recursos ambientales plantean nuevas vas de participacin directa de la poblacin en la resignificacin, la revalorizacin y la apropiacin
de sus recursos ambientales, determinando
sus condiciones de produccin y de existencia. Por otra parte, orientan los procesos productivos hacia un manejo integrado de los
recursos naturales, culturales y tecnolgicos,
con el fin de satisfacer las necesidades bsicas de las comunidades.
Es a travs de este modo de desarrollo como
podra generarse una verdadera aldea global,
que parta de la diversidad de comunidades
arraigadas a su entorno y a sus identidades
culturales para, desde all, integrarse en un
nuevo orden mundial12.
Aunque consideramos que el concepto de
desarrollo sustentable debe servir de base a
cualquier reformulacin de un crecimiento
econmico compatible con la conservacin
de los recursos de la Tierra, es necesario
plantearnos cules son las formas que toma
para los pases desarrollados y para los pases
11 Saunier, R. (1987) Conceptos de manejo ambiental.

Seminario-taller avanzado sobre planificacin regional y medio

ambiente. OEA -Organizacin de Estados Americanos-.
Bariloche.
12 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta, Vladimir; et al
(1995) El lmite de la civilizacin industrial, perspectivas latinoamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.
Caracas.

del Tercer Mundo, ya que las luchas ambientales que enfrentan unos y otros son muy
diferentes.
En la realidad de la Argentina, el trabajo central es lograr patrones de crecimiento adecuados y no contaminantes; esto es, mejorar
las condiciones de vida de sus poblaciones
miserables y explotadas, sin sacrificar el
medio ambiente, pero sin verlas condenadas
a una miseria an mayor por sujetar slo su
lucha ambiental a los patrones impuestos por
el mundo desarrollado13.
La lucha por un crecimiento sustentable -justo
con la naturaleza pero justo tambin con el ser
humano- es hoy, ms que nunca, tarea prioritaria
en nuestro pas.

Los factores ecolgicos fundamentales que

toda tecnologa sostenible tiene que tener en
cuenta para asegurar la sustentabilidad
ecolgica y la renovacin de los ecosistemas
son:
Los niveles y ritmos de flujos de entrada
y salida que determinan el mantenimiento del ecosistema. Esos flujos pueden ser
alterados, dentro de ciertos lmites, por
las acciones humanas.
El stock, fuente de reserva de la renovacin. Cuando este stock se reduce por
debajo de ciertos niveles, aumenta la vulnerabilidad y se pierde la capacidad de
renovacin.
13 Acosta, Vladimir (1995) "La crisis mundial actual, la crisis

de Amrica Latina y la problemtica ambiental". En El

lmite de la civilizacin industrial, perspectivas latinoamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander. Caracas.

15

 La oferta ecolgica. Su apertura y calidad

son afectadas por los otros factores;
puede incluir muchas oportunidades no
percibidas.
Los mecanismos internos homeostticos
bsicos. Todos los ecosistemas poseen
mecanismos de retroalimentacin reguladores u homeostticos que tienden a
preservar su funcionamiento y su renovacin.
Por otra parte, dada la gran variedad de
materiales presentes en la actualidad (se calcula que ms de 70.000 materiales se ofrecen
en el mercado), a la hora de elegir uno para
un determinado producto, el campo de posibilidades es enorme y creciente; frente a esta
disponibilidad, la eleccin de materiales y de
procesos de transformacin puede combinarse, dando lugar a lo que se ha definido como
hipereleccin: para un producto determinado
no hay slo un material que se impone con
plena evidencia, como eleccin casi obligada,
sino que existen diversos materiales que
responden a lo requerido; slo un anlisis
profundo y que llegue a la totalidad del proceso productivo y, eventualmente, incluso, a
la vida subsiguiente del producto, puede llevar a detectar la solucin ms satisfactoria en
cuanto a la opcin por un material14.

Recursos
naturales
de
la
Argentina. Explotacin racional de
recursos de origen biolgico: florsticos y faunsticos
La conjuncin de gran variedad de climas, de
las particularidades del relieve y del tipo de
suelo en cada sector de nuestro pas, genera
distintas regiones naturales. stas se distinguen, entre otras variables, por la
fisonoma de la vegetacin que asume muy
distintos aspectos; en algunos casos, con
ausencia total de manifestaciones -como en
la Antrtida-; otras, con escasa cantidad y
variedad de plantas, y gran parte del suelo
desnudo -como es el caso de Ia Puna-, o con
situaciones intermedias -como en las estepas,
tanto patagnica como altoandina-, el espinal
o el monte. Tambin existen formaciones con
abundante vegetacin y que imperan en
ambientes clidos o fros, en ambos casos
con elevadas precipitaciones de regimenes
opuestos; ejemplos de ellas son las yungas o
el bosque subtropical -con predominio de
lluvias estivales- y los bosques subantrticos
-con precipitaciones que se acentan en el
invierno-.
La biogeografa diferencia regiones, dominios y
provincias. De acuerdo con esta clasificacin, la
Argentina forma parte de las regiones neotropical
y antrtica.

La regin neotropical corresponde casi exactamente con lo que conocemos como

iberoamrica (excepto los Andes del Sur,
Tierra del Fuego e Islas Australes). La gran
masa continental de Amrica del Sur estuvo
14 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

16

aislada de los restantes continentes durante

varios millones de aos, lo que produjo el
desarrollo de la flora y de la fauna tan particular que la caracterizan. La regin neotropical se divide en cinco dominios, de los cuales
el amaznico, el chaqueo y el andinopatagnico estn presentes en el territorio
argentino. Estas tres masas de tierra estuvieron unidas, correspondiendo a la porcin
austral del supercontinente Gondwana, que
incluye el extremo sur de Amrica del Sur,
Nueva Zelandia y el continente Antrtico. A
pesar de las distancias que hoy las separan,
las tres masas de la regin poseen afinidades
florsticas y faunsticas. En el dominio
amaznico se encuentran las provincias de
las yungas y la provincia paranaense. El
dominio chaqueo est formado por la
provincia prepunea, la provincia chaquea,
la provincia del monte, la provincia espinal y
la provincia pampeana. Constituyen parte
del dominio andino-patagnico las provincias punea, altoandina y patagnica.
La regin antrtica se corresponde con los
sectores ms fros del sur y est integrada por
dos dominios: el subantrtico se sita en el
lmite patagnico con Chile, Tierra del
Fuego, Islas Malvinas, Georgias del Sur e islas
subatlnticas menores; el dominio Antrtico
incluye el Sector Antrtico.

GRANDES
MONTES.

REGIONES NATURALES DE BOSQUES Y

Nuestro territorio posee una gran

diversidad de formaciones arbreas debidas a
la multiplicidad de climas: desde los fros
hasta los tropicales, con escasas precipitaciones (300 mm) o abundantes lluvias,
superando los 4000 mm anuales.

Bosques
Fros
Templados mixtos
Templados perennifolios
Tropicales pluviales
Tropicales caducifolios
Tropicales secos
En los bosques fros domina una especie
maderera; en los bosques templados mixtos
crecen varias especies de rboles; los templados perennifolios estn compuestos por
conferas; en los tropicales pluviales hay una
gran diversidad de especies y varios estratos
de vegetacin, al contrario de lo que sucede
en los tropicales caducifolios y en los
bosques tropicales secos, en los que hay
pocas especies.
En ellos estn presentes maderas duras y
blandas, de gran porte o de formas achaparradas, bosques uniespecficos o mixtos, que
generan una diversidad muy valiosa que
requiere la aplicacin de polticas de gestin
de los recursos naturales, de conservacin de
la biodiversidad y de manejo sustentable en
las esferas social, econmica y ecolgica, con
estrategias en el mbito regional. Porque, la
diversidad biolgica de cada pas representa
una parte fundamental de su patrimonio natural.

17

Problemas de degradacin de los recursos naturales asociados a la agricultura, a la ganadera y a

la produccin forestal
Degradacin de los suelos:

Prdida de otros recursos biolgicos:

Erosin hdrica y elica.

Reduccin de la masa boscosa.

Acidificacin, alcalinizacin y salinizacin.

Degradacin de pastizales.

Deterioro fsico del suelo (compactacin,

etc.).

Disminucin de la poblacin de reguladores biolgicos naturales (predadores,

patgenos).

Alteracin del balance de nutrientes.

Contaminacin por metales, plaguicidas,
nitratos u otras sustancias txicas.
Problemas de cantidad y calidad de agua:
Sedimentacin de ros, embalses y zonas
costeras.
Uso ineficiente de agua de riego.
Cambios indeseados en los flujos hdricos.
Contaminacin por agroqumicos y residuos agroindustriales.
Prdida de recursos genticos:
Erosin gentica de cultivares y de razas
de animales domesticados.
Prdida de diversidad de especies y de
diversidad gentica en poblaciones de
especies nativas.

Prdida de microflora y mesofauna edfica.

Problemas con el aire y el clima:
Emisin de dixido de carbono por combustin de tejidos vegetales y mineralizacin de la materia orgnica del suelo.
Emisin de metano por el ganado y arroz
irrigado.
Problemas socio-econmicos:
Empobrecimiento y emigracin de poblaciones rurales.
Otros:
Intoxicacin de agricultores, obreros y
consumidores, por plaguicidas.
Resistencia creciente de las plagas a los
plaguicidas.
Sistemas poco diversificados de produccin, vulnerables a plagas, enfermedades y
malezas.
Uso excesivo de recursos no renovables.

18

Los ecosistemas terrestres y marinos, las

especies animales, vegetales y de microorganismos y las diferentes variedades genticas existentes constituyen la base del patrimonio natural argentino, tanto de los ciudadanos actuales como de los descendientes y de las generaciones futuras.
Para preservarlo, es imprescindible mantener un ambiente rico en diversidad de especies y de ecosistemas.

La variacin de los ecosistemas tiene lugar en

tres niveles:
la variacin gentica entre especies y
entre ecosistemas;
la variacin entre especies que tiene en
cuenta el nmero, la abundancia o
rareza, y el endemismo de las especies.
la variacin entre ecosistemas, que es la
forma en que las especies interactan
entre s y con su entorno.

valores de uso. Entre los tipos de uso directo

podemos mencionar el consumo de productos forestales y arbreos (caza, frutos, forraje,
medicinas, lea o madera), la mejora de la
produccin mediante el uso de genes en la
arboricultura y los usos no consumidores de
los ecosistemas con fines recreativos, tursticos, culturales y religiosos. Los valores de
uso indirecto son la moderacin del clima, su
influencia en los ciclos hidrolgicos, del carbono y de los nutrientes, su incidencia en el
flujo del agua y en la conservacin del suelo.
La sobrevivencia de los bosques recibe los
efectos del uso que el hombre hace de ellos y
se encuentra en un lugar de tensin entre el
manejo medioambiental (necesidad de proteger el suelo y calidad del agua, conservacin
de la biodiversidad, proteccin de los valores
escnicos y lugares que tienen valor cultural
o cientfico) y la necesidad de ocupar esos
espacios para expandir las actividades
agropecuarias.
ESPECIES

VEGETALES CARACTERSTICAS DE LAS

GRANDES ECO -REGIONES15.

La diversidad biolgica forestal contempla

estos tres niveles. En ellos, no slo importan
las especies arbreas sino todas las especies
de plantas, animales y microbios presentes
en el bosque,
puesto que todos
los
elementos
En los bosques tropicales se encuentra
constitutivos son
el 50 % de todos los
decisivos en el
vertebrados conociconjunto del ecodos, el 60 % de las
sistema.
La
diversidad
biolgica forestal
tiene diferentes

especies vegetales
y el 90 % del total de
las especies determinadas.

Consideremos las
distintas eco-regiones de la Argentina, identificando sus especies vegetales.

El bosque o parque chaqueo est formado

por rboles de maderas duras adaptadas a las
15 Recomendamos

la lectura de Naumann, Martn;

Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas.
Programa de Accin Nacional de Lucha contra la
Desertificacin. Secretara de Ambiente y Desarrollo
Sustentable. Instituto Nacional de Tecnologa
Agropecuaria, Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica.
Buenos Aires. En los datos provistos por esta publicacin
sustentamos esta presentacin de contenidos.

19

Eco-regiones
Bosque o parque chaqueo
Monte
Selva misionera
Selva tucumano-saltea
Bosque andino-patagnico
Estepa pampeana
Estepa andino-punea
Parque mesopotmico
Estepa patagnica
Austral y antrtica

20

La selva misionera incluye varios estratos. Los

niveles superiores estn integrados por guatamb blanco, laurel negro, cedro, incienso,
lapacho, laurel amarillo, peterib y palmera
pind. Por debajo de los rboles crecen helechos arborescentes y, en los estratos inferiores,
se desarrollan plantas herbceas, helechos,
musgos y lquenes. Entre los distintos niveles
se entrelazan lianas, enredaderas y epifitas.
La selva tucumano-saltea trepa por los faldeos de las sierras y quebradas, formando
diversos pisos de vegetacin. Al pie de los
montes se desarrolla la selva de transicin
con ejemplares de tipa, jacarand, ceibo,
cebil, palo blanco y palo amarillo, muy
modificada por la accin humana. A mayor
altura se encuentra la selva de montaa, con
dominio de tipa y cebil en los lugares bajos,
horco molle, lapachos y laureles ms arriba,
y mirtceas en el nivel superior. Es una formacin muy densa y hmeda y est cubierta
por el vapor del verano que favorece la profusin de lianas, enredaderas y epifitas.

condiciones de sequa, por lo que predominan

las especies caducifolias, de hojas pequeas o
espinas. Sus ejemplares tpicos son: quebracho colorado chaqueo, quebracho colorado
santiagueo y quebracho blanco, algarrobo,
guayacn, palo santo, palo borracho o yuchn,
guayaib, mistol, tusca, chaar y vinal.

