CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

que tenga capacidad de generar trabajo productivo. a la realidad económica. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.Mejoramiento de la calidad de la educación. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial.. solidario y profundamente comprometido con el cambio social.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA.. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional.. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. por ello. 3.Impulso a la educación intercultural bilingüe. 4. que desarrolle sus valores cívicos y morales. POLITICAS Las políticas educativas.Integración y democratización del sistema educativo. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social. estrategias y grandes acciones integradoras. y. continuidad y pertinencia. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura. 2. define las siguientes políticas: 1. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. . y. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. para proyectar objetivos. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. social y cultural del país. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". y. local e individual. que dan direccionalidad a la educación. tanto por su integralidad. que reconozca. a elevar la calidad del mismo. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional.. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. pluricuItural y pluriétnica.

Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. 1. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. quien lo preside. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. 1. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. 1. estudiantes y padres de familia.2. 1.2. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. 1.2. deben incorporarse representantes de los sectores productivos. Institucionalización de la reforma educativa.ESTRATEGIAS 1. se sustenta en tres componentes básicos.3. bachillerato y educación técnica. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa.2. mujeres.6. 1. 1. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema. 2. 1. de la Unión Nacional d_ Educadores. así concebida. Priorización de los ejes transversales.2. a este organismo asesor y de consulta. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. fundamentalmente. desarrollo de los recursos humanos del sector . Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica.3. el magisterio ecuatoriano.2. y. por ello serán. el Ministro de Educación y Cultura y. Participación activa de la sociedad.2. Para que ella tenga éxito. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. contenidos y destrezas. de las nacionalidades indígenas.1. el Consejo Nacional de Educación. que son complementarios: desarrollo del currículo. Componentes La reforma educativa.5. Secuencialidad de los procesos. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. observaremos los siguientes criterios: 1. 1.4.2. Rendición social de cuentas. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura.1.

en las modalidades de educación regular. 1. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello.1. con equidad. bilingüe y especial. a la formación. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado. como supervisores y administradores de la educación. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. en las especializaciones de educación pre primaria. la enriquezcan y apliquen con creatividad. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. Así. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. en los subsistemas existentes.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. de manera progresiva y permanente.3. 1. * Rediseño del currículo de la formación docente. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . e. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones. la eficiencia de la educación básica nacional. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. que permita disponer de información .3. 1. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta.3. primaria y secundaria.3.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente.

esto es. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. estadística y elaboración presupuestaria. . y. básicamente. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. a las instituciones educativas. le corresponde: 2. delegue 11. concentrarse en trazar las políticas. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. dentro de los términos legales. 2. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. 2. en sus resultados. entonces.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. talleres y más ayudas didácticas. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo. El sistema educativo ecuatoriano es. y. programación. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. por ello. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. lo cual provoca una debilidad en la planificación y.2.dotación en las instituciones educativas de: libros. laboratorios. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. Y los Jefes de otros programas y proyectos. Por ello. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. Mejoramiento Profesional y Currículo. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales. 2. lógicamente.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. 2. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC.2. en los próximos dos años.2. 2. innovación. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación.2. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. material didáctico. consolidación y seguimiento presupuestario. Se trata.1 Definir las políticas." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. 2. de acuerdo a su especialización. centralizado en unos campos y disperso en otros. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC.2 Definir el currículo nacional básico.4. 1. * Dotar de laboratorios y talleres.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes.4 Elaborar la planeación sectorial. a ello. supervisión. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica.

evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. flujos de gestión. para sistematizar los programas de administración financiera. en el contexto de la modernización del estado. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes.3.4. en todas las provincias del país. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. 2. 2.3. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos. lo cual incluirá el equipamiento respectivo.6 Dinamizar las innovaciones educativas. archivo.1. 2. seguimiento y control.3. 2. Componentes de 2.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación. planeación y supervisión. determinación de responsabilidades y control.3. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. y. 2.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales. 2.2. 2.2. gestión y la red general de trabajo.3.3.2.3.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa.2 Elaboración de textos de funciones. y. que contribuya efectivamente a la regionalización. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA .

logren el siguiente perfil: l. con ideas positivas de sí mismos. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. Alto desarrollo de su inteligencia. estéticos.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. escritos y otros. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. al finalizar este nivel de educación. Con capacidad de aprender. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. orales. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. 2. étnica. geográfica y de género del país. 5. 3. a nivel del pensamiento creativo. . a la comunidad y a la nación. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 4. práctico y teórico. a la familia. 6.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Existen criterios básicos en torno al niño. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. en la educación son válidas las clasificaciones. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. étnica. especialmente en lo relativoa la reforma curricular. criterios. El desarrollo del niño es un proceso integral.CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. disciplinas. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. cultural. . el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. . . Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. . La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . en una línea curricular común y flexible. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. . . del sector fiscal o particular. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. Como en toda ciencia. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. en toda su diversidad social. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. poniendo en primer plano su . como integral es el ser humano en su esencia. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. identificación de componentes. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. . Por tanto. . áreas. .

basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. que abarcan el conjunto de experiencias. destrezas y actitudes y constituyen. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. . proveniente de su entorno familiar y comunitario. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. . estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. 3. destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. habilidades. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. . las necesidades básicas de aprendizaje del niño. . El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. una vez consensuados. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. la escuela y la comunidad. No tienen carácter programático. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. los enfoques psicológicos y pedagógicos. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. su familia. . para asegurar una sana convivencia consigo mismo. experiencias. habilidades. con el entorno y con los demás.desarrollo como persona. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. de sus propuestas curriculares específicas. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. Estos ejes y bloques integran los conocimientos. sino orientador.

Expresa y comunica sus ideas. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. 4. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. y a los consensos obtenidos. 7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. 5. natural y social. natural. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. 3. . del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. 2.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. Se interesa y participa en actividades culturales. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. 5. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. Abarcan conjuntos de experiencias. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. nociones. Desarrollar una comunicación clara. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . 6. 3. 4. respeto y aceptación de sí mismo. de las demás personas y de su cultura. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. identidad y autonomía. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. vivencias y sentimientos. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. 8. Utiliza sus experiencias. familia y comunidad. EJES DE DESARROLLO . 4. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. . sociales y recreativas de su grupo. . Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. No son áreas de conocimiento o asignaturas.

optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. . . * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. la descentración afectiva e intelectual. social y cultural. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). No delimitan campos separados del desarrollo. . los objetos. tal y como ocurre en la vida real. contenidos. actitudes y normas de convivencia social). los animales. sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. . habilidades y destrezas con intención programática. cultural y natural. pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. Integran un conjunto de experiencias. autonomía. yo corporal. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. las personas. nociones. en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. valores. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. mundo social. situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal.el hacer del niño preescolar. le lleva al descubrimiento del mundo físico. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. y formación del yo social (interacción con el otro. social y cultural. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. las plantas. desarrollo físico).

surgidas de las vivencias y experiencias significativas. descubrir y expresarse. 6. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. actualidad. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. expresión lúdica. destrezas. expresión plástica. ningún criterio clasificatorio.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. alcance. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. un lenguaje total. expresión corporal y expresión musical. donde se abre al niño un espacio de interacción. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. Su selección responde a criterios de pertinencia. YO . BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. continuidad e integración. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. espacios y materiales). como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. destrezas y actitudes.

EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL. CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .

Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. . acorde a sus posibilidades. . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. . Prevención de enfermedades y accidentes. . sentimientos y necesidades con respecto a los otros. . Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. . dar las gracias. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias.7 . Gusto por la cultura física. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Plantearse metas y aspiraciones positivas. . BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . Cuidado. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. despedirse. Incorporación de hábitos alimenticios correctos. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. Esfuerzo en el logro de metas. . Expresión y comunicación de sus emociones. Confianza y seguridad en sí mismo. . . . . habilidades y actitudes) . respeto y valoración del medio ambiente. . Identificación y valoración de su cuerpo. . . . destrezas. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . sus funciones y las de los demás. de su grupo y de la sociedad. . la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.

forma. Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . Nociones de objeto: color.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. tradiciones. . kinestésica-sinestésica . . peso. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. . valoración y disfrute de las fiestas. . sabor. . gustativa. textura.abajo delante . . Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . auditiva. iniciativa. sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. manual. Discriminación perceptiva: visual. táctil. grosor.debajo . En la relación: sujeto . . Hábitos de trabajo: orden. habilidades y actitudes) . Noción de cuantificación. cultivo de la alegría y el buen humor. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. Respeto por las emociones. después. longitud. Nociones de tiempo: mañana. Respeto al punto de vista de los otros. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. tarde. olor. temperatura. capacidad de esfuerzo. noche. tamaño.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . antes. . Noción del esquema corporal: lateralidad. Noción de causalidad: relación causa-efecto. 7. destrezas. . Participación.. .en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . . organización. . Actitudes de equidad y no discriminación de género.detrás encima . Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. Amor y aceptación de sus cercanos. .lejos arriba .

. barrio. Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. lateralidad.3. que involucre a la familia. . partes. CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . . 7. . destrezas. . Expresión con cada una de s. . vivencia. . BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL . Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Valoración de manifestaciones culturales. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. Identificación de los seres vivos: personas. . cuidado y protección del medio ambiente. . . Interacción selectiva con los medios de comunicación. Participación en campañas de defensa. Coordinación psicomotora y representación. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. comunidad. jardín. . fenómenos y situaciones.-!s partes en forma parcial. Experimentación. . EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Expresión con el cuerpo en forma global. registro de hechos. habilidades y actitudes) .MUNDO SOCIAL. interiorizar el cuerpo. Noción del esquema corporal: vivenciar. animales y plantas del entorno. .

Juegos libres. ritmo. grave. Discriminación de contrastes: largo. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). discriminación. Percepción. . Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . Expresión oral. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . . chistes. fotografías. etc. comentar y crear textos (cuentos. concentración. trabalenguas. EXPRESIÓN MUSICAL . . Discriminación auditivo-verbal. recreativos. atención. . corto. Ejecución de danzas. . . Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. . Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. . rondas y bailes. Interpretación de imágenes. Imitación y discriminación de sonidos. cuentos. Nociones espaciales. Uso de signos gráficos como medio de expresión. coplas. . sentimientos e ideas. . Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. . etc). mirar. acento. . agudo. Oír. memoria visual. adivinanzas. refranes. vivencias. memoria auditiva. Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. saber escuchar. temporales y de conservación. . Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. Comprensión del lenguaje hablado. . carteles.EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . . . espontánea y fluida de emociones. acompañadas de textos escritos. siguiendo el ritmo y melodía. inquietudes. . Vivencia y discriminación de pulso. Interés por la lectura. poesías. Desarrollo de la motricidad fina. . . Valoración y cuidado de los libros. suave. trabalenguas. dichos populares. . . Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. relatar. . fuerte. . tradicionales y simbólicos. Coordinación óculo manual y auditivo motora.

que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. de procesos y terminal. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. destrezas y actitudes. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. formativa. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. . maestros y padres de familia. 5. habilidades. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. y posibilitar su participación. 3. descubrir y crear. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. 8. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. 2. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. aprovechando sus experiencias. 11 . 9. 7. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . 10. 6. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. 4. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8.

Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. antifaces. regadera. naipe. recortes de . ligas. trajes típicos. arquitectura 1 y 3. semillas._algodón. carretes. fichas.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. historietas. 3. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. palillos. -2 láminas dI'. cuentas de colores. 14. bloques huecos. de Hill. teatrino. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. tillos. cuentas. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. entre otros. cajas. pueden constituir una familia. 15. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. canicas. disfraces. al tratamiento de temas como relaciones de género. bolas perforadas. tubos. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. 2. esponjas. encajes. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. vivero. Se recomienda la revisión de textos. primero y segundo grados. juguetes.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. 13 . láminas. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. 9. encastres. domino es . RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. medio ambiente. rompecabezas. encajes. 12. corchos. secuencias lógicas. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. bloques de Dines. piedras. 16. raza. plantados. sorbetes. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. 4. láminas de colores. láminas. interculturalidad. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. religión}. cajas de lectura. comenzando por el preescolar. tapas corona. para garantizar su calidad. caretas. paletas. cotilón. 5. botones.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

de información y Descifrar mensajes expresados por de placer.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. exactitud y naturalidad. gráfico. etc. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. Hablar y escribir con claridad. etc. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. comunicación. lenguajes de mayor uso en la vida diaria. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. Crear textos de comunicación oral y escrita. literarios como de uso cotidiano. . Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. verbales (gestual. corporal. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. danza. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna.). música. cine. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión. tanto medios. 5. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender.

LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar. ESCRIBIR .FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA .

etc. . Interpretar signos lingüísticos en la conversación. . Distinguir las nociones de causa-efecto. etc.). Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). . Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. . sonidos de la naturaleza. Este trabajo continuará en los años posteriores. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. Entender instrucciones orales. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . distorsiones. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. contradicciones. narraciones. etc . .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . . . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). Identificar refuerzos. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. informaciones. . Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. . .). apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. informaciones. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . ambigüedades y desviaciones en el discurso. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). . gestos. Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). etc. descripciones. descripciones. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). para conseguir el dominio de la destreza. con mayor profundidad y rigor. XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. parte-todo en el contexto del discurso. .

Resumir . Relacionar el contenido del texto con la realidad . PRELECTURA . . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Formular hipótesis sobre la lectura . Establecer el propósito de la lectura . Leer selectivamente partes del texto . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Seleccionar el texto de lectura . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Avanzar en el texto en espera de aclaración . conjeturas) . Formular preguntas . Activar los conocimientos previos. Esquematizar . Verificar predicciones . etc) . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . Formular preguntas. Consultar fuentes adicionales . desenlaces. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . resultados. Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Contestar preguntas . Predecir durante la lectura (formular suposiciones.

descriptivo expositivo. Distinguir causa.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . etc.) mediante un criterio dado . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. etc. argumentativo. tiempo y motivos . etc. entonación y expresividad . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . Preconocer el tipo de texto: narrativo. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) .Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . . Identificar elementos explícitos del texto: narrador. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA .) . expositivo.efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . . Leer oralmente con claridad y entonación . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . objetos. personajes. Reconocer la tesis en un texto argumentativo . características y escenarios . ritmo. Seguir instrucciones escritas . Manejar el código alfabético. claridad. Clasificar elementos del texto (datos. Leer oralmente con fluidez. Identificar elementos explícitos del texto: personajes.

Derivar conclusiones a partir del texto .inverosímil clara . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA .confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN . Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . . Relacionar el texto con situaciones geográficas. históricas. etc. motivaciones o argumentos implícitos . etc. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto .Inferir el tema que plantea el texto . Juzgar si la información del texto es ordenada . tiempo. X X . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X .desordenada verosímil . espacio. Distinguir realidad y fantasía en el texto . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto .Inferir ideas. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . personajes. . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias .

Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . Consultar revistas. derivación. relación conceptual. . Leer tablas. Elaborar fichas y ficheros . Inferir significados de palabras a partir del contexto . Elaborar definiciones sencillas. gráficos y mapas . libros de texto. Manejar el índice y la tabla de contenidos . etc. Elaborar informes de investigación .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . almanaques. atlas. Elaborar mapas conceptuales . Resaltar y subrayar en el texto de lectura . Emplear palabras en sentido propio y figurado . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. Elaborar reportes de lectura (comentarios. Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . etc) .) . enciclopedias. análisis. Consultar el diccionario . Consultar diccionarios . etc. Hacer notas al margen en el texto de lectura . Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . Emplear antónimos . Tomar notas . críticas. Leer citas y notas al pie de página . periódicos. Emplear sinónimos . propias y adaptadas al contexto .

Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . Participar activamente en conversaciones y diálogos formales . .DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . ambientes y personajes . registro lingüístico. suposiciones.. Resumir oralmente . Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. Dramatizar . Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra .. el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . jerarquía. Describir oralmente objetos. para conseguir el dominio de la destreza. X X X X X X X X X . Expresar emociones. conjeturas. Narrar hechos reales o imaginarios . Entrevistar .) . Recitar . el ritmo. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. Articular y pronunciar correctamente las palabras. Adecuar la entonación. etc. sentimientos. dudas. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . . Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. . con mayor profundidad y rigor. Este trabajo continuará en los años posteriores. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . grado de confianza. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos .

Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.Titular . ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. etc. eliminar oraciones incompletas. Consultar a interlocutores (compañeros del grado.) . . Identificar el destinatario (para quién se escribe) . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía . Consultar fuentes de información . Controlar la presentación del escrito (orden. paginación etc. conocimientos.Generar ideas para escribir PREESCRITURA . Seleccionar. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. etc. espacial. Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . corregir el uso de nexos y relacionantes. etc.Seleccionar formato. diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X .DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . ejemplo-prueba) .) . padres. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . maestros. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . Buscar unidad en el escrito . Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente.) . Escribir de manera legible . eliminar estereotipos. Elaborar bosquejos. aseo. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . Planes. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. causa-efecto.) .Usar citas y notas al pie de pina . índices preliminares.) . descripción. Escribir la "versión final" . Subtitular . según los conocimientos que posee . . Consultar fuentes adicionales . Según los signos que conoce) . esquemas. etc. etc. etc. intereses.Elaborar borradores . Lograr interés y creatividad en el escrito .

paréntesis y comillas. . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .Construir familias de palabras por derivación y composición. PROCESO DE ESCRITURA .Emplear los dos.Reconocer las sílabas en las palabras.Utilizar los puntos suspensivos. .DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS . g-j. palabras y párrafos.Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. Distinguir palabras agudas. graves y esdrújulas. Emplear los signos de interrogación y de admiración. .Emplear el punto y coma.Escribir diptongos y hiatos. . . .Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). . c-s-z-x. . . . . Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. . h. .Utilizar el punto. . y-U (gradualmente).Usar . graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas).Separar correctamente letras. .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. Utilizar la coma.Utilizar guiones.correctamente las mayúsculas.puntos.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. .

CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .Textos de la comunicación oral: usos y configuración .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .Características del texto .4.Formación de palabras . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Verbo .Oración .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .Párrafo .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .Forma y función de la palabra en la oración .(Ver p.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración . . 45 .

.Signos paralingüísticos (gestos. telegramas. amorfinos. ESTRUCTURAS.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . coplas.De intercambio verbal: entrevista. avisos. X X X X X X X X X Textos de la comunicación .Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . refranes.De la tradición oral: canciones.Argumentativo: editoriales.Generacionales . etc. etc. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. gráficos estadísticos. etc. fábulas.) Usos de la lectura en . informes.Expositivo: discursos. etc. mitos. canción.Narrativo: cuentos. etc. tablas. leyendas. . absurdos. chistes. X X X X X X X diálogo.Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. X X X Textos de la .Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos . leyendas. X X X X . adivinanzas. X . . NORMAS . X X X X X X X X X X X X X X X .Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. oficios.Sociales . . guías.Poética Literaria) .De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . debate.Descriptivo: manuales. exposición. etc.Informativa (representativa o referencia . recetas. comunicación oral: usos y configuración rimas. historietas.CONCEPTOS. etc.Apelativa (persuasiva) . mapas. del lenguaje formal entonación. RELACIONES.Regionales . narración.Metalingüística lenguaje científico) . encuesta. tradiciones X X X X X X X X X . fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. nanas. ensayos.Redacción documental: cartas. estudio e información y situaciones .Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura . X X X X .

NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. . Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. Recursos: repetición. ESTRUCTURAS. Características: unidad. . cohesión. RELACIONES. Estructura Clases: de transición. metáfora y reiteración Estilísticos para . de enlace. Tono (expresividad. símil.CONCEPTOS. intención) la comprensión del hecho Itinerario . de conclusión. etc. . novela. ejemplificación. .) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. etc. un propósito. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. Inacabado . información. pertinencia . Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. Unidad: uso de sustitución y el1psts . etc. Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . Derivación (sufijación) . Características Coherencia: mantener el tema o idea . general y la relación con el contexto del texto . idiomas). cuento. editorial. de . contraste. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . .

Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. adjetivos. sustantivo/verbo. Pronombres. También es necesario partir del llegar al escrito. adverbios. Concordancia: sustantivo/adjetivo. conjunciones y preposiciones . Verbos irregulares . . .CONCEPTOS. Modos y tiempos verbales: significado . Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Noción general . RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . NORMAS . Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . etc. . Gerundio. Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. Concordancia . Coordinación y subordinación . que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. Noción básica. . verbos y artículos.Clases de oración por la actitud del hablante . Oraciones compuestas y yuxtapuestas . ESTRUCTURAS. relativo/antecedente. funciones en la oración y clasificación semántica de . Noción básica. Poco a poco. Verbos regulares . RELACIONES. Noción básica Verbo . Sustantivos. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. . Oraciones simples . sin imponer una gramática o una escuela en particular. funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de .

Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. . promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice.. leer. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. . Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Por ejemplo. que la dotará de sentido. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. etc. cultural. las destrezas de lectura (Cfr. Durante ese proceso de reflexión. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. considerada como manifestación de un lenguaje. . Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. . valorar y cultivar la diversidad (social. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. Para el desarrollo de las destrezas . cada año. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. El contacto con la literatura. 39-42) se trabajarán. . funcionales. para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. pp. . y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. . La literatura. con los modelos literarios. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. Respetar. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. informativo o de cualquier otro tipo. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. . . servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. Respetar. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. Las habilidades de escuchar. en lo posible. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. . comenzando por el uso del lenguaje coloquial. Por ejemplo.) que existe en cada grupo de estudiantes. . lingüística. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas.

Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. El punto de partida serán actividades prácticas. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». relaciones. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. Para el desarrollo de los contenidos .. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. no mecánica ni normativa. para el estudio de los contenidos. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. Para la selección de textos y materiales de lectura . Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. etc. Al contrario. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. Aprovechar los trabajos de los alumnos. de lo contrario. . . realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. A partir de esta fase. situaciones concretas y modelos explícitos. puede decirse que las ha «aprendido». especialmente las redacciones y composiciones. A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. es decir. estructuras o normas sencillas. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. carecerá de sentido. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical.

y calidez afectiva y amor. entre otros. naturales). * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. descriptivos. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. bibliotecas de SINAB. etc. No . honestidad. expositivos. danza. sencillos. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. el año de la educación básica de los alumnos. respeto. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. tiras cómicas. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. solidaridad. y hacen agradable la lectura. valoración y defensa del medio ambiente.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. suplementos de los diarios. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. etc. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. modelado. títeres. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. afiches publicitarios. gestos. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. exactos. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). etc.). aunque son intuitivos. Estos conocimientos. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. adecuados a las expectativas de los alumnos. experiencias.). religión" etc. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. libertad y responsabilidad. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. respeto. sexo. artículos de revistas y periódicos. criticidad y creatividad. teatro. etc. por ejemplo: programas de radio y televisión. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas.

respeto. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. escritura. textos.. ponencias. por 10 tanto. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». escultura. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. de cultura. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado).). diagramas. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. . facturas). Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. fortaleciendo valores de identidad. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. TV. responsabilidad. la creatividad. En síntesis. radio. en sus diferentes aspectos. de interacción social y de recreación. creatividad. 40-41). * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. no teórica ni exclusivamente normativa. debates. tiras cómicas. pintura. recetas. informes. democracia. pp. Poco a poco. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr.. etc. la subjetividad. * Enriquecer el pensamiento. mapas. la comprensión lectora. cine). * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. criticidad. danza.

Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. educandos. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. La inadecuada infraestructura física. se ha utilizado el enfoque sistémico. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. . El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. tradicionalmente. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. Luego de realizar talleres. Para estructurar los contenidos de matemática. garantizar de mejor manera su estudio y . . que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. insuficiente preparación. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. se presenta la siguiente propuesta. su aplicación y resultados. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. . aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. Los programas oficiales adolecen de: . autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. buscando superar esas deficiencias.

Desde esta perspectiva. transformaciones. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. así como sus conexiones y vínculos. en el contexto de la realidad nacional. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. modificaciones o acciones entre ellos. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. De funciones 3. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. Los sistemas propuestos son: l. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. Geométrico y de medida 4. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. Numérico 2. . perfectamente determinado si se especifican los elementos. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. sus relaciones y operaciones. De esta manera.

. * Alcanzar actitudes de orden. productivo. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. 2. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. y su lenguaje para comunicarse con precisión. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. a partir de la recolección y procesamiento de datos. para la formulación. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. independiente o colectivo. perseverancia y gusto por la matemática. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. por medio de procesos matemáticos.

tablas o gráficos . Estimar valores de medidas . Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. Usar objetos. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. construir . . . diagramas. Interpretar. Usar el lenguaje matemático con propiedad. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. Seleccionar. propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. . simbólica o por medio de actividades manuales. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos.3. Justificar la validez de un razonamiento. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. . Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. principios y propiedades de objetos matemáticos. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. Identificar. . . Reconocer. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. . Identificar y aplicar principios. . Obtener información a partir de textos. y establecer sus propiedades. analizar e integrar conceptos. . . . . 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . . . definiciones. gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos.

presentar e interpretar información por medio de datos. . comprender y determinar la necesidad. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. Usar estrategias. . . . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. Recolectar. . Genera. organizar.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . . Formular y resolver problemas. deductiva o analógicamente . ampliar y modificar datos y procedimientos. Razonar inductiva. datos y modelos matemáticos . Estimar resultados de problemas. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. Identificar.

Geométrico y de medida 4. Definición y propiedades del orden. Múltiplos y divisores. . Reglas de tres: simple y compuesta. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. Numérico 2. Valor absoluto.4. Racionales. Decimales. Documentos comerciales. Proporcionalidad directa e inversa. maya. etc. Divisibilidad Números pares e impares. Proporcionalidad Razones y proporciones. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Reales. Numeración en base 2 y otras bases. Multiplicación y división. Enteros. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Otras clases de numeración: romana. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Porcentajes e interés simple. De funciones 3. Potenciación y radicación. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Números primos y compuestos.

diferencia. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Noción de conjunto y elemento. La inecuación lineal con una incógnita. Líneas y superficies abiertas y cerradas. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Igualdad. Rectas perpendiculares. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Polígonos convexos y cóncavos. exterior. etc. Función lineal. valor absoluto. Rectas paralelas e intersecantes.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Regiones: interior. Semirrecta. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Segmentos. Plano cartesiano. frontera. Funciones Producto cartesiano. Angulos. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Formas de razonamiento. Subconjuntos. Funciones racionales: operaciones. Ecuación de la recta. Operaciones entre conjuntos: unión. Funciones reales: raíz cuadrada. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. . Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. intersección. Relaciones. Caracterización de polígonos. La ecuación lineal con una incógnita. Funciones: noción y representación gráfica. Factorización. Teorema de Thales. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Representación. polinomiales. Operaciones con polinomios.

SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Diagramas de barras y circulares. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Múltiplos y submúltiplos. mediana. Razones trigonométricas. Fórmula de Euler. Áreas y volúmenes. traslaciones. moda. Longitud de la circunferencia y área del círculo. SóIidos Trazo y construcción: cubo. diámetro. . desviación promedio. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. prisma. Probabilidad y conjunto de eventos. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Medidas de dispersión: rango. Rotaciones. disposición y clasificación de datos. paralelepípedo. Caracterización y elementos: caras. Unidades monetarias. pirámide. Circulo y circunferencia Trazo y construcción.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. El número pi. Elementos: centro. paralelogramo. aristas y vértices. cono. rombo. Probabilidad Noción de probabilidad. Errores de medición. Sistema internacional de medidas (SI). Equivalencias con otros sistemas. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. cilindro. sector y segmento circular. cuerda. derivadas y suplementarias. radio. Teorema de Euclides. . congruencia y semejanza. desviación estándar. Tablas de frecuencias. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. rectángulo. ampliaciones y reducciones. Unidades fundamentales. Perímetros y áreas. esfera. Medidas de centralización: media. elementos notables.

... Superficies abiertas y cerradas.mayor que.. . Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. Cardinal1dad. Asociación entre conjuntos de objetos y números. Cardinales del 0 al 99. .. áreas y volúmenes.Aplicaciones.. Unidad monetaria: el sucre..menor que. Orden: . semana.CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. Medidas de tiempo: día.. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales.. Noción de conjunto y elemento. Unidades y decenas. Regiones: interior. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Ordinales: primero. Representación en la semirrecta numérica. Figuras planas: representación. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). Líneas abiertas y cerradas. décimo. mes. frontera y exterior... SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades.

. Noción y representación de subconjuntos.. . decenas y centenas. Aplicaciones. decímetro y centímetro... menor que. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. Operadores aditivos. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Orden: . Medidas de tiempo: horas y minutos. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). frontera y exterior.TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. Medidas de longitud: metro.. Lectura del reloj. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números.. Unión de conjuntos en forma gráfica. Unidades. Números pares e impares. Multiplicaciones sin reagrupación. Unidades monetarias. mayor que.... cuadriláteros y círculos. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función). interior.. Números ordinales.

Generación de sucesiones. centenas.. Clasificación de ángulos: recto.. Identificación de cubos. Orden: mayor que . rombo.CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. prismas. Definición de cuadrado. minutos y segundos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. conos y esferas. Unión. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. decenas. rectángulo. Multiplicación con reagrupación. . Medidas aproximadas de longitud. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. agudo y obtuso. Igualdad de conjuntos.. Operadores aditivos. Estimación de errores. intersección y diferencia de conjuntos de objetos.. menor que. Medidas de tiempo: horas.. pirámides. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras.. Cálculo de perímetros. segmento y ángulo. Adición y sustracción con reagrupación. paralelogramo. unidades de millar. trapecio. Múltiplos y divisores: aplicaciones. Aplicaciones. Subconjuntos. División exacta. sustractivos y multiplicativos. cilindros.

Ubicación en una cuadrícula. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión. .. Aplicaciones. intersección y diferencia... resta y multiplicación. múltiplos y submúltiplos. Operadores combinados de suma. multiplicación y división. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias. Medidas de áreas aproximadas.. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.menor que. Medidas de superficie: metro cuadrado. Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. . Construcción de prisma.. Operaciones: suma.. sustracción.mayor que. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras. construcción. Estimación de errores.menor que. resta.. identificación y caracterización.QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. etc..mayor que. Adición. . multiplicación y división (con reagrupación). Polígonos regulares: trazo. Aplicaciones.. Cálculo de perímetros por medición y de . mayas... pirámide y cilindro a partir de modelos... Representación en la semirrecta numérica....: lectura y escritura. . Números fraccionarios: Representaciones gráficas.. cubo.. Orden: .áreas como suma de triángulos. Números romanos.

. Negación de proposiciones. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. Medidas de masa y peso aproximadas. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. el número pi. sustracción. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. resta y multiplicación con números fraccionarios. Aplicaciones. rectas perpendiculares. multiplicación y división. triángulos y cuadriláteros. Relación entre el número de caras. Generación de sucesiones. Estimación de errores. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Aplicaciones. múltiplos y submúltiplos. Números primos y compuestos. Números fraccionarios: Operaciones: adición. Numeración en base 2. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. longitud. Criterios de divisibilidad. Operadores combinados de suma. mediana y moda. Proposiciones verdaderas y falsas. Equivalencia con otros sistemas. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Medidas de masa y peso: kilogramo. área. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.

Transformaciones. Proporcionalidad: . Medidas de volumen: metro cúbico. Trazo y construcción de sólidos. Notación científica. Repartimientos proporcionales.). documentos comerciales. Proporcionalidad directa e inversa. Medidas angulares: grados.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. etc. Ángulos: clasificación y congruencia. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). minutos y segundos. capacidad y peso. Numeración en bases diferentes de 10. Razones y proporciones. Interés simple. etc. poligonales. múltiplos y submúltiplos. radicación. Porcentajes. Uso de cuantificadores. circulares. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. Medidas de temperatura: grados centígrados. . Relación entre las medidas de volumen. Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Proposiciones compuestas con «o»e «y». SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. Medidas de capacidad. de tallo y hoja. Regla de tres simple y compuesta. de caja. Área y volumen de sólidos. Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación.

Potenciación y radicación. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Construcción con regla y compás. Noción de probabilidad: juegos. Plano cartesiano. Funciones: notación f(x). Operaciones: suma. Valor absoluto o módulo. Operaciones: adición. Triángulos: líneas y puntos notables. multiplicación y división. valor absoluto. Aplicaciones. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. imposibles y probables. Números racionales: Racionales negativos. Representación gráfica en la recta numérica. sustracción. Sucesos: ciertos. potencia. Congruencia y semejanza. Potenciación y radicación. Representación gráfica en la recta numérica. resta. . multiplicación y división. etc. Orden. raíz cuadrada. Husos horarios: longitud y latitud. Frecuencias acumuladas.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. Relaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas.

resta. resta. Trazos de polígonos regulares. división. traslación y rotación. desviación estándar. Representación gráfica en la recta numérica.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. desviación promedio. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. multiplicación y división. Operaciones con polinomios: suma. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Probabilidad y conjunto de sucesos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Transformaciones geométricas: simetría. Operaciones: suma. . multiplicación. potenciación y radicación. Aplicaciones. Orden. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. Varianza.

Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. suma y diferencia de potencias iguales. operaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. trinomios. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Resolución de triángulos rectángulos. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. La ecuación de la recta. . Funciones lineales.

actividades y problemas ambientales). simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. aprendizaje. 10. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. 6. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. forestación. 2. Evitar cálculos largos e inútiles 5. 3. gráfica. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. 3. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 8 . El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. cultivos y otros). utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. uso del diccionario y otros. 2. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. 5. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. 2. etc). dramatización. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. 6.5. 2. 7. títeres. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. necesidades. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. control ambiental. 9. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. . gráficos. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. vivencias. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. 4. 4. 2. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. 4.

Promover la formación del taller de matemática en el aula. . 4. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 4. 2. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. video teca. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Toda tarea debe ser programada. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. 3. 5. graduada. 2. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. 2 . etc. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. hemeroteca.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. 3. 3 . Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. habilidades y actitudes del alumno. dosificada y evaluada. en los que se traten los sistemas en forma integrada. 2. destrezas. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1.

vivencias y representaciones. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. tanto natural como social en los primeros años. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. socialmente compartido. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. mágicamente vivido. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. naturales y culturales. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. que parte de sus propias experiencias. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. progresión que va de lo subjetivo. sociales y de lenguaje. en un sentido abstracto. y el estudio del medio . Globaliza ámbitos físicos. desde diferentes perspectivas. global. de entre seis y ocho años de edad. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. percepciones. a lo objetivo. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». Un niño o una niña de segundo o tercer años. no están a su alcance.

OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. participación y colaboración en la familia.2. los niños y niñas sean capaces de: l. higiene. . 7 . 8 . alimentación y cuidado personal. . 6. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. la escuela y la comunidad. Practicar normas de respeto. Apreciar. 2. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 4. Orientarse y ubicarse en el medio físico. 5. Practicar hábitos de orden. 3 . comunicación. Conocer.

UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . X . Manejo de nociones geográficas básicas. organismos y acontecimientos. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. deseos y emociones. PSICOMOTRICIDAD . . . olores. Manipulación de objetos y modelos. Uso adecuado de materiales y herramientas. Reconocimiento de colores. . 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Observación de objetos. Determinación de direcciones y distancias. paisajes.3. Diferenciación de formas y tamaños. . . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . . sabores. Utilización de expresiones definidas de tiempo. . acontecimientos y fenómenos naturales. organismos. OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . . Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. Descripción del mundo natural y social inmediato. Dibujo de los elementos del entorno. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. Comparación de objetos. Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. . Manifestación e interpretación de sentimientos. . sonidos y texturas. Exploración del entorno natural y social. Clasificación de objetos. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . .

LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Compañeros y amigos.4. Así me cuido. Recursos del medio. El paisaje que me rodea. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Otros tipos de casas. Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos. Actividades de la escuela. De la casa a la escuela. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Materiales para la construcción. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. . Integrantes de la familla. Quienes trabajan en nuestra escuela. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Símbolos patrios. Soy un ser vivo. Soy ecuatoriano. Mi familla y la de otros seres vivos. Precauciones. Mis vecinos. Normas básicas de la escuela. Nací y estoy creciendo. Necesidades vitales diarias.

5. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. Elementos que la integran: humanos y naturales. agua. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. 3. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. Costumbres. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Símbolos patrios. Constructores. descanso y salud. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. amigos y vecinos. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». Profesiones y oficios. Cuidado de la comunidad: higiene. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. recreación. 4. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. 2. Este instrumento personal es eficaz. luz y calor en mi vida. Vivo en familia. consideración y solidaridad mutua. Relaciones humanas con mis compafieros. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. . Animales y plantas del entorno. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. vestidos de la comunidad. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Necesidades y servicios de la comunidad. fiestas. Aire. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. Semejanzas y diferencias entre los seres.

Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. 7. 8. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). es necesario considerarlo como elemento Inter. 10. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. que permitan una comunicación clara y fluida. 9 . con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo.6. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. actuante con el entorno. 11. 12. . Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. 14. 13. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula.

permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . Hoy. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. está centrada en el encic1opedismo. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. Frente a 10 dicho. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. y poco aporta para su desarrollo Integral. de sí mismo como parte de ella. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. quita al niño la alegría innata del descubrimiento. para que nuestra compl1cada civilización subsista. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. . es evidente que nuestra educación: . la memorización y la superposición de conceptos. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. .ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Por otra parte. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. a fin de ubicarse con propiedad y saber. básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. sobre todo en nuestro país. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. La propuesta se ha constituido a base de: . creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. . todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. . Ahora más que nunca. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras.

contenidos y recomendaciones metodológicas. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. su sorprendente diversidad.Ciencias de la Tierra .social: . La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. La propuesta plantea: l. El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. 2. todos como parte de un gran todo. pues abarcan otros campos del aprendizaje. otros saberes que potencian procesos. constituyen la competencia intelectual. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. como objetivos del aprendizaje. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. no se agotan en los contenidos cognitivos. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. están formulados en función del alumno. la naturaleza. . para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. destrezas. .Ciencias de la vida . desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano.Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. Se incluyen tres bloques: . La propuesta incluye: Objetivos. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias.

por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. con el nivel de complejidad que considere conveniente. ciencias físicas y químicas. no sólo un cuerpo de conocimientos. cultural. de la realidad natural. alimentación balanceada. A partir de los contenidos se construirán. al finalizar el décimo año. es decir. 4. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. hidrosfera y atmósfera. ampliación y enriquecimiento. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. espontáneos o inducidos. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. con grados sucesivos de profundización conceptual. 2. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. . de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. y sean capaces de l. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. respecto del manejo de procesos mentales. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. social y económica. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. procedimental y actitudinal. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas. que permitan el bienestar personal y social. geográfica. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. 3. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. así el alumno progresará intelectualmente. En el tercer bloque. 2.

. 6. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. Identificar. Comprender la interacción entre ciencia. respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas.5. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas. 7.

de herramientas. muestras. Explicación de gráficos y tablas. Proposición de inferencias a base de datos. razonamientos e informes. . ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. basados en la . . Formulación de preguntas. . con las debidas normas de seguridad. organismos. . Observación de modelos. Selección de criterios o fundamentos de . . Dibujo de elementos del entorno. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. clasificación. Utilización de técnicas sencillas para recolección de . acontecimientos. . eventos y fenómenos. Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. . organismos . . organismos. . Exposición ordenada de argumentos. . Interpretación de datos. . Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . Definición. Construcción de modelos y réplicas. experimentación. Control y manejo de variables. fenómenos. organismos. . Resolución de problemas. Reconocimiento de cambios en objetos. Uso. y eventos en el transcurso del tiempo . . Comparación de objetos.3. juicios. 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. . . Registro de datos con gráficos y tablas. . acciones. . Obtención de información científica. relaciones. objetos. eventos y fenómenos. semejanzas y diferencias. Manejo de materiales . Formulación de hipótesis y conclusiones. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Denominación y descripción. . Predicción de resultados. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. Recolección de datos y procesos.

4. Órganos. Tejidos vegetales y animales. La vida y su diversidad. . Animales vertebrados. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Importancia de las plantas. órganos y sistemas. El ser humano. Nutrición y metabolismo. aparatos y organismos. Especies locales más importantes. Protección. Intercambio gaseoso. Plantas sin semillas. Protistas: algas y protozoos. soporte y movimiento: piel. Procesamiento de alimentos. Manejo de la flora. Raíces y nutrición. Origen y crecimiento. Funciones celulares. Sexualidad humana. Control nervioso. Otros Reinos. esqueleto y músculos. Especies locales más importantes. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Reproducción y dispersión. La célula procariota y eucariota: estructura. Integración y especialización celulares. Transporte interno. Reproducción. desarrollo y herencia. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Tallos y transporte. Fungi: hongos. Animales invertebrados. Las plantas con flores. Salud Humana Salud y enfermedad. Moneras: bacterias y cianobacterias. Hojas y fotosíntesis. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Control endocrino.

Estados de la materia. Propiedades de la materia. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Ecosistemas. Los organismos y el ambiente. El suelo agrícola en el Ecuador. Medicina natural y alternativa. Cadenas alimenticias. Los factores bióticos en el ambiente. Contaminación del agua. La presión atmosférica. drogadicción y alcoholismo. La atmósfera. cambios de estado. Contaminación del suelo. Técnicas agrícolas. Tabaquismo. CIENCIAS O E LA. Medidas de control y conservación del suelo. Ciclo hidrológico. Elementos y compuestos. Los factores físicos en el ambiente. Importancia y utilidad del aire. El agua y el ser humano. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo.Alimentación y salud. Automedicación y riesgos. Ecosistemas y contaminación. 02 Y C02. El agua Composición del agua. Movimiento de las masas terrestres. Ecosistemas terrestres y acuáticos. La población y sus cambios. Recursos naturales renovables y no renovables. Propiedades del aire. Propiedades físicas y químicas. El aire Composición del aire. Perfil del suelo. Átomos y moléculas. Importancia del agua para los seres vivos. . Las comunidades y los cambios. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Ecosistemas y actividad humana. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Contaminación del aire. Composición del suelo. Tipos de suelos. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Ciclos del N2. La erosión del suelo.

Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. El sonido: características y propagación. Animales útiles para el hombre. Salud y enfermedad. crecen. Utilidad. crecen. El ser humano Las partes del cuerpo humano. La energía. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Reino animal Los animales nacen. El aire y sus características. se reproducen y mueren. reflexión y refracción. Los animales vertebrados e invertebrados. Influencia de los organismos en el ambiente. Importancia del agua para los seres vivos. Clasificación de las plantas por su utilidad. El ruido y sus efectos. El agua y el ser humano. La luz: fuentes. Importancia y utilidad del aire. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. Las plantas con semilla y sin semilla. . Magnetismo: imanes. formas de energía. Las plantas son necesarias. Temperatura y calor. El agua y sus características. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. El calor y sus efectos. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Los mamíferos. Conservación de la materia y la energía. Animales locales más importantes. se reproducen y mueren. transmisión. Los organismos y el ambiente. Los órganos de los sentidos. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. electromagnetismo. aplicaciones. Plantas de la localidad.

esqueleto y músculos. Conservación del suelo. Fuentes de energía: naturales y artificiales. El ser humano Protección. Reino animal Los animales vertebrados. Importancia del aire. El suelo y la agricultura. El sol como fuente de energía. Los organismos y el ambiente. Especies locales más importantes. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Estados de la materia. Reposo y movimiento. Alimentación de las plantas. El agua y su importancia. Propiedades del agua. Importancia de las plantas. Salud y enfermedad. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. Composición del aire. El suelo y sus clases. Cuidado del organismo. Especies locales más importantes. Composición del agua. Los factores bióticos del ambiente. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra.Cuidados del agua y del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. agua y aire. soporte y movimiento: piel. Propiedades del aire. Los mamíferos.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

nematelmintos. artrópodos.Higiene muscular. La célula vegetal y animal. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. La energía y sus formas. . NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. La luz: reflexión y refracción. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. agua. El ser humano Digestión. aire. platelmintos. Ciclos del N2 . Calor y temperatura. celenterados. luz y temperatura.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. Recursos naturales no renovables del medio. anélidos. Conformación interna de nuestra planeta. Alteraciones óseas y musculares. equinodermos y cordados. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. El aire es una mezcla. Movimiento de las masas terrestres. Erosión del suelo: factores y medidas de control. Relación de los seres vivos con el suelo. moluscos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. Tejidos vegetales y animales: estructura y función.

Integración y especialización celulares. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. Reino protista: algas y protozoos. Magnetismo. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. Relación célula-organismos. . desarrollo y herencia. imanes. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Recorrido de la sangre. Reino monera: bacterias y cianobacterias. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. El sistema endocrino. Fisiología celular. Los seres vivos de una población se relacionan. La excreción: función vital para eliminar desechos. Los seres vivos se agrupan. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. La electricidad. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos.Nutrición y metabolismo. Reproducción. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. Sexualidad humana. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Conservación de la materia y la energía. Mecanismo de la respiración. origen y aplicaciones. electro magnetismo y aplicaciones.

El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. Medidas de control. drogadicción y alcoholismo. 7.) como instrumentos de aprendizaje integral. Ecosistemas terrestres y acuáticos. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. 3. en forma integradora. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. con el método científico. Contaminación del aire. la vida está en peligro. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. Contaminación del suelo. Resistencia del organismo contra la infección. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. vivarios. Ecosistema y actividad humana. 6.Salud y enfermedad Tabaquismo. 2. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. Contaminación del agua. La vida y su interacci6n El ecosistema. etc. y se logre aprendizajes significativos. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. Equilibrio del ecosistema. Enfermedades infectocontagiosas. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta.-eontexto. . huertos escolares. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. 5. creativa y de participación. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. 4. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno.

15. economía. Generar un ambiente de respeto. antropología y política. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. 12. modificarla. . cívica. Es abierta y flexible.8. 9. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. r mejorarla. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. protegerla y aprovecharla racionalmente. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. 10. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. 11 . 13 . Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. . con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. desarrollo intelectual e inserción social. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. Toma en cuenta. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. historia. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . 14. . sociología. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. geología.

contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. en el ámbito nacional. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. sino también de las sociedades que en él habitan. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. de actitudes. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. objetivos. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. Desde la perspectiva educativa. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. . . y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». procedimientos y recursos didácticos dinámicos. interculturalidad y educación ambiental. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. técnicas. criterios y expresión creativa. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. . Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. cuando la situación lo requiera. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos.. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. escolar. educación en la práctica de valores. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas.

. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. considerando los espacios geográficos más amplios. Fortalecer la autoestima y la identidad personal. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. cantonal. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. Definir su comunidad. mundial. . Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. . . . . Valorar la diversidad geográfica del país. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. política y 2. y en el respeto y difusión de sus valores. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. Identificar los grupos étnico-culturales. Identificar espacios geográficos diferenciados. . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. ventajas y desventajas de sus características físicas. . familiar y nacional. . . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. en el marco del reconocimiento de una nación diversa. servicios y productos. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . vigilantes y responsables de la gestión. social. 4. protección y cuidado de los recursos naturales. patrimonio de los ecuatorianos. . Establecer la importancia. OBJETIVOS GENERALES l. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. provincial. Defender sus intereses como usuario de bienes. ESPECIFICOS . . saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. nacional. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. . . . . 5.2. su distribución y localización espacial. . Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. históricos y culturales. ser respetuosos. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. 3.

. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. . . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. sociedad democrática. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. Respetar los símbolos patrios. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . local ofrece para el desarrollo de la comunidad. Practicar sus derechos y . Distinguir relaciones de causa. Contribuir a la resolución de . problemas cotidianos. Conservar y respetar los ecosistemas naturales. .tecnológica. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. . de la región y de la nación. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales.. Aplicar. humanos. en beneficio propio y de la colectividad. . . . 9. los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. 6. . Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. Comunicar por medio de . Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. 8. la . 7. diversas expresiones.

Orientación en el espacio y en material cartográfico. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. . . Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. . Lectura. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. Representación gráfica del medio ambiente. Discernimiento critico de la información obtenida. Observación y comprensión del espacio. . . DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Adquisición. Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. . DE UBICACIÓN TEMPORAL . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. Explicación fundamental. . . . Producción de ideas y cosas nuevas . desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN .Distribución y organización adecuada del tiempo. Desarrollo de la imaginación y la memoria . . . . Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. interpretación y sistematización de información seleccionada. . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . . 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . a partir de la relación intercultural.3. de fenómenos naturales y sociales. Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. Descripción de paisajes naturales y culturales . . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria.

Horizonte terrestre y marino. . Formas de representación de la superficie terrestre. tradiciones y costumbres. . Identidad local (comunidad. ciudad y provincia. la manzana y el mapa. Elementos geográficos y humanos. . . . La provincia. .4. Nuestras conmemoraciones cívicas. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. El Ecuador en los mapas. La orientación en el aula. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. Localización. . QUINTO AÑO . Fiestas y símbolos de la localidad. La patria: nuestra identidad con la comunidad. ciudad o provincia): leyendas. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. Autoridades: funciones. . Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. . organización humana y su proyección. Mapas: elementos y clases. Diferentes regiones y costumbres. Vida cotidiana actual. La orientación: puntos cardinales y colaterales. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. . . Medios de comunicación social en la parroquia. Aspectos económicos y sociales relevantes. Características c1imáticas de la localidad. . . la escuela. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. la alfarería y la textilería. CONTENIDOS CUARTO AÑO . El cantón: elementos geográficos y humanos. Mi cantón: . . cantón o provincia. La parroquia urbana y rural. . realidad y organización. . formas de vida. Vías y medios de transporte: organización y señalización.

costumbres y tradiciones. . . las expresiones culturales más importantes. Ecuador: distribución espacial de su población. Diversidad étnica y cultural: formas de vida. Husos horarios. Lectura de mapas. . Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. longitud y latitud. . interandina o sierra. . América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales.SEXTO AÑO . El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. expresiones de la vida popular. variedad de la geografía terrestre. El continente americano: división geográfica y cultural. Elementos de su identidad. . . Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. Ecuador. amazonía e insular . . La declaración de los derechos fundamentales del niño. Movimientos: estaciones. Ecuador: recursos naturales y productivos. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. . El cinturón de fuego del Pacífico. . . El planeta Tierra. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. SÉPTIMO AÑO . organización social y su proyección. mayas y aztecas. Sectores económicos: características generales. . . integración sociocultural. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. El continente americano: aspectos de su geografía física. . relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron.

Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . . Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. significación y alcances. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. . NOVENO AÑO . Los orígenes del universo. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. . La Revolución francesa: antecedentes. Características e influencia en la historia americana. La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . . Los imperios coloniales en el mundo. .OCTAVO AÑO . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. La Tierra como parte del sistema solar. . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. Europa. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. . . los movimientos precursores. África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. El mercantilismo y la expansión colonial europea. Asia. consolidación de las luchas por la independencia. organización social. . significación del coloniaje ibérico. . . . Proyecciones y significado para los pueblos de América. . El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. . La resistencia. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. Distintas visiones sobre el proceso de conquista. . Europa y sus aportes a la cultura occidental. La Constitución política como ley fundamental del Estado.

La formación de la Gran Colombia. Ecuador: valores de la democracia. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. 2. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. incorporación de textos. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. . . Uso adecuado y oportuno del libro de texto. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. . deberes y garantías. La Constitución Política del Ecuador: derechos. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. 6. materiales y escritos variados. geográfico e histórico. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. . mediante el uso constante de ejemplos. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. Uso. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. DÉCIMO AÑO . 3. . Características generales. comparaciones y vivencias de sociedades distintas.. 4. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. 5. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. . .

responsabilidad. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. Empleo de técnicas de trabajo grupal. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. ubicación. 15. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. 22. de recursos didácticos con materiales del medio. 23. solidaridad. Representación dramática en diversos temas. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. higiene y cuidado personal.Acudir a la comunidad. Atención al desarrollo de valores: respeto. Ejercicios de lectura dirigida. Uso del periódico. 10. 25. 8. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. Elaboración conjunta con los alumnos. 20. 9. 14. etc. Selección de fuentes idóneas de información histórica. Realización de actividades de observación directa e indirecta. 16. 18. 19 . Visitas a lugares arqueológicos. 13. Trabajo constante de ejercicios de orientación. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. 24. 11 . Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. 21 . 1 7. 12. Selección adecuada de recursos didácticos.7. revistas y otros medios de comunicación. distribución y organización espacial. . cooperación.

estéticos y religiosos. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. en determinado momento. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. 3. EL HOMBRE FUTURO. sí una de las misiones prioritarias. tomado en el sentido propuesto. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. Ahora bien.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. Sin embargo. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. si no la misión clave de la educación futura. . Es obvio que. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. y las condiciones sociales permitan su vivencia. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. que los hacen apreciables para determinados fines morales.

CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. ese tipo de expresiones. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. el respeto. y se constituyen en sus referentes activos. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. los económicos. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. Pero más importante es potenciar. desarrollar. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . como dato comprobado. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. etc. verdaderas para algunas sociedades. los étnico-culturales. no ha salido del todo de la familia. luego. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. Lo más sencillo. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. sin más. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. 4. cuando hablamos de Ecuador. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. a no ser que. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. no lo son para otras. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. de verdad. En la propuesta que desarrollamos. Por mantener e ejemplo. Sería absurdo no tomar en cuenta. pero no lo idóneo. es alienante. se está presentando ya una seria confusión de valores. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. «desconcierto axiológico» y similares. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. los estéticos. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. Todo esto es cierto. que son verdad para sectores determinados que no asisten. incapacidad de jerarquización. precisamente. la tolerancia. constituida por esos pocos. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente.

pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura.. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. en los últimos años. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. matemáticas. sino de la comunidad educativa. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. Nos parece bueno advertir desde aquí que. si la hubiere. EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. en el subsuelo de la noticia. estudios sociales.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. educación física y. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente.buena parte de la población. padre_ de familia. se han planteado reformas educativas. de productores. estructura estatal de la educación. si no cuenta con la familia. cultura estética. 6. más aún. ciencias naturales. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. Aceptado esto como criterio.. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». que no es pertinente analizar en este documento. Por lo mismo. 5. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. sin excepción. descubiertos o redescubiertos. religión. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. de representantes de los medios de comunicación de masas. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . debe vivirse diariamente dentro de la escuela. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. de la que la escuela es solamente una parte. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. organizaciones de trabajadores.

. respetuosa y democrática. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. ejemplo: la solidaridad. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. Es obvio que. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. 8. realizó una amplia consulta. . Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. son interdependientes y relacionales. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. . Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. Libre y justa. He aquí los aprobados por consenso: . disponiendo de los resultados de la consulta. la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . los participantes. 7. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. . pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. En el taller.

Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones. francos en sus opiniones y sus intenciones. dispuestos a vivirlos y respetarlos.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. sobre la marcha del proceso. a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones.sus propias necesidades y proyectos. 9. buscadores de la integración personal y grupal.y del continente latinoamericano. sólo así podrá exigirse. . de crear y construir. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. . valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. . como miembro de un país . Consensuados: valores realmente descubiertos. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. del entorno escolar. con los correspondientes deberes. .Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. . Adiestrados para reconocer. familiar y comunitaria. LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. .Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. .Ecuador. capaces de expresar lo que piensan y sienten.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. comprometidos activamente en la vida escolar. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. de proponer alternativas y proyectos. pero que son puramente culturales. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. animados a la aventura de crear.

Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones.familiar y social. . abiertas al don de la amistad. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando. capaces de expresar con naturalidad su mundo interior. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. .

entre ellos el indígena. como legítimos vehículos de instrucción. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. En la educación. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. por razones de dominación. desde la década de los 70. Desde la época de la colonia. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. como un proceso contemporáneo en formación. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). según el autor Colombres. en el sistema educativo nacional. en el mejor de los casos. Sin embargo. No obstante. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. a comienzos de los años 90. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. Esta noción condujo a la exclusión. como residuos indeseables del pasado colonial. La segunda. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. Así. ha atravesado tres etapas en la historia. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. característica de los años de la conquista y de la colonia. la de aculturación. La primera.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. De los diferentes grupos socio-culturales. es decir. denominada «choque cultural». la etapa de la interculturalidad. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. y con más fuerza en los 80. promovida desde la época inicial republicana. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. dentro del «proyecto nacional». la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. La tercera. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. «cultura nacional». por gestión de las organizaciones indígenas. elementos superficiales. considerados elementos exóticos y folklóricos. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. por primera vez. el afroecuatoriano y el mestizo. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. En nuestro país. el de sus descendientes. etapa de conflicto. Desde el punto de vista nacionalista. este primer paso. instancia estatal que propone. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado.

este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. el vestido. menos manifiestos para agentes extraños. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. históricamente desfavorecidos. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. no son menos importantes. una noción que impregne todo el currículo. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. Posteriormente. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. Desglose de contenidos de interculturalidad. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. fue de consenso unánime la inclusión. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. es decir. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. es decir. Posteriormente. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma.las distintas reuniones. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. En una primera fase de consulta a los especialistas. . Concomitantemente. la forma de vivienda. como la propia cosmovisión. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. Otros. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. para su tratamiento en el aula. la música y ciertos rasgos fenotípicos.

conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. 4.l. 6. 3. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. para propiciar respeto y valoración mutua. Dinamias sociales. Principales costumbres. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. y evitar repeticiones. 5. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. 5. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. . Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. 3. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. Conocimientos. fueron ligeramente modificados. para facilitar el desglose en contenidos concretos. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. 2. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. socioeconómico y cultural. 4. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. 2.

la población mundial. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. en los setenta. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. producto de permanentes análisis y discusiones. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). entre ellos la educación ambiental. uso inadecuado de la tecnología. Las concepciones respecto a la educación ambiental. deterioro y destrucción del entorno. disperso y distorsionado. al igual que otras relacionadas con el desarrollo. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. En conjunto. consciente de este demanda social. explotación irracional de los recursos naturales.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. económica y ambiental que afecta al planeta. es el resultado de un desarrollo económico desigual. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. como una asignatura más. De una visión «conservacionista». la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. bajo estas concepciones. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. 2. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. catastrófica y fatalista del medio ambiente. sobrepoblación. que caracterizó a la década de los sesenta. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). social y económico. Muchos países. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos.

el MEC. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. Por lo tanto. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. Como resultado de este proceso. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. . Capacitación y Comunicación Ambientales». LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. suscrito en Río de Janeiro. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. que a ella se refieren. la CAAM. En febrero de 1994. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. 3. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación.educación no formal. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. el Ministerio de Educación y Cultura. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. mediante acuerdo ministerial 2188. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. del 25 de Abril de 1995. Hasta 1993. ha aportado a esta concienciación ambiental. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. en la que se establecen consensos. El sector público. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. en junio de 1992. En el ámbito nacional. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. en todos los niveles educativos. y la puesta en vigencia de leyes. En la década de los noventa. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa.

Como eje transversal. 5. en un contexto social e histórico. la educación ambiental y la Geografía. La educación ambiental debe generar. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. Aspectos primor- . CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. . 1. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. que enfocará la relación entre el ser humano. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. 4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. con urgencia. . ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. Quito. Ciclo diversificado. somos todos educandos y educadores. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. nacional y planetario.» 1. 1994. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. La educación es un derecho de todos. basado en el respeto a todas las formas de vida. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. Citado en: Corporación OIKOS. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. En la práctica.

de religión. lingüística y ecológica. valoriza las diferentes formas de conocimiento. sin distinciones étnicas. aptitudes. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. La educación ambiental es individual y colectiva. hambre. reconocer. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. de clase. respetar. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . . 6. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. . . Debe recuperar. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. desarrollo cultural y recreación. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. . Debe integrar conocimientos. etc. 7. de sexo. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . valores. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. base a un pensamiento crítico e innovador.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. salud. físicas. . Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. está basada en valores específicos. reconociendo su diversidad étnica y cultural. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. derechos humanos. La educación ambiental no es neutra. . la igualdad y respeto de los derechos humanos. por lo tanto. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. tales como población. paz. . . actitudes y acciones. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. . Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. . democracia. basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. de edad. Debe estimular la solidaridad. . así como promover la diversidad cultural. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL .

. En la medida en que el ser humano se valore y respete. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. . la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales.CURRÍCULO . Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. Es un eje transversal que potencia los contenidos. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. destrezas y habilidades de las áreas. . . . será capaz de valorar. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . . . . y el manejo adecuado determina la calidad de vida. la familia. . . . político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. . El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. Da preferencia a la comprensión. El desarrollo económico. El respeto. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. valores. por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. respetar y cuidar su entorno natural y social.

y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. ÁREA DE LENGUAJE 1. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. igualmente desarrollado valores como el respeto. . solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. 8. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. en un lenguaje claro. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. 4. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. Uso de programas radiales. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. Uso de materiales de información sobre leyes. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. sencillo. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante.ambiente. videos. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. 6. a partir de su observación. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. 5. 7. de sus causas. con el aporte de la educación ambiental. habrá. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. -televisión. 2. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. 3.

etc. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. de su entorno. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. vivencias. 4. multiplicación. necesidades. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. 7. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. 6. 3. división). (vivienda. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. diferentes. 2. 5. rescate de historias locales. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. al entorno y a los miembros de la comunidad. procesos de identidad e integración. económico y social. actividades y problemas ambientales).). escuchar y estimular el respeto mutuo. Considerar la naturaleza. laboral. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. alimentación. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. Desarrollar la capacidad de reflexión. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. sus interacciones. etc. comunidadautoridades. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza.2. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. generalización y explicitación de leyes matemáticas. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. resta. escuela-autoridades. 8. 2. llegar a la abstracción. 5. 4. 3. y la relación causa-efecto. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación.

2. 4. Realizar caminatas. actividades lúdicas. 6. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. Realizar exhibiciones. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. 5. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. Promover en la escuela. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. 3. nacionales e internacionales. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. 5.natural con el social. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. 4. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. . elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. 7. 6.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .

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