Reform A Curricular

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
REFORMA
CURRICULAR PARA
LA EDUCACIN BSICA
Mayo 1998
Quito-Ecuador
INDICE
CONTENIDO
Presentacin
Objetivos de la educacin bsica
Pnsum de la educacin bsica
Preescolar
Lenguaje y comunicacin
Matemtica
Entorno natural y social
Ciencias naturales
Estudio sociales
Educacin en la prctica de valores
Interculturalidad
Educacin ambiental
PRESENTACIN
Con la participacin de representantes de los ms importantes sectores sociales del
pas
el
aporte
de
organismos
internacionales
no
gubernamentales
comprometidos con el desarrollo de la educacin ecuatoriana, el Consejo Nacional

de Educacin, asumi la formulacin de una Propuesta de Reforma Curricular, que
responda a la urgente necesidad de mejorar la calidad de la educacin en funcin
de las necesidades y expectativas nacionales.
Este trabajo, fruto de un amplio proceso de consulta, discusin y elaboracin es uno
de los documentos fundamentales para el desarrollo de la reforma de la educacin
ecuatoriana, por lo cual, tiene que ser conocido y manejado fundamentalmente por
maestras y maestros.
Por esta razn, el Ministerio de Educacin y Cultura presenta una segunda edicin,
y al mismo tiempo, pone a consideracin del magisterio y la sociedad el PLAN
ESTRATGICO PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN ECUATORIANA
1997- 1998, con la certeza que un proceso de reforma educativa pasa por la
participacin e interaccin permanente con educadoras, educadores y otros
sectores sociales, cuyo compromiso y creatividad son elementos claves en este reto
que asumimos en forma colectiva.
DR. MARIO JARAMILLO PAREDES

MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA
Mayo 1997
PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO

DE LA EDUCACIN ECUATORIANA, 1997 -1998
FUNDAMENTO
Consideramos que la educacin ecuatoriana debe cimentarse en la formacin de
valores y actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como
instrumentos del conocimiento, y en la prctica como estrategia de capacitacin
operativa frente a la realidad.
MISIN
Es misin del Ministerio de Educacin y Cultura fomentar el desarrollo de la
educacin y asegurar el acceso a la misma para toda la poblacin ecuatoriana; por
ello, debe promover el mejoramiento y democratizacin de su calidad y procurar
una distribucin espacial equitativa.
POLITICAS
Las polticas educativas, que dan direccionalidad a la educacin, deben
constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de
libertad y justicia social; para conciliar los problemas de la comunidad con las
soluciones de inters nacional, local e individual; para generar reformas e
innovaciones promotoras del avance de la sociedad; para plroyectar objetivos,
estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente
coordinacin institucional e interinstitucional.
En este contexto el Ministerio de
Educacin , atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales Educacin

Siglo XXI, define las siguientes polticas:
1. Mejoramiento de la calidad de la educacin;
2. Impulso a la educacin intercultural bilinge;
3. Integracin y democratizacin del sistema educativo; e
4. Insercin de componentes culturales y artsticos de la educacin.
OBJETIVO
Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del
desarrollo nacional y mundial, a la realidad econmica, social y cultural del pas; y,
a elevar la calidad del mismo, tanto por su integralidad, continuidad y permanencia,
cuanto por sus contenidos socialmente tiles.
FINALIDAD
Formar un ciudadano crtico, solidario y profundamente comprometido con el
cambio social; que reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad
nacional, pluricultural y pluritnica; que preserve su soberana territorial y sus
recursos naturales; que desarrolle sus valores cvicos y morales, que posea una
adecuada formacin cientfica y tecnolgica, que tenga capacidad de generar
trabajo productivo; y, que aporte a la consolidacin
de una democracia no
dependiente, en la cual impere la equidad entre los gneros y la justicia social.
ESTRATEGIAS
1. Institucionalizacin de la reforma educativa;
2. Transformacin y fortalecimiento institucional del MEC
3.
1. INSTITUCIONALIZACIN DE LA REFORMA EDUCATIVA
La reforma educativa es una estrategia pedaggica, que operativiza el proceso de
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Para que ella tenga xito, se requiere del consenso y participacin activa de toda la
sociedad ecuatoriana; por ello sern, el Consejo Nacional de Educacin, el Ministro
de Educacin y Cultura y, fundamentalmente, el magisterio ecuatoriano, quienes
lideren las acciones que posibilitarn la convocatoria para institucionalizar tal
proceso.
Son miembros del Consejo Nacional de Educacin los representantes del Consejo
Nacional de Universidades y Escuelas Politcnicas, de la Unin Nacional de
Educadores, del Magisterio Particular catlico y laico alternativamente-, del
Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educacin y Cultura, quien lo
preside. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que ,

al este organismo asesor y de consulta, deben incorporarse representantes de los
sectores productivos, de las nacionalidades indgenas, mujeres, estudiantes y
padres de familia.
1.1 Objetivo Especfico
Lograr que en los prximos cinco aos se universalice la reforma de la educacin
general bsica, bachillerato y educacin tcnica, los contenidos programticos
mnimos y las destrezas proyectadas, dentro de un proceso participativo
de
construccin de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano.

1.2 Criterios
Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalizacin de la
reforma educativa en el sistema, observaremos los siguientes criterios:
1.2.1 Participacin activa de la sociedad;
1.2.2 Secuencialidad de los procesos, contenidos y destrezas;
1.2.3 Priorizacin de los ejes transversales;
1.2.4 Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa;
1.2.5 Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedaggico; y,
1.2.6 Rendicin social de cuentas.
1.3 Componentes
La reforma educativa, as concebidad, se sustenta en tres componentes bsicos,
que son complementarios; desarrollo del currculo, desarrollo de los recursos
humanos del sector educativo y desarrollo de los recursos didcticos e
infraestructura fsica.
1.3.1 Desarrollo del Currculo
Que se orienta a la elaboracin e instrumentacin de la reforma curricular, de
manera progresiva y permanente, lo cual implica la incorporacipon paulatina de
cambios e innovaciones, para lograr:
Concrecin del currculo de la educacin general bsica y de los ciclos
diversificado y de especializacin, en los subsistemas escolarizado y no
escolarizado,
de
acuerdo
caractersticas
particulares
de
los
beneficiarios; en las modalidades de educacin regular, bilinge y

especial.
Rediseo del currculo de la formacin docente, en las especializaciones

de educacin preprimaria, primaria y secundaria, tanto para los institutos
pedaggicos como para las Facultades de Educacin; en los subsistemas
existentes; e
Implementacin de un Sistema Nacional de Medicin de Logros
Acadmicos, que permita disponer de informacin objetiva sobre los
resultados de aprendizaje de las destrezas bsicas y sobre los factores
que se vinculan con los mismos, para asociarlos con programas y
recursos destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educacin
bsica nacional.
1.3.2. Desarrollo de los Recursos Humanos
Que se orienta a la formacin inicial de los futuros docentes, a la capacitacin
continua y permanente de los maestros actuales; a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento
de
otros
recursos
humanos,
como
supervisores
administradores de la educacin.
La participacin de los docentes en el debate y ejecucin de la reforma educativa
es una de las claves para alcanzar resultados exitosos; por ello, la capacitacin
debe convertise en una de las vertientes de motivacin y formacin que logre que
los docentes se apropien de la propuesta, la enriquezcan y apliquen con
creatividad, considerando las particularidades y expectativas de las comunidades.
Para cumplir este propsito y atender la demanda del universo de docentes se
hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP, fortaleciendo su calidad de entidad
coordinadora, para que impulse lal descentralizacin de los procesos de
capacitacin y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los
maestros y maestras del pas, bajo los grandes lineamientos orientadores
sealados por el Consejo Nacional de Educacin.
As lo que se aspira obtener es:
La creacin del Sistema Nacional de Capacitacin
La reorientacin de la formacin docente.
1.3.3 Desarrollo de los Recursos Didcticos e Infraestructura Fsica

Una de las carencias crticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con
la insuficiente dotacin en las instituciones educativas de: libros, material didctico,
laboratorios, talleres y ms ayudas didcticas; para ello, se debe la necesidad de:
Imprimir y entregar libros, cuadernos y guas de trabajo en las escuelas
rurales y urbano marginales;
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos
didcticos;
Elaborar prototipos didcticos para uso en el aula de maestros y
estudiantes del pas; y
Dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones educativas, de acuerdo
a su especializacin.
1.4
Equipo Tcnico
El Consejo Nacional de Educacin cuenta con un equipo tcnico-pedaggico

general de apoyo, conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio
de Educacin, los Directores Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC,
y los Jefes de otros programas y proyectos, cuya relacin es de responsabilidad
del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa; el equipo tcnico central lo
conforman los Directores Nacionales de Planeamiento, Mejoramiento Profesional y
Currculo.
2. TRANFORMACIN Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC
El sistema educativo ecuatoriano es, bsicamente, centralizado en unos campos y
disperso en otros, tanto en su estructura orgnica como en los procesos de
gestin, lo cual provoca una debilidad en la planificacin y, lgicamente, en sus
resultados.
Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educacin se requiere de
instancias administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad
tcnica: esto es, de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos.
Se trata, entonces, de elaborar un modelo de gestin descentralizado, que tenga

un marco orgnico general en las instancias centrales, pero que responda a las
exigencias y necesidades de operacin de los niveles regionales y locales.
2.1 Objetivo Especfico
Lograr que el Ministerio de Educacin
y Cultura, en los prximos dos aos,
delegue funciones a las Direcciones Provinciales de Educacin, a los Centros

Educativos Matrices y a los planteles en la operacin de procesos como
planeacin, innovacin, supervisin, estadstica y elaboracin presupuestaria; y,
concentrarse en trazar las polticas, planes y programas de orden nacional y
ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la
educacin.
2.2 Competencias
2.2.1 Es responsabilidad del Ministerio de Educacin y Cultura administrar el
sistema educativo, dentro de los trminos legales; por ello, le
corresponde Definir las
polticas, planes y programas para el
desarrollo de la educacin nacional;

2.2.2 Definir el currculo nacional bsico;
2.2.3 Trazar polticas de formacin y perfeccionamiento docentes;
2.2.4 Elaborar la planeacin sectorial, programacin, consolidacin y
seguimiento presupuestario;
2.2.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribucin equitativa, y,
2.2.6
Dinamizar las innovaciones educativas, evaluarlas e impulsar la

rendicin de cuentas.
2.3. Componentes
2.3.1
Desarrollo de una propuesta de organizacin del Ministerio de

Educacin y Cultura, en el contexto de la modernizacin del estado,
que signifique su reestructura en funcin de las innovaciones
educativas y de los requerimientos pedaggicos, para operativizar a s
los mecanismos de desconcentracin y descentralizacin;
2.3.2 Elaboracin de textos de funciones, flujos de gestin, determinacin de

responsabilidad y control; todo lo cual se ver reflejado en la
preparacin de manuales de procedimientos para los diferentes niveles

del MEC,
2.3.3 Generacin de un sistema nacional de estadsticas educativas, que
contribuya efectivamente a la regionalizacin, planeacin y supervisin;
2.3.4 Diseo de un modelo de elaboracin de presupuesto, seguimiento y
control, para sistematizar los programas de administracin financiera,
archivo, gestin y la red general de trabajo, lo cual incluir el
equipamiento respectivo; facilitando as la implementacin de nuevos
flujos de gestin y comunicacin;
2.3.5 Capacitacin de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel
central del Ministerio de Educacin como tambin, en todas las
provincias del pas; y
2.3.6
Elaboracin de una propuesta de reformas legales, que permita

adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educacin
vigentes, a la nueva estructura orgnico-funcional del MEC.
MARIO JARAMILLO PAREDES

MINISTRO DE EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA
La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones ms

apropiadas para que los jvenes, al finalizar este nivel de educacin, logren el
siguiente perfil:
1.
Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del

reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del
pas.
2.
Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a la

familia, a la comunidad y a la nacin.
3.
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, prctico

y terico.
4.
Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales,

escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5.
Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria con su

entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos.
6.
Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
PNSUM DE LA EDUCACIN BSICA ECUATORIANA

(Nmero de horas por semana y porcentaje)
AO
REA
TOTAL
10
12
12
10
10
78
27
MATEMTICA
60
21
ENTORNO NATURAL
Y SOCIAL
--
--
--
--
--
--
--
10
CIENCIAS NATURALES
--
--
34
12
ESTUDIOS SOCIALES
--
--
33
12
CULTURA ESTTICA
27
CULTURA FSICA
18
LENGUA EXTRANJERA
--
--
--
--
--
--
OPTATIVA
16
30
30
30
30
30
30
35
35
35
285
100
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
TOTAL
30
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR

PARA LA EDUCACIN BSICA
CURRCULO DE PREESCOLAR
1.
CONSIDERACIONES GENERALES
La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de:
-
Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de

Educacin en materia educativa, especialmente en lo relativo a la
reforma curricular.
Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo

anlisis y sistematizacin permiti identificar puntos de consenso
significativos.
El reconocimiento de las caractersticas evolutivas de los nios de esta

edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su
diversidad social, cultural, tnica.
El conocimiento de que una significativa parte de los nios de edad

preescolar de nuestro pas vive en condiciones socio-econmicas,
culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida
y limitan el pleno desarrollo de sus capacidades potenciales.
La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de

tipo formal o alternativo, del sector fiscal o particular, en una lnea
curricular comn y flexible, que respete las diferencias metodolgicas y
de enfoque.
El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo

fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin.
La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta ndole

puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin, solo en la
medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se
conviertan en parte integrante de la prctica pedaggica cotidiana de
los maestros.
La propuesta se sustenta en los siguientes criterios:

-
Existen criterios bsicos en torno al nio, su desarrollo y educacin

que trascienden las distintas concepciones tericas y metodolgicas
particulares en este campo; criterios, cuya actualidad y vigencia tienen
un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del
quehacer pedaggico en las instituciones preescolares.
El desarrollo del nio es un proceso integral, como integral es el ser

humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin debe
ser igualmente integral.
Como en toda ciencia, en la educacin son vlidas las clasificaciones,

identificacin de componentes, reas, disciplinas, pero solo en la
medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones
tcnico-metodolgicas para facilitar la accin prctica, didctica y en
que conserven la integralidad del desarrollo infantil.
2.
Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio, porque su

objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y
caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizador para que
lo potencie como ser humano en formacin, poniendo en primer plano
su desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el
desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas especficas.
La integralidad del currculo preescolar depende en gran medida de

que incluya en sus componentes la presencia y participacin de sus
actores principales: el nio, su familia, la escuela y la comunidad.
Los conocimientos y destrezas especficas tienen que ser

desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el nio,
para que estos se integren de manera natural al caudal de su
experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario.
El nio que ingresa al preescolar no es un ser vaco, al que hay que

ensearle cosas desde la dicotoma "sabidura del maestrodesconocimiento del nio".
Por el contrario el proceso pedaggico debe partir siempre de lo que el

nio ya sabe y puede, estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con
experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que
otorga significacin e inters al aprendizaje infantil.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta de preescolar se
ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias,
basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de objetivos
generales de desarrollo.
Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades,
destrezas y actitudes y constituyen, una vez consensuados, el comn
obligatorio que servir de parmetro flexible a los maestros de las distintas
regiones del pas en la elaboracin de sus propuestas curriculares
especficas. No tienen carcter programtico, sino orientador.
3.
PERFIL DE DESARROLLO
Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los enfoques
psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de aprendizaje del nio,
apuntan a definir un perfil de desarrollo del nio preescolar.
Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en
diferentes mbitos, para asegurar una sana convivencia consigo mismo, con
el entorno y con los dems.
El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y

explicita la orientacin de los aprendizajes; se constituye en parmetro de
excelencia para el desarrollo de los nios en los diferentes mbitos de la vida.
Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en trminos de las
capacidades ms significativas por desarrollar en el nio. En torno a estos
objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares, que
abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el
nio preescolar ir desarrollando en su proceso de formacin.
PERFIL DE DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR
(Desempeo Social)
4.
1.
Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones

sociales y de aprendizaje.
2.
Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando

todos sus recursos creativos y lingsticos.
3.
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten

reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems.
4.
Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos.
5.
Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver

problemas y situaciones cotidianas.
6.
Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas

de su grupo, familia y comunidad.
7.
Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.
8.
Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social.
OBJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR

La educacin bsica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan:
1.
Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y

autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2.
Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de

s mismo, de las dems personas y de su cultura.
3.
Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para

lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
4.
Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su etapa

evolutiva.
5.
EJES DE DESARROLLO
-
Surgen del perfil de desempeo y responden al enfoque de un

currculo integrado, y a los consensos obtenidos.
No son reas de conocimiento o asignaturas; expresan el desarrollo de

las capacidades bsicas del nio.
Tienen como ncleo integrador el desarrollo del yo, identidad y

autonoma; del que se derivan dos lneas bsicas: la interrelacin con
el entorno inmediato y la expresin y comunicacin creativa.
Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades ldicas

que caracterizan el ser y el hacer del nio preescolar.
Sirven de gua para la organizacin del trabajo en el jardn de infantes,

y no significan una delimitacin rigurosa de actividades, contenidos,
habilidades y destrezas con intencin programtica.
No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus lneas

principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal
y como ocurre en la vida real.
Los ejes de desarrollo son:

.
.
.
desarrollo personal
conocimiento del entorno inmediato
expresin y comunicacin creativa
EJE DE DESARROLLO PERSONAL

Constituye el ncleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva
integral, en tanto abarca los dos polos o lneas principales de crecimiento:
formacin del yo personal (autoestima, autonoma, yo corporal, desarrollo
fsico), y formacin del yo social (interaccin con el otro, valores, actitudes y
normas de convivencia social).
Los bloques que lo conforman son identidad y autonoma personal, desarrollo
fsico (salud y nutricin) y desarrollo social (socializacin). Integran un
conjunto de experiencias, nociones, destrezas y actitudes en las que se
manifiestan los logros evolutivos bsicos del nio preescolar en su vida
familiar, pblica y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo.
EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO

Se relaciona con la ampliacin creciente del mbito de sus experiencias,
optimizndolas para construir conocimientos y destrezas por medio del
establecimiento de relaciones con el mundo fsico, social y cultural.
Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construccin y
conocimiento del mundo circundante, la descentracin afectiva e intelectual,
le lleva al descubrimiento del mundo fsico, social y cultural, los objetos, las
personas, los animales, las plantas, situaciones y acontecimientos
significativos en la vida del nio y su entorno.
El eje est integrado de los siguientes bloques:
matemticas, mundo social, cultural y natural.
relaciones lgico-
EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA

Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas, surgidas de las
vivencias y experiencias significativas.
Es el eje que integra la comunicacin y expresin de experiencias,
sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el
establecimiento de relaciones con los otros, con las situaciones y con su
entorno recreando en la prctica, un lenguaje total.
Se desprenden los bloques de: expresin oral y escrita, expresin plstica,
expresin ldica, expresin corporal y expresin musical, como
manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la
adquisicin de destrezas y habilidades que fortalecen la autonoma afectiva e
intelectual.
6.
BLOQUES DE EXPERIENCIA
Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un ncleo
integrador que no tiene intencin programtica de dividir y segmentar bajo
ningn criterio clasificatorio.
Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se
operativizan por medio de experiencias expresadas en trminos de
habilidades, destrezas y actitudes. Su seleccin responde a criterios de

pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integracin. Contribuyen a
organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperacin e
integracin (nios, espacios y materiales).
Los bloques de experiencia permiten integrar en la prctica el desarrollo del
nio y responden a necesidades de orden metodolgico.
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera
dimensin integral, donde se abre al nio un espacio de interaccin; en el que
mediante actividades desarrolladas en una atmsfera ldica placentera tiene
posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades que le darn la
capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparndose para
conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.
7.
CURRCULO DE PREESCOLAR
7.1 EJE DE DESARROLLO : DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE
EXPERIENCIAS
IDENTIDAD Y
AUTONOMA
PERSONAL
DESARROLLO
FSICO
(SALUD Y
NUTRICIN)
(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
Confianza y seguridad en s mismo.
Aprender de los errores cometidos y aceptar los

xitos y fracasos
Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde

a sus posibilidades.
Esfuerzo en el logro de metas.
Uso de sus potencialidades y limitaciones en la

solucin de los problemas cotidianos y en la
satisfaccin de necesidades.
Identificacin
con
modelos
positivos
de
comportamiento de su ncleo familiar, de su grupo
y de la sociedad.
Toma de decisiones sencillas y asuncin de las

responsabilidades.
Sentirse sujeto de derechos y obligaciones.
Rechazo de actitudes de sumisin y de dominio.
Expresin y comunicacin de sus emociones,

sentimientos y necesidades con respecto a los
otros.
Identificacin y valoracin de su cuerpo, sus

funciones y las de los dems.
Incorporacin de hbitos y actitudes relacionadas

con el bienestar, la seguridad personal y el
fortalecimiento de la salud.
Cuidado, respeto y valoracin del medio ambiente.
Incorporacin de hbitos alimenticios correctos.
Disfrutar de los alimentos y la buena salud.
Gusto por la cultura fsica.
Prevencin de enfermedades y accidentes.
Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro

y amenaza a su integridad fsica.
Reconocimiento y valoracin de los logros y

esfuerzos propios y de los dems
Prctica de normas de relacin y convivencia:

saludar, dar las gracias, despedirse.
Hbitos de trabajo: orden, organizacin, iniciativa,

capacidad de esfuerzo.
Respeto al punto de vista de los otros.
Actitudes de equidad y no discriminacin de

gnero.
Amor y aceptacin de sus cercanos.
Reconocimiento y respeto de
individuales y culturales.
Respeto por las emociones, sentimientos y

necesidades de los otros en su entorno familiar y
social.
Participacin e integracin en juegos y trabajos

individuales y grupales, cultivo de la alegra y el
buen humor.
Reconocimiento y rechazo de toda forma de

violencia y maltrato.
Participacin, valoracin y disfrute de las fiestas,

tradiciones,
costumbres
y
manifestaciones
culturales de su entorno.
DESARROLLO
SOCIAL
(Socializacin)
las diferencias
7.2
EJE DE DESARROLLO : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