El bosque andino-patagnico se desarrolla en

una regin de clima fro. Dominan: pehun o
araucana, ciprs y alerce, y caducifolias como
ire, raul y lenga. En los sectores ms hmedos se presenta un denso sotobosque de caas colihue, arbustos, plantas trepadoras y
parsitas, hongos y musgos.

El monte est constituido por matorrales y arbustos que dejan grandes manchones de suelo desnudo. Predomina la jarilla, el retamo y
algarrobos arbustivos, cactceas con ejemplares pequeos o grandes cactus de varios metros de altura. Este bioma se desarrolla en un
clima clido y hmedo durante todo el ao.

En la estepa pampeana, la variedad y riqueza

de especies disminuye de norte a sur y de
este a oeste. Al norte, los rboles representativos son algarrobo, andubay y quebracho
blanco, al sur domina el caldn, mientras que
al este se encuentran el omb, el tala y el
sauce. Los arbustos y hierbas que los acom-

paan son de reducido porte; entre ellos se

destacan jarilla, chaar, piquilln, molle y
barba de chivo. En el nordeste presenta una
notable disminucin de la flora original por
el avance del urbanismo y de los cultivos.
En la estepa andino-punea, gran parte del
suelo est desnudo y se distingue por la presencia de especies xerfilas. Los pastos son
muy duros; los arbustos, enanos y en cojn,
crecen en condiciones extremas debido a la
altura, a la escasez de humedad, a las grandes
amplitudes trmicas, y al viento fuerte y continuo. En sitios ms protegidos crece la jarilla y el molle, explotados para lea, y para
construccin de viviendas y corrales.
En el parque mesopotmico predominan
rboles como urunday, lapacho, quebracho
blanco, guapoh, timb, ceibo, omb, ibapur, y sauce criollo, alternados con arbustos
espinosos, lianas y bambseas. Tambin incluye bosques en galera, desarrollados a lo
largo de los cursos de agua.
La estepa patagnica se caracteriza por
matorrales achaparrados, adaptados a las
condiciones de dficit de humedad, bajas
temperaturas, heladas y fuertes vientos. Se
trata de arbustos de menos de 50 cm de
altura, muchos con forma de cojn, otros
espinosos, con hojas diminutas o sin ellas.
En menor proporcin aparecen estepas herbceas, de pastos duros, como los coirones.
En la franja occidental predominan los pastizales compuestos de pastos duros y, en las
reas ms hmedas, como son los fondos de
valles, cursos de agua y vertientes, se encuentran praderas cenagosas llamadas mallines.
La eco-regin austral y antrtica presenta
diversidades. En el sector austral, la vege-

tacin dominante es la estepa graminosa, con

matorrales de tundra, rica en plantas sin flor
ni semillas, cortaderales, musgos y lquenes.
Tambin existen pastizales en reas costeras.
En las zonas pantanosas y orillas de arroyos
se desarrollan turberas con musgos. En la
Antrtida la flora es muy escasa y est limitada a los sectores prximos al mar que pierden la cobertura nvea durante el breve verano antrtico, como los terrenos rocosos con
pronunciada pendiente donde no se acumula nieve, e islas con cierta actividad volcnica
que determinan condiciones ms favorables
de temperatura. All se encuentran placas de
lquenes, cojines de musgos y algas. Existen,
tambin, especies de pastos de origen europeo introducidas por el hombre en las inmediaciones de los asentamientos humanos.
E XTRACCIN

DE PRODUCTOS FORESTALES DE

BOSQUES NATIVOS.

En la actualidad, los registros oficiales de extraccin de productos forestales de bosques nativos incluyen tala de
rboles -sobre todo, de maderas duras-, desbaste de troncos y produccin de madera en
bruto, lea, postes, carbn, carbonilla, durmientes, extraccin de rodrigones, varas, varillas, recoleccin de fibras vegetales, gomas
naturales, lquenes, musgos, resinas, frutos y
semillas (como rosa mosqueta). Entre ellos existen los denominados productos forestales
no madereros, que incluyen productos alimenticios, farmacuticos, aromticos y bioqumicos provenientes de plantas, fibras, toxinas, forrajes, de uso ornamental y los productos provenientes de animales e invertebrados.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (1992) los
identifica como una herramienta importante
para avanzar hacia la sustentabilidad, requi21

Extraccin de productos
forestales de bosques nativos por provincia en 2000.
Naumann, Martn; Madariaga, Marta (2003) Op.
Cit.

22

riendo medidas concordadas para aprovechar su potencial. As, se pretende contribuir

al desarrollo econmico, y a la creacin de
empleo e ingresos de manera ecolgicamente
racional y sostenible. ltimamente, este importante grupo de recursos constituido por
los productos forestales no madereros ha
recibido reconocimiento y atencin ya que,
adems de la importancia tradicional, cultural y socioeconmica que entraa para algunos pases y grupos tnicos, representa
para otros una slida fuente de ingresos en
concepto de exportaciones. Su futuro depender de la integridad y estabilidad de los
recursos forestales, tanto desde el punto de
vista de su extensin como de su diversidad,
para beneficio de las comunidades que viven
all y para la sociedad en su conjunto.
Porque, con la destruccin de las masas forestales nativas no
se eliminan slo
Se ha comprobado
"los rboles", coque la deforestacin
mo productores
de los bosques hide madera, sino
drofticos cerrados
tambin los propuede contribuir a la
ductos forestales
prdida de hasta
no madereros.
cien especies por
da, destruyndose
su aporte potencial
La potencialidad
de alimentos, medide estos recursos
cinas y fibras.
es
ilimitada.
Consideremos
slo algunos ejemplos: Los alimentos aportados por plantas, hierbas, races, tubrculos,
bulbos, tallos, hojas, brotes, flores, frutos,
semillas, hongos, grasas y aceites
comestibles, especias y aromatizantes, edulcorantes, sucedneos del cuajo, productos
para ablandar la carne, bebidas, tonificantes

e infusiones16; entre los productos farmacuticos se encuentran drogas, anestsicos, blsamos, ungentos, lociones, purgantes, tanto
para uso humano como veterinario, tales
como las hojas del seibo; se obtienen tambin toxinas para cazar, plaguicidas y funguicidas; entre los productos aromticos se registran aceites esenciales para las industrias de
cosmticos y de perfumera, ungentos e
incienso; tambin productos bioqumicos
como grasas y aceites no comestibles, suministros navales, ceras, gomas y ltex, tintes,
tanino; entre las fibras podemos mencionar
telas, esterillas, cordelera, cestera, escobas,
relleno para almohadas, corcho. Los productos ornamentales estn, asimismo, presentes
por medio de especies como el lapacho rosado, que son plantas con atractivo esttico para
plantaciones de jardinera y recreo.
FORESTACIN Y USO DE BOSQUES IMPLANTADOS.
Los bosques implantados estn distribuidos
en diferentes polos forestales que concentran
la produccin primaria, la industrializacin y
el sector de servicios. Entre las especies
implantadas predominan las conferas con,
aproximadamente, el 50 % de la superficie,
seguidas por el eucalipto con el 30 % y las
salicceas (lamos y sauces) con el 16 %.
La tasa de crecimiento forestal en Argentina
es una de las ms altas del mundo. El atractivo y el crecimiento de este sector estn basados en cuatro pilares:
Potencial forestal nico debido a la gran
variedad de ambientes de alta productividad, vastas extensiones de tierras aptas, ba16 Un ejemplo de este grupo es el pin, procedente del

pehun. El caldn (fruto y follaje) aporta productos de

valor forrajero para el ganado y los animales silvestres,
inclusive aves, peces e insectos.

23

jos precios, diversidad de climas, suelos y

especies, disponibilidad de mano de obra y
buena infraestructura de comunicacin
desde las regiones productoras hacia los
centros de consumo y los puertos.
Incentivos para la explotacin forestal, ya
que la ley que regula la actividad garantiza
estabilidad fiscal y cambiaria, apoyo econmico no reintegrable a los bosques implantados y tratamiento impositivo favorable
para las inversiones. Con estas condiciones,
en 1992, se establece el Rgimen de Promocin de Plantaciones Forestales que apoya a
pequeos productores de todo el pas y a
algunos emprendimientos a gran escala.
Slido marco legal para las inversiones forestales, que garantiza la estabilidad que stas requieren. La regulacin del aprovechamiento de los bosques se realiza mediante tres leyes nacionales que cuentan
con la adhesin de las provincias. Son: la
Ley de Defensa de Riqueza Forestal17, la Ley
de Estabilidad Fiscal para Bosques Nativos18 y
la Ley de Inversiones en Bosques Cultivados19.
Inversiones extranjeras sin restriccin, con
los mismos derechos y las mismas obligaciones que los inversores locales. Las
inversiones se orientan a la instalacin de
viveros de alta tecnologa, la adquisicin
de tierras para forestar, la radicacin de
nuevas industrias y la reconversin tecnolgica de otras ya existentes, y el
establecimiento de acuerdos comerciales
con firmas argentinas.
17 Puede

leerla en: www.sagpya.mecon.gov.ar/new/00/forestacion/legales/30713.htm

18 La puede encontrar en: www.infoleg.mecon.gov.ar/
infolegInternet/anexos/45000-49999/45669/norma.htm
19 Disponible en: www.sagpya.mecon.gov.ar/new/00/forestacion/regimen/benefici.htm

24

La principal regin forestada es Ia mesopotmica; en ella, la provincia de Misiones

cuenta con el 25 % de la superficie total
implantada del pas. Las especies dominantes
son conferas, eucalipto, paraso y kiri. Por su
ubicacin geogrfica, esta regin se constituye como el polo forestal con mejores posibilidades de insercin en el Mercosur. En la
provincia de Buenos Aires, con el 19 % de la
superficie implantada en el mbito nacional,
se foresta, sobre todo, con pinos y eucaliptos;
se trata de un polo con una relevante potencialidad exportadora debido a su cercana
con centros importantes de consumo y con
los puertos. Otras regiones con destacables
niveles de desarrollo forestal son: el Delta del
Paran (con saIicceas), la zona serrana del
Valle de Calamuchita (con conferas), las
zonas de riego de Cuyo, las provincias de Ro
Negro y Neuqun, y el Noroeste Argentino
donde son frecuentes las forestaciones de
pinos y eucaliptos.
Las forestaciones estn ntimamente ligadas a
la problemtica del calentamiento global,
proceso provocado por la emanacin de
gases que generan el efecto invernadero. El
ms nocivo de los gases es el dixido de carbono; los bosques poseen la posibilidad de
captarlo de la atmsfera a travs de un proceso llamado de "captura de carbono"; las
especies de rpido crecimiento poseen mayor
capacidad de fijarlo que los bosques nativos.
Existen proyectos de forestacin impulsados
a travs de los mecanismos del Protocolo de
Kyoto20 (Convencin de Cambio Climtico,

20 Su texto completo est incluido en la pgina web del

Instituto Nacional del Agua:

www.ina.gov.ar/internas/pdf/kioto.pdf

desarrollada en 1997), considerando el uso

potencial de las actividades forestales. El
crdito fiscal para bosques de produccin y/o
proteccin, denominado "Bono verde", se
otorga cuando el bosque alcanza los tres aos
y equivale a entre el 30 % y el 80 % del
monto invertido y actualizado, previa
aprobacin y certificacin de la inversin
cumplida. Algunos sostienen que estos
proyectos aportan una baja contribucin a la
resolucin del problema, que no son eficaces
para mitigar el cambio climtico, y que presentan enormes dificultades para garantizar
resultados medibles y de largo plazo. Por lo
general, estos emprendimientos son impulsados por las compaas madereras, con el
objeto de ampliar sus reas de explotacin y
mejorar econmicamente el negocio con los
bonos de carbono. Del mismo modo, los
pases industrializados los encaran en otras
naciones y obtienen "Bonos verdes", sin
reducir las
emanaciones de
dixido de
carbono ni
el uso de
combustibles fsiles, beneficindose en
la comercializacin de
las cuotas
de emisiones21.

Recurso forestal. La madera

Los materiales de origen vegetal son aquellos
que se obtienen de las plantas; stas tienen la
caracterstica de ser organismos auttrofos
provistos de clorofila que les permite la realizacin de la fotosntesis o aprovechamiento
directo de la energa solar.
Estos materiales, en general, son de estructura fibroleosa elstica, producto de la
unin de clulas que forman el tejido; sus
propiedades fsicas son variables y dependen
del tipo de material vegetal de que se trate;
suelen tener dureza, higroscopicidad, contraccin e hinchamiento, densidad o compacidad, elasticidad, color, olor, anisotropa,
etc.; dentro de las propiedades qumicas,
podemos decir que son combustibles, destilables y que dan lugar a numerosos subproductos.

21 Naumann, Martn; Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas. Programa de Accin Nacional de Lucha contra

la Desertificacin. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria. Agencia
Alemana de Cooperacin Tcnica. Buenos Aires.

