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Deficiencias Del Lenguaje
Deficiencias Del Lenguaje
1. VISIN RETROSPECTIVA
los
C.
aos
cincuenta
(50),
prevaleca
1988).
este
modelo
con
una
orientacin
el
diagnstico
a travs
del
mdico
psiclogo, quienes
tenan
papel
atencin
nivel
hospitalario
estaba
circunscrita
los
servicios
de
Riper (1972); de igual forma, haba planes para rinolalia, tartamudez, disfona, entre
otros. A esto se agregaban las dificultades para la comprensin y produccin del
lenguaje que obedecen a causa orgnica y las concomitantes a problemas sensoriales,
intelectuales, motrices y emocionales.
En lectura y escritura, exista la tendencia a la atencin parcelada de los aspectos en
los que el educando presentara fallas y la planificacin abarcaba la correspondencia
visual auditiva con orientacin sinttica, basada en la enseanza de la letra, la slaba
hasta llegar a la palabra; el anlisis y sntesis visual auditivo verbal; la comprensin
lectora; la velocidad de la lectura, propuesta por M. Condemarn; la grafa y la
ortografa. Este contenido era muy similar al que utilizaba del docente especialista lo
cual reflejaba poca diferenciacin entre la accin del Terapista del lenguaje y este otro
profesional.
Considerando lo mencionado, tenemos que la planificacin especfica por patologas
llevaba a que el especialista (Terapista del Lenguaje), aplicara determinado plan a la
patologa y no se centrara en el individuo en s mismo; el carcter de ello, como
pudimos apreciar, era remedial de la situacin encontrada para lograr su superacin
pero descuidaba los otros aspectos del desarrollo del individuo. Esta situacin
implicaba el cumplimiento de manera mecnica por parte del sujeto de un repertorio
de consignas o ejercicios propuestos por el especialista, que llevaba a una repeticin
constante, sin dar mayor posibilidad a una participacin entre ambos, constituyndose
el especialista en un ente activo y el sujeto en un ente pasivo, que deba cumplir lo
establecido en la planificacin, acorde a su patologa. La participacin del padre o
representante tambin estaba limitada, ya que el servicio se prestaba en un gabinete
denominado, gabinete de articulacin o cubculo.
En conclusin, es necesario sealar que para ese momento, la atencin de los
problemas de lenguaje en Venezuela, estaba influenciada por la visin rehabilitatoria
imperante a nivel mundial, la cual haca nfasis en los dficit que presentaba el
individuo, orientacin que tuvo su origen al dar respuestas a las secuelas dejadas por
dos grandes guerras mundiales.
A finales de los aos setenta (70) y durante los ochenta (80), se dieron cambios
substanciales por la influencia de la teora cognoscitiva, de la psicolingstica y la
psicomotricidad. En este sentido, las fases en la atencin a los problemas de lenguaje
sintaxis.
Sin
embargo,
la
mayora
de
estas, daban los resultados por puntajes, de acuerdo a las edades y adems
respondan a otras culturas (U.S.A.) validadas en poblacin hispano-parlante.
Por otra parte, el diagnstico de los problemas del lenguaje, continuaba influenciado
por el modelo etiolgico categrico, el evaluado segua siendo pasivo y el equipo
multidisciplinario participaba en las diferentes fases de la atencin prestada.
En cuanto a la Terapia del Lenguaje, la planificacin que era por patologas, se
reorient para incorporar lo lingstico, psicomotor y cognitivo a la atencin del
educando, dejando de lado la lectura y escritura.
Todo lo anterior, nos permite ver los cambios que se produjeron en la atencin del rea
del lenguaje durante estos aos, centrados en la visin del desarrollo evolutivo del
nio, la vinculacin entre lo psicomotor, lingstico y cognitivo y la atencin de la
lectura y escritura por parte del maestro especialista. En s se evidenciaba la presencia
de dos hechos, el evolutivo y el integral; sin embargo, la incorporacin del padre o
representante como facilitador, era espordico y eventual.
2. SITUACIN ACTUAL
En nuestro pas la atencin en el rea del lenguaje, contina prestndose en
instituciones oficiales y privados. A nivel privado encontramos tendencia hacia lo
asistencial al ser impartida en clnicas y consultorios.
En el sector oficial en el rea de la salud, la atencin se brinda a travs de los servicios
de foniatra de las Unidades de Medicina Fsica y Rehabilitacin, donde se evidencia
tambin un enfoque remediativo; por otra parte, el Ministerio de Sanidad (M.S.A.S)
dentro del Programa de Salud Pblica, ha desarrollado a nivel comunitario, el "Manual
de Rehabilitacin basado en la Comunidad" (1989), cuyo objetivo va dirigido a las
personas con necesidades especiales como un recurso que facilite su integracin en el
entorno social con apoyo de su propia comunidad.
De igual forma, el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin
Especial, prosigue la atencin de las dificultades del lenguaje, a la poblacin que se
encuentra integrada en los niveles de Preescolar y Bsica, y a la Educacin Especial;
todo ello mediante planteles y servicios de apoyo. En cuanto a estos ltimos, se
contina en esta Direccin con los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, que en
nmero de nueve(9) estn ubicados: cinco (5) en el Distrito Federal, y los cuatro
restantes en los Estados Carabobo, Lara, Trujillo, Mrida; cabe destacar las gestiones
que se estn realizando en el Zulia y en Barinas para la creacin de un Centro similar.
Dicha atencin se desarrolla a nivel individual o grupal dentro del centro o en los
planteles de preescolar y Bsica a travs de orientaciones y charlas al personal.
A nivel individual se dan tres fases en la atencin: evaluacin, diagnstico e
intervencin, participando conjuntamente el equipo tcnico-docente en las dos
primeras.
La evaluacin del lenguaje, en trminos generales consta de un aspecto lingstico y
uno cognitivo, evidencindose:
El inicio del muestreo lingstico del nio en el hogar, el cual es realizado por los
padres.
destacando
los
diferentes
componentes
de
la
lengua
oral.
uno
de
ellos.
destinada
lograr
la
prevencin
de
tipo
secundario
Por otro lado, los maestros especialistas diagnostican, planifican, ejecutan y evalan
sus actividades basadas en los Programas de Preescolar y Bsica para garantizar la
adecuada prosecucin escolar de la poblacin asistente al centro y que requiera de
esta
atencin
especfica.
Es importante resaltar que el personal de los C.R.L desarrolla actividades con los
docentes y con los padres y representantes sobre aspectos relativos al lenguaje y a la
comunicacin, con lo cual se da apoyo directo tanto a la escuela como al medio
familiar.
La accin en los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, refleja entonces, la tendencia
hacia la implementacin del modelo educativo integral, ya que estn asumiendo la
concepcin del individuo como un ser biopsicosocial, adems del inicio del enfoque
descriptivo para las dificultades del lenguaje, el estudio del mismo en sus aspectos
funcionales ms que formales, la participacin conjunta del equipo tcnico docente en
la evaluacin y el diagnstico, la incorporacin del padre de manera significativa en la
atencin educativa especializada y la del equipo tcnico docente a nivel de preescolar y
bsica.
Estos resultados tienen especial vinculacin con las actividades de Desarrollo
Profesional desplegadas por la Direccin de Educacin Especial desde 1994, en las
cuales el contenido terico prctico se orient al lenguaje, la comunicacin humana y
la lengua materna y sus componentes, con especial nfasis en el hecho social y cultural
que
ello
implica.
del
Lenguaje.*
incorporar
los
padres
la
comunidad.
Por otra parte en la atencin, se denota una marcada presencia del componente
pragmtico);
comprensin
del
el
lenguaje,
componente
no
obstante,
semntico
su
tendra
evaluacin
se
vinculacin
basa
en
con
la
pruebas
que
en
el
funcional.
Estos resultados resaltan dos aspectos importantes: uno, la formacin del especialista
en un modelo mdico de atencin y con nfasis en el aspecto fonolgico de la lengua y
el otro, la necesidad inminente de desplegar con ellos el programa de Desarrollo
Profesional ya iniciado con Terapistas del Lenguaje de los C.R.L desde 1994.
En s, la realidad a nivel nacional sobre la atencin del lenguaje destaca por un lado, la
transicin de un modelo mdico asistencial a un modelo educativo integral y por otro,
el inicio de la incorporacin de los miembros de la comunidad en la atencin de las
personas que as lo requieran.
3. VISIN
PROSPECTIVA
3.1 FUNDAMENTACIN
al
hombre,
un
ciudadano
consciente
responsable.
individuo.
diseados
por
los
diferentes
niveles
del
sistema
educativo.
De esta manera, la Educacin Especial como Modalidad es una variante escolar cuyo
objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los nios, jvenes
y adultos cuyas caractersticas son " de tal naturaleza y grado que tienen dificultad
para adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para la Educacin
Regular, requiriendo por tanto programas especficos, complementarios o sustitutos,
transitorios
permanentes"
(Ley
Orgnica
de
Educacin,
Art.
32,
12).
especiales,
considerando
sus
dos
principios:
democratizacin
travs
de
igualdad
de
oportunidades
de
condiciones.
del
nivel
terciario
secundario.
Con el correr del tiempo, surge la necesidad de extender estas acciones, tomando en
consideracin el concepto de riesgo biolgico y social, que afecta a un porcentaje de la
poblacin.
En este sentido, es posible afirmar, que la meta es llegar a la comunidad, para que ella
asuma la prevencin como una propuesta de vida, convirtindose as, en un
instrumento para la normalizacin e integracin. Es importante entonces, que la
prevencin para la dcada de los noventa (90), sea base de los modelos de Atencin
Integral, en las diferentes reas y programas de atencin de la poblacin con
necesidades
educativas
especiales,
ya
que
educar
es
esencialmente
prevenir.
biolgica,
psicolgica
social.
naturaleza.
Todo lo sealado anteriormente, nos lleva a reflexionar sobre el tipo de educacin que
requiere el individuo de hoy. Como sealase John Dewey (1953), quien propugna una
nueva filosofa de la misma, en la que considera como realidad central, la experiencia;
destacando la conexin orgnica entre la educacin y la experiencia personal,
oponindose a un aprendizaje mecnico y pasivo, resaltando la vivencia personal y el
pensar
crtico.
Siguiendo con esa lnea de pensamiento encontramos que Piaget seala " El objetivo
principal de la Educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean
creativos, descubridores". (Piaget en Labinowiez, 1982 ) y contina diciendo: " la
educacin , en la visin corriente, consiste en tratar de hacer al nio, conforme a un
tipo de adultos de la sociedad a la que pertenece.... mientras que para m, la
educacin consiste en hacer criaturas, aunque no haya muchas, aunque las creaciones
de unos sean limitadas con respecto a las del otro. Pero hay que hacer inventores, no
conformistas" (Piaget, 1977). Se estara hablando de una educacin activa, con
formacin de hombres con mentes crticas, capaces de verificar lo que se les dice y que
no
aceptan
todo
lo
ofrecido.
Siguiendo est lnea de ideas, (Vygotski, 1981) seala: "El aprendizaje humano
presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios
crecen
dentro
hacia
la
vida
intelectual
de
aquellos
que
les
rodean".
vicario)
de
miembros
capaces.
herramienta
para
el
control
consciente".
Profundizando un poco ms del tema, Vygotski (1981) afirma que durante las primeras
etapas del nio, el lenguaje y la accin estn fundidos y es por esta razn por lo que el
menor habla consigo mismo, mientras realiza una tarea. Eventualmente el lenguaje y
la accin se llegan a separar y es cuando la tarea puede ser representada a travs de
las palabras, al alcanzar esta etapa, ya ha podido incorporar lo que sabe en palabras y
por
tanto
en
el
proceso
de
dilogo.
aprendizaje
partcipe
del
que
mismo,
debindose
sean
proporcionar
significativas
experiencias
de
para
l.
Las ideas pedaggicas de Prieto, derivadas del Humanismo Social, consideran que la
educacin deber formar un hombre capaz " de absorber los cambios ocurridos
durante su vida y propiciarlos cuando sea necesario, sin dejarse maniatar por la
tradicin".
Centra la educacin en el inters del educando, sin desmedro del fin social asignando a
la misma, ya que considera que los intereses individuales, son por efecto de la
interaccin
social,
intereses
necesidades
de
la
comunidad.
con
eficiencia
en
la
solucin
de
los
problemas
de
la
comunidad.
En este sentido, una educacin liberadora segn Freire, que busque despertar y
desarrollar
la
conciencia
crtica
de
los
educando,
favoreciendo
el
anlisis
sino
fluyente
en
permanente
proceso
de
transformacin
(Freire,
P.1967).
El educador ya no sera slo el que educa sino que en la medida que educa, sera
educado en el dilogo con los educandos, quienes a su vez tambin se educan, en un
sentido de humanizacin de ambos y no en el sentido de dominacin, de entrega del
saber. Su accin considera Freire, parte de una profunda creencia en los hombres,
implicando
que:
"Nadie
educa
Nadie
se
a
educa
nadie
solo
Los Hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo" ( Freire, P., Fiori Y.,
1986).
Tomando en consideracin lo que sealan estos autores e interpretando lo que afirma
Merani (1983) cuando dice que la educacin verdadera tiene como imperativo, cambiar
al hombre, pero que para lograr esto es necesario cambiar las circunstancias que lo
convirtieron en lo que es; nos encontramos con el reto de impulsar la transformacin
de la forma de abordar la educacin lo cual nos va a permitir modificar el entorno
social en el cual se desenvuelve el individuo. Es as como es posible concluir, que en los
actuales momentos requerimos de un educador- educando integral.
En este sentido, al ubicarnos en el rea de lenguaje, debemos hablar de un Modelo de
Atencin Integral, el cual toma en cuenta los aportes de las distintas ciencias sociales
(psicologa, pedagoga, sociologa, filosofa, etc.) y considera el lenguaje como un
hecho social y cultural, lo cual implica que este se encuentra integrado al proceso de
enseanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran.
Es decir, que todos debemos aprender a ver el lenguaje como parte integral del
proceso de desarrollo del nio y por tanto no es posible parcelarlo, sino que se debe
abordar a partir de cmo lo usan los nios cuando utilizan su lengua materna para
satisfacer sus necesidades, antes de ingresar a la escuela. Esto plantea, estar
conscientes, que para el nio, el lenguaje es aprender a dar significado, es decir,
aprender a darle sentido al mundo que lo rodea.
Compartiendo la premisa que el lenguaje hay que verlo como un todo para lograr su
desarrollo sin ninguna dificultad, es necesario resaltar la funcin que cumplen los
necesidades
permitindole
desarrollar
sus
competencias
Dificultades
de
Aprendizaje,
Deficiencias
Auditivas,
Deficiencias
Visuales,
Impedimentos Fsicos, Autismo y Talento; de manera que el lenguaje sea visto como
parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones
de las diferentes etapas del proceso enseanza-aprendizaje, propendindose a:
(fonolgico,
semntico,
sintctico,
morfolgico
pragmtico);
De 6 a 15 aos:
De 15 aos y ms:
atencin
integral
del
lenguaje
demanda
acciones
coordinadas
intra
terapistas
de
lenguaje,
mdicos
foniatras,
trabajadores
sociales
Entidades
Federales
que
no
cuentan
con
Centros
de
De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias, desarrollar las
acciones intra e intersectoriales, estableciendo redes de apoyo y comunicacin entre
las escuelas y organizaciones de la localidad, para que con criterio de administracin
del recurso humano, puedan garantizar la Atencin Integral del Lenguaje en los
educandos, con la participacin de la familia, escuela y comunidad; resaltando aqu
nuevamente la labor docente.
Plantendose as mismo la posible creacin del servicio de apoyo (C.R.L.) acorde a la
necesidad sentida dentro de la regin.