Pag |r| >> 7° Ciudad de Buenos Aires >> 7° EGB : ~ ee Mee eS eee a y practicas del lenguaje f Guillermo Kaufman : Mercedes Oro Azuaga pRB ar zai Evelia Romano o Karina Sanchez be MS ITU ST ey © AIQUE earn cesApertura, Cada capitulo abre con un atractivo collage € invita a leer un texto para trabajar a partir de los saberes previos. Estudio de los textos Contiene textos de lectura, abundante teoria y ejemplos, acompariados de coloridas imagenes. Herramientas de la lenqua Comprende abundantes explicaciones y ejemplos sobre Jos instrumentos que todo hablante necesita para hacer un uso adecuado de la lengua. Actividades Colaboran para analizar los textos, aplicar la teorfa e integrar los. conceptos estudiados. Taller de escritura Propuesta de escritura creativa y paso a paso Taller de lectura Propuestas que invi- tan a compartir la lectura en vor alta a partir de lés tipos yaincrementar la textuales desarrollados en el libro. expresividad.Proyecto ESTUDIAR MEJOR Diversas técnicas que desarrollan competencias para comprender los textos, identificar los conceptos principales e integrar todos los conocimientos. Palabras clave ysubrays ‘a te oy palate © dave gut seraclonsnd! * meatecanel tema pir es” Pricticas del lenguaje Espacio de discusién y de andlisis de los discursos sociales, en el que se organizan proyectos cuatrimestrales de trascendencia en la comunidad. literarios que estimulan las ganas de seguir leyendo. Incluye lecturas de Leo Arias Francisco Luis Bemérdez Jane Bingham fsa Bornemann Caloi talo Calvino Joige Debravo Virgilio Diaz Grultén Federico Garca Lorca Nancy Guguich Juana de lbarbourou Eira Ibargiien Leopoldo Lugones Claudio Martini Gabriela Mistral ‘Amado Nesvo Emilia Pardo Bazén José Pedroni Bianca Pitzomno sa Pizzi Fabién Sevilla Hebe Solves Alfonsina Stor Patricia Suarez Sergio Tolosa Ema Wolt Robin Wood1. EL CUENTO MARAVILLOSO Estudio de los textos “Bl ogro con plumas’, de Italo Calvino 12 El cuento maravilloso soos 4 Las caracteristicas del cuento maravilloso ... 14 Cuentos tradicionales y cuentos modernos . 14 La estructura de la narracion.......... coe A “Flori, Atatlfo y el dragon”, de Ema Wolf . 16 Taller de lectura. El entrenamiento visual ...... 19 Herramientas de la lengua El circuito de la comunicaci6n ... El cédigo dela lengua .. Los condicionantes de la comunicacién ....... 21 El acento .. 22 Las vegas generals de tdacion Las reglas especiales de tldaci6n asmaens 23 Estudiar mejor: El cuadro sinéptico. 24 Taller de escritura. 25 DE ESTUDIO Titulos y subtitulos Palabras clave y subrayado 2. LA DIVULGACION CIENTIFICA Estudio de los textos > 28 “Un misterio en exposicién” La divulgacién cientifica ... 30 Las caracteristicas principales 30 Laestructura de los articulos de divulgacién 30 Los paratext0s ncn axa SE “La odiseadeloselefantes del Namib non 32 Taller de lectura, La informacién paratextual.... 35 Herramientas de la lengua El texto y la coherencia textual encnnmon 36 La coherencia 36 La cobesi6n non 37 La cohesién léxica 38 Los sinénimos .. son 38 Los hiperénimos y los hipénimos wv. 38 El punto ya coma 39 MenatbaaaieesTocrpeadecngelica| iD Taller de escritura, TECNICAS Sn DE ESTUDIO Ladasificacion. Ladefinicion3. EL CUENTO REALISTA Estudio de los textos “Cain”, de Virgilio Diaz Grullén El cuento realista ns son 48 Las caracteristicas de los cuentos realistas . 48 La posicién del narrador .. La organizacién del mundo representado .. 49 “La confianza”, de Emilia Pardo Bazin Taller de lectura. Hipétesis de lectura, Herramientas de la lengua El verbo Los accidentes del verbo .. Regularidad e irregularidad verbal Irvegularidades en la tai2 sm ‘Uso de os tiempos verbales en la narracén 56 Usos de by . = Estudiar mejor: Lan organizadoes grafico Il. 58 Taller de escritura. 4, LA NOTICIA Estudio de los textos "Un crucero naufragé cerca dela Antartida” san. 62 Lanoticia 64 Los paratextos 64 La organizacion de la noticia . 64 Los segmentos de la noticia 65 “yvanaa el maratn pr ls aborigenes del Chaco" 66 ‘Taller de lectura. La lectura en voz alta... 69 Herramientas de la lengua La oracién ... eens bien La oracién unimembre Las formas impersonales de los verbos Usos deh yx Estudiar mejor: La red de contenidos 74 5 Taller de escritura..., 5, EL TEXTO DRAMATICO Estudio de los textos El Raja de acd, de Claudio Martini ~ eid El texto dramatic ........ svnenee 82 La organizacién del texto dramatico 82 Los tipos de parlamentos 82 Los géneros draméticos : 83 Un cantcter enigmditico, de Patricia Suaree... a Taller de lectura. La lectura expresiva.wnne 87 Herramientas de la lengua Oracién y proposicién .... 88 Elreconocimiento de las proposiciones ...... 88 Clases de oraciones compuestas Las oraciones compuestas por coordinacién 89 Las oraciones compuestas por yuxtaposicién 89 Los nexos coordinantes y los conectores ..... 90 ,, Las conjunciones ... 90 Los signos de puntuacién a1 El punto y coma a La raya de didlogo .... vn OL Los paréntesis .. 9 Btudiar mejor: El cuadro sindptico con definiciones ... ou 92 Taller de escritura... . 86. LA POESIA LIRICA Estudio de los textos “Bl arroyo", de Francisco Luis Bernardez; “Papel de lija”, de José Pedroni; “Amor”, de Juana de Tharbourot 96 La poesia lirica ... 98 El mundo subjetivo . 8 Los recursos poéticos . 98 Elritmo de la poesia . 99 Larima . 99 “Beat de Leopold Lugones; “aadega", de ‘Amado Nervo; “La lluvia lenta’, de Gabriela» Mistral; “Si mis manos pudieran deshojar”, de Federico Garcia Lorca ... 1100 Taller de lectura. Leer, evocar, a8 0Caf won 103 Herramientas de la lengua La construccién sustantiva .. 104 El modificador directo .. 104 La aposicion ... 104 El modificador indirecto .. 1105 La construccin comparativa 105 El campo seméntico .. 106 Usos dela mayaiscula y dela ndetveda ..0F Estudiar mejor: La red conceptual 1108 Taller de escritura... 109 Técnicas § 7. LA NOVELA Estudio de los textos Clorofita del cielo azul, de Bianca Pitzomno.......112 La novela 116 La secuencia narrativa serene LIB Las descripciones y los didlogos 116 Los personajes 17 Clorofila del cielo azul, de Bianca Pitzorn0 sn 118 ‘Taller de lectura. Los lectores y la Herramientas de la lengua Los modificadores del verbo .. El objeto directo .. Bl objeto indirecto La vor activa y la vor pasiva Los actos de habla ... Usos dec, s yz . Estudiar mejor: El mapa racodedptdl Taller de escritura.... 8. LA HISTORIETA Estudio de los textos ‘De Rusia con amor... tadela, de Robin Wood y Carlos Vogt ... La historieta ..... El cédigo de las, historetas Blencuadre de las imagenes... Los héroes de historieta y el cine .... De Rusia con amor... tadela, de Robin Wood y 1130 136 136 136 137 Carlos Vogt: 138 aller de lectura,Lacaltur del etOt 1A Herramientas de la lengua Los modificadores del verbo ... vu AD El predicativo subjetivo 142 Los circunstanciales Neologismos y extranjerismos .. Los signos expresivos ... 145 Los puntos suspensivos Los signos de interrogacién y de exclamacién .. - Estudar mejor: Elesquema estructural. 145 146 a7 Taller de escritura9, EL TEXTO INSTRUCTIVO Estudio de los textos “Investigando dcidos’, de Jane Bingham El texto instructivo 150 152 La estructura 152 Ellenguaje .. = 152 Los textos prescriptivs nun 153 *“Cédigo de Convivencia Escolar” Taller de lectura. El mensaje en el texto Herramientas de la lengua 154 157 Las funciones del lenguaje 158 La funcién expresiva o emotiva .. 158 La funcién referencia o informativa 1... 158 La funcién estética 0 postica nn 158 La funcién apelativa .. ssa 158 La funei6n fatica use 159 La funci6n metalinglistica ann 159 Las variaciones del cédigo: lectos y registros160 Usos de los dos puntos y de las comillas .....161 Los dos puntos wnsnnnennnn 161 Las comillas se 161 Estudiar mejor: El resumen... 162 Taller de escritura 163 paadema dela contugaciin verbal .. se 164 PRACTICAS DEL LENGUAJE Analisis del discurso publicitario Proyecto 1. La propaganda: campaia educativa com afiches grafic0$ nnn 168 Andlisis del discurso institucional Proyecto 2. Los discursos institucionales: peticién a las autoridades del barrio . a] ANTOLOGIA “La princesa y el garbanzo, de Hans Christian Andersen (Version comentada)”, deEma Wolf... “El poema’, de Hebe Solves; “Reencuentio™ de Elsa Bornemann..... we 178 “Dos palabras", de Alfonsina Storni; “Despedida”, 174 de Jorge Debravo .. 179 "1951", de Elsa Pizzi . . 180 Receta contra el martes 13, de Fabién Sevilla .. 183 “Tacte-cruz’, de Leo Arias = 189 “Dulce Trinidad, Remigia Lopez Barulls’, de Blvira Thargtien 190| EI cuento maravilloso 15 condicionantes de la comunicas Elacento | as reglas get as regis especiales de tildacionste esel mensaje que las cuentos de hadas transmiten a Tos nifios, de diversas mane- Ee que la lucha contra las serias dificultades de la vida es inevitable, es una parte esencial de la existencia humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a las priva- ciones inesperadas y a menudo injustas, lega a dominar todos los obstaculos alzdndo- « se, al fin, victorioso. Contrariamente a lo que sucede en las modernas historias infantiles, en Tos cuentos de hadas el mal esta siempre presente, al igual que la bondad. Practicamente, en todos los cuentos, tanto el bien como el mal toman cuerpo y vida en determinados personajes yen sus acciones. Por otra parte, el malo no carece de atractivos —simbolizado en un enorme gigante o dragon, por el poder de la bruja o por la malvada reina de “Blancanieves"— y, a menudo ostenta temporalmente el poder. En la mayoria de los cuentos, el usurpador consigue durante algtin tiempo, arrebatar el puesto que, legitima- ‘mente, le corresponde al héroe, como hacen las perversas hermanas de “La Cenicienta’. Bruno Bettelhei : Psicoanalisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Critica, 1977. (Adaptacién). ea See ee > iCual es el mensaje de los cuentos de hadas? >> iQué otros cuentos de hadas conocés? éTe parece que reflejan el mensaje del cual habla el autor? >> iCudles son las privaciones inesperadas ¢ injustas que sufre el héroe? >> (Qué poderes tenian los malvados en esos cuentos? éCual fue su destino? cuentos de hadas en la imagen? Si recordas, conta las his- j | | | | | >> lPodés reconocer a algunos de los protagonistas de los torias en las que patticiparon.Pee ae aed D Antes de leer 1. Observé la ilustracién. {Quiénes imaginas que serdn los protagonistas de este cuento? 2. tQué sabés de los ogros? éCual era su aspecto? EL OGRO CON PLUMAS de Italo Calvino -yabia una vez, en un reino muy lejano, un rey que enfermé gravemen- H..’ El mago de la corte le advirtié que sdlo podria curarse con una pluma del ogro de la montafia. Bra algo muy dificil de conseguir, puesto que el ogro devoraba a todos los que se le acercaban. Pero un joven soldado, valiente y leal, sintié pena por el monarca. Se puso en camino y, cuando llegé la noche, entré en una posada —E] ogro vive en una de las siete cavernas de la cima —le dijo el posa- dero—. Si te atreves, pregantale por mi hija, quien desaparecié hace muchos afios. 2Y no me traerias también a mi una de sus plumas? —Lo que pides tendras —dijo el joven. Por la mafiana, el joven partis y llegé hasta la orilla de un caudaloso rio. El barquero lo cruzé en su barca. —E] ogro vive en la séptima caverna. Tréeme una pluma para mi y pre- gintale por qué extrafio encantamiento no puedo bajar de esta barca... —Lo que pides tendrés —prometié el soldado. Luego descans6 junto a una fuente que estaba seca. Su duefio le dijo: —Al mediodia, el ogro no est y la muchacha que lo sirve podrd ayudarte. Averigua por qué mi fuente, que antes daba un agua de oro, ahora esta seca. —Lo que pides tendras —le aseguré el joven El decidido muchacho Hlegé a la cima, buscé la séptima cueva y descu- brié la puerta del ogro. Una bella muchacha lo recibié. —Te ayudaré, pero debes prometerme que me levaras contigo. Escéndete debajo de la cama y no hagas ningin ruido, porque te comerd de un bocado si te descubre. La joven preparé una suculenta cena y le puso especias perfumadas para condimentarla. De esta manera, el ogro no pudo descubrir con su olfato al intruso. Luego de la cena, se durmié sobre su gran cama y la joven se acosté en el piso. A medianoche, le arrancé una pluma. El protesté.—Es que tuve un mal suefio —Ie dijo la joven—. Sofié con una fuente que daba un agua de oro y ahora esta seca... {Qué le habré pasado? El compilador —Tu sueiio es real, Dentro de la fuente hay una serpiente de oro enrosca- s da; sila matan, el agua brotard nuevamente Al rato, la joven le arrebat6 otra pluma -Tuve otro suefio! Habia un barquero que no podia bajar de su barca... \ p —Otro suefio verdadero. Es porque esta encantado: cuando alguien suba asu barca, tendrA que bajarse a tierra primero y el otro quedara atrapado. alo Calvino El vie Parl ictal 6 la terce h (1923-1985) nacié en ogto volvié a roncar y la muchacha le arrancé la tercera pluma. Ee tea ped — Qué noche de pesadillas! Ahora he sofiado con un posadero que no sabe dénde esté su hija. —Esa hija eres ttt, ;Y ya no suefies, si no quieres que te coma! Al amanecer, los jévenes se escaparon, Corrieron hasta la fuente y le explicaron a su duefio el misterio. Cruzaron el rio en la barca, le revelaron al pobre hombre como podria escapar de ella y le dieron una pluma. Al lle- gar a la posada, el padre de la joven recibié la segunda pluma y llor6 de ale- gria al ver a su hija. Quiso que se casara de inmediato con el valiente soldado, fl acepté encantado. Sin embargo, fue primero a veral rey. Con la tercera pluma lo curé de su enfermedad. El monarca le dio una cuantiosa recompensa y el soldado se fue corriendo a su boda. trabsjaban temporalmente. A los dos aos, regresaron a hala y ali se radicaron. Escrbié libros de cuentos, como Las ciudades invisibles y Los camores dificiles, ademas de novelas, como ‘Nuestros antepasados. {¥ el ogro? Al parecer, los habia perseguido para devorarlos, pero luego de fi cruzar el rio, el barquero habia saltado a tierra antes que él. Elogro nunca mas pudo bajarse, porque todos conocian el truco y no volvieron a subir ala barca. En Cuentos populares italianos. Buenos Aires: Fausto, 1978, (Version de Stella Maris Cochetti). > Actividades ntrameammemmnamcaab lA AM Comprender e interpretar 6. Explicd que le solicitan a cambio. 1. Reemplazé por un sinénimo las palabras 7. €Qué le pide la muchacha al soldado? “Como destacadas. _-_consigue las plumas y las respuestas? 8, Por qué el ogro no puede atraparlos? 9. iCuales son los aspectos del cuento que |e dio una cuantiosa tecompensa’, podrian calificarse como maravillosos? 2. {Qué cualidades tiene el soldado? éPor qué idecide emprender la aventura? 10. Los personajes del cuento se ayudan 3. dPor qué nadie quiere ira buscar las plumas? — ryutuamente para solucionar sus problemas. 4. Qué ors cracesicas dl oz ates Comenten stuaciones ens quel ayuda @ las que mencionaste antes de leer el cuento? —rautua haya servido para solucionar dificultades. 5. Menciona los datos que aportan el posadero, qué otros conflictos les parece que podrian el barquero y el caballero para ayudar al joven. resolver de esta manera? VILLOSO BEL CUENTO MARAVILLOSO Los cuentos maravillosos, como “El ogro con plumas”, son narraciones que incluyen. hechos y seres sobrenaturales. Los sucesos que ocurren en estos cuentos no pueden expli- carse a partir de la logica de la raz6n, pero el lector los acepta porque sabe que suceden en. el mundo de la fantasia. Las caracteristicas del cuento maravilloso Ademés del cardcter sobrenatural de los hechos que se narran, los cuentos maravillosos tienen otras caracteristicas muy definidas, Se destaca la presencia de personajes sobrenaturales, como los ogros, y de seres con poderes magicos, como las brujas. El protagonista obtiene de estos seres un objeto magi- co que le da poder o la ayuda necesaria para triunfar en una aventura. Ademés, los perso- najes poseen cualidades opuestas y exageradas: son muy bondadosos 0 excesivamente malos, muy ricos 0 sumamente pobres. Es comtin, también, que los nombres aludan a la condici6n social o a una caracteristica del personaje. Por ejemplo, a Cenicienta la llamaban asi porque siempre estaba sucia con las cenizas de la cocina. Estos cuentos utilizan formulas de apertura (Habia una vez...) y de cierre (Fueron felices y comieron perdices), las cuales suelen aparecer en versos con rima. Otra caracteristica fundamental son las repeticiones. Son usuales las formulas magicas, cuyo poder reside en la repeticién exacta de ciertas palabras. Ademés, se reiteran hechos: el joven se encuentra con tres personajes que le hacen diferentes pedidos. Por otra parte, Giertos ntimeros, como el tres 0 el siete, aparecen cominmente en los. distintos relatos: tres regalos, tres deseos, siete cuervos, siete prince- sas, eteétera. Cuentos tradicionales y cuentos modernos Los cuentos maravillosos tradicionales se transmitieron oralmente de generacion en generacién. Son relatos anénimos, es decir, de autor descono- cido. Por esta raz6n, de los mismos cuentos existen distintas versiones. Italo Calvino, por ejemplo, recopilé las historias que circulaban en las dife- rentes provincias de Italia. Muchas de las caracteristicas de estos relatos son propias de la transmisiGn oral: es mas facil recordar una historia para contarla si hay en ella repeticiones de hechos y de frases, personajes con- trapuestos y pocos detalles sobre los protagonistas, el lugar o la época. En la actualidad, también se escriben cuentos maravillosos. Pero estos cuentos modernos pertenecen a un autor conocido y, por eso, exis- te una nica versi6n escrita. La caracterizacién de los personajes es mas rica y variada: una princesa puede no ser tan bella; un principe, no tan valiente. Los nombres, en general, no aluden a una condicién del personaje. Los hechos son diversos, por lo que no hay tantas repeticiones. Y el narrador suele hacer comentarios en los que incluye datos de la actualidad o reflexiones que provocan una sonrisa en el lector. 4© Aique Grupo Editor S.A. Probibide su reproduccién. LA ESTRUCTURA DE LA NARRACION Los cuentos maravillosos son narraciones, es decir, relatos cronolégicos de las acciones protago- nizadas por personajes. Los cuentos se caracteri- zan por su brevedad, que garantiza que el lector podra leerlo de un tirén, sin interrupciones. ‘Ademiés, estas narraciones son ficcionales, puesto que crean un mundo imaginario en el que predo- mina la elaboracién estética de los hechos. La estructura narrativa tiene tres partes: el marco narrativo, el nudo y el desenlace. El marco nartztivo esta constituido por la situa- cién inicial en ia que se encuentran los personajes, y el lugar y la época en los que ocurren los hechos. En los cuentos maravillosos, estos dos iltimos ele- mentos suelen permanecer indeterminados. El nudo se presenta como una complicacién, un, cambio de situaci6n, que obliga a actuar al perso- naje principal o protagonista, quien debe empren- der la aventura. El desenlace es la solucién del problema. Esta puede ser favorable o desfavorable para el protago- TECNICAS Vi DE ESTUDIO Titulos y subtitulos Los titulos y los subtitulos ponen en evidencia la organiza- nn del texto, En los textos que brindan informacion, el titulo suele enunciar el tema principal. Los subtitulos dividen el texto en apartados y exponen Jos aspectos del tema principal que se desarvollan. >> Releé estas paginas y subra~ ‘ya con una linea doble los titu- los y con una simple, los subtitulos. Luego, respondé: 4Cudl es el tema principal? ¢Qué aspectos de él se desarrollan? nista, Muchos cuentos maravillosos, como “El ogro con plumas”, reservan, un final feliz a los personajes principales. Pero en los cuentos de Hans Christian Andersen, en cambio, esto muchas veces no se cumple. En “El soldadito de plomo”, por ejemplo, ambos protagonistas mueren. > Actividades namtceonmamnccctansenen alta ees: 1. iCual es la formula de apertura de “El ogro con plumas”? 2, Ademés del ogro, iqué otros elementos sobrenaturales se mencionan? 3. Hacé una lista de los personajes. éSe los nombra por su condicién o tienen apodds relativos a alguna caracteristica particular? Justificé tu respuesta. 4. (Qué numero se repite en el relato? {Cual es la frase que se reitera? (Qué relacién tienen estas repeticiones con la tradicion oral? 5. Sefalé si las acciones corresponden al marco narrativo (M), al nudo (N) 0 al desenlace (0). [| La muchacha consigue las plumas y las respuestas. El rey se cura y los jévenes se casan. El joven llega a la cueva del ogro. Hoge es coxtsado. |__ Elsoldado encuentra al posadero, al = arquero y al dueno de la fuente. El rey enferma, 516 Flori, ATAULFO y EL DRAGON de Ema Wolf ‘0 todas las princesas son lindas, como se cree. No, sefior. La princesa Floripéndula, por caso, tenia unos ojitos y unas orejas y una bocucha bueno. Todos los dias, Floripéndula le preguntaba a su espejo magico: — {Hay alguna damisela en el reino més bella que yo? El espejo contestaba: —Si, dos millones trescientas mil. [...] Cuando Floripéndula llegé a la edad de tener novio, su padre, el rey Tadeo, empezé a preocuparse. Le decfa estas cosas a su esposa, la reina Carlota: —Me pregunto quién va a querer casarse con nuestra amada hija, No es lo que se dice una belleza. La reina Carlota no atinaba a darle una respuesta. Floripéndula era una buena princesa, pero el tiempo pasaba, y nadie se apresuraba a pedir su mano. 2 El rey Tadeo consult6 entonces al astrélogo de la corte, como se acos- tumbraba en estos casos. E] astrélogo se tomé un tiempo para meditar la cuestién, No todos los dias se le presentaban problemas asf. Finalmente, dio su opinién: —Si quieren que Flori se case, van a tener que recurrir al viejo truco del dragon. El rey Tadeo y la reina Carlota escucharon lo que sigue: —Hay que conseguir un dragén que cometa muchos estropicios en la comarca. Después, convocar a los més nobles caballeros de este reino y otros reinos para que luchen contra el dragén. El valiente que lo venza obtendré como premio la mano de la princesa. ,Qué tal? El rey Tadeo reconocié que el astrélogo habia dado con,una solucion interesante. Sin perder un minuto, Ilamé a sus ayudantes y les orden6: {© Aique Grupo Extor S.A. Pehibida su reproduccién,© Anque Grupo Feltor S.A. Prbibida su teproduccin, —Manden a mis seis mejores caballeros para que consigan un dragén adulto. No importa dénde tengan que ir a buscarlo ni a qué precio. Los seis hombres mas valerosos del reino partieron a la mafiana siguiente para cumplir la isin. Durante varias semanas, no dieron sefial de vida. Los dragones no abundaban por aquellas zonas y tuvieron que viajar lejos. Con el correr de los dias, cinco caballeros regresaron derrotados y sin dragon. Que no consegufan, que eran muy pichones, o muy caros, o de segunda mano... excusas, bah. Pero el sexto caballero, el joven Atatilfo de la Estopa’, se apareci6 con un espléndido dragén atado de una soga. Lo habia capturado en pelea de buena ley, y no alquilado, como decian las malas lenguas. —;Dénde lo suelto? —pregunté. —Por ahi, en los alrededores de la comarca —dijo el rey. Yasilo hizo. [...] Al dia siguiente, aparecié en la plaza un bando* real. El anuncio prome- tia la mano de la princesa Floripéndula a quien liberara a la comarca del espantoso dragén. Cuando la noticia legé a ofdos de todos los solteros del reino, la res~ puesta no se hizo esperar. Unos se excusaron diciendo que casarse con una princesa era un honor demasiado alto para ellos y que gracias, de todos modos. Otros se ofrecieron a liquidar al dragén, pero sin casarse con la princesa. Otros estaban dispuestos a vencer cien dragones antes que casarse con la princesa. Uno dijo que preferia casarse con el dragén. El caballero Atatilfo de la Estopa lefa el bando real y se rascaba la cabeza. —;Pero este no es el mismo dragén que me hicieron traer la semana pasada? Sin embargo, a Atatilfo, eso no le importaba. Porque —sépanlo de una vez— estaba enamorado hasta, el caracti de la princesa Floripéndula. Siempre le habia parecido la més hermosa de todas las princesas de la Tierra. La veia asi porque la amaba, La amaba de verdad. Hasta entonces, Atatilfo no habia hecho més que suspirar por ella como un fuelle*. Ahora tenia la oportunidad de convertirla en su esposa. cApiruLo ‘Ema Wolf nacié en la provincia de Buenos Fires, en 1948. Es cofundadora de la revista La Mancha y colaboré con diversos articulos en la revista del diario La Nacién. Entre sus obras se Actividades 1. CQué seres maravillosos se mencionan en el cuento? 2. Menciona las caracteristicas sobresalientes de Floripéndula y Atatifo. (Son las mismas que tienen los personajes tradicionales de los cuentos maravillosos? | 3. Respondé a las preguntas sobre la estructura narrativa. >» En el marco, écudl es la situacin inicial que motiva la aparicién del dragén? > (Qué aventura emprende Atatifo de la Estopa en el nudo del relato? > (El desenlace es favorable o desfavorable para los protagonistas? 4. Comparé el cuento de Ema Wolf con “El ogro con plumas” {Qué semejanzas tienen ambos. - relatos? CQué diferencias encontrés? (A qué se deben esas diferencias? ‘ 55. Subraya ejemplos en el texto en los que el narrador incluya datos de la actualidad o » eflexiones graciosas, 18Taller de [ EL ENTRENAMIENTO VISUAL Leer requiere un gran entrenamiento, porque el ojo del lector no decodifica letra por letra o palabra por palabra, sino que busca ciertos indices visuales para guiarse a través del texto. Lee, por ejemplo, el inicio de una palabra y deduce el resto. Es importante, entonces, entrenar la vista para poder adquirir velocidad en la lectura. Un cuento a las corridas 1. Leé en voz baja el cuento de Nancy Guguich. 