25

La primera materia
para trabajar que se ha
impuesto el hombre,
an antes de la era de
la piedra, ha sido la
madera. Por responder
a necesidades esenciales, el hombre le ha
atribuido, incluso, un
carcter sagrado.
La madera es un material nico, con condiciones que otros materiales no poseen en su
totalidad: es noble,
tiene calidad es durable, es resistente,
rene condiciones trmicas, es fcil y econmica al ser trabajada, tiene una amplia
gama de dureza y resistencia, desde la liviana madera balsa
hasta el palo santo.
Como todo otro material, la madera exige
-para poder sacar de
ella un mximo y ptimo rendimiento- que
la conozcamos y que
estemos familiarizados
con su naturaleza. Y
esa es la tarea que vamos a encarar de aqu
en ms, en este material de capacitacin.
26

La formacin de la madera, sus caractersticas, sus propiedades, sus modos

de desecacin, as como las formas de ser trabajada, deben ser conocidas por el alumno
para que la utilizacin de este material se
pueda hacer en las mejores condiciones.

Se denomina madera a la sustancia leosa procedente de los rboles, que tiene aplicaciones en
los trabajos de carpintera y ebanistera.

La madera
Composicin qumica

La composicin media de la masa de la

madera es:
50 % de carbono,
6 % de hidrgeno y
44 % de oxgeno.
El esqueleto de la celulosa es de estructura
fibrosa cristalina; el aglomerado (lignina), en
tanto, es amorfo superficialmente.
ESTRUCTURA. En general, la madera est compuesta por numerosas celdillas (clulas
pequeas), cuya dimensin longitudinal se
encuentra en direccin del tronco de las
ramas y de las ramificaciones. Estas celdillas
se dividen, a su vez, en otras:

Estructura

conductoras, que sirven para el trasporte

del agua y de sales alimenticias,

Cortes

de apoyo, que son destinadas a reforzar

la estructura y

Calidad
Secado
Propiedades
Defectos
Produccin sinttica

COMPOSICIN QUMICA. La madera consta,

qumicamente, de celulosa (C6 H10 O5) y
lignina (C19 H24 O14 + H2O). En algunos
rboles se encuentran, adems, resinas y sustancias curtientes.

alimenticias, para la reserva de nutrientes.

La resistencia de la madera est determinada
por el aumento creciente de estas celdillas, el
que es cada vez mayor, conforme a la edad
del rbol. Esta resistencia vara en las distintas direcciones, a consecuencia de la disposicin de las clulas, constitucin que recibe el
nombre de anisotropa.
El desarrollo en grueso de los rboles productores de madera se efecta por la superposicin de capas que se forman por la parte
exterior de las capas precedentes.
CORTES. Segn cmo se seccione el tronco en
diferentes direcciones respecto del eje,
encontramos distintos cortes.
27

Cortes
Transversal o testa
Meridiano o radial por el eje
Longitudinal fuera del eje o
secante paralelo al eje.

En el corte transversal se presentan las fibras

de punta y se ven los anillos dispuestos ms
o menos concntricamente, as como los
rayos medulares en sentido radial, el duramen y la albura. En l se observan tres clases
de tejidos bien definidos:
tejido medular,
sistema cortical,
sistema leoso.
El tejido medular est constituido por una
28

red de clulas de aspecto parecido a un

panal, y el estuche medular que envuelve la
mdula y que est formado por vasos llamados trqueas y conductores de savia. En l,
las capas se van superponiendo anualmente,
por lo que -por medio de ellas- se puede
determinar los aos que tiene ese ejemplar.
Cuando el rbol es joven, el tejido es abierto,
esponjoso y se encuentra lleno de varios
lquidos; pero, con el tiempo, se comprime y
endurece, a medida que se cierran los conductos; este endurecimiento de los tejidos
empieza por la capa que se form inicialmente.
El sistema leoso posee dos zonas importantes: el corazn o duramen -que es la porcin ms prxima al eje del tronco que, a
mayor edad, va siendo ms compacta y duray la zona exterior, ms blanda y ms clara,
llamada albura -que slo sirve como intermediaria en el crecimiento del rbol-. Existe
una diferencia muy grande, tanto de resistencia como en aspecto, entre las capas interiores, duras y compactas, que forman el
corazn o madera perfecta, y las blandas y
porosas exteriores de la albura; la albura
tiene poca resistencia y la savia que contiene
est compuesta de una sustancia azucarada
que hace que la ataquen los insectos y que se
pudra fcilmente; el duramen es la parte de
mayor resistencia y de l se obtienen las
piezas de importancia para la construccin.
Generalmente, las maderas blandas poseen
capas ms anchas que duras y, an dentro de
un mismo rbol, se observa mucha diferencia
en el espesor de capas.
Entre la madera propiamente dicha y el sistema cortical existe una zona denominada
cambium que consiste en un tejido celular

que contiene, adems de la savia, otra sustancia rica y vivificadora, blanca, inodora y
de sabor dulce. Esta capa va formando la
madera y es por ella que el rbol puede ir
aumentando su dimetro.
El sistema cortical est compuesto por tres
zonas diferentes; La interior o liber, formada
por fibras que se nutren del lquido que
acabamos de describir y que conserva una
elasticidad parecida al caucho, que permite a
la capa dilatarse segn se va produciendo el
tejido leoso; la capa central, llamada corteza
primaria y conocida como mdula externa,
constituida por un tejido muy blando; la exterior, denominada envuelta suberosa o corcho,
formada por clulas parduscas que contienen
gases, cuya funcin es proteger al vegetal
cuando ha perdido la membrana exterior que
lo defiende de los agentes atmosfricos.

crculos anuales, segn vetas de formas

diversas en las que las fibras se presentan en
toda su longitud.
CALIDAD. Diversos factores influyen en la generacin de madera de calidad; entre stos se
destacan la distancia entre rbol y rbol, y el
terreno en donde el rbol se desarrolla.

Quebracho colorado, tronco alto y recto;

madera de mejor calidad

El corte meridiano o radial por el eje presenta los anillos anuales en forma de capas paralelas, y los radios o ramificaciones medulares
en forma de cintas, espejuelos o lentejuelas.
En el corte longitudinal se manifiestan los

Algarrobo de crecimiento aislado; desarrollo

de ramada en todas las direcciones

29

Respecto de la distancia entre rboles, los

ejemplares que crecen aisladamente tienden
a presentar un desarrollo de ramadas en
todas las direcciones, lo que genera -una vez
talado- madera retorcida, llena de nudos, con
fibras oblicuas, propensa a alabearse y a astillarse, por lo que slo se obtienen vigas y
gruesos tablones de muy difcil trabajo posterior. Para evitar esta disfuncin, se ejecutan raleos peridicos y se planifican plantaciones con ejemplares muy prxiPor la misma razn,
mos entre s, para
los mejores rboles
promover el crese encuentran en el
cimiento hacia
centro de los bosarriba, lo que perques.
mite obtener un
tronco alto y recto.
El terreno, por su parte, ejerce una importantsima influencia en la calidad de la
madera. Terrenos hmedos y pantanosos
generan maderas ligeras y esponjosas, ya que
el exceso de agua impide que la savia se concentre, y forme un tejido firme y compacto.
El sauce es un claro ejemplo de rbol crecido
en este tipo de terrenos.
Los rboles de maderas duras se desarrollan
mejor en terrenos secos y arcillosos, mientras
que los de maderas resinosas crecen mejor en
terrenos arenosos.
Las maderas de mayor peso especfico se
desarrollan en los pases meridionales; y,
dentro de la misma regin, la mayor compactibilidad de la madera corresponde, casi
siempre, a zonas de menor densidad vegetal.
SECADO. Existen dos tipos de secado de la
30

madera: el natural y el artificial.

Por secado natural, una pieza de una densidad media de una pulgada de espesor
requiere de seis meses; en un proceso de
secado artificial, en cambio, este perodo se
reduce a 80 a 100 horas.
El secado natural se realiza de la siguiente
manera:
Primeramente, se sumerge la madera en
agua durante un mes, para que elimine la
savia.
Luego, se deja secar apilada, colocando
entre ella separadores para que pueda
circular el aire que permita un secado
uniforme.

El secado artificial consiste en colocar la

madera en cmaras de secado que hacen circular corrientes de aire caliente o de vapor de
agua. El secado artificial puede mejorar las
caractersticas de la madera, porque sta sale
mejor estabilizada, toma menos humedad del
aire y, por ende, va a tener menos movimientos, y mejores condiciones mecnicas y fsicas. La clave de este proceso consiste en
instalar y poner a punto una cmara de estabilizacin o climatizadora para manejar el
contenido de humedad y de temLas normas para los
peratura; porque,
ensayos fsicos y
al salir del semecnicos exigen
cadero, la madera
que las tablas estn
necesita un perodurante cierto tiemdo de estabilizapo a una determinacin, para estar
da temperatura y
en condiciones
con un contenido de
humedad definido,
ambientales simicondiciones que slares a las que
lo se logran en una
encontrar cuancmara.
do entre en uso.
PROPIEDADES. Las propiedades de la madera
son:
Flexin. Vara mucho de madera en
madera. La madera verde, hmeda o
caliente es ms flexible que la seca y fra;
las maderas jvenes lo son ms que las
viejas.
Elasticidad. Es la propiedad por la cual la
pieza curvada vuelve a la posicin
primera, al cesar la fuerza que la oblig.
Compresin. La madera se comprime
ms en la direccin tangencial, y menos
en la direccin axial y longitudinal de las
fibras.

Tenacidad. Una madera es tenaz cuando

ofrece resistencia a romperse o deformarse. La cualidad contraria es la fragilidad. Con la edad y secado, aumenta la
tenacidad en las maderas. Las maderas
tenaces que son dobladas, en el lugar de
la fractura presentan un aspecto fibroso y
no una fractura que pareciera cortada.
Dureza. Es la resistencia a ser rayada o
cortada. El rasgo contrario es la
blandura.
Densidad . Al
ser un mateLas maderas se
rial heterogpueden dividir en
neo, la densiblandas y duras -sedad puede ser
gn su dureza- y en
pesadas, semipesavariable hasta
das o livianas -seen una misma
gn su densidad-.
madera
-el
duramen es
ms denso que la albura-. Por su densidad, las maderas se clasifican en
pesadas (1.700 a 2.000 kg/m3), semipesadas (450 a 700 kg/m3) y livianas
(200 a 450 kg/m3).
Peso especfico. Es el peso por unidad de
volumen; en una misma madera difiere
mucho el peso especfico del duramen y
de la albura, y tambin segn el grado de
desecacin.
Conduccin trmica. Las maderas ligeras
aslan mejor que las pesadas, porque son
ms esponjosas.
Contraccin-dilatacin. Cuando la madera pierde humedad, se contrae; correlativamente, la madera seca que retoma
humedad del ambiente se dilata. As,
cada vez que la humedad del aire cambia,
31

varan las dimensiones de la madera; se

dice, entonces, que la madera "trabaja".
La contraccin en el sentido radial es casi
la mitad que en el sentido tangencial. En
general, la madera aumenta su volumen
hasta el punto de saturacin (20 a 25 %),
a partir de lo cual ya no vara.
Curvamiento. Si la madera tuviera poros
de igual tamao, la contraccin y el hinchamiento provocaran cambios de
dimensiones pero no de forma; pero,
como la albura y el duramen tienen clulas de distinto tamao en una misma
pieza, estos procesos no son uniformes y
la madera se curva.
Facilidad de trabajo. Toda madera -sin
excepcin- puede ser trabajada, contando con herramientas de mano o mecnicas, sierra, cepillos, taladros, tornos, etc.;
por supuesto, este proceso puede ser ms
difcil o menos.
Color. Es variable, an considerando
maderas de una misma especie; los colores originales de las maderas tienden a
oscurecerse cuando se exponen a la luz y
al aire.
Veteado. Son los dibujos que se forman
en la madera a causa de la disposicin de
las distintas clulas por variacin en el
tamao, acorde pasan los aos.

Todas estas propiedades pueden ser

estudiadas y experimentadas a travs
de las operaciones bsicas de carpintera,
facilitadas por nuestro recurso didctico banco
de trabajo que, en unas pginas ms, detallamos.

DEFECTOS. La calidad de la madera puede

hacerla ms o menos apta para su empleo o,
incluso, por sus defectos, hacerla intil.
Estos defectos pueden proceder de los
rboles mismos en los que se encuentran
antes de su apeo, o ser originados en el
tratamiento posterior de la madera y en su
almacenaje.
Entre los defectos ms importantes de la
madera podemos citar:
Nudo. Es una alteracin local de la
estructura normal de la madera, producida por las ramas que van quedando
englobadas en el tronco, a medida que
ste va creciendo. Son nocivos los nudos
sueltos, ya que se desprenden al secarse
la madera. La existencia de nudos rebaja
la calidad de la madera, ya que dificulta
su trabajo y ocasiona su agrietamiento.
Gema. En la madera escuadrada (ya aserrada), se da el nombre de gema a una
falta de madera, con presencia de corteza
en la superficie del tronco.
Gotera. Se produce cuando, por filtracin, se ha introducido agua en el interior del tronco.
Resquebrajamiento. Es debido a la accin
de sequas, heladas o sol, los que dilatan
y contraen violentamente la madera; se
presenta en forma de grietas radiales que
desmerecen totalmente la madera.
Pudricin. Conocida coma pata de gallina, se presenta en forma de unas grietas
radiales recubiertas de moho, con muy
mal olor.
Colaa. Consiste en una separacin de

32

dos capas contiguas de madera, por congelamiento de la savia, peso de la nieve o

accin del viento.
Fibra torcida. Se origina por la accin de
fuertes vientos sobre rboles jvenes.
Recalentamiento. Consiste en una fermentacin de la madera, durante su
almacenamiento, por falta de ventilacin.
Reviro. Es un alabeo oblicuo que presentan las tablas, debido a que el tronco creci en forma de espiral. Esta madera
tiende a continuar el movimiento del
tronco, por lo que debe desecharse.
Carcoma. Es la accin producida por
pequeos animales que destruyen la
madera, reducindola a polvo; se
reconoce por una serie de agujeros
pequeos.
Caries. Resulta de la madera podrida; se
reconoce cuando la parte leosa se transforma en un tejido de un olor muy
desagradable.

