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COLECCIN
LC5803
C65G37
Contenido
PRLOGO
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INTRODUCCIN .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Captulo I
LA EDUCACIN VIRTUAL FRENTE A LOS EFECTOS
DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN
Y COMUNICACIN
Captulo II
MATERIALES DIDCTICOS Y SOPORTES DE CONTENIDO
EN LA EDUCACIN VIRTUAL
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Captulo III
ENSEANZA VIRTUAL SOBRE LA ORGANIZACIN DE
RECURSOS INFORMATIVOS DIGITALES
Captulo IV
ELEMENTOS BSICOS PARA EL DISEO DE UN MODELO PARA
LA ENSEANZA VIRTUAL SOBRE LA ORGANIZACIN DE
RECURSOS INFORMATIVOS DIGITALES
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Captulo V
PLATAFORMA DE APOYO A LA ENSEANZA VIRTUAL
SOBRE LA ORGANIZACIN DE RECURSOS
INFORMATIVOS DIGITALES
NDICE DE FIGURAS
Figura 1
Lineamientos para la elaboracin de material didctico 52
Figura 2
Flujograma para la produccin acadmica 57
Figura 3
Dilogo didctico mediado en la educacin a distancia 78
Figura 4
Problemas de actualidad en torno a la educacin
virtual en bibliotecologa 92
Figura 5
Temas relevantes en torno a la organizacin de
recursos informativos digitales 130
Figura 6
Dimensiones esenciales del modelo de la
educacin a distancia 144
Figura 7
Sistema de la Especializacin Sobre la Organizacin
de Recursos Informativos Digitales 199
Figura 8
Estructura lgica del aula virtual 230
Figura 9
Plataforma del aula virtual 236
Figura 10
Herramientas del aula virtual 237
Figura 11
Actores del aprendizaje a travs del aula virtual
y figuras complementarias 238
Figura 12
Funciones del alumno a distancia
Figura 13
Funciones del tutor a distancia 239
Figura 14
Funciones del biblioteclogo en la educacin
virtual 240
Figura 15
Funciones del administrador del aula virtual 241
Figura 16
Estructura fundamental de la biblioteca digital 254
Figura 17
Recuperacin de la informacin digital
(documento-objeto) 255
PRLOGO
a obra de Roberto Garduo que, por medio de las presentes lneas tengo el honor de presentar a la comunidad cientfica, es
el fruto ms granado de su investigacin doctoral y, adems,
constituye una enorme y autntica encrucijada disciplinar. Pero este
ltimo aserto merece una explicacin.
En efecto, en En seanza virtual sobre la organizacin de
recursos informativos digitales, se dan cita una serie de problemas y
de cuestiones que el autor, tras su oportuna y atinada reflexin, nos
ofrece en forma de soluciones y aun de nuevas vas de discurso y de
profundizacin. Como se sabe, las disciplinas documentales y los
profesionales del documento son considerados en ocasiones como
entes mutantes. Y esta expresin, que mueve a la sonrisa y que comparten slo los recientes campos del saber, significa que el cambio
es el fenmeno en que se mece el qu, el por qu y el para qu de los
biblioteclogos y documentalistas. Y nos referimos, especficamente,
a tres tipos de cambio: El cambio social, derivado de las crecientes y
cambiantes necesidades de la informacin experimentadas por los
ciudadanos incluso en las sociedades menos avanzadas; el cambio
tecnolgico de permanente evolucin y arraigo en las variadas costumbres de los ciudadanos, y el cambio resultante, esto es, el cambio
documental o bibliotecolgico que se observa, de modo sinttico, en
diversas notas como el acercamiento cada vez ms intenso del hombre y la computadora, el homo documentalis o protagonista de la autodocumentacin, frente al homo documentator o biblioteclogo/
documentalista del futuro presente, y la presencia de la socializacin
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Catedrtico de Biblioteconoma y
Documentacin, Facultad de Ciencias
de la Informacin Universidad
Complutense de Madrid
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Introduccin
a educacin a distancia es un campo de conocimiento privilegiado para comprender los desafos actuales ante los procesos
que se han generado con los desarrollos y aplicaciones alcanzados por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en
las sociedades modernas. En el rea educativa, es indispensable estudiar las repercusiones del uso de la Internet en la educacin a distancia, las propuestas tericas que se discuten ahora en cuanto a
interactividad y navegacin, as como las perspectivas sociales e institucionales que se esperan en el siglo XXI de la educacin basada en
tecnologas de red.
La sociedad de la informacin y del conocimiento ha producido cambios sustanciales dirigidos al ejercicio profesional y construido escenarios de vinculaciones, relaciones y acciones que afectan a la sociedad en
su conjunto; al mismo tiempo, ha generado retos para la educacin virtual adaptada a las nuevas realidades tecnolgicas, lo que requiere que
los diseadores de propuestas educativas a distancia, autores de contenido, asesores y tutores, cuestionen, por una parte, los alcances de los
modelos que disean y, por otra, la conveniencia de los contenidos educativos y las prcticas pedaggicas que requieran utilizar.
En la actualidad, la Internet representa una realidad tecnolgica relevante en el diseo de propuestas educativas virtuales para cualquier
disciplina, de ah que resulte conveniente considerar diversos aspectos de su desarrollo y de su aplicacin en la educacin del presente siglo. En este contexto, el desarrollo del conocimiento y la tecnologa
xiii
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Introduccin
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xvi
Introduccin
generacin de la normalizacin, necesarias para representar recursos documentales en sistemas de metadatos, en bibliotecas digitales
y el software de gestin, se perfilan como tareas urgentes para los
sectores bibliotecarios,5 pero tambin sern tareas importantes para
adelantos tecnolgicos ms recientes y la proyeccin de escenarios
sociales en los que incida el trabajo relacionado con la organizacin
de documentos digitales.
La problemtica que plantea la enseanza de la organizacin de
recursos informativos digitales se incrementa frente al hecho de que
las TIC cambian constantemente, y ante la demanda creciente por
parte de los sectores bibliotecarios sobre propuestas educativas que
aborden fenmenos emergentes. Por ello es necesario incidir en la
bsqueda de un modelo educativo que concuerde con las caractersticas de lejana y situacin laboral de los alumnos potenciales. As
pues, consideramos que la educacin a distancia, por las caractersticas que la definen, puede ser idnea para sustentar el diseo de propuestas educativas en distintos niveles.
En este sentido, cabe mencionar que, despus de los aos noventa, la educacin a distancia se vincul estrechamente con el uso de
las TIC, as como con el desarrollo de medios didcticos para difundir
informacin y conocimiento. Al respecto, coincidimos con Amador
Bautista cuando afirma que:
[...] estos procesos de cambio tecnolgico estn contribuyendo a
la transformacin de la sociedad de la comunicacin en una sociedad de la informacin. Sin embargo, la carencia de una historia escrita de la educacin y la formacin a distancia [...], vinculada al
desarrollo de los medios y tecnologas de informacin y comunicacin, representan un vaco significativo en un momento de grandes
transformaciones mundiales.6
R. Lafuente Lpez y Roberto Garduo Vera. Lenguajes de marcado de documentos digitales de carcter bibliogrfico, Mxico: UNAM, CUIB, 2001, p. 59.
6 Roco Amador Bautista. Educacin y formacin a distancia en Mxico. Crnica
de una historia no escrita en Educacin y formacin a distancia. Prcticas,
propuestas y reflexiones, Mxico: Universidad de Guadalajara, 2001, p. 15.
xvii
As, en la emergente sociedad de la informacin y del conocimiento, la educacin virtual se sita en las TIC. El ciberespacio es el escenario de comunicacin interactivo y comunitario. La aparicin y
desarrollo de este nuevo contexto propicia la generacin de propuestas educativas complejas, en las que la construccin del conocimiento entre los actores del proceso educativo se perfila como la
principal potencialidad y el nuevo desafo. Con base en esto, se puede decir que atae a la bibliotecologa procurar un proceso permanente de formacin, ya que con la penetracin de las TIC la vigencia
de los conocimientos en el rea ser cada vez ms corta, situacin
que necesariamente redundar en los procesos educativos y en el
ejercicio profesional.
Tambin destaca que la consecuencia inmediata traer consigo
cambios sustantivos en los modelos estructurales de las sociedades y
de las instituciones educativas. En este contexto, la bibliotecologa
requiere diversificar sus campos de conocimiento; desarrollar nuevas alternativas educativas, tomando en cuenta los avances del conocimiento de la disciplina y las demandas de los mercados laborales;
incorporar el uso de TIC para la produccin y la difusin de nuevo
conocimiento; innovar sus mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje, adems de continuar con la investigacin bsica y aplicada.
Por ello la especializacin sobre la organizacin de recursos informativos digitales intenta incursionar en varios de estos aspectos.
Asimismo, es evidente la necesidad de recursos humanos con un
alto nivel de especializacin para elaborar estudios especficos y de
amplio espectro orientados a la organizacin de documentos digitales. Tal conocimiento debe reflejar las necesidades informativas de
los usuarios en forma local, regional y nacional, y proyectar sistemas
de informacin normalizados que contemplen el mximo aprovechamiento de los recursos documentales del pas de que se trate y en
diversos entornos geogrficos.
En definitiva, para que la teora de la educacin a distancia y su aplicacin en la especializacin mencionada sea alcanzable se debe investigar en torno a la educacin de esta naturaleza y su vinculacin con la
educacin virtual, los hechos y fenmenos que ataen a la disciplina
bibliotecolgica y, principalmente, lo relacionado con la organizacin
xviii
Introduccin
de recursos informativos digitales, las diversas estrategias del proceso de enseanza aprendizaje, la importancia de los materiales didcticos y la apropiacin de las TIC. Igualmente, dada la orientacin de la
educacin superior de buscar alternativas para hacer llegar propuestas
educativas a una mayor poblacin, la educacin a distancia constituye
una posibilidad atractiva para tal fin. As, considerando lo sealado,
este libro se estructura en cinco captulos y en unas reflexiones finales.
El primer captulo, titulado: La educacin virtual frente a los efectos de las tecnologas de informacin y comunicacin, se ocupa, entre otros aspectos, de realizar una aproximacin a los conceptos y
elementos tericos fundamentales inherentes a la educacin a distancia, se valora su utilidad y se plantean interrogantes para estimular la investigacin en temas de anlisis de los diversos fenmenos
generados, principalmente por la irrupcin de las TIC en la educacin de esta naturaleza. Respecto de lo exhaustivo y genrico de los
conceptos existentes, se utilizan principalmente la educacin a distancia y la virtual, debido a que son los trminos que se han estudiado a profundidad y tienen un uso amplio en los medios educativos,
adems, explican de la mejor manera el propsito de este libro.
El segundo captulo, Materiales didcticos y soportes de contenido en la educacin virtual, tiene como propsito desarrollar un
acercamiento a los fundamentos tericos y metodolgicos relativos a
la generacin de materiales didcticos para la educacin a distancia,
la situacin de los derechos de autor en el desarrollo de los mismos,
la evolucin de los soportes de contenido, la orientacin de la generacin de software educativo y las caractersticas que presentan las
TIC aplicadas en la educacin virtual.
Este captulo se ocupa, por una parte, de las bases tericas para
que, en su momento, administradores de propuestas educativas virtuales valoren la conveniencia en cuanto al desarrollo de materiales
de instruccin y, por otra parte, los autores de contenido cuenten
con elementos tericos y metodolgicos fundamentales para estudiar
las diversas tareas que exige el desarrollo de material didctico de apoyo para el aprendizaje virtual. Los dos primeros captulos proporcionan marcos de referencia para sustentar diversos aspectos tericos
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xx
Introduccin
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I
La educacin virtual frente a los efectos
de las tecnologas de informacin
y comunicacin
APROXIMACIN CONCEPTUAL
a educacin a distancia resulta un campo apropiado para comprender los desafos actuales de las entidades educativas frente a la sociedad de la informacin y el conocimiento, as como
ante las tecnologas y nuevos escenarios que reclama la sociedad actual. El constante debate en torno a la teora que ha prevalecido en la
educacin a distancia a lo largo del tiempo y la aparicin del ciberespacio y lo virtual han inducido al estudio permanente de estos fenmenos, con el fin de analizar la conveniencia de la teora que subyace
en la educacin a distancia y la teora que se gesta para aplicarla en
entornos virtuales de aprendizaje.
As, en cualquier disciplina se observa que los modelos educativos
a distancia que utilizan o no tecnologas de informacin y comunicacin procuran sustentar tericamente las propuestas educativas que
generan. Un aspecto relevante se refiere a la creacin de escenarios
virtuales colaborativos de enseanza-aprendizaje, basados en dinmicas de construccin grupal de conocimiento. Por ello es menester
considerar que las comunidades en que se adopta el aprendizaje de
esta naturaleza tienen el compromiso de participar activa y planificadamente atendiendo aspectos tericos, intenciones educativas especficas y marcos pedaggicos compartidos.
Lorenzo Garca Aretio. La educacin a distancia: de la teora a la prctica, Espaa: Ariel Educacin, 2001, p. 11.
2 Ibd., p. 11.
3
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Ibd., p. 11.
J. Sarramona, citado por Lorenzo Garca A. La educacin a distancia: de la teora a la prctica, Barcelona: Ariel, 2001. p. 27.
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Por su parte, Urdan y Weggan definen e-learning como [...]el desarrollo de contenidos a travs de cualquier medio electrnico, incluyendo Internet, Intranet, Extranet, satlites, cintas de audio y
video, televisin interactiva y CD-ROM.10
Recientemente aparecieron los trminos universidad virtual y
educacin virtual, los cuales se introdujeron para representar la versin ms moderna de la educacin a distancia. Con esto se pretende
explicar, desde el punto de vista fsico, que la universidad y las aulas
pueden reemplazarse con entornos virtuales mediante TIC, lo cual,
de nuevo, remite al uso de Internet como medio principal de comunicacin. Este aspecto se corrobora en esta definicin: la educacin
virtual, es un mtodo de enseanza no presencial, basado en las nuevas tecnologas de la informacin [...]utilizando como herramienta
fundamental el soporte informtico, sin prescindir ni atenuar la relacin profesor-alumno, pues la comunicacin se mantiene y fomenta
mediante la red.11
Un aspecto relevante de carcter terminolgico y su definicin se
encuentra en las denominaciones que distintos pases han dado a estas instancias. Sobre esto, John Daniel ha observado que Francia,
Irn y Espaa se centran en la expresin educacin a distancia o enseaza a distancia [...], India, Indonesia, Corea Tailandia y Reino Unido se refieren a sus instituciones como universidades abiertas.12 Ms
all del mero trmino, este autor seala que [...]el concepto de universidad virtual, actualmente tan de moda, que se limita a poner en
conexin, mediante nuevos sistemas, universidades ya existentes,
ser un fracaso si no es capaz de suscitar el compromiso individual
de los alumnos y el personal de plantilla en que se fundamenta una
10 T. Urdan y C. Weggan citados por Carlos Marcelo [et al.] Formando teleformadores: diseo y desarrollo de un curso online utilizando WebCT. [en lnea]
http://s.es/idea/mie/pub/marcelo/Formando%20Teleformadores.pdf
[consultada:15/04/03]
11 Enciclopedia de pedagoga. Espaa: Espasa, 2002, p.1039.
12 John Daniel. Va a ser la macrouniversidad el modelo de formacin acadmica
superior en el nuevo milenio?. en La educacin a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones, viejos conflictos / coords., Eustaquio Martn Rodrguez y Manuel Ahijado Quintilln. Madrid: Ediciones de la Torre, 1999, p. 29-30.
propiciar la elaboracin y el dominio en los grupos de nuevos modelos de indagacin de la realidad, de modelos valorativos y normativos para la accin y de formas de comunicacin y expresin que
afiancen la vinculacin y cohesin del grupo o la comunidad.15
10
11
Sciences. Esto refleja la falta de ofertas de esta naturaleza en los campos de la bibliotecologa y la documentacin.
Por otra parte, un denominador comn de los programas de educacin a distancia es el uso de medios didcticos, cuya constante fundamental se debe a que representan uno de los instrumentos bsicos
de comunicacin con los estudiantes. Esto convierte a los medios en
herramientas de mucho valor, ya que de stos depende un alto porcentaje del xito en el proceso de aprendizaje. Con el advenimiento
de las TIC, la educacin virtual ha enriquecido sus posibilidades comunicativas entre el tutor y el estudiante; en consecuencia, se observa que las tecnologas de informacin y comunicacin facilitan y
enriquecen el proceso educativo.
Tal afirmacin se sustenta en los siguientes aspectos: lo virtual es
aquello que est implcito, lo que es de facto. Como concepto se define as: Virtual, frecuentemente en oposicin a efectivo o real; que
tiene existencia aparente y no real.22 En este mismo sentido, se ha
escrito que lo virtual se relaciona con lo [...] efectivo, aparente,
irreal. Que existe en esencia o en sus efectos, aunque no en forma
real y verdadera.23 A mayor abundamiento, Maestre Yenes seala
que lo virtual es:
[...]la forma de funcionar basada en las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en la que se simula el mundo real dando una serie de prestaciones y funcionalidades que permiten en
gran medida obtener los mismos servicios y prestaciones que se obtendran en aquel [...] utilizando las posibilidades que proporciona
Internet.24
12
el aprendizaje en colaboracin, la interaccin acadmica efectiva entre tutor-alumno y alumno-tutor, utilizando diversos canales de comunicacin, siendo la Internet el predominante, pues facilita tal
comunicacin y la generacin de entornos virtuales de aprendizaje.
No obstante, recordemos que en esta obra se utilizan principalmente
los trminos educacin a distancia y educacin virtual por ser de uso
generalizado.
DISTANCIA
25 B. Holemberg, citado por Miguel ngel Casas Armegol. Op. cit. p. 42.
13
26 La figura del tutor en la educacin a distancia respecto del proceso de enseanza-aprendizaje es determinante, puesto que su funcin es motivar y facilitar los
aprendizajes.
27 Rumble y Harry, citado por Miguel ngel Casas Armegol. Op.cit. p. 43.
14
As, uno de los atractivos de la educacin virtual para los planificadores y diseadores de propuestas educativas de esta ndole es el hecho de que ms personas, ubicadas en diferentes entornos
geogrficos, tienen acceso a la educacin en el momento en que su
situacin personal se lo permita.
En cuanto a la desaparicin de la biblioteca, observacin hecha
por Rumble y Harry, no obstante que se entiende que no formaliza
una caracterstica de la educacin a distancia, la incorporacin de la
biblioteca como apoyo informativo a propuestas de educacin virtual presupone analizar y planear cuidadosamente las particularidades de los servicios de informacin dirigidos a este tipo de
educacin. Esto con el propsito de que la biblioteca realmente se
convierta en un medio innovador de servicios de informacin, acorde a la educacin virtual contemplando las necesidades de informacin de la propuesta educativa que sea. Con tales posibilidades
adjudicadas a la biblioteca digital, estos aspectos han cobrado mucho
inters entre los medios bibliotecarios y documentalistas; sin embargo hasta ahora, es muy escaso el estudio de esta entidad dirigida a
cursos virtuales.
Por otra parte, cabe sealar que la cobertura geogrfica como objetivo para acceder a lugares remotos no es un fin en s mismo en la
educacin virtual, ms bien se trata de una propuesta educativa dirigida a potenciales estudiantes, considerando, entre otras variables,
su situacin laboral y familiar. Esto tendra o representara un contenido social relevante porque, al trascender distancias, se brinda la
oportunidad a determinadas comunidades de educarse, lo cual estara en relacin directa con su motivacin para buscar el progreso gracias a una mayor y mejor preparacin acadmica.
Sobre las estructuras curriculares Holemberg y Casas opinan que
existe una [...]tendencia a estructuras curriculares [dctiles (mdulos-unidades)] que permiten una mayor flexibilidad para ajustarse a
15
las caractersticas de la poblacin estudiantil.28 Estos autores observan que son [...]cursos que intentan ser autoinstruccionales, mediante un diseo sistemtico, destinados y adaptados a las distintas
peculiaridades de la poblacin a la que van dirigidos, con nfasis en
el que aprende, ms que en el que ensea.29 Su intencin es lograr
la autosuficiencia y se fundamentan en textos de autoinstruccin
para que el estudiante sea su propia gua en el proceso de aprendizaje. Estos cursos suelen producirse fundamentalmente en forma impresa y se complementan con otros medios, como la televisin (en circuito cerrado o abierto), audiovisuales y, muy recientemente, computadoras conectadas a la Internet.
En consecuencia, los aspectos ya sealados son parte de la teora
que sustenta el desarrollo de material de instruccin en cualquier
propuesta educativa a distancia. No obstante, para el desarrollo del
contenido y la planeacin de estrategias de aprendizaje, conviene
considerar las teoras orientadas al desarrollo de material didctico.
Se otorga bastante importancia a este aspecto porque tales materiales, en opinin de Garca Aretio, [...]se configuran como una columna vertebral de cualquier sistema de educacin a distancia. 30
Asimismo, la teora insiste en que, para darles validez acadmica
resulta conveniente que los programas de educacin a distancia sean
institucionalizados, es decir, un programa as requiere, entre otros
aspectos, de una planeacin apropiada y el vnculo de sus lneas de
enseanza con un determinado organismo preexistente o de nueva
generacin, dedicado al tema. De ah que la influencia que ejerza determinada institucin educativa en la planeacin o diseo de los materiales didcticos determina el xito o fracaso de la propuesta
educativa que se persiga.
28 B. Holemberg, Kaye y Casas, citados por Lily Stojanovic. Teoras en la educacin universitaria a distancia de Amrica Latina: exploracin sobre la utilizacin
de bases tericas en la produccin de materiales de instruccin, en Revista de
Tecnologa Educativa, 1988, vol. 10, no. 4, 1998, p. 273.
29 Ibd., p. 273.
30 Garca Aretio, Op. cit., p. 190.
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Algunos tericos insisten en la relevancia de los contenidos didcticos y el conocimiento. Sobre este asunto, la autora citada sugiere, con
base en la teora constructivista, los principios de la instruccin y del
material didctico orientado a sistemas a distancia: El aprendizaje se
facilita cuando los contenidos se presentan al alumno convenientemente organizados, con una secuencia lgica-psicolgica apropiada.42 Tambin afirma que [...]es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresin continua que
respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad".43
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, entendidas como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos y afectivos para enfrentar problemas especficos y globales
de enseanza-aprendizaje, se ha sealado que [...]son las responsables de facilitar la asimilacin de la informacin que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo que supone gestionar y
monitorizar la entrada, etiquetacin-categorizacin, codificacin, almacenamiento, recuperacin y salida de los datos.44 Las estrategias
de aprendizaje cubren amplias gamas relativas a la memorizacin,
procesos cognitivos complejos, planificacin, control y evaluacin
del desarrollo de tareas de instruccin.
La importancia de las estrategias de aprendizaje, tanto para la
prctica educativa como para la teora psicolgica, se vinculan desde
el momento en que el sujeto relaciona conocimiento previo con nuevo conocimiento, para poder lograr un proceso constructivista. Aunque la adopcin del enfoque constructivista no siempre supone un
abandono total de los supuestos asociacionistas tradicionales, parece claro que las teoras psicolgicas del aprendizaje se orientan cada
vez ms al anlisis de la interaccin de los materiales de aprendizaje y
42 Ibd., p. 33.
43 Ibd., p. 33.
44 Carlos Monereo,. Macroestrategias de enseanza: aplicacin en la preparacin
de servicios de informacin, Espaa: Universidad de Barcelona, 2000. [Documento mimeografiado].
24
los procesos psicolgicos.45 Por lo anterior, el docente no debe buscar solamente proporcionar conocimientos y asegurarse de obtener
resultados, sino que adems debe fomentar estrategias de aprendizaje orientadas a lograr los productos planeados.
Histricamente, la relacin entre teora y praxis de la educacin a
distancia ha sido el indicador constante en su evolucin. As, en dcadas recientes, con el uso masivo de TIC, los diseadores de propuestas educativas virtuales atienden lo terico y lo pragmtico
incorporando innovaciones tecnolgicas de vanguardia que respondan eficazmente a la navegacin, la interaccin y la representacin
del conocimiento. Sobre esto, Barber seala que [...]la revisin
constante de la multiplicidad de aplicaciones en educacin a distancia y de sus concreciones en la prctica, permite intuir la dificultad de
encontrar aproximaciones tericas que expliquen globalmente este
fenmeno [...].46
La composicin multifactorial y dinmica de la educacin a distancia permite comprender el reto de incidir en un enfoque terico capaz de explicar, generalmente, la heterogeneidad de su prctica o
realizar prospectivas ptimas del proceso de enseanza-aprendizaje
para este mbito. En cuanto a lo anterior, Barber afirma que
[...]probablemente no podemos esperar que una sola teora resuelva de manera definitiva el fundamento de la prctica y de la investigacin, como si la relacin entre teora y prctica fuese unidireccional o
simple.47
De ello se infiere que ninguna teora alcanza la totalidad de niveles
de anlisis y de factores incidentes en la materializacin final de cualquier proceso de formacin a distancia. En consecuencia, los enfoques existentes sern necesariamente parciales y complementarios.
