SESIN DE MATEMTICA N 07

I. DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA : UGEL Santa

INSTITUCIN EDUCATIVA
: Santiago Antnez de Mayolo
CICLO
: III Ciclo
GRADO Y SECCIN
: 2 A, B y C
PROFESORA
: Lic. Nettzy Mestanza Egoavil
Jarawi Dvila Dvila
Marco Antonio Valerio Carrillo
1.6 NOMBRE DE LA UNIDAD
: Organizados convivimos en armona
1.7. FECHA
: 12/04/2016
1.8. DURACIN
: 4 horas pedaggicas
II. NOMBRE SESIN DE APRENDIZAJE: Contamos utilizando diversas estrategias y aprendemos a contar de 10 en 10.
PROPSITO: Hoy aprendern a contar de diversas formas y de manera rpida; y a contar cantidades de 10 en 10 hasta
100.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

MATEMTICA

REA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUM.
EVALUACIN

Acta
y
piensa
Expresa de forma oral o escrita el uso
Comunica y representa ideas
matemticamente
en
de los nmeros en contextos de la Lista
matemticas.
situaciones de cantidad.
vida diaria (conteo, clculo de dinero).
cotejo

de

Emplea procedimientos para contar

Lista
cantidades de hasta dos cifras.
cotejo

de

Elabora y usa estrategias.

III. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Momentos

Inicio

Estrategias

Saberes previos.
Responde a las preguntas: Han ido alguna vez a una tienda o
mercado?, qu han visto en esos lugares?; qu procedentes se
venden en gran cantidad? cmo estaban organizados los productos?,
cmo creen que fueron contados?
Si tuvieran que contar la cantidad de caramelos que hay en la tienda,

Materiales y
recursos

Tiempo

Palabra oral
10 min

Desarroll
o

cmo lo haran?
Escucha el propsito de la sesin: Hoy aprendern a contar de
diferentes formas y de manera rpida; y a contar cantidades de 10 en
10 hasta 100.
Escucha las normas de convivencia que le permitirn trabajar en un
clima afectivo y favorable.
Lee el planteamiento del problema: La tienda de dulces (Anexo 2).
Comprensin del problema.
Responde a las preguntas: Qu hay en la tienda?, qu desea saber el
dueo de la tienda?, para qu?
Busca estrategias.
Responde a las preguntas: Qu podemos hacer?, cmo nos podemos
organizar?, qu materiales podemos usar?
Se integra en equipo y representa la situacin, utilizando los envases
con semillas, chapitas, tapitas; que se encuentran en el sector de
matemtica y sean tiles para el conteo.
Responde a las preguntas: Cuntas chapitas creen tener?, de qu
manera pueden contarlas ms rpido sin equivocarse?
Escribe en una hoja la cantidad de chapitas que cree tener y lo coloca
sobre la mesa.
Cuenta nuevamente sealando la totalidad de cada grupo y luego la
totalidad de los objetos.
Responde a la pregunta: si formamos grupos en cantidades iguales
para contar, cuntos objetos podrn haber en cada grupo? Si
contamos de 1 en 1, cmo haramos para no equivocarnos?
Elige una estrategia de conteo, con la gua de la docente.
Responde a las preguntas: Qu otras formas de contar conocen?, se
podr contar de 2 en 2?, cmo?; de 5 en 5?, y de 10 en 10?; si
deciden agrupar objetos, qu harn despus con los grupos?; qu
agrupacin ser la ms convincente?, cul resultar ms fcil?, cul
la ms difcil?, con qu estrategias habr la posibilidad de
equivocarnos menos?
Ejecuta la estrategia que eligi, para contar 32 objetos, con orientacin
de la docente; agrupando de 2 en 2; de 5 en 5 y de 10 en 10.

Papelote
Plumones

Papelote con
La tienda de
dulces
Palabra oral

Palabra oral
Envases,
chapitas,
tapitas

Hoja bond,
plumones
Palabra oral

Chapitas,

160 min

 Responde a las preguntas: De cuntas formas lograron contar la

cantidad de objetos? fue fcil contar de 2 en 2?, de 5 en 5?, de 10
en 10?; agrupando de qu manera lograron contar ms rpido? por
qu?
Responde (con orientacin de la docente) que agrupando de 10 en 10
es ms fcil contar cantidades grandes.
Encierra con pedazos de lana los grupos de 10 que form y escribe en
una hoja la cantidad que cont.
Cuenta nuevamente sealando la totalidad de cada grupo y luego la
totalidad de los objetos (pg. 148).

tapitas
Palabra oral

Lana
Hoja bond
Lpiz

Palabra oral

Formaliza.
Responde a las preguntas: De cuntas formas lograron contar los
objetos?, cul fue la ms rpida? por qu?
Concluye que para contar cantidades de objetos, existen diferentes
formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10
en 10.
Reflexiona sobre lo trabajado, respondiendo a las preguntas: cmo
resolvieron el problema?, qu pasos siguieron para resolverlo? qu