La madera que presenta alteraciones en su

estructura o enfermedades debe ser desechada para la construccin de muebles. La calidad de la madera til para este fin se juzga
por la presencia de menor o mayor abundancia de nudos, gemas, fibras torcidas y reviro,
en ella.
Los agentes biolgicos que atacan a la
madera son:
Hongos . El ms importante de los
agentes destructores es el hongo azul que
ataca al pino. Su accin est relacionada
con el medio en el que trabajar la
madera: en el aire, en el agua, bajo tierra,
en situaciones intermedias aire-tierra,
aire-agua Los hongos pueden estar
latentes a temperatura muy bajas y atacar
la madera cuando obtienen la temperatura adecuada; a ms de 60 C, no resisten
el
calor
y
mueren; tambin los desPor ejemplo, la matruyen la codera totalmente enrriente elctriterrada o sumergida
puede durar muca y determichsimo; porque, panadas sustanra vivir, los hongos
cias que desrequieren un sustracomponen
to -que es la madera
sus enzimas.
propiamente dichaPueden atacar
y, adems, agua,
la
madera
temperatura de 20 a
desde el rbol
25 grados y oxigeno,
en pie hasta
ya que son aerobios.
una madera ya
envejecida.
Bacterias. Su incidencia es mnima.

Resquebrajamiento en madera de pino

Insectos. Son otros agentes destructores

importantes; hay insectos que atacan la
33

madera en pie, mientras que otros atacan

las maderas viejas. Estos ltimos son los
que producen una mayor destruccin.
Termitas. Comnmente llamadas hormigas blancas.
Aves. Tienen poca importancia como
destructores; un ejemplo de influencia en
el dao de la madera est dado por los
pjaros carpinteros.
Moluscos o crustceos. Inciden en maderas que trabajan en agua de mar, como
es el caso de los muelles.
PRODUCCIN SINTTICA. Hasta hace unos aos
pareca imposible que un sector con tanta
tradicin y tan conservador como es el de la
carpintera pudiera variar, modernizarse y
dar paso a la implantacin de empresas:
pero, stas existen y se dedican exclusivamente a la fabricacin de puertas, mobiliario
y dems elementos rechapados, usando a las
maderas sintticas como principal materia
prima.
Estas nuevas tcnicas surgen, fundamentalmente, por:
Escasez de materias primas. Cada da
-desgraciadamente- quedan menos rboles en la Tierra, y la repoblacin forestal no se hace o se hace con especies
inadecuadas; el algarrobo, por ejemplo,
es un rbol cada vez ms escaso por su
lento crecimiento y su poca rentabilidad.
Otras maderas provenientes de bosques
nativos de nuestro pas fueron utilizadas
indiscriminadamente durante dcadas y
hoy nos encontramos ante una situacin
que obliga a dar nuevas respuestas a la
34

creciente demanda de madera para la

produccin de bienes.
Precio. Como consecuencia de la escasez,
los precios de las materias primas alcanzan cifras astronmicas y algunas
especies son ya insumos prohibitivos.
Calidad. La utilizacin de tableros de
partculas da fiabilidad total en longevidad y estabilidad a los paneles, puertas,
etc.; las maderas sintticas no son atacadas por insectos, polillas, carcoma, termitas, no se agrietan ni se mueven dentro
de su armazn o por s solas, ya que su
estabilidad se controla al momento de la
produccin.
Preparacin. Es considerable el tiempo
que lleva la eleccin, el examen, la
preparacin, el saneado, el secado, de la
madera maciza para la fabricacin de una
serie de puertas o muebles que, adems,
deben tener los mismos tonos y no presentar defectos.
Desperdicios. Si calculamos el costo de
los trozos que se desperdician,
inevitablemente, por defectos y por
seleccin de la madera o que, en el mejor
de los casos, sirven para alimentar las
calderas, llegamos a la conclusin de que
es mucho pagar para quemar.
Desde los aglomerados ms groseros y de
inferior calidad, pasando por los homogneos, hasta los MDF -Medium Density Fibreen sus diferentes escalas de densidad y finura, la idea bsica es la de sustituir a la madera
teniendo como referencia los mltiples problemas de sta y tratando de aportar soluciones.

Algunos aspectos del producto sinttico

obtenido y de su validez como alternativa a la
madera, son:

Productos sintticos

No hay escasez de materias primas. La

fabricacin de aglomerado o MDF no
incide en la deforestacin que sufren
nuestros bosques. En lo que respecta a la
chapa -elemento utilizado para recubrir y
dar terminacin al aglomerado o MDF
(simulando madera maciza)- sta s procede de los rboles; pero, su incidencia es
mnima, ya que si comparamos el volumen de madera utilizada en una chapa de
0,6 mm con un panel macizo de 20 mm,
la diferencia es grande.

Tablero de fibra de densidad media

El precio del aglomerado es mucho ms

bajo debido, bsicamente, a la fuerte
competencia que existe entre las empresas fabricantes. Esta facilidad para encontrar proveedores y la no incidencia de
transportes largos tambin condicionan
los precios.

Chapas de madera

La preparacin de un tablero es fcil, regular y no requiere personal especializado; los procesos involucrados pueden
automatizarse con facilidad. Los productos sintticos no presentan defectos que
obliguen a sustituir partes, como suele
suceder con la madera maciza; la chapa
tambin es homognea, sin grandes
diferencias en cuanto a tonos y no presenta problema alguno para sacar piezas
iguales en todos sus aspectos. Los desperdicios de tableros son reducidos a la
mnima expresin; incluso, los recortes
son aprovechables para piezas ms
pequeas.

MDF melamina
MDF enchapado
MDF liviano
MDF liviano enchapado
MDF RH
MDF melamina RH

Madera compensada
Madera contrachapeada
Madera contrachapeada revestida
TABLERO DE FIBRA DE DENSIDAD MEDIA. El MDF
-Medium Density Fibre-, tambin llamado
DM, est fabricado a partir de elementos
fibrosos bsicos de madera prensados en
seco, en un proceso en el que se usa alta presin y temperatura, integrndose un adhesivo de resina sinttica como aglutinante.
Presenta una estructura uniforme y
homognea, y una textura fina que permite
que sus dos caras y sus cantos tengan un
acabado perfecto. Se trabaja prcticamente
igual que la madera maciza, pudindose fresar y tallar, incluso, en sus cantos. Su estabilidad dimensional, al contrario que la madera
maciza, es ptima; pero, su peso es muy elevado. Constituye una base excelente para las
35

chapas de madera. Es perfecto para lacar o

pintar y, tambin, se puede barnizar; se encola (con cola blanca) fcilmente y sin problemas. Es comercializado en grosores desde
2,5 mm a 4 cm o ms, con una medida de
tabla de 244 x 122 cm; suele ser de color
marrn medio-oscuro y resulta barato.

tiva para que acte como balance). Por su

estilo sobrio, elegante y de alta calidad, se
recomienda como entrepao de bibliotecas,
puertas, muebles y en decoracin en general.
El MDF liviano es un tablero de fibras de
madera que se caracteriza por su menor la
resistencia y la estabilidad, rasgos que
lo convierten en un producto que no
sufre deformaciones. Es un tablero
fcil de manipular y trabajar, tiene un
alto rendimiento en superficies y cantos, y puede trabajarse con herramientas y mquinas tradicionales. Es un
tablero ideal en la fabricacin de muebles y trabajos de carpintera en general. Viene lijado por ambas caras y
est listo para ser pintado, lacado o
recubierto.
El MDF liviano enchapado ana cualidades de los dos anteriores.

El MDF melamina es un tablero MDF que no

requiere de acabados porque viene recubierto con melamnico decorativo termofundido
que forma un tablero compacto de superficie
homognea con gran resistencia a la absorcin y a la abrasin. Est recomendado para
uso interior en superficies de trabajo, muebles de oficina, de cocina y decoracin en
general.
El MDF enchapado incluye chapas naturales
de maderas finas y decorativas, nativas e
importadas. El recubrimiento decorativo
puede ser barnizado, lacado al natural en las
dos caras o en una cara (en este caso, se
recubre la trascara con una chapa no decora36

El MDF RH es un tablero de fibra de

madera para usos y aplicaciones interiores, en ambientes en los que el nivel de
humedad es permanente y alto; no se usa en
exteriores ni en contacto directo con la lluvia.
Viene lijado por ambas caras, est listo para
ser pintado, lacado, etc. y puede ser utilizado
en la construccin de tabiques, revestimientos y carpintera en general.
El MDF melamina RH no requiere de acabados porque viene recubierto con melamnico
decorativo termofundido; forma, as, un
tablero compacto de superficie homognea
con resistencia a la absorcin y a la abrasin.
Es recomendado para uso interior en superficies de trabajo, muebles de bao, de cocina
y decoracin en general.

MDF
MDF melamina
MDF enchapado

Productos sintticos
MDF crudo o sin recubrimiento.
MDF recubierto con papel decorativo melamnico.
MDF recubierto con chapas de madera.

Peso aproximado de las tablas MDF (2,44 x 1.22 m), segn grosor
De 3 mm
De 5 mm
De 7 mm
De 10 mm
De 16 mm
De 19 mm
De 30 mm

7 kg
12 kg
16 kg
23 kg
36 kg
43 kg
66 kg
Dimensiones y espesores

Espesor
-mm4
6
9
12
15
18
25
30
7
10
13
16
19
26
31
12
15
18
25
35
38
13
16
19
26
36
39

Tamao
-m x m1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.83 x 2.44
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42
1.80 x 2.42

Peso especfico
-kg/m3800
750
700
620
620
620
620
620
750
700
620
620
620
620
600
550
550
550
550
550
550
550
550
550
550
550
550

Peso unitario tabla

-kg14.29
20.09
28.13
33.22
41.53
49.83
69.21
83.05
23.44
31.26
35.11
43.21
51.31
70.22
83.72
29.47
36.84
44.20
61.40
85.96
93.32
31.14
38.33
45.52
62.29
86.24
93.43

Tableros/m3
55.99
37.33
24.88
18.66
14.93
12.44
8.96
7.47
31.99
22.40
17.23
14.00
11.79
8.61
7.22
18.66
14.93
12.44
8.96
6.40
5.90
17.23
14.00
11.79
8.61
6.38
5.88

37

CHAPAS DE MADERA. Se llaman compensadas,

laminadas o terciadas a las hojas o chapas de
madera formadas por varias hojas ms delgadas de igual o diferente especie,
encoladas entre s
La denominacin
con sus fibras
terciada surge porcruzadas a 90
que la chapa est
grados. De este
formada por tres homodo, se consijas; pero, en realiguen hojas ms
dad, la mejor denograndes de maminacin es com dera liviana, repensada.
sistentes en ambos
sentidos.

Las chapas son hojas delgadas de madera

cortadas del rollizo o de bloques. Se utilizan
para enchapar tablas y placas con una
madera ms noble, as como en la fabricacin
de madera terciada.

Las hojas para madera se obtienen de los rollizos, por corte en espiral -desenrollando el
rollizo- y por corte paralelo. Para el encolado se usan colas sintticas o de dispersin
(termoplstico polivinil de acetato) o colas
aglutinantes sintticas formaldehdo.

La madera contrachapeada est formada por

un nmero impar de chapas con las vetas
unidas en direcciones alternadas. Cuanto
mayor es el nmero de chapas, ms fuerte
resulta el contrachapeado. Para que el contrachapeado quede equilibrado y estable, se
emplea un nmero impar de chapas, lo que
evita su alabeo.

Fiell, Charlotte y Peter

(2002) Diseo escandinavo. Taschen. Colonia.

38

Ctedra "Tecnologa I". Facultad de Arquitectura,

Urbanismo y Diseo. Universidad Nacional de Crdoba

Pero, la madera
contrachapeada
No se emplea el conpuede alabearse
trachapeado para los
aunque est equilados de un cajn,
librada, debido a
puesto que su filo
est formado por el
que no hay dos
costado de una veta y
chapas que sean
el final de otra que no
idnticas y a que
tiene la misma dureza
las
tensiones
y se desgasta desinunca estn pergualmente, por lo que
fectamente equilitiende a cortarse en
bradas; tambin
vez de deslizarse.
pueden
provocarse el alabeo por la mojadura o el calentamiento de una cara del contrachapeado. En
estos casos, la chapa se extiende o se contrae,

grandes en su interior. El contrachapeado

de esta categora suele tener las dos caras
pulidas.

y el tablero pierde su forma.

Chapa
desenrollada

Chapa
aserrada

Chapa corta da a cuchilla

Las chapas se cortan de troncos redondos o

cuadrados con una sierra, grandes cepillos o
desenrollando el tronco. Su grueso oscila
entre 0.2 mm y 5.00 mm. Existen dos tipos
bsicos:
chapas de construccin, frecuentemente
gruesas, usadas para maderas contrachapeadas y chapas laminadas producidas
en fbricas; y
chapas de revestimiento, ms delgadas y,
generalmente, decorativas

En el recurso didctico banco de traba jo que le hemos presentado, usted y sus

alumnos pueden realizar anlisis comparativos
de los diferentes comportamientos estructurales que presentan tanto las maderas
macizas como las sintticas, en toda su variedad de especies, espesores y acabados.

Tcnicas para diferentes trabajos

en madera y contrachapeado
Tcnicas

Una sola lmina de chapa se llama hoja; cierto nmero de hojas forman un paquete.

Trazado

Las chapas se miden en metros cuadrados.

Serrado

Tambin es posible conseguir madera contrachapeada revestida, con chapas decorativas

de madera prensada o con laminado plstico.

Ensamblaje

El contrachapeado se clasifica de acuerdo

con la calidad de las chapas exteriores:

Encolado

Categora a. Incluye chapas que no tienen defectos.

Categora b. Incluye chapas de buena calidad pero con algunos nudos.
Categora c. Tiene defectos, e irregularidades y ondulaciones ms o menos

Clavado y atornillado

Curvatura

Trazado. Antes de realizar toda operacin de

corte en la madera, se marca con mucha precisin el recorrido de la herramienta. Para
ello, suele emplearse una regla metlica, una
escuadra de lmina o de taln, y la falsa
39

escuadra. Para el trazado de paralelas a los

cantos o bordes rectos se utiliza un gramil,
dispositivo de medicin y trazado. Para el
trazado de circunferencias o arcos de circunferencias se emplea un comps.

Corte en ngulo: Uso de caja ingletadora

y serrucho.
En el contrachapeado, para cortar la madera
con grosor de 0.8 mm a 2 mm, basta la
cuchilla; para obtener un grosor mayor, una
sierra de dientes finos; y, para grosores superiores a 12 mm, un serrucho de dientes finos.

SERRADO. De acuerdo con el tipo de corte que

se desea realizar, existen diferentes herramientas y tcnicas:
Corte segn las fibras, con uso de sierra
o serrucho.
Corte transversal a las fibras, con serrucho. Para pequeas piezas, se recomienda el uso de serrucho de costilla.

ENSAMBLAJE. El contrachapeado de ms de 9
mm puede unirse como la madera ordinaria,
usando:

Ensambles de esquina

A tenaza a inglete,
por una cara

A inglete enclavijado

A media madera

40

De caja y espiga con taln

A tenaza

Juntas de canto

A media madera
Cabeceado
machiembreado

A lengeta postiza

Empalmes

De horquilla

En bisel
enclavijado

Pico de flauta

A cola de milano

41

Ensambles centrales

Por cruce a media madera

A tenaza en cola de milano

A cola de milano
por una cara

A caja ciega y espiga

A media madera

Ensamble de travesaos y tableros

A caja y espiga

Enclavijado

Por caja y
espiga
doble con
lengeta

42

Por caja y espiga con cua

A cola de
milano

CLAVADO Y ATORNILLADO. En el mercado, es

posible encontrar
clavos y tornillos
en diversas forLe recomendamos
mas y dimenque, antes de atornillar, perfore unos
siones, adaptados
agujeros guas.
a diferentes usos
y aplicaciones.
En los contrachapeados, los tarugos y tornillos no se mantienen del mismo modo en el
borde del contrachapeado que en la superficie. Al fijar un contrachapeado blando con
tornillos, se corre el riesgo de que las cabezas
de stos se hundan demasiado en el tablero,
lo que se evita -en parte- utilizando tornillos
de cabeza plana.
ENCOLADO. En las vinculaciones de madera
maciza, puede emplearse cola en caliente o
cola en fro. Es posible usar colas animales:
de albmina de
sangre y hueso, y
En la actualidad, las
de casena. La
colas animales han
mayora de las
sido casi totalmente
colas de albmina
sustituidas por las
se trabajan en
colas sintticas, acaliente y las de
plicables en fro.
casena, en fro.
Las superficies de contrachapeado deben rasparse, para que la cola tenga dnde
adherirse. Para hacerlo, se emplea papel de
lija grueso o una garlopa de cuchilla dentada.
Mientras adquiere consistencia de cola, se
aplica toda la presin que sea posible. Las
hojas de contrachapeado quedan ms estables al unirse, si las caras tienen las vetas en
la misma direccin.
CURVATURA. En el contrachapeado, cuando

ms delgada es la chapa mejor se doblar. Las

curvas sencillas y regulares mantienen su
forma si se doblan dos o ms chapas y se las
encola juntas utilizando moldes. Humedeciendo un poco la parte de la chapa que
forma la curva, se consigue doblarla mejor;
pero, no deben encolarse las chapas estando
todava hmedas, sino luego de estar secadas
12 horas con la forma requerida.
Con el recurso didctico que proponemos, profesores y alumnos pueden
ejercitar las diferentes tcnicas de trabajo, con
todos sus pasos y complejidades, ya que el
banco de trabajo se ajusta a todos los requerimientos instrumentales para una correcta
operatividad de piezas y de herramientas.

Construccin de estructuras simples

En un edificio complejo, la cualidad de los ladrillos es
importante; pero, lo que cuenta para la calidad del conjunto de la construccin es el enlazante que mantiene
unidas las partes y, sobre todo, la estructura segn la cual
stas estn dispuestas en el espacio. Anlogamente, las
cualidades intrnsecas de un material dependen de la posi bilidad de sus tomos de formar estructuras con determinadas configuraciones espaciales.

Ezio Manzini 22
Construccin es el conjunto de partes o elementos vinculados entre s mediante reglas determinadas, para formar un todo coherente que cumple
una funcin especfica.
Dentro del amplio espectro de estructuras presentes en el mundo, nos interesa focalizar nuestro anlisis en las estructuras resistentes ,
entendindose a stas como el conjunto de elementos unidos entre s que tiene por funcin bsica soportar, distribuir y/o transmitir esfuerzos.
22 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

43

La capacidad de una estructura para soportar

fuerzas externas o solicitaciones depende no
slo del material con el que est hecha
(microestructura), sino tambin, de la forma
de la estructura (macroestructura) y de cmo
se aplica la fuerza23. As, encontramos diferentes estados de tensin de acuerdo con el
tipo de carga (fuerza) al que se la somete:
Traccin. Es el estado de tensin en el
cual las partculas del material tienden a
separarse. Es producida por dos fuerzas
de igual direccin y de sentido contrario.
Las deformaciones son alargamientos de
las piezas en el sentido de la direccin del
esfuerzo, con reduccin de la seccin
transversal o de su dimetro.
Compresin. Es el estado de tensin en el
cual las partculas del material se aprietan
entre s. Es producido por dos fuerzas de
igual direccin y de sentido contrario.
Las deformaciones son acortamientos de
la pieza en el sentido de la direccin del
esfuerzo con engrosamiento de la seccin
transversal.
Corte. Es el estado de tensin en el cual
las partculas del material se deslizan con
movimiento relativo entre unas y otras.
Las secciones transversales de las piezas
tienden a deslizarse por efecto de un par
de fuerzas perpendiculares al eje y muy
prximas entre s. Una caracterstica del
corte es producir deslizamiento.
Flexin. Es la combinacin de la compresin y la traccin. Para que un material
sea apto para soportar esfuerzos de flexin, debe ser resistente a la compresin
23 Gay, Aquiles (2000) Temas para Educacin Tecnolgica. La

obra. Buenos Aires.

44

y a la traccin.
Torsin. Se entiende por torsin a la
rotacin alrededor del eje directriz de la
pieza, cuando se le aplica un par de
fuerzas (sistema de fuerzas paralelas de
igual magnitud y de sentido contrario).
La torsin se puede medir observando la
deformacin que produce un par determinado en un objeto. Por ejemplo, se fija
un objeto cilndrico de longitud determinada por un extremo y se aplica un par
de fuerzas al otro extremo; la cantidad de
vueltas que da un extremo con respecto
al otro es una medida de torsin.

En el equilibrio estable , una pequea

alteracin de las fuerzas con respecto a la
situacin original produce slo un pequeo
corrimiento y, al finalizar la alteracin, se
vuelve a la posicin original. Ese proceso
puede repetirse tantas veces como se desee.
En el equilibrio indiferente, una alteracin,
por breve que sea, produce un corrimiento
que no se recupera, quedando en una posicin final distinta de la inicial.
En el equilibrio inestable, cualquier pequea
alteracin destruye el equilibrio, siendo
imposible su recuperacin, al menos dentro
del entorno considerado24.

Por otra parte, entendemos que la estructura

resistente est destinada a permanecer siempre en una situacin de reposo que decimos
de equilibrio esttico. Por lo tanto, en el nivel
de la macroestructura, la aplicacin de
fuerzas tiende a romper este equilibrio.
El equilibrio puede ser de tres tipos:

En las estructuras suele ser posible distinguir

los elementos que las integran. Sus nombres
genricos son:
vigas,
apoyos o vnculos,
columnas y
tensores.
Viga es el elemento estructural dispuesto
horizontalmente o en plano inclinado, cuya
dimensin transversal es pequea en comparacin con la longitudinal, y que est destinado a soportar cargas que lo hace trabajar
principalmente a flexin. En una viga simplemente apoyada sometida a la flexin, la
parte superior est comprimida, mientras
que la parte inferior est traccionada; entre
ambas hay una zona en la que el material no

24 Moisset de Espans, Daniel (2000) Intuicin y razonamiento

en el diseo estructural. Ingreso. Crdoba.

45

est ni comprimido ni traccionado, que se

llama plano o eje neutro.
Apoyo o vnculo es un dispositivo de enlace
que vincula los elementos estructurales entre
s y/o con un elemento fijo (generalmente, el
piso). Existen tres tipos de apoyos: apoyo
fijo, apoyo mvil y el empotramiento (ejemplo: soldadura).
Columna es el apoyo vertical que sirve de
sostn a una carga; soporta, principalmente,
cargas verticales (resistencia a la compresin).

Tipo

Apoyo fijo
o
articulacin

Apoyo mvil

Empotramiento

46

Tensor es el elemento que sirve para tensar o

mantener tenso. Resiste, nicamente, esfuerzos de traccin. Los cables o cuerdas son
ejemplos.
Una caracterstica de las estructuras es que,
normalmente, estn constituidas por varios
elementos unidos entre s. Ahora bien, para
que una estructura sea efectiva debe ser rgida; es decir, no deformarse cuando est
sometida a cargas. Algunas formas geomtricas se adaptan particularmente para realizar
estructuras resistentes; una de ellas es el
tringulo.

Ejemplo

Representacin

Si unimos entre s tres varillas, vemos que se

obtiene una estructura relativamente rgida,
que tiene gran resistencia a la deformacin,
an si los puntos de unin no estn fuertemente apretados. El tringulo es de las configuraciones ms estables.

En cambio, si unimos cuatro varillas formando un cuadrado, obtenemos una estructura

que se puede deformar fcilmente.

Estos conceptos tienen mucha importancia a

la hora de generar productos con economa
de material ya que, generalmente, la zona
crtica de las estructuras est en sus vnculos:
Es all en donde se producen las crisis.
En la cultura occidental se arrastra con una
tradicin de resolver los requerimientos de
carga a travs de la superposicin de material, generando grandes estructuras macizas.
Ejemplo de esto son los compactos muros y
contrafuertes de algunas catedrales de nuestras ciudades y los pesados muebles fraileros
realizados en algarrobo. Este modo de resolucin trae aparejado no slo un uso excesivo de material sino los consecuentes
aumentos de costos en su transporte (por
peso y volumen), en su manutencin y en la
funcionalidad del diario vivir.

Para que esto no suceda, es necesario agregar

una quinta varilla; en este caso, se obtienen
dos tringulos.
La disposicin de tringulos genera estructuras resistentes y relativamente livianas, an
muy grandes, que toman el nombre de
estructuras reticuladas.

ste y los prximos diseos corresponden a

Quarante, Danielle (1992) Diseo industrial 1. Elementos introductorios. CEAC.
Barcelona.

47

Las estructuras se pueden clasificar en:

Volumtricas.
Filares.

Las de estructura laminar son lminas resistentes a la flexin, al pandeo. Tienen estabilidad y rigidez. Pueden cubrir la doble funcin de estructura y de envolvente.

Laminares.
La estructura volumtrica es un bloque
homogneo en el que los esfuerzos estn uniformemente repartidos.

Es posible encontrar objetos que combinan

dos o ms tipos estructurales.

La estructura filar est constituida por un

esqueleto, ligero, integrado por barras de
material resistente a la flexin. Los esfuerzos
se dirigen a travs de conductos individuales.

Si usted recuerda las situaciones escolares planteadas al inicio de nuestro

material de capacitacin, advertir que pueden
responden a este tipo de clasificacin:
las esculturas en madera como estructura
volumtrica,
la caja de herramientas como estructura laminar y, por ltimo,
la generacin de mobiliario pblico como
estructura filar.

