CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

Impulso a la educación intercultural bilingüe. que desarrolle sus valores cívicos y morales.. 3.. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. que tenga capacidad de generar trabajo productivo. que reconozca. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". 2. solidario y profundamente comprometido con el cambio social. social y cultural del país. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. pluricuItural y pluriétnica. continuidad y pertinencia. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. define las siguientes políticas: 1. para proyectar objetivos. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial. tanto por su integralidad. estrategias y grandes acciones integradoras. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.Mejoramiento de la calidad de la educación. y. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. que dan direccionalidad a la educación. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. a la realidad económica. . POLITICAS Las políticas educativas.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA.Integración y democratización del sistema educativo. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional... y.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. a elevar la calidad del mismo. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. 4. local e individual. por ello. y. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional.

que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. bachillerato y educación técnica. contenidos y destrezas. 1. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. mujeres. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema. fundamentalmente. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. por ello serán. Rendición social de cuentas.3. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. quien lo preside. 1. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. estudiantes y padres de familia.1. Participación activa de la sociedad. que son complementarios: desarrollo del currículo. deben incorporarse representantes de los sectores productivos. 1.2. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica.6.2.1.4.2. 1.5. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa.3. Para que ella tenga éxito. Institucionalización de la reforma educativa. de la Unión Nacional d_ Educadores. 1. y. Componentes La reforma educativa. 1. el Consejo Nacional de Educación. el Ministro de Educación y Cultura y. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. 1. Priorización de los ejes transversales. desarrollo de los recursos humanos del sector . 2.2.2. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano.2.2. se sustenta en tres componentes básicos. 1. el magisterio ecuatoriano. así concebida. a este organismo asesor y de consulta. 1. observaremos los siguientes criterios: 1. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico.ESTRATEGIAS 1. de las nacionalidades indígenas. Secuencialidad de los procesos. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC.2.

en los subsistemas existentes. la enriquezcan y apliquen con creatividad.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones. la eficiencia de la educación básica nacional. * Rediseño del currículo de la formación docente. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. de manera progresiva y permanente. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización. con equidad. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado. 1. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta. primaria y secundaria.3. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. en las modalidades de educación regular.3. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. 1. e.3. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. 1. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora.3. en las especializaciones de educación pre primaria. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. que permita disponer de información . como supervisores y administradores de la educación. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . Así.1. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. bilingüe y especial. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. a la formación. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar.

Por ello. estadística y elaboración presupuestaria. material didáctico. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. . cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. 2.4. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. * Dotar de laboratorios y talleres. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo.2 Definir el currículo nacional básico. Y los Jefes de otros programas y proyectos. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo.4 Elaborar la planeación sectorial. por ello. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. lógicamente. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. de acuerdo a su especialización. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. esto es. 1.2. innovación. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. y. El sistema educativo ecuatoriano es. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. Se trata. talleres y más ayudas didácticas. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. 2. concentrarse en trazar las políticas. dentro de los términos legales. delegue 11. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. en los próximos dos años. laboratorios. supervisión. 2. y. a ello. consolidación y seguimiento presupuestario. programación. centralizado en unos campos y disperso en otros. en sus resultados. 2.2. básicamente.dotación en las instituciones educativas de: libros. lo cual provoca una debilidad en la planificación y. entonces. le corresponde: 2. a las instituciones educativas. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos.2. Mejoramiento Profesional y Currículo. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC.2. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. 2.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. 2.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación.1 Definir las políticas.

3.3. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas.1. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA .2 Elaboración de textos de funciones. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. 2. 2.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales. y. seguimiento y control. 2.2. y. gestión y la red general de trabajo. 2. que contribuya efectivamente a la regionalización. 2. archivo. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos.3.3. para sistematizar los programas de administración financiera.3.3. lo cual incluirá el equipamiento respectivo. determinación de responsabilidades y control. 2. planeación y supervisión. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. en todas las provincias del país. en el contexto de la modernización del estado. Componentes de 2.2. flujos de gestión.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. 2. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC.3.2.6 Dinamizar las innovaciones educativas. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.4.

6.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. a nivel del pensamiento creativo. a la comunidad y a la nación. étnica. 2. . estéticos. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. al finalizar este nivel de educación. logren el siguiente perfil: l. geográfica y de género del país. con ideas positivas de sí mismos. 3. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. 5. Alto desarrollo de su inteligencia. a la familia. Con capacidad de aprender. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. orales. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 4. práctico y teórico. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. identificación de componentes. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. . . especialmente en lo relativoa la reforma curricular. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. . poniendo en primer plano su . étnica. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros.CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. cultural. el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. Por tanto. . como integral es el ser humano en su esencia. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. del sector fiscal o particular. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. áreas. El desarrollo del niño es un proceso integral. ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. . La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . . en una línea curricular común y flexible. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . . Existen criterios básicos en torno al niño. en la educación son válidas las clasificaciones. en toda su diversidad social. disciplinas. . pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. criterios. . cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. Como en toda ciencia. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad.

. con el entorno y con los demás. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. su familia. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. la escuela y la comunidad. experiencias. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. de sus propuestas curriculares específicas. proveniente de su entorno familiar y comunitario. que abarcan el conjunto de experiencias. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. No tienen carácter programático. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. sino orientador. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. destrezas y actitudes y constituyen. los enfoques psicológicos y pedagógicos. 3. .desarrollo como persona. Estos ejes y bloques integran los conocimientos. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. . su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. habilidades. una vez consensuados. . basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. habilidades. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. . destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares.

8. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. natural y social. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. 3. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. Expresa y comunica sus ideas. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. EJES DE DESARROLLO . . respeto y aceptación de sí mismo. natural. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. 7. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 4. y a los consensos obtenidos. nociones. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. identidad y autonomía. Utiliza sus experiencias. 6. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. vivencias y sentimientos. 5. Desarrollar una comunicación clara. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. de las demás personas y de su cultura. . 2. Se interesa y participa en actividades culturales. 3. familia y comunidad. 5. 4. 4. No son áreas de conocimiento o asignaturas. sociales y recreativas de su grupo. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. . Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. Abarcan conjuntos de experiencias. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y .

No delimitan campos separados del desarrollo. las plantas. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. y formación del yo social (interacción con el otro. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. autonomía. los animales. actitudes y normas de convivencia social). . desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). . mundo social. situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. valores. . El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. social y cultural. las personas. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. yo corporal. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. le lleva al descubrimiento del mundo físico. tal y como ocurre en la vida real. habilidades y destrezas con intención programática. sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. contenidos.el hacer del niño preescolar. los objetos. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. social y cultural. Integran un conjunto de experiencias. nociones. cultural y natural. la descentración afectiva e intelectual. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. . desarrollo físico). Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal.

destrezas. continuidad e integración. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. un lenguaje total. expresión plástica. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. Su selección responde a criterios de pertinencia. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. ningún criterio clasificatorio. YO . donde se abre al niño un espacio de interacción.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. expresión corporal y expresión musical. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. alcance. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. espacios y materiales). Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. surgidas de las vivencias y experiencias significativas. expresión lúdica. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. descubrir y expresarse. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. 6. actualidad. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. destrezas y actitudes. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros.

CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL.

7 . Plantearse metas y aspiraciones positivas. acorde a sus posibilidades. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. sus funciones y las de los demás. Esfuerzo en el logro de metas. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. despedirse. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. . . Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. . . Gusto por la cultura física. . . Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. Identificación y valoración de su cuerpo. Confianza y seguridad en sí mismo. . . Incorporación de hábitos alimenticios correctos. respeto y valoración del medio ambiente. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. . . destrezas. Prevención de enfermedades y accidentes. la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. . BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. . habilidades y actitudes) . de su grupo y de la sociedad. Expresión y comunicación de sus emociones. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. Cuidado. . . Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. . dar las gracias. EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. . . Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. .

destrezas. Noción de causalidad: relación causa-efecto. peso. Noción de cuantificación.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. . tarde. Hábitos de trabajo: orden.lejos arriba . . manual. noche. . Discriminación perceptiva: visual. temperatura. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . valoración y disfrute de las fiestas. textura. . . . antes. Noción del esquema corporal: lateralidad. habilidades y actitudes) . Amor y aceptación de sus cercanos. tradiciones. táctil. Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. iniciativa. forma. 7.abajo delante . grosor. capacidad de esfuerzo. . cultivo de la alegría y el buen humor. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. . sabor. .detrás encima . kinestésica-sinestésica . Participación. Respeto al punto de vista de los otros. Respeto por las emociones. . En la relación: sujeto .. olor.en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . tamaño. gustativa.debajo . después. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. longitud. Nociones de objeto: color.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. . Actitudes de equidad y no discriminación de género. Nociones de tiempo: mañana. . organización. auditiva. .

Participación en campañas de defensa. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL .3. . registro de hechos.-!s partes en forma parcial. fenómenos y situaciones. .MUNDO SOCIAL. 7. Coordinación psicomotora y representación. animales y plantas del entorno. barrio. Identificación de los seres vivos: personas. Valoración de manifestaciones culturales. CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . lateralidad. Expresión con el cuerpo en forma global. habilidades y actitudes) . jardín. . Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Interacción selectiva con los medios de comunicación. Experimentación. . Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. que involucre a la familia. . Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. . . comunidad. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. Expresión con cada una de s. interiorizar el cuerpo. . . cuidado y protección del medio ambiente. . . Noción del esquema corporal: vivenciar. vivencia. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. . partes. . destrezas.

saber escuchar. . Valoración y cuidado de los libros. acompañadas de textos escritos. tradicionales y simbólicos. . mirar. memoria auditiva. poesías. . siguiendo el ritmo y melodía. agudo. discriminación. acento. . Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. coplas. ritmo. sentimientos e ideas. . fuerte. espontánea y fluida de emociones. Expresión oral. . Imitación y discriminación de sonidos. chistes. . . memoria visual. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. Nociones espaciales. EXPRESIÓN MUSICAL . Uso de signos gráficos como medio de expresión. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. Juegos libres. Discriminación auditivo-verbal. trabalenguas. adivinanzas. . vivencias. . atención. relatar. concentración. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. Coordinación óculo manual y auditivo motora. . inquietudes. Vivencia y discriminación de pulso. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). carteles. temporales y de conservación. fotografías. . Comprensión del lenguaje hablado. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. Interpretación de imágenes. . Ejecución de danzas. dichos populares. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . suave. recreativos. . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. . Desarrollo de la motricidad fina. . corto. Percepción. Interés por la lectura. cuentos. grave.EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . rondas y bailes. . Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . Discriminación de contrastes: largo. etc). Oír. . trabalenguas. . . refranes. . etc. . . comentar y crear textos (cuentos.

Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. 2. de procesos y terminal. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . 10.. maestros y padres de familia. destrezas y actitudes. 6. 7. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. 4. . resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. habilidades. descubrir y crear. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. y posibilitar su participación. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. 8. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. 11 . Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. formativa. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. 9. 3. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. aprovechando sus experiencias. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. 5. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación.

al tratamiento de temas como relaciones de género. 14. religión}. caretas. regadera. cuentas de colores. entre otros. canicas. para garantizar su calidad. 9. arquitectura 1 y 3. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. naipe. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. encajes. láminas. tubos. secuencias lógicas. 13 . juguetes. semillas. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. ligas. teatrino. encastres. 4. bloques de Dines. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. 12. 5. 16. fichas. bolas perforadas. recortes de . antifaces.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. cotilón. bloques huecos. cajas. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. carretes. tillos. -2 láminas dI'. domino es . interculturalidad. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. pueden constituir una familia. de Hill. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. botones. láminas de colores. cuentas. palillos. primero y segundo grados. historietas. plantados. vivero. láminas. Se recomienda la revisión de textos. cajas de lectura. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. tapas corona._algodón. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. piedras. 15. 2. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. sorbetes. encajes. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. disfraces. paletas. comenzando por el preescolar. rompecabezas. medio ambiente. raza. corchos.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. esponjas. 3. trajes típicos.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

de información y Descifrar mensajes expresados por de placer. gráfico. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. . lenguajes de mayor uso en la vida diaria. tanto medios. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. música. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. Hablar y escribir con claridad. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. 5. comunicación. Crear textos de comunicación oral y escrita. etc. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. corporal. cine. literarios como de uso cotidiano. etc. verbales (gestual.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. danza.). exactitud y naturalidad.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión.

FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA . LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar. ESCRIBIR .

Este trabajo continuará en los años posteriores. Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . narraciones. etc .). . . . para conseguir el dominio de la destreza. . informaciones.). Identificar refuerzos. contradicciones. . Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . . Entender instrucciones orales. informaciones. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . Interpretar signos lingüísticos en la conversación. etc. parte-todo en el contexto del discurso. . gestos. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). descripciones. . con mayor profundidad y rigor. etc. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). ambigüedades y desviaciones en el discurso. XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. . . etc. descripciones. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). Distinguir las nociones de causa-efecto. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. sonidos de la naturaleza. . . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). distorsiones.

Esquematizar . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Avanzar en el texto en espera de aclaración . Seleccionar el texto de lectura . conjeturas) . Activar los conocimientos previos. etc) . Formular preguntas. Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Relacionar el contenido del texto con la realidad . Consultar fuentes adicionales . PRELECTURA . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . resultados. Contestar preguntas . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Formular preguntas . . Leer selectivamente partes del texto . Resumir . Formular hipótesis sobre la lectura . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . desenlaces. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . Verificar predicciones . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . Establecer el propósito de la lectura .

Clasificar elementos del texto (datos. personajes. Seguir instrucciones escritas . Preconocer el tipo de texto: narrativo. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. objetos.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA . Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . claridad. Distinguir causa. Leer oralmente con claridad y entonación .) mediante un criterio dado . . Identificar elementos explícitos del texto: personajes. características y escenarios . etc. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . tiempo y motivos . Leer oralmente con fluidez. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . entonación y expresividad . etc. Identificar elementos explícitos del texto: narrador.Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . Reconocer la tesis en un texto argumentativo .) .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . descriptivo expositivo. Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . ritmo. Manejar el código alfabético. .efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . etc. expositivo. argumentativo.

Inferir ideas. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto .Inferir el tema que plantea el texto . etc. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . X X . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto . . . Derivar conclusiones a partir del texto . tiempo. espacio. etc. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . Juzgar si la información del texto es ordenada .desordenada verosímil . históricas. Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias .inverosímil clara .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . personajes.confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . Distinguir realidad y fantasía en el texto . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. motivaciones o argumentos implícitos . Relacionar el texto con situaciones geográficas.

) . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Elaborar fichas y ficheros . análisis. Elaborar reportes de lectura (comentarios. etc. etc. Emplear antónimos . enciclopedias. propias y adaptadas al contexto . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . Emplear sinónimos . críticas. Inferir significados de palabras a partir del contexto . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . Elaborar definiciones sencillas. libros de texto. etc) . Elaborar informes de investigación . Elaborar mapas conceptuales . relación conceptual. . Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . Emplear palabras en sentido propio y figurado . Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . Tomar notas . almanaques. gráficos y mapas . Consultar diccionarios . Resaltar y subrayar en el texto de lectura . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. Leer citas y notas al pie de página . Leer tablas. periódicos. Consultar el diccionario . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Manejar el índice y la tabla de contenidos . Consultar revistas. atlas. derivación.

dudas. X X X X X X X X X . .. Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . Este trabajo continuará en los años posteriores. Dramatizar . suposiciones. Narrar hechos reales o imaginarios . Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . para conseguir el dominio de la destreza. Articular y pronunciar correctamente las palabras. sentimientos. conjeturas. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . con mayor profundidad y rigor. ambientes y personajes . el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X .) .. grado de confianza. Expresar emociones. jerarquía. Adecuar la entonación. el ritmo. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . etc. Recitar .DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . registro lingüístico. Resumir oralmente . Participar activamente en conversaciones y diálogos formales . . Entrevistar . . Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. Describir oralmente objetos.

Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. Según los signos que conoce) . padres. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . aseo. Seleccionar. Consultar a interlocutores (compañeros del grado. conocimientos. Elaborar bosquejos. Buscar unidad en el escrito .Usar citas y notas al pie de pina . Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . eliminar oraciones incompletas. espacial. ejemplo-prueba) .) . causa-efecto. etc.) . Escribir de manera legible .) . Consultar fuentes de información . paginación etc. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. eliminar estereotipos. Identificar el destinatario (para quién se escribe) . descripción. Lograr interés y creatividad en el escrito . corregir el uso de nexos y relacionantes.DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS .Elaborar borradores . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía .Generar ideas para escribir PREESCRITURA . ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . . Controlar la presentación del escrito (orden. índices preliminares. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . según los conocimientos que posee . maestros. Escribir la "versión final" . Consultar fuentes adicionales . intereses.) . etc. Subtitular . etc. Planes. esquemas.Seleccionar formato.) . . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X . etc.Titular . etc. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. etc.

Separar correctamente letras. c-s-z-x. . . .Utilizar el punto. . Distinguir palabras agudas.Emplear el punto y coma. palabras y párrafos.correctamente las mayúsculas. .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. . .Construir familias de palabras por derivación y composición.Utilizar guiones.Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas).Reconocer las sílabas en las palabras. g-j. graves y esdrújulas. . Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. PROCESO DE ESCRITURA . paréntesis y comillas.DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS .Emplear los dos.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). . h. Utilizar la coma. .puntos. . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v.Utilizar los puntos suspensivos. . .Escribir diptongos y hiatos.Usar . y-U (gradualmente). Emplear los signos de interrogación y de admiración. . . .

Oración .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .Párrafo . .Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .(Ver p.Textos de la comunicación oral: usos y configuración .4.Formación de palabras . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS .Características del texto . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones . 45 .Forma y función de la palabra en la oración .Verbo .

Redacción documental: cartas. telegramas. comunicación oral: usos y configuración rimas. X X X X X X X X X Textos de la comunicación . X X X X X X X X X X X X X X X . .Narrativo: cuentos. etc. RELACIONES.De la tradición oral: canciones. coplas. etc. avisos. ESTRUCTURAS.Generacionales .Poética Literaria) . etc.Regionales . leyendas.Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos .Informativa (representativa o referencia .CONCEPTOS. mapas.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . etc. mitos. recetas. X X X Textos de la . X . tradiciones X X X X X X X X X . ensayos.Metalingüística lenguaje científico) . etc. adivinanzas.Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. . exposición. etc.Descriptivo: manuales.) Usos de la lectura en . X X X X . chistes. debate. guías.De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . X X X X .Sociales .Argumentativo: editoriales.Expositivo: discursos.Signos paralingüísticos (gestos. tablas. nanas. gráficos estadísticos. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. refranes. narración. leyendas. oficios. amorfinos.De intercambio verbal: entrevista. . fábulas.Apelativa (persuasiva) . del lenguaje formal entonación. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. absurdos. informes. X X X X X X X diálogo. historietas.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura .Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. etc.Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . . estudio e información y situaciones . canción. NORMAS . encuesta.

Características: unidad. editorial. etc. cuento. de .CONCEPTOS. un propósito. . Características Coherencia: mantener el tema o idea . . Derivación (sufijación) . . símil. Recursos: repetición. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. . cohesión. intención) la comprensión del hecho Itinerario . una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. de conclusión.) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. novela. Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . Tono (expresividad. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. información. ESTRUCTURAS. idiomas). Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. de enlace. Inacabado . contraste. metáfora y reiteración Estilísticos para . . ejemplificación. RELACIONES. Unidad: uso de sustitución y el1psts . Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. pertinencia . etc. etc. Estructura Clases: de transición. general y la relación con el contexto del texto .

RELACIONES. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. Noción general . NORMAS . Poco a poco. sin imponer una gramática o una escuela en particular. Pronombres. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. Modos y tiempos verbales: significado .Clases de oración por la actitud del hablante . Verbos irregulares . funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . adverbios. Sustantivos. sustantivo/verbo. conjunciones y preposiciones . Oraciones simples . Noción básica Verbo . . RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . Coordinación y subordinación . Noción básica. Noción básica. verbos y artículos. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5.CONCEPTOS. Verbos regulares . También es necesario partir del llegar al escrito. Concordancia: sustantivo/adjetivo. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. funciones en la oración y clasificación semántica de . relativo/antecedente. Gerundio. . los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. . . adjetivos. ESTRUCTURAS. etc. Concordancia .

La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. . . Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. . 39-42) se trabajarán. Respetar. . para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. Para el desarrollo de las destrezas . en lo posible. . y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. pp. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras.. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. Las habilidades de escuchar. informativo o de cualquier otro tipo. valorar y cultivar la diversidad (social. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. etc. . El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. Respetar. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. considerada como manifestación de un lenguaje. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. . de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. cultural. Por ejemplo. cada año. funcionales. con los modelos literarios. leer.) que existe en cada grupo de estudiantes. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. . Durante ese proceso de reflexión. . Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. comenzando por el uso del lenguaje coloquial. La literatura. El contacto con la literatura. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. Por ejemplo. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. . lingüística. . tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. que la dotará de sentido. las destrezas de lectura (Cfr.

A partir de esta fase. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. estructuras o normas sencillas. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. relaciones. . Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. Para el desarrollo de los contenidos . A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. Aprovechar los trabajos de los alumnos. para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. es decir. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. etc. de lo contrario.. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. especialmente las redacciones y composiciones. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. . puede decirse que las ha «aprendido». Al contrario. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. no mecánica ni normativa. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. El punto de partida serán actividades prácticas. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. situaciones concretas y modelos explícitos. carecerá de sentido. realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. Para la selección de textos y materiales de lectura . Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. para el estudio de los contenidos.

y hacen agradable la lectura. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. bibliotecas de SINAB. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. artículos de revistas y periódicos. respeto. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). entre otros. libertad y responsabilidad. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. por ejemplo: programas de radio y televisión. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. sexo. tiras cómicas. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. experiencias. gestos. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. naturales). etc.). criticidad y creatividad. Estos conocimientos. exactos. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. respeto. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. solidaridad. aunque son intuitivos. modelado. valoración y defensa del medio ambiente. el año de la educación básica de los alumnos. sencillos. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. adecuados a las expectativas de los alumnos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. descriptivos. y calidez afectiva y amor. danza. suplementos de los diarios. honestidad.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. etc. teatro. No . etc. afiches publicitarios. títeres. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». expositivos. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. etc. religión" etc.).

* La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. textos.. diagramas. cine). * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. mapas. * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. por 10 tanto. danza. de interacción social y de recreación. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. * Enriquecer el pensamiento.. radio. etc. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». no teórica ni exclusivamente normativa. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. ponencias. respeto. de cultura. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. debates. tiras cómicas. la creatividad. pp.). la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. facturas). * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). democracia. TV. recetas. 40-41). Poco a poco. escritura. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. responsabilidad. fortaleciendo valores de identidad. la subjetividad. informes. pintura. en sus diferentes aspectos. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. escultura. En síntesis. la comprensión lectora. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. . creatividad. criticidad.

Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. . buscando superar esas deficiencias. su aplicación y resultados. se ha utilizado el enfoque sistémico. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. Luego de realizar talleres. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. se presenta la siguiente propuesta. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. La inadecuada infraestructura física. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. tradicionalmente. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. . sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. . aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. educandos. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. Para estructurar los contenidos de matemática. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. insuficiente preparación. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. Los programas oficiales adolecen de: . garantizar de mejor manera su estudio y .

los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. transformaciones. perfectamente determinado si se especifican los elementos. De funciones 3. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. sus relaciones y operaciones. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. Numérico 2. Los sistemas propuestos son: l. Desde esta perspectiva. en el contexto de la realidad nacional. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. modificaciones o acciones entre ellos. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. Geométrico y de medida 4. así como sus conexiones y vínculos. . De esta manera. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal.

. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. por medio de procesos matemáticos. independiente o colectivo. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. productivo. a partir de la recolección y procesamiento de datos. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. y su lenguaje para comunicarse con precisión. perseverancia y gusto por la matemática. para la formulación. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. 2. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. * Alcanzar actitudes de orden. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión.

Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. . definiciones. representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. Justificar la validez de un razonamiento. analizar e integrar conceptos. .3. Seleccionar. tablas o gráficos . . . diagramas. Estimar valores de medidas . Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. principios y propiedades de objetos matemáticos. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. Reconocer. y establecer sus propiedades. . Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. Identificar y aplicar principios. . . gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . Usar objetos. . . . simbólica o por medio de actividades manuales. . . propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. Usar el lenguaje matemático con propiedad. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. . Identificar. . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. . Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. . Interpretar. Obtener información a partir de textos. plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. construir . 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS .

. . Usar estrategias. organizar.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . deductiva o analógicamente . Recolectar. comprender y determinar la necesidad. Formular y resolver problemas. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. ampliar y modificar datos y procedimientos. Estimar resultados de problemas. Identificar. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. . datos y modelos matemáticos . . Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. Razonar inductiva. Genera. . X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. presentar e interpretar información por medio de datos.

Documentos comerciales. Valor absoluto. Geométrico y de medida 4. Números primos y compuestos. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Numeración en base 2 y otras bases. Proporcionalidad directa e inversa. Proporcionalidad Razones y proporciones. De funciones 3. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción.4. Porcentajes e interés simple. Múltiplos y divisores. Multiplicación y división. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. Racionales. etc. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. maya. Reales. Otras clases de numeración: romana. Divisibilidad Números pares e impares. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. . Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Potenciación y radicación. Reglas de tres: simple y compuesta. Decimales. Enteros. Definición y propiedades del orden. Numérico 2.

exterior. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Segmentos. La ecuación lineal con una incógnita. Operaciones entre conjuntos: unión. Representación. Polígonos convexos y cóncavos. Funciones: noción y representación gráfica. Formas de razonamiento. Operaciones con polinomios.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Funciones reales: raíz cuadrada. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. valor absoluto. diferencia. Factorización. Rectas perpendiculares. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Rectas paralelas e intersecantes. Angulos. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. frontera. Función lineal. Líneas y superficies abiertas y cerradas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Regiones: interior. etc. intersección. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Caracterización de polígonos. polinomiales. Subconjuntos. Igualdad. Relaciones. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Plano cartesiano. Noción de conjunto y elemento. Semirrecta. Funciones Producto cartesiano. Teorema de Thales. Funciones racionales: operaciones. La inecuación lineal con una incógnita. Ecuación de la recta. .

Sistema internacional de medidas (SI). esfera. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. cuerda. Fórmula de Euler. Equivalencias con otros sistemas. Múltiplos y submúltiplos. Razones trigonométricas. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. mediana. cono. congruencia y semejanza. Probabilidad Noción de probabilidad. Rotaciones.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. Tablas de frecuencias. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Medidas de dispersión: rango. radio. traslaciones. Elementos: centro. . Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Teorema de Euclides. Caracterización y elementos: caras. . cilindro. Unidades fundamentales. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. SóIidos Trazo y construcción: cubo. pirámide. paralelepípedo. Errores de medición. disposición y clasificación de datos. Longitud de la circunferencia y área del círculo. rombo. rectángulo. Áreas y volúmenes. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Probabilidad y conjunto de eventos. paralelogramo. sector y segmento circular. Diagramas de barras y circulares. desviación estándar. Perímetros y áreas. elementos notables. desviación promedio. ampliaciones y reducciones. moda. El número pi. Unidades monetarias. prisma. derivadas y suplementarias. Medidas de centralización: media. aristas y vértices. diámetro.

. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Medidas de tiempo: día.. Representación en la semirrecta numérica. Ordinales: primero. Asociación entre conjuntos de objetos y números. Regiones: interior...CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes. Figuras planas: representación.. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Líneas abiertas y cerradas. .. semana. Unidad monetaria: el sucre. áreas y volúmenes.mayor que. Noción de conjunto y elemento. mes...Aplicaciones. décimo.. Superficies abiertas y cerradas. . frontera y exterior... SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. Unidades y decenas. Orden: .menor que. Cardinales del 0 al 99. Cardinal1dad.

Operadores aditivos. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Unión de conjuntos en forma gráfica.. Aplicaciones. Medidas de tiempo: horas y minutos. decenas y centenas. frontera y exterior. Números pares e impares. Números ordinales. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Lectura del reloj. mayor que.. Noción y representación de subconjuntos. Unidades.. Orden: . Multiplicaciones sin reagrupación. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. . Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función). Medidas de longitud: metro.TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999.. menor que.. decímetro y centímetro.. . Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). interior. cuadriláteros y círculos. Unidades monetarias....

trapecio. agudo y obtuso. centenas. conos y esferas. Identificación de cubos. Clasificación de ángulos: recto. . rectángulo. sustractivos y multiplicativos. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión.CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. decenas. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. rombo. Medidas de tiempo: horas. pirámides. Aplicaciones. Generación de sucesiones.. División exacta. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. Operadores aditivos. segmento y ángulo. Igualdad de conjuntos. Estimación de errores. Orden: mayor que .. paralelogramo. Adición y sustracción con reagrupación. prismas.. Cálculo de perímetros. Medidas aproximadas de longitud.. menor que.. unidades de millar. Subconjuntos. Unión. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. Multiplicación con reagrupación. Definición de cuadrado.. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. Múltiplos y divisores: aplicaciones. minutos y segundos. cilindros.

mayas.. Estimación de errores. Ubicación en una cuadrícula... múltiplos y submúltiplos. Números romanos. Polígonos regulares: trazo. cubo. Construcción de prisma..menor que... Aplicaciones. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras.. Cálculo de perímetros por medición y de . Operaciones: suma. Orden: . .áreas como suma de triángulos.. Adición.. multiplicación y división. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:. .: lectura y escritura. Medidas de áreas aproximadas... etc. Representación en la semirrecta numérica. resta. sustracción.. intersección y diferencia. . Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias... Aplicaciones. construcción. . resta y multiplicación.. Medidas de superficie: metro cuadrado.mayor que.. Números fraccionarios: Representaciones gráficas.mayor que. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. Operadores combinados de suma. pirámide y cilindro a partir de modelos. multiplicación y división (con reagrupación).menor que.. identificación y caracterización.. Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión.

longitud. . área. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. Medidas de masa y peso aproximadas. Numeración en base 2. múltiplos y submúltiplos. Números primos y compuestos. Aplicaciones. Generación de sucesiones. Criterios de divisibilidad. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. Aplicaciones. Medidas de masa y peso: kilogramo. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. mediana y moda. Números fraccionarios: Operaciones: adición. el número pi. Equivalencia con otros sistemas. resta y multiplicación con números fraccionarios. Negación de proposiciones. sustracción. rectas perpendiculares.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. multiplicación y división. Estimación de errores. triángulos y cuadriláteros. Operadores combinados de suma. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. Proposiciones verdaderas y falsas. Relación entre el número de caras. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler).

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. poligonales. Proposiciones compuestas con «o»e «y». Repartimientos proporcionales. capacidad y peso. . Medidas de temperatura: grados centígrados. Medidas angulares: grados. Proporcionalidad: . Uso de cuantificadores. Trazo y construcción de sólidos. radicación. Relación entre las medidas de volumen. de caja. Numeración en bases diferentes de 10. Transformaciones. Porcentajes. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Medidas de capacidad.). Proporcionalidad directa e inversa. etc. de tallo y hoja. Notación científica. circulares. minutos y segundos. Ángulos: clasificación y congruencia. Interés simple. Regla de tres simple y compuesta. Área y volumen de sólidos.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. etc. documentos comerciales. Razones y proporciones. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. múltiplos y submúltiplos. Medidas de volumen: metro cúbico. Aplicaciones.

imposibles y probables. Potenciación y radicación. . Construcción con regla y compás. Operaciones: adición. Potenciación y radicación. potencia. Aplicaciones.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. Valor absoluto o módulo. Representación gráfica en la recta numérica. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Frecuencias acumuladas. multiplicación y división. Relaciones. Números racionales: Racionales negativos. multiplicación y división. raíz cuadrada. etc. Husos horarios: longitud y latitud. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Orden. Representación gráfica en la recta numérica. Funciones: notación f(x). Sucesos: ciertos. Congruencia y semejanza. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. Operaciones: suma. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. resta. Plano cartesiano. Noción de probabilidad: juegos. Triángulos: líneas y puntos notables. sustracción. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. valor absoluto.

Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. Transformaciones geométricas: simetría. resta. división. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. Operaciones: suma. Orden. . resta. Representación gráfica en la recta numérica. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Varianza. Operaciones con polinomios: suma. multiplicación. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. potenciación y radicación. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Trazos de polígonos regulares. traslación y rotación. multiplicación y división. desviación estándar.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. desviación promedio. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. Probabilidad y conjunto de sucesos.

DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. La ecuación de la recta. Resolución de triángulos rectángulos. Funciones lineales. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. trinomios. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. suma y diferencia de potencias iguales. operaciones. Teorema de Pitágoras. . SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones.

4. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. 2. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. 4. 3. 5. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. uso del diccionario y otros. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. . aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. 2. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. 2. 4. gráfica. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. 10. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. 2. aprendizaje. actividades y problemas ambientales). utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. 6. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. cultivos y otros). dramatización. necesidades. 8 . Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Evitar cálculos largos e inútiles 5. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. gráficos. forestación. 6. 2. 9. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. etc). vivencias. control ambiental. 7. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. títeres. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas.5. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. 3.

2 . habilidades y actitudes del alumno. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. video teca. Promover la formación del taller de matemática en el aula. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. 2. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. etc. 2. graduada. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. 3 . Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. en los que se traten los sistemas en forma integrada. hemeroteca. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. . 4. 2. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda tarea debe ser programada. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. dosificada y evaluada. destrezas. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. 3. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. 3. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. 4. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 5.

naturales y culturales. que parte de sus propias experiencias. Un niño o una niña de segundo o tercer años. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. y el estudio del medio . mágicamente vivido. percepciones. en un sentido abstracto. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social»."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. Globaliza ámbitos físicos. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. vivencias y representaciones. progresión que va de lo subjetivo. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. desde diferentes perspectivas. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. no están a su alcance. de entre seis y ocho años de edad. tanto natural como social en los primeros años. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. sociales y de lenguaje. a lo objetivo. socialmente compartido. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. global. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles.

disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 6. . Conocer. Practicar hábitos de orden. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. alimentación y cuidado personal. . 7 . 5.2. 4. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. los niños y niñas sean capaces de: l. Orientarse y ubicarse en el medio físico. 8 . higiene. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. 2. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. Apreciar. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. la escuela y la comunidad. Practicar normas de respeto. 3 . comunicación. participación y colaboración en la familia.

Observación de objetos. Determinación de direcciones y distancias. OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. Uso adecuado de materiales y herramientas. paisajes. olores. . Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. X . . PSICOMOTRICIDAD . sonidos y texturas. Manifestación e interpretación de sentimientos. .3. . organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. Dibujo de los elementos del entorno. Clasificación de objetos. organismos y acontecimientos. . sabores. UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. Utilización de expresiones definidas de tiempo. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . Exploración del entorno natural y social. Manejo de nociones geográficas básicas. Descripción del mundo natural y social inmediato. . . Diferenciación de formas y tamaños. 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Comparación de objetos. organismos. . . Reconocimiento de colores. . Manipulación de objetos y modelos. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . deseos y emociones. acontecimientos y fenómenos naturales. .

Compañeros y amigos. Nací y estoy creciendo. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Partes de mi cuerpo. Mi familla y la de otros seres vivos. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Necesidades vitales diarias. Símbolos patrios. Soy un ser vivo. Precauciones. Así me cuido. Materiales para la construcción. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Quienes trabajan en nuestra escuela. Integrantes de la familla. Recursos del medio. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. De la casa a la escuela. Otros tipos de casas. Actividades de la escuela. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. El paisaje que me rodea.4. Soy ecuatoriano. Mis vecinos. Diferentes sexos. Normas básicas de la escuela. .

TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Este instrumento personal es eficaz. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. 5. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. fiestas. descanso y salud. Constructores. Aire. 3. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. vestidos de la comunidad. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. . consideración y solidaridad mutua. 4. Elementos que la integran: humanos y naturales. Vivo en familia. Profesiones y oficios. Costumbres. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. Símbolos patrios. amigos y vecinos. Semejanzas y diferencias entre los seres. luz y calor en mi vida. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. Relaciones humanas con mis compafieros. Animales y plantas del entorno. 2. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Necesidades y servicios de la comunidad. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». El paisaje que rodea a la casa y la escuela. agua. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. recreación. Cuidado de la comunidad: higiene.

10. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. 13. . actuante con el entorno. consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. es necesario considerarlo como elemento Inter. 11. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica.6. 9 . 7. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. 14. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. 8. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 12. que permitan una comunicación clara y fluida. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano.

creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. Por otra parte. . cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. la memorización y la superposición de conceptos. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. . se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. . Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. sobre todo en nuestro país.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. a fin de ubicarse con propiedad y saber. Ahora más que nunca. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. de sí mismo como parte de ella. todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. para que nuestra compl1cada civilización subsista. es evidente que nuestra educación: . para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. Frente a 10 dicho. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. . está centrada en el encic1opedismo. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. La propuesta se ha constituido a base de: . Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . en el lugar que le corresponde en la naturaleza. y poco aporta para su desarrollo Integral. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. Hoy. quita al niño la alegría innata del descubrimiento.

El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes.social: . La propuesta plantea: l. se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. . la naturaleza. no se agotan en los contenidos cognitivos. La propuesta incluye: Objetivos. Se incluyen tres bloques: . todos como parte de un gran todo. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. otros saberes que potencian procesos. contenidos y recomendaciones metodológicas. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. destrezas. pues abarcan otros campos del aprendizaje. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. . como objetivos del aprendizaje. constituyen la competencia intelectual.Ciencias de la Tierra .Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. 2. para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. están formulados en función del alumno. su sorprendente diversidad.Ciencias de la vida . Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano.

OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. respecto del manejo de procesos mentales. 4. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. hidrosfera y atmósfera. 2. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. ciencias físicas y químicas. ampliación y enriquecimiento. cultural. espontáneos o inducidos. A partir de los contenidos se construirán. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. En el tercer bloque. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. no sólo un cuerpo de conocimientos. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. con grados sucesivos de profundización conceptual.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. es decir. que permitan el bienestar personal y social. de la realidad natural. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. alimentación balanceada. así el alumno progresará intelectualmente. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. . y sean capaces de l. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. al finalizar el décimo año. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. geográfica. 3. con el nivel de complejidad que considere conveniente. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas. procedimental y actitudinal. 2. social y económica.

6.5. . respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. Comprender la interacción entre ciencia. 7. Identificar. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.

. organismos. organismos. Control y manejo de variables. . semejanzas y diferencias. razonamientos e informes. . Observación de modelos. muestras. Definición. Explicación de gráficos y tablas. Comparación de objetos. Denominación y descripción. Resolución de problemas. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Exposición ordenada de argumentos. . . fenómenos. . acontecimientos. Dibujo de elementos del entorno. . experimentación. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . Utilización de técnicas sencillas para recolección de . relaciones.3. . Formulación de preguntas. ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. . Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. Uso. Proposición de inferencias a base de datos. Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. . y eventos en el transcurso del tiempo . organismos. . objetos. . Interpretación de datos. juicios. Reconocimiento de cambios en objetos. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. Selección de criterios o fundamentos de . con las debidas normas de seguridad. . 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. Manejo de materiales . eventos y fenómenos. clasificación. organismos . . . Formulación de hipótesis y conclusiones. acciones. . de herramientas. basados en la . Obtención de información científica. Recolección de datos y procesos. . Construcción de modelos y réplicas. Predicción de resultados. Registro de datos con gráficos y tablas. . eventos y fenómenos. .

esqueleto y músculos. La vida y su diversidad. Tallos y transporte. desarrollo y herencia. Órganos. Intercambio gaseoso. Sexualidad humana. . Procesamiento de alimentos. La célula procariota y eucariota: estructura. Funciones celulares. Origen y crecimiento.4. Especies locales más importantes. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Raíces y nutrición. Integración y especialización celulares. Animales invertebrados. Control endocrino. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Las plantas con flores. El ser humano. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Protistas: algas y protozoos. Control nervioso. Hojas y fotosíntesis. Reproducción y dispersión. Plantas sin semillas. Otros Reinos. Protección. Nutrición y metabolismo. soporte y movimiento: piel. Especies locales más importantes. Fungi: hongos. Tejidos vegetales y animales. Moneras: bacterias y cianobacterias. Salud Humana Salud y enfermedad. Manejo de la flora. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Reproducción. aparatos y organismos. Transporte interno. Animales vertebrados. órganos y sistemas. Importancia de las plantas.

La población y sus cambios. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Propiedades del aire. Los factores bióticos en el ambiente. Ecosistemas terrestres y acuáticos. El agua y el ser humano. Los factores físicos en el ambiente. Composición del suelo. Contaminación del agua. Propiedades de la materia. La atmósfera. Ecosistemas. Los organismos y el ambiente. Contaminación del suelo. Contaminación del aire. drogadicción y alcoholismo. CIENCIAS O E LA. Ciclos del N2. Medicina natural y alternativa. Las comunidades y los cambios. Automedicación y riesgos. Ecosistemas y contaminación.Alimentación y salud. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Elementos y compuestos. Movimiento de las masas terrestres. La presión atmosférica. Importancia del agua para los seres vivos. 02 Y C02. Ciclo hidrológico. Átomos y moléculas. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. cambios de estado. Tipos de suelos. Importancia y utilidad del aire. El suelo agrícola en el Ecuador. Cadenas alimenticias. . El agua Composición del agua. Tabaquismo. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. Técnicas agrícolas. Medidas de control y conservación del suelo. Recursos naturales renovables y no renovables. Propiedades físicas y químicas. Ecosistemas y actividad humana. El aire Composición del aire. Estados de la materia. La erosión del suelo. Perfil del suelo. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos.

La energía. formas de energía. El sonido: características y propagación. Los organismos y el ambiente. se reproducen y mueren. El agua y sus características. Magnetismo: imanes. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Utilidad. El calor y sus efectos. Animales útiles para el hombre. Influencia de los organismos en el ambiente. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. Las plantas son necesarias. Temperatura y calor. Las plantas con semilla y sin semilla. Plantas de la localidad. Importancia del agua para los seres vivos. crecen. se reproducen y mueren. crecen. aplicaciones. Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación de las plantas por su utilidad. Reino animal Los animales nacen. . Los mamíferos. transmisión. La luz: fuentes. electromagnetismo. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. Salud y enfermedad. El aire y sus características. El ruido y sus efectos. El agua y el ser humano. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. Conservación de la materia y la energía. reflexión y refracción. Importancia y utilidad del aire.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. El ser humano Las partes del cuerpo humano. Los órganos de los sentidos. Animales locales más importantes.

Cuidados del agua y del aire. Los organismos y el ambiente. Salud y enfermedad. Reposo y movimiento. Estados de la materia. Los factores bióticos del ambiente. Importancia de las plantas. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. Composición del agua. El ser humano Protección. Cuidado del organismo. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. El suelo y la agricultura. Fuentes de energía: naturales y artificiales. Los mamíferos. Importancia del aire. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. Especies locales más importantes. Alimentación de las plantas. esqueleto y músculos. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. Conservación del suelo. El sol como fuente de energía. El agua y su importancia. soporte y movimiento: piel. agua y aire. Propiedades del aire. Especies locales más importantes. Composición del aire. El suelo y sus clases. Reino animal Los animales vertebrados. Propiedades del agua.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. Relación de los seres vivos con el suelo. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. La luz: reflexión y refracción. Ciclos del N2 . Recursos naturales no renovables del medio. platelmintos.Higiene muscular. El ser humano Digestión. aire. . moluscos. Conformación interna de nuestra planeta. agua. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. anélidos. equinodermos y cordados. La célula vegetal y animal. Alteraciones óseas y musculares. artrópodos. celenterados. nematelmintos.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. Erosión del suelo: factores y medidas de control. La energía y sus formas. luz y temperatura. El aire es una mezcla. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. Calor y temperatura. Movimiento de las masas terrestres.

desarrollo y herencia.Nutrición y metabolismo. Integración y especialización celulares. Reino protista: algas y protozoos. Reino monera: bacterias y cianobacterias. Relación célula-organismos. imanes. origen y aplicaciones. La excreción: función vital para eliminar desechos. Mecanismo de la respiración. Los seres vivos de una población se relacionan. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Reproducción. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. La electricidad. Magnetismo. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Conservación de la materia y la energía. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Fisiología celular. Los seres vivos se agrupan. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. . CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. El sistema endocrino. Sexualidad humana. Recorrido de la sangre. electro magnetismo y aplicaciones.

Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. 2. drogadicción y alcoholismo. 3. y se logre aprendizajes significativos.-eontexto.Salud y enfermedad Tabaquismo. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. La vida y su interacci6n El ecosistema. 5. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Medidas de control. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. Contaminación del suelo. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. huertos escolares. etc. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. Contaminación del aire. Resistencia del organismo contra la infección. 7. 6. Contaminación del agua. Enfermedades infectocontagiosas. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. . Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. vivarios. Ecosistema y actividad humana. con el método científico. 4. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. en forma integradora. la vida está en peligro. Equilibrio del ecosistema.) como instrumentos de aprendizaje integral. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. creativa y de participación.

protegerla y aprovecharla racionalmente. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. sociología. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . Toma en cuenta. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. Es abierta y flexible. antropología y política. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. geología. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. historia. . modificarla. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. 13 . 15. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. . . cívica. 12.8. 9. 11 . sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. desarrollo intelectual e inserción social. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. r mejorarla. 14. economía. Generar un ambiente de respeto. 10.

escolar. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. sino también de las sociedades que en él habitan. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. . interculturalidad y educación ambiental. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. en el ámbito nacional. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». criterios y expresión creativa. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. de actitudes. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. técnicas. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. Desde la perspectiva educativa. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. . Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. objetivos. educación en la práctica de valores. cuando la situación lo requiera. contenidos y recomendaciones metodológicas generales. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. .. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia.

servicios y productos. ser respetuosos. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. patrimonio de los ecuatorianos. Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. 4. provincial. . Valorar la diversidad geográfica del país. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. . . . Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . . Defender sus intereses como usuario de bienes. . históricos y culturales. mundial. . . social. . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. 5. Identificar los grupos étnico-culturales. . Identificar espacios geográficos diferenciados. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. Fortalecer la autoestima y la identidad personal. . su distribución y localización espacial. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. considerando los espacios geográficos más amplios. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. ventajas y desventajas de sus características físicas. protección y cuidado de los recursos naturales. OBJETIVOS GENERALES l. Definir su comunidad. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. .2. en el marco del reconocimiento de una nación diversa. familiar y nacional. . Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. y en el respeto y difusión de sus valores. cantonal. ESPECIFICOS . nacional. . Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. vigilantes y responsables de la gestión. . . 3. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. Establecer la importancia. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. política y 2. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador.

Conservar y respetar los ecosistemas naturales. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. . Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . Distinguir relaciones de causa. Aplicar. Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. 9. . de la región y de la nación. Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente.tecnológica. la . Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. . Comunicar por medio de . Respetar los símbolos patrios. en beneficio propio y de la colectividad. . sociedad democrática. Contribuir a la resolución de . 6. humanos. Practicar sus derechos y . . . . Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. diversas expresiones. .. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. 8. 7. problemas cotidianos. local ofrece para el desarrollo de la comunidad.

. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Descripción de paisajes naturales y culturales . Lectura. de fenómenos naturales y sociales. . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . . Orientación en el espacio y en material cartográfico. Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. Producción de ideas y cosas nuevas . a partir de la relación intercultural. . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. Representación gráfica del medio ambiente. Explicación fundamental. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. .3. . OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . Adquisición. DE UBICACIÓN TEMPORAL . Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. Discernimiento critico de la información obtenida. Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . . interpretación y sistematización de información seleccionada. .Distribución y organización adecuada del tiempo. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. Desarrollo de la imaginación y la memoria . . . APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Observación y comprensión del espacio. . . .

Fiestas y símbolos de la localidad. La orientación en el aula. ciudad o provincia): leyendas.4. ciudad y provincia. . Condiciones y razones del poblamiento originario de América. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. . . la alfarería y la textilería. El Ecuador en los mapas. CONTENIDOS CUARTO AÑO . Nuestras conmemoraciones cívicas. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. La parroquia urbana y rural. El cantón: elementos geográficos y humanos. La provincia. Autoridades: funciones. tradiciones y costumbres. . . Diferentes regiones y costumbres. . Vida cotidiana actual. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. . Formas de representación de la superficie terrestre. Mi cantón: . . realidad y organización. Localización. . . organización humana y su proyección. . Elementos geográficos y humanos. . formas de vida. Vías y medios de transporte: organización y señalización. la escuela. Aspectos económicos y sociales relevantes. . La patria: nuestra identidad con la comunidad. Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. Identidad local (comunidad. QUINTO AÑO . Mapas: elementos y clases. Horizonte terrestre y marino. . Medios de comunicación social en la parroquia. la manzana y el mapa. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Características c1imáticas de la localidad. . La orientación: puntos cardinales y colaterales. cantón o provincia. .

El continente americano: aspectos de su geografía física. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. . . La declaración de los derechos fundamentales del niño. integración sociocultural. Movimientos: estaciones. . . El planeta Tierra. relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. Ecuador: recursos naturales y productivos. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. Ecuador. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. . Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. . Lectura de mapas. El continente americano: división geográfica y cultural. Elementos de su identidad. SÉPTIMO AÑO . Husos horarios. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. . longitud y latitud. . Ecuador: distribución espacial de su población. . mayas y aztecas. Diversidad étnica y cultural: formas de vida.SEXTO AÑO . Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. . . expresiones de la vida popular. . . Sectores económicos: características generales. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. amazonía e insular . interandina o sierra. El cinturón de fuego del Pacífico. las expresiones culturales más importantes. costumbres y tradiciones. . variedad de la geografía terrestre. organización social y su proyección.

África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. . . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. Asia. significación del coloniaje ibérico. . consolidación de las luchas por la independencia. Proyecciones y significado para los pueblos de América. . Características e influencia en la historia americana. El mercantilismo y la expansión colonial europea. . . . La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. . organización social. La Revolución francesa: antecedentes. . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. . El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. . Los imperios coloniales en el mundo. . significación y alcances. . NOVENO AÑO . Europa. . . La Tierra como parte del sistema solar.OCTAVO AÑO . los movimientos precursores. . Distintas visiones sobre el proceso de conquista. Europa y sus aportes a la cultura occidental. La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. Los orígenes del universo. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. La Constitución política como ley fundamental del Estado. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. La resistencia. .

l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. . Características generales. DÉCIMO AÑO . incorporación de textos. La Constitución Política del Ecuador: derechos. materiales y escritos variados. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. La formación de la Gran Colombia. . Uso adecuado y oportuno del libro de texto. geográfico e histórico.. . El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. . comparaciones y vivencias de sociedades distintas. 6. . Uso. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. 4. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. mediante el uso constante de ejemplos. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. . identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. 3. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. 2. deberes y garantías. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. Ecuador: valores de la democracia. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. 5. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. . Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos.

Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. 16. 13. cooperación. Realización de actividades de observación directa e indirecta. de recursos didácticos con materiales del medio. . 25. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. Empleo de técnicas de trabajo grupal. 10. 22. 24. Trabajo constante de ejercicios de orientación. Ejercicios de lectura dirigida. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. solidaridad. 1 7. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. 8. responsabilidad. 14. 9. etc. 23. Representación dramática en diversos temas. 18. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. Elaboración conjunta con los alumnos. 19 . Uso del periódico. 15. ubicación.Acudir a la comunidad. Visitas a lugares arqueológicos. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico.7. Selección de fuentes idóneas de información histórica. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. 21 . Selección adecuada de recursos didácticos. higiene y cuidado personal. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. 11 . Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. Atención al desarrollo de valores: respeto. 12. revistas y otros medios de comunicación. distribución y organización espacial. 20.

Ahora bien. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. . Es obvio que. que los hacen apreciables para determinados fines morales. 3. estéticos y religiosos. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. tomado en el sentido propuesto. Sin embargo. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). y las condiciones sociales permitan su vivencia. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. si no la misión clave de la educación futura. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. EL HOMBRE FUTURO. sí una de las misiones prioritarias. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. en determinado momento. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1.

Sería absurdo no tomar en cuenta. pero no lo idóneo. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». que son verdad para sectores determinados que no asisten. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. etc. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. verdaderas para algunas sociedades. Lo más sencillo. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. no lo son para otras. cuando hablamos de Ecuador.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. como dato comprobado. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. luego. los estéticos. los étnico-culturales. incapacidad de jerarquización. «desconcierto axiológico» y similares. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. Por mantener e ejemplo. desarrollar. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. Pero más importante es potenciar. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. de verdad. a no ser que. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». En la propuesta que desarrollamos. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. es alienante. la tolerancia. se está presentando ya una seria confusión de valores. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. los económicos. constituida por esos pocos.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. el respeto. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . Todo esto es cierto. precisamente. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. 4. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. y se constituyen en sus referentes activos. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. sin más. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. ese tipo de expresiones. no ha salido del todo de la familia. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad.

hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. en el subsuelo de la noticia.. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. Por lo mismo. estudios sociales. cultura estética. padre_ de familia. descubiertos o redescubiertos.buena parte de la población. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. Nos parece bueno advertir desde aquí que. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. 5.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. de productores. EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. más aún. estructura estatal de la educación. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. sin excepción. si la hubiere. sino de la comunidad educativa. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. religión. organizaciones de trabajadores. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. 6. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». de la que la escuela es solamente una parte. en los últimos años. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. que no es pertinente analizar en este documento. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas.. matemáticas. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. se han planteado reformas educativas. ciencias naturales. educación física y. Aceptado esto como criterio. de representantes de los medios de comunicación de masas. si no cuenta con la familia. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato.

la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. Es obvio que. . son interdependientes y relacionales. disponiendo de los resultados de la consulta. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. Libre y justa. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . . estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. respetuosa y democrática. realizó una amplia consulta. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. los participantes. En el taller. . sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. ejemplo: la solidaridad. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. . 8. He aquí los aprobados por consenso: . Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. 7.

sólo así podrá exigirse. . capaces de expresar lo que piensan y sienten. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. del entorno escolar. .Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. . como miembro de un país . 9. estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. Adiestrados para reconocer.y del continente latinoamericano. . LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. dispuestos a vivirlos y respetarlos. sobre la marcha del proceso. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. Consensuados: valores realmente descubiertos.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. . buscadores de la integración personal y grupal. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. con los correspondientes deberes.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor.sus propias necesidades y proyectos. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. familiar y comunitaria. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. pero que son puramente culturales. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. . capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. comprometidos activamente en la vida escolar. francos en sus opiniones y sus intenciones. de crear y construir. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. . a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. de proponer alternativas y proyectos.Ecuador. animados a la aventura de crear.

capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando. .Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. abiertas al don de la amistad. . capaces de expresar con naturalidad su mundo interior. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.familiar y social.

Desde el punto de vista nacionalista. el de sus descendientes. como residuos indeseables del pasado colonial. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. Así. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. «cultura nacional». por gestión de las organizaciones indígenas. en el mejor de los casos. a comienzos de los años 90. en el sistema educativo nacional. y con más fuerza en los 80. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. ha atravesado tres etapas en la historia.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. instancia estatal que propone. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. según el autor Colombres. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. como un proceso contemporáneo en formación. por primera vez. característica de los años de la conquista y de la colonia. Esta noción condujo a la exclusión. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. La primera. la etapa de la interculturalidad. Desde la época de la colonia. De los diferentes grupos socio-culturales. denominada «choque cultural». No obstante. Sin embargo. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. En nuestro país. etapa de conflicto. En la educación. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. desde la década de los 70. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. promovida desde la época inicial republicana. considerados elementos exóticos y folklóricos. La tercera. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. por razones de dominación. el afroecuatoriano y el mestizo. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. dentro del «proyecto nacional». ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. la de aculturación. es decir. entre ellos el indígena. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. La segunda. este primer paso. como legítimos vehículos de instrucción. elementos superficiales. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de .

con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. fue de consenso unánime la inclusión. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. Posteriormente. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. para su tratamiento en el aula. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. Concomitantemente. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. la forma de vivienda. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional.las distintas reuniones. Otros. el vestido. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. En una primera fase de consulta a los especialistas. históricamente desfavorecidos. . en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. menos manifiestos para agentes extraños. es decir. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. una noción que impregne todo el currículo. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. es decir. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. como la propia cosmovisión. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. Posteriormente. Desglose de contenidos de interculturalidad. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. no son menos importantes. la música y ciertos rasgos fenotípicos. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales.

Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación.l. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. socioeconómico y cultural. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). 2. 5. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. 5. para propiciar respeto y valoración mutua. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. Conocimientos. en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. y evitar repeticiones. 3. 6. Dinamias sociales. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. fueron ligeramente modificados. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. 3. 2. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Principales costumbres. 4. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. . 4. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. para facilitar el desglose en contenidos concretos.

en los setenta. deterioro y destrucción del entorno. es el resultado de un desarrollo económico desigual. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. uso inadecuado de la tecnología. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. al igual que otras relacionadas con el desarrollo. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). En conjunto. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). Muchos países. 2. catastrófica y fatalista del medio ambiente. como una asignatura más. que caracterizó a la década de los sesenta. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . económica y ambiental que afecta al planeta. De una visión «conservacionista». explotación irracional de los recursos naturales. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. la población mundial. producto de permanentes análisis y discusiones. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. Las concepciones respecto a la educación ambiental. social y económico. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. disperso y distorsionado. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. consciente de este demanda social. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. sobrepoblación. bajo estas concepciones. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. entre ellos la educación ambiental. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo.

Capacitación y Comunicación Ambientales». Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. En la década de los noventa. el Ministerio de Educación y Cultura. El sector público. . impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. en todos los niveles educativos. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. que a ella se refieren. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. En el ámbito nacional. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. la CAAM. Hasta 1993. del 25 de Abril de 1995. Por lo tanto. y la puesta en vigencia de leyes. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. 3. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. en junio de 1992. el MEC. en la que se establecen consensos. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. En febrero de 1994.educación no formal. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. suscrito en Río de Janeiro. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. mediante acuerdo ministerial 2188. ha aportado a esta concienciación ambiental. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. Como resultado de este proceso. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento.

Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. 4. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. la educación ambiental y la Geografía. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. Quito. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. Ciclo diversificado. Citado en: Corporación OIKOS. . basado en el respeto a todas las formas de vida. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. con urgencia. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. somos todos educandos y educadores.» 1. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. que enfocará la relación entre el ser humano.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. 5. La educación ambiental debe generar. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. nacional y planetario. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . 1. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. . Aspectos primor- . La educación es un derecho de todos. Como eje transversal. 1994. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. en un contexto social e histórico. En la práctica.

respetar. paz. . que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. reconocer. Debe integrar conocimientos. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. valores. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . actitudes y acciones. . con la finalidad de crear nuevos modos de vida. debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. base a un pensamiento crítico e innovador. 6. . Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. de clase. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . . 7. La educación ambiental es individual y colectiva. desarrollo cultural y recreación. de sexo. . . por lo tanto. Debe recuperar.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. democracia. de edad. basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. está basada en valores específicos. La educación ambiental no es neutra. la igualdad y respeto de los derechos humanos. reconociendo su diversidad étnica y cultural. físicas. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. así como promover la diversidad cultural. Debe estimular la solidaridad. . valoriza las diferentes formas de conocimiento. lingüística y ecológica. sin distinciones étnicas. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. hambre. . Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. salud. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. aptitudes. de religión. etc. tales como población. . . derechos humanos. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. .

. . . a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. será capaz de valorar. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. . Es un eje transversal que potencia los contenidos. . . .CURRÍCULO . la familia. y el manejo adecuado determina la calidad de vida. admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. . respetar y cuidar su entorno natural y social. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. . Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. El desarrollo económico. . El respeto. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. . En la medida en que el ser humano se valore y respete. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. . .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. destrezas y habilidades de las áreas. valores. por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. . El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. . La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. Da preferencia a la comprensión.

Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. . de sus causas. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. 5. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. Uso de materiales de información sobre leyes. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. 4. 3. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. 6. sencillo. a partir de su observación. 7. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. -televisión. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. en un lenguaje claro. 8. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. con el aporte de la educación ambiental. 2. ÁREA DE LENGUAJE 1. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. videos. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. Uso de programas radiales.ambiente. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. igualmente desarrollado valores como el respeto. habrá.

económico y social. 5. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. escuela-autoridades. de su entorno. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. etc. sus interacciones. 4. resta. escuchar y estimular el respeto mutuo. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. necesidades. 3. actividades y problemas ambientales). Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. 2. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. división). A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. generalización y explicitación de leyes matemáticas. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. laboral. alimentación. 8. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3.2. 6. vivencias. 4. 2. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. (vivienda. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. 7. diferentes. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. procesos de identidad e integración. rescate de historias locales. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. Desarrollar la capacidad de reflexión. multiplicación.). y la relación causa-efecto. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. llegar a la abstracción. 3. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . 5. al entorno y a los miembros de la comunidad. comunidadautoridades. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. Considerar la naturaleza. etc. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad.

Promover en la escuela. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. 5. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. 2. 4. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. 6. actividades lúdicas.natural con el social. 7. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. Realizar exhibiciones. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. 3. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. Realizar caminatas. . 6. 4. nacionales e internacionales. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. 5.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .