Albert Bandura

(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en

1949 en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente
psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin
en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como terico y
experimentador de la teora del aprendizaje social. Se interes en particular
por las causas de la agresin en los nios y aport datos para contradecir a
los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestacin
patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que el
agresor desea cuando las dems opciones han fracasado. De igual forma se
opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la
frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller).

Albert Bandura

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del

aprendizaje basado en la imitacin y observacin de modelos. Para
Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los
reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el
imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad
acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisin o los
grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el
impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn
el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores
personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de

interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo,

Bandura lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe la
estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la
observacin de un modelo para curar fobias.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal
representante Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de
comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje
directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas
(aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de
constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el
ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse
mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos
de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner
en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los
imite o se sienta modelado por ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de
acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin,
la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se
puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se
canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de
atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms
vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas.
As, la eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los
modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del
individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de ficcin,
etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados
de un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es
preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente
en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El
aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones
cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la
codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades
escolares, los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de
imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener
de las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias

son un requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La

motivacin favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un
factor decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin
favorece, adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta
observada. El refuerzo acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de
la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario. Este
ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta sobre
el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la medida en que
lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado
que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imitar
una conducta determinada.

Albert Bandura
1925 - presente
Dr. C. George Boeree
Traduccin al castellano: Dr. Rafael Gautier

Biografa
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un
porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato,
trabaj durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de
Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una
instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms
tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi
una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita
Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,

colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.

Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de

sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En
caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al
payaso Bobo de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en
cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo
se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado,
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la

misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por
ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper,
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea.
Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

a. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

b. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera
ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos
bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas
pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).

Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la

autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el
suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una
tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y
hbitos de estudio.

1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos

tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto
comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da
hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de
los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin
ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms
despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar
el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o
evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadora
Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando
nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos
deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los
detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si
fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en
casa trabajando.
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras
recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con
nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras
relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y
le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares
de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este
espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y

temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se

sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el
camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al
punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el
cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante
toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe
que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an
as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde
el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde
luego, es una terapia poderosa.
Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las
serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus
estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de
actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de
terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.

Discusin
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante
lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la
solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los personlogos tienden a estudiar.
Dentro de los psiclogos acadmicos, la investigacin es crucial y el
conductismo ha sido su acercamiento preferido. Desde los ltimos aos de los 60,
el conductismo ha dado paso a la revolucin cognitiva, de la cual Bandura es
considerado parte. La psicologa cognitiva retiene el sabor de la orientacin
experimental del conductismo, sin retener artificialmente al investigador de
comportamientos externos, cuando precisamente la vida mental de los clientes y
sujetos es tan obviamente importante.
Este es un movimiento poderoso, y sus contribuyentes incluyen a algunas de las
personas ms destacadas en la psicologa actual: Julian Rotter, Walter Mischel,
Michael Mahoney y David Meichenbaum son algunos de los que me vienen a la

mente. Tambin hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia cognitiva) y
Ellis (terapia racional-emotiva) Los seguidores y posteriores a George Kelly
tambin se encuentran en este campo. Y las muchas otras personas que se estn
ocupando del estudio de la personalidad desde el punto de vista de los rasgos,
como Buss y Plomin (teora del temperamento) y McCrae y Costa (teora de los
cinco factores) son esencialmente conductistas cognitivos como Bandura.
Mi sensacin es que el campo de competidores en la teora de la personalidad
eventualmente derivar en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.
Mantengmonos en alerta.
La teora de Bandura podemos hallara en Social Foundations of Thought and
Action (1986) Si creemos que es muy denso para nosotros, podemos ir a su
trabajo anterior Social Learning Theory(1977), o inclusoSocial Learning and
Personality Development (1963), donde escribe con Walters. Si estamos
interesados en la agresin, veamos Aggression: A Social Learning
Analysis (1973).

