La integracin de Internet en el aula

Un estudio efectuado en un aula de 1.er ao

Jos Manuel de Viveiros

La integracin de Internet en el aula

Jos Manuel de Viveiros Ferreira
ISBN: 978-84-9948-176-0
Depsito legal: A-642-2011
Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33
C/ Decano, n. 4 03690 San Vicente (Alicante)
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reproduccin, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

ndice

Prlogo........................................................................................................... 9
Captulo 1. La problemtica.......................................................................11
Captulo 2. De Internet a World Wide Web............................................. 17
Breve historia.......................................................................................... 17
Aplicaciones o servicios ms usados...................................................... 19
La World Wide Web................................................................................ 23
Caractersticas del hipertexto.................................................................. 24
Componentes de los sitios web............................................................... 25
Estructura de la informacin................................................................... 26
La interfaz............................................................................................... 27
Grafismo y composicin.......................................................................... 28
La navegacin......................................................................................... 31
Aprender a travs de la Web.................................................................... 32
Exploracin de sitios web....................................................................... 33
La consulta.............................................................................................. 34
Evaluar la informacin encontrada......................................................... 36
Copiar, pegar y citar................................................................................ 37
El sitio web de la escuela y el alumno-editor.......................................... 38
La actitud del nio frente a la publicidad................................................ 39
Proteccin de los nios y filtros de navegacin...................................... 41
Comunicacin sncrona y asncrona: utilizacin educativa.................... 42
Comunicacin sncrona........................................................................... 43
Comunicacin asncrona......................................................................... 45
Captulo 3. Principales teoras y modelos de enseanza y su influencia
en la evolucin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la
educacin..................................................................................................... 47
Teoras comportamentalistas, enseanza y aprendizaje.......................... 48
Teoras cognitivistas, enseanza y aprendizaje....................................... 54

Teoras constructivistas, enseanza y aprendizaje.................................. 57

Las TIC rediseando los modelos de enseanza/aprendizaje................. 64
Modelos de enseanza centrados en el profesor..................................... 64
Modelos de enseanza centrados en el alumno....................................... 67
Modelos de enseanza centrados en la interaccin................................. 70
Captulo 4. Las NTIC en la Enseanza Primaria. El advenimiento de las
NTIC y sus consecuencias en la Escuela................................................... 73
Las NTIC en la Enseanza Primaria....................................................... 76
Su integracin en las reas Curriculares................................................ 76
Captulo 5. El estudio de caso efectuado en el aula de 1.er ao.
El proyecto................................................................................................... 83
El blog del aula........................................................................................ 87
Caractersticas de la muestra................................................................... 88
Tratamiento de los datos.......................................................................... 88
Utilizacin del ordenador y de Internet por los nios............................. 89
Sesiones libres......................................................................................... 90
Sitios seleccionados................................................................................. 92
Escoja las actividades.............................................................................. 91
Exploracin de sitios............................................................................... 92
Control tcnico........................................................................................ 93
Seleccin del sitio.................................................................................... 94
Comportamiento de los nios durante la exploracin del sitio............... 96
Utilizacin de las funcionalidades del sitio............................................. 97
Actividades exploradas........................................................................... 99
Sesiones de bsqueda............................................................................ 101
Nmero de participantes y duracin de las sesiones............................. 101
Origen de la propuesta de bsqueda...................................................... 102
Motivacin de los nios en la sesin de bsqueda................................ 104
Concretizacin del objetivo de la bsqueda.......................................... 104
Material recogido y su tratamiento........................................................ 105
Videoconferencia................................................................................... 107
Correo electrnico................................................................................. 109
Mensajes enviados y recibidos.............................................................. 109
Iniciativa en el envo de mensajes..........................................................110
Contenidos abordados en los mensajes..................................................111
Conclusiones finales...............................................................................114
Referencias bibliogrficas.........................................................................117

