METODOLOGA

INVESTIGACIN
GEOGRFICA
INVESTIGACIN GEOGRFICA I
MDULO DE LECTURA

01/01/2014

I.S.F.D. N 34

Profesor Claudio Bacchi

INTRODUCCIN

El presente mdulo de lectura pretende presentar los elementos esenciales de la

metodologa de la investigacin cientfica y la estadstica ajustados a las
necesidades de la formacin del profesorado en Geografa para la ctedra de
Investigacin Geogrfica I.
Su objetivo central es suministrar los fundamentos y destrezas bsicas para la
utilizacin, formulacin y relevamiento de informacin y anlisis de problemticas
propias de la ciencia geogrfica y las ciencias sociales en general, en tanto
comportamiento de las relaciones sociales.
Procura acercarnos al pensar metdico, es decir, cmo orientarnos en la actividad
de producir conocimiento sobre lo social, tanto desde el conocimiento acadmico
como del desarrollo profesional docente. Para ello se explicitar por separado la
posible transferencia hacia el saber escolar por medio de la didctica especfica.
La realidad social actual hace necesaria conocer y comprender que el manejo
metodolgico resida en el complejo mundo sobre ciertas cuestiones importantes:
a) La acelerada complejidad y mutacin de la organizacin social producida
por el cambio tecnolgico
b) la vigencia de los mecanismos de mercado
c) La acelerada obsolescencia de los conocimientos
La cultura actual mal globalizada genera la banalizacin del contenido, algo as
como el conocer inmediato no comprendido y mucho menos analizado. O bien,
analizado sin un conocimiento y comprensin previos, lo que nos lleva a un vaco
de contenido. Esto sumado a la multiplicidad de bases de informaciones, muchas
veces sin argumento domstico, mucho menos cientfico.
Como el conocimiento es provisoriamente acumulativo demanda un manejo eficaz
de las herramientas y tcnicas propias del mtodo para intentar llegar a
conclusiones claras no verdaderas ni perpetuas - , claras en el sentido de haber
llegado a ellas de manera metdica, que puedan ser retomadas, continuadas,
criticadas por cualquier otro.
Importa ms saber conocer que el conocer mismo

OBJETIVOS

Conocer y aplicar criterios bsicos metodolgicos para la concepcin de

estrategias eficientes en la resolucin de problemticas sociales
Comprender los fundamentos conceptuales del pensar metdico
Adoptar marcos de referencia en el anlisis de la realidad social por medio
de la aplicacin del mtodo a situaciones concretas
Adquirir competencias acadmicas para el abordaje de la metodologa de la
investigacin social en su tarea profesional

Fuente: Tonucci, Francesco (1996): Con ojos de nio. Bs. As. Losada.

Breves fundamentos conceptuales de los mtodos de

investigacin

Se sostiene que el hombre tiene la antigua vocacin de establecer relaciones,

regularidades y conexiones entre los hechos y los sucesos de la realidad,
respondiendo a su necesidad de encontrar el mayor nivel posible de certezas con
el fin de orientarse de la mejor manera frente al mundo que lo rodea.
Ya en la antigedad, los griegos consideraban que las cosas deban entenderse
como obedeciendo a una razn que sobrepasaba o iba ms all de los individuos,
aunque no dudaban en que las fuerzas del entendimiento humano podra darles
acceso a este orden profundo de lo real.
El planteo de la existencia de un orden con sentido de lo real trasciende o supera
al sujeto, sienta las bases fundamentales del pensamiento que tiene la pretensin
de objetividad, es decir, que aspira a captar las cosas en su verdad tal cual son
en s - ; siendo la pregunta para el mtodo: cmo guiar al pensamiento para que
alcance a las cosas en su propio orden, en otras palabras, en su objetividad?
En este campo de la bsqueda de respuestas se estaba estructurando dentro de
un carcter especulativo, ms all de ciertos singulares casos, como lo fue para
Eratstenes al medir la circunferencia de la Tierra all por el III, quien se bas en
observaciones y experimentaciones que no causaron profundos cambios prcticos
en la poca1
Dejando atrs a la antigedad, la escolstica medieval, si bien subordinaba la
razn a la fe y pensamiento al dogma, a la tradicin y al poder poltico y
eclesistico, desarroll algunos aspectos que seran recuperados por los filsofos
y cientficos renacentistas: la disciplina del rigor lgico formal que aquellos
aplicaban a los textos sagrados. La racionalizacin de la fe llev a un metodismo
teolgico, aunque tambin al desprecio por los sentidos y el dogmatismo religioso
acrtico paraliz por siglos el proceso de emancipacin del pensar. Atrs haba
quedado la idea de Herclito de Efesos: las cosas que se ven, se oyen y se
perciben son las que prefiero () pero malos testigos son los ojos y los odos para
los hombres, si poseen espritus que no comprenden su lenguaje (Prez Tamayo,
1990)
El surgimiento de la nocin del mtodo como ligada a la cuestin de garantizar la
objetividad revive en la Edad Moderna. Bacon es quien argumenta que el
1

Pueden retomar el texto de la ctedra de Integracin Areal I sobre el procedimiento de Eratstenes.

conocimiento verdadero o las respuestas verdaderas a los interrogantes que

planteaba la realidad se lograba por medio de la induccin, es decir, por la
generalizacin de los resultados de las observaciones de casos particulares para
obtener leyes universales. El inductivismo hace abandonar la antigua idea griega
de un orden real preexistente. Stuart Mill, varios aos despus avanzar en la
formalizacin del mtodo experimental como una forma en la que la objetividad
descansa sobre el fundamento experimental: son los hechos los que se invocan
para probar la verdad, pero no cualquier hecho sino aquellos que son producidos
bajo determinadas condiciones de control.
Desde otras doctrinas filosficas Descartes instaura la duda metdica como
camino racional al conocimiento. Se apoya por un lado que el pensar metdico es
la fijacin de reglas mutuamente aceptadas, permite el examen pblico por
cualquiera de los fundamentos de una afirmacin, es decir, el pensar metdico es
lo que nos emancipa de las autoridades y el pensamiento instituido. Por otro lado,
demostrar que una afirmacin es verdadera, y ms aun, llegar a elaborar
afirmaciones verdaderas (Gmez, 2002, p. 17)
En los tiempos contemporneos el desarrollo de la ciencia moderna y la disciplina
epistemolgica la validez y confiabilidad de los conocimientos alcanza un alto
grado de explicitacin. Hegel introduce el tema de la unidad contradictoria entre
sujeto y objeto y toma la concordancia entre pensamiento y realidad no como algo
dado o impuesto sino como un proceso. El mtodo no es un instrumento neutro
del sujeto sino que necesariamente tiene que expresar la estructura profunda de lo
real.
En el siglo XX, Popper demostr que la ciencia no obtiene su validez de la
generalizacin a partir de la observacin sino que procede por deduccin,
pasando de las teoras o hiptesis a sus consecuencias observables o
comprobables. La experimentacin trata de verificar o comprobar la verdad o
falsedad de estas deducciones (Lorenzano, 1996, p. 29) Su mrito radica que
desde el punto de vista del rigor metdico, la ciencia no comienza por la
observacin de los hechos, sino por la determinacin de cules son los hechos a
observar, siendo sta una operacin de carcter terico.
En las desventuras del conocimiento cientfico, Klimovsky sostiene que: el mtodo
cientfico es referirse a un vasto conjunto de tcticas para constituir el
conocimiento (p. 22)