Papelote,

materiales utilizaron para representar la situacin?, les result fcil

contar agrupando?, qu les pareci difcil?, por qu?, cmo se
sintieron mientras realizaban la actividad?, ser importante conocer
varias estrategias de conteo? por qu?
Resuelve otros problemas.
Lee el problema propuesto por la docente.
Responde a las preguntas, para la compresin del problema: Qu
usara la maestra para la actividad?, se sabe cuntas chapitas hay en
total?, cuntos estudiantes hay en el aula?, qu se les pide en el
problema?
Busca estrategias respondiendo a las preguntas: Han solucionado
alguna situacin parecida?, qu podran hacer?, ser la misma
situacin que resolvieron anteriormente?, por qu?, tendrn que
contar para solucionar el problema?, el qu estrategia de conteo
utilizarn?
Se agrupa en pareja y representa la situacin con material concreto.
Socializa sus resultados respondiendo a la pregunta: utilizaron alguna
estrategia aprendida anteriormente? cul?, por qu aplicaron esa
estrategia?
Copia en su cuaderno.
Desarrolla las pginas 20, 21, 22 y 69 de su cuaderno de trabajo.
Lee el problema presentado por la docente (Anexo 3).

plumones

Palabra oral

Chapitas, lana

Cuaderno
Cuaderno de
trabajo

Palabra oral
Billetes,
monedas de
papel

Palabra oral
Comprensin del problema.
Responde a las preguntas para asegurar la compresin del problema:
De qu trata el problema?, qu debemos analizar?, de dnde vamos
a obtener monedas y billetes?
Organizado en equipo, coloca sobre la mesa los billetes y monedas que
recort de las pginas 231 y 235 de su cuaderno de trabajo.
Busca estrategias de conteo.
Responde a las preguntas: cmo sabemos cuntas monedas
tenemos?, podemos clasificarlas?, cmo?
Clasifica las monedas de s/.1.

Monedas de
papel

Lana
Billetes y
monedas de
papel

 Responde a la pregunta: qu estrategia de conteo conviene utilizar?,

formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
Forma grupos de s/.10 con las monedas de s/.1, con orientacin de la
docente y las encierra con lana.
Recibe un billete de s/.10 por cada grupo de 10 monedas.
Reconoce los grupos que tiene.
Responde a la pregunta: cuntos billetes les tengo que dar?, por qu?
Reconoce que el billete de s/.10 representa una unidad superior
llamada decena y que equivale a 10 unidades.
Representa adecuadamente la situacin en su mesa de trabajo. Por
ejemplo:
Palabra oral

Cartulina,
plumones

Responde a las preguntas: cuntos grupos de 10 tienen?, cuntos

billetes tienen?, cuntas decenas tienen?, cuntas unidades sueltas
tienen?
Reconoce que tiene 3 decenas y que estas representan 30 unidades.
Cuenta los billetes, por ejemplo: tengo 8 billetes de s/.10; y tambin
usa las decenas completas: diez, veinte, treinta, , ochenta; hay
s/.80.

Palabra oral
Palabra oral

Cuaderno, lpiz
Cuaderno de
trabajo

Cierre

Organizado en equipo, coloca sobre la mesa los billetes y monedas que

recort de las pginas
Escribe en una cartulina la cantidad que tiene.
Juega con sus compaeros de equipo a representar y agrupar
cantidades de 10, usando las monedas y los pedazos de lana, por
ejemplo: s/.23 y s/.32; s/.31 y s/.13; etc.
Compara cuntas decenas tiene y qu cantidad es mayor (para cada
caso).
Formaliza sus aprendizajes.
Comprende que para contar se puede formar agrupaciones de 10
elementos, a las que llamamos decenas, lo que permite un conteo ms
rpido.
Reflexiona sobre los procesos desarrollados.
Responde a las preguntas: qu materiales utilizaron para representar
la situacin?, de qu forma lo hicieron?, cmo se sintieron mientras
realizaban el trabajo?, les pareci difcil?, por qu?
Copia en su cuaderno de matemtica.
Resuelve otros problemas.
Resuelve las actividades de las pginas 24, 25, 26, 47, 48, 49, 50, 51 y
54 de su cuaderno de trabajo.
Responde a las preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos hoy?, cmo lo aprendimos? para qu nos
servir?

Palabra oral
10 min

IV. BIBLIOGRAFIA:
Cuadernos de trabajo
Rutas del aprendizaje
Editorial Trilce
Irma Lpez Vega

Nettzy Mestanza Egoavil

Marco Valerio Carrillo

Dvila
VBSub directora
Profesora 2 C

Profesora 2 A

Profesor 2 B

Jarawi Dvila