Anexos........................................................................................................ 137
Anexo 1. Internet en casa................................................................... 141
Anexo 2. Tabla de Observacin-Exploracin de sitios web.................. 145
Anexo 3. Tabla de Observacin-Sesiones de bsqueda........................ 149
Anexo 4. Tabla de Observacin-Planeamiento de actividades.............. 153
Anexo 5. Parrilla de Seleccin de sitios web........................................ 157
Anexo 6. Tabla para la videoconferencia.............................................. 161
Anexo 7. Tabla para el registro del Correo Electrnico........................ 165
Anexo 8. Tabla para el registro del Correo Electrnico........................ 169
Anexo 9. Sesiones de Bsqueda............................................................ 173

Internet es una red mundial conectora de varios millones de ordenadores.

Por su amplitud universal, por sus mltiples aplicaciones, es hoy en da
una de las herramientas (NTIC) ms utilizadas por toda la sociedad y,
consecuentemente, por el medio acadmico.
Internet, basada en la interactividad, puede promover un aprendizaje
activo a travs de la responsabilizacin e iniciativa individual de obtencin
de conocimiento en la explotacin de los documentos hipermedia y en las
conexiones sugeridas, permitiendo al aprendiz reconceptualizar, reconstruir
y reproporcionalizar su experiencia de muchas maneras y conocimientos
diferenciados.
La escuela de la sociedad de la informacin se ve obligada a preparar
adecuadamente a sus alumnos de forma que sepan utilizar la riqueza y diversidad
de saberes disponibles en Internet, en sus aprendizajes, convirtindola en una
realidad educativa.
Son las nuevas competencias de la era de la informacin, de la bsqueda,
seleccin, anlisis, sntesis, publicacin... Ms de lo que se pueda perder en el
deslumbramiento de los nuevos multimedia o hipermedia, es una escuela que
se asume como agente de la hipercultura que Internet coloca a su alcance. El
aprendiz de una nueva forma de construir conocimiento, al contactar con otros
de las ms variadas culturas, alarga sus horizontes con visiones y realidades
diferentes de la suya.
Profesores y alumnos tienen a su alcance sitios web donde pueden encontrar
informacin o materiales enriquecedores para sus actividades escolares, no
disponibles en la escuela, o como complementacin a los encontrados de otra
forma.

Prlogo
Este libro ha sido elaborado a partir de una experiencia realizada en un
aula de primer ao, del primario, durante el ao escolar 2006/2007, en una
escuela de Lisboa, Portugal.
Mi inters por la utilizacin de Internet en un contexto pedaggico ha
despertado con la frecuencia del uso de disciplinas TIC, tanto durante la
formacin en el curso de Profesores Primarios como durante mi Licenciatura
en Enseanza de Matemticas/Ciencias. Estos cursos de enseanza tienen
un componente curricular en el rea de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, por lo que el contacto con estas tecnologas ha sido una
constante. El inters se ha profundizado a lo largo de los tiempos a travs de
la prctica pedaggica de ms de una dcada y como necesidad de respuesta
a la evolucin que la enseanza ha sufrido en los ltimos aos, as como
a los desafos de la denominada Sociedad de la Informacin, y viene en la
secuencia del trabajo Internet efectuado en el mbito del Curso Los Medios
de Comunicacin y Nuevas Tecnologas en la Formacin del Profesorado,
realizado durante el perodo de docencia de mis estudios de doctorado, y cuya
investigacin me alent a profundizar en un estudio exhaustivo posterior.
Esta obra est estructurada en seis captulos:
1. La problemtica. Se trata de presentar de forma densa lo que se
describir en esta obra. A la vez, se pretende con esta parte presentar la
problemtica estudiada en sntesis.
2. De Internet a World Wide Web. Un abordaje a Internet, su historial
y sus principales servicios. Se presenta la World Wide Web, apuntndose
las caractersticas del hipertexto, los componentes de los sitios web y de la
navegacin web.
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Jos Manuel de Viveiros Ferreira

3. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Enseanza

Primaria europea. Se aborda en este captulo la relacin entre la sociedad del
conocimiento, la sociedad de la informacin y la escuela; se hace referencia
a la importancia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
enseanza primaria; se habla de su integracin en los sistemas educativos
europeos.
4. El estudio. Se presenta y fundamenta en las opciones metodolgicas
tomadas. Se describe el estudio y se explican los diferentes pasos que
antecedieron y ha viabilizado el estudio.
5. Los resultados. Se presentan y se discuten los resultados obtenidos a
travs de figuras y cuadros porcentuales presentndose al final del captulo
una sntesis.
6. Conclusiones. Se presentan las principales conclusiones a las que se
llega en este estudio hecho sobre la utilizacin de Internet en un aula de 1.er
ao.
Por fin, se presentan los autores, obras y sitios web referenciados en este
libro. Algunas referencias a veces han sido tomadas de otros autores, bien
para reafirmarse en las teoras o para rebatirlas, as como de apoyo a las ideas
expuestas.
Algunas de las citaciones transcritas que aparecen a lo largo de este
trabajo fueron mantenidas en la lengua de origen, apareciendo la respectiva
traduccin en nota a pie de pgina.
Julio de 2011

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Captulo 1. La problemtica
Este estudio se inserta en la lnea de investigacin Internet en la
Enseanza Primaria y pretende contribuir para un mejor conocimiento y
aprovechamiento de esta nueva herramienta tecnolgica Internet en la
enseanza de esta poca denominada Sociedad de Informacin, en que el
ordenador, la Internet y el vdeo predominan.
Se hablar, primordialmente, de Internet, pero sin dejar de lado el ordenador, ya que ella depende directamente de medios operacionales. A pesar de que
el vdeo est relacionado con estas tecnologas, solo puntualmente se hablar
de l.
Las tecnologas aplicadas en la enseanza estn convirtindose
gradualmente en una importante rea de investigacin. Actualmente, son
consideradas tres reas de investigacin sobre las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (NTIC): sus aplicaciones en el currculo, su
adecuacin a los ambientes de aprendizaje y la formacin.
Internet, por su amplitud universal, por sus mltiples aplicaciones, es hoy
en da una de las herramientas (NTIC) ms utilizadas por toda la sociedad y,
consecuentemente, por el medio acadmico.
Las principales funciones que Internet puede desempear en la enseanza
pueden ser aglutinadas, fundamentalmente, en cuatro dominios: como fuente
de informacin; como instrumentos o herramientas de soporte a la produccin
y presentacin de trabajos; como recurso didctico y como desarrollo y apoyo
de la comunicacin a distancia.
Hay que recurrir a que Internet se encuadre en la visin escolar actual.
Esta puede potenciar la organizacin y planificacin de las actividades, pudiendo tambin rentabilizar los aprendizajes. Para que esta sea realidad es
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Jos Manuel de Viveiros Ferreira