INMEDIATO
BLOQUES DE
EXPERIENCIAS
RELACIONES
LGICO
MATEMATICAS
(EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
Discriminacin perceptiva: visual, auditiva, tactilkinestsica-sinestsica, hptica-gustativa.
Nociones de objeto: color, tamao, forma, grosor,

temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso.
Nociones de espacio: (concreto y grfico)

. cerca - lejos
. arriba - abajo
. delante - detrs
. encima - debajo
En la relacin:
. sujeto - objeto
. objetos entre s
. objetos: estticos - en movimiento
. objetos: en equilibrio - no equilibrio
Nociones de tiempo: maana, tarde, noche, antes,

despus.
Nocin de causalidad: relacin causa-efecto.
Nocin del esquema corporal: lateralidad.
Nocin de cuantificacin.
Nociones de
. clasificacin
. seriacin
. correspondencia
. conservacin de cantidad
MUNDO
SOCIAL,
CULTURAL
Y NATURAL
Observacin y exploracin del mundo fsico y social

que le rodea.
Relacin y diferenciacin de ambientes del entorno:

familia, jardn, barrio, comunidad.
Valoracin de manifestaciones culturales.
Identificacin de los seres

animales y plantas del entorno.
Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos

para el hombre.
Participacin en campaas de defensa, cuidado y

proteccin del medio ambiente, que involucre a la
familia.
Experimentacin, vivencia, registro de hechos,

fenmenos y situaciones.
Interaccin selectiva
comunicacin.
con
vivos:
los
personas,
medios
de
7.3
EJE DE DESARROLLO : EXPRESIN Y COMUNICACIN

CREATIVA.
BLOQUES DE
EXPERIENCIAS
( EXPERIENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES)
Nocin del esquema corporal: vivenciar, interiorizar

el cuerpo, partes, lateralidad.
Equilibrio postural y coordinacin de movimientos

funcionales y armnicos del cuerpo y sus partes.
Coordinacin psicomotora y representacin.
Expresin con el cuerpo en forma global.
Expresin con cada una de sus partes en forma

parcial.
Interpretacin de mensajes del lenguaje corporal.
Ubicacin y relacin del cuerpo en el espacio.
EXPRESIN
LDICA
Juegos libres,
simblicos.
EXPRESIN
ORAL Y
ESCRITA
Expresin oral, espontnea y fluida de emociones,

vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas.
Comprensin
escuchar.
Vivencia y conocimiento de los distintos usos y

funciones del lenguaje:
. informar
. comprender
. entretener
. expresar
. persuadir
Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y

actitudes de los diferentes bloques de experiencias.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas,

acompaadas de textos escritos.
Or, mirar, relatar, comentar y crear textos

(cuentos, poesas, trabalenguas, chistes, etc).
EXPRESIN
CORPORAL
del
recreativos,
lenguaje
tradicionales
hablado,
saber
EXPRESIN
MUSICAL
Comprensin y produccin de textos orales de

tradicin cultural: canciones, cuentos, coplas,
dichos
populares,
refranes,
trabalenguas,
adivinanzas, etc.
Uso de signos grficos como medio de expresin.
Discriminacin auditivo-verbal.
Percepcin, discriminacin, memoria

memoria auditiva, atencin, concentracin.
Coordinacin culo manual y auditivo motora.
Nociones
espaciales,
conservacin.
Desarrollo de la motricidad fina.
Comprensin y produccin de secuencias lgicas

(historietas grficas).
Diferenciacin entre formas escritas y otras formas

de expresin y comunicacin.
Produccin y
ideogramas.
Inters por la lectura.
Valoracin y cuidado de los libros.
Imitacin y produccin de sonidos y ritmos con el

cuerpo.
Imitacin y discriminacin de sonidos.
Discriminacin de contrastes: largo, corto, agudo,

grave, fuerte, suave.
Vivencia y discriminacin de pulso, acento, ritmo.
Interpretacin y discriminacin de estribillos y

canciones sencillas, siguiendo el ritmo y meloda.
Ejecucin de danzas, rondas y bailes.
utilizacin
temporales
de
visual,
pictogramas
de
Expresin y representacin del mundo personal y

del entorno, mediante una combinacin y
aplicacin de tcnicas y materiales
. dibujo
. pintura
. modelado
. collage
Interpretacin personal de trabajos propios y de los

dems.
Comprensin del mensaje implcito en elementos

plsticos
. color
. texturas
. forma
. tamao
. ubicacin
EXPRESIN
PLSTICA
8.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un
enfoque integral y globalizado, centrado en el nio y orientado al desarrollo
de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, resulta necesario
observar las siguientes recomendaciones:
1.
Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios

creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas
dentro de un enfoque ldico.
2.
Considerar la actividad ldica como metodologa general bsica para

desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que
contribuyen al logro del perfil de desarrollo del nio preescolar.
3.
El enfoque de globalizacin permite al educador comprender y

respetar la integralidad con que el nio aprende, sin separar por reas
sus nuevas experiencias y conocimientos. El educador podr utilizar la
estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificacin
y organizacin del trabajo.
4.
Las experiencias directas sern las fuentes de conocimiento y

descubrimiento con planeacin y participacin conjunta de nios,
maestros y padres de familia.
5.
La propuesta curricular se viabilizar en el aula mediante la

elaboracin de un proyecto institucional que adapte el currculo a las
situaciones particulares del centro. Este proyecto institucional debe ser
compartido por los padres de familia y la comunidad.
6.
Debe incorporarse a las metodologas de trabajo en el preescolar el

aprendizaje desde los errores, que posibilite al nio y al maestro un
manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje.
7.
Integrar a los padres de familia en el proceso educativo, aprovechando

sus experiencias, ocupaciones y habilidades para que las compartan
con los nios. Esta participacin de la familia debe ser concebida
dentro de la planificacin curricular y no solamente como actividades
extracurriculares.
8.
Participacin de la familia y la escuela en la preparacin del nio para

el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicacin.
9.
Tomar el perfil de desarrollo del nio preescolar como referente bsico

para la evaluacin inicial, formativa, de procesos y terminal.
10.
Valorar los trabajos de los nios de forma sistemtica, y posibilitar su

participacin; valorar sus propios trabajos y los de sus compaeros.
11.
Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los nios para

promover el desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre s
12.
mismos y sobre los dems. Todas las actividades que se realicen

deben tener una finalidad definida previamente y los nios deben
conocer dicha finalidad.
Planificar de forma sistemtica y con participacin directa de los
padres de familia el perodo de adaptacin del nio al preescolar,
teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada uno.
13.
Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para

garantizar su calidad, bajo costo y efectividad y evitar as las vivencias
negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los
materiales.
14.
Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar

deficiencias relativas a la comprensin de instrucciones e imgenes, al
tratamiento de temas como relaciones de gnero, interculturalidad,
medio ambiente, entre otros.
15.
Evitar al nio la presentacin de modelos de "familias ideales" y

propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo,
pueden constituir una familia. Se recomienda la revisin de textos,
lminas, cuentos y otros materiales desde esta perspectiva.
16.
Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier

forma de discrimen (gnero, raza, religin).
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN
1.
Realizar la implementacin de la propuesta curricular en forma

gradual, comenzando por el preescolar.
2.
Universalizar el perodo de aprestamiento en primer grado, como

estrategia compensatoria para los nios que no han asistido al
preescolar.
3.
Favorecer la articulacin metodolgica entre el preescolar, primero y

segundo grados.
4.
Evitar la tendencia a escolarizar la actividad del preescolar.
5.
Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas

alternativos.
9.
RECURSOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR

EJE DE DESARROLLO PERSONAL
Tteres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes tpicos,
lminas, franelgrafos
EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos,
bloques de Dines, de Hill, cajas de lectura, arquitectura 1-2 y 3, cotiln,
cuentas de colores, lminas de colores, lminas de historietas, secuencias
lgicas, encajes, encastres, dominoes, rompecabezas, plantados, cuentas,
tillos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona, corchos,
botones, sorbetes, encajes, paletas, esponjas, ligas, algodn, piedras,
recortes de madera.
EJE DE DESARROLLO FSICO

Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos,
pauelos de colores, cintas, tanques, esteras, grabadora, msica infantil.
EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA

Revistas, tarjetas, lminas, literatura infantil, fotografas, carteles,
pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas,
aguja, tijera, micrfono, telfono, tierra de colores, plastilina, papel peridico,
arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas,
instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.
CURRICULO
POR
REAS

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
1.
El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el
mundo interior de las personas. Implica manejar cdigos y sistemas de
smbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar
lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra...,
el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los dems, interpreta
su mbito social, produce cultura, se inserta en la poca en que vive. El
repertorio del alumno no es solamente verbal; los nios participan
activamente de cdigos simblicos de distinta naturaleza.
La ciencia que estudia el lenguaje es la lingstica en sus aspectos
pragmtico, semntico, morfosintctico y fonolgico. La lingstica describe y
explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel
en la vida social.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el
mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el
uso, comprensin y crtica del entorno simblico (lenguajes cinticos,
grficos, fnicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el
conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de
comunicacin y de la informtica.
A partir de estas consideraciones, se ha denominado "Lenguaje y
Comunicacin" al rea del currculo que se encarga de garantizar el
desarrollo de las competencias lingsticas de los alumnos a base de un
enfoque eminentemente funcional y prctico.
Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro
subordine los contenidos tericos a la prctica. As, los alumnos llegarn a
dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrn operar en
las dos direcciones: expresin de su mundo interior y comprensin de la vida
simblica en la cual estn inmersos. Se entiende, por lo tanto, que los
alumnos se familiarizarn con los lenguajes de la publicidad, de los medios
de informacin, de la cultura, de la tcnica y del arte.
La propuesta curricular del rea de lenguaje y comunicacin posee las

siguientes caractersticas:
*
Prioriza el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el

pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje.
Al aspecto prctico del uso del lenguaje une tambin los de placer o
goce esttico y la valoracin del lenguaje como manifestacin de
nuestra cultura e identidad ecuatorianas.
Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramtica,

pues esta sola no ensea a hablar, ni a escribir, ni a leer
correctamente. La gramtica no es un fin en s misma: posee validez
como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas,
expresivas, humansticas, estticas y cientficas de los alumnos.
Integra los ejes transversales siguientes: educacin en la prctica de

valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educacin
ambiental.
Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas,

contenidos y recomendaciones metodolgicas generales.
Los objetivos se han formulado en funcin del alumno; establecen las

capacidades que este poseer al finalizar la educacin bsica, y se han
organizado alrededor de tres categoras: formacin humanstica y cientfica,
comprensin crtica y expresin creativa (Cfr. p. 3).
Una destreza es un "saber hacer", es una capacidad que la persona puede
aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando la situacin lo requiere (Cfr.
pp. 4-13).
Un contenido es un conocimiento cientfico (un concepto, una norma, una
estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar
la ejecucin de sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los
contenidos estn organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de
manera intencional y sistemtica (Cfr. pp. 14-17).
Las recomendaciones metodolgicas son un conjunto de orientaciones
generales para apoyar al docente en la produccin y seleccin de mtodos,
tcnicas y materiales didcticos adecuados a la propuesta de reforma
curricular.
El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones
metodolgicas es fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el comn
obligatorio nacional para la educacin bsica. Este consenso se ha logrado
por medio del proceso de validacin de la reforma curricular.
2. OBJETIVOS
GENERALES
Formacin humanstica y cientfica:

1. Comprender y expresar el mundo natural y el simblico.
2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingstica y cultural.
3. Utilizar el lenguaje como un medio de participacin democrtica en
la vida social y en el trabajo.
ESPECFICOS
Formacin humanstica y cientfica:

Dominar las operaciones mentales bsicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir,
generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el
simblico.
Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingstica y cultural del Ecuador y
del mundo mediante la vivencia comunicativa.
Gozar de la produccin literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y
extranjeras.
Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna.
Interactuar democrticamente en el entorno social mediante la prctica comunicativa.
Comprensin crtica:
4. Entender y dar una respuesta crtica a los mensajes transmitidos
por los diferentes medios.
5. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento, de
informacin y de placer.
Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna.

Comprensin crtica:
Comprender, analizar y valorar crticamente textos de comunicacin oral y escrita, tanto
literarios como de uso cotidiano.
Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso en la vida diaria.
Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro, danza, msica, cine, etc.)
como medios de recreacin para el uso del tiempo libre.
Expresin creativa:
6. Utilizar diversos lenguajes como medios de expresin,
comunicacin, creacin y entretenimiento.
Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos

en todos los mbitos de la vida personal y social.
Expresin creativa:
Expresar el mundo interior de manera espontnea por medio de los lenguajes no verbales
(gestual, grfico, corporal, etc.).
Crear textos de comunicacin oral y escrita.
Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
El conjunto de destrezas que debe trabajar el rea de Lenguaje y Comunicacin se ha estructurado en funcin del
alumno como sujeto de aprendizaje para potenciar el desarrollo de las capacidades comunicativas:
FUNCIONES
DESTREZAS
GENERALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICA
S
COMPONENTES
DESTREZAS ESPECFICAS
ESCUCHAR
COMPRENSIN
LEER
(Se detallan en los cuadros

que siguen)
A
N
I
M
A
C
I
A
L
A
L
E
C
T
U
R
A
Proceso de lectura:
momentos del acto de
leer.
*Prelectura
Lectura
Poslectura
Tipos de lectura
Fonolgica
Denotativa
Connotativa
De extrapolacin
De estudio
De recreacin
Vocabulario
HABLAR
EXPRESIN
ESCRIBIR
A
N
I
M
A
C
I
A
L
A
E
S
C
R
I
T
U
R
A
Proceso de escritura:
momentos del acto de
escribir.
Ortografa
Estos componentes no se refieren a las tcnicas de aprestamiento preescolar
*Preescritura
Escritura
Posescritura
.
DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR
10
Respetar los turnos en la conversacin: ceder la palabra.
Interpretar signos lingsticos en la conversacin.
Interpretar signos paralingsticos en la conversacin (entonacin, gestos, etc.).
Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones, etc.
Reconocer la intencionalidad explcita del emisor (la intencin es clara y manifiesta).
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (msica, sonidos de la naturaleza, etc.).
Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas.
Reconocer la idea o contenido semntico bsico del discurso.
Reconocer el significado contextual del discurso (caractersticas de la situacin o contexto en que

se habla).
Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso.
Reconocer y denominar las caractersticas o rasgos distintivos en narraciones, descripciones,

informaciones, etc.
Reconocer la intencionalidad implcita del emisor (descubrir la intencin cuando ella no se

manifiesta abiertamente).
Distinguir las nociones de causa-efecto, parte-todo en el contexto del discurso.
Identificar refuerzos, contradicciones, distorsiones, ambigedades y desviaciones en el discurso.
Distinguir las funciones expresiva (emotiva), apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del
lenguaje.
Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implcito).
El primer asterisco seala el ao de la educacin bsica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. Este trabajo continuar en los
aos posteriores, con mayor profundidad y rigor, para conseguir el dominio de la destreza.
DESTREZA GENERAL: LEER

P
R
O
C
E
S
O
D
E
L
E
C
T
U
R
A
P
R
E
L
E
C
T
U
R
A
L
E
C
T
U
R
A
P
O
S
L
E
C
T
U
R
A
10
Activar los conocimientos previos.
Formular preguntas.
Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones,

resultados, desenlaces, etc.).
Seleccionar el texto de lectura.
Establecer el propsito de la lectura.
Formular hiptesis sobre la lectura.
Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario).
Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas).
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.
Relacionar el contenido del texto con la realidad.
Leer selectivamente partes del texto.
Avanzar en el texto en espera de aclaracin.
Verificar predicciones.
Formular preguntas.
Contestar preguntas.
Manifestar la opinin sobre el texto.
Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas.
Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto).
Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias).
Consultar fuentes adicionales.
Esquematizar.

F
O
N
O
L
G
I
C
A
10
Resumir.
Sostener con argumentos el criterio respecto del texto.
Verificar hiptesis.
Distinguir causa-efecto en el texto.
Seguir instrucciones escritas.
Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.
Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso

referencial de los pronombres).
Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.) mediante un criterio dado.
Distinguir datos/hechos-opiniones/juicios de valor en el texto.
Establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto.
Identificar elementos explcitos del texto: narrador, tiempo y motivos.
Manejar el cdigo alfabtico.
Leer oralmente con claridad y entonacin.
Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonacin y expresividad.
Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos, caractersticas y

escenarios.
D
E
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden

en que ellos se suceden.
L
E
C
T
U
R
A
Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.
D
E
N
O
T
A
T
I
V
A
T
I
P
O
S

C
O
N
N
O
T
A
T
I
V
A
D
E
E
X
T
R
A
P
O
L
A
C
I
10
Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, etc.
Identificar las partes del texto segn su tipo (narrativo, expositivo, etc.).
Reconocer la tesis en un texto argumentativo.
Identificar los argumentos que apoyan una tesis.
Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios grficos.
Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
Inferir el tema que plantea el texto.
Derivar conclusiones a partir del texto.
Inferir la idea principal del texto.
Inferir consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de datos y

hechos que constan en la lectura.
Reconocer elementos implcitos del texto: narrador, tiempo, espacio, personajes,

etc.
Inferir ideas, motivaciones o argumentos implcitos.
Juzgar si la informacin del texto es

ordenada - desordenada
verosmil - inverosmil
clara - confusa
esencial superflua
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Distinguir realidad y fantasa en el texto.
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias.
Relacionar el contenido del texto con el de otros textos.
Juzgar el contenido del texto a partir de un criterio propuesto.
Relacionar el texto con situaciones geogrficas, histricas, etc.

Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales.
Utilizar ambientes de lectura y bibliotecas.
D
E
E
S
T
U
D
I
O
10
Consultar diccionarios.
Consultar revistas, peridicos, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques,

etc.
Leer tablas, grficos y mapas.
Elaborar cuadros sinpticos.
Manejar el ndice y la tabla de contenidos.
Resaltar y subrayar en el texto de lectura.
Elaborar mapas conceptuales.
Elaborar informes de investigacin.
Elaborar reportes de lectura (comentarios, anlisis, crticas, etc.).
Tomar notas.
Elaborar fichas y ficheros.
Hacer notas al margen en el texto de lectura.
Leer citas y notas al pie de pgina.