48

Hemos hecho especial nfasis en la complejidad que envuelve la resolucin de un

problema, complejidad que viene determinada por los mltiples factores que intervienen, con sus interrelaciones y requerimientos. En la resolucin de un problema, el
desmenuzamiento y el anlisis de cada uno de estos factores es esencial para lograr
la total satisfaccin de una necesidad, sin provocar problemas ms grandes.
Por otra parte, este modo de abordar un problema y su potencial solucin con una
visin global e integradora, promueve el pensamiento reflexivo y una actitud de
responsabilidad ante los hechos de nuestro cotidiano vivir.
Esta interrelacin entre los condicionantes en la resolucin de un problema (factores
socio-culturales, ambientales, econmicos) tambin se evidencia en las cualidades
intrnsecas del producto. Es decir, en la relacin materia-proceso-funcin. Porque,
todo producto ptimo est hecho de un material (o varios) cuya estructura tiene cualidades derivadas, en gran medida, del proceso y dictadas por la forma final del objeto.

49

3. H ACIA

UNA RESOLUCIN TCNICA

Manual de procedimientos para la construccin y

el funcionamiento del equipo
El producto
En este contexto de problemas y de soluciones, le proponemos que encare con su
grupo un banco de trabajo comunitario, para
ser usado por un mximo de tres
alumnos/operarios en situacin de aprendizaje. Puede emplazarse en talleres de
escuelas, cooperativas de trabajo u otros
mbitos formativos, como as tambin en
talleres de artesanos de la madera o carpinteros de mobiliario.
El sistema banco de trabajo est compuesto
por una estructura soporte y paneles con perforaciones varias que permiten la colocacin
de morsas barrilete y topes en diversas posiciones, con el fin de desarrollar mltiples
operaciones. Adems, incorpora un tablero
de dibujo porttil.

50

El banco cuenta con planos diferenciados

segn la actividad que se realice en l:
Dibujo.
Realizacin de modelos y maquetas.
Realizacin de pruebas con materiales.

Los componentes
Los subsistemas que conforman el sistema
banco de trabajo son:
1. Mesa de trabajo.
2. Prensa barrilete.
3. Tope (corchete).

en subzonas, de acuerdo con el tipo de

operaciones.
Las dimensiones y alturas de la mesa permiten su operatividad por usuarios cuya
edad vara entre 14 aos y 70 aos, con
habilidades y capacidades tcnicas diversas.
Adems, se contempla la labor tanto de operarios diestros como zurdos.

4. Tablero de dibujo.
5. Tope para tablero.

1. Mesa de trabajo
Es una estructura metlica soporte con cuatro bases de apoyo. Sobre esta estructura se
ubican, horizontal y verticalmente, paneles
de madera con perforaciones varias.
Esta disposicin de los
paneles permite:
Sujecin de tablas
anchas en sentido
vertical, para ser
serradas y canteadas.
Sujecin de tablas
largas en sentido
vertical, para ser
cepilladas.
Sujecin de tablas
en sentido horizontal, para ser cepilladas.
Divisin de la superficie de trabajo
51

2. Prensa barrilete
Es un dispositivo mvil de sujecin del tipo
prensa, por palanca de primer gnero,
accionable manualmente.
Consiste en una barra cilndrica que se introduce en los agujeros presentes en el banco de
trabajo. La sujecin se logra por palanca de
primer gnero entre el dispositivo, la pieza a
sujetar y el banco de trabajo, al producirse la
inclinacin del eje de fijacin y, con sta, el
bloqueo del dispositivo en el agujero.

Esta prensa presenta las siguientes ventajas:

Bajo costo, manufactura con tecnologa
local; esto facilita su popularizacin,
mantenimiento y reparacin.
Amplias posibilidades de combinacin,
que permiten su uso en diversas posiciones y el trabajo de un nmero variable de operarios.
Posibilidad de transportarla.

La fuerza P se aplica mediante una biela ubicada en el extremo superior. Para su extraccin, se gira este elemento en sentido contrario.

Tiene resguardo ergonmico ya que el mango

se ajusta a los requerimientos dimensionales
y morfolgicos de la posicin de la mano
presa palmar a mano llena.

52

Su tecnologa consiste en:

Piezas metlicas: Barras y planchuelas de
acero SAE 1010.
Recubrimiento inferior plstico para
amortiguar el rozamiento entre componentes.

3. Tope (corchete)
Es un dispositivo de contencin que se introduce en los agujeros presentes en los paneles
del banco de trabajo, quedando su extremo
sobre la superficie.

53

Su tecnologa consiste en:

Acero SAE 1020, partes fijadas mediante
soldadura.

4. Tablero de dibujo
Es una superficie plana con una regla paralela que se desliza a travs de cordeles.
Presenta la caracterstica de ser removible, lo
que posibilita generar diferentes ubicaciones
y posiciones, de acuerdo con la tarea a
realizar.
Cuando no es utilizado, puede guardarse en
la parte inferior del banco, espacio dispuesto
para tal fin.

5. Tope para tablero

Permite la fijacin del tablero de dibujo-mesa
auxiliar, utilizando un dispositivo mvil de
sujecin por palanca de primer gnero.
Consiste en una barra cilndrica que se introduce en los agujeros presentes en el banco de
trabajo. La sujecin se logra por palanca de
primer gnero entre el dispositivo, el tablero
de dibujo y el banco de trabajo, ya que se
produce la inclinacin del eje de fijacin, y,
con ello, se bloquea el dispositivo en el agujero.
Este tope permite dos posiciones del tablero:
Posicin para dibujar, con un ngulo de
55 con respecto al plano de la mesada
del banco.
Plano auxiliar, con posicin horizontal
paralela al plano del banco. En esta posicin, el tablero sirve como plano auxiliar.

54

55

Los materiales, herramientas e instrumentos

Sistema banco de trabajo
-Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-

Material

Pieza

Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)

M-1 a M-7

Madera de quina

M-8 a M-13

Aglomerado con melamina

M-14

Hierro redondo de 16 mm (5/8) de B-1, B-3, B-5,

dimetro
C-1, T-1

Para la generacin de este banco de trabajo

hemos tenido como condicionantes a los limitados recursos tecnolgicos para la manufactura de un producto complejo.
Los proveedores de los componentes del sistema son:
Pequeas carpinteras que cuentan con
las siguientes mquinas-herramientas:
sierra circular, sierra de banda, mquina
mltiple (cepilladora, taladro, tupi).
Herreros con las siguientes herramientas:
forja, soldadora, disco abrasivo, perforadora, cortadora y plegadora de
chapa.
En las tablas detallamos los materiales utilizados; las dimensiones estn indicadas en
los planos. Como algunos elementos son
pequeos en funcin de la unidad de comercializacin (por ejemplo, las barras de hierro), le aconsejamos utilizar sobrantes, lo que
permitir disminuir el costo del equipo.
56

Planchuela de hierro de 19,1 x 4,8 mm

B-2

Planchuela de hierro de 38,1 x 4,8 mm

B-4

Planchuela de hierro de 44,4 x 15,9 mm

C-2

Hierro redondo de 6 mm de dimetro

B-7, T-2

Manguera cristal 16 x 20
Manguera cristal 6 x 8

B-6, C-3, T-3

T-4

Buln cabeza hexagonal calibre 10.9

5/16 x 13/4

M-15

Buln cabeza hexagonal calibre 10.9

5/16 x 3/4

M-16

Tuerca hexagonal cal. 2 5/16 zinc

M-18

Tornillos Ho. p/madera c/fresa 2 x 0-20

M-19

Arandela Grower 8 mm x 100

M-17

Tarugo

M-20

Como todo diseo es perfectible, sus

alumnos y usted pueden introducir
modificaciones en el producto final o en el proceso de produccin, para mejorarlo o adaptarlo
a las necesidades y disponibilidades
locales.

Las herramientas necesarias son:

Lija
Limas
Mechas (medidas varias)
Perforadora de banco
Perforadora manual
Llave hexagonal 5/16

Atornillador
Sierra
Soldadora
Instrumentos:
Regla metlica
Cinta mtrica
Calibre

Martillo

57

La construccin

Etapa 2. Construccin de las prensas barriletes, topes (corchetes) y topes para tablero.

El proceso de construccin del sistema banco

de trabajo se puede dividir en dos etapas
-an cuando el orden entre stas puede ser
distinto del que le planteamos aqu-.
Etapa 1. Construccin de la mesa de trabajo.

Etapa 1. Construccin de la mesa de trabajo

Para la construccin de la mesa de trabajo, se
marcan las piezas y se cortan segn las
dimensiones en milmetros y las formas
especificadas en el plano.

Mesa de trabajo
Pieza N
M-1 Pata U
M-2

Travesao frontal superior

M-3

Travesao frontal inferior

M-4

Travesao lateral superior

M-5

Travesao lateral inferior

M-6

Travesao lateral inferior

M-7

Diagonal lateral

M-8

M-10

Tabla superior con perforaciones

Tabla superior con perforaciones
Tabla superior central

M-11

M-9

Material
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Chapa lisa acero calibre 12
(2,5 mm)
Madera de quina

Cantidad
4

2
2
1
1
2
1
1

Madera de quina

Tabla lateral perforada

Madera de quina

M-12

Tabla lateral perforada

Madera de quina

M-13
M-14
M-15

Tabla portaobjeto
Tablero de dibujo
Buln ensamble piezas M-1,
M-2, M-3 y M-4
Buln ensamble piezas M-3,
M-5, M-6 y M-7
Arandelas para bulones
Tuercas para bulones

Madera de quina
Aglomerado con melamina
Buln cabeza hexagonal calibre 10.9 5/16 x 13/4
Buln cabeza hexagonal calibre 10.9 5/16 x 3/4
Arandela Grower 8 mm x 100
Tuerca hexagonal calibre 2
5/16 zinc
Tornillos Ho. p/madera c/fresa
2 x 0-20

4
1
16

Madera de guatamb, 6 mm.

12

M-17
M-18
M-19

M-20

Tornillos ensamble piezas

M-2, M-4, M-6, M-8, M-9,
M-10 y M-11
Tarugos de madera

Opcional material

Madera de quina

M-16

58

Pieza

Madera de algarrobo, lapacho, virapit, compensado de eucalipto.

Madera de algarrobo, lapacho, virapit, compensado de eucalipto.
Madera de algarrobo, lapacho, virapit, compensado de eucalipto.
Madera de algarrobo, lapacho, virapit, compensado de eucalipto.
Madera de algarrobo, lapacho, virapit, compensado de eucalipto.
Madera de algarrobo, pino, guatamb.

12
28
28

Pino; otras maderas.

La madera para la superficie de trabajo

debe ser homognea, dura o semidura,
dados los trabajos a realizarse sobre ella. Esto
garantiza una mayor vida til y una muy buena
estabilidad dimensional.
Por otra parte, la eleccin de la madera est

supeditada a la mayor abundancia en la regin.

La alternativa de utilizar madera compensada
proveniente de bosques implantados es una muy
buena opcin, ya que posibilita el mximo
aprovechamiento de los recursos madereros sin
perjudicar el desarrollo de los montes
nativos.

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Para la preparacin de las piezas:

Se realizan los plegados correspondientes.
Se realizan las perforaciones con un taladro de banco.
Se arma la estructura metlica y se verifican las medidas de las tablas superiores y
laterales.
Se desarma la estructura metlica y se la
pinta con pintura epoxi.
Paralelamente, en los tablones de madera
se realizan los cortes, rebajes y perforaciones necesarias.

Tablas superiores

Piezas plegadas

76

Tablas laterales

Un consejo...
En el caso de que no se pueda asegurar una excelente precisin en el plegado y perforado, es posible lograr un perfecto ensamble entre las partes si,
primeramente, se perforan las cuatro patas con

precisin y, realizando una unin provisoria a

travs de soldaduras pequeas, se marcan los puntos a perforar en las otras piezas.
Las perforaciones para los tornillos M-19 deben ser
fresadas, para permitir su colocacin a ras.

Etapa 2. Construccin de las prensas barriletes, topes (corchetes) y topes para tablero
Prensa barrilete
Pieza N

Pieza

Material

Cantidad

B-1

Barra cilndrica

Acero SAE 1010

B-2

Brazo de palanca

Acero SAE 1010

B-3

Tope

Acero SAE 1010

B-4

Biela

Acero SAE 1010

B-5

Mango

Acero SAE 1010

B-6

Recubrimiento plstico

Manguera cristal 16 x 20

B-7

Pernos

Acero acerado

Opcional material

Madera de algarrobo, guatamb.

77

78

79

80

81

82

83

84

85

Para la preparacin de las piezas:

Se corta la barra cilndrica, el tope, la
biela y el mango, segn medidas.
Se curva la barra cilndrica.
Se realizan los cortes longitudinales en la
barra cilndrica y en el tope.

Se perforan la barra cilndrica, el tope, la

biela y el brazo de palanca por donde
pasarn los pernos.
Se sueldan el mango y la biela.
Se le da un bao de zinc, cromo u algn
otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

Prensa barrilete
Pieza N

86

Pieza

Material

Cantidad

C-1

Barra cilndrica

Acero SAE 1010

C-2

Tope superior

Acero SAE 1010

C-3

Recubrimiento plstico

Manguera cristal 16 x 20

87

Para la preparacin de las piezas:

Se corta la barra cilndrica y el tope superior, segn medidas.
Se realiza el desbaste al tope superior.

Se sueldan la barra cilndrica y el tope

superior.
Se le da un bao de zinc, cromo u algn
otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

Se realiza la perforacin al tope superior.