Por lo tanto, cada teora proporciona parmetros diferentes para la
45 Juan Ignacio Pozo. Estrategias de Aprendizaje, en Desarrollo psicolgico y
educacin II: psicologa de la educacin / comp. C. Coll. Madrid: Alianza, [s.f.].
[p.v.]
46 Elena Barber, et. al. La incgnita de la educacin a distancia, Barcelona: ICE
Universitat Barcelona, Horsori, 2001, p. 36.
47 Ibd., p. 37.
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28
1. Claridad en la presentacin de los mensajes didcticos o de la informacin necesaria para el desarrollo del curso.
2. Procesos de retroalimentacin con objeto de contar con mecanismos de control tiles para la evaluacin de la eficacia del proceso
de enseanza-aprendizaje.
3. Medios de interaccin, como seminarios virtuales programados,
videoconferencias, encuentros de estudiantes, entre otros.
4. Uso de medios de comunicacin interactiva, como el chat.
5. Utilizacin de medios auditivos y visuales no slo para transmitir
mensajes didcticos, sino tambin para proporcionar elementos
que induzcan a la comunicacin entre los sujetos participantes en
el proceso de aprendizaje.
6. Servicios de informacin bibliogrfica, noticiosos y de seguimiento del calendario del curso.
Con base en lo anterior, resulta factible referirse a la frialdad que
se adjudica a las propuestas educativas a distancia, aspecto que se
acenta con la incorporacin de las TIC. Esto puede subsanarse con
un modelo correctamente diseado, en el que se contemple la incorporacin de tutores interesados en el alumno como un todo. Un rubro terico importante de la tecnologa educativa es el de la
formacin integral del tutor que atender programas por Internet,
esto implica incidir en una pedagoga que sea [...]autoinstructiva,
interactiva, personalizada y que a su vez incida en el aprendizaje, los
medios y la metacognicin.52 Estos fenmenos de estudio y de investigacin se hallan ahora en plena discusin en los medios educativos y tecnolgicos.
52 Antonio J. Colom C., en su obra Pedagoga tecnolgica para la educacin a distancia, propone demostrar por qu la pedagoga que l llama tecnolgica es el
constructo terico ms pertinente y que mejor se adapta al desarrollo de la educacin a distancia.
29
INFORMACIN Y COMUNICACIN
30
? La interaccin que propicia la red, mediante una lgica de intercambios, da lugar a una complejidad de interacciones y a un desarrollo impredecible.
? Las TIC son muy flexibles y permiten reconfigurar y modificar las
organizaciones e instituciones, rasgos decisivos de una sociedad
cambiante.
? Las TIC ofrecen una convergencia creciente (microelectrnica, telecomunicaciones, optoelctrica y computadoras) de tecnologas
especficas en un sistema altamente integrado.53
En este entorno, la informacin constituye el ingrediente esencial
a partir del cual la sociedad participa en procesos de cohesin, globalizacin, informatizacin, educacin y generacin de conocimiento.
En las ltimas dcadas, han surgido ideas que consideran el uso de
las TIC en propuestas educativas virtuales, como el medio idneo
para democratizar la educacin mediante la prestacin de servicios
educativos globalmente. Sin embargo, conviene reconocer que el camino que exige recorrer el mundo tecnolgico es largo y muy accidentado, principalmente para los pases donde la cultura informtica
apenas inicia; se utilizan restringidamente los sistemas de informacin automatizados y los modelos educativos evidencian graves atrasos. Asimismo, se advierte que el uso de las TIC enfrenta nuevos
mtodos de trabajo a los actores de la planeacin y desarrollo educativo, entre otros aspectos; incluye inversin en infraestructura tecnolgica; planificacin apropiada a la calidad acadmica que se persiga;
actualizacin permanente de la planta acadmica; preparacin de
autores de material didctico, formacin de tutores, orientada a la
comunicacin educativa en entornos virtuales de aprendizaje.
La creacin de programas de esta naturaleza requiere de una apropiada comprensin y explicacin de los conocimientos, hechos y fenmenos de la disciplina en que se planee la propuesta educativa, de
un replanteamiento de estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje y la apropiacin de TIC que se requiera utilizar. Por ejemplo,
un tema relevante que debe examinarse en la enseanza virtual en
53 Manuel Castells..La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, en La
Sociedad Red, Mxico : Siglo XXI, Editores, 1999, p. 94.
31
32
Sobre esto, Contreras seala: [...]a lo largo del siglo XX [...] se han
enfrentado dos corrientes pedaggicas que aglutinan enfoques ideolgicos y culturales [...] la escuela tradicional y la escuela nueva, mismas que se proyectan en todos los niveles educativos, desde el bsico
hasta las universidades.54 Contreras Mayn afirma que [...]las aportaciones de la pedagoga, la psicologa y la sociologa educativa [...]
han puesto en evidencia que los tericos de la educacin no previeron la vertiginosa aceleracin del cmputo y las telecomunicaciones,
y su impacto en la vida de las sociedades de fin de siglo, lo cual renueva la discusin pedaggica, debido a que la misma tecnologa de
informacin y comunicacin anida en s, nuevos modelos de vida, de
trabajo y en consecuencia de educacin.55
En este siglo, la discusin sobre la educacin virtual adquiere importancia singular en el marco internacional, un ejemplo es la relevancia que le concede la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior,
convocada por la UNESCO. En el marco de accin prioritaria, la Conferencia puntualiza que [...]se deber generalizar en la mayor medida
posible la utilizacin de las nuevas tecnologas, para [...] reforzar el desarrollo acadmico, ampliar el acceso, lograr una difusin universal,
extender el saber y facilitar la educacin durante toda la vida. Todo
esto mediante la creacin o reforzamiento de redes acadmicas que
permitan aprovechar las ventajas de la tecnologa reconociendo las necesidades nacionales y locales". 56 Asimismo, las redes de telecomunicacin han creado nuevos espacios para la transmisin de flujos de
54 Rita Contreras Mayn. Reflexiones en torno al uso de la tecnologa de la informacin en el terreno educativo, en Soluciones Avanzadas: tecnologas de informacin y estrategias de negocios, jun. 1997, vol. 5, no. 46, p. 10. Refiere que la
escuela tradicional concentra en el maestro conocimiento y aprendizaje. En la
nueva escuela, el estudiante construye su conocimiento basado en sus intereses
de aprendizaje.
55 Ibd., p. 10.
56 La Educacin Superior en el Siglo XXI -Lneas estratgicas de desarrollo- Una
propuesta de la ANUIES. Documento aprobado en la XXX Sesin Ordinaria de la
Asamblea General, Universidad Veracruzana e Instituto Tecnolgico de Veracruz,
Ver, 1999, p. 2.
33
34
utilizado la educacin a distancia, responden al aprendizaje virtual?,Cmo se aborda el proceso educativo y el uso apropiado de la
informacin frente a los retos de la globalizacin y el constante desarrollo tecnolgico?, Qu papel deben asumir las universidades y las
bibliotecas digitales frente a las exigencias de la educacin en lnea?,
Cmo incide la tecnologa de informacin y comunicacin en la organizacin, la transferencia, el acceso y la recuperacin de contenidos y flujos de recursos digitales para la educacin virtual?. En trminos de competencia Qu representa para las universidades la
educacin virtual, el teleaprendizaje y la educacin en lnea?
Algunas respuestas a los cuestionamientos mencionados pueden
estar en las experiencias relacionadas con el uso de medios en la educacin, en este sentido; [...]cabe mencionar que la frustrada experiencia de introducir medios audiovisuales en la enseanza durante
los aos setenta no tom en cuenta la necesidad de transformar los
mtodos y tcnicas de enseanza para aprovechar certeramente la
tecnologa disponible en [esa] poca.58
Si aprendemos de esta historia, se comprender, ciertamente que
en la actualidad el uso de tecnologas requiere transformar modelos
educativos y mtodos de enseanza-aprendizaje, con el fin de utilizar
adecuadamente la tecnologa disponible y darle su valor y justa dimensin. Hoy en da las condiciones han cambiado considerablemente y se espera que la introduccin de tecnologas de informacin
y comunicacin en el terreno educativo atienda las necesidades reales de tutores y estudiantes, aceptando el hecho de que la institucin
escolar fungir como coordinadora y ya no como rectora del proceso
enseanza-aprendizaje.59
El cambio ms importante radica en que el peso de la calidad de la
educacin y el ritmo de aprendizaje dejar de ubicarse en las escuelas y pasar a manos del estudiante, aunque esto parece enfatizar el
individualismo, propiciar lo opuesto. Las redes de computadoras
estn generando las llamadas comunidades virtuales de aprendizaje,
donde el conocimiento se vuelve colectivo y el estudiante se hace
58 Ibd., p. 14.
59 Ibd., p. 14.
35
36
37
?
?
social [...]. Las tecnologas avanzadas permiten incrementar la intensidad del intercambio entre los estudiantes, y entre stos y el
personal acadmico. En el futuro, la educacin superior a distancia proporcionar an mayores oportunidades para llevar a cabo
dilogos interpersonales y trabajo en equipo.
Desarrollar material para estudios de alto nivel requiere de una
enorme inversin en capital humano, tiempo y dinero, pero genera grandes beneficios para el aprendizaje de los estudiantes.
La incorporacin de una amplia variedad en el tipo de estudiantes
obliga a las universidades a poner mayor atencin en los procesos
de enseanza y aprendizaje y a buscar formas efectivas de mejorar
ambas tareas, aspectos que hasta ahora han sido ampliamente relegados.
Probablemente, el personal acadmico de apoyo a los estudiantes
ser una parte integral de los cuerpos docentes en muchas universidades. En consecuencia, la responsabilidad de la enseanza tradicional se dividir entre diferentes grupos: tutores, consejeros,
especialistas en Internet, diseadores de programas de computacin, especialistas en tecnologa educativa, personal para almacenamiento de datos, etctera.
Las nuevas TIC interactivas poseen un enorme potencial para mejorar los medios de aprendizaje en los sistemas de educacin a distancia, as como para promover el aprendizaje social. Sin embargo,
su aplicacin requiere de altas inversiones [...]. Los altos costos de
ciertas tecnologas avanzadas podran justificarse al quedar probada su eficiencia educativa o su capacidad de agregar una nueva dimensin, la interactividad, por ejemplo, en la educacin a
distancia.
Por su naturaleza, la educacin a distancia fcilmente trasciende
las fronteras nacionales y llega a un amplio nmero de estudiantes
en todo el mundo. La infraestructura de las universidades de educacin a distancia les permite extender su colaboracin internacional entre diferentes sistemas de educacin de esta clase, y entre las
universidades, el mundo de los negocios y las empresas.
38
Los resultados del estudio citado han sido considerados por universidades de varias naciones, han tomado en cuenta las experiencias del
entorno internacional para incidir en propuestas que operan actualmente en Mxico y en otros pases. Tambin han surgido instituciones
coordinadoras de sistemas y programas de educacin abierta y a distancia en los niveles de educacin bsica, media superior y superior.
As, en el siglo XXI se advierte que la modernizacin de la educacin es uno de los proyectos relevantes de las naciones, pues hay cabida para programas globales en los que est presente la aplicacin
de polticas gubernamentales orientadas a efectuar cambios estructurales, econmicos y constitucionales que den coherencia a la participacin educativa en un mundo globalizado. Hoy se percibe un
mayor inters de organismos nacionales e internacionales respecto
de la educacin a distancia por las repercusiones que tendra en las
sociedades. La investigacin de los fenmenos relacionados con
aqullas, ha cobrado mayor apogeo a raz de la incorporacin de las
TIC, lo cual representa nuevas exigencias para estudiar temas que
ataen a la teora de la educacin en entornos virtuales de aprendizaje.
Finalmente, se puede sealar que en lo expuesto hasta aqu queda
de manifiesto que toda propuesta educativa virtual debe tener presente que comprender la teora que subyace en la educacin a distancia es determinante, debido a que de esta manera se incidir en
propuestas educativas bien fundamentadas y evitar los errores cometidos en diversas iniciativas de esta ndole.
Asimismo, la sola exposicin de la teora redunda en un valioso
discurso puesto que es el resultado de la reflexin de estudiosos, a lo
largo de la existencia de la educacin a distancia y el advenimiento de
la educacin virtual. Sin embargo, sin dejar de reconocer lo anterior,
en este escrito se insiste en proponer un modelo terico dirigido a la
enseanza virtual de una especializacin sobre la organizacin de recursos informativos digitales, a partir de la cual se rescatan diversos
aspectos tericos expuestos en este captulo.
Igualmente es importante sealar que en el diseo de propuestas
educativas que atiendan un modelo de educacin virtual se manifiesta
la necesaria concurrencia de especialistas en educacin, pedagoga,
39
psicologa, tecnologas de la informacin, telecomunicaciones, medios de comunicacin, diseadores grficos, y, naturalmente, de especialistas en el mbito del conocimiento especfico en el que se
disee la oferta educativa. Esto evidencia el carcter multidisciplinario que exige el diseo de propuestas educativas de esta naturaleza.
Por lo tanto, es necesario que las instituciones educativas asuman
el compromiso de atender los requerimientos que conlleva incidir
en programas de educacin virtual, como una alternativa que favorezca el cumplimiento de los objetivos de educar a la mayor cantidad
de la poblacin sin importar dnde se encuentre. En lo anterior, las
disciplinas tambin deben colaborar desde el lugar que les corresponde. En el campo de la bibliotecologa se reconoce que hace falta
incidir en los medios bibliotecarios con propuestas de educacin virtual que favorezcan su preparacin permanente. Las tecnologas ms
recientes facilitan el diseo y desarrollo de propuestas educativas
que conduzcan a tal preparacin, empero, es conveniente tomar en
consideracin lo dicho por Bates cuando seala que [...]la eleccin
apropiada del uso de las tecnologas depender del contexto particular en que stas se apliquen.63
Cabe recalcar que los diversos parmetros tericos y metodolgicos
utilizados en propuestas educativas sustentadas en la educacin virtual son determinantes, tanto en su diseo como en su ejecucin, por
ende, es recomendable profundizar en los aspectos relacionados con
el desarrollo de material didctico, debido a que esta tarea tiene un papel preponderante en esa modalidad. En consecuencia, en el siguiente captulo se abordan aspectos relacionados con el desarrollo de
materiales didcticos y el uso de medios portadores de contenidos.
40
II
Materiales didcticos y soportes de contenido
en la educacin virtual
43
44
Ma. Elena Chan Nuez et al. Gua para la elaboracin del paquete de materiales
didcticos orientados al aprendizaje independiente. en Estudio Independiente,
Mxico: ILCE, 1997, p. 260.
45
46
pertinente en el aprendizaje. En este sentido, la funcin de la informacin es fungir como base de conocimiento para lograr que los estudiantes lleguen a la construccin de estructuras de pensamiento y
a la resolucin de problemas. Algunas tareas acadmicas de importancia del autor de contenidos para la educacin virtual seran estas:
? Seleccionar la informacin relevante al fenmeno de estudio que
se pretenda abordar
? Determinar formas de procesamiento de la misma, como resmenes, ensayos y dems gneros textuales
? Identificar casos de estudio, con los cuales el alumno encuentre
formas de relacionarse con diversos fenmenos de aprendizaje.
? Presentar opciones para el manejo y anlisis de contenidos, orientados a lograr conocimiento significativo en los estudiantes.
? Proponer lecturas complementarias que garanticen la profundizacin en temas desarrollados en el contenido fundamental de los
materiales didcticos.
En cuanto a estos aspectos mencionados, la teora sobre el desarrollo de materiales didcticos indica la conveniencia de considerar
bsicos al anlisis de los objetivos generales y especficos de la propuesta educativa de que se trate, atendiendo la vinculacin temtica
que tengan las partes que estructuren el plan de estudios, los requisitos de ingreso y egreso del programa, as como evidenciar el conocimiento que el sujeto logre asimilar mediante la evaluacin. La
evidencia de sta en el aprendizaje se fundamenta en resultados
como los que se enuncian ahora:
Productos elaborados sobre la informacin. Permiten evaluar el
grado de apropiacin de la informacin sugerida por el docente, sobre todo la evidencia de lectura, capacidad de anlisis y sntesis. Entre estos productos destacan las fichas de trabajo, reseas, ensayos,
cuadros sinpticos, anlisis de contenido, etctera. [Con este tipo de
productos se evidencia que el estudiante trabaj con la informacin
y la organiz en determinada manera. Se pueden identificar capacidades o habilidades cognitivas como la sntesis, el anlisis y la valoracin de los contenidos].
47
Productos elaborados para constatar la aplicacin de la informacin. Con stos el sujeto se fundamenta en las fuentes informativas, pero desarrolla propuestas, analiza situaciones reales, resuelve
casos, presenta un informe de investigacin o un proyecto especfico. En esta clase de productos no slo se verifica el manejo de contenido, sino tambin las habilidades cognitivas de transferencias de la
informacin, toma de decisiones, sentido crtico, deduccin, induccin, etctera.4
Estos aspectos conducen a corroborar el grado de aprendizaje logrado, mostrar si las habilidades programadas se alcanzaron y si
hubo pertinencia en los contenidos y actividades de aprendizaje. La
evaluacin adquiere mayor sentido si se toma en cuenta el perfil de
los egresados, el que determina las habilidades que se espera logren
los estudiantes con base en contenidos, actividades, fuentes de informacin y productos elaborados por aqullos.
En propuestas educativas a distancia, las actividades ya citadas
cuentan con apoyo estratgico de los materiales didcticos, comnmente integrados a partir de fuentes de informacin y guas de
aprendizaje elaboradas ex profeso. A su vez, las fuentes de informacin se desarrollan utilizando diversas modalidades:
La compilacin. Seleccin de materiales existentes (aclarando
que puede ser cualquier tipo de material o la combinacin de varios:
impreso, auditivo, visual o de software), cuya funcin es la transmisin informativa de los contenidos sealados en el programa, considerando que esa recopilacin no obsta limitacin para la bsqueda
de informacin en otras fuentes, que, como parte de las actividades
de investigacin, habra de realizar el estudiante.
El diseo de un libro ex profeso. Uno o varios especialistas en el
campo especfico del curso elaboran a peticin de los responsables
del programa acadmico.
Uso de publicaciones comerciales. Se editan para atender a destinatarios con necesidades e intereses diversos, por lo cual es importante
48
49
el nuevo conocimiento se construye a partir del conocimiento adquirido previamente a la propuesta educativa especfica. Por tanto, el
alumno es quien construye su propio conocimiento, gracias a su participacin en actividades planificadas y sistematizadas, orientadas a
propiciar en se, ejercicios mentales que lo orienten a la construccin de su propio conocimiento, tomando como base principal los
materiales de instruccin, las lecturas complementarias y las actividades de aprendizaje individuales y colectivas.
Las caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje que puede darse con fundamento en la concepcin del constructivismo se relacionan con a) el modo como se adquiere el conocimiento (por
medio de la percepcin y el descubrimiento) y b) a la forma como se
incorpora el conocimiento en la estructura cognoscitiva del alumno,
que puede ser por repeticin y significativo.
Uno de los postulados de esta teora seala que la estructura cognoscitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo
cual indica aspectos relacionados con su madurez intelectual. Por lo
tanto este aspecto es de sumo valor para cualquier autor de material
instructivo orientado a la educacin virtual.
Varios autores han sealado que los medios didcticos son la
unin entre las palabras y la realidad, en tanto que su ordenacin representa tareas complejas, pues se trata de estructurar los contenidos curriculares que den coherencia al proceso de enseanzaaprendizaje en forma mediatizada. En consecuencia, al desarrollar
los materiales didcticos, se han de tomar en cuenta sus objetivos, segn los cuales, seala EDUCADIS (proyecto argentino en educacin a
distancia), consisten en:
? Favorecer la autonoma, requisito indispensable en un sistema a
distancia.
? Despertar curiosidad cientfica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y mantener la atencin.
? Relacionar la experiencia, los conocimientos previos con los nuevos que se proponen.
? Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
50
EDUCACIN VIRTUAL
En la elaboracin de los materiales de instruccin, conviene pensar en la calidad acadmica y pedaggica que se quiera lograr con los
productos finales, as como la variedad, alcance y complejidad de los
medios por emplear. Asimismo, los recursos humanos y la disponibilidad financiera son determinantes en los distintos niveles de esta actividad, pues contar con especialistas de distintas disciplinas garantiza el
logro de productos de mayor calidad. En cuanto a la conformacin de
grupos interdisciplinarios, resulta determinante en la consecucin de
esa calidad. Asimismo, el proceso de elaboracin de materiales didcticos para la EAD adopta caractersticas particulares, segn el marco terico que las sustente. Varios autores se han ocupado de
7
EDUCADIS. Materiales y medios didcticos. Servicios asociados para la educacin a distancia. Argentina, 2000. [en lnea]
http://www.educadis.com.ar/mymath.htm [consultada: 25/09/03]
51
proponer lineamientos metodolgicos para la elaboracin de materiales de esta naturaleza. EDUCADIS sugiere una metodologa para la
elaboracin de materiales didcticos orientados a la educacin a distancia, algunos de estos elementos se describen a continuacin.
Figura 1
Lineamientos para la elaboracin de material didctico
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
Secuencia 1
Delimitacin del problema. Definir con claridad el problema que
se abordar en el material implica tener la visin global de la propuesta educativa, tanto desde el punto de vista de las necesidades
institucionales, como de la informacin a desarrollar y desde las caractersticas de los destinatarios y su contexto.
Elaboracin de Objetivos. En funcin del problema definido, se
procede a establecer con precisin qu se propone lograr con los
52
53
54
? rea psicomotriz. comportamientos que representan las habilidades neuromusculares o fsicas e incluyen diferentes grados de destreza fsica.8
Se tiene en mente que un objetivo es la expresin clara y precisa
de las metas por alcanzar mediante ciertas acciones, en un campo determinado y en un tiempo preestablecido, por tanto, su funcin principal es delimitar la amplitud y profundidad con que se aborda
determinado campo de conocimiento. En consecuencia, afecta las
actividades de aprendizaje y desarrollo de contenidos, debido a que
a partir de sus objetivos es factible definir el grado de detalle con que
se elaborar el contenido, en qu aspectos del discurso acadmico se
pondr nfasis, cmo se relacionarn entre s y qu utilidad tendr
en el aprendizaje de los alumnos a distancia.
Con lo antes expuesto, se advierte que la elaboracin de los materiales didcticos implica un seguimiento metodolgico estricto. En
todo caso, la calidad y exactitud de los contenidos determinan el xito de la propuesta educativa prevista y, en consecuencia, justifica la
insistencia de algunos autores respecto de la conformacin de grupos interdisciplinarios para realizar esta tarea.
Si se toma como referente determinado mtodo o una combinacin
de stos para el desarrollo de materiales didcticos, sera de mucho valor para los autores de contenido, sin embargo, convendra incluir otros
referentes, que quizs enriqueceran la metodologa al realizar dicha tarea. En este sentido, vale la pena recordar que por tradicin, en las universidades europeas a distancia, los materiales impresos se consideran
desde hace por mucho tiempo, la base para el desarrollo de materiales
didcticos y, ms recientemente, tambin para la educacin virtual. A
partir de stos han surgido propuestas que se han enriquecido con el
advenimiento de las TIC. As, el desarrollo de material didctico impreso
para la EAD se orient principalmente a la redaccin de textos de enseanza programada y guas de autoaprendizaje.
