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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Pavlov
introdujo
el
concepto
de
condicionamiento
para
explicar
sus
1.2. Proceso
El condicionamiento clsico es un proceso de aprendizaje en el que un
estmulo neutro se asocia con un EI que provoca una determina respuesta hasta que
la sola presencia del estmulo neutro desencadena una respuesta anloga a la que
origina el EI. En este proceso podemos distinguir tres fases:
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1.3. Procedimiento
La condicin fundamental del condicionamiento clsico est en la contigidad
entre el EI y el EC. Hay diferentes formas posibles de disponer el emparejamiento:
1. Condicionamiento
simultneo:
cuando el EI y el EC se presentan y
de
huella
desaparece antes de que se presente el EI, de modo que media un breve intervalo
de tiempo entre la retirada del EC y la presentacin del EI.
EI
EC
4. Condicionamiento hacia atrs o retroactivo: aqu se invierte el orden, es
decir, el EI se presenta y desaparece antes de presentarse el EC.
EI
EC
ambos estmulos
se presentan
ptimo. Lo que s es claro que es que la eficacia del intervalo vara en funcin de las
respuestas que se quieren conseguir y en funcin de los sujetos.
y tiene ms fuerza.
Intensidad
del
Pavlov encontr que una vez que se ha adquirido una RC, sta no se limita a
aparecer slo ante el EC utilizado en el proceso de condicionamiento, sino que se
extiende o generaliza a otros estmulos parecidos. Ej realizado por Watson y Rayner
con Albert. Este principio debe ser considerado til a la vez que perjudicial. til en
tanto que al generalizar, reduce las situaciones de aprendizaje, es decir, lo acelera. De
no ser as, tendramos que ser condicionados a cientos de estmulos. Y perjudicial
porque, al generalizar, a veces nos lleva a errores.
Las respuestas errneas que se producen en funcin de la generalizacin
pueden ser eliminadas por el principio de extincin. Pero, al mismo tiempo, la
respuesta al estmulo deseado ha de ser consolidada proporcionando el EI, pues la
extincin de una respuesta a un estmulo tambin se generalizar, y desaparecer
tambin la respuesta deseada junto con las no deseadas.
1.5.4. DISCRIMINACIN O DIFERENCIACIN
Opuesto al principio de generalizacin, se refiere a que a medida que el
condicionamiento se consolida, se van discriminando, con mayor precisin, los EC a
los que se debe responder. Al principio Pavlov pensaba que la discriminacin podra
establecerse de manera espontnea por la mera repeticin del EC acompaado del EI.
Pero con esto lo nico que se consigue es fortalecer la consolidacin de la RC, sin
evitar la generalizacin. El nico procedimiento vlido para conseguir la discriminacin
es el contraste , esto es, presentar el EC que se quiere consolidar seguido del EI y
presentar los estmulos que se quieren neutralizar sin el EI.
emotivas, que son de dos tipos: sentirse mal o sentirse bien. Los profesores,
aunque no se lo propongan, estn condicionando a sus alumnos para que se sientan
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bien o mal en clase. Y un alumno que ha sido condicionado a tener miedo a una
materia puede generalizarlo a otras, a la escuela... incidiendo as en su aprendizaje,
que es el objetivo de la enseanza.
Woolfolk dice que los hallazgos de Pavlov y de quienes se han ocupado del
condicionamiento clsico tienen dos implicaciones para los profesores. En
primer lugar, es posible que muchas de nuestras respuestas emocionales a diferentes
situaciones hayan sido aprendidas a travs del CC, y en segundo lugar, se ha puesto
de manifiesto que los procedimientos basados en el condicionamiento clsico pueden
servir para ayudar a los alumnos a sentirse menos temerosos y angustiados ante
situaciones que consideran amenazadoras, como hablar en pblico o sufrir un
examen. Ante estos hechos, el profesor puede tratar de que sus alumnos tengan la
oportunidad de asociar estmulos positivos con sus experiencias en el aula y puede
hacer uso del principio de la extincin para eliminar las respuestas no deseadas. Para
ello, debe provocar que el alumno se coloque l mismo en la situacin problemtica
que le angustia y asegurarse de que no se producir ningn efecto negativo. A veces
puede hacerse uso de la extincin gradual , que es colocar al alumno en situaciones
semejantes, pero ms sencillas, de manera que progresivamente se aproxime a la
situacin real que se quiere vencer.
2. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
2.1. Antecedentes: Thorndike
Thorndike
Skinner fue su figura principal. Thorndike realiz experimentos con gatos en su caja
problema. A partir de sus observaciones, formul algunas leyes del aprendizaje:
1. Ley del efecto: cuando se establece una conexin E-R, esta conexin se
fortalece si va seguida de una consecuencia satisfactoria y se debilita si va seguida de
una consecuencia desagradable. La idea de que las respuestas que producen
consecuencias
condicionamiento operante. Ms adelante, modific esta ley, pues comprob que las
consecuencias desagradables no siempre debilitan la conexin, y la redujo a su
aspecto positivo.
2. Ley del ejercicio: o ley del uso y del desuso, nos dice que las conexiones E-R
se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. Cuando habla de prctica o de
ejercicio, entiende una prctica seguida de recompensa.
3. Ley de la disposicin : el aprendizaje, en una determinada situacin, slo es
eficaz cuando las estructuras nerviosas que intervienen en el establecimiento de las
conexiones E-R estn dispuestas para establecer dichas conexiones. La ejecucin
forzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial.
Skinner sostiene
la
respuesta
deseada
continuacin
reciba
la
recompensa
afectan
de
una
manera
semejante
ambos
tipos
de
(normalmente aversivos o
desagradables) los que se suprimen de una situacin. Ej: eliminar un ruido fuerte.
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programas bsicos de
reforzamiento intermitente:
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pero no la provocan.
Slo
2.5. El moldeamiento
El moldeamiento es una tcnica que se utiliza para conseguir, gradualmente,
una determinada conducta deseada. Es eficaz para conseguir respuestas que no
existen en el repertorio del sujeto. El procedimiento consiste en aplicar el
reforzamiento tras las respuestas que, aun no siendo las que se desean, se aproximan
a ellas (procedimiento de las aproximaciones sucesivas) y, a la vez, en ir
administrando el reforzador diferencialmente, cada vez con un mayor nivel de
exigencia.
solucin
que
propone
Skinner
es
la
enseanza
programada,
reforzador, puesto que se pierde gran parte de su eficacia. Aunque en los humanos, el
lenguaje y la memoria hacen que los efectos negativos de la demora sean menos
importantes.
4. Utilizar programas de reforzamiento : El reforzamiento es ms eficaz
cuando en la fase de adquisicin de una conducta el reforzador se administra de
manera continuada y cuando tras la adquisicin de la conducta deseada, se
administra de manera intermitente.
5. Controlar las contingencias de reforzamiento : la expresin se refiere a la
existencia de ciertas condiciones para que se produzca el reforzamiento. Es muy
importante que los reforzadores se administren de forma contingente a la conducta
deseada.
El tema del reforzamiento, aunque es central en el conductismo, tambin se
incorpor a la Psicologa Cognitiva. Ausubel seala que las recompensas influyen en
el aprendizaje de tres maneras generales: 1) sirviendo de incentivos que ayudan a
hacer que un problema sea significativo relacionando una secuencia de actividades de
aprendizaje con una meta final, 2) la recepcin de recompensas incrementa la fuerza
de las motivaciones que estn actuando para impulsar y dirigir la conducta y 3) las
recompensas elevan la probabilidad relativa de que una respuesta se repita
sensibilizando de manera selectiva a la disminucin de los umbrales para la
produccin de respuestas particulares.
Las orientaciones que sugiere Woolfolk a los profesores para su uso en las aulas
son:
1. Asegurarse de que la conducta positiva de los alumnos en clase ser
reforzada: las normas a seguir por los alumnos deben estar claras desde un
principio, y tambin las consecuencias que se derivarn de su cumplimiento.
2. Asegurarse de que los estmulos utilizados tienen un valor reforzante
para el alumno: ya que no todos los reforzadores actan por igual en todos los
alumnos.
3. Cuando se aborden nuevos aprendizajes, reforzar el mayor nmero posible
de respuestas, aunque stas an no sean del todo correctas (moldeamiento).
4. Una vez conseguida la respuesta deseada, aplicar el reforzamiento de
manera intermitente y no continuada.
5. Hacer
uso
de
estmulos
discriminativos
para
conseguir
nuevas
respuestas : el profesor debe introducir con frecuencia estmulos que recuerden a los
alumnos la conducta que se espera de ellos.
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