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Deficiencias del lenguaje

1. VISIN RETROSPECTIVA

En un principio, la atencin de los problemas de lenguaje, estuvo inmersa en el campo


de la medicina como respuesta al abordaje de los casos lesionados provenientes de la
Primera y Segunda Guerra Mundial. Evidencindose as que la atencin se circunscribi
al mbito hospitalario a travs de un modelo mdico asistencial caracterizado por la
presencia de tipologas diagnsticas y acento permanente en la patologa. (De
Robertis,
Para

los

C.
aos

cincuenta

(50),

prevaleca

1988).
este

modelo

con

una

orientacin

rehabilitatoria asumindose al sujeto objeto de la accin, como enfermo a quien se


evaluaba con pruebas estandarizadas, generalmente procedentes de otras culturas; se
daba

el

diagnstico

a travs

del

mdico

psiclogo, quienes

tenan

papel

preponderante, convirtindose el resto del equipo, especficamente el Terapista de


lenguaje, en ejecutor del tratamiento, siendo las clnicas y los hospitales los lugares
destinados para ello.
La

atencin

nivel

hospitalario

estaba

circunscrita

los

servicios

de

otorrinolaringologa, neurologa, ciruga plstica y posteriormente a los servicios de


medicina fsica y rehabilitacin y de patologa del lenguaje y audiologa, llamados en
algunos pases, servicios de foniatra.
Ms adelante en Amrica, a mediados de los aos sesenta (60), la atencin abarc los
mbitos educativos y comunitarios. A nivel educativo se llev a cabo en las escuelas
especiales, aulas especiales y escuelas regulares en estas ltimas se desarrollaban
programas con los docentes en el aula y clases correctivas donde los padres y
maestros acompaaban a los nios; en el mbito de la educacin especial se incluan
las escuelas de sordos, impedidos fsicos y ciegos. A nivel comunitario, los centros
dependan de la comunidad y de fundaciones, prestando servicios a nios y adultos.
En Venezuela y especficamente, desde la Direccin de Educacin Especial, se norma la
atencin de los problemas de lenguaje conjuntamente con el rea de Deficiencias

Auditivas (Documento de Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en


Venezuela, 1976).
A mediados de la dcada de los setenta (70), la atencin de los problemas de
lenguaje, se lleva a cabo a travs de los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje
(C.R.L.), servicios creados por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin para la poblacin que asista a los preescolares y a las escuelas regulares.
Sin embargo es importante destacar que este tipo de atencin se daba a la poblacin
con necesidades educativas especiales en algunos planteles y servicios de la
Modalidad.
En trminos generales, la atencin de los problemas del lenguaje, se desarrollaba en
tres fases: evaluacin, diagnstico y terapia.
En cuanto a la evaluacin, se atenda lo perceptual y en la lectura y escritura se daba
menor nfasis al aspecto lingstico que era denominado lenguaje comprensivo y
expresivo. El desenvolvimiento del evaluado era pasivo, concretndose a responder lo
que se le exiga especficamente y con un rendimiento muy dependiente de su atencin
y concentracin.
En cuanto al diagnstico, se consideraban las dificultades en el campo de la
comunicacin humana, como trastornos del lenguaje comprensivo, expresivo y del
lenguaje escrito, ubicados dentro del modelo etiolgico categrico (Bloom. Lahey,
1978). En lo referente a las dificultades para la comprensin del lenguaje, se incluan
mayormente el retardo del lenguaje y la disfasia; para las dificultades en el lenguaje
expresivo, los diagnsticos correspondan a disartria, dispraxia, tartamudez, rinolalia,
disfona y en especial la dislalia, que aunque se tomara en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio. Se conceba como trastorno cualquier desviacin presente propia de
la edad. De igual forma, se trabajaba en equipos multidisciplinarios en los que cada
especialista evaluaba al nio y daba su diagnstico.
La terapia del lenguaje, entonces, tuvo como sustento la planificacin por patologas, lo
cual implicaba el abordaje de la atencin de acuerdo a una planificacin especfica. En
tal sentido, las denominadas alteraciones del lenguaje comprensivo incluan un plan
para retardo del lenguaje, cuyo contenido abarcaba el rea perceptual y el de disfasia,
basado en autores con Mc. Ginnis (1963) y H. Barry (1961). En cuanto al lenguaje
expresivo, la dislalia contaba con los planes propuestos por M. Morley (1959) y Van

Riper (1972); de igual forma, haba planes para rinolalia, tartamudez, disfona, entre
otros. A esto se agregaban las dificultades para la comprensin y produccin del
lenguaje que obedecen a causa orgnica y las concomitantes a problemas sensoriales,
intelectuales, motrices y emocionales.
En lectura y escritura, exista la tendencia a la atencin parcelada de los aspectos en
los que el educando presentara fallas y la planificacin abarcaba la correspondencia
visual auditiva con orientacin sinttica, basada en la enseanza de la letra, la slaba
hasta llegar a la palabra; el anlisis y sntesis visual auditivo verbal; la comprensin
lectora; la velocidad de la lectura, propuesta por M. Condemarn; la grafa y la
ortografa. Este contenido era muy similar al que utilizaba del docente especialista lo
cual reflejaba poca diferenciacin entre la accin del Terapista del lenguaje y este otro
profesional.
Considerando lo mencionado, tenemos que la planificacin especfica por patologas
llevaba a que el especialista (Terapista del Lenguaje), aplicara determinado plan a la
patologa y no se centrara en el individuo en s mismo; el carcter de ello, como
pudimos apreciar, era remedial de la situacin encontrada para lograr su superacin
pero descuidaba los otros aspectos del desarrollo del individuo. Esta situacin
implicaba el cumplimiento de manera mecnica por parte del sujeto de un repertorio
de consignas o ejercicios propuestos por el especialista, que llevaba a una repeticin
constante, sin dar mayor posibilidad a una participacin entre ambos, constituyndose
el especialista en un ente activo y el sujeto en un ente pasivo, que deba cumplir lo
establecido en la planificacin, acorde a su patologa. La participacin del padre o
representante tambin estaba limitada, ya que el servicio se prestaba en un gabinete
denominado, gabinete de articulacin o cubculo.
En conclusin, es necesario sealar que para ese momento, la atencin de los
problemas de lenguaje en Venezuela, estaba influenciada por la visin rehabilitatoria
imperante a nivel mundial, la cual haca nfasis en los dficit que presentaba el
individuo, orientacin que tuvo su origen al dar respuestas a las secuelas dejadas por
dos grandes guerras mundiales.
A finales de los aos setenta (70) y durante los ochenta (80), se dieron cambios
substanciales por la influencia de la teora cognoscitiva, de la psicolingstica y la
psicomotricidad. En este sentido, las fases en la atencin a los problemas de lenguaje

