Propuesta Didáctica

Propuesta Didáctica
Escuela Infantil “Gitanilla”
PROPUESTA DIDÁCTICA
ESCUELA INFANTIL “GITANILLA”
CURSO 2015/16
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ÌNDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................... página 3
1. ANÁLISIS DEL MODELO SUBYACENTE…………………………………. página 5
2. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO. MODELOS DE
ENSEÑANZA…………………………………………………………… …….……. página 6
3. PLAN DE ACTUACIÓN. ……………………..……………………..…….……… página 16
- Programación nivel 0 -1 año…………………………..……………… página 16
- Programación nivel 1-2 años…………..…………………………..… página 23
- Programación nivel 2-3 años…………..…………………..………… página 29
4. LA ALIMENTACIÓN. NUESTRO PROBLEMA……………….………..…. página 36
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………….………. página 41
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA………………………………. página 42
7.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE…………………………. página 42
8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA………………………………………………. página 42
9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………. página 46
9. ANEXOS…………………………………………………………………………………. página 47
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INTRODUCCIÓN.
Nuestro centro está situado en un pueblo de la Campiña sevillana, a 45
kilómetros de Sevilla. Es la única Escuela Infantil perteneciente a la Consejería de
Educación de la localidad. Desde el curso pasado Arahal cuenta con otro centro
público de Educación Infantil de 1º Ciclo, dependiente de la empresa pública “Desde
Arahal”. Pueblo de 20.000 habitantes que se está incrementado debido a la llegada
de emigrantes latino americanos, musulmanes y chinos, atraídos por nuestra buena
situación geográfica y por las características del pueblo. La mayor parte de la
población se dedica a la agricultura y la construcción, aunque en los últimos años ha
descendido el nº de empresas dedicadas a la construcción debido a la crisis económica
en la que estamos inmersos.
En este centro y al iniciar el curso 2014/15, se atiende a 86 niños y niñas entre
0 y 3 años de toda la localidad y distribuidos en siete unidades:
- De 0 a 12 meses. 1 alumnos( 1 unidad compartida con alumnos de 0 a 12 meses
de finales de año)
- De 12 a 24 meses. 25 alumnos (2 unidades completas y la compartida de 0 – 12
meses).
- De 24 a 36 meses. 60 alumnos (4 unidades completas)
Las familias, en general, tienen un buen nivel socio-económico, exceptuando
algún caso social. La gran mayoría son familias en la que trabaja todo el año un solo
miembro, generalmente el padre, y las madres son agrícolas eventuales. Aunque desde
hace varios años han aumentado las familias en que se encuentran desempleados
ambos padres.
Para los servicios que ofrece la escuela infantil, cuenta con una plantilla de 21
personas, 18 mujeres y 3 hombres, con una edad media de 45 años, personal laboral
perteneciente a la Delegación Provincial de Educación, distribuidas de la siguiente
forma:
 Equipo educativo:
- Directora.
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- Coordinadora Educativa.
- Una coordinadora-tutora del nivel de 0 a 2 años, que atiende a un grupo
de niños y niñas de esa franja de edad.
- Una coordinadora-tutora del nivel de 2 a 3 años y que también atiende a

uno de estos grupos.
- 7 Técnicos Especialistas en Educación infantil, de las cuales dos tienen

funciones de refuerzo. Las cinco restantes tienen asignados un grupo de
niños y niñas.
Hay que mencionar que en desde hace varios cursos y debido a las
medidas de recorte de la Administración, dos técnicos que están
ocupando vacante tienen reducido el 10% de sus sueldos y de sus
jornadas de trabajo.
 Personal de servicio:
- Un Oficial 1º de cocina
- Una cocinera
- 6 Personal de Servicio Doméstico
- Un oficial 2ª Oficios
- Un Vigilante
Del Personal de Sº Doméstico hay dos trabajadores que al estar ocupando
vacantes en este curso ven reducido su horario y su sueldo en el 10%.
La población a la que se atiende en este centro es una población de clase

media, donde los alumnos tienen cubiertas todas sus necesidades y con unos padres y
madres en la gran mayoría muy preocupados por la educación de sus hijos e hijas.
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1. ANÁLISIS DEL MODELO SUBYACENTE.
Partiré de la premisa que es un centro democrático, laico y andaluz, basado en

los derechos de los menores; las finalidades educativas que aparecen reflejadas en su
proyecto de centro están fundamentadas en los siguientes valores: tolerancia,
solidaridad, respeto a la diversidad, respeto al medio ambiente no discriminatorio y
coeducativo y me basaré en los Principios Generales que inspiran el Primer Ciclo de la
educación infantil (Decreto 149/2009, art. 3):
a) Una educación global, integral y personalizada que contribuya al desarrollo de la
personalidad, de las capacidades y de las competencias de los niños y niñas.
b) La equidad en la educación, garantizándose la igualdad de oportunidades, la no
discriminación y la inclusión educativa como un elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, de forma que se asegure
la atención a la diversidad del alumnado, así como la prevención y protección de la
población de cero a tres años en situaciones de marginación.
c) La conciliación entre la vida familiar y laboral de los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela de los niños y niñas.
d) La colaboración de las familias con los centros y con su personal.
e) La cooperación de las Corporaciones locales y otras entidades con la administración
educativa para promover la oferta de plazas de primer ciclo de educación infantil.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, esta propuesta debe ser entendida como
un proyecto integrador de valores y formas de indagación, así como un plan conjunto
de saberes, métodos y medios diseñado con la estrecha implicación de todos los
participantes en la institución y desarrollado como un ejemplo de cooperación y
trabajo en equipo.
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2. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO. MODELOS DE ENSEÑANZA.
Basándome en los cambios acaecidos en los centros educativos donde

actualmente se reconoce la autonomía pedagógica y organización de los centros (LEA,
Titulo IV, Capitulo 1), hemos abordado esta propuesta tomando como referencia lo
establecido en nuestro proyecto de centro y desde una perspectiva colaborativa. Una
colaboración de todos los participantes de la institución y ampliable a las familias y
otras instituciones cercanas de la comunidad en la que el centro está inmerso.
Por todo ello, es fundamental que el profesorado se plantee los siguientes

objetivos:
1. Conocer el entorno para poder adecuar los objetivos educativos al medio.
2. Llegar a acuerdos a largo plazo sobre la secuenciación a realizar de los contenidos y
revisarlos periódicamente.
3. Elaborar criterios de evaluación conjuntamente con criterios de promoción entre
ciclos.
4. Tomar decisiones conjuntas en lo referente a la organización del espacio temporal,
a las decisiones sobre agrupamiento de los alumnos, distribución de espacios,
horarios etc.
5. Evaluar el trabajo colectivo.
6. Las adaptaciones curriculares serán adecuadas a la atención a la diversidad.
7. Criterios para la selección y elaboración de los materiales curriculares y de los
recursos didácticos que se utilizan.
Muy importante son los procedimientos de evaluación interna. Según el

Decreto 149/2009 en su artículo 21 dice que las escuelas infantiles cuya titularidad
dependa de la Junta de Andalucía realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento y de la calidad de los servicios que ofrecen, que será supervisada por
la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una memoria
que incluirá propuesta de mejora.
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Por su parte la Consejería de Educación ha establecido la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje en las etapas de educación infantil en la Orden
del 29 de diciembre de 2008. Posteriormente, con la finalidad de poder adecuar los
documentos correspondientes a los principios y procedimientos de la administración
electrónica, se procede a la modificación de dicha Orden, con la Orden de 17 de marzo
de 2011 que, en su Disposición adicional segunda, recoge que los centros docentes
sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos
oficiales de evaluación recogidos en ésta, a través de los módulos correspondientes
incorporados al Sistema de información SÉNECA.
Además, teniendo en cuenta lo recogido en el artículo 10 del Decreto

428/2008, la evaluación que se hará tanto de los procesos de desarrollo como de los
aprendizajes será realizada por la tutora, preferentemente a través de la observación
y teniendo en cuenta las características personales de cada alumno. Asimismo, el
profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado,
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Por tanto, se debe realizar una autoevaluación de los objetivos planteados, los
contenidos que hemos trabajado, los recursos que hemos utilizado, la organización del
espacio y del tiempo, los agrupamientos y formas de relación de los niños y las niñas
entre sí y con los adultos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, las actividades
(individuales, en gran grupo, etc.), la relación con las familias y de la propia
evaluación. Debemos recoger toda la información necesaria para analizar, ajustar y
mejorar la efectividad del proyecto que estamos desarrollando.
Según el Art. 6 del decreto 428/2008, las orientaciones metodológicas a seguir

para la educación infantil son:
a) Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación

infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de
los niños y niñas.
Consecuentemente, los profesionales que atienden a los niños y niñas deben
tener en cuenta dichas características, partir de los conocimientos previos,
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necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de
éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y
facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
b) Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el

diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del
tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como
las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas,
permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e
indagatorias.
c) Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán

espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana
de niñas y niños.
d) Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen
significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el profesional de
la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no
sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el
tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para
todos.
e) Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de

relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en cuyas capacidades confían los
profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el
que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos
para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para
adquirir los instrumentos que le permiten acceder a él.
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Partiendo de estas orientaciones, los principios metodológicos que seguiremos
serán:
a) Enfoque globalizado y aprendizaje significativo.

Actualmente la globalización se entiende como una perspectiva que orienta,
impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil. Se refiere este principio tanto
al proceso de enseñanza como al de aprendizaje.
Alude este principio a aproximar a los niños y las niñas a lo que han de
aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender.
b) Atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona
única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades,
intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas
adecuadas a cada niño y niña. La atención a la diversidad exige relativizar la
información que se posee del niño o la niña, se valorarán preferentemente los logros
y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en función de la
conducta, comportamiento, capacidades y características personales, etc.
Los niños y las niñas que presentan necesidades educativas especiales se
detectarán y valorarán lo antes posible. Es muy importante la detección y atención
temprana de sus necesidades y la coordinación de los tutores y tutoras con otros
profesionales para ayudarles en su desarrollo.
c) El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.

El juego es una actividad natural en el niño y la niña, a través de él conoce su
entorno, le hace sentirse satisfecho, seguro. Por tanto, el juego se tratará como
objetivo educativo, porque les enseñaremos a jugar; como contenido, ya que son
muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas construirán; y
como recurso metodológico, porque a través del juego se realizarán aprendizajes
referidos a la diversas áreas de conocimiento y experiencia.
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d) La actividad infantil. La observación y la experimentación.

En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de
propuesta o situación que invite a niñas y niños a elaborar representaciones de lo
que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle
a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre
su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias.
Algunas actividades serán realizadas en gran grupo, en pequeño grupo, por
parejas o individualmente.
En este curso planificaremos todas las situaciones: las propias de las acciones
de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, así como las que
actividades de clase más dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitirá el
aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa. Las salidas y el espacio
extraescolar deben formar parte de nuestra planificación.
e) La configuración del ambiente: Marco de trabajo educativo.

En la escuela infantil se entiende como configuración del ambiente un
entramado tanto físico (materiales, espacio, tiempo), como cultural (hábitos, normas,
valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños y niñas, familias y profesionales)
que tienen lugar en la escuela.
El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interactúa
envía constantes mensajes a los niños y niñas y a las personas adultas, los cuales
influyen en su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones,
actitudes o interacciones.
El equipo educativo será coherente y dará respuestas a los intereses y
necesidades de los tres protagonistas implicados en la tarea educativa: niños y niñas,
familias y profesionales.
f) Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación.

Se consideran los espacios de la escuela infantil (interiores y exteriores,
pasillos, etc.) como educativos.
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Los espacios educativos serán considerados como escenarios de acción-
interacción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales.
Se orientará su organización hacia la satisfacción de las necesidades y a
atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto,
juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en los niños y las niñas; o
de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc., en el caso de personas
adultas.
A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y las niñas viven el
tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas.
Organizaremos el ambiente de manera que contribuya a este proceso transmitiendo
tanto seguridad física y emocional, como estímulos para crecer.
Se organizarán los tiempos y los espacios de forma estable (rutinas), variada y
flexible.
Para la selección del material se seguirán los siguientes criterios: Deben ser
variados y en lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles,
herramientas, etc.
g) El tiempo en educación infantil.

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco
que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde
niños y niñas han de encontrar tiempo suficiente para la satisfacción de sus
necesidades –alimentación, higiene, reposo, actividad. Para ello se tendrá en cuenta
un equilibrio entre tiempos definidos por el adulto y tiempos donde niños y niñas
puedan organizar libremente su actividad, para que puedan iniciar –desarrollar-
finalizar sus juegos.
Muy importante es el proceso de adaptación que los niños y las niñas y sus
familias han de superar hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les
brinda la escuela. Para esta adaptación planificaremos los tiempos de entrada y salida,
de permanencia de los padres, etc. Como norma general, tenemos establecido que los
niños y niñas de cursos anteriores, entren el primer día de 9 a 9:30 horas y salgan a las
12:00 horas, sin almorzar, siempre y cuando se apruebe por el Consejo Escolar. El
segundo día ya se quedan a almorzar y salen a las 14:00 horas. En cuanto a los niños y
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niñas que se incorporan por primera vez al centro, tenemos establecido que en la
primera semana de estancia en el centro, entren de 9:00 a 9:30 horas y salgan a las
11:00 horas y la segunda semana, se queden a almorzar y saldrán, como el resto de
alumnos, a las 14:00 horas. Ya en el mes de octubre nos quedaremos todos los que sus
familias lo deseen a dormir la siesta y podrán permanecer hasta las 17:00horas en el
centro, si las familias lo desean.
Por supuesto, lo anteriormente expuesto son las líneas generales a seguir. La
adaptación se hace de forma totalmente personalizada, porque cada niño o niña vive
la adaptación de una forma diferente.
h) La educación infantil, una tarea compartida.

La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un
marco educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar.
Para ello, se establecerá un marco de relaciones claro, basado en la confianza
mutua y en la comunicación, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a
nivel individual como colectivo.
Para la concreción del trabajo que nos ocupa partiremos de los objetivos
generales para la etapa de la educación infantil establecidos en el artículo 13 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aparecen concretados en el artículo 4
del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía y se refieren tanto al
primer ciclo como al segundo.
Los objetivos generales para el primer ciclo de Educación Infantil, son los que
nos ayudarán a desarrollar en los niños y las niñas de 0 a 3 años las capacidades que
les permitan:
a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su cuerpo, sus elementos básicos y

características, actuando cada vez de forma más autónoma, y valorando sus
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posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de
sí mismo.
b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y

presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus
intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
c) Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, resolviendo de
forma autónoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado, alimentación e
higiene, adquiriendo progresivamente hábitos de vida saludable.
d) Observar y explorar su entorno más inmediato y los elementos que lo configuran,
con la ayuda de las personas adultas, para poder atribuirle algún significado e ir
desenvolviéndose progresivamente con eficacia.
e) Desarrollar actitudes de interés y ayuda en sus relaciones con otros niños y niñas y
con las personas adultas, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que
se le dirigen y expresando a su vez los suyos.
f) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el
conocimiento del entorno.
g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los demás utilizando todas las
formas de comunicación que estén a su alcance, para expresar sus sentimientos,
deseos y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento.
h) Utilizar diferentes técnicas de expresión y representación y disfrutar con sus
producciones y con las de los demás.
i) Iniciarse en la participación y descubrimiento de las manifestaciones culturales.
Por otra parte, nuestra propuesta la organizaremos teniendo en cuenta las tres
áreas que desarrolla la Orden de 5 de agosto de 2008:
1-ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
Esta área hace referencia a la construcción de la identidad, el descubrimiento y

control de emociones y la progresiva adquisición de la autonomía personal en la
interacción con el entorno social físico y cultural.
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Se organiza en dos bloques: el primero hace referencia a la construcción paulatina de
la identidad a través de las interrelaciones con los iguales y con las persona adultas,
así como el progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el segundo bloque
hace referencia al desarrollo de la autonomía, a través de la vida cotidiana y el juego.
2.- ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Esta área se refiere al conocimiento del entorno como una realidad donde se
integran las dimensiones físicas, natural, social y cultural que componen el medio
donde vivimos. En ésta etapa de Educación infantil el entorno es la realidad en la que
se aprende. Lo que rodea a los niños y las niñas se convierte de esta forma, en
escenario privilegiado de aprendizajes diversos.
Los contenidos de éste área se organizan en tres bloques:

I.-Medio físico.- El conocimiento del medio físico (elementos, relaciones y medidas).
II.-Acercamiento a la naturaleza.- El conocimiento del medio natural.
III.-Vida en sociedad y cultura.-Dedicado al medio social y cultural.
3.-ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas

las capacidades comunicativas, aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más
adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual,
verbal-oral, artística-plástica y musical-audiovisual y tecnológica, ayudando así a
mejorar el conocimiento y las relaciones de niños y niñas con el medio. Estas formas
de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al
ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la
expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia
conducta y las interacciones con los demás.
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3. PLAN DE ACTUACIÓN.
En este curso estrenamos nuestro propio método. No se ha pedido a los padres
que compren ninguno de los que existen en el mercado elaborado por las distintas
editoriales. Nuestro método ha sido elaborado por nosotros y es fruto de nuestra
dilatada experiencia. En nuestro centro disponemos de material para la realización de
actividades con las niñas y los niños en pequeños grupos y en gran grupo en las
diferentes áreas de desarrollo. Además hemos elaborado un material para trabajar con
los niños y las niñas las actividades de tipo individual, que parte de él lo ha sufragado el
AMPA. Con esto creemos que contribuimos a reducir el gasto escolar de las familias.
Contamos con la presencia de dos mascotas que nos irán acompañando a lo largo de
todo el curso. Son dos hermanos: Juan de 1 año y Lola de 2 años.
A continuación se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación que hemos seleccionado por cada una de las áreas de educación infantil y
según los niveles:
PROGRAMACIÓN NIVEL 0-1 AÑO.
El bebé en esta etapa es un ser controlado y dependiente del adulto, que poco
a poco pasa a ser un sujeto activo que busca su propia independencia y autonomía,
coincidiendo con sus primeros pasos y con la emisión de las primeras palabras.
En el bebé los objetos no tienen entidad propia, existen en tanto él los pueda
ver o no, esté o no actuando sobre ellos.
No se puede hablar de conductas intencionales hasta los 8-12 meses,
aproximadamente.
Durante este primer año, predominan las actividades sensoriales y motrices, no
existe todavía el lenguaje ni otras formas de representación.
Muy importante la afectividad. El bebé empieza a sonreír con apenas un mes. A
los 4-6 meses en capaz de reír a carcajadas y dar gritos de alegría, reconoce a quienes
les cuida. Posteriormente, aprenden a abrazar y besar al adulto y a otro niño.
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Por otra parte, a partir de los 2- 4 meses grita cuando tiene hambre, se altera y
llorar cuando se va la madre. Será sobre los 12 meses cuando llore con rabia si se le
riñe.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS
 DE 4-8 MESES
Al comienzo de este periodo para los pequeños el mundo está formado por
un conjunto de objetos en continuo movimiento, sin que pueda diferenciar
entre su yo y el mundo exterior. Más adelante descubrirá la independencia
de los objetos, al igual que diferenciará a las personas con las que mantiene
un intercambio emocional y las demás. Es muy importante aprovechar la
disposición de éstos para jugar. Esta es la mejor manera de establecer una
comunicación profunda entre el niño o la niña y la educadora. Al final de este
periodo, el bebé comienza a tomar conciencia de la existencia de los otros.
La presencia de los extraños le produce miedo. Por eso, han de evitarse los
cambios de lugar y de las personas que le atienden. En esta etapa, al llegar a
la escuela por primera vez, un primer objetivo es:
- Superar la crisis de la separación de su madre o padre. Mejorar el tono
muscular de la nuca y la espalda
- Fortalecer los músculos de nuca y espalda
- Controlar y sostener la cabeza y el tronco
- Iniciar el inicio del volteo
- Rotar sobre su cuerpo
- Iniciarse en la posición de sentado
- Estimular la utilización de la pinza digital para coger objetos
- Estimular la coordinación viso-manual.
 DE 8-12 MESES
A partir del octavo mes el pequeño presta cada vez mayor atención a las
actividades que realizan las personas que están a su alrededor. Su desarrollo
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implica tanto el contacto con los demás como el avance en su independencia
en las acciones de la vida diaria.
- Estimular su autonomía en las comidas
- Estimular la imitación de movimientos, sonidos y acciones.
- Iniciarle en los juegos cooperativos.
- Estimular el interés por conocer el mundo exterior.
- Establecer relaciones más activas con otros niños y niñas y los adultos.
- Potenciar la relación social.
- Iniciarse en el juego cooperativo.
- Despedirse con movimientos de las manos.
- Colaborar en la recogida de juguetes.
- Diferenciar comportamientos adecuados de inadecuados.
- Afianzar la capacidad de sedestación y estimular el apoyo sobre los pies.
- Desarrollar reflejos de protección ante caídas hacia los lados y adelante.
- Desplazarse boca abajo.
- Sentarse solo apoyando los brazos.
- Mantenerse en posición de gateo.
- Mantenerse en pie soportando su propio peso.
- Adquirir equilibrio y control de su propio cuerpo.
- Desarrollar el reflejo de apoyo posterior.
- Iniciarlo en el acto de caminar.
- Estimular la utilización de la pinza digital.
- Estimular la coordinación viso-manual.
- Descubrir su propia imagen ante el espejo.
- Estimular su capacidad masticadora.
- Llevarse la comida a la boca.
- Desarrollar fuerza y coordinación viso-manual.
CONTENIDOS
- La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Manifestación de su estado de bienestar o malestar.
Desarrollo del sentimiento de autoestima y confianza.
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Reconocimiento de la autoimagen positiva y el respeto hacia las
diferencias.
Percepción de su propio cuerpo.
Adquisición de la marcha.
- Vida cotidiana, autonomía y juego.
Las entradas y despedidas.
La adquisición de hábitos y normas básicas de higiene,
alimentación y descanso.
Aceptación de una alimentación rica, variada y saludable.
Utilización progresiva de forma correcta de vaso, plato y cuchara.
Mantenimiento de una postura adecuada en las comidas.
La interacción con la educadora y los otros a través del juego.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 DE 4-8 MESES
- Vuelve la cabeza a quien le habla o canta.
- Hace gestos para llamar la atención.
- Grita o llora cuando la persona que se ocupa de él se aleja.
- Reconoce a las personas de su entorno
- Reacciona negativamente ante la presencia de extraños.
- Supera la crisis de la separación.
- Juega con los dedos de los pies.
- Coge un juguete suspendido.
- Sostiene objetos en las manos.
- Se sienta con ligera ayuda.
- Acostado boca abajo, se da la vuelta.
- Se sienta sin ayuda.
- Pasa un juguete de una mano a otra.
- Golpea dos objetos, uno con otro.
- Se le puede dar de comer teniéndolo sentado en el regazo.
- Descubre sus pies.
- Reacciona ante su imagen en el espejo.
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- Trata de coger la cuchara cuando se le da de comer.
 DE 8-12 MESES
- Le desagrada que le quiten un juguete.
- Dice adiós con las manos.
- Manifiesta afecto hacia otros niños y niñas.
- Reacciona alegremente ante la música.
- Obedece órdenes sencillas.
- Juega haciendo palmas.
- Disfruta jugando al escondite.
- Colabora en la recogida de juguetes.
- Diferencia comportamientos adecuados e inadecuados
- Realiza casi perfectamente la prensión en pinza.
- Se mantiene de pie, cogido de las manos.
- Gatea.
- Se pone de pie apoyándose en los muebles.
- Apoyándose, da pasos laterales.
- Se sostiene de pie sin apoyo.
- Manipula: sacude, golpea, desgarra, deja caer objetos.
- Coge pequeño trocitos de comida y se los lleva a la boca.
- Ríe ante su imagen en el espejo.
- Se quita el gorro o cualquier objeto que se le coloque en la cabeza.
- Puede tener la cuchara en la mano y meterse la comida en la boca.
- Coge la taza con las dos manos para beber.
- Coopera cuando se le viste o se le desviste, anticipando los movimientos
de brazos y piernas.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS
 4-8 MESES
- Estimular la realización de actos intencionales.
- Tomar conciencia del objeto oculto.
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- Estimular el olfato y el gusto.
 8-12 MESES
- Utilizar un objeto como instrumento.
- Percibir visualmente colores y formas.
- Conocer la utilidad de algunos objetos de uso cotidiano.
- Diferenciar el ruido del silencio.
- Mantener la atención en períodos cortos de tiempo.
- Diferenciar conductas adecuadas e inadecuadas.
CONTENIDOS
- Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones. La representación matemática.
- Acercamiento a la naturaleza.
Los animales. Sonidos y algunas características.
- Vida en sociedad y cultura.
Normas de convivencia
Los espacios.
Los tiempos.
Participación en las fiestas.
 DE 4-8 MESES
- Se lleva las cosas a la boca.
- Se vuelve hacia una fuente de sonido.
- Recupera un objeto que está parcialmente oculto.
- Imita acciones motrices y sonidos, con el modelo delante: las palmas.
- Reacciona ante los sabores y olores distintos.
 DE 8-12 MESES
- Encaja dos piezas por imitación.
- Logra alcanzar un objeto tirando de una cuerda.
- Se anticipa a los sucesos habituales: muestra alegría al ver el biberón.
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- Descubre un objeto escondido debajo de una caja.
- Saca dos cubos de una caja.
- Manipula una caja con objetos.
- Reacciona a la pregunta ¿dónde está? Cuando se le pregunta por algo o
alguien.
- Discrimina entre ruido y silencio.
- Mantiene la atención por períodos cortos de tiempo.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS
 DE 4-8 MESES
- Estimular el oído.
- Realizar emisiones vocálicas y sonidos guturales.
- Provocar risas y gritos de alegría.
- Emitir sonidos dentales y labiales.
- Responder a su nombre.
- Imitar y comprender los sonidos que escucha.
 DE 8-12 MESES
- Responder con una acción a una orden dada.
- Decir las primeras palabras.
- Disfrutar con canciones y cuentos.
- Prestar atención mientras le cantan una canción o le ayudan a repasar
un cuento.
CONTENIDOS
- Lenguaje corporal: gestos, sonrisas, miradas, movimientos, sonidos.
- Lenguaje verbal.
Desarrollo de la capacidad de compresión y expresión oral.
Conocimiento progresivo de las normas básicas que rigen el
intercambio comunicativo: mirar a quien habla, esperar,
escuchar con atención, etc.
22
Situaciones de interacción con el lenguaje escrito: repaso de
libros, uso de sonidos y gestos.
- Lenguaje artístico, musical y plástico y medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y de la comunicación.
Los sonidos del entorno.
Modos de acción y producción de sonidos: instrumentos
musicales, la voz u otro objeto.
Audición y aprendizaje de canciones, onomatopeyas, etc.
 DE 4-8 MESES
- Emite vocalizaciones o deja de llorar al oír la música.
- Imita el ritmo de los sonidos y ríe a carcajadas.
- Vuelve la cabeza a oír su nombre.
- Emite sonidos parecidos a sílabas.
- Emite balbuceos de dos sílabas.
- Reacciona cuando le llaman.
- Emite tonos musicales.
 DE 8-12 MESES
- Emite balbuceos de cuatro sílabas.
- Mueve la cabeza para decir “no”.
- Escucha el sonido de un reloj o despertador.
- Aparecen claramente las primeras palabras.
- Balbuceos en monólogos.
- Imita y repite palabras acompañadas de gestos (adiós, ven, etc.).
- Reconoce su nombre al oírlo y el de otras personas.
- Se mueve al ritmo de la música.
- Escucha las conversaciones.
- Permanece atento al educador mientras le repasa un libro o canta una
canción.
23
PROGRAMACIÓN NIVEL 1-2 AÑOS.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

OBJETIVOS
- Estimular el conocimiento del propio cuerpo.
- Señalar progresivamente las diferentes partes del cuerpo sobre sí mismo,
en otro niño o niña y en una imagen o dibujo.
- Desarrollar hábitos de autonomía en las actividades de la vida cotidiana:
alimentación, aseo y descanso.
- Adquirir progresivamente autonomía en el vestido.
- Controlar progresivamente sus esfínteres.
- Iniciar en el cepillado de los dientes.
- Desarrollar de forma equilibrada su afectividad.
- Identificar los diferentes estados de ánimo: alegre- triste, contento-
enfadado.
- Utilizar progresivamente de forma adecuada la cuchara y el tenedor.
- Fomentar y estimular una alimentación sana, variada y equilibrada.
- Caminar sin ayuda.
- Andar transportando o arrastrando objetos.
- Caminar hacia atrás.
- Andar y correr al compás de la música.
- Salvar obstáculos al caminar.
- Subir escaleras gateando o de la mano del adulto, para posteriormente,
subir y bajar agarrado a la barandilla.
- Potenciar el control global del cuerpo.
- Estimular el desarrollo del sentido del equilibrio.
- Imitar cambios posturales sencillos.
- Dar patadas a una pelota.
- Montar en triciclo.
- Pasar hojas de un cuento.
- Manipulación: arrugar, rasgar y pegar.
- Abrir y cerrar recipientes.
24
- Garabatear
- Pinzar.
- Construir torres.
CONTENIDOS
- La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Manifestación de su estado de bienestar o malestar.
Desarrollo del sentimiento de autoestima y confianza.
Reconocimiento de la autoimagen positiva y el respeto hacia las
diferencias.
Percepción de su propio cuerpo.
Adquisición de la marcha.
- Vida cotidiana, autonomía y juego.
Las entradas y despedidas.
La adquisición de hábitos y normas básicas de higiene,
alimentación y descanso.
Aceptación de una alimentación rica, variada y saludable.
Utilización progresiva de forma correcta de vaso, plato y cuchara.
Mantenimiento de una postura adecuada en las comidas.
La interacción con la educadora y los otros a través del juego.
- Identifica y señala partes del cuerpo: manos, pies, cabeza, ojos, boca,
nariz, etc.
- Progresa en la coordinación y el control dinámico del cuerpo: sube, baja,
corre, salta, etc.
- Progresa en la coordinación viso-manual.
- Utiliza progresivamente la cuchara y el tenedor.
- Muestra, progresivamente, emociones y sentimientos de risa, llanto,
contento, enfadado, etc.
- Solicita ayuda cuando lo necesita.
- Progresa en el control de esfínteres.
25
- Progresa en la realización del cepillado de los dientes.
- Mantiene la atención en períodos cada vez más largos.
- Ayuda a recoger los juguetes.
- Colabora con el adulto en el aseo personal.
- Muestra empatía hacia otros compañeros.
- Respeta el descanso de los demás.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

OBJETIVOS
- Explorar las dependencias y materiales del centro escolar.
- Recoger elementos de la Naturaleza par su observación y exploración.
- Desarrollar la observación hacia los fenómenos naturales. Las nubes, la
lluvia.
- Desarrollar la noción de constancia - cambio
- Observar el crecimiento de las plantas.
- Ayudar a cuidar las plantas de la clase.
- Mostrar interés y ternura por los animales.
- Descubrir cualidades de los objetos.
- Clasificar materiales por el tamaño, color, etc.
- Iniciar en el conocimiento de los conceptos: uno-muchos, lleno-vacío,
grande- pequeño.
- Identificar y diferenciar formas. Círculo, cuadrado.
- Descubrir diferentes cualidades de los objetos.
- Diferenciar lo que huele bien y lo que huele mal.
- Comprender de la necesidad de recoger los juguetes.
- Emparejar objetos con sus ilustraciones.
- Apilar por tamaños.
- Encajar piezas.
- Clasifica por colores. Amarillo, rojo y azul.
- Adquirir y fomentar valores. Compartir, ayudar.
- Estimular el sentido del orden.
- Obedecer órdenes sencillas.
26
- Aprender a escuchar.
- Gusto por participar en las fiestas.
CONTENIDOS
- Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones. La representación matemática.
- Acercamiento a la naturaleza.
Los animales. Sonidos y algunas características.
- Vida en sociedad y cultura.
Normas de convivencia
Los espacios.
Los tiempos.
Participación en las fiestas.
- Manipula, identifica y nombra algunos objetos de su entorno.
- Reconoce cambio en los objetos.
- Clasifica de forma elemental materiales del entorno.
- Gusto por los ambientes ordenados.
- Identifica olores agradables y desagradables.
- Identifica los conceptos: grande-pequeño, uno-muchos, dentro-fuera.
- Identifica la forma redonda.
- Observa la Naturaleza y disfruta de las actividades al aire libre.
- Conoce los nombres y las onomatopeyas de algunos animales.
- Participa en las fiestas.
ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS
- Identificar e imitar onomatopeyas.
- Soplar.
- Con la ayuda de la educadora leer e interpretar imágenes.
27
- Estimular el habla.
- Hablar por teléfono.
- Comprender instrucciones sencillas.
- Identificar a compañeros en fotografía.
- Escuchar grabaciones musicales.
- Manipular instrumentos musicales.
- Identificar sonidos.
- Obtener sonidos con nuestro propio cuerpo y con diversos objetos.
- Prestar atención a los sonidos del entorno.
- Bailar al ritmo de la música.
- Familiarizarse con objetos de diferentes texturas y colores.
- Expresarse a través de la dactilopintura.
- Fomentar la sensibilidad artística a través de elementos naturales: frutas,
tomates, pintura, etc.
- Utilizar diferentes materiales y técnicas para la producción de obras
plásticas.
- Modelar.
CONTENIDOS
- Lenguaje corporal: gestos, sonrisas, miradas, movimientos, sonidos.
- Lenguaje verbal.
Desarrollo de la capacidad de compresión y expresión oral.
Conocimiento progresivo de las normas básicas que rigen el
intercambio comunicativo: mirar a quien habla, esperar turno,
escuchar con atención, etc.
Situaciones de interacción con el lenguaje escrito: repaso de
libros, uso de sonidos y gestos.
- Lenguaje artístico, musical y plástico y medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y de la comunicación.
Los sonidos del entorno.
Modos de acción y producción de sonidos: instrumentos
musicales, la voz u otro objeto.
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Audición y aprendizaje de canciones, onomatopeyas, etc.
- Emite progresivamente un número mayor de palabras.
- Conoce el nombre de sus compañeros de clase.
- Identifica personajes de los cuentos.
- Disfruta imitando el sonido de algunos animales.
- Comprende mensajes sencillos.
- Disfruta con la visión y lectura de los cuentos.
- Lee e interpreta imágenes.
- Recita ayudado por el adulto poemas y retahílas.
- Identifica y utiliza los colores: amarillo, rojo y azul.
- Utiliza diversos materiales, instrumentos y técnicas en la expresión
plástica.
- Disfruta al moverse al compás de la música.
- Escucha y tararea canciones.
- Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales.
- Disfruta tocando los instrumentos de percusión.
- Le gusta imitar acciones.
PROGRAMACIÓN NIVEL 2-3 AÑOS.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

OBJETIVOS
- Conocer su cuerpo, identificando cualidades y atributos propios,
diferentes de los demás.
- Reconocer y nombrar las principales partes del cuerpo, los elementos que
las compones y las acciones que realiza con ellos.
- Descubrir y aceptar las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.
- Identificar y comunicar sus sentimientos, deseos y emociones.
29
- Controlar sus esfínteres.
- Desarrollar la coordinación y el control dinámico de su cuerpo para la
realización de las actividades cotidianas.
- Realizar de manera cada vez más autónoma actividades habituales y
tareas sencillas para resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Adquirir la coordinación viso-manual necesaria para manejar objetos.
- Desarrollar la habilidad manual necesaria para realizar actividades
motrices de carácter fino.
- Desarrollar progresivamente la capacidad de desenvolverse por sí
mismo/a: ir al servicio, asearse, beber, comer, etc.
- Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene manteniendo
los ambientes limpios y ordenados.
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la
seguridad, la higiene, la comida, el vestido y el descanso, disfrutando de
las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
- Desarrollar hábitos de ayuda, colaboración, cooperación y respeto,
evitando comportamientos de sumisión y dominio.
- Adquirir y aplicar, progresivamente hábitos elementales de orden,
atención e iniciativa.
- Participar progresivamente en los juegos y respetar sus reglas.
- Conocer su nombre.
- Evitar actitudes discriminatorias, respetando las diferencias
- Desarrollar nociones básicas de orientación temporal.
- Identificar gradualmente las propias características desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
CONTENIDOS
- Partes del cuerpo. Ubicación y representación de algunas partes.
- Los sentidos y sus funciones.
- Formación de una imagen positiva de sí mismo.
- Respeto por las diferencias evitando actitudes discriminatorias.
30
- Disfrute compartiendo juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
- Práctica de hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación,
descanso.
- Posturas y movimientos del cuerpo.
- Sentimientos y emociones.
- Adquisición progresiva de las normas elementales de convivencia.
- Participación en las actividades psicomotrices.
- Habilidades motrices de carácter fino.
- Realización de actividades grafomotrices.
- Adquisición progresiva de hábitos elementales de orden, atención,
iniciativa y observación.
- Colaboración en el mantenimiento de entornos limpios y ordenados.
- Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
- Conoce algunas partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, manos y pies.
- Se inicia en el conocimiento de los sentidos y en las sensaciones que
éstos comportan.
- Adquiere progresivamente confianza en sí mismo.
- Muestra una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
- Establece algunas diferencias entre él o ella y los demás.
- Adquiere el control y la coordinación dinámica general del propio cuerpo
para la ejecución de tareas de la vida cotidiana y actividades de juego.
- Controla esfínteres.
- Respeta a los demás sin discriminar a nadie.
- Disfruta jugando y respeta progresivamente las normas que rigen los
juegos.
- Comprende la importancia que tiene el estar limpio, comer bien y
descansar adecuadamente.
- Es progresivamente más autónomos en las tareas relacionadas con la
higiene, la alimentación, el vestido y el descanso.
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- Identifica de forma sencilla situaciones que pueden ser perjudiciales para
la salud.
- Posee un desarrollo motor fino y grueso correspondiente a su edad.
- Domina progresivamente las técnicas de garabateo, dactilopintura,
arrugar, etc.
- Muestra progresivamente hábitos de orden, atención e iniciativa.
- Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
- Muestra progresivamente habilidades de ayuda, gratitud, amistad, etc.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

OBJETIVOS
- Conocer el nombre de sus compañeros.
- Descubrir los distintos espacios de la escuela relacionándolos con las
actividades que en ellos se realizan.
- Explorar los espacios y rincones de la escuela identificando objetos y
elementos.
- Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, manipulando objetos,
actuando sobre ellos, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y
cuantificación.
- Identificar la situación espacial de los objetos: arriba-abajo, dentro-fuera.
- Descubrir propiedades de los objetos: color, forma, tamaño y texturas.
- Conocer su familia y el lugar que ocupa en ella.
- Descubrir mediante la observación dirigida elementos característicos de
una vivienda.
- Conocer y participar en fiestas tradicionales de su entorno.
- Conocer algunos animales del entorno cercano y de otros entornos,
descubriendo sus características más significativas.
- Descubrir las necesidades de las plantas.
- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
32
- Observar y explorar los objetos y elementos característicos de la calle,
descubriendo su función en la vida cotidiana.
- Observar e interpretar el tiempo atmosférico y el cambio de estaciones.
- Disfrutar de las actividades al aire libre.
- Iniciarlos en las normas de educación vial.
- Conocer algunos medios de transporte.
- Conocer algunas profesiones.
- Participar con interés en actividades sociales y culturales.
- Relacionarse progresivamente con los demás de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria.
- Progresar en la interiorización de las pautas de comportamiento social.
CONTENIDOS
- La escuela: dependencias habituales. Adultos y niños. El docente.
- Manipulación de objetos presentes en el entorno e identificación de
algunas propiedades: grande-pequeño, largo-corto.
- Cuantificadores: mucho-poco, lleno-vacío.
- Observación, manipulación e identificación de las formas planas: círculo,
cuadrado, triángulo.
- Clasificación y ordenación de objetos. Identificar grafía y cantidades: 1 y
2.
- Discriminación de colores: amarillo, rojo, azul y verde.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.
- Nociones temporales. Día- noche.
- Identificación de algunas características de las estaciones del año.
- La familia, sus miembros.
- Reconocimiento de su casa y de los miembros de su familia.
- Lugar que ocupa en su familia.
- Espacios, elementos y objetos de la casa.
- Participación en las fiestas del entorno: Navidad, Carnaval, etc.
- Los juguetes.
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- Identificación de algunas características de los animales domésticos y
salvajes.
- Respeto hacia los animales y las plantas del entorno.
- La calle: elementos y objetos característicos.
- Identificación de algunos medios de transporte y sus características.
- Conocimiento de algunas normas elementales de seguridad vial.
- Adquisición progresiva de habilidades sociales: saludar, despedirse, dar
las gracias.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
- Identifica y conoce los grupos sociales más cercanos: la familia y el
colegio.
- Identifica al docente, a los compañeros y aprende sus nombres.
- Conoce la escuela y su casa: objetos y dependencias.
- Reconoce las formas redonda, cuadrada y triangular.
- Conoce los cuantificadores: mucho-poco, lleno-vacío.
- Realiza clasificaciones sencillas.
- Clasifica objetos atendiendo a su color, tamaño, forma y textura.
- Discrimina los colores básicos.
- Identifica nociones temporales: día-noche.
- Cuenta objetos y elementos del entorno con ayuda.
- Identifica cantidad y grafía de los números 1 y 2.
- Observa la Naturaleza en las diferentes estaciones del año e identifica
algunas características.
- Observa el tiempo atmosférico e identifica fenómenos atmosféricos,
como la lluvia, la nieve, el sol y las nubes.
- Adquiere progresivamente nociones temporales básicas.
- Participa en hechos culturales del entorno.
- Observa, identifica, nombra y respeta animales del entorno.
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- Conoce objetos y elementos de la calle, algunos transportes, algunas
profesiones y algunas normas básicas de seguridad vial.
- Comparte, ayuda y colabora progresivamente.
- Se orienta en el espacio.
- Conoce normas básicas de comportamiento y convivencia.
ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS
- Desarrollar progresivamente el lenguaje oral como instrumento de
comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.
- Comprender progresivamente las intenciones y mensajes de otros niños y
de los adultos.
- Acercarse al lenguaje escrito leyendo e interpretando imágenes.
- Realizar actividades de expresión artística, mediante diversas técnicas y
materiales.
- Realizar grafos verticales y horizontales cada vez con mayor precisión.
- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
- Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.
- Iniciarse en la observación y conocimiento de algunos medios
audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
CONTENIDOS
- Utilización de la lengua oral para expresar y comunicar necesidades y
deseos.
- Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.
- Utilización progresiva de las normas de intercambio oral: Escuchar con
atención y respeto, esperar su turno para hablar.
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- Aumento progresivo del vocabulario.
- Participación activa y disfrute con textos de tradición literaria: cuentos,
pequeños poemas y retahílas.
- Realización de grafos horizontales y verticales con precisión progresiva.
- Utilización de materiales y técnicas de expresión plástica.
- Gusto y disfrute con las actividades plásticas
- Discriminación de colores: amarillo, rojo, azul y verde.
- Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos.
- Discriminación de sonidos: la voz, el cuerpo, objetos de la vida cotidiana
e instrumentos musicales.
- Observación de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y comunicación. Conocimiento del ordenador.
- Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio del lenguaje oral.
- Expresa emociones a través del cuerpo.
- Expresa sentimientos de afecto y cariño hacia los demás.
- Escucha cuentos e identifica a los personajes.
- Escucha y comprende mensajes, relatos y producciones literarias.
- Recita junto con el docente poemas cortos, retahílas, etc.
- Lee imágenes, pictogramas o alguna palabra escrita.
- Realiza progresivamente trazos horizontales y verticales.
- Utiliza materiales y técnicas para la expresión plástica.
- Identifica los colores: amarillo, rojo, azul y verde.
- Disfruta del ritmo que proporciona el canto y la danza.
- Se expresa a través del cuerpo y el movimiento.
- Identifica sonidos de diferentes objetos, animales, situaciones de la vida
cotidiana y de instrumentos musicales.
- Conoce algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
_____________________________________
36
4. LA ALIMENTACIÓN. NUESTRO PROBLEMA.

Mención especial tiene el trabajo que desde hace unos años estamos
realizando con nuestros alumnos con objeto de mejorar sus hábitos alimenticios, pues
son mucho los problemas y cada año van en aumentando. Los pequeños que llegan a
nuestro centro cada vez comen peor. Dieta poco variada, exceso de consumo de
productos lácteos, poco o ningún consumo de fruta, comida triturada a edades no
convenientes, etc.
El trabajo con los alumnos del centro de cara a mejorar sus hábitos alimenticios
no se puede llevar a cabo si no es a través de un trabajo colaborativo de las familias
con el centro y viceversa, pues de nada sirve trabajar unos hábitos en el centro que
luego en casa no se continúen. Igualmente, el trabajo que se realiza en el centro por
mejorar la alimentación de los niños y niñas es un trabajo de toda la comunidad
educativa, no sólo de la tutora a nivel de grupo, sino que implica a todos los
profesionales del centro, pues el personal de cocina y personal que atiende los
comedores también colaboran en estas mejoras que queremos realizar en torno a la
alimentación y los hábitos saludables.
a) Objetivos para conseguir con los niños y las niñas:
 Comer de todos los alimentos adecuados a su edad, para ir conformando una

dieta equilibrada.
 Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.
 Beber en vaso o en taza sin ayuda.
 Comer con la cuchara sin derramar.
 Utilizar el tenedor.
 Pedir verbalmente aquello que quiera comer o beber.
 Sentarse correctamente en la silla ante la mesa.
 No levantarse hasta que haya terminado de comer.
37
 Seguir las normas del comedor:
o Los niños y las niñas deberán entrar en el comedor aseados.

o Cada grupo tendrán asignadas mesas que serán siempre las mismas y
cada alumno su sitio.
o Entrarán en orden, sin correr. Los que entran dirán “!aproveche! “ y los
que están comiendo contestarán “!gracias!”.
o No estará permitido que los niños y las niñas metan la mano en el
plato del compañero/a ni que tiren comida al suelo o fuera del plato.
o Estarán bien sentados y no se levantarán de la silla para andar por el
comedor.
o No estará permitido que griten, ni que hagan ruidos con los platos y los
cubiertos, con la finalidad de crear un ambiente tranquilo y relajado.
o La salida del comedor será lo más ordenada posible.
En cuanto a las estrategias metodológicas a utilizar, debemos partir de que la

comida es un placer y nos ayuda a crecer. Calmar el hambre, disfrutar de los sabores,
tener una compañía agradable y sentir que se está haciendo algo positivo para uno
mismo, son las experiencias que deben estar presentes en todas las comidas con las
niñas y los niños.
Es imprescindible evitar las prisas, las tensiones, las interrupciones y cuidar el
ambiente físico.
En cuanto a los lactantes, el biberón se debe dar siempre en brazos, sin
interrupciones y prestando atención al niño, hasta que el interés de éste indique que
se encuentra mejor sentado y enfrente. Este es el momento de irle dando
protagonismo, de animarle en sus intentos hasta que poco a poco comience a coger la
cuchara y llevársela a la boca.
La introducción de alimentos nuevos debe ser siempre de forma gradual,
animándoles ante las dificultades. Jamás se debe obligar mediante la fuerza a comer a
un niño o niña. Una comida correctamente planificada y que se lleve a cabo de forma
relajada se convierte en uno de los mejores momentos del día tanto para la persona
que los cuida como para el niño y la niña.
38
b) Bases para una alimentación equilibrada

 En la comida se tiene que dar prioridad a los feculentos (Cereales, pasta, arroz,
patatas, legumbres, etc.)
 La carne, los huevos, el pescado forma parte del segundo plato
 La verdura cruda será un componente de la guarnición. Si es una variedad de
verdura cocida se puede poner como primer plato y en puré en los más
pequeños.
 La fruta fresca tiene que ser el postre habitual.
 El agua, el pan el aceite tienen que estar en todos los menús. Nuestra dieta
mediterránea es la más equilibrada y saludable.
 La leche, yogurt o queso en el desayuno o la merienda.
c) Formación de hábitos.
En la primera infancia es cuando el niño empieza adquirir hábitos tanto de
forma espontánea, por imitación de los adultos, como por estímulos programados por
los educadores.
El objetivo fundamental de la formación de hábitos es conseguir que los niños y
las niñas lleguen a automatizar determinadas formas de comportamientos que se
consideran idóneas para su evolución y su integración en el entorno.
El hábito de comer de manera autónoma con todo lo que representa tiene que
ser adquirido básicamente en casa, ya que es donde se dan las situaciones idóneas
para imitar lo que hacen los demás y practicarlo. Educamos más con el ejemplo que
con las palabras o con normas (los modelos). Los ejemplos que ofrezcamos han de ser
claros, correctos, muy simples y siempre iguales.
d) Hábitos de alimentación y conducta para trabajar con las familias:

 Lavarse las manos antes y después de las comidas.
 No picotear entre comidas.
 Evitar las golosinas.
 Desayunar sano es muy importante. Evitar la bollería industrial.
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 Conseguir que el primer plato sea la comida principal: legumbres, patatas,
arroz, etc.
 Dar siempre de postre fruta fresca.
 Acostumbrarles poco a poco a nuevos sabores.
 Equilibrar los lácteos.
 Acostumbrarles a apurar el plato. No sacar demasiado. Si es necesario, mejor
repetir.
 Distraerles con la conversación, si les cuesta trabajo comer (Ej.: La comida está
buena. Mi niño se va a poner grande. Mi niña es una campeona, etc.).
 Enseñarles a comer con su cuchara, mientras le damos de comer con otra, para
poco a poco dejarle que coma sin ayuda.
 Establecer un hábito de horario, coordinado con el horario del centro
educativo. No es conveniente dar de comer un día a una hora y otro, dos horas
más tardes.
 Acostumbrarles a comer en la mesa a la vez que los adultos. Recordemos que
educamos más con el ejemplo que con las palabras o las normas. Las formas de
estar y comer son también copiadas de los adultos (Ej.: Es normal que si el
adulto no le gustan los garbanzos y lo dice delante de los niños, a éstos
tampoco les guste).
 Repetir siempre ¡qué bueno está esto!
 Jamás decirles ¡A mí esto no me gusta¡ ( Ej. Si a una persona mayor no les gusta
alguna comida, no debe manifestar ninguna aptitud negativa frente a ella,
porque entonces al pequeño no le gustará).
 Qué el niño y la niña vean que los mayores comen de todo (Sin hacer
comentarios negativos)
e) Educar en la alimentación a través de los sentidos

 Vista: Presentar la comida con aspecto apetitoso.
 Gusto: Sabor agradable.
 Olfato: Olor que invite a comer.
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 Tacto: El niño o la niña coge en primer lugar la comida con los dedos (hace la
pinza). Si la comida es agradable al tacto será apetitosa. (Ej. Trocitos de
pescado de frutas, etc.)
 Oído: Sentimos la comida al masticar los alimentos, la presión mas o menos
fuerte que ejercemos, según sea duro o blando el niño ve, toca, chupa, prueba,
saborea, mastica o traga.
f) Establecer un menú diario y equilibrado Cómo tiene que ser la comida.

La comida tiene que ser equilibrada, apetitosa y no demasiada cantidad.
 Equilibrada que contenga todos los nutrientes
 Apetitosa: agradable a la vista, olfato y olor (Que no contenga especias, con
poca sal, etc.)
 No demasiada cantidad porque se agobian. Es mejor repetir ya que si se pone
mucha comida en el plato se acostumbran a dejar.
_________________________________________
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En nuestra propuesta pedagógica tiene cabida la atención a la diversidad, en
tanto que las programaciones de clase son flexibles al desarrollo evolutivo de cada
niño y niña. Es mucha la diferencia en el desarrollo de un niño o niña de 14 ó 15 meses
y otros de 24 meses y todos se encuentran en un mismo grupo de edad. Por tanto, las
programaciones de clase tienen que contemplar el desarrollo evolutivo de cada uno de
los pequeños, para poder avanzar con cada uno de ellos de acuerdo a sus
posibilidades.
También hemos de tener en cuenta los alumnos que provienen de familias de
inmigrantes. Necesitan que se les adapte el menú, pues sus padres no quieren que
tomen ningún tipo de carnes. Diariamente se anota la asistencia de éstos, al igual que
los alumnos que presentan algún tipo de alergia alimentaria, para que se les adapten
los menús.
41
Tenemos a disposición de las familias en el centro y colgados en la página web,
los menús que se ofertan en el centro. Consta de 8 semanas. Disponemos además en
el centro de las fichas técnicas con los ingredientes y preparación de cada plato y en el
que se destacan los alérgenos que cada plato contiene. Éstos son tenidos en cuenta
diariamente para la elaboración de los menús de los comensales que presenten algún
tipo de alergia.
Por otra parte, están los niños y niñas que detectamos que presentan unas
necesidades educativas especiales. Nuestro protocolo de actuación a seguir es el
siguiente. Comunicamos al C.A.I.T., que hemos detectado a un niño o una niña con
determinadas características. Ellos vienen y lo ven. Si creen que puede haber algún
problema, el siguiente paso es comunicárselo a la familia para que visiten al pediatra,
que es la persona que lo deriva al Centro Base de Minusválido para su estudio y
derivación al C.A.I.T., Es a éste al que corresponde llevar a cabo el programa de
Estimulación Temprana que se considere adecuado. Ellos son los que nos dan las
pautas a seguir con respecto a la actuación con los niños y niñas con necesidades
educativas especiales. A partir de aquí adaptamos las programaciones a cada alumno
que presente alguna necesidad educativa especial.
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Para la evaluación del proceso de enseñanza hemos elaborado una serie de
anexos, que se adjuntan al final de este documento. Una vez al mes nos reunimos el
equipo educativo para ir evaluando nuestro trabajo. Esta es una forma que creemos
muy efectiva, porque nos permite rectificar de manera inmediata.
7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Las evaluaciones se harán siguiendo los objetivos y contenidos marcados. La
evaluación es continua y basada en la observación. Trimestralmente hemos elaborado
unos informes de evaluación para dar a las familias y que en todo momento conozcan
la evolución de sus hijos e hijas.
Tenemos nuestro propio método. No se ha pedido a los padres que compren
ninguno de los que existen en el mercado elaborado por las distintas editoriales.
42
Nuestro método ha sido elaborado por nosotros y es fruto de nuestra dilatada
experiencia. En nuestro centro disponemos de material para la realización de
actividades con las niñas y los niños en pequeños grupos y en gran grupo en las
diferentes áreas de desarrollo. Además hemos elaborado un material para trabajar con
los pequeños las actividades de tipo individual, que parte de él lo ha sufragado el
AMPA. Con esto creemos que contribuimos a reducir el gasto escolar de las familias.
Para afianzar nuestro método, nos reunimos una vez al mes y revisamos objetivos,
contenidos, evaluaciones y actividades.
8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Según el artículo 8 de la orden 5/2008 sobre la participación de las familias, los
profesionales que ejerzan la tutoría mantendrán una relación permanente con las
familias de los niños y niñas, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración, y promoverán su presencia y participación en la vida de los centros. Por
otra parte, desde los centros educativos se promoverán acciones formativas
orientadas al apoyo y la formación de las familias en materia educativa, entre las que
se podrán llevar a cabo cursos monográficos, talleres, grupos de reflexión y sesiones de
intercambios de experiencias, a fin de que la familia y la escuela se conviertan en
comunidades de prácticas compartidas.
De nuestra experiencia hemos deducido que es fundamental la concienciación
e implicación de las familias, la importancia de coordinarnos en la práctica educativa y
hacerles llegar, a través de las actividades que se realicen con ellas, los contenidos que
estamos trabajando:
Las estrategias metodológicas a utilizar para trabajar con las familias son muy
extensas:
 Las entrevistas iniciales que las tutoras realizan a las familias antes de
comenzar el curso donde se les habla de las normas del centro.
 Las reuniones de principios de curso con todo el personal educativo y con los
tutores de los distintos grupos donde se les habla de la intervención educativa
en los distintos ámbitos.
43
 Las tutorías trimestrales. En ella además de informar a las familias sobre el
trabajo que se va a realizar con sus hijos e hijas, se les pide su colaboración en
la consecución de los objetivos y contenidos que nos hemos marcado. También
en estas tutorías al final de cada trimestre se les entregan los informes de
evaluación.
 Los talleres y charlas coloquios que se realizan a lo largo del curso, para
informar y formar a las familias.
 Dentro de este apartado se puede organizar una ESCUELA DE PADRES, en cuya
realización procurar que intervengan distintos organismos como pueden ser:
Centro de Salud, Ayuntamiento. AMPA. , etc. Dentro de ellas se pueden realizar
ciclos de conferencias, charlas-coloquio, etc., que tratan diferentes temas. En
general, temas de interés para padres y madres y que ayudan a una mejora y
continuidad del trabajo realizado con las niñas y los niños.
En nuestras programaciones de clase se desarrollarán una serie de unidades

didácticas. En cada una de las unidades se programan además de las actividades de
aula de forma individual y grupal, otras actividades con todos los niños y las niñas del
centro en fechas significativas, en las que siempre contamos con la colaboración de las
familias, como pueden ser:
- Las relacionadas con el otoño.
- Representación del Belén y otras actividades relacionadas con la
Navidad en las que realizamos talleres y actividades con las familias.
- -El día de la Paz. Se programan diversas actividades para su celebración.
- El carnaval. Jornada de salida al exterior y de convivencia.
- El día de Andalucía. Se programan actividades y talleres con motivo de
esta celebración.
- La Semana Santa. Se pide colaboración para la ambientación del centro.
- Charlas coloquio sobre alimentación para las familias.
- La celebración de la primavera. La AMPA ha propuesto la realización de
la excursión al Parque del Alamillo, porque quieren realizar una jornada
de convivencia como la que realizábamos hace algunos años. El centro
preparaba la comida y bebida y en colaboración con la AMPA se hacía
44
una representación con títeres para los niños y las niñas y pasábamos el
día en el parque. Está por concretar.
- Otros talleres con motivo de la Semana de la Salud.
- Fiesta del agua. Con motivo de la llegada del verano.
- La graduación. Taller de realización de orlas por los padres y las madres
y jornada de convivencia en la fiesta que realizamos en el día de la
graduación.
Para la realización de nuestro trabajo educativo es necesario implicar a otras

instituciones para que este trabajo se desarrolle en toda su extensión:
- El Ayuntamiento, el Centro de Salud, así como las Consejerías de Educación y

de Salud y el AMPA del centro pueden aportar no sólo recursos materiales, sino
también personales para la realización de talleres, charlas coloquios, etc. que
sirvan para completar tanto la formación de los profesionales del centro como
la de las familias a las que ofrecemos nuestro servicio.
- El centro se adscribirá al programa de Promoción de la Salud Bucodental,
”Sonrisitas”, dirigido a la población menor de tres años de las Escuelas
Infantiles que desde la Consejería de Educación se establece en colaboración
con la Consejería de Salud. Este programa tiene establecido una serie de
actividades formativas tanto para los alumnos, como para el personal del
centro y las familias a favor del uso adecuado y habitual del cepillo de dientes,
así como el establecimiento de hábitos saludables en la higiene y la
alimentación, para reducir la caries en la población infantil, etc. De esta forma
estaríamos reforzando los hábitos saludables.
- Por otro lado, ya no existe el Programa de Alimentación Ecológica para el
consumo social en Andalucía, que tenía como objetivo la alimentación de los
niños y niñas en la primera infancia, brindándoles alimentos ecológicos
producidos sin la aplicación en el proceso de producción de sustancias químicas
de síntesis como pueden ser los pesticidas, fungicidas, herbicidas, fertilizantes,
ni medicamentos en la alimentación de animales. También se desea en este
programa que las dietas que se ofrecen en el centro sean variadas, equilibradas
45
y que introduzcan platos tradicionales y productos de temporada, evitando los
alimentos preelaborados y aquellos que pueden tener efectos nocivos en la
salud. Desde este programa la Consejería de Agricultura y Pesca ofrecía unos
incentivos económicos a los centros que se adscribían al programa. Era muy
interesante, no sólo por la mejora en la calidad de los menús, sino también
por las actividades que desde esta Consejería se ofrecía a los alumnos, personal
de los centros y familias. No obstante en las medidas de nuestras posibilidades,
seguimos consumiendo productos ecológicos. La carne que se consume en el
centro es toda de producción ecológica. De esta forma, estaríamos reforzando
nuestro trabajo en favor de una dieta sana y equilibrada.
9. CONCLUSIÓN.
Según J. Gairín Sallan son cuatro las dimensiones que interactúan en todo
cambio:
 Desarrollo del programa o curricular. Delimitar objetivos, adecuar contenidos,
garantizar la evaluación,…
 Desarrollo organizativo. De nada sirve tener programas adecuados y pertinentes, si el
contexto donde se han de realizar no proporciona los recursos que se precisan o
garantizan los apoyos necesarios.
 Desarrollo comunitario. Implicación de las familias y el contexto próximo en forma de
medios y procesos.
 Desarrollo profesional. Preparación suficiente y comprometida de los profesionales
con la tarea a realizar.
Nuestra escuela intenta adaptarse a los desafíos que le va demandando la

sociedad, por eso cada curso intentamos realizar cambios e innovaciones con esta
finalidad. Dichos cambios procuramos sean enriquecedores para todos trabajando en
equipo, partiendo de la realidad del centro en el que estamos y de la demanda de su
entorno más inmediato, pues cada centro es único y su realidad distinta a cualquier
otra.
46
Por último, expresar que para poder ir avanzando en los procesos de
enseñanza/aprendizaje es muy importante, además del trabajo colaborativo de los
profesionales y las familias (sobre todo en las edades que nos ocupa), que el centro
como institución esté abierto a la comunidad y a otras instituciones cercanas.
47
ANEXOS
48

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Escuela Infantil “Gitanilla”

- Una coordinadora-tutora del nivel de 2 a 3 años y que también atiende a

- 7 Técnicos Especialistas en Educación infantil, de las cuales dos tienen

La población a la que se atiende en este centro es una población de clase

Partiré de la premisa que es un centro democrático, laico y andaluz, basado en

Basándome en los cambios acaecidos en los centros educativos donde

Por todo ello, es fundamental que el profesorado se plantee los siguientes

Muy importante son los procedimientos de evaluación interna. Según el

Además, teniendo en cuenta lo recogido en el artículo 10 del Decreto

Según el Art. 6 del decreto 428/2008, las orientaciones metodológicas a seguir

a) Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación

b) Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el

c) Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán

e) Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de

a) Enfoque globalizado y aprendizaje significativo.

c) El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.

d) La actividad infantil. La observación y la experimentación.

e) La configuración del ambiente: Marco de trabajo educativo.

f) Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación.

g) El tiempo en educación infantil.

h) La educación infantil, una tarea compartida.

a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su cuerpo, sus elementos básicos y

b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y

1-ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.

Esta área hace referencia a la construcción de la identidad, el descubrimiento y

2.- ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Los contenidos de éste área se organizan en tres bloques:

3.-ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas

A continuación se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de

PROGRAMACIÓN NIVEL 0-1 AÑO.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

PROGRAMACIÓN NIVEL 2-3 AÑOS.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4. LA ALIMENTACIÓN. NUESTRO PROBLEMA.

a) Objetivos para conseguir con los niños y las niñas:

 Comer de todos los alimentos adecuados a su edad, para ir conformando una

 Beber en vaso o en taza sin ayuda.

 Comer con la cuchara sin derramar.

 Pedir verbalmente aquello que quiera comer o beber.

 Sentarse correctamente en la silla ante la mesa.

 No levantarse hasta que haya terminado de comer.

o Los niños y las niñas deberán entrar en el comedor aseados.

En cuanto a las estrategias metodológicas a utilizar, debemos partir de que la

b) Bases para una alimentación equilibrada

d) Hábitos de alimentación y conducta para trabajar con las familias:

e) Educar en la alimentación a través de los sentidos

f) Establecer un menú diario y equilibrado Cómo tiene que ser la comida.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En nuestras programaciones de clase se desarrollarán una serie de unidades

Para la realización de nuestro trabajo educativo es necesario implicar a otras

- El Ayuntamiento, el Centro de Salud, así como las Consejerías de Educación y

Nuestra escuela intenta adaptarse a los desafíos que le va demandando la