V
O
C
A
B
U
L
A
R
I
O
10
Inferir significados de palabras a partir del contexto.
Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relacin conceptual,

derivacin, etc.).
Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al contexto.
Emplear antnimos.
Emplear sinnimos.
Consultar el diccionario.
Inferir significados a partir de prefijos y sufijos.
Inferir significados a partir de races griegas y latinas.
Emplear las palabras en sentido propio y figurado.
Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia.
DESTREZA GENERAL: HABLAR

10
Articular y pronunciar correctamente las palabras.
Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc.
Participar activamente en conversaciones y dilogos espontneos e informales.
Diferenciar los turnos en la conversacin: tomar la palabra.
Adecuar la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono de voz segn la intencionalidad y

la circunstancia comunicativa.
Formular preguntas segn las circunstancias comunicativas y las pautas sociales.
Formular consignas o instrucciones orales.
Dramatizar.
Narrar hechos reales e imaginarios.
Describir oralmente objetos, ambientes y personajes.
Recitar.
Resumir oralmente.
Entrevistar.
Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
Participar activamente en conversaciones y dilogos formales.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas del interlocutor (edad, jerarqua, registro

lingstico, grado de confianza...).
Debatir ( argumentar ).
DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR

P
R
O
C
E
S
O
P
R
E
E
S
C
R
I
T
U
R
A
D
E
E
S
C
R
I
T
U
R
A
ESCR
I
TURA
1
0
Generar ideas para escribir.
Establecer el propsito de escritura y

seleccionar el tema.
Identificar el destinatario (para quin

se escribe).
Consultar fuentes de informacin.
Seleccionar la estructura o tipo de

texto (narracin, descripcin, etc.).
Elaborar bosquejos, planes,

esquemas, ndices preliminares, etc.
Escribir de manera legible.
Lograr inters y creatividad en el

escrito.
Titular.
Elaborar borradores.
Mantener orden o secuencia lgica

en las ideas (cronolgica, espacial,
causa-efecto, ejemplo- prueba, etc.).
Consultar fuentes adicionales.
Subtitular.
Mantener las partes fundamentales

de la estructura o tipo de texto
seleccionado.
Adecuar el lenguaje a las

caractersticas de la audiencia
DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR

1
0
(edad, conocimientos, intereses,

etc.).
-
Seleccionar, ampliar y adecuar el

vocabulario (aadir detalles, eliminar
estereotipos, etc.).
Usar citas y notas al pie de pgina.
POSESCR
I
TURA
O
R
T
O
G
R
Usar citas y notas al pie de pgina.
Revisar la ortografa en el escrito (gradualmente, segn los

conocimientos que posee).
Consultar a interlocutores (compaeros del grado, maestros,

padres, etc.).
Controlar la presentacin del escrito (orden, aseo, paginacin,

etc.).
Controlar la legibilidad del escrito: caligrafa.
Revisar la puntuacin en el escrito (gradualmente, segn los

signos que conoce).
Escribir la "versin final".
Lograr secuencia lgica en el escrito.
Buscar unidad en el escrito.
Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo

verbal, eliminar oraciones incompletas, corregir el uso de
nexos y relacionantes, etc.
Seleccionar formato, diagramacin y soporte para el

documento.
Separar correctamente letras, palabras y prrafos.
Usar correctamente las maysculas.
Utilizar el punto.
Emplear las normas bsicas en la escritura de los grupos b-v,

c-s-z-x, g-j, h, y-ll (gradualmente).
Reconocer las slabas en las palabras.
Reconocer la posicin de las slabas en las palabras.
Identificar la slaba tnica en una palabra (distinguir slabas

tonas y tnicas).
A
F
Distinguir palabras agudas, graves y esdrjulas.
Emplear correctamente la tilde en palabras agudas, graves y

esdrjulas (en maysculas y minsculas).
Utilizar la coma.
Emplear los signos de interrogacin y de admiracin.
Construir familias de palabras por derivacin y composicin.
Escribir diptongos y hiatos.
Utilizar la tilde enftica y la diacrtica.
Emplear los dos puntos.
Emplear el punto y coma.
Utilizar guiones, parntesis y comillas.
Utilizar los puntos suspensivos.
4. CONTENIDOS FUNDAMENTALES
BLOQUES TEMTICOS
TEMAS
-
Funciones del lenguaje
Variaciones idiomticas
Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje formal
Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones
Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones
Textos de la comunicacin oral: usos y configuracin
Textos de la comunicacin escrita: usos y configuracin
Caractersticas del texto
Prrafo
Formacin de palabras
El estilo: recursos estilsticos para la comprensin del hecho literario
Oracin
Forma y funcin de la palabra en la oracin
Verbo
PRAGMTICA
CONTENIDOS
SEMNTICA
MORFOSINTAXIS
FONOLOGA
(Ver p. 13 - Destrezas de ortografa)
CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS
10
Expresiva (emotiva)
Informativa (representativa o referencial)
Apelativa (persuasiva)
Metalingstica (lenguaje cientfico)
Potica (literaria)
Regionales
Sociales
Generacionales
De gnero (de hombres y de mujeres)
Signos lingsticos
Signos paralingsticos (gestos, entonacin, etc.)
Situaciones comunicativas
Usos de la lectura en
diferentes contextos y
situaciones
Intencionalidad lectora: recreacin, estudio e

informacin.
Lectura de exploracin y crtica.
Usos de la escritura en
diferentes contextos y
situaciones
Situaciones comunicativas
Funciones de la escritura: trascendencia,

conservacin, memoria, planificacin, etc.
De intercambio verbal: conversacin, dilogo,

cancin, narracin, etc.
De intercambio verbal: entrevista, encuesta,

debate, exposicin, etc.
De la tradicin oral: canciones, coplas, rimas,
Funciones del lenguaje
Variaciones idiomticas
PRAGMTICA
Formas y usos del lenguaje

coloquial y del lenguaje
formal
Textos de la comunicacin
oral: usos y configuracin
10
Narrativo:
cuentos,historietas,fbulas,leyendas,tradiciones.
Descriptivo: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas,

grficos estadsticos, etc.
Expositivo: discursos, fragmentos de textos de

divulgacin cientfica y cultural, etc.
Redaccin documental: cartas, guas, informes,

telegramas, oficios, etc.
Argumentativo: editoriales, ensayos, etc.
Intencionalidad: ningn texto carece de un enfoque, un

propsito, una ideologa
Perfectibilidad: todo texto es abierto, inacabado
Coherencia: mantener el tema o idea general y la relacin

con el contexto
Unidad: uso de sustitucin y elipsis
Polisemia: un mismo texto (prrafo, cuento, editorial,

novela, etc.) tiene diversos significados y puede ser
interpretado de muy diversas maneras
Nocin. Estructura
amorfino, adivinanzas, refranes, nanas, absurdos,

chistes, mitos, leyendas, etc.
Textos de la comunicacin
escrita: usos y configuracin
Caractersticas del texto
Clases: de transicin, de enlace, de informacin, de

conclusin, etc.
Caractersticas: unidad, cohesin, pertinencia
Recursos: repeticin, contraste, ejemplificacin, etc.
Polisemia: una palabra tiene diversos significados

(acepciones) segn el contexto
Prstamos (palabras tomadas de otros idiomas)
SEMNTICA
Prrafo
10
Formacin de palabras
El estilo: recursos estilsticos

para la comprensin del hecho
literario
Oracin
MORFOSINTAXIS
Forma y funcin de la palabra

en la oracin
Derivacin (sufijacin)
Composicin (prefijacin)
Monemas: lexema y morfema
Figuras literarias ms usadas: comparacin, smil,

metfora y reiteracin
Tono (expresividad, intencin)
Nocin general
Concordancia: sustantivo/adjetivo,
sustantivo/verbo, relativo/antecedente, etc.
Sintagmas nominal y verbal: estructura y funciones
Clases de oracin por la actitud del hablante
Oraciones simples
Oraciones compuestas y yuxtapuestas
Coordinacin y subordinacin
Nocin bsica, funciones en la oracin y clasificacin

semntica de
Sustantivos, adjetivos, verbos y artculos.
Nocin bsica, funciones en la oracin y clasificacin

semntica de
Pronombres, adverbios, conjunciones y
preposiciones
Concordancia
Nocin bsica
Modos y tiempos verbales: significado

Verbo
10
Verbos regulares
Verbos irregulares
Gerundio, participio e infinitivo
El primer asterisco seala el ao de la educacin bsica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada contenido. Este trabajo continuar en los aos posteriores,
con mayor profundidad y rigor.
5. RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES

Para llevar a la prctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicacin
ser necesario observar los siguientes lineamientos metodolgicos:
5.1
Recomendaciones generales:
* Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro

de su rbita personal, que le permiten la interaccin con el mundo simblico
del idioma propio y de otros lenguajes.
* Dejar al profesor en libertad de enfocar la teora lingstica desde su propia
perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramtica o una escuela en
particular. Se entiende que el enfoque seleccionado ser cientfico y
coherente.
* Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco, los alumnos
superarn el lenguaje coloquial y emplearn otros niveles de expresin y
comprensin. Tambin es necesario partir del lenguaje oral para llegar al
escrito.
* La reflexin lingstica debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su
propio lenguaje, y que el saber se produce y se reproduce segn
circunstancias y modelos especficos.
Durante ese proceso de reflexin, el alumno descubrir que todo lenguaje es
susceptible de convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura, con
los modelos literarios, servir para que los alumnos enriquezcan su expresin
y comprensin, y para que puedan gozar del texto como fenmeno artstico,
informativo o de cualquier otro tipo, y como portador de cultura y de
cosmovisiones diferentes o similares. La literatura, considerada como
manifestacin de un lenguaje, promover los valores culturales de la
comunidad y de la identidad nacional.
* Reconocer el carcter social del aprendizaje y convertir el aula en una
comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y
trabajar en grupo.
* Crear mecanismos que faciliten la integracin del rea de Lenguaje y
Comunicacin con las otras reas del currculo, para que estas puedan
reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. El
lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.
* Aprovechar los materiales propios del medio para la produccin de recursos
didcticos.
* Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, lingstica, cultural, etc.) que
existe en cada grupo de estudiantes.
* Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno.
* Promover la participacin activa y responsable de los padres de familia en el
proceso educativo.
* Crear mecanismos y procedimientos concretos para la insercin de la
propuesta en los procesos de planificacin institucional y de aula, de manera
que el currculo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias
del entorno.
5.2
5.3
Para el desarrollo de las destrezas:

*
Adoptar una metodologa integral que respete la naturaleza

global y compleja del fenmeno lingstico. Las habilidades de
escuchar, leer, hablar y escribir (con sus destrezas
correspondientes) no pueden ensearse aisladas unas de otras;
tampoco se debe separar el lenguaje de las dems reas del
currculo ni de los ejes transversales.
Implementar en el aula situaciones y actividades de

comunicacin oral y escrita que sean reales, funcionales,
significativas y que permitan la aplicacin de una o ms
destrezas. Debe evitarse la ejercitacin mecnica y aislada de
una destreza. Por ejemplo, la ortografa ha de tratarse en el
contexto de una actividad de redaccin o composicin, que la
dotar de sentido.
Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de

la educacin bsica. El aprendizaje progresar en dos
aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad
de la situacin comunicativa en que se utilice. Por ejemplo, las
destrezas de lectura (Cfr. pp. 6-9) se trabajarn, cada ao, a
nivel ms avanzado y se aplicarn sobre textos ms variados y
complejos, comenzando por el uso del lenguaje coloquial.
Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los

alumnos practiquen cada destreza. No es posible adquirir una
habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Al contrario, el
dominio de una destreza requiere de constante ejercitacin y el
uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de
esta prctica debe ser funcional y significativa, no mecnica ni
normativa.
Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada

destreza hasta lograr su manejo autnomo. Solo cuando la
persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera
discriminada y autnoma, puede decirse que las ha "aprendido".
Para el desarrollo de los contenidos:

*
Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, es decir,

que los contenidos estn subordinados a la prctica del
lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier reflexin o
abstraccin sobre el lenguaje (metalenguaje) deber servir al
sujeto para perfeccionar sus competencias lingsticas; de lo
contrario, carecer de sentido.
Seleccionar mtodos y tcnicas de enseanza que sigan un

proceso de accin-reflexin-accin. El punto de partida sern
actividades prcticas, situaciones concretas y modelos
explcitos. Luego vendr la reflexin sobre el lenguaje para
llegar a conceptos, relaciones y normas que harn posible
volver a la prctica en mejores condiciones.
Un ejemplo es el mtodo cclico que consta de las siguientes etapas:

*
Etapa pregramatical:
Inicia la enseanza de cualquier contenido con una etapa
prctica en que el alumno no sabe que est "haciendo
gramtica", pero realiza "juegos gramaticales" que le
permitirn inferir y construir conceptos, relaciones,
estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir
del habla coloquial de los nios o de textos y mensajes
significativos para ellos.
Iniciacin gramatical:
Contina el proceso con una reflexin sobre lo realizado
en la etapa prctica, para iniciar la sistematizacin de
ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el
cdigo gramatical.
Sistematizacin y afianzamiento gramatical:

Culmina la fase de sistematizacin que es imprescindible
para que el alumno posea verdaderos instrumentos de
anlisis e interpretacin de textos, que le permitan
optimizar sus competencias lingsticas y comunicativas.
A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva
experiencia que lleva a la reflexin.
5.4.
Aprovechar los trabajos de los alumnos, especialmente las

redacciones y composiciones, para el estudio de los contenidos.
A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio
segn las necesidades del nio, seleccionar ejemplos y
contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados, realizar
aplicaciones prcticas de los contenidos estudiados, etc.
Para la seleccin de textos y materiales de lectura:

*
Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros,

sencillos, exactos, naturales), adecuados a las expectativas de
los alumnos. Los buenos modelos ayudan a la formacin
humanstica-cientfica, y hacen agradable la lectura.
Variar los textos de lectura para responder a las diferencias

individuales y grupales (intereses, experiencias, etc.).
Graduar el uso y la configuracin de los textos de lectura

(narrativos, descriptivos, expositivos, etc.) de acuerdo con las
competencias lingsticas, el ao de la educacin bsica de los
alumnos, y la situacin comunicativa en que se utilicen las
lecturas.
Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar

al alumno un nivel adecuado de dificultad. Los textos no deben
resultar demasiado fciles ni demasiado complejos.
5.5
5.6.
Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la

riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas
del Ecuador.
Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados

por el pas como prioritarios para el eje transversal de
educacin en la prctica de valores: identidad, honestidad,
solidaridad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y
creatividad; y calidez afectiva y amor.
Preferir textos que promuevan la reflexin sobre temas de

educacin ambiental: conocimiento, respeto, valoracin y
defensa del medio ambiente.
Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de

discrimen (de raza, sexo, religin, etc.).
Crear los rincones de lectura (bibliotecas de aula) y favorecer

momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin
didctico explcito).
Aprovechar los fondos bibliogrficos disponibles en el medio:

bibliotecas barriales, bibliotecas de SINAB, suplementos de los
diarios, etc.
Para el tratamiento de los lenguajes no verbales:

*
Utilizar como recursos y materiales didcticos las experiencias

comunicativas de la vida cotidiana, por ejemplo: programas de
radio y televisin, artculos de revistas y peridicos, afiches
publicitarios, teatro, danza, entre otros.
Promover la expresin de los alumnos por medio de diferentes

lenguajes como dibujo, tteres, gestos, modelado, tiras cmicas,
etc.
Para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura:

*
Seleccionar un mtodo de enseanza que parta del lenguaje

oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los
nios poseen sobre su lengua. Estos conocimientos, aunque
son intuitivos, ayudan enormemente en la comprensin y el
manejo del cdigo alfabtico y simblico.
Seleccionar un mtodo que priorice la comprensin lectora
sobre la "lectura mecnica". No hace falta esperar que los
nios "puedan leer" para iniciar el desarrollo de las destrezas
correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de
lectura (Cfr. pp. 6-9).
Seleccionar una metodologa de enseanza que englobe las
operaciones de anlisis y sntesis que supone la lectura.
Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso;

por lo tanto, debe superarse la vieja polmica entre mtodos
"analticos" y "sintticos".
*
La animacin a la lectura y a la escritura son elementos

indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir.
Poco a poco, los alumnos gozarn de ambas operaciones y
adquirirn gusto por otras manifestaciones lingsticas.
Garantizar la necesaria coordinacin entre los dos primeros

aos de la educacin bsica (preescolar y primer grado).
Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo

necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje.
Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales

de la ms alta calidad.
En sntesis, la clase de lenguaje debe:

* Ser eminentemente prctica y operativa, no terica ni exclusivamente
normativa.
* Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de
identidad, de cultura, de interaccin social y de recreacin.
* Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia
personal de los alumnos, fortaleciendo valores de identidad, democracia,
responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad...
* Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas,
informes, diagramas, recetas, facturas).
* Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensin
lectora, el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones
(teatro, danza, pintura, escritura, escultura, cine).
* Fomentar la reflexin sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes
aspectos.
* Dotar al alumno de los suficientes elementos de anlisis sobre diversos
productos lingsticos (publicidad, textos, tiras cmicas, radio, tv, debates,
ponencias, etc.).
* Dirigir la enseanza del lenguaje como instrumento del mundo interior
personal y del texto como producto del quehacer esttico simblico del
escritor.

REA DE MATEMTICA
1.
La enseanza de la matemtica en nuestro pas se ha basado,
tradicionalmente, en procesos mecnicos que han favorecido el memorismo
antes que el desarrollo del pensamiento matemtico, como consecuencia de
la ausencia de polticas adecuadas de desarrollo educativo, insuficiente
preparacin, capacitacin y profesionalizacin de un porcentaje significativo
de los docentes, bibliografa desactualizada y utilizacin de textos como
guas didcticas y no como libros de consulta.
La inadecuada infraestructura fsica, la carencia y dificultad de acceso a
material didctico apropiado, no han permitido el tratamiento correcto de
ciertos tpicos.
Los programas oficiales adolecen de:
-
Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y

medio, sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en
primaria como en el ciclo bsico.
Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y

cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que estn
dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante.
Bloques temticos aislados en cada grado o curso, que han conducido

al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de
otros.
Falta de relacin entre los contenidos y el entorno social y natural.
La organizacin administrativa del sistema educativo no ha propiciado la

comunicacin entre docentes, educandos, autoridades y el medio social en el
que se desarrolla la actividad educativa; tampoco ha contemplado procesos
de evaluacin de los programas, su aplicacin y resultados.
El Ministerio de Educacin y Cultura propuso la reforma curricular de 1994,
buscando superar esas deficiencias.
Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos y especialistas
en cada rea para la validacin de esta reforma, se han recogido diferentes
planteamientos y sugerencias.
Como resultado de este trabajo de validacin por disciplinas de la reforma
curricular 1994, se presenta la siguiente propuesta.
Esta propuesta busca la comprensin de conceptos y procedimientos,

aplicndolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes
diferentes a los de esta ciencia.
En este proceso se privilegian el valor y los mtodos de la matemtica, a
base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la
comprensin de las posibilidades que brinda la tecnologa moderna.
Para estructurar los contenidos de matemtica, se ha utilizado el enfoque
sistmico, que permite unificar todas las ramas de esta ciencia, garantizar de
mejor manera su estudio y facilitar su articulacin con otras reas del
conocimiento.
Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones,
perfectamente
determinado
si
se
especifican
los
elementos,
transformaciones, modificaciones o acciones entre ellos, as como sus
conexiones y vnculos.
Desde esta perspectiva, los contenidos se han seleccionado cuidadosamente
para ser tratados segn las caractersticas y formas propias de aprender del
estudiante en cada uno de sus perodos de desarrollo, con carcter de
continuidad dentro de la educacin bsica, en el contexto de la realidad
nacional.
Los sistemas propuestos son
1.
2.
3.
4.
Numrico
De funciones
Geomtrico y de medida
De estadstica y probabilidad
SISTEMA NUMRICO
El sistema numrico comprende la conceptualizacin de nmero, sus
relaciones y operaciones, y es uno de los soportes bsicos para el estudio de
los dems sistemas y sus aplicaciones.
El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numricas
garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su
funcionamiento, y la acumulacin de experiencias que le permitan integrar
conocimientos y hacer generalizaciones.
SISTEMA DE FUNCIONES
El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los
estudiantes y, por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador, facilita la
comprensin y el aprendizaje de la matemtica y de las dems ciencias. De
esta manera, a ms de evitar ambigedades en el lenguaje comn,
contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lgico-formal.

SISTEMA GEOMTRICO Y DE MEDIDA
El sistema geomtrico y de medida busca formalizar y potenciar el
conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espaciotemporal, por medio de la identificacin de formas y medida de slidos.
El tratamiento de la nocin de medida favorece la interpretacin numrica de
la realidad, estimando de manera objetiva las caractersticas fsicas de
distintos elementos y situaciones en su contexto.
Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas
con la comprensin y el manejo de entes matemticos distintos de los
numricos, mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su
entorno.
SISTEMA DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la
vida cotidiana, a partir de la recoleccin y procesamiento de datos, as como
del anlisis de informacin y resultados obtenidos de otras fuentes.
Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensin de
otras disciplinas.
2.
OBJETIVOS
Durante el perodo correspondiente a la educacin bsica, con el fin de que el
estudiante alcance el perfil ideal, el proceso de interaprendizaje de la
matemtica est orientado a que el alumno logre:
-
Desarrollar las destrezas relativas a la comprensin, explicacin y

aplicacin de los conceptos y enunciados matemticos.
Utilizar los conocimientos y procesos matemticos que involucren los

contenidos de la educacin bsica y la realidad del entorno, para la
formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos.
Utilizar la matemtica como herramienta de apoyo para otras

disciplinas, y su lenguaje para comunicarse con precisin.
Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables

para la
construccin de esquemas de pensamiento lgico formal, por medio
de procesos matemticos.
Comprender la unidad de la matemtica por medio de sus mtodos y

procedimientos.
Desarrollar las capacidades de investigacin y de trabajo creativo,

productivo; independiente o colectivo.
Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemtica.
Aplicar los conocimientos matemticos para contribuir al desarrollo del

entorno social y natural.
3.
DESTREZAS FUNDAMENTALES
DESTREZA
GENERAL
COMPRENSIN
DE
CONCEPTOS
10
- Identificar, construir y representar objetos y figuras geomtricas en forma grfica, simblica o

por
medio de actividades manuales; y establecer sus propiedades.
- Usar objetos, diagramas, grficos o smbolos para representar conceptos y relaciones entre
ellos.
- Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemtico.
- Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza.
- Reconocer, clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos.