necesario que los profesores, como miembros de una sociedad cada vez ms
competitiva y en constante mutacin, se adapten. Adaptacin que pasa necesariamente por la alteracin de su perfil profesional y de sus actitudes, as
como por su actualizacin de conocimientos. La formacin desempea aqu
un papel crucial al permitir la obtencin de conocimientos para su posterior
utilizacin.
Diversos estudios internacionales apuntan que el rea de las nuevas
tecnologas de la informacin es aquella en la que los profesores sienten ms
necesidad de formacin, a pesar de notarse una evolucin positiva tanto a
escala de formacin inicial como continua.
La utilizacin de Internet depende tambin de la forma en la que su integracin es realizada y de la existencia de un conjunto de condiciones propicias. Actualmente, en la gran mayora de los pases desarrollados, las NTIC
estn en el centro de las polticas nacionales. Su integracin en los sistemas
escolares ha sido acelerada en los ltimos aos. Esta ha sido facilitada por el
xito social de estas tecnologas, por la presin econmica y por la estrategia
de desarrollo por la que esos gobiernos han apostado.
Se pretende as desarrollar competencias en una perspectiva de formacin
a lo largo de la vida. Las nuevas orientaciones curriculares conciben la
utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para la
Enseanza Primaria como aprendizajes transdisciplinares, es decir, atraviesan
todas las disciplinas y reas del currculo/reas curriculares.
La utilizacin del ordenador y de Internet abre a la enseanza vas
inexploradas. Se sabe actualmente que cuantos ms sentidos entren en el
aprendizaje ms este se hace eficaz.
El ordenador e Internet, al presentar la informacin de una forma que va ms
all del lenguaje verbal, ofrecen tambin posibilidades multisensoriales. Estas
tecnologas deben promover en los alumnos la capacidad de investigacin, la
iniciativa y el espritu crtico, as como rentabilizar y potenciar las capacidades
de comunicacin de los profesores y alumnos.
Internet multiplica y facilita la demanda de la informacin colocando a disposicin de los alumnos y profesores un manantial inagotable de informacin.
Nuestro tiempo est definitivamente marcado por las nuevas tecnologas de
la informacin, vivimos en una sociedad denominada Sociedad de la Informacin, donde el ordenador e Internet son encarados como tecnologas punta.
Existen diferentes concepciones en la utilizacin de las tecnologas en los
currculos, como disciplina acadmica o como disciplina de carcter transver-

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La integracin de Internet en el aula

sal. No es solo en la concepcin de utilizacin del ordenador y de Internet en

los currculos donde existen perspectivas diferentes, sino que tambin pasa lo
mismo en las actitudes de los profesores ante estas herramientas. Mientras algunos se oponen simplemente a su utilizacin en las escuelas, otros manifiestan optimismo. Dentro del grupo de los que las utilizan podemos encontrar
diferentes grupos, unos las miran como una panacea para todos los males que
alcanza a la educacin (tecnfilos), otros las utilizan en las salas de clases sin
alterar la prctica pedaggica, y tambin los hay que conocen sus capacidades
y limitaciones y las utilizan aprovechando sus potencialidades.
Existe tambin un debate acalorado y polmico entre los defensores de
la utilizacin del ordenador y de Internet en la escuela y los que estn contra
su utilizacin. Los primeros tienen una perspectiva voluntariosa sobre los
beneficios de una escuela abierta al mundo, aprovechando las potencialidades
ofrecidas por el ordenador y por Internet. El segundo grupo defiende una
posicin ms tradicional de la educacin, considera que los medios informticos
desvan la atencin de lo que es esencial en la escuela y que estn al servicio
de intereses econmicos (Legros & Crinon, 2002).
Diferentes autores llaman la atencin sobre los obstculos de la integracin
del ordenador y de Internet en las prcticas escolares. Son considerados dos
puntos de vista: uno pedaggico y otro institucional. En el primer punto de vista,
Bourguignon (1994) llama la atencin sobre que la utilizacin de las TIC debe
integrar de manera coherente los contenidos. El segundo punto de vista considera que es la institucin la que se debe involucrar, y una variada gama de cuestiones debe ser colocada de manera que garantice el xito de su integracin.
Las diferentes corrientes psicolgicas influenciaron de forma decisiva
las teoras del aprendizaje y la utilizacin de las nuevas tecnologas. Las
experiencias de Skinner produjeron una gran cantidad de datos experimentales,
acabando por constituir durante algunas dcadas un modelo de referencia
de las teoras del aprendizaje. A los behavioristas les interesan solamente
los comportamientos observables. Esta perspectiva ha sido adoptada por la
corriente de la pedagoga por objetivos. Esta corriente define objetivos de
aprendizaje bajo la forma de comportamientos observables.
El behaviorismo ignora el sistema cognitivo del aprendizaje. Actualmente,
esta concepcin evolucion e integra elementos del paradigma cognitivista
adaptndolos a las NN. TT. Los principios del behaviorismo estn en la base
de varios sistemas de ayuda al aprendizaje como, por ejemplo, las famosas
mquinas de ensear.

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Jos Manuel de Viveiros Ferreira

El paradigma cognitivista ha recibido influencias de los modelos de funcionamiento del ordenador. Este paradigma interacciona con los procesos cognitivos y con el papel de la memoria, con la organizacin de los conocimientos
y con el papel de estos en el tratamiento de la informacin. El aprendizaje es
percibido como un proceso de construccin del conocimiento. La consulta sobre el papel de la memoria en el tratamiento de la informacin contribuye para
desarrollar una tecnologa educativa que funcione como memoria externa (bases de datos).
Las teoras constructivistas constituyen, hoy en da, el paradigma de referencia para desarrollar los ambientes de utilizacin y de integracin de las nuevas
tecnologas de informacin en la sala de clases. El paradigma constructivista
en las dos vertientes, Constructivismo y Construccionismo, inspir varios
modelos de enseanza y programas de aprendizaje (Legros & Crinon, 2002).
Varios autores (Haymore-Sandholts, Ringstaff & Owyer, 1997) consideran
que la integracin de las nuevas tecnologas mejora la calidad de la educacin
segn cuatro condiciones:
En primer lugar, los profesores deben examinar sus creencias sobre el
aprendizaje y sobre el valor de las diversas actividades pedaggicas.
En segundo lugar, las nuevas tecnologas deben ser consideradas
como herramientas que forman parte integrante de una estructura
programtica y pedaggica coherente.
En tercer lugar, los profesores deben trabajar en colaboracin y en
continuo perfeccionamiento.
En cuarto lugar, aunque la tecnologa puede canalizar el cambio, su
integracin debe ser considerada como un abordaje a largo plazo.
La abertura de los profesores ante la organizacin de la informacin
diferente de la tradicional manifiesta una consciencia de necesidad de cambio
y actualizacin de mtodos y prcticas pedaggicas. Los profesores viven
incluidos en una sociedad en constante mutacin tecnolgica y no son
indiferentes a las evoluciones de esta.
Son algunas de las cuestiones que pretendemos analizar y esclarecer con
este estudio y, a continuacin, se presentar un estudio descriptivo estudio
de caso que pretender caracterizar la integracin de Internet en una clase
de 1.er ao, analizndose la implicacin y las reacciones de un grupo de 12
nios de seis aos, para as saber tanto de la viabilidad de la integracin de
la Internet en el cotidiano escolar de un aula, como, tambin, si esta nueva
herramienta pedaggica puede ser explorada desde el inicio de la Enseanza
Primaria cuando el nio an no domina el cdigo escrito.

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La integracin de Internet en el aula

Este estudio, aparte de demostrar que Internet es una herramienta

pedaggica til, esencial e imprescindible en los tiempos actuales, tiene la
facultad de vencer disculpas para la no utilizacin de Internet que, de una manera
explcita o implcita, son dadas por los profesores cuando son cuestionados
por no utilizarlo, al darse pruebas de su aplicabilidad e irreversibilidad en la
cotidianidad escolar en el estudio de caso pasado en un aula del primer ao de
una escuela primaria, en Lisboa (Portugal).

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Captulo 2. De Internet a World Wide Web

Internet est cambiando el mundo en que vivimos. Este cambio no es
menos importante del que ocurri con la revolucin industrial de los siglos
XVIII y XIX. En las ltimas dos dcadas, las tecnologas de la informacin
e Internet han transformado el modo como las empresas funcionan, los
estudiantes estudian, los cientficos realizan trabajos de investigacin y las
administraciones pblicas suministran servicios a los ciudadanos.
Tambin conocida por la red de las redes, Internet es una red en la escala
planetaria, un medio de interactividad entre ordenadores, un mecanismo de
propagacin de informacin, un medio de colaboracin y comunicacin entre
las personas sin la desventaja de la distancia geogrfica, donde todos pueden
crear, acceder, utilizar y compartir conocimientos en constante evolucin.
Internet ha revolucionado el ordenador y las comunicaciones como nada
antes lo haba conseguido. Las invenciones del telgrafo, del telfono, de la
radio, del vdeo y del ordenador alcanzaron un punto sin precedentes en la
conjugacin de capacidades en Internet.
Breve historia
Internet tuvo su origen en los aos sesenta, en el auge de la Guerra Fra,
cuando la Rand Cooperation, sociedad de consultora del Pentgono, present
el proyecto de una red de ordenadores a prueba de un ataque nuclear al
gobierno norteamericano.
En 1969, el Departamento de Defensa de los EE. UU., el DARPA
(Departement of Advanced Research Projects Agency1), lanz la ARPAnet,
que tena como objetivos la investigacin en sistemas distribuidos de
computacin y ser banco de pruebas de una tecnologa de comunicacin,
1

Departamento de Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada.

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Jos Manuel de Viveiros Ferreira

capaz de funcionar lo mismo que un hipottico ataque destruyese parte de

su infraestructura. Era un proyecto de una red de investigacin militar que se
consider la primera red descentralizada en la historia.
El sistema creado se basa en el envo de informacin fragmentada en paquetes de datos. Mientras, en los aos setenta, se dio la introduccin del
correo electrnico, del FTP (File Transfer Protocol)2 y de Telnet. Esta red
contaba ya con la participacin de un nmero cada vez mayor de agencias de
consulta y de universidades. En 1979, surgi Usenet para ordenadores Unix
y en 1981 comienza la Csnet (Computer Science Network)3, en que los ordenadores en ms de doscientos lugares son conectados por va ARPAnet. El
da 1 de enero de 1983, ARPAnet cambia el protocolo NCP (Network Control
Protocol) para TCP/IP (Transmisin Control Protocol/Internet Protocol).
BITnet (Because its time NETwork) empieza como red cooperativa en
la City University de Nueva York, conectando ordenadores mainframe en el
medio acadmico. Otras redes surgieron, entre ellas la Janet en 1984 en la
comunidad universitaria del Reino Unido.
La red NSFnet (National Science Foundation NETWork)4 fue creada en
1985, en los Estados Unidos, por la National Science Foundation. Su principal
objetivo era establecer la conexin entre las cinco mayores universidades
norteamericanas y as facilitar la investigacin acadmica. Tambin las
empresas empezaron a conectarse a Internet, habiendo creado muchas de
ellas sus propias redes basadas en los protocolos IP.
La adopcin por las diferentes redes del protocolo TCP/IP ha sido
realmente la que ha contribuido para que se concretice y desarrolle la red de
las redes (Internet).
En 1989, surge el IRC (Internet Relay Chat) y nace la World Wide Web:
Tim Berners-Lee, del CERN de Ginebra, desarrolla el lenguaje HTML (Hyper
Text Markup Language)5 fundamental para el funcionamiento del mundo
WWW, tambin conocido por Web.
Tambin en 1992, en los EE. UU., se cre la ISOC (Internet Society),
organismo sin fines lucrativos, que asumi las responsabilidades por la parte
tcnica y directiva, a quien compete decidir el rumbo de Internet, o sea,
determinar la necesidad de padrones y protocolos, y definirlos tanto para los
ordenadores como para las aplicaciones de software.
2

Protocolo de Transferencia de Ficheros, ideal para transferir grandes bloques de datos por
la red. La mayora de las pginas web son una subida a los respectivos servidores mediante
este protocolo.
3
Red de la Ciencia Computacional.
4
Red de la Fundacin Nacional para la Ciencia (norteamericana).
5
Lenguaje de marcas hipertextuales.
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