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IDIOMA ESPAOL
PROPUESTA PROGRAMTICA
PRIMER AO CICLO BSICO
REFORMULACIN 2006

FUNDAMENTACIN
La enseanza de la lengua
El lenguaje es la facultad humana por excelencia y es la primera manifestacin especfica del hombre como tal. El hombre dispone del
lenguaje para fijar y objetivar, adems de las impresiones o reacciones, el conocimiento del mundo y de s, o sea el contenido de la
conciencia. El lenguaje es la forma de manifestacin del pensamiento lgico, potico y prctico.
Solo el hombre tiene en su corteza cerebral algunas zonas especializadas para la actividad especfica de comprensin y produccin de
mensajes lingsticos, por lo que el lenguaje humano resulta una de las funciones de alta integracin cortical que, junto con las gnosias, las
praxias y la memoria hacen posible la relacin inteligente con el mundo.
Gracias a la lengua existe la sociedad. La lengua permite compartir pensamientos sobre nuevas experiencias y organizar la vida en comn
como ninguna otra especie puede hacer. Permite pensar de una manera constructiva y analtica, como sistema de comunicacin flexible,
innovador y capaz de adaptarse a las ms diversas circunstancias. Permite, con las palabras, crear, compartir y considerar nuevas ideas y
reflexionar conjuntamente sobre las acciones. Persona y sociedad se generan por la lengua que les pertenece, porque la lengua integra la
cultura de la comunidad.
A travs de la lengua se sostienen y se trasmiten, por aos y generaciones, las normas, los valores y las costumbres que identifican esa
comunidad.

Una lengua, entonces, es la base de la organizacin social. Resulta difcil imaginar una actividad humana sin la lengua. Est presente en
cualquier grupo social: familiar, amistoso, poltico, religioso o de cualquier otra ndole, y la lengua particular de la persona determina la
visin de la realidad que posee.
Ahora bien, la lengua no es para la persona una herramienta como un hacha o un martillo. Es una herramienta intrnseca a la persona, que la
moldea y la despliega social e individualmente.
Las instituciones educativas, en ese sentido, permiten la apropiacin de la variante formal de la lengua con un profundo sentido
democratizador, igualador. La lengua estndar constituye un sistema til para la comunicacin plena por encima de la diversidad
lingstica, al ofrecer una realizacin que une a los hablantes en todos los mbitos geogrficos.
Ensear lengua a alguien es hacerle conocer las caractersticas que poseen la estructura y el funcionamiento de dicha lengua, para que, a
travs de su conocimiento, el ser humano pueda conocerse y conocer con mayor profundidad a los otros.
La enseanza de los elementos intrnsecos de la lengua es una responsabilidad del profesor de Idioma Espaol. Sin embargo, el aprendizaje
del nivel formal de la misma impone el trabajo comprometido de todas las asignaturas del currculo.

La enseanza de la oralidad y la escritura.

Oralidad y escritura son las formas bsicas de interaccin social. Son ms que meras formalizaciones fsicas de lo lingstico; son ms bien,
dos niveles de organizacin socio-cognitiva que no solo sirven para diferenciar sociedades sino tambin tipos de cognitividad y
concepciones globales del mundo. Lo oral y lo escrito implican necesariamente procederes sociales e involucran niveles de procesamiento
diferentes. Una sociedad letrada tiende progresivamente a niveles cada vez ms avanzados de abstraccin, caracterizados por la
independencia entre el plano lgico-conceptual y la experiencia, y por la exigencia de una elaboracin consciente, estable y con mayores
complejidades.
La oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias, independientes pero complementarios desde el punto de vista
funcional.
El anlisis de la oralidad sirve de base a propsitos especficos:

diferenciar usos coloquiales, afectivos, espontneos en la comunicacin cotidiana y otros usos ms formales exigidos en
determinados contextos como entrevistas, debates, exposiciones, etc.
adecuar el registro empleado en los diversos tipos de interaccin;
atender la complejidad que supone la transcripcin de textos orales.

La apropiacin de la escritura en la sociedad actual permite a sus miembros desarrollar plenamente sus potencialidades cognitivas y
metacognitivas. No hay verdadera educacin sin una completa apropiacin de la lengua escrita.
La escritura es un sistema altamente descontextualizador y esta propiedad de superar el aqu y el ahora de la oralidad es la que permite la
construccin de la ciencia y, sobre todo, de la historia.
La comprensin y la produccin de textos orales y escritos son aspectos centrales de la enseanza de la lengua materna. Un alumno deber
aprender cmo funcionan los elementos de cohesin en el texto, la organizacin de las informaciones en el mismo y la relacin entre las
estructuras textuales con las estructuras pragmticas y sociales.

La lectura.
Leer es una actividad imprescindible para el hombre como ser social, que le permite el acceso al conocimiento. Leer significa reconocer,
comprender e interpretar; tambin juzgar y disfrutar, adems de desarrollar la capacidad de construir un texto, en el que participan tanto el
productor como el lector. Saber leer integra al hombre a su entorno y lo convierte en un ciudadano responsable.
El lector es un receptor condicionado por mltiples factores sociales, cognitivos y culturales que mantiene una actitud interactiva con el
texto, porque se formula expectativas ante l.
El dominio de la lectura permite construir significados a travs de lo que el texto dice y tambin a travs de lo que sugiere, porque la
lectura es un proceso complejo que va ms all de la simple decodificacin de grafemas a fonemas; implica la apropiacin profunda y total
del texto.

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El adolescente actual se enfrenta a nuevas situaciones de lectura, como las que realiza en el espacio ciberntico una interaccin diferente a
la estrategia de internalizar un texto impreso- porque la bsqueda de informacin se da mediante vnculos que determinan el manejo
simultneo de diversos textos. Esta desregulacin del conocimiento obliga al docente a la orientacin pedaggica del estudiante, para
realizar una lectura crtica de la informacin en Internet, que permita la evaluacin y la seleccin de la mltiple oferta informativa del
hipertexto.
Una tarea clave del profesor de Espaol consiste en guiar a los estudiantes en el reconocimiento de los recursos lingsticos de los textos
que permiten construir determinados efectos de sentido.

La enseanza de la gramtica.
Una gramtica viene a ser como el plano de una ciudad,
no nos lleva de la mano a travs de sus calles,
pero nos dice cmo est trazada
y dnde se encuentra cada edificio.
Nos transporta ms all de nuestra aula para mostrarnos
el sistema o engranaje en que esta se mueve: la lengua.
Manuel Seco (1973;10),
Gramtica Esencial del Espaol

Cabe preguntar qu gramtica ensear y para qu sirve la gramtica.

Con respecto a la primera pregunta, se propone la enseanza de una gramtica que permita conocer los factores y condiciones del proceso
de comunicacin y, tambin los inherentes al sistema lingstico.
Respecto de la segunda pregunta, la gramtica sirve para tomar conciencia de las estructuras de la lengua. Sirve para facilitar la
comprensin de los contenidos lingsticos de los ms variados textos. Sirve para consolidar el manejo de las formas ms complejas de
expresin oral y escrita. Sirve, en fin, para saber expresar con claridad y precisin los contenidos de conciencia. En sntesis, contribuye en
importante medida a convertir al hablante en un usuario competente de su lengua.

La gramtica est ntimamente vinculada al aprendizaje de la escritura. Fenmenos tales como la subordinacin, la yuxtaposicin, los
sinnimos textuales, la referencia endofrica, entre otros, adquieren una trascendencia fundamental en la produccin de textos escritos.
Ciertamente, la gramtica no est presente solo en la lengua escrita, no obstante, es importante destacar que en esta se da de manera ms
elaborada. Adems, el conocimiento gramatical forma parte de la cultura general de la comunidad a la que pertenece el estudiante.

EL ESPACIO PEDAGGICO INCLUSOR

(EPI)
Este espacio de alto valor pedaggico est destinado para los alumnos que requieran un apoyo en los aprendizajes especficos de la
especialidad.
Pueden asistir aquellos alumnos que, con diferentes ritmos de aprendizaje, no han logrado un desempeo acadmico esperado, a juicio del
docente, segn los objetivos de la asignatura.
Esto significa que, independientemente de la calificacin (aceptable o no), cualquier estudiante podr integrarse a este espacio a lo largo del
curso.
Importa destacar que podrn incorporarse aquellos alumnos que manifiesten su deseo de asistir.

LA EVALUACIN
Entre los fundamentos que introducen este programa, se dice que el aprendizaje de la escritura permite desarrollar plenamente las
potencialidades cognitivas y metacognitivas. Precisamente, la verdadera educacin se sostiene en una completa apropiacin de la lengua
escrita.

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El seguimiento de ese dominio es, para el docente de Idioma Espaol, una tarea y una fuente de informacin constante y fundamental
durante el desarrollo del curso.
En este sentido, se destaca la necesidad de evaluar el nivel de conocimiento de las estructuras de la lengua, ya que se trata de recursos que
facilitan la comprensin y la produccin de textos.
Igual importancia tiene la evaluacin de los textos producidos por los alumnos. Por una parte, el profesor obtiene informacin sobre la
capacidad de los estudiantes de poner en funcionamiento las diversas informaciones lingsticas que, a diario, se utilizan en el aula,
mediante el anlisis de textos de calidad. Por otra parte, el alumno puede reflexionar lingsticamente sobre sus propios textos, siempre con
el apoyo del docente.
Por lo tanto, ms all de las evaluaciones que el profesor pueda proponer clase a clase o a travs de las tareas domiciliarias, es conveniente
la planificacin de dos trabajos escritos mensuales que evalen los contenidos abordados en el aula. Estos deben adecuarse a los
presentados en el programa y al resultado de la evaluacin diagnstica que se propone durante las primeras clases del curso.

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA ESPAOL

Los programas de Idioma Espaol para el ciclo bsico en nuestro pas han puesto el acento, desde ya hace muchos aos, en tres objetivos
fundamentales:
1) Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con correccin, eficacia y propiedad.
2) Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos.
3) Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.

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La muy reiterada recomendacin de principios: Idioma antes que gramtica que acompaa estos programas, de carcter prioritario a los
dos primeros objetivos, ya que toda observacin de las estructuras de la lengua debe tender a una mayor competencia en el uso de la
misma.
PRIMER OBJETIVO.
Lograr que el alumno se expresa oralmente y por escrito con correccin, eficiencia y propiedad.
El primer objetivo busca desarrollar las capacidades expresivas de cada estudiante.
Para Amado Alonso, decidir cul es el lenguaje correcto o incorrecto es cosa de aceptacin social. Ya Andrs Bello en el siglo pasado, y
luego Amado Alonso, proponen como paradigma el uso generalizado de las gentes cultas de cada comunidad, sea sta la de Madrid o
Buenos Aires, Mxico o Lima, Santiago de Chile o Montevideo.
En cuanto a la propiedad del decir, debe recordarse tambin a Amado Alonso: es, dice, una adecuacin interna de la frase al pensamiento
que se ha querido expresar.
Por ultimo, el lenguaje ha de ser eficaz. Si todo hablar tiene un propsito, ser tanto ms eficaz cuanto ms apropiadamente sirva a ese
propsito. Esto supone, por lo tanto, que el alumno deber ser paulatinamente preparado para asumir los diversos comportamientos sociolingsticos correspondientes a cada situacin de habla, de suerte que logre cumplirlos adecuadamente.
El gradual conocimiento de la variacin lingstica, de la existencia de distintos niveles de diferenciacin en el eje geogrfico, sociocultural
o terico, as como la activa toma de conocimiento de las diferencias diafticas (Coseriu), permitir a los estudiantes aprender a seleccionar
en cada acto de habla el nivel o estilo adecuado (lengua coloquial, lengua general o estndar, lengua literaria, lengua solemne, lenguaje
administrativo, etc)
SEGUNDO OBJETIVO
Lograr que el alumno desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos.

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Obtener que el estudiante alcance a comprender todos los mensajes que se presentan a distintos niveles en un texto, es sin lugar a dudas, de
fundamental importancia. Todas las actividades de clase deben estar orientadas de modo que se d carcter prioritario a las que, directa o
indirectamente, llevan a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretacin de diversos textos.
Todo texto apela, de alguna manera, al lector, desde lo caricaturesco del panfleto, pasando por la propaganda, el artculo periodstico o
tcnico, hasta lo ntimo e individual del texto lrico.
Una de las responsabilidades bsicas del docente es integrar diversos tipos de texto a su plan anual, de modo que el estudiante llegue a ser
un lector atento, capaz de reconocer los contenidos apelativos que, muchas veces, estn sutilmente escondidos.
TERCER OBJETIVO
Procurar que el estudiante adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.
El conocimiento reflexivo de la estructura de la lengua supone el estudio de la gramtica. Este estudio no invalida ni excluye las otras vas
de desarrollo, del lenguaje ms directamente dirigidas al uso, al manejo instrumental de la lengua, sino que, en toda didctica bien
orientada,
debe
complementarse,
integrarse
armnicamente.
La enseanza gramatical puede tener real valor didctico si se desarrolla atendiendo al cumplimiento de las siguientes pautas:
a) Adecuar sus contenidos a los de la Gramtica moderna, cientfica y no dogmtica.
b) Llevar a descubrir las categoras lingsticas por medio del ejercicio de una actitud reflexiva, como una va para el desarrollo del
pensamiento lgico de los alumnos.
c) Tomar como material de ejemplificacin y estudio, productos lingsticos reales y no lenguaje ad hoc, inventado para que se adecue
artificialmente a la definicin o regla que se pretende ensear.

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d) Evitar toda repeticin memorstica de reglas y definiciones y propiciar la discusin y
el anlisis de los fenmenos gramaticales, segn un enfoque cientfico.
e) Dosificar la enseanza gramatical en adecuada proporcin con el resto de los trabajos del aula, ya que, en los primeros aos de
secundaria, la gramtica debe ser auxiliar de otras actividades lingsticas.
f) Distribuir a travs del ao los temas gramaticales que han de ser tratados, de modo que la presentacin de cada tema est didcticamente
enlazada con los precedentes, de suerte que pueda alcanzarse un conocimiento unitario e integrado.
g) Traer a colacin los temas gramaticales ya conocidos por el alumno, que justifican y explican una norma, cada vez que haya ocasin de
aplicarla para corregir impropiedades de uso.
h) No tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una nocin gramatical parece demasiado difcil, es preferible no
tratarla a explicarla con una frmula simplista que oculta la verdadera naturaleza de los hechos que se intenta aclarar.
i) Ser coherente, tanto en el plano de la teora gramatical, como en la presentacin y desarrollo de un tema en el aula.
j) Elaborar, con la participacin de los alumnos, esquemas de recapitulacin de cada uno de los temas tratados.

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PRIMER AO
Es necesario que la reflexin lingstica proyectada en este programa se realice siempre
mediante textos de calidad, adecuados para observar el funcionamiento del sistema y para
reconocer la diversidad de intenciones discursivas (narraciones, descripciones,
argumentaciones, exposiciones), el sentido literal e inferencial, la recurrencia de tpicos a
travs de elementos lxicos y gramaticales.

UNIDAD I
OBJETIVOS

Comprender las formas de comunicacin humana, lingstica y no lingstica.

Entender los cdigos como convenciones necesarias para la convivencia.
Analizar y caracterizar los textos orales y escritos, para iniciar un proceso reflexivo de recepcin crtica y de produccin
responsable que se contine en este curso y en los siguientes.
Adquirir el lxico necesario y adecuado para expresar y fundamentar las observaciones en tal sentido.

CONTENIDOS
La lengua

La comunicacin humana, lingstica y no-lingstica: textos, mensajes icnicos, acsticos.

Los cdigos. Las lenguas como cdigos con un nmero limitado de elementos que producen un nmero infinito de combinaciones.
La lengua espaola: espaol o castellano? El porqu de estas denominaciones.

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Algunas variantes dialectales del espaol, en el nivel lxico.

El texto

El texto como producto lingstico unitario: unidad semntica que se expresa en la sintaxis.
El texto escrito. Rasgos que denotan el carcter diferido, ajeno a la situacin de enunciacin.
El texto oral: rasgos que denotan la copresencia de los interlocutores. Vocativo. La oralidad en situaciones formales.
El texto escrito como objeto que se construye y se perfecciona, de acuerdo con ciertas pautas.

La palabra

Observacin de los morfemas constitutivos y de sus diferencias lxico-sintcticas.

El sistema fonemtico espaol.
El sistema grafemtico. El uso del diccionario.
Acentuacin. Grupo acentual. Acento en la palabra. Slaba. Diptongo. Hiato. Usos del tilde.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD I

Se recomienda incentivar la seleccin del lxico necesario y adecuado para expresar y fundamentar observaciones en la recepcin y
produccin de textos orales (formales y semiformales) y textos escritos, con la amplitud y la profundidad acorde al grado de
maduracin alcanzado segn el nivel etario.

Ante el abordaje de las variantes dialectales, el programa recoge las correspondientes al nivel lxico. Sin embargo, el profesor
puede trabajar con los otros niveles que observen los estudiantes.

Se sugieren algunos modelos de texto oral: la conversacin, el intercambio de opiniones, la discusin, la entrevista, las frmulas
habituales de presentacin entre personas, la solicitud de informacin y la respuesta correspondiente. Estas variedades pueden
trabajarse durante todo el ao en las dems unidades del curso.

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En lo referente al texto escrito, es posible el abordaje de los siguientes modelos que pueden ilustrar la diversidad existente: listado,
esquela, carta, cuestionario, informe, artculo, anuncio, suelto, solicitada, poema, cuento, novela. Estas variedades pueden trabajarse
durante todo el ao en las dems unidades del curso.
Es conveniente la aplicacin de los aprendizajes obtenidos en la recepcin de textos, a las producciones orales y escritas de los
alumnos.

Tanto en el estudio del texto oral como en el escrito, conviene atender los puntos que corresponden al ordenamiento y progresin
del contenido.

Con respecto a la palabra, se inicia una tarea que se extender a todos los aos de estudio de la lengua y que tiene por objetivo
apoyar la correcta escritura y la incorporacin del lxico: una sistemtica observacin de las relaciones entre fonemas y grafemas
(abecedario), y de los morfemas (unidades significativas) que constituyen las palabras y las agrupan en familias.

En esta primera etapa, el estudio de los morfemas no significa concluir en una clasificacin de palabras por su formacin. Este
tema debe desarrollarse a lo largo de todos los cursos. La observacin crtica de la sufijacin, prefijacin y composicin debe
hacerse durante todo el curso para el desarrollo del lxico y de la ortografa.

UNIDAD II
OBJETIVOS

Avanzar en la comprensin de otros elementos que intervienen en la comunicacin lingstica.

Considerar los rasgos suprasegmentales que contribuyen al sentido.
Establecer las relaciones entre la entonacin, las pausas y la puntuacin.
Reflexionar sobre la organizacin del contenido del texto.
Hacer consciente la existencia de una ortografa del texto, la que exige condiciones de legibilidad (sangra, maysculas y
minsculas, letra bien formada).
Disponer de pautas claras para administrar la puntuacin.

CONTENIDOS

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Texto y enunciado

El enunciado, unidad mnima de comunicacin lingstica. El contexto y la situacin en la determinacin del sentido. La figura de
entonacin. La puntuacin (el punto, los puntos suspensivos, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin).
El texto integrado por un solo enunciado o por ms de uno.
Sentido global del texto: el tema o asunto.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD II

Se recomienda la presentacin de una importante variedad de textos orales y escritos.

Es conveniente consolidar todas las actividades enunciadas en trabajos orales y escritos, planificados de acuerdo con los objetivos
tericos de cada tem.

UNIDAD III
OBJETIVOS

Reconocer los actos sociales que se cumplen mediante el uso de la palabra.

Desarrollar la capacidad para emplear, como hablantes, las formas ms adecuadas a la expresin de los contenidos deseados.
Reconocer, en un texto dado, el emisor, el receptor, el referente.
Desarrollar el lxico necesario para expresar y fundamentar las observaciones realizadas.
Observar el pronombre desde la perspectiva diacrnica.

CONTENIDOS
Los actos de comunicacin lingstica

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La actividad de enunciar y la intencin del hablante: informar, pedir informacin, prometer, expresar deseo, ordenar, amenazar.
Actos de comunicacin oral. Actos de comunicacin escrita. La situacin de comunicacin escrita: los protagonistas (emisor,
receptor). La alternancia de ambas funciones protagnicas.
Distintos recursos (grficos y lingsticos) que marcan la alternancia emisor-receptor.
El referente. Las palabras como referentes (uso metalingstico de las palabras). El pronombre.
El enunciado, visto como producto de la enunciacin. Las realizaciones fnicas y ortogrficas. Variaciones de sentido determinadas
por diferentes situaciones o contextos.
Formas de tratamiento de la segunda persona: t, vos, usted, ustedes, vosotros.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD III

Corresponde inducir la observacin de la actividad de enunciacin.

Se recomienda el trabajo, en forma oral y escrita, con todos los contenidos, para generar comportamientos activos y crticos, y para
aplicar estrategias locutivas y de produccin textual.

Se sugieren algunos modelos de texto: narracin con dilogo, drama, entrevista.

Es conveniente iniciar el estudio del pronombre y su valor referencial, e introducir su estudio a travs de la observacin histrica de
la lengua, especialmente de los pronombres vos y usted.

UNIDAD IV
OBJETIVOS

Observar la organizacin del discurso en estructuras oracionales y no oracionales, y los efectos discursivos de ambas opciones.
Reconocer el verbo conjugado como nudo de las relaciones oracionales.
Delimitar los adyacentes del verbo, como unidades semnticas y sintcticas.

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CONTENIDOS
El verbo

El verbo, la palabra conjugable. Qu es con-jugar. La morfologa del verbo.

Radical y desinencia.
Contenidos gramaticales que expresa el verbo: persona, nmero, tiempo, modo.
Las tres conjugaciones. Los paradigmas de la conjugacin.
El significado del modo indicativo. Formas simples y compuestas.
Las denominaciones presente, pretrito, futuro.

La oracin

El ncleo verbal y sus adyacentes.

Enunciado oracional: el que se organiza en torno a un verbo conjugado.
Enunciado no-oracional: el que no se organiza en torno a un verbo conjugado.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA UNIDAD IV

Se recomienda el trabajo de los contenidos en una amplia variedad de modelos de texto.

Es conveniente la aplicacin consciente y voluntaria de las observaciones realizadas de acuerdo con los contenidos de la unidad.

Se sugiere continuar con el estudio del pronombre y del valor referencial.

Se propone la ejercitacin de la conjugacin.

Es posible realizar una amplia gama de actividades a partir de lo estudiado, en la recepcin y produccin oral y escrita.

Se sugiere realizar exclusivamente el reconocimiento del los trminos adyacentes como unidades dependientes del verbo.

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BIBLIOGRAFA
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SECO, MANUEL, OLIMPIA ANDRS Y GABINO RAMOS (2000) Diccionario abreviado del espaol actual. Madrid. Aguilar.
Comisin de Formulacin Programtica de Idioma Espaol
Por Inspeccin Docente
Prof. Nery lvarez

Por ATD:
Prof. Marta Ureta

Prof. Cecilia Manzione

Prof. scar Ynez

Por Didctica IPA:

Referente acadmico:
Prof. Carmen Acquarone
Prof. Carmen Lepre