2. Luego, practica hacerlo en vor alta, con la condicién de que la segunda parte debés leerla a toda velocidad. Cuemtos de una sefiora Este es el cuento de una sefiora, muy sefiorosa, muy sefiorona, que al dar la vuelta por el camino, perdié las cosas con las que vino. Perdié el zapato, perdié el sombrero, perdié la aguja, perdid el pafuelo, Perdié sombrilla, perdid abanico, perdié su gato, perdié su libro. Perdié su espejo, perdié su anillo, perdié la plancha, perdié el tornillo, Perdié su trébol, perdié su tino, perdié una carta, perdié el camino. z¥ qué pas6? eY qué pas6? {© Aque Grupo Editor S.A. Pribada su teproduccién | | Sede net S wp, 80 despatuels, © desombrilld, \ eee "ge desgat6, ge desaboanic®> se deslibra, espejo, ; se desesp : my anillé, se desplanch6s se Se de ‘i se desating, é lestomiti, Ms ge destrebol, sedescart6, $©-descaming, En Cantacuentos 2. Montevideo: Ayui Tacuabé, 2001. 3. Reunidos en pequefos grupos, compartan la lectura y comenten: + CQuiénes lograron terminarlo sin equivocarse? + UQuiénes lo hicieron mas velozmente? 4. Hagan una nueva lista de elementos para la sefiora e intercémbienla con los chicos de los otros grupos para continuar el desafio. 19:| ern EL CIRCUITO DE LA COMUNICACION Al narrar cuentos, al conversar 0 al escribir una nota, nos estamos comunicando, La comunicacién es un intercambio que se establece entre un emisor y un receptor. Todo acto de comunicacién tiene los siguientes componentes basicos. Elemisor construye un mensaje utilizando un cédigo y lo envia al recep- tor a través de un canal. El canal es el medio material por el cual circula el mensaje; por ejemplo, puede ser un papel, las ondas sonoras, la pantalla de la computadora. Ademés, todo mensaje tiene un referente, un tema al que se refiere. Tanto el emisor comorel receptor deben conocer el cédigo con el cual fue construido el mensaje, Un cédigo es un sistema organizado de signos. Los cédigos mas complejos son los verbales, es decir, los diferentes idiomas, pues nos permiten expresar la variedad més diversa de ideas. Si se utiliza el lenguaje para construir un mensaje, el canal puede ser oral 0 escrito. Los mensajes del c6digo verbal oral van acompahados de los del cédigo gestual: sefialamos, sonreimos, levantamos las cejas para completar el mensaje. EI cédigo de la lengua Todas las culturas han ideado algiin sistema lingtifstico para comuni- carse. Algunas lenguas son tinicamente orales, como ocurre en muchas comunidades aborigenes, y otras tienen escritura. En el sistema de escritura de las distintas lenguas, hay grandes diferen- cias. En algunas, cada signo representa una parte de la palabra: la raiz, la desinencia, un prefijo. Es el caso de la escritura china. El espaitol o caste- llano, en cambio, tiene una escritura fonética, es decir, que los signos representan sonidos. E] alfabeto espaiiol tiene veintinueve letras, dividi- das en vocales y consonantes. Sin embargo, para manejar un cédigo, ade- més de los signos, es indispensable conocer también las normas ortogréficas, las de formacién de palabras y las sintécticas. > 1. Completa los componentes del circuito de la comunicacién teniendo en cuenta la situa- cién que muestra la ilustracion, Emisor: ... Mensaje: Referente: (Bl: a ee Canal - Receptor: Grupo Fditot SA. Prohibids su reprosiucién. iliLos condicionantes de la comunicacion Muchas veces, emitimos un mensaje y este no es comprendido correc- tamente por el receptor. Los condicionantes de la comunicacién son diversos factores que deben tenerse en cuenta para que la comunicacién sea efectiva. Algunos de ellos son: La situacién comunicativa. E] momento y el lugar deben ser los ade- cuados para emitir el mensaje. En el cuento de Ema Wolf, si Atatilfo hubie~ ra protestado porque el bando real ofrecia la mano de la princesa al valiente que los librara del dragon que le habian encargado traer a él, habria provo- cado la furia del rey, porque se habria conocido el truco. En cambio, sabia- mente, se calla para obtener lo que desea: casarse con la princesa. «La competencia cultural. El emisor y el receptor deben compartir conocimientos culturales a fin de poder entenderse. Por ejemplo, debe- mos saber que pedir la mano de alguien significa solicitar permiso para contraer matrimonio con esa persona. « La competencia lingiiistica. Es el conocimiento del idioma o del cédi- go. Muchas veces, por desconocimiento del vocabulario, por ejemplo, no se comprende un mensaje. > 2. Observé el cuadro de humor y respondé a la pregunta. Diego Puglisi: En wwyw.humor-argentino.com/puglisicaperucita.htm. > {Qué elementos son extrafios en la situacién y provocan el asombro del lobo? 3. Indica con una X qué condicionantes de la comunicacién son necesarios para compren- der el chiste. Competencia cultural Competencia lingtistica Conocer el ecosisterna. Saber inglés. [| conocer el cuento *Caperucta Roja Saber espafal [| conocer la biograta del autor Saber francés.EL ACENTO El acento es la mayor intensidad con la que se pronuncia una silaba, la cual recibe el nombre de silaba ténica. El acento puede ser prosédico, cuando se pronuncia, pero no se escribe; u ortografico o tilde, cuando se pronuncia y se indica en forma grafica. De acuerdo con el lugar que ocupa la silaba ténica, las palabras se clasi- fican en agudas, si tienen el acento en la ultima sflaba (olor, regafté); gra- ves, silo tienen en la peniiltima silaba (soldado, dificil) y esdriijulas, si el acento esta en la antepenuiltima silaba (séptimo, jovenes) Las reglas generales de tildacién Para acentuar ortograficamente las palabras debemos seguir ciertas normas., Las reglas generales de tildacién se llaman asi porque son las que se aplican a la mayor cantidad de términos. Y son las siguientes: « Las agudas llevan tilde cuando terminan en n, s 0 vocal. Por ejemplo: corazén, después, marché. « Las graves se tildan cuando terminan en cualquier consonante que no sea no s. Por ejemplo: mermol, dmbar. « Las esdriijulas siempre llevan tilde. Por ejemplo: lagrima, simpatico. * Los monosilabos, por regla general, no llevan tilde. Por ejemplo: sol, vio, fue. Sin embargo, hay muchas excepciones. > 4. Clasificé las siguientes palabras en agudas (A), graves (G) y esdrijulas (€). [J gr feliz espirty amor victima madrastra [| magnifico habil dragon > 5. Tild las palabras de los titulos de cuentos maravillosos cuando corresponda Los deseos ridiculos Al Baba y los cuarentaladrones ‘La muchacha en el afcon Los musicos de*Bremen “ be El pez en el abo y la ieBre en el agua El pajaro azulLas reglas especiales de tildacion Las reglas especiales de tildacién son excepcio- nes de las reglas generales. Elhiato El diptongo es la union de dos vocales contiguas en una misma silaba (Ce-ni-cien-ta). Por el contra~ rio, el hiato es la separacién de dos vocales conti- guas. Los casos en los que esto puede ocurrir son los siguientes: * Cuando las dos vocales son abiertas (de-se-o). * Cuando las vocales contiguas son una abierta y la otra cerrada, y el acento recae sobre esta ulti- ma (ha-bf-a). En este caso, la regla especial de til- dacién establece que el hiato debe llevar siempre tilde sobre la vocal cerrada. La tilde diacritica La tilde o acento diacritico se usa para'diferen- ciar palabras que se escriben de la misma manera, pero cumplen diferente funcién. El acento diacriti- co se aplica, por lo general, alos monosilabos: El(ariculo) El padhe regresé. El (pronombre) El pidé un deseo. Mi (adjetvo) Es milibro Mi (pronombre) A mime gusté el cuento. Se (pronombre) Se marché de su casa Sé (verbo) Yo sé la verdad, ‘Mas (Conjuncién) Lo supo, mas o perdond. | Ms (adverbio) Esto es mds interesante. > 6. Separd en silabas las palabras y tildé si corresponde. Buho: Alegria 4 Silencio: Atuendo: Duende: Baul: > 7. Tacha la opcién incortecta en cada caso. (Ele pez que pescd era un rey encantado. Le concedié tres deseos, [Tas] mé5] no los supo aprovechar, Volvid [mas [mas] de una vez a la orilla del mar. No [se [sé] si encontré al pez. A [mi]mi] me encantaba ese cuento.MARAVILLOSO Proyecto ESTUDIAR MEJOR EL CUADRO SINOPTICO La lectura de estudio tiene dos pasos fundamentales: la aplicacién de estrategias de com- prensién textual, como el subrayado, yla produccién de un esquema o un texto que refleje Jo que hemos comprendido. Los esquemas combinan las palabras clave de un texto con recursos graficos: lineas, fle- chas, recuadros. La ventaja de los esquemas radica en que muestran las relaciones entre las «ideas y tienen un gran impacto visualyque favorece el recuerdo. Elcuadro sinéptico se desarrolla en forma horizontal. El tema principal se ramifica hacia Ja derecha en subtemas cada vez més especificos. Las palabras clave pueden ir en recuadros y se relacionan a través de flechas 0 lineas. 9 ‘1. Leé nuevamente las paginas 14 y 15. Subrayé las palabras clave. 2. Completa el siguiente cuadro sinéptico. CUALIDADES OPUESTAS CaRACTERISTICAS Formutas ‘TRADICIONALES amd CUENTO on: — DEseNLacE TT 3. Volvé a leer en la pagina 20 “El circuito de | 5. Copia tu esquema en el pizarrén y discuti la comunicacion” y subrayé las plabras clave. con tus compafieros las subdivisiones del 4. Organiza en tu carpeta un cuadro sinépti- _cuadro sindptico. gHubo diferencias? coon los componentes dela comunicacién, _¢Cules? ‘EL CUENTO MARAVILLOSO . 1. Elegi una de las siguientes posibilidades para ambientar tu cuento 0 proponé otra, ‘Uns tigi biblioteca "Unaipleza abandoned ° v wa 2. Seleccioné un objeto magico: un libro, una bicicleta, un sombrero, tuna manzana, por ejemplo, o cualquier otro que prefieras. Explica qué poderes tiene. v v 3. Para caracterizar al personaje principal, guiate por las siguien- tes preguntas: = iQué profesién (granjera, comerciante, etc) 0 condicién social (principe, condesa, etc) tiene el o la protagonista? ~ iCuéles son sus cualidades? v v 4. Pensé qué problema debera resolver y con quién se enfrentard el personaje principal. (Saldré victorioso? v v 5. Inventa una formula de cierre en verso para concluir el cuento. v v 6. Con los elementos que trabajaste, escribi un borrador de tu cuento maravilloso. Tené en cuen- ta lo siguiente: ee Para escribir tejor ~ Organiza el cuento en, por lo menos, tres En los cuentos maravillosos, los parrafos. : personajes tienen cualidades = Inventé un titulo que mencione al protagonista opuestas, por lo que es necesario al objeto magico. usar anténimos para caracterizarlos: v al humilde se opone al soberbio; el Vv joven, al viejo; el fuerte, al desvalido; 7. Escribi la versién definitiva de tu cuento mara- el trabajador, al haragan. Tenelo en villoso. Luego, leelo en voz alta atus compafieros. cuenta al pensar ty historia2 La divulgacion cientifica La divulgacién centifica Las caracteristicas principales La estructura de los aticuls de divulgacion Los paratextos | El texto y la coherencia textual La coherencia | La cohesion La cohesi6n léxica Los sindnimos | Los hiperénimos y los hipénimos | El punto y la comaEe el momento de escribir estas lineas, el programa Cosmos tiene un puiblico espectador en todo el mundo estimado en 140 millones de personas, es decir, el 3% de la poblacién humana del planeta Tierra. Su lema es que el priblico es mucho mds inteligente de lo que se suele suponer; que las cuestiones cientificas mds profun- das sobre la naturaleza y el origen del mundo excitan los intereses y las pasiones de un mimero enorme de personas. La época actual es una encrucijada historica para nuestra civilizacién y quizds para nuestra especie. Sea cual fuere el camino que siga- mos, nuestro destino estd ligado indisolublemente a la ciencia. Es esencial para nues- tra simple supervivencia que la comprendamos. Ademds, la ciencia es una delicia: hemos evolucionado de modo tal que el hecho de comprender nos da placer, porque quien comprende tiene posibilidades mayores de sobrevivir. La serie de television Cosmos y este libro son un intento ilusionado para difundir algunas ideas, métodos yalegrias de la ciencia. Carl Sagan: Cosmos. Barcelona: Planeta, 1992, Entrar en tema >>tPor qué te parece que Carl Sagan afirma-que el des- tino de la humanidad esta ligado a la ciencia? dEstés de acuerdo con que “comprender nos da placer"? >> GEn qué casos es titil conocer los avances cientificos? >> éCudl era la finalidad de la serie televisiva “Cosmos”? >> Ce interesan los programas que divulgan saberes cientificos? {Cudles te parecen més atractivos? > éCon qué ciencias podés relacionar los elementos de la imagen?D Antes de leer 1. {Qué sabés sobre las momias? 2. La momia de la fotografia, se parece alas que conocias? pT MSM ara) Un misterio en exposicion El ptiblico podrd ver el rostro milenario de la momia de Tutankamén piblicamente en Egipto la momia del joven fara6n Tutankamén en su tumba, en el Valle de | los Reyes. Es la primera ver que los visitantes tienen la oportunidad de ver el rostro del empe- rador muerto hace més de 3000 afos. La momia fue trasladada de su sarcéfago a una vi da en la antecdmara* de la tumba, cuya cubier- ta fue sellada herméticamente. El rostro marchito de Tutankamén se puede ver en un extremo del pafio de lino blanco que cubre su cuerpo. Por el otro, sobresalen sus ennegrecidos La cara de la momia tiene mejillas prominentes y la piel quebrada y oscurecida, con la nariz | chata. cS Egipto (Reuters). - Desde hoy se exhibe | ‘ina climatizada de cristal acrilico situa- s. | Tahi Hawass, jefe de arquedlogos del Gobierno egipcio, supenisé la operacién y explir 6 que “la decision de retirarlo de su sarcéfago forma parte de un plan para proteger los restos de Tutankamén, debido a que se piensa que estan amenazados por el calor y la humedad que ingresan en la tumba con los numerosos turistas’. Tutankamén goberé Egipto entre 1333 y 1324 a, C.y se cree que ascendié al trono a los rnueve afios. Su reinado tuvo escasa significacién. Sin embargo, el joven monarca adquirié fama mundial cuando, en 1922, el arquedlogo briténi- co Howard Carter descubrié su tumba intacta, con un tesoro invaluable dentro de ella. Para extraerlo del sarcéfago, Carter y su equipo corta- ron en trozos el cuerpo de la momia, Utilizaron a eR EN SSE Nm A Momias en la pantalla grande ,oco se parece fa momia de Tutankamén a las varian- tes planteadas por las peliculas de Hollywood. En el filme La momia (1932), el actor Boris Karloff aparecia integramente vendado. Los egipcios vendaban el cadé- ver para que conservara la forma, pero lo hacian con fino, por lo que en la mayorfa de las momias, el vendaje desaparecé con el paso del tempo. Peliculas mas recientes, como La momia (1999) y La momia regresa (2001), muestran a sus protagonistas como himedos cadaveres en descomposicién, por lo que tampoco se asemejan a la momia endurecida de ‘Tutankam6n, Para embalsamarl, el cuerpo del faraén fue rellenado con un betn, una sustancia compuesta de ‘arbono e hidrégeno, a la que los egipcios llamaban ‘mumya, palabra de la que derivé moimia. Los cuerpos conservados de este modo tienen una apariencia negruzca y gran dureza, pero los rasgos se mantienen intactos, al igual que los dienes. pegs sre Se HERG TENA RNScuchillos calientes para separar la mascara de ‘fo que cubria la cara, porque esta se habia fusionado con el rostro de Tutankamén durante el proceso de embalsamamiento. Tal tratamien- to provocé la rotura de la nariz. Luego, el cuerpo fue reconstruido y devuelto a su sarcéfago. El Unico turista incluido en el grupo de cien- tificos, especialistas y periodistas invitados a la presentaciin de la momia del joven faraén, Michel Denis, resumié el sentir de los presentes: “Es impresionante, porque es mucho mas impactante ver a la momia en su lugar natural que en los museos". La de Tutankamén seré, por ahora, la tnica momia que permanecerd expues- ta en su propia tumba, en el Valle de los Reyes. En La Nacién. Buenos Aires, 5 de noviembre de 2007. (Adaptacién). » Actividades scsannamsaeccnanimarcna tbl Comprender e interpretar 1. Proponé un sinénimo para cada uno de los siguientes términos 0 expresiones: exhibe, sarcéfago, vitrina, pantalla grande, 2. éCudl es el tema principal del articulo? 3. Con qué ciencia se relaciona? 2Qué estudia esta ciencia? : 4. (Quién fue Tutankamén? Ubicalo en una época y en una region geografica, 5. LPor qué se debe proteger la momia del faraén? (Quién aclara este aspecto? {Por qué es importante su declaracién? 6. {Quiénes descubrieron la tumba? Cémo procedieron para retirar la mascara de oro que cubria el rostro de la momia? en lavitrina donde serd exhibido al pibico, * ‘Antecdmara: recinto anterior a la habitacién, principal ———— Elrostro ennegrecido y seco de Tutankamén 7. {Qué datos aporta el recuadro? {Cémo se relacionan con el tema del articulo? {Con qué fin te parece que se incluyeron? Expresar opiniones 8. Las muertes misteriosas de algunos integrantes de la expedicién de Carter ériginaron la leyenda de la venganza de la momia. Qué opinan ustedes sobre el tema? iCreen que es posible? Si conocen otras historias de este tipo, compartanlas con los compafieros. 9. Hollywood produjo varias peliculas protagonizadas por momias. {Conocen alguna? Reconstruyan el argumento. Qué aspecto tenian las momias en el filme?LA DIVULGACION CIENTIFICA La divulgacion cientifica es un género periodistico cuya finalidad es dar a conocer al piblico novedades y descubrimientos de las diferentes ciencias. Por ejemplo, “Un misterio en exposicién” refiere un acontecimiento arqueolégico. Estos articulos son una clase de texto expositivo, puesto que tienen como objetivo principal ampliar el conocimiento de los lectores sobre un tema. Sin embargo, por el hecho de ser periodisticos, exponen informa- cién que debe ser de interés general, presentndola de manera sencilla y atractiva, Las caracteristicas principales La finalidad de los articulos de divulgacién es dar a conocer al piblico los nuevos des cubrimientos de la ciencia y la tecnologia. Por eso, una caracteristica de estos textos es que los temas son tratados con objetividad, sin incluir opiniones personales. Los datos deben resultar cresbles y estar expuestos con seriedad, Por este motivo, en el articulo, se men- ciona la fuente de la informacién, es decir, de donde se la obtuvo: una publicacién cientifica o las declaraciones de expertos en el tema. Ademés, se utiliza vocabula- rio técnico o cientifico. Por otro lado, el periodista suele relacionar el tema con elementos que resul- ten familiares a los lectores, por ejemplo la mencién de una pelicula conocida, como La momia, para presentar la informacién de manera mas amena. La estructura de los articulos de divulgacién El articulo de divulgacion cientifica desarrolla la informacién. siguiendo un determinado orden, El tema es presentado en una introducci6n, que debe resultar atractiva e interesante. En el cuerpo del articulo, se exponen en forma detallada los distintos aspectos del tema central. Estos pueden seguir un orden légico: primero, los datos mas generales y, después, los especificos, como ocurre en “Un misterio en exposicién”; o un orden cronolégico o temporal, en el caso de tratarse de una narracién, como sucede, principalmente, en los textos de Historia. A veces, se incluye tam- bién una conclusién que puede constituir un resumen o un plan- teo de interrogantes que atin no se han resuelto. Por ejemplo, el articulo que lefste sintetiza la importancia de la exhibicién de la momia en su tumba. Para explicar el tema cientifico, se emplean diferentes recursos: « La definicién determina el significado de un término y men- ciona sus caracteristicas més importantes. * El ejemplo sefiala un caso concreto que ilustra un concepto. + La comparacién establece categorias, como el tama‘io o la forma, para determinar semejanzas y diferencias entre dos objetos. * La descripcién detalla las caracteristicas especificas de una situa- cién, un fenémeno o un objeto, para que el lector construya una repre- sentacién precisa de lo que se describe. 30Los paratextos Los textos siempre estan acompafiados de para- textos, como el titulo y los subtitulos, que sirven para evidenciar la organizacion del texto. Los mas frecuentes en los articulos de divulgacién son estos: * Las fotografias tienen gran impacto en el lector, porque confirman la veracidad y la seriedad del texto, * Los epigrafes son los textos que explican las fotografias. Pueden agregar nueva informacién 0 contener referencias redundantes. * Las tablas organizan en dos columnas los datos importantes o establecen una cronologia, una sucesién de los hechos. * Los esquemas relacionan ideas con elementos graficos, como lineas o flechas. * Los recuadros contienen informacién com- plementaria © Los mapas delimitan lugares, para que el lec- tor se ubique geograficamente. * Las infografias combinan fotografias, tablas, esquemas y mapas con textos. > Actividades 1, Taché las opciones que no son correctas. “Un misterio en exposicién” es un articulo de divulgaci6n cientifica porque informa sobre un tema de [Biologia [Arquealogia El contenido esté expuesto con [objetividad [subjetividad Se diige a lectores luna revista cientifica [las declaraciones de un cientifico} 2. Marcé en el texto una descripcion. 5. LQué paratextos acompafian al articulo? 4. Sefiala con una X cual es la funcién del recuadro. Informar sobre el proceso de la momificacin. de nivel [general cientifico}. Ademés, incluye la fuente de la informacién: COpinar sobre las representaciones histoicas an las pelculas. Relacionar el tema del articulo con datos familiares a los lectores. 5. Teniendo en cuenta el contenido del recuadro, respondé a las preguntas. > {Qué peliculas se mencionan como ejemplo? F t > (Qué palabra aparece definida? > iCon qué se comparan las caracterizaciones de los protagonistas? 3132 FOR SERGIO F,TOLOSA as desoladas tierras de Kaokoland y Dama- Le en el noreste de Namibia, confor- man el desierto més antiguo del planeta. Este vasto tertitorio que se extiende desde el rio Cunene, en la frontera de Angola, y el Ugab, se ha mantenido 4rido desde hace 55 millones de afios. Los elefantes habitan esta zona desértica desde siempre, La prueba més espectacular de la presencia antigua de elefantes en la regién se halla en las paredes de Twyfelfontein, un yaci- miento que alberga un millar de grabados rupestres realizados por los némadas cazadores y recolectores (conocidos como bosquimanos) que habitaron estas tierras hasta la llegada de pueblos pastores de origen bantu, procedentes de la region de los grandes lagos, durante los lltimos siglos. Los elefantes del Namib sobreviven gracias ala vegetacién y el agua que se deposita en el lecho de los rios, casi siempre secos, que cru- zan la regién. Sélo el Cunene fluye en su superficie todo el afio. En el resto, rara vez se vve agua alguna, pero los elefantes la encuen- tran excavando en el suelo en puntos concre- tos, conocidos de antemano y localizados gracias a su poderoso olfato. La odisea de los elefantes del Namib Sometidos a duras condiciones, los ultimos elefantes del desierto luchan por sobrevivir en un medio hostil El rey del desierto Pese a tener los mismos genes que su pariente que habita en las sabanas africanas, lo que diferencia al elefante del desierto respecto de sus congéneres es su comportamiento, total- mente determinado por el medio en el que vive. Los elefantes del desierto son némadas por necesidad. Viajan continuamente en busca de agua y comida, Conocen cada pozo donde beber desde hace generaciones. También se ali- mentan de forma diferente. Mientras que los elefantes de la sabana actan como auténticas maquinas topadoras, arrasando todo Arbol o arbusto que se encuentre a su paso, los elefan- tes del desierto se conducen de forma més con- servadora, pensando en el futuro. De los Arboles de Ana (Ana Trees, en inglés) sélo toman los fru- tos maduros que caen al suelo tras sacudir metédicamente sus ramas. Luego, los recogen del piso con su precisa trompa y se los llevan a la boca, uno por uno. Pese a estar adaptados a la extremosa vida en el desierto, segin el African Elephant Status Report 2002, la poblacién estimada de elefantes en la region es de sblo 663 ejemplares. Algunos conservacionistas la consideran una cifra muy optimista.SBE cen apd al desierto El elefante de las zonas desérticas es un némada incansable que recorre 70 km diatios para poder beber. | Orejas grandes. Aunque tiene un oido muy ‘agudo, no es gracias a sus grandes orejas. En realidad, estas le sitven para termorregularse, Al estar recorridas por muchos vasos*, permiten un correcto enfiamiento de la sangre. Trompa. Equivale en precision y hablidad a la mano del ser humano, pero, ademés, le permite olfatear a gran distancia, También la usa para recoger la comida y el agua, y levdrselas a la boca. Asimismo, le sive para lavarse a modo de ducha y, también, para comunicarse. | Colmillos. Pesan hasta 120 kg y pueden alcanzar los 3 metros de Tongittd en los machos. Los de las hembras son mas pequertos. Dentadura. Posee sélo cuatro molares. Pierde los dientes de leche a los 15 afos; la segunda tanda, a los 30 y la TVA ‘ercer, alos 40, momento en el que nacen los dientes i KO efinitivos que le duran hasta los 60 6 70 aftos. (ase AN ) oS F Ficha Especie Loxodonta africana : Altura hasta 4 metros Windhoek 2M" Longitud fasta 7 metros ne es {BOTSWANA Peso del macho adulio. 7500 kg Peso dela hembra adulta 4500 kg Longevidad * Vaso: conducto por el que circula la sangre. . 