Prensa barrilete
Pieza N

88

Pieza

Material

Cantidad

T-1

Barra cilndrica

Acero SAE 1010

T-2

Perno

Acero SAE 1010

T-3

Recubrimiento plstico

Manguera cristal 16 x 20

T-4

Recubrimiento plstico

Manguera cristal 6 x 8

Para la preparacin de las piezas:

Se corta la barra cilndrica.
Se curva la barra cilndrica.
Se perfora la barra cilndrica por donde
pasarn los pernos.
Se sueldan la barra cilndrica y los pernos.

M-4), los dos travesaos inferiores

(piezas M-5 y M-6) y las dos diagonales
inferiores (pieza M-7). Se une toda la
estructura con buln, arandela y tuerca.
Se fijan las tablas superiores entre s a
travs de tarugos (M-20) y se fijan a la
estructura con tornillos (M-19).
Se fijan las tablas portaobjeto (pieza M13) a la estructura, con tornillos (M-19).

Se le da un bao de zinc, cromo u algn

otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

El armado
Hemos organizado el proceso en dos etapas:
Etapa 1. Armado de la mesa de trabajo.
Etapa 2. Armado de las prensas barriletes,
topes (corchetes) y topes para tablero.
Etapa 1. Armado de la mesa de trabajo

Conjunto lateral

Las operaciones son:

Se arman los dos conjuntos. Cada uno
est formado por dos patas (pieza M-1),
un travesao frontal superior (pieza M-2)
y un travesao frontal inferior (pieza M3); las patas deben contener dos tablas
laterales (pieza M-11), en su interior. Se
une con buln, arandela y tuerca el vnculo inferior, y se presentan los bulones
superiores.
Se fijan las tablas laterales a la estructura,
con tornillos.
Se unen los dos conjuntos a travs de los
dos travesaos laterales superiores (pieza

Conjunto de la estructura

89

 El vnculo entre los paneles laterales, los

travesaos metlicos y las patas tambin
debe ser a tope, sin luces, para posibilitar
la rigidez del sistema estructural.

Detalle del buln

Detalle del tarugo

Etapa 2. Armado de las prensas barriletes,

topes (corchetes) y tope para tablero
Las operaciones son:
Para todos los componentes, se
remachan los pernos en las perforaciones
correspondientes.
Se inserta la manguera cristal, a presin.

El ensayo y el control
Le acercamos algunas sugerencias:
El vnculo entre las tablas superiores y los
travesaos metlicos debe ser a tope, sin
luces. Esta precisin brinda mucha
rigidez al sistema estructural del banco.
90

El uso intensivo de la prenPor ello se ha recusa barrilete

rrido a un sistema de
genera
un
fijacin entre bastileve agrandador y paneles con
miento de los
tornillos, lo que
orificios;
facilita su extractranscurridos
cin y reposicin.
ocho aos, aproximadamente, es necesario cambiar
los paneles, ya que se dificulta la operatividad de las prensas.
El dimetro de las perforaciones de los
tablones est dado por el dimetro exterior de la prensa barrilete, topes y
corchetes. Se aconseja realizar estos componentes, comprobar fehacientemente el
dimetro exterior de stos y, recin luego,
realizar las perforaciones.
La distancia entre las perforaciones en los
paneles superiores no es aleatoria. Las
distancias establecidas permiten el ajuste
de piezas de todas las dimensiones y un
correcto posicionamiento del tablero de
dibujo.
Un deficiente ajuste de la prensa barrilete
puede estar dado por irregularidades en
la superficie de contacto. Verifique la calidad del moleteado.
La discrepancia en la tolerancia entre el
dimetro exterior de la prensa barrilete y
las perforaciones de las tablas debe ser
inferior a 0,5 mm, para obtener el ptimo ajuste de las piezas.

4. EL EQUIPO EN EL AULA
Este recurso didctico se utiliza -adems de
para contar con un muy buen banco de trabajo-, para el anlisis de las posibilidades de
transformacin de los diferentes materiales y
la concrecin en tres dimensiones de una
idea. Adems, el equipo permite la realizacin de prototipos en diversos materiales:
madera, aluminio, textiles, papel, cartn, etc.
En l pueden evaluarse y seleccionarse materiales, procesos y mtodos de unin para un
uso determinado.
Las actividades que pueden realizarse con
este recurso permiten el desarrollo del sentido crtico y reflexivo hacia la lectura de los
objetos y su realizacin. Combina el trabajo
intelectual y manual, a travs del planteo
de un problema y la materializacin de
una posible solucin, o a travs del anlisis de un producto determinado.

Encaran la va inversa; no parten del producto, sino que llegan a l desde la evaluacin de las fases que conducen al
objeto o al proceso.
El anlisis de producto (lectura de objeto) es
un proceso en el que se parte de una materialidad con el fin de abstraer una conceptualizacin. En el proyecto tecnolgico (diseo de
objeto) se parte de una conceptualizacin
con el fin de estructurar una materialidad.
Pueden leerse como caminos inversos y, en
ambas direcciones, subyace una metodologa
para la solucin de problemas25.

Este recurso didctico permite el ejercicio

de los dos procedimientos generales relacionados con la enseanza de Tecnologa:
Anlisis de producto -lectura de objeto-: Los alumnos parten de un producto tecnolgico y evalan las
necesidades que orientaron su
creacin, los condicionamientos que
influyeron en su diseo, sus caractersticas tecnolgicas, su desarrollo
histrico y su impacto cultural.
Proyecto tecnolgico -diseo de objeto-:

25 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Lectura del objeto

industrial. Conceptos bsicos-Metodologa. TEC. Crdoba.

91

Resolucin de un
Diseo de un objeto
Lectura de un objeto 26
p
r
o
b
l
e
m
a
P
royecto tecnolgico
Anlisis de producto
Objeto cuyo mensaje se desea
El problema
Necesidad que se desea satisdecodificar para determinar, entre
facer dentro de un determinado
otras cosas: el marco socio-culmarco sociocultural y en un
1
tural y tecnolgico en el que
momento histrico.
surgi, las necesidades que satisfizo, etc. y, adems, ubicarlo
histricamente.
Relevamiento perceptual
Formulacin del problema y
Enfoque general del
(anlisis perceptual de la forma).
planteo de los requerimientos
problema.
2
(programa de diseo).
Definicin del probleEstudio de necesidades y activima.
dades.
Descomposicin en elementos Anlisis del problema. Anlisis del problema (formucomponentes
lacin de criterios y condicio(anlisis de la estructura formal).
nantes).
3
Bsqueda de informacin y
antecedentes (anlisis de soluciones existentes).
Bsqueda de los porqu y anlisis Bsqueda de las va- Bsqueda de alternativas (poside los aspectos morfolgicos, fun- riantes posibles y
bles soluciones) y anlisis de
cionales, estructurales y tecanlisis de los fac- variables: funcionales, morfolgi4
nolgicos.
tores en juego.
cas, estructurales y tecnolgicas.
Factibilidad fsica, econmica,
financiera, ambiental.
Planteo de criterios y condicioEvaluacin y selecEvaluacin de alternativas.
nantes involucrados en el proyec- cin de las variables y
Propuesta tentativa
5
to y las caractersticas propias de definicin de las ca(anteproyecto).
los objetos de la poca.
ractersticas.
Determinacin de las variables Planteo y concrecin Concrecin del proyecto (paso a
que enmarcaron el nacimiento del
de la solucin.
la forma), especificaciones y
6
objeto, caractersticas de la
prueba.
poca y reconstruccin del programa de diseo.
La solucin
El objeto
Conceptualizacin del momento
histrico y reconstruccin del
7 marco terico referencial. Planteo
de la necesidad que motiv la
creacin del objeto.

26 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Op. Cit.

92

El anlisis de producto
Los objetos, adems de cumplir una funcin,
son portadores de una informacin.
Podemos considerar el anlisis de productos
como un acto de interpretacin de signos;
esta lectura nos permite recabar datos y sacar
conclusiones de los diferentes aspectos
involucrados.
Dentro de los diferentes tipos de anlisis de
productos (en funcin de la diversidad del
universo tecnolgico) podemos citar:
Anlisis morfolgico. Es un procedimiento centrado en la forma que tiene el producto tecnolgico en evaluacin. Es un
anlisis esencialmente descriptivo, que
implica la representacin grfica del
objeto (tamao, aspecto, etc.), uso de
escala, modelos, bocetos y planos.
Anlisis comparativo. Pretende establecer
diferencias y similitudes del producto en
cuestin con otros productos, de acuerdo
con los criterios que surgen de la aplicacin de los tipos de anlisis anteriores.
De este anlisis se obtienen tipologas y
clasificaciones de productos, de acuerdo
con sus similitudes y diferencias. Las
comparaciones pueden remitirse a
estructura, funcionamiento, forma, tipo
de tecnologa empleada para su construccin, etc.
Anlisis relacional. Propone establecer las
vinculaciones del producto con su
entorno. Esto implica evaluar las conexiones entre el producto y el contexto; es
decir, el mbito donde tiene algn significado. En este sentido, los productos

pueden tener cierto impacto, positivo o

negativo, que es necesario evaluar, prever
y manejar. Este anlisis estudia cmo se
relacionan los productos tecnolgicos
entre s y cmo influye su uso en la esfera
del medio ambiente, de la economa, del
mundo del trabajo, etc.
Anlisis estructural. Consiste en considerar al producto tecnolgico como un
conjunto de elementos interactuantes,
apunta a individualizar los elementos del
conjunto y a evaluar sus relaciones. Para
el desarrollo de este anlisis se recurre al
desarmado y armado de objetos, a la
enumeracin de sus partes y a la identificacin de sus pautas de conexin.
Anlisis fun cional. InvoA travs de un anlilucra tanto el
sis estructural-fun estudio de la
cional podemos ifuncin del
dentificar cmo conproducto cotribuye cada compomo la evalunente al funcionaacin de su
miento del conjunto.
funcionamiento.
La
descripcin de la funcin implica responder a las preguntas: Para qu sirve
este producto? Cmo funciona? Qu
requiere para operar?
Anlisis tecnolgico. Se centra en la identificacin de las ramas de la tecnologa
que entran en juego en el diseo y en la
construccin del producto, el tipo de
conocimiento movilizado en cada
campo, y las herramientas y tcnicas
empleadas en su construccin.
Anlisis econmico. Consiste en establecer relaciones entre el costo o precio del
93

producto y la conveniencia o no de su
empleo. Involucra variables diferentes,
tales como la duracin del producto en el
mercado, su costo operativo, las posibilidades y formas de amortizacin, las relaciones costo-beneficio de su aplicacin,
etc.
Anlisis histrico, apunta a la reconstruccin del surgimiento y la evolucin
histrica del producto, a travs del rastreo de su origen, lo cual es, a veces,
necesario para la comprensin actual.
Los productos tecnolgicos no responden slo a cierta racionalidad de determinado momento histrico; son, en gran
medida, el resultado de un proceso
histrico-cultural que permite la elucidacin de su significado actual. Por
supuesto, el conocimiento de estas pautas histrico-genticas permite apuntar
hacia un perfeccionamiento futuro, sobre
la base de la descripcin de la evolucin
del producto a lo largo del tiempo.

regin posee mayor disponibilidad de los elementos que se producen en ella (determinada madera, piedra, cuero, ladrillo, etc.), lo
que influye considerablemente en las posibilidades de seleccin de los diversos materiales.
La eleccin no depende nicamente de las
caractersticas propias de su disponibilidad;
tambin est condicionada por las pautas
culturales e histricas que posee la sociedad,
en cuanto a satisfacer las necesidades a travs
de la utilizacin de los materiales presentes
en su entorno.
La eleccin del material correcto para una
determinada prestacin, as como la forma
final que tendr un determinado objeto o
componente, la definicin de sus medidas
precisas y de la manera que ste se vincula
con otros componentes del objeto, son
aspectos centrales en el proceso creativo de
diseo. Esto es posible a travs del trabajo en
modelos de producto reales, sobre los que es
posible un mejoramiento continuo.