Con el texto de enseanza programada se busca que a partir de
ste, el alumno planee su ritmo de aprendizaje. Estos textos se han
8
UNAM,
55
utilizado desde los aos sesenta; sin embargo, hacia los ochenta, al
parecer influy en ellos la corriente industrial de la educacin. Uno
de sus exponentes, Peters, advierte: [...]la enseanza-educacin a
distancia es un mtodo de impartir conocimiento, habilidades y actitudes, [...] principalmente para el objetivo de reproducir materiales
de enseanza de alta calidad lo cual hace posible instruir a un gran
nmero de estudiantes al mismo tiempo [...].9
Respecto de las guas de autoaprendizaje, se intenta que el estudiante relacione su conocimiento previo, derivado de lo que sabe sobre la materia que estudiar, con la idea de que lo enriquezca con el
nuevo conocimiento que adquirir. Para ello se le proporcionan actividades de aprendizaje mensurables en la evaluacin; al final de la
gua se le proporciona un estudio de caso que deber resolver segn
los conocimientos adquiridos. El desarrollo de este tipo de material
atiende, por lo general, la teora constructivista. As, la gua de autoaprendizaje se elabora tomando como base fundamental los siguientes aspectos:
1. Anlisis del programa correspondiente a un curso.
2. Elaboracin de la gua de estudio.
3. Eleccin y anlisis de las lecturas recomendadas como complemento de la gua.
Conviene advertir que en la elaboracin del material didctico
para la educacin a distancia, sea impreso o digital, no se sigue un
modelo homogneo, ms bien los autores de contenido se enfrentan
a diferentes modelos, postulados, requisitos, exigencias, procesos y
a la obtencin de determinados resultados, atendiendo los requerimientos de los cursos que se quieren ofertar.
Por tanto, se consider adecuado presentar, de grosso modo, la
propuesta de Mara Elena Chan, relacionada con el mismo tema. Ella
propone un diagrama de flujo para la elaboracin de guas de autoaprendizaje. Sobre esto, ha tenido reconocimiento y uso principalmente en universidades a distancia de Amrica Latina, aspectos que
se ilustran en el siguiente diagrama:
9
O. Peters, citado por Garca Aretio. La educacin a distancia:..., Op. cit. p. 27.
56
2. Elaboracin de la
gua de trabajo
3. Eleccin o elaboracin de
las lecturas recomendadas
para el texto
Fuente: M.E. Chan Nuez, [et al.]. Gua para la elaboracin del paquete de materiales didcticos orientados al
aprendizaje independiente, en Estudio Independiente, Mxico: ILCE.
57
AUTOR
En cuanto al derecho de autor,11 la legislacin mexicana contempla la proteccin de las obras literarias, msicales, dramticas, dancsticas, pictricas o de dibujo, escultricas y plsticas, caricaturas,
historietas, arquitectnicas, cinematogrficas, radiales, televisivas,
programas de cmputo, fotogrficas y obras de arte aplicado que incluyen el diseo grfico o textil. Tocante a las obras de compilacin,
10 Paul Golstein. El copyright en la sociedad de la informacin / int. y trad. Mara
Luisa Llobregat Hurtado, Alicante: Publicaciones Universidad de Alicante, 1999,
p. 15
11 El artculo 11 de la Ley Federal de Derecho de Autor seala que: es el reconocimiento que hace el Estado a favor de todo creador de obras literarias y artsticas,
para que goce de prerrogativas y de privilegios exclusivos. Para mayor informacin, vase Ley Federal del Derecho de Autor [en lnea]
http:/www.impi.gob.mx/web/docs/marco_j/index_marco_j.html
[consultada: 15/03/04].
58
se incluyen las enciclopedias, antologas y bases de datos; estas ltimas son de particular inters para autores de contenido y encargados de antologas para la educacin virtual, por lo tanto, conviene
revisar las particularidades legales que las protegen de su uso ilegal.
El derecho de autor contempla dos aspectos inseparables: [...]el
derecho moral y el patrimonial; mientras que el primero es irrenunciable, el segundo puede ser transmitido como cualquier otro derecho econmico.12 la diferencia existente entre los sistemas jurdicos
mundiales se fundamenta en que [...]el derecho continental europeo [...] protege el derecho moral y patrimonial; por su parte, el
common law, o derecho anglosajn, sostenido bsicamente por Inglaterra y Estados Unidos [...] pone el acento en el derecho patrimonial y deja a la decisin tribunalicia la solucin de cualquier
inequidad respecto de la persona humana. Es de este modo como al
primero se le denomina derecho de autor y al segundo copyright
(derecho de copia).13 En este sentido, la ley mexicana sobre este
mismo asunto pone especial nfasis en los autores como personas fsicas, a quienes reconoce derechos bsicos perpetuos e inalienables.
Con el advenimiento de documentos digitalizados, digitales y la
informacin disponible en entornos de redes de teleproceso, la situacin del derecho de autor, el derecho de copia y el derecho a la informacin14 se ha complicado, generando nuevos problemas, que en
muchos casos no se encuentran previstos en las legislaciones. Sin
duda, la cuestin sobre tales derechos es sumamente compleja, por
tanto, el propsito de este apartado consiste en examinar generalizaciones al respecto y hacer unas reflexiones tiles para autores de
12 Mabel Goldstein. Derechos de autor, Buenos Aires: Ediciones la Rocca, 1995, p.
41.
13 Ibd..
14 El derecho de autor en jurisprudencia se considera el trmino genrico que contempla los derechos concedidos a los autores de obras literarias, artsticas, cientficas, etc. El derecho de copia (copyright) se ocupa de los aspectos econmicos o
patrimoniales para la explotacin de la obra intelectual y de las fotocopias ilcitas.
La propiedad intelectual se refiere al conjunto de normas jurdicas que regulan lo
concerniente a patentes, marcas, derechos de autor, etc. Jurdicamente es la nocin ms amplia que abarca los derechos de autor y los de propiedad industrial.
59
contenido y desarrolladores de antologas empleadas en la educacin virtual, as como para alumnos y usuarios de informacin contenida en distintos medios. De los autores sobre educacin a distancia
consultados slo mencionan el derecho de autor superficialmente,
incluso en ocasiones ni siquiera lo aluden, por lo que se consider
conveniente retomarlo por la cuestin del desarrollo de materiales
didcticos.
Con frecuencia se dice que los materiales didcticos para la educacin virtual representan una dimensin necesaria de dicha modalidad, en consecuencia, independientemente del tipo de material que
se realice, se ha de acudir a fuentes documentales impresas o digitales para sustentar conceptos, teoras, vertientes ideolgicas, modelos
y dems. No obstante; al atender los trminos del derecho de autor
conforme lo requiera el contenido del material didctico conviene
prever que la produccin y difusin de documentos digitales de carcter cientfico por las redes de teleproceso ha ocasionado varios
problemas en cuanto a la calidad de su contenido y la visin econmica de editores y libreros, que por lo general, se orienta a propsitos de carcter financiero. Esto se traduce en desventajas para los
autores de materiales didcticos, por lo tanto, la biblioteca tiene que
prever alternativas para el derecho de autor y los costos de fotocopia.
En este incipiente siglo XXI se advierte que las redes de teleproceso han revolucionado el acceso, consulta, navegacin y uso de diversas obras, ya que cada vez ms autores de contenido, de antologas y
alumnos tienen libre acceso a la informacin disponible va Internet.
Hoy, las TIC borran las fronteras de distancia y tiempo para recuperar
informacin de circulacin libre. Sin embargo, los actores de los procesos educativos virtuales, creen que se distinguen dos tipos de la informacin disponible en la red: la gratuita y la remunerada.
Esta ltima es, por lo general, la que produce la investigacin y, en
consecuencia, ofrece calidad de contenido; se controla por medio de
software, que funge de interfaz en el almacenamiento y recuperacin
de la documentacin en lnea. Este tipo de informacin se vincula
con el comercio electrnico, consistente en la contratacin de servicios de informacin va red, lo que conlleva a la recuperacin de documentos digitales, mediante una remuneracin econmica que
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61
62
Este ltimo decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin del 15 de marzo de 2002, instituye las pautas internacionales
con la finalidad de impedir el acceso no autorizado y la utilizacin
indebida de las obras disponibles en red. Las facultades, estructura
y disposiciones del decreto se enmarcan en que los autores dispondrn del amparo jurdico en cada uno de los estados contratantes,
en contra de la distribucin, alquiler comercial y comunicacin al
pblico de sus obras en los entornos digitales.18
18 Jess Francisco Garca Prez. Los derechos de autor, el entorno digital y los
usuarios, (Tesis de Maestra en Bibliotecologa). Mxico: FFyL, UNAM, 2004.
19 UNESCO, Consejo Ejecutivo. Contribucin de la UNESCO a la cumbre mundial
sobre la sociedad de la informacin, Pars: UNESCO, 2003, p. 2.
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64
Con la aparicin de las TIC, han tenido efecto diversas transformaciones en las tareas del diseo y desarrollo de materiales didcticos
para la educacin virtual. El uso de las TIC se orienta principalmente a
fortalecer la comunicacin entre el tutor y el alumno, y en el diseo de
materiales didcticos atractivos y con posibilidades de interaccin.
An as, la proliferacin de tecnologas exige un anlisis cuidadoso
del posible uso que se les dar. Es conveniente que su evaluacin se
oriente sobre todo a su funcin pedaggica, relacionada con los requerimientos educativos determinados por la poblacin de alumnos
a los que enfoca la oferta educativa. Segn EDUCADIS [...]los medios
visuales, auditivos, audiovisuales e informticos imponen ciertas caractersticas a los mensajes.20 Esto se refleja en las diferencias existentes entre un material impreso y su transmisin a travs de un
video, por televisin o Internet. En cada caso, la relacin de los destinatarios con los medios asume caractersticas distintas, lo que condiciona la estructura de los contenidos.
Una caracterstica de los medios audiovisuales es su inmediatez, la
redundancia y repeticin, inapropiados para los medios impresos.
20 EDUCADIS, Op. cit, http://www.educadis.com.ar/mymath.htm
65
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68
cuyo propsito principal consiste en incidir en un aprendizaje interactivo y participativo, en el que el alumno sea el elemento principal
en la construccin de su aprendizaje; rasgos que se perciben en los
primeros desarrollos de tutoriales influidos por una orientacin de
carcter psicolgico.
Okuyama seala que la IAC vuelve a los estudiantes ms entusiastas
en sus actividades, ayudndoles a disfrutar de stas; posibilita que estudien conforme a su propio grado de progreso; favorece la retroalimentacin de lecciones previas para estudiar nuevamente y asegurar
la asimilacin de aqullas.23 Gurdak aade que en la enseanza de
esta naturaleza: el estudiante aprende a ensearse, el estudiante progresa a su propio ritmo, el instructor se convierte en un conductor
[...], en lugar de un lector o abastecedor de informacin, el instructor genera ms interaccin con los estudiantes antes que una relacin con todo el grupo.24
En cuanto a las caractersticas de mayor relevancia de los programas de software educativo que utilizan como apoyo la computadora,
Hannafin y Peck aportan la clasificacin del cuadro mostrado en la
pgina siguiente (Cuadro 1).
En relacin con la clasificacin anotada, diversos estudiosos han
sealado que estos principios son limitados. Tambin se dice que los
esquemas actuales sobre el aprendizaje como un hecho (conductismo) y el aprendizaje como proceso (cognoscitivismo) son ya precarios para modelar el aprendizaje particular de los sujetos. As, en
relacin con la identificacin de los tipos de programas de uso educativo, varios autores coinciden en sealar que la clasificacin de los
programas de esta naturaleza no es tarea fcil por la carencia de parmetros apropiados que permitan clasificar de manera ampliamente
aceptable. No obstante, Rosas aporta una clasificacin y explicacin
23 K. Okuyama, citado por Leobardo Rosas, El cmputo en la enseanza (diplomado). La computadora en actividades docentes, Mxico: UNAM, DGSCA, 1998, p.
14.
24 D. M. Gurdak, citado por Leobardo Rosas. El cmputo en la enseanza (diplomado). La computadora en actividades docentes. Mxico: UNAM, DGSCA, 1998,
p. 15.
69
Cuadro 1
Caratersticas de programas educativos en computadora
CARACTERISTICAS DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS EN COMPUTADORA
Principios cognoscitivistas
Principios conductistas
Contigidad. La respuesta debe seguir Orientacin y recuerdo. El aprenal estmulo sin demora.
dizaje involucra la sntesis de informacin previa que debe ser
recuperada para la memoria
activa.
Otros principios
emanados del conductismo y del cognoscitivismo
Tiempo acadmico
de aprendizaje. El incremento de tiempo
que un estudiante
sostiene vinculacin
activa en actividades
instruccionales provechosas puede
generar mayor
aprendizaje.
70
71
texto, imagen, sonido, animacin, video, a partir de la misma herramienta. Esto hace que se considere como una alternativa accesible en costo para el desarrollo de material audiovisual.
Programas de estructura ramificada y cclica
Presentan informacin siguiendo rutas mltiples a travs de la navegacin de contenidos, a estos programas pertenecen los tutoriales de navegacin libre y los programas de hipertexto. La
navegacin libre supone una visin estructurada del conocimiento del usuario, por lo que su diseo consume una cantidad de
tiempo considerable. Los tutoriales de navegacin libre utilizan
herramientas variadas y buscan generar situaciones en las que el
alumno debe resolver determinados problemas.
Simuladores
Como su nombre lo indica, simulan situaciones o fenmenos para
que el usuario interacte u obtenga datos sobre stos; su uso es
mltiple, ya que pueden utilizarse ante grupos o bien integrarse a
sesiones de programas tutoriales.
Mecanismos robticos
Se trata de un conjunto de programas y mecanismos conectados a la
computadora para proporcionar informacin en tiempo real; permiten la manipulacin directa y la retroalimentacin inmediata.
No obstante el intenso movimiento en el desarrollo de software de
uso educativo, se dice que la investigacin realizada en torno al
aprendizaje, poco es lo que se sabe de ste para que se incorpore
efectivamente en entornos virtuales. En cuanto a este planteamiento,
cabe sealar que hoy existen diversos proyectos de investigacin en
inteligencia artificial y sistemas expertos. La intencin pedaggica de
estas tecnologas intenta incidir en un aprendizaje interactivo y de
mayor participacin en el que el alumno sea el sujeto principal en la
construccin de su aprendizaje (aprendizaje autnomo). sta y otras
posibilidades de software se examinan en los apartados que siguen.
Programas tutoriales
La enseanza virtual utiliza tutoriales con la idea de explotar las facilidades de cmputo en los procesos de aprendizaje individual o
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En cuanto al modo de aprendizaje, existe la tendencia actual a producir tutoriales que aprovechan las tcnicas de control de la iniciativa, desde las totalmente conductistas, hasta las de libre iniciativa del
alumno, con representacin y explotacin de todo tipo de conocimiento. Los resultados del paradigma constructivista en la investigacin psicopedaggica e informtica son alentadores, puesto que
permiten vislumbrar nuevos enfoques del aprendizaje y la representacin de contenidos.
26 Antonio Vaquero Snchez. Las TIC para la enseanza, la formacin y el aprendizaje [en lnea].
http://www.ati.es/PUBLICACIONES/novatica/1998/132/anvaq132.html
[consultada:18/06/03]
27 Ibd.
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Simulaciones y micromundos
Esta denominacin corresponde al concepto de entornos libres en
los que el control de la totalidad del proceso de aprendizaje corresponde al alumno, a diferencia de los tutoriales, en los cuales la computadora controla gran parte del proceso de aprendizaje. En este tipo
de software, la mquina se usa para crear un entorno simulado o un
micromundo que el alumno debe descubrir o aprender a utilizar, mediante la exploracin y la experimentacin de ese entorno. En estos
programas, la computadora funge como herramienta a disposicin del
alumno para potenciar el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Para los investigadores que defienden este enfoque [...]la revolucin educativa se basa tanto en la capacidad de la computadora para
procesar conocimiento, como en los cambios que su utilizacin
[...]puede provocar en la mente del alumno.28 As, los educadores
han advertido que la simulacin en el proceso de aprendizaje es imprescindible, principalmente cuando se trata de generar habilidades
en determinados aspectos disciplinarios, por ejemplo, desarrollo de
habilidades en la catalogacin y clasificacin de recursos digitales, diseo de sistemas de metadatos, desarrollo de estructuras de tesauros, manejo de estructuras de lenguajes de marcado, etctera.
Hipertexto - hipermedia
Las tcnicas de creacin de programas educativos basados en hipertexto y en hipermedia indican que para alcanzar el objetivo en el proceso de aprendizaje se necesita acceder adecuada y oportunamente a la
informacin y al conocimiento. Se comenta que el aprendizaje a travs
de hipermedia es eminentemente constructivista, lo cual determina que
el alumno tenga iniciativa para explotar entornos de conocimiento en
presentaciones atractivas y dinmicas, sin embargo, Vaquero objeta
que: [...]el acceso libre a la informacin contenida en un entorno de hipermedia presenta el problema de que el alumno se pueda perder, sin
saber por dnde proseguir su itinerario de acceso a dicha
informacin.29 Sin embargo, esta afirmacin aliente a los diseadores
28 Ibd.
29 Ibd
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Figura 3
Dilogo didctico mediado en la educacin a distancia
Audio
Radio
Video
Televisin
Materiales
almacenamiento
Diseo
Produccin
Autoestudio
Institucin a
distancia
Dilogo didctico
mediado
Enseanza
tutelada
Interactividad
Presencial
Canales de
comunicacin
Postal
Telfono
Fax
Informtica
Internet
Distribucin
Estudio independiente
Aprendizaje
flexible
Aprendizaje guiado
Individual/cooperativo
Videoconferencia
Internet
Fuente: Lorenzo Garca Aretio. La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin,
2001, p. 110.
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puede producirse de forma sncrona (presencial, telefnica, videoconferencia, chat) o asncrona (correo electrnico, fax, Internet). En
definitiva, este dilogo didctico mediado intenta producir un aprendizaje guiado por el docente y, segn los casos, compartido con los
pares utilizando tecnologas interactivas.
En este tipo de dilogo el conocimiento en el aprendizaje colaborativo se concibe como constructo social, retomado desde la interaccin social de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje.
La teora del dilogo didctico mediado basa su propuesta en la comunicacin a travs de los medios, que, cuando se trata de los materiales, se apoya en el autoestudio; si se trata de las vas de
comunicacin, en la interactividad vertical y horizontal tutor-alumno o bien alumno-alumno.
En este contexto, las TIC ofrecen un gran potencial en el desarrollo
de materiales didcticos para la educacin virtual, entre las que se
encuentran las redes de datos, con una repercusin notable en la comunicacin; las redes digitales de apoyo a los flujos de informacin
locales e internacionales orientados a servicios de datos integrados y
las bibliotecas digitales, entre otros.
Respecto de la informtica, se advierte un notable avance en hardware y software, tambin los recursos informticos de memoria y velocidad para la presentacin de informacin grfica de todo tipo, la
produccin de imgenes estticas o animadas, escenas animadas, la
aplicacin de sonido, voz o cualquier medio de comunicacin procesable por un sistema informtico. De igual modo el desarrollo de interfaces usuario-mquina se orientan cada vez ms a facilitar la
comunicacin y el uso de la informacin a los sujetos ubicados en diversos entornos geogrficos.
Antes de los aos noventa, el concepto multimedia tuvo como fundamento la enseanza basada en el uso de diversos recursos, como
texto, voz, msica, imgenes (fijas o en movimiento) mediante recursos aislados como el audio, el video y la computadora. De entonces a
la fecha se denomina multimedia a la integracin de diversos recursos
en un solo medio o plataforma, por ejemplo, la generacin de aulas virtuales en donde se incorpora material didctico que contenga texto,
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El concepto de alumno autnomo, afirma Ross, [...]implica cambios en el sistema personal de valores (apertura a las ideas nuevas y
replanteamiento de las anteriores), en los comportamientos (automotivacin) y el desarrollo de nuevas capacidades (para organizar el
tiempo, para adquirir tcnicas de estudio, para comprender el porqu de las dificultades, para adquirir un pensamiento crtico y lateral,
as como tcnica de investigacin y de trabajo en bibliotecas).32 Se
puede decir al respecto que esta bsqueda de ideales est presente
en la historia de la EAD, pues diversos estudiosos de reconocido prestigio han externado su opinin y preocupacin por incidir planificadamente en lograr alumnos autnomos, sin menoscabo de su nivel
acadmico. Esto, naturalmente, conlleva, entre otros aspectos, a la
toma de decisiones institucionales que privilegien la elaboracin de
materiales de instruccin de buena calidad y la efectividad pedaggica frente a la conveniencia administrativa.
La institucin sede de programas virtuales debe comprometerse
en solventar tales problemas y prepararse ms y ms para avanzar hacia el logro del alumno autnomo, aspecto que aun con los apoyos
didcticos cada vez ms sofisticados y los diversos canales tecnolgicos de comunicacin existentes, representa un reto complejo.
Finalmente, quiero subrayar que en este captulo se corrobor que
la educacin a distancia apela a diversos aspectos para llegar al aprendizaje significativo de los actores que participan en la misma. A lo largo
del tiempo, el desarrollo de materiales didcticos y de soportes de
contenido ha mostrado caractersticas especficas, atendiendo a las
pocas en que aparecieron, del soporte impreso, ahora vivimos el soporte digital y su uso en la Internet. La educacin virtual utiliza plataformas que posibilitan el control de la matrcula, la tutora a distancia
en tiempo real o diferido, la entrega de materiales didcticos, la realizacin y entrega de las evaluaciones, la supervisin de las sesiones de
aprendizaje, etctera. Aun as, conviene preguntarse: cmo se puede
32 Paul Ross. Hacia una autonoma del alumno: nueva pauta para medir los logros
de una institucin de enseanza abierta, en La educacin a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones, viejos conflictos, Madrid: Ediciones de la
Torre, 1999, p. 45.
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III
Enseanza virtual sobre la organizacin de
recursos informativos digitales
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para facilitar su uso y organizacin. El resultado ser que el estudiante en bibliotecologa tendr que conocer los fenmenos siguientes:
a) Teora bibliotecolgica y avances del conocimiento en la materia.
b) Produccin y circulacin de los registros del conocimiento y de la
informacin a las sociedades.
c) Tendencias y utilidad de las TIC en el mbito bibliotecolgico.
d) Uso de la informacin y los derechos de autor involucrados.
e) Flujos de la informacin en diversos entornos geogrficos y sociedades.
f) Gestin de documentos en cualquier soporte, atendiendo a los escenarios y requerimientos de distintas comunidades de usuarios.
g) Usuarios de la informacin, etctera.
En suma, incidir en una formacin que contemple, entre otros objetivos, el estudio de los fenmenos ya sealados requiere, como afirman Lafuente y Morales, [...]agrupar los fenmenos en reas de
conocimiento que permitan aglutinar, con propsitos didcticos, fenmenos afines o que sean necesarios como antecedente conceptual
para la comprensin o explicacin de otros fenmenos.6
Aun as, la agrupacin de fenmenos de estudio implica reconocer
que, dada la constante evolucin del conocimiento, que en su momento se incorpora al cuerpo de conocimientos de la bibliotecologa, no existe hoy una clasificacin de stos que se valide y de uso
general. Ms bien, existen propuestas al respecto, algunas han servido incluso como fundamento para continuar con el estudio del que
debe tener la disciplina bibliotecolgica por ejemplo, con la idea expresada por los especialistas ya citados, quienes afirman que: [...]la
organizacin de los conocimientos bibliotecolgicos que tiene una
mayor aceptacin an corresponde a los esquemas clsicos de la organizacin tcnica de la biblioteca [...]: servicios, catalogacin, clasificacin, y usuarios.7
En este sentido, Rodrguez Gallardo coincide y opina: [...]la enseanza impartida en la mayora de las escuelas de bibliotecologa, hasta ahora, ha propugnado la repeticin de actividades tcnicas y ha
6
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Ibd., p. 25.
Ibd., p. 26.
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digitales. En el esquema subsiguiente se observan fenmenos de estudio que concurren en la enseanza virtual en bibliotecologa, por
ser objetos de estudio que atae al cuerpo de conocimientos de la
disciplina.
Figura 4
Problemas de actualidad en torno a la educacin virtual en bibliotecologa
Desarrollo de
colecciones
digitales
Organizacin
de recursos
digtales
Sistemas de
metadatos
Tesauros en
el medio dgital
Biblioteca
Tecnologas de
digital
inforrmacin y
Biblioteca
comunicacin
virtual
Hipermedios
Servicios de
informacin digital
Educacin virtual/
Bibliotecologa
Documento
digital y
digitalizacin de
documentos
Preservacin de la
informacin en el
medio digital
Libro
electrnico
Publicacin
electrnica
Los temas emergentes ilustrados en la grfica no intentan ser exhaustivos, ms bien son ejemplos de los que hay que percatarse ya
que con los avances cientficos y desarrollos tecnolgicos se incrementan constantemente los fenmenos de estudio inherentes a la
disciplina bibliotecolgica.
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propuesta educativa relacionada con enseanza virtual ha de pensarse que dichos aspectos son fundamentales cuando se propone el
programa de estudios de que se trate. Los fenmenos surgidos con el
constante desarrollo social y tecnolgico reclaman su anlisis para
continuar enriqueciendo a la disciplina misma. As, su enseanza virtual plantea la siguiente interrogante: cules son los rasgos generales caractersticos que han de considerarse en la enseanza virtual de
la bibliotecologa? Recordemos que en los captulos precedentes se
examinaron los marcos tericos relevantes de la EAD y que afectan su
enseanza virtual, empero, aqu se remarcan otros aspectos.
En la educacin presencial, maestro y alumno tienen comunicacin frente a frente, en el mismo espacio y tiempo. La voz y expresin
corporal del primero son medios de comunicacin dominantes, restringida al aqu y ahora. El cdigo en la enseanza convencional es el
de la comunicacin oral, acompaada de gestos, movimientos e inflexiones de la comunicacin no verbal. La relacin presencial de los
actores del aprendizaje favorece el dilogo personalizado o en grupo
inmediatamente. En cambio, en la educacin a distancia, tutor y
alumno no estn presentes fsicamente en el mismo espacio ni tiempo. En consecuencia, para que la comunicacin educativa se genere,
es necesario crear elementos mediadores entre los actores del aprendizaje. As, la voz y los gestos corporales se sustituyen por contenidos
de aprendizaje que se registran en medios sonoros, visuales, multimedios y digitales para transmitirlos en determinado espacio y tiempo diferentes. En la EAD, contenidos y medios se convierten en el
objetivo dominante por excelencia, el manejo adecuado del discurso
docente ser uno de los aspectos crticos que resolvern quienes lo
transmitan. La relacin indirecta de quienes se comunican crea una
forma de dilogo que, por no ocurrir en un aqu y en un ahora, se ha
denominado dilogo diferido.
En la enseanza de la bibliotecologa se ha de contemplar tambin
que representar las TIC un nuevo paradigma, la comunicacin a travs
de stas facilita la explicacin de los fenmenos disciplinarios que se
quieran ensear, adems de la conveniencia de emplear tecnologas
de red. La tecnologa digital se concibe como de vanguardia en los
procesos de comunicacin, gracias a las posibilidades de la conexin a
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16 Ibd., p. 7.
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? Amplitud en el horizonte laboral del biblioteclogo (redes, administracin de bases, anlisis estadsticos, evaluacin, diseminacin
y comercializacin de la informacin).
? Nuevas disciplinas, algunas interdisciplinarias.
? Nuevos formatos.
? Nuevas modalidades de trabajo (a distancia, telecomunicacin);
? Otros tipo de responsabilidades (proteccin de la informacin, derechos de autor, criptografa).
? Diferentes problemas de ambiente de trabajo (ergonoma, tensin).
? Nuevas comunicaciones y aplicacin de formas conocidas de comunicacin en el campo de la informacin (redes, intercambio de
datos electrnicos, correo electrnico, telepedido).17
En aos recientes, surgieron diversos objetos de estudio que se
deben atender, por ejemplo, la organizacin de recursos informativos digitales, sistemas de metadatos, lenguajes digitales, el tesauro
en el medio digital, bibliotecas digitales, bibliotecas virtuales, digitalizacin de documentos, construccin de sitios web, edicin electrnica, organizacin y preservacin de la informacin en el medio
digital, servicios de informacin electrnica, sistematizacin de objetos de aprendizaje, etctera.
En este sentido, Morales y Rodrguez, advierten una serie de fenmenos relacionados con el ejercicio profesional que merecen ser tomados en cuenta en cualquier proyecto de educacin virtual en
bibliotecologa:
? Amplio desarrollo de ofertas de autoservicio de colecciones y
procesos.
? Servicios de informacin remotos.
? Variedad de programas de ayuda al usuario [...].
? Una oferta variada y plural de la informacin que ser impulsada
por los desarrollos tecnolgicos y limitada por aspectos econmicos y polticos.
? Distincin y apoyo prioritario a la especificidad de la demanda y a
la individualidad del usuario.
17 Elsa Barberena Blsquez,. Desafos para la bibliotecologa, en La bibliotecologa en el Mxico actual y sus tendencias, Mxico: UNAM, DGB, 1992, p. 189-190.
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ltimo, aspecto que dificulta que los respectivos profesionales se actualicen permanentemente en su disciplina. As, el constante desarrollo tecnolgico refleja la necesidad de formar profesionistas de
alto nivel, para lo cual la educacin virtual sera una alternativa a tales
propsitos. La actualizacin constante en los nuevos conocimientos
que se incorporan al cmulo de conocimientos de la bibliotecologa
resulta hoy una tarea difcil de llevar a cabo. Sin embargo, se tiene
que propiciar el aprendizaje de nuevos fenmenos, sin perder de vista la vastedad de conocimientos esenciales en bibliotecologa.
Desde la perspectiva educativa, la formacin de sujetos implica, la
adquisicin de conocimiento significativo de valor pleno cuando se
relaciona o se aplica en un contexto laboral. Varios especialistas marcan la diferencia entre educacin y formacin, por ejemplo, Kenny y
Reid opinan que [...]la formacin se orienta al trabajo ms que a la
persona.20 A este respecto Villagr Rubio afirma que [...]formacin
continuada y formacin del personal son conceptos que, aunque
suelen aparecer estrechamente relacionados [...] en ocasiones llegan
a confundirse.21 En esta misma lnea, Conroy opina que la formacin de sujetos es un recurso [...]dirigido a potenciar la capacidad
de una organizacin para cumplir su misin con mayor eficiencia y
eficacia, mediante la capacitacin de sus recursos humanos y la formacin continuada, como las actividades de aprendizaje que los individuos realizan para desarrollarse personal y profesionalmente.22
De lo precedente se infiere que la educacin bibliotecolgica tiene
como propsito esencial incidir en actividades de aprendizaje que
conduzcan a la revisin o actualizacin de conocimientos tericos,
20 J. Kenny y M. Reid, Training interventions. London : Institute of Personnel Management, 1986, p. 12.
21 La formacin continuada de bibliotecarios y documentalistas: bases para una
evaluacin / informe elaborado por ngel Villagr Rubio, et al., Madrid: Federacin Espaola de Sociedades de Archivstica, Biblioteconoma y Documentacin,
1996, p. 13.
22 Barbara Conroy. Human resources development for library personnel : a manual for programs of staff development and continuing education, Littleton, Col.:
Libraries Unlimited, 1977, citado en La formacin continuada de bibliotecarios
y documentalistas: bases para una evaluacin. p. 13.
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tcnicos, mtodos y destrezas que conduzcan a su perfeccionamiento, para influir directamente en una alta calidad del desempeo profesional. En el mbito bibliotecolgico y de la documentacin, la
Continuing Library Education Network and Exchange (CLENE) acota:
[...]el proceso de aprendizaje consiste en la actualizacin de conocimientos, tcnicas y aptitudes previamente adquiridos por el individuo, lo que viene a suceder a la formacin bsica inicial, necesaria
para la incorporacin al marco profesional de los servicios bibliotecarios y de informacin.23
Investigaciones realizadas en Estados Unidos sobre las expectativas de los empleadores del sector de informacin y documentacin
sealan: [...]el empleador valora en el profesional candidato a un
puesto de trabajo, cuatro caractersticas fundamentales: las de tipo
personal, la formacin bsica, la formacin especializada y los conocimientos y experiencias adquiridos en la prctica profesional.24
Convendra tener presente lo anterior en toda iniciativa orientada a
propuestas educativas virtuales en bibliotecologa.
En cuanto a los profesionales mexicanos, egresados de escuelas de
bibliotecologa y estudios de la informacin, se dira que es bajo el
porcentaje de los que se ocupan permanentemente de su formacin
mediante programas de posgrados, especializacin, diplomados y dems. Esta situacin es ms notoria en los profesionistas que laboran en
unidades de informacin ubicadas en los estados de la repblica mexicana. Las razones son diversas, entre otras, porque la oferta de programas de educacin se concentra principalmente en la ciudad de
Mxico, y en muchos casos las unidades de informacin del interior
de la repbica no cuentan, por lo general, con suficientes recursos
humanos de alto nivel para desarrollar y aplicar programas de esta
23 NATIONAL COUNCIL ON QUALITY CONTINUING EDUCATION FOR INFORMATION, LIBRARY
AND MEDIA PERSONNEL. A program for quality in continuing education for information, library and media personnel: policy statement and criteria for quality,
Washington, D. C., Continuing Library Education Network and Exchange, 1980,
p. 100.
24 Barbara M Preschel,. Education of the information professional: what employers want, en Journal of the American Society for Information Science, 1988,
vol. 39, no. 5, pp. 358-361.
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25 R. Lafuente Lpez, et al., Conocimiento y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, Cuba: UNESCO, CRESALC, 1996, p. 28. (Documento
Central, Comisin 4)
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BIBLIOTECOLGICOS
La orientacin de la formacin especializada en bibliotecologa tiene como referente histrico principal Estados Unidos, dada la importancia que este pas ha otorgado a la discusin de este tema. En
Espaa, las especializaciones se ubican en la educacin universitaria
y continua, mientras que en Mxico se adscriben al nivel de posgrado. Asimismo, el tema de las especializaciones por materias ha sido
de inters para la Federacin Internacional de Bibliotecas (IFLA), la
American Library Association (ALA), el Comit sobre Capacitacin de
la Special Library Association (SLA) y el American Documentation Institute (ADI), entre otros organismos.
Algunos datos relevantes sobre la discusin de la especializacin
en temas relacionados con la bibliotecologa, se citan enseguida. En
su poca, Melvin Dewey mostr inters en revisar las necesidades
de las bibliotecas especializadas por materias con ms o menos plenitud, de acuerdo con su importancia prctica,27 y en [...]la reunin
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tendencias fundamentales en la educacin profesional. Las conclusiones y recomendaciones trazadas iban a determinar, en lo principal, la direccin de la educacin en bibliotecologa durante los
siguientes veinte aos.37 As, [...]a principios de los cincuenta, las escuelas acreditadas parecan haber aceptado una orientacin hacia los
estudios de grado, con este movimiento, el debate cambi hacia la naturaleza del currculum nuclear, en la medida en que la especializacin podra ser adaptada a un ao38 y que [...]hacia finales de los
cincuenta los defensores de la bibliotecologa especial parecieron haber triunfado, debido a que las escuelas se haban movido hacia los
programas de nivel de grado, permitiendo asignaturas principales de
cursos dedicados a la especializacin.39 Varios de estos aspectos influyeron en el desarrollo curricular en bastantes pases latinoamericanos.
El logro aparente de los defensores de la especializacin demostr
no ser definitivo. Aunque siendo inicialmente un pequesimo grupo, estos especialistas ganaron cifras significativas, volvindose en
1970 ms numerosos que los de la profesin bibliotecaria general.40
Frecuentemente, aade Williams [...]compartiendo al menos algunos propsitos, valores y tcnicas con los bibliotecarios, ellos eran
del todo diferentes en su educacin, con un mayor prestigio y con
mejores salarios.41
Con la aparicin de la tecnologa del microfilme como un nuevo
soporte para el control bibliogrfico de reporte tcnico, generado
sobre todo por los cientficos y sus artculos de revista, evidenciaron
el requerimiento de los especialistas. En esta poca, los reportes tcnicos eran la novedad en cuanto a forma y contenido, Williams seala: [...]haba archivos masivos de informacin cientfica, series de
37 C. E. Carroll. The professionalization of library education, Metuchen, N.J.: Scarecrow Press, 1970, p.v.
38 Robert V. Williams y Martha Jane K. Zachert. Op. cit., p. 217.
39 Ibd., p. 217.
40 A. Debons, et al., The information professional: survey of an emerging field.
New York: Marcel Dekker, 1981, citado por Robert V. Williams y Martha Jane K.
Zachert. Op. cit., p. 223.
41 Robert V. Williams y Martha Jane K. Zachert. Op. cit., p. 223.
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tarjetas perforadas, dibujos de ingeniera, patentes y otros numerosos paquetes que no encontraban ordinariamente su lugar en las bibliotecas generales. El manejo de estas fuentes de informacin
demandaba conocimiento de mtodos de adquisicin, de organizacin, y de acceso a dichas fuentes y, probablemente, lo que era ms
importante, conocimiento experto en su materia especfica.42 En
cierta medida, estos fueron los materiales que los bibliotecarios especializados ya haban aprendido a organizar y derivaron de los mismos el servicio de diseminacin selectiva de la informacin. As, los
bibliotecarios especialistas propugnaban por una nueva denominacin para caracterizar el modelo emergente de materiales, servicios
intensivos y profesionales de la informacin con capacitacin por
materias y experimentacin intensiva con mtodos automatizados.
Entre otros aspectos, estos sustentaron el surgimiento de los centros
de informacin. En Estados Unidos, dos grupos llegaran a dominar
las actividades del personal especializado y los ideales respecto a los
servicios: la Special Libraries Association (SLA) y el American Documentation Institute (ADI).43 Los antecedentes de este ltimo (fundado en 1937), se ubicaban en una tradicin relacionada con la
terminologa, desarrollada para fines de informacin cientfica en
Europa a principios del siglo XX. Los miembros del ADI, lo mismo
que los de la SLA, provenan de una amplia variedad de antecedentes
en materias y profesionales.44
Rayward observa: [...]en forma concomitante, el trabajo de los administradores de la informacin cientfica experiment un cambio significativo: desde la documentacin hacia la recuperacin de la
informacin, o desde el control de la informacin cientfica hacia el
desarrollo de una ciencia de la informacin.45 Esta ciencia en evolucin establecera por s misma una diversidad de objetivos, algunos
pragmticos y bastante orientados a sistemas [de informacin]. Su
42 Ibd., p. 224.
43 Ibd.
44 B. Rayward. Library and Information Science: an history perspective, en Journal of Library History spring 1985, no. 20, pp. 120-136.
45 Ibd., p. 128.
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Los bibliotecarios especiales se dividieron en sus posibilidades o aptitudes y la necesidad de la educacin disponible, muchos creyeron
que resultaba ms apropiada la capacitacin en materias, seguida por
el aprendizaje de las tcnicas bibliotecarias. Pero quienes apoyaban
la educacin bibliotecolgica, indicaban la necesidad de buscar formas de cooperacin con las escuelas.
As, el amplio reconocimiento social acerca de que Estados Unidos
haba ingresado en la era de la informacin oblig a centrar la atencin en la necesidad del cambio, para ubicar juntos la educacin tradicional en bibliotecologa y los nuevos programas de informacin,
para reexaminar la vocacin subyacente de la profesin, para permitir la convergencia de las profesiones de la informacin, adems de
desarrollar nuevos tipos de educacin.
El ncleo ahora incluye las tcnicas para la automatizacin de los
procesos bibliotecarios tradicionales y para bsqueda en lnea de archivos bibliogrficos. Por otra parte, la duracin deseada del programa
para el grado de maestra, el tiempo permitido para los estudios de especializacin as como la naturaleza y responsabilidad del aprendizaje
en el programa de grado, siguen siendo cuestiones irresueltas en diversos reglamentos universitarios. La capacidad de preparar estudiantes para el amplio espectro de los puestos de trabajo en la informacin
especializada por materias, sobre todo, las que se han generado con
las TIC, contina sin una atencin importante.
A lo largo de la historia de las especializaciones, se observa que los
programas de educacin bibliotecaria [...]han confrontado el problema de preparar a los profesionales para el trabajo orientado a materias
o a bibliotecas especiales.55 Varios especialistas sealan que la resistencia de los programas de educacin bibliotecaria contra las demandas de los profesionales respecto de la especializacin [...]ha limitado
la profesin a un mbito de trabajo muy estrecho en la sociedad de la
informacin de hoy.56 La resistencia de amplios sectores de profesionales en bibliotecologa para aceptar la importancia de la educacin
especializada para la disciplina bibliotecolgica y para la sociedad.
55 Robert V. Williams y Martha Jane K. Zachert, Op. cit., p. 215.
56 Ibd., p. 216.
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Esta actitud contraria, tanto de los profesionales, como de los educadores, aun cuando ya no era dominante, ha sido evidente desde los
primeros das de la educacin profesional formal.57
Es probable que tal resistencia haya limitado la profesin bibliotecaria a formar profesionales especializados en las diversas actividades relativas a la documentacin digital, las TIC y su incidencia en la
sociedad de la informacin y del conocimiento. La resistencia a la especializacin en materias ha limitado la cooperacin entre disciplinas
afines. En Mxico, la tendencia de la Maestra en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin ofrecida por la UNAM tiene como una de sus
metas incidir en especializaciones propias de la disciplina. Sin embargo, en varios semestres la dispersin y la limitante temtica de las materias que se ofrecen ha repercutido en el objetivo de incidir en un alto
nivel de especializacin de sus egresados. No obstante, ante los cambios sustantivos en los modelos estructurales de las sociedades y de las
instituciones educativas, la disciplina bibliotecolgica tiene el compromiso de diversificar sus campos de conocimiento, crear nuevas alternativas de formacin a partir del desarrollo del conocimiento de la
disciplina y de otras disciplinas afines. Al igual que como ocurre con
las demandas de los mercados laborales, as pasa con la incorporacin
de las TIC en la produccin, gestin y difusin de nuevos conocimientos, en la innovacin de sus mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje y con la continuidad de la investigacin bsica y aplicada. La
posibilidad de una especializacin sobre la organizacin de recursos
informativos digitales debe incursionar en estos aspectos. Asimismo,
resultan necesarios, en diversas naciones latinoamericanas, los recursos humanos con un alto nivel de especializacin para elaborar estudios especficos y de amplio espectro orientados a la organizacin
documental. Tal conocimiento debe reflejar las necesidades informativas de los usuarios en los niveles local, regional, y nacional adems de
proyectar sistemas de informacin normalizados que contemplen el
mximo aprovechamiento de los recursos documentales del pas en
diversos entornos geogrficos.
57 Ibd., p. 215.
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El diseo de una propuesta de educacin virtual sobre la organizacin de recursos informativos digitales implica tener en cuenta los diversos fenmenos que exigen su estudio, con el fin de que, a partir
de aqullos, se fundamenten los contenidos del diseo curricular.
Los objetivos de la organizacin de recursos informativos digitales
son reflejo de una necesidad humana de contar con los medios para
acumular, organizar, recuperar y transmitir el conocimiento. Esto
slo se satisface con el desarrollo de herramientas normalizadas que
garanticen efectividad en la organizacin y recuperacin documental, con la idea de que la sociedad los use. En este sentido, las metas
de la organizacin no configuran solamente una anticipacin idnea
de lo que se efectuara, sino que adems determinan requerimientos
sociales en cuanto al uso de la informacin y su posible aplicacin en
situaciones humanas reales.
Por lo anterior, en la propuesta educativa virtual se ha de considerar que la sola actividad cognoscitiva de la historicidad, fenmenos,
teoras, tcnicas, mtodos y tecnologa orientados a la organizacin
de recursos informativos digitales no revelan una repercusin social
relevante en cuanto a las finalidades de dicha tarea; en consecuencia,
conocer la organizacin documental y sus finalidades sociales se entiende como una unidad indisoluble.
La relacin entre conocer acerca de la formacin de colecciones
documentales y la accin que representa la prestacin de servicios
derivados de su organizacin, mediante normas internacionales, requiere de la mediacin de los fines que se persigan. La organizacin
documental necesita medios e instrumentos para prestar servicios de
informacin, y de condiciones que estimulen y faciliten el cumplimiento de esos objetivos, puesto que slo se concretan o materializan con la prctica de la formacin y organizacin de colecciones
documentales, as como con la prestacin de servicios de informacin especficos.
118
En este sentido, se hace hicapi en que se ha sealado que la autonoma de la bibliotecologa como disciplina se ubica en el siglo XIX,
sin embargo, sus mtodos, principios, teoras, temas de estudio, enfoques y corrientes se han desarrollado a lo largo del tiempo, y en
todo esto ha estado presente el uso de tecnologas. As, [...]la revolucin tecnolgica de mediados del siglo XX, [enriqueci] las formas
de registro documental, uso, difusin y preservacin de la informacin y el conocimiento.60
Como ha sucedido en el devenir de los aos, la organizacin del
conocimiento, para su posterior localizacin y utilizacin, ha sido
fundamental en el desarrollo cultural de la humanidad, pues la transmisin de informacin a individuos o grupos de una sociedad determinada es un fenmeno repetitivo temporal y espacialmente. Para
realizar tal despliegue, ha sido indispensable que la informacin documental se mantuviera organizada para despus recuperarla y difundirla en la sociedad y as despus, propiciar la generacin de
nuevo conocimiento. De este modo, la organizacin de los registros
grficos, producto del quehacer intelectual humano ha sido una actividad constante en todas las pocas y en cualquier sociedad.
Por ello, se puede sealar que las reflexiones sobre la organizacin
del conocimiento y del saber producidos por el hombre siempre han
estado ntimamente vinculadas con el manejo y diseo de los procesos que los recogen.
Aristteles desarroll su clasificacin de las ciencias como plan de
construccin de su magna obra escrita, una autntica enciclopedia.
Los helenistas de la biblioteca de Alejandra se plantearon el problema de la organizacin de los documentos y de los saberes aportados
por los sabios helenistas y sus predecesores en un todo organizado,
con valor cognitivo y, por tanto, predecible y recuperable.
119
Ante la inmensa dispersin del saber, y su inabarcabilidad, los enciclopedistas propusieron una organizacin cuntica.61
120
desarrollo del ciclo del control bibliogrfico que comprende las tareas de codificacin, catalogacin, clasificacin, almacenamiento, recuperacin, intercambio de la informacin y su utilizacin en las
sociedades, en sus diversos entornos geogrficos.
El panorama actual del manejo documental (registro, organizacin y recuperacin) lo dominan sobre todo las tecnologas de las bases de datos, el hipertexto, las bibliotecas digitales y los sistemas de
metadatos. No obstante la existencia de tecnologas como la inteligencia artificial y los sistemas expertos, los hechos muestran que los
modelos de gestin de la informacin se organizan en funcin de la
idea de las bases de datos y del hipertexto.
Sin duda, estas tecnologas han modificado la imagen tradicional
del documento, los soportes de informacin, la forma de organizar
los contenidos documentales y la manera de generar los servicios de
informacin, incluso se han creado nuevas formas de registrar datos
e informacin mediante estructuras lgicas diseadas para su procesamiento automtico, inconcebibles fuera del contexto tecnolgico.
Ante este panorama generado por las TIC, organismos internacionales como los ya citados diversas unidades nacionales de informacin de reconocido prestigio, como la Biblioteca del Congreso de
Estados Unidos, la Biblioteca Nacional de Canad, la Biblioteca Britnica, entre otras, as como diversos programas en educacin bibliotecaria, documentalista y ciencias de la informacin, se han abocado a
atender, desde donde les corresponde, los fenmenos que ataen a
la organizacin de la informacin documental, en pro de las sociedades usuarias. As, el modelo terico orientado a la enseanza virtual
sobre la organizacin de recursos informativos digitales toma en
cuenta los logros de esos organismos y la existencia de varios fenmenos que requieren atenderse con su enseanza. Entre otros, los
elementos que decamos se consignan enseguida.
121
122
123
2. El descubrimiento de relaciones. Se realiza en los sistemas de recuperacin de informacin; no slo conduce a la bsqueda del tema
especfico, sino a otros campos afines en los que tambin se habla
informacin adecuada.
3. El establecimiento de filtros selectivos y personalizados sobre las
caractersticas de la informacin que recibe a la medida especfica
de cada usuario[...].66
Por otra parte, Hemingway considera que las ventajas de la informacin digital se manifiestan en estas dimensiones:
a) Acceso aleatorio. La informacin analgica es lineal, mientras
que la informacin digital es aleatoria, lo que significa que la velocidad de acceso a la informacin en un medio digital es independiente de la cantidad de informacin que contenga.
b) Interaccin, porque los medios digitales permiten la interaccin
en formas mucho ms complejas e interesantes que los medios
analgicos, que adems resultan ms pasivos.
c) Creacin, adems de coincidir con lo expresado anteriormente,
esta propiedad explica que el usuario puede manipular o cambiar
objetos, elementos o situaciones ms fcil y rpidamente que con
los medios analgicos.67
Las posibilidades de la elaboracin del documento digital son
mltiples, ya que las tecnologas de red brindan a un autor especfico
las facilidades para que plasme su conocimiento en determinado documento de esta clase, asimismo, otras alternativas son la colaboracin de grupos especializados a travs de redes acadmicas para
elaborar documentos en grupo y las listas de discusin de temas especficos. As, un solo documento se modificara para obtener diversas versiones del mismo, enriquecer su contenido combinando
textos, imgenes, sonido y voz, activar facilidades para su transferencia y prever el manejo de relaciones mltiples para una recuperacin
ms exitosa.
