CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

para proyectar objetivos.. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. social y cultural del país. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. 2.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA. por ello.Integración y democratización del sistema educativo. que desarrolle sus valores cívicos y morales. local e individual. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. y. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial.Mejoramiento de la calidad de la educación. solidario y profundamente comprometido con el cambio social. a elevar la calidad del mismo. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. 4. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. que dan direccionalidad a la educación. . que posea una adecuada formación científica y tecnológica. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social.. y..Impulso a la educación intercultural bilingüe. continuidad y pertinencia. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. que tenga capacidad de generar trabajo productivo. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. y. POLITICAS Las políticas educativas. 3. a la realidad económica. pluricuItural y pluriétnica. que reconozca. define las siguientes políticas: 1. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. tanto por su integralidad.. estrategias y grandes acciones integradoras.

contenidos y destrezas. desarrollo de los recursos humanos del sector . que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. se sustenta en tres componentes básicos. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-.3. quien lo preside. 1. estudiantes y padres de familia. mujeres. 1. Participación activa de la sociedad.2. que son complementarios: desarrollo del currículo. 1.6. 1.4. Secuencialidad de los procesos. Para que ella tenga éxito. 2. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. Institucionalización de la reforma educativa.2.ESTRATEGIAS 1. de las nacionalidades indígenas. 1. 1. 1.2.2. así concebida. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico. de la Unión Nacional d_ Educadores. Componentes La reforma educativa. Rendición social de cuentas.2. y. Priorización de los ejes transversales. a este organismo asesor y de consulta. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. observaremos los siguientes criterios: 1. bachillerato y educación técnica. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. el Ministro de Educación y Cultura y. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que.3. 1. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas.5.2. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. fundamentalmente.2. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. por ello serán. 1.1. deben incorporarse representantes de los sectores productivos.1. el Consejo Nacional de Educación. el magisterio ecuatoriano.2. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano.

* Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes.1.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. bilingüe y especial. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. * Rediseño del currículo de la formación docente. 1. a la formación. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. con equidad.3. como supervisores y administradores de la educación. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales.3. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización. Así. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . que permita disponer de información . lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.3. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta. en las modalidades de educación regular. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP.3. la eficiencia de la educación básica nacional. la enriquezcan y apliquen con creatividad. de manera progresiva y permanente. e. primaria y secundaria. en los subsistemas existentes. 1. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. 1. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora. en las especializaciones de educación pre primaria.

los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. entonces. 2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. a ello. de acuerdo a su especialización. concentrarse en trazar las políticas. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. 1. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales.1 Definir las políticas. laboratorios. le corresponde: 2. a las instituciones educativas. Y los Jefes de otros programas y proyectos. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional.4 Elaborar la planeación sectorial. programación.2 Definir el currículo nacional básico. 2." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación. Por ello.2. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. y. consolidación y seguimiento presupuestario. talleres y más ayudas didácticas. por ello.2. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. supervisión. Mejoramiento Profesional y Currículo.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros.2.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. esto es. dentro de los términos legales. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. Se trata. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo. lo cual provoca una debilidad en la planificación y. y.4. material didáctico. 2. centralizado en unos campos y disperso en otros. 2. 2. estadística y elaboración presupuestaria. * Dotar de laboratorios y talleres. básicamente. en los próximos dos años.2.dotación en las instituciones educativas de: libros. lógicamente. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. delegue 11. El sistema educativo ecuatoriano es. innovación. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. . en sus resultados. 2.

3. para sistematizar los programas de administración financiera.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. gestión y la red general de trabajo. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto.3.3. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos. determinación de responsabilidades y control.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA . seguimiento y control. 2. flujos de gestión.6 Dinamizar las innovaciones educativas. y.2 Elaboración de textos de funciones. Componentes de 2. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. que contribuya efectivamente a la regionalización. 2. archivo.2. planeación y supervisión. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas.1.3. 2. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC.3.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas. 2.4. en el contexto de la modernización del estado.2. en todas las provincias del país. 2. lo cual incluirá el equipamiento respectivo. y. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. 2. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. 2.3.2. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.

2. 4. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. . al finalizar este nivel de educación. 5. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. Con capacidad de aprender. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. práctico y teórico. a la comunidad y a la nación. a la familia. étnica. geográfica y de género del país. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 3. escritos y otros. logren el siguiente perfil: l. con ideas positivas de sí mismos. a nivel del pensamiento creativo. orales. Alto desarrollo de su inteligencia. estéticos. 6. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. del sector fiscal o particular. identificación de componentes. . como integral es el ser humano en su esencia. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. en toda su diversidad social. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. . Como en toda ciencia. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. . . CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. criterios. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. disciplinas. especialmente en lo relativoa la reforma curricular. . Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa.CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. en una línea curricular común y flexible. Por tanto. . el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. cultural. áreas. en la educación son válidas las clasificaciones. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. . poniendo en primer plano su . La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . Existen criterios básicos en torno al niño. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. El desarrollo del niño es un proceso integral. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. . étnica. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. .

habilidades. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. experiencias. proveniente de su entorno familiar y comunitario. . Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. 3. la escuela y la comunidad. . PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. . para asegurar una sana convivencia consigo mismo. basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. habilidades. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes.desarrollo como persona. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. sino orientador. destrezas y actitudes y constituyen. Estos ejes y bloques integran los conocimientos. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. su familia. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. . La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. una vez consensuados. que abarcan el conjunto de experiencias. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. con el entorno y con los demás. los enfoques psicológicos y pedagógicos. de sus propuestas curriculares específicas. No tienen carácter programático. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. .

Interactuar y descubrir su entorno fís ico. 3. EJES DE DESARROLLO . 3. y a los consensos obtenidos. 5. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. Expresa y comunica sus ideas. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . nociones.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. 6. identidad y autonomía. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. 5. Se interesa y participa en actividades culturales. vivencias y sentimientos. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. . . Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. No son áreas de conocimiento o asignaturas. 7. . natural. natural y social. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. de las demás personas y de su cultura. sociales y recreativas de su grupo. Desarrollar una comunicación clara. 4. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. Utiliza sus experiencias. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. 4. 2. familia y comunidad. 8. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. respeto y aceptación de sí mismo. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. 4. Abarcan conjuntos de experiencias.

las plantas. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). desarrollo físico). Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. le lleva al descubrimiento del mundo físico. . yo corporal. social y cultural. tal y como ocurre en la vida real. habilidades y destrezas con intención programática. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. No delimitan campos separados del desarrollo. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias.el hacer del niño preescolar. . situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. mundo social. y formación del yo social (interacción con el otro. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. . valores. autonomía. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. cultural y natural. contenidos. la descentración afectiva e intelectual. pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. las personas. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. social y cultural. nociones. actitudes y normas de convivencia social). . sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. los animales. Integran un conjunto de experiencias. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. los objetos. en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima.

Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. surgidas de las vivencias y experiencias significativas.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. expresión lúdica. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. espacios y materiales). YO . 6. un lenguaje total. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. ningún criterio clasificatorio. donde se abre al niño un espacio de interacción. alcance. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Su selección responde a criterios de pertinencia. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. destrezas y actitudes. expresión plástica. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. destrezas. actualidad. continuidad e integración. descubrir y expresarse. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. expresión corporal y expresión musical. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual.

EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL. CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .

EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. respeto y valoración del medio ambiente. . . Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. Identificación y valoración de su cuerpo. . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. . Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. . Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. Confianza y seguridad en sí mismo.7 . Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. Prevención de enfermedades y accidentes. acorde a sus posibilidades. . . Gusto por la cultura física. la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. . Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . despedirse. . dar las gracias. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. . destrezas. Esfuerzo en el logro de metas. Plantearse metas y aspiraciones positivas. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Expresión y comunicación de sus emociones. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. de su grupo y de la sociedad. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. . . . . . habilidades y actitudes) . . sus funciones y las de los demás. . . Incorporación de hábitos alimenticios correctos. BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . Cuidado.

Noción del esquema corporal: lateralidad. . olor.debajo . peso. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. Participación. manual. iniciativa. Respeto por las emociones. Nociones de tiempo: mañana. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . auditiva. valoración y disfrute de las fiestas. táctil. . . Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . Hábitos de trabajo: orden. .2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales.detrás encima . . tarde. forma. . destrezas. . Amor y aceptación de sus cercanos. grosor. . sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. tamaño. . organización. cultivo de la alegría y el buen humor. En la relación: sujeto . . sabor. Actitudes de equidad y no discriminación de género. Noción de cuantificación.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . 7.. después. noche. Discriminación perceptiva: visual. Nociones de objeto: color. . .lejos arriba . Respeto al punto de vista de los otros. gustativa. kinestésica-sinestésica . textura. Noción de causalidad: relación causa-efecto. temperatura. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. habilidades y actitudes) . capacidad de esfuerzo. tradiciones.abajo delante . longitud.en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . . antes.

destrezas. Participación en campañas de defensa.3. vivencia. animales y plantas del entorno. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL . cuidado y protección del medio ambiente. . . . . habilidades y actitudes) . . Expresión con cada una de s. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. 7. que involucre a la familia. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. registro de hechos. interiorizar el cuerpo. Noción del esquema corporal: vivenciar. . fenómenos y situaciones. Valoración de manifestaciones culturales. . barrio. Coordinación psicomotora y representación. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Interacción selectiva con los medios de comunicación. . . . lateralidad. Experimentación. CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . . . partes. Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. comunidad.MUNDO SOCIAL. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. jardín.-!s partes en forma parcial. Expresión con el cuerpo en forma global. . Identificación de los seres vivos: personas.

Interés por la lectura. ritmo. . Comprensión del lenguaje hablado. . Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. grave. etc). . trabalenguas. Ejecución de danzas. recreativos. Coordinación óculo manual y auditivo motora. . espontánea y fluida de emociones. mirar. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . . . . temporales y de conservación. . concentración. coplas. sentimientos e ideas. . . dichos populares. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. acento. memoria auditiva. Valoración y cuidado de los libros. discriminación. fuerte. adivinanzas. comentar y crear textos (cuentos. Juegos libres. Imitación y discriminación de sonidos. etc. . Vivencia y discriminación de pulso. refranes. corto. . rondas y bailes. . Discriminación auditivo-verbal. agudo. . tradicionales y simbólicos. Oír. Desarrollo de la motricidad fina. . . . . Interpretación de imágenes. atención. . .EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . Percepción. Uso de signos gráficos como medio de expresión. . . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. chistes. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. Nociones espaciales. Expresión oral. Discriminación de contrastes: largo. siguiendo el ritmo y melodía. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . carteles. memoria visual. acompañadas de textos escritos. vivencias. trabalenguas. inquietudes. poesías. cuentos. suave. EXPRESIÓN MUSICAL . relatar. saber escuchar. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. . fotografías.

3. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. habilidades. 10. 9. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. 6. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. y posibilitar su participación. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. descubrir y crear. formativa. 7. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. 2. 11 . aprovechando sus experiencias. de procesos y terminal. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. 4. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. 8. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. destrezas y actitudes. maestros y padres de familia. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. 5. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. . Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás.. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8.

Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. corchos. fichas. vivero. 2. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. bolas perforadas. cajas. al tratamiento de temas como relaciones de género. bloques de Dines. secuencias lógicas. regadera. encajes. domino es . teniendo en cuenta las características propias de cada uno. 5. cuentas de colores. historietas. primero y segundo grados. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. palillos. trajes típicos. tillos. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. bloques huecos. rompecabezas. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. religión}. para garantizar su calidad. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. láminas. antifaces. carretes. Se recomienda la revisión de textos. sorbetes. caretas. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. 4. juguetes. entre otros.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. plantados. canicas. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. teatrino. paletas. cotilón. interculturalidad. 14. botones._algodón. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. de Hill. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. arquitectura 1 y 3. encastres. raza. piedras. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. 13 . pueden constituir una familia. láminas. semillas. esponjas. -2 láminas dI'. 3. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. cajas de lectura. naipe. tapas corona. 15. cuentas. recortes de . disfraces. 16. tubos. medio ambiente. comenzando por el preescolar. encajes. 9. 12. ligas. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. láminas de colores.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. etc. tanto medios. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. comunicación. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. gráfico. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. etc. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer. danza. lenguajes de mayor uso en la vida diaria. . cine. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. Hablar y escribir con claridad.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. corporal. verbales (gestual. 5. Crear textos de comunicación oral y escrita. música. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. literarios como de uso cotidiano. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión.). exactitud y naturalidad.

LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA . ESCRIBIR .

Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). ambigüedades y desviaciones en el discurso. . . . Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). etc . Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. Entender instrucciones orales. Identificar refuerzos. etc. Distinguir las nociones de causa-efecto. con mayor profundidad y rigor. . distorsiones.). . Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). sonidos de la naturaleza. descripciones. etc. . gestos. parte-todo en el contexto del discurso. .). .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . . XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. . etc. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . . apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. narraciones. contradicciones. Este trabajo continuará en los años posteriores. informaciones. para conseguir el dominio de la destreza. . informaciones. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. descripciones. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música.

Verificar predicciones . . Consultar fuentes adicionales . Activar los conocimientos previos. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Leer selectivamente partes del texto . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Avanzar en el texto en espera de aclaración . PRELECTURA . desenlaces. Formular preguntas. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . Contestar preguntas . Establecer el propósito de la lectura . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . Seleccionar el texto de lectura .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . Resumir . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Formular preguntas . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Relacionar el contenido del texto con la realidad . etc) . Esquematizar . Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . Formular hipótesis sobre la lectura . resultados. conjeturas) .

Reconocer la tesis en un texto argumentativo .Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . entonación y expresividad . argumentativo. Seguir instrucciones escritas . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . ritmo. claridad. Identificar elementos explícitos del texto: personajes. tiempo y motivos . Distinguir causa. Manejar el código alfabético. . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. personajes. expositivo. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . etc.) . . descriptivo expositivo. Clasificar elementos del texto (datos. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . Identificar elementos explícitos del texto: narrador. Preconocer el tipo de texto: narrativo. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . Leer oralmente con fluidez. objetos. Leer oralmente con claridad y entonación .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA .) mediante un criterio dado . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . etc. etc. características y escenarios .efecto en el texto TIPOS DE LECTURA .

Distinguir realidad y fantasía en el texto . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. tiempo. X X . . históricas.inverosímil clara .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . etc.desordenada verosímil . espacio.Inferir el tema que plantea el texto . Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . etc.confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias . Juzgar si la información del texto es ordenada . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . Derivar conclusiones a partir del texto . Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . personajes. Relacionar el texto con situaciones geográficas.Inferir ideas. motivaciones o argumentos implícitos .

Consultar revistas. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . relación conceptual. Resaltar y subrayar en el texto de lectura . . derivación. Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . enciclopedias. Elaborar reportes de lectura (comentarios. etc. análisis. atlas. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . propias y adaptadas al contexto . Emplear antónimos . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Elaborar definiciones sencillas.) . periódicos. Tomar notas . Emplear sinónimos . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. Elaborar mapas conceptuales . etc. etc) . libros de texto. críticas.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Elaborar fichas y ficheros . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . gráficos y mapas . Leer citas y notas al pie de página . Emplear palabras en sentido propio y figurado . Consultar el diccionario . Manejar el índice y la tabla de contenidos . Elaborar informes de investigación . Consultar diccionarios . almanaques. Leer tablas. Inferir significados de palabras a partir del contexto .

Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. grado de confianza. Dramatizar . conjeturas. ambientes y personajes . . etc. jerarquía. para conseguir el dominio de la destreza.DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. Expresar emociones. con mayor profundidad y rigor. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. suposiciones. Este trabajo continuará en los años posteriores.) . Describir oralmente objetos. . X X X X X X X X X . Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Recitar . dudas. Adecuar la entonación. Resumir oralmente . Entrevistar . Narrar hechos reales o imaginarios . Articular y pronunciar correctamente las palabras. sentimientos. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . Participar activamente en conversaciones y diálogos formales .. . Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . el ritmo. registro lingüístico..

intereses. corregir el uso de nexos y relacionantes. Consultar fuentes de información . Elaborar bosquejos. Consultar fuentes adicionales . etc. Escribir de manera legible . Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal.Elaborar borradores . Planes.DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . Controlar la presentación del escrito (orden. . eliminar estereotipos.Titular . etc. etc.) . Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . maestros. Consultar a interlocutores (compañeros del grado. Según los signos que conoce) . Buscar unidad en el escrito . Escribir la "versión final" . Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. espacial.) . eliminar oraciones incompletas. . ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. paginación etc. esquemas.Seleccionar formato. Lograr interés y creatividad en el escrito . aseo. Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía .) .Usar citas y notas al pie de pina . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X .Generar ideas para escribir PREESCRITURA . Subtitular . Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . descripción. según los conocimientos que posee . Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.) . etc.) . Identificar el destinatario (para quién se escribe) . ejemplo-prueba) . conocimientos. etc. Seleccionar. índices preliminares. causa-efecto. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . padres. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . etc.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . c-s-z-x.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. . graves y esdrújulas. .DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS . graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). . . PROCESO DE ESCRITURA . .Escribir diptongos y hiatos. h.puntos. . Utilizar la coma.Utilizar los puntos suspensivos. . Distinguir palabras agudas.Emplear el punto y coma. .Emplear los dos. .Reconocer las sílabas en las palabras. . .Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v.Utilizar guiones. . paréntesis y comillas. Emplear los signos de interrogación y de admiración.Usar . .Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas).Construir familias de palabras por derivación y composición. palabras y párrafos. . .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras.correctamente las mayúsculas. g-j. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. .Separar correctamente letras. y-U (gradualmente).Utilizar el punto.

Verbo .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS .(Ver p.Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Textos de la comunicación oral: usos y configuración .Párrafo .Oración . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .4.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .Características del texto .Formación de palabras . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS . 45 . .Forma y función de la palabra en la oración .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .

Descriptivo: manuales.De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . chistes. tablas. leyendas. X X X X X X X X X X X X X X X .Signos paralingüísticos (gestos.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje .Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. . guías. historietas. absurdos.Expositivo: discursos.) Usos de la lectura en . X . coplas. etc. refranes.Informativa (representativa o referencia . mapas. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. X X X Textos de la .Argumentativo: editoriales. etc. telegramas.Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos .Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. gráficos estadísticos.Metalingüística lenguaje científico) .Narrativo: cuentos. informes. adivinanzas.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura . encuesta. etc. . X X X X X X X X X Textos de la comunicación . nanas.Apelativa (persuasiva) . estudio e información y situaciones . X X X X X X X diálogo. mitos. fábulas. oficios.Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . del lenguaje formal entonación.De la tradición oral: canciones. etc. comunicación oral: usos y configuración rimas. etc. leyendas.Redacción documental: cartas.CONCEPTOS. RELACIONES. amorfinos.Poética Literaria) . tradiciones X X X X X X X X X . . ensayos.De intercambio verbal: entrevista.Sociales . ESTRUCTURAS. exposición.Generacionales . NORMAS . narración. etc. recetas. X X X X . . avisos. debate.Regionales . etc. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. X X X X . canción.

Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. símil. . . Derivación (sufijación) . idiomas). Características: unidad. de conclusión. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . contraste. . información. . etc. pertinencia . intención) la comprensión del hecho Itinerario .) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. novela. ESTRUCTURAS. . cohesión. ejemplificación. general y la relación con el contexto del texto . Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: .CONCEPTOS. Características Coherencia: mantener el tema o idea . RELACIONES. Tono (expresividad. etc. un propósito. de . etc. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. Inacabado . de enlace. Unidad: uso de sustitución y el1psts . editorial. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. Recursos: repetición. Estructura Clases: de transición. cuento. metáfora y reiteración Estilísticos para .

Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. Noción básica. conjunciones y preposiciones . Modos y tiempos verbales: significado . que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. Verbos regulares . Concordancia: sustantivo/adjetivo. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. También es necesario partir del llegar al escrito.Clases de oración por la actitud del hablante . Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . relativo/antecedente. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . Poco a poco. .CONCEPTOS. adverbios. los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. Noción básica. Noción básica Verbo . Noción general . etc. Sustantivos. Gerundio. Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. sin imponer una gramática o una escuela en particular. adjetivos. funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . . Concordancia . RELACIONES. verbos y artículos. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. . Coordinación y subordinación . . NORMAS . . ESTRUCTURAS. Verbos irregulares . Pronombres. sustantivo/verbo. Oraciones simples . funciones en la oración y clasificación semántica de .

los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. etc. Las habilidades de escuchar. .) que existe en cada grupo de estudiantes. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. funcionales. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. leer. . Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. con los modelos literarios. comenzando por el uso del lenguaje coloquial. valorar y cultivar la diversidad (social. 39-42) se trabajarán. pp. lingüística. informativo o de cualquier otro tipo.. que la dotará de sentido. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. considerada como manifestación de un lenguaje. cultural. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. . las destrezas de lectura (Cfr. Por ejemplo. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. Respetar. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. . servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. Respetar. La literatura. Por ejemplo. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. . . en lo posible. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. . El contacto con la literatura. Durante ese proceso de reflexión. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. . . promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. cada año. . El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. . Para el desarrollo de las destrezas .

El punto de partida serán actividades prácticas. carecerá de sentido. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. relaciones. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. estructuras o normas sencillas. especialmente las redacciones y composiciones. Aprovechar los trabajos de los alumnos. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. etc. es decir. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. situaciones concretas y modelos explícitos. puede decirse que las ha «aprendido». Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. A partir de esta fase. no mecánica ni normativa. para el estudio de los contenidos. Para la selección de textos y materiales de lectura . Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. . Al contrario. de lo contrario. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. . Para el desarrollo de los contenidos .. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño.

sencillos. descriptivos. artículos de revistas y periódicos. valoración y defensa del medio ambiente.). adecuados a las expectativas de los alumnos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. solidaridad. naturales). * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. No . entre otros. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». tiras cómicas.). criticidad y creatividad.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. títeres. gestos. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. Estos conocimientos. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. libertad y responsabilidad. etc. respeto. experiencias. danza. etc. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. sexo. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. y hacen agradable la lectura. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. etc. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. y calidez afectiva y amor. aunque son intuitivos. el año de la educación básica de los alumnos. modelado. expositivos. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). religión" etc. por ejemplo: programas de radio y televisión. bibliotecas de SINAB. exactos. teatro. afiches publicitarios. suplementos de los diarios. etc. respeto. honestidad.

la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa.). no teórica ni exclusivamente normativa. criticidad. En síntesis. 40-41). respeto. en sus diferentes aspectos. TV. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso.. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. cine). informes. * Enriquecer el pensamiento. . de cultura. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. danza. pintura. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. la comprensión lectora. escritura. la subjetividad. Poco a poco.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. responsabilidad. * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. ponencias. diagramas. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). por 10 tanto. facturas). * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. debates. fortaleciendo valores de identidad. la creatividad. creatividad. textos. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. tiras cómicas. etc. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. de interacción social y de recreación. mapas. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro.. escultura. pp. recetas. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. radio. democracia.

Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. garantizar de mejor manera su estudio y . tradicionalmente. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. Luego de realizar talleres. insuficiente preparación. Los programas oficiales adolecen de: . Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. La inadecuada infraestructura física. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. educandos. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. se presenta la siguiente propuesta. . a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. se ha utilizado el enfoque sistémico. . En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. . se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. su aplicación y resultados. buscando superar esas deficiencias. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. Para estructurar los contenidos de matemática. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos.

mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. Desde esta perspectiva. perfectamente determinado si se especifican los elementos. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. transformaciones. Los sistemas propuestos son: l. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. De funciones 3. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. . Geométrico y de medida 4.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. modificaciones o acciones entre ellos. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. De esta manera. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. en el contexto de la realidad nacional. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. Numérico 2. sus relaciones y operaciones. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. así como sus conexiones y vínculos.

* Alcanzar actitudes de orden. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. independiente o colectivo. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. productivo. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. por medio de procesos matemáticos. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. . así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. 2. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. para la formulación. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. y su lenguaje para comunicarse con precisión. perseverancia y gusto por la matemática. a partir de la recolección y procesamiento de datos.

propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. . Usar el lenguaje matemático con propiedad.3. principios y propiedades de objetos matemáticos. Reconocer. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . . Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. simbólica o por medio de actividades manuales. Usar objetos. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. . plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. . Estimar valores de medidas . . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. . clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. Interpretar. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. . Justificar la validez de un razonamiento. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. analizar e integrar conceptos. y establecer sus propiedades. . . Obtener información a partir de textos. 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . construir . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . Identificar. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. Seleccionar. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. . Identificar y aplicar principios. tablas o gráficos . diagramas. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. . . . . . definiciones.

Identificar. organizar. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. . Usar estrategias. Razonar inductiva. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. . presentar e interpretar información por medio de datos. deductiva o analógicamente . Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. Recolectar. Genera. Formular y resolver problemas. . . .DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . comprender y determinar la necesidad. . datos y modelos matemáticos . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. Estimar resultados de problemas. ampliar y modificar datos y procedimientos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS .

Documentos comerciales.4. Otras clases de numeración: romana. Porcentajes e interés simple. Reglas de tres: simple y compuesta. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Múltiplos y divisores. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Potenciación y radicación. Proporcionalidad Razones y proporciones. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. De funciones 3. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Números primos y compuestos. Valor absoluto. Racionales. Definición y propiedades del orden. Numeración en base 2 y otras bases. Decimales. Enteros. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Numérico 2. Proporcionalidad directa e inversa. etc. Divisibilidad Números pares e impares. Multiplicación y división. Reales. Geométrico y de medida 4. . Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. maya.

Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Teorema de Thales. Funciones: noción y representación gráfica. Operaciones entre conjuntos: unión. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Operaciones con polinomios. Ecuación de la recta. Igualdad. Líneas y superficies abiertas y cerradas. Función lineal. Relaciones. Funciones Producto cartesiano. Semirrecta. La ecuación lineal con una incógnita. Funciones reales: raíz cuadrada. . La inecuación lineal con una incógnita. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Angulos. Segmentos. Formas de razonamiento. diferencia. Rectas perpendiculares. Subconjuntos. Polígonos convexos y cóncavos. etc. Factorización. Rectas paralelas e intersecantes.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Representación. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Regiones: interior. valor absoluto. frontera. intersección. Funciones racionales: operaciones. polinomiales. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Noción de conjunto y elemento. exterior. Caracterización de polígonos. Plano cartesiano.

Medidas de centralización: media. radio. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Unidades monetarias. . moda. Múltiplos y submúltiplos. desviación promedio. . Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. Unidades fundamentales. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. SóIidos Trazo y construcción: cubo. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Sistema internacional de medidas (SI). Probabilidad Noción de probabilidad. cuerda. paralelepípedo. traslaciones. aristas y vértices.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. Perímetros y áreas. Medidas de dispersión: rango. Diagramas de barras y circulares. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. Razones trigonométricas. paralelogramo. esfera. cilindro. desviación estándar. sector y segmento circular. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. rombo. derivadas y suplementarias. Tablas de frecuencias. Áreas y volúmenes. Longitud de la circunferencia y área del círculo. Caracterización y elementos: caras. Errores de medición. prisma. rectángulo. mediana. Teorema de Euclides. elementos notables. ampliaciones y reducciones. pirámide. cono. Fórmula de Euler. diámetro. Probabilidad y conjunto de eventos. congruencia y semejanza. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. Elementos: centro. disposición y clasificación de datos. Equivalencias con otros sistemas. El número pi. Rotaciones.

mes. Medidas de tiempo: día... . Ordinales: primero. Líneas abiertas y cerradas. Noción de conjunto y elemento. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales.. Cardinal1dad..Aplicaciones. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes.. Orden: . .mayor que.. áreas y volúmenes. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Representación en la semirrecta numérica. frontera y exterior. Unidades y decenas. Figuras planas: representación.menor que... semana.. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»).CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. Superficies abiertas y cerradas.. Cardinales del 0 al 99. Unidad monetaria: el sucre. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. décimo. Regiones: interior. SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Asociación entre conjuntos de objetos y números..

Números pares e impares.. Números ordinales. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. Aplicaciones. decímetro y centímetro. Unión de conjuntos en forma gráfica. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Orden: .. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). cuadriláteros y círculos. Unidades. interior..TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. menor que.. . Lectura del reloj. Medidas de longitud: metro. frontera y exterior.. Medidas de tiempo: horas y minutos. Operadores aditivos. .. decenas y centenas. Unidades monetarias. Noción y representación de subconjuntos.. Multiplicaciones sin reagrupación.. mayor que.. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).

Definición de cuadrado. Igualdad de conjuntos. menor que. conos y esferas. Subconjuntos. cilindros.. pirámides. centenas. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. sustractivos y multiplicativos. . minutos y segundos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta.CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. Operadores aditivos. unidades de millar. trapecio. Adición y sustracción con reagrupación. decenas. Estimación de errores. paralelogramo.. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. rectángulo. Orden: mayor que . Clasificación de ángulos: recto... División exacta. rombo. Medidas de tiempo: horas. Generación de sucesiones. prismas. Unión. Aplicaciones. Multiplicación con reagrupación. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. agudo y obtuso. Múltiplos y divisores: aplicaciones. Medidas aproximadas de longitud. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. segmento y ángulo. Identificación de cubos... Cálculo de perímetros.

: lectura y escritura.mayor que. Estimación de errores.menor que. . etc. pirámide y cilindro a partir de modelos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras. Representación en la semirrecta numérica... .. Operadores combinados de suma. mayas. resta y multiplicación.. Aplicaciones. identificación y caracterización.mayor que. Orden: .. múltiplos y submúltiplos. multiplicación y división (con reagrupación).. Cálculo de perímetros por medición y de . Medidas de áreas aproximadas.. Números romanos. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias. Ubicación en una cuadrícula. . SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión. Medidas de superficie: metro cuadrado.. construcción. Números fraccionarios: Representaciones gráficas..QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. Operaciones: suma... sustracción.. Polígonos regulares: trazo.áreas como suma de triángulos... cubo.menor que. resta. Adición. intersección y diferencia. Aplicaciones... multiplicación y división. Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. Construcción de prisma. . Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:..

. mediana y moda. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. longitud. Estimación de errores. Aplicaciones. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Relación entre el número de caras. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). Proposiciones verdaderas y falsas. múltiplos y submúltiplos. el número pi. sustracción. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. Números primos y compuestos. Negación de proposiciones. Numeración en base 2. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. Operadores combinados de suma. Equivalencia con otros sistemas. Criterios de divisibilidad. triángulos y cuadriláteros. Aplicaciones. Medidas de masa y peso aproximadas. Generación de sucesiones. área. rectas perpendiculares. Números fraccionarios: Operaciones: adición. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. Medidas de masa y peso: kilogramo. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. resta y multiplicación con números fraccionarios. multiplicación y división.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. documentos comerciales. etc. Razones y proporciones. Notación científica. Proporcionalidad directa e inversa. Uso de cuantificadores. Proporcionalidad: . poligonales. de caja. Medidas de volumen: metro cúbico. circulares. Repartimientos proporcionales. Trazo y construcción de sólidos. Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. Transformaciones.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. .). de tallo y hoja. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. Interés simple. Medidas de temperatura: grados centígrados. Porcentajes. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). capacidad y peso. Medidas de capacidad. minutos y segundos. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Ángulos: clasificación y congruencia. Regla de tres simple y compuesta. Aplicaciones. Área y volumen de sólidos. Medidas angulares: grados. múltiplos y submúltiplos. Relación entre las medidas de volumen. radicación. Numeración en bases diferentes de 10. Proposiciones compuestas con «o»e «y». etc.

Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. Potenciación y radicación. resta. Representación gráfica en la recta numérica. Funciones: notación f(x). Triángulos: líneas y puntos notables. Plano cartesiano. Representación gráfica en la recta numérica. Operaciones: adición. Números racionales: Racionales negativos. Aplicaciones. Sucesos: ciertos. Noción de probabilidad: juegos. Operaciones: suma. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. valor absoluto. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. Relaciones. Valor absoluto o módulo. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. imposibles y probables. multiplicación y división. Congruencia y semejanza. Construcción con regla y compás. Potenciación y radicación. multiplicación y división. Frecuencias acumuladas. sustracción. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Orden. . etc. potencia. Husos horarios: longitud y latitud. raíz cuadrada.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos.

multiplicación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. desviación estándar. división. potenciación y radicación. resta. Varianza. Aplicaciones. . multiplicación y división. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. Operaciones: suma. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. desviación promedio. Orden. Operaciones con polinomios: suma. Trazos de polígonos regulares. resta. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Representación gráfica en la recta numérica. Transformaciones geométricas: simetría. traslación y rotación. Probabilidad y conjunto de sucesos.

La ecuación de la recta. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Teorema de Pitágoras. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. operaciones. . Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. suma y diferencia de potencias iguales. Funciones lineales. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. trinomios.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Resolución de triángulos rectángulos.

4. 10. etc). control ambiental. . Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. dramatización. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. necesidades. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. Evitar cálculos largos e inútiles 5. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. aprendizaje. 2. 5. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. vivencias. gráficos. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. forestación. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. 2. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. 4. cultivos y otros). 3. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. 3. uso del diccionario y otros. gráfica. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. 2. 6. títeres. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. 2. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje.5. 4. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. 8 . aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. 9. 2. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. actividades y problemas ambientales). PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. 7. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 6.

Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. . Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. hemeroteca.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. Toda tarea debe ser programada. 2. Promover la formación del taller de matemática en el aula. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. 4. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. graduada. 3. en los que se traten los sistemas en forma integrada. 3. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2 . dosificada y evaluada. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. habilidades y actitudes del alumno. etc. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. 2. 5. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. video teca. 2. 3 . Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. 4. Las evaluaciones deben medir conocimientos. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. destrezas.

situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. sociales y de lenguaje. vivencias y representaciones. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. que parte de sus propias experiencias. Un niño o una niña de segundo o tercer años. en un sentido abstracto. y el estudio del medio . en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. progresión que va de lo subjetivo. naturales y culturales. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. global. percepciones. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. tanto natural como social en los primeros años. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. mágicamente vivido. Globaliza ámbitos físicos. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. desde diferentes perspectivas. no están a su alcance. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. socialmente compartido. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. de entre seis y ocho años de edad. a lo objetivo. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1.

. Practicar hábitos de orden.2. 6. alimentación y cuidado personal. comunicación. Conocer. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. participación y colaboración en la familia. 3 . 8 . Orientarse y ubicarse en el medio físico. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. higiene. la escuela y la comunidad. Practicar normas de respeto. Apreciar. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. 4. 5. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. 7 . 2. los niños y niñas sean capaces de: l. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. .

acontecimientos y fenómenos naturales. sabores. X . Clasificación de objetos. deseos y emociones. . . 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . PSICOMOTRICIDAD . Manipulación de objetos y modelos. . . . organismos y acontecimientos. Exploración del entorno natural y social. .3. . OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . olores. Manifestación e interpretación de sentimientos. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . Manejo de nociones geográficas básicas. . organismos. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. Comparación de objetos. Determinación de direcciones y distancias. Utilización de expresiones definidas de tiempo. sonidos y texturas. . Observación de objetos. Descripción del mundo natural y social inmediato. paisajes. Dibujo de los elementos del entorno. Uso adecuado de materiales y herramientas. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. Diferenciación de formas y tamaños. . . Reconocimiento de colores. UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples.

. Integrantes de la familla. Precauciones. Símbolos patrios.4. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Normas básicas de la escuela. Quienes trabajan en nuestra escuela. Otros tipos de casas. Mis vecinos. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Soy ecuatoriano. Recursos del medio. Soy un ser vivo. Mi familla y la de otros seres vivos. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Compañeros y amigos. Actividades de la escuela. Nací y estoy creciendo. Partes de mi cuerpo. De la casa a la escuela. Diferentes sexos. Necesidades vitales diarias. Así me cuido. Materiales para la construcción. El paisaje que me rodea. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela.

descanso y salud. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. Profesiones y oficios. recreación. Símbolos patrios. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. Cuidado de la comunidad: higiene. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Relaciones humanas con mis compafieros. 4. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Vivo en familia.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. Animales y plantas del entorno. Elementos que la integran: humanos y naturales. 3. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». Aire. amigos y vecinos. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. Costumbres. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. luz y calor en mi vida. fiestas. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. Constructores. 2. 5. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. Este instrumento personal es eficaz. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. . Semejanzas y diferencias entre los seres. agua. vestidos de la comunidad. Necesidades y servicios de la comunidad. consideración y solidaridad mutua.

. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 14. 11. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente.6. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. 9 . es necesario considerarlo como elemento Inter. que permitan una comunicación clara y fluida. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. 13. 8. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. 10. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. 12. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. actuante con el entorno. consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). 7.

Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. la memorización y la superposición de conceptos. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. y poco aporta para su desarrollo Integral. cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . a fin de ubicarse con propiedad y saber. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. para que nuestra compl1cada civilización subsista. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. . que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. . La propuesta se ha constituido a base de: . está centrada en el encic1opedismo. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. . que le permitan llegar a la comprensión del mundo. sobre todo en nuestro país. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. Por otra parte. Hoy. . todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. Frente a 10 dicho. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. Ahora más que nunca. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. quita al niño la alegría innata del descubrimiento. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. de sí mismo como parte de ella. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. es evidente que nuestra educación: . puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas.

Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. destrezas. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. como objetivos del aprendizaje. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos.Ciencias de la Tierra . para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social.social: . . su sorprendente diversidad.Ciencias de la vida . El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. 2. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. la naturaleza. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». otros saberes que potencian procesos. constituyen la competencia intelectual. no se agotan en los contenidos cognitivos. contenidos y recomendaciones metodológicas. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. La propuesta incluye: Objetivos. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. Se incluyen tres bloques: . están formulados en función del alumno. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. pues abarcan otros campos del aprendizaje. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. todos como parte de un gran todo. . La propuesta plantea: l. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica.

A partir de los contenidos se construirán. 2. no sólo un cuerpo de conocimientos. . Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. cultural. social y económica. En el tercer bloque. al finalizar el décimo año. alimentación balanceada. con el nivel de complejidad que considere conveniente. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. geográfica. de la realidad natural. es decir. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. con grados sucesivos de profundización conceptual. ampliación y enriquecimiento. 4. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. procedimental y actitudinal. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. hidrosfera y atmósfera. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. respecto del manejo de procesos mentales. ciencias físicas y químicas. espontáneos o inducidos. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. y sean capaces de l. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. que permitan el bienestar personal y social. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. 2. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. 3. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. así el alumno progresará intelectualmente. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas.

5. Identificar. . tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas. 6. Comprender la interacción entre ciencia. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. 7. respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas.

Observación de modelos. . Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. muestras. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. Formulación de hipótesis y conclusiones. Selección de criterios o fundamentos de . 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. Manejo de materiales . organismos .3. Explicación de gráficos y tablas. . organismos. y eventos en el transcurso del tiempo . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. Exposición ordenada de argumentos. fenómenos. Proposición de inferencias a base de datos. . . . . acontecimientos. . Predicción de resultados. Formulación de preguntas. semejanzas y diferencias. Construcción de modelos y réplicas. . Definición. Interpretación de datos. . organismos. . . Reconocimiento de cambios en objetos. . Uso. basados en la . juicios. Control y manejo de variables. . clasificación. objetos. Dibujo de elementos del entorno. Recolección de datos y procesos. Comparación de objetos. de herramientas. eventos y fenómenos. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . eventos y fenómenos. razonamientos e informes. . . Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. Utilización de técnicas sencillas para recolección de . con las debidas normas de seguridad. experimentación. Obtención de información científica. Registro de datos con gráficos y tablas. Denominación y descripción. . relaciones. . Resolución de problemas. acciones. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. . . organismos.

Procesamiento de alimentos. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Órganos.4. El ser humano. Tallos y transporte. Especies locales más importantes. Manejo de la flora. Protistas: algas y protozoos. Origen y crecimiento. Animales vertebrados. desarrollo y herencia. Las plantas con flores. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. La célula procariota y eucariota: estructura. Tejidos vegetales y animales. Transporte interno. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Control nervioso. Raíces y nutrición. Protección. Animales invertebrados. Moneras: bacterias y cianobacterias. Importancia de las plantas. órganos y sistemas. Fungi: hongos. Otros Reinos. Plantas sin semillas. Intercambio gaseoso. La vida y su diversidad. Hojas y fotosíntesis. Nutrición y metabolismo. Reproducción. Reproducción y dispersión. Integración y especialización celulares. Funciones celulares. soporte y movimiento: piel. Sexualidad humana. Control endocrino. esqueleto y músculos. aparatos y organismos. Especies locales más importantes. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. . Salud Humana Salud y enfermedad.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Los organismos y el ambiente. . Elementos y compuestos. Propiedades del aire. Movimiento de las masas terrestres. drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. Estados de la materia. cambios de estado. Contaminación del aire. Tipos de suelos. Ecosistemas y contaminación. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Perfil del suelo. La atmósfera. Automedicación y riesgos. Los factores físicos en el ambiente. Propiedades de la materia. La erosión del suelo. CIENCIAS O E LA. La población y sus cambios. Átomos y moléculas. Las comunidades y los cambios. Ecosistemas y actividad humana. La presión atmosférica. Medidas de control y conservación del suelo. El aire Composición del aire. 02 Y C02. Cadenas alimenticias. Contaminación del agua. Ecosistemas terrestres y acuáticos. El agua y el ser humano. Ciclos del N2. El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. Importancia y utilidad del aire. Composición del suelo. Recursos naturales renovables y no renovables. Tabaquismo. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Ecosistemas. El agua Composición del agua. Los factores bióticos en el ambiente. Ciclo hidrológico. Propiedades físicas y químicas. Importancia del agua para los seres vivos.Alimentación y salud. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. Contaminación del suelo.

Los órganos de los sentidos. Los mamíferos. reflexión y refracción. transmisión. se reproducen y mueren. Conservación de la materia y la energía. crecen. Clasificación de las plantas por su utilidad. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. El agua y el ser humano. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. El agua y sus características. aplicaciones. se reproducen y mueren. Animales locales más importantes. electromagnetismo. El calor y sus efectos. Influencia de los organismos en el ambiente. Animales útiles para el hombre. La energía. Los organismos y el ambiente. Importancia del agua para los seres vivos. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. . El ser humano Las partes del cuerpo humano. crecen.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. Las plantas con semilla y sin semilla. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Importancia y utilidad del aire. Magnetismo: imanes. El aire y sus características. Salud y enfermedad. Los animales vertebrados e invertebrados. El ruido y sus efectos. Utilidad. Plantas de la localidad. Las plantas son necesarias. formas de energía. La luz: fuentes. El sonido: características y propagación. Reino animal Los animales nacen. Temperatura y calor.

Cuidado del organismo. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. Fuentes de energía: naturales y artificiales. El suelo y sus clases. Propiedades del aire. Los organismos y el ambiente. Conservación del suelo. Composición del aire. Estados de la materia. Importancia de las plantas. Composición del agua. Especies locales más importantes. El agua y su importancia. El sol como fuente de energía. soporte y movimiento: piel. El ser humano Protección. Propiedades del agua. Reino animal Los animales vertebrados. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. Importancia del aire. Especies locales más importantes. esqueleto y músculos. Alimentación de las plantas. Los factores bióticos del ambiente. Reposo y movimiento.Cuidados del agua y del aire. Salud y enfermedad. El suelo y la agricultura. agua y aire. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. Los mamíferos.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

El aire es una mezcla. Relación de los seres vivos con el suelo. moluscos. nematelmintos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. . Ciclos del N2 . La energía y sus formas. equinodermos y cordados. luz y temperatura. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. La célula vegetal y animal. Erosión del suelo: factores y medidas de control. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos.Higiene muscular. aire. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. Recursos naturales no renovables del medio. Alteraciones óseas y musculares. Conformación interna de nuestra planeta. Movimiento de las masas terrestres. artrópodos. La luz: reflexión y refracción. platelmintos. agua. Calor y temperatura. celenterados. El ser humano Digestión. anélidos.

. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. Fisiología celular. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. Sexualidad humana. Reino monera: bacterias y cianobacterias. electro magnetismo y aplicaciones. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. imanes. origen y aplicaciones. Reino protista: algas y protozoos. Los seres vivos se agrupan. Integración y especialización celulares. El sistema endocrino. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. La electricidad. Los seres vivos de una población se relacionan. Conservación de la materia y la energía. Reproducción. Magnetismo. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. desarrollo y herencia.Nutrición y metabolismo. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Recorrido de la sangre. Relación célula-organismos. La excreción: función vital para eliminar desechos. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Mecanismo de la respiración.

en forma integradora. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. 4. 3. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. etc. 6.) como instrumentos de aprendizaje integral. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. Ecosistema y actividad humana. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. Enfermedades infectocontagiosas. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. 2. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. huertos escolares. con el método científico. Contaminación del aire. 5.-eontexto. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. y se logre aprendizajes significativos. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. Equilibrio del ecosistema. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. creativa y de participación. Contaminación del agua. vivarios. la vida está en peligro. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. Contaminación del suelo. Resistencia del organismo contra la infección. 7. drogadicción y alcoholismo. Ecosistemas terrestres y acuáticos.Salud y enfermedad Tabaquismo. . Medidas de control. La vida y su interacci6n El ecosistema.

geología. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. Toma en cuenta. antropología y política. 9. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno.8. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. 14. historia. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. Generar un ambiente de respeto. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. 15. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. protegerla y aprovecharla racionalmente. Es abierta y flexible. . 12. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. sociología. r mejorarla. . economía. 13 . 10. cívica. modificarla. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. desarrollo intelectual e inserción social. . Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. 11 . Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad.

Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. . que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. de actitudes. técnicas. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. educación en la práctica de valores. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. sino también de las sociedades que en él habitan. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. Desde la perspectiva educativa. cuando la situación lo requiera. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. . objetivos. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. criterios y expresión creativa. . interculturalidad y educación ambiental.. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. en el ámbito nacional. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. escolar. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. contenidos y recomendaciones metodológicas generales.

social. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. . . Fortalecer la autoestima y la identidad personal. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. nacional. 4. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país.2. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. . mundial. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. . . OBJETIVOS GENERALES l. . ESPECIFICOS . . Identificar los grupos étnico-culturales. cantonal. vigilantes y responsables de la gestión. . y en el respeto y difusión de sus valores. . Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. política y 2. . Defender sus intereses como usuario de bienes. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. Valorar la diversidad geográfica del país. protección y cuidado de los recursos naturales. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. Definir su comunidad. . . saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. su distribución y localización espacial. 3. Identificar espacios geográficos diferenciados. 5. . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. en el marco del reconocimiento de una nación diversa. Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. Establecer la importancia. históricos y culturales. . patrimonio de los ecuatorianos. ventajas y desventajas de sus características físicas. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. servicios y productos. familiar y nacional. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. provincial. . considerando los espacios geográficos más amplios. . ser respetuosos.

. 6. los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. Practicar sus derechos y . . . . sociedad democrática. Contribuir a la resolución de . Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. de la región y de la nación. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. la . 9. problemas cotidianos. 8. . Comunicar por medio de . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. en beneficio propio y de la colectividad. . Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. Respetar los símbolos patrios. . Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. Distinguir relaciones de causa. local ofrece para el desarrollo de la comunidad. humanos. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. 7. Aplicar.tecnológica. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. Conservar y respetar los ecosistemas naturales. diversas expresiones. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. .. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad.

Descripción de paisajes naturales y culturales . Explicación fundamental. . Observación y comprensión del espacio. de fenómenos naturales y sociales. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . interpretación y sistematización de información seleccionada. OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. . . . . . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . DE UBICACIÓN TEMPORAL . . . . 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . Representación gráfica del medio ambiente. Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. Producción de ideas y cosas nuevas . desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Orientación en el espacio y en material cartográfico. . Discernimiento critico de la información obtenida. . Lectura. . Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . .3. . Desarrollo de la imaginación y la memoria . Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. . a partir de la relación intercultural. Adquisición.Distribución y organización adecuada del tiempo. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria.

El cantón: elementos geográficos y humanos. la alfarería y la textilería. Mapas: elementos y clases. . Identidad local (comunidad. tradiciones y costumbres. Medios de comunicación social en la parroquia. Formas de representación de la superficie terrestre. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Aspectos económicos y sociales relevantes. . Horizonte terrestre y marino. Autoridades: funciones. Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. . El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. Mi cantón: . Características c1imáticas de la localidad. La orientación en el aula. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. Diferentes regiones y costumbres. realidad y organización. . El Ecuador en los mapas. formas de vida. ciudad o provincia): leyendas. . Condiciones y razones del poblamiento originario de América. La parroquia urbana y rural. . La provincia. .4. CONTENIDOS CUARTO AÑO . . . Elementos geográficos y humanos. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. . la escuela. organización humana y su proyección. la manzana y el mapa. . Localización. ciudad y provincia. Fiestas y símbolos de la localidad. . . Vida cotidiana actual. Vías y medios de transporte: organización y señalización. QUINTO AÑO . La patria: nuestra identidad con la comunidad. . La orientación: puntos cardinales y colaterales. . . Nuestras conmemoraciones cívicas. cantón o provincia.

Ecuador: distribución espacial de su población. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. El continente americano: división geográfica y cultural. . Elementos de su identidad. El continente americano: aspectos de su geografía física. . variedad de la geografía terrestre. amazonía e insular . . SÉPTIMO AÑO . . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. . expresiones de la vida popular. El planeta Tierra. costumbres y tradiciones. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. Ecuador: recursos naturales y productivos. . América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. Sectores económicos: características generales.SEXTO AÑO . . Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. . relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. Movimientos: estaciones. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. longitud y latitud. mayas y aztecas. Husos horarios. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. . Lectura de mapas. . integración sociocultural. interandina o sierra. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. Ecuador. las expresiones culturales más importantes. La declaración de los derechos fundamentales del niño. . . . organización social y su proyección. El cinturón de fuego del Pacífico. . Diversidad étnica y cultural: formas de vida.

El mercantilismo y la expansión colonial europea. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. significación del coloniaje ibérico. los movimientos precursores. significación y alcances. . Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. . organización social. . . Los imperios coloniales en el mundo. Asia. Proyecciones y significado para los pueblos de América. . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. Características e influencia en la historia americana. Los orígenes del universo. La Tierra como parte del sistema solar. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. La Revolución francesa: antecedentes.OCTAVO AÑO . . La resistencia. . África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. Europa y sus aportes a la cultura occidental. . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. NOVENO AÑO . . . consolidación de las luchas por la independencia. . . La Constitución política como ley fundamental del Estado. Distintas visiones sobre el proceso de conquista. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. Europa. . . . . La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. .

incorporación de textos. La Constitución Política del Ecuador: derechos. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. 3. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. comparaciones y vivencias de sociedades distintas. Uso adecuado y oportuno del libro de texto. deberes y garantías. . geográfico e histórico. 4. materiales y escritos variados. 6. . Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. Ecuador: valores de la democracia. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. Uso. mediante el uso constante de ejemplos. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. . 5. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. . Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. 2.. DÉCIMO AÑO . La formación de la Gran Colombia. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. Características generales. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. . . Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. . Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales.

Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. Selección de fuentes idóneas de información histórica. revistas y otros medios de comunicación. ubicación. distribución y organización espacial. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. solidaridad. Realización de actividades de observación directa e indirecta. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. Ejercicios de lectura dirigida. 9. cooperación. Representación dramática en diversos temas. Visitas a lugares arqueológicos. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico.7. 20. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. 12. 8. 14. . 25. 18. 15. Elaboración conjunta con los alumnos. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. 19 . responsabilidad. 22. 1 7. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. 10. 23. 16. Uso del periódico. Trabajo constante de ejercicios de orientación. de recursos didácticos con materiales del medio. etc. Atención al desarrollo de valores: respeto.Acudir a la comunidad. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. 21 . Selección adecuada de recursos didácticos. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. 11 . higiene y cuidado personal. 13. Empleo de técnicas de trabajo grupal. 24.

por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. . Sin embargo. sí una de las misiones prioritarias. en determinado momento. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. tomado en el sentido propuesto. si no la misión clave de la educación futura. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. Ahora bien. estéticos y religiosos. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. que los hacen apreciables para determinados fines morales. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). EL HOMBRE FUTURO. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. Es obvio que. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. 3. y las condiciones sociales permitan su vivencia. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad.

optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . no ha salido del todo de la familia. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. 4. y se constituyen en sus referentes activos. sin más. «desconcierto axiológico» y similares. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. los étnico-culturales. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. se está presentando ya una seria confusión de valores. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. el respeto. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. a no ser que. no lo son para otras. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. la tolerancia. verdaderas para algunas sociedades. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. Lo más sencillo. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. como dato comprobado. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». cuando hablamos de Ecuador. pero no lo idóneo. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. ese tipo de expresiones. los económicos. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. En la propuesta que desarrollamos. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. desarrollar. Por mantener e ejemplo. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Sería absurdo no tomar en cuenta. que son verdad para sectores determinados que no asisten. constituida por esos pocos. luego. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. es alienante. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. etc. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. incapacidad de jerarquización. precisamente. Todo esto es cierto. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. Pero más importante es potenciar. los estéticos. de verdad.

sin excepción. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes.. en el subsuelo de la noticia. EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. en los últimos años. educación física y. organizaciones de trabajadores.buena parte de la población.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. Aceptado esto como criterio. 5. matemáticas. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». estructura estatal de la educación. descubiertos o redescubiertos. más aún. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. padre_ de familia. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. de la que la escuela es solamente una parte. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. Nos parece bueno advertir desde aquí que. se han planteado reformas educativas. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. de productores. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. cultura estética. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . si no cuenta con la familia. si la hubiere. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. Por lo mismo. de representantes de los medios de comunicación de masas. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. sino de la comunidad educativa. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. que no es pertinente analizar en este documento.. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. estudios sociales. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». 6. ciencias naturales. religión. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y.

. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. Es obvio que. la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. En el taller. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. realizó una amplia consulta. respetuosa y democrática. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. 7. . los participantes. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. . He aquí los aprobados por consenso: . El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. Libre y justa. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. son interdependientes y relacionales. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. disponiendo de los resultados de la consulta. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. ejemplo: la solidaridad. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. 8. . representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano.

sólo así podrá exigirse. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. dispuestos a vivirlos y respetarlos. Consensuados: valores realmente descubiertos. estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. de proponer alternativas y proyectos. con los correspondientes deberes. . a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. pero que son puramente culturales.y del continente latinoamericano. capaces de expresar lo que piensan y sienten.sus propias necesidades y proyectos. . Adiestrados para reconocer. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. .Ecuador. . LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. . de crear y construir. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. .Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. francos en sus opiniones y sus intenciones.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones. familiar y comunitaria.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. buscadores de la integración personal y grupal. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. como miembro de un país . comprometidos activamente en la vida escolar. sobre la marcha del proceso. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. del entorno escolar. animados a la aventura de crear. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. 9. .

capaces de expresar con naturalidad su mundo interior. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. abiertas al don de la amistad. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.familiar y social. .Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. .

como un proceso contemporáneo en formación. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. dentro del «proyecto nacional». y con más fuerza en los 80. De los diferentes grupos socio-culturales. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. entre ellos el indígena. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. por gestión de las organizaciones indígenas. desde la década de los 70. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. elementos superficiales. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. Así. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. etapa de conflicto. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. según el autor Colombres. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. Desde la época de la colonia. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. No obstante. La primera. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. La segunda. el afroecuatoriano y el mestizo. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. la etapa de la interculturalidad. el de sus descendientes. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. Sin embargo. En la educación. Esta noción condujo a la exclusión. como legítimos vehículos de instrucción. Desde el punto de vista nacionalista. en el sistema educativo nacional. como residuos indeseables del pasado colonial. a comienzos de los años 90. ha atravesado tres etapas en la historia. «cultura nacional». La tercera. este primer paso.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. instancia estatal que propone. por razones de dominación. por primera vez. en el mejor de los casos. considerados elementos exóticos y folklóricos. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. es decir. En nuestro país. la de aculturación. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. promovida desde la época inicial republicana. característica de los años de la conquista y de la colonia. denominada «choque cultural». producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena.

en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. Posteriormente. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. Otros. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. En una primera fase de consulta a los especialistas. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. Desglose de contenidos de interculturalidad. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. la música y ciertos rasgos fenotípicos. Concomitantemente. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. para su tratamiento en el aula. la forma de vivienda. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica.las distintas reuniones. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. Posteriormente. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. históricamente desfavorecidos. fue de consenso unánime la inclusión. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. . congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. como la propia cosmovisión. es decir. una noción que impregne todo el currículo. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. el vestido. no son menos importantes. es decir. menos manifiestos para agentes extraños. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global.

y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Dinamias sociales. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. para facilitar el desglose en contenidos concretos. 5. 3.l. fueron ligeramente modificados. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. socioeconómico y cultural. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. 3. 2. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. Principales costumbres. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. Conocimientos. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. 2. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. 4. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. 4. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. 5. . Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. 6. para propiciar respeto y valoración mutua. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. y evitar repeticiones.

incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. uso inadecuado de la tecnología. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. explotación irracional de los recursos naturales. Muchos países. catastrófica y fatalista del medio ambiente. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. disperso y distorsionado. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. económica y ambiental que afecta al planeta. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. la población mundial. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . es el resultado de un desarrollo económico desigual. en los setenta. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. deterioro y destrucción del entorno. social y económico. que caracterizó a la década de los sesenta. consciente de este demanda social. Las concepciones respecto a la educación ambiental. producto de permanentes análisis y discusiones. En conjunto. De una visión «conservacionista». Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). bajo estas concepciones. entre ellos la educación ambiental. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. sobrepoblación. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. como una asignatura más. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. 2. al igual que otras relacionadas con el desarrollo.

Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. Como resultado de este proceso. en todos los niveles educativos. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. suscrito en Río de Janeiro. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. Por lo tanto. y la puesta en vigencia de leyes. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. . en junio de 1992. el MEC. ha aportado a esta concienciación ambiental. Capacitación y Comunicación Ambientales». del 25 de Abril de 1995. 3. mediante acuerdo ministerial 2188. Hasta 1993. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. El sector público. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. en la que se establecen consensos. que a ella se refieren. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. el Ministerio de Educación y Cultura. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona.educación no formal. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. la CAAM. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. En el ámbito nacional. En febrero de 1994. En la década de los noventa. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo.

como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. Aspectos primor- . basado en el respeto a todas las formas de vida. Quito. nacional y planetario. Citado en: Corporación OIKOS. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . 4. . en un contexto social e histórico. 1994. Como eje transversal. con urgencia. En la práctica. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. La educación es un derecho de todos. que enfocará la relación entre el ser humano. La educación ambiental debe generar. la educación ambiental y la Geografía. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. 5. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. . Ciclo diversificado. 1. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. somos todos educandos y educadores. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica.» 1. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos.

que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. así como promover la diversidad cultural. . salud. de sexo. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. La educación ambiental es individual y colectiva. de clase. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. por lo tanto. respetar. tales como población. de religión. físicas. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. . democracia. . 6. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. valores. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. desarrollo cultural y recreación. sin distinciones étnicas. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. reconociendo su diversidad étnica y cultural. . valoriza las diferentes formas de conocimiento. actitudes y acciones. está basada en valores específicos. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. . Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. .diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . Debe estimular la solidaridad. lingüística y ecológica. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. la igualdad y respeto de los derechos humanos. reconocer. debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. derechos humanos. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. La educación ambiental no es neutra. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . etc. Debe integrar conocimientos. . 7. de edad. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. . aptitudes. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. . Debe recuperar. base a un pensamiento crítico e innovador. hambre. . . paz. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: .

La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. . Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . El respeto. destrezas y habilidades de las áreas. . . . . El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . . El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. . Da preferencia a la comprensión. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. . . El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. . la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. . será capaz de valorar.CURRÍCULO . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. Es un eje transversal que potencia los contenidos. y el manejo adecuado determina la calidad de vida. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. . . respetar y cuidar su entorno natural y social. En la medida en que el ser humano se valore y respete. la familia.Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. valores. . El desarrollo económico.

y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. videos. habrá. Uso de materiales de información sobre leyes. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. Uso de programas radiales. 2. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. -televisión. 8. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. . se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. 4. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. a partir de su observación. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno.ambiente. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. 5. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. igualmente desarrollado valores como el respeto. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. de sus causas. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. en un lenguaje claro. con el aporte de la educación ambiental. ÁREA DE LENGUAJE 1. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. 3. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. sencillo. 7. 6.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. 5. 2. laboral. 8. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. comunidadautoridades. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. 2. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. 7. alimentación. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. división). Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. vivencias. 3. necesidades. 6. Desarrollar la capacidad de reflexión. 3.2. 5. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. de su entorno. rescate de historias locales. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. (vivienda. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. 4. y la relación causa-efecto. diferentes. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. resta. etc. al entorno y a los miembros de la comunidad. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . sus interacciones. procesos de identidad e integración. multiplicación. económico y social. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. llegar a la abstracción. generalización y explicitación de leyes matemáticas. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. etc. escuela-autoridades. 4. Considerar la naturaleza.). actividades y problemas ambientales). escuchar y estimular el respeto mutuo.

Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. 6.natural con el social. 4. 5. 4. 2. Realizar caminatas. actividades lúdicas. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. Realizar exhibiciones. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. 6. 5. 3. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. nacionales e internacionales. Promover en la escuela. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. . Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. 7.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .

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