El proyecto tecnolgico
En todos los proyectos tecnolgicos llevados
adelante hay una estrecha relacin entre su
desarrollo y los materiales disponibles para
llevarlos a cabo. En este sentido, el conocimiento de los materiales, desde el punto de
vista de la tecnologa, se centra en las propiedades de stos en relacin con los requerimientos de uso, sus posibilidades de obtencin, renovacin, relacin entre el costo y
beneficio a obtener, etc.
El contexto regional influye, en gran medida,
en la utilizacin de los materiales. Cada

La eleccin de un material para la construccin de un objeto implica el conocimiento y

la disponibilidad de la tecnologa para trabajar con l. En lneas generales, se puede afirmar que no existe un nico material perfecto
para una determinada prestacin, sino que es
necesario evaluar las ventajas e inconvenientes que tiene cada uno de ellos, y elegir
el que ms convenga para cada aplicacin.
A la hora de la seleccin de los materiales,
conviene tener en cuenta aspectos tales
como:
Calidad. La aparicin de materiales que

94

sustituyen a los tradicionales obliga a una

constante evaluacin de sus propiedades,
para una posible aplicacin en un producto concreto. Tambin deber tenerse
en cuenta la preferencia del consumidor
y las posibles repercusiones en el medio
ambiente.
Costo del material. Se debe considerar
que el precio del material empleado para
construir un producto representa, segn
los casos, entre 1/3 a 1/2 del precio final.
Este es un factor muy importante para
lograr vender un producto a precio competitivo.
Transporte. El transporte de la materia
prima destinada a la produccin es determinante en el costo final del producto. La
adquisicin de la materia prima en
lugares prximos a los de transformacin
reduce estos gastos.
Disponibilidad. Es importante disponer
de la materia prima cuando se la necesita
o, segn el caso, prever el uso de otros
materiales con caractersticas similares.
Aptitud para la aplicacin. Mediante una
serie de pruebas que varan segn el producto del que se trate, se comprueba la
resistencia del objeto a los esfuerzos a los
que va a estar sometido en su situacin
de uso. Puede, as, determinarse su vida
til promedio.
Las propiedades de los materiales de los
materiales que sus alumnos deben considerar
son:
Propiedades sensoriales. Para algunas
prestaciones es importante el efecto que
los materiales producen en nuestros sen-

tidos: el color, la forma, la textura, el brillo, el olor, as como su capacidad para

perder o guardar calor. Podemos mencionar como ejemplo la importancia que
tiene el tacto al momento de seleccionar
productos textiles.
Propiedades mecnicas . Estn relacionadas con la forma en que reaccionan
los materiales al actuar fuerzas sobre
ellos. El ensayo es la mejor manera de
determinar las propiedades mecnicas de
un material. Algunas de las ms importantes son: elasticidad, plasticidad, ductilidad, maleabilidad, dureza, fragilidad,
tenacidad, fatiga, maquinabilidad, colabilidad, resiliencia.
Propiedades pticas. Se refieren a la reaccin del material cuando la luz incide
sobre l. Puede reflejar o absorber la luz
(opacos), dejarla pasar (transparentes), o
permitir que la luz penetre, sin dejar ver
a travs de ellos (translcidos).
Propiedades qumicas. Una de las ms
importantes es la oxidacin y corrosin,
que se da especialmente en los metales,
lo que determinar tratamientos superficiales apropiados para cada aplicacin
(pintado, cromado, zincado, etc.)
Propiedades trmicas. Describen cmo
reacciona un material frente al calor. El
caso de los metales es un claro ejemplo
de buen conductor del calor.
Poliestireno, poliuretano y fibra de vidrio
son utilizados en la construccin para
aislamiento trmico en paredes y techos.
Propiedades magnticas. La mayora de
los metales ferrosos (hierro y sus aleaciones) son atrados por campos electro95

magnticos; sin embargo, hay otros tales

como el cobre y el aluminio que no lo
son.
Los materiales normalizados permiten contar
con propiedades y medidas estndar, y
disponibilidad de este material en el mercado, en cualquier momento. Esto reduce considerablemente los costos, respecto de los
que no estn normalizados y, obviamente,
estos costos repercuten en el precio final del
producto acabado. Por lo tanto, resulta aconsejable el empleo (siempre que sea posible)
de materiales normalizados.
El desarrollo de nuevos materiales va acompaado de toda una serie de herramientas,
tcnicas de manipulacin, nuevos elementos
destinados a cortarlo, pegarlo, doblarlo,
fundirlo, pulirlo, etc. Todos los elementos
que conforman la tecnologa estn interrelacionados.

Las operaciones que planteamos a continuacin estn pensadas para ser realizadas con el equipo didctico y con herramientas manuales. La utilizacin de herramientas
manuales y elctricas debe estar coordinada y
supervisada por un adulto responsable
y con conocimiento en su uso.

La situacin 1. Talla de animales

autctonos
Proponemos a los alumnos el anlisis de la
utilizacin de los recursos naturales en una
determinada regin para, luego, llevar adelante acciones de concientizacin tendientes
a difundir aspectos referidos a la biodiversi96

dad y su importancia, y a definir pautas para

la utilizacin sustentable de los recursos.
El problema plantea la realizacin de figuras
de animales autctonos en madera, y
comienza con un listado de animales de la
regin; stos son graficados y definida la
escala de trabajo, forma, posicin, etc. El
graficado puede realizarse sobre la superficie
de dibujo provista en el equipo.
Posteriormente, se realiza el modelado en
arcilla, lo que permite el reconocimiento de
la forma en tres dimensiones: Situacin en el
espacio, forma, tamao y proporcin de las
partes. No es necesario representar detalles
de la figura, sino buscar la generacin de formas sintticas que representen el animal
deseado.
Para esta operacin, el modelado, usamos la
parte central del banco de trabajo, de madera
y sin perforaciones. Puede cubrirse la superficie con plstico para facilitar la limpieza.
Analizando la figura modelada es posible
definir los pasos y los recursos necesarios
para la siguiente etapa del ejercicio: la realizacin de este modelo en madera (material
y herramientas necesarias, secuencia de las
operaciones, orientacin de las fibras del
material en relacin con la forma que debe
adoptar en el modelo).
El tallado de este modelo permite una aproximacin a las principales operaciones de
carpintera, con la utilizacin de herramientas manuales en maderas blandas. Para esta
realizacin, el equipo cuenta con una superficie de trabajo y con un sistema de sujecin
apropiado para cortar, perforar, calar, desbas-

tar y tallar madera.

Adems, proporciona la posibilidad de comprender los aspectos que intervienen en la
materializacin de la idea, partiendo de la
idea misma, que pasa a ser boceto, modelo y
que, finalmente, es construida. En cada uno
de estos procesos interviene el banco de trabajo, facilitndolos.
Las herramientas de corte cuentan con
filo agudo, por lo que hay que manejarlas con precaucin, asegurndose una correcta fijacin de la pieza a cortar y realizando
movimientos precisos, regulando la fuerza que
se aplica sobre la pieza.
No deben realizarse movimientos bruscos y es
importante comprobar que la trayectoria que
recorrer la herramienta se encuentre libre de
objetos y personas.
Con serruchos y sierras es importante utilizar
toda la superficie dentada, realizando un
movimiento de vaivn con la misma intensidad
en toda la trayectoria. Trabajando de esta manera, el rendimiento del corte es mayor que
cuando el movimiento es parcial en el largo del
filo. De esta manera. se logra un corte parejo y
se produce un desgaste uniforme del
filo, aumentando su vida til.

La situacin 2. Caja contenedora.

Organizador de herramientas para
uso en el taller
Se plantea el anlisis de una situacin interna, como es el uso de las herramientas en el
taller. A travs de este ejercicio se abordan
temas relacionados a la organizacin del proceso productivo, como el orden de los ele-

mentos de trabajo, uso y responsabilidad solidaria del equipo de trabajo, su correcto

guardado y cuidado, y su importancia en la
realizacin de tareas del taller.
Para ello, el grupo debe analizar los diferentes aspectos vinculados con las herramientas
y su uso en el taller. A continuacin, mencionamos algunos a modo de ejemplo:
Cantidad y tipo de herramientas a ser
guardadas:
- herramientas de dibujo, trazado y
medicin (cinta mtrica, escuadra,
comps),
- herramientas para la realizacin de
maquetas (tijeras, trincheta, pinza,
etc.),
- herramientas de carpintera.
Caractersticas de guardado para cada
una (tamao, peso, proteccin de filos,
aprovechamiento de la superficie de
guardado).
Frecuencia de utilizacin de cada herramienta.
Organizacin de las herramientas en su
interior (posibilidades de sujecin al contenedor: encastrado, colgado).
Accesibilidad (facilidad de extraer y
guardar las herramientas).
Cerramiento del contenedor.
Espacio disponible para su ubicacin,
proximidad al espacio de trabajo.
Seguridad ante eventuales robos.
Modo de funcionamiento del equipo
(Todos los alumnos tienen acceso a las
97

herramientas? Hay responsables por jornada de trabajo?)

Posteriormente,
se indagan las
Lo llamamos conposibilidades de
tenedor porque, de
realizacin del
esta manera, no
contenedor; en
condicionamos el
este momento es
producto resultante,
posible el desarque quiz sea una
rollo de diversas
caja de herramienalternativas de
solucin, en funtas, un tablero u otro
cin de las preproducto.
misas puntualmente definidas, que se derivan del anlisis del
problema a resolver.
A travs del anlisis de este contenedor, el
alumno enfrenta el problema tecnolgico de
definir un organizador de herramientas que
tiene caractersticas especficas previamente
definidas; y, adems, lo pone ante el anlisis
de aspectos que estn presentes en otros
objetos similares, como por ejemplo envases, o mobiliario: eleccin de materiales a
utilizar, vnculos mviles (bisagras, cierre),
vnculos permanentes entre las partes
(encastres), limpieza y mantenimiento, ubicacin en el ambiente donde va a funcionar,
destino de cada uno de los materiales que lo
componen una vez concluida su vida til,
desarmado.
A travs de dibujo pueden tomarse algunas
decisiones y, quiz, sea necesaria la realizacin de un modelo (en cartn o papel) de
una parte o de todo el producto, con el fin de
decidir su forma final.

98

La situacin 3. Asiento pblico para

interiores
Esta situacin requiere el diseo y construccin de un asiento.
Como primer paso, es necesario hacer un
anlisis del producto "asiento pblico" en
general y de las caractersticas que debe tener
este asiento en particular, segn lo descrito
en el planteo de la situacin problemtica.
En esta primera etapa del trabajo es importante el anlisis de soluciones existentes: consulta de bibliografa y anlisis crtico de los
productos detectables en el mercado.
Tambin es necesario analizar las posibilidades de realizacin en el mbito local, dado
que es una de las premisas del trabajo. En
este caso, tratndose de un asiento de uso
pblico, es importante analizar el comportamiento de los usuarios ante el uso de este
tipo de productos: Qu actividades realizan
mientras permanecen sentados? Qu posiciones de sentado adoptan -cruzan las piernas, se reclinan, etc.-)
Tambin es necesario un anlisis comparativo de los diferentes materiales a utilizar. En
el caso de las maderas, se pueden comparar
sus propiedades mecnicas (densidad,
dureza, elasticidad, maquinabilidad), su
aspecto (peso, color, olor, homogeneidad),
las caractersticas ambientales (Proceden de
bosque nativo o forestado?), de mercado
(precio, disponibilidad en el mercado).
Tambin puede realizarse un anlisis comparativo entre madera y metal: acabado,
resistencia, costo, trabajabilidad, peso, etc.

Luego, se prev la realizacin de una maqueta-modelo. Para qu sirve la maqueta? Una

maqueta sencilla transmite la idea con claridad, permite incorporar variaciones sobre el
modelo, ayuda en la toma de decisiones
sobre diversos aspectos del objeto (partes
que lo componen, vnculo entre las partes,
proporciones, dimensiones y forma en el
espacio de tres dimensiones).

(maqueta de estudio) hasta una rplica en

miniatura del objeto, usando inclusive los
materiales verdaderos. Los materiales ms
utilizados para la realizacin de maquetas
son:

Es una tcnica de representacin muy

valiosa que muestra aspectos difciles de
considerar en el dibujo y que puede ser
desde un modelo sencillo de papel o cartn

Superficies volumtricas: madera, poliestireno expandido, cartn, etc.

Superficies laminares: Tela, papel, cartn,

chapa de aluminio, plstico, madera,
MDF, etc.

Superficies finas o filares: Alambre, hilo o

cuerda, cable, etc.

99

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro100

gantes o dificultades especficas con relacin

a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:
1. Nivel educativo

5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos

6. Otras caractersticas del recurso didctico

3. Componentes didcticos

7. Otras caractersticas del material terico

4. Recurso didctico

8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo

EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
(*)
2
3
profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material
S No

Otro1

a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?

b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias

Incorporado3

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

No aplicado2

Mejor

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Igual

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica

III

Mejor

Igual

No aplicado

Incorporado

Igual

No aplicado

Incorporado

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

Mejor

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:
n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico
Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material:
4.1.1. Utiliz:
a.

Un equipo ya construido, segn la

propuesta del material.

b.

Un software.

c.

Otro que ya tena disponible

(de caractersticas similares).

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)
4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:

S No

S No

a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de

construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?
S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?
En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:
a.

Planificacin.

b.

Diseo en dos dimensiones.

c.

Construccin, armado.

d.

Ensayo y control.

e.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material).

f.

Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares

(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.
Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:
S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:
a.

El propuesto no se ajustaba a sus

necesidades curriculares.

b.

No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados.

c.

No pudo interpretar el manual de

construccin.

d.

Otra (Por favor, especifquela).

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):
a.

Se ajusta mejor a los contenidos

curriculares que necesita trabajar.

b.

Es ms econmico.

c.

Permite su reutilizacin
(mediante el desarme y armado, en
funcin de necesidades didcticas).

d.

Es ms adaptable
(a diversos usos).

e.

Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)
a.

Aprovechando todo el proceso y la

secuencia de construccin propuestos en el material.

b.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d.

Otra (Por favor, especifique):

Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

La puesta en prctica

IX

Otro5

No aplicable4

Igual

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

permiti a usted, como docente:

Mejor

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico.

b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica

XI

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad para tomar decisiones

o. Analizar alternativas en funcin de un problema.

p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad de aplicar y transferir

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de

la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)?
6

MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento

del recurso didctico
En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No

Otro

a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?

b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su
comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido)
S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)
S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7

MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional.
Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo.
En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:
Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de
(marque todas las opciones que correspondan):

a.

docente a cargo de un grupo de alumnos

b.

directivo

c.

responsable de la asignatura:

d.

lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica

S No

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?
Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos

El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro
Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento
Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos
Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos
Coleccin: Tecnologa en herramientas
Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte
Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control
Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS