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BIOLOGIA
BIOLOGIA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
BIOLOGA
EN BIOLOGA
Mxico, 2009
DGETA Morelos
DGECYTM Hidalgo
DGETA Morelos
CECyTEM Michoacn
DGETI DF
DGETA Aguascalientes
CECyTECH Chihuahua
DGETA Zacatecas
DGETA Durango
DGETA Chihuahua
DGETI Tamaulipas
DGETI Guerrero
DGECYTM Campeche
DGETA Estado de Mxico
CoSDAc
Directorio
Lic. Josefina Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica
ndice
Presentacin ................................................................................................................................. 1
Introduccin .................................................................................................................................. 3
1. Propsitos formativos por competencias................................................................................... 4
2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 13
2.1 Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa .................................................. 13
2.1.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa .............................................. 16
2.2. Argumentacin conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................... 17
2.2.1 Estructura conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................. 18
2.3. Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa contempornea ...................... 19
2.3.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa contempornea .................... 20
3. Operacin de los programas ................................................................................................... 21
3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 21
3.2. Ejemplos metodolgicos. ................................................................................................ 23
4. Bibliografa ............................................................................................................................... 30
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin
de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato
Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido
1
en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del
Bachillerato Tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin
que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
3
calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
4
de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante
el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en
el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de
cada disciplina.
1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contempo rneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006)
Siglo XXI. Mxico.
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento
complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996 ) Paidos; o que Bruner ha
conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin
derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la soci edad del
conocimiento. FCE. 2007.
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
f)
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.
Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un
cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.
Daffny Rosado Moreno
Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de
signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integ rador. Para
profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situad a, vnculo entre la escuela y la
vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
Introduccin
Estimados profesores:
Una vez que la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico ha cumplido una primera fase generacional
(2004-2007), y considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la
prctica educativa, se implant a nivel nacional, con el apoyo de 55 Centros Multiplicadores (CM), un Plan de
Mejora Continua (PMC), a partir del cual se llevaron a cabo acciones de diagnstico con la finalidad de conocer
la opinin de los profesores en relacin con la operatividad y funcionalidad de los programas de estudio del
componente bsico y del propedutico. El anlisis de esa informacin indic la necesidad de reformular la
estructura de los programas de estudio de las asignaturas de Biologa, Ecologa y Biologa Contempornea, con
el propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos, que ayuden a los profesores a
esclarecer las problemticas que enfrentaron al impartirlas.
El programa de estudio que se presenta en este documento es un instrumento oficial que cumple las
siguientes funciones:
a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos del campo disciplinario de la Biologa, aquellos
conceptos y contenidos curriculares que permiten entender y comprender esta rea de conocimiento
como un saber social y cultural de construcciones constantes, los cuales se aprendern a partir de
estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA).
b) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en l se establecen los
referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de prcticas instruccionales que estimulen
vigorosamente los aprendizajes significativos.
c) Proporcionar elementos que permitan favorecer el proceso de evaluacin integral del aprendizaje.
d) Establecer los conocimientos disciplinares y las competencias genricas y disciplinares bsicas,
contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que se debern alcanzar para todos los alumnos
del nivel medio superior tecnolgico en diversos contextos.
Esta nueva versin de los programas de estudio adquirir su verdadero sentido una vez que los profesores lo
apliquen en su prctica cotidiana. Esperamos que las innovaciones realizadas en esta primera reformulacin de
los programas de estudio permitan al profesor avanzar en su nocin acerca del papel que deben asumir en la
Reforma Integral del la Educacin Media superior (RIEMS).
Por ello, les invitamos a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria;
seguramente, las aportaciones que se deriven de su trabajo permitirn continuar este proceso de mejora
continua que, sin duda, en el futuro dar una mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes,
los profesores y de la sociedad.
Competencias
Ciencias Experimentales
de las
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
B
B
Competencias
Ciencias Experimentales
de las
Competencias
Genricas
Competencias
Ciencias Experimentales
de las
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
B
Competencias
de las
Ciencias Experimentales
Competencias
Genricas
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y
relaciones.
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
Competencias
de las
Ciencias Experimentales
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Competencias
de las
Ciencias Experimentales
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
B
B
B
10
Competencias
de las
Ciencias Experimentales
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
B
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11
Competencias
de las
Ciencias Experimentales
Competencias
Genricas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
12
2. Estructura conceptual
2.1. Argumentacin conceptual de la asignatura de Biologa
El propsito del programa de la asignatura de Biologa es que el alumno construya, a partir de la experiencia en
el entorno, una red cognitiva ms amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la
complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo, el de sus
semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se
deber reflejar en una mayor comprensin del mundo que lo rodea, una conciencia y valoracin de la vida y una
participacin responsable en la conservacin de la bisfera.
Para la construccin del pensamiento complejo, entre otras cosas, se requiere que el conocimiento se site
ms all de lo disciplinario y no debe ser aislado, por lo que es necesario tener presente que los conceptos de
Biologa deben ser construidos por el alumno con el apoyo del uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, las Matemticas, el manejo de diversos tipos de lenguaje, dialectos e idiomas, y tambin debe
vincularse al conocimiento de las disciplinas y los mdulos profesionales, principalmente con la filosofa del
desarrollo sustentable.
La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biologa, parte del concepto fundamental de
sistema vivo. La comprensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos
subsidiarios: organizacin, procesos y evolucin, cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre
s, lo que permite favorecer la construccin de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del
pensamiento categorial y complejo.
En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de gran complejidad, su
funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos que se
especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms complejas, como tejidos, rganos,
aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. Todos ellos
han sufrido transformaciones en su organizacin y procesos vitales a travs de la evolucin.
El estudio de estos organismos requiere comprender las relaciones entre la organizacin, los procesos y la
evolucin de las partes y del todo. En funcin de esto el alumno podr extrapolar dichas relaciones a los
sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria (protistas, plantae,
fungi, animalia y chromista6).
Los conceptos que se presentan en la estructura permiten al alumno la comprensin del concepto
fundamental y de los conceptos subsidiarios, que forman parte del programa de Biologa, pero no indican el
orden en que deben ser abordados durante el curso, slo se colocaron de esta manera por motivos de
redaccin. El profesor tiene la libertad de organizar el orden en que sern abordados, de acuerdo con las
condiciones de aprendizaje.
1. La organizacin estructural de la materia viva es la caracterstica comn de todos los sistemas vivos. El
alcance de la Biologa, en este aspecto, es comprender el espectro completo de la concepcin jerrquica de
los sistemas vivos y la complejidad de sus estructuras. Esto da como resultado la diversidad de sistemas
vivos adaptados a su medio, sistemas organizados para realizar diversas funciones para la supervivencia de
la especie, donde tanto la organizacin como los procesos son producto de un largo proceso de evolucin.
Para comprender el concepto de organizacin es preciso abordar los niveles de organizacin de los sistemas
vivos; en primer trmino destaca la clula como unidad funcional y estructural de los sistemas vivos, de los
dominios Bacteria, Arquea7 y Eucaria8, como manifestacin de los diferentes grados de evolucin, sin que esto
6
El sexto reino de los sistemas vivos propuesto por T. Cavalier-Smith.1998. A revised six-kingdom system of life. Cambridge Philosophical Society in Biological
Reviews. Volume 73, Sigue 3 , Pages203-266.
7
En espaol Arqueas, en ingls y otros idiomas Archaea constituye uno de los dominios en los que se dividen los sistemas vivos. Antiguamente se
clasificaban como perteneciendo al reino Monera en la taxonoma tradicional de los cinco reinos. En 1990 se propuso considerarlos un dominio separado, segn
el sistema de tres dominios de Carl Woese.(Woese C, Fox G (1977). "Phylogenetic structure of the prokaryotic domain: the primary kingdoms". Proc Natl Acad
Sci U S A 74 (11): 5088 90. y Woese, Carl R., Kandler, Otto, Wheelis, Mark L (1990). "Towards a natural system of organisms: Proposal for the domains
Archaea, Bacteria, and Eucarya". Proceedings of the National Academy of Sciences 87 (12): 4576 4579.)
8
En espaol Eucaria, en ingls y otros idiomas Eukarya ver origen Teora Endosimbitica Lynn Margulis, 1967.
13
obligue al profesor a profundizar en la Biologa celular, la cual ser abordada en la asignatura de Biologa
contempornea; y en segundo trmino, los organismos pluricelulares, los cuales se abordarn de manera
transversal, con procesos y evolucin.
Para la construccin categorial del concepto de organizacin es necesario integrar la red de conceptos
disciplinaros mencionados con anterioridad.
2. Los procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan, exclusivamente, en sistemas vivos.
Para la construccin del concepto se requiere hacer la integracin de una red de conceptos subsidiarios,
como:
1. Respiracin, que implica aerbica y anaerbica, celular o interna y externa o ventilacin, mecanismos
de respiracin celular y estructuras especializadas;
2. Nutricin, tanto auttrofa como hetertrofa, intracelular y extracelular, as como estructuras
especializadas y procesos de ingestin, digestin, absorcin, asimilacin y egestin;
3. Reproduccin, que considera estructuras y estrategias de reproduccin sexual y asexual, fecundacin
interna y externa y fertilizacin;
4. Irritabilidad, con mecanismos y estructuras de respuesta a estmulos del medio;
5. Homeostasis, concebida como mecanismos y estructuras especializadas de regulacin y control
interno;
6. Excrecin, que se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminacin de
sustancias producto de los procesos del metabolismo;
7. Transporte de sustancias, mediante mecanismos y estructuras especializadas de circulacin y
transporte;
8. Crecimiento, en tamao y nmero de clulas;
9. Desarrollo directo e indirecto, embrionario, segmentacin, diferenciacin y organognesis. Dicha
integracin se relaciona para formar una estructura o unidad en s.
Cada tipo de organismo manifiesta diversas funciones, con algunas similitudes y diferencias en la organizacin
de sus estructuras, mismas que son producto de la evolucin. Es necesario tener en cuenta que el anlisis
bioqumico y molecular tambin es objeto de estudio de las asignaturas de Biologa contempornea y
Bioqumica.
3. La evolucin explica el origen de diversas formas de vida a travs de cambios en la carga gentica. La
evolucin surge como consecuencia de la seleccin natural, que consta de tres procesos:
a) La variabilidad con base gentica entre miembros de una poblacin (mutacin, migracin, gentica de
poblaciones, equilibrio gentico, flujo gentico y deriva gentica);
b) La herencia de las variaciones, a los hijos de los padres que portan la variacin (recombinacin,
gentica mendeliana, teora cromosmica); la seleccin ambiental de las mejores caractersticas de la
organizacin de los sistemas vivos, que les permita llevar a cabo los proceso vitales, de la mejor
manera, en el ambiente determinado de dicha especie;
c) Esto tendr como consecuencia la adaptacin (morfolgica, fisiolgica y de comportamiento) y, por lo
tanto, la supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con variaciones favorables o la
extincin de especies cuya estructura y funcionamiento no permitieron su supervivencia en un ambiente
determinado.
Todo lo anterior lleva a diferentes tipos de seleccin y provoca diversos tipos de especiacin, que es el
surgimiento de nuevas especies y, por consiguiente, el origen de la biodiversidad, que implica los criterios de
clasificacin taxonmica actuales, reglas de nomenclatura cientfica y caractersticas generales de los dominios,
reinos y especiacin. Asimismo, la comprensin de la teora cientfica del origen de la vida podr abordar temas
como la evolucin qumica y biolgica, segn A. I. Oparin, y la manifestacin de los virus (tratada ms
profundamente en la asignatura de Biologa contempornea), as como la teora endosimbitica de Lynn
14
Margulis que explicita el curso evolutivo de las estructuras y procesos. Tales conceptos subsidiarios permitirn
al alumno construir el concepto de evolucin.
Otro ejemplo para mostrar la relacin jerrquica conceptual de la asignatura, es que el concepto
fundamental sistema vivo se construya integrando los conceptos subsidiarios, como Homeostasis (mantener el
estado de equilibrio igual), que incluyen, entre otros procesos, la regulacin interna de lquidos, por lo que
requiere de diversos tipos de clulas y tejidos (nefronas, nefridios, clulas flama, rin, tubos de Malpigi,
etctera), con diferente organizacin, en los diversos sistemas vivos, para formar sus mecanismos. Cada
estructura homeosttica, para regular el agua y eliminar sustancias de desecho en los diversos sistemas vivos,
estar constituida por organelos, clulas, tejidos, rganos etc., que requieren de elementos nutritivos para
reconstruirse y obtener energa (categora de materia y energa). Esta reconstruccin requiere, al igual que el
proceso de regulacin homeosttica, de las sustancias que sean transportadas por diversas estructuras
(categoras espacio y tiempo). Esto se llama trabajo, y ello requiere de fuentes de energa y procesos de
obtencin y transformacin de la misma, como la respiracin y la fotosntesis (categora energa). De esta
forma, los alumnos pueden ir enlazando conceptos, negociar y renegociar significados y desarrollar el
pensamiento categorial y complejo.
15
16
El termino o concepto de la sociedad humana generalmente se considera desde un enfoque antropocntrico (donde el hombre se considera el centro del
ecosistema), es necesario hacer nfasis que en este programa se concibe al hombre como parte de la dinmica del ecosistema.
17
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En el momento en que el profesor inicie a los alumnos en el aprendizaje del proceso celular, fisiolgico,
bioqumico y molecular de este programa de estudio, debe poner nfasis en que:
a) Las clulas como sistemas vivos, de manera independiente o en asociacin de comunidades (colonias)
o integradas en tejidos, son unidades de vida que realizan procesos vitales, como la respiracin,
reproduccin, transporte de sustancias, irritabilidad, homeostasis y excrecin.
b) Las clulas presentan una estructura bioqumica especfica que les permite desarrollar los procesos
vitales antes enunciados.
c) Las clulas manifiestan diferentes formas de interaccin con el medio ambiente para obtener la energa
necesaria para desarrollar los procesos mencionados.
d) La comprensin del funcionamiento celular se complementa en el momento en que los alumnos logran
interrelacionar el papel que desempean los bioelementos y biomolculas en los procesos celulares.
Otro punto a desarrollar es la fotosntesis, el aprendizaje de este proceso biolgico se debe centrar
primeramente en la caracterizacin de los sistemas vivos que tienen la capacidad de llevarla a cabo, adems de
las condiciones ambientales, fsico-qumicas y bioqumicas; finalmente se deben considerar a las unidades
funcionales y estructurales, as como sus productos (biomolculas y elementos) y su relacin con otros
sistemas vivos.
Adems, los profesores deben destacar la importancia que tiene la relacin cclica de estos procesos
biolgicos, como un factor de equilibrio vital en la biosfera.
Con estos referentes tericos, los alumnos pueden introducirse en el estudio de la gentica, lo que les
permitir relacionar aspectos de su vida cotidiana con el conocimiento cientfico de enfermedades genticos
degenerativos como la diabetes mellitus tipo 2, el cncer de Hodgkin o el albinismo entre otras.
Asimismo es importante que los alumnos identifiquen e interrelacionen las caractersticas estructurales y
funcionales de las molculas de los cidos nucleicos como el cido Desoxirribonucleico ADN y el cido
Ribonucleico ARN, las cuales permitirn al alumno ir comprendiendo el hecho evolutivo y su intima relacin con
las teoras gentico evolucionistas (darwinianas, mendelianas entre otras).
Con respecto a la biotecnologa deben incluirse la forma como se desarrollan y aplican los avances
cientficos y tecnolgicos que en la actualidad ha dado lugar a diversas metodologas, como el uso de tcnicas
de ADN recombinante para resolver problemticas de salud, agropecuarias, industriales y medio ambientales,
as como el uso y manejo de transgnicos, la clonacin, el cultivo de las clulas madre, la produccin de
bioinsecticidas y la resistencia a las plagas, y su implicacin en las terapias por va de las clulas troncales. Lo
anterior analizado dentro de un marco tico.
De esta forma, el alumno a partir de aproximaciones sucesivas podr ir conociendo los continuos avances
cientficos y tecnolgicos de frontera, directamente relacionados con su propia vida, con sus intereses y con el
mundo que lo rodea. El hacer participes a los alumnos en estos temas, favorece en ellos, el desarrollo de un
pensamiento categorial o complejo en el momento en que son capaces de identificar que un proceso
biotecnolgico requiere el conocimiento integral de diferentes reas del conocimiento bsico.
Sin embargo, tambin es importante que el profesor induzca al alumno a realizar trabajos (revisiones
bibliogrficas, proyectos, estudios de caso, experimentacin) sobre las acciones que se han implantado para
evitar el uso inconsciente e irresponsable de este conocimiento, por parte de los pases con alto nivel de
desarrollo social, donde se realizan este tipo de actividades. En ese sentido, se debe proporcionar a los
alumnos lo concerniente al conocimiento de la biotica.
Ello les permitir reflexionar y decidir si estn de acuerdo o no con este tipo de desarrollo tecnolgico. As
podrn aprender y participar, a lo largo de la vida, de manera responsable, digna y comprometida, en beneficio
de la sociedad y del ambiente, ya que sern capaces de comprender las repercusiones ticas, sociales y tecnocientficas de la aplicacin de este conocimiento en su vida cotidiana.
19
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22
El papel del docente es disear rutas de aprendizaje para que el estudiante plantee las hiptesis, investigue,
disee, implemente, analice y valore las tareas que le permitan dar respuesta a sus propias dudas e inquietudes
permitindole apropiarse del quehacer cientfico. En esto radica la diferencia entre las prcticas de campo y de
laboratorio con un enfoque constructivista, con respecto a la tradicional receta.
3.2. Ejemplos metodolgicos
En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA) bajo
el enfoque de secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de
trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin,
desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la RCBT en
congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como las que se presentarn en los documentos de apoyo,
no son productos terminados y nicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias
durante su prctica docente, y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformar su
practica docente, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo
de conocimientos disciplinares, de las competencias genricas y disciplinares bsicas que son parte del Marco
Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Se incluye una propuesta de trabajo en el laboratorio, que al igual que la secuencia didctica puede ser
objeto de modificacin y de mejora. Adems, el profesor puede adaptarla a los diferentes momentos de la
secuencia didctica en la que est incluida o de alguna otra. La propuesta de trabajo en el laboratorio tambin
rompe el esquema tradicional, donde el alumno sigue instrucciones y llega a comprobaciones predeterminadas,
ya que le exige la comprensin y el desarrollo del pensamiento cientfico como herramienta para la resolucin
de problemas y como un elemento ms de la educacin basada en competencias.
As mismo, las secuencias que se presentarn en los documentos de apoyo incluirn ejemplos de
instrumentos de evaluacin que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, segn las necesidades del proceso de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje basado en competencias genricas y disciplinares bsicas, as como de los
conocimientos disciplinares, requiere de la adecuada seleccin de la(s) competencia(s) y sus atributos, que
sean pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje.
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A)IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
Plantel:
Disciplina/
Mdulo/
Submdulo:
Semestre
Carrera
Profesor(es):
Periodo
aplicacin:
horas:
de
Fecha:
mes/da/ao
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica, que favorece el propsito de la disciplina.
El alumno identificar los componentes que conforman al ecosistema y su interaccin; a partir de la observacin, descripcin, comparacin de
cualquier rea de su entorno y desarrolla una actitud de respeto en la conservacin de los ecosistemas
Otras disciplinas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
Tema integrador:
La biodiversidad
integrador:
Disciplinas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Biologa, Qumica, CTSyV
Categoras:
Espacio ( X )
Energa ( )
Diversidad ( X )
Tiempo ( )
Materia ( )
Explique Por qu elegiste la(s) categora(s)? Porque en esta secuencia se pretende que el estudiante comprenda los factores que se involucran
en un ecosistema, as como la importancia de mantener esa interdependencia.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
Ecosistema
Biocenosis, Biotopo
Componente de Formacin Profesional
Mdulo:
Submdulo:
Contenidos fcticos o El ecosistema como un conjunto conformado por condiciones abiticas y donde los sistemas vivos interactan entre s
conceptuales:
en un complejo entramado de relaciones biticas.
Contenidos Metodolgicos o
Procedimentales:
10
Respeto
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Actividad
En un recorrido por una rea verde
de la escuela o localidad, se planean
a los estudiantes las siguientes
preguntas generadoras:
Cules son los sistemas vivos que
observas?
Cules son los elementos que ellos
necesitan para vivir?
Consideras que existen sistemas
vivos en el lugar que no puedas
observar
a
simple
vista?,
mencinalos.
De forma individual los estudiantes
elaboran un dibujo del ecosistema a
partir del contorno de sus manos.
Los dibujos se exponen en una
galera, se analizan por el grupo para
elaborar de manera individual un
listado de sistemas vivos, elementos
necesarios para vivir y sealar las
relaciones que se establecen entre
ellos.
Por equipo se comunican sus
listados, se consensa los elementos
comunes en forma de tabla
comparativa,
enlistando
cules
fueron los criterios para esa
clasificacin. Los listados servirn
para elaborar un diagrama que
exprese las relaciones que se
11
establecen y se expondr al grupo .
11
Apertura
Competencia
Genrica y sus atributo
Disciplinar bsica
Producto de
aprendizaje
Evaluacin
Visita
Piensa
crtica
y
reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y
reglas
o
principios
medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
6. Valora las ideas previas
personales o comunes
sobre diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias cientficas.
Estructura
ideas
y
argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.
Cuestionario
Sugerencias
para
la
evaluacin, se puede
hacer a travs de una
lista de cotejo, de una
rubrica,
o
gua
de
observacin,
donde
usted deber ponderar
cual es la ms adecuada
para
recuperar
la
organizacin
de
las
ideas,
los
niveles
jerrquicos la informacin
y la expresin de sus
ideas (oral y escritas) y
conclusiones con apoyo
en datos y relaciones
entre ellos.
Listado de elementos
comunes. Diagrama
de las relaciones.
Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre
recapitular
25
Actividad
a) El facilitador conformar equipos
de trabajo, les entregar o solicitar
que traigan una caja, el facilitador les
dir que dicho objeto es una caja
sorpresa, explicando que la caja
representa el ecosistema y que
dentro colocaran los factores biticos
y abiticos fundamentales para que
haya vida, para representar los
factores se sugiere utilizar recortes
de imgenes de sistemas vivos,
smbolos, objetos codificados y
otros.
Despus de llenar su caja sorpresa
12
cada equipo , explicaran en plenaria
cules fueron los factores que
consideraron pertinente para el
funcionamiento de su ecosistema?, y
argumentaran de manera verbal y
escritas su propuesta de ecosistema,
explicando el Por qu? (razones,
motivos, causas, etctera).
El facilitador entregara a los
estudiantes un sobre donde estn
incluidos de manera precisa los
factores
que
conforman
el
ecosistema.
Los estudiantes abrirn el sobre y lo
comparan con los elementos de su
caja y por escrito darn respuesta a
la siguiente pregunta Cmo se
interrelacionan cada uno de los
factores
que
conforman
al
ecosistema -su caja sorpresa-?
12
Desarrollo
Competencia
Genrica y sus atributo
Disciplinar bsica
Genricas
Piensa
crtica
y
reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin
para
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Trabaja
de
forma
colaborativa.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume
una
actitud
constructiva,
congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Disciplinares
bsicas
3.
Identifica
problemas, formula
preguntas
de
carcter cientfico y
plantea las hiptesis
necesarias
para
responderlas.
4. Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin
para
responder
a
preguntas
de
carcter
cientfico,
consultando fuentes
relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Producto de
aprendizaje
Texto
explicativo
sobre
como
los
sistemas
vivos
utilizan los elementos
del ecosistema.
Evaluacin
Sugerencias
para
la
evaluacin, se puede
hacer a travs de una
lista de cotejo, de una
rubrica,
o
gua
de
observacin, donde usted
deber ponderar cul es
la ms adecuada para
recuperar la organizacin
de las ideas, los niveles
jerrquicos
la
informacin
y
la
expresin de sus ideas
(oral
y
escritas)
y
conclusiones con apoyo
en datos y relaciones
entre ellos.
Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre
recapitular
26
Texto
explicativo
sobre
como
los
sistemas
vivos
utilizan los elementos
del ecosistema
Presentacin digital
del Mapa conceptual
de la lectura del
ecosistema.
Presentacin digital
del Esquema sobre
las relaciones de los
elementos
del
ecosistema.
27
Actividad
NOTA:
Recuperar
los
productos de las actividades
anteriores (dibujos, listado de
conceptos, textos, mapa o
cuadro sinptico) para realizar
la siguiente actividad.
Se solicita de manera individual
volver al dibujo elaborado en la
apertura y con todo el material
realizado a lo largo de la
secuencia, incluir en el dibujo
aquello que no fue considerado
en un primer momento.
Se le pide al estudiante a travs
de un texto, donde argumentara
y describa las consecuencias
que se pueden presentar cuando
algunos de los factores del
ecosistema falten o estn
ausentes vinculndolo con su
vida cotidiana proporcionando
ejemplos sobre ello.
Equipo
Piensa
crtica
y
reflexivamente
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva.
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica
Reconoce
los
propios
prejuicios,
modifica
sus
puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra
nuevos
conocimientos
y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
Material
Recortes y objetos de
sistemas
vivos
y
factores
abiticos,
sobres, colores para
dibujar,
hojas
blancas,
cinta
adhesiva,
papel
rotafolio, caja de
cartn, marcadores.
Disciplinares
bsicas
4. Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin
para
responder a preguntas
de carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Producto de aprendizaje
Texto individual
Evaluacin
Sugerencias para la
evaluacin, se puede
hacer a travs de una
lista de cotejo, de una
rubrica, o gua de
observacin, donde
usted
deber
ponderar cual es la
ms adecuada para
recuperar
la
organizacin de las
ideas, los niveles
jerrquicos
la
informacin
y
la
expresin de sus
ideas (oral y escritas)
y conclusiones con
apoyo en datos y
relaciones entre ellos.
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13
ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.
ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
16
ACUERDO NMERO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
14
15
28
G) VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:
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29
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4.3 Anexo
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19
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20
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http://dof.gob.mx/,
consultado
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http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008.
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
17
ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.
18
ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
19
ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
37