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8.NAP Secundaria EdTecnologica 2011
8.NAP Secundaria EdTecnologica 2011
Educacin Tecnolgica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
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Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
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ndice
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Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
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Presentacin
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Estimados docentes:
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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EDUCACIN TECNOLGICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
los alumnos y alumnas:1
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La valoracin de los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prcticas en el desarrollo de procesos,
utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios
de uso y seguridad.
El trabajo colaborativo, la disposicin a presentar sus ideas y
propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la
base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas.
El desarrollo de experiencias que permitan la comprensin
del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio
los procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la
produccin local, regional y nacional, en pequea y gran
escala.
La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de los
modos de representacin6 y comunicacin que participan
en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole
especificidad.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
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-- reconocer las operaciones de transformacin de insumos que emplean microorganismos para obtener
o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura y la ganadera, en el
tratamiento de residuos, entre otros);
-- reconocer la necesidad de realizar operaciones de
retransmisin (para aumentar el alcance de las transmisiones) y de conmutacin (para aumentar el nmero
de emisores / receptores), analizando procesos de
transmisin de la informacin a distancia, a travs de
sistemas telegrficos y telefnicos;
-- analizar procesos tecnolgicos de transformacin de
un tipo de energa en otra mecnica, trmica, radiante, qumica, elctrica identificando las ventajas
y desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento
e impacto ambiental.
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El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
-- reconocer la delegacin del programa de acciones
humanas (sensado de variables, comparacin con el
valor de referencia, toma de decisiones y actuacin)
en los sistemas y artefactos automatizados;
-- reconocer que los relevos humanos para retransmitir la
seal (por ejemplo: en el sistema ptico de Chappe) se
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delegan en los rels de los sistemas telegrficos elctricos y en los amplificadores de los sistemas telefnicos.
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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
-- analizar y representar, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran
un sistema sociotcnico.9 Por ejemplo, el sistema de
produccin de la revolucin industrial teniendo en
cuenta la provisin y uso de la energa.10
La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
-- identificar, en diferentes momentos del desarrollo
tecnolgico, procesos en los cuales se conservan las
operaciones tecnolgicas, ms all de los medios
tcnicos utilizados;
-- comparar los tiempos involucrados para realizar una
misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e indagar sobre
los modos en que la reduccin de esos tiempos incide
en la calidad de vida diaria y laboral de las personas;
-- analizar crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se delegan programas
de acciones, complementa, refuerza o sustituye el
accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos
de trabajo.
9 Se utiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas
en las cuales se reconoce una mutua y simultnea resolucin (co-construccin) de aspectos
sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de
enfoques centrados exclusivamente en la tecnologa, como enfoques que supeditan la
tecnologa a procesos sociales. Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios
sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin.
10 Ver ejemplos en Mumford, Lewis (1963) Tcnica y civilizacin, Madrid, Alianza;
Jacomy, Bruno (1990) Historia de las Tcnicas, Buenos Aires, Losada; Gille, Bertrand (1978)
Introduccin a la historia de las tcnicas, Barcelona, Crtica-Marcombo, entre otros.
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SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
-- analizar procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin (procesos agrcologanaderos, elaboracin y distribucin de alimentos,
organizacin de eventos, por ejemplo) identificando las
operaciones de transformacin, transporte, demora,
inspeccin y almacenamiento;
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-- analizar sistemas y procesos automatizados, identificando los cambios promovidos por la informacin
proveniente de sensores o porque se encuentran
programados en funcin del tiempo, con el fin de
controlar y mantener la estabilidad del sistema;
-- analizar procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales, identificando operaciones de
digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin;
-- reconocer las propiedades de los cdigos binarios
analizando sus aplicaciones para la transmisin y
almacenamiento / recuperacin de informacin en
diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo);
-- identificar las operaciones involucradas en los procesos
de comunicacin a distancia (digitalizacin, transformacin de seales elctricas en ondas de radiofrecuencia, seales luminosas) en el que confluyan diferentes
artefactos y sistemas.
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-- reconocer el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad (permitiendo la movilidad y adaptabilidad) de los procesos,
analizando diferentes comportamientos e infiriendo
sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales;
-- diferenciar diversos tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea,
continuos;
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-- analizar casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo en que estas se organizan
en el tiempo (redes de precedencias), estableciendo
las rutas crticas y explorando la influencia de los
cambios en las tareas crticas sobre la duracin total
de los proyectos.
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El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
-- reconocer las diferencias entre tcnicas de control
discreto y analgico, analizando y comparando los
procedimientos delegados en los artefactos, para
medir y controlar variables (temperatura, nivel de
lquidos, entre otros);
-- reconocer las secuencias de operaciones delegadas en
los robots en los procesos industriales, e identificar las
formas de programacin gestual (por posiciones y por
trayectorias) y textuales.
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-- analizar y utilizar diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos de
materia, energa e informacin;
-- representar, mediante diagramas de flujos y de estados, el comportamiento de diferentes sistemas
automticos;
-- identificar aspectos estructurales y funcionales tales
como grados de libertad, tipos de actuadores, tipos
de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del
entorno, analizando robots de uso industrial (brazos
manipuladores, vehculos guiados autnomamente,
entre otros).
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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
-- analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran
el actual sistema sociotcnico;12
-- analizar crticamente y describir el fenmeno sociotcnico conocido como convergencia de modos o
de medios, por el cual los procesos tecnolgicos
que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por
ejemplo: el dibujo, el clculo, la fotografa, la escritura,
las comunicaciones, sobre el soporte informtico).
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La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
-- comparar las decisiones sociotcnicas tomadas para
la resolucin situaciones problemticas complejas,
desde diferentes enfoques tericos (por ejemplo: el
determinismo tcnico, el constructivismo social, otros)
a partir del anlisis de casos;
-- identificar los cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de los sistemas de transmisin
de la informacin a distancia, y las consecuentes
modificaciones en las representaciones del tiempo y
del espacio;
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-- comparar las tecnologas de almacenamiento / recuperacin presentes y pasadas, considerando las prdidas
y la calidad de la informacin al transferir informacin
(imagen, sonidos, textos) de unas a otras;
-- analizar los propsitos y actividades en algunas de las
principales instituciones del estado que participan del
Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE,
CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas, complejos
de desarrollo, etc.).
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