66 Luis Codina. El libro digital y la www, en Revista Espaola de Documentacin
Cientfica vol. 23, no.1, pp 61-92.
67 Hemingway, citado por Lluis Codina, en El libro digital... Op. cit., p. 70.
124
125
126
127
La acelerada socializacin y comercializacin de las redes de telecomunicacin, sobre todo de la Internet, ha generado un alud de informacin relacionada con las bondades de las TIC en las bibliotecas
y en otras unidades de informacin. De ah que se enfaticen los beneficios que una infraestructura tecnolgica adecuada produce en
cuanto organizacin y eficiencia dirigidas para alcanzar un amplio acceso a los recursos informativos por medio de normas aceptadas en
el marco internacional y en el uso de las TIC apropiadas para facilitar
al usuario la gil recuperacin de la informacin requerida.
Sin embargo, el camino para volver realidad la organizacin documental digital no est libre de obstculos tcnicos y conceptuales,
pero, sobre todo, es indispensable franquear la barrera de la enseanza-aprendizaje del diseo, organizacin y manejo de los tipos de
documentos sustentados en las TIC. El acelerado crecimiento cualitativo y cuantitativo de recursos digitales exige enfrentarse a formar recursos humanos en la seleccin y organizacin normalizada de
objetos digitales, as como en su recuperacin, por medio de las
73 H. P. Frei, The use of semantic links in hypertext information retrieval, en Information Processing and Management, 1995, vol. 31, no. 1, p. 2.
74 Cliff Mcknight. Hypertext in context, Cambridge: Cambridge University Press,
1991, p. 74.
128
129
Normalizacin y
organismos
internacionales de
normalizacin
Teora y prctica de
los mtodos
normativos e
instrumentos para
la organizacin
documental en
diversos medios de
almacenamiento
Organizacin de
la informacin
documental
Diseo y desarrollo de
sistemas de informacin
acordes a los escenarios en
que se utilizarn
Tecnologas de informacin
y comunicacin de apoyo a
los procesos de organizacn
documental y en su
transferencia
Procesos y actividades
implicados en el
intercambio de la
informacin documental
Herramientas de apoyo a
la recuperacin
documental
130
conviene sealar que existen diferencias fundamentales entre la organizacin documental y la bsqueda y recuperacin de informacin
en medios manuales y medios automatizados, as, la presencia de recursos de informacin almacenados, susceptibles de ser procesados
en medios digitales, presentan nuevas y diferentes necesidades de
enseanza, lo que nos obliga a revalorar el mtodo de enseanza y, si
se pretende que sta sea virtual, las cosas se complican an ms. Por
lo tanto, se requiere estudiar puntualmente las propuestas ms recientes de los nuevos modelos normativos orientados a la representacin de la informacin digital, con el fin de valorar su utilidad o, en
su defecto, incidir en propuestas que garanticen estructuras para la
representacin documental, en un lenguaje accesible para el usuario
final de la informacin. Esto tambin presupone el requerimiento de
la compatibilidad de la organizacin del conocimiento de la biblioteca tradicional con el de la biblioteca digital y los sistemas de metadatos, para ofrecer a los usuarios una rica, organizada y eficiente
informacin. No obstante la amplitud de la temtica de la organizacin de recursos informativos digitales, consideramos que su aprendizaje virtual tiene que ver como esencia para su enseanza los
fenmenos ms relevantes y actuales, tomando como referentes temticos los siguientes: normalizacin de la informacin digital y gestin de contenido mediante bases de datos, lenguajes de marcado e
hipertexto, los formatos bibliogrficos internacionales (MARC 21 y representacin de documentos digitales), los metadatos en la representacin de recursos informativos digitales y el acceso a la informacin por Internet; por ltimo, el tesauro en red, temas que, al
igual que la estructura de la especializacin sobre la organizacin de
recursos informativos digitales que se propone, se desarrollan en el
cuarto captulo.
131
IV
Elementos bsicos para el diseo de un modelo para la
enseanza virtual sobre la organizacin de recursos
informativos digitales
n este captulo se revisan las variables fundamentales para estructurar un modelo acadmico terico, cuyo propsito es
ejemplificar, con base en una especializacin sobre la organizacin de recursos informativos digitales, las caractersticas ms relevantes de la educacin a distancia, caractersticas relacionadas con la
institucionalizacin de la propuesta educativa, la estructura del programa acadmico, el perfil del egresado, el desarrollo de material didctico, la normatividad para la acreditacin y dems. Cabe sealar
que los temas de la organizacin de recursos digitales vistos en el captulo anterior precedente, constituyen los referentes fundamentales para sustentar la estructura curricular de la especializacin citada.
Los elementos particulares de la educacin virtual y los temas que se
proponen para estructurar la especializacin se complementan. El
modelo terico propuesto en esta obra comprende dos partes: el
modelo acadmico y la estructura de una plataforma tecnolgica de
apoyo a la especializacin, que igualmente incluye la estructura de
una biblioteca digital. El primero se aborda en este captulo, en tanto
que la segunda se examina en el siguiente As, en principio se parte
del anlisis de aspectos que formalizan tericamente a los modelos.
El trmino modelo remite una amplia gama de tipologas y aplicaciones, cuyas particularidades que adopten se relacionan con la disciplina de la que se derivan. En consecuencia, la idea de modelo lo
135
mismo alude a un conjunto de ideas abstractas, hasta cualquier representacin tangible. Sin embargo, la palabra modelo indica la existencia de caractersticas y propiedades comunes determinadas por el
modelo especfico. Entre las disciplinas dedicadas al estudio de modelos destacan la filosofa de la ciencia, sociologa, matemticas, informtica, bibliotecologa, lingustica, educacin y otras. En este
sentido, los filsofos de la ciencia subrayan la importancia de los modelos tericos, indicando que su estudio aclara la estructura, la interpretacin y el desarrollo del pensamiento cientfico. Desde una
perspectiva filosfica, Achinstein identifica cuatro caractersticas de
los modelos tericos.
1. Un modelo terico consiste en un conjunto de supuestos sobre algn objeto o sistema. Algunas veces, lo que se llama modelo, tambin recibe el nombre de teora.
2. Un modelo terico describe un tipo de objeto o sistema, atribuyndole lo que se denominara estructura interna, una composicin o mecanismo que explique, al tomarlo como referencia, las
diversas propiedades de ese objeto o sistema.
3. Un modelo terico se considera una aproximacin til para ciertos propsitos.
4. Es frecuente que un modelo terico se formule, desarrolle y llegue
a denominarse tal con base en una analoga entre el objeto o sistema descritos por l y algn otro objeto o sistema diferente.1
Existe la creencia de que los modelos tericos cubren las mismas
funciones que las teoras relacionadas con fines de explicacin, prediccin, clculo, sistematizacin, derivacin de leyes, etctera. En
consecuencia, se infiere que la diferencia entre el uso de un modelo
y el de una teora no reside en la funcin para la que se emplee sino
cmo se desempea tal funcin. Sobre esto ltimo, se ha sealado
que los modelos tericos proporcionan explicaciones basadas en supuestos posiblemente simplificadas, por lo que ha de tomarse en
cuenta esta condicin cuando se les compara con las teoras.
1
Peter Achinstein. Los modelos tericos, trad. Madaleno Sancho, Mxico: UNAM,
Coordinacin de Humanidades, 1987, pp. 7-9.
136
R.B. Braithwaite, citado por Peter Achinstein. Los modelos tericos... Op. cit p.
224.
3 Gilbert de Landesheere. Diccionario de la evaluacin y de la investigacin
educativa, Barcelona: Oikos-Tau, 1985, p. 229.
4 Grady Booch, Object solutions, Redwood City, C. A.: Addison-Wesley, 1995, p.
15.
137
138
[...]proponen la utilizacin de procedimientos provenientes de distintas disciplinas cognitivas, empleados para unir estructuras textuales, estructuras de conocimiento, objetivos y metas de los servicios
de informacin, intenciones y expectativas de analistas y usuarios,
contextos de anlisis y recepcin de la informacin, estrategias, procesos y tcnicas de representacin y recuperacin [de recursos informativos].8 Sin embargo, la multitud de posibilidades que adoptan
los modelos, atendiendo las diversas disciplinas que los generan, corresponde a este captulo analizar lo concerniente a los modelos
educativos y modelos acadmicos.
ACADMICO
Al respecto, Fornaca afirma que los modelos educativos [...]pueden definirse como un conjunto correlacionado, en especficas situaciones sociales e histricas, de fenmenos, de datos, de
acontecimientos, de hechos, de situaciones, de instituciones, de
mentalidad, tendientes a usar, promover, controlar conocimientos,
informaciones, mitos, valores, capacidades, comportamientos, modalidades de enseanza y de aprendizaje individual y comunitario.9
En este sentido, por ejemplo, el Sistema Universidad Abierta y a
Distancia de la UNAM tiene como propsito extender la educacin
universitaria a grandes sectores de la poblacin, utilizando mtodos
terico-prcticos de transmisin y evaluacin de conocimientos y la
creacin de grupos de aprendizaje. Ser un sistema de libre opcin
tanto para las facultades, escuelas y el Colegio de Ciencias y Humanidades como para los estudiantes; se impartirn los mismos estudios
y se exigirn los mismos requisitos que cuentan en la UNAM, la que
8
9
Ibd., p. 133.
R. Fornaca. Componentes epistemolgicos en la reconstruccin histrica de los
modelos educativos y pedaggicos (primera parte). en Cero en conducta,
jul./oct. 1991, vol. 6, nos. 26-27, p. 65.
139
140
141
142
143
Poblacin
masiva adulta
Redes acadmicas
de aprendizaje
Aprendizaje centrado
en el alumno
Contactos
presenciales
espordicos
Atencin
preponderante al
desarrollo de
materiales didcticos
Dimensiones de la
educacin a distancia
Uso reciente de
las TIC
144
Hoy la discusin sobre la educacin a distancia como modelo alternativo adquiere relevante importancia en el marco mundial. Al
respecto, la UNESCO reconoce el papel de la educacin a distancia y
de las TIC, en apoyo a los procesos educativos y de investigacin.
Destaca la manera como la tecnologa ha modificado la elaboracin,
adquisicin y transmisin del conocimiento, creando nuevos entornos pedaggicos capaces de sortear distancias y con sistemas que
permitan una educacin de alta calidad.19 A la vez puntualiza que se
deber generalizar, en la mayor medida posible, la utilizacin de tecnologas para [...]reforzar el desarrollo acadmico, ampliar el acceso, lograr una difusin universal y extender el saber, y facilitar la
educacin durante toda la vida. Todo esto mediante la creacin o reforzamiento de redes acadmicas, que permitan aprovechar las ventajas de la tecnologa reconociendo las necesidades nacionales y
locales".20
Por lo ya expuesto, cabe reconocer que en este milenio el desarrollo del conocimiento y de las TIC son fenmenos esenciales que enfrenta la educacin superior en todos sus niveles y modalidades. En
este sentido, cobertura y calidad continan siendo retos para el modelo de la educacin a distancia, acentuados con el uso de las TIC.
As, el desafo de las entidades de educacin superior es participar en
el diseo de modelos que indiquen, entre otros aspectos, la forma de
hacer un uso ms eficiente de los recursos humanos, las infraestructuras tecnolgicas y los tiempos y espacios para aprender.
Asimismo, se tiene presente que la figura del tutor en [...]el proceso de enseanza-aprendizaje21 es determinante, dada su funcin de
motivar y facilitar el aprendizaje. Por tanto, es necesario que el tutor se
19 La Educacin Superior en el siglo XXI, Op. cit., pp. 1- 3.
20 Ibdem, p. 14.
21 Enseanza, transmisin de conocimiento, tcnica, normas a travs de una serie
de tcnicas e instituciones. Su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. El
acto de ensear recibe el nombre de acto didctico, los elementos que lo integran son: a) un sujeto que ensea (docente), b) un sujeto que aprende (discente); c) el contenido que se ensea/aprende; d) un mtodo, procedimiento,
estrategia, por el que se ensea. Diccionario de las ciencias de la educacin, p.
530.
145
involucre con el modelo de la educacin a distancia y, de manera especial, en la didctica relacionada con ese modelo, principalmente la
dirigida al desarrollo de materiales didcticos que respondan a los
requerimientos de los estudiantes interesados en la especializacin y
en los mtodos y medios de comunicacin educativa, recordando las
condiciones laborales, sociales y culturales de los alumnos, desde las
que operan los sistemas bibliotecarios, documentales, bibliogrficos
y de informacin. Ello revela la necesidad de influir en el perfil de un
egresado crtico y propositivo, por lo que, en el modelo planteado se
acude a un proceso pedaggico constructivista, manifiesto como
marco educativo general para sustentar la actividad educativa de la
especializacin, ya que en la corriente constructivista confluyen principalmente estos aspectos:
a) Postula la participacin activa del alumno frente al objeto de conocimiento y al tutor como organizador y facilitador del aprendizaje,
dependiendo del contexto social de que se trate.
b) Indica la necesidad de considerar procesos eminentemente interactivos en la construccin del conocimiento entre los actores del
aprendizaje.
c) En los medios educativos se reconoce que el constructivismo es
una teora apropiada para aplicarla en proyectos basados en la
educacin a distancia.
d) Diversas propuestas a distancia en operacin se apoyan en dicha
teora.
Para ahondar en lo anterior, se retoma lo sealado por Daz Barriga de: la concepcin constructivista del aprendizaje y la intervencin
educativa, que constituye la convergencia de las diversas aproximaciones psicolgicas a estos problemas:
? El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares.
? La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos respecto del proceso enseanza-aprendizaje.
? El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que
los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos.
146
? La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y
promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognoscitiva.
? La importancia de la promocin interactiva entre el docente y sus
alumnos, as como entre stos [...] a travs estrategias de aprendizaje cooperativo.
? La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones
de transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje,
sino ms bien como mediador del mismo, resaltando el papel de la
ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno.22
Se sabe que el principio de la actividad constructivista del alumno
en la realizacin de los aprendizajes busca su participacin en actividades intencionales, planificadas y sistematizadas conducentes
a una actividad mental constructiva, en este sentido, en la estructura del modelo de la especializacin sobre organizacin de recursos
informativos digitales, tambin se incluye lo consecuente:
Es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el
alumno construye significados, los cuales enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento
personal. La filosofa educativa que subyace en estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, permitiendo a los
alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de
realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias.23
Varios tericos discuten acerca de si el alumno construye conocimientos propios, requiere entonces relacionar contenidos didcticos
con conocimientos previos, por lo cual tal tarea se vuelve necesaria en
propuestas de educacin virtual. Por esto tambin se contempla la
postura constructivista de los principios de la instruccin y del material didctico, orientado a sistemas a distancia, los cuales indican:
22 Frida Daz Barriga, Op. cit., p. 24.
23 Ibd.
147
El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se presentan al alumno convenientemente organizados y siguen una secuencia lgica-psicolgica apropiada. Es conveniente delimitar intencionalidades y
contenidos de aprendizaje en una progresin continua que respete
niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordenacin-subordinacin, antecedente-consecuente, que guardan los ncleos de informacin entre s.
Los contenidos [...] deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y
jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. La activacin de
los conocimientos y experiencias previas que posee el aprendiz en su
estructura cognoscitiva, facilitar los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
El establecimiento de puentes cognoscitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognoscitiva con el
material por aprender) puede orientar al alumno a detectar las
ideas fundamentales, a organizar e integrarlas significativamente.
Los contenidos aprendidos significativamente (por recepcin o por
descubrimiento) sern ms estables, menos vulnerables al olvido y
permitir la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de
conceptos generales integradores. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, en virtud de ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y
profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente ser estimular la motivacin y participacin activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de
los materiales acadmicos.24
24 Ibd., p. 33.
148
25 Reegel, citado por H.G. Bustamante Rojas, Propuesta de un modelo de orientacin educativa a distancia, Op. cit., p. 172.
26 Diccionario de las ciencias de la educacin, p. 1141.
149
En consecuencia, en el caso de la Especializacin sobre la organizacin de recursos informativos digitales el programa se estructura
en mdulos de aprendizaje y se apoya en los siguientes tipos:
[...]programa cientfico, programa personal y programa realista,27
los cuales describo enseguida:
? Programa cientfico. En cuanto a que atiende la estructura lgica
de cada mdulo de aprendizaje y lo relaciona con el perfil de los
alumnos, as como con otras variables.
? Programa Personal. Se disea para grupos profesionales especficos. En este caso se toman en cuenta las caractersticas de profesionales en bibliotecologa, documentacin y de otros especialistas
en activo y con intereses en la organizacin de recursos informativos digitales.
? Programa realista. Se determinan los objetivos-contenidos mnimos de cada mdulo de aprendizaje recordando la utilidad directa
que puedan tener para el alumno a distancia.
Igualmente se toman en cuenta los modelos pedaggicos, tecnolgico, hermenutico y crtico, en el entendido de que la especializacin mencionada se identifica principalmente con el paradigma
tecnolgico, debido a que sus principios fundamentales inciden en
diversas partes del modelo acadmico.
27 Ibd., p. 1141.
150
DOCENTE
TECNOLGICO
HERMENETICO
CRITICO
Diseador de materiales y
experiencias. Estructura de
relacin.
Organizacin informal.
Actor implicado,
conocedor de la
realidad.
Individualizacin.
Asume papel de lder.
Relacin personal.
Importancia de la
comunidad.
Decisional.
Busca la comprensin.
Profesional.
Busca la eficiencia.
DESARROLLO
CURRICULAR
INVESTIGACIN
Orientado a la
comunicacin.
Implicacin de todos los
procesos.
Busca el desarrollo
personal.
Racionalizador,
organizacin estructural,
funciones y papeles
formales.
Integrador, flexible,
definicin informal de
responsabilidad y
funciones.
El aprendizaje base de la
formacin.
Se fundamenta en los
intereses.
Transformador.
Intencional gobernada
por reglas.
Objetividad.
Interpretativa,
contextual.
Descriptiva-explicacional.
Obtencin de normas.
151
FENMENO
EDUCATIVO
TECNOLGICO
HERMENETICO
CRITICO
Objetivo, mensurable.
Subjetivo.
Actividad racional
prediseada.
Importancia del
contexto.
Interpretado desde
condiciones histricas
y culturales.
Organizacin regulada.
TEORA
Describe, explica y
prescribe.
Se preocupa por los
procesos.
Transformacin de la
realidad social.
Aplicacin lineal.
Orientada a
transformar la
prctica, ilumina y
Aporta reglas (no leyes). dinamiza la accin.
Concientiza y
Como proceso de
emancipa en el plano
interaccin social,
horizontal y dialogante. social e individual.
Interpretativa,
comprensiva,
contextual.
Fuente: A. J. Colom Caellas, Pedagoga tecnolgica para la educacin a distancia, en Los nuevos escenarios educativos y las transformaciones tecnolgicas, p. 30.
De lo antes expuesto se asume que el modelo acadmico de la especializacin toma en cuenta los elementos fundamentales de la educacin a distancia, los principios del diseo curricular y fundamentos
relevantes del constructivismo social. En cuanto a ste ltimo, se destaca que [...]durante los procesos y episodios de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al visualizarse
como procesos complejos se desarrollan en contextos sociales[...], determinados.28 Asimismo, el constructivismo [...]aporta a los sistemas
28 Juan Carlos Miranda Arroyo, El aprendizaje escolar y la metfora de la construccin, en Revista Iberoamericana de Educacin, [en lnea]
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/630Miranda.PDF
[consultada: 12/09/05]
152
educativos al menos dos significados centrales: 1. ofrece pistas importantes para comprender los procesos humanos de creacin, produccin y reproduccin de conocimientos y 2. abre la posibilidad,
con base en lo anterior, de desarrollar nuevos enfoques, aplicaciones
didcticas y concepciones curriculares en cualquier mbito de la
educacin [...].29 En este contexto, la especializacin que se propone
toma como referentes sociales los distintos tipos de bibliotecas y los
biblioteclogos mexicanos que ejercen su profesin en stas. En este
sentido, el constructivismo social puede guiar el sustento de los ejes
de preparacin emergente para los biblioteclogos
1. La formacin prctica reflexiva centrada en los alumnos.
2. La investigacin como una forma de enseanza-aprendizaje.
3. La enseanza y el aprendizaje de la disciplina bibliotecolgica, con
base en una nueva concepcin didctica [...].30
Cabe recordar que los rubros anteriores afectan a la bibliotecologa en general, por lo tanto, se requiere enfatizar que los ejes fundamentales de la especializacin sobre la organizacin de recursos
informativos digitales seran los subsecuentes:
? Perfil del egresado.
? Proceso pedaggico.
? Estrategias de aprendizaje.
? Funcin del tutor.
? Estructura acadmica.
? Medios de comunicacin e interaccin.
? Institucionalizacin del programa.
Se entiende que estos elementos se reflejan en la estructura de la
especializacin aludida a lo largo del programa y sus objetivos, los
mdulos y sus contenidos temticos. Enseguida se presentan las particularidades de esta especializacin.
153
154
155
loging Rules, 2nd ed.). La segunda es la de los medios por los cuales
los registros son comunicados desde el catlogo en forma de libro y
las tarjetas de inicios del siglo XX, hasta las microfichas, catlogos en
lnea y catlogos basados en la Web,32 idea que comparte Lafuente
cuando agrega: [...]actualmente, para satisfacer una buena parte de
las necesidades de manejo documental (registro, organizacin y recuperacin) que plantean diversas comunidades, se utiliza el proceso automatizado de datos, el cual est dominado por las tecnologas
de las bases de datos y el hipertexto.33 Partiendo de esto, se advierte
que ambas estructuras manifiestan el concurso de diversos fenmenos, los cuales han tenido su razn de ser a lo largo del siglo XX y lo
que va del XXI.
Tal planteamiento se entiende por el desarrollo de la tecnologa,
como la inteligencia artificial o los sistemas expertos, que producen
modelos de gestin de la informacin, con mtodos en forma de bases de datos, catlogos pblicos en lnea, hipertextos y, muy recientemente, los sistemas de metadatos y bibliotecas digitales. Por la
importancia de los aspectos ya sealados, estos temas han de atenderse en toda propuesta referida a la enseanza virtual sobre la organizacin de recursos informativos digitales.
Ante este panorama, se seala que la normalizacin contempla
una multiplicidad de conceptos y una variedad de fenmenos existentes o planeados, lo que determina lmites de unificacin y simplificacin en la sistematizacin de la informacin. Por lo tanto, con la
normalizacin es posible identificar las constantes de un fenmeno
determinado para precisar su manejo consistentemente con el fin de
identificar su solucin de forma unvoca. En este sentido, organizar recursos informativos digitales en forma normalizada implica optimizar
32 M. Gorman, Keynote address: from card catalogues to webPACs: celebrating cataloguing in the 20th Century, en Proceedings of the Bicentennial Conference on
Bibliographic Control for the New Millennium: confronting the challenges of
networked resources and the web (Washington, D.C. november 15-17, 2000) /
ed. Ann M. Sandberg-Fox. Washington: Library of Congress, Cataloging Distribution Service, 2001, p. xix.
33 Lafuente y Garduo, Op. cit., p. ix.
156
el uso de normas especficas, los procedimientos de anlisis de contenido, el almacenamiento y recuperacin de la informacin as
como de su intercambio.
El estudio de la normalizacin es fundamental ya que tambin habr que analizarlo a la luz de las leyes analgicas y las leyes de la informacin; por ejemplo, la ley de la entropa, la ley de la invarianza, la ley
de la expansin del conocimiento cientfico y la ley de preservacin de
la invariabilidad del conocimiento cientfico, resumidas como sigue:
1. La Ley de la entropa define la direccin general en la investigacin
sobre la normalizacin, abarca la unificacin de la informacin de
un objeto particular y la conversin de esta informacin en conocimiento cientfico.
2. La Ley de la invarianza del conocimiento cientfico es la aspiracin
a un conocimiento bsicamente estable en sus elementos principales. Implica que la normalizacin busca identificar un conocimiento cientfico estable, que es deseable recoger en normas,
aunque haya cambios en las caractersticas del objeto [...].
3. La Ley de la expansin del conocimiento cientfico caracteriza el
uso activo del conocimiento cientfico invariante, ley sin la cual la
estandarizacin sera ineficiente: slo desde el uso general del conocimiento fijado en la norma cabe proporcionar lugares propios
para la investigacin en la normalizacin.