'SUDAFRICANA | « ja 2 an) 33Conflicto territorial Los elefantes no son vistos con buenos ojos entre los colonos. La amenaza de perder a sus animales cabras y ovejas, mayoritariamente— © suftir datios en sus propiedades por parte de los elefantes fuera de control los lleva a intentar ~ahuyentarlos cuando merodean las aldeas. Para echarlos, les lanzan piedras y abjetos én llamas. Tal actitud suele provocar mayores destrozos y hasta ataques contra personas con victimas mortales. Aunque ha habido més de una des- ‘gracia, los indigenas suelen exagerar en lo refe- rente a los dafios materiales causados, para poder recibir mayores subvenciones*, * Subvencién: dinero que se otorga para auxiiar a alguien. > Actividades 1. Releé el articulo y respondé a los interrogantes que se plantean en el titular. > (Qué es una odisea? éCuadl es la de los elefantes? » (Qué peligro los acecha? En Conocer Ia ciencia. Madrid: Prisma, 2006. Atio 1, N.° 5. (Fragmento). Actualmente, se estan construyendo pozos de agua artificiales en el desierto para calmar la sed de los elefantes. De esta manera, acuden con menor frecuencia a beber en los pozos construidos en las granjas, que proliferan en la region desde hace poco mas de una década. Y si bien los granjeros continiian con sus protes- tas ante la presencia de elefantes en sus pro- piedades, algunas fincas, transformadas en centros de turismo que organizan safaris, han empezado a demostrar que el elefante -del desierto es uno de los mayores atractivos para los visitantes extranjeros. {Sera el turismo el camino para salvar de la extincién a los elefantes del Namib? £0 tendre- mos que verlos desaparecer como ocurrié con el mamut y el mastodonte? » “En qué continente esta el desierto del Namib? éDénde encontraste la respuesta? 2. iQue recurso se emplea en el apartado “El rey del desierto” para explicar el estilo de vida y la alimentacién de los elefantes del desierto? 3. El Ultimo apartado, “Conflicto territorial’, tiene una estructura ldgica de problema-solucién. > iCudl es el problema? {Cudles son las soluciones que se proponen? 4. (Qué tipo de conclusién tiene el articulo? 5. {Con qué ciencias se relaciona el tema principal? 6. {Qué paratexto lo acomparta? Qué elementos combina?ee Ccrare(e LA INFORMACION PARATEXTUAL Los paratextos son una herramienta muy util para el lector, puesto que conforman una guia para la comprensién. Las infografias son los paratextos més complejos, ya que pueden incluir a todos los demés (gréficos, fotografias, tablas). Son muy populares en los medios de comunicacién por el gran impacto visual que causan en el lector y por su capacidad de relacionar y sintetizar la informacin més importante. Infografia en accion 1. Reunidos en pequefios grupos, lean la siguiente infografia y completen la linea de puntos con un titulo atractivo. Anoten en sus carpetas respuestas a las preguntas para completar la informacién. > 2Qué otros éinosauros conocen? > iCusntos kilos tiene una tonetada? > iA quése llama periodo Cretécico? > eDénde queda Mongolia? > £Cusl es el argumento “de la pelicula? > 2Qué es una iguana? 2. Dividan la infografia por temas. Luego, practiquen leerla en voz alta con la informa- cién que agregaron. 3. Organicen un orden de lectura. 4. Compartan la exposicién con los otros grupos, sin olvidar el titulo. 5. Por tiltimo, justifiquen por qué eligieron ese orden. 3536 EL TEXTO Y LA COHERENCIA TEXTUAL Los mensajes que construimos usando el lenguaje no se forman sim- plemente acumulando oraciones. Es necesario armar un texto, una uni- dad en la cual todos los elementos estén relacionados entre si. La coherencia y la cohesién son las propiedades del texto mediante las cua- les se logra la interrelacin de todas sus partes. La coherencia La coherencia textual se obtiene empleando varios recursos. En pri- mer lugar, el texto plantea un tinico tema central, el cual se va desarro- llando en los distintos parrafos. La estructura de los textos, que varia de acuerdo con el género, es otro recurso de la coherencia. Los articulos de divulgacién incluyen una introduc- cin y, luego, un cuerpo que, en algunos casos, finaliza en una conclusién. ‘Ademés, la coherencia se logra cuando el texto es adecuado a la situacién comunicativa. En el caso de los articulos de divulgacién, estos explican él vocabulario téenico 0 cientifico de dificil comprensién, porque son publica~ dos en periédicos y revistas que apuntan a lectores no especializados. > 1. Leé atentamente el siguiente texto e indicd con una X las opciones correctas. Los mapas La palabra mapa viene del vocablo latino mappa, que significa ‘tela’, porque este era el material usado en la Edad Media pata dibujarlos, En la Antigiiedad, los primeros mapas con fundamento cientifico provienen de Grecia. En la tierra de Aristoteles, el més grande de los cartégrafos fue Tolomeo. Su obra sugeria, por primera ver, que los mapas podrian dar informacién sobre el paisaje; pero, ademés, sobre el clima y la poblacién. Hoy, el nuevo milenio y su tecnologia hacen posible el retrato casi exacto del planeta. Los nuevos mapas muestran. galaxias que antes sélo la literatura vislumbraba. Si Tolomeo tuviera que trazar hoy sus mapas, no sabria por dénde empezar. De El viajero ilustrado. Diario Clarin, 19 de febrero de 2006. (Adaptacién). El tema central es: Se dirige a: el género: textual es: [| a cartograta [| centticos. {_] noticia | VTolomes. [| nits, [| aniculo de divulgacion, [las galas | pablico general (| articulo de encidopeciaLa cohesién La cohesién es otro aspecto de la coherencia textual y consiste en la relacién semantica que se establece entre los distintos elementos del texto, La cohesién se logra con diferentes recursos. © Referencia. Es la relacién que se establece a través de los pronombres personales (yo, vos, nosotros, ellas), posesivos (mi, tuya, su, vuestro, suyos) y demostrativos (este, esa, aquellos). En el siguiente ejemplo, la flecha mues- tra la palabra a la que hace referencia el pronombre personal: Enel resto de los rios, rara vez se ve agua, pero los elefantes la encuen- tran gracias al olfato. * Elipsis. Consiste en la omision de palabras que el lector debe reponer. Un caso de elipsis es el sujeto técito. Otro es el uso de la coma para supri- mir un verbo, como ocurre en el ejemplo que sigue. La trompa le sirve para lavarse a modo de ducha y, también, para comu- nicarse. * Conectores. Sefialan de qué manera se relacionan las oraciones. Los conectores son frases 0 conjunciones que pueden indicar ampliacién (y, 0, ademas, también), contraste (pero, sin embargo, por el contrario), causa y efecto (porque, por esta razén), tiempo (antes, luego, actualmente, en primer lugar). Por ejemplo: Sacuden las ramas para que caigan los frutos maduros. Luego, los recogen del suelo con sus trompas. * Vocabulario. Las palabras establecen entre sf relaciones semédnticas, es decir, de significado, que forman la cohesion léxica. Entre los distintos casos de cohesi6n léxica se encuentra la repeticion de palabras que sirve para des- tacar el tema central del texto, En “La odisea de los elefantes del Namib”, las, palabras elefante, desierto y agua se repiten varias veces, por ejemplo. > 2. Completa las oraciones con la clase de pronombre que se indica entre paréntesis, Tené en cuenta las palabras destacadas para establecer la referencia. El segundo planeta es Venus. es conocido como "Lucero del aba’. (P. personal) Tiene grandes voleanes que exhalan ros de lava, ga8es son toxicos. (P. posesivo) En el planeta hay atmésfera, Pera es insalubre. (P. demostrativo) > 3. Releé el texto "Los mapas”, de la pagina anterior, y resolvé en tu carpeta. > Ubica la siguiente frase y, luego, reponé la informacion que omite la elipsis: pero, ademés, sobre el cima y la poblacién. > Qué conectores se utilizan y qué clase de relaciones establecen? > iCudntas veces se repite el sustantivo del titulo en el texto? 37Sesh eer EEREEEREEEOenEeEEEERSEeEEneEeEnmnnateneemnememememeemeeeeeneeeeeeeneee LA COHESION LEXICA Ademas de la repeticién, otros casos de cohesién léxica son los sinéni- ‘mos, los hiper6nimos y los hipénimos. Los sinénimos Los sinénimos son palabras de significado equivalente, como hallazgo y descubrimiento, Estos términos siempre significan lo mismo. Sin embar- g0, hay palabras que se convierten en sinénimos sdlo dentro de un deter- minado texto. Por ejemplo, en “La odisea de los elefantes del Namib’, granjay finca son equivalentes. Estas palabras que tienen el mismo signi- ficado sélo dentro de un texto se llaman cuasisinénimos, Los hiperénimos y los hipénimos Los hiperénimos son vocablos que, por su significado amplio, abar- can una serie de objetos. Por ejemplo, el hiperénimo rio incluye al Cunene yal Ugab. Los hipénimos, en cambio, son palabras de significacién restringida, como ocurre con cada uno de los términos incluidos en el listado anterior. Por ejemplo: el Cunene. > 4. En tu carpeta, reemplaza las palabras y las frases repetidas por cuasisinénimos. Colén hizo una primera escala en las islas Canarias para hacer repara- Gones en la Pinta..A la Pinta se le habia roto el timén. E112 de octubre de 1492, Rodrigo de Triana avist6 tierra. El 12 de octu- bre de 1492 llegé a América Colén desembarcé en la isla de ‘Guanahani. Pero Colén la llamé San Salvador. i &: He s ~ > 5. Proponé un hiperénimo para la Santa Maria, la Nifia y la Pinta, > 6. Completa las lineas con cuatro hipdnimos para cada hiperénimo. Ciudades: Insects: Ciencias:EL PUNTO Y LA COMA Los signos de puntuacién son marcas graficas que indican pausas. Resultan imprescindibles para que un texto pueda ser comprendido. El punto y la coma son dos de ellos. El punto indica una pausa que sefiala el final de una oracién. Pero dentro de un texto, el punto que separa una oracién de la siguiente se llama punto yseguido. El que indica la finalizacién de un parra- fo se denomina punto y aparte, mientras que el iltimo punto de un texto es el punto final. El punto, ademas, se utiliza para finalizar una abreviatura, es decir, el acortamiento de una pala- ra. Por ejemplo: ete., Dr. La coma expresa una pausa menor que el punto. Se la utiliza para lo siguiente: © Separar los términos de una enumeracién. Por ejemplo: En la antecdmara de la tumba encontraron carruajes, camas, tronos y vasijas. Para incluir una aclaracién. Por ejemplo: Zahi Hawass, jefe de arqueslogos del Gobierno egipcio, supervisé la operacién. * Para reemplazar el verbo en una elipsis. Por ejemplo: La vitrina climatizada permitird observar a la momia y, ademas, preservarla. TECNICAS DE ESTUDIO La definicion La definicién establece con precision y de manera breve el significado de un concepto den- tro de una determinada ciencia o e disciplina, Se constraye con ver- bos como designa, es, nombra, etc., seguidos de un hiperonimo al que se le agregan las caracte- risticas mas sobresalientes, > Subrayé en la pagina ante- rior las definiciones de hiper6- nimos e hipénimos. >> Anoté en tu carpeta las definiciones de punto y de coma, {Qué hiperénimo uti zaste para construir las defi- niciones? > 7. En tu carpeta, rearmé el siguiente texto, que tiene dos pérrafos, ordenando las oraciones. Luego, circulé el punto y aparte y el punto final. El calor geotérmico se comenzé a aprovechar como energia eléctrica en 1904, en la regin de Toscana, Italia Son las aguas que salen @ la superficie en los manartiales, los gtiseres y las fumarolas La Geotermia es la clencia que estucia el calor ptoveniente del interior de la Tier. Yse crgina en el magma, que es la roca fundida,y en las aguas que circulan por las profundidades. Pero en Estados Unidos y en Islandia se la aprovecha para calefaccionar viviendas, Este calor se produce por debajo de la corteza terestre Informacién extraida de la Enciclopedia Encarta. Microsoft, 1997. > 8. Justificd el uso de las comas en el texto que armaste en el punto anterior. My‘LOS ORGANIZADORES GRAFICOS I ‘Los textos tienen una organizacion interna que es necesario captar para comprender el desarrollo del tema, Existen diferentes modos de organizacién: causa y efecto, descripti- va, cronol6gica, comparativa, de inclusion (un tema es parte de otro), problema y solu- cin, Para representarlas se plantean los organizadores graficos, que son sencillos esquemas de comprensién textual. La descripcién, por ejemplo, se representa en un esquema que ubica en la parte supe- ior el objeto o tema descripto y se ramifica hacia abajo, consignando los distintos aspec- tos o subtemas. 4, Leé nuevamente las paginas 30 y 31. Subrayé las palabras clave. 2. Completa el siguiente organizador grafico de la descripci6n. 3.Volvé a leer la explicacién sobre los recur- | organizador grafico semejante al que com- sos de la cohesién en la pagina 37. pletaste en esta pagina. 4. Subrayé las palabras clave. 6. ¢Bn qué rama de tu esquema agregarias la 5. Organiza con este tema en tu carpeta un informacion de la pagina 38?Taller de ‘ EL ARTICULO DE DIVULGACION 1, La exploracién del espacio suele estar llena de sorpresas. Elegi uno de los siguientes temas inventados para escribir un articulo de ~ divulgacién o proponé otros. v v 2. Anota detalles sobre la expedicion que realizé el descubri- miento. Por ejemplo: el nombre de la sonda espacial, sus carac- teristicas principales, la fecha de partida y cual es su misién. y v 3. Describi brevemente el objeto descubierto. v Vv 4. Escribi una dediaraci6n de un cientifico que explique alguna teoria relacionada con el descubrimiento. Recorda mencionar el nombre y la ocupacién del cientifico. v 5. Busca un titulo atractivo para tu articulo de divulgacién. Trata de que remita a un dato conocido por los lectores, como una pelicula o un libro. ¥ Para escribir mejor 6. Redacta en bortador tu articulo, de divulga- Para que la informacin resulte cién con los elementos que trabajaste. Luego, —_crefple, es importante que en el volvé a leerlo para corregir los errores. aticulo de divulgaci6n aparezcan y téxminos cientficos de la disciplina NA relacionada con el tema elegido. Si | 7. Escribi la version definitiva de tu articulo de se trata de Geologla, por ejemplo, se divulgacién. Intercambialo con tus compafieros. —_mencionardn estratos, eras 0 formaciones orogréficas. 41reo que todo el mundo hace literatura con Ia vida, con la vida diaria; se enoja con G& esposa y con eso hace una escena; atraviesa la calle y piensa que un coche se le echa encima y ya hay una idea de asesinato y ya es otra novela Uno hace novelas, salvo la ciencia ficcién, con la materia de todos los dias. ¥ con lo que la gente le dice a uno en la calle, y con los gritos que uno aye, olas canciones de amor de las lavanderas cuando estan lavando su ropa en las azoteas. O con los meseros a los que se les cae su charola.y les cobran los vasos rotos Uno hace literatura con eso o con los sentimientos: con el odio, el despecho. lena Poniatowska: Entrevista, En Clarin, 10 de septiembre de 2007. SETA éCémo ‘lamamos en nuestro pais a los meseros? CY a las charolas? Seguin Elena Poniatowska, ide dénde surge la litera- tura? >> éPor qué la ciencia ficcién tiene otro origen? CQué otra clase de historias podrias incluir en este grupo? >> éCémo se relacionan sus afirmaciones con el tema del capitulo? {Qué diferencias te parece que habré entre un cuento realista y uno maravilloso? Entrar en tema B> Antes de leer 1. {Qué sabés de Cain? Reconstrui su historia con tus compafieros.. 2. iCoinciden las imagenes con la historia de Cain? éPor qué suponés que se llamar asi el cuento? Pl mensajero de la oficina colocé la tarjeta sobre el escritorio; Vicente la smir6 distraidamente y la rodé hacia un lado con el dorso de la mano, concentrandose de nuevo en la lectura del documento que tenia enfrente. ‘Aunque habia posado por un instante los ojos sobre las letras impresas en la pequeia cartulina, su significado apenas roz6 la superficie de su conciencia y fue s6lo un rato después cuando las letras parecieron ordenarse en su cere- bro y formar el nombre que ahora surgia con pleno significado para él. —Leonardo Mirabal —dijo en voz alta complaciéndose, como antes, en la sonoridad de las palabras. Reclinandose en el respaldar de su lujoso sillén de cuero, Vicente se sumergié en recuerdos antiguos mientras se acariciaba la mejilla con el canto afilado de la tarjeta. {Qué lejanos le parecieron de pronto aquellos tiempos del colegio! El primer dia de clases: los muchachos corrien- do hacia las puertas enormes, gritando y riendo mientras él, esquivo y hura- fio, se pegaba a las paredes con los libros bajo el brazo; ylas voces que pasaban rozandolo: “Leonardo, ahi viene Leonardo!”, yla conversacién sorprendida al entrar al aula: “Leonardo, me explicas este teorema?, no puedo entenderlo’; yen elprimer recreo, el muchacho debilucho que decia: “Leonardo: gme dejas entrar al equipo? He practicado mucho en las vacaciones Vicente apret6 con el dedo el botén nacarado del timbre y ordend al mensajero tan pronto abrié la puerta: —Haga pasar al sefior Mirabal. Maquinalmente, se arreglé un poco el cabello con las manos y se ajus- t6 el nudo de la corbata —Con permiso —decia el hombre en voz baja, de pie en el hueco de la puerta. Vicente se levant6 de un salto de su asiento y caminé hacia él con las manos extendidas, observandolo a los ojos. “Dios mio, qué cambiado estal”, pensé; y dijo apresuradamente: —Por favor, Leoriardo, pasa adelante. jCuanto tiempo sin verte! Después de apretarle las manos entre las suyas, le palmed la espalda. “Qué flaco est y qué amarillo!”, pens6.SS —Anda, siéntate. ;Qué sorpresa mas inesperada y qué gusto me da verte! Leonardo se senté en el borde de la silla que le ofrecian y conservé el sombrero girando entre las manos, mientras decia con suavidad: —Yo también me alegro mucho de verte, Vicente. jHace ya tanto tiem- pol... Tem{ que no te acordaras de mi. — {No acordarme de ti? Pero gests loco?... ;Cémo has podido imaginar semejante cosa! Vicente se sent6 de nuevo y, mientras lo hacia, le parecié de pronto verse a si mismo en medio dela multitud que colmaba el salén de actos del colegio, y casi oyé la voz del maestro de ceremonias: “Y ahora, Leonardo Mirabal, ganador de la medalla de mérito, va a dirigirles la palabra en nom- bre de sus compaiieros...”. La voz del otro lo sustrajo bruscamente de sus reminiscencias". —No nos veiamos desde la graduacién, gno es cierto? —No, Leonardo —lo contradijo—. Desde un afio después de aquella fecha. Desde el 15 de septiembre de 1930, exactamente. Aquel dia te embarcaste para Europa a hacer el curso de posgrado y yo estuve en el muelle para despedirte —Vaya, tienes una memoria estupenda, La verdad era que no lo recor- daba. Leonardo parecié que se disculpaba. Vicente se recosté en el respaldo de la butaca y apreté los putios bajo el escritorio al recordar la voz suave del director del colegio mientras le deci “Lo siento mucho, sefior Izaguirre, pero usted no gané la beca. El sefior Mirabal le sobrepasé por cuatro puntos’ ¥ la respuesta humillante de él, que todavia lo hacia enrojecer: “gMirabal? ;Oh! Crei que no competiria..”, —Todo este tiempo he estado preguntandome lo que habia sido de ti —dijo en voz alta. Elotro hizo un gesto vago con la mano y respondié mirando hacia el suelo: —Me han pasado muchas cosas desde aquellos dias. No he tenido suer- te, ssabes? Malos negocios... Locuras de juventud... Pero sobre todo mala suerte, mucha mala suerte. Vicente se incliné hacia adelante: —Pero, Leonardo, no puedo explicérmelo. Fuiste siempre el primer alumno del colegio... Hiciste una carrera brillante. Leonardo hablo sin quitar la vista del suelo: , una carrera brillante hasta que sali‘del colegio... Sabes, Vicente? Creo que me hizo mucho daiio el que alli las cosas me resultasen tan faciles. Llegué a pensar que seria lo mismo afuera y, en cambio, jtodo resulté tan distintol... El dia de la graduaci6n parecia que tenfa el mundo por delante... Vicente, mientras lo observaba con mirada inexpresiva, continu6 para si el curso de las palabras del otro: “... ¥ lo tenfas, j¢laro que lo tenias! Estabas justamente entre el mundo y yo. Lo fuiste tomando todo a tu paso. Para mi no quedé més que lo que dejabas, porque siempre llegaba a todas partes un poco demasiado tarde: exactamente dos pasos después que tu El autor Santiago, Repiblica Dominicana. Fue edueador y abogado. Escribié libros de cuentas, como Un dla cualquiera, Mas allé del espejo y Crénicas deAtocerto, la novela Los algarrobos también suefon. ay46 —Pero gy aquel matrimonio tan brillante que hiciste? —pregunté en voz alta. —jAh! gTe enteraste de eso?... Dur6 poco. Apenas un afio. Todo cuanto emprendi fracasaba, y mi matrimonio no fue una excepcién. No podria decirte, Vicente, cudndo la suerte me dio la espalda. Quizds, siempre me persiguio la fatalidad, o tal vez fue sucediendo poco a poco y no me di cuenta sino cuando ya era demasiado tarde. Lo cierto es que cuando inten- té reaccionar, no contaba ya con nadie. Los que antes me adulaban me vol- vieron la espalda. Las puertas que antes se abrian solas a mi paso permanecian cerradas ante mis llamados desesperados... jNo tienes idea de lo cruel que puede tornarse la gentel... Leonardo hizo una pausa, y luego, tomando una sibita decisién, imiré al otro a los ojos y exclamé: —Tienes que ayudarme, Vicente. Eres la iltima persona a quien acudo. No quise hacerlo hasta ahora porque no queria mezclar mi vida de colegio con este via crucis* por el que estoy pasando actualmente. jAquellos tiém- pos fueron tan hermosos... Pero todo ha sido initil: ninguno de los otros ha querido ayudarme... Vicente se puso de pie y mir6 desde arriba la figura encorvada en el asiento. —2¥ qué puedo hacer por ti, Leonardo? Respondié con voz anhelante: —Sé que el doctor Jiménez, tu compafero de bufete, se retira. Me han dicho que andan ustedes buscando un sustituto... Dame esa oportunidad, por favor, Vicente. El permanecié un rato mudo, mirandolo siempre desde lo alto, mientras recordaba el dia de la entrega de trofeos, cuando el funcionario del Gobierno ponia en manos de Leonardo la copa de plata que el equipo del colegio habia ganado en las competencias deportivas del iltimo aiio. Era este hombreacabado, vencido, que estaba alli sentado, humilléndose, el mismo mucha- cho alto, hermoso, fuerte que habia recibido aquel trofeo?... Se incliné sobre ély poniéndole una mano en el hombro, le dijo: —No te preocupes, Leonardo. Hablaré hoy mismo con Jiménez. Cuenta con mi ayuda. —Gracias, Vicente —le respondié mientras le estrechaba las manos con efusién—. Sabia que no me fallarias. Sonrié ampliamente y salié del despacho haciéndole desde la puerta un saludo con la mano. Casi al mismo instante, la puerta lateral que daba junto al escritorio se abrié con suavidad y una cabeza canosa se asomé por el hueco preguntando: —{Alguna novedad, Vicente? Vicente tuvo un pequetio sobresalto y poniéndose de pie, respondié: —Ninguna, Dr, Jiménez. Un solo visitante durante su ausencia Justamente, acaba de salir... Un tipo sin importancia a quien conoci hace afios... Y cuando la cabeza desaparecié, Vicente sacé su mechero de plata del bolsillo, lo encendié con un movimiento del pulgar y lo acercé a la tarjeta que tomé del escritorio, manteniéndolo alli hasta que esta ardi6 totalmen- Vie crus: serie de te con una llama rojiza y brillante. sufrimientos que padece una persona En De niitos, hombres y fantasmas. Santo Domingo: Taller, 1982, » Actividades Comprender e interpretar 6. iCon qué personaje del cuento podés asociar 1. Explicé con tus palabras los términos a Cain? Por qué? destacados. 7. {Qué otro titulo te parece que podria tener este cuento? 8, {Te parece que esta historia podria haber cocurrido en la realidad? * Vicente saco su mechero de plata del bolo, 9. La tarjeta de Leonardo Mirabal desperto en Vicente muchos recuerdos ingratos de su época » de colegio. éEstan de acuerdo con la actitud que adopté frente a su antiguo compafiero? (Qué sentimientos revivieron en él? dLes parecen justos o injustos? ¢Por qué? 10. éAlguna vez se sintieron en inferioridad de condiciones con un compafiero? éCuéles fueron las causas? (Pudieron resolver la situacion? icomo? 2. {Como habia sido Leonardo en su adolescencia? ¢Y Vicente? 3. iQué le ocurrié a Leonardo luego de haber terminado sus estudios? ‘4. {Con qué intencién visita Leonardo a Vicente? 5. Ue parece que Vicente ayudard a Leonardo? Justificé tu respuesta. 47Los cuentos son narraciones ficcionales, en las que el escritor imagina los hechos orga- nizdndolos de una manera determinada, contandolos con un vocabulario que elige espe- cialmente, Por esto, el mundo representado en el cuento es siempre una creacion, una ficcion hecha con palabras, protagonizada por personajes y no por personas. ‘Sin embargo, la relacién que existe entre el mundo representado y el mundo real puede ser diferente en los cuentos. En los relatos maravillosos, se narran sucesos que no son posi- bles en el mundo real. En los cuentos realistas, ocurre lo contrario: los hechos represen- tan la realidad con la mayor fidelidad posible. Por ejemplo, en “Cain”, la rivalidad entre dos compafieros de colegio puede darse en el mundo cotidiano Las caracteristicas de los cuentos realistas A diferencia de los cuentos maravillosos, en donde los personajes estan pobremente descriptos, pues se destacan por una sola caracteristica, en los cuentos realistas, la carac- terizacién de los personajes incluye los rasgos fisicos pero, también, los psicolégicos. Asi, Leonardo era atlético e inteligente. También se dan detalles sobre los lugares y se describen las costumbres y los habitos, para enriquecer a las figuras. Por otro lado, el lenguaje suele imitar al que es propio de la condicién social 0 de la edad del personaje. tipicas del lenguaje oral, como jCudinto tiempo sin verte! EL CUENTO REALISTA | I Se lo aprecia en los didlogos que incluyen expresiones EL lugar y el tiempo en que transcurren las acciones son reconocibles para el lector, pues pertenecen a una regién geogrdfica o a una época determinada. Y suele haber descripciones que sirven para acentuar el realismo de la narracién. La posicién del narrador Dentro del cuento, el narrador tiene a su cargo el acto de relatar, es decir, de organizar la historia. Para hacerlo, puede adoptar diferentes posiciones y puntos de vista: + Narrador en primera persona. Cuando relata los hechos que pro- tagonizé, se lo llama narrador protagonista. Si, en cambio, son suce- sos que presencié, es narrador testigo. + Narrador en tercera persona. Es el que no participa de la historia, Elnarrador es omnisciente, porque conoce lo que ocurre en la realidad representada, asi como lo que piensan y sienten los personajes. A veces, tiene una visién panordmica de los hechos y narra mante- niéndose a distancia de los personajes: Casi al mismo instante, la puerta lateral que daba junto al escritorio se abrié con suavidad y una cabeza canosa se asomé por el hueco |...]. Otras veces, adopta una perspectiva, porque se ubica en la conciencia de alguno de los personajes. Por ejemplo, en “Cain”, el narrador se sitda varias veces dentro de la conciencia de Vicente para rela- tar: [..] y casi oy6 la voz del maestro de ceremonias: “Y ahora, Leonardo Mirabal, ganador de la medalla de mérito, va a dirigirles la palabra en nombre de sus comparieros. 48La organizacién del mundo representado Los cuentos realistas siguen la estructura de la narracién: marco, nudo y desenlace. En el cuento de Diaz Grullén, la situacin de Vicente se complica cuando se presenta en su trabajo Leonardo Mirabal. El conflicto se resuelve cuando Vicente decide no ayudar a Leonardo y quema su tarjeta. Sin embargo, a veces, en los cuentos realistas se narra sin respetar el orden cronolégico, es decir, la sucesion temporal de los hechos. Por ejemplo, se producen saltos en el tiempo, como cuando el narra- dor presenta un hecho del pasado. A esta técnica se Ip Hama retrospeccién. En e) cuento hay varias retrospecciones cuando Vicente recuerda pasajes de su adolescencia. El narrador también puede adelantar lo que ocu- rrird en el futuro con una anticipacién. En el cuen- to “Una reputacin”, de Juan José Arreola, el narrador anota en el marco: “Pero ese dia me estaba destinado misteriosamente”, para anticipar al lector que él mismo ser el protagonista de los hechos. > Actividades 1. Respondé a las preguntas sobre los personajes. > iQue cambios fisicos y psicolbgicos sufrid Leonardo a lo largo de los aos? (Qué actitudes suyas muestran la diferencia? > Vicente ha mejorado en la vida porque ha logrado tener éxito. éCémo evolucionaron sus sentimientos? (Cambiaron desde la secundaria? 2. Leé los siguientes fragmentos e indica si el narrador da una vision panordmica de los hechos (VP) 0 adopta la perspectiva de un personaje (PP). El mensajero de la oficina calocé la tarjeta sobre el escritorio; Vicente la miré distraidamente y la corrié hacia un lado con el dorso de la mano [.. J § (| Vicente se sumergié en recuerdos antiguas mientras se acaricaba la meiila con el canto aflado de la taffeta. iQué lejanos le parecieron de pronto aquellos tiernpos del colegio! { | Leonaido se senté al borde de la sila que le ofrecian y conserv6 el sombrero grendo entre as manos [.. f 3. {Qué funcién cumplen las retrospecciones en este cuento? 4950 LA CONFIANZA a Pard én ‘JF © que mas encargaba Berandivz, el joyero, a sus dependientes era que no se 4Lofiasen de las sefioras guapas y muy bien vestidas, que ademas vienen en coche y hablan con desdén olimpico de la suma que puede costar una alhaja. —El que regatea es que piensa pagar... Cuando no conozcan ustedes'a la gente, mucho cuidado... Las apariencias engaiian. Pero estas sabias advertencias —como todas las que se dirigen a subal- ternos— eran machacar en hierro frio, Especialmente perdia el tiempo el sefior Berandiz [...] al dirigirlas a Avelino Cordero, el guapo a quien, atrai- das por su sonrisa halagadora, se dirigian por instinto las damas. El caso es que el sistema de Cordero —Berandiz lo reconocia en sus aden- tros— no carecia de habilidad comercial. Aquel demontre* de chico, con su labia melosa y su derretimiento extatico ante todas las mujeres que pisaban la joyeria, las embaucaba, especialmente si pertenecian a la clase equivoca, que se adorna con brillantes y perlas, mas que las madres de familia honra- das. (...] No habia manera de rebajarle nada del precio a aquel chico tan insi- nuante, que tenia cara fina, de grabado inglés; pelo rubio bien atusado’, talle elegante, manos largas y pulidas, que con tal amorosa delicadeza abrochaban los brazaletes y enganchaban los pendientes, acariciando, como el ala de una mariposa, el lébulo de la oreja femenina, encendido de placer. Y, por eso, y s6lo por eso, conservaba en su establecimiento Berdndiz al peligroso dependiente, con el cual no ganaba para sustos, dada su facilidad en enviar a las casas estuches con joyas a granel y dejarlos alli media sema- na sin reclamar. —)Que un dia tenemos un disgusto, Cordero! —advertia incesante- mente, con el entrecejo fruncido y el rostro preocupado, el patron—. ;Que la gente anda muy lista! —También andamos listos por aca... —respondia Avelino con su alegre ligereza—. Las conozco, sefior Berandiz, y a mi no me engafian. ;Quia! Me toman el género lo mismo que pan bendito... Y como todo lo que les digo es de dientes afuera, aunque ellas crean otra cosa, me quedo yo muy sere- no para olfatear los malos propésitos... gHa pasado algo desagradable nunca? Ni pasar. Estoy al quite*. [...]Solo por el olor pronunciado a esencias extravagantes que exhalaba, ya alarmé a Berdndiz una clienta desconocida, que se presenté una tarde pidiendo de lo més caro y de lo mejor. Naturalmente, la monopoliz6 “Avelino. La extranjera —lo era de fijo, por el acento y la exageraci6n de la espléndida indumentaria— tenia un rostro picante, sin belleza, pero lleno de bellaqueria; el pelo casi rojo, y las mejillas como esmaltadas a fuerza de pintura, Avelino, envolviéndola en fulgores y en humedades de miradas, fascindndola con la sontisa, consiguié que adquiriese de golpe una lanza- dera* de mil pesetas, un broche de setecientas y un lapicillo de oro cince- lado de trescientas. Garbosamente’, la extranjera sacé de la elegante bolsa dos billetes blanquiazules de mil francos, y Berandiz, cuya pose” es la correcci6n, advirtié deferentemente a Avelino: —Que vayan enfrente, a la casa de cambio, a saber la cotizacién, para devolver a esta sefiora la diferencia, ‘Asi se hizo, La extranjera, mientras se cambiaban los billetes, conti- nuaba revolviendo, como caprichosa mal saciada. Un hilito de perlas... jHace tanto tiempo que tengo este antojo! ¢Hay alguno regular? Salieron tres muy ricos. El pago inmediato de las otras joyas habia aman- sado al mismo Berandiz, y Avelino, presintiendo el gran dia, de venta gorda, se liquidaba, se deshacfa, probando las sartas a la clienta con gestos de fer- vor, Eran una ganga: baratisimas; ya no se encontraban asf; las tenfan de antiguo en la casa. La seftora haria bien en aprovechar la ocasion. jOh, qué tono el de las perlas al lado de la piel! ;Qué dos blancuras encantadoras! Sonteia, halagada, la extranjera; pero al mismo tiempo... esto de los hilos..., vamos..., no se atrevia..., sin que monsieur*... Se trataba, al fin, de algo importante: monsieur vendria a verlos mahana; hoy estaba atareado con tantos negocios, y sélo regresaria al hotel ala hora de comer. ‘Avelino sabia que no conviene dejar enfriar los caprichos femeninos. Precipité el desenlace. —Yo los llevaré, setiora, a que monsieur los vea, a la hora que usted sefiale. [...] —Alas seis. Hotel de XXX, cuarto ntimero. Y ala hora indicada, exacto como un reloj de los que son exactos, alli estaba Avelino con los estuches. La extranjera, alz4ndose del sofa, hizo gestos de contrariedad: La autora Pardo Bazin (1851-1921) nacié en Galicia, Espana. Fue periodista y una gran narradora. Entre sus obras se pueden rmencionar Los pazos de Ulloa, La piedra angular y Dulce sue. ee * AA quite: preparado para defenderse. Atusado: cortado con teres. Demonte: forma coloquial de demonio, Garbosamente: aiadamente Lanzadera: aillo con la parte superior en forma de barco, ‘Monsieur: serio, en francés. Pose: comportamiento afectado. y52 —jCuanto siento la molestial... jOh, es un fastidio! Monsieur..., figtire- se..., me dice por teléfono que se retras6 hablando de ese asunto de ferro- carriles, y que le retienen a comer en casa de los seftores... Y el apellido de los opulentos banqueros madrilefios acabé de afirmar a Avelino en la resolucién, Dijese el patrén lo que quisiera... al hacerle el guitio, Ie habia lanzado... Le reprenderian, pero se haria la venta excepcional.. —Monsieur, al fin, volvera... La sefiora quédese con esto, y cuando el sefior venga... Mafiana, ala hora que guste, yo pasaré a saber la contestacién... —iOh, ob! [...] Alas once de la mafiana del dia siguiente, Avelino, con la mosca en la oreja, por una terrible fraterna* de Beréndiz, que le habia permitido llevar las joyas, pero no dejarlas, se presentaba en el hotel, y el portero, a su inte- rrogacién, respondia: —¢Los sefiores del cuarto mimero...? No eran sefiores; era una sefiora, y anoche se ha marchado. Yal ver la cara livida, los ojos alocados del dependiente, exclams: —(Se siente usted mal, caballero?... No contesté, No podia. Se declaraba el ataque nervioso, de esos que lama histéricos la ciencia, aunque tal palabra parezca impropia tratandose de varones. En Cuentos completos. La Corufta: Fundacién Pedro Barrié dela Maza, 1990. > Actividades ammo ALAS 1, (Qué advertencias les hacia el joyero Berandiz a sus empleados? 2. Subrayé en el texto la caracterizacién de Avelino Cordero, Explicé con tus palabras las siguientes expresiones: labia melosa, derretimiento extatico. CEn qué consistia su habilidad comercial? (Por qué tenia tanta confianza en si mismo? 3. En el cuento, se incluye una detallada caracterizacionfisica de la mujer extranjera. {Qué elementos de la descripcién se relacionan con las advertencias iniciales de Berindiz? {Como logra ella vencer la desconfianza del joyero? Anoté tres cualidades que puedas deducir del comportamiento de la dama. 4, iCual es la posicién del narrador? Transcribi un fragmento en el cual se verifique tu respuesta 5. (Con qué hecho comienza el nudo del cuento? 6. {Cual es el desenlace? Subrayé los refranes que te parezcan més apropiados para definr el finalHIPOTESIS DE LECTURA La lectura es un proceso cuya finalidad es la construccién del significado de un texto. Yo primero que hace un lector es formular una hipétesis, una suposicion acerca delo que va a encontrar en él: observa los paratextos, como las ilustraciones y el titulo, deter- mina el género, A medida que avanza en Ia lectura, el lector va reformulando esa hipd- tesis inicial para ajustarla al contenido del texto. Un cuento para adivinar 1. Reunite con tus compafieros en pequefios grupos. Lean el titulo del texto que perte- rece a Elsa Pizzi y los fragmentos extraidos del principio y del medio. También observen atentamente la ilustracién. 1951 se convirtié en una especie de club, yla pieza del fondo, donde lo habia colocado | mi abuelo, en una sala de exposiciones, con un dnico objeto, al que todos admiraban. [uu] Otros —movidos tal vez por la maldad, la ignorancia o una siniestra combinacién de las dos— dijeron que habia enfermado, atacado por una fuerza oscura que emanaba del televisor y que Jo habia afectado sélo a él, por ser el tinico que lo habia manipulado. + 2. Respondan oralmente a las siguientes preguntas. iA qué género pertenece este texto? LQue elementos tuieron en cuenta para dedi cirlo? + LQué hecho motiva las visitas? Por qué resultaré tan llamativo? UEl titulo se referira aun numero de serie, a un billete de loteria, a un afio? + Elaboren una hipétesis de lectura sobre el final del texto. Luego, compartanla con el resto de los compaferos. 5. Lean el texto completo en la pagina 180 dela Antologia. (Cudl fue la hipétesis de lec- tura mas acertada? 33= EL VERBO Desde el punto de vista semantico —es decir, de su significado—, los verbos expresan acciones (apedre6, mentimos), procesos (odiaba, viviste) 0 estados (somos, estuvieron). Morfoldgicamente, los verbos tienen raiz y desinencia. La raiz expre- sa el significado, mientras que la desinencia manifiesta los accidentes gramaticales, las variaciones morfolégicas (cambi-an). Para reconocer la raiz hay que buscar el infinitivo del verbo (cambiar) y separar la termi- nacién -ar, -er 0 -ir (cambi-ar). Los accidentes del verbo Las variaciones 0 accidentes gramaticales del verbo son los siguientes: * El modo verbal expresa la actitud que adopta el hablante al transmi- tir su enunciado. Cuando se refiere a un hecho que cree verdadero, usa el modo indicativo, Si lo que quiere comunicar es un deseo, una probabili- dad, una duda, utiliza el modo subjuntivo. Cuando su intencién es influif sobre el receptor y formula un pedido, una orden o una invitacion, emplea el modo imperativo. + El tiempo indica el momento en el que sucedié el hecho. Los tiempos basicos son tres: presente, pretérito y futuro. * La persona verbal se relaciona con los componentes del circuito de la comunicacién, Asi, la primera persona es el emisor (yo, nosotros); la segun- da es el receptor (ti, vos, ustedes) y la tercera es aquella de la que se habla en el mensaje (4, ella, ellos) + El mimero puede ser singular o plural > 1. Separd la raiz de la desinencia en cada caso. Encargaban: Tenemos: Salieron: Ditigen: Quemo: Reprenderian: Perdia Presenté: Gust: > 2. Subray los verbos en las oraciones y, en tu carpeta, indicé las variaciones morfol6gicas: modo, tiempo, persona y numero. Por favor, Leonardo, pasa, Temi que ya no te acordaras de mi. Todas las puertas estén cerradas. Dame esa oportunidad, Hablaré hoy mismo con Jiménez Respondié con vor anhelante.REGULARIDAD E IRREGULARIDAD VERBAL Los verbos regulares son los que, al conjugarse, mantienen la rafz igual a la de su infinitivo y las desinencias iguales a las de los verbos modelo. Por ejemplo: habl-amos, habl-ar, am-amos. Los verbos irregulares, por el contrario, son los que sufren cambios en Ia raiz respecto de la de su infinitivo (ped-ir, pid-i6; segu-ir, sigu-id), en la desinencia respecto del verbo modelo (am-é, est-uve), 0 en ambas (pod-er, pud-o; tem-id). Irregularidades en la raiz Existen muchas formas de irregularidad verbal. Algunas de las mas comunes se presentan en la raiz y son las siguientes © Cambio de vocales, Lae de la raiz cambia por i; la 0, por u. Por ejem- plo: sentir, sinti6; mori, murié. © Diptongacién. Lae de la raiz se transforma en el diptongo ie y la 0, en el diptongo ue. Por ejemplo: hervir, hierve; volar, vuela. © Agregado de consonantes. En los verbos terminados en -acer (excep- to hacer), -ecer, -ocer'y -ucir se agrega en la raiz una z cuando la desinencia comienza con 0 0 con a. Por ejemplo: crecer, creze-o, creze-a. > 5. Indic si las siguientes formas verbales son regulares (R) o irregulares (I). | mintio comeré | saldremos [J tenere {| hatian _| sataré > 4. Conjuga los verbos segin se indica. Luego, especificé qué tipo de inregularidad tienen José se en dase, (dormir: incicativo, pret. perfecto simple) Yo no le Quebrada de Himehuaca, (conocer: indicativo, presente) iVos no ese bot6n! (gpretar: subjuntivo, presente) Nosotros por el aviso, (venir: indicativo, pret. perfecto simple) 3sUSO DE LOS TIEMPOS VERBALES EN LA NARRACION El uso correcto de los tiempos verbales es fundamental en una narraciém, Para situar los hechos en una dimensién temporal respecto del presente. os hechos principales se cuentan en pretérito perfecto simple del modo indicativo. Por ejemplo: Garbosamente, la extranjera sacé de la elegante bolsa dos billetes blan- quiazules de a mil francos. Los hechos que ocurrieron con anterioridad a los principales se narran en el pretérito pluscuamperfecto del indicativo. Por ejemplo: El pago inmediato de las joyas habia amansado al mismo Berdndiz, El pretérito imperfecto del modo indicativo se usa para referir acciones Secundatias o eiteradas y, también, para plantear descripciones. Por ejemplo: No habia manera de rebajarle nada del precio a aquel chico tan insinuan- te que tenia cara fina, de grabado inglés. En algunos casos, los hechos principales estén contadas en el presente del ‘odo indicative, que actualiza lo sucedido y lo acerca al lector. Por ejemplo: Setioras guapas que ademds vienen en coche y hablan con desdén olimpi- 0 de la suma que puede costar una alhaja. 7 ey El presente del indicative también se emplea en los comentarios del narrador. Por ejemplo: Pero estas sabias advertencias —como todas las que se dirigen a subal- termos— eran machacar en hierro frio. En el fragmento anterior, las rayas encierran la observaci6n del narra- dor sobre una conducta de los dependientes, por lo cual el verbo (se dt. Ben) esta en presente del indicativo. >” 5. Mati os verbos del siguiente fragmento, Luego, en tucarpeta, ndicé en qué tiempo estén y cual es su uso. El peén Una tarde, en Misiones, acababa de almorzar cuando soné el cencerro del portoncito, Salt afuera, y vi detenido a tun hombre joven, con el sombrero en tuna mano y la valija en la otra, [..] Lo hice pasar, y el hombre avanzé sonriendo y mirando on cutiosidad la copa de los mandarinos de cinco metros de digmetro, que [..] son el orgullo dela regién y el mio. [..] Peon tan raro nunca habia visto. Horacio Quiroga: A la deriva y otras cuentas. Buenos Aires: Colihue, 1990, 56USOS DEBYV Se escriben con b: Las palabras que comnienzan con las silabas bu-, bur-, bus-: buque, burla, buscar. « Los prefijos bi-, bis-, biz- (que significa ‘dos’): bisiesto, bisnieto, bizcocho. « Las palabras que finalizan con los sufijos -bili- dad (excepto movilidad, civilidad) y -bundo, -bunda: habilidad, abunda. «Las palabras en las que la b esté delante de otra consonante (menos ovni): abnegacién, brazo. * Los verbos terminados en -bir (excepto: her- vir, servir y vivir) y en -buir: recibir, retribuir. * Las desinencias de los verbos de primera con- jugacion y las del verbo ir en el pretérito imperfec- to del indicativo: bajabas, thamos. * Algunas palabras de uso frecuente y sus deriva- dos: beber, deber, haber y saber; boca, rubio, robar, lobo, basura, barco, silaba. Se escriben con v: « Las palabras que tienen los prefijos vi- y vice- (que significan ‘en lugar ): virrey, vicedirector. «Los verbos terminados en -olver: volver. Las palabras graves terminadas en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo e iva: esclavo, nueva, leve, activo. « El presente del indicativo, el del subjuntivo y el imperativo del verbo ir: voy, vaya, ve. ©] pretérito perfecto simple del indicativo y el pretérito imperfecto del sybjuntivo de los verbos andar, estar, tener y sus compuestos: anduvo, “‘mantuviera. © Algunas palabras de uso frecuente y sus derivados: verdad, caverna, “selva, vestido, nave, veneno, vardn, avién, evolucién, evento. > 6. Completa las palabras con b o con v, segin corresponda. 2 ilingie 0.2 tener atti 4 uir uitre © icéalmirante anda an estu |) ieron nie e ‘dsol SL er longe So aul 0 red | it > 7. Completa con otras palabras de uso frecuente.Proyecto ESTUDIAR MEJOR LOS ORGANIZADORES GRAFICOS II En el capitulo anterior, vimos el organizador grafico de la descripcién. Otro de los esquemas basicos de comprensién textual es el que corresponde a la comparacion La comparacién establece semejanzas y diferencias entre dos o mas objetos, teniendo en cuenta ciertos parametros que se conocen como categorias de comparacién. Por ejem- plo, podemos comparar dos rios teniéndo en cuenta el caudal, la profundidad, etcétera. Elorganizador grafico de la comparacion ubica en paralelo los dos objetos y desarro- lla hacia abajo las semejanzas y las diferencias. Entre ambas, se colocan las categorias de comparacién. 1. Releé las paginas 48 y 49, Subrayé las palabras clave y coloca notas marginales. 2. Completa el siguiente organizador grafico con la comparacion. Cat ice) Ltr TR CN atc) LULU TUT MRel so) Hechos imposibes en el mundo real. Munpo REPRESENTADO Caracterizados por un solo rasgo. PERSONAJES Indeterminados. LucAR Y TIEMPO. En 3.’ persona omniscien- te, vision panorémica 3. Volvéa leer la informacion dela pagina | 5. Organiz4 un esquema bsico de compara- 55 y subrayé las palabras clave. cion teniendo en cuenta las siguientes cate- 4. {Qué elementos se comparan? gorfas: rafz, desinencia,EL CUENTO REALISTA 1. Leé los siguientes fragmentos y comenta con tus compafieros las historias que se te ocurran a partir de ellos. Luego, elegi uno para incluirlo en tu cuento realista y subrayalo. 2. 4Qué posicién asumira el narrador en el relato? v v 3, Escribi el nombre del personaje protagonista y caracteri- zalo (aspecto fisico, personalidad, edad). Recordé que las caracteristicas de los personajes deben contribuir a la compli- cacién. Por ejemplo: es muy débil y debe levantar algo pesado. v v 4. Escribi una breve descripci6n del lugar en el que ocurtirin los hechos. Tené en cuenta que, en los cuentos realistas, el mundo representado debe ser semejante a la realidad cotidiana del lector. v v 5. Conta resumidamente como seran el nudo y el desenlace de tu cuento. v v 6. Con los elementos que trabajaste, hacé una ver- sién en borrador de tu cuento realist. No olvides lo siguiente: : ~ Revisar el uso de los tiempos verbalest ~ Releer el trabajo para corregir los errores. v v 7. Escribi la version definitiva de tu cuento rea- lista. Luego, organiza con tus compafieros una ronda de lectura. Para escribir mejor Para ordenar los hechos del cuento, recordé que debés usar conectores de diferente tipo. Los mas comunes son los temporales (esa vez, cada tres dias, mientras), los causales (cebido 0, porque, a causa de) y los que sefialan consecuencia (por Jo tanto, en consecuencia),| La noticia Los paratextos, La organizacion Los segmentos d Laoracion | La oracion bimembre La oracién unimembre Las formas impersonales de los verbos Usos de hy de xhombre de este tiempo vive delante de lo que acontece en el mundo entero. ¥ lo Hs eases ue Wardens periodistas; ellos son los testigos, son quienes nos narran los acontecimientos. De ellos depende el cariz con el que interpretamos los hechos, el partido que asumamos frente a lo que nos pasa como humanidad. Elperiodista habra de deponer su propia vision de las cosas para abrirse alo que sucede, comprendiendo que son sus ojos y sus palabras los que llevardn a los demas | hombres la realidad de la que forman parte. El periodista es asi testigo, mediador e intérprete. La suya es una tarea de suprema responsabilidad. [...] Es esta una gran misién que puede llevar @ cabo el verdadero periodismo, como lo esta demostrando cada vez que, con peligro y en situaciones de precariedad, nos ha acercado a lo que acontece en el mundo. En todas sus manifestaciones, la actividad periodistica debe consagrarse en un compromiso ético que responda al desgarro de miles de hombres y mujeres, cuyas vidas han sido reducidas al silencio a través de las armas, la violencia y la exclusién social. Ernesto Sabato: “Hay que nombrar la verdad’, en Pégina/12, 11 de mayo de 2002. Entrar en tema >> tPor quéafirma Emesto Sabato que vivimos “delante de lo que acontece en el mundo entero"? {Cémo nos enteramos de estos acontecimientos? >> iEstés de acuerdo en que la tarea del periodista es de mucha responsabilidad? ¢Por qué? >> iQué temas le parecen importantes? -> tReconocés algtin medio de comunicacién en la ima- gen? {Qué otros elementos podés relacionar con el tema del capitulo?D Antes de leer 1. éCudl es la parte mas importante del titular? CCOmo se la destaca? 2. Observa la fotografia. {Qué ‘elementos de la imagen se relacionan con los datos del titular? 62 El Explorer, de bandera liberiana, chocd contra un iceberg. Por el fio, los viajeros pasaron horas dificiles en las lanchas salvavidas, pero fueron rescatados. Noventa y cinco aftos después del naufragio del Titanic, el buque turistico Explorer —con 154 personas a bordo chocé ayer a la madrugada contra un iceberg mientras realizaba su primer viaje de la temporada estival a la Antartida, A diferencia del naufragio de 1912 (ver “La tragedia del Titanic’), esta vez el barco fue eva- ‘cuado a tiempo, y tanto los 54 tripulantes como los 100 pasajeros de 15 nacionalidades distintas (entre ellos dos argentinos) lograron pasar pri- mero a botes salvavidas y, luego, al buque noruego Nordnorge, que al cierre de esta edi- cién intentaba depositarlos en tierra firme. Anoche, la Armada chilena confirmé en un comunicado que el Explorer se hundié, 15 horas después del naufragio, dejando una extensa mancha de pettdleo. El accidente ocurrid a las 0.24 de ayer, hora argentina, mientras el barco de 75 metros de eslora (largo) y 14 de manga (ancho), que habia partido de Ushuaia el 11 de noviembre, navega~ ba hacia las islas Shetland del Sur, un archipié- ago situado al norte de la Peninsula Antértica. Segin precisaron fuentes del Area Naval Austral, el Explorer choc contra un iceberg Un crucero naufrago” - cerca de la Antartida Sébado 24 de noviembre de 200 La nave llevaba 100 pasajeros y 54 tripulantes” Se sumergido cuando se encontraba a 476 nduticas* de Ushuaia. El impacto origind averfa en el casco que “provocé un rumbo, rotura, con una gran via de agua”. A las 3, dispuesta la evacuacién de los pasajeros y todos los tripulantes, quienes abordaron las sas salvavidas, en medio de un mar calmo. Tras el pedido de auxilio a embarcaci proximas al sitio del incidente, el buy Nordnorge fue el primero en llegar 2 la 208 alrededor de las 6.15 de la maftana, Otros Bs cos, como el National Geographic, el Antare Dream y buques de la Armada y la Prefect argentina, también estuvieron a disposicion. La tragedia del Tita El hundimiento del Titanic representa el ‘emblemitico de las tragedias maritimas. El 14 de 1912 murieron 1513 personas en las Atlantico Norte, de las 2228 que viajaban a | desastre ocurrié después de que el transatl contra un iceberg. Su ultima sobreviviente, nidense Lilian Gertrud Asplund, muri alos mayo de 2006.La Ginica tripulante argentina de la embarca- cién, la abogada Andrea Salas, cont6 que estaba en el bar con otros viajeros: “Era medianoche y se sentian los golpes del hielo contra el barco, ero parecia algo normal, porque estébamos desplazéndonos entre témpanos, De repente, la gente comenzé a subir mojada de los camaro- tes gritando que se estaban inundando’. Segin Salas, entre los pasajeros: sélo dos suftieron hipotermia* leve. Todos fueron trans- portados hasta la base antartica chilena Eduardo Frei, aunque debido al bable que tuvieran que permanecer varias horas en el Nordnorge, antes de descender y ser lle- vados en aviones Hércules a la ciudad chilena de Punta Arenas. 1a ef pro- > Actividades Comprender e interpretar 1. Ubicd en el texto los siguientes términos 0 expresiones y explicé su significado: estval, averia, casco, emblemdtico. 2. (Cudl era la ruta del buque Explorer? 3. {Qué caracteristicas tenia la embarcacién? 4. Narrd el episodio del naufragio. Como obtuvo el periodista los detalles del caso? 5. iCuéndo y dénde ocurrié el accidente? 6. Mencioné las semejanzas y las diferencias entre el naufragio del Explorer y el del Titanic. 7. Por qué es importante el relato de la tripulante Andrea Salas? 8. {Qué pasé finalmente con el Explorer? a aa, a a eae El Explorer, completamente escorado, sobre el hielo. * Hipotermia: descenso de la temperatura del cuerpo por debajo de lo normal, Milla ndutica: medida de longitud que equivale a 1852 metros, En Clarin. (Adaptacién), 9. or qué te parece que este hecho es una noticia? Expresar opiniones 10. Frente a una emergencia en un lugar donde hay muchas personas, es necesario que se lleve a cabo una rutina de evacuacién y que el sitio tenga los elementos adecuados para combatir cualquier amenaza (fuego, derrumbe). {Miran habitualmente en los lugares publicos cudles son las salidas de emergencia y dénde estan los matafuegos, por ejemplo? éQué otros recursos hay en estos sitios para salvaguardar la seguridad de las personas? 38LA NOTICIA En los periédicos, es posible encontrar diferentes géneros textuales: informativos, de opinion, reportajes, de entretenimiento, etc. Los géneros informativos son, por ejemplo, elarticulo de divulgacién cientifica y la noticia. Anteriormente, se diferenciaba también la crénica, pero en la actualidad, se la incluye dentro del género noticia. El objetivo de las noticias es dar a conocer hechos novedosos, es decir, que han ocu- rrido recientemente y que responden al interés puiblico, porque afectan a toda la sociedad oa gran parte de ella. Ademés, estos sucesos deben ser reales. Los paratextos Los paratextos son los textos e imagenes que acompafian al texto principal. El para- texto mas destacado en la informacién periodistica es el titular, porque presenta los datos ‘més importantes del hecho para atraér al lector. Bl titular responde a las preguntas basi- cas del periodismo: gqué?, gquién?, gcudndo?, gdénde?, gc6mo?, gpor qué? Bl titular completo consta de tres partes. El titulo, escrito en tipograffa mayor, se lee en primer lugar. Por encima de este, se ubica la volanta, que se lee en segundo término Por debajo, el copete, que consiste en una serie de oraciones, completa la informacion. Otros paratextos muy comunes son las fotografias con sus epigrafes, es decir, los tex- tos que explican las imagenes, y también, los recuadros, que ofrecen informacion adicio- nal para completar algiin aspecto del hecho central de la noticia. El texto de la noticia tiene dos partes bien diferenciadas. La entrada es el pri- mer parrafo y consiste en un resumen de los hechos que responde a todas las preguntas bésicas, Luego, la informacién detallada se desarrolla en el cuerpo. La organizacién de la noticia puede adoptar diferentes formas en el orden de los contenidos, como la pirémide invertida o el yunque o martillo. En la piramide invertida, la informacion del cuerpo se organiza jerarquicamente, es decir que primero apareceran los datos mas importantes y, luego, los deta- Iles menos relevantes. Esta es la estructura mas empleada en la actualidad, porque un lector con poco tiempo podra interrumpir la lectura e igualmente se habré informado sobre los aspectos principales del hecho. En el yunque 0 martillo, en cambio, el cuerpo desarrolla una secuencia narrativa de los hechos ordenados temporalmente. Yunque 0 martillo [eae] jerarquicoLos segmentos de la noticia La noticia presenta gran variedad de procedi- mientos lingiiisticos, como los siguientes: * Segmentos narrativos: son los que desarrollan los hechos cronolégicamente, pero también se inclu- yen aquellos que presentan antecedentes, es decir, sucesos similares que ocurrieron con anterioridad. © Segmentos descriptivos: aportan caracteristi- cas y detalles sobre elementos, lugares o situaciones. © Citas textuales: son las palabras de testigos que presenciaron los hechos y de personas relacio- nadas con ellos. Las citas textuales refuerzan en el lector la impresi6n de que los sucesos narrados son verdaderos. © Comentarios: presentan valoraciones y opi- niones del periodista. Aunque no son los segmen- tos que predominan en la noticia, permiten sefialar el valor de un hecho o destacar la impor- tancia de un punto de vista. >» Actividades 1. Releé el titular completo de “Un crucero naufragé cerca de la Antartida” y precisé a qué preguntas basicas del periodismo se responden. B 2. Ademés del titular, qué otros paratextos acompafian a la noticia? > Qué clase de segmento es "La tragedia del Titanic? > éPor qué te parece que le habrén dado importancia a este episodio ocurrido hace mas de 95 afios? > Con qué aspecto del hecho principal se relaciona? 3. Determind qué hechos ocurrieron en las horas especificadas a continuacién, el dia del accidente, el 23 de noviembre. 4, Tacha la opcién que no corresponda. El cuerpo de la noticia esta organizado siguiendo el orden [erérquico [cronol6gic], por lo que tiene la forma de [una prtmide Inverida [un yungue o mario) 5. Ubica las citas textuales. (Qué informacién importante aportan? 6S66 Parané.- Los atletas que realizan el maratén solidario denominado "Coré por Chaco’, que empezé el domingo pasado en Resistencia, esta madrugada trotarén hacia Gualeguay y Zérate, con la idea de arribar el domingo préximo a la Ciudad de Buenos Aires. La prueba, de 1200 kilémetros, impulsada por la empresa Nike, con el fin de ayu- dar a pueblos originarios chaquefios, cumplié ast la mitad del recorrido. Los organizadores esperan que esta accién genere conciencia sobre la situa- cién de muchos tobas y wichis, Participan de la prueba 25 maratonistas de varias provincias. El desafio comenz6 el 13 de octubre en la ciudad de Resistencia, y ya pasaron por las loca- lidades de Corrientes, Empedrado, Bella Vista, Goya, Esquina y La Paz, y esta previsto llegar a Buenos Aires el domingo 21 de octubre. Anteayer, partieron a la madrugada desde Santa Elena, Numerosos nifios y jévenes, a pie y en bicicleta, hablan recibido la noche anterior a los atletas. Durante toda la jornada trotaron sin contratiempos, seguidos por un vehiculo de apoyo, hasta esta capital provincial, donde fue- ron aplaudidos por los vecinos, de noche ya, cuando recorrian calles céntricas para terminar la etapa en la plaza Primero de Mayo. YA SE ENCUENTRA EN ENTRE Rios Avanza el maratén por los abori El recorrido es para reunir fondos. Se extiende por 1200 km. genes de Chaco > Los maratonistas, en la primera jornada, cruzan el puente General Belgrano sobre el rio Parana. La campafia de la Cruz Roja Argentina y la ‘empresa Nike es considerada un éxito por sus organizadores, que recordaron que la firma con- cretaré una donacion a la Cruz Roja por tada 10 km recortidos y que las recaudaciones se destina- ran al apoyo de establecimientos educativos en dos comunidades wichi y toba de Resistencia, y a una tercera en Pampa del Indio. "Queremos sumar a la gente para que, en nuestro paso por cada localidad, nos acompatie y nos aliente a cumplir el suefio de ayudar a nuestros hermanos chaqueftos més. necesita dos", comenté Mercedes Acufia, de la Asociacién Argentina de Ultramaratonistas, una de los 25 atletas oriundos de distintas provincias que par- ticpan en la corrida solidaria,Apoyo vecinal *Por el comentario de los corredores y por nuestra propia experiencia no dejamos de sor- prendernos del gran apoyo de la gente, sobre todo en pequefios pueblos. En algunos casos, son grupos chicos; en otros, se organizan recep- ciones formidables, con autobombas, asi que estamos muy agradecidos y el tiempo ayudé mucho", dijo anoche a La Nacién Carlos Saporiti, quien colabora con la organizacién. “Nosotros acompaftamos a los atletas, por- que la Cruz Roja seré receptora de la ayuda; vemos que la campafa solidaria es muy cohe- rente con los objetivos de nuestra institucién", dijo Alberto Ulrich, vicepresidente de la Cruz Roja en Parana, Los atletas, a los que se suma gente comin dispuesta a correr en las distintas localidades, buscan inspirar y crear conciencia en todo el pais acerca de la situacién social de algunos gru- pos aborigenes en Chaco. "Todos los afios, mas de 20.000 personas corren el maratén de 10 km de Nike en Bue- nos Aires; esta carrera equivale a 120 veces los 10 km, por eso, esta vez queremos hacer una invitacion més inclusiva, para que la gente, corriendo 0 donando, se sume y ayude a los chi- cos de Chaco”, expresé Gino Fisanotti, director de Marketing para el Cono Sur de Nike. Las condiciones de vida precarias de los aborigenes dde Chaco motivaron el maratén solidario de 1200 km. Una esperanza para tres escuelas pobres Concretamente, este maratén colaborard con la escuela N.° 30, “Aida Zolezi", de Fiorito, en el barrio Toba. Se trata de una escuela bilingte toba, en la cual funcionan tres comedores comunitarios a los que asisten mas de 300 chi- cos, en su mayoria aborigenes. La otra institu- ci6n favorecida esté en el barrio Mapic, que se encuentra a 6 kilémetros de la ciudad de Resistencia, y esté conformado por una pobla- cién mayoritariamente aborigen. Las condicio- nes habitacionales de este lugar son precafias, ya que las casas son de barro y carton. La terce- ra escuela que se beneficiard con el evento se encuentra en a localidad de Pampa del Indio. o68 Este poblado es mayoritariamente de la etnia om. La escuela cuenta con 192 alumnos, de los cuales sélo cuatro son criollos. Las familias de los nifios viven en zonas rurdles con vivien- das muy precarias y carecen de electricidad. En lo que va del aio, 13 aborigenes murie~ ron como consecuencia de la falta de alimentos, enfermedades como la tuberculosis y por falta de atencién médica, La situacién de los aborige- » Actividades mimm nes chaquefios motive una demanda de la Defensoria del Pueblo de la Nacién contra los gobiernos nacional y provincial, para que se atendiera la situacién desesperante de los pobladores de El Impenetrable, en Chaco. Y la Corte Suprema de Justicia fall6 en favor de la demanda caratulada* “Exterminio dé-comunida- des aborigenes tobas" 1. LQué es un maratén? (Qué caracteristicas tiene este tipo de carrera? 2. LQué partes tiene el titular? 3. Releé la entrada de la noticia y respondé en tu carpeta a las preguntas basicas del periodismo: dqué pas62, Uquiénes intervinieron?, Zcudndo y dénde sucedi6? 4. Indicd con nimeros el orden en que se presenta la informacién. éLa estructura se organiza como una pirémide invertida 0 como un yunque? | Poblaciones beneficiadas por la donacén. [| tineratio del maratén. [| objetivo de la prueba deportva. 5. Subrayé una cita textual. {Quién la emit 6. dEn qué apartado predomina la descripcién? Qué importancia tiene su testimonio? 7. or qué te parece que el hecho presentado se considera de interés publico?LA LECTURA EN VOZ ALTA E| manejo de la voz es muy importante para poder hablar con soltura frente a un grupo de personas. Las lecciones orales o la lectura de un discurso en un acto escolar son algunas de las situaciones en las que es necesario demostrar seguridad y hablar con un tono de voz fuerte. La préctica de la lectura en voz alta nos ayudard a enfrentar estas situaciones y otras semejantes. Su ojo en la noticia 1. Los periédicos tienen diferentes maneras de seleccionar y de presentar las noticias que publican. La prensa blanca es objetiva; la prensa amarilla, en cambio, es sensacionalista porque apunta a provocar un impacto emocional en el lector. También existe una prensa rosa o del corazén que se dedica a divulgar intimidades de famosos. Reunidos en peque- fios grupos, lean las siguientes noticias. (A qué clase de prensa pertenece cada una? . ACCIDENTE INO SE HABLAN! EN LA AUTOPISTA La famosa actriz Vanesa Pinkerton y su ex marido, ‘Un conductor resulté herido al chocar el cantante Rocko Punk, ya no se dirigen la palabra. dos automéviles en la autopista Perito Luego de un romance apasionado y una separacion Moreno, de esta Capital. El motivo dela que tuvo sus idas y vueltas, la pareja ni se saluda. El colisién se desconoce, pero ambos fin de semana pasado se cruzaron en un lujoso rodados terminaron con importantes restaurante y fue evidente para todos los presentes dagios. El conductor herido fue trasladado que Vanesa le dio vuelta Ia cara y él la ignord ava conteo asletenctal de la wo. olimpicamente. SANGRE EN EL PAVIMENTO Los automovilstas que circulaban ayer por la autopista Perito Moreno pasaban lentamente junto a dos rodados que protagonizaron un grave accidente. La sangre que chorreaba sobre el pavimento pertenecia a uno de los conductores que result grovemente herido. "Tenia las costilas fracturadas y un corte profundo en fa frente aseguré un testigo. 2. Practiquen la lectura en voz alta de los textos. {Qué entonacién serd la més apropia- da para cada uno? éLa pronunciacién es clara? iLeen con voz potente? 3. Organicen una ronda de lecturas por equipos, como si se tratara de un noticiero tele- visivo. éQuiénes lograron el tono mas apropiado en cada caso? 4. Busquen otras noticias breves y clasifiquenlas. ZA qué puiblico les parece que atraen los distintos tipos de prensa? 9LA ORACION La oracién es la menor unidad del lenguaje con sentido completo. Existen dos tipos de oraciones: las bimembres (OB) y las unimembres (OU). Las primeras admiten la particién en sujeto y predicado, mientras que las unimembres forman un solo bloque indivisible. La oracién bimembre En la oracién bimembre, el sujeto es la palabra o la construccién de la que se dice algo en la oracién, y el predicado es la palabra 0 construccion que dice algo del sujeto. Por lo tanto, sujeto y predicado son interdepen- dientes: no existe sujeto sin predicado, y viceversa. El nticleo del predicado es un verbo conjugado que concuerda en niime- roy persona con el niicleo del sujeto, que es un sustantivo, Por ejemplo: SES PS = .-—_—— [Un crucero chocé con un iceberg,] 08 =a 38sing 32sing Dependiendo de la cantidad de nticleos, el sujeto y el predicado pueden ser simples, cuando poseen uno solo (SS, PVS), o compuestos, en el caso de tener varios (SC, PVC). Por otra parte, en algunas oraciones, el sujeto estémencionado y, por lo tanto, es expreso (SE). En otras, no esta explici- to y es un sujeto tacito (ST). Por ejemplo: [Bl Explorer iba hacia la Antértida.] 08 [Navegaba por aguas muy frias.] 0B ST: El Explorer > 1. Copia en tu carpeta las oraciones de los ttulares y analizalas sintcticamente. En Santa Fe, un payaso detecta a los infractores de transito “Trabgja para la Municipalidad de Reconquista y usa un megafono. La guerra de las almohadas no dio tregua en Palermo Miles de jovenes respondieron a la convocatoria Una inmobiliaria indemnizara a un hombre con $50.000 Las termitas destruyeron su casa, Devararon pisos, puertas y muebles de madera El Hospital de Nifios organizé una jornada por la paz Padres y nifios cambiaron juguetes bélicas por autitos, mufiecas y pelotas.in unimembre La ora Las oraciones unimembres, como ya mencionamos, no admiten la par- ticion en sujetoy predicado: estn constituidas por un tinico miembro, que es indivisible. © Algunas oraciones unimembres se construyen sin un verbo conjuga- do. Por ejemplo: [Maratén solidario en Chaco.] OU * Otras, en cambio, incluyen un verbo. Los verbos que expresan fen6- menos climaticos (tronar) 0 de la naturaleza (amanecer) constituyen ora- ciones unimembres. Por ejemplo: [No Llovi6 durante la competencia.] OU * Otro caso de oraciones unimembres son las que incluyen el verbo haber. Pero deben excluirse las que tienen este verbo en alguno de los | tiempos compuestos (hubo destruido, ha comprado, habian encontrado) | [Habia mucho entusiasmo en los maratonistas.] OU > 2. Determind si las oraciones del siguiente texto son unimembres (U) 0 bimembres (8) Luego, copié estas iltimas en tu carpeta y analizalas. Lacupw Incendio en Palermo |_| Nadie resulté herido. | Los bomberos combatieron ayer un incendio en pleno Palermo. [|__| €l fuego se inicié a las 17. __ | Sélo lo controlaron una hora més tarde. El incendio se habla originado en el cuarto piso del edficio || Por suerte, no habia nadie en el departamento. |__| Los Bomberos no han determinado atin las causas del siniestro. Aunque, probablemente, el fuego se inicié por un cortocircuto | Hubo serias complcaciones en el trénsto, La Nacién, 17 de junio de 2007. (Adaptacisn). > 5. Hacé una lista lo mas completa posible de los verbos que expresan fenémenos climdticos y de la naturaleza. Luego, elegt tres y construi una oracién unimembre con cada uno.— 72 LAS FORMAS IMPERSONALES DE LOS VERBOS Como vimos, algunas oraciones unimembres incluyen un verbo conju- gado. Como estos verbos no admiten ningiin sujeto, se los llama verbos impersonales. ‘Algunos de ellos son siempre impersonales, como los que mencionan fenémenos climéticos y de la naturaleza (tronar, amanecer), 0 como el verbo haber, que debe conjugarse en 3.* persona singular (hay, hubo, habrd). Otros verbos, en cambio, pueden adquirir un cardcter impersonal en determinadas cifcunstancias. Algunos de ellos son los siguientes: © Bl verbo hacer en 3.2 persona singular, seguido de un modificador que se refiere a tiempo o a condiciones climaticas. Por ejemplo: Hace varias semanas, Hizo calor. © El verbo ser en 3.4 persona del singular, seguide de modificadores que se refieren a tiempo. Por ejemplo: Era de dia. Es tarde. « Bl verbo estar en 3.9 persona del singular, seguido de un adjetivo mas- culino que hace referencia a condiciones de la naturaleza. Por ejemplo: Estd oscuro. Estuvo destemplado. >> 4. Subraya en las siguientes oraciones los verbos impersonales. std muy apurada 5 demasiado temprano para ml Hizo una gran festa La temperatura estuvo en cuarenta grados. En el parque hizo mucho frfo. Ahora es de noche. staré lwioso por la mafiana Es un golpe para la sociedad. > 5. Buscé en titulares de diarios y de revistas oraciones que contengan verbos impersonales. Luego, intercambialos con tus compafieros para ver si estan de acuerdo con la seleccién. > 6. Arma oraciones estaba, hacta. izando los siguientes verbos en su forma impersonal: hard, fue,USOS DE H Y DEX Se escriben con h: © Las palabras que empiezan con los diptongos hria-, hie-, hue-, hui-: hiato, hielo, hueco, huir. «Las palabras que tienen los prefijos de origen griego: hecto- (‘cien’), hepta- (‘siete’), hexa- (‘seis’), hemi- (‘mitad’), hidro/a- (‘agua’), hiper- (‘superiori- dad’ 0 ‘exceso’), hipo- (‘debajo de’ o ‘escasez de’): hectolitro, heptdgono, hexdgono, hemiplejia, hidroa- vin, hipermercado, hipotermia. © Algunas interjecciones: ah, bah, eh. «Las palabras que comienzan con el grupo hum- seguido de vocal: humor. 7 © Algunas palabras de uso frecuente, como los verbos haber, hablar, habitar, hacer, hallar; como los sustantivos harina, hambre, hijo, hioja, hombre, hom- bro, honestidad, honor; como los adjetivos hermoso, horrible, horroroso. Se escriben con x: © Las palabras que tienen los prefijos xeno- (‘extranjero’) y xilo- (‘made- 1a): xenofobia, xiléfago. + Las palabras que empiezan con la silaba ex- seguida del grupo pr o pl (excepto: esplendor y sus derivados): expresar, explotar. « Las palabras que empiezan con los prefijos ex- o extra- (fuera’, ‘més alla de’): excarcelar, extraordinario. * Algunas palabras de uso frecuente, como texto, textil, sintaxis, oxigeno, conexién, maximo, éxito, taxi. > 7. Completa con la palabra que se define en cada caso. H Xx Se dice del termina cuyo Dicese de la persona que sigrificado es més espectico respecto de otro sient avetsin por los extranjeros de significado més general (hiperénimo). - Hedeceieides meals : Que estéligeramente de los limites inojado. fetes iRdorefare tsa = Agua soldficada por el fio. para extaer el jugo. Definiciones extraidas del Pequefio Larousse Ilustrado. México: Larousse 2008. > 8. Anoté otras palabras de uso frecuente que se escriban con h y con x. BProyecto ESTUDIAR MEJOR LA RED DE CONTENIDOS Las redes son esquemas que se organizan a partir de un centro: una elipse en la que se anota el tema principal, En la red de contenidos, que es el més sencillo de esta clase de esque- mas, del centro parten radios que establecen las relaciones con los subtemas, los cuales se encierran en elipses 0 en recuadros, segtin su grado de importancia. Las redes no tienen un orden de lectura preestablecido, sino que la lectura puede iniciarse desde el centro hacia cualquiera de los radios. 4. Volvé a leer las paginas 64y 65. 2. Completa con las palabras clave la siguiente red de contenidos. + De interes PUBLICO Forocrarias y EPIGRAFES eWay Yunque 0 Marritto + Descriptivos 8, Leé nuevamente las paginas 70 y 71. 4. Organiza una red conceptual que tenga Subrayé las palabras clave y colocé notas como tema central LA ORACION. marginales. | 5.Intercambié tu trabajo con tu compaiiers | y.comenten semejanzas y diferencias./ LA NOTICIA 41. Leé los siguientes hechos insdlitos y proponé otras noticias extrafias que recuerdes. Luego, elegé una. 2. Anoté detalles sobre el lugar de los hechos, sobre los partic- antes y sobre el suceso. v v 3. Con los datos que consignaste, redacta la entrada de la noticia en un parrafo. v Vv 4. Las citas textuales refuerzan la veracidad de la noticia. Escribi una declaracién de agin testigo y colocala entre comillas. y v 5, Redacta un recuadro lateral con informacién accesoria relacionada con la noticia. Por ejemplo, la especie a la que pertenecian los cocodrilos, sus habi- tos alimentarios, su habitat original, etcétera. yv Vv 6. Teniendo en cuenta todos los aspectos que tra- bajaste, redacta en borrador la noticia. No olvides: con abundantes detalles para ayuder ~ Ponerle un titulo con volanta. a los lectores a construir una ~ Releer tu trabajo para cortegir los errores. representacén de os hecho; y petsonas, de los lugares y de los Md zs Z ‘objetos que se mencionan en la 7. Escribi la version final de tu noticia. Luego, leela olga’ No oWides indlariasat €en voz alta a tus comparieros como si fueras un velcia atv periodista de la television, Para seri Es importante inclu descripciones mejorEl texto dramatic cidn del texto dramatico Los tipos de parlamentos Los géneros dramaticos Oracién y proposicién El reconocimiento de las proposiciones Clases de oraciones compuestas Las oraciones compuestas Por coordinacién Las oraciones compuestas or yur Las conjunciones Los signos de puntuacién El punto y coma La raya de didlogo Los paréntesisteatro es un ser humano, o varios seres humanos, fisicamente presentes, aqui y ahora, que fingen, que hacen como si hicieran o dijeran algo en el mismo lugar en el que otros seres humanos, también ellos fisicamente presentes, permanecen sin mover- se ni hablar. Visto con frialdad, desde afuera, el teatro no es diferente de lo que no es‘teatro. La madre que canta una cancién de cuna o cuenta una historia de hadas y ogros a su hijo es también teatro, con la pareja actor-espectador.[. Para distinguirse de la continua representacion social, el teatro propiamente dicho, elarte del teatro, se desarrolla de preferencia en lugares distintos de los de la vida acti- va cotidiana, en locales particulares y a horas generalmente no laborables. [..] En esas horas y lugares de ocio, actores y espectadores se dedican a esa préctica paralela consistente en repetir, fuera de la realidad, los hechos, los gestos y palabras de 1a realidad, en interpretarlos. ‘Michel Cournot: “Una ficcion més auténtica que la realidad”, en Teatros del mundo. Paris: El Correo de la Unesco, abril de 1983. SEAT > En el teatro, équiénes son los que fingen? ¢Quiénes son los que permanecen quietos y en silencio? éCual es la diferencia entre el arte teatral y la vida coti- diana? >&Qué nombre se le da a cada representacién de una misma obra teatral? Guiste alguna vez al teatro? Comparti tu experiencia con tus compaiieros. >> Observa la imagen y determina qué elementos del arte teatral reconocés. Entrar en temaee Pants dele 1. iQue aspectos de la ilustracon se tefieren al teatro? ~~ 2. Observa la vestimenta del Raj. We qué pais o que regién te parece que es originario? Et RAJA DE ACA de Claudio Martini Personajes Muser Rak (Entra una MuseR limpiando con un plumero, a la vez que canta. Por la dere- cha, entra un hombre vestido con turbante y traje exdtico de rajé. La mujer sigue limpiando y, al alejarse, se da cuenta de su existencia). Moyer (Seftalando al RAsAcon el pulgar y dirigiéndose al puiblico). —Y este, aquién es? RaJA (Derecho y de brazos cruzados hacia delante, en una postura semejan- te ala de un genio de cuento. Habla con cierto acento arabe). —jBuenas tar- des! Muzer. —jBuenas tardes! Usted, gquién es? Rasa. —gCémo? {No lo sabe? (Con cierta vanidad). jNo me conoce? Muse (Pensando). —A ver... jdéjeme adivinar! jUsted debe ser uno de los Reyes Magos! jMelchor! Rass. —jNo! Muser, —jGaspar!l Ras. —jNo! Muser, —Baltasar no, porque es negro. A no ser... zque se haya deste- fiido? Rasa. —jNo, tampoco soy Baltasar! Bueno... gse da por vencida? Muzser. —Y... jsilRaJA. —iYo soy el Raj Muser. —{Cémo raja? RAJA, —jRajé de aca! (La mujer se va répidamente. El RasA la ve y la detie- ne). gA donde va? Muser, —{No me dijo que rajara de aca? RAJA, —No, lo que le dije es que yo soy el Raja de aca, el Raja de este ugar. Rajé es algo asi como un rey, y eso soy yo. Asi que... gno me conoce? Muyer. —La verdad es que no lo ubico. RAJA. —gPor qué no trata de ubicarme? Mur. —jComo no! (Lo corre un poquito de lugar como si le cambiara la ubicacién en el escenario). ;Ahi esta mejor ubicado? RaJA. —Si, muchas gracias. Nunca ha visto mi espectdculo con las ser- pientes? ‘Muser. —jNo me diga que usted es encantador de serpientes! Rass, —Efectivamente..., soy encantador de serpientes. ‘Muser, —jDeben ser muy peligrosas! RAJA, —No... json un encanto! gNunca ha visto el ntimero que hago con ellas? Muger. —No, jamés lo he visto. RaJA. —jAh!, entonces espere que voy a buscar a Enriqueta. (Sale de escena y vuelve a entrar con una serpiente plastica mévil en la mano). jEnriquetal, saluda a nuestra amiga. (La vibora se mueve, y el RAvA se dirige ala Musee), Si usted gusta, puede saludarla. Muzer (Temerosa, agarra la vibora por la cabeza y la sacude hacia arriba y hacia abajo como si le diera la mano, medio de lejos y mirando hacia otro lado). —jEncantada, Enriqueta! El autor ba — Claudio Martini nacié fen Buenos Aires, en 1965. Es autor de obras de teatro, actor y rector. Su obra Cuerda para rato, de la cual extrajimos esta escena, merecié el premio ‘Mejor obra en la 2° Fiesta Regional del Noroeste Argentino2 Sane Sheen Ce eR age ae es ane 80 Raj, —Bueno, Enriqueta, vamos a mostrarle el ntimero que hacemos. iPor favor, atencién! (Se escuchan redobles de tambor). Con Enriqueta, vamos a hacer... el nimero... (La agarra de la cola y la deja colgando en forma vertical cabeza abajo). Uno! (La sefiala para el aplauso, como si fuera su par- tenaire’), Ahora vamos a hacer... el mimero... (La agarra, hace rapidos y aparatosos movimientos, y termina uniendo la cabeza con la cola, en forma de circulo). (Cero! (Saluda y se dirige a la Muse). {El ocho no lo hacemos por- que se me marea! Muyer. —Muy bueno lo suyo, pero... yo pensé que encantaba a sus ser- pientes con misica... RAJA, —Pero jpor supuesto! También lo hago. gPor qué no me alcanza un cesto que dejé por alli, creo que detras de la cortina? (La Musee sale). Voz de la MuseR. —gUno de color anaranjado? RAJA, —iSi, ese, ese! (La MuseR entra con un cesto de mimbre abrazdndolo con su brazo izquier- do, ya que el cesto tiene un agujero lateral ignorado por el piiblico, lo que le per- mite meter su brazo derecho en él para animar un titere con forma de serpiente que va a protagonizar el encantamiento. Calzada dentro del cesto, trae una gran flauta). Muger. —Es este? RajA. —jExactamente ese! (Toma la flauta del cesto). ‘Muse (Sorprendida). —jA la flauta!(ELRASA empieza a tocar, mientras la Muser disfruta de la musica, cerrando sus ojos y con cierta ensofiacion. La mtisica comienza con una especie de ritmo Grabe, pero se mezcla con algiin chamamé, algiin tango y vuelve a lo oriental. Del cesto, sale el titere serpiente. La Muser abre sus ojos y la ve de reojo. Comienza a girar su cabeza hacia ella; y la serpiente hace lo mismo, lentamen- te. Las dos se asustan y miran hacia extremos opuestos. La MuseR la mira nue- vamente; la serpiente se da vuelta de golpe; y ella disimula, Esto ultimo lo repiten un par de veces, cada vez més rapido, hasta que quedan, nuevamente, de frente. La vibora le agarra la nariz y no se la suelta). Musee (Dirigiéndose al RaJA). —jDigale que me suelte! (El RasA la mira y sigue tocando. La MuseR repite el reclamo gritando). j{Digale que me suelte!! (Ante la falta de respuesta del Rasa, a MusER mira al publico y hace gestos como diciendo: “Ya van a ver lo que hago”. Hace un ruido con la boca como si se sona- ra la nariz. La vibora la suelta, comienza a tambalearse y queda colgada del cesto, como desmayada, El RAJA mira asombrado, se le acerca y toca la flauta mds cerca como para ver si la vuelve a encantar, pero su esfuerzo es en vano). RasA. —jAcaba de arruinar mi espectculo! Muser. —\Y ella acaba de arruinarme la nariz! RaJA —gSabe que tiene raz6n? Le pido mil disculpas, y como buen Raja, jiitajo de acall! (Sale corriendo, y la MusEr lo sigue). Telén * Partenaire: palabra de origen francés que designa al acompafiante de un espectaculo. > Actividades eee ee Comprender e interpretar 8, {Qué indican los nombres que figuran 1. €Cuéles son las dos acepciones de la palabra delante de cada parlamento? raja 2. Explicé el titulo de la obra. 3. Buscd en el texto otras palabras que tengan dos significados y que se utiicen para crear confusion. 4, iCon qué personajes la mujer confunde al Raja? éPor qué? 5. (A qué se dedica el Raj? 6. {Qué indicaciones da el autor con respecto al numero de encantamiento con musica? (Qué signos de puntuacién encierran este comentario? éPor qué te parece que serd asi? 7, Por qué el Raja le dice a la mujer que le arruiné el espectaculo? Expresar opiniones 9. En la obra, se plantea la posibilidad de encantar a una serpiente a través de la musica. ’onsideran posible que una serpiente pueda ser controlada a través de la musica? Por qué? 10. El Rajé cree que la parte mas interesante de su espectaculo es el ataque a la mujer. En la television, es comuin ver escenas de gran crueldad. Conversen sobre las que hayan visto en los noticieros, por ejemplo. Por qué les parece que las incluyen? éEs correcta su divulgacion? Qué impacto buscan causar en el piblico?82 EL TEXTO DRAMATICO El texto dramatico o teatral es una obra literaria cuyo propésito es la puesta en esce- na, es decir, la representacion frente a un piblico. El local donde se realiza la representa- ion se llama teatro y tiene un escenario, sobre el que se lleva a cabo la actuaci6n, y un sector destinado al puiblico. Para la puesta en escena, intervienen los actores, los escenégrafos, los iluminadores, los vestuaristas y los musicalizadores. Los objetos que se usan en el escenario forman la utileria. El director guia el trabajo en equipo. El objetivo de la escenificacién es transfor- mar el texto dramético en un espectaculo teatral. La organizacién del texto dramatico En los textos dramaticos se plantea un conflicto, un problema para resolver. A veces, el conflicto se produce entre los personajes, porque estos tienen personalidades opuestas 0 diferentes intereses. Por ejemplo, en la obra de Claudio Martini, el Rajé trata de imponer su actuacién ala mujer, quien se muestra reticente. El texto dramético esta organizado en actos y en escenas. Los actos son las divisio- nes principales, marcadas por la caida del telén o por el apagon de luz. Las escenas estan incluidas dentro de los actos y se hallan delimitadas por la entrada o por la sali- da de los personajes. Elconflicto se desarrolla a través del didlogo que mantienen los perso- najes. Cada intervencién en el didlogo es un parlamento. Para la representacién, el autor incluye las acotaciones, es decir, explica- ciones sobre la puesta en escena, En general, hay una acotacién escénica en el inicio, en la que se describe la ambientacién del escenario, y acotaciones del didlogo, en las que se indican pautas para la actuacién: movimientos, tonos de voz, gestos, etcétera. Los tipos de parlamentos Dentro del texto teatral, existen diferentes tipos de parla- mentos. Los principales son los que forman parte del didlogo, es decir, de los intercambios verbales entre los personajes. El monélogo es un parlamento pronunciado por un persona- je cuando est solo en la escena y reflexiona en voz alta. Es un recurso muy utilizado para que el publico conozca sus pensa- mientos o los detalles importantes de una situacién. El aparte es una intervenci demas personajes no escuchan. Puede dirigirse al puiblico o a otro personaje, que se convierte en el cémplice de quien pro- nuncié esas palabras. En ciertas ocasiones, se escucha el parlamento de un personaje al que el piblico no puede ver. En el texto escrito, se especifica ese parlamento como voz o voz en off, es decir, ‘voz desde afuera’. yn_que, supuestamente, losLos géneros dramaticos Actualmente, los textos teatrales se clasifican en tres grandes grupos: la comedia, la tragedia y la tragicomedia, Pero, ademés, hay géneros menores, como la pantomima. La comedia es un género teatral que se propone divertir con humor al espectador. En muchos casos, se presentan situaciones conflictivas de la realidad para llevar al espectador hacia la reflexion, aunque siempre de una manera risuefia. La tragedia propone una historia desdichada y dolorosa 0, por lo menos, un tema que debe tratar~ se con seriedad, como la muerte, el destino, la injusticia. La tragicomedia integra las caracteristicas de la comedia y de la tragedia. Hay risas, llanto, sufri- miento, alegria, pues se pretende reflejar la vida misma, que tiene todos esos matices. La pantomima es un espectaculo mudo, en el cual el actor, el mimo, se expresa a través de gestos y de movimientos corporales. Tradicionalmente, los actores de este tipo de espectaculo usan un maquillaje blanco sobre el rostro. 1. dCuantos actos tiene El Rajé de acd? 2. Separé en el texto, con una linea, las escenas, {Cuantas hay? 3. Hacé una lista de la utileria necesaria para la representaci6n de esta obra. 4, Ubicd en el texto el aparte. “Qué personaje lo pronuncia? “Con qué gestos lo acompafia? (A qué atribuye Voldemar su tristeza? > éCémo es la joven en realidad? {Cudl es su conflicto? {Cémo te parece que se resolveré? | > iA quién se refiere el “cardcter enigmatico” del titulo? 4, Sefialé en el texto dos parlamentos que muestren la verdadera personalidad de La Damita. 5. Releé la acotacién escénica de la obra. {Donde se ubica la accién? {Qué elementos hacen falta para la utilera? 6. Indicé si las siguientes acotaciones del dialogo sefialan movimientos (M), expresiones (E) 0 gestos (G). i | |] De pronto, deja el libro. Sefiala su cabeza. _| Alarmado. Se abanica cubriéndose el rostro. | 7. LEn qué género dramético incluirias la obra? Justificd tu respuesta. j 86genial § LA LECTURA EXPRESIVA En la lectura en voz alta, el texto cobra vida y se entiende mejor si lo leemos con expresién. La entonacién, el volumen, las pausas realzan el sentido del texto. Los gestos también contribuyen a subrayar el significado de lo que leemos. La lectura expresiva hace evidentes las caracteristicas de un personaje, la intencidn o el sentimiento que se encierran en las palabras de un texto. Casting de lectores 1, Reunidos en grupos de tres, lean el siguiente fragmento de Receta contra el martes 13, de Fabién Sevilla. Personajes CHICHITA CoorDINADOR JUANITA (Laescena sucede en un certamen de cocina, por lo que al foro debe haber un gran cartel que lo indique). Cuicurta (Muy impaciente, mira su reloj). —jEsta bestiabrutanimal que no llega! Coorpmapor (Se acerca Ilevando una carpeta). —Chichita, ya comenz6 el concurso. Todos los participantes estan preparando sus platos y usted atin no arranca. CurciTa (Disimula). —Es que... mi ayudante, Juanita, se ha retrasado porque nos falta conseguir unos champifiones greco-chipriotas que son elementales para mi receta. jAy, justito ahi viene! (Juanrm entra muy nerviosa cargando una bolsa). Curcurma (La leva aparte). —gMe querés decir qué te pas6? Juantta (Compungida). —No podia salir de casa. Hoy es martes y... (13! [..1 Cuicita. —zY qué hay con eso? Juanita, —Vos sabés que soy recontrasupersticiosa y los martes 13... no pongo un pie en la calle. 2. Practiquen leer el fragmento con estas dos opciones y luego hagan una presentacion para los compafieros. + Chichita rie nerviosa todo el tiempo; el Coordinador esta resfriado; Juanita esté ronca, + Chichita esta distraida; el Coordinador esté triste; Juanita esté muy enojada. 3. Lean expresivamente la obra completa en la pagina 183 de la Antologia.ORACION Y PROPOSICION La oracién es la menor unidad del lenguaje con sentido completo. Pero ademas, se caracteriza por poseer autonomia sintdctica: todas las cons- trucciones (sujeto, predicado) que componen la oracién se relacionan entre si, forman una unidad sintactica que es independiente de las otras oraciones que componen el texto. En el anilisis sintdctico, la oracion se marca con corchetes. La proposicién también tiene un sentido completo, pero se diferencia de la oraci6n en que no pose independencia sintéctica. La proposicién es una suboracién, porque est incluida en una unidad mayor, que es la ora- cién. En el andlisis sintdctico, las proposiciones se separan con paréntesis. Las oraciones que incluyen proposiciones constituyen una oracién com- puesta (OC). Por ejemplo: [ (La mujer gira su cabeza) y (la serpiente hace lo mismo.) ] 0C En la oracién compuesta, cada proposicién tiene un nticleo verbal y un sujeto propios. Por ejemplo: SES PS SES, PVs —,—__*___., Sea, [ (EI Raja toca la flauta nuevamente), pero (su esfuerzo es en vano.) ] 7 a 7 Estas oraciones no deben confundirse con las bimembres simples con pre- dicado verbal compuesto, ya que en esos casos, un mismo sujeto concuerda con varios miicleos verbales. Por ejemplo: sec PVC {La mujer y la serpiente se asustan y miran hacia extremos opuestos.] 085 7 7 a 7 > 1. Indicé si las siguientes oraciones son simples (5) o compuestas (C). | Romeo y Julieta, los protagonistas de la obra de Wiliam Shakespeare, se conocen en un bale: se enamoran de inmediat. ~] Romeo pertenece a la familia de los Montescos; Julieta lleva el apellido de una familia val os Capulet Ambas familias se adian, pero ellos se casan en secreto. | La fatalidad los separa y los conduce ala muerte Informacién extraida de ET Pequerto Larousse Ilustrado, México: Larousse, 2008. 88CLASES DE ORACIONES COMPUESTAS Las oraciones compuestas se clasifican de acuerdo con el tipo de rela- cién que se establece entre las proposiciones que la componen. Esta relacion puede ser la coordinacién o la yuxtaposicién. Las oraciones compuestas por coordinacién Las proposiciones que se unen mediante nexos coordinantes (y, pero, 0) forman oraciones compuestas por coordinacién (OCC). Por ejemplo: PVs SES SES PVS. ( @ntra un hombre.) pero (la mujer continia la limpieza\) ] OCC a Ge a a Las oraciones compuestas por yuxtaposicién Cuando las distintas proposiciones se colocan una a continuacién de la otra, forman oraciones compuestas por yuxtaposicién (OCY). En este caso, no hay un nexo coordinante entre las proposiciones, sino algdn signo de puntuacién: coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo: SES Ps ses Ps [ (La mujer se va répidamente); (el Rajé la detiene.) ] OCY aa Tv TW Tanto las proposiciones coordinadas como las yuxtapuestas tienen la misma categoria sintéctica, es decir que ninguna de las suboraciones incluidas es ms importante que la otra. > 2. Construl una oracién compuesta por coordinacién con cada par, empleando el nexo més apropiado para cada caso. ~ Maria Guerrero fue una famosa actriz espafiola. Su obra mas importante fue la construccién del Teatro Nacional Cervantes. ~ El edifico se inauguré en 1921. Fue un acontecimiento cultural en la época ~ Se trato de un trabajo en conjunto. Diez ciudades espafiolas enviaron materiales y fabricaron objetos para su decoracion, ~ El Cervantes se convirté en un teatro de prestigio internacional, Conocidos actores de otros pat ‘ses pasaron por su escenario. > 5. Transcribi en tu carpeta las oraciones compuestas de la actividad 1 de la pégina 88. Separé las proposiciones e indicé qué clase de oracién compuesta es cada una. > 4. En tu carpeta, construi dos oraciones compuestas por coordinacion y analizalas. 89LOS NEXOS COORDINANTES Y LOS CONECTORES Las proposiciones, como vimos, pueden estar unidas mediante nexos coor- dinantes. Los nexos coordinantes tienen la funcién de relacionar elementos de la misma categoria sintdctica dentro de una oracién: dos niicleos, dos obje~ tos directos, dos proposiciones. En la siguiente oracién, el nexo coordina los dos modificadores directos del micleo del sujeto En mi camino, se cruza un general viejo y rico Los conectores, en cambio, establecen relaciones entre las partes del texto, es decir, entre los parrafos o entre las distintas oraciones que los constituyen. Por ejemplo: Ahora podria entregarme al hombre que amo, ser su compariera, ayudar- Io, ser Ia portadora de sus ideales, ser feliz, descansar... Sin embargo, qué cruel y despreciable es todo en este mundo! Las conjunciones Las conjunciones son una clase de palabras o de frases que pueden fun- cionar como nexos coordinantes o como conectores. Existen diversos tipos de conjunciones, que se clasifican de acuerdo con el tipo de relacién que establecen. Clases Tipos de relacion ~~ Ejemplos >) Copulativas 0 aditivas | Unién, suma ye ni, ademds ‘Adversatvas Oposicién, abjecién | no abstante sin embargo, pero, mos, aunque Disyuntivas Opeién Jou - Consecutivas Consecuencia por lo tanto, asi que, por eso | > 5. Subrayé con rojo los nexos coordinantes y, con azul, los conectores. Teatro en la plaza El Grupo de Teatro Catalinas Sur nacié en una plaza del barrio de La Boca, en 1983; y en estos 24 afios, ha crecido tanto que sus miembros pasan los trescientos. Siguen siendo un grupo de vecinos, aunque muchos de ellos no viven ert el barrio. Sin embargo, trabajan alli y contintian con las tradiciones del lugar. Por eso, en sus obras, se muestran distintos géneros que fueron traidos por los inmigrantes, como la zarzuela, el sainete o el candombe. El grupo incluye titiriteros, miisicos y actores, ademés de artistas plasticos. Informacion extrafda de www.catalinasur.com.ar > 6. En tu carpeta,clasificd las conjunciones que subrayaste en la actividad anterior.LOS SIGNOS DE PUNTUACION Los signos de puntuacién indican diversas pautas que guian la lectura. Algunos de ellos son el punto y coma, la raya de didlogo y los paréntesis, El punto y coma El punto y coma se usa para: * Separar proposiciones: Nos apuramos mucho; todos sabfamos lo que nos esperaba. * Separar los elementos de una enumeracién cuando estos son enunciados may extensos: Tenemos que preparar los bolsos para todos; hacer el inventario de lo que vamos a llevar; corregir los informes. La raya de dialogo La raya de didlogo se utiliza para: * Sefialar el inicio de un didlogo: —Yo no queria hacerlo. TECNICAS DE ESTUDIO Redes de significados Para evitar estudiar de memo- via, es necesario relacionar los temas nuevos con otros ya aprendidos. Se forman asi redes de significados que favorecen el recuerdo de los nuevos datos. > Releé con atencién esta pagina y, dentro de cada apar- tado, subrayé los usos que'se relacionan con los temas desa- rrollados anteriormente en este capitulo. , * Separar lo dicho por el personaje de la acotacién del narrador: —¥o no queria hacerlo —dijo la pequeria. + Indicar el principio de un parlamento en los didlogos teatrales: Rash. —jSi, ese, ese! Los paréntesis Los paréntesis se usan para: * Indicar aclaraciones que podrian suprimirse sin alterar el sentido de la oraci6n: El Grupo Catalinas Sur funciona en Ia calle Pérez Galdés 83 (La Boca), * Incluir las acotaciones del didlogo en la obra teatral: LA DAMITA (Mira en derredor). —34Quién?? > 7 Explicd en tu carpeta el uso que tienen los signos destacados en cada caso. —No encuentro las entradas para la funcién de esta noche; mi hermano debié de guar- darlas en algiin cajén, Mavoroouo. iA mi no me culpen! (Sale). La dpera (un género que combina el teatro, la musica y el canto) nacié en el siglo xvProyecto: ESTUDIAR MEJOR EL CUADRO SINOPTICO CON DEFINICIONES Los cuadros sinépticos también pueden completarse con definiciones. Es necesario recordar que las definiciones se caracterizan por su brevedad. Si se incluye demasiado texto en un esquema, este perderia su impacto visual, Esta clase de cuadro es muy titil cuando el tema de estudio presenta mucha informa- ci6n nueva. 1. Volvé a leer las paginas 82 y 83, y hacé un subrayado grafico que destaque las definicio- nes mas importantes. 5 2, Completa el siguiente cuadro sinéptico con las definiciones. PARLAMENTOS: ORGANIZACION Comenia: ‘TRAGEDIA: FH Tracicomenia: PaNntomima: 3. Elesquema anterior podria tener mas | 4. Volvé a leer la pagina 90 y subrayé las subdivisiones. Completd en tucarpetala | definiciones de conjuncién, nexo coordinan- rama de las acotaciones y lade los parla ___ te, conector. mentos. 5. Arma en tu carpeta un cuadro sindptico que las incluyaEL DIALOGO TEATRAL 11. Muchas veces, los contflictos surgen cuando las personas no res- petan los valores 0 dejan de lado los derechos de los demas. Reunite con tus compafieros en pequefios grupos y conversen sobre situaciones relacionadas con estos valores. Luego, elegi uno © proponé otros. 2. Elegia los personajes que van a intervenir en el didlo- go. Otorgales un nombre y un rol. Por ejemplo: Federico, estudiante que discrimina a los extranjeros. 3. Resumi brevemente el conflicto que vas a plantear yssu resolucién. 4. Escribi la acotacién escénica para ambientar el didlo- go. Inclui también detalles de la utileria. No olvides colo- car la acotacion entre paréntesis. v 5. Redacté en borrador tu obra con los elementos que trabajaste. Tené en cuenta lo siguiente: = Apuntar el nombre de los personajes seguido de un punto, un espacio, y una raya de diélogo al iniciar cada parlamento, Para escribir mejor ~ Utilizar los signos expresivos en el didlogo: Recordé que el lenguaje de los de interrogacién, de exclamacién y puntos sus- personajes debe reflejar su edad, su pensivos. condicién social y su region de ~ Incluir acotaciones del didlogo. origen. Un campesino no hablard del ~ Releer el trabajo para corregir los errores. mismo modo que un 29 comerciante de la ciudad, Ademés, MA el uso de usted 0 de vas mostrard el 6. Escribi la versién definitiva de tu texto drama- grado de confianza que hay entre tico. Después, organiza una sesién de teatro los personajes. lefdo con tus compaiieros, B£1 mundo subjet ivo Los recursos poéticos Larima La construccion directo La aposicién Usos de la mayiiscula yf de la minisculaa poesia es algo que anda por las calles. Que se mueve, que pasa a nuestro lado. Todas las cosas tienen su misterio, y la poesia es el misterio que tienen todas las cosas. Se pasa junto aun hombre, se mira a una mujer, se adivina la marcha oblicua de un perro, y en cada uno de estos objetos humanos esta la poesia. Por eso yo.no concibo la poesia como abstraccién, sino como cosa real existénte, que hha pasado junto a mi. Todas las personas de mis poemas han sido. Lo principal es dar con la llave de la poesia. Cuando mas tranquilo se estd, entonces, jzasl, se abre la llave, y el poema acude en forma brillante. Federico Garcta Lorca: “Conversaciones literarias”. s En Obras completas. Mexico: Aguilar, 1991 SEERA te dénde surge la poesta, segun Garcia Lorca? >éQué situaciones te parece que seran propicias para inspirar un poema? >>iA qué idea se opone el término “abstraccién”? Traté de elaborar una definicién de esta palabra e inclui un ejemplo de algo abstracto para ilustrarla. >>UQué condiciones necesita el poeta para crear un poema? >>tA qué se refe tenemos esa llave? Entrar en tema con “la llave de la poesia"? Todos S1//1 ATW 5D Antes de leer 1. (Qué sentimientos o la poesia? (Por qué? Francisco Luis Bernérdez “a i Brel e000 Bites Fue miembro de la Academia ‘Argentina de Letras. Entre sus libros de poemas se destacan £1 bugue, La ciudad sin Laura y Poermas elementales. Los autores | cen la provincia 96 sugieren las ilustraciones? 2. Leé los titulos. {Cudles te parecen més afines a la idea que tenés sobre (1900-1978) nacio situaciones te EL ARROYO de Francisco Luis Bernardez Este arroyo que me mira con inocencia de pajaro tiene los ojos azules del horizonte serrano. Por ellos habla la tierra y el arbol esta sofiando, por ellos oigo la queja del firmamento estrellado. Como el corazén herido por un dolor sin descanso, canta porque esta muriendo, muere porque esta cantando. Mitad sonora presencia y mitad suefio lejano, este arroyo es nuestra vida, repartida en piedra y canto. En Poemas de carne y hueso. Buenos Aires: Losada, 1943. José Pedroni (1875-1939) nacio en Santa Fe. Su poesta expresa con calidez el mundo de lo cotidiano, Algunas de sus obras son La gota de agua, Gracia plena y Cantos del hombre libre. PAPEL DE LIJA de José Pedroni Cuando estoy triste yo lijo mi cajita de musica. No lo hago para nadie Sélo porque me gusta. Hay quien escribe cartas, quien sale a ver la luna para olvidar. Yo lijo mi cajita de musica. Amarga es la madera de palo santo, dura. Pero es como el amor, . que no muere y perfuma. Cuando estoy triste lijo mi cajita de misica. Porque te vas y vuelves, no he de acabarla nunca. Te espero. Mi tristeza huele a tiy es menuda, ‘Tengo las manos verdes esta noche de lluvia En José Pedroni. Obra poética. Santa Fe; Universidad Nacional del Litoral, 1988.AMOR de Juana de Ibarbourou Primavera en gracia de olor. Primavera en gracia de amor. Sueno desvelado, Tara sensacion. 