Conocimiento y conocimiento cientfico

La ciencia se diferencia con cualquier otra forma de conocimiento en virtud de su

carcter metdico. ste tiene la singularidad tanto de permitir la correccin,
rectificacin y superacin de errores en que incurran sus resultados como de
consolidar transitoriamente los conocimientos ya probados y validados.
Otros tipos de conocimiento basados en la autoridad, la intuicin o la mstica, por
ejemplo, no proveen reglas o normas que limiten el capricho y la arbitrariedad de
los individuos. Por lo general los enunciados y opiniones correspondientes a estos
modos de conocer se presentan como infalibles o verdades absolutas, es decir,
como certezas completas fundamentadas en convicciones ntimas de individuos,
as se traten de especulaciones racionales o experiencias sobrenaturales (Gmez,
op cit., p. 19)
La ciencia produce en cambio enunciados que son susceptibles de ser puestos a
prueba por cualquier individuo que quiera y permitiendo un lugar para el desarrollo
del la duda acerca de dichos enunciados.
Retomando a Gmez en su metodologa de la investigacin social, concluimos en
que la ciencia es metdica, hay una permanente referencia a reglas a su vez
sujetas a examen sobre la que se apoyan las pretensiones de validez. Es
justamente el mtodo lo que permite el examen perpetuo de validez. Solamente
sobre la base del pensar reglado, metdico, es que pueden llegar a cambiarse las
mismas reglas. Las pretensiones de validez, confiabilidad, exactitud y precisin
propias del conocer cientfico siempre suponen una serie de dudas y controversias
acerca de las mejores reglas para alcanzarlas.
Como aporte a la argumentacin sobre conocimiento cientfico y mtodo, en
introduccin a la lgica y al mtodo cientfico, Cohen y Nagel, hacen referencia a
los otros tipos de conocimientos sosteniendo que en stos las proposiciones
afirmadas son inciertas, tanto en lo que respecta a su mbito de aplicacin como a
su exactitud. Si deseamos lograr seguridad y confiabilidad en nuestras acciones y
adhesiones intelectuales, tendremos que recurrir a un mtodo () ste difiere
radicalmente de otros tipos de conocimiento en que estimula y desarrolla las
dudas todo lo posible, de modo que lo que resiste tales dudas siempre tiene el
apoyo de los mejores elementos de juicio posible (1977, p. 12)

La objetividad del mtodo cientfico la subjetividad del cientfico

geogrfico

Podra hacerse una aproximacin al mtodo entendindolo como conjunto de

recursos y reglas normativas que permiten la elaboracin y el control de los
elementos de juicio que se tienen acerca de la realidad. La finalidad de esas
normativas es alcanzar el mayor grado de objetividad posible en los conocimientos
que producimos para explicar los hechos, sobre los cuales nos preguntaremos su
naturaleza, relaciones, entre otras cuestiones.
El mtodo general de la ciencia es un diseo especficamente humano para
penetrar la estructura y conexiones de los eventos de la realidad a travs de
enunciados verificables y relativamente estables bajo determinaciones y
aplicaciones lgicas. Nos provee de reglas para determinar si las conjeturas son
correctas o no, tanto desde el punto de vista lgico (de forma) como emprico (de
hecho)
No arrogarse el derecho de poseer los pensamientos e ideas verdaderos
simplemente porque el hombre as lo dice implica al mtodo. La ciencia metdica
provee medios que limitan la subjetividad, al contrario de lo que habitualmente se
cree que garantiza una plena objetividad, o lo ms objetivo posible, una frase muy
usual en el trato cotidiano.
Si bien el mtodo nos proporciona reglas, en las ciencias sociales lo objetivo de su
provisin no resulta algo reglado. Los procesos sociales son analizados desde y
por los sujetos en este caso investigador social por cuanto no llega a
conclusiones objetivas sino que, si pretendemos realizar un proceso serio y
metdico, debemos minimizar la subjetividad todo lo posible con los elementos a
nuestra disposicin.
En otras palabras, limitar la subjetividad pretende significar que la validez de los
enunciados depende de un sistema objetivamente reglado donde el mayor nmero
de personas posible pueda someterlos a prueba de acuerdo con pautas
determinadas.
A manera de ejemplo, en investigacin social es frecuente el anlisis investigativo
de las crisis. Tomando el caso especfico de una de ellas, la del ao 2001,
podemos investigar los aspectos que le dieron origen, sus causas, el desarrollo de
la misma, sus consecuencias.
Pnganse en el lugar de afectado e intenten ser objetivos con su anlisis. Cmo
ser objetivo cuando este proceso nos dej sin trabajo, nos hizo faltar el sustento

para nuestra familia y a la mayora de la poblacin del pas? En realidad la

pregunta sera: puedo o cmo debo limitar mi subjetividad cuando soy uno de los
perjudicados?; cmo limito mi subjetividad cuando lo estoy pasando en carne
propia y en este momento?
Ahora retomen el objeto de investigacin pero analizndolo diez aos despus. Si
bien lo vivido fue lo mismo, otro contexto temporal ubica a sus subjetividades en
otra coyuntura para poner a prueba el procedimiento.
Debe pensarse entonces como un trabajo basado en la disciplina rigurosa de
criticar nuestras representaciones del mundo mediante los hechos y de criticar los
hechos desde nuestras representaciones del mundo.
Y en el conocimiento de lo social podramos recorrer a Marx, para quien el
conocimiento no trata de legitimar el orden existente por leyes naturales (positivas)
sino que enfatiza el carcter histrico, y por lo tanto transitorio, de toda
organizacin social. Para Lorenzo y Zngaro (2012), el conocimiento, segn Marx,
es una actividad social como tal, no poda sostener su neutralidad valorativa. El
cientfico social prosiguen- pertenece como cualquier otro individuo a un sector o
clase determinado, y, por lo tanto, comparte con los otros miembros de su clase
un conjunto de creencias, es decir, interpretaciones de la realidad social. En
consecuencia, cualquier explicacin que intentara de la realidad social, retomara,
en algn punto todos estos elementos comunes a los miembros de su clase2
De all, entre otras cuestiones, la importancia de la limitacin de nuestra
subjetividad al momento de abordar la investigacin social.

N. del A: Debe aclararse que el hecho de que una teora sobre lo social est necesariamente condicionada o
determinada por la perspectiva de clase a la que pertenece el cientfico que la elabora no invalida per se su
cientificidad.

La metodologa de la investigacin geogrfica

En pginas posteriores haremos mencin al proceso metodolgico especfico

tomando algunos ejemplos propios de nuestra ciencia.
Primeramente debemos tener en claro cules son las concepciones
epistemolgicas actuales de nuestra ciencia, a los efectos de poder comprender
los pormenores del mtodo aplicado especficamente a la disciplina geogrfica.
Durante la cursada de 2 ao, en la ctedra de la Didctica Especfica, fue
necesario abordar dichas concepciones, desde diferentes miradas y abordajes
segn era el paradigma vigente en el momento histrico en el cual tuvieron origen.
Paralelamente, en esta ctedra de Investigacin Geogrfica I, retomaremos esas
concepciones ms en detalle, las ubicaremos ms en su contexto histrico en
donde fueron expresas. De ellas la que ms nos ocupar es la que estructura el
paradigma actual de la geografa, la que nos permitir concluir en su objeto de
estudio y as establecer relaciones y referencias suficientes para abordar
problemticas geogrficas desde el proceso de investigacin.
Santos (1991) plante varias inquietudes en cuanto al problema que consiste en la
definicin del objeto de cada disciplina en el universo del saber. En el caso de la
geografa expresa - , llegar a dicho objetivo supone un cierto nmero de riesgos,
pero ninguno ms serio que el de confundir en dicho ejercicio terico y
metodolgico la misma ciencia y su objeto.
Cita a De Martonne, quien en 1925, cuando se refera a los lazos de nuestra
disciplina con las dems ramas del saber, estaba haciendo sobre todo alusin a
las relaciones entre esas otras ciencias y la geografa, en vez de preocuparse por
las relaciones entre el objeto de la geografa, el espacio, y los otros aspectos
tangibles o no de la realidad social. En 1905, el gegrafo ingls Clements
Markham, sostena que para el especialista en geografa las cuestiones seran:
dnde est esto?, qu es esto?, cundo pas esto?
Aqu, plantea Santos, las mltiples definiciones o acercamiento a la definicin del
objeto de estudio no siempre tiene en cuenta dicho objeto. Este es concretamente
el caso de la geografa, cuya preocupacin por su objeto explcito el espacio
social- siempre se dej en un segundo plano. Esa es una de las causas de su
atraso en el campo terico metodolgico y responsable de su aislamiento. Por
consiguiente no puede haber progreso cientfico si no se ha reflexionado sobre la
forma en que se estudian los diferentes aspectos de la realidad. Y como la
realidad es una totalidad en permanente movimiento y cambio, no puede pensarse

10

a la disciplina como una simple ejecutora descriptiva de elementos, sino como un

conjunto indisociable de lo social y lo natural, transformable y transformado.
Hoy no alcanza, aun definido el objeto de estudio: espacio geogrfico como
proceso social, el que un ro nace, corre y desemboca en tal o cual lugar; si una
elevacin tiene tantos metros y est ubicada aqu o all determinado por
coordenadas u otra referencia. El determinismo positivista, el posibilismo clsico
fueron complejizados y superados, en el anlisis crtico social.
Hegel habra incluso admitido explica Santos- que la naturaleza existe por ella
misma, como un objeto. El sol, la luna, las montaas, los ros y los objetos
naturales de todo tipo que nos rodean existenCuando utilizamos un instrumento
de trabajo o tomamos agua del ro, lo que hacemos es reconocer, sin poder
negarlo, el carcter particular del objeto que sirve a nuestro propsito.
Reconocemos que se trata de un objeto y reconocemos hasta qu punto su
existencia es autnoma () Sin embargo, cuando se trata de descubrir la
finalidad de la naturaleza como creacin divina, deja de existir como forma
autnoma y depende de la idea para la construccin filosfica.

Para poner en prctica

Desde la investigacin geogrfica no limitaremos nuestra accin a la observacin,
descripcin y cuantificacin de los elementos componentes del territorio, sino ms
aun, al abordaje de proceso sociales - por ende, geogrficos- ms complejos y
con intereses diversos.
Esta tarea nos demanda poner mucha atencin en la eleccin de temas, la
delimitacin de problemas y el planteo de hiptesis. Para ello debemos ser muy
cautos en la informacin con la cual vamos a trabajar. Como escribi hace algunos
aos David Harvey (1992), el hecho ms espantoso del posmodernismo es la total
aceptacin de lo efmero, de lo fragmentario, de lo discontinuo y de lo catico. Una
poca rica en imgenes y pobre en conceptos (Silveira, 2006)
En esto va tambin el cuidado en la utilizacin de la estadstica. Es necesario
reconocer que la estadstica, por la misma naturaleza de los fenmenos que trata,
est ms expuesta a incurrir en contradicciones de lo que lo estn otras
disciplinas. Se impone una particular cautela en su aplicacin, pero no se invalida
la exactitud del mtodo (Prevost, 2010, p. 189)

11

Los objetivos de la investigacin3

Un proceso de investigacin demanda plantearse objetivos, es decir, plantear de

manera clara el alcance pretendido.
Una investigacin plantea objetivos externos cuando se tiene en cuenta la utilidad
(uso) que tendrn las conclusiones a las que se llegue fuera del mbito cientfico
en el que el proceso fue realizado.
Cuando el investigador expresa objetivos internos slo tiene en cuenta el tipo de
conocimiento que espera obtener al finalizar su trabajo, por lo tanto, no es su
preocupacin la aplicacin o no de los conocimientos a los que ha llegado.
Esto da como consecuencia que las investigaciones tienen objetivos internos en
su totalidad, pero no necesariamente los tenga en el modo externo.
Ejemplo:
Si vamos a investigar sobre los cambios producidos en las pautas alimentarias en
nuestro pas en los ltimos diez aos; una vez delimitado y formulado el problema,
podramos plantear objetivos, ms all del principal, los cambios producidos:

Determinar cules son los cambios concretos que se produjeron en las

pautas alimentarias argentinas en los ltimos diez aos.
Determinar en qu sectores de la poblacin argentina se han producido
mayores cambios.

Estos seran los objetivos internos de la investigacin. Si la misma la

desarrollramos en un barrio especfico, una cultura concreta, una institucin
escolar, por citar algunos casos, podramos plantear un objetivo externo:

Organizar una campaa de difusin destinada al grupo en donde se realiza

la investigacin para la toma de conciencia sobre los efectos que pueden
surgir en la salud un cambio de alimentacin.

Texto adaptado de Lorenzo, M, y Zangaro, M. (2012)

12

Los tipos de
realizar:

objetivos planteados determinan el tipo de investigacin que se

Investigacin aplicada: es cuando el investigador plantea la utilizacin

inmediata de aquellos conocimientos a los que llegar, es decir, plantea
objetivos externos, considerando cmo podr o podra modificar la realidad
a partir de las conclusiones obtenidas.
Investigacin pura: No plantea utilizar dichos conocimientos objetivos, en
consecuencia, propone objetivos internos, considerando slo resolver el
problema que fue objeto de su investigacin.

Clasificacin de la investigacin utilizando objetivos internos:

Exploratoria: se realiza generalmente cuando el tema o hecho que se

pretende estudiar es nuevo o no ha sido profundamente investigado
anteriormente. Pretende reunir informacin sobre un fenmeno nuevo para
ser ampliado posteriormente con otros estudios.
Descriptiva: cuando presenta caractersticas generales de ciertos hechos o
fenmenos. Pretende tener ms claros los factores que intervienen en un
problema.
Explicativa: determina la causa que produce un hecho o un conjunto de
hechos. Establece relaciones causales o explica por qu sucede algo.

13

Mtodos cuantitativos y cualitativos de investigacin4

En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas tericas principales en

donde podemos enmarcar estos mtodos.
El cuantitativo reconoce su origen en Augusto Comte y Emile Durkheim, y se basa
en una concepcin positivista que busca los hechos o causas de los fenmenos
como hechos externos e independientes del sentir subjetivo de los individuos.
El cualitativo tiene su gnesis en la fenomenologa que, siguiendo a Berger y
Luckman, entre otros, tiene como propsito comprender los fenmenos o procesos
sociales privilegiando el punto de vista del actor social, centrndonos en el modo
en que ste experimenta del mundo. Lo que realmente importa es lo que las
personas perciben como importante.
Detrs de estos mtodos existe una teora de la sociedad diferente: para los
positivistas la sociedad tiene una existencia objetiva, los fenmenos sociales
pueden ser conocidos como cosas. Para los otros, lo social tiene por sustancia el
sentido subjetivo, la vivencia de los hechos ms que los hechos mismos.
Si bien existen temas que pueden ser considerados cuantitativos/cualitativos, lo
importante es tener presente cules son los aspectos que a nosotros nos interesa
indagar. Por ejemplo temas como la distribucin del ingreso y del empleo, nos
remiten inmediatamente a plantear un abordaje metodolgico cuantitativo, no
obstante si nos interesa saber cmo la desigual distribucin del ingreso o la
desocupacin incide en la bsqueda de nuevas estrategias de vida, en las
actitudes y sentimientos de los desocupados, en la frustracin o prdida de
autoestima, debemos recurrir a un abordaje de tipo cualitativo.
A este respecto, el objetivo de la investigacin cualitativa, Fielding (1986) sostiene
que los fenmenos sociales son diferentes a los naturales y no pueden ser
comprendidos en trminos de relaciones causales mediante la subduccin de los
hechos sociales a leyes universales, porque los hechos estn basados e imbuidos
de significados sociales, intenciones, actitudes y creencias
Mientras el abordaje cuantitativo se centra en las regularidades, las estructuras y
las tendencias, el cualitativo lo hace en la comprensin del significado que le
otorgan los actores sociales. La comprensin del significado incluye: cognicin,
afecto, intenciones y todo lo que se refiere a la perspectiva de los participantes.

Texto adaptado de Gmez, M. (2002, pp. 117-128)

14

Mientras que el abordaje cuantitativo intenta llegar a explicar macro procesos,

sectores amplios y totalizadores de lo social, el cualitativo se concentra en mbitos
ms acotados y casos particulares.
El cuantitativo desarrolla explicaciones causales a nivel de correlacin de
variables, el cualitativo se centra en la conexin del sentido entre las acciones y su
comprensin donde el papel de lo simblico y la comunicacin aparecen en primer
plano.
La investigacin cualitativa es inductiva, se parte de preguntas de investigacin
que son redefinidas constantemente en el transcurso de la misma, busca la
formulacin de interpretaciones que contemplan conceptos tericos. Estos
conceptos segn Strauss, (1987) se van construyendo en el mismo proceso de
anlisis. Su abordaje se realiza desde una perspectiva holstica, se estudia a las
personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en que se hallan
insertas, se intenta captar la definicin de la situacin que efecta el propio actor
social y el significado que ste da a su conducta, las cuales son claves para
interpretar los hechos.
El tratamiento cualitativo (Vasilachis, 1996):

Es fundamental la relacin que se establece con aquello/s a que/quienes

estudia.
Se trata de comprender a las personas dentro de un marco de referencia de
ellas mismas, por lo que es fundamental experimentar la realidad tal como
otros la experimentan.
El investigador debe encontrarse inmerso en el contexto que se analiza con
el fin de captar el sentido de la accin de los participantes, el cual supone la
comprensin de las estructuras significativas de ese contexto que facilitan
los procesos de entendimiento.
El investigador cualitativo debe dejar de lado sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones. Nada se da por supuesto, debe colocarse
en el lugar de renunciar a los esquemas interpretativos propios.
La observacin es selectiva, vemos lo que nuestros esquemas perceptivos
estn predispuestos a ver, y opera un recorte de la realidad, pudiendo ser
sta una de las debilidades que se le atribuyen a este mtodo.

En pginas anteriores mencionamos la informacin obtenida mediante la

aplicacin del mtodo, sus caractersticas, los resultados a los cuales se puede
llegar con su abordaje. Tambin hicimos referencia a la abundancia de
informacin sobre temas puntuales. Para que nuestra investigacin cuente con el
mayor grado de legitimidad es necesaria la saturacin terica, obtener la mayor

15

cantidad de elementos sobre el tema que se investigar, jerarquizarlos, dejar de

lado aquellos en donde su fuente base no pueda ser comprobable, no cuenten con
algn grado de seriedad o sea una simple reinterpretacin domstica. A partir de
all hacer un muestreo terico y la posterior codificacin.
Segn Glaser y Strauss (1967), el muestreo terico es el proceso de recoleccin
de datos para generar una teora por medio de la cual el analista a la vez recoge,
codifica y analiza la informacin y decide qu datos escoger inmediatamente
despus y dnde encontrarlos, con el fin de desarrollar su teora tal como sta va
emergiendo.
Para ello, el investigador cuenta con una variedad de tcnicas de relevamiento
emprico, las cuales desarrollaremos ms adelante.

16

Etapas del desarrollo del proceso de investigacin

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Seleccin del tema especfico dentro del rea temtica.

Planteo del problema.
Planteo de los objetivos de la investigacin.
Elaboracin del marco terico.
Elaboracin de la hiptesis.
Determinacin del diseo de investigacin.
Recoleccin de datos.
Procesamiento de datos.
Elaboracin del informe con los resultados.

La seleccin del tema:

Debe tenerse en cuenta que si no se conoce con cierta profundidad el tema que
se relacionar con el problema, se torna mucho ms difcil encontrar o formar
respuestas satisfactorias al problema que se quiere resolver. El conocimiento
profundo del tema es lo que permite realizar las conexiones que podran ser
relevantes para la resolucin del problema. En ausencia de conocimiento sobre
un tema no podemos formar juicios de relevancia bien fundados (Cohen y Nagel,
op.cit, en Gmez, 2002, p. 50)
El primer paso para lograr una comprensin profunda del tema es indagar en el
estado del arte o de la cuestin, es decir, bucear en la bibliografa existente sobre
el tema en cuestin, en sus antecedentes, hablar con expertos que se hayan
dedicado al mismo.
Asti Vera seala que comprender el tema significa: a) estar en condiciones de
explicarlo a los dems; b) saber desarrollar las cuestiones implcitas; y c)
eventualmente, poder sealar aspectos particulares (casos y ejemplos) y algunas
de las aplicaciones posibles. El manejo del tema es imprescindible para plantear
ordenadamente el problema y las hiptesis que impulsarn la investigacin
(Gmez, ibdem)
Con conocimiento del tema debemos realizar la delimitacin del rea temtica,
esto significa qu aspecto de la realidad se va a estudiar.
Delimitar el rea es entonces recortar un aspecto de la realidad, el mismo ser
abordado lo ms profundamente posible.

17

Pero este recorte se hace slo porque en la prctica es imposible ocuparse de

todos los aspectos de la realidad simultneamente. En la prctica no sera posible
desarrollar una investigacin sin hacer este recorte. Lo artificial del mismo est en
considerar aisladamente una parte de la realidad, sin tener en cuenta los otros
sectores que la rodean y con los que se relaciona.
Retomando el ejemplo citado en pginas anteriores, veamos la cuestin de la
salud y la alimentacin:

rea

Salud y alimentacin

Tema general

Pautas alimentarias

Tema especfico

Pautas alimentarias argentinas

Ms especfico

Cambios en las pautas alimentarias

argentinas

El problema:
El proceso de investigacin tiene su punto de partida en un problema, un
interrogante o una dificultad que hasta el momento carece de solucin o de
respuesta. Para que exista como punto de partida, el problema debe ser
delimitado y formulado con precisin. Una vez determinado se convierte en el
principal objetivo de la investigacin.
Recordemos el ejemplo que venimos citando y, tomando como referencia al tema
especfico (cambios en las pautas alimentarias argentinas) nos demanda recortar
el mismo. Aqu resulta fundamental realizar un recorte temporal, el ejemplo
utilizado fue: en los ltimos diez aos.
Hemos hecho un recorte temporal y espacial sobre un tema especfico. Podramos
inclusive efectuar un recorte espacial ms preciso aun; circunscribirlo a un
territorio, como por ejemplo una provincia, una regin, un rango etario, un sexo,

18

una clase, entre otros. As estaramos trabajando con espacios ms acotados,

pudiendo llegar a conclusiones ms precisas.
De aqu, podemos desprender distintos problemas:

Qu cambios se produjeron en las pautas alimentarias?

Qu motiv el cambio en las pautas alimentarias argentinas?
Qu consecuencias tienen para la salud los cambios en las pautas
alimentarias argentinas?
Qu motiv los cambios que se produjeron en las pautas alimentarias
argentinas (lmite espacial) en los ltimos diez aos (lmite temporal)?

Con respecto al problema, debe aclararse qu significa especficamente un

problema de investigacin. Los fenmenos sociales (el citado, o por ejemplo, la
desigualdad social) se convierten en tales por la actitud valorativa del investigador.
Una cosa es el surgimiento de un problema de investigacin y otra cosa es el
surgimiento del inters por un problema de investigacin. Esto es, ante todo, un
suceso que atae a un conocimiento. Que pueda ser abordado por el interesado
no significa que el problema tiene su gnesis en el momento en que algn sujeto
manifiesta su inters en investigarlo. El problema pre existe al inters de los
investigadores particulares.
Un investigador puede abordar un problema ya conocido pero que no suscit el
inters de ningn otro, es decir, no fue formulado ni delimitado con precisin hasta
ese momento. Tambin, un investigador puede ir en busca deliberadamente de un
problema, sin que necesariamente corresponda abrir a la subjetividad plena del
investigador. Lo que s es subjetividad del cientfico es el trabajo de formulacin y
delimitacin precisa del problema como as tambin los principios de hiptesis o
conjeturas que en su mente ya maneja como esbozos de respuesta al mismo y
que deben ser fundamentados, profundizados y dotados de consistencia.
Aqu volvemos a citar uno de los ejemplos: la desigualdad social. En este u otros
casos, quienes se encuentran en el nivel ms bajo de una sociedad, es decir, los
que sufren la desigualdad, son vistos por cualquier analista, desde la propia
vivencia, por el sentido social de un tercero o, simplemente por sentido comn,
como un problema social en cualquier contexto y tiempo. Pero que esto sea un
problema social no lo remite de inmediato a un problema de investigacin.
Un problema de investigacin necesita su formulacin y delimitacin para ser
tomado como tal. Si no tenemos en cuenta esto, la desigualdad social es, ms

19

precisamente, una problemtica social, como tantas; el desempleo, la

desnutricin, la discriminacin, el hambre. Podramos aadir las problemticas
ambientales: la deforestacin, contaminacin, el monocultivo, entre una infinidad
de ejemplos. Todos estos son problemas a nivel mundial pero no necesariamente
son un problema de investigacin.

La hiptesis y su formulacin
Cuando un cientfico encara una investigacin, suele tener una respuesta o
principio de respuesta para el problema que lo ocupa. sta hace referencia a los
elementos que componen el problema y sirve de gua para estructurar toda la
investigacin.
A esta respuesta la llamaremos hiptesis. Para su formulacin, deben tenerse en
cuenta diversas exigencias a las que estos enunciados puedan contar con actitud
valorativa y cumplir ciertas funciones:

Es orientar nuestra bsqueda de orden, debido a que sugieren una

explicacin o solucin de la dificultad que la origin.

Las sugerencias formuladas en la hiptesis pueden ser soluciones del

problema.

Una hiptesis es relevante para un problema si expresa determinados

modos de conexin entre un conjunto de hechos que incluye el hecho
investigado.

Requisitos bsicos que deben reunir los enunciados hipotticos:

Los enunciados hipotticos deben tener congruencia lgica, es decir que la

forma en que se efectan las deducciones deben ser correctas desde el
punto de vista de las reglas del razonamiento lgico. (Principio de la NO
contradiccin)

Deben ser formulados de tal manera que permitan la contrastacin

emprica, es decir que la teora debe coincidir con los hechos. Otra manera
de formulacin es que permitan la prognosis racional.

Que las palabras utilizadas en el sistema terico deben ser unvocas, es

decir, tener el menor grado de ambigedad posible. Que a cada palabra le
corresponda un solo significado a la vez.

20

Ejemplo:

Los alumnos de Geografa cursan Investigacin porque les gusta.

Los alumnos de Geografa cursan Investigacin porque no les gusta.

La primera afirmacin puede ser contrastada (probabilsticamente) con una

encuesta que los interrogue sobre por qu cursan Investigacin.
Posibles resultados:
a) Porque no les queda otra;
b) Porque es fcil de aprobar;
c) Porque les gusta.

Una hiptesis, entonces, es una oracin que se formula como respuesta probable
al problema planteado. Es un enunciado que contiene variables.
Al momento de formular una hiptesis, podramos agregar a continuacin de ella
una aclaracin sobre el significado de ciertas palabras puntuales. Agregaramos
un subttulo: Definicin de trminos. En esta aclaracin, explicaramos
exactamente a cul significado de dicha palabra estamos haciendo referencia.
Tomando el mismo caso de pginas anteriores, analizamos lo siguiente:
Las pautas alimentarias argentinas en los ltimos diez aos cambiaron porque:
-

Descendi el nivel socioeconmico de la poblacin.

Las personas tienen mayor informacin sobre los componentes necesarios
para tener una dieta equilibrada.
Cambiaron las rutinas y los roles familiares.

Al analizar detenidamente cada una de estos enunciados, podemos encontrar

entre ellas un punto de coincidencia: todas hacen referencia a los cambios en las
pautas alimentarias argentinas en los ltimos diez aos. Pero todas, a su vez,
adjudican estos cambios a distintos factores.
Nos valemos del llamado dato cientfico. El dato es una informacin construida de
manera cuidadosa a los efectos de ser permanentemente examinada, revisada,
mejorada o desechada.

21

Unidad de anlisis:
Son los elementos sobre los cuales se centra la investigacin. (Sujetos
individuales o colectivos de la realidad social) Lo que queremos estudiar o
conocer.

De qu o quines quiero hablar

Ejemplos:

En un fenmeno electoral la tendencia de voto.ciudadanos votantes

En un censo de poblacin (sexo, edad).individuos

En un censo de vivienda..hogar

Para analizar audiencia televisiva?

Competencias electorales...............................?

Para analizar huelgas.?

Variables:
Son aquellas a las que hacen referencia a aspectos o propiedades y atributos de
las UA. Interesan al investigador porque cuentan con determinadas propiedades
significativas que sirven a su propsito.

Qu quiero decir sobre la Unidad de Anlisis

Si se estudia a un individuo son variables: el sexo, la edad, las preferencias

polticas, la valoracin sobre las costumbres.

Categoras o valores:
Es lo que dicen las variables sobre la UA, es decir las distintas formas que pueden
asumir una clase de aspecto o atributo.

Cmo lo quiero decir

Ejemplos:

Variable sexomasculino femenino

Variable edadinfancia juventud adultez

Variable de ideologa poltica..izquierda centro derecha

22

Las tcnicas de relevamiento emprico

En esta etapa se trata de poner en juego todos los recursos pertinentes para la
obtencin de datos. Las tcnicas podemos entenderlas como conjuntos rutinarios
o al menos estandarizados de procedimientos de uso aceptado y reconocido por la
comunidad cientfica, aplicados para obtener elementos de juicio con contenido
emprico respecto de los fenmenos o hechos que nos interesa analizar.
En la etapa de formulacin debemos tomar en consideracin qu tcnicas estn
disponibles y aplicables de acuerdo a: recursos, costos y circunstancias de la
ejecucin de la investigacin.
Como las tcnicas son dispositivos estandarizados que incluyen reglas para
elaborar indicadores y convertir hechos en datos cientficos, tienen un papel
crucial en la fase de operacionalizacin.
Encuestas:

Las no dirigidas tienen carcter cualitativo con un objetivo exploratorio.

Dependen de la habilidad del encuestador, es prolongada (desventaja).
Permite obtener informacin con mayor riqueza por su espontaneidad
(ventaja)

Las intensivas (tambin llamadas semi estructuradas) no disponen de un

esquema fijo establecido de antemano. Las preguntas se ordenan
libremente segn las posibles respuestas obtenidas. An cuando se obtiene
mayores posibilidades de informacin, el carcter abierto de las preguntas
genera lo mismo en la respuesta, dificultando su tabulacin (desventaja)
Sirve como paso previo a un proceso de investigacin, porque falta
informacin, porque no se conoce la cantidad y calidad de informacin que
se puede obtener y, en consecuencia, cumple una fase preliminar para
orientar la tarea (ventaja)

Las estandarizadas tienen un cuestionario predeterminado, con preguntas

que inviten al encuestado a responder opciones (S No; 1, 2, 3; MB, B, R,
M, entre otras) A los efectos de preguntas sobre temas complejos (conocer
qu sabe el universo entrevistado sobre un tema), se anexa el No sabe/No
contesta. (Ms recomendable es utilizar la opcin otros/as) Estas
encuestas reflejan mayor grado de fiabilidad, permite una mejor
cuantificacin de los resultados (ventajas); no se obtiene informacin

23

anexa, ampliatoria o inesperada que, tal vez, pueda enriquecer la

recoleccin de informacin (desventaja)

Acerca de la supuesta situacin de comunicabilidad entre

encuestador y encuestados se han trazado numerosas objeciones. Para
muchos las encuestas especulan con el lenguaje y no hay control
alguno acerca de la comprensin real del sentido que realizan los
encuestados ante las preguntas. Adems, la situacin de encuesta
tiene otros componentes lingsticos que pueden alterar la fiabilidad de
los indicadores seleccionados en las preguntas. Un caso caracterstico
es el de la encuesta sobre prejuicios raciales, donde los encuestados
tienen contestaciones ms prejuiciosas cuando los encuestadores no
fueran negros o judos.

Lo que debe evitarse al confeccionar un cuestionario para encuesta:

Redaccin de preguntas con lenguaje tcnico o cientfico. Las preguntas

deben ajustarse a los usos del lenguaje propio del encuestado.

La terminologa de las palabras usadas.

Preguntas sugestivas, es decir, inducir al encuestado a una respuesta.

Preguntas estereotipadas, inconvenientes para la obtencin de respuestas

crebles.

Que las preguntan rompan la secuencia.

Que las preguntas ms sensibles sean las primeras en formularse.

Supongamos que estamos investigando sobre la conduccin/liderazgo y

tenemos que hacerle preguntas a un dirigente estudiantil. Es inadecuado
preguntar, por ejemplo, dirige ud en forma autoritaria?, porque al no estar
acotado el significado del concepto contenido en la pregunta, nuestro interlocutor
puede interpretar otra cosa que no es la que nosotros queremos. Por lo tanto, una
manera de realizar la pregunta operativamente es: con qu frecuencia delega
decisiones o consulta a sus representados (muy seguidamente; poco seguido; casi
nunca)

24

Otra pregunta que puede aportar la idea sobre lo investigado es: Le parecen
importantes las opiniones de los estudiantes?, (mucho; algo; poco) Con preguntas
de este tenor probablemente tengamos una aproximacin aceptable a las formas
de conduccin del dirigente estudiantil.

La entrevista
Conversacin entre un entrevistador y un entrevistado con el propsito de
establecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con cierta
lnea argumental. Su principal caracterstica es la inmediatez del dilogo oral.
La entrevista es de mucha utilidad cuando nos permite la construccin y captacin
del conocimiento social, comprender ciertas perspectivas de experiencias,
sentimientos, vivencias reales de los actores sociales, permitiendo la participacin
y cooperacin.
Clases de entrevistas:

Vinculadas a su contenido.

Vinculadas a los autores.

No estructurada: sin predeterminacin.

Focalizada: centra la atencin sobre una experiencia.

No dirigida: la atencin est en manos del entrevistado.

A quin conviene ms entrevistar?

Quines poseen la informacin relevante para nuestro objeto de estudio?;

de estos,

A quin podemos acceder, fsica y socialmente, con mayor facilidad?

De los anteriores, quines estn ms dispuestos a informarnos?, y de

estos ltimos,

Quines tienen una mayor capacidad comunicativa?

Para la realizacin de una entrevista pueden utilizarse diversas tcticas, aunque la

ms simple es la que sostiene que el proceso de conocimiento debe reconocer el
principio de igualdad esencial entre los hombres y el que conoce abra su ser para
recibir al otro en toda su otredad, en toda su identidad y se disponga a
transformarse en ese proceso de conocimiento. De esta manera, el otro se

25

manifiesta y es recibido como sujeto, no como objeto, como igual, aunque distinto,
como un nosotros no como otro. En este sentido si consideramos al entrevistado
no como objeto y s como sujeto seguramente no deberemos recurrir a tcticas
como el silencio, la aprobacin, ya que las mismas estn implcitas en una relacin
social entre iguales (Vasilachis, 1998)

Historia de vida o caso aislado

La historia de vida consiste en la exposicin de las impresiones particulares de
alguien a lo largo de su vida. Su objetivo es reunir la esencia subjetiva de la vida
de una persona, ordenando la informacin, generalmente, de manera secuencial.
Una historia de vida es un relato esencial de lo que le ha sucedido a una persona,
nos permite, adems de lo individual, proyectar, relacionar y articular aspectos del
grupo.
Cmo se construye una historia de vida?

Debe insertarse en la cultura de su grupo, de su comunidad.

Su conducta debe verse como respuesta a una situacin socialmente

relevante.

Darle importancia a lograr un relato que conecte las distintas etapas.

La situacin social debe ser estudiada con el fin de conocer las fuerzas y
presiones sociales que actan sobre la persona y su participacin social.
Atkinson (1998), expresa que un relato de vida es la esencia de lo que le ha
sucedido a una persona. Puede abarcar en el tiempo desde el nacimiento hasta el
presente. Incluye los acontecimientos, experiencias y sentimientos importantes de
una vida.
Una historia de vida puede tomar una forma basada en los hechos, una forma
metafrica, potica, o cualquier otra forma creativamente expresiva. Lo importante
es que el relato de vida sea contado en la forma, el modo y el estilo que es ms
conocido para la persona que lo cuenta. Cualquiera sea esa forma, un relato o
historia de vida siempre pone orden y significado a la vida que est siendo
contada, tanto para el que habla como para el que escucha.

26

27

Las fuentes bibliogrficas

La tcnica del buceo bibliogrfico es una de las ms utilizadas en los procesos de
investigacin. Varios trabajos, incluso, solo se basan en fuentes escritas para
abordar problemas.
Al comienzo de este mdulo hacamos referencia a la cantidad abundante de
informacin, mucha de ella sin ningn soporte cientfico, o jerarqua acadmica
para ser utilizada. En estos tiempos, otros soportes ms all del papel se sumaron
para hacer ms fcil o difcil la tarea del investigador, segn sea la informacin
recogida al efecto.
Para el tratamiento de tcnicas bibliogrficas lo que debe tenerse muy en cuenta
es la naturaleza de la fuente. stas pueden ser primarias (en el caso de
documentos bsicos), secundarias (en referencia a trabajos y/o publicaciones que
se apoyan sobre esas fuentes primarias) Otro aspecto para prestar atencin es
quin o quines son los que han escrito sobre dicho tema. Cules son los aportes
que pueden ser tiles para incluirlos dentro de nuestro marco terico.
El uso de las fuentes de este tipo debe seguir las normas de citado y referenciado,
ya sea de manera textual, o bien haciendo lugar a la explicacin que dicha fuente
nos proporciona, no abusando en su extensin textual.

Las bases de utilizacin de esta informacin son: libros, artculos de

revistas especializadas, ensayos, otras investigaciones, entrevistas y/o
encuestas publicadas, entre otras. La obtencin puede ser de base papel,
electrnica.

Naturaleza de las fuentes:

Documentos: Preguntarse sobre qu se espera que puedan decir los

documentos y datos visuales.

Los autores.

Las ediciones.

El contenido de la fuente ante ciertos autores.

Las fuentes grficas: cartogramas, mapas, cartas, esquemas5.

La observacin y el experimento
La observacin es un proceso caracterizado como una forma consciente y
sistemtica de compartir, en todo lo que le permitan las circunstancias las
actividades de la vida, y, en ocasiones, los intereses y afectos de un grupo de
personas. Tiene como propsito la obtencin de datos acerca de las conductas
por medio de un contacto directo, especficos, con la menor distorsin posible.
Nos proveen del valor para describir los comportamientos pero no para
proveernos de informacin acerca de las motivaciones y sentimientos de los
sujetos.
La observacin nos sirve como paso previo a otra tcnica de obtencin de
informacin como es el trabajo de campo.
Puede aplicarse en dos modalidades: en la de observacin simple y en la de
observacin participante.
En la primera, el investigador busca percibir los aspectos ms visibles o
superficiales de su objeto de estudio. Generalmente este tipo de observacin se
utiliza cuando se quiere conocer los hechos o situaciones de carcter pblico o
que no son estrictamente privados.
En la observacin participante, el observador trata de integrarse en la accin de
grupo observado como si fuera un miembro ms; si fueran situaciones y no
grupos, como parte involucrada de la misma. Debe tenerse especial cuidado en
no apartarse de su funcin de observador.

El experimento consiste en la intervencin activa del investigador sobre los sujetos

o las condiciones y la situacin de los observados (muy utilizados en las
investigaciones mdicas)

Con respecto a la utilizacin de estas fuentes, las mismas deben cumplir la funcin de simplificar la lectura,
comprensin y posterior anlisis de lo que pretendemos mostrar. Como vimos anteriormente, la estadstica,
representada en diversos grficos debe ser clara, precisa, para que no se transforme en un escollo para la
comprensin de quien lea el trabajo. Su presentacin: generalmente se la incluye en un apndice final con
otras fuentes, tales como fotografas, esquemas u otras.
En el caso de los mapas, estos pueden estar presentes en el cuerpo del trabajo, pero solamente los
estrictamente necesarios, es decir, aquellos que nos permitirn ubicarnos en contexto.

28

29

El trabajo de campo
Una investigacin responde a un diseo de campo cuando el cientfico recolecta
por s mismo y con la ayuda de ciertos instrumentos los datos primarios que le
permitirn contrastar su hiptesis. La recoleccin de datos, entonces, se realiza de
manera directa.
La ventaja principal de este tipo de diseo es que el investigador se cerciora de las
condiciones en las que se recogieron los datos, es decir, evita la posibilidad de
transferir a su investigacin los errores que otros investigadores hayan cometido
en la recoleccin de datos.
La desventaja, en cambio, tiene que ver con el hecho de que este tipo de diseo
implica disponer de ms tiempo para dedicar a la investigacin, es ms costoso
(muchas veces son necesarias varias personas para la recoleccin de la
informacin.
Para el abordaje del trabajo de campo, sern necesarias otras tcnicas de
recoleccin de datos, especialmente la observacin clsica y/o la participante.
Resulta fundamental que durante todo el proceso se registren todas los posibles
datos que puedan sernos tiles, por ms insignificantes que al momento de
observar nos parezcan.
La observacin previa es un buen comienzo, as se podr elaborar una pre planilla
de observacin que pueda ajustarse a lo que pretendemos recoger.
En el caso de cuestiones netamente geogrficas, en las cuales el investigador
deba obtener muestras fsicas del terreno, las mismas deben estar perfectamente
identificadas. Lo mismo ocurre con la cartografa del territorio que es sujeto del
trabajo en campo, tanto en su permetro, caractersticas singulares del lugar, y
puntos exactos de donde se extrajeron las muestras.
Para la elaboracin de un registro de campo, Spradley (1980), elabor un
cuestionario elemental:
1. Espacio: lugar o lugares fsicos.
2. Actor: las personas implicadas.
3. Actividad: una serie de acciones relacionadas entre s que las personas
realizan.
4. Objeto: las cosas fsicas que estn presentes.
5. Acto: las determinadas acciones que los investigadores desarrollan.
6. Tiempo: la secuencia que se desarrollan en el transcurso del trabajo.

7. Fines: las metas que se persiguen.

8. Sentimientos: las emociones sentidas y expresadas.
No solamente un registro escrito en papel es hoy la nica manera de obtener
datos. El uso de la tecnologa, tales como audios, fotografas y/o filmaciones de la
tarea son de mucha utilidad, ya que permiten obtener otras sensaciones, ms
espontneas que si solamente utilizamos un registro escrito.

Estas tcnicas de relevamiento emprico se usan para facilitar el abordaje de

los problemas de la realidad, pero no garantizan por s una objetivacin
perfecta de ella, ni pueden sustituir la tarea de usar nuestras propias
facultades para resolverlo. Las tcnicas pueden tener un uso objetivo
independientemente de la subjetividad de quien las utilice. Pero justamente y
segn la lnea expuesta, la fase subjetiva (formulacin del problema,
hiptesis) de la produccin de los conocimientos tiene primaca.

30

31

Presentacin del trabajo

El objetivo de la presentacin del proceso y de los resultados de la investigacin
es poner a disposicin de aquellos que estn interesados en el tema del trabajo
realizado.
Una de las formas de presentar los resultados consiste en la redaccin de un
trabajo escrito6. Acadmicamente existe una serie de pautas o reglas que el
cientfico debe seguir en tales presentaciones. Sin importar si es principiante o
experimentado, se espera que el investigador est en condiciones de cumplirlas.
Es necesario tener en cuenta que la exposicin adecuada de las ideas tiene tanta
importancia como el proceso de investigacin. Podemos realizar una magnfica
tarea, pero si no somos capaces de poder expresar su proceso y resultado, la
misma pierde rigor acadmico y, por supuesto, cientfico. Atento a que en
geografa hacemos investigacin social, esto supone la interaccin entre los
actores, por consiguiente, para que esta interaccin sea exitosa la formulacin
escrita final del trabajo debe ser correcta.
Tengamos en cuenta que, dado que el investigador ha pasado mucho tiempo en
contacto con el tema, para l puede resultar superfluo incluir algunos conceptos o
explicaciones. Supone, errneamente, que los que leen su trabajo cuentan con la
misma informacin que l, y en ocasiones los lectores siente el texto con vaco
explicativo. Es entonces que el investigador debe expresarse con claridad,
precisin y en forma completa.
Lorenzo y Zangaro (op. cit. P.115), han delineado una manera clsica para la
presentacin de un escrito de investigacin en los siguientes pasos:

La introduccin
La funcin de esta parte del trabajo es presentar al lector el tema que se
desarrollar a los largo del trabajo y especificar el problema que abordar.
Junto con la enunciacin del tema y el problema, el investigador explicita
los lmites espaciales y temporales que ha fijado. Tambin expone la
relevancia de la temtica tratada y presenta, a modo de adelanto, los

En ctedras anteriores hemos visto cmo es la presentacin de un trabajo, cmo se cita y referencia el
mismo. Para profundizar la manera de realizar escritos acadmicos, en clase y con bibliografa acorde
abordaremos esta cuestin oportunamente.

aportes que su trabajo realiza. Los objetivos de la investigacin pueden

incluirse en esta parte, o bien enumerarlos posteriormente.

El marco terico
Aqu el investigador presenta la hiptesis que se propone como respuesta
al problema planteado. Tambin se incluye el tipo de informacin a la que
se har referencia.

El cuerpo del trabajo o desarrollo

Esta parte del trabajo es la ms extensa. Aqu el cientfico cuenta
explcitamente los pasos que ha dado para poner a prueba su hiptesis.
Organiza la informacin y la explica para contraponer la informacin de las
distintas fuentes de las que fueron obtenidas, incluyendo las crticas que
realiza y luego su propia propuesta de resolucin del problema con la
justificacin correspondiente.

Las conclusiones
En la conclusin el investigador comienza por presentar un resumen de los
puntos que ha tratado en las partes anteriores. La conclusin es el cierre de
toda su argumentacin y ningn investigador puede suponer que el lector
recuerda a la perfeccin todo el camino recorrido. Retoma brevemente el
problema, la hiptesis propuesta y los pasos que ha dado para ponerla a
prueba. Cierra su trabajo presentando las conclusiones a las que ha llegado
e incluye los comentarios finales que considere necesario7

La bibliografa
Se incluye el detalle de todas las obras a las que se ha recurrido como
fuentes durante el trabajo de investigacin. sta debe armarse de acuerdo
con las normas ms usuales de presentacin8

Los apndices
El apndice es la parte del trabajo en la que el investigador agrega
informacin que considera de importancia para su trabajo pero que, si la
incluye en el desarrollo, puede volver la lectura demasiado lenta o puede
entorpecerla. La mayora de esta informacin no est en forma de texto;

N. del A: Como una forma de precisar el recorrido realizado, puede confeccionarse un resumen o
abstract del trabajo de investigacin. ste debe contener de manera breve y precisa los pasos del
cientfico, Su extensin no debe ser superior al 10% aproximadamente de la extensin total del trabajo.
Se lo incluye en los apndices finales.
8
Ver texto sobre citado y referenciado en sus archivos de ctedras anteriores. Tambin pueden consultar el
link sobre formas de presentacin en el blog: www.geohistoricoeducativo.blogspot.com

32

puede tratarse de cuadros, esquemas, mapas, artculos, planilla de

encuesta, modelo de entrevista, planilla de observacin, entre otros.

Requisitos formales de presentacin

El trabajo debe presentarse escrito en computadora o mquina de escribir; no
manuscrito. El papel utilizado es del tamao A4, y debe escribirse e imprimirse de
un solo lado de la hoja.
Todas las pginas deben contar con los mismos mrgenes: el margen superior y
el margen izquierdo siempre son mayores que los otros dos.
Aunque las pginas escritas no sean muchas, lo conveniente es que estn
numeradas. La numeracin se suele colocar sobre el margen izquierdo o en el
medio de la pgina en su parte inferior. Su numeracin debe ser correlativa.
La primera pgina del trabajo es la cartula. Debe incluir el ttulo del trabajo, el
nombre y apellido de los autores y la fecha de presentacin. En el caso de
presentaciones institucionales, el nombre de la institucin y los datos necesarios
sobre la misma se escriben en la parte superior o inferior.
Luego de la cartula suele encontrarse el ndice del trabajo (aunque algunos
autores prefieren incluirlo al final) El ndice reproduce los ttulos (y subttulos, si los
hubiere) de las distintas partes, ms la indicacin slo de la pgina en la que
comienza cada uno de los apartados.
Tambin pueden mostrar ms claramente la relacin de temas y subtemas,
colocando a cada uno de los ttulos y subttulos un nmero. Cuando el trabajo
contiene slo ttulos, se lo denomina general. Cuando incluye tambin subttulos,
se lo llama analtico.
Como algunas reglas prcticas para la redaccin propiamente dicha del trabajo,
decimos que la exposicin debe realizarse en un lenguaje que cumpla funcin
informativa; el lenguaje utilizado para describir, explicar y predecir. Debe estar
conformado por enunciados susceptibles de ser caracterizados como verdaderos
o falsos. No es adecuado en un trabajo cientfico que el investigador utilice
lenguaje expresivo, es decir, un lenguaje que deje transmitir sus emociones o
sentimientos.
Aunque el trabajo haya sido realizado por una sola persona, usualmente se utiliza
la redaccin en primera persona del plural (nosotros). Esta eleccin se basa en el

33

hecho de que se supone que lo que se afirma es compartido por los miembros de
una comunidad cientfica.
Los trabajos suelen incluir notas aclaratorias. stas pueden incluirse bien a pie de
pgina (numeradas correlativamente), o al final, cuando su extensin es
importante o se agregan varias notas al final de la pgina.
Estas notas complementarias incluyen aclaraciones o especificaciones relativas a
lo que se est explicando, adicionales, pero que si se escribieran en el cuerpo del
trabajo pueden comprometer el anlisis.

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Fuentes de consulta

Cohen, M y Nagel, E (1977): Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico.

Buenos Aires. Amorrortu.
Garca Ballesteros, A. (coord.) (1998): Las encuestas y las entrevistas en
las investigaciones geogrficas, en: Mtodos y tcnicas cualitativas en
geografa social. Barcelona. Oikos-Tau.
Gmez, M. (2002): Metodologa de la investigacin social. Quilmes. UNQ.
Hernndez Sampieri, R. y otros (1996): Metodologa de la investigacin.
Mxico. Mc Graw-Hill.
Klimovsky. G (1994): Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos
Aires. A-Z Editores.
Lorenzano, J (1996): La estructura del conocimiento cientfico. Buenos
Aires. Zavala.
Lorenzo, R y Zangaro M (2012): Proyectos y metodologa de la
investigacin. Buenos Aires. Aula Taller.
Prez Tamayo, R (1990): Existe el mtodo cientfico? Buenos Aires. FCE.
Prevost, J (2010): Los peligros de la estadstica. EMPIRIA. Revista de
Metodologa de Ciencias Sociales. N 20, julio-diciembre, 2010, pp. 189194.
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Prrafos Geogrficos. Volumen 5 N1.
Vasilachis de Gialdino, I. (1996): Mtodos cualitativos I, en: Los problemas
terico-epistemolgicos. Buenos Aires. CEAL.

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