- Identificar y aplicar principios, definiciones, propiedades y resultados referidos a los objetos
de
estudio matemtico.
- Relacionar diferentes representaciones de conceptos.
- Interpretar, analizar e integrar conceptos, principios y propiedades de objetos matemticos.
- Justificar la validez de un razonamiento.
CONOCIMIENTO
DE
PROCESOS
- Construir con tcnicas y materiales diversos, figuras geomtricas y slidos simples y

descubrir sus
caractersticas.
- Estimar valores de medidas.
- Leer y elaborar grficos y tablas para representar relaciones entre objetos matemticos.
- Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus mltiplos y submltiplos.
- Realizar clculos mentales de operaciones matemticas con precisin y rapidez.
- Realizar transformaciones de figuras geomtricas planas.
- Usar el lenguaje matemtico con propiedad.
- Obtener informacin a partir de textos, tablas o grficos.
- Plantear y ejecutar algoritmos matemticos para la solucin de problemas.
- Justificar la aplicacin de procesos utilizando razonamientos lgicos.
- Seguir y dar instrucciones para la realizacin de procesos matemticos.
- Seleccionar, plantear y aplicar procesos matemticos apropiados.
DESTREZA
GENERAL
10
- Traducir problemas expresados en lenguaje comn a representaciones matemticas, y

viceversa.
- Estimar resultados de problemas.
- Utilizar recursos analticos frente a diversas situaciones.
- Recolectar, organizar, presentar e interpretar informacin por medio de datos.
- Formular y resolver problemas.
- Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas.
- Razonar inductiva, deductiva o analgicamente.
- Usar estrategias, datos y modelos matemticos.
- Identificar, comprender y determinar la necesidad, suficiencia y consistencia de los datos en

un
problema.
- Generar, ampliar y modificar datos y procedimientos.
- Identificar problemas en los mbitos de su experiencia para formular alternativas de solucin.

SOLUCIN
DE
PROBLEMAS
4.
CONTENIDOS POR SISTEMAS

Los sistemas propuestos para la educacin bsica son:
1.
2.
3.
4.
Numrico
De funciones
Geomtrico y de medida
De estadstica y probabilidad
SISTEMA NUMRICO
Caracterizacin de los sistemas numricos:
Naturales.
Enteros.
Decimales.
Racionales.
Reales.
Orden
Representacin de los conjuntos numricos sobre una recta.
Definicin y propiedades del orden.
Valor absoluto.
Operaciones en los distintos sistemas numricos
Adicin y sustraccin.
Multiplicacin y divisin.
Potenciacin y radicacin.
Divisibilidad
Nmeros pares e impares.
Mltiplos y divisores.
Nmeros primos y compuestos.
Divisor comn mximo y mltiplo comn mnimo.
Sistemas de numeracin
Numeracin en base 10.
Numeracin en base 2 y otras bases.
Otras clases de numeracin: romana,maya, etc..
Proporcionalidad
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Reglas de tres: simple y compuesta.
Porcentajes e inters simple. Documentos comerciales.
Lgica
Proposiciones: simples y compuestas.
Uso de conectivos lgicos y cuantificadores.
Formas de razonamiento.
Conjuntos
Clasificacin de objetos a base de propiedades.
Nocin de conjunto y elemento.

Representacin.
Subconjuntos.
Igualdad.
Operaciones entre conjuntos: unin, interseccin, diferencia.
Funciones
Producto cartesiano.
Plano cartesiano.
Relaciones.
Funciones: nocin y representacin grfica.
Funciones reales: raz cuadrada, valor absoluto, polinomiales, etc.
Operaciones con polinomios.
Factorizacin.
Divisor comn mximo y mltiplo comn mnimo de polinomios.
Funciones racionales: operaciones.
Funcin lineal. Ecuacin de la recta.
La ecuacin lineal con una incgnita.
La inecuacin lineal con una incgnita.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas.
Geometra premtrica
Recorridos.
Lneas y superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera, exterior.
Propiedades geomtricas invariantes por deformaciones.
Puntos y rectas en el plano
Trazos de puntos y rectas.
Rectas paralelas e intersecantes. Rectas perpendiculares.
Semirrecta.
ngulos.
Segmentos.
Teorema de Thales.
Polgonos
Trazo y construccin de figuras planas.
Caracterizacin de polgonos.
Polgonos convexos y cncavos.
Tringulos: clasificacin por lados y por ngulos, elementos notables,
congruencia y semejanza.
Cuadrilteros: clasificacin (cuadrado, rectngulo, paralelogramo, rombo,
trapecio)
Polgonos regulares: clasificacin.
Permetros y reas.
Crculo y circunferencia
Trazo y construccin.
Elementos: centro, radio, dimetro, cuerda, sector y segmento circular.
Longitud de la circunferencia y rea del crculo. El nmero pi.

Slidos
Trazo y construccin: cubo, paraleleppedo, prisma, pirmide, cilindro, cono,
esfera.
Caracterizacin y elementos: caras, aristas y vrtices. Frmula de Euler.
reas y volmenes.
Transformaciones geomtricas planas
Simetras axiales y centrales.
Rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones.
El tringulo rectngulo
Teorema de Pitgoras.
Teorema de Euclides.
Razones trigonomtricas.
Medida
Estimacin de medidas con unidades no convencionales.
Errores de medicin.
Sistema internacional de medidas (SI).
Unidades fundamentales, derivadas y suplementarias.
Unidades monetarias.
Mltiplos y submltiplos.
Equivalencias con otros sistemas.

Estadstica
Recoleccin, disposicin y clasificacin de datos.
Tablas de frecuencias.
Diagramas de barras y circulares.
Medidas de centralizacin: media, mediana, moda.
Medidas de dispersin: rango, desviacin promedio, desviacin estndar.
Probabilidad
Nocin de probabilidad.
Probabilidad y conjunto de eventos.
CONTENIDOS POR AOS
SEGUNDO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros naturales del 1 al 99.
Unidades y decenas.
Ordinales: primero.... dcimo.
Orden: ... mayor que...; ... menor que...
Representacin en la semirrecta numrica.
Asociacin entre conjuntos de objetos y nmeros.
Cardinales del 0 al 99.
Adicin y sustraccin sin reagrupacin ("sin llevar"). Aplicaciones.
Clasificacin de objetos a base de propiedades.
Nocin de conjunto y elemento. Representacin grfica de conjuntos de objetos con
curvas cerradas y con materiales.
Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Cardinalidad.
Relaciones espaciales y temporales.
Figuras planas: representacin.
Lneas abiertas y cerradas.
Superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera y exterior.
Medicin de longitudes con unidades no convencionales.
Comparacin de longitudes, reas y volmenes.
Medidas de tiempo: da, semana, mes.
Unidad monetaria: el sucre.
TERCER AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros naturales del 0 al 999.
Unidades, decenas y centenas.
Nmeros ordinales.
Orden: ... mayor que...; ... menor que...
Adicin y sustraccin con reagrupacin ("llevando").
Multiplicaciones sin reagrupacin.
Aplicaciones.
Nmeros pares e impares.
Representacin grfica de conjuntos de letras y nmeros.
Nocin y representacin de subconjuntos.
Unin de conjuntos en forma grfica.
Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de funcin).
Operadores aditivos.
Rectas: trazos de paralelas e intersecantes.
Figuras planas: trazo y construccin de tringulos, cuadrilteros y crculos; interior,
frontera y exterior
Medicin de permetros y reas con unidades no convencionales.
Medidas de longitud: metro, decmetro y centmetro.
Medidas de tiempo: horas y minutos.
Lectura del reloj.
Unidades monetarias.
CUARTO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros naturales: unidades, decenas, centenas, unidades de millar.
Orden: ......mayor que......; ...... menor que.......
Adicin y sustraccin con reagrupacin.
Multiplicacin con reagrupacin.
Divisin exacta.
Aplicaciones.
Mltiplos y divisores: aplicaciones.
Generacin de sucesiones.
Representacin de conjuntos por extensin y comprensin.
Subconjuntos.
Igualdad de conjuntos.
Unin, interseccin y diferencia de conjuntos de objetos.
Operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos.
Nocin de semirecta, segmento y ngulo.
Clasificacin de ngulos: recto, agudo y obtuso.
Tringulos: clasificacin por sus lados y por sus ngulos.
Definicin de cuadrado, rectngulo, rombo, trapecio, paralelogramo.
Clculo de permetros.
Identificacin de cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
Medidas aproximadas de longitud. Estimacin de errores.
Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos del metro.
Medidas de tiempo: horas, minutos y segundos.
Recoleccin de datos y su representacin en diagramas de barras.
QUINTO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros naturales:
Representacin grfica en la semirrecta numrica.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (con reagrupacin).
Aplicaciones.
Nmeros fraccionarios:
Representaciones grficas.
Representacin en la semirecta numrica.
Orden: ... mayor que ... ; ... menor que ...
Nmeros decimales:
Expresin decimal de fracciones.
Representacin grfica en la semirrecta numrica
Orden: ... mayor que ... ; ... menor que ...
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Aplicaciones.
Nmeros romanos, mayas, etc.: lectura y escritura.
Operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicacin.
Ubicacin en una cuadrcula.
reas de tringulos y cuadrilteros.
Polgonos regulares: trazo, construccin, identificacin y caracterizacin. Clculo de
permetros por medicin y de reas como suma de tringulos.
Construccin de prisma, cubo, pirmide y cilindro a partir de modelos.
Medidas de superficie: metro cuadrado, mltiplos y submltiplos.
Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las
agrarias.
Medidas de reas aproximadas. Estimacin de errores.
Representacin e interpretacin de diagramas de barras.
SEXTO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros naturales:
Nmeros primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Divisor comn mximo y mltiplo comn mnimo.
Nmeros fraccionarios:
Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Aplicaciones.
Generacin de sucesiones.
Numeracin en base 2. Transformaciones entre la base 10 y la base 2.
Operaciones con conjuntos.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicacin con nmeros fraccionarios.
Proposiciones verdaderas y falsas.
Negacin de proposiciones.
Ubicacin de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.

Trazo y construccin de rectas paralelas, rectas perpendiculares, tringulos y
cuadrilteros.
Crculo y circunferencia: elementos y regiones; longitud, rea, el nmero pi.
Relacin entre el nmero de caras, aristas y vrtices en prismas y pirmides
(frmula de Euler).
Medidas de masa y peso: kilogramo, mltiplos y submltiplos. Equivalencia con
otros sistema.s
Medidas de masa y peso aproximadas. Estimacin de errores.

Media, mediana y moda.
Aplicaciones.
SPTIMO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros fraccionarios: potenciacin y radicacin.
Nmeros decimales: potenciacin y radicacin (usar calculadora).
Notacin cientfica.
Numeracin en bases diferentes de 10. Transformaciones.
Proporcionalidad:
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple y compuesta.
Repartimientos proporcionales.
Porcentajes.
Inters simple, documentos comerciales.
Aplicaciones.
Ubicacin de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano.
Introduccin de la nocin de funcin en forma sagital (casos de potenciacin,
radicacin, etc.).
Proposiciones compuestas con "o" e "y".
Uso de cuantificadores.

Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y crculos.
ngulos: clasificacin y congruencia.
Trazo y construccin de slidos.
rea y volumen de slidos.
Medidas de volumen: metro cbico, mltiplos y submltiplos.
Medidas de capacidad.
Relacin entre las medidas de volumen, capacidad y peso.
Medidas de temperatura: grados centgrados.
Medidas angulares: grados, minutos y segundos.
Representacin e interpretacin de diversos diagramas: barras, circulares,
poligonales, de caja, de tallo y hoja, etc.
OCTAVO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros enteros:
Enteros negativos.
Representacin grfica en la recta numrica.
Valor absoluto o mdulo.
Orden.
Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Nmeros racionales:
Racionales negativos.
Orden.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Aplicaciones.
Producto cartesiano.
Relaciones.
Plano cartesiano.
Funciones: notacin f(x).
Graficacin de funciones en el plano cartesiano: lineal, potencia, raz cuadrada,
valor absoluto, etc.

Teorema de Thales.
Tringulos: lneas y puntos notables. Construccin con regla y comps. Congruencia
y semejanza.
Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros
sistemas
Husos horarios: longitud y latitud.

Frecuencias absolutas y relativas.
Frecuencias acumuladas.
Nocin de probabilidad: juegos.
Sucesos: ciertos, imposibles y probables.
NOVENO AO
SISTEMA NUMRICO
Nmeros reales:
Nmeros racionales e irracionales.
Orden.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
Aplicaciones.
Funciones polinomiales.
Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Inecuaciones de primer grado con una incgnita.

Polgonos inscritos y circunscritos en la circunferencia.
Trazos de polgonos regulares.
Frmulas para el clculo de reas de polgonos regulares.
Transformaciones geomtricas: simetra, traslacin y rotacin.

Medidas de dispersin: rango, desviacin promedio, desviacin estndar.
Varianza.
Probabilidad y conjunto de sucesos.
DCIMO AO
Factorizacin: factor comn, suma y diferencia de potencias iguales, trinomios.
Divisor comn mximo y mltiplo comn mnimo de polinomios.
Funciones racionales: simplificacin de fracciones, operaciones.
Funciones lineales. La ecuacin de la recta.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas.

Transformaciones geomtricas: ampliaciones y reducciones.
Teorema de Pitgoras.
Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Resolucin de tringulos rectngulos.

Aplicaciones de la estadstica y probabilidad.
5.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES

PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS.
DESTREZAS
LA
ENSEANZA-
1.
Los alumnos sern sujetos activos en el proceso de interaprendizaje.
2.
El aprendizaje de la matemtica se realizar basndose en las etapas:

concreta, grfica, simblica y complementaria (ejercitacin y
aplicaciones)
3.
Los contenidos matemticos deben tratarse en lo posible con situaciones

del medio donde vive el estudiante.
4.
Evitar clculos largos e intiles.
5.
Se utilizar la calculadora como herramienta auxiliar de clculo.
6.
Desarrollar el clculo mental y aproximado mediante el proceso de

redondeo.
7.
Los juegos didcticos deben favorecer la adquisicin de conocimientos,

aprovechando la tendencia ldica del estudiante.
8.
Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.
9.
Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentndose en

aspectos histrico-crticos de la matemtica.
10.
Propiciar el trabajo grupal para el anlisis crtico de contenidos y el

desarrollo de destrezas.
PARA LA INTEGRACIN DE LOS CONTENIDOS DE LOS DIFERENTES

SISTEMAS
1.
Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lgico y de conjuntos en todo el

proceso de interaprendizaje.
2.
Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de

ellos.
PARA LA SELECCIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1.
Utilizar las otras reas de estudio para la formulacin de ejemplos y

problemas matemticos.
2.
Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura esttica (recreacin,

dramatizacin, tteres, etc).
3.
Ejercitar la comprensin del enunciado de un problema mediante

preguntas, grficos, uso del diccionario y otros.
4.
Motivar en los alumnos la bsqueda de diferentes alternativas en la

solucin de problemas.
5.
Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales.
6.
En la formulacin de ejemplos y problemas matemticos, utilizar la

realidad del entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y
problemas ambientales).
PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES

1.
Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedaggico para

crear la estructura lgica del pensamiento matemtico.
2.
Aplicar los conocimientos matemticos en actividades de la vida diaria y

de manejo ambiental (siembra, forestacin, control ambiental, cultivos y
otros).
PARA LA SELECCIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO

1.
El interaprendizaje de matemtica ser ms participativo si se trabaja con

material concreto y otros recursos didcticos.
2.
Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones y

construcciones geomtricas.
3.
Elaborar material didctico con elementos reciclables.
4.
Promover la elaboracin de material didctico con la participacin de los

alumnos.
PARA LA INTEGRACIN DEL REA DE MATEMTICA CON LAS DEMS

REAS DEL CURRCULO
1.
Realizar la planificacin curricular

interrelacionen todas las reas.
con
unidades
globales
que
2.
Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de

matemtica con los de otras reas.
PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.
Realizar un seguimiento permanente y sistemtico del proceso de

enseanza-aprendizaje.
2.
Utilizar nuevas formas de evaluacin considerando los dominios afectivo

y psicomotriz.
3.
Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y

actitudes del alumno.
PARA LA ASIGNACIN DE TAREAS Y DEBERES

1.
Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada.
2.
Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante.
3.
Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisicin de nuevos

conocimientos.
4.
Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula.
PARA LOS RECURSOS DIDCTICOS

1.
Elaboracin de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros aos

y textos para los aos superiores, en los que se traten los sistemas en
forma integrada.
2.
Preparacin de guas didcticas para los maestros con la teora

matemtica y las recomendaciones metodolgicas necesarias en cada
uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos.
3.
Seleccionar una bibliografa bsica de los textos de matemtica

existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentacin
integrado por biblioteca, hemeroteca, videoteca, etc.
4.
Establecer convenios entre el Ministerio de Educacin y Cultura y

editoriales para facilitar la adquisicin de textos a bajo precio.
5.
Promover la formacin del taller de matemtica en el aula.

FASE INTEGRADA: "ENTORNO NATURAL Y SOCIAL"
SEGUNDO Y TERCER AOS
1.
Se considera de gran importancia la integracin de las reas de ciencias

naturales y estudios sociales en el segundo y tercer ao de la educacin
bsica, como lnea de accin que responde a los intereses y capacidades de
los nios y nias que inician su formacin.
Esta integracin de carcter transdisciplinario posibilita a los nios y nias
para construir un conocimiento de la realidad, que parte de sus propias
experiencias, percepciones, vivencias y representaciones.
La integracin de ciencias naturales y sociales refleja el sentido bsico de la
progresin educativa del alumno en estos aos; progresin que va de lo
subjetivo, mgicamente vivido, a lo objetivo, socialmente compartido.
A los nios y nias de esta etapa les interesan los hechos, situaciones y
acontecimientos de su entorno en forma integral, global, en ellos convergen
una gran cantidad de aspectos sociales, naturales y culturales. Separarlos
sera desnaturalizarlos y llegaran como hechos irreconocibles, de ah la
necesidad de integrar el conocimiento de la realidad, tanto natural como
social en los primeros aos.
La integracin permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde
diferentes perspectivas, para que consigan herramientas que les permitan
superar la unilateralidad.
Un nio o una nia de segundo o tercer aos, de entre seis y ocho aos de
edad, desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general.
Globaliza mbitos fsicos, sociales y de lenguaje. Las nociones de parcelas
del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio, en un sentido
abstracto, no estn a su alcance.
La relacin hombre-naturaleza merece fundamental preocupacin, y el
estudio del medio ambiente tiene importancia para la creacin de la
conciencia de conservacin del equilibrio ecolgico. Todo lo expresado
justifica el nombre de "Entorno natural y social".
2.
OBJETIVOS
La etapa del "Entorno natural y social" se compromete a que al final de esta
fase, los nios y nias sean capaces de:
1.
Valorarse a s mismos y al otro como sujetos sociales.
2.
Desenvolverse en forma autnoma en los espacios naturales y

sociales ms cercanos.
3.
Practicar hbitos de orden, higiene, alimentacin y cuidado personal.
4.
Resolver problemas bsicos que se presentan en la vida cotidiana del

nio o nia.
5.
Apreciar, disfrutar y cuidar el medio fsico y su entorno social

inmediato.
6.
Orientarse y ubicarse en el medio fsico.
7.
Practicar normas de respeto, comunicacin, participacin

colaboracin en la familia, la escuela y la comunidad.
8.
Conocer, amar y respetar los smbolos patrios y las diversas

manifestaciones culturales de su entorno.
3.
DESTREZA GENERAL
PSICOMOTRICIDAD
UBICACIN TMPORO ESPACIAL
- Manipulacin de objetos y modelos.
- Dibujo de los elementos del entorno.
- Uso adecuado de materiales y herramientas.
- Construccin de objetos sencillos y maquetas simples.
- Determinacin de direcciones y distancias.
- Localizacin de lugares dentro de su entorno inmediato.
- Manejo de nociones geogrficas bsicas.
OBTENCIN DE DATOS
MEDIANTE PERCEPCIONES SENSORIALES
CLASIFICACIN
- Utilizacin de expresiones definidas de tiempo.
- Observacin de objetos, organismos, paisajes, acontecimientos y fenmenos naturales.
- Exploracin del entorno natural y social.
- Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social.
- Reconocimiento de colores, olores, sabores, sonidos y texturas.
- Diferenciacin de formas y tamaos.
- Comparacin de objetos, organismos y acontecimientos.
- Clasificacin de objetos, organismos y acontecimientos a base de sus caractersticas

perceptibles.
COMUNICACIN
- Nominacin de objetos, organismos y acontecimientos.
- Manifestacin e interpretacin de sentimientos, deseos y emociones.
- Descripcin del mundo natural y social inmediato.
4.
CONTENIDOS
SEGUNDO AO
IDENTIDAD
-
Soy yo.
Soy un ser vivo.
Nac y estoy creciendo.
Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos.
Necesidades vitales diarias. As me cuido.
Mi familia y la de otros seres vivos.
Integrantes de la familia.
Relaciones y Actividades de los miembros de la familia.
Soy ecuatoriano. Smbolos patrios.
LA CASA DONDE VIVO

-
As es la casa donde vivo.

Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo.
El paisaje que me rodea.
Otros tipos de casas.
Materiales para la construccin. Recursos del medio.
Mis vecinos.
NUESTRA ESCUELA
-
As es nuestra escuela.
Quienes trabajan en nuestra escuela.
Actividades de la escuela.
Normas bsicas de la escuela.
Compaeros y amigos.
De la casa a la escuela. Precauciones.
TERCER AO
IDENTIDAD
-
Soy un ser humano.

Semejanzas y diferencias entre los seres.
Vivo en familia.
Mis deberes y derechos como nio ecuatoriano.
Smbolos patrios.
LA CASA Y LA ESCUELA
-
Otros tipos de vivienda. Constructores.

El paisaje que rodea a la casa y la escuela.
Animales y plantas del entorno.
Aire, agua, luz y calor en mi vida.
Relaciones humanas con mis compaeros, amigos y vecinos.
NUESTRA COMUNIDAD
-
Ubicacin geogrfica.
Elementos que la integran: humanos y naturales.
Necesidades y servicios de la comunidad. Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad: higiene, recreacin, descanso y salud.
Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.
5. RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES

No cabe duda que cada maestro confecciona su propio mtodo, basado en
su conocimiento y en su experiencia directa. Este instrumento personal es
eficaz, puesto que tiene un carcter prctico y funcional. Con fundamento en
este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodolgicos:
1.
Todas y cada una de las ejecuciones didcticas deben tomar en

cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y
educacional del nio y de la nia y sus diferencias individuales, que
dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje.
2.
Las relaciones de enseanza-aprendizaje deben darse en un ambiente

de respeto, consideracin y solidaridad mutua, aspectos muy
importantes en la edad en que se encuentran los nios y la nias para
la formacin de su personalidad.
3.
En esta etapa el proceso de la enseanza-aprendizaje debe ser

orientado a base del "juego", por la serie de facilidades y ventajas que
esta actividad ofrece.
4.
En esta fase el nfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo

de destrezas para lo cual debern seleccionarse contenidos relativos
al entorno inmediato, que se convierten en medios para la consecucin
de los objetivos propuestos.
5.
Se debe partir de los referentes naturales y sociales ms cercanos y

progresivamente ampliar el tratamiento del mbito espacial y temporal.
6.
Se debe estimular la observacin de los fenmenos naturales y

sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en
cuenta: la planificacin (gua), el recorrido en el terreno y la
reconstruccin posterior en el aula.
7.
Incentivar permanentemente la construccin de objetos tiles, con

materiales del medio que sean de fcil obtencin y bajo costo.
8.
Partir del lenguaje del nio para construir paulatinamente normas

bsicas, que permitan una comunicacin clara y fluida.
9.
Considerar las experiencias y vivencias de los nios y nias para

lograr aprendizajes significativos.
10.
Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario

considerarlo como elemento interactuante con el entorno.
11.
Los contenidos del rea de entorno natural y social deben constituirse

en ejes organizadores de las diferentes unidades didcticas.
12.
El maestro debe
metodolgica.
propiciar
su
autopreparacin
cientfica
13.
Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluacin que permitan

verificar el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo de esta
manera una evaluacin del proceso y una constatacin del producto.
14.
El maestro debe escribir y compartir las experiencias didcticas para

mejorar su labor docente.

REA DE CIENCIAS NATURALES
1.
Es indudable que el desarrollo cientfico y tecnolgico del mundo actual
presupone un nuevo rol de la educacin, sobre todo en nuestro pas, que
debe ir adecundose a esos niveles de avance.
Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la
comprensin que ese grupo tiene de la naturaleza, de s mismo como parte
de ella, y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla.
Cuanto mayor sea la poblacin con slidas competencias en el rea de
ciencias naturales, habr mejores opciones de desarrollo y de participacin
positiva del hombre en la sociedad. Ahora ms que nunca, urge poseer un
conocimiento inteligente del medio en que vivimos, para que nuestra
complicada civilizacin subsista, puesto que las leyes fundamentales de la
naturaleza no han sido ni podrn ser derogadas; se plantea entonces la
necesidad de comprenderlas, para disminuir las posibilidades de alteracin
del ambiente y para prevenir acciones futuras, frente al hecho de que los
recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan.
Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias
naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de
vida.
Por otra parte, es evidente que nuestra educacin
no satisface las necesidades bsicas del aprendizaje ni contribuye a

mejorar la calidad de vida,
est centrada en el enciclopedismo, la memorizacin y la
superposicin de conceptos,
quita al nio la alegra innata del descubrimiento, y
poco aporta para su desarrollo integral.
Frente a lo dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el qu

ensear, sin atender a los procesos del cmo aprender y del para qu
aprender que consideren al nio elemento activo, capaz de desarrollar
valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la
comprensin del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar
que le corresponde en la naturaleza.
La propuesta se ha constituido a base de:
Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educacin en

materia educativa, bsicamente en lo relacionado con la reforma
curricular.
Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo anlisis
y sistematizacin permitieron identificar consensos.

Caractersticas del nio de acuerdo con su desarrollo evolutivo como
base para la construccin y proyeccin del YO como individuo y del
YO como parte del entorno natural y social
La necesidad de integrar un currculo flexible fundamentado en un
currculo comn obligatorio para todo el pas.
La propuesta plantea:
a)
b)
La integracin de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales

en segundo y tercer aos.
Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta
dcimo ao de educacin bsica.
La propuesta incluye:
Objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodolgicas.
Objetivos
Los objetivos del rea se derivan de los "Objetivos generales de la educacin
bsica", estn formulados en funcin del alumno, como objetivos del
aprendizaje; no se agotan en los contenidos cognitivos, pues abarcan otros
campos del aprendizaje, otros saberes que potencian procesos, capacidades
de pensamiento y actitudes positivas.
Destrezas
Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al
"pensar-hacer" y al "saber-hacer" de las ciencias.
El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a ensear
contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. La capacidad
intelectual y el conocimiento juntos, constituyen la competencia intelectual.
Contenidos
La seleccin de contenidos para el currculo comn obligatorio pretende
lograr los objetivos planteados, obedece a la lgica de la ciencia y est en
funcin de la utilidad de los conocimientos, para que los nios comprendan el
entorno y puedan desenvolverse en l.
Se incluyen tres bloques:
-
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias fsicas y qumicas
El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la

comprensin de las actividades y procesos de los seres vivos, su
sorprendente diversidad, desde las microscpicas bacterias hasta el ser
humano, todos como parte de un gran todo, la naturaleza; se hace nfasis en
la salud humana como necesidad individual y social; finalmente este bloque

cubre a la ecologa como la vida y su interaccin entre seres biticos y
factores abiticos.
El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos
orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera,
hidrosfera y atmsfera, sus constantes cambios y su importancia para los
seres vivos.
En el tercer bloque, ciencias fsicas y qumicas, se incorporan contenidos que
provienen del campo de la qumica y de la fsica, por medio de los cuales se
presenta una visin de la estructura, de los cambios de la materia y energa
dirigidos hacia los procesos qumicos y fsicos de la vida.
La seleccin de contenidos para cada ao se gua por consideraciones
lgicas y psicolgicas del proceso de interaprendizaje; por esta razn hay
contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados aos de
acuerdo con las necesidades de refuerzo, ampliacin y enriquecimiento.
Los contenidos de los bloques interrelacionados constituyen un saber
unificado. El maestro deber adecuarlos y arrancar desde uno de ellos, con
el nivel de complejidad que considere conveniente, hasta lograr un
pensamiento hipottico deductivo con derivacin lgica.
A partir de los contenidos se construirn, no slo un cuerpo de
conocimientos, sino bsicamente las bases del desarrollo intelectual con sus
destrezas y habilidades, con grados sucesivos de profundizacin conceptual,
procedimental y actitudinal; as el alumno progresar intelectualmente, es
decir, respecto del manejo de procesos mentales, para poder acceder con
xito a situaciones progresivamente ms complejas, de la realidad natural,
geogrfica, cultural, social y econmica.
Recomendaciones metodolgicas
Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseanzaaprendizaje de las ciencias naturales.
2.
OBJETIVOS
El rea de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera
para que los jvenes, al finalizar el dcimo ao, hayan logrado los Objetivos
de la educacin bsica ecuatoriana, y sean capaces de
1.
Conocer y comprender la anatoma y fisiologa humanas, para mejorar

su calidad de vida con hbitos de higiene, alimentacin balanceada,
comprensin del sexo y ejercicio fsico y mental, que permitan el
bienestar personal y social.
2.
Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud crtica frente a la

utilizacin de los recursos naturales y al deterioro del medio.
3.
Identificar y explicar los fenmenos fsicos y qumicos, espontneos o

inducidos, que actan como agentes de cambio en la naturaleza.
4.
Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos terico-prcticos para

dar soluciones vlidas y concretas.
5.
Comprender la interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad para

asumir una actitud crtica y participativa frente a ellas.
6.
Utilizar el mtodo cientfico en pequeos proyectos de investigacin y

fundamentalmente como hbito de vida individual con proyeccin
social.
7.
Identificar, respetar y valorar las interpretaciones cientficas de la

naturaleza desde la cosmovisin de las diversas culturas.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
DESTREZA GENERAL
10
Manejo de materiales
Uso, con las debidas normas de seguridad, de herramientas,

reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres
vivos e inertes.
Dibujo de elementos del entorno.
Construccin de modelos y rplicas.
Utilizacin de tcnicas sencillas para recoleccin de muestras.
Observacin de modelos, objetos, organismos, fenmenos,

acontecimientos, semejanzas y diferencias.
Percepcin de caractersticas de objetos y organismos a travs

de los sentidos.
Reconocimiento de cambios en objetos, organismos y eventos

en el transcurso del tiempo
Denominacin y descripcin.
Formulacin de preguntas.
Recoleccin de datos y procesos.
Interpretacin de datos.
Obtencin de informacin cientfica.
Registro de datos con grficos y tablas.
Explicacin de grficos y tablas.
Definicin.
PSICOMOTRICIDAD
OBSERVACIN
COMUNICACIN ADECUADA,
ORAL Y ESCRITA
75
DESTREZA GENERAL
Exposicin ordenada de argumentos, relaciones, juicios,
razonamientos e informes.
8
*
9
*
10
*
Comparacin de objetos, organismos, acciones, eventos y

fenmenos.
Seleccin de criterios o fundamentos de clasificacin.
Prediccin de resultados, basados en la experimentacin.
Proposicin de inferencias a base de datos.
Generalizacin a base de semejanzas y diferencias observadas

en objetos, organismos, eventos y fenmenos.
Formulacin de hiptesis y conclusiones.
Relacin de conocimientos terico-prcticos y su aplicacin a la

vida cotidiana.
Control y manejo de variables.
Resolucin de problemas.
Diseo y ejecucin de pequeos proyectos de produccin e

investigacin.
CLASIFICACIN,
ORGANIZACIN Y
SECUENCIACIN
ELABORACIN DE
INFERENCIAS,
PREDICCIN DE
RESULTADOS Y
FORMULACIN DE HIPTESIS
RELACIN Y
TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS
TERICOS A SITUACIONES
PRCTICAS EN LAS CIENCIAS
Y EN LA VIDA DIARIA
76
4.
CONTENIDOS
CIENCIAS DE LA VIDA
Propiedades y organizacin de la vida
Propiedades de la vida.
La clula procariota y eucariota: estructura.
Funciones celulares.
Integracin y especializacin celulares.
Tejidos vegetales y animales.
rganos, aparatos y organismos.
La vida y su diversidad. Los cinco reinos
Reino Vegetal
Plantas con semillas.
Plantas sin semillas.
Especies locales ms importantes.
Las plantas con flores.
Origen y crecimiento.
Hojas y fotosntesis.
Tallos y transporte.
Races y nutricin.
Reproduccin y dispersin.
Importancia de las plantas.
Manejo de la flora.
Reino Animal
El cuerpo animal: tejidos, rganos y sistemas.
Animales vertebrados.
Animales invertebrados.
Manejo de la fauna
Los Mamferos.
El ser humano.
Proteccin, soporte y movimiento: piel, esqueleto y msculos.
Procesamiento de alimentos.
Nutricin y metabolismo.
Transporte interno.
Intercambio gaseoso.
Equilibrio hdrico y eliminacin de desechos metablicos.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproduccin, desarrollo y herencia.
Sexualidad humana.
Otros Reinos.
Moneras: bacterias y cianobacterias.
Protistas: algas y protozoos.
Fungi: hongos.
Salud Humana
Salud y enfermedad.
Alimentacin y salud.
Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo.
Automedicacin y riesgos.
Tabaquismo, drogadiccin y alcoholismo.
Medicina natural y alternativa.
La vida y su interaccin
Los seres vivos y no vivos.
Los organismos y el ambiente.
Los factores fsicos en el ambiente.
Los factores biticos en el ambiente.
Cadenas alimenticias.
La poblacin y sus cambios.
Las comunidades y los cambios.
Ecosistemas.
Ecosistemas terrestres y acuticos.
Ecosistemas y actividad humana.
Ecosistemas y contaminacin.
CIENCIAS DE LA TIERRA
El planeta Tierra
Estructura del planeta.
Movimiento de las masas terrestres.
Recursos naturales renovables y no renovables.
Las rocas y el suelo
Formacin del suelo.
Perfil del suelo.
Composicin del suelo.
Tipos de suelos.
El suelo agrcola en el Ecuador.
Tcnicas agrcolas.
La erosin del suelo.
Contaminacin del suelo.
Medidas de control y conservacin del suelo.
El agua
Composicin del agua.
Propiedades fsicas y qumicas.
Ciclo hidrolgico.
Importancia del agua para los seres vivos.
El agua y el ser humano.
Contaminacin del agua.
El aire
Composicin del aire.
Ciclos del N2, O2 y CO2.
Propiedades del aire.
La atmsfera.
La presin atmosfrica.
Importancia y utilidad del aire.
Contaminacin del aire.
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Materia y Energa
Composicin de la materia.
tomos y molculas.
Propiedades de la materia.
Estados de la materia, cambios de estado.
Elementos y compuestos.
Mezclas y combinaciones
Mtodos de separacin de mezclas.
Conservacin de la materia y la energa.
La energa, formas de energa.
La luz: fuentes, transmisin, reflexin y refraccin.
El calor y sus efectos.
Temperatura y calor.
El sonido: caractersticas y propagacin.
El ruido y sus efectos.
Energa elica e hidrulica
Electricidad: origen y aplicaciones.
Magnetismo: imanes, electromagnetismo, aplicaciones.
Reposo y movimiento
CONTENIDOS POR AO
CUARTO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad
Reino vegetal
-
Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Las plantas con semilla y sin semilla.
Las plantas son necesarias.
Clasificacin de las plantas por su utilidad.
Plantas de la localidad.
Reino animal
-
Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Los animales vertebrados e invertebrados.
Animales tiles para el hombre.
Animales locales ms importantes.
Los mamferos.
El ser humano
- Las partes del cuerpo humano.
- Los rganos de los sentidos.
Salud y enfermedad.
- La alimentacin y el ejercicio protegen la salud.
-
Los seres vivos y no vivos.

- Influencia de los organismos en el ambiente.
-
Nuestro planeta.
El agua y sus caractersticas.
Importancia del agua para los seres vivos. Utilidad.
El agua y el ser humano.
El aire y sus caractersticas.

Cuidados del agua y del aire.

-
La materia: caractersticas.
Estados de la materia.
Reposo y movimiento.
Fuentes de energa: naturales y artificiales.

El sol como fuente de energa. Aplicaciones
QUINTO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
Reino vegetal
-
Las plantas con semilla: angiospermas y gimnospermas

- La germinacin de la semilla.
- Alimentacin de las plantas.
- Importancia de las plantas.
- Especies locales ms importantes.
Reino animal
-
Los animales vertebrados.

Los mamferos.
El ser humano
- Proteccin, soporte y movimiento: piel, esqueleto y msculos.
- Cambios que sufren los nios y nias con la edad.
Salud y enfermedad.
- Cuidado del organismo.
La influencia del medio ambiente en los organismos
-
Los factores fsicos del ambiente.

Los factores biticos del ambiente.
El planeta Tierra.
- El suelo y sus clases.
- El suelo y la agricultura.
-
Composicin del agua.

Propiedades del agua.
El agua y su importancia.
Composicin del aire.

Importancia del aire.
Conservacin del suelo, agua y aire.

La materia.
- Elementos y compuestos.
- Mezclas y combinaciones.
La energa: formas de energa.
- La luz: fuentes y propagacin.
- El calor y sus efectos.
- Precauciones con el uso de la luz y el calor.
SEXTO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
Reino vegetal
Las plantas con flores o angiospermas.
- rganos: estructura y funciones.
- Proteccin y cuidado de las angiospermas.
Reino animal
-
Animales invertebrados.
El ser humano
- Procesamiento de alimentos. Digestin.
- Transporte interno. Circulacin.
- Intercambio gaseoso. Respiracin.
- Equilibrio hdrico y eliminacin de desechos. Excrecin.
- Reproduccin, desarrollo y herencia.
Sexualidad humana.
- Generalidades
Salud y enfermedad.
- Cuidados del organismo.
La influencia del medio ambiente en los organimos.
- Los organismos y el ambiente.
- Factores fsicos y biticos del ambiente.
- Seres biticos: productores y consumidores.
- Cadenas alimenticias.
- La poblacin y sus cambios.
Estudio del planeta Tierra.
- Formacin del suelo.
- El suelo agrcola en el Ecuador.
- Movimiento de las masas terrestres.

- tomos y molculas.
Elementos y compuestos.
Mezcla y combinacin.
Separacin de mezclas.
La energa, sus formas.

- El sonido: propagacin y caractersticas.
- El ruido y sus efectos.
SPTIMO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
Reino vegetal
Plantas sin semilla: helechos y musgos.
Importancia de estos grupos.
Proteccin y cuidado de la flora.
Reino animal
Los mamferos
- Especies locales ms importantes
El ser humano
- Integracin de funciones.
- Control nervioso.
- Control endocrino.
- Sexualidad humana.
Salud y enfermedad
- Automedicacin y riesgos.
- Tabaquismo, drogadiccin y alcoholismo.
- Medicina natural y alternativa.
- Factores fsicos y biticos en el ambiente.
- Pirmides alimenticias.
- La comunidad y sus cambios.
-
El suelo agrcola en el Ecuador.

Tcnicas agrcolas.
La molcula del agua.
Ciclo del agua en la naturaleza.

El agua y los seres vivos.
Potabilizacin del agua.
El aire es una mezcla.

Presin atmosfrica.

- Compuestos y molculas.
La energa, sus formas.
- La energa elica.
- La energa hidrulica.
- Conservacin de la materia y energa.
OCTAVO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
-
Propiedades de la vida: organizacin, metabolismo, irritabilidad, crecimiento,

reproduccin, variacin y adaptacin.
Niveles de organizacin de la materia viva: clula, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas y organismos.
Reino vegetal
Angiospermas.
- Organografa vegetal: morfologa externa y funciones.
- Clasificacin: monocotiledneas y dicotiledneas.
- Las plantas son indispensables para la vida.
- Uso racional de la flora.
Reino animal
-
Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.

Uso racional de la fauna.
El ser humano
- Estructura y organizacin del cuerpo humano.
- El sistema esqueltico y sus funciones.
- Las articulaciones permiten movimientos.
- Cuidado del sistema seo.
- Los msculos ms importantes.
- Importancia del sistema muscular.
Salud y enfermedad
- Higiene muscular.
- Alteraciones seas y musculares.
-
Todo organismo est ligado a su ambiente.

Relacin de los seres vivos con el suelo, agua, aire, luz y temperatura.
El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos.
El suelo y el subsuelo.
Erosin del suelo: factores y medidas de control.
Conformacin interna de nuestra planeta.
Recursos naturales no renovables del medio.
Movimiento de las masas terrestres.
El aire es una mezcla.

Ciclos del N2 - O2 y CO2.

-
Los fenmenos fsicos y qumicos.

La energa y sus formas.
- La luz: reflexin y refraccin.
- Calor y temperatura.
NOVENO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
-
Estructura celular.
La clula priocariote y eucariote.
La clula vegetal y animal.
Tejidos vegetales y animales: estructura y funcin.
Reino vegetal
Angiospermas.
Organografa vegetal: estructura interna y funciones.
Reino animal
Los animales invertebrados: porferos, celenterados, platelmintos,
nematelmintos, anlidos, moluscos, artrpodos, equinodermos y cordados.
El ser humano
- Digestin.
- Nutricin y metabolismo.
- Recorrido de la sangre.
- Mecanismo de la respiracin.
- La excrecin: funcin vital para eliminar desechos.
- Sexualidad humana.
Salud y enfermedad
- Higiene de cada aparato y del organismo integrado.
El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos.
Los seres vivos se agrupan.

Los seres vivos de una poblacin se relacionan.
Las poblaciones de una comunidad estn relacionadas.
-
Los recursos naturales renovables.

Importancia de los recursos naturales para la humanidad.

La energa: formas de energa.
- La electricidad, origen y aplicaciones.
- Magnetismo, imanes, electromagnetismo y aplicaciones.
- Conservacin de la materia y la energa.
DCIMO AO
CIENCIAS DE LA VIDA
La clula.
- Fisiologa celular.
- Integracin y especializacin celulares.
- Relacin clula-organismos.
-
Reino fungi: hongos.