(evaluacin, diagnstico y terapia) reciben influencia, proveniente de los cambios


realizados en los campos cientficos anteriormente mencionadas.
En cuanto a la evaluacin, se incluy el aspecto cognitivo y una mayor presencia de
pruebas para evaluar el aspecto lingstico, las cuales contenan elementos de
morfologa

sintaxis.

Sin

embargo,

la

mayora

de

estas, daban los resultados por puntajes, de acuerdo a las edades y adems
respondan a otras culturas (U.S.A.) validadas en poblacin hispano-parlante.
Por otra parte, el diagnstico de los problemas del lenguaje, continuaba influenciado
por el modelo etiolgico categrico, el evaluado segua siendo pasivo y el equipo
multidisciplinario participaba en las diferentes fases de la atencin prestada.
En cuanto a la Terapia del Lenguaje, la planificacin que era por patologas, se
reorient para incorporar lo lingstico, psicomotor y cognitivo a la atencin del
educando, dejando de lado la lectura y escritura.
Todo lo anterior, nos permite ver los cambios que se produjeron en la atencin del rea
del lenguaje durante estos aos, centrados en la visin del desarrollo evolutivo del
nio, la vinculacin entre lo psicomotor, lingstico y cognitivo y la atencin de la
lectura y escritura por parte del maestro especialista. En s se evidenciaba la presencia
de dos hechos, el evolutivo y el integral; sin embargo, la incorporacin del padre o
representante como facilitador, era espordico y eventual.

Durante este lapso, se desarroll un programa de deteccin de problemas auditivos y


del lenguaje en poblacin preescolar y escolar a travs de la Unidad Mvil de Audicin
y Lenguaje (ASODIAL) la cual contaba con personal de la Direccin de Educacin
Especial, el auspicio del Ministerio de Sanidad y la asesora tcnica del Centro de
Trastornos de la Comunicacin Humana (C.T.C.H) (Ferrer Roo, O. 1985). Con esto se
marca pauta en la accin de prevencin contndose con instancias intersectoriales.
Al inicio de la dcada de los noventa (90), la concepcin de los componentes de la
lengua (fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y pragmtico), toma auge y lleva
a la aplicacin de los mismos en la atencin; esto permite una accin ms directa en
cada uno de ellos, y a su vez, ampla el panorama en funcin de la comunicacin del
individuo, de acuerdo a su propia situacin y adaptada a sus necesidades.

2. SITUACIN ACTUAL
En nuestro pas la atencin en el rea del lenguaje, contina prestndose en
instituciones oficiales y privados. A nivel privado encontramos tendencia hacia lo
asistencial al ser impartida en clnicas y consultorios.
En el sector oficial en el rea de la salud, la atencin se brinda a travs de los servicios
de foniatra de las Unidades de Medicina Fsica y Rehabilitacin, donde se evidencia
tambin un enfoque remediativo; por otra parte, el Ministerio de Sanidad (M.S.A.S)
dentro del Programa de Salud Pblica, ha desarrollado a nivel comunitario, el "Manual
de Rehabilitacin basado en la Comunidad" (1989), cuyo objetivo va dirigido a las
personas con necesidades especiales como un recurso que facilite su integracin en el
entorno social con apoyo de su propia comunidad.
De igual forma, el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin
Especial, prosigue la atencin de las dificultades del lenguaje, a la poblacin que se
encuentra integrada en los niveles de Preescolar y Bsica, y a la Educacin Especial;
todo ello mediante planteles y servicios de apoyo. En cuanto a estos ltimos, se
contina en esta Direccin con los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, que en
nmero de nueve(9) estn ubicados: cinco (5) en el Distrito Federal, y los cuatro
restantes en los Estados Carabobo, Lara, Trujillo, Mrida; cabe destacar las gestiones
que se estn realizando en el Zulia y en Barinas para la creacin de un Centro similar.
Dicha atencin se desarrolla a nivel individual o grupal dentro del centro o en los
planteles de preescolar y Bsica a travs de orientaciones y charlas al personal.
A nivel individual se dan tres fases en la atencin: evaluacin, diagnstico e
intervencin, participando conjuntamente el equipo tcnico-docente en las dos
primeras.
La evaluacin del lenguaje, en trminos generales consta de un aspecto lingstico y
uno cognitivo, evidencindose:

Un marcado nfasis en el aspecto fonolgico as como en la evaluacin de la


movilidad de rganos articulatorios.

Una progresiva implementacin del muestreo del lenguaje espontneo, para la


evaluacin de cada uno de los componentes de la lengua oral (fonolgico,

morfolgico, semntico, pragmtico y sintctico), siendo el componente


fonolgico el de mayor aplicacin ya que para el resto se requiere mayor
informacin terica.

El inicio del muestreo lingstico del nio en el hogar, el cual es realizado por los
padres.

La presencia de la evaluacin denominada niveles del lenguaje, lo cual aporta


informacin a nivel comprensivo, expresivo y cognitivo.