Derechos de autor, C. George Boeree, 1998

Derechos de traduccin, Rafael Gautier, 2001

Albert Bandura (1925-)

PERFIL BIOGRFICO Y ACADMICO

Naci en 1925 en Mundare, Alberta del Norte, Canad. De

familia humilde de emigrantes de origen polaco y ucraniano,
tras concluir sus estudios secundarios inicia su carrera
universitaria en la British Columbia, que contina en Estados
Unidos. Se gradu en psicologa en la Universidad de Iowa,
donde tambin se doctor (1952). En 1953 inicia su actividad
docente en la Universidad de Stanford, donde permanecer
toda su carrera acadmica. Sus primeros libros los public
con
su
discpulo
Richard
Walters
-Agresin
adolescente(1959) y Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad (1963)-. En 1973 fue nombrado presidente de la
Asociacin Americana de Psiclogos. Es doctor 'honoris
causa' por numerosas universidades, entre ellas las de Roma,
Indiana, Penn State, Leiden, Berln y las espaolas de
Salamanca y Jaume I de Castelln. En 2008, obtuvo el
premio Grawemeyer por sus contribucions a la psicologa.
Entre los libros editados en lenguas espaola y
portuguesa, Modificao do comportamento atravs de
procedimentos de modelao, Harbra, So Paulo,

1972;Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (con

Richard Walter), Alianza, Madrid, 1977; Principios de
modificacin de conducta, Sgueme, Salamanca, 1983.
Tambin de inters del captulo "Teora social cognitiva de la
comunicacin de masas", en Jennigs, B. y Zillman, D.
(Comps.), Los efectos de los medios de comunicacin.
Investigaciones y teoras, Paids, Barcelona, 1996, pgs. 89 a
125.
PENSAMIENTO Y EXPRESIN CIENTFICA

Psiclogo del comportamiento humano, analiza la

permanente y dinmica interaccin entre el comportamiento
y el ambiente que rodea a la persona, enlazados por lo que
denomina
un
'determinismo
recproco'.
Desde el punto de vista de la comunicacin, su teora
cognitivo social (en un principio, la defini como 'teora del
aprendizaje social') es de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios, como instrumentos
observados y productores de imgenes 'ambientales', como
para conocer los mecanismos de modelado social a partir de
los medios. Bandura estudia el aprendizaje a travs de la
observacin y del autocontrol y da una importancia muy
relevante al papel que juegan los medios (el 'aprendizaje
mediatizado').
Los medios de comunicacin no slo son susceptibles de ser
observados, sino que actan sobre los procesos psicolgicos
de la persona en la medida que crean imgenes,
representaciones, modelaciones de la realidad, por lo que,
consecuentemente, producen o modifican las conductas y el
mecanismo cognitivo que precede a las conductas. A travs de
los medios, esto es, mediante el cambio del medio ambiente
social, se pueden variar los comportamientos. Adems, los
medios, especialmente los audiovisuales, cada vez ms
determinantes en la percepcin de lo exterior, reproducen en
sus prcticas narrativas los elementos bsicos que
desencadenan la actividad de la observacin. Al tiempo, son
capaces de fijar ciertas marcas o referencias que instruyen los
mecanismos de autocontrol del individuo en sus
comportamientos.

Bandura analiza el aprendizaje de las conductas a travs de

los medios y observa, por ejemplo, cmo aquellas que tienen
un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad

e, incluso, conducen a que personalidades violentas de la

ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia. Efectos que se acentan en etapas de 'observacin'
cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud.
La violencia no se produce automticamente, como una
respuesta causal, advierte Bandura, pero s aumenta la
posibilidad de que, ante una situacin ambiental concreta,
desencadene una conducta aprendida no en la observacin
del entorno social, sino en la narracin meditica. El hecho de
que las conductas violentas afecten ms a los varones que a
las mujeres se debe entender como la consecuencia de unas
referencias de autocontrol sujetas a pautas subculturales que
identifican el carcter violento con los valores masculinos.
Los medios de comunicacin no slo producen efectos de
riesgo, sino que, por el contrario, pueden contribuir a la
difusin de ejemplos y modelos promotores de la
modernizacin
y
del
progreso.
El pensamiento de Bandura da un importante salto
cualitativo entre las corrientes conductistas y las cognitivas.
Perfiles biogrficos y acadmicos. Marcos epistemolgicos y tericos de
la investigacin en Comunicacin. B. Daz Nosty, 2013-2016. Plan
Nacional de I+D, CSO2013-47933-C4-3-P | Ministerio de Economa y
Competitividad