Profesorado de

Educacin Secundaria
en HISTORIA
Diseo Curricular de la Jurisdiccin
Mendoza

VERSIN FINAL

Mendoza, Marzo 2012

COMPONENTES CURRICULARES
Denominacin de la
Carrera

Profesorado de Educacin Secundaria en Historia

Ttulo a otorgar

Profesor/a de Educacin Secundaria en Historia

Duracin de la Carrera

4 aos

Carga horaria total de

formacin

3029 hs reloj (4544 hs ctedra)

Objetivos de la carrera
Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta
como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la
inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin secundaria en
Historia, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y
Provinciales.
Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y
acadmicamente formados a partir de lo cual se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos
de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros y
actuales posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso
social y respeto por la diversidad.
Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado
de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con
los aportes de las diferentes reas del conocimiento, desde un enfoque multidisciplinar de las
ciencias sociales.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional,
reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Secundaria es un
derecho y un deber social, y que los adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho,
seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas
personales, sociales, culturales, tnicas y lingsticas particulares y que aprenden en un
proceso constructivo y relacional con su ambiente.
Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes
interinstitucionales, el trabajo en grupo y la co-responsabilidad, propiciando la formacin de
ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados
para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos, institucionales y
comunitarios diversos.
Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional
coherente, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos,
epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la
enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la
especificidad de la tarea docente en el mbito de la Educacin Secundaria.

Perfil del egresado

Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial para
la Educacin Secundaria es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente,
volver a pensarla y concebirla desde los paradigmas vigentes en la actualidad, revisarla de
manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a
sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo
decenio.
Este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los
Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de
mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica
pedaggica, que recupera adems las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los
docentes del sistema que aportaron con su experiencia para la definicin del perfil del
docente deseado.
Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural, reflexiva y
crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza
en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as
alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y
de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de
vida para todos/as los/as alumnos/as.
Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a
cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses
pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello
implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal
de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora,
y para construir espacios de produccin compartida y colaborativa en las instituciones
educativas en las que la labor del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo
individual y aislado. Esto exige promover la integracin en equipos, grupos de pares, con el
fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas
compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio
de la autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional
reconocido y legitimado por su formacin acadmica, por su responsabilidad en la enseanza
y por sus propuestas educativas.
Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la
transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de
los/las alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de
analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre especficas del contexto
de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en vistas a la mejora
continua de la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la
contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los espacios locales de su
realizacin.
Se aspira a formar un/a profesor/a en Historia para la Educacin Secundaria que sea
a la vez una persona comprometida con la Historia y su enseanza, mediador intercultural,
generador de cambios en una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y a la ley
en una sociedad democrtica y que desde una comprensin real de la disciplina, logre
contribuir a formar ciudadanos cientficamente alfabetizados.
A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de:
Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en
la cual est inserto, que pueda:

Reflexionar, individual y colectivamente, sobre su propia historia y experiencias, en

un proceso de construccin dinmica de subjetividades, en pos de potenciar y
desarrollar sus capacidades y actitudes favorables con respecto al desempeo
profesional asumido.
Establecer vnculos personales y profesionales basados en el respeto y valoracin
recprocos.
Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes, jvenes
y adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a las experiencias
personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones, los deseos de aprender y la
seguridad en sus capacidades para resolver problemas.
Asumirse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca
desempearse, participando activamente en la vida institucional y comunitaria.
Construir una conciencia ciudadana, comprometida con el estilo de vida democrtico,
a partir del desarrollo de conocimientos, valores y habilidades mentales convenientes.
Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita:
Insertarse crticamente en las Instituciones educativas, fortaleciendo los procesos
participativos decisionales autnomos, desempendose profesionalmente en el
ejercicio de diferentes roles y funciones, en diversas estructuras organizacionales,
orientaciones y modalidades de la Educacin Secundaria.
Contribuir a la valoracin social de la Historia como ciencia, tanto dentro como fuera
del Sistema Educativo, participando activamente en la difusin y socializacin de la
misma.
Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos de Historia propios
de este nivel, y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y profundizar las
experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes.
Asumir un compromiso en el desarrollo y consolidacin de la enseanza de Historia
en la Educacin secundaria, enmarcada en concepciones ticas y sociales del
conocimiento acadmicamente validadas y en la funcin social de la escuela y la
educacin formal.
Identificar, respetar y atender a la diversidad en todas sus manifestaciones,
epistemolgicas, socio-culturales (el idioma, las formas de vida de la familia, los
patrones de crianza y el entorno comunitario), psicolgicas y didcticas, en la
conduccin de los procesos grupales y promoviendo la integracin social.
Analizar e integrar crticamente en la tarea educativa los conocimientos cientficos, los
saberes escolares y la vida cotidiana de la comunidad.
Desplegar formas de trabajo colectivas, colaborativas y horizontales junto con otros
profesionales (Docentes, Psiclogos, Trabajadores Sociales, Psicopedagogos,
etctera), que fomenten la autonoma y autoridad profesional en una visin
compartida del trabajo docente, en vistas a la generacin y participacin
comprometida en las diversas actividades propias de las instituciones de Educacin
secundaria.
Participar como agente reflexivo en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin de
proyectos de intervencin comunitaria que surjan al identificar, definir y plantear
problemas en relacin con las situaciones contextuales macro y micro
organizacionales, y actuar en consecuencia.
Desarrollar e integrar distintas capacidades necesarias para su desarrollo profesional:
intelectuales, metacognitivas, prcticas, ticas, estticas y afectivas, que expresen
compromiso, respeto y solidaridad, para con sus alumnos, la institucin y la sociedad.
4

Abordar la prctica profesional como objeto de estudio y reflexin, que mediante la

disposicin a observar, indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o
decisiones de la propia experiencia, est abierta a sugerencias y crticas (propias y/o
ajenas) que permitan el cambio y la mejora.
Constituirse en un docente reflexivo, responsable, activo y dinmico, que sea capaz
de autogestionarse y generar dentro de s la necesidad de la formacin continua en
pos de una prctica docente real y significativa para s y para sus alumnos.
Evidenciar una slida y actualizada formacin epistemolgica y metodolgica,
disciplinar y pedaggico-didctica, que le permita trabajar con autonoma y resolver
las problemticas inherentes a la adquisicin, construccin y transmisin significativa
de los contenidos escolares especficos de la Historia a ensear.
Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de:
Desarrollar estrategias didcticas que:
o Establezcan formas de aprendizaje colectivo, colaborativo y horizontal.
o Tiendan a lograr significatividad y funcionalidad en el aprendizaje de la Historia,
en toda su relevancia y complejidad.
o Apunten a comprender y analizar situaciones significativas y relevantes desde (y
para el) contexto social y cultural particular de los alumnos, incorporando as sus
experiencias de vida y sus conocimientos previos.
o Requieran del/la alumno/a la exploracin, consulta y anlisis de diversas fuentes
de informacin histrica e historiogrfica.
o Favorezcan el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin por
medio de diferentes lenguajes, verbales y no verbales.
o Generen ambientes y espacios de trabajo estimulantes para los/as alumnos/as, y
que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro, respetuoso,
agradable y hospitalario, para el establecimiento de vnculos pedaggicos,
mediante su participacin comprometida, libre y creativa.
o Promuevan estrategias de aprendizaje autnomo en los/las alumnos/as,
revisando los logros y dificultades en su propio proceso de aprendizaje.
o Permitan el uso significativo y relevante de diversos materiales y recursos
didcticos, as como su seleccin y/o construccin.
o Promover el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los/las alumnos/as.
o Incluyan evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y sistemticas,
atendiendo a la diversidad de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan
valorar cuantitativa y cualitativamente los logros y potencialidades de los/as
alumnos/as.
Seleccionar y utilizar crticamente nuevas tecnologas, como una alternativa vlida
para la apropiacin de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseanza y
de la participacin activa del alumnos/a en su propio proceso de aprendizaje.
Reflexionar y decidir sobre la distribucin y optimizacin de los tiempos y espacios
ulicos, as como acerca de la utilizacin de los recursos disponibles en las
instituciones de Educacin Secundaria, para la mejora de enseanza de la Historia.
Asumir crticamente las relaciones existentes entre la idea de Historia y su enseanza,
a partir de:
o Comprender el carcter cientfico del saber histrico, a partir del desarrollo de
procedimientos especficos por parte del historiador en el proceso de construccin
del conocimiento, donde la explicacin histrica se convierte en un proceso de
conceptualizaciones significativas y contextualizadas.

Manejar reflexiva y crticamente bibliografa y fuentes diversas, que den cuenta

de la multicausalidad y pluriperspectividad propias de la Historia.
o Analizar la complejidad de la realidad social pasada como proceso temporal y
espacial, estableciendo interrelaciones entre las diferentes dimensiones que
conforman la sociedad (poltica, econmica, social, cultural).
o Fundamentar tericamente su prctica profesional enmarcndola en concepciones
del conocimiento histrico y en la funcin social de la Historia y su enseanza.
o

Estructura curricula r
UDI - CFE

UDI - CFG

PRIMER AO
Cuatrimestre 1
Cuatrimestre 2

SEGUNDO AO
Cuatrimestre 1
Cuatrimestre 2

TERCER AO
Cuatrimestre 1
Cuatrimestre 2

CUARTO AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Investigacin Histrica

Historia Mundial I

Historia Mundial II

Historia de frica y Oriente Contempornea

Arqueologa

Historia Americana I

Historia Americana II

Historiografa

Geografa

Antropologa Cultural

Ciencia Poltica

Historia Argentina I

Didctica de la Historia II

Didctica de la
Historia I

Historia de la
Modernidad
Europea

Historia de la
Contemporaneidad
Europea

Epistemologa de la
Historia

Historia Americana
III

Filosofa

Sociologa de la
Educacin

UDI CFG

Historia Argentina II

Prcticas de
Lectura, Escritura y
Oralidad

Economa

Sociologa

Sujetos de la
Educacin

Promocin de la
Salud

Tecnologas de la
Comunicacin y la
Informacin

Psicologa
Educacional

UDI - CFE

Didctica General

Fundamentos
Pedaggicos y
Polticos de la
Educacin Argentina

Institucin
Educativa

Pedagoga

Historia Argentina III

Historia Argentina
Reciente y su
Enseanza

Historia Regional

Prctica Profesional Docente II

Prctica Profesional Docente III

ELECTIVAS

ELECTIVAS

ELECTIVAS

Arte y Estticas Contemporneas

ELECTIVAS

Referencia de colores:
Campo de la Formacin
General

Historia y
Problemticas
Actuales de los
Pueblos Indgenas

Prctica Profesional Docente IV

Prctica Profesional Docente I

CFG

Ciudadana,
Derechos y
Participacin

CFE

Campo de la Formacin
Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la
Prctica Profesional Docente

Organizacin por campos de formacin y trayectos educativos

Campos de
Formacin

Trayectos
Formativos
Ingreso

Actualizacin
Formativa

Formacin
General
Fundamentos
Educativos

Ingreso
De la
Formacin
Orientada a la
Enseanza de
la Historia

Formacin
Especfica

De la
Formacin en
Historia

Unidades Curriculares

Carga horaria total de

formacin para el/la
estudiante por Unidad
Curricular

Unidad de Definicin Institucional

48

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

64

Promocin de la Salud

48

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

64

Arte y Estticas Contemporneas

180

Pedagoga

80

Didctica General

80

Fundamentos Pedaggicos y Polticos de la Educacin

Argentina
Psicologa Educacional

64
80

Instituciones Educativas

64

Sociologa de la Educacin

64

Filosofa

64

Unidad de Definicin Institucional

48

Unidad de Definicin Institucional

48

Sujetos de la Educacin

80

Didctica de la Historia I

80

Didctica de la Historia II

160

Historia Argentina Reciente y su Enseanza

128

Ciudadana, Derechos y Participacin

64

Unidad de Definicin Institucional

48

Historiografa

128

Epistemologa de la Historia

80

Historia Mundial I

128

Historia Mundial II

128

Historia Americana I

192

Historia Americana II

192

Historia Americana III

80

Historia de frica y Oriente Contempornea

128

Historia de la Modernidad Europea

112

Historia de la Contemporaneidad Europa

96

Historia Argentina I

80

Historia Argentina II

80

Historia Argentina III

96

Historia Regional
Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos
Indgenas
Investigacin Histrica

64
64
128

Formacin Especfica
Prctica Profesional
Docente

De las Ciencias
Complementarias
y/0 Asociadas a la
Historia

Todos los trayectos

del CFE

Geografa

80

Ciencia Poltica

64

Economa

64

Sociologa

64

Antropologa Cultural

64

Arqueologa

48

Electivas (carga horaria mnima)

80

Prctica Profesional Docente I

Incluye:
Problemtica de los
Sujetos y los
Contextos

Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin,

Recoleccin y Anlisis de informacin.
Seminario Anlisis de informes sobre la Historia
en la Educacin Secundaria Provincial.
Taller de Conduccin de Grupos
Actividades de Campo
Taller anual integrador

128

Prctica Profesional Docente II

Incluye:
Primeras
Intervenciones en
instituciones
educativas.

Taller de Currculo
Taller de Programacin de la enseanza y gestin
de la clase.
Ateneo: La Historia en los diversos niveles y
organizaciones de la Educacin Secundaria
Actividades de Campo
Taller anual integrador

128

Prctica Profesional Docente III

Incluye:

Pasantas

Taller de Evaluacin de los aprendizajes

Taller de tica Profesional Docente
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin
pedaggica
Actividades de Campo
Taller anual integrador

128

Prctica Profesional Docente IV

Incluye:

Residencia Docente

Taller Diseo de Intervenciones Educativas para

la Enseanza de la Historia.
Seminario Problemticas de la Educacin
Secundaria
Taller sobre el trabajo docente.
Taller de Informtica aplicada a la enseanza de
la Historia.
Residencia docente
Taller anual integrador

384

En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular

Provincial del Profesorado de Educacin secundaria en Historia se organiza en tres
Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin
Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden
como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su
afinidad lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan
entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de
concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos.
A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos
formativos que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por
correlaciones y propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial y
transversal de contenidos a lo largo de la carrera.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin
de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el
aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos
contextos socio culturales.
Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el
Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y tres
Unidades Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente.
Trayecto de Actualizacin Formativa
Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se
constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende
resolver la tensin entre las condiciones preliminares de los estudiantes en la
formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma.
En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias y la
formacin cultural necesarios para transitar con solvencia estudios de nivel superior,
y de este modo optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los
futuros docentes y fomentar la participacin activa en la vida cultural de sus
comunidades.
Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos,
usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse con
correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia.
A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos
lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.
Adems, conocer sobre diversas manifestaciones artsticas permitir al futuro
docente comprender, analizar y utilizar categoras que permitan abordar la realidad
social en su dimensin simblica. De igual modo permitir el desarrollo de una
sensibilidad propia de la reflexin, interpretacin y la crtica esttica.
Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando
sobre el cuidado fsico y mental necesario para el trabajo del docente: la voz, la
10

postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la salud

reproductiva.
Trayecto de Fundamentos Educativos
Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el
mundo actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la
docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del
fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico.

Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en

espacios pblicos y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco
restringido del aula, tiene efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los
estudiantes y alcanza al conjunto de la sociedad. Actuar y pensar en estos espacios
requiere de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que se integran a
diferentes campos disciplinares (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. Profesorado de Modalidad de Educacin secundaria en.... INFOD. Pg.
9)
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso
pedaggico moderno, sus debates y desarrollo en diferentes contextos histricos. Se
propone tambin un recorrido por los fundamentos de la educacin argentina,
permitiendo a los futuros docentes ubicarla en un marco histrico, pedaggico y
poltico, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva
sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental para la comprensin del
propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la
conservacin y transformacin de la sociedad.
La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el
desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios
generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una
prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es
necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa
Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los
procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de
aprendizaje.
La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico
y reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as
futuros/as docentes.
EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber
para ensear en la Educacin secundaria en Historia. Posibilitar a los futuros

docentes aproximaciones diversas y sucesivas cada vez ms ricas y complejas- al

objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de redefiniciones que vaya
ampliando y profundizando las significaciones iniciales. () Presenta instancias
curriculares que abordan las problemticas ms relevantes y generales de la
educacin secundaria en... y de los sujetos de esta modalidad ((Recomendaciones
para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
11

Posicionamiento epistemolgico que sustenta esta construccin curricular

Es importante comenzar asumiendo la doble acepcin de la palabra historia,
que por un lado significa un conocimiento, el rerum gestarum, es decir, la narracin
sobre los hechos pasados, y por otro, el objeto de ese conocimiento, el res gestae
que significa los hechos pasados.
Se entiende, entonces, que existe una distancia entre el conocimiento
construido por los historiadores y el pasado de las sociedades, esto implica repensar
la idea de objetividad y verdad absoluta que an genera fuertes debates
epistemolgicos.
Puede afirmarse que la Historia procura un conocimiento basado en la
reconstruccin de las sociedades en el tiempo, de los cambios y continuidades que
reafirman el carcter social, complejo e histrico de los seres humanos. As, la
temporalidad y espacialidad se constituyen en ejes ordenadores de su anlisis.
Esta reconstruccin implica un proceso de contextualizaciones a partir de
conceptualizaciones significativas, que procura otorgar sentido explicativo al tiempo,
ya que la mera ubicacin cronolgica de los hechos atomizados no lo permite.
La comprensin de los procesos histricos requiere de un marco referencial
que otorgue sentido a los mismos, y dicho marco implica un posicionamiento
epistemolgico y metodolgico que debe explicitarse, fundamentalmente en la
docencia, ya que se trata de uno entre muchos otros posibles e igualmente vlidos,
dentro de los marcos acadmicamente legtimos.
Se trata, entonces, de un saber en construccin, en permanente cambio y
renovacin, que aunque siendo provisorio, o justamente por ello, da cuenta de los
mltiples e inagotables significados de la vida humana a travs del tiempo.
Es posible afirmar que hoy las Ciencias Sociales y Humanas no conciben ningn
hecho como simple, ya que se trata siempre de una convergencia mltiple de factores
de orden diverso. Dicha convergencia se evidencia en una realidad social compleja,
cohesiva y contradictoria.
Para abordar dicha complejidad resulta indispensable no slo separar
analticamente las diferentes dimensiones que la constituyen (econmica, poltica,
cultural y social) sino tambin establecer interrelaciones entre las mismas, a los fines
de organizar y comprender el movimiento (temporal y espacial) de las sociedades
humanas.
Esto implica una Historia que d cuenta de la complejidad del mundo, que no
sea esttica, que explique el cambio a la vez que la permanencia, y que integre en
su explicacin tanto las acciones de los protagonistas como las estructuras en donde
stas se suceden.
El asumir el componente necesariamente subjetivo del conocimiento histrico
no significa negar su capacidad de producir verdad, porque esta ltima deviene
fundamentalmente del carcter cientfico de nuestra disciplina.
Si bien el debate sobre la cientificidad de la Historia es de larga data, ser a
partir de los cuestionamientos posmodernos que dicha posibilidad entrar en crisis,
de todos modos en la actualidad es posible asumir que la produccin del
conocimiento histrico obedece a ciertas reglas cientficas.
Es sumamente importante que los trminos del debate, ms all de
posicionamientos particulares, sean tenidos en cuenta en la formacin docente ya
12

que constituyen un elemento clave para comprender sus caractersticas constitutivas,

permitiendo adems relativizar y comprobar argumentos propios y ajenos.
Los fundamentos metodolgicos del conocimiento histrico se constituyen por
medio de reglas de produccin y validacin asumidas y reconocidas por los
historiadores a travs del tiempo y en relacin con los contextos cientficos de cada
poca, que implican prcticas rigurosas para el abordaje de las fuentes histricas.
La especificidad metodolgica de la Historia radica en trabajar con un campo
de estudio que por definicin ya no existe: el pasado, que aunque haya existido y
queden vestigios y consecuencias de l en el presente, no puede abordarse
directamente, de all que el historiador construya su objeto de estudio y valide su
interpretacin del pasado a partir de formas cientficas.
Los procedimientos de tipo metodolgico se articulan fuertemente con las
categoras tericas para el reconocimiento, seleccin e inventario de las fuentes a
analizar, para las interpretaciones de stas, tambin para sintetizar conocimientos
resultantes de indagaciones precedentes y para la escritura de la Historia en tanto
forma de comunicacin cientfica.
Es importante asumir una concepcin de la realidad que implique reconocer su
complejidad inherente. Ya no es el mundo algo simple y transparente, por lo que una
sola mirada sobre l no basta. La complejidad del mundo nos obliga a complejizar su
abordaje analtico.
Se desprende de ello la necesidad imperiosa de flexibilizar fronteras
disciplinares, arbitrariamente construidas, que se basaban en un mundo de lmites
claros y precisos. Un buen anlisis: profundo, riguroso, crtico, reflexivo, requiere de
mltiples complicidades tericas, metodolgicas e imaginativas.
Esta diferente forma de pensar procura romper con el pensamiento tradicional
y reduccionista de la realidad, por medio de una trialctica: social, histrica y
espacial.
Por ello el tiempo y el espacio se constituyen en claves potentes y necesarias
para la comprensin de los fenmenos histricos. El dnde y el cundo se articulan
indefectiblemente en todo desarrollo social. Los cambios y continuidades histricos
toman forma en, y dan forma a, diversos espacios.
La dimensin temporal es inherente al ser humano y a las sociedades, no solo
porque constituye su propio devenir y finitud sino por las diferentes formas en que
ha sido conceptualizada: medicin, registro, organizacin y representacin. Porque
toda sociedad se organiza siempre a partir de ciertas pautas temporales, algunas
naturales (como el da y la noche, o las estaciones), pero sobre todo culturales (el
valor social de la edad; el tiempo escolar, laboral y vacacional; el calendario festivo o
religioso; el tiempo impuesto por los medios de comunicacin, como la televisin, los
peridicos; etctera).
La experiencia del tiempo vivido encuentra su cepa en el ahora, pero la dbil
base temporal del presente, etreo y de lmites imprecisos, slo existe como un
puente entre el pasado, nico tiempo que ya ha sido, y el futuro, siempre por-venir.
Y es justamente dicha experiencia compartida la que constituye el sentido del
tiempo, que marcar una sociedad en una poca determinada.
Claramente ese sentido del tiempo, en el continuum histrico del que
formamos parte necesita del pasado para concretarse y adquirir significado. Sin
embargo, el pasado sin el presente y sin su proyeccin hacia el futuro tambin
carecera de sentido, ya que la comprensin de lo que ha pasado est ntimamente
13

relacionada con los problemas e interrogantes que los individuos y las sociedades
tienen sobre su experiencia del propio presente y de un futuro deseable.
Esto implica claramente una concepcin del tiempo relativo, plural, un tiempo
social, amparado en la negacin del tiempo absoluto (natural, externo, objetivo,
verdadero y constante) y en asumirlo como una construccin cultural a partir de sus
vinculaciones con las diferentes manifestaciones materiales y/o simblicas de la
sociedad.
En ello la ciencia histrica exhibe su preocupacin fundamental, en tanto que los
procesos humanos se manifiestan en diferentes ritmos de cambios y permanencias y

el historiador aplica all su capacidad de distinguir y articular las diferentes

duraciones superpuestas y articuladas en cada momento histrico.
Es posible asumir que estas variaciones se articulan con la dinmica social, sus
dimensiones y su red de relaciones integradas. De este modo los aspectos vinculados
con lo poltico, lo econmico, lo social y lo cultural responden a diferentes lgicas
temporales y el anlisis histrico debe dar cuenta de dicha diversidad. De todos
modos, en la actualidad, es importante reconocer que esta mirada temporal est
sujeta a nuevos planteos y debates.
Es innegable que una condicin fundamental para comprender el tiempo
histrico es el dominio de los mecanismos temporales de cronologa y periodizacin,
ya que los mismos permiten ordenar los acontecimientos y secuenciarlos luego en
etapas. Aunque lejos queden de cualquier explicacin histrica significativa,
constituyen un marco de referencia obligado.
Hoy no se puede considerar que el conocimiento histrico se basa
exclusivamente en saber cundo pas tal acontecimiento o que pas en tal fecha, lo
que caracteriza el conocimiento histrico es el proceso y el contexto que explica la
fecha, que utilizamos como referencia cronolgica para comprender su temporalidad.
Esto no implica desmerecer la importancia radical del dato fctico, por el contrario se
trata de insertarlo en un todo mayor que le da sentido y lo explica.
Por su parte, periodizar es identificar una serie de elementos comunes,
diferentes de los que existan antes y de los que existirn luego, es distinguir los
cambios de las continuidades. Aunque el soporte fundamental est dado por la
cronologa, por las fechas, es imprescindible establecer otros puntos de referencia:
procesos, problemas, conceptos, conflictos y/o personajes, que permitan construir
espacios de inteligibilidad, proporcionando un marco explicativo que d cuenta de
determinadas combinaciones de factores que crean situaciones singulares y otorgan
sentido contextual al momento histrico en anlisis. De este modo es que las
periodizaciones contribuyen a explicar los procesos histricos.
Por ello tambin existen mltiples maneras de secuenciar y representar el
tiempo pasado, ya que son construidas por/para/en el presente; siempre las
periodizaciones son elaboradas con posterioridad al perodo estudiado, y siempre
devela el posicionamiento de quien la construye y la aplica en la enseanza.
El espacio es una categora social e histrica que busca comprender y explicar
el proceso mediante el cual los grupos sociales se vinculan con el medioambiente,
humanizndolo paulatinamente, en procura de satisfacer sus necesidades. El espacio
es espacio social porque es producido en las interacciones sociales, polticas,
econmicas y culturales que pueden derivar en conflictos. En este sentido el espacio
deja de ser algo que est, inmutable y natural, simplemente como escenario de las
acciones humanas, permitiendo o impidiendo que las mismas se realicen.
14

As como se plante la dimensin de la temporalidad a partir de diferentes

modos de secuenciacin y representacin, sucede igual con el espacio.
La principal estrategia de representacin est dada por la cartografa, que
siguiendo las categoras de forma, color, localizacin o implantacin de objetos,
temas o problemas materializa los aspectos sociales del espacio geogrfico, la
dinmica interna y los intercambios en la organizacin de los territorios.
La posibilidad de trabajar a distintas escalas espaciales, como parte de un
procedimiento analtico que, independientemente del tamao del objeto estudiado,
respete la complejidad de la realidad, permite realizar un anlisis histrico en
diferentes niveles, que puedan luego articularse estableciendo sus vinculaciones
significativas. Estos diferentes niveles pueden establecerse en relacin con lo local, lo
regional, lo nacional y lo mundial, donde las especificidades propias de cada uno
cobra sentido en el marco mayor del otro.
La enseanza de la Historia posibilita el desarrollo tanto intelectual como
social del/la alumno/a. En este plano general, la importancia radica no slo en qu se
aprende sino tambin en cmo se aprende, ya que de nada sirve una ciencia (o
disciplina) formadora si su prctica de enseanza no acompaa ese desarrollo.
Particularmente la Historia brinda procedimientos y conocimientos que le
permiten al alumno/a un desarrollo significativo: el del pensamiento histrico. El
mismo procura generar una visin particular de los hechos, una cualidad y calidad de
anlisis basado en un constante cuestionamiento, a la crtica pensada, a evitar los
convencimientos fciles, a desconfiar de las apariencias de lo que se nos presenta
mediticamente. Tambin conlleva un placer e inters por la lectura y la
investigacin.
Todo lo cual permite la formacin de hombres y de mujeres libres, capaces de
pensar, decidir y responsabilizarse por ello.
Esto implica el carcter formativo de la Historia, ya que se asume que la
educacin adems de informar, debe formar a las personas. Esta formacin se hace
en un marco especial de interaccin subjetiva, ya que nadie forma a nadie y nadie se
forma solo, cada uno se forma a s mismo a partir de y con los dems. Para lo cual
un clima agradable y hospitalario en el aula es fundamental, y por ello recuperar la
narracin de la historia es imprescindible. Porque es necesario recobrar la palabra
en el aula, porque somos lo que nos contamos es imprescindible dar/nos/les la
palabra.
La narracin no es simplemente contar, tampoco es opuesta a explicar. De lo
que se trata es de construir una nueva narracin, diferente de la tradicional
narracin anecdtica-descriptiva, que procure un abordaje explicativo especfico para
la enseanza de los procesos histricos.
Esta narracin histrica escolar habilita subjetividades reconociendo a todos
los sujetos involucrados. A partir de all puede darse la triple identificacin entre
quien relata, el protagonista del relato y quien escucha, porque en esta nueva
narracin se articulan naturalmente aquellos pasados y nuestros presentes, las
nuevas y viejas generaciones. Esta imbricacin resulta vital si se pretende que los
alumnos sientan como prxima esa realidad pasada. Necesariamente se trata de un
discurso ms vinculado con la vida, con las vivencias, con la experiencia de quienes
hablan y escuchan.
Pero adems, esta nueva narracin aporta a la educacin porque se convierte
en generadora de un ambiente agradable y hospitalario en la escuela, donde se
15

encuentran las diferentes voces: las de los adultos y las de los jvenes; las de la
cultura a transmitir y las de las rupturas innovadoras; las del pasado, del presente y
del futuro.
Pero este encuentro no siempre se produce de manera agradable ya que no
toda voz es recibida hospitalariamente. En la escuela el mundo est ah, en el aula,
frente al docente, incluyndolo, con toda su heterogeneidad, diversidad y
complejidad que lo caracteriza. Y como bien sabemos el mundo no siempre es
agradable ni hospitalario, por ello el desafo de la escuela y del docente es mayor.
El docente interviene especialmente en el proceso formativo de los individuos,
y aunque no tenga la exclusividad del mismo, quizs sea el nico que lo hace de
manera consciente e intencionada, en el marco de las instituciones pblicas. Por ello
la enseanza formal pretende inclinar el proceso formativo en algn sentido, hacia
un proyecto social, que responda al futuro deseado/deseable por todos o al menos
por la mayor mayora posible.
Nunca la educacin es neutral, siempre se pretende algo con y del/la
alumno/a. En todo caso la cuestin debera plantearse en relacin a qu
pretendemos nosotros como sociedad ahora, a partir de este contexto histrico
especfico de la educacin, y por ende de los nios y jvenes.
En este sentido, la formacin docente en Historia aporta a la construccin de
una sociedad democrtica, plural, basada en el respeto por la diferencia, y no en su
anulacin. Y como la democracia no es natural ni espontnea, sino producto de un
largo proceso histrico de luchas y reivindicaciones individuales y sociales, no debe
darse por supuesta sino que debe ser enseada deliberada y explcitamente.
Siguiendo las sugerencias del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), a
travs de su Documento Plan de mejora para la enseanza secundaria de la
Historia (2010), se estructura la formacin docente inicial en Historia a partir de tres
ncleos problematizadores, a saber:

1- La triple dimensionalidad del conocimiento histrico: terica,

metodolgica e historiogrfica.
El estudiante no debe conocer slo el saber histrico ya construido por el
historiador, debe estar al tanto de cmo se elabora, manejando el proceso de
investigacin histrica, su lgica, sus alcances y limitaciones. Analizar el recorrido
historiogrfico, incorporando incluso el contexto de produccin de dicho
conocimiento, as como la biografa del historiador, es tambin importante.
Pero adems, a partir de los planteos realizados hasta aqu, es necesario que
el estudiante incorpore una mirada amplia para el abordaje social, donde se articulen
diferentes disciplinas del campo de las Ciencias Sociales y de las Humanidades, como
la Geografa, la Economa, la Antropologa, la Sociologa, la Ciencia Poltica, la
Literatura, la Semitica, la Filosofa, entre muchas otras.
Esto no quiere decir que el docente deba construir el conocimiento cientfico,
pero es esencial que logre aprehender su complejidad productiva, los procedimientos
para su elaboracin, su diversidad analtica, sus diferentes enfoques, sus cambios
histricos, para que su comprensin y construccin en el aula pueda ser llevada a
cabo de manera cabal. No es posible ensear el conocimiento histrico en las aulas,
16

mediante la construccin individual por interrelacin conjunta, si paralelamente no se

ensea cmo se construye cientficamente ese conocimiento.
Esto no ignora el proceso de transposicin didctica, sino que justamente en
dicha transposicin un elemento fundamental debe ser la forma cientfica de
construccin del conocimiento histrico. En este sentido se debe tener en cuenta que
sus mltiples resultados son, o pueden ser, verdaderos en funcin del/los mtodo/s
cientfico empleado/s en su elaboracin, ya que en ste radica una importante fuente
de legitimidad y verdad.
Otros elementos que deberan tenerse presente en la transposicin didctica,
estaran dados por las actitudes del historiador en su accin, el por qu y para qu
de la historia.
Aproximarse a diversas, incluso contradictorias, producciones y enfoques
historiogrficos enriquece la tarea educativa, ya que desarrolla una actitud crtica en
cuanto a evaluar los criterios de validacin de los argumentos planteados, para
arribar a posibles consensos o bien entender el sentido de las diferencias.
Esta diversidad estimula la innovacin didctica del docente, dando mayores
posibilidades para poder adaptarse a los cambios y a las diversas situaciones, ya que
no es una constante la realidad ulica (cambia de institucin en institucin, de
programa en programa, de aula en aula, de alumnos/as en alumnos/as, e incluso l
mismo cambia).
Si la intencin al ensear es la de fomentar ciertos valores que son
considerados esenciales para el hombre y la mujer como para la sociedad toda (la
libertad, la crtica, la participacin, el respeto, etc.), y si se ve en el mundo una
realidad mltiple y compleja, no puede concebirse su abordaje desde otro lugar que
no sea la pluriperspectividad y multicausalidad apoyadas en mltiples teoras. Slo
por este camino; bien alejado de la arbitrariedad y la sumisin acrtica, puede
abarcarse la densidad de la historia como proceso.
Un apartado especial merece el tratamiento de la Historia Reciente, ya que se
trata del campo historiogrfico que quizs ms se ha desarrollado en la actualidad, y
que mayores debates y discusiones ha generado en el seno de la Historia. Y
justamente porque otorga una mirada histrica sobre cuestiones vigentes y abiertas,
porque trabaja con fuentes coetneas que requieren de un anlisis especial en
cuanto validacin y verificacin, porque se vincula estrechamente al presente (y al
futuro), y porque se cruza con compromisos ticos y sociales, es que debera
incluirse en la formacin de los docentes.
Este ncleo se incorpora al presente Diseo de dos maneras, combinadas y
complementarias, por un lado constituyendo unidades curriculares especficas y
adems como un eje transversal que cruza todas las unidades de referencia
histrica.

2- La temporalidad y la espacialidad como ejes vertebradores del

anlisis histrico.
Estos ejes se articulan en la posibilidad de pensar temporal y espacialmente la
conformacin histrica de las sociedades.
El dominio de la historicidad implica necesariamente el dominio de la
temporalidad. Uno de los tantos legados Positivistas es la asimilacin entre
cronologa, periodizacin y anlisis histrico. Y la enseanza de la Historia se orient
17

en ese sentido a repetir memorsticamente fechas ordenadas, una tarea sencilla

aunque sumamente aburrida y sin sentido. Y aunque stas son condicin necesaria,
no es suficiente para el aprendizaje de la Historia, ya que la capacidad de diferenciar
ritmos y duraciones de los procesos, en contextos especficos, es la clave del
aprendizaje de la temporalidad histrica.
La periodizacin, como construccin historiogrfica pero tambin didctica,
tiene un cariz arbitrario, porque al organizar y secuenciar los fenmenos histricos
establece fronteras entre los cambios y las duraciones, lmites que nunca son
absolutos ni objetivos. Por lo tanto, si no se reflexiona sobre su elaboracin y uso, si
no se la analiza crticamente, se corre el riesgo de creerlas naturales, de creer que
efectivamente toda la sociedad cambia a la vez, que los perodos histricos se inician
y terminan con grandes hechos en una fecha concreta que corresponde a una
batalla, a un reinado, a una revolucin.
Es necesario plantear en la enseanza de la Historia nuevas formas de
periodizacin, ms flexibles y acordes con la realidad de los cambios sociales,
atendiendo a los diferentes ritmos de las dimensiones que constituyen una sociedad
determinada.
Pero tambin el tiempo histrico permite reconocer las vinculaciones entre el
pasado, el presente y el futuro, aportando a la comprensin del presente. Permite
adems trazar lneas de sentido entre lo que fuimos y lo que queremos ser, pasando
por lo que somos como sociedad.
Para lo cual se requiere incluir en la formacin docente en Historia una
reflexin permanente y actualizada sobre la naturaleza del tiempo histrico.
En relacin con el espacio, la formacin docente en Historia tambin debe
someterse a reflexin. Es necesario complejizar la forma de pensar histricamente
incorporando lo espacial ya no como un simple soporte material de los sucesos
histricos, ni como un simple mapa que ubica geogrficamente los lugares.
La representacin cartogrfica no slo debe ensearse como producto
acabado, sino en su proceso de produccin. Porque un mapa puede ser analizado
como una fuente histrica (el mapa histrico), a partir de reconocerlo como producto
de un contexto especfico, pero adems puede ser incluido en una secuencia
didctica, para lo cual el docente debe saber elaborarlo y ensear su elaboracin a
los alumnos.
Para ello se deben promover en los estudiantes estilos cartogrficos ms
amplios, que rompan con las miradas fsica-descriptivas tradicionales, que recurran a
otras ciencias (incluso la informtica) para desarrollar estrategias didcticas
relevantes y pertinentes.
La enseanza de la Historia en la formacin docente inicial debe hacerse eco
necesariamente de estos cambios en las perspectivas temporales y espaciales.

3- La concepcin de la sociedad como una trama de relaciones

complejas, desagregables analticamente en dimensiones (poltica,
econmica, cultural y social).
Como se afirmara anteriormente, la complejidad social implica asumirla
compuesta por variadas, mltiples, superpuestas y contradictorias vinculaciones que
los seres humanos construyen en los procesos de satisfaccin de necesidades
18

materiales y simblicas. Este entramado de relaciones es constituido histricamente

y por ello se articula de manera especfica en cada tiempo y espacio.
A los fines analticos, y didcticos, es necesario traducir conceptualmente esa
complejidad por medio de la definicin de dimensiones: la econmica, la social, la
poltica y la cultural. Si bien cada una de ellas, a partir de su autonoma relativa,
puede (y debe) ser comprendida y explicada individualmente, tambin la sociedad
puede (y debe) ser comprendida y explicada como una totalidad. El anlisis histrico
debe dar cuenta de dichas especificidades y relaciones.
El INFD define sucintamente a cada dimensin de la siguiente manera:
En la dimensin econmica las relaciones que se generan posibilitan la
subsistencia y la reproduccin social, por lo que las actividades econmicas se
ciernen en la produccin y distribucin de bienes, servicios e insumos. Se realizan a
travs del trabajo, para lo cual son necesarios la mano de obra, los recursos
naturales y la tecnologa, as como tambin la organizacin social de la produccin,
la distribucin y el consumo. En este plano adquiere un papel destacado y relevante,
pues, el trabajo, en la medida en que se constituye en el punto de articulacin con la
dimensin social.
En la dimensin social las relaciones que se configuran en organizaciones, redes,
etc. nos permiten identificar a los distintos actores sociales y las maneras en las que
se expresan los conflictos. Estos son inherentes a las relaciones sociales en tanto que
existen intereses divergentes, ya sean motivados por la escasez de recursos,
ingresos o empleos, por la aplicacin de normas consideradas injustas, o impliquen
disputas ms profundas, como las que surgen de los cuestionamientos al orden
establecido. Los modos de expresin de las luchas sociales pueden ser muy
diferentes y conllevar distintos grados de conflictividad.
En la dimensin poltica se implican relaciones de poder en tanto que las luchas
por el mismo entre los diferentes grupos sociales dan cuenta de un determinado
sistema de dominacin, mediante el ejercicio de la coercin o la construccin del
consenso- y un determinado proceso de toma de decisiones. En esta dimensin
aparecen las disputas por el orden social por mantenerlo o transformarlo-, el poder
poltico, las formas de organizacin institucional, etc.
En la dimensin cultural se construyen los significados que hacen vivibles todas
las relaciones sociales, en la medida que les otorgan sentido a partir de un conjunto
de normas, creencias, saberes, ideas y sistemas de valores. Estos se expresan en
pensamientos sistemticos como la ciencia, as como tambin en expresiones
religiosas y artsticas muy diversas, que muchas veces adoptan formas
contradictorias.
Este campo se organiza en tres trayectos y dos Unidades Curriculares de Definicin
Institucional.
Trayecto de la Formacin en Historia
Este Trayecto est organizado en lneas histricas ordenadas, obviamente, a
partir de un criterio temporal, pero tambin espacial. De este modo quedan definidos
las siguientes:
- Mundial
o Historia Mundial I
19

o
o
o
o

Historia
Historia
Historia
Historia

Mundial II
de la Modernidad Europea
de la Contemporaneidad Europea
de Asia y frica Contempornea

Americana
o Historia Americana I
o Historia Americana II
o Historia Americana III

Argentina
o Historia Argentina I
o Historia Argentina II
o Historia Argentina III

Regional
o Historia Regional
o Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas

Las siguientes preocupaciones han sido relevantes para definir dicho ordenamiento:
- Necesidad que exista una clara correspondencia entre el nombre de la unidad
curricular y su contenido, evitando la innovacin nominal que luego pierda sentido en
la prctica de profesores y estudiantes.
- Fortalecimiento de la formacin disciplinar (en todas las lneas histricas).
- Asumir que lo mundial es efectivamente mundial (entendido en referencia a todo lo
que no corresponde a Amrica), abarcando especficamente oriente y occidente,
rompiendo con una mirada eurocntrica tradicional.
- En relacin a lo anterior, incluir explcitamente el anlisis sobre Asia y frica en una
unidad curricular propia.
- Alcanzar ampliamente el anlisis histrico contemporneo (especialmente el
americano y argentino en relacin a la Historia Reciente).
- Dejar de lado la denominacin de Latinoamrica (como unidad lingstica), para
permitir la inclusin no slo de Estados Unidos en el anlisis, sino tambin de los
pueblos originarios.
- Por ello tambin se han incluido unidades referidas a problemticas regionales,
histricas y actuales, abordando particularmente el caso de los pueblos indgenas.
- Organizar la secuencia curricular evitando lo ms posible los desfasajes temporales
entre las diferentes lneas, por ello en el 3 ao de la Carrera coinciden todas las
unidades curriculares correspondientes al siglo XX.
A su vez se incluye un eje referido a la especificidad del conocimiento histrico
(en cuanto a sus cuestiones epistemolgicas, metodolgicas e historiogrficas), que
incluye las siguientes unidades curriculares:
- Historiografa.
- Epistemologa de la Historia.
- Investigacin Histrica.
20

En todas las unidades se han establecido descriptores para el tratamiento de

cuestiones comunes, ms all de la especificidad propia de cada una, que incluyen lo
siguiente:
- Un posicionamiento epistemolgico, metodolgico e historiogrfico en
relacin al concreto histrico a desarrollar, que implica no slo el estado de
la cuestin sino tambin la postura que adoptar el docente en sus
planteos
- La referencia directa a la enseanza de dichos contenidos en la escuela
secundaria, si bien no se procura resolver aqu cmo ensearlos, al menos
se podr analizar cmo se ensean hoy (recuperando experiencias de los
estudiantes, manuales escolares, documentos curriculares, observaciones
de clases producidas en el Trayecto de la Prctica Profesional, entre otras
posibilidades).
- El manejo directo y concreto de fuentes histricas relativas a los procesos
histricos trabajados en clase, atendiendo a la mayor diversidad posible as
como a las particularidades propias de cada tipo de fuente (escritas,
orales, icnicas, arqueolgicas, fotogrficas, etctera). El sentido de esta
incorporacin no est slo en demostrar la fundamentacin emprica del
conocimiento histrico presentado, permitiendo incluso su propia
construccin, sino brindar herramientas de anlisis que puedan tener una
utilidad didctica.
- La utilizacin, anlisis y construccin de material cartogrfico y secuencias
temporales significativas para la enseanza y el aprendizaje de la Historia.
- El necesario manejo de las TICs con una finalidad didctica, recurriendo a
softwares especficos y actualizados para la enseanza de la Historia. En
esto seguramente el desarrollo de los entornos virtuales de cada Instituto,
con plataformas y aulas virtuales propias, ser muy importante.
- Asumir que la realidad social es compleja y que para su comprensin debe
ser abordada a partir de claves analticas (econmica, poltica, social y
cultural). Y que dichas claves, o dimensiones segn la propuesta del INFD
(2010), se traducen en preguntas significativas para cada una de ellas.
Trayecto de las Ciencias Complementarias o asociadas a la Historia
Este Trayecto se estructura recuperando los planteos del INFD, en cuanto a la
necesidad de establecer vinculaciones estrechas con el anlisis espacial de las
sociedades a travs del tiempo, sus principales categoras y sus formas de
representacin. Adems en dicho documento se propone entender la conformacin
social (histrica) a partir de cuatro dimensiones (econmica, poltica, social y
cultural), con caractersticas propias y articulaciones entre s.
Por ello se incluyen dichos aportes en diferentes unidades curriculares, pero
sosteniendo una mirada de las Ciencias Sociales desde la especificidad disciplinar de
cada una, entendiendo que slo desde all es posible establecer vinculaciones
significativas para el anlisis histrico y su enseanza.
Esas unidades curriculares son:
- Geografa
- Ciencia Poltica
- Economa
21

Sociologa
Antropologa Cultural
Arqueologa

Trayecto Orientado o de la Formacin en Enseanza de la Historia

Se establece que la formacin disciplinar debe estar estrechamente acompaada por
el conocimiento didctico-pedaggico especfico, poniendo especial atencin en las
posibilidades y problemas de la enseanza y el aprendizaje inherentes a la Historia.
En este sentido, las expectativas de logro y los descriptores propuestos para las
diversas unidades curriculares de este Campo de la Formacin estn pensados
tambin desde la Didctica de la Historia.
La educacin constituye una prctica productora, reproductora y transformadora de
los sujetos. Desde esta posicin la intencin es captar la complejidad del fenmeno
educativo en su singularidad y especificidad, evitando que se pierda en miradas
totalizadoras macroeducativas, que suelen presentar la historia, los hechos, las
prcticas, los discursos, los valores como necesidades universales con claro sentido
de arbitrariedad, dejando un escaso margen para la reflexin y la formulacin de los
cambios que podran realizarse.
Este Trayecto se articula en torno a la particularidad de los sujetos a los que
atiende, ofreciendo por ello un abordaje exhaustivo de los sujetos de la Educacin
Secundaria. Para lo cual se propone analizar la configuracin de los procesos
subjetivos e intersubjetivos, en diferentes contextos y diferentes itinerarios, a partir
de propuestas tericas actualizadas y complementarias.
As, este Trayecto asume la responsabilidad de una formacin pedaggica y
didctica fundamentada e integrada, que garantice el compromiso con la profesin
del futuro profesor.
Esas unidades curriculares son:
- Didctica de la Historia I
- Sujeto de la Educacin
- Didctica de la Historia II
- Historia Argentina Reciente y su enseanza
- Ciudadana, Derechos y Participacin
TRAYECTO DE INGRESO: AMBIENTACIN-NIVELACIN-INTRODUCCIN

Es importante aclarar que se trata de dos unidades curriculares diferentes

pero complementarias, una perteneciente al Campo de la Formacin General y otra
al Campo de la Formacin Especfica, que se articulan en los contenidos asumidos
como necesarios para los ingresantes al Profesorado en Historia de cada ISFD. En
este sentido, si bien se trata de Unidades de Definicin Institucional, es
recomendable que los contenidos a abordar en ambas unidades se articulen
fuertemente a partir de los siguientes principios fundamentales: ambientacin,
introduccin y nivelacin.
El carcter ambientador est dado en que estas Unidades deben servir para
mostrar, presentar, dar a conocer una realidad que la mayora de los ingresantes
desconoce: la Educacin Superior por un lado y la propia carrera por otro. En este
sentido, gran parte de su funcin es resolver las dudas respecto a la profesin
elegida y lo que la misma significa, para evitar posibles desengaos futuros.
22

Por su parte, se procura tambin que estas Unidades sean introductorias a

algunas de las principales cuestiones epistemolgicas y metodolgicas de la Historia
y su enseanza. Aunque este planteo no pretende resolverlas plenamente, slo
presentarlas y quizs ofrecer algunas lneas a seguir, ya que no debe cometerse el
error de convertirlas en una condensacin terica de toda la carrera, aprensible slo
para quienes las dictan y por medio incluso de un gran esfuerzo.
Adems, la peculiaridad niveladora estar dada por la necesidad de
desarrollar algunos contenidos y capacidades importantes para que el estudiante
pueda desempearse exitosamente en su trayecto formativo. Esto debido a que
quienes van a cursarlas constituyen un grupo extremadamente heterogneo en
cuanto a edades, motivaciones, intereses, expectativas y conocimientos previos.
En cuanto a su ubicacin curricular, por tratarse de unidades introductorias a
la Carrera, es menester que se establezcan con anterioridad al comienzo del primer
ao (ya sea en el ao anterior, octubre-diciembre, o a comienzos de ste, febreromarzo), aunque su desarrollo temporal pueda ser superpuesto, paralelo y/o
combinado, o secuenciado entre ambas.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar

la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros
campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en
distintos contextos socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. INFD).
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004)1 requiere:
- En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso
de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los
estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden
constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como
futuros/as docentes de Historia. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten
revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes;
- En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la
prctica, por medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la
diversidad y complejidad de la realidad de la Educacin Secundaria. Esto es, ampliar
los mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de instituciones de
nivel secundario y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del
docente. Se hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la
prctica docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro
experiencias, primeros desempeos, etc.
- En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto
Formador y las Instituciones de Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la

Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y
residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba.
23

y las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el

saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente1.
En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la

vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una
experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente
en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como
colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo
desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y
poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas
ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. INFD.).

En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD)

se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del
Currculo de la Formacin Docente para la Educacin Secundaria en Historia, y tiene
como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de Historia, la
oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van
construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de
intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar,
realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que
integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples
escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real
de trabajo y de desarrollo profesional.
El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un
conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de
experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como
generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia
multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y
realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos.
Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad
docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de
simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas
de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las
instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos
escenarios.
Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin
Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin,
a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas
interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del
objeto (Arredondo, 1989).
An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades
que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica
Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo
24

hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como

una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el

contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que
requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996).
En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones

prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no
sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la
indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones
concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta
reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para
modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios
supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores,
colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-textos, que posibilitan y
generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de
cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento
experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya
enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo
dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica
Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con
competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
Desde este Modelo, es necesario romper el criterio de la prctica en abstracto por
una prctica concreta situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la
cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin
referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes.
Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos

modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y

contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de
comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).
Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica
profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y
multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su
puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino
tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin 2
(LCN - Resolucin 24/07 CFE).
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este
Campo:
Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las
que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de
2

Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en

las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia.
25

proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por

parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo

compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu

modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Las instituciones educativas de Educacin Secundaria constituyen los
ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas.
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la

integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el
desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el
aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,
compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores,
coordinados por los docentes involucrados.
Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no

slo implica el trabajo en las instituciones de Educacin Secundaria, sino el

aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante
favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y
diversificados en los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de
diseos curriculares. INFD).

Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo,
como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de
Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las
experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el
posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y
repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o
apropiarse de determinadas rutinas escolares3. Este desafo supone redefinir
los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a
un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que
realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes
orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es necesario tener
presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si los
distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Historia del nivel
Secundario que orientan las prcticas de los/as estudiantes del profesorado y
los profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas
alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso
colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas
efectivamente aprendan y los estudiantes - practicantes tambin.
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD.).

Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que

ven cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas
como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para
aprender a ensear y para aprender a aprender.
26
3

Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas,

integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as
como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos
de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias
instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es
quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de

conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos

proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros profesores/as,
las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, el
funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la
documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no
pueden ser descubiertos por primera vez cuando el/la egresado/a se
incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla
de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica
habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de
diseos curriculares. INFD).

Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente

El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente,
que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la
formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin
Secundaria, 2) Primeras intervenciones en instituciones de Educacin Secundaria, 3)
Pasantas: La enseanza y el aprendizaje de la Historia en la Educacin Secundaria,
4) La Residencia Docente de Historia en la Educacin Secundaria.
Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los
contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin
General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para
el CFPPD en el currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de
complejidad creciente, previendo:
a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin
amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas
tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo.
b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las
escuelas asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas
educativas.
c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de
distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente
situada en las instituciones de Educacin Secundaria.
d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros
campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual.
Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y
comunidades de referencia y responden a una secuencia anual:
Primer cuatrimestre:
1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
27

2) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.

Segundo cuatrimestre:
3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
4) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.
5) Taller final anual integrador.
Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones,
informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas,
reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de
evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final
integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes
realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las
miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin
metacognitiva y de articulacin de saberes.
UNIDADES CURRICULARES

Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn

integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias
curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman
parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la
formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional.
Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en
orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes
bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades
curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin
secundaria en Historia que se implementen en la provincia de Mendoza respetando
los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el
diseo.
Unidades Curriculares de Definicin Institucional.
La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la
concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde
con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo
curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o
incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no
contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES.
Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado
obligatorio para todos los estudiantes y las electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas
por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de
28

Educacin Secundaria en Historia Se consideran complemento de las Unidades

Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber
abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de
incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin
institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao
para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria
formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la
flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por
los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a
12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn
con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios,
ateneos, foros, producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la
instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre
que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular,
segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias
propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores,
permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern
dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre
completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los
grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco).
Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares
electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de
crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente
acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los
mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de
crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde
un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra).
El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir
semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4
sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas
asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de
docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado
podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos.
Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en
aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos
del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria
formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao).
En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima
de electivos como condicin de egreso.
Sobre el sistema de crdito.
El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por
los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos
29

formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares

Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr
reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse
como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de
los trabajos prcticos propuestos por la Unidad Curricular, entre otras posibles
instancias.
Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado
hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del
mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular.
El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares,
electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa
diferente dentro del mismo profesorado.
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad

de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a
los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que
modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes,
que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento,
la interaccin con las instituciones de Educacin secundaria asociadas y la reflexin
sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado
de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.

Materias o
Asignaturas

Seminarios

Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares

y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin.
Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo
dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento
cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la
investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en
la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos
bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en
general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin
profesional, etc.
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus
caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o
cuatrimestral.
Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o
supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen
incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de
materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el
cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo
reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos
de la produccin del conocimiento.
Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral,
30

Talleres

Trabajos de
Campo

Prcticas
docentes

atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.

Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin
profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto
valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que
involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y
complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se
reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y
reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que
resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de
la produccin.
Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas,
para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la
identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de
grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para
el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin
escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc.
Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de
accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e
innovaciones para encararlos.
Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales .
Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a
travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e
intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el
acompaamiento de un profesor/tutor.
Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en
mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de
capacidades para la produccin de conocimientos en contextos
especficos.
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias
y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica
social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen
problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que
las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis.
Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y
comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y
elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos
delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales
dentro de stos.
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente
en las instituciones educativas y en la sala, desde ayudantas iniciales,
pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas
hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en
el tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los
trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes.
En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de
los/as maestros/profesores tutores de las instituciones educativas
asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes
31

representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de

experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo
de trabajo educativo propio del Nivel.
Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones
como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de
conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes
y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de
organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y
junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas
educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de
diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al
final del ao.

Mdulos

Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y

multidimensionales sobre un campo de actuacin docente,
proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas
de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho
campo.
Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas
de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente.
Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales,
aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea
la organizacin de los materiales.
Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la
singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los
aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas
asociadas y estudiantes de la formacin.

Ateneos
Didcticos

El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un

espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con
variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes
y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas
especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en
forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales
y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades
educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc.
Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y
enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de
invitados como docentes del Modalidad de Educacin secundaria en...,
directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del
saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de
accin o de mejora.
El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes
combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y
anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las
prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de
propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus
caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un
cuatrimestre o ao.
32

SEGUI MIENTO Y EVALUACIN DE LOS

DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES

APRENDIZAJES

EN

LAS

La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una

diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo
modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo
evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en
talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes.
En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y
significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de
tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes
orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas,
contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos
seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)4, entre
otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados
crticamente.
Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de
herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con
tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados
con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los
trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de
desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios
para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados,
contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades
en el capital cultural de los/as estudiantes.
En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el
juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la
accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases
slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el
caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas
evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.

Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier)
producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito
determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada
trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es
una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra
representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y
utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes.
33

SOBRE LA LGICA , LA DINMICA Y LA GESTIN C URRICULAR

El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador

por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y
como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo
curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los
institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la
formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular.
El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos
se encuentra atravesado por tres ejes complementarios:
-

La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta

formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar
para intervenir en ella.

El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes

y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las
matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y
reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que
tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente.

La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la

produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo
acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la
Socializacin
Escolar Previa

La
Formacin
en la
Prctica
Docente
Construccin de
Modalidades especficas de
Trabajo vinculadas a la
Produccin, Apropiacin
Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades

acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de
los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres
ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una
34

dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin /

integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin /
circulacin de conocimientos.
En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se
determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de
las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador
unidad curricular.
Los Consejos Directivos y Acadmico de las Instituciones de Formacin Docente
distribuirn las horas de gestin curricular, en acuerdo con los criterios propuestos
por la Direccin de Educacin Superior, en funcin de posibilitar el desarrollo de las
acciones de formacin pertinentes.
Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los
docentes formadores:
-

Acompaamiento
profesorado;

acadmico

consultas

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular

correspondiente;

Articulacin e integracin
instituciones asociadas;

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el

trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes;

Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica

profesional docente de cada uno de los profesorados;

Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por

la DES;

Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar

producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial
docente;

Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas

diferenciadas.

Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las

estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del
profesorado.

Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren

pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos
Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo
Profesional.

acadmica

35

de

entre

los/as

docentes

estudiantes

formadores

del

DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA (POR HORA CTEDRA)
Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado
semanal del Profesorado de Educacin secundaria en Historia correspondiente a
los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
TALLERES DE INGRESO
Distribucin de la Carga horaria
expresada en horas ctedras

INGRESO

Unidades Curriculares

00

00

Rgimen de
cursado

De cursado
del
estudiante

Hs. de
Gestin
Curricular
por UC

Total horas
del profesor
por UC

48

16

64

Intensivo

48

16

64

Intensivo

Unidad de De finicin
Institucional -CFGAmbientacin-NivelacinIntroduccin
Unidad de De finicin
Institucional -CFEAmbientacin-NivelacinIntroduccin

Los talleres de ingreso tendrn una carga horaria total de 48 horas de cursado para
el estudiante cada uno, lo que hace un total de 96 horas ctedra desarrolladas en
forma intensiva, previo al inicio del cursado de primer ao, que podr distribuirse con
cronogramas diferenciados en octubre/diciembre o febrero /marzo, con una duracin
estimativa entre 12(doce) a 6 (seis) semanas a razn de 8(ocho) a 16 (diecisis)
horas ctedra de cursado semanal para el ingresante aproximadamente.
El/la estudiante deber tener acreditados estos talleres como condicin
para acreditar cualquier unidad curricular de primer ao del presente
profesorado. Las modalidades de acreditacin de los talleres de ingreso
sern definidas por las instituciones formadoras y los equipos docentes a
cargo, excluyendo el examen final con tribunal.

36

Distribucin de la Carga horaria

expresada en horas ctedras
De
cursado
semanal
del
estudiante

Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC

Total horas
del
profesor
por UC

Rgimen de
cursado

Cuatrimestral

Cuatrimestral

03 Promocin de la Salud

Cuatrimestral

04 Geografa

Cuatrimestral

05 Didctica General

Cuatrimestral

Cuatrimestral

07 Ciencia Poltica

Cuatrimestral

08 Economa

Cuatrimestral

09 Historiografa

Anual

10 Historia Mundial I

Anual

11 Historia Americana I

Anual

12 Prctica Profesional Docente I

Anual

Unidades Curriculares

01 Pedagoga

PRIMER AO

02

06

Prcticas de Lectura, Escritura

y Oralidad

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin

37

Distribucin de la Carga horaria

expresada en horas ctedras

SEGUNDO AO

Unidades Curriculares

De
cursado
semanal
del
estudiante

Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC

Total horas
del
profesor
por UC

Rgimen de
cursado

Fundamentos Pedaggicos y
13 Polticos de la Educacin
Argentina

Cuatrimestral

14 Psicologa Educacional

Cuatrimestral

15 Sociologa

Cuatrimestral

16 Antropologa Cultural

Cuatrimestral

17 Historia Argentina I

Cuatrimestral

18 Historia Argentina II

Cuatrimestral

19 Instituciones Educativas

Cuatrimestral

20 Sujeto de la Educacin

Cuatrimestral

21 Didctica de la Historia I

Cuatrimestral

Unidad de Definicin
Institucional - CFE

Cuatrimestral

23 Historia Mundial II

Anual

24 Historia Americana II

Anual

25 Prctica Profesional Docente II

Anual

22

38

Distribucin de la Carga horaria

expresada en horas ctedras
De
cursado
semanal
del
estudiante

Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC

Total horas
del
profesor
por UC

Rgimen de
cursado

26 Filosofa

Cuatrimestral

27 Epistemologa de la Historia

Cuatrimestral

Cuatrimestral

29 Historia Argentina III

Cuatrimestral

30 Sociologa de la Educacin

Cuatrimestral

Cuatrimestral

10

Cuatrimestral

33 Historia Americana III

Cuatrimestral

34 Didctica de la Historia II

Anual

Anual

Anual

Unidades Curriculares

TERCER AO

28

Historia de la Modernidad
Europea

Historia de la Contemporaneidad
Europea
Historia Argentina Reciente
32
y su Enseanza
31

35

Historia de frica y Oriente

Contempornea

36 Prctica Profesional Docente III

39

Distribucin de la Carga horaria

expresada en horas ctedras
De
cursado
semanal
del
estudiante

Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC

Total horas
del
profesor
por UC

Rgimen de
cursado

37 Historia Regional

Cuatrimestral

38 Arqueologa

Cuatrimestral

Cuatrimestral

Cuatrimestral

Cuatrimestral

42 Investigacin Histrica

Anual

43 Arte y Estticas Contemporneas

Anual

44 Prctica Profesional Docente IV

12

18

Anual

CUARTO AO.

Unidades Curriculares

Unidad de Definicin Institucional

CFG.
Ciudadana , Derechos y
40
Participacin
Historia y Problemticas Actuales
41
de los Pueblos Indgenas
39

40

PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la
denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el
diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as
estudiantes y de los/las docentes.
INGRESO
00. U nid ad de Defi ni cin Institucional -CFGA mb i e n t a c i n - N i v e l a c i n - I n t r o d u c c i n
Formato: taller
Rgimen: Intensivo
Localizacin en el diseo curricular: previo al comienzo de primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 48 horas ctedra (distribuidas entre 12 a 6
semanas) Su cursado es intensivo.
Carga horaria para el/la docente formador/a: 64 hs horas ctedra (a razn de
4 hs. semanales por cuatrimestre)
Sntesis explicativa:

Si bien se trata de una Unidad de Definicin Institucional, es

recomendable que los contenidos a abordar se articulen fuertemente a partir
de los siguientes principios fundamentales: ambientacin, introduccin y
nivelacin.
La acreditacin por parte del estudiante de esta Unidad es obligatoria,
siendo cada ISFD quien establecer los trminos y plazos para ello, as como la
cantidad definitiva de encuentros, de horarios de cursado y de consulta, y la
metodologa de trabajo aplicada. Para ello se deber respetar la carga horaria
y el formato establecido, el Rgimen Acadmico Institucional, y el Rgimen de
Correlatividades de la Carrera.
Si bien esta Unidad tendr un profesor responsable, se recomienda su
abordaje desde la conformacin de un Equipo de Trabajo (dirigido por dichos
profesores), y conformado adems por otros docentes de la Carrera que
puedan acompaar dicho proceso. Asimismo, la incorporacin de egresados y
estudiantes avanzados, en carcter de adscriptos o ayudantes, ser altamente
provechosa para todos.
Gracias a que su desarrollo es intensivo en un momento determinado
del ciclo lectivo, el resto del ao los profesores responsables podrn planificar
articuladamente, seleccionando y/o elaborando el material bibliogrfico
correspondiente, pero fundamentalmente podrn implementar acciones de
seguimiento de las trayectorias de los/as estudiantes (al menos durante el
primer ao de su Carrera), como por ejemplo talleres, tutoras, consultas, aula
virtual, etctera.
41

00. U nid ad de Defi ni cin Institucional -CFEA mb i e n t a c i n - N i v e l a c i n - I n t r o d u c c i n

Formato: taller
Rgimen: intensivo
Localizacin en el diseo curricular: previo al comienzo de primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 48 horas ctedra (distribuidas entre 12 a 6
semanas) Su cursado es intensivo.
Carga horaria para el/la docente formador/a: 64 hs horas ctedra (a razn de
4 hs. semanales por cuatrimestre)
Sntesis explicativa:

Si bien se trata de una Unidad de Definicin Institucional, es

recomendable que los contenidos a abordar se articulen fuertemente a partir
de los siguientes principios fundamentales: ambientacin, introduccin y
nivelacin.
La acreditacin por parte del estudiante de esta Unidad es obligatoria,
siendo cada ISFD quien establecer los trminos y plazos para ello, as como la
cantidad definitiva de encuentros, de horarios de cursado y de consulta, y la
metodologa de trabajo aplicada. Para ello se deber respetar la carga horaria
y el formato establecido, el Rgimen Acadmico Institucional, y el Rgimen de
Correlatividades de la Carrera.
Si bien esta Unidad tendr un profesor responsable, se recomienda su
abordaje desde la conformacin de un Equipo de Trabajo (dirigido por dichos
profesores), y conformado adems por otros docentes de la Carrera que
puedan acompaar dicho proceso. Asimismo, la incorporacin de egresados y
estudiantes avanzados, en carcter de adscriptos o ayudantes, ser altamente
provechosa para todos.
Gracias a que su desarrollo es intensivo en un momento determinado
del ciclo lectivo, el resto del ao los profesores responsables podrn planificar
articuladamente, seleccionando y/o elaborando el material bibliogrfico
correspondiente, pero fundamentalmente podrn implementar acciones de
seguimiento de las trayectorias de los/as estudiantes (al menos durante el
primer ao de su Carrera), como por ejemplo talleres, tutoras, consultas, aula
virtual, etctera.

42

PRIMER AO

1. Pedagoga
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del
fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo
intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en
los que se han dado cita.
Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la
educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad
poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin;
reproduccin transformacin.
El formato de asignatura se orienta a desarrollar categoras tericas que se organizan
desde estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la
trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en
relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas;
reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el
encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo
acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un
proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico.
Expectativas de logro:
Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las
problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque
que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la
caracterizan.
Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de
formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias
personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto
escolar, en circunstancias histricas particulares.
Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un
conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas
de intervencin alternativas en diferentes contextos.
Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como
pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce.
Descriptores:
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
43

La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas.

Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga
humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y
pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter
mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de
la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del
campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin
libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los
alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin.
La transmisin
La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno
educativo.
El vnculo pedaggico.
Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de
ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.

2. Prcti cas de Lectura, Escri tura y Oralidad

Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica
discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad
del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y
elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos
fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas
provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que
se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que
los alumnos lean un corpus de libros de la literatura universal que enriquezcan su
formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la lengua.
La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y
reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en
modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas
previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la
reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de
comunicacin escrita.
44

Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica
comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las
evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica
apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el
pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los
procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos.
Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un
trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los
profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de
lectura y escritura.
Expectativas de logro:
Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso
acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos
orales y escritos del mbito acadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de
comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias completas y extensas.
Descriptores:
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos
acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes
de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de
teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas
discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la
reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura,
registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos
discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de
clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis,
organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los
saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de
bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva
sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin,
exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes
adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

45

3. Promoci n de la sal ud
Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma
con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico,
psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable
la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de
este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada
desde la perspectiva del desarrollo profesional docente.
Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a
esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como
resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales
acontecidos en la ltima dcada.
Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y
provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo
abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema
como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental,
el cuidado de la voz, una nutricin saludable y la educacin sexual integral desde los
marcos legales, cientficos y socio culturales.
Expectativas de logro:
Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora,
compleja y multidimensional.
Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional
del docente.
Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al
desempeo laboral docente.
Descriptores:
La salud, concepto, dimensiones.
La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo.
Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente.
Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente.
Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado.
La salud fonoaudiolgica.
46

Cuidado de la voz y la postura.

La salud nutricional.
Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas.
La Educacin Sexual Integral.
Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual
como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La
sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y
sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud
reproductiva.
La salud mental.
Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional,
inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento,
resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.