2Qué abeja se ha entrado en mi coraz6n? Inquieta, no como ni duermo tranquila. Ansiedad secreta, lama en la pupila. Lengua que no canta ‘es mala sefial. Boca que no yanta* va gritando el mal. Y sigo en la via’ sin saber si es que encontré alegria o si angustia hallé. Yo estoy embrujada. jAntes no era asi! iYo estoy hechizada desde que lo vil La autora Juana de Ibarbourou (1892-1979) nacié en Uruguay. Su verdadero apelldo era Fernéndex Morales, pero eligi usar elde su marido, Su poesia era tan popular que la lamaban “luana de América”. Algunas de sus obras son La rosa de los vientos, Chico Carioy Las lenguas de diamante. | / | | | Yo estoy embrujada. jAntes no era asi! Yo estoy embrujada desde que lo vi. > Actividades Comprender ¢ interpretar 1. €Cémo reconocés visualmente que los textos son poemas? 2. {En qué se parece el arroyo a nuestra vida? 3. UQué hace el yo poético de “Papel de lija” cuando esta triste? 4. (Por qué nunca terminard esa tarea? 5. Habitualmente, se considera a la primavera la estacién del amor. éPor qué te parece que es asi? 6. En el poema “Amor’, {qué sintomas muestran que el yo poético se ha enamorado? 7. éPor qué te parece que considera al amor un ‘embrujo, un hechizo? En Las lenguas de diamante. fe Rafe salvaje. Madrid: Catedra, 1998, — Via: camino, Yantar: comer. Expresar opiniones 8. En el poema de Juana de Ibarbourou, el amor produce sentimientos contradictorios: alegria y angustia, al mismo tiempo. ¢Han experimentado alguna vez esta sensacién? CEn qué consistié la alegria? {Qué produjo el dolor? écémo se dan cuenta de si alguien esté enamorado? 9. En la poesia de José Pedroni, el yo poético expresa su tristeza ljando la cajita de musica. We qué manera la expresan ustedes? Compartan sus experiencias.= LA POESIA LiRICA La poesia es un género literario. Se diferencia del cuento en que la poesia quiere trans mitir emociones, sentimientos, ideas personales; en resumen, el mundo subjetivo. Otr diferencia com los cuentos es que en estos hay un narrador; en los poemas, en cambio, « que se manifiesta es el yo poético, En cuanto ala forma y el lenguaje, el texto poético caracteriza por su musicalidad. EI mundo subjetivo El mundo subjetivo es muy dificil de comunicar, porque es tinico y personal. Cad ‘uno manifiesta, por ejemplo, el amor de manera diferente: con celos, con regalos, e silencio, etc. Tal como se dice en “Papel de lija”: Hay quien escribe cartas / quien sale a ve Ia luna / para olvidar. Yo lijo / mi cajita de mtisica, Por esta causa, muchas veces el yo poé tico elige elementos de la realidad para asociarlos a su mundo interior o para gener | un contraste. En el poema de Bernardez, el yo poético toma del paisaje elementos qu identifica con la vida humana: la palabra en la tierra, los suefios en el arbol, la que} en el firmamento. Los recursos poéticos Pero, ademas, en las poesias se juega con los significados, Ic sonidos y la disposicién de las palabras, empleando los recursc poéticos. Algunos de ellos son los siguientes: © La comparacién consiste en establecer una semejan: entre dos elementos 0 ideas a través de un nexo comparatiy (como, cual) 0 un verbo (semejar, parecer). Por ejemplo: Como el corazén herido por un dolor sin descanso. , * La metéfora es la identificaci6n de dos ideas u objetos qq tienen alguna semejanza. Por ejemplo: este arroyo es nuestra vida 4 repartida en piedra y canto. ws * La anéfora consiste en la repeticién de una misma palab 7 al comienzo de dos o mas versos. Por ejemplo: a Primavera en gracia de olor. Primavera . en gracia de amor. « El hipérbaton es la alteracién del orden tradicional de la or cidn; es decir, el sujeto seguido del verbo y, a continuacién, los ficadores verbales. Por ejemplo: o si angustia hallé. © La personificacién consiste en atribuir caracteristicas hum: sexes que no las tienen. Por ejemplo: y el drbol esté sonando. 8El ritmo de la poesia © El texto poético también se caracteriza por hacer TECNICAS un uso especial del espacio en la pagina, que lo dife- rencia de la prosa. Cada linea del texto forma un. verso, y los versos agrupados constituyen una estrofa. La estructura en versos y estrofas logra que el poema tenga musicalidad, ritmo, Cada verso es, en realidad, una unidad de ritmo. La rima Otro elemento que contribuye a generar el ritmo dentro del poemaeslarima, La rima es la coincidencia de los sonidos finales de los versos a partir de la tiltima vocal acentuada. Hay dos tipos de rima. Es consonante cuando coin- ciden todos los sonidos, vocales y consonantes, a partir de la ultima vocal acentuada. En cambio, es asonante si coinciden solamente las vocales Rima consonante Rima asonante Suefio desvelado, Este arroyo que me mira rava sensacién. con inocencia de pdjaro Qué abeja se ha entrado tiene los ojos azules en mi corazén? del horizonte serrano. >» Actividades 1. Releé “El arroyo” y subraya las ideas por las que el yo poético asocia el arroyo a nuestra vida. 2. Sefialé los recursos posticos que encuentres en los poemas y respondé a las preguntas. > {En qué poema predominan las personificaciones? {Por qué te parece que es asf? > En el poema de Juana de Ibarbourou, hay dos metéforas. Taté de explicar con qué aspectos del amor se pueden asociar. 3. Reescribi cada hipérbaton, respetando el orden tradicional de la oracién. ‘Amarga es la madera / de palo santo, dura. Por ellos habla la tierra. 4, iCuantas estrofas tiene “Papel de lija"? éCuantos versos posee cada estrofa? (De qué case es la ima? € 99 >Leopoldo Lugones (1974-1958). Poeta y narrador nacido en Cordoba, Escribié libros de poems, como Los crepisculos del jardin y Lunario sentimental. Amado Nervo (1870-1919). Poeta, novelistay ensaysta mexicano. Entre sus obras poéticas estan Ef éxodo y las flores del camino, Serenidad y La amada inmévi 100 No turba la tarde un vuelo. Un noble zafiro oscuro es el mar; y de tan puro, Juz azul se ha vuelto el cielo. Azul también la duna.. Yen esa uniforme tela, no hay més que una blanca vela que sale como la luna. ENCANTO . de Leopoldo Lugones Tan honda es nuestra ventura’, que algo en ella va a llorar. Y lento solloza el mar su constancia y su amargura. En Obras poéticas completas. Madrid: Aguilar, 1948, MaprigaA de Amado Nervo Por tus ojos verdes, yo me perderia, sirena de aquellas que Ulises, sagaz, amaba y temia. Por tus ojos verdes, yo me perderia. Por tus ojos verdes en los que, fugaz, brillar suele, a veces, la melancolia; por tus ojos verdes tan Ienos de paz, misteriosos como la esperanza mia; por tus ojos verdes, conjuro eficaz, yo me salvaria. & En Poesias completas. ee. Buenos Aires: Espasa Calpe, 1943,LA LLUVIA LENTA de Gabriela Mistral Esta agua medrosa* y triste, como un nitio que padece, antes de tocar la tierra desfallece, Quieto el Arbol, quieto el viento, iy en el silencio estupendo, este fino llanto amargo cayendo! La autora El cielo es como un inmenso corazén que se abre, amargo. No llueve: jes un sangrar lento abriela strat y largo! (1889-1957) es el ‘seuddnimo con el que Dentro del hogar los hombres fe cmd pet no sienten esta amargura, Bt largo yfatigante ctilena Luca Godoy jeste envio de agua triste . Alcayaga. Entre sus aude descender de aguas vencidas, tras e devacan saalnital jhacia la tierra yacente Desolacién, Tala y y transida*! Ternura, Por su obra, - recibié en 1945 el Lueve... y como un chacal tragico Premio Nobel de la noche acecha en la sierra, Heat. 2Qué va a surgir, en la sombra, ~ de la tierra? eDormiréis mientras afuera cae, * He | sufriendo, esta agua inerte*, Inert: sin vida, esta agua letal, hermana Madrigal: ema breve de dela muerte? fama amoroso Meéroso: que causa miedo, ‘Transido: angustiado. En Gabriela Mistral para nino, ° co. Madrid; Dela Torre, 1994. Wenmturat suerte, felicidad Linsca, 101 >>Federico Garcia Lorca (1898-1936) nacié en Granada, Espajia. Escribid cobras de teatro, como ‘Mariana Pineda y Bodas de sangre, y libros de poesia, como el Poema del cante jondo y el Romancero gitano, 102 ef $1 MIS MANOS PUDIERAN de Federico Garcia toca = DESHOJAR Yo pronuncio tu nombre Yo pronuncio tu nombre en las noches oscuras, en esta noche oscura, cuando vienen los astros y tu nombre me suena abeber en la luna més lejano que nunca. y duermen los ramajes Més lejano que todas las estiellas de las frondas ocultas, y més doliente que la mansa lluvia. Yyo me siento hueco de pasi6n y de musica. Loco reloj que canta muertas horas antiguas. gTe querré como entonces alguna vez? {Qué culpa - tiene mi corazén? Sila niebla se esfuma, équé otra pasién me espera? ¢Sera tranquila y pura? Si mis dedos pudieran deshojar la luna! En Libro de poer Madrid: Alianza, 2 > Actividades 1. La primera estrofa de “Encanto” contiene varios hipérbatos. Reescribila en tu carpeta, respetando el orden tradicional de la oracién. > (A qué se refiere el yo postico con la metéfora en esa uniforme tela? > Qué sentimiento despierta el paisaje en el yo poético? 2. Seialé los recursos poéticos de "Madrigal’ > Con qué recurso esta destacado el poder de los ojos? > Hacé un listado de las cualidades que el posta resalta en los ojos verdes de la amada, 3. Subrayé las metaforas y las comparaciones en “La ltvia lenta” > Indicé con que idea se asocian: vida, suefio, muerte o soledad. : > (Por qué te parece que el yo poético habré asociado esta idea a la lluvia? 4, Releé “Si mis manos pudieran deshojar” y resolvé lo siguiente. > éCon qué metéforas el yo poético pone en evidencia que se trata de un amor pasad > iQué anaforas emplea para invocar a ese amor? > iPor qué el yo poético quiere deshojar la luna? {Con qué flor esta comparando al astrpene LEER, EVOCAR, ASOCIAR Como vimos, las palabras no s6lo sefialan una cosa, una accién, una cualidad, sino que se asocian también con nuestras propias experiencias para formar campos semanti- cos. Nos recuerdan cosas queridas o temidas, nos traen imagenes de situaciones en las que nos sentimos muy alegres o muy tristes. De esa manera, el texto adquiere nuevas resonancias y leer se vuelve un modo de explorar también nuestro mundo interior. Poemas para recordar 1. Lean en rueda los siguientes fragmentos de poemas; primero, en voz baja y, luego, por tumos, en voz alta. En cada lectura, registren las palabras y las frases que més les gusta- ron, {Qué imagenes, recuerdos 0 historias asocian a ellas? - Cuando fue Mambrii a la guerra mantantirulirulé una joven farolera tropez6 en San Nicolés. Silvia Schujer Este era un rey de Célquida o quiza de Thulé, un rey de ensuefios liricos_ que sonrié 2 De su sonrisa hermética jamés se supo bien si fue doliente y palida o si fue de placer. ™ Rubén Dario. vez. ‘De Poemas con sol y son. Buenos Aires: Aique-Coedicién Latinoamericana, 2001. 2. Hagan un dibujo que represente aquello que recordaron 0 pensaron durante la lec- tura. Luego, compartan sus dibujos, explicdndoles a los compafieros sus asociaciones. Los mas intrépidos pueden crear otros poemas a partir de las frases o palabras elegidas. 103104 LA CONSTRUCCION SUSTANTIVA Las oraciones estén compuestas de unidades menores llamadas cons- trucciones: grupos de palabras que se relacionan con un nticleo. El sus- tantivo es una clase de palabra que puede cumplir la funcién de micleo. Al conjunto que forman el sustantivo niicleo y sus modificadores se lo deno- mina construccién sustantiva. El sujeto de las oraciones bimembres, por ejemplo, es una construccién sustantiva. Los modificadores pueden relacionarse con el micleo sustantivo de dos modos: de manera directa o por medio de un nexo. El modificador directo y la aposicién pertenecen al primer grupo. En cambio, el modificador indi- recto y la construccién comparativa se relacionan con el nticleo mediante un nexo El mo ‘ador directo Elmodificador directo (md) es un adjetivo (primero, anche), un articu- To (la, los, un, unos, una) 0 un pronombre (mi, tus, su, nuestro, este, es0s, aquella). Siempre concuerda en género y en niimero con el sustantivo que funciona como nicleo. Ja mansa Iluvia mom La aposicién La aposicién (apos) es un sustantivo 0 una construccién sustantiva que expresa con otras palabras el mismo referente que el niicleo. Por esto, nticleo y aposicién pueden intercambiarse sin alterar el sentido de la cons- truccion. La aposicién est, generalmente, entre comas. Ia estrofa, conjunto de versos, 7 ‘apos > 1. Forma construcciones sustantivas con los siguientes nicleos, agregando modificadores directos. -paisaje sora “fuente > 2. En las oraciones, subraya las construcciones sustantivas que tengan aposicién. En el jardin se destacaba un ciprés,érbol silencioso. Esta ciudad, por ejemplo, tiene importantes monumentos, Ie presenté a Cecilia, su mejor amiga, en aquella ovasin. Descubri su tesoro, un antiguo anil.El modificador indirecto Elmodificador indirecto (mi) se relaciona con el sustantivo mediante una preposicién, que cumple la funcién de nexo subordinante (ns). El nexo introduce un término (t), que es todo lo que le sigue a la preposicion. << los ramajes de las frondas ocultas ee os 5 t .género y nimero. Cumplen moon mi la funcién sintdctica de nexo La construccién comparativa subordinante para relacionar Palabras o construcciones. La construccién comparativa (ccomp) tiene la misma estructura que el Las preposiciones son a, modificador indirecto, pero se relaciona con el micleo mediante un nexo ante, baja, cabe, con, 7 * a contra, de, desde, durante, comparativo (como 0 cual). Este modificador establece una relacién de cn ene hace, hasta semejanza entre el nucleo de la construccién y el del término del nexo mediante para, por segin, comparativo. 5 sin, sobre, tras. Las contracciones (al y del) tus ojos misteriosos como la esperanza mia también funcionan como nam. i rnexos subordinantes. mda md comp -h > 5. Relaciona con flechas las tres columnas para armar tres construcciones sus- tantivas. Transcribilas en tu carpeta y analizalas sintacticamente. Los dias abandonan su piel como los duraznos |_| como las culebras como los sapos Federico Garcia Lorca Tu voz de nifia en mi oido como una campana nueva | como un rugido | | como un escalofrio Antonio Machado Mi corazon helado , — | como el sol del verano |_| como una manzana [| como mérmol de ta fuente Juana de Ibarbourou > 5. Copia en tu carpeta las construcciones sustantivas que formaste en el punto anterior y analizalas sintacticamente. 105EL CAMPO SEMANTICO Las palabras remiten a ideas, objetos 0 emociones que nosotros asocia~ mos. Por ejemplo, podemos relacionar la palabra mar con elementos que mencionan sus caracteristicas, como azul, espuma, inmensidad; con térmi- nos que remiten a la experiencia, como navegar, verano, pez; € incluso con vocablos que implican lo contrario, como tierra o sequedad. Estas palabras asociadas forman un campo seméntico. En los textos, es posible encontrar distintos campos seménticos que se relacionan con los temas que se desarrollan. Pero, ademas, el campo seméntico de una misma palabra varia de acuerdo con el tipo de texto en el que se encuentre incluida. En el poema de Gabriela Mistral, Iuvia se aso- cia a llanto, amargura y muerte, En un texto expositivo, en cambio, esta misma palabra podré figurar relacionada con meteorolégico, precipitacién o pluviémetro. > 6. Escribi palabras del campo seméntico correspondiente, teniendo en cuenta el tipo de texto {que se propone en cada caso. Tipo de texto Palabra Campo semantico poesia amor noticia homicidio ‘cuento maravilloso castillo aneulo de diulgacén | dinosaurio > 7, Subrayé las palabras que forman el campo semantico de muerte, en el poema de Federico Garcla Lorca. No olvides las que se asocian por oposicién. Cancion primaveral I Voy camino de la tarde, Yhan florecido cipreses entre flores de la huerta, como gigantes cabezas, dejando sobre el camino que con érbitas vacias el agua de mi tristeza. yverdosas cabelleras En el monte solitario, pensativos y dolientes un cementerio de aldea el horizonte contemplan. parece un campo sembrado jAbril divino que vienes con granos de calaveras. cargado de sol y esencias, llena con nidos de oro las floridas calaveras!USOS DE LA MAYUSCULA Y DE LA MINUSCULA La mayiscula se utiliza cuando se inicia una oracién después de un punto, de un signo de inte- rrogacién 0 de exclamacién. Pero también se emplea maytiscula en estos casos: * Después de dos puntos, cuando estos introdu- cen frases textuales. Dijo Robert Graves: “No hay dinero en la poesta, ast como tampoco hay poesta en el dinero”. * En los nombres de personas y en los sobre- nombres: Maria, Julian, el Flaco, Nacho. * En los nombres de paises, ciudades y localida- des: Argentina, Misiones, Chivilcoy. * En los nombres de instituciones, organismos empresas: Real Academia Espariola, la Organizacién de las Naciones Unidas, Telecom. * En los nombres de las asignaturas: Historia, Matematica, Miisica, + En los nombres de eventos y premios: Congreso Internacional de Medicina, Premio Nobel. ° En la primera palabra del titulo de un texto, aunque no sea un nombre propio: Poestas completas. La mindscula se emplea en el resto de los casos, entre los que se pueden destacar los siguientes sos: * En los nombres de los dias de la semana y los meses del aio: lunes, febrero, © En los adjetivos gentili argentino, platense. ° En as estaciones del ato: primavera, invierno. > 8. Corregi el siguiente texto, reponiendo las mayuisculas que faltan. DE ESTUDIO Las acepciones del diccionario En el diccionario, cada término es una entrada que tiene varias acepciones o definiciones. En cada caso, es fundamental deter- minar cuél es la acepcién mas adecuada al contexto, En ocasio- nes, también conviene consultar el diccionario para establecer el significado preciso de una’pala- bra dentro de una ciencia, puesto que no siempre coincide con el que se le da en el habla cotidiana. > Ubicé los siguientes térmi- nos en estas paginas: campo, organismos, propio. > Copié en tu carpeta las entradas del diccionario com- pletas y subrayé en cada caso la acepcién adecuada. ios, es decir, los que seftalan lugar de origen: Teopoldo lugones nacié en la provincia de cérdoba, pero alos. veintidés afios se radicé en buenos aires. alli lo descubrié y promocioné el poeta nicaragtiense rubén darfo, los primeros libros del cordobés fueron las montarias de oro y Tos crepuisculos del jardin. en 1926, gané el Premio nacional de literatura. trabajé por la educacién argentina e impuso como materias para el secundario educacion fisica y dibujo también fue director de la biblioteca nacional de maestros. decepcionado por varios fracasos en la politica, lugones se quité la vida el 18 de febrero de 1938 en un hotel del tigre. 107108 MUNDO SUBJETIVO Proyecto ESTUDIAR MEJOR LA RED CONCEPTUAL La red conceptual es un esquema que parte de un nticleo central, una elipse dentro de la cual se consigna el tema principal. Pero, a diferencia de la red temética, que vimos en el capitulo 4, sobre las lineas de las distintas ramificaciones se escriben enlaces, es decir, ver- bos conjugados. De este modo, los pares de conceptos quedan relacionados por un enlace y forman una proposicién, una unidad con sentido completo. Elorden de lectura de la red conceptual es optativo, aunque siempre se parte del centro hacia cualquiera de las ramificaciones. 4. Leé nuevamente la informacion de las paginas 98 y 99. 2. Completa siguiente red conceptual. esté basado en * COMPARACION forman 5.Releé las paginas 104 y 105. Subraya las | 5. Leé cada par de conceptos para compro- palabras dave. bar que formen proposiciones. 4. Organiz en tu carpeta una red concep- | 6. Copia tu trabajo en el pizarrén. Discuti tual que tenga como centro CONSTRUC- con tus compaiieros cada ramificacién de la CION SUSTANTIVA. red y reformulé las que creas necesario.LA POESIA 1. Selecciond un sentimiento para que predomine en tu poema 0 proponé otro. 2. Buscé en diarios, revistas o postales un paisaje que puedas asociar al sehtimiento que seleccionas- te. Luego, hacé una lista de los elementos que ves y agrega otros que imagines. vy Vv 3. Elabora un campo semantico con palabras rela- cionadas al paisaje elegido. 4. Escribi una comparacién, una anéfora y una metéfora para induir en tu poema. | 5. Redacta en borrador tu poema con los elementos que trabajas- te anteriormente. Para esto, tené en cuenta las siguientes indicaciones: | = Arma los versos con rima, para lograr la musicalidad. = Dividi el poema en estrofas. ~ Colocale un titulo sugerente. : Para escribir mejor © Releé el trabajo para corregir los errores. are See La repeticién de palabras 0 el empleo de términos pertenecientes a la misma familia es un recurso muy frecuente en la poesia. Se lo utiliza para acentuar el ritmo en los | << 6.Escribi la versién definitiva de tu poema. Luego, agregale una ilustracién que refleje su contenido. Con los trabajos de todos, organicen | un mural poético para exhibirlos. versos a través de la reiteracién de los sonidos, o para destacar una idea 0 un sentimiento. 109 “27 La novela La novela La secuencia narrativa Las descripciones y los dislogos Los personajes Los modificadores del verbo El objeto directo El objeto indirecto La vor activa y la vor pasiva Los actos de habla Usos de sy zi adquieres un billete y viajas a otro pats, es posible que veas las montafias, los pala- cios y las plazas, los museos, los paisajes y los enclaves historicos. Site sonrie la for- tuna, quizd tengas la oportunidad de conversar con algunos habitantes del lugar. Luego volverds a casa cargado con un montén de fotograftas y de postales. Pero, st lees una novela, adquieres una entrada a los pasadizos mds secretos de otro pais y de otro pue- blo. La lectura de una novela es una invitacién a visitar las casas de otras personas y a conocer sus estancias mds intimas. ‘ Sino eres més que un turista, quizd tengas ocasi6n de detenerte en una calle, obser- var una vieja casa del barrio antiguo de la ciudad y ver a una mujer asomada a la ven- tana. Luego te dards la vuelta y seguirds tu camino. Pero como lector no sélo observas a la mujer que mira por la ventana, sino que estas con ella, dentro de su habitacion, e incluso dentro de su cabeza. ‘Amos Or; “La mujer en la ventana”. Discurso en la ceremonia de apertura de os premios Principe de Asturias 2007. Entrar en tema >> Qué diferencia establece el novelista Amos Oz entre un turista y un lector de novelas? >> tA qué se refiere cuando afirma que un lector podré estar dentro de su cabeza? (Qué aspectos del personaje podra conocer? >> tHas leido novelas? iCudles records? CReconocés algtin personaje de novela en las imagenes? >> Relata a tus compafieros el argumento de alguna de ellas. Te resulté sencillo resumirla? Por qué? CHubiera ocurrido lo mismo con el resumen de un cuento? m i | ttt —« Qué es la cloroila? éQué seres la tienen? Te sugiere la lustracion algo relacionado con el titulo? 2s de Bianca Pitzorno ‘odos saben que la noche de San Lorenzo es, de entre todas las noches del afio, aquella en la que desde la Tierra se observa la Iluvia de estre- llas més abundante. C..] Francisca, que a sus cuatro aitos sdlo aprendia cancioncillas sobre Pajaritos enamorados y corderitos perdidos en la guarderia, se quedé maravillada cuando, por la ventanilla del tren, vio cémo una de las innu- merables luces del firmamento crepitaba con un reflejo rojizo y se des- prendia del azul precipitandose a tierra. “Nos caerd en la cabeza?”, se pregunté preocupada. Miguel, desde la superioridad de sus diez atios, se reia, y Francisca se tranquilizé enseguida, Tenia gran confianza en su hermano mayor, y mucho més ahora que habia sido confiada a él desde que su madre le habia puesto bien el lazo, antes de subirse al tren, mientras hacia las tltimas recomendaciones a Miguel, “Los dos tienen edad suficiente —les habia dicho— como para que yo pueda quedarme tranquila. Y, ademas, no es nada complicado. Este tren Para sélo en Milan y, por lo tanto, no se pueden bajar por equivocacién en ninguna estacién intermedia. Y en cuanto lleguen a Milan, se encontraran con el tio, que los estaré esperando [...)” Francisca se sent6 debajo de la repisa en donde estaba su maleta, sacé de la bolsa azul un oso de peluche, de nombre Juanito, y dio un beso a mam sin llorar ni armar escéndalo, como la nifia mayor que en realidad era. Sabia que mamé iba a bajar veinte dias al fondo de una cueva profun- disima, sin salir ni una sola vez, porque su profesién, tan dificil de decir, era espeledloga*; papa se quedaria en todo momento junto a la entrada de la cueva para comprobar por radio que todo iba bien. m2Los dos nifios, que no tenian ningiin pariente en la ciudad, pasarian aquellos veinte dias en Milan en casa de un tio solter6n, primo del abuelo, No lo habian visto en su vida, pero mamé decia que era un hombre simpa- tiquisimo y que con él se divertirian mucho. Después, cuando el jefe de estacion tocé el silbato y los ayudantes cerra- ron todas las puertas, mientras el tren arrancaba con lentitud entre reso- plidos, mam habia golpeado el cristal de la ventanilla para lamar la atencién de Miguel. “Y recuerden —les habia gritado en medio del bullicio de la estacién— que, si por cualquier motivo no encontraran al tio, no se pongan nerviosos. Tu, Miguel, toma la maleta, dale la mano a la nifia y lama un taxi. La direccién del tio esté escrita en la hojita que te he meti- do en el bolsillo...”. [.. Cuando el tren se alejé de la estacién, Francisca, aprovechando que el compartimiento estaba vacio, se arrodill6é sobre el asiento, sin preocupar- se, como de costumbre, de si ponia los zapatos sobre el terciopelo rojo; aplast6 la nariz contra el cristal [...]. Después oscurecis, salieron las estre- Ilas y, como era la noche de San Lorenzo, cay6 una, A pesar de la seguridad de Miguel, también el maquinista debia de tener el mismo miedo que Francisca, es decir, a que la estrella le cayese en la cabeza, porque, después de unos segundos, el tren se detuvo con un gran chirrido. Estaban en pleno campo. A lo lejos no se vefa ni la mas modesta estacioncita, ni siquiera la luz de una casa. De pronto, en el compartimen- to donde estaban los dos nitios, entré una revisora® joven, vestida de azul, simpatica. —No deben moverse de aqui —dijo—. Es cuestién de un instante. —{Ha habido algan problema? —pregunté Miguel. —No —se rié la muchacha—; un loco en el segundo vagén que le ha parecido ver que un objeto en llamas aterrizaba en un campo aqui cerca y ha tirado de la palanca de alarma. Asegura que se trata de un platillo vola- dor. Desde luego, le costara una multa gordisima haber detenido el tren, [...] Después, el tren reemprendié lentamente la marcha, en la noche, hacia Milén. —.Y el platillo volador? —pregunt6 Miguel. —jPero qué platillo ni que platillo! {Una broma del calor y la luvia de estrellas! jY entre tanto ya llevamos veinte minutos de retraso! La autora ianca Pitzorno es una escritora italiana nacida en 1942. Ha escrito numeroses ‘obras para chicos, como Siete Robinsones en una isla loca, La casa del érbol y La increfbe historia de Lavinia. * Espeledlogo: cientifico que estudia las cavernas. Revisor: guarda del fetrocarril, 1BCapitulo 6 En Milén, Miguel y Francisca no encuentran al tio en la estacién y toman un taxi hasta su domicilio. Pero la tinta del papel que les habia dado su madre se corrié y algunas letras se borraron. Ast, legan al edificio donde vive el profesor Erasmo, un sobresaliente boténico, que odia a los nifias. Los dos hermanos son recibidos por la portera del edificio, la seriora Cesérea, una mujer viuda que asis- te al profesor en las tareas domésticas, y su hija Lorenza. Cuando el cientifico regresa de dar una éorferencia, la sefora Cestrea le recrimina el no haberle avi sado sobre la llegada de sus sobrinos. Lal —En efecto —-objet6 la portera a estas palabras—, suya yno mia, Pero como usted no sélo no se digna aia recogerlos ala esta- ci6n, sino que no me deja siquiera instrucciones sobre el modo de recibirlos, ime parece que a la fuerza su Ilegada es algo de lo que debo ocuparme! —jaPero de qué llegada me habla?! gDe qué sobrinos? De qué acogida? Mejor estarfa usted de vacaciones, sefiora Cesérea. (El calor de agosto no Ie hace bien al cerebro! —Olvida, profesor, que si no he levado a Lorenza a la playa ha sido por quedarme aqu{ para atenderlo [...]. Sin embargo, yo no soy mujer que se aho- gue en un vaso de agua, aunque no me haya dejado instrucciones. A sus sobri- nos, les he dado de cenar y los he acostado en la habitacién de huéspedes... —Pero qué sobrinos? jEn mi vida he tenido sobrinos! gDe qué sobri- nos me habla? (Me parece que se ha vuelto usted local Yaqui el profesor Erasmo se pas6 desesperado la mano por los cabellos, ya bastante largos y enmarafiados. —Profesor, no me haga perder la paciencia. Han Ilegado de Génova hace una hora, con la direccion en una nota. jNo se lo habran inventado! —Le repito que no esperaba a ningin sobrino. jJamas he tenido sobri- nos y soy muy feliz sin ellos! jus sobrinos son cosajSiempre el mismo hombre desmemoriado!... —suspiré la sefiora Cesérea levantando los ojos al cielo—. jProfesor, ponga en orden sus ideas y no me haga perder mas tiempo a estas horas de la noche! [...] —y le dio con la puerta en las narices. ““gDe quién serén hijos estos dos sobrinos mios?”, se preguntaba Erasmo, haciendo memoria mientras subia las escaleras. No tenia hermanos ni pri- mos, 0 por lo menos no recordaba que los tuviera. Sabia, sin embargo, que era muy distraido y desmemoriado: las Gnicas cosas que recordaba eran las relacionadas con las plantas y después, las fechas del santo y del cumpleafios de su madre. Por tanto, podia ocurrir perfectamente que en alguna parte del mundo hubiera un pariente que le enviara su prole* sin comunicarselo. En la habitacidn de huéspedes, contemplé con curiosidad y durante un rato las caras de los dos niftos dormidos, buscando algin rasgo que le diese alguna pista, pero las facciones de Miguel y Francisca le eran absoluta- mente extrafias. Fueran quienes fueran aquellos dos desconocidos, Erasmo no tenia tan mala idea como para despertarlos en mitad dela noche y ponerlos en la calle. “Mafiana por la maiiana los devolveré al lugar de donde han venido”, decidié [...]. Pero la costumbre del profesor de dormir hasta el mediodia impidié tal proyecto, porque mucho antes de aquella hora sucedieron cosas tan fantasticas que la identidad y la procedencia de aquellos nifios pasé a segundo plano. Prole: descendencia de una persona, En Clorofila del cielo azul. Madrid: Anaya, 1998. » Actividades Comprender e interpretar 1. Ubicé en el texto las siguientes palabras y 9, Qué explicacién le encuentra al hecho? Como se propone solucionarlo? explicé su significado: crepitaba, chirrido, enmarafiados. 2. {Qué afirma el saber popular sobre la noche de San Lorenzo? 3. éCudntos afios tienen los nifios? Actividades 1. Sefiala con una X los personajes principales. J |__| Profesor Erasmo Revisora del tren [| Miguet [madre 2. Completé un esquema como el que figura en la pagina anterior con otro episodio de la novela. 3. Releé, en el capitulo 6, el didlogo entre la sefiora Cesérea y el profesor Erasmo. Subrayé las caracteristicas de cada uno que se revelan. (Qué otras podrias agregar? Erasmo Sefiora Cesérea 4. En tu carpeta, justficd con fragmentos las elecciones que hiciste en el punto anterior. 5. LEn qué posicién est el narrador? Transcribi en tu carpeta un ejemplo donde adopte una vision panorémica, > Identifics otro fragmento en el que dé una perspectiva. 17 .ns CLOROFILA DEL CIELO AZUL zorne Capitulo 7 Alla manana siguiente a su legada, los nifos se despiertan temprano,y se encuentran con Lorenza. Ella les cuenta sobre Erasmo, sobre su odio a los nifios y sobre el fascinante laboratorio del profesor. [...] A decir verdad, cuando Lorenza hubo terminado, la curiosidad de los dos sobrinos se habia transformado en preocupacién. ;Cémo se las arreglarian para vivir més de veinte dias con una persona que odiaba pro- fundamente a los nitios? ,Y cémo mamé les habia dicho que el tfo era un tipo tan simpatico? [...] Pero, aunque un poco alarmados, estaban también fascinados por la descripcion del laboratorio y ardian en deseos de visitarlo. ¢Por qué razén, mamé, que amaba las plantas, no les habia desvelado este aspecto caracteristico del tio? Lorenza sabia que estaba prohibidisimo abrir aquella puerta sin la com- Paiifa de un adulto. ¢Y si Francisca, con sus manitas rechonchas, tiraba alguna probeta* o algan alambique"? Pero la unién hace la fuerza, y la com- pafifa de los dos recién llegados dio a Lorenza el valor que nunca habria tenido sola. De puntillas, para no despertar al profesor, los condujo por el pasillo hacia la puerta de cristales del laboratorio. Sin embargo, al llegar ante el umbral prohibido, Lorenza se dio cuenta de que a través de los cristales se filtraba una extrafia luz. [...] —Agui pasa algo raro —susurré con aire de conspiradora’—. Sera mejor avisar al profesor. Sabia que habria bronca por haberse acercado al laboratorio sin permi- 80, pero era una muchachita leal y estaba dispuesta a asumir su responsa~ bilidad con tal de evitar un peligro. Sorteando a los dos huéspedes, corrié allamar a la puerta del dormitorio de Erasmo. [...]Cepia 8 i Alambique: aparato que Lo que le sucedi6 al profesor Erasmo en el laboratorio aquella mafiana del __ sive para separar sustancias. 11 de agosto nadie lego a saberlo nunca con certeza, porque al entrar cerrs Conc: shacln de des 1a puerta tras él y, cuando sali, los otros tuvieron que contentarse con lo eneuontam sncacus con un que les dijo, Claro que los tres nitios, que lo habian esperado ansiosos en el punto de observacién, pasillo, fueron los primeros en escuchar el relato de lo sucedido, y asi se lo Conspirador: el que se une conté Miguel a su madre en la primera carta que le envié desde Milén. oe en contra de un Probeta: tubo de ensayo. Querida mama: Espero que estés bien en el fondo de esa profunda cueva, que tengas cuidado con la humedad y el reuma [...]. Nosotros estamos bien y yo cuido estupendamente de Francisca como me has encargado; sin embargo, debordecirte que aqui ha sucedido algo extratio. Lo primero de todo es que cayd tn platillo volador durante el viaje, aunque la revisora decia que era un loco que habia visto una estrella fugaz. En este platillo volador habia una familia de marcia- nos venidos de un planeta que nosotros llamamos con una letra y un niimero, pero al que ellos dicen Vohrth, y es un planeta todo vege- tal, con plantas vivientes que hablan y caminan, y también esta familia de marcianos eran medio plantas: padre, madre e hija. Pobrecillos, no sabian nada de la noche de San Lorenzo, y han entra- do en la érbita de la Tierra cuando habia toda aquella confusién de estrellas que cafan. Una ha chocado con el platillo volador y ha hecho que cayera también. Por suerte, no les ha pasado nada, y dentro de tunos dias, cuando la conjuncién* de los astros sea favorable, se mar- charén por donde han venido. Entre tanto, las dos plantas adultas pueden resistir el anhidrido carbénico y la contaminacién de la Tierra, pero la planta hija, que se ir, llama Clorofila, es muy débil y pequefia y ha estado a punto de morir f envenenada. Se enteraron sobre la marcha de que el tfo es un boté- Pe nico fantéstico y el padre la trajo para que la curara, Se escondié en ia el laboratorio y emitia una luz verde como destellos, y el tio vio de120 tepente un marciano que parecia medio hombre y medio planta. Después, el padre se marché dejando a Clorofila aqui, y ahora la hemos puesto en un invernadero, como cuando Francisca estaba en la incubadora, Si la vieras, mama, parece un nifio pequeio, pero con hojas por todas partes, todas blancas, blancas como jazmines o las flores de las adelfas. El tfo dice que es por culpa de la atmésfera envenenada, las hojas no reciben bien los rayos del sol y no pueden hacer una operacién de nombre dificil que se llama “fotosintesis clo- rofilica’. También los nitios y los seres humanos deberian respirar un aire més limpio, pero estén acostumbrados, mientras que Clorofila viene de un planeta sin contaminacién y no podra resistir- Jo como el tio no encuentre un remedio. [...] Francisca come sin montar numeritos y jugamos con Lorenza, que vive en la porteria y su madre es la portera. Estate tranquila, que no hacemos rabiar al tio y nos quedamos aqui sin quejarnos hasta que consigas el récord de permanencia en el fondo de la cueva. Con la radio manda un beso a papa y dile que cuido siempre de Francisca, hasta cuando duermo, porque compartimos la cama Besotes de tu hijo, Miguel Miguel no habia escrito en toda su vida una carta tan larga, pero no era cosa de todos los dias encontrarse con una Clorofila. En Clorofita del cielo azul. Madrid: Anaya, 1998, >» Actividades anos 1. Anoté en tu carpeta las partes que componen el episodio del capitulo 7. 2. &Cémo esta caracterizada Lorenza? 5. iQue otro formato textual se incluye en el capitulo 8? Resumi los hechos que se cuentan ali 4. (A qué se refiere el titulo de la novela? {Qué clase de novela es por su contenido? 5. Subraya en el texto la descripcién de Clorofi personaje? . {Qué tipo de datos aporta sobre este 6. Leé la novela completa y luego respondé a las preguntas. > éCémo logra Erasmo curar a Clorofila? > éQuién publica la noticia de la existencia de la nifia planta? {Qué consecuencias tiene este hecho? > éCual es el desenlace de la novela? » or qué Clorofila del cielo azul es una novela?eae LOS LECTORES Y LA LITERATURA Intemarse en el mundo de la literatura no es tarea facil para un lector. La novela, tema de este capitulo, requiere sobre todo un entrenamiento importante. “(Por qué leer esta clase de libros”, podemos preguntarnos. La escrtora Angélica Gorodischer nos responde: “Leer, esa aventura, nos va cambiando, nos va formando, nos va dando alas y entendi. Imiento, nos hace mejores, nos ensefia a pensar y a sentir, nos hace capaces de ponemos en el lugar del otro, de comprenderlo y acompafiarlo en sus suefios y en sus desvelos’, El mundo de las novelas 1. Existen novelas pare todas los gustos, Reuriidos en pequehios ‘grupos, miren con aten- ion el mapa de las novelas. ZQué regién les parece més interesante? {Conocen a algu- No de los autores o de los titulos? Anoten otras novelas que podrian recomendar. Le . x Gt siROS Drm, On. ee Un capitan de quince arios, de Julio Verne Relato de un naufrago, de Gabriel Garcia Marquez Harry Pottery la piedrafilosofal, de J. K Rowling Elmundo perdido, de Arthur Conan Doyle Eldemonio en la botella, de Robert L. Stevenson El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde q ea ito s. . cien, Be _ wet, Ni ‘Mi planta de naranja lima, de José M. de Vasconcelos Chico Carlo, de Juana de Ibarbourou Bévedas de acero, de Isaac Asimov Mujercitas, de Louis M. Alcott La méquina del tiempo, de Herbert G, vey Ga oar 2. Entre las novelas que no conocen, elijan por lo menos tres y tracen en el mapa una linea que indique la ruta de lectura, es decir, cual leerén en primer lynar v.au4) -2.c0nt nuacién. Fijen una fecha para hacer una puesta en comin. 3. El dia prefiado, cada uno recomendard uno de los tres libros que leyé y justificaré su elec 4. Teniendo en cuenta la opinién de los compaferos, podrén luego ampliar la ruta de lecturas con otras novelas. if , | 121 i Ieee a rg 122 LOS MODIFICADORES DEL VERBO Como vimos en el capitulo 4, el verbo cumple la funcién de ser el nticleo del predicado verbal en las oraciones bimembres. En esos casos, puede estar acompariado de distintos modificadores, como el objeto directo y el objeto indirecto. El objeto directo El objeto directo (od) es una palabra o una construccién que modifica al verbo y que puede ser reemplazada por los pronombres Ia, las, lo, los. Estos pronombres se colocan delante del verbo. eS PVs. [Francisca sa¢6 de la bolsa azul un oso de peluche.] 08 St el 1 n ‘od SES PYS: 8, _** _____, [Prancisca lo sacé de la bolsa azul] 08 marl na of 0 El objeto indirecto 2 El objeto indirecto (oi) es una construccién sustantiva, encabezada por las preposiciones a 0 para, que funcionan como nexo subordinante (ns) seguidas de un término (t). Para reconocer este modificador, hay que reemplazarlo o duplicarlo por los pronombres le o les. SES PYS [La nifta dio un beso ala mamé,] 08 a et 7 1 od o Ses vs — {La nif le dio un beso.] 08 ma done > 1. En tu carpeta reescribi las oraciones reemplazando los objetos directos por el pronombre correspondiente. ~iEI profesor coleccionaba novelas de misterio? —Si, en su casa tenia cientos de volmenes. > 2. Copia en tu carpeta las siguientes oraciones y analizalas sintécticamente. Lorenza describié a los nifios el laboratorio de Erasmo. La compania de Miguel dio valor a Lorenza. Condujo a sus amigos hasta la puerta de cristal’ Através de los cistales, los chicos vieron una extrafia tz,LA VOZ‘ACTIVA Y LA VOZ PASIVA Lavoz es un accidente gramatical que expresasi_ TECNICAS el sujeto dela oracién es activo o pasivo. Enlavoz DE ESTUDIO activa, el sujeto realiza la accién expresada por el verbo. Las consignas eS _ Las consignas son las instruc- [Bianca Pitzomo escribie esta novela] OB cone enamel eetidiante 1 od cémo resolver un ejercicio 0 qué tipo de actividad debe realizar. En la oracién anterior, el sujeto (Bianca = Por ejemplo: responder un cues- . Pitzorno) realiza la accién planteada por el verbo : (escribié). Esta accién afecta al objeto directo (esta Honario, Lapalabra clave de una novela). En la voz pasiva, el sujéto no realiza la oe eaeaeacaente accién del verbo, sino que la recibe. La voz pasiva eee es uma fransformaclén de a vorsctieat puesta para el eercicio. Bn una * El objeto directo de la voz activa pasa a ser el evaluacion, es muy importante leer dos veces cada consigna para sujeto. v= El verbo activo se convierte en una frase verbal a coe er Ores pasiva (fvp), la cual esta formada por el verbo ser >> Leé con atencién las consig- conjugado seguido del participio del verbo de la voz nas de estas paginas y subraya activa. la palabra principal de cada * El sujeto de la voz activa se transforma en el una de esas instrucciones. complemento agente (c ag), el cual esta encabeza- @Cuéles tienen més de una do por la preposicién por, que funciona como nexo palabra clave? subordinante, ala que sigue un término. Estas modificaciones se ven en el siguiente ejemplo: SES a a [Esta novela fue escrita por Bianca Pitzorno,] 08 | eee ee mn fp ag > 3. Subrayé con rojo las oraciones en voz activa y, con azul, las que estén en voz pasiva. Viaje al centro de la Tierra Las paginas de un libro viejo esconden un jeroglifico medieval. La misteriosa escritura es descifrada por el profesor Otto Lidenbrock. Este texto revela el camino para llegar al centro dela Tierra. El ¢ inctetble viaje por el interior del globo terrestre serd realizado por el profesor, su sobrino Axel y por elimpasible Hans.la novela cautivard a los lectores por el misterio de la trama y por la intensidad de la narracién. 123LOS ACTOS DE HABLA Toda vez que el hablante emite un mensaje, lleva 2 cabo un acto de habla. Cada acto de habla manifiesta la intencién del emisor, que lo cons truye para lograr algo. El mensaje tiene, por lo tanto, una finalidad: pedir, informar, saludar o prometer, por ejemplo. La interpretacién de un acto de habla depende del contexto, es decir. de la situacién en la que se produce Ja comunicacién. En la novela de Bianca Pitzorno, la revisora dice a los nifios: —No deben moverse de aqui. Por el contexto, se comprende que es una orden y que tienen que perma- necer en el compartimento del tren mientras este se encuentre detenido. Los actos de habla, por otra parte, pueden ser directos o indirectos. ~ Cuando él emisor expresa su intencién (ordenar, preguntar, criticar) explicitamente, se trata de un acto de habla directo. Por ejemplo, Miguel interroga a la revisora con esta clase de acto de habla: —Ha habido algtin problema? En los actos de habla indirectos, en cambio, el emisor se expresa con un tipo de mensaje para que el receptor interprete otro diferente. Por ejemplo, la revisora expresa su fastidio y una critica contra el pasajero que ha detenido el tren por lo que ella supone una confusién éptica, refirién- dose ala demora: —i¥ entre tanto ya llevamos veinte minutos de retraso! Para que la comunicacién sea eficaz, el receptor debe reconocer cual es Ia intencién del mensaje, > 5. Le€ los siguientes textos y resolvé las consignas. Un turista se acerca a un policia en la calle: —Estoy buscando la Casa Rosada, Un profesor les dice a los alumnos Dos amigos se encuentran en una enelaula: esquina: —Para mafiana, lean los cuatro —iQué suerte que te encuentro! primeros capitulos de la novela porque Estoy organizando una cena para el tendrén que resolver un cuestionario, viernes en mi casa, > Indicd el contexto de cada mensaje. > iQué finalidad tiene cada uno? » iCudles son actos de habla directos? {Cudles son indirectos? Justificé tu respuesta, > 6. Anota en tu carpeta un ejemplo de habla directo y otro indirecto. No olvides mencionar el contexto, 124DEE PERL USOS DEC, SYZ Se escriben con c: * Los sustantivos terminados en -cimiento: reconocimiento, enriqueci- miento * Los sustantivos terminados en -cién, cuando tienen una palabra deriva- da terminada en -tor, -to 0 -dor: decoracién, decorador; cancién, canto, cantor. * Los verbos terminados en -cer (excepto toser y coser) y en -cir (menos asir): hacer, decir. * Elpplural de las palabras que, en singular, terminan en 2: perdice, lapice * Los sufijos diminutivos -cito, -cita, -cillo y-cilla: calabacita, hombrecillo, Se escriben con s: * Los adjetivos terminados en -ésimo (menos décimo y sus derivados): centésimo, millonésimo. * Los adjetivos que terminan en -0s0, -osa: hermoso, famosa « Las terminaciones de los adjetivos en grado superlativo -isimo e -isima: antiquisimo, bellisima., * Las palabras terminadas en’-sién cuando tienen una palabra derivada que termina en -so, -sor y -sivo: confusion, confuso; televisidn, televisor, televisivo. Se escriben con z: * El sufijo -azo, -aza que tiene valor aumentativo, o bien que significa ‘golpe’: bocaza, botellazo. * Las palabras que terminan en -anza (menos gansa): alianza, cobranza, * Los sustantivos terminados en -azgo (excepto rasgo): hartazgo, almi- rantazgo. * La conjugacion de los verbos terminados en -acer (menos hacer y sus derivados), -ecer, -ocer (menos cocer y sus derivados) y -ucir en las desinen- cias de la primera persona del presente del modo indicativo y en todas las del presente del subjuntivo: nazco, crezca, produzca. > 7. Tachd la opcién incorrecta en cada caso. tardan [S[z]a condi [€[3] ién fortale [€[z] imiento sinuo [5[z]0 milé [5[e] imo saste [C[5]ilo golpa [S]z]o dedu [e]z] i pade [Js] er raton [2] ]ito > 8. Explicé por qué las siguientes palabras se escriben con s, co z. hallazgo: luces: 125126 ESTUDIAR MEJOR EL MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es un esquema que relaciona conceptos en una estructura de propo- Ficiones, Los conceptos o palabras dave se escriben dentro de elipses, en imprenta maytiscu- 'a, También se usan recuadros para los conceptos mas especificos, Para relacionat lac Palabras clave, se colocan sobre las lineas de unién los enlaces, es decir, los verbos conjuga- dos, escritos en cursiva mimiscula. De este modo, se forman las proposiciones: unidadec de sentido completo, Los mapas conceptuales se leen desde la parte superior, donde figuran Jas ideas mas abarcadotas y generales, hacia abajo, donde estan las mas especificas Es importante recordar que los esquemas, en especial ls mapas conceptuales, requieren un ordenamiento nuevé y-personal de la informacion extrafda del texto. Hasta dar con la organizacién més adecuada y clara, es probable que tengas que hacer varios borradores. 1.Volvé a leer las paginas 116 y 117. Subrayé las palabras clave 2. Completé el siguiente mapa conceptual. ‘se caracteriza por se construye con EPISODIOS presenta forman son protaganizades por se dasifican en SECUENCIA NARRATIVA + Division en capiruLos + Universo COMPLETO * ComPLICACION + RESOLUCION 3. Releé la pagina 122 y subrayé las pala-_| 5.Leé los conceptos de a pares formando bras dave, las proposiciones, para comprobar que 4. Organizé en tu carpeta un mapa con- sean correctas. aaaEL ARGUMENTO PARA UNA NOVELA 1. Elegi uno de los siguientes titulos 0 proponé otro pata armar el argumento de una novela. vy v 2. Respondé a las preguntas. = Wénde ocurriré la accién? = &Qué problema ocasioné la intervencién del protagonista? = £Qué objetivo persigue? y v 3. Imagind un protagonista para tu novela, Buscale un nombre apropiado y hacé una breve descripcién de sus caracteristicas principales. vy v 4. (Cual seré el final de la novela? El protagonista resultard victorioso o vencido? \ ¥ v 5. Escribi en borrador el argumento con los ele- mentos que trabajaste. Releé tu trabajo y acor- date de: = Corregir los errores de ortografia. ~ Verificar que estén bien usados los signos de puntuacién, ~ Comprobar que el texto sea cohesivo. y v 6, Redacté la versién definitiva de tu argumento para una novela. Luego, compartila con tus compafieros. Para escribir mejor Para evitar repeticiones, se emplean sinénimos y cuasisindnimos. Con el mismo fin, un hipénimo que ya se ha incluido en el texto puede reemplazarse por un biperénimo. Por ejemplo, en vez de pirata, se podrd consignar el sinénimo bucanero 0 el hiperénimo hombre de mar. 1278 La historieta La historieta El cédigo de las historietas El encuadre de las imagenes Los héroes de historietay fy el cine Los modificadores del verbo El precicativo subjetivo Los circunstanciales Neologismos y extranjerismos Los signos expresivos Los puntos suspensivos Los signos de interrogacién y de exdamaciéna — 492 mparentada al principio con las novelas populares de aventuras, a la mianera de Enix: Haggard o Edgard Rice Borroughs, o con policiales que costaban centavos, la historieca pronto cre6 su propio personaje original, que acaso hubiera sido imposible dentro de la literatura por su cardcter esencialmente visual: el superhéroe. Superman Gerry Sieguel y Joe Shuster, 1938) y Batman (Hill Finger y Bob Kane, 1939), 81 héroe claro y el héroe oscuro, no han dejado de generar sucesores desde ese entonces [.,.]. Enel mundo de la historieta, los superhéroes han sido los dioses de la ciudad: sobre- voldndola gracias a sus poderes, w ocultdindose en sus guaridas, le han dado ala aven- tura un territorio que antes no tenta: la ciudad entera como escenario para la destruccién. Quizds la historieta con sus cuadritos a modo de ventana, y su mania de parcelar el mundo, encontré en la ciudad un semejante, un reflejo especular.[...] La historieta japonesa también abundé en ciudades futuristas que son escenarios de catdstrofes, como la Neo Tokyo de la famosa Akira (Otomo), que ha pasado al cine. Pablo De Santis: “La historieta cuadro a cuadro”. Clarin, 6 de enero de 2007. Soaeien 7 PSeeeUee eet >tPor qué te parece que afirma el escritor Pablo De Santis que los superhéroes tienen un “caracter esencial- mente visual”? >> Comparti con tus compafieros lo que sepas sobre los supethéroes que se mencionan. (Son, efectivamente, uno claro y el otro oscuro? Qué sucesores tuvieron? > Con qué expresién el escritor sefiala que la historieta es como la imagen de un espejo de la ciudad? {Qué com- Ponente de la historieta asimila al paisaje ciudadano? Observé la imagen y determina qué otros elementos son propios de las historietas. 129