4. La Ley de preservacin de la viabilidad en el conocimiento cientfico delimita fronteras razonables a la normalizacin, sin permitir
que dae el desarrollo de la humanidad. Sin embargo, es necesario recordar que la normalizacin elimina la variedad y puede, en
ltimo trmino, conducir a una prdida de informacin.34
En la actualidad, la discusin en cuanto a estas leyes ha generado
serios debates, pues con el uso de las TIC en la normalizacin, las cosas se complican an ms. Por lo tanto, en cualquier propuesta educativa relacionada con la normalizacin de recursos digitales, se
tendr que atender, reflexionar y concluir sobre temas tan polmicos
como los relacionados con tales leyes.
34 Bereijo Martnez, Bases conceptuales del ... Op. cit. p. 126.
157
No obstante, ha de recordarse que los propsitos de la normalizacin han sido constantes en todas las pocas y pueden seguir siendo
vlidos en este siglo XXI. Algunos propsitos remiten a lo siguiente:
[...]la normalizacin es la actividad colectiva mediante la cual se establecen las normas. Una norma es una frmula que tiene valor de regla, en general indicativa y a veces imperativa, por lo menos de
hecho. Tiene por objeto definir las caractersticas que debe tener un
objeto y las que debe tener su empleo, as como las de un procedimiento o de un mtodo. 35 Lafuente abunda sobre esto y argumenta:
[...]la intencin primaria, bsica, de la normalizacin es la introduccin de un orden, fundamentado en principios unificadores libres de
ambigedad de todo tipo [...]. Por su misma naturaleza de bsqueda
de acuerdos de intereses colectivos, la normalizacin es una actividad institucional efectuada por organismos nacionales, internacionales o regionales y no puede concebirse como una actividad
autocrtica o independiente del contexto internacional.36
En este contexto, se aade que la normalizacin contempla una
multiplicidad de conceptos y una gama de fenmenos existentes o
planeados, lo cual determina lmites de unificacin y simplificacin
en la sistematizacin de la informacin. Por lo tanto, a travs de la
normalizacin es factible identificar las constantes de un fenmeno
dado para precisar su manejo consistentemente para identificar su
solucin de manera unvoca. As, organizar recursos informativos digitales en forma normalizada implica mejorar el uso de normas especficas, los procedimientos del anlisis de contenido, el
almacenamiento de la informacin y las caractersticas de la navegacin con propsitos de recuperacin de objetos digitales.
Por otro lado, organismos internacionales como la UNESCO y la
ISO continan con la ardua labor de la normalizacin documental.
Un aspecto sobresaliente tiene que ver con el programa de la
35 Claire Guincha y Michel Meneou, Introduccin general a las ciencias y tcnicas
de la informacin y documentacin. 2 ed, Madrid: CSIC, UNESCO. 1992, p. 446.
36 Ramiro Lafuente Lopez, Anteproyecto de norma oficial mexicana (NOM): descripcin bibliogrfica y documental, en Documentacin (nota preliminar), Mxico: Comit Consultivo de Normalizacin, 1987, p. 1.
158
159
160
unvoca y libre de ambigedades, cualquier dato que requiera la organizacin bibliogrfica automatizada. En consecuencia, las relaciones entre los elementos estructurales de un formato de esta naturaleza pueden ser de forma (con base en cdigos y etiquetas) y de contenido (atendiendo al significado de los datos que cada cdigo y cada
etiqueta representan), relaciones que respaldan la base lgica para
construir estructuras de almacenamiento y recuperacin de informacin bibliogrfica.
En consecuencia, un sistema bibliogrfico automatizado se erige
tomando como base la estructura de codificacin para el almacenamiento y la recuperacin de datos que muestren las relaciones de
contenido lgico entre los distintos cdigos. De esta manera, la estructura de codificacin se hace explcita por medio de cdigos de
formato; en tanto que las relaciones lgicas se expresan en forma de
ndices o procesos de bsqueda. En este sentido, cualquier etiqueta,
indicador o cdigo de subcampo son vistos como cdigos de formato cuya funcin obedece a las particularidades de contenido y de procesamiento de los registros bibliogrficos.
En cuanto al uso de tcnicas de automatizacin relacionadas con
formatos los bibliogrficos, desde sus inicios fue una propuesta novedosa para los sectores bibliotecarios, por tanto, el predominio de
dichos formatos en la automatizacin de registros bibliogrficos, en
el diseo de bases de datos y en el intercambio de informacin, ha
sido determinante para los medios bibliotecarios. Todo indica que
en este milenio este tipo de formatos (principalmente MARC 21) continuar con una amplia aceptacin en el desarrollo de las actividades
comentadas. En consecuencia, la enseanza a distancia de este tema
lo consideramos de relevancia.
Otro aspecto importante tiene que ver con la escasa probabilidad,
en lo que compete a la obsolescencia de los formatos bibliogrficos,
debido al cmulo de experiencia adquirida en los sectores bibliotecarios, documentalistas e informticos en cuanto a la automatizacin
de informacin bibliogrfica. Esta tarea se ha realizado y contado con
el apoyo de normas internacionales y en la generacin de bases de
datos bibliogrficos estructurados a partir de algn formato bibliogrfico. Aun as, la reciente aparicin de lenguajes de marcado para
161
emplearlos, entre otras tareas, en la organizacin de documentos digitales, no ser fcil que los medios bibliotecarios adopten rpidamente estos nuevos formatos, que an se encuentran en sus etapas
iniciales de aplicacin y no han probado hasta hoy su eficacia en la
sistematizacin normalizada de informacin digital de gran escala.
Asimismo, este siglo perfila la consolidacin y aparicin de otras tecnologas, lo que indica que los especialistas en organizacin documental continuarn experimentando y aplicando nuevos desarrollos
tecnolgicos, relacionados con la sistematizacin documental. Esto
ltimo con el propsito de facilitar la integracin de sistemas de informacin remotos y la intercomunicacin de los sujetos que intervienen en los procesos del conocimiento publicado en cualquier
medio fsico. El estudio de los formatos bibliogrficos, y de manera
especial del formato MARC 21, se considera un tema relevante en el
modelo de especializacin propuesto.
Podemos decir que el estudio de los formatos bibliogrficos es
obligatorio principalmente en los medios bibliotecarios, documentalistas e informticos, dadas sus repercusiones en las diversas tareas
requeridas en la organizacin automatizada de recursos documentales. A lo largo del siglo XX y los pocos aos del XXI, dichos formatos
gozan de gran aceptacin en los medios sealados gracias a que han
mostrado los beneficios de su uso en la elaboracin de bases de datos bibliogrficos, catlogos pblicos en lnea e intercambio de registros entre diversas unidades de informacin. De los distintos
formatos posteriores a 1960, MARC merece una mencin especial
pues su fuerte apoyo institucional y su adopcin a nivel internacional
incorpora constantemente los avances tecnolgicos ms recientes.
Todo esto ha beneficiado la sistematizacin y recuperacin automatizada de la informacin bibliogrfica en el plano mundial.
Tambin el desarrollo constante de las TIC obligan a reflexionar en
la manera de describir y representar documentos y, recientemente,
recursos informativos digitales, por lo tanto, el formato mencionado
se convierte en un fenmeno de estudio permanente por sus implicaciones en las diversas disciplinas que se involucran y por sus posibles repercusiones en las distintas esferas sociales. Las recientes
iniciativas para la representacin de metadatos obligan a profundizar
162
en el estudio de las implicaciones que stas ocasionan frente al modelo que sustenta a los formatos bibliogrficos.
163
164
165
166
SOFTWARE
HARDWARE
ENTIDAD
FOR A/I
ADVANCED
INTEGRATED
LIBRARY SYSTEM
MARC
ALEPH
UNIX, IBM, HP
MARC
ALEXANDRIA
IBM PC,
MARC
MARC
Sagebrush Technologies
Macintosh
ATHENA
IBM PC
AUTHEX PLUS
MARC
Reference Press
BIBLUANL
DEC-VAX
MARC
UANL
BYBLOS *
MARC
ITM-Quertaro
MARC
DYNIX
MARC
ENDNOTE
MARC
GALAXY
MARC
, Macintosh
CATALOG PLUS
UNISON
MARC
INMAGIC PLUS
MARC
IBM PC
LASERCAT
MARC
OCLC-WLN
LASERGUIDE
IBM PC
MARC
GRC International
LOANET
IBM PC
MARC
LOGICAT
PC
MARC
Internet Systems
Sistemas Lgicos
MICROISIS
PC
MARC
UNESCO
MICRO-VTLS
IBM PC
MARC
VTLS
MITINET-MARC
MARC
Information Transfor
DRA Information
ISI Research Soft
Universidad de Colima
Cuadra Associates
Sirsi Corporation
MULTILIS
MARC
PROCITE
MARC
SIABUC
PC
MARC
STAR
MARC
UNICOR
MARC
167
En la dcada de los noventa y primera del siglo XXI, aparecera la posibilidad tecnolgica de estructurar metadatos y bibliotecas digitales. A
mediados de 1990, fueron introducidos visualizadores web como una
herramienta de navegacin para acceder o localizar informacin, lo
que determin una tecnologa novedosa en tareas de apoyo, entre
otras actividades, las de organizacin de recursos documentales.
La experiencia revela que la adopcin de normas y formatos compatibles diseados para la codificacin de la informacin bibliogrfica facilita la interconexin entre los catlogos en lnea a travs del
protocolo Z39.50. En consecuencia, se pone mayor atencin al desarrollo de interfaces por medio de grficos, primero en macintosh y
despus en windows o software similar, la intencin de esto era lograr una mayor interaccin en el uso de sistemas. Tambin se comprende, con mayor certeza, que la adopcin de normas y formatos
bibliogrficos compatibles diseados para la codificacin de la informacin bibliogrfica facilita la interconexin y el intercambio de informacin entre bases de datos a gran escala.
En 1996, se disearon las primeras interfaces de visualizacin web
para catlogos en lnea (OPAC); las interfaces grficas para catalogacin incorporaron la interaccin a travs del ratn, para dar mayor
movilidad de navegacin al usuario a travs de los mdulos del sistema que requiera consultar. Adems, las interfaces grficas para usuarios de catlogos en lnea incorporan patrones de bsqueda para
facilitar la navegacin y con posibilidades de modificar las estrategias
de bsqueda.
Hoy las formas de comunicacin y acceso a la informacin han influido en el desarrollo de catlogos en lnea (OPAC), en este sentido,
la normalizacin y la lengua en que se presentan los recursos informativos adquieren cada vez mayor importancia. El OPAC se ha vuelto
una herramienta de suma utilidad, por lo cual el estudio en torno a
estructuras, normalizacin, formas de indizacin, uso de software,
capacidad en el uso de interfaces, relevancia en la recuperacin y
otras son determinantes en el mbito de la organizacin de la informacin documental. El software, el equipo de cmputo, el formato
de almacenamiento y de intercambio de uso frecuente en este periodo han sido los siguientes:
168
SOFTWARE
HARDWARE
FOR A/I
MARC REVIEW
IBM PCs
MARC
MARCVIEW
IBM PCs
MARC
NETCONNECT
HTML, WEBPAC
NETPAC2000
MARC
ONLINE CATALOG
PAC2000
IBM PC
MARC
WEBCAT
IBM PC
Portal-Web-Z39.50,
Unicorn
MARC
ENTIDAD
The Marc Of Quality
System Planning
Ameritech Library
Sers.
The Library
Corporation
Right on Programmes
The Library
Corporation
Sirsi Corporation
169
La generacin o adecuacin de normas de catalogacin y clasificacin orientadas a la organizacin de recursos documentales en bases
de datos y en catlogos pblicos en lnea, tienen que considerar que,
la publicacin digital consta de un conjunto de elementos bibliogrficos comunes a cualquier otra presentacin documental; sin embargo,
[...]tienen otra informacin especfica relacionada con su naturaleza,
como el entorno operativo, las formas de acceso y las condiciones de
uso.40
Al mismo tiempo, hoy en da, el catlogo en lnea se ha convertido
en una herramienta informativa utilsima, por lo que el estudio en
torno a estructuras, normalizacin, formas de indizacin, uso de
software, capacidad en el uso de interfaces, interaccin, relevancia
en la recuperacin, etctera, son determinantes en el mbito de la organizacin de la informacin documental. En esta circunstancia, la
orientacin de las nuevas propuestas de normas tienen como propsito incidir en un alcance internacional en materia de organizacin
documental e integrar sistemas de informacin, como bases de datos
bibliogrficos, catlogos pblicos en lnea, bibliotecas digitales y sistemas de metadatos.
170
La bsqueda de organizacin del conocimiento colectivo para la recuperacin eficiente de informacin en diferentes soportes sigue siendo una de las mayores preocupaciones de este siglo. Se advierte que
las facilidades dadas por los desarrollos tecnolgicos, el uso de formatos bibliogrficos y la adaptacin o generacin de nuevas normas para
el proceso de datos automatizados han propiciado el desarrollo de bases de datos y catlogos pblicos en lnea. Sin embargo, en el 2005 las
TIC se perfilan hacia nuevas posibilidades que de ataer en el desarrollo de sistemas de informacin verstiles y con directrices novedosas
en la organizacin de recursos digitales, como las propuestas de metadatos y las bibliotecas digitales y virtuales, que conllevan en su uso
normas bibliotecarias y de lenguajes de marcado.
En este contexto cabe sealar que la red facilita el acceso mltiple a
sistemas de informacin distribuida, aun as, la organizacin de recursos digitales requiere calidad y consistencia, slo posible si se deriva
en el desarrollo de investigaciones colectivas que creen, desarrollen y
normalicen los instrumentos necesarios para la ejecucin apropiada y
el adecuado almacenamiento, bsqueda y recuperacin de la informacin disponible en redes. En ese sentido, se observa que en los inicios
del siglo XXI la investigacin dirigida a la creacin de sistemas de metadatos y bibliotecas digitales es prioritaria. Tambin ocurre con la investigacin orientada al modelo Resource Description Framework (RDF),
como ha observado Gimeno Montoro: [...] se propone facilitar la localizacin de informacin y potenciar la eficacia de los motores de
bsqueda, por lo que toca a la relevancia en la recuperacin de documentos.41 Se comprende de manera cabal que la teora que subyace
en los sistemas de metadatos indica que hay que tomar en cuenta las
caractersticas y relacin entre los elementos que describen documentos en general y los que representan informacin digital. Esto ltimo
ha inducido una lnea de investigacin que revisa el tratamiento de los
41 Mara Jos Gimeno Montoro, et al., Catalogacin de recursos electrnicos accesibles en Internet: revisin de propuestas para una normativa [en lnea]
http://www.florida-uni.es/fesabid98/mj_gimeno.html
[consultada:17/08/03] Tambin proporciona otras ideas muy interesantes respecto al Resource Description Framework (RDF).
171
172
44 Ibdem.
173
Ciertamente que la catalogacin-codificacin de registros bibliogrficos y la descripcin de recursos digitales determinan dos enfoques distintos, orientados principalmente en funcin de las
particularidades de las infraestructuras tecnolgicas y de informacin a las que pertenecen. Un ejemplo son ciertos programas que utilizan o planean emplear catlogos en lnea (OPAC), como pasarelas
de acceso hacia infraestructuras de metadatos (OCLC, Biblioteca del
Congreso de Estados Unidos, Biblioteca Britnica). La riqueza de
este enfoque radica en que, en su momento, ambas infraestructuras
pueden ser complementarias en beneficio de los diversos usuarios
de la informacin.
Por lo tanto, el hecho de ser consistentes en la descripcin de metadatos de contenido, sera un requisito para su mayor aprovechamiento. En este sentido, los campos de autenticidad, resumen y
temas, en tanto llaves de recuperacin, se perfilan como determinantes en la produccin de metadatos. Por esta razn, los biblioteclogos y especialistas en lenguaje documental tendrn que conocer
bien el acceso y la recuperacin de la informacin en entorno digital
y la consistencia normativa que se logre en este campo ser determinante para las tareas referidas.
En cuanto a la consistencia para producir metadatos, los sectores
de bibliotecarios contribuyen determinantemente, dada la experiencia adquirida a travs de las pocas en la organizacin documental.
No obstante, debe entenderse cabalmente que no se trata de realizar
sistemas de metadatos que slo impliquen una actividad de transferencia como se hizo en diversos proyectos iniciados con la aparicin de la computadora, que meramente transportaron el catlogo
en tarjetas a un medio computacional, sino de aprovechar otras posibilidades tecnolgicas.
Al respecto, Weibel ha sealado:
[...]los metadatos son como tallos del paradigma de la informacin
que difieren de otros que representan la actividad de la catalogacin bibliotecaria y creo que las bibliotecas deberan sentirse invitadas a seguir intensamente su evolucin y a no percibirlos como una
174
En nuestros das, los avances tecnolgicos han generado propuestas de metadatos y la idea respecto a s stos se orientan a sustituir las
normas de catalogacin y los formatos bibliogrficos utilizados en el
siglo XX. En el XXI, el debate entre bibliotecarios, documentalistas e
informticos dificulta predecir el futuro de estos instrumentos normativos. Sin embargo, es evidente el requerimiento de la organizacin de las publicaciones digitales por los siguientes motivos:
? Son una manifestacin ms de la cultura y del desarrollo de las naciones, por lo que deben ser conservadas y puestas a disposicin
de la sociedad. Su recuperacin y localizacin se facilitan mediante
descripciones bibliogrficas que las identifiquen y enlaces hipertextuales que permitan su acceso y consulta.
? El registro bibliogrfico redactado a partir de un ejemplar recibido
directamente del editor, por medio del depsito legal, es una medida de garanta de los derechos de la propiedad intelectual y un procedimiento que autentifica las caractersticas de la edicin
original.46
Por su parte, Owen y Walle argumentan en su informe, publicado
por la Comisin Europea, las siguientes razones por las que las publicaciones digitales en lnea deben sistematizarse:
? Los ndices existentes en la red (Internet) son inadecuados; contienen insuficientes datos descriptivos y muestran falta de normalizacin de los datos y su presentacin; a menudo resultan de poco
valor para los usuarios y no est totalmente claro que se mantengan durante un periodo largo de tiempo.
? La naturaleza dinmica de los mecanismos de la red significa que
no se guarda un registro de los recursos que se retiran de aqulla.
45 Stuart Weibel, citado por Stefan Gradmann, Catalogacin versus metadata: Vino viejo en odres nuevos?, en IFLA General Conference 64: (1998) [en lnea]
http://ifla.inist.fr/IV/ifla64/007-126s.html [consultada:15/09/03]
46 Garca Camarero, Op. cit., p. 240.
175
47 J.S. Mackenzie Owen y J. V. D. Walle, citado por Ernesto Garca Camarero y Luis
ngel Garca Melero, La biblioteca digital, Madrid : Arco/Libros, 2001, p. 240.
176
Lo anterior tiene sentido si reflexionamos a partir de las bsquedas realizadas en Internet, que se basan en las palabras claves generadas automticamente e incorporadas a listas y diccionarios de
trminos que, por lo general, no estn normalizados. De ah que los
resultados de las bsquedas sean, en muchos casos, irrelevantes para
el usuario final de la informacin. En consecuencia, el debate sobre
la conveniencia de construir tesauros documentales est en pleno
apogeo. Se piensa que el desarrollo de este tipo de herramientas ser
de mucha utilidad para las bsquedas en Internet, ya que debe res48 Catalina Naumis Pea, Tesauro documental para la representacin de contenidos educativos en videos, en Investigacin Bibliotecolgica: archivonoma, bibliotecologa e informacin ene./jun. 2003 vol. 34, no. 17, p. 157.
49 Ibd.
177
178
intervencin de los sectores bibliotecarios deben orientarse principalmente en torno a los requerimientos para el acceso a la informacin y al conocimiento. En consecuencia, la enseanza relacionada
con la Internet y los tesauros debe proponer urgentemente la conveniencia de construir herramientas especializadas, dirigidas a sectores
sociales especficos o abordar el diseo de herramientas globales.
Asimismo, es necesario incidir en el desarrollo de interfaces para el
uso de lenguajes documentales de fcil comprensin y con asociacin de ideas mltiples para garantizar altos niveles de relevancia en
la recuperacin de la informacin.
179
180
el mayor xito en los procesos que requieren su recuperacin. Asimismo, los flujos de informacin interinstitucionales requieren de
esa organizacin para los programas de cooperacin relacionados
con la organizacin documental.
En suma, es oportuno reflexionar sobre la enseanza virtual de la
organizacin de recursos informativos digitales, por las evidentes repercusiones, entre las que destacan las maneras de acceder y recuperar los recursos digitales disponibles a travs de la Internet. Asimismo,
se reconoce que dicha red ha generado nuevas formas para el diseo
de escenarios virtuales de enseanza-aprendizaje y, en consecuencia,
en el aprendizaje basado en la interactividad y la navegacin.
181
digitales, entre otras razones, por las siguientes: la generacin de documentos digitales crece significativamente, por lo que se precisa la
formacin de recursos humanos de alto nivel, con apropiacin de la
teora, la aplicacin de normas bibliotecarias pertinentes y desarrollo
de competencias para el uso de las TIC que requiera la organizacin
de recursos informativos digitales, con la idea de que influya en el desarrollo de sistemas de informacin orientados a la gestin de servicios documentales, acordes a los intereses informativos de la
sociedad de hoy.
Con el surgimiento de las tecnologas de red, desde hace algunos
aos se han producido cambios sustanciales y vertiginosos en la organizacin, almacenamiento, acceso y produccin de recursos digitales. En este sentido, la especializacin se orienta al anlisis de
conceptos, procesos, mtodos, instrumentos y fenmenos involucrados en la organizacin de recursos informativos digitales. Asimismo al desarrollo de habilidades y destrezas para recuperar, evaluar,
describir y utilizar la Internet como fuente de documentos digitales.
Para lograr todos estos, se propone un programa acadmico compuesto por mdulos y contenidos de aprendizaje.
El programa acadmico52 de la especializacin propuesta contempla cinco mdulos, uno relativo a la preparacin de un trabajo de investigacin. A travs de stos se persigue que los alumnos adquieran
conocimiento terico y prctico de los problemas de la organizacin
de recursos informativos digitales generados por las TIC. Algunos de
esos fenmenos ya se examinaron captulos antes.
As, la estructura del programa se fundamenta en mdulos de
aprendizaje que agrupan el conjunto integrado de contenidos temticos de esta especializacin. La estructura en mdulos de los fenmenos de estudio tiene como intencin repercutir en un programa
con una estructura flexible, para ejercer un control apropiado de los
aprendizajes, los materiales didcticos y la evaluacin. Los mdulos
se orientan a la enseanza virtual de temas relativos a los recursos
52 Aqu se entiende por programa acadmico el conjunto de temas organizados lgicamente para orientar de manera metodolgica el aprendizaje de los fenmenos involucrados en la organizacin de recursos informativos digitales.
182
informativos digitales. Se presentan en forma lgica para incidir sistemticamente en el desarrollo del aprendizaje.
Nmero de
crditos
8
8
8
8
10
42
183
184
MDULOS DE LA ESPECIALIZACIN
El programa de la especializacin tiene como objetivo general analizar conceptos, procesos y fenmenos involucrados en la organizacin de recursos informativos digitales para que los alumnos, a travs
de la modalidad virtual, reafirmen su conocimiento previo en torno a
la organizacin documental, adquieran nuevo conocimiento sobre
los fenmenos de estudio comprendidos en la especializacin, adems de que desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de las
TIC disponibles para organizar y recuperar documentos digitales.
Se asume que, con base en los contenidos de los mdulos propuestos, as como con la elaboracin de un trabajo de investigacin, se cubre la enseanza de los temas contemplados en dichos mdulos
requeridos para el estudio de la Especializacin sobre la organizacin
de recursos informativos digitales. No obstante, la estructura modular
se muestra con principios de flexibilidad para que, en su momento, se
incorporen otros temas de estudio que exijan la actualizacin y el enriquecimiento de esta propuesta. En principio, se plantean los cursos
optativos siguientes: Organizacin de la publicacin electrnica, Organizacin y gestin de recursos digitales en bibliotecas especializadas
y Organizacin de la biblioteca digital y de sus servicios de informacin. Los mdulos referidos se presentan en seguida.
185
186
Mdulo II
Formatos bibliogrficos internacionales: MARC 21 y
representacin de documentos digitales
Objetivos de aprendizaje
Contenido
Unidad 1. Formatos bibliogrficos
Gnesis de los formatos bibliogrficos
Los formatos UNIMARC y CCF
Del formato MARC al formato MARC 21
187
Analizar la funcin y
evolucin de los formatos
bibliogrficos de mayor uso
en el marco internacional.
Con nfasis en MARC 21 por
su orientacin a la
representacin de recursos
informativos digitales.
Desarrollar habilidades en
la representacin de
informacin digital con base
en el formato MARC 21.
Analizar la orientacin ms
reciente relacionada con el
desarrollo de bases de
datos y de catlogos
pblicos en lnea.
Mdulo III
Metadatos en la representacin de recursos
informativos digitales y el acceso a la informacin
va internet
Objetivos de aprendizaje
188
Mdulo IV
El tesauro en el medio digital
Objetivos de aprendizaje
Contenido
Unidad 1. Tesauros en entornos de red
1.Tecnologas de red y ambientes digitales en la
construccin de tesauros.
2.El anlisis de contenido en la construccin de tesauros
3.Sustento terico de los tesauros.
4.Normas para la construccin de tesauros.
5.Mtodos para la construccin de relaciones tesauruales.
6.Tecnologas de informacin y comunicacin de apoyo en
la construccin de tesauros para ambientes digitales.
7.Funcionamiento del tesauro en red.
8.Mapas de navegacin para la Web
189
Trabajo de investigacin
Objetivos de aprendizaje
190
Requisitos de ingreso
Para ingresar a esta especializacin conviene que el aspirante
cuente con estos requisitos:
? Contar con licenciatura en bibliotecologa, biblioteconoma, ciencias de la informacin, ciencias de la documentacin u otro ttulo
afn.
? Tener otra profesin e interesarse en cursar la especializacin a distancia y que laboren en reas relacionadas con la organizacin documental o bien que tengan experiencia en tareas bibliotecarias.
? Presentar al Comit Acadmico de la especializacin una solicitud
conforme lo estipula la convocatoria que se emita.
Mecanismos de Admisin
Una vez cubiertos los requisitos, el Comit Acadmico evaluar la
solicitud, el currculum y resolver si acepta o no al aspirante.
Requisitos de egreso
? Haber aprobado los mdulos de especializacin.
? Haber elaborado y entregado el trabajo final.
Perfil del egresado
Los contenidos de los mdulos del programa de la especializacin
darn elementos al egresado para:
? Participar en el diseo y desarrollo de sistemas de informacin utilizando la normalizacin internacional, segn los requerimientos
de los mbitos en que se apliquen.
? Proponer alternativas orientadas al uso de las TIC como apoyo a las
tareas propias de la organizacin, principalmente de recursos documentales de carcter digital.
Requisitos de permanencia
? Cumplir con las actividades de aprendizaje indicadas en cada mdulo, en las fechas previstas en el calendario de la especialidad.
Comit Acadmico
La especializacin contar con un Comit Acadmico, cuyas funciones bsicas sern:
? Atender cualquier asunto que exija el buen funcionamiento de la
especializacin.
? Llevar a cabo la seleccin de los alumnos.
? Participar en la acreditacin de stos.
191
192
193
194
Materiales didcticos
Los materiales didcticos deben contener el conocimiento fundamental para el aprendizaje de los fenmenos incluidos en el currculum acadmico, con el fin de complementar y profundizar el
conocimiento, se proporcionarn a los estudiantes, segn el caso, documentos digitales y bibliografas para ampliar el estudio de rubros especficos. Para fines de esta especializacin, se recomienda la Internet
como medio primordial para integrar los materiales didcticos. En el
segundo captulo se revisan los elementos relativos al desarrollo de
materiales didcticos. As, en cada mdulo se proporcionar a los
alumnos a distancia los materiales didcticos correspondientes, que
seran:
? Textos de aprendizaje desarrollados ex profeso en multimedios.
? Antologas digitalizadas.
? Artculos relevantes digitalizados.
? Cuestionarios para evaluar los avances acadmicos de cada alumno.
Mtodos de estudio
Se recomienda a los alumnos de la especializacin pensar en las siguientes indicaciones, con el fin de llevar a buen trmino sus actividades de aprendizaje:
? Realizar las lecturas de los mdulos correspondientes.
? Formular preguntas relevantes al tutor especfico y enviarlas al buzn correspondiente.
? Participar activamente en las sesiones de chat y en los foros de discusin.
? Enviar las actividades de aprendizaje para su evaluacin correspondiente a cada mdulo, en las fechas preestablecidas.
? Remitir al coordinador del mdulo especfico el trabajo final correspondiente.
Dedicar un promedio de doce horas de estudio a la semana. Si se
cumple este promedio, el nmero aproximado de horas dedicadas a
la especializacin sera de 576 hrs.
Es conveniente que el alumno participe en su proceso de aprendizaje, tenga facilidad para el estudio independiente y el estudio colaborativo y creatividad para organizar el tiempo-horas que dedicar al
estudio de cada mdulo.
195
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin para otorgar una calificacin a los trabajos de los alumnos sern los acadmicamente aceptados en las actividades de enseanza-aprendizaje de estos temas:
1. La evaluacin se har por mdulo.
2. Elaboracin de un trabajo de carcter monogrfico en el que se
muestre la apropiacin de conocimiento relacionado con alguna
temtica estudiada durante la especializacin, dicho estudio ser
terico o prctico y ser objeto de anlisis por parte del Comit
Acadmico. Aprobado lo anterior, el alumno se har acreedor del
diploma en el que se indicar que cuenta con especializacin sobre la organizacin de recursos informativos digitales, que acreditar la institucin sede.
Institucionalizacin de la especializacin
En el desarrollo de programas educativos a distancia es mejor conocer las caractersticas de la institucin sede, las necesidades educativas que resolver, las caractersticas de los estudiantes a los que se
quiere hacer llegar la propuesta educativa, los recursos humanos que
la apoyarn y la infraestructura de recursos humanos y tecnolgicos
disponibles.
En la literatura consultada se observa que toda propuesta educativa
a distancia responde, en principio, a la misin de la institucin educativa oferente, los valores que sustenta, as como su compromiso con la
sociedad. Debido a que para esta especializacin se propone como
sede a la UNAM, se hace referencia a su misin, consistente en:
Formar recursos humanos de calidad, preparados para enfrentar
los retos de una competencia internacional basada en la ciencia y la
tecnologa, capaces de actuar de manera solidaria en una sociedad
que an tiene carencias e injusticias, y con una formacin humanista que les permita encontrar sentido y razn a su vida y a su prctica
profesional. Investigar para ampliar las fronteras del conocimiento,
buscando el mximo beneficio para la sociedad mexicana, en trminos de formacin de recursos humanos, creacin de una cultura
propia y solucin de los problemas nacionales. Preservar y difundir
196
la cultura nacional, as como los grandes valores de la cultura universal, en beneficio de la sociedad mexicana.54
Debido a lo determinante que es la institucionalizacin de programas en propuestas educativas virtuales, la teora recomienda que la
institucin responsable debe reunir una serie de condiciones sobre
su:
? Infraestructura administrativa.
? Infraestructura acadmica.
? Infraestructura de informacin documental (biblioteca).
? Infraestructura tecnolgica.
En consecuencia, el diseo de una propuesta educativa de esta naturaleza, determina que la dependencia sede designe uno o varios coordinadores acadmicos, quienes por regla general son nombrados
por los cuerpos colegiados de la institucin responsable del programa. La coordinacin tendr como prioritarias las siguientes funciones:
1. Programar el presupuesto para operar la propuesta educativa, lo
cual implica inversin en el desarrollo de material didctico, personal acadmico dedicado a garantizar el buen funcionamiento
del currculum, los apoyos tecnolgicos requeridos y dems.
2. Contar con personal especializado, principalmente en bibliotecologa, pedagoga, comunicacin, y TIC.
3. Coordinar el diseo curricular de la especializacin, lo que implica el conocimiento del proceso de enseanza-aprendizaje en sistemas a distancia, teoras del aprendizaje y sistemas de evaluacin.
4. Desarrollo de materiales didcticos de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Evaluar el programa, antes, durante y despus de su liberacin.
Respecto de la institucionalizacin en Mxico del programa de la
Especializacin sobre organizacin de recursos informativos Digitales,
las entidades acadmicas idneas seran la Facultad de Filosofa y Letras, a travs de su Programa de Posgrado en Bibliotecologa y Estudios
de la Informacin, as como el Centro Universitario de Investigaciones
54 Para mayor informacin al respecto, vase
http://www.matem.unam.mx/avisos/97/barnes/plan97.html
197
198
COMIT ACADMICO
S u bsi s t e m a d e e s p e c i a l i z a c i n
Subsistema de
toma de
decisiones
Apoyos de enseanza-aprendizaje
Diseo curricular
Produccin de
materiales
Distribucin de
materiales didcticos
Infraestructura
administrativa
Tecnologa e
informacin
Capacidad tutorial
Autores de
contenido
Liderazgo
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
Subsistema
estudiantil
Admisin de estudiantes
Asignacin de tutores
Procesos de
aprendizaje
Evaluacin
Sistema de la especializacin sobre organizacin de recursos informativos digitales. En el esquema anterior se aprecia que el sistema de la especializacin se estructura en subsistemas y en cada
cual se identifican responsabilidades y actividades especficas. Cabe
subrayar que la teora de sistemas indica el requerimiento de su
constante interaccin, a fin de lograr su retroalimentacin y de esta
manera incidir, si se requiere, en la reestructuracin de alguno para
reorientar su estructura sin afectar al sistema en su conjunto.
199
Subsistema de la especializacin. Al centro del esquema se encuentra el subsistema de la especializacin, que contempla el diseo curricular (modular), la produccin de materiales didcticos,
las teoras de aprendizaje y su distribucin, a travs de diversos
medios. En esta especializacin, la distribucin de contenidos y la
interaccin entre los actores del aprendizaje sera va Internet.
Subsistema institucional. Sin embargo, para que se pueda desarrollar y ejecutar, se requiere que la institucin sede rena condiciones como estas: infraestructura administrativa, tecnolgica, de
recursos humanos preparados en los temas de la especializacin,
autores de contenidos y tener reconocimiento de liderazgo en el
marco nacional e internacional. Asimismo, de otorgar la certificacin correspondiente.
Subsistema comit acadmico. Las funciones del Comit Acadmico seran atender cualquier asunto que asegure el buen funcionamiento de la especializacin, llevar a cabo la seleccin de los
alumnos, intervenir en la evaluacin del trabajo final y, participar
en la acreditacin de los alumnos.
Subsistema estudiantil. Este subsistema se orienta principalmente
a las actividades acadmico-administrativas, las cuales comprenden el registro de alumnos, asignacin de tutores que faciliten los
procesos de aprendizaje, asesora permanente a los alumnos y evaluaciones.
Finalmente, destaca que la estructuracin de modelos acadmicos
requiere investigar las diversas variables que se relacionan con propuestas educativas de esta ndole. Las variables derivadas del modelo
de la educacin a distancia que se emplean en la educacin virtual
son vitales para guiar propuestas educativas como la aqu expuesta.
Por otra parte, sobresale el hecho de que el modelo terico presentado se implementara en cualquier organismo educativo que se interese en ofrecer tal especializacin, empero se dirige principalmente a
la UNAM, debido a que a partir de su reglamentacin e infraestructura
acadmica y tecnolgica se fundamentaron diversos aspectos de sta.
No obstante, ahora conviene preguntar cmo aplicar la especializacin en forma virtual? La respuesta se halla en el siguiente captulo.
200
V
Plataforma de apoyo a la enseanza virtual
sobre la organizacin de recursos
informativos digitales
a enseanza virtual es un campo privilegiado para comprender los desafos que hoy tienen las sociedades en cuanto a la
explicacin de los fenmenos y procesos suscitados a raz de la
aparicin de las TIC en nuestros das. En el terreno educativo es indispensable comprender la repercusin del uso de la Internet en la educacin a distancia, las propuestas tericas que se discuten ahora en
cuanto a interactividad y navegacin, las perspectivas sociales e institucionales que se tienen de la educacin virtual del siglo en curso.
As, se observa que la posibilidad tecnolgica en cuanto al desarrollo de aulas virtuales en soporte Intranet-Internet es un fenmeno reciente, sin embargo, ha generado inters de diversos organismos
nacionales e internacionales para concentrarse en propuestas educativas virtuales, las cuales se han incrementado desde 1994. Lo anterior debido, entre otras cosas, a la visin tecnolgica del futuro,
imaginando un mundo en el que las computadoras y las redes de telecomunicacin respaldarn cualquier actividad humana y en el que
las universidades virtuales sern el comn denominador de los sistemas educativos del siglo XXI.
Esta visin exige reflexionar en los fenmenos que se prevn para
que tal afirmacin sea realidad. Uno de los aspectos urgentes se refiere
a un cambio cultural que incida en la apropiacin de las TIC para que
la sociedad haga un uso correcto de aquellas, tomando en cuenta que
203
204
Varios crticos han sealado que la Internet es slo una muestra del
potencial de la infraestructura real de la informacin del futuro que se
generar por la sociedad mundial. En este sentido, la enseanza virtual tiene grandes retos en relacin con la informacin disponible en
la red, as como con las innovaciones tecnolgicas actuales y las que
vendrn.
Se observa que la Internet ha influido en el panorama actual de la
EAD principalmente en dos vertientes: 1. en las maneras de comunicacin y 2. en la forma de hacer llegar los recursos didcticos para el
aprendizaje. En suma, la Internet ofrece a profesores y estudiantes
un gil e innovador medio de comunicacin. El panorama actual indica que se ampla el uso de otros sistemas de comunicacin interpersonal ms complejos que el correo electrnico, como la
videoconferencia y el aula virtual. En consecuencia, uno de los retos
de la enseanza virtual consistir en disear las posibilidades de interaccin orientadas a que el alumno tenga mayores facilidades para
realizar su aprendizaje.
Otro aspecto interesante para la educacin consiste en que la Internet tambin se caracteriza por ser un enorme depsito de informacin, cuyo potencial de uso para la enseanza virtual en cuanto a
recursos didcticos, se refiere ser de enorme valor. Sin embargo, los
autores de materiales de instruccin deben programar la mediacin
pedaggica apropiada entre el estudiante, el currculum y los contenidos del aprendizaje; en consecuencia, una actividad primordial del tutor a distancia es la de fungir como intermediario entre los estudiantes
y los contenidos informativos disponibles en la Internet entendida
sta como la orientacin para dar respuesta a preguntas como:
? Dnde y cmo se localiza la informacin especfica del aprendizaje determinado?
? Cmo realizar su anlisis para seleccionar la ms relevante de los
temas de estudio?
? Cmo se incide en el descubrimiento de informacin relevante
adicional a los materiales didcticos desarrollados para determinado curso?
205
? Cmo se logra que esa informacin redunde en conocimiento significativo para el sujeto del aprendizaje? Y en su momento, para
qu y cmo recrearla?
En este sentido, diversas universidades y bibliotecas nacionales,
especializadas y pblicas, representativas en el mbito mundial,
mantienen a travs de la Internet sus bases de datos bibliogrficos,
de texto completo y catlogos pblicos en lnea. Sin embargo, tal riqueza informativa se tiene que hacer llegar al estudiante con una planeacin apropiada a los objetivos del aprendizaje; de lo contrario,
dichos recursos sumados a la informacin disponible en Internet,
significaran para el alumno un alud de informacin que redundara,
ante tal copiosidad, en una escasa utilidad. En consecuencia, es preferible cuidar que los recursos informativos estn suficientemente
identificados, seleccionados, depurados y organizados, de tal forma
que sean ms bien un complemento de los objetivos y de la base de
conocimiento (contenidos didcticos) fundamentales del programa
o curso en cuestin.
La incorporacin a Internet de recursos informativos de calidad
para el apoyo a la educacin virtual es una responsabilidad compartida de organismos y centros de educacin e investigacin, de docentes, de bibliotecarios y documentalistas. Igualmente los autores de
contenidos interesados en publicar y difundir en la Internet los hallazgos de su conocimiento, tambin contribuiran a la bsqueda de
alternativas viables para la educacin, relacionadas con los derechos
de propiedad, ya que en la actualidad ha habido serios debates respecto de los derechos de autor en la red. De hecho, la tendencia para
dar a tal problema una solucin tecnolgica ya a mostrado inconsistencias operativas y econmicas, por lo que es un fenmeno que requiere de una mayor investigacin que contemple, entre otras
posibilidades, los beneficios para la educacin virtual.
En la actualidad, se observa un uso frecuente de la Internet en el
mbito de la enseanza virtual, en la generacin de la oferta y distribucin de cursos en diversos niveles educativos, en los que las posibilidades son mltiples. Algunas de stas se encuentran en operacin y
muestran ciertos rasgos que permiten identificar sus caractersticas
principales. Al respecto Tiffin seala que se resumen en [...]sistemas
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208
controles acadmicos verstiles, diseo de materiales didcticos basados en estructuras de hipertexto e hipermedio.7 A lo que se suma
despus de 1995, el uso de la videoconferencia, el correo electrnico, la biblioteca digital y los sistemas de metadatos. Asimismo, se observa la generacin de servicios de diseminacin selectiva de la
informacin, mediante las telecomunicaciones y la transferencia de
documentos digitales como apoyos de la educacin virtual.
Por todo esto, las TIC ofrecen diversas y ricas posibilidades para el
diseo y desarrollo de modelos educativos y de materiales didcticos
dirigidos a la docencia y a la investigacin. Un logro importante de
las propuestas didcticas actuales de la educacin virtual se relaciona
con un alto grado de control administrativo, con la difusin masiva
va Internet de cursos en diversos niveles, con facilidades de interaccin entre alumnos- tutores y con la posibilidad de consultar en la
red diversas fuentes documentales. En este sentido, la convergencia
tecnolgica en la Internet pone de manifiesto la posibilidad de construir modelos integrales e integrados en lnea. No obstante, conviene
enfatizar que en paradigmas de esta naturaleza debe tenerse un cuidado especial para disear actividades como stas:
? Desarrollo de materiales didcticos que faciliten al alumno reconstruir su conocimiento previo, con el fin de que generen nuevas estructuras de conocimiento.
? Diseo de ambientes de estudio que contemplen el conjunto de
actividades de aprendizaje, experiencias y recursos documentales
de apoyo a la reconstruccin de conocimientos.
? Infraestructuras de comunicacin remota que faciliten la interaccin no presencial entre tutores y alumnos, mediante discusiones
en tiempo real, discusiones en tiempo diferido, intercambio de ensayos, referencias bibliogrficas, materiales de lectura y visita de sitios web relativos a los temas de los cursos especficos.
Ramiro Lafuente Lpez y Roberto Garduo Vera. Enseanza a distancia de la Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, en Investigacin Bibliotecolgica,
jul./dic. 1999. vol. 13, no. 27 p. 16.
209
? Construccin de foros de discusin virtuales que faciliten la comunicacin asncrona, cuyo propsito sea enriquecer las reflexiones
entre alumnos en cualquier rea geogrfica en que se encuentren.
Un tema relevante es el diseo de seminarios virtuales para intercambiar informacin relevante que propicie la reflexin sobre asuntos
especficos en los que la comunicacin entre los alumnos sea desde
distintos lugares y, mediada por sistemas de telecomunicacin, programas y reglas para ordenar la informacin que transferir. El seminario virtual se utilizara en actividades de larga duracin, y de ah la
conveniencia de que en su diseo se contemplen ciertos aspectos:
? Inclusin de bases de conocimiento elaborados con fundamento
en teoras del aprendizaje, apropiadas a los contenidos informativos multimedia.
? Contemplar formalidades, conceptos y finalidades que orienten la
inclusin de informacin y plticas en tiempo real, ya sea por chat
o en videoconferencia.
? Definir explcitamente los objetivos iniciales y terminales del
seminario.
? Determinar el perfil de los participantes, considerando, adems,
sus capacidades de infraestructura tecnolgica.
? Inclusin de enlaces a recursos informativos disponibles en la Internet (bases de datos, catlogos en lnea, pginas web y bibliotecas digitales de contenidos relevantes para el curso en cuestin).
VIRTUAL
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212
dinmico basados en la inteligencia.14 En cuanto a la conexin, tambin afirma que [...]el incremento en las interacciones humanas,
personales, sociales e institucionales, a travs de las redes integradas,
est concentrando y multiplicando la energa mental humana.15
Las observaciones citadas inducen, sin duda, a un cmulo de reflexiones sobre la convergencia tecnolgica y su aplicacin en distintas
actividades educativas virtuales. En este sentido, se deduce que las
posibilidades tecnolgicas para la educacin virtual son potencialmente infinitas, situacin que determina la preparacin constante de
grupos de profesionistas que asuman la responsabilidad y la exigencia requerida por el diseo y desarrollo de modelos educativos virtuales, mediante tecnologas de vanguardia. Por ello se reconoce que
el medio digital, la interactividad en red, la convergencia tecnolgica
y contenidos en web constituyen fuentes de investigacin sustantivas
para la informtica, la psicologa, la pedagoga, la bibliotecologa, la
documentacin y, en general para todas las disciplinas, ya que son fenmenos que competen a todas, debido a sus repercusiones en la
educacin virtual del presente siglo.
LO VIRTUAL EN LA EDUCACIN
Hoy es muy comn hablar de universidad virtual, educacin va Internet, educacin virtual, aprendizaje virtual, entornos virtuales de
aprendizaje y otros. Sin embargo, conviene preguntar qu es lo virtual? Se dice que virtual es lo que est implcito, lo que es de facto. Se
define as: Virtual, frecuentemente en oposicin a efectivo o real; que
tiene existencia aparente y no real.16 En este mismo sentido, lo virtual
tambin se define como [...]efectivo, aparente, irreal. Que existe en
esencia o en sus efectos, aunque no en forma real y verdadera.17 Por
otro lado, Maestre Yenes aclara: lo virtual es la [...]forma de funcionar
14
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se ha denominado convergencia tecnolgica, pues posibilita la confluencia de diversas tecnologas. As, la convergencia y la interactividad tienen sentido cuando la sociedad utiliza para su beneficio los
flujos de la informacin que se transmiten por medio de las tecnologas de red. La velocidad en el traslado de la informacin, la rapidez
de la comunicacin y transmisin de grandes volmenes de datos repercuten en lo educativo, en la construccin de conocimiento y en lo
laboral. El espacio se afecta por expresiones como navegar, ciberespacio, cibernauta, cibercultura.
Al respecto, Crovi Druetta seala que [...]el comn denominador
que subyace en estos cambios es una nueva concepcin del tiempo y
el espacio surgido del concepto de virtualidad.22 En este tenor,
[...]se ha dicho con acierto que a partir de los nuevos medios y su
manejo del tiempo/espacio hemos pasado de la lectura a la navegacin; de la transmisin a la inclusin; del texto al hipertexto.23
Sin duda, la virtualidad que favorece la convergencia tecnolgica
de estos tiempos induce, cuando se trata de procesos educativos, a
situaciones de visibilidad-invisibilidad. Los sujetos del aprendizaje se
ocultan en determinados momentos; en otros, aparecen virtualmente acudiendo a la dimensin espacio-tiempo para discutir, preguntar,
opinar o desmentir. Nos encontramos ante un escenario novedoso
para la educacin virtual, en el que destacan estos elementos.
1. Convergencia de tecnologas, modelos educativos y modelos de
comunicacin.
2. La relacin entre la institucin, el tutor, el alumno y el material de
instruccin han sufrido cambios significativos frente a la virtualidad.
3. Los contenidos de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje experimentan cambios sustantivos al aplicar teoras del aprendizaje,
la digitalizacin y el uso de hipermedios en red. Los grupos interdisciplinarios adquieren especial importancia para asegurar un
adecuado aprovechamiento de los recursos didcticos, los conocimientos e infraestructuras tecnolgicas.
22 Ibd. p. 80.
23 Ibid. p. 82.
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218
Por otra parte, la videoconferencia se perfila como un medio integrador de diversas tecnologas y contenidos en distintos formatos, aspectos
que resultan ser muy atractivos para la educacin virtual, pues se advierte que la telepresencia ha creado nuevas formas de interacciones sociales. Este fenmeno ha sido ampliamente estudiado por Smith, a quien
los crticos consideran uno de los maestros de la videoconferencia en el
mbito mundial. Este autor ha logrado la convergencia tecnolgica al
adaptar su mquina Telepresencia al concepto de Supply Student, en
donde se coloca una cmara de vdeo en un aula de colegio que permite
ser controlada por un estudiante a distancia.29
No obstante, los grandes desarrollos tecnolgicos y la existencia de
diversas propuestas educativas por medio o basadas en la Internet, advierten los estudiosos la necesidad de una mayor atencin al estudio
terico de las nuevas formas de ensear y de aprender a travs de tecnologas de red utilizando la Internet. El uso reciente de sta como
medio para la educacin virtual ha evidenciado, el requerimiento de
replantear el proceso de enseanza-aprendizaje en diversos aspectos,
debido a las posibilidades de disear escenarios virtuales de aprendizaje orientados a la educacin virtual. stos han generado, a su vez, la
necesidad de investigar sobre los fenmenos que se involucran en el
aprendizaje en red, situacin que determina un aprendizaje que emplea la navegacin como principal recurso, Tiffin ha dicho que
[...]uno de los principales escollos con los que se ha enfrentado el desarrollo de nuevos sistemas de enseanza a distancia basados en Internet es la ausencia de un marco terico adecuado.30 Lo anterior revela
que las instituciones educativas se enfrentan con diversos problemas
al afrontar los cambios o ajustes de sus modelos acadmicos, mtodos
y procedimientos requeridos en propuestas educativas virtuales.
La importancia de la teora apropiada para la educacin virtual a
travs de Internet debe indicar los riesgos de entender dicha educacin como sustitucin de la enseanza presencial, con el propsito
de evitar en lo futuro el porcentaje de fracaso de los estudiantes; de
ah la necesidad de analizar si es pedaggicamente conveniente dejar
29 Smith Graham, citado por Tiffin y Rajasingham, Op. cit. p. 233.
30 Tiffin y Rajasingham, Op. cit. p. 243.
219
31 Ibd. p. 244.
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tericas de la educacin a distancia y seleccionar el soporte tecnolgico36 apropiado. As, aunado a las experiencias de distintas universidades que ya utilizan determinadas tecnologas para ofrecer
propuestas educativas por Internet, recientemente han aparecido
plataformas orientadas a la educacin virtual. En los mbitos tecnolgicos se entiende por plataforma el [...]sistema constituido por un
conjunto de elementos fsicos y de elementos lgicos, incluyendo el
[software] de base y ms concretamente el sistema operativo.37 As,
la plataforma constituye un asunto tecnolgico de sumo inters,
pues se relaciona con el software (programas de computadora de
aplicacin) y el hardware (procesador, memoria principal y secundaria, etc.). stos, a su vez, son controlados por un conjunto de instrucciones derivadas del sistema operativo. Cuando existe el
requerimiento de realizar comunicacin remota, como ocurre en la
educacin virtual, la plataforma incluye tecnologas de red, lo cual
implica el uso de protocolos de comunicacin.
Una bsqueda bibliogrfica reciente, respecto de la existencia de
tecnologa orientada al E-Learning, arroj 59 distintas plataformas,
las cuales ofrecen principalmente aulas virtuales, mdulos para el ingreso de material didctico y mdulos para evaluaciones. Sin embargo, las plataformas WebCT y Blackboard: Bb Learning, son algunas
de las que ofrecen ms servicios integrados. WebCT es un software
para el desarrollo de material didctico mediante el uso de tecnologa web. Los profesores podrn publicar los contenidos del curso,
realizar evaluaciones, asignar tareas, comunicarse con los alumnos
en forma individual y colectiva, etctera.38 Por otra parte, se afirma
que Blackboard: Bb Learning fue creado [...]para transformar Internet en un poderoso entorno de formacin a distancia.39
36 E-learning: soluciones de e-learning. Formacin a Distancia [en lnea]
http://e-learning.bankhacker.com/ [consultada: 8/5/2003]. En esta fuente se diceque la Instruccin Asistida por Computadora (CAI) ha evolucionado al nuevo
WBT/IBT (Web Based Training/Internet Based Training), vlido en entornos Intranet o Internet, nociones involucradas con la educacin virtual.
37 Pedro Maestre Yenes. Op. cit. p. 187-188.
38 Ibd.
39 Ibd.
223
224
? Facilitar la convergencia de los actores fundamentales de la enseanza, como los tutores y alumnos.
? Permitir el ingreso, consulta y transmisin de material simblico
desarrollado en los contenidos didcticos para su aprendizaje.
? Facilitar el dilogo y la retroalimentacin a distancia entre los actores del aprendizaje y el objeto del conocimiento.
? Permitir la interaccin en el tiempo y el espacio para favorecer la
comunicacin bidireccional y multidireccional entre tutores y
alumnos, es decir, comunicacin asncrona que no requiere la presencia simultnea de los alumnos y tutores a travs de aplicaciones
de correo electrnico, foros de discusin, pizarra electrnica, grupos de noticias, u otros; o comunicacin sncrona, que requiere la
presencia simultnea a distancia de los actores del aprendizaje mediante aplicaciones como el chat y la videoconferencia.
? Organizar el grupo de alumnos en comunidad virtual (aprendizaje
colaborativo) para producir bienes colectivos e intercambiar ideas
en torno a los fenmenos de estudio.
? Facilitar la realizacin y el control de la evaluacin del alumno, del
tutor y del programa acadmico.
? Facilitar la instrumentacin de la administracin escolar.
? Permitir los flujos de informacin en cualquier formato digital
como aplicaciones de World-Wide Web (WWW), File Transfer Protocol, (FTP)
En el diseo terico del aula virtual, adems de los requerimientos
anteriores, se retomaron los lineamientos de las tcnicas didcticas
de Paulsen propuestas para la educacin en lnea, las cuales se orientan a los emisores y receptores de la comunicacin educativa, entre
cuyas caractersticas ms relevantes se hallan:
Tcnicas de uno-solo
Se basan en aplicaciones cliente/servidor y se fundamentan en el
paradigma de la recuperacin de informacin (information retrieval). Los estudiantes buscan y recuperan informacin pertinente al
225
226
sentido, la videoconferencia se proyecta como el medio que permitir emplear la riqueza expresiva de la imagen y la voz en la comunicacin entre tutores y estudiantes o entre estudiantes.
Tcnicas de uno-a-muchos
Se basan en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores de listas de distribucin o videoconferencia. Permiten la comunicacin entre el profesor y un grupo de alumnos numeroso.42
El tpico uso didctico de esta forma de comunicacin es el pnel de
discusin. Uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o interactuando entre s. Normalmente, los estudiantes slo reciben y leen los materiales didcticos preparados por los expertos,
pero en ocasiones se presenta la posibilidad de preguntar o comentar
dentro de un periodo de tiempo, a las que el experto responde.
Tcnicas de muchos-a-muchos. Todos los actores del aprendizaje tienen oportunidad de participar en la interaccin y, por lo tanto,
de observar las aportaciones de los tutores, alumnos, invitados. Las
tcnicas de mayor uso son los debates, las simulaciones, el estudio
de casos, grupos de discusin, los foros de discusin y los grupos de
proyectos.43
Con base en lo anterior, se dira que las tcnicas orientadas a la
educacin virtual muestran la diversidad de recursos y orientaciones
que admite aqulla. En este contexto, el diseo terico del aula virtual dirigida a la Especializacin propuesta tom en consideracin
los aspectos descritos lneas atrs. Asimismo, su desarrollo tecnolgico se fundament en la utilizacin de software libre. El uso de ste en
el diseo del aula virtual y de la biblioteca digital requiri probar y
comprobar que no contuviera hoyos de seguridad, con la finalidad
de no poner en riesgo la integridad del aula debido a que el principal
acceso a los servicios fue la Internet, lo cual requiri tomar las medidas
de seguridad necesarias. Asimismo, la generacin de claves de acceso
42 Ibd.
43 Ibd.
227
protegidas da por resultado una mayor garanta de integridad y seguridad de la informacin elaborada por cada actor del aprendizaje.
La eleccin de las herramientas tecnolgicas se bas en la evaluacin de un grupo de stas. Despus de analizar las posibilidades existentes, se decidi emplear herramientas que permitieran el
desarrollo de un aula verstil y que fueran tiles a la especializacin,
pero tambin a otro tipo de cursos en lnea. As, entre las herramientas evaluadas se encuentran stas:
? Phronesis. Modelo de biblioteca digital desarrollado por el Tecnolgico de Monterrey.
? Hot-Potatoes. Herramienta para la elaboracin de evaluaciones de
los alumnos.
? Mayordomo. Servidor de listas de correos.
? Enterprice Server. Servidor web.
? NetMeeting. Chat con video.
? Mnogo Search. Motor de bsqueda de texto completo que reconoce metadatos en estructura Ncleo de Dubln.
? Prospector 1.0. Calendario en lnea con interfaz web.
? Dforum. Herramienta dirigida a foros de discusin en lnea con interfaz web.
Finalmente, el aula se desarroll a partir de software de licencias
pblicas genricas GPL (Generic Public Licence) y con software libre
(Open Source Software), aspecto que evit la inversin en software
comercial. As, el utilizado fue el siguiente:
? Postgre SQL. Administrador de bases de datos relacionales.
? Perl. Lenguaje de programacin.
? Apache. Servidor web.
? Linux ReadHat. Sistema operativo UNIX.
228
229
didcticos, a la biblioteca digital, facilidades para el envo de actividades de aprendizaje y trabajos requeridos por los tutores. Para ilustrar
esto, en seguida se presentan algunos esquemas.
Figura 8
Estructura lgica del aula virtual
Aula virtual
Opciones
generales
Profesor
Alumno
Inicio
Enviar avisos
Mensajes a
profesor
Directorio
Revisar
mensajes
rea acadmica
Lista de correos
rea acadmica
Acceso a
trabajos de
alumnos
Biblioteca digital
Sitios de inters
Historial de
trabajos
Temarios y
actividades del
curso
Historial de
trabajos de
alumnos
Cambiar de
mdulo y de
unidad
Temarios y
actividades del
curso
Dudas y
comentarios
Componentes de
evaluacin y
temario
Panel de
discusin
Chat
Envo de
trabajos
Temario
Material didctico
Actividades
Modificacin de
actividades
Captura de
calificaciones
por actividad
230
Destaca que la estructura lgica44 orienta el desarrollo computacional de determinada propuesta educativa virtual, contempla los
parmetros necesarios previendo los diversos aspectos requeridos
por los sujetos del aprendizaje. Por lo tanto, en seguida, se muestran
slo como ejemplo las pantallas principales, que contienen diversas
variables de la estructura lgica del esquema anterior relacionadas
con: opciones generales, tutores y alumnos.
Opciones generales
231
232
Lista de alumnos
inscritos en el
mdulo actual
Mdulo actual: I
Unidad actual: Control
bibliogrfico
233
234
Por otra parte, es importante subrayar que en toda estructura lgica de aulas virtuales conviene que se contemplen las caractersticas
de la atencin que en su momento requerirn tutores y alumnos a
distancia. Por lo tanto, la estructura lgica se organiza segn el tipo
de usuario que accede al sistema; en consecuencia, cada usuario
debe disponer de las opciones especficas que lo dejen interactuar y
navegar en el aula virtual. En los casos del tutor y del alumno, generalmente se comparten opciones similares.
235
Tambin, la estructura integral del aula virtual refleja las particularidades de la plataforma, de las herramientas tecnolgicas, de los actores del aprendizaje, de las funciones del alumno, y las funciones
del tutor, las funciones del bibliotecario que proveer contenidos en
la biblioteca digital y las funciones del administrador del aula. Por lo
tanto, la plataforma y las herramientas tecnolgicas de base estarn
relacionadas con los actores del proceso de enseanza-aprendizaje y
sus respectivas funciones. A continuacin se ilustran:
Figura 9
Plataforma del aula virtual
Servidor
Web
Base de
Datos
236
Figura 10
Herramientas del aula virtual
237
Figura 11
Actores del aprendizaje a travs del aula
virtual y figuras complementarias
238
239
240
241
Figura 15
Funciones del administrador
del aula virtual
242
Otro aspecto importante sobre el diseo del aula virtual es la organizacin de temarios, contenidos de los materiales didcticos y de
las actividades de aprendizaje. En el modelo educativo descrito en el
captulo anterior se adopta una organizacin curricular, basada en
mdulos, puesto que respeta los aspectos de la EAD se concluy que
la estructura en mdulos de aprendizaje incide en un buen control
de: programa acadmico, material didctico, actividades de aprendizaje, evaluaciones y la navegacin por parte de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje.
243
244
Tambin, hay que considerar que [...]la rpida socializacin y comercializacin de las redes de telecomunicacin, principalmente en
el caso de Internet, ha generado un alud de informacin acerca de
los cambios que induce la tecnologa de la informacin en la biblioteca.45 Esto ha motivado a que en el desarrollo de la biblioteca digital
recalquen los beneficios que una infraestructura tecnolgica suscita
en la organizacin y recuperacin de recursos informativos digitales.
Hoy las bibliotecas digitales son el punto de inters de diversas
reas de investigacin, por lo cual se puede sealar que es un fenmeno emergente. No obstante, se han propuesto varias caractersticas fundamentales que tienen que reunir este tipo de bibliotecas. Sin
embargo, se advierte que hasta hoy no existe un modelo de biblioteca digital generalizado, por lo que cada organismo que incide en el
diseo de este tipo de entidades proporciona a su modelo un sello
propio. Sobre esto, Nabil indica [...]diferentes proyectos han aadido variadas perspectivas para estudiar y caracterizar el paradigma de
una biblioteca digital.46
Al profundizar en el diseo y experimentacin de modelos de organizacin de documentos digitales, en cuestiones de software, de servicios o bien en la construccin y transferencia de documentos digitales,
proporcion elementos para influir en el diseo de la biblioteca digital, orientada principalmente a apoyar la enseanza virtual sobre la organizacin de recursos informativos digitales. En su diseo se
consider que deba enfocarse en lograr los aspectos siguientes:
? Sistemas, procesos y servicios relacionados.
? Una organizacin y administracin flexible orientada al control de
la calidad de la informacin y de los servicios.
? Un cuidadoso diseo de interfaz de usuario, intuitiva y normalizada de fcil aprendizaje para la recuperacin de la informacin.
? Capacidad para el ingreso de documentos de texto completo.
45 Georgina Araceli Torres Vargas. La biblioteca virtual: algunas reflexiones en torno a su contexto conceptual. En Ciencias de la Informacin (junio de1994), 25,
no. 2, p.p. 54-60.
46 R. Adam Nabil et al. Digital libraries: research and technology advances. Berln: Springer, 1996. 290 p.
245
Descripcin
Asiento
La(s) persona(s) e
institucion(es)
responsable(s) del
contenido intelectual del
objeto
Este elemento puede ser
la(s) persona(s) e
institucin (ciones) del
contenido intelectual del
objeto
246
Descripcin
Asiento
Correo del/los
autor (es)
Correo electrnico
Otro Agente
Este elemento puede
utilizarse en todas las
hojas de trabajo, con
excepcin de artculos
de peridico y listas de
discusin.
247
Descripcin
Asiento
Documento original,
impreso o digital, del cual
se deriva el documento
digital.
Mencin de la edicin
relacionada con los
cambios que ha tenido el
documento digital
Sitio geogrfico y
Fuente
Este elemento se puede
utilizar en todas las
hojas de trabajo con
excepcin de las de
carcter monogrfico.
Edicin
Este elemento se puede
utilizar en las hojas de
trabajo de monografas,
analticas de
monografas y
documento genrico.
Lugar y editor
Este elemento se puede
utilizar en todas las
hojas de trabajo
exceptuando las de
artculo de peridico y
listas de discusin.
248
Descripcin
Asiento
Ao
Este elemento se puede Refiere a la fecha de
publicacin.
utilizar en todas las
hojas de trabajo.
Seccin
Este elemento se utiliza Nombre de la seccin del Transcribir el ttulo de la seccin tal y como
peridico a la que
aparece en el peridico.
en la hoja de trabajo
corresponda el artculo
Artculo de peridico.
analizado.
Da
Este elemento se utiliza Da y fecha en que
apareci publicado en el
en la hoja de trabajo
peridico el artculo.
Artculo de peridico.
Volumen (es)
Este elemento se puede
utilizar en la hoja de
trabajo Analtica de
revista y en Documento
genrico.
La denominacin de
volumen de una
publicacin seriada
puede aparecer con
otras denominaciones
como: ao y tomo.
En una publicacin
seriada es el nmero(s)
asignado(s) a cada uno
de los fascculos
Corresponde a los
meses y/o estaciones del
ao en que se publica un
fascculo.
Nmero(s)
Este elemento se puede
utilizar en la hoja de
trabajo Analtica de
revista y en Documento
genrico.
Mes (es)/estacion(s)
Este elemento se puede
utilizar en la hoja de
trabajo Analtica de
revista y en Documento
Genrico.
249
Descripcin
Asiento
Pginas
Este elemento se puede Refiere a las pginas o
equivalente en medio
utilizar en todas las
digital.
hojas de trabajo, con
excepcin de
Fotografas y Listas de
discusin.
Descripcin fsica de
imgenes
Designacin especfica
Este elemento se utiliza del material documental.
en la hoja de trabajo
Documento genrico.
Serie
Este elemento se puede
usar en las hojas de
trabajo de carcter
monogrfico, analticas
de monografas,
fotografas y genrica.
Conjunto de material
documental con su ttulo
propio cada uno, y
agrupados por un ttulo
colectivo.
Nota de tesis
Este elemento se utiliza Comprende el tipo de
en la hoja de trabajo de trabajo recepcional, el
ttulo o grado alcanzado
Tesis.
y el nombre de la
institucin que otorga el
nivel acadmico.
250
Descripcin
Asiento
Resumen
Este elemento puede
ser utilizado en todas
las hojas de trabajo
Tema
Este elemento se debe
utilizar en todas las
hojas de trabajo.
Asunto(s) tratado(s) en
documento electrnico,
definido(s) a partir de
sistemas de clasificacin:
CDU, DDC,LCSH.
Identificador
Este elemento se puede Serie o nmero usado
como identificador nico
utilizar en todas las
del objeto.
hojas de trabajo con
excepcin de listas de
discusin.
Relacin
Este elemento se puede Sitios web relacionados.
utilizar en todas las
hojas de trabajo.
Idioma
Este elemento se utiliza Idioma del contenido
intelectual.
en todas las hojas de
trabajo.
251
Descripcin
Derechos de autor
/Propiedad intelectual
Asiento
Indicar las condiciones del derecho
de autor como: Restricciones para
el uso de los documentos;
derechos de autor concedidos y
fechas de la concesin; libre de
derechos de autor, etctera.
Formato
Este elemento se utiliza
en todas las hojas de
trabajo.
Coleccin
Unidad propietaria
Este elemento se puede Nombre de las unidades de
informacin o instituciones que
utilizar en todas las
poseen el material.
hojas de trabajo.
Tipo de medio
Este elemento se utiliza
en todas las hojas de
trabajo.
252
Listas de discusin
Denominacin que
recibe esta hoja de
trabajo en particular.
Descripcin
Seleccionar el archivo fsico
del documento que se
almacenar en la Biblioteca
digital.
Asiento
Este campo ser llenado
automticamente por el sistema, una vez
que se halla seleccionado el archivo
fsico oprimiendo el botn archivo. Se
desplegar una ventana con la estructura
organizacional de directorios del disco
duro. A travs de dicha estructura podr
seleccionar el archivo que dese enviar a
la Biblioteca Digital. Slo podr
seleccionar un archivo a la vez.
Finalmente, retomando aspectos tericos y prcticos para el desarrollo de bibliotecas digitales y recordando los elementos de la biblioteca digital, se presenta su estructura grfica, la cual se observa
en los esquemas que aparecen luego.
253
Figura 16
Estructura fundamental de la
biblioteca digital
254
Figura 17
Recuperacin de la informacin digital
(documento-objeto)
Fuente: Roberto Garduo Vera, y Elsa Ramrez Leyva, Diplomado a distancia en biblioteca digital Foro Internacional de Bibliotecas Digitales: Interfaces. Colima, 2001 [ed. en Cd-Rom].
255
256
257
REFLEXIONES FINALES
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento han
propiciado cambios sustanciales que han afectado a la sociedad en su
conjunto. En el campo educativo, las TIC han generado nuevos escenarios de comunicacin, relacin y accin que han influido en las
disciplinas y en el ejercicio profesional. En este contexto, un aspecto
importante para el xito de propuestas educativas virtuales estriba
en que las naciones se comprometan a preparar cuadros profesionales especializados en educacin virtual y en el manejo y aplicacin de
tecnologas orientadas a la educacin de esta naturaleza. Tambin,
los diseadores de propuestas a distancia, autores de contenido y tutores, deben cuestionar los alcances de los modelos que diseen, el
uso apropiado de las TIC, la conveniencia y relevancia de los contenidos educativos y las prcticas pedaggicas que se quieran emplear.
Hoy en da, la Internet representa una realidad tecnolgica relevante en el diseo de propuestas educativas virtuales para cualquier
disciplina, por ello resulta conveniente tener en mente diversos aspectos de su desarrollo y de su aplicacin en la educacin en el nuevo siglo. En este contexto, el desarrollo del conocimiento y la
tecnologa son fenmenos fundamentales que la educacin ha de enfrentar en todos sus niveles.
El creciente desarrollo tecnolgico, de informacin y de conocimiento ha generado necesidades educativas relacionadas con la formacin e instruccin de los sujetos, a fin de hacerlos competentes en
la aplicacin de tecnologas y en la operacin de procesos derivados
de stas. No obstante, aunque se adopten tecnologas de vanguardia
en las instituciones educativas, slo se avanza en propuestas de calidad si existe inters por desarrollar tareas de gestin educativa a distancia que incluyan el aprendizaje innovador, la formacin de
autores de contenido, de tutores preparados para la interaccin virtual y el abatimiento de costos. As, en el nuevo siglo la universidad
virtual ha de considerar que si slo se limita a activar por Internet
modelos acadmicos presenciales, no tendr mucho que aportar. Por
lo tanto, conviene atender un compromiso de incluir innovaciones
pedaggicas en sus planes y programas de estudio para su enseanza
258
259
260
actividades requeridas por la sistematizacin documental, cuyo propsito sigue siendo facilitar la recuperacin y el uso de la informacin a las sociedades usuarias.
La teora subyacente en la EAD y que ha heredado la educacin virtual tiene mayor sentido cuando se le conduce hacia propuestas educativas especficas, con la idea de corroborar la pertinencia de las
dimensiones sustantivas de esta modalidad. En consecuencia, el modelo acadmico y la plataforma tecnolgica presentados en esta obra
corroboran que es necesario tener conocimiento interdisciplinario
en el que se elabora la propuesta educativa y ser especialista en organizacin documental para poder estructurar un currculum y el material didctico que respondan a los fenmenos adecuados para
atenderlos en la enseanza. Tambin es indispensable contar con conocimiento sobre TIC, a fin de estructurar la lgica de un modelo acadmico y relacionarlo con determinada plataforma tecnolgica.
Para disear un modelo de la educacin virtual en bibliotecologa
o en otras disciplinas conviene valorar la pertinencia de agruparlo
modularmente. Si es el caso, cada mdulo debe contener su propio
material didctico, la bibliografa complementaria, ligas a sitios web
relevantes, de acuerdo con los temas de cada mdulo y las actividades de aprendizaje. De esta manera, el alumno a distancia navegar a
travs del curso en cuestin, bajo un orden secuencial, organizado
en un aula virtual, o navegando en forma aleatoria a travs de cualquier mdulo. En teora, la organizacin curricular en mdulos y su
correspondiente material de instruccin permiten al alumno un alto
grado de navegacin, de interactividad y de autoaprendizaje.
As, la interactividad y la navegacin en redes son fenmenos de
gran inters para diversos organismos internacionales y estudiosos
de la educacin virtual dada a su novedad, y los pocos avances que se
han logrado en este terreno hasta el da de hoy. Los diseadores de
aulas virtuales, para operarlas a travs de Internet, analizan detenidamente las necesidades de la programacin requerida para la interactividad y la navegacin en los procesos de aprendizaje, va redes de
teleproceso. Esto exige a los bibliotecarios que colaboren en proyectos de esta naturaleza, que conozcan los fundamentos de tal programacin para lograr tener una comunicacin profesional apropiada
261
262
Finalmente, quiero sealar que los avances cientficos y tecnolgicos repercuten en el mundo de la informacin y las transformaciones
se han propiciado en el mbito de la disciplina bibliotecolgica y en
su ejercicio; asimismo, han repercutido en las formas de organizar
recursos de informacin digital, retomando los soportes materiales y
el uso de la informacin. Sin embargo, y contra algunas previsiones
muy optimistas, considero que estamos lejos, sobre todo en los pases subdesarrollados, de un convencimiento social pleno acerca de
las posibilidades que otorga la educacin a distancia y mucho ms lejanos de la educacin virtual. En consecuencia, se necesita de un trabajo ms intenso y de participacin entre los sectores bibliotecarios
interesados en compartir las diversas modalidades educativas que
atraviesan por plena gestacin.
263
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