4. Geografa
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Es necesario entender a la ciencia Geogrfica en relacin al estudio de la prctica y
del conocimiento que los hombres tienen del espacio, en el tiempo. Y a su vez este
espacio como producto social, por cuanto en su forma externa, en su estructura
interna y en sus cambios, as como en su simbolismo y sus contrastes, materializa la
capacidad tecnolgica y productiva, los valores culturales e ideolgicos, la lgica
interna de una determinada sociedad.
Esta unidad curricular se propone una doble finalidad, por un lado analizar las
particularidades epistemolgicas del pensamiento geogrfico, asumiendo el desarrollo
histrico de la concepcin del espacio; y por otro, buscar brindar distintas tcnicas
que le permitan al estudiante procesar la informacin, confrontar sus resultados y
producir nueva informacin, integrando los procesos fsicos, biolgicos y sociales, para
ser representados en diferentes lenguajes.
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento geogrfico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Geografa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Reconocer y analizar la dimensin espacial de la sociedad.
47

Incorporar los conceptos geogrficos bsicos en la comprensin de los

procesos histricos.
Interpretar mapas, cartas topogrficas, fotografas areas e imgenes
satelitales, reconociendo su valor como recurso analtico y didctico para la
Historia y su enseanza.
Descriptores:
La Geografa hoy
La Geografa como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
geogrfico. Su vinculacin con otras ciencias.
Las dimensiones de la realidad social (econmica, poltica, social, cultural) y su
relacin con el espacio.
Lo geogrfico y la geografa.
Espacio geogrfico, paisaje, territorio, regin, lugar y escala.
Elementos esenciales de la geografa fsica.
La representacin del espacio
Concepto de cartografa. Caractersticas bsicas de los mapas: elementos
fundamentales (localizaciones y atributos). Cualidades de una carta. Tipos y escalas
de los mapas. Proyecciones cartogrficas. Sistemas de representaciones cartogrficas.
El mapa como herramienta de anlisis de hechos, sucesos y procesos sociales.
Cartografa histrica.
Imgenes satelitales: Elementos y pautas para la interpretacin de imgenes
satelitales. Sistemas de teledeteccin: terrestre, areo y espacial. Sistemas de
obtencin de datos. Sensores fotogrficos y digitales. SIG.
Lectura, interpretacin y elaboracin.
La Geografa Humana
Definicin. El nuevo mapa poltico mundial. La actual distribucin de la poblacin
mundial: las variables que la explican y los procedimientos cartogrficos utilizados en
su representacin. El crecimiento de la poblacin: estructuras y tendencias
demogrficas. Los movimientos migratorios. Los espacios econmicos y sociales en la
era de la globalizacin. Medio ambiente y sustentabilidad. Las ecorregiones mundiales
y sus problemticas.
Teoras Geogrficas modernas
Principales enfoques.

5. Didctica General
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
48

Sntesis explicativa:
La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin
fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos
conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica
se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las
relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una
intervencin situada social e histricamente.
Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas
de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los
problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir
herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la
direccin de las actividades escolares.
Expectativas de logro:
Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye
discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y
resoluciones prcticas.
Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes,
favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras
e innovadoras.
Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica
propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos
campos de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de
los sujetos y de los contextos.
Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la
gestin de procesos de enseanza y aprendizaje
Descriptores:
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Desarrollo del pensamiento didctico.
La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica.
El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica.
Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos.
Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su
realizacin prctica.
El conocimiento escolar.
Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica.
Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones
educativas y su formulacin para la prctica.
Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de
seleccin y organizacin.
Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar,
globalizado/integrado.
La planificacin didctica.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a
49

ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los

materiales y recursos educativos.
Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin.
La gestin de las clases.
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios.
La evaluacin formativa.
Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.

6. Te cnolog as de l a Informaci n y la Comunicaci n

Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estn transformando la
sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La
responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad
tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el futuro docente
incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y
constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su
incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all
cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al
comienzo de la formacin del futuro docente apunta a promover y consolidar las
etapas de vinculacin con las TIC: de aproximacin (aprender a usar las TIC), de
apropiacin (aprender a travs de las TIC) y de creacin (aprender a usar las TIC para
ensear).
Expectativas de logro:
Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la
informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de
la informacin.
Producir documentos en distintos soportes adecuados a situaciones
informativas y formativas.
Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextextuales y/o multimediales
con TIC que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro
del entorno social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual).
Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y
multimedia.
50

Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios.

Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin.
Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales.
Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.
Descriptores:
Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin
(este eje es transversal a todos los descriptores de la unidad curricular)
Procedimientos preventivos y de gestin y organizacin de la informacin
Componentes y funcionamiento de una computadora. Sistemas operativos.
Almacenamiento y recuperacin de informacin en distintos soportes. Organizacin de
la informacin. Redes. Recursos compartidos. Instalacin de software. Medidas de
seguridad y prevencin de virus.
Herramientas Telemticas
Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Texto. Hipertexto.
Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica.
Procesamiento, organizacin y produccin de
informacin con
herramientas ofimticas
Procesador de textos. Planilla de clculo. Presentador multimedial. Caractersticas
generales y alcances. Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones
segn distintas intenciones.
Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, la gestin
docente y la formacin a distancia.
Tecnologas emergentes
Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herrramientas para la construccin
de comunidades virtuales. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al
acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Reflexin pedaggico - didctica y
tica sobre las implicancias, beneficios y dificultades de las tecnologas emergentes.
Tecnologas hipermediales en la escuela
Obtencin de imgenes estticas y en movimiento, sonidos a travs de dispositivos
electrnicos. Programas para el tratamiento de imgenes, de sonido y msica, de
videos.
Reflexin pedaggico-didctica, teniendo en cuenta al sujeto y al contexto, sobre el
uso de tecnologas hipermediales en la escuela.
Integracin: El camino de la lectura a la escritura, de la bsqueda a la
produccin y colaboracin. Las TIC en la prctica docente.
Los usos habituales de las TIC en la escuela.
Criterios para evaluar y seleccionar TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje.
Clasificacin de software. Anlisis de software educativo.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones.
Planificacin y diseo de aplicaciones hipertextuales/multimediales/ofimticas para la
prctica docente. Integracin de herramientas.

51

7. Ciencia Poltica
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La poltica se constituye como una instancia de produccin y reproduccin de la
sociedad y como construccin de acciones recprocas entre sujetos en pos del orden
social. El orden, como pautas y regularidades que suponen valores y jerarquas, no
significa una estructura rgida sino que responde a las necesidades que lo producen, lo
mantienen y lo renuevan. Pero el principio del orden no se refiere a lo justo o lo
bueno sino a regularidades, normas que derivan en relaciones de mando y obediencia,
que se hallan en la base de toda relacin poltica. El Estado, como componente
principal de esta dimensin, puede entenderse como una forma de organizacin de las
colectividades humanas estables, que adopta diferentes formas y manifestaciones
segn pocas y lugares.
Se pretende aportar las nociones polticas fundamentales para una comprensin crtica
de las configuraciones sociales y de los procesos histricos, reconociendo que los
valores que subyacen a las prcticas polticas varan con el tiempo y en funcin de los
diferentes contextos, y por lo tanto no es posible pensarlos slo desde las formas
polticas actuales.
El abordaje de esta unidad le permitir al alumno comprender y aplicar las siguientes
preguntas en clave analtica de la sociedad (INFD: 2010):
Cmo se constituye la poltica y lo poltico en el devenir de las sociedades?
Cmo en cada sociedad se fueron desplegando mecanismos que hicieron posible
el ejercicio del poder, as como la toma de decisiones colectivas?
Qu criterios distinguen las relaciones mando-obediencia?
Cules son los procesos de legitimidad (desde el que obedece) y de legitimacin
(desde el que manda)?
Cules son las formas en que se constituye la autoridad poltica?
Qu formas de participacin poltica se desarrollaran en la realidad social?
Cmo se definen los sujetos e instituciones del mundo poltico?
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento poltico, por medio del anlisis
del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos de la
Ciencia Poltica, en el marco de las Ciencias Sociales.
Reconocer y analizar la dimensin poltica de la sociedad, teniendo en cuenta
las preguntas propuestas por el INFD.
Incorporar los conceptos polticos bsicos en la comprensin de los procesos
histricos.
52

Descriptores:
La Ciencia Poltica hoy
La Ciencia Poltica como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
poltico. Su vinculacin con otras ciencias.
Las dimensiones de la realidad social (econmica, espacial, social, cultural) y su
relacin con lo poltico.
Lo poltico y la poltica.
Lo pblico y lo privado. Enfoques en torno a la idea de orden y a la idea de conflicto.
Conflicto y violencia. La cultura poltica.
La accin poltica
Actores polticos individuales y colectivos. Definicin, funcin, caractersticas
principales.
La Representacin poltica. Sistema de representacin. Formas de representacin
poltica. Crisis de Representacin.
El poder
Concepciones y tipos. Legalidad, legitimidad y hegemona. Soberana. Teoras sobre el
origen del poder poltico.
La organizacin poltica
Estado. Elementos constitutivos fundamentales: Poblacin/Pueblo, Territorio,
Soberana, Derecho (tipologas). Nacin y Patria.
Rgimen. Definicin. Dictadura, Autoritarismo y Totalitarismo. Democracia. Otras
tipologas.
Gobierno: La Burocracia. Tipologas. Crisis de Gobernabilidad.
Teoras Polticas modernas
Principales enfoques.

8. Econom a
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La economa est constituida por una red de relaciones individuales,
institucionalizadas, cuyo objetivo es asegurar la satisfaccin de las necesidades
materiales y la reproduccin social. Esto implica asumir la condicin humana como
53

parte de la naturaleza, cuya materialidad reside tanto en el tipo de necesidades como

en el carcter tangible y emprico de los satisfactores de las mismas. Aunque las
mismas siempre estn enmarcadas en una dimensin simblica, que le otorga sentido
a las acciones econmicas.
La clave para la comprensin econmica no est en trabajar cada una de las esferas
de la economa por separado sino, por el contrario, considerarlas de manera
interrelacionada en una unidad. Slo as se podr dar cuenta del modo singular y
especfico que la institucionalizacin de las relaciones econmicas ha configurado para
el sostenimiento material de las sociedades en un perodo y espacio determinado.
Se pretende aportar las nociones econmicas fundamentales para una comprensin
crtica de las configuraciones sociales y de los procesos histricos, reconociendo que
los valores que subyacen a las prcticas econmicas varan con el tiempo y en funcin
de los diferentes contextos, y por lo tanto no es posible pensarlos slo desde las
formas econmicas actuales.
El abordaje de esta unidad le permitir al alumno comprender y aplicar las siguientes
preguntas en clave analtica de la sociedad (INFD: 2010):
Cmo resuelven los seres humanos la satisfaccin de sus necesidades materiales?
Cules son las formas de relacin entre sociedad y naturaleza?
Cmo se organiza y divide el trabajo?
De qu formas se organiza la produccin de bienes?
Cules son las formas de intercambio y circulacin de bienes?
Cmo se distribuye la riqueza?
Cmo se constituyen y desenvuelven las relaciones sociales a partir de la
produccin, intercambio- circulacin, consumo y distribucin de bienes?
Cules son las actividades econmicas qu definen una economa?
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento econmico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Economa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Reconocer y analizar la dimensin econmica de la sociedad, teniendo en
cuenta las preguntas propuestas por el INFD.
Incorporar los conceptos econmicos bsicos en la comprensin de los
procesos histricos.
Descriptores:
La Economa hoy
La Economa como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
econmico. Su vinculacin con otras ciencias.
Las dimensiones de la realidad social (poltica, espacial, social, cultural) y su relacin
con lo econmico.
Lo econmico y la economa.
El hombre, la sociedad, los valores y la economa.
El problema econmico fundamental: Qu, cmo y para quin producir. Distintas
esferas de lo econmico: produccin, distribucin, intercambio, consumo.
Actividades econmicas: primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias.
Trabajo: criterios de divisin y formas de organizacin.
Los sectores de la economa: Sector monetario y financiero. Sector externo. Sector
54

pblico.
Globalizacin e integracin regional.
Microeconoma y macroeconoma
Anlisis microeconmico. Mercado. Empresa. Produccin y costos. Instrumentos de
poltica microeconmica.
Anlisis macroeconmico. Produccin, ingreso y gasto. El dficit pblico y dficit
externo. La inflacin. El ciclo econmico. El desempleo. Crecimiento, desarrollo y
equidad. Distribucin del ingreso. Indicadores macroeconmicos. Economa informal.
Teoras Econmicas modernas
Principales enfoques.

9. Historiografa
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La Historia es un saber en construccin, en permanente movimiento y renovacin, de
all la importancia de conocer sus fundamentos (tericos, metodolgicos y filosficos),
en su desarrollo temporal, para poder reflexionar sobre ellos.
Es decir, conocer las reglas de produccin y validacin del conocimiento, los pasos
metodolgicos, los problemas, las preguntas, las categoras de anlisis, las formas de
explicacin y de comunicacin de la Historia, facilitar no slo su comprensin sino
fundamentalmente el pensar crticamente sobre qu Historia ensear y para qu
hacerlo.
Por ello es fundamental un desarrollo analtico que d cuenta de cmo y cundo
determinadas concepciones de la Historia se convirtieron en hegemnicas, qu
intereses las sustentaban y cundo y por qu fueron puestas en tela de juicio. Pero
ms all del conocimiento de las corrientes, es importante que los alumnos
comprendan que las divergencias tericas no implican necesariamente contradiccin
y/o error, sino que se enmarcan dentro de concepciones particulares en contextos
socio-poltico-cultural especficos.
Se pretende con esto no slo conocer los trminos de los debates historiogrficos que
ocupan a los historiadores hoy, y particularmente a los latinoamericanos y argentinos,
sino promover y potenciar que los alumnos asuman el desafo de tomar posicin
personal respecto de las definiciones historiogrficas abordadas.
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento histrico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Historia, en el marco de las Ciencias Sociales.
Comprender los trminos del debate historiogrfico actual, a nivel mundial,
55

latinoamericano y argentino.

Comprender la especificidad de la explicacin histrica.

Entender las particularidades del mtodo histrico.
Identificar y explicar las relaciones entre Historia, memoria, pensamiento
histrico y conciencia histrica.
Reconocer y analizar la pluralidad temporal de la sociedad, en trminos
diacrnicos y sincrnicos, y elaborar diferentes representaciones grficas
valorando su potencial didctico.
Descriptores:
La Historia hoy
El problema de la cientificidad de la Historia. Elementos constitutivos del conocimiento
histrico (Teora, Mtodo y Objeto). Caractersticas del conocimiento Histrico. Su
vinculacin con otras ciencias.
Las dimensiones de la realidad social (poltica, espacial, social, cultural, econmica) y
su relacin con lo histrico.
Lo histrico y la historia.
La historia, lo histrico, la historiografa. Acepciones de la Historia.
Filosofas de la historia: diferentes concepciones acerca del sentido de la historia.
Historia, conciencia histrica, memoria y pensamiento histrico. El uso poltico de la
Historia. La Historia como relato.
Produccin del conocimiento histrico
El mtodo histrico. Los enfoques interdisciplinarios.
Explicacin, comprensin y la explicacin histrica.
Fuentes: tipos y clasificacin.
La funcin del historiador: los condicionamientos sociales y culturales. El problema de
la objetividad.
Tiempo histrico
Distintas concepciones. La relacin presente-pasado-futuro. El problema de la
duracin: crticas a las dinmicas de corta, media y larga duracin. Cronologa y
periodizacin.
Breve desarrollo histrico de la historiografa occidental
La cultura greco romana y la tradicin judeocristiana.
Medioevo, Renacimiento, Ilustracin. Historiografa colonial americana.
Historicismo, Positivismo, Marxismo. Primeras corrientes histricas de
Latinoamrica independiente.
Escuela de los Anales, variaciones del marxismo, influencias del
Estructuralismo. Las nuevas historias en el mundo de posguerra. Historiografa
argentina, primeras tendencias: liberales y revisionistas
Actualidad historiogrfica: desafos y dudas en la crisis posmoderna y pos
estructuralista.
Historiografa argentina actual: balance, problemas y motivaciones. Genero,
Historia Reciente e Historia presente. Historiografa acadmica vs historiografa
militante. Historiografas de las izquierdas.

56

10. Hi storia Mundi al I (hasta el siglo V)

Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular presenta un recorrido sobre los procesos polticos, sociales,
econmicos y culturales en la antigedad, abarcando desde el origen de la humanidad
y la organizacin de las primeras comunidades humanas hasta la conformacin de los
grandes imperios del siglo V. En dicho desarrollo se incluyen las especificidades
regionales de Occidente y Oriente, as como las vinculaciones entre las mismas.
Es importante problematizar particularmente sobre el origen de las comunidades
humanas, ya que el mismo amerita una reflexin de ndole histrica e historiogrfica.
En el mismo sentido, cobra relevancia para el anlisis histrico abordar crticamente la
transformacin vivida en las diferentes sociedades a partir del paso del politesmo al
monotesmo.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, es importante el criterio que adopte el profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, respondiendo a una lgica temporal
de sucesin -Historia Mundial II- o de simultaneidad -Historia Americana I-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Mundial
hasta el siglo V.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos diferenciando dimensiones de
anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo relaciones entre las
mismas, a partir del principio de multicausalidad y de pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos, utilizando
distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
57

histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Antigua y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010)
El origen de las comunidades organizadas
Explicaciones y significados.
Revoluciones neoltica y urbana.
Importancia del proceso de transicin entre nomadismo y sedentarismo:
conformacin del nicho ecolgico. Tcnicas agrcolas y urbanas. Modelos de
comunidades arcaicas. Ncleos poblacionales en proceso de definicin. Elementos
que signan el proceso de urbanizacin: desarrollo agrcola, hidrulico, cultual,
defensivo, administrativo.
El Estado temprano.
Teoras unicausales y multicausales acerca de su origen y conformacin.
Factores condicionantes o coadyuvantes al surgimiento y conformacin del Estado
temprano.
Formas de organizar los aparatos estatales. Modos productivos. Sistemas de tenencia
de la tierra. Financiamiento de los estados: impuestos y tributos. Categoras sociales.
Sistemas de creencias e ideas religiosas. Simbolismo y cultura material.
El Estado imperial
Conformacin de sistemas polticos integradores de tipo imperialista.
Arquitectura y poltica: la monumentalizacin de las ciudades en el marco de los
programas polticos. Burocratizacin del estado antiguo. Manejo y administracin de
recursos humanos y materiales. Estados divinos: legitimacin del poder regio.
Expansionismo y dominacin efectiva. Militarizacin del poder imperial.
Expansionismo y reorganizacin del imperio. La formulacin y revisin de la ideologa
imperial. Sentimiento de pertenencia e identificacin territorial. Hegemona
compartida. Sntesis culturales.

1 1 . H i s t o r i a A me r i c a n a I ( h a s t a e l s i g l o X V I I I )
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales
58

Carga horaria para el equipo docente: 8 hs horas ctedra semanales

Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular procura la aproximacin al proceso histrico general americano
desde el origen de su poblamiento hasta la crisis del colonialismo europeo. Para ello
se debe dar cuenta del desarrollo poltico, econmico, social y cultural en Amrica
haciendo especial hincapi en los territorios colonizados por Inglaterra, Espaa y
Portugal.
Por lo tanto, el anlisis se divide en dos grandes momentos: el primero es el Mundo
Indgena Americano donde se da cuenta de la diversidad cultural de las sociedad
existentes en Amrica hasta el siglo XV; mientras que el segundo est dado por el
Mundo Colonial, en el que se analiza cules fueron las transformaciones sufridas en
Amrica a partir de la llegada de los europeos.
Se destaca la necesidad de problematizar particularmente el momento de contacto
entre ambos mundos, ya que el mismo amerita una reflexin de ndole historiogrfica,
ideolgica, tica y pedaggica por parte del profesor y los estudiantes.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, abarcando la totalidad continental y respetando las
particularidades regionales, es importante el criterio que adopte el profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal - Historia Americana II o Historia Argentina I-, o aportar un nivel de
especificidad menor -como en el caso de Historia Regional- o mayor -como Historia de
la Modernidad Europea-, permiten tambin la profundizacin de determinadas
cuestiones -como por ejemplo, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos
Indgenas y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Americana
Comprender el desarrollo de los procesos histricos americanos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidad y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de las
sociedades en Amrica, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes
periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
59

histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Americana y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
El origen del poblamiento americano.
Diferentes teoras.
Diversidad cultural en Amrica.
Las principales reas culturales americanas:
rea Mesoamericana: Olmecas, Teotihuanacanos, Aztecas y Mayas.
rea Andina: Incas y Aymaras.
Otras reas: Las sociedades del Caribe. Culturas fluviales y silvcolas. Los pueblos del
extremo austral del continente. Amrica del Norte.
Organizacin poltica. Militarismo. Tributos.
Sistema comercial y mercados. Modelo econmico y unidades productivas. Tenencia y
propiedad de la tierra. Control de los recursos y organizacin del trabajo.
Desarrollo rural y urbano.
Principios de la organizacin social. Divisin de tareas: agricultura, ganadera, guerra,
artesanas, comercio, arte y ciencia. Unidades domsticas y parentesco.
Cosmovisin: ritos y centros ceremoniales. Calendario.
El problema de la llegada de los europeos a Amrica
Debates acerca de las significaciones nominales, historiogrficas, ideolgicas, ticas,
pedaggicas.
Representaciones e imgenes del otro indgena/europeo.
Situacin europea y americana hacia el siglo XV.
La organizacin de la dominacin.
Iberoamrica
Conquista espaola y portuguesa de Amrica: impacto, caractersticas, etapas y
recorridos. La configuracin de reas centrales, perifricas y de frontera.
Sistema colonial: Jurisdicciones y Autoridades. La cuestin legal. Las ciudades,
estructura y organizacin.
Factoras y capitanas. Las bandeiras y la expansin interior.
El sistema comercial: monopolio y contrabando. Organizacin del trabajo y la
explotacin de los recursos naturales americanos. Las unidades productivas: la
hacienda, la plantacin y la estancia. La industria de la minera.
La poblacin indgena frente al gobierno colonial: entre polticas de dominacin,
alianzas y resistencias. Las insurrecciones indgenas.
La trata negrera: esclavos urbanos y rurales.
60

La Ilustracin hispanoamericana. El criollismo y la politizacin creciente. Las reformas

Borbnicas y Pombalinas. Impactos regionales y sectoriales de las reformas.
El papel de la Iglesia y la religin catlica
La evangelizacin. Las parroquias, las rdenes y las cofradas. Misiones y reducciones.
Tratados y Bulas. El Patronato. La Inquisicin. Educacin y escolstica.
Amrica Anglosajona
Conquista inglesa de Amrica: impacto, caractersticas, etapas y recorridos.
La colonizacin britnica: La experiencia puritana. Pautas de organizacin.
La economa de las nuevas colonias. El comercio colonial: las actas de navegacin.
La sociedad colonial. Colonos, esclavos e indgenas: polarizacin y jerarquizacin
social.
Desarrollo desigual y combinado: el Norte y el Sur.
La sociedad americana colonial.
La desestructuracin de las culturas indgenas y la supervivencia. El derrumbe
demogrfico de la poblacin originaria. Etnicidad, territorialidad e identidad. Poder,
riqueza y prestigio.
La nueva estructura social. Grupos tnicos y mestizaje. La movilidad social y espacial.
La experiencia de la diversidad. Contactos forzados: frica y Amrica.
El modelo europeo de familia, la familia indgena y la familia esclava.
La historia de los vencidos: los sectores subalternos y marginales.
Educacin, universidades e ideologa.
Religiosidad, cultura y pervivencia de cultos indgenas y africanos. Sincretismo.

12. Prctica Profesi onal Docente I:

P r o b l e m t i c a s d e l S u j e t o y e l C o n t e x t o
en la Educacin Secundaria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las
problemticas de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el
Instituto Formador y las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores
de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de
herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes.
Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de Educacin
Secundaria (rutinas y eventos escolares, elaboracin de carteleras y recursos
didcticos, entre otros). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de
61

los/as futuros docentes en distintos mbitos socio- educativos.

a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin,
atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo
docente/ alumno y las estrategias de enseanza.
Seminario: Anlisis de informes sobre la Educacin Secundaria Provincial.
Taller: Conduccin de Grupos.
Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas.
Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la
educacin secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza.
Colaboracin con los/as docentes de Historia en Educacin Secundaria en actividades
y atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un
vnculo positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en
otros espacios institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin
asociada, en la sala de informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al
docente del aula, etc.
c) Taller de integracin anual
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la
formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller
que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando
los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos
acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
SEGUNDO AO

1 3 . F u n d a me n t o s P e d a g g i c o s y P o l t i c o s
de la Educacin Argentina
Formato: mdulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa
62

argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales
que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas
y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada.
A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente
cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones
decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas.
La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe
ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen
inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los
agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que
habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para
configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la
accin educativa de la que es protagonista.

Expectativas de logro:
Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema
educativo argentino
Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio
poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus
orgenes hasta la actualidad.
Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema
educativo.

Descriptores:
Historia y Poltica de la educacin
La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y
Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo
histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas
contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros
educativos: equidad, diversidad, inclusin.
El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula.
El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como
instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El
proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La
educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos
laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley
de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior
N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento
Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las
funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El
INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la
actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las
polticas educativas.

63

14. Psicologa Educacional

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin
focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos
psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que
permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es
necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y
el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites
de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje.
Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la
comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para
apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la
enseanza.
Expectativas de logro:
Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas
abordadas en el campo de la psicologa educacional.
Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de
prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los
enfoques genticos y cognitivos.
Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de
desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Descriptores:
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo.
Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza.
La perspectiva psicogentica.
La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin.
La perspectiva socio-histrica.
La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los
procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la
descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje,
64

desarrollo e instruccin.
La perspectiva cognitiva. El aprendizaje por asociacin y por restructuracin.
Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El
aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en
contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de
clases.
Caracterizacin de los fenmenos educativos
Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como
construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de
estigmatizacin entre otros.

15. Sociologa
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
El mbito social, como forma de organizacin de las relaciones sociales, es un campo
de construccin histrica cuya configuracin, tanto como las maneras de
comprenderlo, fueron cambiando a travs del tiempo. Las tramas de relaciones
sociales que se construyeron en cada sociedad dieron sentido a formas de
organizacin humana en las que fueron desarrollndose relaciones de dominacin a
partir de la disponibilidad y distribucin desigual de bienes materiales y simblicos.
Esta dimensin aborda la diversidad de acciones de los miembros de una sociedad
como individuos o grupos partcipes de esos procesos complejos.
La sociedad se analiza desde su dinmica, y las relaciones que construyen los sujetos
se vinculan al lugar que ocupan, a sus intereses y representaciones; en este juego de
relaciones, la disputa y el conflicto estn presentes en todas las sociedades histricas.
La estratificacin y la jerarqua social se establecen por mltiples variables (de gnero,
tnicas, edad, lugar, actividad, educacin, socio-econmicas, etc.) que definen la
pertenencia a un grupo social y las formas identitarias de los seres humanos. A su vez
constituyen los vnculos entre individuos distinguiendo grupos, formales e informales,
sus cambios y continuidades.
En la dimensin social las relaciones que se configuran en organizaciones, redes,
instituciones, nos permiten identificar a los distintos actores sociales y las maneras en
las que se expresan los conflictos. Estos son inherentes a las relaciones sociales en
tanto que existen intereses divergentes, ya sean motivados por la escasez de
recursos, ingresos o empleos, por la aplicacin de normas consideradas injustas, o
impliquen disputas ms profundas, como las que surgen de los cuestionamientos al
65

orden establecido. Los modos de expresin de las luchas sociales pueden ser muy
diferentes y conllevar distintos grados de conflictividad.
El abordaje de esta unidad le permitir al alumno comprender y aplicar las siguientes
preguntas en clave analtica de la sociedad (INFD: 2010):
Cmo se construyen las relaciones sociales? Entre quines y cmo son?
Cmo se definen las posiciones sociales?
Cmo en cada sociedad los sujetos sociales se van agrupando conforme a sus
deseos, intereses,
percepciones, representaciones? Cmo se diferencian unos de otros y por qu?
Cules son los criterios de diferenciacin y dominacin social?
Cmo se legitiman los privilegios sociales?
Cmo se construyen las relaciones de inclusin y de exclusin?
De qu modo se genera la conflictividad social y como se manifiesta?
Qu vnculos pueden establecerse entre la dimensin social y otras dimensiones
que abarquen lo poltico, lo econmico, lo cultural?
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento sociolgico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Sociologa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Reconocer y analizar la dimensin social de la sociedad, teniendo en cuenta las
preguntas propuestas por el INFD.
Incorporar los conceptos sociolgicos bsicos en la comprensin de los
procesos histricos.
Descriptores:
La Sociologa hoy
La Sociologa como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
sociolgico. Su vinculacin con otras ciencias.
Las dimensiones de la realidad social (poltica, espacial, econmica, cultural) y su
relacin con lo sociolgico.
Lo sociolgico y la sociedad.
Perspectivas micro y macro sociolgicas.
Estructura y sistema social. La estratificacin social. Tipologas.
Comportamiento regulado y vida colectiva.
Proceso de socializacin. Etapas y agentes de socializacin.
Crisis, conflicto y cambio social.
La dimensin simblica de lo social.
La sociedad global.
La accin social
Definicin. Formas, motivos y componentes de la accin social.
Individuos, personas, sujetos, actores.
Actores sociales individuales y colectivos. Nuevos actores sociales a partir siglo XX.
Teoras Sociolgicas modernas
Principales enfoques.
66

16. Antropologa Cultural

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La Antropologa nunca ha sido homognea en lo que respecta a sus intereses y
perspectivas. Incluso el concepto mismo de cultura se ha ampliado para comprender
una gama muy amplia de actividades humanas, ya que hoy se refiere a las prcticas
individuales en su totalidad, y permite entender la emergencia de subjetividades
presentes en las acciones colectivas que las definen y que son definidas por aquellas.
La principal caracterstica de la cultura es que se adquiere y que es aprendida, en
contraste a todo aquello que se transmite genticamente. Por ello puede afirmarse
que la cultura es individualmente compartida, ya que cada individuo es su portador,
pero no la define individualmente, sino que es siempre producto de lo que se aprende
a partir de la interaccin con el resto del grupo en que se desarrolla. As, la cultura
constituye las reglas de socializacin, es decir los saberes y conductas que los nuevos
miembros de la comunidad deben asimilar desde su nacimiento mismo.
Y es justamente desde su pluralidad intrnseca, desde la tecnologa a los sistemas
polticos, desde las representaciones mgico-religiosas hasta el estudio de lenguas
nativas, que la Antropologa da cuenta de las complejas dimensiones de la experiencia
humana histricamente constituida. Sus reflexiones aportan, desde su propia historia
como ciencia y a travs de los diferentes enfoques tericos que la constituyen como
campo, la posibilidad de abordar y re-pensar las formas en que esos otros culturales
han sido y son construidos y sus efectos sociales.
Este espacio propone la apropiacin crtica de la produccin terico-metodolgica de
la Antropologa como disciplina cientfica, a partir de la cual puedan analizarse, de
forma reflexiva y crtica, los fenmenos culturales como elementos claves para
entender los procesos histricos en toda su complejidad.
El abordaje de esta unidad le permitir al alumno comprender y aplicar las siguientes
preguntas en clave analtica de la sociedad (INFD: 2010):
Cmo y por qu las sociedades construyen los sentidos y significados sobre la propia
existencia y sobre el mundo?
Cmo se constituyen y qu papel desempean las instituciones, tradiciones
y formaciones culturales (en sus diferentes formas: simblicas, cientficas, ideolgicas,
religiosas)?
Cmo se construyen las relaciones entre nosotros y los otros? Bajo qu
criterios se definen esos sentidos identitarios?
De qu manera se desarrollan y articulan los elementos materiales y
simblicos de la cultura? Qu medios y formas de transmisin adoptan?
67

Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento antropolgico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Antropologa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Reconocer y analizar la dimensin cultural de la sociedad, teniendo en cuenta
las preguntas propuestas por el INFD.
Incorporar los conceptos antropolgicos bsicos en la comprensin de los
procesos histricos.
Descriptores:
La Antropologa hoy
La Antropologa como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
antropolgico. Su vinculacin con otras ciencias. La Antropologa cultural: La cuestin
del otro antropolgico.
Las dimensiones de la realidad social (poltica, espacial, econmica, social) y su
relacin con lo antropolgico.
Cuestiones metodolgicas
La etnografa como estrategia distintiva de la antropologa. Otras tcnicas de trabajo
antropolgico (historias de vida).
Lo antropolgico y la cultura.
Doble dimensin humana: biolgica y cultural. El comportamiento cultural.
La definicin antropolgica de la cultura. Redefiniciones, alcances y usos actuales del
concepto.
Los condicionantes sociales, econmicos y polticos de lo cultural.
El lenguaje como medio de produccin/reproduccin/transformacin de la cultura.
La Identidad
Diversos enfoques y formas ideolgicas en la construccin de la identidad
(etnocentrismo, relativismo cultural, cambio cultural, culturas hegemnicas, culturas
dominadas, cultura popular, intercambio cultural, etc.).
Conflictividad de la construccin identitaria. Modos de integracin y segregacin.
Poder, racismo y exclusin.
Teoras Antropolgicas modernas
Las principales corrientes antropolgicas.

17. Hi storia Argenti na I (1776 -1861)

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre

68

Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales

Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se aboca a comprender la especificidad del desarrollo histrico
argentino en el marco mayor de la Historia Americana y Mundial, para lo cual se
establecen como claves analticas vlidas de la interpretacin histrica las dimensiones
poltica, social, econmica y cultural de la sociedad.
Los lmites temporales definidos para este anlisis parten de la creacin del Virreinato
del Ro de la Plata y alcanzan hasta la unificacin definitiva del territorio bajo una
nica y nueva autoridad nacional, incluyendo el proceso de construccin de un nuevo
orden social.
Se destaca la necesidad de problematizar, junto a los estudiantes, el origen de la
Argentina, incluyendo el proceso revolucionario e independentista, ya que el ao aqu
establecido no significa necesariamente una conexin lineal. Para lo cual es
significativo el criterio que adopte el profesor para la seleccin, recorte y
secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el anlisis de casos
significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son indispensables a fin de poder
combinar abordajes particulares y miradas generales de los mismos, as como el
estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas perspectivas tcnicas y
conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Argentina II-, o aportar un contexto mayor -como en el
caso de Historia Americana e Historia de la Modernidad Europea-, permiten tambin la
profundizacin de determinadas cuestiones -como por ejemplo Historia Regional,
Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas y Arte y Estticas
Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Argentina
Comprender el desarrollo de los procesos histricos argentinos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidadd y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la sociedad
argentina, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
69

Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Argentina y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
El problema del origen de la Argentina.
Reformas borbnicas y creacin del Virreinato del Ro de la Plata. Estructura social y
econmica. La militarizacin de la sociedad rioplatense. El quiebre del Orden Colonial.
La construccin de un nuevo orden poltico.
Formacin del Estado Nacin (definicin terica e histrica).
El proceso revolucionario: la cuestin de la soberana, formas de identidad poltica y el
problema de la representacin. La ideologa rioplatense y el pensamiento poltico
revolucionario. La formacin de una elite dominante local.
Organizacin constitucional: caractersticas y antecedentes (histricos y jurdicos). El
problema de la capital nacional y la unificacin.
Sistemas electorales y prcticas polticas.
Pacto Neocolonial y hegemona britnica.
Reestructuracin del sistema productivo y comercial: economas regionales del
Interior, del Litoral y de Buenos Aires. Poblamiento: apropiacin y distribucin de la
tierra. Unidades productivas: la estancia y el saladero. La formacin del mercado de
trabajo.
Debates en torno al modelo de desarrollo: Proteccionismo y Librecambio.
Proyectos de vida enfrentados: Unitarios y Federales.
Definicin terica e histrica de la ideologa Unitaria y Federal.
Autonomismo, independencia y soberana en el proceso de construccin de los
Estados Provinciales. Las relaciones interprovinciales.
El Caudillo: bases formales e informales de su poder. El fenmeno del Caudillismo y
los debates historiogrficos actuales.
Del espacio virreynal al espacio nacional.
Ciudades, provincias y estado nacional: la redefinicin de las fronteras externas e
internas.
Los bloques regionales: Buenos Aires, Litoral e Interior.
Sociedad.
Estructura social y ocupacional: tamao, composicin y distribucin espacial de la
poblacin.
Costumbres, ocio y espacios de sociabilidad.
La disidencia poltica: la persecucin y el exilio.
El Control Social: prcticas y discursos.
Representaciones e imgenes del otro.

70

18. Hi storia Argenti na II (1861 -1930)

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se aboca a comprender la especificidad del desarrollo histrico
argentino en el marco mayor de la Historia Americana y Mundial, para lo cual se
establecen como claves analticas vlidas de la interpretacin histrica las dimensiones
poltica, social, econmica y cultural de la sociedad.
El anlisis se circunscribe al perodo definido por la unificacin poltica de la Argentina
y las crisis de entreguerras mundiales. En este sentido se destaca la necesidad de
problematizar, junto a los estudiantes, las profundas transformaciones producidas en
la sociedad argentina en su configuracin moderna. Para lo cual es significativo el
criterio que adopte el profesor para la seleccin, recorte y secuenciacin de los
contenidos a trabajar en el aula. Por ello el anlisis de casos significativos y la
utilizacin del mtodo comparativo son indispensables a fin de poder combinar
abordajes particulares y miradas generales de los mismos, as como el estudio crtico
de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas perspectivas tcnicas y conceptuales
para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Argentina I e Historia Argentina III-, o aportar un contexto
mayor -como en el caso de Historia Americana II e Historia de la Contemporaneidad
Europea-, permiten tambin la profundizacin de determinadas cuestiones -como por
ejemplo Historia Regional, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas
y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Argentina
Comprender el desarrollo de los procesos histricos argentinos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidadd y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la sociedad
argentina, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
71

Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis

histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Argentina y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la independencia argentina a su modernidad (en trminos
histricos e historiogrficos).
El orden conservador.
La consolidacin del Estado Nacional (definicin terica e histrica).
Modernizacin estatal y unificacin del poder.
Democracia restringida y fraude electoral.
El ejrcito nacional: formas de organizacin y reclutamiento.
El exterminio del indgena y el disciplinamiento social.
El progreso econmico.
El crecimiento econmico hacia fuera.
La tierra: explotacin, rgimen de distribucin, estructura de propiedad y mercado.
Desarrollo industrial. El mercado de trabajo, rural y urbano. Sistema financiero
nacional e internacional. Redes de comunicacin y transporte.
Vinculaciones entre el mercado mundial, el centro exportador y las economas
regionales del interior. Ciclos y crisis capitalistas.
La sociedad moderna.
Inmigracin masiva y deportacin selectiva. Cambios en el tamao, composicin y
estructura de la poblacin. Distribucin espacial de la poblacin: transformaciones del
mbito rural y urbano. Estructura ocupacional.
Liberalismo, Positivismo y Modernismo. Socialismo: utpico, cientfico y anarquismo.
Catolicismo y Nacionalismo.
Los jvenes, la educacin y la Reforma Universitaria.
Estado y participacin social.
Las transformaciones del Estado y la ampliacin democrtica. La reforma del sistema
electoral y las caractersticas de la representacin poltica.
Organizaciones obreras.
Nuevas ideas, nuevos actores: luchas, protestas y conflictos urbanos y rurales.
Respuestas del Estado frente a las demandas sociales y polticas.
La cuestin nacional y la cuestin social.
Construccin de una identidad nacional.
Implicancias polticas, sociales, culturales e historiogrficas.
Las visiones del pas en el Centenario.
72

Representaciones e imgenes del otro.

19. I nsti tuci one s Ed ucati va s

Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis.
La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como
proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la
escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en
ella: la institucin educativa y la organizacin escolar.
Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para
intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin
disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla
fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es
paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada.
Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos
escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en
ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el
marco de la organizacin escolar y la institucin educativa.

Expectativas de logro:
Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes
o potenciadores de un proceso educativo eficaz.
Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las
prcticas docentes.
Distinguir los componentes del PEI y del PCI.
Descriptores:
La institucin educativa.
Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La
escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y
culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis
institucional en las escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas.
73

La organizacin escolar
Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la
organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y
tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto.
Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo.
Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar
innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo.
Autonoma pedaggica y cooperacin institucional.
Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin
creativa. Redes de apoyo institucional.

20. Sujetos de la Educacin Secundaria

Sujetos Soci ales y Escol ares: adolescentes, jvenes y ad u ltos
Formato: mdulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales
y culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta
perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con jvenes cuyos
caracteres corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el
interior del espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno.
Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s
sujetos en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran
su identidad por una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios
que constituyen su contexto social inmediato.
La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que
puede dar cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los
basamentos biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo
social y lo social se inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto que se hace y
no que nace, por lo tanto colabora en la desmistificacin de varios fenmenos
ocultos tras la interpretacin de lo natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos
fenmenos tiene que ver con la idea de adolescencia y de juventud y su carcter
simblico.
En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de
produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones
de vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin
subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
74

La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado

subjetivo, sus normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y
temporales, significan un juego de variables que obtiene por resultado progresivo la
constitucin del sujeto alumno. Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres
distintivos. Desde esta perspectiva se analiza el aprendizaje pedaggico, su
epistemologa particular (el conocimiento escolar, el cambio cognitivo), sus normas (el
trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar).
As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde
(reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la
escuela media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe
asumir, sus funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin
tambin y frente a esto perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms
jvenes, producto de representaciones sociales que no se han removido.
Expectativas de logro:
Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto
con carcter natural en la vida de los sujetos.
Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se
constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares
exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin
de las culturas.
Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones
intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de
procesos sociales de los ltimos aos.
Descriptores:
Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la
adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria
social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las
identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la
comunicacin del docente.
El sujeto adolescente en el contexto postindustrial. Desafos que enfrenta la
escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la
identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el
adolescente como modelo social, la cultura de la imagen, el pensamiento
fragmentado; la salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia,
embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela.
Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de
socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales
en el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar.
Adultos como alumnos.

21. D idcti ca de la Hi stori a I

Formato: asignatura
75

Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
En la actualidad, la complejidad del cuerpo de conocimiento que la Didctica presenta
y la especificidad que la Historia tiene dentro de la misma, demanda un conocimiento
renovado de los conceptos de enseanza y aprendizaje. Por lo cual es importante
recuperar un abanico de gran diversidad y variedad que permitan visualizar mltiples
formas de encarar dicha complejidad. Esta unidad curricular trata de ofrecer a los
estudiantes las herramientas bsicas para la comprensin de la prctica de la
enseanza de la Historia.
Se presenta como un espacio introductorio, donde se espera que los contenidos
planteados sean progresivamente retomados luego, particularmente por la Didctica
de la Historia II y el Trayecto de la Prctica Profesional Docente (especialmente en
relacin al Anlisis de informes sobre la Historia en la Educacin Secundaria Provincial ,
y La Historia en los diversos niveles y organizaciones de la Educacin Secundaria ).
Pero que establezca tambin las relaciones de lo abordado en el Campo de la
Formacin General con la especificidad de la Historia y su enseanza.
Dado este doble carcter, se apoyar en las cuestiones relativas a la Historia, en tanto
conocimiento enseado, y a la propia prctica de su enseanza.
Se pretende instalar el trabajo en el aula como un problema, donde la enseanza
debe encararse a partir de la consideracin de una amplia gama de cuestiones a tener
en cuenta, que incluye los aspectos disciplinares, didcticos y psicolgicos pero que no
elude otras temticas tambin significativas, entre otras, la reflexin acerca de la
manera en que los alumnos construyen conocimiento histrico.
La intencin es que sea un instrumento para que los estudiantes reflexionen, ensayen
y comiencen a definir su proyecto personal sobre el perfil de docente que quieren ser
en el futuro. En este ltimo sentido, tiene la aspiracin de ser un inicio crtico de lo
que ser un largo trayecto formativo.
Expectativas de logro:
Desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca de la enseanza y el
aprendizaje de la Historia.
Comprender que las distintas perspectivas didcticas, pedaggicas e
historiogrficas implican diferentes estrategias metodolgicas.
Acceder crticamente a diferentes propuestas pedaggicas, considerando
diversos posicionamientos epistemolgicos e historiogrficos.
Comprender la complejidad que supone la construccin de contenidos
histricos en los alumnos.
Revalorizar la importancia de la observacin de la vida cotidiana a nivel
institucional y en el aula de Historia para lograr desentraar la multiplicidad de
variables que inciden en los procesos de conocimiento escolar.
Posicionar el oficio de ensear Historia dentro de una dimensin tico-poltica.
Descriptores:
76

El Saber Didctico.
La
demarcacin
entre
la
didctica
General
y
las
Didcticas
especiales/especficas.
Estado de situacin de la Didctica de la Historia en Argentina, Amrica Latina y el
Mundo. La bsqueda de una nueva agenda: problemas y desafos actuales de la
didctica de la Historia.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia en el marco de las Ciencias
Sociales.
Trayectos de formacin y relacin con el saber.
La tarea de formarse para la enseanza. La sabidura prctica: hacia una nueva
conceptualizacin del oficio del docente. El rol docente y la naturaleza interpersonal
del aprendizaje.
La Historia como disciplina escolar.
La enseanza de la Historia, su historia. La situacin curricular de la Historia en los
Documentos curriculares en la actualidad.
Los contenidos de la enseanza histrica. La transposicin, construccin y transmisin
del conocimiento histrico. La narracin como accin mediada para representar el
pasado.
La enseanza del tiempo histrico. La interrogacin didctica. El error como estrategia
didctica. El aprendizaje de la Historia en jvenes y adultos.

22. U nid ad de Defi ni cin Institucional

C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c o
Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 4 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas
caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

23. Hi storia Mundi al II (siglo V sigl o XV)

Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao
77

Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se orienta al anlisis de la compleja y variada realidad histrica
implicada en los procesos histricos mundiales entre los siglos V y XV, en relacin a lo
poltico, social, econmico y cultural. En dicho desarrollo incluyen las especificidades
regionales de Occidente y Oriente, as como las vinculaciones entre las mismas. Por
ello cobra relevancia el abordaje crtico justamente de la denominacin de mundial y
no de medieval, propia de una mirada eurocntrica.
Es importante problematizar particularmente el concepto de feudalismo, y sus
posibilidades de aplicacin en occidente y en oriente, ya que el mismo amerita una
reflexin de ndole histrica e historiogrfica. En el mismo sentido, cobra relevancia
para el anlisis histrico abordar crticamente el impacto en las diferentes sociedades
de las principales religiones monotestas: cristianismo, judasmo e islamismo.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, es importante el criterio que adopte el profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, respondiendo a una lgica temporal
de sucesin -Historia Mundial I, Historia de la Modernidad Europea e Historia de Asia y
frica- o de simultaneidad -Historia Americana I-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Mundial
entre los siglos V y XV.
Comprender el desarrollo de dichos procesos histricos diferenciando dimensiones
de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo relaciones entre las
mismas, a partir del principio de multicausalidad y de pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos, utilizando
distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
78

El estado de la cuestin de la Historia Mundial y su enseanza hoy.

Anlisis crtico de la validez de la denominacin de Historia Medieval, particularmente
para los casos extra-europeos.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la antigedad a la medievalidad (en trminos histricos e
historiogrficos).
Occidente
De la organizacin Imperial a los reinos feudales.
De la res publica al reino: la concentracin del poder y las instituciones.
La administracin central y territorial. El ejrcito. El derecho y la administracin de
justicia. Tributacin y fiscalidad.
La crisis de los poderes polticos universales. La formacin de nuevas nacionalidades.
Los reinos cristianos. Relaciones entre el poder terrenal y el poder espiritual.
Las "monarquas feudales" occidentales: conflictos internos y relaciones
internacionales.
El feudalismo
Origen y desarrollo del sistema de relaciones feudales: debate historiogrfico y
caractersticas regionales. El Feudalismo como Modo de Produccin.
Los mecanismos feudo-vasallticos: coercin extraeconmica y consenso.
La conformacin de la sociedad feudal
Las formas de asentamiento y las relaciones romano-germnicas. Los frentes de
integracin y los agentes de asimilacin.
La aristocracia seorial. La nueva servidumbre. La sociedad urbana. El campesinado
libre y la esclavitud.
La organizacin social del espacio.
El desarrollo de la estratificacin: los "Tres Ordenes".
Violencia social urbana y rural: estallidos y revueltas.
Las formas de la mentalidad seorial.
El trnsito a una sociedad moderna.
Mundo urbano
La ciudad como nuevo espacio social. La estructura social en el mbito urbano. La
expansin y renovacin de la vida urbana. Ciudad y feudalidad. Mercado y ciudad.
Los movimientos comunales y las libertades municipales.
Crecimiento y crisis econmica.
Diversas interpretaciones historiogrficas.
Sistema de explotacin de la tierra. Productos y tcnicas.
Roturacin y colonizacin. Factores de la expansin agraria.
Lmites al desarrollo: crisis y mutacin en el sector agrario.
Transformaciones de los sistemas comerciales y expansin de los circuitos de
79

intercambio. Mejora del transporte y de las comunicaciones. Renovacin del sistema

financiero y monetario. Principales productos, corrientes comerciales y centros del
comercio internacional.
Artesanos y oficios. Los gremios. Nuevos procedimientos y tcnicas.
La manufactura rural y la gnesis de nuevas relaciones productivas.
La minera.
La Iglesia Catlica y la expansin del cristianismo.
La conformacin jerrquica de la Iglesia y el Papado romano. Los concilios
ecumnicos. La Iglesia y el poder laico. La sociedad eclesistica, el orden monstico y
las rdenes mendicantes. La evangelizacin.
La crisis de la Iglesia: el Cisma de Occidente.
Iglesia, instruccin religiosa e Inquisicin.
La actividad intelectual y las Universidades. La escolstica.
Religiosidad y manifestaciones culturales. Hereja y paganismo.
La Iglesia Ortodoxa.
Oriente
Mundo Islmico
Mahoma: su doctrina y accin poltico-religiosa. La formacin del califato y los inicios
de la expansin arabo-musulmana. Los espacios islamizados: unidad y diversidad.
Las especificidades de la circulacin mercantil. La organizacin poltico-social. La
actividad econmica. Ciencia, tcnica y cultura
Los Imperios Asiticos
El problema del Modo de Produccin Asitico.
Las relaciones entre Oriente y Occidente
Entre el entendimiento y el conflicto. Representaciones e imgenes del Otro
oriental/occidental
Las cruzadas: concepcin, realizacin, significado y etapas. La organizacin de colonos
y mercaderes europeos.

24. Hi storia A me ricana II (1800 1960)

Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao
Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 8 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular procura la aproximacin al proceso histrico general americano
desde la crisis del orden colonial, a finales del siglo XVIII o principios del XIX ya se
80

trate de Amrica Anglosajona o Hispanoamrica respectivamente, hasta el

establecimiento del socialismo revolucionario en Cuba.
De este modo, a travs del anlisis histrico, se dar cuenta de la especificidad del
desarrollo poltico, econmico, social y cultural. Pero dicha especificidad no responde
slo a un origen colonial diferenciado, sino que en cada uno de los recientes estados
de Amrica Latina tambin existe una conformacin original y especfica. Si bien estas
diferencias implican un desarrollo diferenciado y paralelo, es fundamental establecer
las conexiones conceptuales e histricas entre ellas a fin de otorgar coherencia a la
propuesta curricular.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, ser importante el criterio que adopte el Profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo sern
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Se destaca la necesidad de problematizar, junto a los estudiantes, las profundas
transformaciones producidas en las sociedades americanas en su configuracin
moderna. En el mismo sentido, la pregunta sobre la originalidad o no del pensamiento
latinoamericano cobre relevancia.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Americana I e Historia Americana III-, o aportar un nivel
de especificidad menor -como en el caso de Historia Argentina II e Historia Argentina
III- o mayor -como Historia de la Contemporaneidad Europea-, permiten tambin la
profundizacin de determinadas cuestiones -como por ejemplo Historia Regional,
Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas y Arte y Estticas
Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Americana.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos americanos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidad y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la sociedad
americana, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
81

El estado de la cuestin de la Historia Americana y su enseanza hoy.

Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la colonialidad americana a su modernidad (en trminos
histricos e historiogrficos).
Latinoamrica
De la crisis de los imperios Iberoamericanos a la consolidacin de los
Estados nacionales
Definicin terica e histrica del Estado-nacin. Analogas y especificidades de los
procesos revolucionarios e independentistas. Proyectos de integracin y
fragmentacin
territorial.
Los
caudillismos
latinoamericanos.
El
modelo
constitucionalista liberal formal y el liberalismo conservador de los grupos dirigentes
latinoamericanos.
Nuevos actores polticos y golpes de Estado.
Modelos alternativos y ensayos polticos: oligarquas, dictaduras y democracias.
Consideraciones tericas e historiogrficas sobre el fenmeno del populismo: bases de
sustentacin y su programa poltico.
Sistema electoral y sistema de partidos.
Modelos de desarrollo econmico.
Crecimiento hacia afuera
Amrica latina y la divisin internacional del trabajo. El desarrollo de las economas
exportadoras de productos primarios. El neocolonialismo y las economas de enclave.
Inversiones extranjeras, emprstitos y organizaciones de la banca.
Crecimiento hacia adentro
Crisis del orden neocolonial. La intervencin estatal en la economa. La
industrializacin y la sustitucin de importaciones. Nacionalismo econmico.
Conformacin de una sociedad moderna.
La poltica del exterminio del indgena y el disciplinamiento social. Inmigracin masiva
y deportacin selectiva. Transformaciones sociales. El mundo urbano y rural.
La situacin obrera y la organizacin del movimiento obrero. Los sectores medios.
Ideologa y cultura poltica: influencia europea y originalidad americana
Construccin de una identidad nacional y americana.
Representaciones e imgenes del otro. Implicancias polticas, sociales, culturales e
historiogrficas.
Los crculos intelectuales. El rol de las universidades.
Los medios de comunicacin y la sociedad de masas.
Movimientos sociales y revolucin.
De las reformas polticas a la Revolucin social.
Los diferentes tipos de reclamos: campesinos, obreros, nacionalistas y
antiimperialistas. Las respuestas de los diferentes gobiernos: represin y reformas
legislativas.
82

Amrica del norte

Independencia y organizacin poltica.
El debate en torno al nuevo Estado Nacional: federalistas y antifederalistas.
Organizacin del Estado Liberal. El conflicto entre el Norte industrial y el Sur
esclavista.
El Estado interventor.
Cultura poltica, sistema electoral y sistemas de partidos.
La poltica exterior, hacia Amrica Latina y el mundo.
Modelos de desarrollo econmico.
Industrializacin y desarrollo de economas exportadoras de productos primarios.
La organizacin de la produccin: el taylorismo y el fordismo. La economa de la
guerra: el complejo militar-industrial. Crisis capitalistas y sus impactos.
Sociedad.
El problema de la esclavitud, la liberacin de los esclavos y la opresin racial sin
esclavitud. Inmigracin, urbanizacin y condiciones de vida. El mundo del trabajo y la
formacin del movimiento obrero.
Intervencin en el mundo y su impacto en la sociedad norteamericana.
Relaciones entre Estado y cristianismo.
Los medios de comunicacin y la sociedad de masas.
Representaciones e imgenes del otro. Implicancias polticas, sociales, culturales e
historiogrficas

25. Prctica Profesi onal Docen te II:

P r i me r a I n t e r v e n c i o n e s
en Instituci ones de Ed ucacin Secund aria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones de Educacin secundaria. El estudiante se familiarizar con el Diseo
Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular
Institucional (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn
los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en
ayudantas al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades
explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de
las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades
83

individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras

intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Currculo. El Diseo Curricular Provincial de Educacin secundaria y los
Proyectos Curriculares Institucionales.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin,
organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
Ateneo: La Historia en las diferentes orientaciones y modalidades de Educacin
Secundaria. CENS
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre
docente y alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional:
PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales.
Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y
de evaluacin de Historia.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin
y desarrollo de sesiones de clase de Historia (actividades e intervenciones dentro de
una clase).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
c) Taller de integracin anual
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la
formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller
que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando
los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos
acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
TERCER AO

26. Filosofa
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre

84

Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin
sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los
ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo)
constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el
estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la
posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en
permanente proceso de construccin y reconstruccin.
La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes,
fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente
contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin
integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre.
Expectativas de logro:
Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del
hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu
libre y crtico.
Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los
rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los
sistemas vigentes.
Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados
en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las
prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la
educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos.
Descriptores:
Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas.
Implicaciones educativas.
Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo
con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural.
Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las
prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa,
el advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas.
Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones
educativas.
El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones
americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la
concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y
latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento.
Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas.
Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas.
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la
85

naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones

histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre
libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y
solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad.
Implicaciones educativas.
Concepciones del Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones
educativas.
Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y
culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones
educativas.

27. Epi stemolog a de l a Hi stori a

Formato: mdulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La Epistemologa y la Historia de las Ciencias constituyen fundamentos tericos
esenciales necesarios para revisar a la luz de los nuevos conocimientos las
concepciones de la Historia como Ciencia, de la construccin del trabajo cientfico y su
progreso, avances y retrocesos como as tambin sus metodologas.
El conocimiento histrico se redefine permanentemente, toma conciencia de la
provisionalidad de su saber, entra en dilogo con diversas disciplinas sociales. Es un
saber falible, modificable, pero en continuo crecimiento y basado en informaciones
cada vez ms serias y confiables. Tiene fundamentos tericos y metodolgicos
elaborados en contextos socio-histricos particulares. La realidad histrica y el
conocimiento histrico no estn separados sino que forman una sntesis. La historia
implica una construccin marcada por el presente del historiador. El pasado y su
relato aluden a la condicin temporal del hombre viviendo en sociedad. El punto de
partida es la comprensin del presente. El mismo sujeto histrico es productor de
historia y producido por la misma historia. El saber histrico se apoya en documentos
y evidencias interpretados a travs de teoras, categoras analticas, argumentaciones.
El saber histrico es un compromiso entre la teora y la prctica, y reclama la
coherencia entre lo que se dice historiogrficamente y lo que se hace empricamente.
Expectativas de logro:
Conocer y reflexionar sobre la lgica de construccin del conocimiento
histrico.
Reconocer y analizar las caractersticas del conocimiento histrico en su
especificidad, su carcter provisorio y problemtico.
86

Reconocer y analizar los aportes actuales realizados desde diferentes

epistemologas en el proceso de construccin y reconstruccin de la Historia.
Descriptores:
El problema del conocimiento en las Ciencias Sociales y en la Historia.
Teora, objeto y mtodo.
Realidad histrica y conocimiento histrico.
Teoras, informacin e interpretacin.
El debate actual sobre el mtodo de la Historia.
Filosofas de la Historia.
Concepciones acerca del sentido de la historia.
Modos de abordar el problema del tiempo y del espacio, su percepcin y medicin.
El relato histrico.
El problema de la verdad y de la objetividad.
La seleccin y sus criterios. Valores e intereses.
El relato como forma explicativa. El tiempo narrado y la puesta en intriga.
El contraste entre el relato histrico y el testimonial.
Memoria narrativa: historia y literatura.
Dialctica de la memoria y el olvido.
Definiciones de memoria, recuerdo y olvido.
La memoria como fenmeno individual y como proceso social.
La memoria y sus lmites.
El problema de la conciencia histrica.
Corrientes epistemolgicas.
Principales planteos y problemas actuales en la epistemologa de la Historia.

28. Hi storia de la Modernidad Europea

(sig lo XV sigl o XVIII )
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 7 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 9 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se establece para analizar, entre los siglos XV y XVIII, la
conformacin de una sociedad moderna europea. Este nuevo modo de entender y
actuar en el mundo constituir sus pilares en lo poltico, social, econmico y cultural.
Es importante problematizar particularmente el concepto de capitalismo, en sus
87

desarrollos regionales diferenciados, ya que el mismo amerita una reflexin de ndole

histrica e historiogrfica.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, ser importante el criterio que adopte el Profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo sern
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Mundial II e Historia de la Contemporaneidad Europea-, o
aportar un nivel de especificidad menor -como en el caso de Historia Americana II, o
Historia Argentina I e Historia Argentina II-, permiten tambin la profundizacin de
determinadas cuestiones -como por ejemplo Historia de Asia y frica, Historia
Regional, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas y Arte y Estticas
Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Moderna.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos europeos durante la
modernidad diferenciando dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y
cultural) y estableciendo relaciones entre las mismas, a partir del principio de
multicausalidad y de pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la sociedad
europea durante la modernidad, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes
periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Moderna y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas claves de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la medievalidad a la modernidad europea (en trminos
88

histricos e historiogrficos).
Expansin europea occidental.
Disputas por la hegemona en el dominio de tierras y mares. Mviles, medios y
precondiciones para la exploracin y conquista. La accin del Papa: la legitimacin de
la expansin y del reparto. Colonialismo y organizacin de los Imperios Ibricos.
Transformaciones en Europa a partir de las nuevas relaciones con Amrica, Asia y
frica.
El capitalismo
El Capitalismo como Modo de Produccin. Debates tericos sobre la transicin del
Feudalismo al Capitalismo. Desarrollo y mundializacin del sistema capitalista.
La Revolucin Industrial como problema historiogrfico: debates e interpretaciones
actuales. Orgenes y desarrollo de la Revolucin Industrial en Inglaterra. La
Revolucin Industrial en Europa Occidental, modelos y variaciones histricas.
El ciclo de las Revoluciones Liberales.
Antiguo Rgimen: concepto y caracterizacin. El estado absolutista. El mundo rural y
las estructuras agrarias. La organizacin social. La crisis del antiguo rgimen.
El concepto de revolucin.
La Revolucin Inglesa y la Revolucin Francesa como problema histrico e
historiogrfico: debates e interpretaciones actuales.
La dinmica de la Revoluciones: actores, tendencias y conflictos. Expansin.
La sociedad moderna.
La formacin de la clase obrera y la burguesa en ascenso: experiencias, valores y
formas de vida en conflicto. Los nuevos actores sociales. El modelo de familia.
Pobreza, marginalidad y disciplinamiento social: beneficiados y perjudicados. Las
rebeliones campesinas. Ciencia, poder e ideologa.
Los fundamentos de la modernidad.
El Iluminismo: del Renacimiento a la Ilustracin.
El Liberalismo poltico. Despotismo ilustrado.
El liberalismo econmico: del Mercantilismo a la Fisiocracia.
Nueva cosmovisin: la Ciencia Moderna.
Cristianismo
La represin de la disidencia religiosa. Reforma y Contrarreforma. Religiones en
guerra. La Inquisicin y la tolerancia religiosa. La crisis de la escolstica. La
Universidad.

29. Hi storia Argenti na III (1930 -1976)

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
89

Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales

Carga horaria para el equipo docente: 8 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se aboca a comprender la especificidad del desarrollo histrico
argentino en el marco mayor de la Historia Americana y Mundial, para lo cual se
establecen como claves analticas vlidas de la interpretacin histrica las dimensiones
poltica, social, econmica y cultural de la sociedad.
El lapso temporal aqu definido incluye desde la irrupcin militar en la escena poltica
hasta la dcada de 1960. En este sentido se destaca la necesidad de problematizar,
junto a los estudiantes, las profundas transformaciones producidas en la sociedad
argentina en relacin a esta alternancia autoritarismo-democracia. Para lo cual es
significativo el criterio que adopte el profesor para la seleccin, recorte y
secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el anlisis de casos
significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son indispensables a fin de poder
combinar abordajes particulares y miradas generales de los mismos, as como el
estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas perspectivas tcnicas y
conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Argentina II e Historia Argentina Reciente y su enseanzao aportar un contexto mayor -como en el caso de Historia Americana II e Historia de
la Contemporaneidad Europea-, permiten tambin la profundizacin de determinadas
cuestiones -como por ejemplo Historia Regional, Historia y Problemticas Actuales de
los Pueblos Indgenas y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Argentina
Comprender el desarrollo de los procesos histricos argentinos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidad y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la sociedad
argentina, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
90

El estado de la cuestin de la Historia Argentina y su enseanza hoy.

Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la modernidad argentina a su contemporaneidad (en
trminos histricos e historiogrficos).
La alternancia poltica Dictadura Democracia.
La cultura poltica: golpes de Estado, democracias, autoritarismos.
La deslegitimacin del sistema poltico y el papel de las Fuerzas Armadas como actor
poltico preponderante.
Debate historiogrfico sobre el fenmeno populista: interpretaciones e interpelaciones
sobre sus orgenes y desarrollo. El rgimen, el partido y el movimiento.
El problema con el peronismo: Integracin, proscripcin y persecucin.
El Estado Burocrtico Autoritario: fundamentos tericos e histricos.
Modelo de desarrollo econmico.
Crisis econmica e intervensionismo estatal. Desarrollo Industrial por Sustitucin de
Importaciones.
Crisis del modelo: salidas alternativas. La trasnacionalizacin de la economa.
La sociedad.
Transformaciones en la estructura social: migraciones internas, urbanizacin y
desarrollo del consumo interno.
Relaciones entre Estado e Iglesia catlica.
La situacin de los intelectuales y la poltica.
El pensamiento autoritario y el pensamiento democrtico.
Educacin, cultura popular y adoctrinamiento: los intentos de peronizacin de la
sociedad.
Las vanguardias artsticas.
El cine, la televisin y la msica.
Censura y represin.
Radicalizacin del enfrentamiento poltico.
Fortalecimiento de la organizacin sindical.
La violencia como condicionante poltico-social.
La derecha y la izquierda toman las armas: foquismo, guerrilla, movimientos juveniles
y movilizacin popular.
El cristianismo revolucionario y el cristianismo reaccionario.
Representaciones e imgenes del otro.

30. Sociologa de la Educacin

Formato: mdulo
91

Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron
pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas.
Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los
conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca
de los proyectos educativos pasados y presentes.
Expectativas de logro:
Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la
Educacin.
Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos.
Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas
Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la
constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativos.
Descriptores:
El paradigma estructural funcionalista
Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin.
Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social
y la igualdad de oportunidades
La crisis provocada por el informe Coleman.
El paradigma socio crtico
Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y
contrahegemona.
Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia
simblica. Las redes escolares.
El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio
desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y
alternativas.
Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina
La teora de la educacin popular de Freire.
Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar,
desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.

92

31. Hi storia de la C onte mporaneid ad Euro pe a

(sig lo XIX hasta l a actualidad)
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 8 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular procura analizar el proceso histrico europeo, desde el siglo XIX
hasta la actualidad, dando cuenta de su desarrollo poltico, econmico, social y
cultural.
Es importante problematizar particularmente el desarrollo cclico de la economa
capitalista, teniendo en cuenta sus diferentes impactos y reacciones, ya que el mismo
amerita una reflexin de ndole histrica e historiogrfica. En el mismo sentido, cobra
relevancia para el anlisis histrico abordar crticamente las transformaciones vividas
por las diferentes sociedades a partir del siglo XXI.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
histricos aqu establecidos, ser importante el criterio que adopte el profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo sern
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia de la Modernidad Europea-, o aportar un nivel de
especificidad menor -como en el caso de Historia Americana II e Historia Americana
III, o Historia Argentina III e Historia Argentina Reciente y su enseanza-, permiten
tambin la profundizacin de determinadas cuestiones -como por ejemplo Historia de
Asia y frica, Historia Regional, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos
Indgenas y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia
Americana
Comprender el desarrollo de los procesos histricos contemporneos
diferenciando dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y
estableciendo relaciones entre las mismas, a partir del principio de
multicausalidad y de pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de las
93

sociedades europeas contemporneas, utilizando distintas unidades espaciales

y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a
bibliografa diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el
anlisis histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para
su enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Contempornea y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas claves de cada una).
Elementos transicionales de la modernidad a la contemporaneidad (en trminos
histricos e historiogrficos).
La construccin del Estado liberal.
De los Estados nacionales a los Imperios
La formacin de los Estados nacionales. El Imperialismo: diferentes teoras. El reparto
y control estratgico del mundo. Modelos de administracin colonial. Las relaciones
internacionales. El mapa poltico mundial.
De los Imperios a los Estados neoliberales
La crisis del sistema colonial: procesos y modelos de descolonizacin. La
democratizacin de la poltica. El Estado de Bienestar, la socialdemocracia y los
gobiernos conservadores. El Estado neoliberal. Las relaciones internacionales. El mapa
poltico mundial.
La economa mundo.
Los Ciclos de la economa capitalista: crecimiento econmico y crisis. Factores y
modelos de respuesta: variaciones regionales.
Fases y modelos de industrializacin y reestructuracin del capitalismo. Divisin
internacional del trabajo. El sistema financiero mundial.
El neocolonialismo y las potencias hegemnicas.
La constitucin de bloques econmicos. Internacionalizacin y Transnacionalizacin de
la economa.
La sociedad.
Estructura social y mercado de trabajo. Movimientos migratorios mundiales,
voluntarios y forzosos. Cambios demogrficos. Las transformaciones del mundo
urbano
y
rural.
Antecedentes histricos e ideolgicos del movimiento obrero. Organizaciones y
modelos
de estrategia poltica y sindical, nacional e internacional.
Los nuevos actores sociales. El modelo de familia. Pobreza, marginalidad y
disciplinamiento social: beneficiados y perjudicados.
La sociedad de masas y la sociedad de consumo.
94

Conflictos armados.
Las Guerras Mundiales
Caractersticas y repercusiones. La organizacin e intentos de institucionalizacin de la
paz. La Ciencia y la Guerra: desarrollo y problemas ticos. La reconstruccin simblica
y material del mundo.
Guerras civiles
De origen ideolgico, tnico, religioso.
La URSS: conformacin, auge y crisis.
Caractersticas tericas e histricas del modelo sovitico.
Totalitarismos: orgenes, desarrollo y crisis.
Definicin terica e histrica. Implicancias ticas, polticas, historiogrficas.
Marcos ideolgicos legitimantes.
Positivismo y Eurocentrismo: ideales de progreso, civilizacin, misin histrica.
Liberalismo y Neoliberalismo. Socialismo: utpico, cientfico y anarquismo.
El Nacionalismo.
Cosmovisin: La Teora de la Relatividad y el Psicoanlisis.
El universo cultural de la Guerra Fra.
Trabajar, educar y castigar.
Los nuevos movimientos sociales.
Cultura de la protesta y protesta cultural.
Cultura poltica y socializacin poltica: la definicin de una nueva ciudadana.
Las luchas por la defensa y ampliacin de los derechos y libertades. Principales
movimientos: estudiantil, ecologista, pacifista, feminista, antiglobalizacin.
Creencias religiosas.
El cristianismo
La Iglesia catlica: Los Concilio Vaticano. La Rerum Novarum y la Doctrina social de la
iglesia. Su accin poltica.
Las Iglesias Evanglicas. Las comunidades Protestantes.
Judasmo
La dispora y el antisemitismo.
Nuevas formas religiosas
Sectas, religiones y fanatismo. Cultos populares. Influencia de Oriente.
El orden mundial actual.
El fenmeno de la globalizacin y la posmodernidad.
Los medios de comunicacin: usos sociales, culturales y polticos.
Naciones, culturas y religiones.
La cuestin urbana.
Medio Ambiente y desarrollo.
El mundo bipolar, unipolar y multipolar: transformaciones en las relaciones
internacionales. El mapa poltico mundial.

95

32. Hi storia Argenti na Reciente y su Enseanza

(1976 2010)
Formato: modulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 8 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 10 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se aboca a comprender la especificidad del desarrollo histrico
argentino reciente en el marco mayor de la Historia Americana y Mundial, para lo cual
se establecen como claves analticas vlidas de la interpretacin histrica las
dimensiones poltica, social, econmica y cultural de la sociedad. Debido
fundamentalmente al posicionamiento historiogrfico asumido, la Historia Reciente, se
incluye aqu el anlisis desde la ltima dictadura argentina hasta la actualidad.
Pero a su vez esta unidad curricular responde a la necesidad de brindar un espacio de
reflexin amplio y sistemtico sobre los problemas especficos de la enseanza de
pasados en conflicto, indagando sobre la tensin entre Historia y Memoria colectiva,
los conflictos en el aula y las estrategias didcticas pasibles de ser utilizadas, entre
otros aspectos directamente relacionados con el mbito de la enseanza escolar de la
Historia Reciente.
Para lo cual es significativo el criterio que adopte el profesor para la seleccin, recorte
y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el anlisis de casos
significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son indispensables a fin de poder
combinar abordajes particulares y miradas generales de los mismos.
En este marco, el principal objetivo ser proveer a los estudiantes de herramientas
conceptuales y didcticas especficas para el tratamiento de esta temtica, por lo que
la articulacin con Didctica de la Historia II es fundamental.
Sin embargo existen vinculaciones significativas con otras unidades curriculares, que
ms all de responder a una sucesin temporal -Historia Argentina III-, se vinculan en
trminos de abordaje de pasados traumticos -como Historia Americana III e Historia
de la Contemporaneidad Europea-, adems de la profundizacin de determinadas
cuestiones -como Historia Regional, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos
Indgenas y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia
Argentina Reciente.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos argentinos recientes
diferenciando dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y
estableciendo relaciones entre las mismas, a partir del principio de
multicausalidad y de pluriperspectividad.
96

Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de la

sociedad argentina, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes
periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a
bibliografa diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el
anlisis histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para
su enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Reciente Argentina y su enseanza
hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas clave de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la contemporaneidad argentina a su Pasado Reciente (en
trminos histricos e historiogrficos).
El estado, entre el terror y el derecho.
El Estado democrtico y los grupos guerrilleros.
Dictadura cvico-militar-eclesistica. El Estado Burocrtico Autoritario y la
sistematizacin del Terrorismo de Estado. Crisis de legitimidad y salida institucional.
La cultura poltica en la transicin democrtica: entre la redemocratizacin y la
postdictadura.
La reconstruccin del Estado de Derecho. Juicios, levantamientos militares y leyes de
impunidad.
Reformas del sistema poltico y del sistema de partidos. Nuevo estilo poltico.
La oposicin poltica, sindical y econmica.
Crisis en democracia: crisis de gobernabilidad y crisis de representacin. La no y la
anti-poltica: nuevos espacios polticos.
El neoliberalismo al poder.
Apertura comercial, desindustrializacin y endeudamiento externo.
Poltica fiscal y financiera.
Ajuste y reforma del Estado.
El problema de la inflacin y la crisis permanente.
La flexibilizacin laboral, la desocupacin y los nuevos pobres.
Conformacin de bloques econmicos supranacionales.
Crisis y cambio del modelo de crecimiento.
La sociedad actual.
El imaginario de la muerte y el miedo cotidiano: presos, detenidos - desaparecidos y
exilados. Complicidades y silencios. El militarismo. Las organizaciones defensoras de
los Derechos Humanos.
97

Nuevos actores sociales y valorizacin de la democracia: los reclamos por nuevos

derechos.
Las visiones del pas en el Bicentenario.
El cine, la televisin y la msica.
El fenmeno de la globalizacin y la posmodernidad.
Los medios de comunicacin: usos sociales, culturales y polticos.
Medio Ambiente y desarrollo.
Representaciones e imgenes del otro.
Reflexiones desde una perspectiva histrica.
La Historia Reciente en la enseanza
Distincin e identificacin de perspectivas tericas para pensar la relacin Historia y
Memoria. Encuentros y desencuentros entre los diversos registros del pasado.
La Historia Reciente como campo en discusin historiogrfico, social, poltico, tico y
educativo.
Las narrativas escolares de la Historia Reciente en Argentina y sus modalidades de
transmisin/enseanza: efemrides y manuales escolares.
La escuela: las tensiones entre la gestin de las memorias sociales y las narrativas
histricas.
La enseanza de la Historia Reciente como herramienta cultural clave para la
comprensin de sentidos compartidos y la formacin de los nuevos ciudadanos en
relacin con la construccin de memorias colectivas del pasado reciente.
La intervencin de las generaciones jvenes en el proceso de elaboracin del pasado:
la tramitacin del conflicto, el lugar de las preguntas y la apertura a la construccin de
(nuevos) relatos.
Polticas de la memoria: deber de memoria, derecho a la memoria y enseanza de la
Historia.

33. Historia Americana III (1960 hasta la actualidad)

Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular procura la aproximacin al proceso histrico general americano
desde la Revolucin Cubana hasta la actualidad.
En este sentido se destaca la necesidad de problematizar, junto a los estudiantes, las
profundas transformaciones producidas en la sociedad americana a partir de los
sucesivos golpes de estado, de la radicalizacin de las relaciones polticas, de las
limitaciones a la movilizacin social y el desarrollo autctono de un pensamiento
americano.
Dada la dificultad para poder llevar a cabo un estudio profundo de los procesos
98

histricos aqu establecidos, ser importante el criterio que adopte el Profesor para la
seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el
anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo sern
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, que ms all de responder a una
sucesin temporal -Historia Americana II-, o aportar un nivel de especificidad menor como en el caso de Historia Argentina III e Historia Argentina Reciente y su
enseanza- o mayor -como Historia de la Contemporaneidad Europea-, permiten
tambin la profundizacin de determinadas cuestiones -como por ejemplo Historia
Regional, Historia y Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas y Arte y Estticas
Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Americana.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos americanos diferenciando
dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidad y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de las
sociedades en Amrica, utilizando distintas unidades espaciales y diferentes
periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.

Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Americana y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas claves de cada una, INFD: 2010).
Relacin con los contextos histricos.
Elementos transicionales de la modernidad americana a su actualidad (en trminos
histricos e historiogrficos).
99

Latinoamrica
La alternancia poltica Dictadura Democracia.
La deslegitimacin del sistema poltico. La cultura poltica: golpes de Estado,
democracias, autoritarismos. El papel de las Fuerzas Armadas y los gobiernos
constitucionales limitados.
Dictaduras cvico-militar-eclesistica: la sistematizacin del Terrorismo de Estado.
Crisis de legitimidad y salidas institucionales: alternativas para la reconstruccin del
Estado de Derecho.
Crisis y reformas del sistema poltico y del sistema de partidos.
Instituciones, gobernabilidad y los desafos de la integracin regional.
Modelo de desarrollo econmico.
Problemas y crisis de las economas dirigidas: salidas alternativas.
El neoliberalismo al poder: apertura comercial, desindustrializacin y endeudamiento
externo. Poltica fiscal y financiera. Ajuste y reforma del Estado.
Conformacin de bloques econmicos supranacionales.
Crisis y cambio del modelo de crecimiento.
El pensamiento latinoamericano y la controversia reforma-revolucin.
El pensamiento autoritario y el pensamiento democrtico: la compleja identidad de los
procesos latinoamericanos.
Radicalizacin del enfrentamiento poltico-social: la violencia como condicionante.
El socialismo latinoamericano: recepciones forneas y originalidad terica.
Renovacin terica y actualizacin de la Revolucin: distintas vas para su realizacin.
Abandono de la va democrtica: la derecha y la izquierda toman las armas.
El cristianismo revolucionario y el cristianismo reaccionario.
Expresiones intelectuales y culturales: el compromiso ideolgico.
Representaciones e imgenes del otro.
La sociedad.
Transformaciones en la estructura social: migraciones internas y urbanizacin.
Crecimiento econmico y desigualdades sociales. La desocupacin y los nuevos
pobres.
Pluralismo cultural y autonomas tnicas.
Relaciones entre Estado e Iglesia catlica.
Educacin y cultura popular.
El disciplinamiento: censura y represin.
El cine, la televisin y la msica.
Participacin social.
El imaginario de la muerte y el miedo cotidiano: presos, detenidos - desaparecidos y
exilados. Las organizaciones defensoras de los Derechos Humanos.
Nuevos actores sociales y valorizacin de la democracia: los reclamos por nuevos
derechos.
Los nuevos modos de expresin de la sociedad civil.
Justicia, verdad y memoria: reflexiones desde una perspectiva histrica.
Amrica del norte
Organizacin poltica.
Cultura poltica y socializacin poltica. Sistema electoral y sistemas de partidos.
100

La poltica exterior norteamericana, hacia Amrica Latina y el mundo.

Ideologas y doctrinas legitimantes.
La intervencin armada exterior: impactos socio-econmicos internos.
El terrorismo y el ataque preventivo. Las nuevas guerras y su privatizacin.
Planes de ayuda econmica.
Cuestionamientos, internos y externos, de la hegemona norteamericana.
Modelos de desarrollo econmico.
Industrializacin y desarrollo de economas exportadoras de productos primarios.
La economa de la guerra: el complejo militar-industrial. Crisis capitalistas y sus
impactos. El neoliberalismo.
La hegemona norteamericana a nivel continental y mundial.
La conformacin del bloque regional propio.
Sociedad.
El universo cultural de la Guerra Fra.
El modelo de familia tradicional en crisis.
La sociedad de masas y la sociedad de consumo.
Pobreza, marginalidad y disciplinamiento social: beneficiados y perjudicados.
El problema de la inmigracin ilegal: el acceso a la ciudadana como conflicto.
El mundo del trabajo y el movimiento obrero.
Relaciones entre Estado y cristianismo.
Representaciones e imgenes del otro. Implicancias polticas, sociales, culturales e
historiogrficas
Cultura de la protesta y protesta cultural. Las luchas por la defensa y ampliacin de
los derechos y libertades. Principales movimientos: hippies, estudiantil, ecologista,
pacifista, feminista, antiglobalizacin, minoras tnicas.
El orden americano actual.
El fenmeno de la globalizacin y la posmodernidad.
Los medios de comunicacin: usos sociales, culturales y polticos.
Naciones, culturas y religiones.
La cuestin urbana.
Medio Ambiente y desarrollo.
El mundo bipolar, unipolar y multipolar: transformaciones en las relaciones
internacionales. El mapa poltico americano.

34. D idcti ca de la Hi stori a I I

Formato: mdulo
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales
101

Sntesis explicativa:
La complejidad de la enseanza de la Historia se puede analizar en el
entrecruzamiento de cuestiones de diverso orden: histricas, sociales, pedaggicas,
epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas, ticas, polticas. Por ello, ensearla
conlleva una doble complejidad:
Una deviene de la enseanza propiamente, en tanto se trata de una prctica
intencional que exige una reflexin terico metodolgica vinculada a las interacciones
en el aula, en contextos institucionales y sociales particulares.
La otra se refiere a la especificidad del objeto a ensear, que incluye la dimensin
epistemolgica de la Historia y sus diferentes posicionamientos historiogrficos
existentes en la actualidad.
Esta unidad curricular pretende articular ambas dimensiones, asumiendo que a
diferentes posturas historiogrficas se corresponden diferentes posturas didcticas.
Es posible distinguir la Historia regulada (la definida curricularmente por el Estado), la
soada (la deseable y esperable por la Sociedad) y la enseada (la que realmente se
desarrolla en las aulas), lo cual refiere tambin al problema didctico, es decir a cmo
se construye, circula y comparte el conocimiento histrico escolar.
Pero la didctica no solo implica la reflexin, sino que es necesariamente prctica
tambin, incluso ambos trminos se desarrollan simultneamente. Por ello es que se
brindarn desde esta unidad las herramientas necesarias para el diseo de secuencias
didcticas que permitan la enseanza de la Historia. Es fundamental que se conozca,
en forma sucinta todo material que favorezca el proceso de planificacin, desarrollo
y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin es importante desarrollar el anlisis crtico de materiales curriculares y su
produccin por parte de los futuros docentes.
Por ello se pretende la aproximacin analtica y emprica a la enseanza de la Historia,
en los marcos contextuales regionales, institucionales y ulicos concretos, a fin de
construir y aplicar propuestas de enseanza de la Historia significativas y posibles.
Expectativas de logro:
Identificar la diversidad de variables necesarias para comprender el fenmeno
educativo en relacin a la enseanza de la Historia.
Aplicar dichas variables para el anlisis de su propia prctica docente.
Comprender que las distintas perspectivas didcticas, pedaggicas e
historiogrficas condicionan las diferentes estrategias metodolgicas y ubican
el oficio de ensear en una dimensin tico-poltica.
Planificar, gestionar y evaluar la enseanza de la Historia con criterios
adecuados a los diversos sujetos del aprendizaje, reconociendo los procesos
cognitivos implicados y las caractersticas contextuales, institucionales y
sociales.
Elaborar y aplicar criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos, estrategias y recursos para la enseanza y el aprendizaje de la
Historia.
Analizar, interpretar, identificar, disear y elaborar distintos tipos de materiales
curriculares.
Propiciar un espacio de anlisis, crtica y produccin de propuestas
superadoras con relacin a las prcticas pedaggicas en las escuelas de nivel
medio.
Promover una actitud reflexiva y positiva hacia el propio perfeccionamiento a
fin de resignificar la prctica docente a la luz de sus propias experiencias y de
102

innovaciones e investigaciones.
Descriptores:
La Historia, en la institucin escolar y el aula.
Las relaciones entre lo histrico social, lo institucional, lo pedaggico y lo didctico.
Trabajar en el mbito educativo: los proyectos, las tensiones, los conflictos. Diseo de
proyectos ulicos e institucionales.
La enseanza de la Historia hoy en la escuela media en diferentes contextos: rural,
albergue, encierro, hospitalaria, adulto, etc.
La enseanza de la Historia hoy en Latinoamrica y el mundo.
La gestin de las clases.
Problemticas y desafos en la construccin didctica para el aula de historia.
Qu historia ensear? La funcin social de la historia
Por qu y para qu ensear historia? El pensamiento histrico.
Cmo ensear Historia? el aprendizaje de los contenidos de historia. Significados y
sentidos del conocimiento histrico escolar.
Enseanza de la historia y su relacin con otros conocimientos escolares (geografa,
filosofa, educacin Ambiental, matemtica, lengua y literatura, teatro, etc)
Los materiales curriculares
Materiales curriculares y prcticas de enseanza (documentos jurisdiccionales, libros
de texto, fuentes histricas, cine, tics, grficos, entre otros).
Recoleccin, seleccin, evaluacin y registro de materiales curriculares. Anlisis crtico,
diseo y produccin de materiales curriculares.
La construccin de una propuesta para la enseanza de la historia
Qu contenidos ensear? Criterios de seleccin, recorte y secuenciacin de
contenidos.
Cmo ensear? Estrategias, actividades y consignas propias de la Historia
Qu, Cmo y Cundo evaluar? Propsito, criterios e instrumentos de evaluacin en
historia. La evaluacin y la acreditacin en la enseanza de la historia.
Construccin y deconstruccin de una propuesta didctica.

35. Hi storia de A sia y frica Conte mpornea

(sig lo XIX siglo XXI )
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular halla su razn de ser no en desplegar un pormenorizado anlisis
103

de todas aquellas sociedades que se han establecido en Asia y frica, lo cual sera
adems de innecesario imposible, sino en establecer ciertas unidades o ejes
conceptuales relevantes para su desarrollo curricular. Es importante asumir que la
Historia de Asia y frica, tomadas en su conjunto, no constituye en s misma una
unidad. Esto tanto por su desarrollo acadmico (ctedras universitarias, equipos de
investigacin), como por su desarrollo propiamente histrico (no existen elementos
fcticos que den coherencia holstica a ambos continentes). No obstante, es posible
construir curricularmente dicha unidad, a fin de alcanzar una comprensin general
bsica de su desarrollo poltico, econmico, social y cultural.
Dada esta dificultad, llevar a cabo un estudio profundo de los procesos histricos aqu
establecidos, ser importante el criterio que adopte el profesor para la seleccin,
recorte y secuenciacin de los contenidos a trabajar en el aula. Por ello el anlisis de
casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo sern indispensables a fin
de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de los mismos, as
como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas perspectivas
tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
El principal desafo que implica esta unidad curricular es evitar la mirada eurocntrica
que prima sobre el abordaje de las cuestiones no occidentales.
Los alcances temporales de esta unidad abarcan fundamentalmente desde las
incursiones colonialistas por parte de las potencias europeas hasta la actualidad.
Aunque en algunos casos, debido a las especificidades propias de las temticas a
abordar, ser necesaria una mirada anterior, no debe perderse la centralidad de los
problemas de las sociedades afroasiticas contemporneas. Esto obliga a una fuerte
articulacin con otras unidades curriculares como Historia Mundial I y II, Historia de la
Modernidad Europea e Historia de la Contemporaneidad Europea, as mismo con
Historia Americana II y III.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Asitica
y Africana.
Comprender el desarrollo de los procesos histricos asiticos y africanos
diferenciando dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y
estableciendo relaciones entre las mismas, a partir del principio de
multicausalidad y de pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos de las
sociedades en Asia y Africa, utilizando distintas unidades espaciales y
diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a
bibliografa diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el
anlisis histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para
su enseanza.

104

Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia de Asia y frica y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas claves de cada una).
La dominacin colonial.
Los espacios socio-culturales de Asia y frica antes de la ocupacin colonial.
La expansin capitalista europea y los imperios coloniales: la incorporacin forzada.
Marcos legitimantes de las nuevas interrelaciones y contactos culturales. Procesos de
aculturacin, transculturacin y contraculturacin.
El papel del cristianismo y de la Iglesia catlica.
El impacto del dominio colonial.
frica:
Concepciones acerca del trabajo y la propiedad. Formas de la esclavitud en frica. El
sistema europeo de la trata de esclavos y la reformulacin de las organizaciones
socio-polticas al interior del frica.
La extraccin de recursos: de las factoras y el comercio en la costa atlntica a la
penetracin europea. Exploracin y conquista del continente.
La ocupacin colonial del continente africano: distintos modelos de administracin
colonial. El reparto de frica. Relaciones entre las lites dominantes y los Imperios
europeos.
Asia:
La penetracin europea y el dominio econmico: las Compaas comerciales.
Procesos de descolonizacin.
La crisis de los Imperios coloniales.
Los modelos de descolonizacin: tipologas.
Los grupos nacionalistas y anticolonialistas.
La construccin de los nuevos estados africanos y asiticos.
La Guerra Fra como marco ideolgico y poltico.
La accin de la ONU.
frica:
El movimiento intelectual africanista: nuevos lderes y proyectos polticos nacionales y
regionales. Las luchas de liberacin nacional y la fragmentacin poltica.
Guerras civiles, persecuciones tnicas e inestabilidad poltica.
El problema del crecimiento econmico: de la modernizacin colonial al
neocolonialismo econmico.
Sociedades dislocadas y pobres.
El rgimen del apartheid: la institucionalizacin de la discriminacin.
Asia:
India: Las luchas no violentas por la liberacin. La particin poltica y la cuestin
religiosa. La sociedad de castas. El crecimiento demogrfico y la extrema pobreza.
Las comunidades aldeanas. La economa controlada por el estado y la tasa de
crecimiento indio.
105

Caracteres bsicos del Hinduismo y el Budismo.

China: Los fundamentos del Imperio: una sociedad agraria y burocrtica.
La apertura del comercio con occidente. La firma de los tratados desiguales.
Las rebeliones internas y la reaccin imperial. La poltica de modernizacin.
Crisis de la China Imperial: la presin extranjera, las tentativas de reforma y su
fracaso.
La fundacin de la Repblica. Desarrollo de un capitalismo de base agrcola.
La Revolucin Comunista y la Repblica Popular China.
El movimiento de las Cien flores y la Revolucin Cultural China.
La poltica econmica del gran salto adelante. Las Comunas Populares Rurales.
Nueva relacin campo-ciudad.
La vinculacin con la Unin Sovitica.
Las corrientes filosficas tradicionales chinas: el confucionismo y el taosmo. El
Maosmo y el Nacionalismo.
Mujer, Familia y Estado.
Japn: La creacin del Estado moderno: reformas e influencia occidental. El Japn
Imperial. De la devastacin atmica a la rpida recuperacin y el despegue econmico
tutelado. Desarrollo industrial y nueva organizacin del trabajo: el Toyotismo.
La relacin con Estados Unidos.
La cultura japonesa. El desarrollo del shintoismo.
Relaciones entre China y Japn.
Oriente Medio
Descolonizacin temprana de los pases del Oriente Medio.
El movimiento sionista: de la ocupacin pacfica a las guerras rabe-israel.
La creacin del Estado de Israel y el quiebre del equilibrio regional. La dispora
palestina y la organizacin de la lucha armada.
La intervencin de la ONU.
El mundo islmico contemporneo
Diferencia entre los trminos de rabe (concepto tnico) y musulmn o islmico
(concepto religioso).
Los principios del Islam. La divisin musulmana: Sunitas y Chitas. El ayatollah y la
versin chita del Islam. La sociedad musulmana y la ley cornica o sharia.
Nacionalismo rabe liberal y laico. La revolucin islmica: el islamismo,
fundamentalismo o integrismo islmico.
Actualidad.
Nuevos focos de tensin: etnias y religiones en guerra civil.
Enfrentamientos armados y poder nuclear.
La creacin de bloques econmicos.
Problemas ambientales. Pobreza crnica. Pandemias, endemias.
Oriente medio:
La rivalidad por el control del petrleo.
Los grupos islamistas radicales y terroristas.
La primavera rabe.
frica:
La dispora africana al mundo.
106

El problema de la construccin democrtica de los nuevos estados.

Ayuda humanitaria: la accin de la ONU y de diversas Organizaciones no
Gubernamentales.
Asia:
Factores del desarrollo econmico de los Tigres Asiticos.
Desarrollo y peculiaridades del capitalismo chino. La conversin de Japn en potencia
mundial. El posicionamiento de China en la economa actual como superpotencia. El
surgimiento econmico de la India.
Procesos crecientes de occidentalizacin.

36. Prctica Profesi onal Docente III :

La Enseanza y el Aprendizaje
en la Ed ucaci n secundaria en Hi stori a
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de Historia en la
Educacin Secundaria. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y
recursos de enseanza y de evaluacin en las diferentes orientaciones y modalidades
educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas
abordadas. Asistir al docente de Historia en la Educacin Secundaria durante un
perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes
integrales.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de
instrumentos.
Taller sobre tica Profesional Docente.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en la Educacin Secundaria. El rol
docente.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de
evaluacin, en las diferentes modalidades educativas.
Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a) Asistencia
al docente de Historia en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b)
107

Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas).

Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
c) Taller de integracin anual
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la
formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller
que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando
los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos
acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
CUARTO AO

37. Hi storia Regional

Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 2 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se constituye en un espacio de reflexin, as como de
enseanza y aprendizaje sobre la Historia Regional, desde enfoques tericos y
metodolgicos que aborden las dimensiones en que analticamente se divide la
sociedad: poltica, econmica, social y cultural.
Pensar lo regional implica necesariamente problematizar sobre las tensiones
existentes con lo local, lo provincial y lo nacional. Por esto ltimo, es necesario tener
en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan indefectiblemente con
otras unidades curriculares, ya que se constituyen en un marco mayor -como en el
caso de las Historias Argentinas y Americanas, e Historia de la Contemporaneidad
Europea-, pero tambin con aquellas que permiten la profundizacin de determinadas
cuestiones como Investigacin Histrica, Historia y Problemticas Actuales de los
Pueblos Indgenas y Arte y Estticas Contemporneas-.
Para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa la relacin
con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa, Economa y
Antropologa, as tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con Historiografa
y Geografa.
Expectativas de logro:
Conocer distintas perspectivas tericas para el abordaje de la Historia Regional.
108

Comprender el desarrollo de los procesos histricos regionales diferenciando

dimensiones de anlisis (poltica, social, econmica y cultural) y estableciendo
relaciones entre las mismas, a partir del principio de multicausalidad y de
pluriperspectividad.
Analizar los cambios y las continuidades en los procesos histricos, utilizando
distintas unidades espaciales y diferentes periodizaciones.
Asumir un marco de referencia para la explicacin histrica, en base a bibliografa
diversa, actualizada y acadmicamente relevante.
Interpretar diversas fuentes histricas, reconociendo no slo su valor
historiogrfico sino tambin su valor didctico.
Utilizar y elaborar cartografas y secuencias temporales especficas para el anlisis
histrico.
Relacionar los contenidos histricos especficos con estrategias posibles para su
enseanza.
Descriptores:
El estado de la cuestin de la Historia Regional y su enseanza hoy.
Estudio crtico de fuentes histricas significativas. Produccin y anlisis de material
cartogrfico y de diversas secuencias temporales especficas.
TICs y abordaje de la Historia.
Las dimensiones analticas de la realidad histrica: econmica, poltica, social y
cultural (preguntas claves de cada una, INFD: 2010).
La Historia de Mendoza en el marco de la Historia Local y Regional. Vinculaciones de
los procesos histricos regionales con los mundiales, americanos, argentinos y locales.
La organizacin poltica.
Proceso de construccin y fortalecimiento del estado mendocino. Las transformaciones
del Estado y la ampliacin democrtica. La alternancia Autoritarismo Democracia.
Radicalizacin del enfrentamiento poltico: la derecha y la izquierda toman las armas.
El Terrorismo de Estado. Transicin y consolidacin democrtica.
Modelos de desarrollo econmico.
Desarrollo agrcola-ganadero, mercantil y de las industrias mendocinas.
Los Ciclos de la economa capitalista: crecimiento econmico y crisis. Factores y
modelos de respuesta.
La sociedad y la participacin social.
Estructura social y ocupacional: transformaciones, tamao, composicin y distribucin
espacial de la poblacin.
Proceso de crecimiento urbano y la cultura del oasis.
Sistemas electorales y prcticas polticas.
Las luchas por la defensa y ampliacin de los derechos y libertades: protestas y
conflictos. Respuestas del Estado frente a las demandas sociales y polticas.
El Control Social: Prcticas y Discursos.
Liberalismo, Socialismo y Nacionalismo en Mendoza.
Principales movimientos sociales: estudiantil, ambientalista, pacifista, feminista.
Vida Privada.
Costumbres, ocio y espacios de sociabilidad. Fiestas y festejos.
Las visiones regionales en el Centenario y en el Bicentenario.
109

La educacin. Las expresiones artsticas.

Censura y represin.
Religin, Iglesia y Estado.
Representaciones e imgenes del otro.

38. Arqueologa
Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
En las ltimas dcadas la Arqueologa ha adquirido un indiscutible estatus cientfico
dentro de las Ciencias Sociales, superando la vieja limitacin del anlisis de sociedades
prehistricas, o sin escritura, y abandonando los restos materiales del pasado el rol
pasivo de reflejo de fases y secuencias.
Hoy ha orientado su trabajo hacia la comprensin de la produccin y el consumo de la
cultura material como creacin y recreacin de las relaciones humanas. Y esa cultura
material pasada, sobre la que convergen y dialogan arquelogos e historiadores, es
fuente de informacin necesaria para reconstruir redes de interaccin regional y de
relaciones sociales de todo tipo.
De este modo, la Arqueologa aporta tambin al conocimiento de las sociedades
contemporneas, con lo cual ha desarrollado diferentes abordajes arqueolgicos
especficos: Arqueologa del paisaje, Arqueologa del colonialismo, Arqueologa urbana,
etctera.
Por su ubicacin curricular y por su formato, esta unidad curricular permite abordar
temticas ya planteadas en aos anteriores (Historia Americana e Historia Mundial I
principalmente), pero ahora desde un sentido prctico. Tambin se podr articular con
las unidades del mismo cuarto ao, como por ejemplo Historia Regional e
Investigacin Histrica (en posible relacin con los Museos locales), as como se
podrn plantear claramente vinculaciones con Artes y Estticas Contemporneas.
Sera importante tambin tener en cuenta las posibilidades didcticas de la
Arqueologa en la enseanza de la Historia, al incluir sus conocimientos y tcnicas en
el diseo de las clases que los estudiantes deben realizar en su Residencia Docente.
Expectativas de logro:
Comprender las caractersticas del conocimiento arqueolgico, por medio del
anlisis del objeto de estudio, los principales enfoques, conceptos y mtodos
de la Arqueologa.
Reconocer y analizar la cultura material de la sociedad, pasada y presente.
Incorporar los conceptos y tcnicas arqueolgicas bsicas en la comprensin
110

de los procesos histricos y su enseanza.

Descriptores:
La Arqueologa hoy.
La Arqueologa como ciencia, su objeto y mtodo. Caractersticas del conocimiento
arqueolgico. Su vinculacin con otras ciencias y conocimientos.
Cuestiones metodolgicas.
El registro arqueolgico. Los indicadores arqueolgicos. Mtodos de datacin y
cronologa. Teora de alcance medio y etno arqueologa. La explicacin en
arqueologa.
Lo arqueolgico y la cultura material argentina y regional.
Definicin. Sitios: distribucin y relacin espacial.
Patrimonio cultural y natural: identificacin, anlisis y resguardo patrimonial.
Legislacin argentina.
Teoras Arqueolgicas actuales.
Breve historia de la arqueologa. Perspectivas tericas y metodolgicas en la
arqueologa americana y argentina contempornea. Las Nuevas arqueologas.

39. U nid ad Curri cular d e Definici n I nsti tucional

d e l C a mp o d e l a F o r m a c i n G e n e r a l .
Formato: taller
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales
Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas
caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

40. Ciudadana, Derechos y Participacin

Formato: mdulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
111

Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Este espacio se sita en el cruce entre la tica, la Filosofa Poltica y el Derecho, pero
con una impronta claramente histrica. Rene importantes tpicos y problemticas
que aportan, desde su propia historia y a travs de los diferentes posicionamientos, la
posibilidad de realizar una lectura comprensiva y crtica de la compleja realidad.
Se posiciona en la necesidad de formar profesores que respeten y hagan respetar los
Derechos Humanos y el sistema democrtico, desde el conocimiento del proceso
histrico y conflictivo de las luchas sociales que produjeron las ciudadanas
contemporneas en el nivel mundial y en particular, en Amrica Latina y Argentina.
De aqu que el principal aprendizaje de la ciudadana se produce desde el anlisis
serio, la experiencia y la sistematizacin de la prctica de los derechos y las
responsabilidades. Es el ejercicio de la ciudadana aquello que produce al sujeto
poltico pero tambin y a la vez, es el ejercicio de la poltica con conocimiento de su
propia historia y con fundamentos tericos, aquello que construye al sujeto como
ciudadano pleno.
Expectativas de logro:
Conocer y apropiarse crticamente de diferentes experiencias sociales y
polticas, en trminos de conquista de derechos y deberes, por parte de
diversos sujetos polticos, en contextos histricos especficos.
Poner en valor las diferentes y nuevas formas de participacin social y poltica
como compromiso democrtico y solidario de accin.
Actuar y argumentar en defensa de los Derechos Humanos, reconocer
situaciones de violacin de los mismos, y comprometerse frente a toda forma
de discriminacin valorando y respetando las diferencias.
Descriptores:
La vida democrtica
Acepciones de la Democracia: formal, sustancial, directa e indirecta. Los principios,
valores y supuestos de la democracia.
La Constitucin Nacional: Derechos y garantas. La forma republicana, representativa
y federal en el ejercicio del poder.
La construccin histrica y poltica de la ciudadana. La participacin ciudadana como
derecho. mbitos de participacin y sus relaciones de poder.
El constitucionalismo social.
Vida democrtica y ejercicio de la ciudadana activa: el resignificado de la ciudadana
en la actualidad.
Gnero y poltica.
Los derechos humanos
Costumbres, normas y derechos. Relaciones y tipificacin.
Los Derechos Humanos: fundamentos tericos y polticos, el problema en su
implementacin universal.
Relacin Estado - Sociedad: la dignidad humana y la diversidad (etaria, tnica,
gnero, religiosa, ideolgica, etctera).
112

Historia de los movimientos de los Derechos Humanos. Vigencia y violacin de los

derechos humanos en la Historia Argentina y Latinoamericana. La responsabilidad
individual, grupal, social y poltica. Memoria, Historia, Derechos Humanos, Verdad y
Justicia.
La sociedad justa
Diversas teoras sobre la justicia: criterios y fundamentos.
Justicia, Igualdad, Equidad.
tica, poder, democracia y justicia

41. Historia y Problemticas Actuales

de los Pueblos Indgenas
Formato: mdulo
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Esta unidad curricular se aboca a comprender la especificidad del desarrollo histrico
de las comunidades indgenas del actual territorio argentino, en el marco mayor de la
Historia Americana. Para lo cual se establecen como claves analticas vlidas de la
interpretacin histrica de los principales pueblos originarios las dimensiones poltica,
social, econmica y cultural de la sociedad. Se procura aqu incluirlos en la Historia
Argentina, incluyendo tambin su propia historia, incluir su palabra pero incluyendo lo
que esa voz dice, incluir su mirada pero incluir adems lo que miran
El lapso temporal aqu definido es sumamente amplio, y depender del criterio que
adopte el profesor para la seleccin, recorte y secuenciacin de los contenidos a
trabajar en el aula, pero es importante destacar la necesidad de abordar tambin la
situacin actual de dichas comunidades (en relacin a lo cual la reforma constitucional
argentina de 1994 signific un hito fundamental ya que adopt los conceptos de
pueblos originarios y de multiculturalidad de naciones dentro del estado argentino).
Por ello el anlisis de casos significativos y la utilizacin del mtodo comparativo son
indispensables a fin de poder combinar abordajes particulares y miradas generales de
los mismos, as como el estudio crtico de distintos tipos de fuentes a partir de nuevas
perspectivas tcnicas y conceptuales para su interpretacin.
Se destaca la necesidad de problematizar particularmente el proceso de subordinacin
y luego invisibilizacin que sufrieron dichas sociedades, ya sea durante el dominio
europeo como en el proceso de construccin y consolidacin del Estado Nacional, ya
que el mismo amerita una reflexin de ndole historiogrfica, ideolgica, tica y
pedaggica por parte del profesor y los estudiantes.
Es necesario tener en cuenta que los contenidos aqu contemplados se articulan
indefectiblemente con otras unidades curriculares, particularmente con las Historias
Argentinas, la Historia Regional y el Seminario de Investigacin.
113

As como para la definicin de las dimensiones analticas de la sociedad es imperiosa

la relacin con las unidades curriculares especficas: Ciencia Poltica, Sociologa,
Economa y Antropologa, tambin lo ser para el abordaje espacio-temporal con
Historiografa y Geografa.
Expectativas de logro:
Incorporar la Historia de los pueblos originarios en la construccin de la
Historia Argentina y Regional.
Reconocer el derecho a la identidad de las poblaciones indgenas, valorndolas
dentro de una definicin multicultural de la identidad argentina y mendocina.
Conocer el origen y las caractersticas de
comunidades originarias en la actualidad.

las problemticas de las

Desplegar estrategias que permitan el abordaje de dichas problemticas en las

escuelas medias.
Descriptores:
Pueblos originarios del actual territorio argentino.
Organizacin poltica. Sistema comercial y mercados. Modelo econmico y unidades
productivas. Tenencia y propiedad de la tierra. Control de los recursos y organizacin
del trabajo. Desarrollo rural y urbano. Principios de la organizacin social. Unidades
domsticas y parentesco. Cosmovisin: ritos y centros ceremoniales. Calendario.
Problemticas actuales.
Indgenas y pueblos originarios; indios y aborgenes: debates acerca de las
significaciones nominales, historiogrficas, ideolgicas, ticas, pedaggicas.
Representaciones e imgenes del otro indgena/argentino.
Procesos de invisibilizacin historiogrfica y poltica en la construccin de la identidad
nacional.
Las comunidades indgenas ante el derecho indiano y la legislacin nacional y
provincial: situacin jurdica. La propiedad de la tierra. Educacin e idioma. Libertad
religiosa.
Participacin poltica.
Vinculaciones con el Estado.
Rebeliones y marchas pacficas.
Logros y reivindicaciones a nivel local, nacional e internacional.
Polticas indigenistas actuales en el marco de los Derechos Humanos.

42. Investigacin Histrica

Formato: seminario
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
114

Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
La construccin del conocimiento histrico se evidencia como una instancia en la cual
se intenta problematizar la Historia como disciplina a ser enseada. Ya que el docente
no solamente se debe conocer el saber histrico una vez plasmado en el papel (en el
formato de libros, artculos, ponencias, manuales, etctera), sino que es igualmente
importante el conocimiento de la trastienda del historiador, es decir, el desarrollo de
la produccin historiogrfica como tal.
Para lo cual esta unidad curricular presenta dos dimensiones, por un lado el aspecto
terico metodolgico y, por otro, la puesta en accin de la propia prctica
historiogrfica.
Este Seminario adems se propone contribuir a la produccin historiogrfica regional,
puesto que las temticas a trabajar, si bien sern de eleccin libre, se tratar que
sean de inters local y que aporten nuevos conocimientos para la prctica de la
enseanza de la Historia, no slo en el nivel medio sino tambin en el nivel superior.
Es importante advertir que lo que aqu se pretende es una aproximacin a la prctica
historiogrfica, por lo que las actividades a desarrollar por los estudiantes debern
enmarcarse en dicha limitacin.
Expectativas de logro:
Desarrollar una prctica de investigacin histrica acotado y referido a una
problemtica de inters local y/o regional.
Localizar, aprovechar y poner en valor diferentes repertorios documentales.
Integrar conocimientos construidos en el desarrollo de diferentes unidades
curriculares durante el transcurso de la carrera, para interpretar y resolver
problemas relacionados con la tarea de investigacin.
Descriptores:
Procesos Metodolgicos en Ciencias Sociales.
Posibilidades e implicancias.
El problema del mtodo en el proceso de validacin o refutacin de hiptesis.
Tcnicas cualitativas y cuantitativas de recoleccin y anlisis de los datos.
Tcnicas de fichaje y aparato crtico (citas, notas, referencias internas y
bibliogrficas).
Estructura y tipos de trabajos cientficos.
La escritura cientfica. Socializacin de resultados.
Diseo y ejecucin de una Investigacin histrica.
El proceso de investigacin en Historia: la construccin crtica de las fuentes.
Mtodo histrico: Construccin del objeto de estudio, seleccin, jerarquizacin,
organizacin de datos obtenidos, la construccin de la trama y presentacin de
resultados, conclusiones y lneas de continuidad de la investigacin.
115

43. Arte y Estticas Contemporneas

Formato: mdulo
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Las artes constituyen una de las manifestaciones culturales, estticas, expresivas y
comunicativas del hombre ms importante, y lo acompaa en su relacin con el
mundo desde tiempos prehistricos como parte de su lenguaje. El conocimiento y
relacin con las manifestaciones artsticas contemporneas nacionales e
internacionales, acrecientan la formacin cultural del alumno del profesorado de
Historia quien relacionar los acontecimientos histricos con los diversos hechos
artsticos en el siglo XX, observando caractersticas, similitudes, contextos y
motivaciones. Este espacio, apunta adems, a la apropiacin de los factores implcitos
en las diferentes obras para poder leerlas y sobre todo comprenderlas. La propuesta
est orientada para que puedan apreciar las obras de arte desde el anlisis de los
elementos constitutivos, hasta la reflexin, interpretacin y la crtica de la misma. Para
ello es imprescindible el acercamiento a los procesos creativos, productivos e
interpretativos de la obra, donde la vivencia y la experiencia sobre cdigos, materiales
y tcnicas; y el anlisis de los factores que intervienen en la composicin sern el
punto de partida para el estudio de los estilos artsticos. Tambin se atendern los
aspectos subjetivos involucrados en la interpretacin para establecer juicios y
opiniones fundadas. Para ello se acercarn a las diversas manifestaciones en centros
culturales, salas de arte y/o museos, como tambin visualizarn obras con recursos
audiovisuales para su mayor entendimiento y discusin
Se pueden establecer, as mismo, las siguientes funciones: la apropiacin de los
factores implcitos en las diferentes obras para poder leerlas, el enriquecimiento de
la cultura artstica, a lo largo de todos los procesos histricos; el cuestionamiento y
transformacin de las matrices de aprendizaje esttico y cultural; y la construccin de
esquemas perceptivos y valorativos que les permitan contactarse con distintas
manifestaciones artsticas y comprenderlas como un modo original de expresin de
sentimientos, emociones e ideas para flexibilizar su pensamiento y formarse en la
tolerancia y un respeto por la diversidad.
Se trabajar desde un enfoque comprensivo que trate de favorecer en ellos una
actitud reconstructiva, es decir, de autoconciencia de su propia experiencia en relacin
con objetos, obras de arte o hechos artsticos actuales, as, se abordar la
comprensin de los fenmenos de la cultura dirigidos hacia la interpretacin y la
percepcin.
Expectativas de logro:
Acceder y conocer crticamente el patrimonio artstico universal, nacional y
local del siglo XX, a partir del anlisis y comprensin de sus diferentes
lenguajes, en relacin constante con la Historia y su enseanza.
116

Reflexionar sobre el papel que cumple el arte en la sociedad actual, valorando

la expresin artstica como una de las manifestaciones ms esenciales y
abstractas del hombre.
Iniciar un proceso de cuestionamiento y transformacin de las matrices de
aprendizaje esttico y cultural.
Realizar producciones individuales y colectivas con sentido artstico y creativo.
Descriptores:
Arte y Esttica
Concepto de arte. El hecho artstico.
Definicin y campo de la esttica. Antecedentes histricos y significacin actual.
La produccin y circulacin artstica individual y colectiva. Relacin cultura, pblico,
obra y artista.
La percepcin del espacio y de la forma. Tiempo, espacio y movimiento. La teora de
la Gestalt. Procesos de creacin de imgenes. Anlisis esttico de la obra de arte. La
crtica de Arte. Censura.
Los lenguajes artsticos.
El Teatro. La Danza. La Msica. La Literatura.
Las artes Visuales tradicionales (Pintura, escultura, grabado, dibujo, mixtas), y
actuales (historieta, diseo, arte digital, artes grficas, industriales y aplicadas, arte
efmero, arte corporal, video arte, tatuaje, peircing, etctera)
Arte y comunicacin. Los productos artsticos y comunicacionales. La Cinematografa.
La radio. La televisin. El video.
La produccin esttica.
Las vanguardias europeas a fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Corrientes artsticas de la segunda mitad del siglo XX en Estados Unidos.
Arte Latinoamericano: La vanguardia. El Modernismo. El Muralismo.
El Arte en Argentina: de las primeras vanguardias a la dcada de 1960. Panorama
actual del arte argentino. Expresiones populares. La msica argentina (acadmica y
popular).

44. Prctica Profesi onal Docente I V:

Resi denci a D ocente
I nstituciones de Educacin Secundaria en Hi stori a
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
Carga horaria para el/la estudiante: 12 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a 18 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
117

El/la estudiante realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su

formacin, en instituciones de Educacin Secundaria. Analizar las problemticas
emergentes de la enseanza de la (ciencia) en la Educacin Secundaria en sus
contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones
sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como
docente al sistema educativo.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Diseos de intervencin educativas.
Seminario: Problemticas de la Educacin Secundaria.
Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente).
Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional
docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado.
Responsabilidad Civil del Docente.
Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de
problemticas emergentes de la Educacin Secundaria en los diversos contextos de
actuacin.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de
Historia en la Educacin Secundaria. Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia
de Historia en instituciones de Educacin Secundaria
a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad
creciente;
b) Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente.
c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin
Secundaria y/o en las Comunidades de Referencia.
c) Taller de integracin anual
Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las
experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un
tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea de Educacin Secundaria como
unidad pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la:
Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia.
Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y
coloquio final de anlisis del proceso realizado.

118