Reino protista: algas y protozoos.
Reino monera: bacterias y cianobacterias.
Reino animal
El ser humano
Sistemas de control
- El sistema nervioso y los rganos de los sentidos.
- El sistema endocrino.
Salud y enfermedad
- Tabaquismo, drogadiccin y alcoholismo.
- Enfermedades infectocontagiosas.
- Resistencia del organismo contra la infeccin.
-
El ecosistema.
Equilibrio del ecosistema.
Ecosistemas terrestres y acuticos.
Ecosistema y actividad humana.
-
Deterioro del planeta, la vida est en peligro.

Contaminacin del suelo.
Contaminacin del aire.
Contaminacin del agua.
Medidas de control.
CIENCIAS FISICAS Y QUIMICAS

-
La energa y su influencia en los procesos de cambio.
5.

1.
El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un

contexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y
experiencias previas del alumno, de tal manera que se interrelacionen
los contenidos de los tres bloques temticos, y se logre aprendizajes
significativos.
2.
Desarrollar las destrezas en forma armnica y agradable, mediante la

planificacin de experimentos y trabajos de campo, con el mtodo
cientfico.
3.
Utilizacin de tcnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno

una actitud crtica, creativa y de participacin.
4.
Realizar actividades que garanticen la comprobacin prctica y

experimental de los fenmenos de la naturaleza.
5.
Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del

aprendizaje.
6.
Propender a la aplicacin de los conocimientos tericos de ciencias

naturales en actividades de la vida diaria.
7.
Disear y construir proyectos didcticos (terrarios, vivarios, huertos

escolares, etc.) como instrumentos de aprendizaje integral.
8.
Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y

conociendo la realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y
aprovecharla racionalmente.
9.
Aprovechar las bondades de la tecnologa existente en el medio para

relacionar la ciencia y su utilizacin al servicio de la sociedad.
10.
Organizar clubes de ciencia y grupos ecolgicos para socializar

mediante la prctica el trabajo realizado.
11.
Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para

lograr el crecimiento personal, desarrollo intelectual e insercin social.
12 .
Considerar a la evaluacin como un proceso para valorar el avance
integral del alumno, sus resultados permitirn tomar decisiones e

introducir correctivos pertinentes.
13.Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear
situaciones para desarrollar valores y actitudes.
14.Generar un ambiente de respeto, consideracin y solidaridad mutua entre
nios-nias, maestros y padres de familia durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
15.Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecusin de los
objetivos propuestos al iniciar el ao lectivo.

REA DE ESTUDIOS SOCIALES
1.
Los estudios sociales constituyen la organizacin pedaggica y didcticocurricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales:
geografa, historia, cvica, sociologa, economa, geologa, antropologa y
poltica. Esta organizacin curricular responde a criterios sobre el desarrollo
bo-sico-social del alumno en la educacin bsica ecuatoriana.
La propuesta curricular del rea de estudios sociales tiene las siguientes
caractersticas:
-
Es abierta y flexible, con nfasis en la adquisicin y desarrollo de

destrezas.
Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del rea, a fin de que las

disciplinas no se traten en forma fragmentada.
Toma en cuenta, tanto el nivel evolutivo de los alumnos, como las

experiencias pedaggicas de los docentes ecuatorianos, sin privilegiar
teoras y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y
vivencias educativas que caracterizan al pas.
Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la

inteligencia, educacin en la prctica de valores, interculturalidad y
educacin ambiental.
Desde la perspectiva educativa, est orientada ms a la formacin de

actitudes y criterios en los alumnos, que a la memorizacin de hechos
y situaciones concretas. Favorece la formacin de actitudes cvicas
que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad
nacional.
Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el

currculo sin marginar los vnculos con Amrica Latina y el mundo.
Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas, objetivos, contenidos

y recomendaciones metodolgicas generales.
Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un "saber hacer".
Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de
manera autnoma, cuando la situacin lo requiera.
Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las
capacidades que el alumno/a poseer cuando concluya la educacin bsica.
Se han formulado considerando la formacin humanstica y cientfica, de
actitudes, criterios y expresin creativa.
Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y
le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Esto es posible solo
cuando los contenidos estn organizados, jerarquizados y aprendidos de

manera intencional y sistemtica. Los contenidos enunciados constituyen el
comn obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas
adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno
y la escuela.
El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Los contenidos
geogrficos se orientan a la comprensin integral no slo del espacio fsico,
sino tambin de las sociedades que en l habitan. La secuencia de
contenidos parte de la comunidad familiar, escolar, vecinal hasta llegar a
estructuras espaciales ms amplias, que tienen relacin con el pas como
unidad de realidades diversas, y forma parte de la comunidad
latinoamericana y mundial.
Los contenidos histricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y
periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente.
Las recomendaciones metodolgicas son sugerencias u orientaciones para el
docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un
tratamiento eficiente de los contenidos. Estas sugerencias dan libertad al
docente para que escoja los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos
didcticos dinmicos, para organizar el proceso de aprendizaje en el aula
Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo
que debe constituir el currculo comn obligatorio para la educacin bsica,
en el mbito nacional. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de
validacin de la reforma curricular.
2.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.
Analizar y valorar los elementos

naturales y humanos que integran
el Ecuador como pas, en el marco
del reconocimiento de una nacin
diversa.
1.1
1.2
1.3
1.4
Construir una visin de conjunto del marco fsico del pas.

Establecer la importancia, ventajas y desventajas de sus caractersticas fsicas.
Identificar los grupos tnico-culturales, su distribucin y localizacin espacial.
Analizar la situacin actual de las mayoras y minoras tnicas y sus aportes para el desarrollo del
pas.
2.
Identificar sus races histricas y

valorar las manifestaciones,
saberes y conocimientos de las
diversas culturas que forman parte
del Ecuador.
2.1
2.2
2.3
Distinguir los rasgos ms importantes de la historia local y nacional.

Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario.
Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservacin, y en el respeto y difusin de sus
valores.
Distinguir las expresiones de la cultura popular contempornea.
3.
Valorar la diversidad geogrfica

del pas, ser respetuosos,
vigilantes y responsables de la
gestin, proteccin y cuidado de
los recursos naturales, patrimonio
de los ecuatorianos.
4.
Fortalecer la autoestima y la
identidad personal, familiar y
nacional.
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Identificar espacios geogrficos diferenciados.

Definir su comunidad, considerando los espacios geogrficos ms amplios.
Demostrar una actitud crtica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad.
Defender sus intereses como usuario de bienes, servicios y productos.
Respetar la cosmovisin que las diferentes etnias y culturas tienen en su relacin con el medio
ambiente.
4.1
Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstruccin histrica de la comunidad local,

cantonal, provincial, nacional, mundial.
Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geogrficos, histricos y
culturales.
Analizar la problemtica nacional con relacin a la defensa de la soberana del pas.
4.2
4.3
5.
Analizar crticamente la realidad

socio-econmica y cultural del
Ecuador en el contexto de Amrica
Latina y del mundo.
5.1
5.2
5.3
Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo econmico del pas.

Valorar la importancia que tiene la visin global del mundo para la comprensin de la organizacin
espacial y sus repercusiones socio-econmicas en el pas.
Determinar las prioridades que el pas plantea para salir de su dependencia econmica, social,
poltica y tecnolgica.
OBJETIVOS GENERALES
6.
Distinguir relaciones de causaefecto en los diferentes fenmenos

naturales y sociales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.1
6.2
6.3
6.4.
Comprender las interrelaciones entre el hombre y el ambiente.

Reconocer las posiblidades que el medio geogrfico local ofrece para el desarrollo de la
comunidad.
Establecer las relaciones entre la organizacin del espacio y los problemas de la comunidad.
Conservar y respetar los ecosistemas naturales.
7.
Contribuir a la resolucin de
problemas cotidianos.
7.1
7.2
7.3
7.4
Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusin en la vida diaria.

Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solucin.
Valorar la dimensin social del trabajo en el desarrollo autnomo de los pueblos.
Promover la participacin de la comunidad en la solucin de problemas sociales.
8.
Practicar sus derechos y deberes

como integrantes de una sociedad
democrtica.
8.1
Demostrar actitudes cvicas mediante el cumplimiento de los deberes y derechos que le

corresponden dentro de la dinmica social.
Respetar los smbolos patrios.
Valorar y fortalecer el sistema democrtico en el proceso histrico de la comunidad, de la regin y
de la nacin.
Comunicar por medio de diversas

expresiones, la comprensin
alcanzada sobre los fenmenos
sociales
9.1.
9.2.
9.
8.2
8.3
9.3.
Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno.

Aplicar, en beneficio propio y de la colectividad, los resultados positivos de la relacin social entre
los grupos humanos.
Utilizar los diferentes tipos de expresin para socializar conocimientos significativos.
3.
DESTREZAS
10
DE UBICACION ESPACIAL
Observacin y comprensin del espacio.
Representacin grfica del medio ambiente.
Descripcin de paisajes naturales y culturales.
Orientacin en el espacio y en material cartogrfico.
DE UBICACION TEMPORAL
Explicacin fundamentada, de fenmenos naturales
y sociales.
-
Ordenamiento cronolgico de hechos a partir de lo

concreto.
Comprensin de la secuencia y transcurso del

tiempo.
Relacin de causas y consecuencias de los

fenmenos naturales y sociales.
Comparacin entre hechos pasados y presentes y

su proyeccin.
DE INTERRELACION SOCIAL
Ejercitacin de valores y actitudes de convivencia
pacfica y solidaria.
-
Comprensin de la importancia de la cooperacin

para el progreso individual y colectivo.
Adquisicin, desarrollo y consolidacin de hbitos

de estudio y trabajo.
DESTREZAS
10
Participacin permanente en la conservacin y

mejoramiento del entorno natural y social, a partir
de la relacin intercultural.
Expresin de ideas propias y respeto hacia las de

los dems.
Distribucin y organizacin adecuada del tiempo.
OBTENCION Y ASIMILACION DE INFORMACION

Lectura,interpretacin y sistematizacin de
informacin seleccionada.
-
Investigacin elemental para la obtencin de

informacin de diversa fuente.
Discernimiento crtico de la informacin obtenida.
Adquisicin e incorporacin de conocimientos

significativos.
APLICACION CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E

INFORMACIONES
Produccin de ideas y cosas nuevas
Desarrollo de la imaginacin y la memoria.
Expresin original acerca de fenmenos naturales y

sociales.
4.
CONTENIDOS
4 a 10 aos de escolaridad bsica (3o. grado a III curso)
CUARTO AO
-
La orientacin: puntos cardinales y colaterales.
La orientacin en el aula, la escuela, la manzana y el mapa.
Horizonte terrestre y marino.
Caractersticas climticas de la localidad.
La parroquia urbana y rural. Localizacin. Autoridades: funciones.

Aspectos econmicos y sociales relevantes. Fiestas y smbolos de la
localidad.
El cantn: elementos geogrficos y humanos. Mi cantn: realidad y

organizacin.
-
La provincia. Elementos geogrficos y humanos.
Vas y medios de transporte: organizacin y sealizacin. Medios de

comunicacin social en la parroquia, cantn o provincia.
Identidad local (comunidad, ciudad o provincia): leyendas, tradiciones

y costumbres. Vida cotidiana actual.
La patria: nuestra identidad con la comunidad, ciudad y provincia.
QUINTO AO
-
Formas de representacin de la superficie terrestre. Mapas: elementos

y clases.
El Ecuador en los mapas. Diferentes regiones y costumbres.
El cambio de las costumbres y de las cosas a travs del tiempo.
Condiciones y razones del poblamiento originario de Amrica.
Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadoresrecolectores.
Los primeros habitantes en el actual Ecuador.
Del nomadismo al sedentarismo: los orgenes de la agricultura, la

alfarera y la textilera.
Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicacin,

formas de vida, organizacin humana y su proyeccin.
Nuestras conmemoraciones cvicas.
SEXTO AO
-
El planeta Tierra. Movimientos: estaciones, variedad de la geografa

terrestre; la Tierra como espacio comn para la vida de la humanidad.
Lectura de mapas. Lneas imaginarias: paralelos y meridianos; longitud

y latitud. Husos horarios.
Las regiones naturales del Ecuador y sus caractersticas fsicas

generales: litoral o costa, interandina o sierra, amazona e insular.
Ecuador. Diversidad tnica y cultural: formas de vida, costumbres y

tradiciones.
Las culturas agro-mineras y la formacin de los seoros preincsicos: condiciones en las que se desarrollaron, relacin con la
regin natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron; las
expresiones culturales ms importantes, organizacin social y su
proyeccin.
SPTIMO AO
-
Ecuador: distribucin espacial de su poblacin; expresiones de la vida

popular.
Ecuador: recursos naturales y productivos. Sectores econmicos:

caractersticas generales.
Ecuador: los elementos del Estado y su soberana.
El continente americano: su variada geografa como espacio para el

asiento de mltiples formas de vida.
El continente americano: aspectos de su geografa fsica. El cinturn

de fuego del Pacfico.
El continente americano: divisin geogrfica y cultural.
Amrica: diversidad de pases y multiplicidad de expresiones

culturales.
Grandes civilizaciones antiguas de Amrica: incas, mayas y aztecas,

Elementos de su identidad.
Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansin imperial;

integracin socio-cultural.
La declaracin de los derechos fundamentales del nio.
OCTAVO AO
-
Los orgenes del universo. La Tierra como parte del sistema solar.
La Tierra: elementos de su geologa y de la historia natural.
Los orgenes remotos del hombre sobre la Tierra. Breve sntesis de las
primeras civilizaciones: localizacin e importancia.
Europa, Asia, frica y Oceana: elementos generales de su geografa

fsica. Relacin con la poblacin humana: distribucin y variedad de
culturas.
Europa y sus aportes a la cultura occidental.
El mercantilismo y la expansin colonial europea.
La conquista de los pueblos aborgenes americanos.
La conquista espaola sobre los pueblos del actual Ecuador. La

resistencia.
Distintas visiones sobre el proceso de conquista.
La Constitucin poltica como ley fundamental del Estado.
NOVENO AO
-
Elementos de la geografa econmica que caracterizan a los diversos

continentes: recursos y sectores productivos.
Los imperios coloniales en el mundo. Caractersticas e influencia en la

historia americana.
El mestizaje y la construccin de la identidad de los pueblos de

Amrica.
La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolucin

socio-econmica; organizacin social; significacin del coloniaje
ibrico.
La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito:

antecedentes; los movimientos precursores; consolidacin de las
luchas por la independencia; significacin y alcances.
La Revolucin francesa: antecedentes. Proyecciones y significado

para los pueblos de Amrica.
El proceso de la emancipacin de los pueblos americanos contra el

coloniaje: significacin y alcances.
La formacin de la Gran Colombia. El bolivarianismo y los ideales de

unidad de los pueblos latinoamericanos.
Las revoluciones industriales y la consolidacin del capitalismo:

proyecciones y significado para los pueblos de Amrica.
La Constitucin Poltica del Ecuador: derechos, deberes y garantas.
DCIMO AO
-
Ecuador: grandes perodos de la historia republicana. Caractersticas

generales.
Los grandes bloques econmicos del mundo actual: caractersticas

generales.
Ecuador frente a los procesos de integracin latinoamericana y a los

de globalizacin mundial: alcances y consecuencias generales.
Ecuador: valores de la democracia.
Principales problemas del mundo contemporneo: visin general
5.

Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el area de estudios
sociales para la educacin bsica ecuatoriana, se recomienda a los maestros
lo siguiente:
1.
Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente

ampliar la esfera de tratamiento a los mbitos espaciales ms lejanos.
2.
Uso, identificacin y apreciacin de diversas fuentes histricas,

incorporacin de textos, materiales y escritos variados, la referencia
sobre vestigios y el empleo de la informacin proveniente de los
diversos medios de comunicacin.
3.
Orientacin a los alumnos en la apreciacin de la mltiples

expresiones de la vida social, mediante el uso constante de ejemplos,
comparaciones y vivencias de sociedades distintas.
4.
Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de informacin.
5.
Bsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia

vida humana en su entorno social, geogrfico e histrico, y la
presentacin de argumentos propios mediante distintas formas de
expresin.
6.
Uso adecuado y oportuno del libro de texto.
7.
Empleo de tcnicas de trabajo grupal.
8.
Realizacin de actividades de observacin directa e indirecta.
9.
Atencin
al
desarrollo
de
responsabilidad, cooperacin,etc.
10.
Orientacin para la elaboracin de material escrito y grfico.
11.
Refuerzo permanente de las prcticas y hbitos de aseo, higiene y

cuidado personal.
12.
Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y

los contenidos utilizados.
13.
Seleccin adecuada de recursos didcticos.
14.
Desarrollo de procesos sencillos de investigacin.
15.
Elaboracin conjunta con los alumnos, de recursos didcticos con

materiales del medio.
valores:
respeto,
solidaridad,
16.
Trabajo constante de ejercicios de orientacin, ubicacin, distribucin y

organizacin espacial.
17.
Visitas a lugares arqueolgicos, museos y otros sitios de inters

histrico de importancia.
18.
Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de

los nios y nias.
19.
Representacin dramtica en diversos temas.
20.
Ejercicios de lectura dirigida.
21.
Seleccin de fuentes idneas de informacin histrica.
22.
Creacin de ambientes de adecuada y permanente motivacin.
23.
Trabajo en la planificacin y ejecucin de sencillos proyectos sociales.
24.
Acudir a la comunidad, instituciones y personas para obtener apoyo en

las actividades de aula.
25.
Uso del peridico, revistas y otros medios de comunicacin.

PARA LA EDUCACION BASICA
EJE TRANSVERSAL
EDUCACIN EN LA PRCTICA DE VALORES
1.
INTRODUCCIN
Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular- nace: a)
porque la sociedad, en determinado momento, considera que la forma en que
se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque
esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no
sirven para desarrollo de los nios y adolescentes en la nueva situacin
histrica de la sociedad.
Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas
necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras.
Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: De cara al siglo
XXI.
Lo anterior supone una transformacin de todos los planos de la existencia
social -y de muchos de la personal individual-. Sin embargo, aqu nos
corresponde centrarnos en aquello que especficamente nos concierne: la
educacin como tarea primordial del Estado, entendido como el conjunto de
todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan
polticamente para alcanzar eso que conocemos como el bien comn.
La educacin, entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de
conocimientos y valores frente a la vida, resulta la piedra bsica y el
fundamento "sine qua non" de cualquier intento serio de transformacin
social.
2.
EL HOMBRE FUTURO, LOS VALORES DEL PRESENTE

El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos
capaces de decidir su propio destino personal y social. Ahora bien, esa meta
se habr alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a
encarnar en sus conductas diarias determinados valores, y las condiciones
sociales permitan su vivencia. El hombre del maana estar perfilado por los
valores que lo dirijan. Y ofrecer a los nios y adolescentes la posibilidad de
conocer e ir practicando esos valores ser , si no la misin clave de la
educacin futura, s una de las misiones prioritarias.
3.
LOS VALORES
Ms all de cualquier precisin filosfica, consideramos valores aquellos
elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por s), que
los hacen apreciables para determinados fines morales, estticos y religiosos.
stos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades
bio-psico-sociales; por lo mismo no slo los conocern sino que los sentirn y
amarn hasta intentar realizarlos histricamente con la mayor perfeccin.

Es obvio que, tomado en el sentido propuesto, el mundo de los valores (en su
concrecin positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. De
ah que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la
gestin de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorizacin
en orden de importancia o prioridad, segn la meta de desarrollo personal o
social al que se apunte.
Dentro de la reforma educativa -y la curricular consiguiente- estn
considerados en sus respectivas reas los valores intelectuales, los estticos,
los econmicos, los referidos a la naturaleza y el medio ambiente, los tnicoculturales, etc. En la propuesta que desarrollamos, nos referiremos
exclusivamente a los valores ticos: a aquellos que orientan las conductas
humanas hacia la realizacin del bien moral, y se constituyen en sus
referentes activos, tanto en el rea personal-individual como en el rea
personal-comunitaria-social.
4.
CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD

Una forma -a nuestro criterio equivocada- de enfrentar el tema de los valores
en la educacin bsica, es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y
asumir, sin ms, que esa ptica es la que interesa a la realidad y a la
educacin ecuatorianas. Por ejemplo: declarar que "estamos en la axiologa
de la postmodernidad" o similares; ese tipo de expresiones, verdaderas para
algunas sociedades, no lo son para otras. Por mantener el ejemplo, sera
muy cuestionable afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la
experiencia de la modernidad, a no ser que, cuando hablamos de Ecuador, lo
identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso
ms acorde con la marcha global de los pases desarrollados de occidente.
La realidad de los nios y adolescentes que irn estos prximos aos a
nuestras escuelas, no ha salido del todo de la familia tradicional -sobre todo
en el rea rural y en los barrios suburbanos-. Lo que afirmamos aqu nos
invita a prescindir de "frmulas y estereotipos" trabajados en otras partes y a
enfrentar nuestra realidad, descubrir qu valores se nos hacen necesarios y
posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros
grados de la escuela. As emerge como criterio de seleccin de valores la
realidad social de cara a la realizacin integral de los ciudadanos.
Lo ms sencillo, pero no lo idneo, es aceptar sin discusin las descripciones
globalizantes como "total prdida de valores", "desconcierto axiolgico" y
similares, que son verdad para sectores determinados que no asisten,
precisamente, a las instituciones educativas que presupuestariamente
dependen del Estado. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo
de "lo pblico" o "estatal", la normalidad estadstica de conductas
atentatorias contra el bien comn, la prdida de credibilidad de las
instituciones de justicia. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y
los ms jvenes ya experimentan; los nios slo son vctimas y el sistema
educativo deber ayudar a que pasen algn da a ser crticos y
transformadores.
Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de
comunicacin de masas, que llegan con sus mensajes a toda la poblacin -la
infantil y adolescente incluidas-. Es cierto que bastante de lo que estos
medios proporcionan a los sectores mayoritarios del pas, es alienante. Un
proyecto educativo nuevo y vlido debe preparar a los chicos para que sepan
"leer" esos medios y puedan ser crticos; luego, para que los usen a fin de
transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad comn, en vez
de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera, de
verdad, constituida por esos pocos.
Sera absurdo no tomar en cuenta, como dato comprobado, que en las zonas
urbanas y en pequeos sectores de las rurales, se est presentando ya una
seria confusin de valores, incapacidad de jerarquizacin, depreciacin de
algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad, el
respeto, la tolerancia. Todo esto es cierto, pero no es todo y pensamos que
no es ni siquiera la proporcin mayor de la realidad. En tanto en cuanto lo
negativo que apuntamos -postmoderno o no- est presente en la vida del
Ecuador, habr que tener lo positivo opuesto en el horizonte utpico para
cambiarlo. Pero ms importante es potenciar, desarrollar, optimizar y reforzar
aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en buena parte de la
poblacin, en el subsuelo de la noticia. Porque esas mayoras de familias que
envan sus hijos a las escuelas que conocemos como fiscales, son el hecho
evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que
perdura, por ms que segn las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberan
haber dejado de existir hace rato.
5.
EL CONSENSO NECESARIO
De todo lo expuesto, se deduce que el rea de valores referidos a la tica
no puede ser definida abstrayndola de la realidad y de la historia; las
instituciones educativas y sus rectores tienen la obligacin y el derecho de
marcar pautas para que se trabajen aquellos valores -existentes,
descubiertos o redescubiertos- que permitan a los nios reales integrarse en
la existencia de un pas real.
Y aqu llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institucin
educativa, sino de la comunidad educativa, de la que la escuela es solamente
una parte. Nos parece bueno advertir desde aqu que, si no cuenta con la
familia, la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y, ms an,
hasta podra ser generadora de conflictos y confusiones mayores en nios y
adolescentes, en el momento en que estos tuvieran que enfrentar
orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela.
La lgica nos lleva de la mano a plantear la necesidad de consenso en el que
participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros,
padres de familia, estructura estatal de la educacin, organizaciones de
trabajadores, de productores, de representantes de los medios de
comunicacin de masas...sin excepcin. Solamente cuando se haya llegado
a ese consenso sobre qu valores y en qu orden de prioridad deben
proponerse en la educacin escolarizada, tiene sentido empezar a trabajar

organizadamente.
6.
POR QU LA TRANSVERSALIDAD
Todas las sociedades que, en los ltimos aos, se han planteado reformas
educativas, han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar
el reto de desarrollar valores: como un rea especfica e independiente
dentro del currculo o como un eje transversal. En el Ecuador se ha
considerado que la segunda opcin responder mejor a las necesidades y
metas propuestas.
Eludiendo la discusin terica -por otra parte rica en matices- consideramos
que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse
principalmente como "contenidos", si bien pensamos que en los dos ltimos
grados de la educacin bsica s debe tenerse en cuenta que los
adolescentes necesitarn un mnimo de referentes conceptuales. Aceptado
esto como criterio, se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores
identificados por consenso, debe vivirse diariamente dentro de la escuela, se
van desarrollando en las diversas reas: lenguaje, matemticas, ciencias
naturales, estudios sociales, cultura esttica, educacin fsica y, si la hubiere,
religin.
Obviamente esto supone una concepcin abierta de las otras reas, que no
es pertinente analizar en este documento. Y buena es la circunstancia para
dejar en claro que todo el sueo por lograr una educacin en valores dentro
de la escuela, pasa por lo que los maestros y los administradores escolares
decidan aportar en su tarea. Por lo mismo, resulta igualmente obvio que
habr que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean
capacitados en este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma
de sustituir con metodologas, la conviccin personal del maestro y la
institucional de la escuela, pues solo los valores vividos van formando las
personalidades de los nios y adolescentes.
El Estado y la sociedad civil debern reconocer y revalorizar en la prctica el
rol insustituible del maestro en la tarea de educacin de valores.
7.
EDUCACIN EN LA PRCTICA DE VALORES, ttulo del eje transversal.

Conviene aclarar aqu por qu se cambia el ttulo anterior que comprenda
las actitudes. Consideramos que las actitudes son modos de
comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la
realizacin libre y repetida de determinadas conductas, en tanto estas son
criticadas y valoradas por las
mismas personas. En las antiguas
formulaciones se las llamaba "virtudes": disposiciones y capacidades que
constituyen el "ethos" del individuo y que le disponen para el buen obrar. La
relacin entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistmica.
Efectivamente hacia all tiende todo lo que estamos llamando educacin en
valores, y las actitudes solamente se construirn a medida que en el proceso
educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de
la comunidad educativa.
8.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE VALORES

El equipo encargado de llevar adelante la preparacin de la reforma curricular
en el rea de valores, realiz una amplia consulta. Hubo una respuesta
aceptable de los consultados y se advirti un nivel de consenso bsico frente
a la necesidad de hacer una seleccin de valores que sern trabajados en la
educacin bsica.
En el taller, los participantes, representantes del Consejo Nacional de
Educacin y de diversos mbitos del sector educativo ecuatoriano,
disponiendo de los resultados de la consulta, llegaron a un acuerdo sobre los
criterios que deberan manejarse para seleccionar valores bsicos. Es obvio
que, estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la
construccin del ser personal, son interdependientes y relacionales. He aqu
los aprobados por consenso:
9.
Transculturalidad: se buscarn valores no exclusivos de determinada

cultura o poca, sino que se muestren como activos caracterizadores
de las personas en culturas y pocas diversas; ejemplo: la solidaridad.
Contenido democrtico: valores que verdaderamente aporten a una

convivencia participativa, respetuosa y democrtica. Libre y justa.
Capacidad de humanizacin: valores que dinamicen procesos de

desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas,
evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier
dimensin del ser humano.
Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que, por su

ausencia en el contexto social se ven como ms urgentes o aquellos
que son reconocidos como pilares de lo ms positivo descubierto en el
entorno social.
Relacin con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa

local debe reconocer qu valores urge considerar prioritarios de cara
a sus propias necesidades y proyectos.
Consensuados: valores realmente descubiertos, estimados y

empujados por todos los componentes de la comunidad educativa;
slo as podr exigirse, sobre la marcha del proceso, la
responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad.
LOS VALORES BSICOS

Aplicando los criterios expuestos, el taller identific como prioritarios y
bsicos los valores que ahora se indican:
-
Identidad
Honestidad
Solidaridad
Libertad y responsabilidad
Respeto
Criticidad y creatividad
Calidez afectiva y amor
10.
PERFIL DEL NIO Y PREADOLESCENTE DESDE LOS VALORES

BSICOS.
-
Desde la identidad: Un educando seguro de s mismo, capaz de

reconocerse como parte de una comunidad familiar y local, como
miembro de un pas -Ecuador- y del continente latinoamericano.
Desde la honestidad: Nios que exijan y practiquen la coherencia entre

lo que piensan y hacen; francos en sus opiniones y sus intenciones.
Desde la solidaridad: Pequeos progresivamente sensibles a la

realidad de los otros; comprometidos activamente en la vida escolar,
familiar y comunitaria; participativos en los niveles de toma de decisin
a su alcance; buscadores de la integracin personal y grupal.
Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente

autnomos, capaces de expresar lo que piensan y sienten, de
proponer alternativas y proyectos, de crear y construir;
permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la
experimentacin crtica.
Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran, que

respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la
naturaleza tras descubrirla como valor. Adiestrados para reconocer,
valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los
diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se
presentan como diferencias vinculadas a los seres, pero que son
puramente culturales. Decididos a cuidar su propia persona en todas
las dimensiones, a responsabilizarse del cuidado de los otros como
personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en
todas sus manifestaciones. Conocedores de los derechos propios y de
los derechos de los otros, con los correspondientes deberes;
dispuestos a vivirlos y respetarlos.
Desde la creatividad y la criticidad: Nios abiertos a los cambios,

animados a la aventura de crear; capaces de aceptar restos
provenientes de su propia individualidad, del entorno escolar, familiar y
social; con una fantasa activa para imaginar nuevas situaciones y
soluciones.
Desde la calidez afectiva y el amor: personas trasparentes en sus

sentimientos y emociones, capaces de expresar con naturalidad su
mundo interior; abiertas al don de la amistad, capaces de disfrutar lo
hermoso que la vida les va proporcionando; cultivadores de una actitud
positiva frente a la realidad.

LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIN
La realidad cultural diversa del pas, producto de la convivencia de al menos diez
grupos socioculturales distintos, ha sido tradicional y deliberadamente desconocida.
De los diferentes grupos socio-culturales, entre ellos el indgena, el afroecuatoriano
y el mestizo, este ltimo ha ocupado lugares protagnicos por su participacin en
las esferas de poder poltico y econmico. Desde la poca de la colonia, por
razones de dominacin, prevaleci el modelo del conquistador y en la poca
moderna, el de sus descendientes.
La relacin entre el grupo sociocultural dominante y el dominado, segn el autor
Colombres, ha atravesado tres etapas en la historia. La primera, denominada
"choque cultural", etapa de conflicto, caracterstica de los aos de la conquista y de
la colonia. La segunda, la de aculturacin, incorporacin y asimilacin a lo que se
denominara desde entonces, "cultura nacional", promovida desde la poca inicial
republicana. La tercera, la etapa de la interculturalidad, como un proceso
contemporneo en formacin, que supone un avance del pensamiento hacia el
reconocimiento y respeto de las diferencias.
En la educacin, la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente
como elemento diferenciador, debido a la presencia de una poltica de
homogeneizacin sociocultural, sustentada en la supuesta existencia de una y nica
"cultura nacional", dentro del "proyecto nacional". Esta nocin condujo a la
exclusin, en el sistema educativo nacional, del reconocimiento de la diversidad y de
todas las expresiones culturales diferentes al "proyecto nacional", a causa de su
arraigamiento en el pensamiento nacionalista-patritico.
Desde el punto de vista nacionalista, la "diversidad cultural" y la "etnicidad" son
conceptuadas como rezagos de entidades dominadas, como residuos indeseables
del pasado colonial.
Los rasgos asociados con las culturas indgenas y
afroecuatorianas son, en el mejor de los casos, considerados elementos exticos y
folklricos, es decir, elementos superficiales, carentes de una expresin simblica
vlida en culturas diferentes. As en textos escolares y en el comportamiento
habitual del sector blanco-mestizo hegemnico, la incorporacin artificial de rasgos
culturales provenientes de culturas autctonas se han constituido en funcionales al
sector dominante, en cuanto legitiman el mestizaje como nica expresin vlida del
protagonismo en la historia.
Sin embargo, las lealtades tnicas y culturales no han desaparecido. Todo lo
contrario: las ltimas dcadas estn marcadas por diversas formas de lucha y
reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. As, desde la
dcada de los 70, y con ms fuerza en los 80, se han planteado en el pas sistemas
de educacin dirigidos a la poblacin indgena, que propugnan el reconocimiento de
la diversidad de las culturas ecuatorianas, la incorporacin de sus valores como
medios vlidos de educacin y la utilizacin de los idiomas nativos en el proceso
educativo, como legtimos vehculos de instruccin.
En nuestro pas, a comienzos de los aos 90, por gestin de las organizaciones
indgenas, se crea la Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural,
instancia estatal que propone, por primera vez, la interculturalidad como una opcin
de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto de las
culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores.
No obstante, este primer paso, impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales
dominados en la esfera sociopoltica, logra constituirse en una demanda de diversos
sectores de la poblacin ecuatoriana, como elemento constitutivo del sistema
educativo nacional que surge de las distintas reuniones, congresos y conferencias
nacionales sobre educacin para el siglo XXI. Posteriormente, en 1993 se pone en
vigencia el modelo curricular de la educacin bilinge que plantea la visin
educativa de las culturas indgenas de nuestro pas.
Con la incorporacin de la interculturalidad en el proceso educativo se busca
generar una actitud de respeto hacia los diversos grupos socio-culturales y la
eliminacin de caducos esquemas discriminatorios, en favor de la igualdad de
oportunidades de participacin en el desarrollo y toma de decisiones de carcter
nacional. Por esto la interculturalidad es un proceso de construccin de una
condicin que permitir en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la
poblacin, histricamente desfavorecidos.
La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades tnicoculturales, es decir, cada grupo tnico reconoce sus rasgos propios como diferentes
de los dems. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma, el vestido, la
forma de vivienda, la msica y ciertos rasgos fenotpicos. Otros, menos manifiestos
para agentes extraos, no son menos importantes, como la propia cosmovisin, las
orientaciones de valores bsicos de moralidad y excelencia.
De acuerdo con el criterio de algunos especialistas, la interculturalidad debe ser una
transversalidad en la educacin nacional, es decir, una nocin que impregne todo el
currculo, que est presente en cada una de las reas acadmicas y en todos los
aos de la educacin bsica.
En una primera fase de consulta a los especialistas, dentro del proceso de
validacin de la reforma curricular de 1994, fue de consenso unnime la inclusin,
pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la
educacin bsica nacional. El carcter pluricultural y multitnico de nuestro pas ya
no puede ser soslayado en un documento planificador de la educacin nacional.
Posteriormente, y despus de recoger las sugerencias provenientes del taller de
ejes transversales, se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias
metodolgicas, a partir de referentes de contenidos de interculturalidad, para su
tratamiento en el aula.
La incorporacin de la interculturalidad en la educacin no supone solamente la
adicin de ciertos temas a las reas acadmicas, sino constituye un mecanismo de
articulacin de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes reas,
con el enfoque planteado por la dimensin de la interculturalidad, lo que en esencia
exige un tratamiento metodolgico radicalmente diferente al que se ha venido
llevando de manera tradicional.
Concomitantemente, este enfoque supone un cambio en las propuestas de

planificacin y ejecucin educativa global, con nfasis en los niveles de formacin y
capacitacin de los recursos humanos involucrados.
DESGLOSE DE CONTENIDOS DE INTERCULTURALIDAD, A PARTIR DE
LOS REFERENTES PROPUESTOS EN EL TALLER DE ESPECIALISTAS
La seleccin de lo que podra denominarse contenidos transversales de la
interculturalidad se realizar a base de los siguientes criterios:
1.
Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemtica que plantea

la relacin intercultural.
2.
Deben emerger de los problemas y necesidades bsicas identificadas por la

poblacin, en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos,
socioeconmico y cultural.
3.
Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los

procesos de identidad cultural de las culturas en interrelacin.
4.
Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones,

conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios
socio-polticos).
5.
Deben seleccionarse en funcin de los criterios de horizontalidad, democracia

y participacin efectiva de las culturas en interrelacin, para propiciar respeto
y valoracin mutua.
Los "referentes de interculturalidad para la seleccin de contenidos" que fueron

puntualizados en el taller de ejes transversales, fueron ligeramente modificados,
para facilitar el desglose en contenidos concretos, y evitar repeticiones.
El conjunto de contenidos seleccionados ser presentado a los responsables de
cada rea del currculo, para que sean ellos quienes los incorporen en su rea, y les
den la gradacin necesaria en los diferentes aos de la educacin bsica.
Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera:
1.
Rasgos y caractersticas importantes de las culturas nacionales.
2.
Principales costumbres, mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas.
3.
Conocimientos, saberes y prcticas de las culturas ecuatorianas.
4.
Los distintos mbitos de socializacin de las diferentes culturas.
5.
Importancia de la difusin sobre la relacin intercultural.
6.
Dinamias sociales, liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en

la historia del Ecuador.
PROPUESTA CONSENSUADA PARA INCORPORAR

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
1.
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, la poblacin mundial, en especial la de los pases
tercermundistas, hemos sido testigos de la acelerada degradacin, deterioro
y destruccin del entorno, del agotamiento de los recursos naturales y
desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos, debido a
diversos factores: prcticas de produccin y consumo impuestos por los
modelos de desarrollo; explotacin irracional de los recursos naturales; uso
inadecuado de la tecnologa; sobrepoblacin, falta de planificacin y falta de
polticas y legislacin ambiental.
Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconmicas de
la poblacin de estos pases, donde los ndices de pobreza son altos y el
acceso a la salud, limitada.
En conjunto, es el resultado de un desarrollo econmico desigual, disperso y
distorsionado. Que da lugar a niveles de degradacin ambiental que
amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad, pues los elementos
naturales con que cuenta el planeta son limitados y finitos.
Estas situaciones podran ser modificadas y superadas mediante varios
procesos y medidas, entre ellos, la educacin ambiental.
La reforma curricular de la educacin bsica ecuatoriana, consciente de este
demanda social, ha impulsado la incorporacin de la educacin ambiental
dentro del currculo escolar, como eje transversal que dinamice el proceso
educativo.
2.
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Las concepciones respecto a la educacin ambiental, al igual que otras
relacionadas con el desarrollo, han sufrido una constante evolucin en las
ltimas dcadas, producto de permanentes anlisis y discusiones, que
surgen como respuesta a la bsqueda de alternativas a la crisis social,
econmica y ambiental que afecta al planeta.
De una visin "conservacionista", catastrfica y fatalista del medio ambiente,
que caracteriz a la dcada de los sesenta, en los setenta, se pasa a una
concepcin ms acertada de lo ambiental. Este cambio es producto de
importantes reuniones y conferencias internacionales: Pars (1970),
Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977), Muchos pases, bajo estas concepciones,

incorporaron la educacin sobre el ambiente dentro de los pnsum de
estudios de las universidades principalmente, como una asignatura ms.
Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y
econmico, y el ser humano no puede ser visto como un elemento extrao al
ecosistema, sino como parte interactuante e interdependiente del mismo, la
dcada de los ochenta se caracteriz por una amplia difusin de la
problemtica ambiental bajo los contextos ecolgico, social y econmico, con
tratamiento ms amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas
acadmicas y en la educacin no formal.
En la dcada de los noventa, la educacin ambiental toma mucha ms
solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la
percepcin de la problemtica ambiental bajo el prisma del desarrollo
sustentable, que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes
de desarrollo a largo plazo. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se
constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educacin. En
el "Tratado de educacin ambiental para sociedades sustentables y de
responsabilidad global", suscrito en Ro de Janeiro, en junio de 1992, se
conceptualiz la educacin ambiental en forma precisa.
En el mbito nacional, la temtica ambiental est presente desde hace veinte
aos, impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. El
sector pblico, ha aportado a esta concienciacin ambiental, mediante la
suscripcin de tratados internacionales de proteccin del medio ambiente y
de los recursos naturales, y la puesta en vigencia de leyes, que a ella se
refieren.
Hasta 1993, los diferentes marcos legales y polticos de incorporacin de la
educacin ambiental dieron como resultado programas que no consideraban
el entorno social y natural como un todo integral, debido a un tratamiento
exclusivamente ecolgico.
En febrero de 1994, el MEC, la CAAM, la UNESCO y Ecociencia elaboraron
la agenda ecuatoriana de educacin y comunicacin ambiental para el
desarrollo sustentable, en la que se establecen consensos, lineamientos y
polticas de accin dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del
pas.
Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educacin y Cultura,
mediante acuerdo ministerial 2188, del 25 de Abril de 1995, aprob el
"Reglamento de Polticas de Educacin, Capacitacin y Comunicacin
Ambientales". Este reconoce la importancia de incorporar la educacin
ambiental en la educacin formal, en todos los niveles educativos,
incluyndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una
asignatura especial. Por lo tanto, la dimensin ambiental debe ser tratada
como un eje transversal del currculo.
3.
LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRCULO

En los ltimos aos se ha identificado un conjunto de aspectos
globalizadores, relevantes para el desarrollo de una sociedad ms justa, que
deberan ser asumidos por los procesos educativos. Al superar las barreras
naturales de las reas del conocimiento, estos no pueden tratarse en
determinadas disciplinas o asignaturas.
Estos temas se denominan "transversales" porque atraviesan y estn
presentes en las diferentes etapas educativas y reas que componen el
currculo. No se trata de temas marginales o contenidos que debern
trabajarse de manera aislada; son temas fundamentales que impregnan la
actividad educativa, acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo
integral de la persona.
LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL

La educacin ambiental se constituye en eje transversal del currculo, como
respuesta urgente a los graves problemas ambientales que estn afectando a
nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo
de una conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro medio
ambiente.
Como eje transversal, la educacin ambiental tiene mucho valor, tanto para el
desarrollo personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social
nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la
naturaleza.
4.
CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

"La educacin ambiental para el logro de una sociedad sustentable y
equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a
todas las formas de vida. Tal educacin afirma valores y acciones que
contribuyen a la transformacin humana y social a la preservacin ecolgica;
estimula la formacin de sociedades socialmente justas y ecolgicamente
equilibradas, que conservan entre s relaciones de interdependencia y
diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local,
nacional y planetario.
La educacin ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad
de vida y mayor conciencia en la conducta personal, as como armona entre
los seres humanos y entre estos con otras formas de vida"1.
En la prctica, la educacin ambiental es la actividad que tiene un lugar y un
Citado en: Corporacin OIKOS, La educacin ambiental y la Geografa. Ciclo

diversificado, Quito, 1994.
tiempo, que posibilita e influye en el proceso de relacin que establecen el

nio y la nia con todo aquello que le rodea.
5.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Los principios que mayor vinculacin presentan con la educacin formal
bsica son:
*
La educacin es un derecho de todos; somos todos educandos y

educadores.
La educacin ambiental debe tener una perspectiva holstica, que

enfocar la relacin entre el ser humano, la naturaleza y el universo de
forma interdisciplinaria.
La educacin ambiental debe tratar las cuestiones globales crticas,

sus causas e interrelaciones, en una perspectiva sistmica, en un
contexto social e histrico. Aspectos primordiales relacionados a el
desarrollo y el medio ambiente, tales como poblacin, paz, derechos
humanos, democracia, salud, hambre, degradacin de la flora y la
fauna deben ser abordados de esta manera.
La educacin ambiental no es neutra, est basada en valores

especficos. Debe integrar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes
y acciones; convertir cada oportunidad en experiencias educativas que
abran la inteligencia a la bsqueda de sociedades sustentables, a
base a un pensamiento crtico e innovador; por lo tanto, valoriza las
diferentes formas de conocimiento.
La educacin ambiental es individual y colectiva. Tiene el propsito de

formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que respeten la
autodeterminacin de los pueblos y soberana de las naciones. Debe
estimular la solidaridad, la igualdad y respeto de los derechos
humanos, valindose de estrategias democrticas y de la interaccin
entre las culturas.
Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia

indgena y las culturas locales, as como promover la diversidad
cultural, lingstica y ecolgica.
Debe promover la cooperacin y dilogo entre los individuos y las

instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida, basados
en la satisfaccin de las necesidades bsicas de todos, sin
distinciones tnicas, fsicas, de sexo, de edad, de religin, de clase,
etc.
6.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental permitir a los estudiantes de nivel bsico
7.
Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus

interrelaciones.
Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en

un ambiente sano.
Valorar crticamente y respetar la cosmovisin que las diferentes

etnias y culturas tienen en su relacin con el medio ambiente.
Ejecutar acciones de conservacin del entorno natural y social, que

favorezcan el desarrollo integral y armnico de las personas,
reconociendo su diversidad tnica y cultural.
Participar responsablemente en la ejecucin de acciones para el logro

de condiciones favorables de vida.
Valorar en su real dimensin los recursos naturales y culturales para

contribuir al desarrollo sustentable del pas.
Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo

cultural y recreacin.
Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades

cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO EJE

TRANSVERSAL DEL CURRCULO
*
Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y

habilidades de las reas.
Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el

anlisis totalizador e integral (holstico) del entorno.
Dinamiza el currculo por

multidisciplinar de los temas.
Da preferencia a la comprensin, a la actitud crtica y creativa y a la

formacin de valores en la solucin de problemas ambientales.
Es de carcter permanente, e involucra a toda la comunidad educativa.
el
tratamiento
interdisciplinar
LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

*
El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber

buscar la identidad con el grupo social y el entorno.
El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
El medio ambiente es el principal recurso didctico y fuente de

expresin esttica de las personas.
La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armnico

de la sociedad.
El conocimiento y aplicacin de la legislacin ambiental garantizan un

manejo adecuado del ambiente.
El reconocimiento y respeto a las diferentes prcticas de manejo de las

diversas regiones naturales, permiten el mantenimiento de la
biodiversidad, por cuanto influyen directa o indirectamente en los
sistemas naturales y sociales.
El conocimiento y la valoracin de la diversidad tnica permiten

recuperar y aprovechar sus diferentes prcticas culturales y sustentar
la valoracin y respeto del entorno natural y social.
En la medida en que el ser humano se valore y respete, ser capaz de

valorar, respetar y cuidar su entorno natural y social.
El respeto, admiracin y disfrute del paisaje construido y natural

sensibilizan el espritu.
El desarrollo econmico, poltico y social dependen en gran medida de

la valoracin de los recursos naturales, y el manejo adecuado
determina la calidad de vida.
El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prcticas de

recreacin.
Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la

escuela y la comunidad, permiten vivenciar los procesos de
enseanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno.
La promocin permanente de situaciones y actividades formativas

desarrollan hbitos vinculados con el cuidado y el uso racional del
ambiente.
APORTE DE LA EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
AMBIENTAL
AL
PERFIL
DE
LA
Al trmino de la educacin bsica, con el aporte de la educacin ambiental, el

alumno habr desarrollado un pensamiento holstico (totalizante e integrador)
y estar en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexin y
anlisis para constituirse en elemento crtico e innovador en su grupo social;
habr, igualmente, desarrollado valores como el respeto, solidaridad y la
responsabilidad en relacin con toda forma de vida y cultura; ser a la vez
profundamente democrtico y capaz de emplear las habilidades
desarrolladas durante su formacin bsica, en acciones concretas a favor del
ambiente en su contexto social e histrico;
seguro de s mismo y
comprometido con su entorno.
8.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
A continuacin, se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de
educacin ambiental en las diferentes reas y niveles.
REA DE LENGUAJE
1.
Las actividades de desarrollo de la comprensin lectora podran

vincular temticas referidas al conocimiento y valoracin del medio
ambiente.
2.
Promover actividades de dilogo sobre temas del entorno.
3.
Ejercitar la redaccin creativa y ortografa prctica, con frases y

palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio
ambientales.
4.
El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para

desarrollar la sensibilidad literaria, a partir de su observacin.
5.
Uso de materiales de informacin sobre leyes, reglamentos y

ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el pas, que subrayen
el espritu y objetivos de las regulaciones, en un lenguaje claro,
sencillo, adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante, y
contribuyan a la formacin de la responsabilidad personal y social
respecto del entorno.
6.
Los materiales y textos promovern la identificacin de problemas

ambientales especficos del Ecuador, de sus causas, efectos y
soluciones y subrayarn la importancia de que el estudiante se
convierta en agente de concienciacin y proteccin.
7.
Uso de programas radiales, -televisin, videos, afiches entre otroscomo recursos didcticos efectivos que conduzcan a vivenciar las
ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente
contaminado.
REA DE MATEMTICAS
1.
A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la

realidad matemtica.
2.
A partir de la experimentacin con elementos de la naturaleza, llegar a

la abstraccin, generalizacin y explicitacin de leyes matemticas.
3.
Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar

estructuras metodolgicas operacionales (suma, resta, multiplicacin,
divisin).
4.
Explicitar en el aula la utilidad prctica que tienen los conocimientos

matemticos en el mbito natural, econmico y social, (vivienda,
alimentacin, laboral, etc.).
5.
En la formulacin de ejemplos y problemas matemticos utilizar la

realidad del entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades
y problemas ambientales).
REA DE CIENCIAS SOCIALES

1.
Emplear diversas tcnicas de observacin y utilizacin de espacios

escolares, de su entorno, para realizar autodiagnsticos que incluyan
la elaboracin de mapas, rescate de historias locales, procesos de
identidad e integracin.
2.
Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los nios,

como formas de aprendizaje que promuevan la expresin verbalizada
y la comunicacin.
3.
Crear hbitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno,

para encontrar explicaciones lgicas e incluir en la prctica educativa
criterios valorativos sobre los fenmenos socio-ambientales.
4.
Desarrollar la capacidad de reflexin, meditacin e introyeccin, de tal

manera que le permita manejar el silencio, escuchar y estimular el
respeto mutuo.
5.
Estimular la prctica de comparar situaciones similares, diferentes, sus

interacciones, y la relacin causa-efecto.
6.
Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad, escuelacomunidad, comunidad-autoridades, escuela-autoridades, etc.
7.
Integrar las relaciones socio-econmico-ambientales de la comunidad

y su entorno cercano, en referencia a la sociedad en general.
8.
Guiar el proceso de conceptualizacin hacia la concrecin de nuevas

prcticas que faciliten desarrollar actitudes de accin y participacin
consciente frente a s mismo, al entorno y a los miembros de la
comunidad.
REA DE CIENCIAS NATURALES

1.
Considerar
la naturaleza, las instalaciones y servicios de la
comunidad como el primer recurso didctico para comprender el
entorno natural.
2.
Promover la observacin como primer paso de conocimiento e

identificacin con el entorno inmediato, aplicar las observaciones de
campo como un medio de reconocer la diversidad existente.
3.
Aplicar el mtodo cientfico como medio para identificar las

interrelaciones del entorno natural con el social.
4.
Realizar actividades prcticas demostrativas sobre las caractersticas y
propiedades de los elementos que constituyen el entorno.

5.
Promover en la escuela, la participacin de personas de la comunidad

para realizar acciones en favor del medio ambiente.
6.
Disear y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje

integral.
REA DE CULTURA ESTTICA

1.
Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiracin de obras

artsticas.
2.
Adecuar espacios escolares para que permitan una prctica de

respeto y cuidado del entorno.
3.
Rescatar las manifestaciones artsticas de la comunidad que

promuevan la proteccin del medio ambiente.
4.
Realizar exhibiciones, elaborar carteles y pancartas creativos para

comunicar mensajes de proteccin del ambiente.
5.
Realizar caminatas, actividades ldicas, concursos y juegos ecolgicos

a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno.
6.
Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones

artsticas representativas locales, nacionales e internacionales, para
promover el respeto e identificacin con el medio ambiente.
7.
Desarrollar actividades artsticas que permitan reconocer e identificar

los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la
comunidad.
BIBLIOGRAFIA
-
Alliende, Felipe y Condemarn Mabel. La lectura:

desarrollo, Chile, ANDRES BELLO, 1993.
teora, evaluacin y
Fernndez, Sonsoles, Didctica de la gramtica, Madrid, NARCEA, 1987.
Ferreiro, Emilia, La alfabetizacin de los nios en la ltima dcada del siglo,

Quito, LIBRESA-INSTITUTO FRNESIS, 1993.
Ferreiro, Emilia y Gmez, Margarita, Nuevas perspectivas sobre los procesos

de lectura y escritura, Mxico, Roant S.A.
Fuentes, J.L., Gramtica moderna de la lengua espaola, Buenos Aires,

KAPELUSZ.
Goodman, Keneth, Lenguaje integral, Mrida, Editorial Venezolana, 1989.
Graves, Donal H., Didctica de la escritura, Madrid, MORATA, 1991.
Lectura y vida, Revista trimestral de la Asociacin Internacional de Lectura,

Buenos Aires.
Molina Garca, Santiago, Psico-pedagoga de la lectura, Madrid, CEPE, 1991.
Ministerio de Educacin y Ciencia, Direccin General de renovacin

pedaggica, Taller de Escritura, Montserrat Torres 1988.

pedaggica, Volver a Leer, Isidoro Arroyo, Francisco Garca, 1987.

pedaggica, Ciencia integrada, Rufina Gutirrez, Berta Marco, Teresa
Serrano y Carmen Usabiaga, 1988.
Gutirrez, M. Ecologa. Editorial Limusa, Mxico, 1994.
Gano, G. Cantu, R. Biologa. Editorial Limusa, Mxico, 1992
Tellez, G. Leal, J. Bohorquez, C. Biologa Aplicada. Editorial Presencia

Ltda. Colobia, 1992.
Ville, C. y otros.
Mxico, 1992.
Aprendizaje de las matemticas por descubrimiento, Jos del Ro Snchez,

Fust/CIED, Universidad de Salamanca, 1990.
Mialaret, G., Las Matemticas, Cmo se aprenden y cmo se ensean.

Madrid, Pablo del Ro, editor, 1977.
Santalo, Luis A. La Educacin Matemtica Hoy. Barcelona, Editorial Teide
S.A., 1975.
Biologa.
Editorial Interamericana.
Segunda Edicin.
Vasco, Carlos E. El Concepto de Sistema como Clave del Currculo en

Matemtica. Notas de Matemtica No. 10. Bogot, Imprenta Universidad
Nacional, 1980.
Vasco, Carlos E. Un Nuevo Enfoque para la Didctica de las Matemticas.
Bogot, Divisin de Materiales Impresos y Audiovisuales, Ministerio de

Educacin Nacional, 1984.
-
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y

Educacin. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica.
Repblica Argentina, 1994.
Benlloch Montse. Ciencias en el Parvulario. Barcelona, Paidos, 1992.
Vicente L. y otros. Didctica Matemtica en Accin, Editorial Braga.
Ausubel D. y otros. Sicologa Educativa:

Mxico, Editorial Trillas.
Medina R. y otros. El Juego en el Aprendizaje Constructivo. Editorial Braga.
Bruner J. La Elaboracin del Sentido. La Contruccin del Mundo por el Nio.

Barcelona, Editorial Paids, 1992.
Douady R. y otros. Recherches en Didactique des Mathematiques, Grenoble,

Editions la Pense Sauvage, 1990.
Ayala Mora, Enrique. Nueva Historia del Ecuador, Quito, Corporacin Editora
Nacional, 1983 (varios tomos).
Deler, J.P., Gmez, N., Portais, M. El Manejo del Espacio en el Ecuador.

Etapas claves, Quito, Centro Ecuatoriano de Investigaciones Geogrficas,
IGM, 1983.
Geografa e Historia del Ecuador, Enciclopedia AULA, Madrid, Cultural S.A.

de Ediciones, 1993.
Gnez, Nelson, Elementos de Geogrfia del Ecuador: el hombre y el medio,

Quito, Editorial Ediguas, 1989.
Gmez, Nelson, Atlas del Ecuador. Geografa y Economa, Quito, Editorial

Ediguas, 1990.
Prats, Joaqun, et. al., Historia, Bachillerato 1, Madrid, Editorial Anaya, 1992.
B. D'Amore, Progetto Ma.S.E.

Matematica Scuola Elementare (once
volmenes). Editorial Franco Angeli, Milano, 1986.
M. Ferrari, L. Bazzini, A. Pesci, M. Reggiani. Le Isometrie Piane. Mostra Di

Materiale Didattico. Quaderno No. 3, Ncleo Di Ricerca Didattica del Dip.
Mat. Universita Di Pavia. Italia, 1988
Un Punto de Vista Cognitivo,
B. D'Amore, M.L. Caldelli. Idee Per Un Laboratorio Di Matematica Nella

Scuola Dell'Obbligo. Editorial La Nuova Italia, Fierenze, Italia, 1986.
B. D'Amore, P. Oliva. Numeri. Teoria, Storia, Curiosita. Giochi E Didattica

Nel Mondo Dei Numeri, Editorial Franco Angeli Milano, 1994.
B. D'Amore, M. Picotti. Insegnare Matematica Negli Anni Novanta. Nella

Scuola Media Inferiore. Editorial B. Mondadore, Milano, 1991.
C.A.M.M., Plan Ambiental Ecuatoriano. Propuestas de Polticas y Estrategias

Ambientales, Crearimagen, Quito, 1995.
Durn D. y Lara L. Convivir en la Tierra, Argentina, 1992.
UNESCO-PNUMA. Serie Educacin Ambiental Ns. 3, 4 y 8 UNESCO,

Santigo de Chile, 1987.
Vacacela C.
1992.
Problemtica ambiental nacional y local.
AME/PDM, Quito,
MINISTERIO DE
EDUCACIN Y
CULTURA
REPBLICA DEL ECUADOR
1443
EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
CONSIDERANDO:
QUE,
el Estado Ecuatoriano ha definido como poltica prioritaria el mejoramiento

de la calidad de la educacin bsica:
QUE,
el Ecuador es signatario de importantes acuerdos internacionales de nivel

regional y mundial: Educacin Para Todos, Cumbre Mundial a favor de la
Infancia, PROMEDLAC, Declaracin de Quito, entros;
QUE,
en los diferentes acuerdos se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de

la educacin para atender las demandas de la sociedad contempornea;
QUE,
es necesaria la reformulacin del currculo de la educacin bsica, como

una de las estrategias para lograr tal propsito;
QUE,
la Agenda para el Desarrollo, contempla la elaboracin de una

propuesta curricular integral para la educacin bsica orientada al
mejoramiento cualitativo del sistema educativo ecuatoriano.
QUE,
el Consejo Nacional de Educacin luego de un proceso de

concertacin, validacin , y construccin de consensos nacionales,
aprob el nuevo currculo para la educacin bsica; y
EN USO DE SUS ATRIBUCIONES,
RESUELVE:
Art. 1
Poner en vigencia el nuevo currculo para la educacin bsica ecuatoriana,

que comprende los actuales niveles pre-escolar, primario y el ciclo bsico
del nivel medio.
Niveles
Aos Ed. Bsica
Preprimario
1
Primario
234567
Ciclo Bsico
8 9 10
Art. 2
Expedir el siguiente plan de estudios de la educacin bsica ecuatoriana:

1
10
TOTAL
2 A 10
12
6
5
3
2
2
12
6
5
3
2
2
10
6
4
4
3
2
1
10
6
4
4
3
2
1
8
6
4
5
3
2
2
8
6
4
5
3
2
2
6
6
6
5
3
2
5
2
6
6
6
5
3
2
5
2
6
6
6
5
3
2
5
2
78
54
10
34
33
27
18
15
16
27
19
4
12
12
9
6
5
6
30
30
30
30
30
30
35
35
35
285
100
AOS
AREAS
Lenguaje y
comunicacin
Matemticas
Entorno Natural y
Social
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Cultura Esttica
Cultura Fsica
Lengua Extranjera
Optativa
TOTAL
Art. 3
30
Poner en vigencia el Plan de Estudios aprobado en el artculo anterior y los

programas respectivos, as como su aplicacin gradual de acuerdo con el
siguiente cronograma:
AOS
1996
1997
1998
1999
2000
X
X
X
X
x
X
X
X
X
x
X
X
X
x
X
X
X
x
X
X
x
X
X
x
X
x
X
x
10
Art. 4 Derogar las disposiciones legales que se opongan a la presente

Comunquese.- En Quito, a
Roberto Passailaigue Baquerizo

MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA

Reform A Curricular

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Reform A Curricular

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Objetivos de la educacin bsica

Pnsum de la educacin bsica

Educacin en la prctica de valores

comprometidos con el desarrollo de la educacin ecuatoriana, el Consejo Nacional

DR. MARIO JARAMILLO PAREDES

PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO

En este contexto el Ministerio de

Educacin , atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales Educacin

dependiente, en la cual impere la equidad entre los gneros y la justicia social.

preside. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que ,

construccin de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano.

beneficiarios; en las modalidades de educacin regular, bilinge y

Rediseo del currculo de la formacin docente, en las especializaciones

La reorientacin de la formacin docente.

1.3.3 Desarrollo de los Recursos Didcticos e Infraestructura Fsica

El Consejo Nacional de Educacin cuenta con un equipo tcnico-pedaggico

Se trata, entonces, de elaborar un modelo de gestin descentralizado, que tenga

y Cultura, en los prximos dos aos,

delegue funciones a las Direcciones Provinciales de Educacin, a los Centros

polticas, planes y programas para el

desarrollo de la educacin nacional;

Dinamizar las innovaciones educativas, evaluarlas e impulsar la

Desarrollo de una propuesta de organizacin del Ministerio de

2.3.2 Elaboracin de textos de funciones, flujos de gestin, determinacin de

preparacin de manuales de procedimientos para los diferentes niveles

Elaboracin de una propuesta de reformas legales, que permita

MARIO JARAMILLO PAREDES

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones ms

Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del

Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a la

Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, prctico

Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales,

Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria con su

Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

PNSUM DE LA EDUCACIN BSICA ECUATORIANA

PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR

Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de

Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo

El reconocimiento de las caractersticas evolutivas de los nios de esta

El conocimiento de que una significativa parte de los nios de edad

La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de

El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo

La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta ndole

La propuesta se sustenta en los siguientes criterios:

Existen criterios bsicos en torno al nio, su desarrollo y educacin

El desarrollo del nio es un proceso integral, como integral es el ser

Como en toda ciencia, en la educacin son vlidas las clasificaciones,

Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio, porque su

La integralidad del currculo preescolar depende en gran medida de

Los conocimientos y destrezas especficas tienen que ser

El nio que ingresa al preescolar no es un ser vaco, al que hay que

Por el contrario el proceso pedaggico debe partir siempre de lo que el

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y

Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones

Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando

Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten

Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos.

Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver

Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas