CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

.. y. 3. que desarrolle sus valores cívicos y morales. tanto por su integralidad. estrategias y grandes acciones integradoras. y.. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. solidario y profundamente comprometido con el cambio social.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial. social y cultural del país. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. que dan direccionalidad a la educación. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. continuidad y pertinencia. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social. por ello. a elevar la calidad del mismo. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. 2.Integración y democratización del sistema educativo. POLITICAS Las políticas educativas. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. local e individual. para proyectar objetivos. y. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. pluricuItural y pluriétnica. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. 4. que reconozca.Mejoramiento de la calidad de la educación. a la realidad económica. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. que tenga capacidad de generar trabajo productivo.Impulso a la educación intercultural bilingüe. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.. define las siguientes políticas: 1. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento.. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional.

fundamentalmente. el magisterio ecuatoriano. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. 1. observaremos los siguientes criterios: 1. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas.2. de la Unión Nacional d_ Educadores. estudiantes y padres de familia. 1. se sustenta en tres componentes básicos. 1. 1. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano.2. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. y. de las nacionalidades indígenas. Secuencialidad de los procesos.2. bachillerato y educación técnica.5.3. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. desarrollo de los recursos humanos del sector . así concebida. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC.4. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso.1. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. 1. Para que ella tenga éxito. 1. Participación activa de la sociedad. Institucionalización de la reforma educativa. por ello serán. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa. que son complementarios: desarrollo del currículo. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema.2. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica.2. 1. 1. contenidos y destrezas. 1. el Ministro de Educación y Cultura y.1. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-.6. Priorización de los ejes transversales. a este organismo asesor y de consulta. Rendición social de cuentas. Componentes La reforma educativa. mujeres. 2. quien lo preside. el Consejo Nacional de Educación.2.2.3.2.ESTRATEGIAS 1. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. deben incorporarse representantes de los sectores productivos. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico.

capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. en las especializaciones de educación pre primaria. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . Así. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora. 1. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. a la formación. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. bilingüe y especial.3. de manera progresiva y permanente. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones. 1. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. primaria y secundaria. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. con equidad.3.3. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. en los subsistemas existentes.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. e.3. la eficiencia de la educación básica nacional. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. 1. * Rediseño del currículo de la formación docente. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización.1. en las modalidades de educación regular. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. la enriquezcan y apliquen con creatividad. como supervisores y administradores de la educación. que permita disponer de información .

lo cual provoca una debilidad en la planificación y. 1. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos.2. a las instituciones educativas. concentrarse en trazar las políticas. material didáctico.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC.dotación en las instituciones educativas de: libros. supervisión.2 Definir el currículo nacional básico. 2. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. Por ello." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. lógicamente.1 Definir las políticas. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. Y los Jefes de otros programas y proyectos. y. 2. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. delegue 11. estadística y elaboración presupuestaria. . talleres y más ayudas didácticas.2. Se trata. de acuerdo a su especialización. por ello. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. centralizado en unos campos y disperso en otros. dentro de los términos legales. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación.2. 2.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. 2. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. * Dotar de laboratorios y talleres. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. laboratorios. Mejoramiento Profesional y Currículo. le corresponde: 2.2. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo. consolidación y seguimiento presupuestario. en sus resultados. 2. El sistema educativo ecuatoriano es. entonces. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. programación. básicamente. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento.4 Elaborar la planeación sectorial. 2. innovación. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales.4. en los próximos dos años. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. a ello. y. esto es. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa.

3. lo cual incluirá el equipamiento respectivo. archivo. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos.2.3. gestión y la red general de trabajo. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. flujos de gestión.2 Elaboración de textos de funciones.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. Componentes de 2.6 Dinamizar las innovaciones educativas. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA . Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. 2. 2. determinación de responsabilidades y control.2.3. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales.3. 2.1.3.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas.3. en todas las provincias del país. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación. y. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. seguimiento y control. que contribuya efectivamente a la regionalización. y. 2. para sistematizar los programas de administración financiera.3. en el contexto de la modernización del estado.4. 2. 2. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC.2. 2. planeación y supervisión.

6. a nivel del pensamiento creativo. . Con capacidad de aprender. a la familia. práctico y teórico. 4. al finalizar este nivel de educación.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. estéticos. 2. étnica. orales. 5. escritos y otros. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. 3. con ideas positivas de sí mismos. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. Alto desarrollo de su inteligencia. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. a la comunidad y a la nación. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. geográfica y de género del país. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. logren el siguiente perfil: l.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. del sector fiscal o particular. Existen criterios básicos en torno al niño. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. . étnica. como integral es el ser humano en su esencia. . Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. en toda su diversidad social. Por tanto. . áreas. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales.CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. . que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . cultural. Como en toda ciencia. especialmente en lo relativoa la reforma curricular. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. . Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. disciplinas. identificación de componentes. criterios. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. . . El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. . El desarrollo del niño es un proceso integral. en una línea curricular común y flexible. en la educación son válidas las clasificaciones. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. . poniendo en primer plano su .

para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. habilidades. con el entorno y con los demás. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. los enfoques psicológicos y pedagógicos. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. Estos ejes y bloques integran los conocimientos. . destrezas y actitudes y constituyen. su familia.desarrollo como persona. experiencias. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. sino orientador. habilidades. basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. . destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. proveniente de su entorno familiar y comunitario. . . 3. una vez consensuados. que abarcan el conjunto de experiencias. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. . No tienen carácter programático. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. de sus propuestas curriculares específicas. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. la escuela y la comunidad. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración.

BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. 4. familia y comunidad. 6. Desarrollar una comunicación clara. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. 7. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . . natural. EJES DE DESARROLLO .PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. 3. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 5. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. respeto y aceptación de sí mismo. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. . Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. vivencias y sentimientos. natural y social. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. y a los consensos obtenidos. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. 8. 4. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. 5. nociones. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. No son áreas de conocimiento o asignaturas. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. 3. . sociales y recreativas de su grupo. Abarcan conjuntos de experiencias. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. de las demás personas y de su cultura. 2. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. identidad y autonomía. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. Utiliza sus experiencias. Se interesa y participa en actividades culturales. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. Expresa y comunica sus ideas. 4.

. cultural y natural. nociones. en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. tal y como ocurre en la vida real. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. Integran un conjunto de experiencias. la descentración afectiva e intelectual. los objetos. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. las plantas. valores. actitudes y normas de convivencia social). le lleva al descubrimiento del mundo físico. las personas. los animales. desarrollo físico). destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. . situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. habilidades y destrezas con intención programática. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. . pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo.el hacer del niño preescolar. mundo social. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. social y cultural. y formación del yo social (interacción con el otro. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. . desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). social y cultural. contenidos. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. yo corporal. autonomía. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. No delimitan campos separados del desarrollo.

sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. destrezas y actitudes. actualidad. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. donde se abre al niño un espacio de interacción. Su selección responde a criterios de pertinencia. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. ningún criterio clasificatorio. expresión corporal y expresión musical. alcance. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. descubrir y expresarse. continuidad e integración. surgidas de las vivencias y experiencias significativas. expresión lúdica. un lenguaje total. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. espacios y materiales). BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. YO . dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. destrezas. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. expresión plástica. 6.

EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL. CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .

. . . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. despedirse. . Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. . la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. . Gusto por la cultura física. dar las gracias. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. . . Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. habilidades y actitudes) .7 . Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. acorde a sus posibilidades. . Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . Confianza y seguridad en sí mismo. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. Esfuerzo en el logro de metas. Identificación y valoración de su cuerpo. . destrezas. Cuidado. BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . . . respeto y valoración del medio ambiente. Expresión y comunicación de sus emociones. de su grupo y de la sociedad. . sus funciones y las de los demás. Prevención de enfermedades y accidentes. . . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. Incorporación de hábitos alimenticios correctos. . . Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Plantearse metas y aspiraciones positivas.

auditiva. longitud. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales.en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . Discriminación perceptiva: visual. grosor. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. 7. textura. Noción del esquema corporal: lateralidad. cultivo de la alegría y el buen humor. destrezas. Amor y aceptación de sus cercanos. temperatura.detrás encima . Respeto al punto de vista de los otros. .objeto objetos entre sí objetos: estáticos . Nociones de objeto: color. peso.abajo delante . Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . manual. forma. sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. habilidades y actitudes) . iniciativa. después. . tradiciones. Noción de causalidad: relación causa-efecto. Actitudes de equidad y no discriminación de género. Nociones de tiempo: mañana. olor. . Respeto por las emociones. . Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . táctil. noche. tamaño. capacidad de esfuerzo. gustativa.lejos arriba . . Noción de cuantificación. kinestésica-sinestésica . organización. . En la relación: sujeto . . tarde. . . . .2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. antes. sabor. valoración y disfrute de las fiestas. .debajo .. Hábitos de trabajo: orden. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. . Participación.

. fenómenos y situaciones. Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. Expresión con cada una de s. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. . . cuidado y protección del medio ambiente. Participación en campañas de defensa. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. .-!s partes en forma parcial. . vivencia. . Coordinación psicomotora y representación. habilidades y actitudes) . registro de hechos. 7. Expresión con el cuerpo en forma global. que involucre a la familia. . . CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. partes. jardín. comunidad. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL . barrio. Interacción selectiva con los medios de comunicación. Valoración de manifestaciones culturales. Identificación de los seres vivos: personas. .MUNDO SOCIAL. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. . destrezas. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. . . animales y plantas del entorno. Noción del esquema corporal: vivenciar. Experimentación. interiorizar el cuerpo. . Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. lateralidad.3.

Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. atención. inquietudes. Valoración y cuidado de los libros. espontánea y fluida de emociones. Nociones espaciales. concentración. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . vivencias. . suave. Percepción. . . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. refranes. grave. etc. mirar.EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . . . ritmo. . EXPRESIÓN MUSICAL . Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. siguiendo el ritmo y melodía. . . . Juegos libres. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). Interés por la lectura. . . fotografías. Expresión oral. acompañadas de textos escritos. memoria auditiva. poesías. Discriminación de contrastes: largo. trabalenguas. coplas. . tradicionales y simbólicos. Imitación y discriminación de sonidos. . Comprensión del lenguaje hablado. carteles. Oír. comentar y crear textos (cuentos. . . Ejecución de danzas. discriminación. temporales y de conservación. . corto. rondas y bailes. Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. acento. . . Discriminación auditivo-verbal. relatar. cuentos. sentimientos e ideas. dichos populares. memoria visual. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. Interpretación de imágenes. . Desarrollo de la motricidad fina. fuerte. Uso de signos gráficos como medio de expresión. . etc). mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. saber escuchar. agudo. . recreativos. chistes. . . Vivencia y discriminación de pulso. trabalenguas. Coordinación óculo manual y auditivo motora. adivinanzas.

Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . destrezas y actitudes. y posibilitar su participación. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. aprovechando sus experiencias. 2. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. 4. 3. 11 . 9. 6. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. . Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. maestros y padres de familia. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. 7. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. descubrir y crear. de procesos y terminal. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. formativa. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. habilidades. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. 8. 5. 10. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades.. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros.

bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales._algodón. cuentas de colores. paletas. tubos. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. regadera. raza. trajes típicos. secuencias lógicas. bloques de Dines. al tratamiento de temas como relaciones de género. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. ligas. 16. comenzando por el preescolar. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. láminas. tapas corona. corchos. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. encastres. cuentas. domino es . antifaces. vivero. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. semillas. primero y segundo grados. medio ambiente. plantados. láminas. religión}. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. disfraces. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. esponjas. 14. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. Se recomienda la revisión de textos. cajas de lectura. cotilón. historietas. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. recortes de . encajes. pueden constituir una familia. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. bloques huecos. bolas perforadas. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. fichas. arquitectura 1 y 3. juguetes. sorbetes. 9. piedras. entre otros. cajas. teatrino.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. rompecabezas. para garantizar su calidad. carretes. 13 . láminas de colores. palillos. interculturalidad. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. de Hill. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. 2. 4. caretas. 5. -2 láminas dI'. canicas. 12. naipe. tillos. botones. 3. 15. encajes.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

lenguajes de mayor uso en la vida diaria. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. verbales (gestual. . música. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. Hablar y escribir con claridad. etc.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender. corporal. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. literarios como de uso cotidiano. tanto medios. 5. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer. danza. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. comunicación. exactitud y naturalidad. cine.). Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. gráfico.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. Crear textos de comunicación oral y escrita. etc.

FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA . ESCRIBIR . LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.

distorsiones. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. . Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. parte-todo en el contexto del discurso. . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . .). . . . Identificar refuerzos. apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. gestos. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. narraciones. descripciones. . Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. contradicciones. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). para conseguir el dominio de la destreza. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). Distinguir las nociones de causa-efecto. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. sonidos de la naturaleza.). Este trabajo continuará en los años posteriores. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). con mayor profundidad y rigor. . etc. . etc. . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito).DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . informaciones. ambigüedades y desviaciones en el discurso. . Entender instrucciones orales. informaciones. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. . descripciones. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. etc . etc. .

Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Avanzar en el texto en espera de aclaración . Seleccionar el texto de lectura . Resumir . etc) . Formular hipótesis sobre la lectura . Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . conjeturas) . Leer selectivamente partes del texto . Formular preguntas . Establecer el propósito de la lectura . Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Verificar predicciones . Esquematizar .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . PRELECTURA . Formular preguntas. resultados. Activar los conocimientos previos. Contestar preguntas . . Relacionar el contenido del texto con la realidad . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . desenlaces. Consultar fuentes adicionales . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) .

tiempo y motivos . Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . etc. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . personajes. Identificar elementos explícitos del texto: personajes. Reconocer la tesis en un texto argumentativo . Seguir instrucciones escritas . Manejar el código alfabético. etc. entonación y expresividad . Identificar elementos explícitos del texto: narrador. Preconocer el tipo de texto: narrativo. objetos. Leer oralmente con fluidez.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . etc. argumentativo. descriptivo expositivo.) . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. Leer oralmente con claridad y entonación . claridad.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA . .efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . ritmo.) mediante un criterio dado . Distinguir causa. Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . características y escenarios . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . . expositivo. Clasificar elementos del texto (datos.Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA .

confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias .Inferir ideas. .desordenada verosímil . etc. Relacionar el texto con situaciones geográficas. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . Distinguir realidad y fantasía en el texto . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . . históricas. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto .Inferir el tema que plantea el texto . Derivar conclusiones a partir del texto . motivaciones o argumentos implícitos . etc. Reconocer elementos implícitos del texto: narrador.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . tiempo. Juzgar si la información del texto es ordenada . personajes. espacio.inverosímil clara . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . X X . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA .

Elaborar definiciones sencillas. Emplear antónimos . etc) . Resaltar y subrayar en el texto de lectura . . Leer tablas. Consultar diccionarios . Consultar el diccionario . Tomar notas . Elaborar mapas conceptuales . Inferir significados de palabras a partir del contexto . propias y adaptadas al contexto . Manejar el índice y la tabla de contenidos . Elaborar informes de investigación . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . atlas. Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . etc. Construir familias de palabras (por campos de experiencias. Elaborar reportes de lectura (comentarios. derivación. Emplear palabras en sentido propio y figurado . Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . críticas. relación conceptual. etc. periódicos. Emplear sinónimos . libros de texto. Elaborar fichas y ficheros . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Leer citas y notas al pie de página .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . análisis.) . almanaques. enciclopedias. gráficos y mapas . Consultar revistas.

Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . conjeturas. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. .. suposiciones. dudas. Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . X X X X X X X X X . Articular y pronunciar correctamente las palabras. jerarquía. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. Entrevistar . el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Adecuar la entonación. para conseguir el dominio de la destreza. . Recitar . sentimientos. ambientes y personajes . Resumir oralmente . Describir oralmente objetos. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales . Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . etc. con mayor profundidad y rigor. registro lingüístico. grado de confianza.DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . Este trabajo continuará en los años posteriores.) . . Narrar hechos reales o imaginarios .. Expresar emociones. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . Dramatizar . Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . el ritmo.

índices preliminares. ejemplo-prueba) . espacial. diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X . . etc. Elaborar bosquejos. según los conocimientos que posee .) . Según los signos que conoce) . conocimientos. aseo.) . Escribir de manera legible . Seleccionar. Escribir la "versión final" .) . etc. paginación etc. intereses. Controlar la presentación del escrito (orden. Desarrollar secuencia lógica en el escrito .Usar citas y notas al pie de pina . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía .Seleccionar formato. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . Lograr interés y creatividad en el escrito . Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. corregir el uso de nexos y relacionantes. . eliminar estereotipos. etc. Identificar el destinatario (para quién se escribe) . causa-efecto. Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . etc. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración.) . padres. Consultar a interlocutores (compañeros del grado.Titular . etc. etc. esquemas. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. Buscar unidad en el escrito .DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.Generar ideas para escribir PREESCRITURA . Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. Consultar fuentes adicionales . Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . descripción. eliminar oraciones incompletas.Elaborar borradores . Consultar fuentes de información . maestros. Planes. Subtitular .) .

Separar correctamente letras. PROCESO DE ESCRITURA .Usar . Distinguir palabras agudas. . c-s-z-x. Utilizar la coma. . y-U (gradualmente). .Reconocer las sílabas en las palabras. g-j.DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS .Utilizar el punto. .Escribir diptongos y hiatos.Emplear los dos. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. .Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . palabras y párrafos. graves y esdrújulas. .Construir familias de palabras por derivación y composición.Utilizar guiones. paréntesis y comillas. Emplear los signos de interrogación y de admiración. . .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras.Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. . .Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). .puntos.Utilizar los puntos suspensivos. graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). .Emplear el punto y coma. .correctamente las mayúsculas. . h. .

4. CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS . 45 .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .Verbo . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .Párrafo .Características del texto .Formación de palabras .Textos de la comunicación oral: usos y configuración .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Forma y función de la palabra en la oración .Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .(Ver p.El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .Oración . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS . .

encuesta. . gráficos estadísticos. exposición. comunicación oral: usos y configuración rimas.Signos lingüísticos lenguaje coloquial y .Generacionales . telegramas. adivinanzas. ensayos. nanas. tablas.Apelativa (persuasiva) .De la tradición oral: canciones. leyendas.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura . narración. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc.Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación.Argumentativo: editoriales. ESTRUCTURAS.Regionales .CONCEPTOS.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . amorfinos.Signos paralingüísticos (gestos. debate. .Expositivo: discursos. avisos.De intercambio verbal: entrevista. etc. RELACIONES. recetas. refranes.) Usos de la lectura en .De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . informes.Narrativo: cuentos. etc. . X X X X X X X X X Textos de la comunicación .Informativa (representativa o referencia . X X X X X X X diálogo. historietas. etc.Redacción documental: cartas. leyendas. X X X X . coplas.Metalingüística lenguaje científico) . chistes.Poética Literaria) . tradiciones X X X X X X X X X . estudio e información y situaciones . mapas. etc. etc. X X X X X X X X X X X X X X X . etc. X X X X . X . guías. absurdos. X X X Textos de la . .Sociales .Funciones de la escritura: trascendencia y conservación.Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos . NORMAS . etc. mitos. del lenguaje formal entonación. canción. fábulas.Descriptivo: manuales. oficios.

Características Coherencia: mantener el tema o idea . Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. de enlace.) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. cohesión. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. Recursos: repetición. RELACIONES. . de conclusión. intención) la comprensión del hecho Itinerario . ESTRUCTURAS.CONCEPTOS. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. idiomas). contraste. cuento. Derivación (sufijación) . . novela. NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. . . información. símil. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . etc. de . etc. Estructura Clases: de transición. Tono (expresividad. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. . Inacabado . general y la relación con el contexto del texto . un propósito. pertinencia . metáfora y reiteración Estilísticos para . etc. Unidad: uso de sustitución y el1psts . Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . editorial. Características: unidad. ejemplificación.

Pronombres. . Verbos regulares . Noción general . Gerundio. etc. Modos y tiempos verbales: significado . . Poco a poco. Concordancia: sustantivo/adjetivo. Noción básica Verbo . los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. conjunciones y preposiciones . sin imponer una gramática o una escuela en particular. También es necesario partir del llegar al escrito. ESTRUCTURAS. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . RELACIONES. Noción básica. . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. verbos y artículos. adverbios. Concordancia . Oraciones simples .CONCEPTOS. Coordinación y subordinación . Oraciones compuestas y yuxtapuestas . Sustantivos. funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . adjetivos. . Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . sustantivo/verbo. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente.Clases de oración por la actitud del hablante . funciones en la oración y clasificación semántica de . Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. . Verbos irregulares . Noción básica. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. NORMAS . relativo/antecedente. participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5.

Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. etc. leer. . El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. las destrezas de lectura (Cfr. La literatura. en lo posible. Por ejemplo. funcionales. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. cultural. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. comenzando por el uso del lenguaje coloquial. . los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. lingüística. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. pp. que la dotará de sentido. Para el desarrollo de las destrezas . y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. . tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. . Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. El contacto con la literatura. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. . . para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. con los modelos literarios. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. informativo o de cualquier otro tipo.) que existe en cada grupo de estudiantes. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. . promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. considerada como manifestación de un lenguaje. . . el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. . Respetar. valorar y cultivar la diversidad (social. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. Por ejemplo. Durante ese proceso de reflexión. . cada año. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas.. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Las habilidades de escuchar. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. Respetar. 39-42) se trabajarán.

No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. A partir de esta fase. relaciones.. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». Para el desarrollo de los contenidos . Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. para el estudio de los contenidos. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. . de lo contrario. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. es decir. Al contrario. etc. situaciones concretas y modelos explícitos. Para la selección de textos y materiales de lectura . pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. . realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. Aprovechar los trabajos de los alumnos. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. no mecánica ni normativa. carecerá de sentido. para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. El punto de partida serán actividades prácticas. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. estructuras o normas sencillas. especialmente las redacciones y composiciones. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. puede decirse que las ha «aprendido».

Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. entre otros. solidaridad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. expositivos. valoración y defensa del medio ambiente. etc. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. títeres. respeto. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. danza. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». suplementos de los diarios. sexo. naturales). * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito).) de acuerdo con las competencias lingüísticas. sencillos. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. aunque son intuitivos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros.). No . Estos conocimientos. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. religión" etc. adecuados a las expectativas de los alumnos. artículos de revistas y periódicos. honestidad.). teatro. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. etc. respeto. descriptivos. experiencias. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. el año de la educación básica de los alumnos. modelado. tiras cómicas. exactos. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. etc. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. etc. criticidad y creatividad. por ejemplo: programas de radio y televisión. y hacen agradable la lectura. afiches publicitarios. gestos. libertad y responsabilidad. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. bibliotecas de SINAB. y calidez afectiva y amor.

escritura. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. tiras cómicas. textos.. diagramas. etc. democracia. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. responsabilidad. Poco a poco. informes. * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. pp. no teórica ni exclusivamente normativa. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). danza. radio. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. debates. cine). en sus diferentes aspectos. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. la comprensión lectora. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». pintura. * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. de interacción social y de recreación. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. de cultura. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. fortaleciendo valores de identidad. * Enriquecer el pensamiento.. escultura. ponencias. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. TV. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. facturas). 40-41). criticidad.). por 10 tanto. . la creatividad. recetas. En síntesis. la subjetividad. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. respeto. mapas. creatividad.

Para estructurar los contenidos de matemática. tradicionalmente. insuficiente preparación. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. . como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. buscando superar esas deficiencias. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. Los programas oficiales adolecen de: . La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. . la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. garantizar de mejor manera su estudio y . se ha utilizado el enfoque sistémico. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. su aplicación y resultados. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. Luego de realizar talleres. educandos. La inadecuada infraestructura física. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. se presenta la siguiente propuesta. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. .

en el contexto de la realidad nacional.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. . y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. sus relaciones y operaciones. Geométrico y de medida 4. De funciones 3. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. así como sus conexiones y vínculos. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. Numérico 2. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. Los sistemas propuestos son: l. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. modificaciones o acciones entre ellos. De esta manera. perfectamente determinado si se especifican los elementos. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. transformaciones. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. Desde esta perspectiva. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto.

con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. para la formulación. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. independiente o colectivo. * Alcanzar actitudes de orden. 2. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. productivo. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. por medio de procesos matemáticos. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. a partir de la recolección y procesamiento de datos.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. y su lenguaje para comunicarse con precisión. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. . perseverancia y gusto por la matemática. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas.

tablas o gráficos . clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. . Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . analizar e integrar conceptos. Identificar y aplicar principios. . . Seleccionar. Estimar valores de medidas . . Usar el lenguaje matemático con propiedad. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . Interpretar. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. y establecer sus propiedades. . Reconocer. construir . Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. . definiciones. Identificar. .3. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. principios y propiedades de objetos matemáticos. Usar objetos. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. . Obtener información a partir de textos. Justificar la validez de un razonamiento. diagramas. plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. . . . . propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. simbólica o por medio de actividades manuales. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. . Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. . .

Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. Razonar inductiva. Formular y resolver problemas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . presentar e interpretar información por medio de datos. . . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. datos y modelos matemáticos . Identificar. Usar estrategias. Genera. . Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. ampliar y modificar datos y procedimientos. organizar. Recolectar. deductiva o analógicamente .DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . Estimar resultados de problemas. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. comprender y determinar la necesidad. . . .

Valor absoluto. . Otras clases de numeración: romana. Proporcionalidad directa e inversa. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Potenciación y radicación. Reales. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. etc. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Racionales. Reglas de tres: simple y compuesta. Multiplicación y división. Proporcionalidad Razones y proporciones. Numérico 2. De funciones 3. Numeración en base 2 y otras bases. Geométrico y de medida 4. Números primos y compuestos. Documentos comerciales. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Decimales. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. maya. Múltiplos y divisores. Divisibilidad Números pares e impares.4. Definición y propiedades del orden. Enteros. Porcentajes e interés simple.

Noción de conjunto y elemento. Angulos. Funciones racionales: operaciones. Formas de razonamiento. Funciones: noción y representación gráfica. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Igualdad. intersección. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Caracterización de polígonos. Plano cartesiano. Factorización. Polígonos convexos y cóncavos. polinomiales. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Teorema de Thales. Segmentos. diferencia. Líneas y superficies abiertas y cerradas. etc. Operaciones entre conjuntos: unión. Rectas paralelas e intersecantes. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Operaciones con polinomios. Funciones Producto cartesiano. exterior. Regiones: interior. La inecuación lineal con una incógnita. Representación. . Semirrecta. valor absoluto. frontera.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. La ecuación lineal con una incógnita. Funciones reales: raíz cuadrada. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Ecuación de la recta. Función lineal. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Relaciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Subconjuntos. Rectas perpendiculares.

elementos notables. disposición y clasificación de datos. desviación estándar. ampliaciones y reducciones. esfera. cuerda. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Elementos: centro. desviación promedio. moda. Probabilidad Noción de probabilidad. Rotaciones. rectángulo. Razones trigonométricas. Áreas y volúmenes. derivadas y suplementarias. Medidas de centralización: media. . Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. diámetro. . Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Circulo y circunferencia Trazo y construcción.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. traslaciones. Fórmula de Euler. pirámide. Sistema internacional de medidas (SI). aristas y vértices. Perímetros y áreas. Múltiplos y submúltiplos. cilindro. Longitud de la circunferencia y área del círculo. congruencia y semejanza. Tablas de frecuencias. Unidades fundamentales. rombo. paralelepípedo. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. El número pi. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. mediana. Probabilidad y conjunto de eventos. Unidades monetarias. Equivalencias con otros sistemas. Caracterización y elementos: caras. cono. radio. Teorema de Euclides. prisma. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Medidas de dispersión: rango. sector y segmento circular. Diagramas de barras y circulares. Errores de medición. paralelogramo. SóIidos Trazo y construcción: cubo.

Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes. Unidad monetaria: el sucre. mes.. Superficies abiertas y cerradas. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). Asociación entre conjuntos de objetos y números. Unidades y decenas.. Regiones: interior. . Líneas abiertas y cerradas. frontera y exterior.Aplicaciones. Orden: .. SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales...mayor que.. Figuras planas: representación. Ordinales: primero. semana.CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99.. Cardinal1dad. Noción de conjunto y elemento. Cardinales del 0 al 99. áreas y volúmenes..menor que. Representación en la semirrecta numérica.... SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. Medidas de tiempo: día. . décimo. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.

... Multiplicaciones sin reagrupación. Medidas de tiempo: horas y minutos.. menor que. cuadriláteros y círculos. . decímetro y centímetro.. frontera y exterior.. Aplicaciones. Unión de conjuntos en forma gráfica.. Medidas de longitud: metro. Operadores aditivos. mayor que. Noción y representación de subconjuntos. . Lectura del reloj. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. Unidades. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. Unidades monetarias. interior..TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. Números ordinales. decenas y centenas. Orden: . SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Números pares e impares.

. menor que. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. Igualdad de conjuntos. Aplicaciones. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro.. Medidas de tiempo: horas. pirámides. minutos y segundos.. Generación de sucesiones. .CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades.. Adición y sustracción con reagrupación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. Identificación de cubos. Cálculo de perímetros. segmento y ángulo. sustractivos y multiplicativos. Orden: mayor que . Subconjuntos. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. rectángulo. Medidas aproximadas de longitud. Múltiplos y divisores: aplicaciones. unidades de millar. rombo. Definición de cuadrado.. trapecio.. agudo y obtuso. centenas. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. conos y esferas. Estimación de errores. decenas. cilindros. Operadores aditivos. paralelogramo. prismas. Unión. Clasificación de ángulos: recto. Multiplicación con reagrupación. División exacta.

Orden: ... Números fraccionarios: Representaciones gráficas. Operadores combinados de suma.. Operaciones: suma. Aplicaciones.mayor que. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias... Ubicación en una cuadrícula.. Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. Aplicaciones. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:. multiplicación y división (con reagrupación). Polígonos regulares: trazo.mayor que.. .. Medidas de superficie: metro cuadrado.. etc. . mayas. Cálculo de perímetros por medición y de . múltiplos y submúltiplos... multiplicación y división. Estimación de errores. construcción.menor que. .. identificación y caracterización..QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. sustracción.. Medidas de áreas aproximadas.. Representación en la semirrecta numérica.. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.áreas como suma de triángulos. intersección y diferencia. pirámide y cilindro a partir de modelos. cubo. . Construcción de prisma..: lectura y escritura.menor que.. resta. Números romanos. resta y multiplicación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión. Adición.

SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. múltiplos y submúltiplos. triángulos y cuadriláteros. el número pi. Numeración en base 2. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Medidas de masa y peso: kilogramo. Operadores combinados de suma. sustracción. resta y multiplicación con números fraccionarios. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. . área. Aplicaciones. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). Números fraccionarios: Operaciones: adición. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Relación entre el número de caras. rectas perpendiculares. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. multiplicación y división. Generación de sucesiones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. longitud. Negación de proposiciones. Estimación de errores. Medidas de masa y peso aproximadas. Proposiciones verdaderas y falsas.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. Aplicaciones. Equivalencia con otros sistemas. mediana y moda.

). Uso de cuantificadores.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. Medidas angulares: grados. Razones y proporciones. Notación científica. Ángulos: clasificación y congruencia. Área y volumen de sólidos. Porcentajes. radicación. Proporcionalidad directa e inversa. documentos comerciales. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Relación entre las medidas de volumen. Transformaciones. Interés simple. Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. circulares. Trazo y construcción de sólidos. de tallo y hoja. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. Proporcionalidad: . Proposiciones compuestas con «o»e «y». Repartimientos proporcionales. Medidas de capacidad. etc. Medidas de temperatura: grados centígrados. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). capacidad y peso. . múltiplos y submúltiplos. minutos y segundos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. Regla de tres simple y compuesta. etc. poligonales. de caja. Numeración en bases diferentes de 10. Medidas de volumen: metro cúbico. Aplicaciones.

raíz cuadrada. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Congruencia y semejanza. Frecuencias acumuladas. Aplicaciones. Operaciones: suma. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Plano cartesiano. Números racionales: Racionales negativos. Triángulos: líneas y puntos notables. Potenciación y radicación. Relaciones. potencia. sustracción. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. Representación gráfica en la recta numérica. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. resta. etc. Sucesos: ciertos. Funciones: notación f(x).OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. Representación gráfica en la recta numérica. multiplicación y división. Noción de probabilidad: juegos. Orden. valor absoluto. Operaciones: adición. imposibles y probables. multiplicación y división. Valor absoluto o módulo. Potenciación y radicación. Husos horarios: longitud y latitud. Construcción con regla y compás. .

NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. división. Transformaciones geométricas: simetría. Aplicaciones. multiplicación. Probabilidad y conjunto de sucesos. Operaciones: suma. multiplicación y división. resta. Representación gráfica en la recta numérica. Operaciones con polinomios: suma. Trazos de polígonos regulares. . SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. potenciación y radicación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. desviación estándar. Orden. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Varianza. traslación y rotación. desviación promedio. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. resta.

Resolución de triángulos rectángulos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. operaciones. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. suma y diferencia de potencias iguales. . Funciones lineales. Teorema de Pitágoras. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. La ecuación de la recta. trinomios.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Funciones racionales: simplificación de fracciones.

Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. necesidades. 2. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. gráficos. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. 3. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. . 4. vivencias. 2. 9. títeres. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. 3. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. 7. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. actividades y problemas ambientales). uso del diccionario y otros. Evitar cálculos largos e inútiles 5. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. forestación. dramatización. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. cultivos y otros). Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. 4. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. etc). RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. control ambiental. 8 . Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. 4. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. gráfica. 2. 10.5. 6. 2. aprendizaje. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 5. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. 6. 2.

4. 2. 2 . Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. habilidades y actitudes del alumno. 2. Toda tarea debe ser programada. en los que se traten los sistemas en forma integrada. hemeroteca. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. destrezas. 5. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. 3 . 3. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. graduada. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. 2. Las evaluaciones deben medir conocimientos.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. etc. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. dosificada y evaluada. . 3. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. 4. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. video teca. Promover la formación del taller de matemática en el aula. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio.

Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. naturales y culturales. percepciones. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. que parte de sus propias experiencias. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. progresión que va de lo subjetivo. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. a lo objetivo. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. desde diferentes perspectivas. global. Globaliza ámbitos físicos."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. en un sentido abstracto. sociales y de lenguaje. socialmente compartido. Un niño o una niña de segundo o tercer años. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. y el estudio del medio . CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. vivencias y representaciones. no están a su alcance. mágicamente vivido. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. de entre seis y ocho años de edad. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. tanto natural como social en los primeros años. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos.

Practicar hábitos de orden. 6. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 3 . 5. los niños y niñas sean capaces de: l. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. 8 . 4. 2. participación y colaboración en la familia. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. 7 . higiene. alimentación y cuidado personal. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. .2. Practicar normas de respeto. la escuela y la comunidad. . Conocer. Apreciar. Orientarse y ubicarse en el medio físico. comunicación. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos.

. sonidos y texturas. paisajes. Determinación de direcciones y distancias. . olores. Dibujo de los elementos del entorno. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . Utilización de expresiones definidas de tiempo. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. acontecimientos y fenómenos naturales. . deseos y emociones. Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. . PSICOMOTRICIDAD . Descripción del mundo natural y social inmediato. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. Observación de objetos. . Uso adecuado de materiales y herramientas. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . . . sabores. . X . organismos. Manifestación e interpretación de sentimientos. Manejo de nociones geográficas básicas. OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . Diferenciación de formas y tamaños. Comparación de objetos.3. Exploración del entorno natural y social. 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Reconocimiento de colores. . organismos y acontecimientos. . Manipulación de objetos y modelos. . Clasificación de objetos.

Materiales para la construcción. Símbolos patrios. Mis vecinos. El paisaje que me rodea. Mi familla y la de otros seres vivos. . NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Nací y estoy creciendo. Compañeros y amigos. Precauciones. Integrantes de la familla.4. Partes de mi cuerpo. Soy ecuatoriano. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Otros tipos de casas. Diferentes sexos. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Así me cuido. Normas básicas de la escuela. De la casa a la escuela. Quienes trabajan en nuestra escuela. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Soy un ser vivo. Recursos del medio. Necesidades vitales diarias. Actividades de la escuela.

puesto que tiene un carácter práctico y funcional. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. Este instrumento personal es eficaz. .TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Necesidades y servicios de la comunidad. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Semejanzas y diferencias entre los seres. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. recreación. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. consideración y solidaridad mutua. vestidos de la comunidad. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. 2. Cuidado de la comunidad: higiene. Símbolos patrios. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. Costumbres. descanso y salud. luz y calor en mi vida. Elementos que la integran: humanos y naturales. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. Relaciones humanas con mis compafieros. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. Animales y plantas del entorno. Constructores. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. 4. 3. 5. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Aire. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. amigos y vecinos. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. fiestas. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. Profesiones y oficios. agua. Vivo en familia.

6. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. 10. 9 . consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 8. 13. . actuante con el entorno. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. 12. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. que permitan una comunicación clara y fluida. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). 11. 7. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. 14. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. es necesario considerarlo como elemento Inter.

Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. Hoy. la memorización y la superposición de conceptos. básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. a fin de ubicarse con propiedad y saber. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. es evidente que nuestra educación: . Por otra parte. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. quita al niño la alegría innata del descubrimiento.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. para que nuestra compl1cada civilización subsista. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. y poco aporta para su desarrollo Integral. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. La propuesta se ha constituido a base de: . todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. Frente a 10 dicho. creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. . Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. Ahora más que nunca. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. . cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. . . sobre todo en nuestro país. de sí mismo como parte de ella. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. está centrada en el encic1opedismo. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan.

La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. están formulados en función del alumno. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. . todos como parte de un gran todo.social: . La propuesta incluye: Objetivos. su sorprendente diversidad. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos.Ciencias de la Tierra . Se incluyen tres bloques: .Ciencias de la vida . para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. no se agotan en los contenidos cognitivos. El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano. como objetivos del aprendizaje. constituyen la competencia intelectual. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. pues abarcan otros campos del aprendizaje. . Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. destrezas. 2. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. La propuesta plantea: l.Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. la naturaleza. otros saberes que potencian procesos. contenidos y recomendaciones metodológicas.

El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. no sólo un cuerpo de conocimientos. procedimental y actitudinal. espontáneos o inducidos. 2. que permitan el bienestar personal y social. y sean capaces de l. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. con el nivel de complejidad que considere conveniente. ampliación y enriquecimiento. respecto del manejo de procesos mentales. . se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. hidrosfera y atmósfera. 2. 4. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. En el tercer bloque. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. alimentación balanceada.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. social y económica. cultural. así el alumno progresará intelectualmente. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. de la realidad natural. A partir de los contenidos se construirán. ciencias físicas y químicas. geográfica. con grados sucesivos de profundización conceptual. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. al finalizar el décimo año. es decir. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. 3. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes.

Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social.5. respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas. 6. Identificar. Comprender la interacción entre ciencia. . 7. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.

juicios. muestras. objetos. Predicción de resultados. Definición. Control y manejo de variables. Dibujo de elementos del entorno. Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. organismos . 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. Proposición de inferencias a base de datos. Interpretación de datos. Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. y eventos en el transcurso del tiempo . . . Observación de modelos. relaciones. Comparación de objetos. fenómenos. semejanzas y diferencias. . . PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .3. basados en la . Utilización de técnicas sencillas para recolección de . . eventos y fenómenos. . . Denominación y descripción. organismos. . ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. . clasificación. . . Formulación de preguntas. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . experimentación. acciones. con las debidas normas de seguridad. Exposición ordenada de argumentos. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. Resolución de problemas. . Registro de datos con gráficos y tablas. Reconocimiento de cambios en objetos. . Obtención de información científica. Explicación de gráficos y tablas. . Construcción de modelos y réplicas. acontecimientos. razonamientos e informes. Recolección de datos y procesos. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. de herramientas. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. organismos. . . Formulación de hipótesis y conclusiones. . . Selección de criterios o fundamentos de . . Uso. Manejo de materiales . organismos. eventos y fenómenos.

Procesamiento de alimentos. Manejo de la flora. Otros Reinos. El ser humano. esqueleto y músculos. Tejidos vegetales y animales. Protección. Plantas sin semillas. Origen y crecimiento. Reproducción y dispersión. Integración y especialización celulares. Sexualidad humana. Animales vertebrados. aparatos y organismos. soporte y movimiento: piel. Especies locales más importantes.4. La célula procariota y eucariota: estructura. Importancia de las plantas. Especies locales más importantes. Salud Humana Salud y enfermedad. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Órganos. Intercambio gaseoso. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Animales invertebrados. Moneras: bacterias y cianobacterias. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Las plantas con flores. Hojas y fotosíntesis. Funciones celulares. Protistas: algas y protozoos. desarrollo y herencia. . CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Transporte interno. órganos y sistemas. Control endocrino. Reproducción. Fungi: hongos. La vida y su diversidad. Tallos y transporte. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Nutrición y metabolismo. Raíces y nutrición. Control nervioso.

El agua y el ser humano. Perfil del suelo. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Medicina natural y alternativa. La presión atmosférica. drogadicción y alcoholismo. Movimiento de las masas terrestres. Técnicas agrícolas. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Importancia del agua para los seres vivos. Contaminación del agua. Medidas de control y conservación del suelo. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. La erosión del suelo. Los organismos y el ambiente. Tipos de suelos. La atmósfera. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Ecosistemas y actividad humana. Tabaquismo. Las comunidades y los cambios. Ecosistemas. 02 Y C02. Contaminación del aire. cambios de estado. . Contaminación del suelo. Elementos y compuestos. Propiedades del aire. El aire Composición del aire. Composición del suelo. Recursos naturales renovables y no renovables. El agua Composición del agua. Estados de la materia. CIENCIAS O E LA. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. Importancia y utilidad del aire. Automedicación y riesgos. El suelo agrícola en el Ecuador. Ecosistemas y contaminación. Los factores bióticos en el ambiente. Átomos y moléculas. Propiedades de la materia. Propiedades físicas y químicas. Ciclo hidrológico. Los factores físicos en el ambiente. Ciclos del N2.Alimentación y salud.

El aire y sus características. crecen. se reproducen y mueren. aplicaciones. Animales útiles para el hombre. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Importancia y utilidad del aire. Los mamíferos. transmisión. electromagnetismo. formas de energía. Temperatura y calor. Los organismos y el ambiente. Los animales vertebrados e invertebrados. reflexión y refracción. El ser humano Las partes del cuerpo humano.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. La energía. Los órganos de los sentidos. La luz: fuentes. Utilidad. Las plantas son necesarias. El agua y sus características. El agua y el ser humano. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. El calor y sus efectos. crecen. Clasificación de las plantas por su utilidad. Influencia de los organismos en el ambiente. Magnetismo: imanes. se reproducen y mueren. Importancia del agua para los seres vivos. Animales locales más importantes. El ruido y sus efectos. Salud y enfermedad. El sonido: características y propagación. . Conservación de la materia y la energía. Plantas de la localidad. Reino animal Los animales nacen. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. Las plantas con semilla y sin semilla.

Los factores bióticos del ambiente. Especies locales más importantes. Importancia del aire. Conservación del suelo. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. El agua y su importancia. Salud y enfermedad. El suelo y la agricultura. Los organismos y el ambiente.Cuidados del agua y del aire. Cuidado del organismo. Propiedades del aire. Estados de la materia. Los mamíferos. Importancia de las plantas. El suelo y sus clases. El sol como fuente de energía. Alimentación de las plantas. Especies locales más importantes. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. Fuentes de energía: naturales y artificiales. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. soporte y movimiento: piel. Reposo y movimiento. Composición del agua. Propiedades del agua. Composición del aire. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. El ser humano Protección. Reino animal Los animales vertebrados. agua y aire. esqueleto y músculos.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

anélidos. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. Alteraciones óseas y musculares. . El aire es una mezcla. Ciclos del N2 . La luz: reflexión y refracción. Recursos naturales no renovables del medio. celenterados. moluscos.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos.Higiene muscular. Conformación interna de nuestra planeta. El ser humano Digestión. agua. Movimiento de las masas terrestres. platelmintos. La energía y sus formas. La célula vegetal y animal. Erosión del suelo: factores y medidas de control. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. luz y temperatura. Calor y temperatura. Relación de los seres vivos con el suelo. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. equinodermos y cordados. artrópodos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. aire. nematelmintos. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos.

Sexualidad humana. Los seres vivos de una población se relacionan. Reino protista: algas y protozoos. imanes. desarrollo y herencia. origen y aplicaciones. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. Reino monera: bacterias y cianobacterias. Integración y especialización celulares. . La electricidad. El sistema endocrino. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Mecanismo de la respiración. Recorrido de la sangre. Magnetismo. electro magnetismo y aplicaciones. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Reproducción. La excreción: función vital para eliminar desechos. Conservación de la materia y la energía. Relación célula-organismos. Los seres vivos se agrupan.Nutrición y metabolismo. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. Fisiología celular.

El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. 4. huertos escolares. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l.Salud y enfermedad Tabaquismo. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. 3. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje.) como instrumentos de aprendizaje integral.-eontexto. la vida está en peligro. Ecosistemas terrestres y acuáticos. con el método científico. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. 5. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. 2. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. y se logre aprendizajes significativos. en forma integradora. . Contaminación del suelo. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. Contaminación del aire. Resistencia del organismo contra la infección. creativa y de participación. Medidas de control. 7. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. vivarios. La vida y su interacci6n El ecosistema. etc. Equilibrio del ecosistema. 6. Contaminación del agua. Enfermedades infectocontagiosas. Ecosistema y actividad humana. drogadicción y alcoholismo.

8. historia. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. protegerla y aprovecharla racionalmente. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. . desarrollo intelectual e inserción social. 10. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. geología. 14. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . cívica. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. economía. Toma en cuenta. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. sociología. . 12. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. modificarla. 9. r mejorarla. 11 . consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Generar un ambiente de respeto. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. 13 . 15. Es abierta y flexible. antropología y política. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. . Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno.

educación en la práctica de valores. en el ámbito nacional. cuando la situación lo requiera. . vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. Desde la perspectiva educativa. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. interculturalidad y educación ambiental. técnicas. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. sino también de las sociedades que en él habitan. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. criterios y expresión creativa. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. escolar. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. de actitudes. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular.. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. . contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. . objetivos.

Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. en el marco del reconocimiento de una nación diversa. 5. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. protección y cuidado de los recursos naturales. OBJETIVOS GENERALES l. . cantonal. Valorar la diversidad geográfica del país. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . y en el respeto y difusión de sus valores. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. Fortalecer la autoestima y la identidad personal. . mundial. política y 2. Identificar los grupos étnico-culturales. históricos y culturales. . . . patrimonio de los ecuatorianos. . considerando los espacios geográficos más amplios.2. Defender sus intereses como usuario de bienes. servicios y productos. vigilantes y responsables de la gestión. nacional. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. Definir su comunidad. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. ser respetuosos. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. familiar y nacional. . . su distribución y localización espacial. Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. . . ESPECIFICOS . Identificar espacios geográficos diferenciados. . Establecer la importancia. social. ventajas y desventajas de sus características físicas. Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. 4. . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. . . provincial. 3. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. . Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. . .

. . . Aplicar. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. sociedad democrática. problemas cotidianos. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. . Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. . local ofrece para el desarrollo de la comunidad. 9. la . . 8. de la región y de la nación. 6. en beneficio propio y de la colectividad. Comunicar por medio de . . los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. . Practicar sus derechos y .tecnológica. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. humanos. diversas expresiones. Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. Conservar y respetar los ecosistemas naturales. . Contribuir a la resolución de .. Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. 7. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. Respetar los símbolos patrios. Distinguir relaciones de causa.

. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. . Desarrollo de la imaginación y la memoria . .3. . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. DE UBICACIÓN TEMPORAL . OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . Descripción de paisajes naturales y culturales . Producción de ideas y cosas nuevas . Orientación en el espacio y en material cartográfico. Lectura. Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. .Distribución y organización adecuada del tiempo. . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Adquisición. . Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. . Discernimiento critico de la información obtenida. . Explicación fundamental. . de fenómenos naturales y sociales. a partir de la relación intercultural. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Observación y comprensión del espacio. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. . . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. interpretación y sistematización de información seleccionada. . Representación gráfica del medio ambiente.

ciudad o provincia): leyendas. El Ecuador en los mapas. .4. El cantón: elementos geográficos y humanos. Mapas: elementos y clases. Nuestras conmemoraciones cívicas. Fiestas y símbolos de la localidad. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. . Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. La patria: nuestra identidad con la comunidad. Medios de comunicación social en la parroquia. tradiciones y costumbres. cantón o provincia. . la manzana y el mapa. . Condiciones y razones del poblamiento originario de América. La parroquia urbana y rural. Vías y medios de transporte: organización y señalización. Localización. QUINTO AÑO . Elementos geográficos y humanos. . Vida cotidiana actual. . Identidad local (comunidad. realidad y organización. . Mi cantón: . . La provincia. organización humana y su proyección. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. Autoridades: funciones. . Diferentes regiones y costumbres. formas de vida. La orientación en el aula. . La orientación: puntos cardinales y colaterales. . . Horizonte terrestre y marino. Formas de representación de la superficie terrestre. . CONTENIDOS CUARTO AÑO . . . la escuela. Características c1imáticas de la localidad. . ciudad y provincia. . la alfarería y la textilería. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. Aspectos económicos y sociales relevantes. Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores.

Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. costumbres y tradiciones. . El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. . El continente americano: aspectos de su geografía física. El continente americano: división geográfica y cultural. El planeta Tierra. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. las expresiones culturales más importantes. . Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. mayas y aztecas. . Elementos de su identidad. . La declaración de los derechos fundamentales del niño. longitud y latitud. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. . El cinturón de fuego del Pacífico. Ecuador: recursos naturales y productivos.SEXTO AÑO . Sectores económicos: características generales. . . amazonía e insular . expresiones de la vida popular. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. integración sociocultural. . . SÉPTIMO AÑO . Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. Movimientos: estaciones. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. organización social y su proyección. . Ecuador: distribución espacial de su población. Lectura de mapas. interandina o sierra. Ecuador. . variedad de la geografía terrestre. . Husos horarios. . Diversidad étnica y cultural: formas de vida.

La Revolución francesa: antecedentes. . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. Los imperios coloniales en el mundo. La resistencia. . El mercantilismo y la expansión colonial europea. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. . Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. . organización social. . Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. Características e influencia en la historia americana. . significación y alcances.OCTAVO AÑO . . . Distintas visiones sobre el proceso de conquista. Europa y sus aportes a la cultura occidental. . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. . Asia. . La Tierra como parte del sistema solar. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. consolidación de las luchas por la independencia. significación del coloniaje ibérico. . Los orígenes del universo. . La Constitución política como ley fundamental del Estado. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. los movimientos precursores. . Europa. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. NOVENO AÑO . . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. Proyecciones y significado para los pueblos de América. . África y Oceanía: elementos generales de su geografía física.

. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. . mediante el uso constante de ejemplos.. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. . Uso. materiales y escritos variados. . Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. La formación de la Gran Colombia. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. 4. geográfico e histórico. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. 3. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. 5. incorporación de textos. 2. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. Ecuador: valores de la democracia. 6. deberes y garantías. Uso adecuado y oportuno del libro de texto. . comparaciones y vivencias de sociedades distintas. La Constitución Política del Ecuador: derechos. . DÉCIMO AÑO . y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. Características generales. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. .

etc. higiene y cuidado personal.7. 19 . instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. de recursos didácticos con materiales del medio. Representación dramática en diversos temas. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. Atención al desarrollo de valores: respeto. 25. 24. Ejercicios de lectura dirigida. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. 22. Selección adecuada de recursos didácticos. Empleo de técnicas de trabajo grupal. 16. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. . 21 . 23. 11 . museos y otros sitios de interés histórico de importancia. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. Selección de fuentes idóneas de información histórica. 18. Uso del periódico. distribución y organización espacial. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación.Acudir a la comunidad. 8. cooperación. ubicación. 14. responsabilidad. 13. revistas y otros medios de comunicación. solidaridad. Elaboración conjunta con los alumnos. Trabajo constante de ejercicios de orientación. 12. 1 7. Visitas a lugares arqueológicos. 9. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. Realización de actividades de observación directa e indirecta. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. 20. 15. 10.

que los hacen apreciables para determinados fines morales. en determinado momento. sí una de las misiones prioritarias. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. Ahora bien. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. 3. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. estéticos y religiosos.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. EL HOMBRE FUTURO. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. . por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. Sin embargo. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. Es obvio que. y las condiciones sociales permitan su vivencia. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras. si no la misión clave de la educación futura. tomado en el sentido propuesto.

de verdad. sin más. pero no lo idóneo. desarrollar. la tolerancia. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». como dato comprobado. incapacidad de jerarquización. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. luego. se está presentando ya una seria confusión de valores. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . los económicos. no lo son para otras. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». Lo más sencillo. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. En la propuesta que desarrollamos. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. los estéticos. etc. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. Todo esto es cierto. verdaderas para algunas sociedades. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. 4. que son verdad para sectores determinados que no asisten. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. y se constituyen en sus referentes activos. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Sería absurdo no tomar en cuenta. Pero más importante es potenciar. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. constituida por esos pocos. los étnico-culturales. es alienante. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares. cuando hablamos de Ecuador. ese tipo de expresiones. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. no ha salido del todo de la familia. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. «desconcierto axiológico» y similares. a no ser que. precisamente. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. el respeto. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. Por mantener e ejemplo. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica.

sino de la comunidad educativa. de productores. educación física y. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. 5. en el subsuelo de la noticia. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. 6. se han planteado reformas educativas. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en .buena parte de la población. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. estructura estatal de la educación. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. si no cuenta con la familia. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada.. descubiertos o redescubiertos. ciencias naturales. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. sin excepción. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas.. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. de representantes de los medios de comunicación de masas. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. que no es pertinente analizar en este documento. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. más aún. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. si la hubiere. Aceptado esto como criterio. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. cultura estética. estudios sociales. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. organizaciones de trabajadores. religión. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. matemáticas. Nos parece bueno advertir desde aquí que. padre_ de familia. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. de la que la escuela es solamente una parte. Por lo mismo. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. en los últimos años.

sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». . disponiendo de los resultados de la consulta. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. Libre y justa. . ejemplo: la solidaridad. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. son interdependientes y relacionales. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. . Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. He aquí los aprobados por consenso: . realizó una amplia consulta. 7. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. 8. . En el taller. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. los participantes. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. Es obvio que. respetuosa y democrática.

estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. del entorno escolar. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. Adiestrados para reconocer. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. 9. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. como miembro de un país . buscadores de la integración personal y grupal. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. . la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones.sus propias necesidades y proyectos. . familiar y comunitaria.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. animados a la aventura de crear. pero que son puramente culturales. sólo así podrá exigirse. de proponer alternativas y proyectos. . permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. comprometidos activamente en la vida escolar. sobre la marcha del proceso.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. francos en sus opiniones y sus intenciones. . LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance.y del continente latinoamericano. . . de crear y construir. capaces de expresar lo que piensan y sienten. . dispuestos a vivirlos y respetarlos.Ecuador. Consensuados: valores realmente descubiertos. con los correspondientes deberes.

Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando. abiertas al don de la amistad. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. . con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.familiar y social. . capaces de expresar con naturalidad su mundo interior.

denominada «choque cultural».LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. por primera vez. «cultura nacional». y con más fuerza en los 80. Sin embargo. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. por gestión de las organizaciones indígenas. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. es decir. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). por razones de dominación. considerados elementos exóticos y folklóricos. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. el de sus descendientes. en el mejor de los casos. Desde la época de la colonia. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. elementos superficiales. En la educación. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. Esta noción condujo a la exclusión. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. el afroecuatoriano y el mestizo. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. característica de los años de la conquista y de la colonia. dentro del «proyecto nacional». como un proceso contemporáneo en formación. desde la década de los 70. la etapa de la interculturalidad. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. etapa de conflicto. entre ellos el indígena. La tercera. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. en el sistema educativo nacional. como legítimos vehículos de instrucción. No obstante. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. Desde el punto de vista nacionalista. como residuos indeseables del pasado colonial. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. según el autor Colombres. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. la de aculturación. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. Así. este primer paso. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. La segunda. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . promovida desde la época inicial republicana. a comienzos de los años 90. La primera. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. En nuestro país. De los diferentes grupos socio-culturales. ha atravesado tres etapas en la historia. instancia estatal que propone. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna.

Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. Posteriormente. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. es decir. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. Concomitantemente. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. como la propia cosmovisión. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. el vestido. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. la música y ciertos rasgos fenotípicos.las distintas reuniones. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. Otros. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. fue de consenso unánime la inclusión. . es decir. históricamente desfavorecidos. Desglose de contenidos de interculturalidad. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. la forma de vivienda. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. no son menos importantes. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. menos manifiestos para agentes extraños. Posteriormente. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. una noción que impregne todo el currículo. En una primera fase de consulta a los especialistas. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. para su tratamiento en el aula.

en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas.l. 2. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. Dinamias sociales. 4. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. 3. fueron ligeramente modificados. 2. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. para facilitar el desglose en contenidos concretos. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. para propiciar respeto y valoración mutua. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. 6. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. y evitar repeticiones. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. 3. 5. 5. socioeconómico y cultural. 4. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. . liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. Principales costumbres. Conocimientos.

la población mundial. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. es el resultado de un desarrollo económico desigual. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). De una visión «conservacionista». con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . en los setenta. En conjunto. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. Muchos países. Las concepciones respecto a la educación ambiental. consciente de este demanda social. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. al igual que otras relacionadas con el desarrollo. producto de permanentes análisis y discusiones. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. entre ellos la educación ambiental. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. uso inadecuado de la tecnología. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. sobrepoblación. social y económico. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. 2. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. que caracterizó a la década de los sesenta. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. bajo estas concepciones. como una asignatura más. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. disperso y distorsionado. explotación irracional de los recursos naturales.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. económica y ambiental que afecta al planeta. catastrófica y fatalista del medio ambiente. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. deterioro y destrucción del entorno.

ha aportado a esta concienciación ambiental. Como resultado de este proceso. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. En la década de los noventa. mediante acuerdo ministerial 2188. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. del 25 de Abril de 1995. y la puesta en vigencia de leyes. Por lo tanto. . en todos los niveles educativos. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. la CAAM. El sector público. el Ministerio de Educación y Cultura. en junio de 1992. 3. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. suscrito en Río de Janeiro. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. En el ámbito nacional. Capacitación y Comunicación Ambientales». el MEC. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. en la que se establecen consensos. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. Hasta 1993. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada.educación no formal. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. En febrero de 1994. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. que a ella se refieren. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores.

Ciclo diversificado. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. . la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. Citado en: Corporación OIKOS. basado en el respeto a todas las formas de vida. En la práctica. con urgencia.» 1. nacional y planetario. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. . La educación ambiental debe generar. la educación ambiental y la Geografía. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . 1. 5. Quito. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. 1994. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. en un contexto social e histórico. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. Como eje transversal. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. 4. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. La educación es un derecho de todos. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. somos todos educandos y educadores. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. que enfocará la relación entre el ser humano. Aspectos primor- .

valores. Debe recuperar. reconocer. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. de clase. lingüística y ecológica. 7. La educación ambiental es individual y colectiva. . . desarrollo cultural y recreación. reconociendo su diversidad étnica y cultural. actitudes y acciones. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. salud. derechos humanos. etc. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. por lo tanto. físicas. la igualdad y respeto de los derechos humanos. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. . tales como población. así como promover la diversidad cultural. de sexo. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. aptitudes. democracia. hambre. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. . . . con la finalidad de crear nuevos modos de vida. está basada en valores específicos. sin distinciones étnicas. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. . . paz. . debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. respetar. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . de edad. 6. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. Debe integrar conocimientos. de religión.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. La educación ambiental no es neutra. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. base a un pensamiento crítico e innovador. . CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. valoriza las diferentes formas de conocimiento. . Debe estimular la solidaridad. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas.

por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. será capaz de valorar. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. Da preferencia a la comprensión. . .CURRÍCULO . Es un eje transversal que potencia los contenidos. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . . . . . destrezas y habilidades de las áreas. . Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. El respeto. . la familia. . La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. En la medida en que el ser humano se valore y respete. El desarrollo económico. respetar y cuidar su entorno natural y social. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. . . El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. valores. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. y el manejo adecuado determina la calidad de vida. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. . Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.

efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. 5. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. ÁREA DE LENGUAJE 1. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. 7. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. habrá. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. 3. 8. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. en un lenguaje claro. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. Uso de programas radiales. igualmente desarrollado valores como el respeto. y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. a partir de su observación. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. videos. 6. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. . Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. 2. sencillo. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. con el aporte de la educación ambiental. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. -televisión. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. de sus causas. 4. Uso de materiales de información sobre leyes. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno.ambiente.

6. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. alimentación. Desarrollar la capacidad de reflexión. procesos de identidad e integración. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. 3. etc. actividades y problemas ambientales). Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. comunidadautoridades. 4. económico y social. generalización y explicitación de leyes matemáticas. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. etc. sus interacciones. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. escuchar y estimular el respeto mutuo. 2.2. (vivienda. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. y la relación causa-efecto. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . Estimular la práctica de comparar situaciones similares. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. diferentes. 4. laboral. Considerar la naturaleza. necesidades. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. división). Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. resta. 8. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. 5. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. 5. 7. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. 3. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. 2. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. vivencias. llegar a la abstracción. de su entorno. escuela-autoridades. rescate de historias locales. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. al entorno y a los miembros de la comunidad.). multiplicación.

Promover en la escuela. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. Realizar caminatas. . Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. 2. 5. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. nacionales e internacionales. 6. 5. 4. 7. 3. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l.natural con el social. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. Realizar exhibiciones. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. 6. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. 4. actividades lúdicas. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .

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