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Tema 1 Contenido 1 2
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LA TUTORA
EN LA ESCUELA
personal muy grande, superior a la profesionalidad docente que exige el saber de los conocimientos y
la didctica de su imparticin.
1.- Fundamentos
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La legislacin vigente destaca esta funcin (que caracteriza como orientadora y tutorial como
una de las especficas del maestro-educador. Las Cajas Rojas, que han sido un verdadero fundamento
referencial para el desarrollo de la tutora en la escuela durante la ltima dcada, en su apartado
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titulado Orientacin y Tutora dice que el maestro, debe responder de la funcin tutorial lo mismo
que de su funcin docente. Y acabamos de ver cmo la LOE (2006) hace la misma interpretacin de las
funciones del profesorado. As pues, resulta inherente a su labor, y los educadores tendrn que
prepararse adecuadamente para esta tarea de estimular, comprender y ayudar a crecer a sus alumnos,
ensendoles a tomar decisiones lo mismo que a resolver problemas, y adems ponerlos en situacin
de llevar a cabo una vida profesional, personal y social que resulte armnica.
LOGSE
(1990) LOCE
Art. 60.1
La tutora y orientacin de
los alumnos formar parte
de la funcin docente
(2002) L.O.E.
Art. 56 a.d
(2006)
"Funciones
de
profesores...
son...
grupo.
LOGSE (1990) Art. 60.1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. Corresponde a los
centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor
LOE (2006) Art.18.6: En el conjunto de la etapa de primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
LOE (2006) Art. 26.4: Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora
personal del los alumnos constituya un elemento fundamental en la etapa de Secundaria.
LOE (2006) Art. 91: Las funciones del profesorado son: () c La tutora de los alumnos, d- La orientacin educativa,
acadmica y profesional e- La atencin al desarrollo afectivo, social y moral de los alumnos h- La informacin peridica a las
familias
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LOGSE (1990) CAJAS ROJAS: PRIMARIA. Orientacin y tutora. Madrid: MEC. Pg. 13.
Desde la perspectiva escolar, diremos que resulta importante, e inherente a toda organizacin
educativa, considerar la tutora en el marco de su programa de desarrollo, con el mismo estatus y
similar consideracin a cualquiera de las materias que conforman su contenido pedaggico,
interpretndola como una accin de conjunto, en la que aparezca implicada toda la Comunidad
Educativa, lo que le confiere precisamente ese carcter orientador (en sentido de orientar el
desarrollo del alumno a lo largo de todo su proceso educativo). Eso s, hemos de matizar que, a
diferencia de cualquier otra materia de estudio (de las que entendemos que tienen un carcter ms
bien formativo), sta requiere indefectiblemente, llevarse a cabo en equipo, pues es una tarea de
conjunto, cuyos logros se plantean a largo plazo (con el desarrollo del sujeto), manteniendo una lnea
uniforme de actuacin que compromete a todos los agentes educativos presentes y no slo a los
docentes. As deben implicarse los educadores (tutores, profesores, orientadores...), los padres y
todos los profesionales que de una u otra manera son partcipes del proceso educativo.
reconoce a todo alumno . La legislacin, y este es un tema que ha permanecido desde la LOGSE, lo ha
venido desarrollando considerndola integrada en el marco de la formacin educativa, articulado en
tres niveles:
En un primer nivel, en el que se satisfacen las demandas que presentan un carcter especial, y
que requieren la implicacin de profesionales especializados. Corresponden a los
denominados Equipos de Orientacin Escolar y Psicopedaggica (EOEPs), que con un carcter
interdisciplinar, atienden las necesidades que en este sentido surgen en su correspondiente
sector educativo.
LOE (2006) Art. 1 Principios que inspiran el sistema educativo: Apartado f La orientacin educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Se podr realizar un seguimiento del mismo, con continuidad a lo largo de las distintas etapas
escolares.
Resultar ms fcil conseguir que la prctica educativa se acomode a las necesidades sociales
y familiares del alumno, y adems,
Podrn convergir y coordinarse todas las acciones educativas que en este sentido se lleven a
efecto.
De este modo, vemos que esta estructura enmarca la funcin tutorial en un contexto ms
colegiado (lo que es el Equipo de Orientacin del Centro), que le permite gozar de un carcter
dinmico, en relacin directa con el sujeto, permitiendo una lnea de continuidad en su desarrollo
(asegura al menos, todo el proceso educativo). Adems, hemos de tener muy presente que la
orientacin (y por ende la tutora) se conforma con un carcter integrador (de saberes lo mismo que
de profesionales), lo que podr facilitar su integracin en el seno de la organizacin escolar, a travs
del denominado Plan de Accin Tutorial.
Todas estas caractersticas que hemos venido analizando, otorgan identidad a la actividad
orientadora, basndola en la ACCIN TUTORIAL como una tarea...
Cooperativa: puesto que no resulta de la accin individual (del tutor) sino que aglutina
la accin-educadora de distintos estamento y agentes.
No obstante, conviene que nos detengamos, aunque sea someramente, en el anlisis de esta
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nueva funcin (orientadora) que se le atribuye al educador. En palabra de Arniz y Riart es necesario
que el profesional de la enseanza se sienta un educador, cuyo objetivo prioritario sea la mejora de
sus alumnos, globalmente, promoviendo en ellos, el equilibrio y la armona personal(..) Es necesario
que el profesorado tenga un pensamiento estratgico, capaz de responder adecuadamente a las
necesidades y los intereses de sus alumnos, de diagnosticar y planificar, teniendo presentes a todos y
cada uno de sus alumnos. La tutora, ya lo hemos dicho, ser su marco de actuacin, a travs de la
cual, es posible conseguir su vocacin educadora, es un espacio privilegiado para el encuentro
interpersonal, pues as es posible calificar sus objetivos:
Personalizar la enseanza.
Llamamos tutora a la estructura acadmica que facilita la accin tutorial sta entraa una
relacin individualizada con la persona del educando en la dinmica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses. Pretende ayudar a integrar conocimientos y experiencias, de los distintos
mbitos educativos (personal, social, valores, etc), y enriquecer la experiencia escolar en la vida
cotidiana (escolar, familiar y social). De este modo, nos aseguramos una educacin integral,
personalizada, no reducida a la instruccin, y satisfactoria desde el punto de vista de las necesidades,
pues la relacin tutorial con el alumnado responde a estas caractersticas:
Constituye un proceso continuo, dirigida a todos los sujetos, en todos los niveles,
acomodando su proceso a los agentes que lo protagonizan y a sus etapas de desarrollo.
Tiene lugar en el marco del currculo escolar, respondiendo a un Plan de Accin Tutorial
convenientemente integrado en el Proyecto Educativo de Centro.
El objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armnico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo
largo de la vida.
No obstante, no podemos olvidar que la tutora interpretada como programacin curricular
especfica en el horario escolar, no es el nico marco de actuacin tutorial. Cuando hablamos de
tutora nos referimos a la funcin docente, de atencin y satisfaccin de la funcin tutorial, la cual
debe trascender dicha programacin, convertida en un estilo de relacin con el tutorando, la cual
debe impregnar toda la actuacin docente, en el aula, y en el contexto educativo del centro
(atendiendo a sus alumnos, a
los padres de sus alumnos,
participando en la actividad
evaluadora de sus alumnos), y
en general implicndose de
un
modo
global
educacin
podemos
sern
de
en
stos.
determinar
sus
mbitos
la
As
que
de
actuacin:
Como ms adelante se dir, el objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armnico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo largo de la vida.
Los educadores del centro, con los que debe interesarse por ajustar la accin didctica que
desarrollan con sus alumnos, coordinando las respuestas educativas individuales,
participando en la evaluacin y llevando a efecto el Plan de Accin Tutorial programado.
Las familias, con las que debe establecer unos lazos de relacin adecuados, que permitan el
intercambio de informacin y faciliten prolongar la actuacin educadora que se desarrolle
con los alumnos. As, tambin ser objetivo de la accin tutorial: el armonizar las relaciones
familia-escuela, orientndoles, facilitndoles cuanta informacin sea requerida, y
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De este modo, el tutor establecer una red de relaciones con todos, cuyo xito depender de lo
tupida que sta resulte, y de su habilidad para establecer un tipo de interrelacin gil y dinmica con
todos los agentes educativos.
Conseguirlo requerir del tutor, no slo alcanzar una experiencia propicia, especfica en la
aplicacin de las relaciones, que le ser muy necesaria para armonizar el proceso educativo, sino
adems contar con una formacin de base apropiada, con la que satisfacer cuantas necesidades
profesionales vayan surgiendo en el ejercicio de su funcin. Por ello, estableceramos la necesaria
experiencia docente, previa a la asignacin de la funcin tutorial, y una necesaria base formativa,
incluso desde su formacin inicial, que le deparen conocimientos referidos a los siguientes campos:
* La Psicologa evolutiva, y el conocimiento de programas de intervencin psicopedaggica.
* La Didctica, en cuanto a todo su conocimiento terico, y en lo referido al desarrollo
curricular y a la evaluacin de los procesos de E-A.
* La Pedagoga, en cuanto a la organizacin educativa y a la metodologa de Intervencin.
Pero igualmente en un nivel de formacin permanente, que le puede deparar:
* Una preparacin acorde al rgimen de interdisciplinariedad que se le va a exigir.
* Un conocimiento de programas que se acomoden a las necesidades del Centro.
* Familiarizarse con la documentacin y los recursos que faciliten una adecuada dinamizacin
de la actividad tutorial.
* Tornarse progresivamente ms reflexivo, profundizando sobre el desarrollo de la propia
accin tutorial.
* Ensamblar su tarea con un verdadero (y compartido) Proyecto de Centro.
La propia LOE (2006) as lo recoge en el art 91.h y adems modificando en su disposicin final primera (1.d / 1.e / 1.g) los
derechos que la LODE (1985) otorgaba a los padres.