La evidente necesidad de incorporar a la evaluacin muestras del habla infantil,


en ambiente natural donde se desenvuelve el nio (Documento de Conclusiones
del Taller " Comunicacin, Lenguaje y sus componentes", 1996).

En la fase diagnstica, se est iniciando el uso de la descripcin de la comunicacin del


nio,

destacando

los

diferentes

componentes

de

la

lengua

oral.

En cuanto a la intervencin, denominacin utilizada de acuerdo a autores como


Monfort, M y Juarz, A. (1988), persiste la presencia de planes especficos para
dificultades del lenguaje (rinolalia, disfona, tartamudez y retardo de lenguaje). Se
piensa que en la medida en que el contenido de la evaluacin del lenguaje tome en
cuenta todos los componentes de la lengua, la atencin se orientar especficamente a
cada

uno

de

ellos.

La atencin grupal se da a travs de los grupos de estimulacin del lenguaje y est


dirigida a la poblacin menor de 3 aos que es referida al C.R.L. por presentar
dificultades del lenguaje; la misma se centra en la orientacin a los padres para la
estimulacin en el hogar y est a cargo del maestro especialista. La mayora de los
nios que reciben esta estimulacin, adquieren las competencias comunicativas
acordes con su edad y nivel de rendimiento, lo cual les garantiza, el desarrollo de su
lenguaje, sin necesidad de una atencin posterior. Es decir, que con ello se da una
accin

destinada

lograr

la

prevencin

de

tipo

secundario

Por otro lado, los maestros especialistas diagnostican, planifican, ejecutan y evalan
sus actividades basadas en los Programas de Preescolar y Bsica para garantizar la
adecuada prosecucin escolar de la poblacin asistente al centro y que requiera de

esta

atencin

especfica.

Es importante resaltar que el personal de los C.R.L desarrolla actividades con los
docentes y con los padres y representantes sobre aspectos relativos al lenguaje y a la
comunicacin, con lo cual se da apoyo directo tanto a la escuela como al medio
familiar.
La accin en los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, refleja entonces, la tendencia
hacia la implementacin del modelo educativo integral, ya que estn asumiendo la
concepcin del individuo como un ser biopsicosocial, adems del inicio del enfoque
descriptivo para las dificultades del lenguaje, el estudio del mismo en sus aspectos
funcionales ms que formales, la participacin conjunta del equipo tcnico docente en
la evaluacin y el diagnstico, la incorporacin del padre de manera significativa en la
atencin educativa especializada y la del equipo tcnico docente a nivel de preescolar y
bsica.
Estos resultados tienen especial vinculacin con las actividades de Desarrollo
Profesional desplegadas por la Direccin de Educacin Especial desde 1994, en las
cuales el contenido terico prctico se orient al lenguaje, la comunicacin humana y
la lengua materna y sus componentes, con especial nfasis en el hecho social y cultural
que

ello

implica.

La atencin a la poblacin con necesidades especiales en el rea del lenguaje ubicados


en los planteles y servicios de algunas Areas (Retardo Mental, Deficiencias Auditivas,
Dificultades de Aprendizaje y Autismo) y Programas (Prevencin e Intervencin
Temprana e Integracin Social) de la Direccin de Educacin Especial, es brindada por
Terapistas

del

Lenguaje.*

En la misma se evidencia una prevalencia del enfoque mdico manifestado en aspectos


como: predominio del uso de pruebas estandarizadas, el nfasis en la atencin
individualizada ms que a nivel grupal, el diagnstico en base a lo etiolgico
categrico, la planificacin de la atencin de acuerdo a patologas; sin embargo, se
destaca en la evaluacin la presencia del muestreo del lenguaje espontneo y el hecho
de

incorporar

los

padres

la

comunidad.

Por otra parte en la atencin, se denota una marcada presencia del componente

fonolgico dejando a un lado el resto de los componentes de la lengua (morfolgico,


sintctico,

pragmtico);

comprensin

del

el

lenguaje,

componente
no

obstante,

semntico
su

tendra

evaluacin

se

vinculacin
basa

en

con

la

pruebas

estandarizadas, reflejndose entonces un nfasis en el aspecto formal del lenguaje


ms

que

en

el

funcional.

Estos resultados resaltan dos aspectos importantes: uno, la formacin del especialista
en un modelo mdico de atencin y con nfasis en el aspecto fonolgico de la lengua y
el otro, la necesidad inminente de desplegar con ellos el programa de Desarrollo
Profesional ya iniciado con Terapistas del Lenguaje de los C.R.L desde 1994.
En s, la realidad a nivel nacional sobre la atencin del lenguaje destaca por un lado, la
transicin de un modelo mdico asistencial a un modelo educativo integral y por otro,
el inicio de la incorporacin de los miembros de la comunidad en la atencin de las
personas que as lo requieran.
3. VISIN

PROSPECTIVA

3.1 FUNDAMENTACIN

El hombre es el nico ser cuyo conocimiento le influye en su autoformacin, es decir, el


conocimiento que el hombre tiene de s mismo, es el que le dicta pautas y normas al
proceso de su transformacin y desarrollo, conformando esto lo que llamamos
Educacin (U.N.A 1988).
La Educacin como derecho social, permanente e irrenunciable de todos los
venezolanos (Constitucin Nacional, 1961); constituye un servicio pblico y funcin
primordial e indeclinable del Estado (L.O.E. 1961). Refleja as mismo, las necesidades e
ideales de una sociedad particular, siendo no slo una necesidad del hombre, para su
desarrollo sino tambin de la sociedad, a objeto de prorrogar y mejorar su modo
especial de vida; proponindose formar individuos que puedan apreciar los valores de
la democracia.

La democracia constituye una forma de vida, concibe al hombre capaz de juzgar y


decidir por s mismo y para el bien comn, por ello confa en una concepcin de la
educacin, que se orienta a desarrollar el espritu de independencia y solidaridad y que
hace

al

hombre,

un

ciudadano

consciente

responsable.

Venezuela, siendo un estado democrtico, garantiza la formacin de individuos, que


integran a su personalidad, los principios de igualdad y libertad, lo que equivale a
asegurar en cada ser humano, una oportunidad para formarse y vivir como persona
capaz del autodominio. Desarrollando los valores humanos de libertad, moralidad y
solidaridad, por medio de la igualdad de oportunidades. Llevndolo al campo
pedaggico, este principio se expresa por la Educacin comn, nica y democrtica,
gratuita y obligatoria, sin privilegios ni discriminaciones (L.O.E., Art. 107). Como
seala Mantovani: "la oportunidad igual para el desarrollo de capacidades distintas,
debe concederse a todos, y es uno de los principios esenciales de la vida democrtica".
Por otra parte, en los actuales momentos, el proceso de descentralizacin educativa,
establece nuevos espacios de participacin en las polticas sectoriales en el mbito
regional y en una dimensin intersectorial, atendiendo los lineamientos de poltica
educativa nacional. Al ubicarnos dentro de este proceso de transformacin se debe
tener presente que todo ello, demanda un sistema educativo, articulado desde un
punto de vista programtico y de recurso que permita garantizar la formacin integral
del

individuo.

As mismo, encontramos que el Artculo 16 de la Ley Orgnica de Educacin, se refiere


a la presencia de las Modalidades en nuestro Sistema Escolar, las cuales son entes a
quienes compete, administrar la atencin educativa de los educandos que por sus
caractersticas o condiciones particulares no pueden responder a las exigencias de los
programas

diseados

por

los

diferentes

niveles

del

sistema

educativo.

De esta manera, la Educacin Especial como Modalidad es una variante escolar cuyo
objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los nios, jvenes
y adultos cuyas caractersticas son " de tal naturaleza y grado que tienen dificultad
para adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para la Educacin
Regular, requiriendo por tanto programas especficos, complementarios o sustitutos,
transitorios

permanentes"

(Ley

Orgnica

de

Educacin,

Art.

32,

12).

En esta lnea de pensamiento tenemos, que la Educacin Especial en nuestro pas, es


la opcin de poltica educativa para la atencin de la poblacin con necesidades
educativas

especiales,

considerando

sus

dos

principios:

democratizacin

modernizacin, donde el primero de ellos resaltara el derecho de todos a la educacin,


a

travs

de

igualdad

de

oportunidades

de

condiciones.

En cuanto a la modernizacin: estaramos resaltando el derecho de todos a recibir una


educacin efectiva; lo cual implica mantenerse actualizado para renovar y orientar el
trabajo profesional, calificando la atencin educativa sobre la base de los ms recientes
avances de las ciencias afines. Dentro de este ltimo principio se resalta la prevencin,
como uno de los principios rectores de la Educacin Especial, la cual en un primer
momento tena como principal objetivo, disminuir las consecuencias de una alteracin
ya instalada, por lo que se ubicaba dentro de una ptica remedial, siendo esta una
prevencin

del

nivel

terciario

secundario.

Con el correr del tiempo, surge la necesidad de extender estas acciones, tomando en
consideracin el concepto de riesgo biolgico y social, que afecta a un porcentaje de la
poblacin.
En este sentido, es posible afirmar, que la meta es llegar a la comunidad, para que ella
asuma la prevencin como una propuesta de vida, convirtindose as, en un
instrumento para la normalizacin e integracin. Es importante entonces, que la
prevencin para la dcada de los noventa (90), sea base de los modelos de Atencin
Integral, en las diferentes reas y programas de atencin de la poblacin con
necesidades

educativas

especiales,

ya

que

educar

es

esencialmente

prevenir.

Generalmente el trmino prevencin, se ha vinculado con la medicina, y muy pocas


veces con la educacin, pero s consideramos que todo hecho educativo se dirige hacia
el futuro del individuo, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades en las
mejores condiciones posibles, podemos afirmar que no existe definicin alguna de
educacin que no manifieste como razn de ser, el evitar o prevenir algn problema.
Por otra parte, desde un punto de vista psicolgico, encontramos que el proceso de
crecimiento fsico y mental, se produce rpidamente en los primeros aos, como
resultado de la interaccin de factores hereditarios y socioculturales. El hombre es una
unidad

biolgica,

psicolgica

social.

En relacin a esto, Piaget seala " hablar de un derecho a la Educacin, es reconocer la


importancia de los factores sociales en la formacin del individuo" (Piaget, J., 1975).
A su vez, se hace importante resaltar, que los primeros aos son relevantes en el
proceso evolutivo del nio. Si las condiciones le son favorables, alcanzar su desarrollo
a plenitud. Por el contrario, si le rodean condiciones adversas, se puede hablar de
riesgos que interfieran el desarrollo normal, lo alteren y produzcan dificultades de
distinta

naturaleza.

Todo lo sealado anteriormente, nos lleva a reflexionar sobre el tipo de educacin que
requiere el individuo de hoy. Como sealase John Dewey (1953), quien propugna una
nueva filosofa de la misma, en la que considera como realidad central, la experiencia;
destacando la conexin orgnica entre la educacin y la experiencia personal,
oponindose a un aprendizaje mecnico y pasivo, resaltando la vivencia personal y el
pensar

crtico.

Siguiendo con esa lnea de pensamiento encontramos que Piaget seala " El objetivo
principal de la Educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean
creativos, descubridores". (Piaget en Labinowiez, 1982 ) y contina diciendo: " la
educacin , en la visin corriente, consiste en tratar de hacer al nio, conforme a un
tipo de adultos de la sociedad a la que pertenece.... mientras que para m, la
educacin consiste en hacer criaturas, aunque no haya muchas, aunque las creaciones
de unos sean limitadas con respecto a las del otro. Pero hay que hacer inventores, no
conformistas" (Piaget, 1977). Se estara hablando de una educacin activa, con
formacin de hombres con mentes crticas, capaces de verificar lo que se les dice y que
no

aceptan

todo

lo

ofrecido.

Siguiendo est lnea de ideas, (Vygotski, 1981) seala: "El aprendizaje humano
presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios
crecen

dentro

hacia

la

vida

intelectual

de

aquellos

que

les

rodean".

El autor en su teora del desarrollo, plantea que a travs de la interaccin social, se le


proporcionan al nio instrumentos, que le permiten ir ms all de su presente nivel de
desarrollo, para alcanzar ms altos niveles, que implican una nueva conciencia, lo cual
supone la capacidad de aprendizaje del nio por imitacin (aprendizaje transaccional o

vicario)

de

miembros

capaces.

En palabras de Vygotski (1981) "Internalizar el conocimiento externo y convertirlo en


una

herramienta

para

el

control

consciente".

Profundizando un poco ms del tema, Vygotski (1981) afirma que durante las primeras
etapas del nio, el lenguaje y la accin estn fundidos y es por esta razn por lo que el
menor habla consigo mismo, mientras realiza una tarea. Eventualmente el lenguaje y
la accin se llegan a separar y es cuando la tarea puede ser representada a travs de
las palabras, al alcanzar esta etapa, ya ha podido incorporar lo que sabe en palabras y
por

tanto

en

el

proceso

de

dilogo.

Todo lo antes sealado demanda un proceso enseanza-aprendizaje donde el nio es


constructor

aprendizaje

partcipe

del

que

mismo,

debindose

sean

proporcionar

significativas

experiencias

de

para

l.

Las ideas pedaggicas de Prieto, derivadas del Humanismo Social, consideran que la
educacin deber formar un hombre capaz " de absorber los cambios ocurridos
durante su vida y propiciarlos cuando sea necesario, sin dejarse maniatar por la
tradicin".

Centra la educacin en el inters del educando, sin desmedro del fin social asignando a
la misma, ya que considera que los intereses individuales, son por efecto de la
interaccin

social,

intereses

necesidades

de

la

comunidad.

El propsito fundamental de la escuela ha de ser, la formacin de un hombre con un


grado de criticidad tal, que sea capaz de conocer el alcance de sus capacidades, para
actuar

con

eficiencia

en

la

solucin

de

los

problemas

de

la

comunidad.

En este sentido, una educacin liberadora segn Freire, que busque despertar y
desarrollar

la

conciencia

crtica

de

los

educando,

favoreciendo

el

anlisis

problematizado, su poder de captacin y de comprensin de la realidad. No


conformndonos con entregar al educando, unos conocimientos ya elaborados y listos
para su asimilacin pasiva. En esta educacin problematizadora, los educandos, en su
relacin con el mundo, lo van captando y comprendiendo no como realidad esttica

sino

fluyente

en

permanente

proceso

de

transformacin

(Freire,

P.1967).

El educador ya no sera slo el que educa sino que en la medida que educa, sera
educado en el dilogo con los educandos, quienes a su vez tambin se educan, en un
sentido de humanizacin de ambos y no en el sentido de dominacin, de entrega del
saber. Su accin considera Freire, parte de una profunda creencia en los hombres,
implicando

que:

"Nadie

educa

Nadie

se

a
educa

nadie
solo

Los Hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo" ( Freire, P., Fiori Y.,
1986).
Tomando en consideracin lo que sealan estos autores e interpretando lo que afirma
Merani (1983) cuando dice que la educacin verdadera tiene como imperativo, cambiar
al hombre, pero que para lograr esto es necesario cambiar las circunstancias que lo
convirtieron en lo que es; nos encontramos con el reto de impulsar la transformacin
de la forma de abordar la educacin lo cual nos va a permitir modificar el entorno
social en el cual se desenvuelve el individuo. Es as como es posible concluir, que en los
actuales momentos requerimos de un educador- educando integral.
En este sentido, al ubicarnos en el rea de lenguaje, debemos hablar de un Modelo de
Atencin Integral, el cual toma en cuenta los aportes de las distintas ciencias sociales
(psicologa, pedagoga, sociologa, filosofa, etc.) y considera el lenguaje como un
hecho social y cultural, lo cual implica que este se encuentra integrado al proceso de
enseanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran.
Es decir, que todos debemos aprender a ver el lenguaje como parte integral del
proceso de desarrollo del nio y por tanto no es posible parcelarlo, sino que se debe
abordar a partir de cmo lo usan los nios cuando utilizan su lengua materna para
satisfacer sus necesidades, antes de ingresar a la escuela. Esto plantea, estar
conscientes, que para el nio, el lenguaje es aprender a dar significado, es decir,
aprender a darle sentido al mundo que lo rodea.
Compartiendo la premisa que el lenguaje hay que verlo como un todo para lograr su
desarrollo sin ninguna dificultad, es necesario resaltar la funcin que cumplen los

profesionales de Terapia de Lenguaje, quienes tienen un papel preponderante en el


equipo interdisciplinario, ya que les corresponde no slo la atencin directa a la
poblacin que pueda presentar dificultades en esta rea sino que les compete ejercer
como facilitadores del proceso de cambio, para que todos se apropien de la concepcin
del lenguaje como parte integral de todas las actividades que implica el proceso
enseanza-aprendizaje. Es decir, que les corresponde orientar a fin de que se le brinde
al nio un ambiente rico en estmulos y oportunidades para desarrollar las
competencias especficas de su lengua materna logrando la comprensin de lo ledo, la
expresin escrita y favorecer el pensamiento lgico matemtico.
3.2 MODELO DE ATENCIN EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE.

El complejo proceso del desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo


humano, ya que gran parte del pensamiento tiene una base lingstica, por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida, est implcita la importancia del lenguaje,
como medio de comunicar, expresar y transformar al individuo y a la sociedad en la
cual se desenvuelve.
Los avances en el estudio del lenguaje con aportes de disciplinas como la psicologa, la
sociologa y otras, nos han llevado a considerarlo como un hecho social y cultural ms
que a estudiarlo en sus aspectos estructurales o formales, siendo necesario en este
momento plantearnos el desarrollo de algunos conceptos como son comunicacin
efectiva, lenguaje, habla, lengua y sus componentes.
La comunicacin es el fundamento de toda la vida en sociedad. En efecto, desde el
momento de su nacimiento hasta el de su muerte, el ser humano vive estableciendo
relaciones e intercambios con sus pares, los cuales tienen su origen en la necesidad de
ponerse en contacto con una o ms personas para transmitirles informacin,
afectividad, a la vez que para aprender todo cuanto los dems puedan ensearle. Pero
la comunicacin entre la gente, es muy compleja, pues es ms que hacer comentarios
y escucharlos.
Existen distintas definiciones de comunicacin, quiz una de las ms simples, es la que
considera que la comunicacin consiste en cualquier comportamiento, que tenga como
objetivo suscitar una respuesta o comportamiento especfico, por parte de una persona
o grupo determinado.

Tambin encontramos que cuando nos comunicamos, podemos hacerlo en ms de un


nivel al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando hablamos estamos transmitiendo un
mensaje pero a la vez por el tono de voz, los gestos y la postura fsica, podemos estar
diciendo otro totalmente diferente.
Para que se d el proceso de comunicacin, es necesaria la presencia de elementos
como son: emisor, receptor, cdigo y mensaje as como la negociacin del significado
para lograr la comprensin del mensaje y a travs de ello, la respuesta esperada. Por
tanto, es importante tener claro que el emisor es quien produce el mensaje que se
desea comunicar, es decir, quien lo elabora y transmite, el receptor es el individuo
hacia quien va dirigido, lo que implica la recepcin y la comprensin del mismo; el
cdigo es el sistema de signos mediante el cual nos comunicamos y est representado
por la lengua.
En este sentido, tenemos que la comunicacin utiliza como soporte el lenguaje, el cual
es la facultad de comunicacin ms importante que el hombre posee y es por ello, que
ste se considera la especie animal hegemnica de nuestro planeta. As podemos
definir lenguaje como la facultad exclusiva del hombre, que se convierte en un hecho
de carcter social y cultural, propio de cada individuo, que implica la presencia de
representaciones simblicas y lingsticas. Son simblicas, por corresponder a las
imgenes que tiene cada individuo de sus vivencias y lingsticas, por pertenecer el
individuo a un entorno lingstico. El proceso de pensamiento depende ntimamente del
lenguaje y su significado. El hombre piensa por medio de smbolos ms que por
medio de imgenes. Su habilidad para razonar, para resolver problemas y para
desarrollar ideas, depende en gran parte de la riqueza de su lenguaje.
Por otra parte, la lengua constituye el sistema de signos mediante el cual el individuo
materializa los smbolos lingsticos correspondientes al lenguaje, los cuales pueden
ser la palabra hablada, la escrita o las seas.
Retomando lo correspondiente a la negociacin del significado, sta se refiere al
cmulo de experiencias, sentimientos, opiniones, pensamientos que elabora cada
persona sobre los hechos y situaciones que le rodean; por tal razn, cada individuo
tiene su propio significado y all es donde est la clave de la verdadera comunicacin,
en la certeza de que se est tratando de un tema comn para los individuos
involucrados y al mismo nivel de interpretacin, lo cual denota una continua y

constante interaccin entre los individuos presentes resaltndose el aspecto funcional


del lenguaje.
Si tomamos en consideracin que el habla es la expresin articulada particular de la
lengua de cada individuo, nos encontramos que sta como sistema tiene un carcter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular a
determinada comunidad lingstica.
A su vez, la lengua tiene sus componentes o estratos como son: fonolgico (sonidos
articulados), semntico (significado de las palabras), pragmtico (uso de la lengua),
morfolgico (formacin de las palabras) y sintctico (relacin entre los elementos
gramaticales); cada uno de ellos tiene su propio desarrollo, se interconectan y su
presencia o manifiestacin son muestra del desarrollo del lenguaje de cada individuo.
La lengua materna segn Halliday (1978) es la que se da al encajar los patrones de
todo el lenguaje que el nio oye a su alrededor, en la estructura que posee.
En general, segn Fraca, L. (1991) " mientras algunos estratos como el fonolgico y el
morfolgico cierran su ciclo a edad relativamente temprana (cuatro o cinco aos el
primero, seis o siete el segundo) otros como el sintctico, el semntico y el
pragmtico, pueden prolongar su proceso de desarrollo hasta edades bastante tardas".
El hogar y la escuela tienen vital importancia en el desarrollo de la lengua materna
debido a que son los espacios donde el nio interacta constantemente con sus pares
recibiendo continua estimulacin, brindndole un sin nmero de oportunidades para
que manifieste su lengua materna, lo que lo prepara para que en la escuela desarrolle
la lengua escrita con mayor facilidad permitiendo esto prevenir posibles dificultades.
Si bien debemos tomar en cuenta las diferencias individuales al hablar de patrones de
desarrollo del individuo, no podemos dejar de considerar en algunos casos, la
presencia de problemas, desajustes o dificultades presentes en el desarrollo lingstico.
Estas dificultades pueden tener su origen en algn problema a nivel de su estructura
anatomofuncional o depender del entorno social en el cual se desenvuelve el individuo.
En cuanto a la estructura anatomo funcional, sta se refiere a los aspectos sensoriales,
motores, neurolgicos o fonoarticulatorios; de igual forma, se presentan dificultades

para la realizacin de los movimientos relacionados con masticacin, succin y


deglucin, los cuales afectarn tambin la produccin de los sonidos del habla.
En general, es importante resaltar que independientemente del problema o dificultad
que presente el individuo en su lenguaje, la atencin tiene que estar centrada en sus
potencialidades

necesidades

permitindole

desarrollar

sus

competencias

comunicativas, entendindose por competencias comunicativas a las habilidades del


ser humano para comunicarse con los otros, a travs de cualquier cdigo (oral, escrito,
visual sonoro, etc.), lo cual es diferente a las competencias lingsticas que reflejan el
conocimiento gramatical, intuitivo en relacin a su lengua y a las competencias
pragmticas que seran el conjunto de reglas vinculadas al funcionamiento social del
lenguaje (Barrera, L. 1991).
Lo planteado anteriormente, denota la importancia de abordar la atencin en el rea
del lenguaje a travs de un modelo educativo integral con una perspectiva
comunicacional funcional que demanda la presencia de una comunicacin efectiva, con
constante negociacin de significado entre todos y cada uno de los miembros de los
diferentes contextos: familia - escuela - comunidad.
En s, este modelo est orientado filosficamente en una perspectiva humanstica social, que reconoce que en todo educando hay una persona con potencialidades;
axiolgicamente, seala la formacin de un venezolano, con valores colectivos y en
funcin de todos los integrantes de la sociedad, con un enfoque biopsicosocial del
individuo, donde su atencin debe tomar en cuenta no slo su persona sino su familia
y comunidad, a fin de que se le garantice, su pleno desarrollo e independencia
personal, adems de su integracin social al medio en el cual se desenvuelve.
Considerando as mismo, a la educacin como un proceso integral en su dimensin
escolar y extraescolar, continuo, permanente, dinmico e interactivo, a travs de
promotores del desarrollo lingstico del individuo, del desarrollo de la lengua materna
y de la comunicacin efectiva.
ADMINISTRACIN DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE.
El Programa de Lenguaje es una Unidad de Apoyo de la Direccin de Educacin
Especial; tiene como finalidad definir las polticas y lneas estratgicas para el
desarrollo del lenguaje de la poblacin atendida dentro de la Modalidad o integrada a la
escuela regular. Asume el lenguaje como rea bsica en la vida del individuo y a la

educacin inmersa en la cotidianidad. Todo lo cual implica que la atencin de las


personas con necesidades educativas especiales, debe verse longitudinalmente; con
una operatividad que se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez, y desde los
Centros de Desarrollo Infantil hasta los Talleres de Educacin Laboral, existentes en
todo el mbito nacional.
La realidad actual social, poltica y econmica de Venezuela demanda ubicar a la
Educacin en el marco de la descentralizacin y por ende con nfasis en el Modelo de
Atencin Integral, involucrando a todos los entes que conforman la sociedad: familia,
escuela y comunidad as como a los diferentes sectores gubernamentales y no
gubernamentales, pertenecientes a las distintas instancias: estadales, municipales y
locales; resultando evidente que la Educacin es compromiso de todos.
Si bien el Estado y especficamente el Ministerio de Educacin es el eje rector,
orientador y promotor en todo lo relacionado con nuestra educacin (Constitucin
Nacional, 1961; Ley Orgnica de Educacin, 1980), administrar la Educacin con una
visin descentralizada demanda acciones coordinadas intra e intersectorialmente de
manera de garantizar la atencin integral del educando. Siendo los entes estadales,
municipales y locales, entonces, los encargados de llevar a cabo dicha atencin en las
diferentes regiones a nivel nacional.
De esta manera a la instancia estadal le compete coordinar los programas sectoriales e
intersectoriales que lleven a ejecutar la accin educativa integral antes mencionadas
de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Programa de Lenguaje de la Direccin
de Educacin Especial, lo cual debe estar reflejado en los Planes Regionales del sector
educativo y de los otros sectores.
De igual forma, a la instancia municipal, le compete coordinar, operar y controlar todo
lo referente a la atencin educativa del lenguaje en el mbito local; estableciendo
redes de apoyo y comunicacin, intra e intersectorial que garanticen la atencin
integral del educando.
Por ltimo, a la instancia local, le compete coordinar y ejecutar el curriculum, los
recursos y el personal asignado a las respectivas instituciones acorde a las polticas
educativas emanadas del Ministerio de Educacin y del Programa de Lenguaje, de
manera de garantizar la atencin integral del educando en cada plantel o servicio de
apoyo.

En este sentido, en lo que respecta a la administracin de la poltica educativa de la


Modalidad de Educacin Especial por su propia naturaleza y alcance, plasmado tanto en
su fundamentacin legal como poltico-conceptual, exige el establecimiento de una
articulacin permanente intramodalidad y con el resto del Sistema Educativo as como
con otros sectores, como una va para garantizar una atencin educativa integral para
la poblacin con necesidades educativas especiales.
En esta lnea de pensamiento, el Programa de Lenguaje de la Direccin de Educacin
Especial, plantea un Modelo de Atencin Integral, para ser administrado en dos lneas
de accin:
1. Brindar atencin a la poblacin de nios, jvenes y adultos con necesidades
educativas especiales atendidos en lo planteles y servicios de la modalidad.
2. Brindar atencin a la poblacin de nios y jvenes que asisten a los diferentes
niveles de nuestro sistema educativo.
Lneas Estratgicas de Accin
Para la ejecucin del Modelo de Atencin Integral en el Area del Lenguaje, se requiere
de manera inminente, que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo
profesional de todos los especialistas relacionados con la atencin en esta rea, as
como tambin de los docentes de Educacin Especial y de los Niveles y Modalidades
que conforman el sector educativo venezolano. Todo ello en funcin de que se plantea
un nuevo enfoque del lenguaje como hecho social y cultural, como realidad integrada
al proceso enseanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran. Considerndose
de igual forma, el aspecto comunicacional como rea bsica o prioritaria del individuo
que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano comn.
1. Atencin a la poblacin de nios, jvenes y adultos dentro de la Modalidad
de Educacin Especial.
De 0 a 6 aos:
La atencin de esta poblacin se garantizar a travs de acciones coordinadas del
Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevencin e Intervencin
Temprana e Integracin Social as como con las reas de atencin: Retardo Mental,

Dificultades

de

Aprendizaje,

Deficiencias

Auditivas,

Deficiencias

Visuales,

Impedimentos Fsicos, Autismo y Talento; de manera que el lenguaje sea visto como
parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones
de las diferentes etapas del proceso enseanza-aprendizaje, propendindose a:

Promover el desarrollo y uso de la lengua materna

Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas

Promover en el nio el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua


materna

(fonolgico,

semntico,

sintctico,

morfolgico

pragmtico);

resaltndose el fonolgico ( sonidos articulados), por culminar su desarrollo


aproximadamente a los 6 aos de edad.

Facilitar o promover en el nio la construccin y uso de su propio lenguaje, de


manera significativa, que le ofrezca amplias oportunidades de interaccin.

Facilitar en el nio la formacin de conceptos y conocimientos amplios de su


entorno a travs de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos
y el manejo de material concreto.

Promover el uso de oraciones simples (sujeto, verbo, complemento) que lleven


al nio a desarrollar y usar las reglas sintcticas de su lengua, teniendo
presente el respeto del vocabulario que trae de su hogar, el cual ser la base
lingstica sobre la cual debe trabajar la escuela, sin tratar de eliminarla por ser
parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece.

De 6 a 15 aos:

Promover las competencias comunicativas.

Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificacin,


comprensin e interpretacin, juicio y goce esttico), siendo importante hacer
sentir al educando que al apropiarse de la lectura y escritura puede expresar
sus ideas y sentimientos as como continuar accediendo al conocimiento.

Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la


misma.

De 15 aos y ms:

Promover las competencias comunicativas

Favorecer el desarrollo de la lengua materna

Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la


misma.

2. Atencin a la poblacin de nios y jvenes que asisten a los diferentes


niveles y modalidades del sector educativo.
La

atencin

integral

del

lenguaje

demanda

acciones

coordinadas

intra

intersectorialmente por parte de las distintas instancias regionales (estadal, municipal,


local).
Para la atencin del lenguaje de nios y jvenes de los diferentes niveles del sistema
educativo, se cuenta desde la Modalidad de Educacin Especial, con los Centros de
Rehabilitacin del Lenguaje, los cuales pueden definirse como servicios de apoyo, que
en forma integral atienden a los nios y jvenes de los niveles de preescolar y bsica
que demandan de una atencin individualizada para superar sus dificultades del
lenguaje. Cuentan con un equipo interdisciplinario formado por docentes especialistas,
psiclogos,

terapistas

de

lenguaje,

mdicos

foniatras,

trabajadores

sociales

audilogos. Su accin debe dirigirse a la prevencin, deteccin y atencin de las


dificultades del lenguaje, a travs de un trabajo coordinado con la familia, escuela y
comunidad, constituyndose as en centros de apoyo para la integracin escolar en su
estado o entidad federal.
De igual forma, se cuenta con terapistas de lenguaje en los planteles y servicios de las
diferentes Programas y Areas de atencin de la Modalidad de Educacin Especial.
En cuanto a los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje se cuenta con nueve (9) en
todo el territorio nacional, cinco (5) ubicados en el Distrito Federal y los restantes en

los Estados Carabobo, Lara, Trujillo y Mrida, crendose prximamente uno en el


estado Zulia y otro en Barinas.
Lo antes mencionado demanda acciones intra e intersectoriales, coordinadas desde las
diferentes instancias regionales de manera de garantizar la atencin integral del
educando en todo el territorio nacional.
Desde la instancia local es imprescindible considerar seguidamente las diversas
realidades en cuanto a institutos y recursos con los cuales se cuenta dentro de la
Modalidad, de manera de prever las posibles alternativas de accin para el desarrollo
del Modelo de Atencin Integral del Lenguaje.
Realidad Nacional desde la Instancia Local:

1. Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitacin


del Lenguaje:
Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educacin Especial,
los cuales deben garantizar Atencin Educativa Integral tanto a la poblacin de la
Modalidad en planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de
Lenguaje, como a la integrada en los diferentes niveles y la Modalidad de Educacin de
Adultos del Sistema Educativo.
Cabe resaltar que dicha atencin no implica trabajo directo con nios, sino el
despliegue de estrategias idneas que involucren cada vez ms en la atencin, a todos
y a cada una de las personas quienes rodean al educando (maestro, padre,
comunidad), destacndose la labor docente. Con lo cual se garantiza la atencin del
lenguaje an sin el recurso del Terapista dentro del plantel o servicio. Sin dejar de lado
los problemas especficos que competen atender a ste ltimo.
2. Estados

Entidades

Federales

que

no

cuentan

con

Centros

de

Rehabilitacin del Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes


planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial as como en otros
sectores de la Regin.

De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias, desarrollar las
acciones intra e intersectoriales, estableciendo redes de apoyo y comunicacin entre
las escuelas y organizaciones de la localidad, para que con criterio de administracin
del recurso humano, puedan garantizar la Atencin Integral del Lenguaje en los
educandos, con la participacin de la familia, escuela y comunidad; resaltando aqu
nuevamente la labor docente.
Plantendose as mismo la posible creacin del servicio de apoyo (C.R.L.) acorde a la
necesidad sentida dentro de la regin.

3. Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de


Rehabilitacin del Lenguaje, ni con el recurso del Terapista de Lenguaje
dentro de planteles y servicios de la Modalidad.

Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la


necesidad del servicio de apoyo ( C.R.L), dentro del Estado acorde a las necesidades
de la localidad, teniendo presente las particularidades que puedan requerir atencin
individualizada por especialistas del lenguaje.
De igual forma se establecern redes de apoyo y comunicacin intersectorial de
manera de garantizar la atencin integral del lenguaje del educando; a travs del
criterio de administracin del recurso humano. Resaltando una vez ms la labor
docente y la de todos los integrantes de la sociedad.

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