CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. que dan direccionalidad a la educación. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. POLITICAS Las políticas educativas. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial. y. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI".. 4. a la realidad económica. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. . continuidad y pertinencia. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. y. 3. tanto por su integralidad.. social y cultural del país. 2. solidario y profundamente comprometido con el cambio social.. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. define las siguientes políticas: 1. que tenga capacidad de generar trabajo productivo. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. para proyectar objetivos. y. pluricuItural y pluriétnica. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social.Impulso a la educación intercultural bilingüe. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico.Integración y democratización del sistema educativo. a elevar la calidad del mismo. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.Mejoramiento de la calidad de la educación. por ello.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA. que reconozca. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. local e individual. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura.. que desarrolle sus valores cívicos y morales. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. estrategias y grandes acciones integradoras.

1. Componentes La reforma educativa. desarrollo de los recursos humanos del sector . Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. de la Unión Nacional d_ Educadores. observaremos los siguientes criterios: 1. estudiantes y padres de familia. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico.5. Para que ella tenga éxito.3. 1. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. así concebida.2.1. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. Rendición social de cuentas. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura.2. 1. 1. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. el Ministro de Educación y Cultura y. 1. 2. por ello serán. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica. Participación activa de la sociedad. quien lo preside. 1. a este organismo asesor y de consulta.3.2.2.1.2. bachillerato y educación técnica.2. que son complementarios: desarrollo del currículo. Institucionalización de la reforma educativa.2. 1. de las nacionalidades indígenas. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. mujeres.4. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. y. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación.2. Secuencialidad de los procesos. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. contenidos y destrezas. el Consejo Nacional de Educación. 1.6. Priorización de los ejes transversales. el magisterio ecuatoriano. fundamentalmente. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema.ESTRATEGIAS 1. se sustenta en tres componentes básicos. 1. deben incorporarse representantes de los sectores productivos.

en las modalidades de educación regular. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. e. la eficiencia de la educación básica nacional.3. que permita disponer de información . para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. en las especializaciones de educación pre primaria. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. 1. * Rediseño del currículo de la formación docente. Así. de manera progresiva y permanente. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. primaria y secundaria. con equidad. como supervisores y administradores de la educación. 1. a la formación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. la enriquezcan y apliquen con creatividad. bilingüe y especial. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. en los subsistemas existentes. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora.3. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente .3.1. 1. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos.3. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.

innovación. 1. delegue 11. a las instituciones educativas. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. entonces. 2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. lo cual provoca una debilidad en la planificación y.2 Definir el currículo nacional básico.2. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. Y los Jefes de otros programas y proyectos. * Dotar de laboratorios y talleres. Se trata. de acuerdo a su especialización. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. 2. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. 2. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos.4. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. centralizado en unos campos y disperso en otros. laboratorios. talleres y más ayudas didácticas. 2. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. programación. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos.dotación en las instituciones educativas de: libros. por ello. dentro de los términos legales.4 Elaborar la planeación sectorial. y. Por ello.2. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión.2. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. lógicamente. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo. 2. a ello.2. material didáctico." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales. en los próximos dos años. estadística y elaboración presupuestaria. Mejoramiento Profesional y Currículo. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC. El sistema educativo ecuatoriano es. concentrarse en trazar las políticas. consolidación y seguimiento presupuestario. básicamente.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. le corresponde: 2. esto es. 2. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. y. supervisión.1 Definir las políticas. . conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación. en sus resultados.

2.2. flujos de gestión.3.3. gestión y la red general de trabajo.3.3.1.4.3. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. 2. 2. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.2. y.2. 2. determinación de responsabilidades y control. lo cual incluirá el equipamiento respectivo. Componentes de 2. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales.2 Elaboración de textos de funciones. archivo. en el contexto de la modernización del estado. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. 2.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA .5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también.6 Dinamizar las innovaciones educativas. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. que contribuya efectivamente a la regionalización. para sistematizar los programas de administración financiera. en todas las provincias del país. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC. planeación y supervisión. 2. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación. 2.3. seguimiento y control.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas.3. y.

logren el siguiente perfil: l. práctico y teórico. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. a la familia. 6. escritos y otros. a la comunidad y a la nación. con ideas positivas de sí mismos. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. 3. étnica. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. a nivel del pensamiento creativo. Con capacidad de aprender. 5. al finalizar este nivel de educación. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. . Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. geográfica y de género del país.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. 4. Alto desarrollo de su inteligencia. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. estéticos. orales. 2.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

criterios. El desarrollo del niño es un proceso integral. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. . cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. en toda su diversidad social. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: .CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. Existen criterios básicos en torno al niño. disciplinas. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. Por tanto. en una línea curricular común y flexible. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. poniendo en primer plano su . solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. Como en toda ciencia. . étnica. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. . CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . . . Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. en la educación son válidas las clasificaciones. didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. del sector fiscal o particular. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. como integral es el ser humano en su esencia. cultural. el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. . especialmente en lo relativoa la reforma curricular. . . . áreas. ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. identificación de componentes. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación.

No tienen carácter programático. . destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. los enfoques psicológicos y pedagógicos. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. habilidades. . habilidades. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). experiencias. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. . sino orientador. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. la escuela y la comunidad. destrezas y actitudes y constituyen. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. proveniente de su entorno familiar y comunitario. su familia. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. con el entorno y con los demás. 3. . Estos ejes y bloques integran los conocimientos. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. . que abarcan el conjunto de experiencias. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. de sus propuestas curriculares específicas. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil.desarrollo como persona. una vez consensuados.

3. nociones. respeto y aceptación de sí mismo. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. EJES DE DESARROLLO . de las demás personas y de su cultura. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . Abarcan conjuntos de experiencias. 7. identidad y autonomía.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. . Interactuar y descubrir su entorno fís ico. 8. 5. 2. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 4. 5. Utiliza sus experiencias. 3. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. . Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. vivencias y sentimientos. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. No son áreas de conocimiento o asignaturas. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. y a los consensos obtenidos. sociales y recreativas de su grupo. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. 4. familia y comunidad. natural. natural y social. 6. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. 4. Expresa y comunica sus ideas. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. . Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. Se interesa y participa en actividades culturales. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. Desarrollar una comunicación clara. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás.

en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. actitudes y normas de convivencia social). le lleva al descubrimiento del mundo físico. nociones. las personas. social y cultural. . cultural y natural. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). habilidades y destrezas con intención programática. los objetos. . mundo social. situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. yo corporal. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. . pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. los animales. la descentración afectiva e intelectual. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. contenidos. desarrollo físico). y formación del yo social (interacción con el otro. No delimitan campos separados del desarrollo. social y cultural. tal y como ocurre en la vida real. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. valores. Integran un conjunto de experiencias. autonomía. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. las plantas.el hacer del niño preescolar. . sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos.

expresión lúdica. espacios y materiales). expresión corporal y expresión musical. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. ningún criterio clasificatorio. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. un lenguaje total. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. expresión plástica. actualidad. surgidas de las vivencias y experiencias significativas. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. descubrir y expresarse. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. destrezas. continuidad e integración. destrezas y actitudes. Su selección responde a criterios de pertinencia. alcance. YO . Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. 6. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. donde se abre al niño un espacio de interacción. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.

CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL.

dar las gracias. Confianza y seguridad en sí mismo. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. . sus funciones y las de los demás. . Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. . Expresión y comunicación de sus emociones. acorde a sus posibilidades. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . de su grupo y de la sociedad. . Esfuerzo en el logro de metas. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. Plantearse metas y aspiraciones positivas. . . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. . la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. . Gusto por la cultura física. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. Cuidado. . . despedirse. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Incorporación de hábitos alimenticios correctos. . . Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Prevención de enfermedades y accidentes. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. respeto y valoración del medio ambiente.7 . BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. habilidades y actitudes) . . . Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. . . . Identificación y valoración de su cuerpo. Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. destrezas. Disfrutar de los alimentos y la buena salud.

forma. antes. longitud. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. . . Actitudes de equidad y no discriminación de género.en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . gustativa.abajo delante . . Nociones de objeto: color. olor. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. noche. sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . . . .detrás encima . Respeto al punto de vista de los otros. . textura. Amor y aceptación de sus cercanos. . Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato.lejos arriba . . sabor. manual. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . Nociones de tiempo: mañana. táctil. tradiciones. Noción del esquema corporal: lateralidad. después. Participación. valoración y disfrute de las fiestas. peso. . grosor.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . Discriminación perceptiva: visual. Noción de causalidad: relación causa-efecto. Respeto por las emociones. Hábitos de trabajo: orden. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. auditiva. kinestésica-sinestésica . cultivo de la alegría y el buen humor.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. destrezas.debajo . . organización. iniciativa. tamaño. temperatura. En la relación: sujeto . Noción de cuantificación. capacidad de esfuerzo. habilidades y actitudes) . . 7.. tarde. .

Coordinación psicomotora y representación. partes. . Expresión con el cuerpo en forma global. . . . 7. lateralidad. fenómenos y situaciones.-!s partes en forma parcial. Interacción selectiva con los medios de comunicación. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL .MUNDO SOCIAL. . habilidades y actitudes) . Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Experimentación. . Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. . barrio. . vivencia. Identificación de los seres vivos: personas. jardín. que involucre a la familia. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. . . . registro de hechos. Participación en campañas de defensa. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. . destrezas. comunidad. cuidado y protección del medio ambiente. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. Valoración de manifestaciones culturales. CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . animales y plantas del entorno. interiorizar el cuerpo. Noción del esquema corporal: vivenciar.3. Expresión con cada una de s. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. .

concentración. Vivencia y discriminación de pulso. Nociones espaciales. acompañadas de textos escritos. . etc. . refranes. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). atención. Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. memoria auditiva. . poesías. Discriminación auditivo-verbal. espontánea y fluida de emociones. . Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. chistes. . cuentos. discriminación. fotografías. adivinanzas. . EXPRESIÓN MUSICAL . vivencias. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. temporales y de conservación. carteles. . siguiendo el ritmo y melodía. relatar. . Imitación y discriminación de sonidos. . . suave. comentar y crear textos (cuentos. coplas. sentimientos e ideas. mirar. corto. etc). Expresión y representación del mundo personal y del entorno. Valoración y cuidado de los libros. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. rondas y bailes. recreativos. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. trabalenguas. ritmo. tradicionales y simbólicos. Desarrollo de la motricidad fina. . .EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . . Juegos libres. Oír. . Coordinación óculo manual y auditivo motora. Interés por la lectura. Expresión oral. Percepción. . agudo. . . Uso de signos gráficos como medio de expresión. Comprensión del lenguaje hablado. trabalenguas. acento. inquietudes. saber escuchar. . . . Ejecución de danzas. fuerte. Discriminación de contrastes: largo. . dichos populares. . grave. Interpretación de imágenes. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . memoria visual. .

y posibilitar su participación. 10. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. de procesos y terminal. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . 8. 3. 2. 4. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. destrezas y actitudes. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños.. aprovechando sus experiencias. 6. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. formativa. 11 . Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. habilidades. 9. 7. maestros y padres de familia. descubrir y crear. . 5. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo.

pueden constituir una familia. tillos. rompecabezas. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. bloques huecos. caretas. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. entre otros. botones. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. bloques de Dines. 2. historietas. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. para garantizar su calidad. antifaces. recortes de . láminas de colores. medio ambiente. ligas. arquitectura 1 y 3. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. 3. interculturalidad. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. sorbetes. 15. domino es . regadera. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. raza. corchos. 5. piedras. disfraces. cuentas. carretes. trajes típicos. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. teatrino. encajes._algodón. juguetes. plantados. canicas. encajes. de Hill. semillas. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. religión}. 16. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. 9. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. láminas. tubos. paletas. láminas. naipe. bolas perforadas. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. fichas. esponjas. comenzando por el preescolar. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. -2 láminas dI'. cotilón. cuentas de colores. 4. 14. al tratamiento de temas como relaciones de género. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. vivero. 13 . 12. cajas de lectura. Se recomienda la revisión de textos. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. tapas corona. encastres. palillos. primero y segundo grados. cajas. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. secuencias lógicas.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

comunicación. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. cine. tanto medios. . Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión. Hablar y escribir con claridad. etc. gráfico. exactitud y naturalidad. 5.). etc. literarios como de uso cotidiano. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. lenguajes de mayor uso en la vida diaria.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. corporal. música. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer. danza. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. verbales (gestual. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender. Crear textos de comunicación oral y escrita.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre.

ESCRIBIR .FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA . LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.

apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. ambigüedades y desviaciones en el discurso. .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. etc. con mayor profundidad y rigor. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). Interpretar signos lingüísticos en la conversación. . Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. etc. Distinguir las nociones de causa-efecto. . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. descripciones. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas .). Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). . narraciones. contradicciones. . Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. etc . Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). gestos. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). Este trabajo continuará en los años posteriores. Entender instrucciones orales. informaciones. para conseguir el dominio de la destreza. . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . etc. . Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. . . informaciones. . . distorsiones. . parte-todo en el contexto del discurso. Identificar refuerzos. sonidos de la naturaleza. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. .). Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. descripciones.

Activar los conocimientos previos. Formular preguntas. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. PRELECTURA . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . conjeturas) . Avanzar en el texto en espera de aclaración . Seleccionar el texto de lectura . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Resumir . Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . Formular hipótesis sobre la lectura . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Esquematizar . desenlaces. Contestar preguntas .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . . Relacionar el contenido del texto con la realidad . Formular preguntas . resultados. Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Establecer el propósito de la lectura . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Verificar predicciones . Leer selectivamente partes del texto . Consultar fuentes adicionales . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . etc) . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X .

Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . Preconocer el tipo de texto: narrativo.) . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . características y escenarios . etc. Distinguir causa.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA . . tiempo y motivos . etc. Identificar elementos explícitos del texto: narrador. objetos. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . etc.efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . argumentativo.) mediante un criterio dado .Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . descriptivo expositivo. . claridad. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . entonación y expresividad . Leer oralmente con claridad y entonación . Seguir instrucciones escritas . Identificar elementos explícitos del texto: personajes. Manejar el código alfabético. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. Reconocer la tesis en un texto argumentativo . Clasificar elementos del texto (datos. Leer oralmente con fluidez. ritmo. personajes.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . expositivo. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) .

Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . históricas. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . Juzgar si la información del texto es ordenada .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador.confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN .Inferir el tema que plantea el texto . Relacionar el texto con situaciones geográficas. Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias .desordenada verosímil . motivaciones o argumentos implícitos .Inferir ideas. X X . . Derivar conclusiones a partir del texto . Distinguir realidad y fantasía en el texto . espacio. personajes. etc. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . tiempo.inverosímil clara . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . etc. . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X .

críticas. Emplear sinónimos . Consultar diccionarios . Elaborar mapas conceptuales . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . Inferir significados de palabras a partir del contexto . Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . Tomar notas . Emplear palabras en sentido propio y figurado . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. etc. Elaborar definiciones sencillas. Elaborar reportes de lectura (comentarios. . Manejar el índice y la tabla de contenidos . gráficos y mapas . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . análisis.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . atlas. propias y adaptadas al contexto . periódicos. enciclopedias. Resaltar y subrayar en el texto de lectura . Leer tablas. relación conceptual. Hacer notas al margen en el texto de lectura . etc. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . Consultar el diccionario . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . derivación. Elaborar fichas y ficheros .) . almanaques. libros de texto. Consultar revistas. Elaborar informes de investigación . etc) . Leer citas y notas al pie de página . Emplear antónimos .

Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . suposiciones. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Adecuar la entonación. Dramatizar . jerarquía. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. . conjeturas. . Describir oralmente objetos. registro lingüístico. Entrevistar . etc. Expresar emociones. Resumir oralmente . Participar activamente en conversaciones y diálogos formales .. Narrar hechos reales o imaginarios . con mayor profundidad y rigor. Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. grado de confianza. Este trabajo continuará en los años posteriores.) . Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . ambientes y personajes . .. para conseguir el dominio de la destreza. Articular y pronunciar correctamente las palabras. X X X X X X X X X .DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . Recitar . sentimientos. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . dudas. el ritmo. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales.

Seleccionar.) . maestros. eliminar estereotipos. Elaborar bosquejos.) . esquemas. Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . Escribir la "versión final" .DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . Controlar la presentación del escrito (orden. corregir el uso de nexos y relacionantes.) . índices preliminares. Escribir de manera legible . etc. padres. etc. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . Subtitular .Usar citas y notas al pie de pina . Consultar fuentes adicionales . etc. conocimientos. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.) . etc. descripción.Titular . ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. . Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. Identificar el destinatario (para quién se escribe) . Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. Según los signos que conoce) . Planes. eliminar oraciones incompletas. ejemplo-prueba) . Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X .) . Consultar fuentes de información . Buscar unidad en el escrito . Consultar a interlocutores (compañeros del grado. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía . paginación etc. Lograr interés y creatividad en el escrito . Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. según los conocimientos que posee .Seleccionar formato. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . etc. aseo. causa-efecto. intereses. espacial. etc.Elaborar borradores .Generar ideas para escribir PREESCRITURA .

graves y esdrújulas. y-U (gradualmente). 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. . Utilizar la coma. g-j.Emplear los dos. Emplear los signos de interrogación y de admiración.Utilizar guiones.Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. .correctamente las mayúsculas. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. .Escribir diptongos y hiatos.Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. . . . . PROCESO DE ESCRITURA .Utilizar el punto.Emplear el punto y coma. Distinguir palabras agudas. graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). h. .Construir familias de palabras por derivación y composición.Usar . .DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS .puntos. .Reconocer las sílabas en las palabras. c-s-z-x. . paréntesis y comillas. . palabras y párrafos.Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). .Utilizar los puntos suspensivos.Separar correctamente letras. . . .

CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS .Textos de la comunicación escrita: usos y configuración . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .Características del texto .Párrafo .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA . 45 .Forma y función de la palabra en la oración .Oración . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .Formación de palabras .Textos de la comunicación oral: usos y configuración . .Verbo .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .4.Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .(Ver p.

Narrativo: cuentos. X . fábulas. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura . mitos. . etc. etc.Apelativa (persuasiva) .De intercambio verbal: entrevista. X X X X .Sociales . X X X X X X X X X Textos de la comunicación . historietas. comunicación oral: usos y configuración rimas. etc. debate. . tradiciones X X X X X X X X X . X X X X . ESTRUCTURAS. X X X Textos de la . .Descriptivo: manuales. absurdos.Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos . encuesta.Signos paralingüísticos (gestos. nanas. etc. X X X X X X X diálogo. leyendas. gráficos estadísticos.Redacción documental: cartas. RELACIONES.Poética Literaria) .Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. etc. coplas. NORMAS .Argumentativo: editoriales. estudio e información y situaciones . telegramas.Expositivo: discursos. . tablas.Regionales . narración. X X X X X X X X X X X X X X X . leyendas. exposición. oficios. canción. ensayos. informes. avisos. adivinanzas. mapas. recetas.Generacionales .De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del .De la tradición oral: canciones. amorfinos.) Usos de la lectura en .CONCEPTOS.Metalingüística lenguaje científico) . guías.Informativa (representativa o referencia .Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje .Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . refranes.Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. chistes. etc. etc. del lenguaje formal entonación.

. Estructura Clases: de transición. etc. Inacabado . Derivación (sufijación) . cuento. ESTRUCTURAS. novela. de enlace. pertinencia . general y la relación con el contexto del texto . de . NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. Recursos: repetición. etc. ejemplificación. Características Coherencia: mantener el tema o idea . idiomas). intención) la comprensión del hecho Itinerario . Unidad: uso de sustitución y el1psts . una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto.CONCEPTOS. cohesión. .) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. . Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . contraste. de conclusión. un propósito. Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. Tono (expresividad. metáfora y reiteración Estilísticos para . texto Préstamos (palabras tomadas de otros . RELACIONES. símil. etc. . . editorial. información. Características: unidad. Polisemia: un mismo texto (párrrafo.

sin imponer una gramática o una escuela en particular. Concordancia . . verbos y artículos. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. Poco a poco. Sustantivos. RELACIONES. los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones .Clases de oración por la actitud del hablante . Oraciones simples . Coordinación y subordinación . sustantivo/verbo. NORMAS . Concordancia: sustantivo/adjetivo. Verbos regulares . participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. . etc. Verbos irregulares . relativo/antecedente. adjetivos. . Gerundio. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. También es necesario partir del llegar al escrito. funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . . Noción básica Verbo . Noción general . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. Noción básica. funciones en la oración y clasificación semántica de . adverbios. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. Modos y tiempos verbales: significado . Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. ESTRUCTURAS. Noción básica. Pronombres. . conjunciones y preposiciones .CONCEPTOS.

. . Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. Por ejemplo.) que existe en cada grupo de estudiantes. lingüística. comenzando por el uso del lenguaje coloquial. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. con los modelos literarios. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. Respetar.. . considerada como manifestación de un lenguaje. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. las destrezas de lectura (Cfr. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. que la dotará de sentido. en lo posible. etc. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. . . El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. El contacto con la literatura. . . . funcionales. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. cada año. Respetar. informativo o de cualquier otro tipo. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. Las habilidades de escuchar. 39-42) se trabajarán. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. Durante ese proceso de reflexión. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. pp. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Para el desarrollo de las destrezas . El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. Por ejemplo. . valorar y cultivar la diversidad (social. leer. . para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. cultural. . Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. La literatura.

A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. puede decirse que las ha «aprendido». para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. especialmente las redacciones y composiciones. relaciones. de lo contrario. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. . pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. Para la selección de textos y materiales de lectura . realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. para el estudio de los contenidos. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. situaciones concretas y modelos explícitos. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. Al contrario. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. carecerá de sentido. es decir. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. . Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. Para el desarrollo de los contenidos . El punto de partida serán actividades prácticas.. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. Aprovechar los trabajos de los alumnos. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. etc. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. A partir de esta fase. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». estructuras o normas sencillas. no mecánica ni normativa.

entre otros. etc. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. criticidad y creatividad. No . por ejemplo: programas de radio y televisión. suplementos de los diarios. y calidez afectiva y amor. aunque son intuitivos. artículos de revistas y periódicos. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. sencillos. etc. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. etc. exactos. modelado. danza. teatro. respeto. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. solidaridad. afiches publicitarios. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». religión" etc.). * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. valoración y defensa del medio ambiente. honestidad.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. sexo. y hacen agradable la lectura.). libertad y responsabilidad. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. expositivos. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. etc. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. gestos. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. respeto. bibliotecas de SINAB. títeres. el año de la educación básica de los alumnos. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. adecuados a las expectativas de los alumnos. naturales). experiencias. tiras cómicas. descriptivos. Estos conocimientos.

cine). * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. de cultura. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. escritura. democracia. fortaleciendo valores de identidad. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». facturas). la subjetividad.). no teórica ni exclusivamente normativa. debates. mapas. de interacción social y de recreación. escultura. pp. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. recetas. TV. por 10 tanto. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. * Enriquecer el pensamiento. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. la creatividad. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. creatividad. danza. pintura.. responsabilidad.. * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. textos. En síntesis.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. Poco a poco. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). radio. respeto. informes. ponencias. 40-41). los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. diagramas. criticidad. etc. tiras cómicas. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. en sus diferentes aspectos. . la comprensión lectora.

La inadecuada infraestructura física. se ha utilizado el enfoque sistémico. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. tradicionalmente. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. insuficiente preparación. . se presenta la siguiente propuesta. Para estructurar los contenidos de matemática. Luego de realizar talleres. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. su aplicación y resultados. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. buscando superar esas deficiencias. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. garantizar de mejor manera su estudio y . Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. Los programas oficiales adolecen de: . capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. . CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. . Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. educandos. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia.

Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. Geométrico y de medida 4. en el contexto de la realidad nacional. Los sistemas propuestos son: l. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. sus relaciones y operaciones. De esta manera. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. modificaciones o acciones entre ellos. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. Desde esta perspectiva. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. perfectamente determinado si se especifican los elementos. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. . facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. Numérico 2. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. De funciones 3. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. así como sus conexiones y vínculos. transformaciones.

Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. independiente o colectivo. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. * Alcanzar actitudes de orden. . 2. perseverancia y gusto por la matemática. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. por medio de procesos matemáticos. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. productivo. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. y su lenguaje para comunicarse con precisión. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. a partir de la recolección y procesamiento de datos. para la formulación. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.

. Usar objetos. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. principios y propiedades de objetos matemáticos. . . . Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . Interpretar. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. . Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. diagramas.3. definiciones. . Seleccionar. analizar e integrar conceptos. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. . construir . . Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. y establecer sus propiedades. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. . tablas o gráficos . Identificar y aplicar principios. . . gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. . Usar el lenguaje matemático con propiedad. Estimar valores de medidas . Obtener información a partir de textos. Reconocer. simbólica o por medio de actividades manuales. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . Identificar. Justificar la validez de un razonamiento. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. . propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. . . clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos.

. Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. Recolectar. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. Estimar resultados de problemas. . . . Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. deductiva o analógicamente . organizar. datos y modelos matemáticos . Usar estrategias. Identificar. Formular y resolver problemas. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. comprender y determinar la necesidad. presentar e interpretar información por medio de datos. . . X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . Genera. ampliar y modificar datos y procedimientos. Razonar inductiva.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 .

Numeración en base 2 y otras bases. Multiplicación y división. Reglas de tres: simple y compuesta. Valor absoluto. Numérico 2. Definición y propiedades del orden. Múltiplos y divisores. Proporcionalidad Razones y proporciones. etc. Divisibilidad Números pares e impares. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Enteros. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Otras clases de numeración: romana. Números primos y compuestos. Decimales. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Porcentajes e interés simple. Reales. Proporcionalidad directa e inversa. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. Geométrico y de medida 4. De funciones 3. Documentos comerciales. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Potenciación y radicación. maya. Racionales. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta.4. .

Funciones reales: raíz cuadrada. Plano cartesiano. Operaciones con polinomios. Segmentos. polinomiales. etc. Funciones Producto cartesiano. Ecuación de la recta. Subconjuntos. frontera. Funciones racionales: operaciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. exterior. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Caracterización de polígonos. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. . Relaciones. La ecuación lineal con una incógnita. valor absoluto. Operaciones entre conjuntos: unión. Regiones: interior. Angulos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. diferencia. Función lineal. La inecuación lineal con una incógnita. Representación. Semirrecta.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Rectas perpendiculares. Funciones: noción y representación gráfica. Factorización. intersección. Noción de conjunto y elemento. Rectas paralelas e intersecantes. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Líneas y superficies abiertas y cerradas. Igualdad. Polígonos convexos y cóncavos. Teorema de Thales. Formas de razonamiento.

Medidas de dispersión: rango. Fórmula de Euler. . mediana. cilindro. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. desviación estándar. Tablas de frecuencias. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. traslaciones. SóIidos Trazo y construcción: cubo. Probabilidad Noción de probabilidad. paralelepípedo. Longitud de la circunferencia y área del círculo. moda. Unidades fundamentales. congruencia y semejanza. sector y segmento circular. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Unidades monetarias. Sistema internacional de medidas (SI). Razones trigonométricas. prisma. Perímetros y áreas. elementos notables. Múltiplos y submúltiplos. El número pi. disposición y clasificación de datos. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. Caracterización y elementos: caras. Rotaciones. ampliaciones y reducciones. Diagramas de barras y circulares. rectángulo. Medidas de centralización: media. Equivalencias con otros sistemas. rombo. cuerda. pirámide. Errores de medición. paralelogramo. radio. desviación promedio. derivadas y suplementarias. Probabilidad y conjunto de eventos. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. cono. esfera. diámetro. . aristas y vértices. Teorema de Euclides. Áreas y volúmenes. Elementos: centro.

. Orden: .. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. áreas y volúmenes. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes.mayor que. Líneas abiertas y cerradas. Noción de conjunto y elemento.. Cardinal1dad.. Cardinales del 0 al 99.. Superficies abiertas y cerradas.. Ordinales: primero. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales.menor que. ..CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. frontera y exterior. . Unidades y decenas.. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Asociación entre conjuntos de objetos y números. décimo. Medidas de tiempo: día.. mes. Representación en la semirrecta numérica. Unidad monetaria: el sucre. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Regiones: interior. semana.. Figuras planas: representación.Aplicaciones..

Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Unión de conjuntos en forma gráfica. .. mayor que.. interior. Números ordinales... Orden: . Unidades... frontera y exterior.. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. cuadriláteros y círculos.TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. Medidas de longitud: metro.. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). Multiplicaciones sin reagrupación. Medidas de tiempo: horas y minutos. Lectura del reloj. Operadores aditivos. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. menor que. . Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).. Unidades monetarias. decímetro y centímetro. Números pares e impares. Aplicaciones. Noción y representación de subconjuntos. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. decenas y centenas.

Adición y sustracción con reagrupación... Subconjuntos. Definición de cuadrado. . Clasificación de ángulos: recto. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. trapecio. Identificación de cubos. rombo. Estimación de errores. Operadores aditivos. cilindros. agudo y obtuso. Generación de sucesiones. Unión.. División exacta. sustractivos y multiplicativos. rectángulo. Medidas de tiempo: horas. decenas. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. segmento y ángulo.. Múltiplos y divisores: aplicaciones. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. unidades de millar. menor que. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. Aplicaciones. Medidas aproximadas de longitud. Igualdad de conjuntos.. paralelogramo. prismas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. Multiplicación con reagrupación. conos y esferas. pirámides. minutos y segundos. Orden: mayor que .CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. intersección y diferencia de conjuntos de objetos.. Cálculo de perímetros. centenas.

construcción..menor que.. Orden: ..áreas como suma de triángulos.mayor que.. Ubicación en una cuadrícula.mayor que. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:. Representación en la semirrecta numérica... Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. . Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias. Construcción de prisma. pirámide y cilindro a partir de modelos..menor que. Estimación de errores. intersección y diferencia. resta. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros. Aplicaciones. Cálculo de perímetros por medición y de ....QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica.. Medidas de áreas aproximadas. Números romanos. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión. Operaciones: suma. . Aplicaciones. Adición. múltiplos y submúltiplos. etc. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras.. identificación y caracterización. . Polígonos regulares: trazo. Operadores combinados de suma. Números fraccionarios: Representaciones gráficas... multiplicación y división. sustracción.. mayas.: lectura y escritura. cubo... resta y multiplicación. Medidas de superficie: metro cuadrado. multiplicación y división (con reagrupación).. .

múltiplos y submúltiplos. área. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). resta y multiplicación con números fraccionarios. el número pi. Generación de sucesiones. Equivalencia con otros sistemas. sustracción. . mediana y moda. Operadores combinados de suma. multiplicación y división. Números fraccionarios: Operaciones: adición. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. rectas perpendiculares. triángulos y cuadriláteros. Medidas de masa y peso: kilogramo. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. longitud. Numeración en base 2. Medidas de masa y peso aproximadas. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Relación entre el número de caras. Estimación de errores. Aplicaciones. Negación de proposiciones. Proposiciones verdaderas y falsas. Aplicaciones.

Notación científica. Transformaciones. minutos y segundos. circulares. Medidas de temperatura: grados centígrados.). Aplicaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. Regla de tres simple y compuesta. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). etc. Relación entre las medidas de volumen. . Proporcionalidad: . Repartimientos proporcionales. de caja. Porcentajes.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. documentos comerciales. Medidas de volumen: metro cúbico. Uso de cuantificadores. radicación. múltiplos y submúltiplos. Interés simple. Medidas de capacidad. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. de tallo y hoja. etc. poligonales. Proporcionalidad directa e inversa. capacidad y peso. Numeración en bases diferentes de 10. Proposiciones compuestas con «o»e «y». Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Trazo y construcción de sólidos. Ángulos: clasificación y congruencia. Razones y proporciones. Medidas angulares: grados. Área y volumen de sólidos.

Valor absoluto o módulo. Números racionales: Racionales negativos. etc. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Funciones: notación f(x).OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. Triángulos: líneas y puntos notables. Representación gráfica en la recta numérica. Plano cartesiano. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. resta. raíz cuadrada. Potenciación y radicación. Frecuencias acumuladas. Construcción con regla y compás. Potenciación y radicación. Aplicaciones. . Husos horarios: longitud y latitud. Operaciones: suma. Noción de probabilidad: juegos. Congruencia y semejanza. multiplicación y división. Orden. imposibles y probables. multiplicación y división. valor absoluto. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. sustracción. potencia. Operaciones: adición. Sucesos: ciertos. Relaciones. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. Representación gráfica en la recta numérica.

resta. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Trazos de polígonos regulares. Transformaciones geométricas: simetría. multiplicación. desviación estándar. Operaciones con polinomios: suma. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. . Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Operaciones: suma. multiplicación y división. división. potenciación y radicación. Orden. Aplicaciones. resta. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Representación gráfica en la recta numérica. Probabilidad y conjunto de sucesos. traslación y rotación. desviación promedio. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. Varianza. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales.

Funciones racionales: simplificación de fracciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. La ecuación de la recta. Teorema de Pitágoras. Resolución de triángulos rectángulos. . SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. operaciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. trinomios. Funciones lineales.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. suma y diferencia de potencias iguales.

Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. 4. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. aprendizaje. gráfica. 7. 3. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. 10.5. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. 2. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. 8 . 6. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. cultivos y otros). 5. vivencias. control ambiental. 9. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. 3. gráficos. Evitar cálculos largos e inútiles 5. actividades y problemas ambientales). etc). aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. 4. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. títeres. uso del diccionario y otros. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. forestación. 4. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. . Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. dramatización. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. 6. 2. 2. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. 2. necesidades. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. 2. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. Elaborar material didáctico con elementos reciclables.

2. 3. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. . etc. 2. en los que se traten los sistemas en forma integrada. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. video teca. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. Toda tarea debe ser programada. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. 2 . Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. dosificada y evaluada. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. 5. 3 . hemeroteca. habilidades y actitudes del alumno. Promover la formación del taller de matemática en el aula. graduada. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 2.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. destrezas. 3. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. 4. 4.

tanto natural como social en los primeros años. desde diferentes perspectivas. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. global. y el estudio del medio . sociales y de lenguaje. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. naturales y culturales. de entre seis y ocho años de edad. no están a su alcance. Globaliza ámbitos físicos. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. en un sentido abstracto. vivencias y representaciones."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. socialmente compartido. a lo objetivo. que parte de sus propias experiencias. mágicamente vivido. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. percepciones. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. progresión que va de lo subjetivo. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. Un niño o una niña de segundo o tercer años.

Conocer. alimentación y cuidado personal. la escuela y la comunidad. 8 . 7 . Practicar hábitos de orden. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. higiene. . Apreciar. participación y colaboración en la familia. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. Practicar normas de respeto. . comunicación. 6. 4. 5. 3 . Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. Orientarse y ubicarse en el medio físico.2. 2. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. los niños y niñas sean capaces de: l.

sonidos y texturas. Manejo de nociones geográficas básicas. 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Dibujo de los elementos del entorno. X . Clasificación de objetos. Comparación de objetos. Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. . paisajes. . UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . . Manipulación de objetos y modelos. Reconocimiento de colores. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . Descripción del mundo natural y social inmediato. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. Manifestación e interpretación de sentimientos. . OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . sabores. olores. Utilización de expresiones definidas de tiempo. acontecimientos y fenómenos naturales. Uso adecuado de materiales y herramientas. Observación de objetos. Exploración del entorno natural y social. deseos y emociones. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . Determinación de direcciones y distancias. Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. .3. organismos. . . Diferenciación de formas y tamaños. . . organismos y acontecimientos. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. . PSICOMOTRICIDAD .

Actividades de la escuela. Necesidades vitales diarias. De la casa a la escuela. Recursos del medio. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Nací y estoy creciendo. . Materiales para la construcción. Soy un ser vivo. Así me cuido. Diferentes sexos. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Compañeros y amigos. Soy ecuatoriano. Normas básicas de la escuela. Precauciones. El paisaje que me rodea. Integrantes de la familla. Otros tipos de casas. Símbolos patrios. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Quienes trabajan en nuestra escuela. Mi familla y la de otros seres vivos. Partes de mi cuerpo.4. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Mis vecinos.

Constructores. Símbolos patrios. Costumbres. Animales y plantas del entorno. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. 2. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. . 3. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. Necesidades y servicios de la comunidad. fiestas. Profesiones y oficios. 5. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. Cuidado de la comunidad: higiene. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. descanso y salud. amigos y vecinos. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». agua. 4. Este instrumento personal es eficaz. consideración y solidaridad mutua. Relaciones humanas con mis compafieros. vestidos de la comunidad. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Vivo en familia. luz y calor en mi vida. recreación. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. basado en su conocimiento y en su experiencia directa.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. Aire. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. Semejanzas y diferencias entre los seres. Elementos que la integran: humanos y naturales. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos.

el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 8. 14. 13. . Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. 12. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. es necesario considerarlo como elemento Inter. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. que permitan una comunicación clara y fluida. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. 9 . El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. actuante con el entorno. 11.6. 10. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. 7.

Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. la memorización y la superposición de conceptos. quita al niño la alegría innata del descubrimiento. está centrada en el encic1opedismo. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. . y poco aporta para su desarrollo Integral. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. Ahora más que nunca. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . de sí mismo como parte de ella. todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. . habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. La propuesta se ha constituido a base de: . sobre todo en nuestro país. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. Frente a 10 dicho. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. a fin de ubicarse con propiedad y saber. para que nuestra compl1cada civilización subsista. . . creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. Hoy. es evidente que nuestra educación: . Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. Por otra parte. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos.

. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. La propuesta incluye: Objetivos. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. todos como parte de un gran todo. constituyen la competencia intelectual. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. . La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. la naturaleza. se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social.Ciencias de la vida . para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. como objetivos del aprendizaje. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. destrezas. no se agotan en los contenidos cognitivos. pues abarcan otros campos del aprendizaje. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados.social: . desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano. La propuesta plantea: l. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. otros saberes que potencian procesos.Ciencias de la Tierra . contenidos y recomendaciones metodológicas. Se incluyen tres bloques: . El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. están formulados en función del alumno. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea».Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. 2. su sorprendente diversidad.

no sólo un cuerpo de conocimientos. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. con el nivel de complejidad que considere conveniente. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. . de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. respecto del manejo de procesos mentales. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. 4. procedimental y actitudinal. es decir. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. 2. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. hidrosfera y atmósfera.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. 3. ciencias físicas y químicas. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. de la realidad natural. cultural. En el tercer bloque. al finalizar el décimo año. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. y sean capaces de l. social y económica. geográfica. ampliación y enriquecimiento. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. A partir de los contenidos se construirán. espontáneos o inducidos. así el alumno progresará intelectualmente. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. con grados sucesivos de profundización conceptual. alimentación balanceada. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. 2. que permitan el bienestar personal y social. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas.

7. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. Comprender la interacción entre ciencia. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas. 6.5. Identificar. . respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas.

reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. . experimentación. y eventos en el transcurso del tiempo . Observación de modelos. Construcción de modelos y réplicas. . . razonamientos e informes. organismos. Utilización de técnicas sencillas para recolección de . Dibujo de elementos del entorno. . Control y manejo de variables. . basados en la . relaciones. Selección de criterios o fundamentos de . PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Denominación y descripción. Manejo de materiales . Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. eventos y fenómenos. acontecimientos. Explicación de gráficos y tablas. . .3. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . . Recolección de datos y procesos. Formulación de hipótesis y conclusiones. . . juicios. Resolución de problemas. organismos. . organismos. . Definición. semejanzas y diferencias. Uso. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. fenómenos. eventos y fenómenos. organismos . con las debidas normas de seguridad. Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. Registro de datos con gráficos y tablas. Predicción de resultados. . ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. acciones. objetos. . Obtención de información científica. . clasificación. . . muestras. Formulación de preguntas. Proposición de inferencias a base de datos. . Comparación de objetos. Reconocimiento de cambios en objetos. Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. Exposición ordenada de argumentos. Interpretación de datos. de herramientas. .

Funciones celulares. Animales vertebrados. Hojas y fotosíntesis. Nutrición y metabolismo.4. Animales invertebrados. Raíces y nutrición. Procesamiento de alimentos. Plantas sin semillas. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Manejo de la flora. Origen y crecimiento. Otros Reinos. Salud Humana Salud y enfermedad. Transporte interno. Importancia de las plantas. Órganos. Protección. soporte y movimiento: piel. Intercambio gaseoso. Especies locales más importantes. La célula procariota y eucariota: estructura. Reproducción. Reproducción y dispersión. Moneras: bacterias y cianobacterias. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. órganos y sistemas. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Tejidos vegetales y animales. Fungi: hongos. . CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Especies locales más importantes. aparatos y organismos. desarrollo y herencia. El ser humano. Control endocrino. Control nervioso. Tallos y transporte. Sexualidad humana. Protistas: algas y protozoos. esqueleto y músculos. Integración y especialización celulares. La vida y su diversidad. Las plantas con flores.

drogadicción y alcoholismo. Las rocas y el suelo Formación del suelo. La población y sus cambios. Técnicas agrícolas. Perfil del suelo. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Los organismos y el ambiente. Propiedades del aire. Cadenas alimenticias. Elementos y compuestos.Alimentación y salud. Ecosistemas y contaminación. La erosión del suelo. La atmósfera. Los factores bióticos en el ambiente. Medidas de control y conservación del suelo. Composición del suelo. Las comunidades y los cambios. Tipos de suelos. Contaminación del suelo. . La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Medicina natural y alternativa. Ecosistemas y actividad humana. cambios de estado. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Contaminación del agua. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Ciclo hidrológico. Estados de la materia. Contaminación del aire. El agua Composición del agua. 02 Y C02. Movimiento de las masas terrestres. El aire Composición del aire. Importancia y utilidad del aire. Ciclos del N2. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. Importancia del agua para los seres vivos. Propiedades de la materia. El agua y el ser humano. Átomos y moléculas. Ecosistemas. CIENCIAS O E LA. Los factores físicos en el ambiente. Recursos naturales renovables y no renovables. Automedicación y riesgos. Propiedades físicas y químicas. El suelo agrícola en el Ecuador. La presión atmosférica. Tabaquismo.

formas de energía. El calor y sus efectos. electromagnetismo. transmisión. Magnetismo: imanes. . El agua y sus características. Reino animal Los animales nacen. Importancia del agua para los seres vivos. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. El ruido y sus efectos. se reproducen y mueren. Los órganos de los sentidos.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. El aire y sus características. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. Los animales vertebrados e invertebrados. crecen. Plantas de la localidad. reflexión y refracción. Las plantas son necesarias. Animales locales más importantes. Influencia de los organismos en el ambiente. aplicaciones. El ser humano Las partes del cuerpo humano. El agua y el ser humano. Los organismos y el ambiente. Animales útiles para el hombre. se reproducen y mueren. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Conservación de la materia y la energía. La luz: fuentes. Los mamíferos. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Las plantas con semilla y sin semilla. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. El sonido: características y propagación. La energía. crecen. Utilidad. Temperatura y calor. Clasificación de las plantas por su utilidad. Salud y enfermedad. Importancia y utilidad del aire.

Los mamíferos. soporte y movimiento: piel. Fuentes de energía: naturales y artificiales. Composición del agua. esqueleto y músculos. El suelo y sus clases. Los organismos y el ambiente.Cuidados del agua y del aire. Cuidado del organismo. Alimentación de las plantas. Conservación del suelo. Salud y enfermedad. Especies locales más importantes. El agua y su importancia. El suelo y la agricultura. Los factores bióticos del ambiente. Propiedades del agua. Importancia de las plantas. El ser humano Protección. agua y aire. Propiedades del aire. El sol como fuente de energía. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Estados de la materia. Reposo y movimiento. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. Composición del aire. Importancia del aire. Reino animal Los animales vertebrados. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. Especies locales más importantes. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

Recursos naturales no renovables del medio. El ser humano Digestión. anélidos. Conformación interna de nuestra planeta. equinodermos y cordados. moluscos. artrópodos. aire. La luz: reflexión y refracción. Ciclos del N2 . celenterados. Erosión del suelo: factores y medidas de control. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. platelmintos. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. Relación de los seres vivos con el suelo. luz y temperatura. La célula vegetal y animal. Calor y temperatura. La energía y sus formas. nematelmintos. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. Movimiento de las masas terrestres. agua. Alteraciones óseas y musculares.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. .Higiene muscular. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. El aire es una mezcla. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente.

Mecanismo de la respiración. desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. El sistema endocrino. Reino monera: bacterias y cianobacterias. Integración y especialización celulares. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. La electricidad. Conservación de la materia y la energía. Reproducción. Los seres vivos se agrupan. Magnetismo. electro magnetismo y aplicaciones. Fisiología celular. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. . origen y aplicaciones. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Recorrido de la sangre. imanes. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Los seres vivos de una población se relacionan.Nutrición y metabolismo. Reino protista: algas y protozoos. Relación célula-organismos. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. La excreción: función vital para eliminar desechos.

Medidas de control. Resistencia del organismo contra la infección. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria.Salud y enfermedad Tabaquismo. etc.) como instrumentos de aprendizaje integral. creativa y de participación. drogadicción y alcoholismo. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. . CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. Enfermedades infectocontagiosas. Ecosistemas terrestres y acuáticos. con el método científico. Contaminación del aire. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios.-eontexto. 7. Ecosistema y actividad humana. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. 4. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. en forma integradora. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. 6. la vida está en peligro. huertos escolares. Contaminación del agua. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. y se logre aprendizajes significativos. 3. La vida y su interacci6n El ecosistema. 2. vivarios. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. 5. Equilibrio del ecosistema. Contaminación del suelo.

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1.8. economía. 11 . CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. . Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. modificarla. Generar un ambiente de respeto. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. . Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. 9. Toma en cuenta. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. cívica. geología. 15. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. historia. protegerla y aprovecharla racionalmente. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. antropología y política. . 10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. 12. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. r mejorarla. desarrollo intelectual e inserción social. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. 13 . sociología. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. Es abierta y flexible. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. 14. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas.

jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. de actitudes. sino también de las sociedades que en él habitan. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. objetivos. . Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo.. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. técnicas. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. cuando la situación lo requiera. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. educación en la práctica de valores. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. Desde la perspectiva educativa. interculturalidad y educación ambiental. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. contenidos y recomendaciones metodológicas generales. en el ámbito nacional. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. . está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. criterios y expresión creativa. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. . escolar. procedimientos y recursos didácticos dinámicos.

. . 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. mundial. Valorar la diversidad geográfica del país. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. 3.2. 5. . Defender sus intereses como usuario de bienes. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. servicios y productos. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. 4. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. provincial. política y 2. OBJETIVOS GENERALES l. . considerando los espacios geográficos más amplios. . . en el marco del reconocimiento de una nación diversa. Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. familiar y nacional. . . ventajas y desventajas de sus características físicas. históricos y culturales. ESPECIFICOS . . vigilantes y responsables de la gestión. Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. . ser respetuosos. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. patrimonio de los ecuatorianos. Identificar los grupos étnico-culturales. . protección y cuidado de los recursos naturales. Establecer la importancia. . nacional. social. . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. . . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . cantonal. su distribución y localización espacial. Identificar espacios geográficos diferenciados. . Definir su comunidad. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. y en el respeto y difusión de sus valores. . . Fortalecer la autoestima y la identidad personal.

Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. Aplicar. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. 8. de la región y de la nación. . Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. en beneficio propio y de la colectividad. la . . . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. 7. Distinguir relaciones de causa. . 6. sociedad democrática.tecnológica. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . diversas expresiones.. . humanos. 9. . problemas cotidianos. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. Contribuir a la resolución de . Comunicar por medio de . Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. Respetar los símbolos patrios. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. Practicar sus derechos y . . . Conservar y respetar los ecosistemas naturales. local ofrece para el desarrollo de la comunidad. Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. . los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales.

Lectura. . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. . interpretación y sistematización de información seleccionada. . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . a partir de la relación intercultural. . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. Orientación en el espacio y en material cartográfico. Observación y comprensión del espacio. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. de fenómenos naturales y sociales. 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Discernimiento critico de la información obtenida. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. Descripción de paisajes naturales y culturales . Producción de ideas y cosas nuevas . Explicación fundamental. . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. . . OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . DE UBICACIÓN TEMPORAL . APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . . . Desarrollo de la imaginación y la memoria .Distribución y organización adecuada del tiempo. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Representación gráfica del medio ambiente. Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. . . .3. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . Adquisición. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. .

Identidad local (comunidad. Vida cotidiana actual. . La orientación: puntos cardinales y colaterales. La provincia. ciudad o provincia): leyendas. formas de vida. QUINTO AÑO . Horizonte terrestre y marino. cantón o provincia. Mi cantón: . Características c1imáticas de la localidad. Mapas: elementos y clases. . . . La orientación en el aula.4. . Diferentes regiones y costumbres. Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Fiestas y símbolos de la localidad. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. Aspectos económicos y sociales relevantes. la manzana y el mapa. Vías y medios de transporte: organización y señalización. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. . ciudad y provincia. Localización. La parroquia urbana y rural. . . Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. . . . la escuela. Medios de comunicación social en la parroquia. . CONTENIDOS CUARTO AÑO . la alfarería y la textilería. . realidad y organización. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. El Ecuador en los mapas. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. Autoridades: funciones. organización humana y su proyección. El cantón: elementos geográficos y humanos. . . . Formas de representación de la superficie terrestre. Nuestras conmemoraciones cívicas. La patria: nuestra identidad con la comunidad. . tradiciones y costumbres. Elementos geográficos y humanos.

las expresiones culturales más importantes. Elementos de su identidad. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. . Husos horarios. mayas y aztecas. Ecuador: recursos naturales y productivos. longitud y latitud. . costumbres y tradiciones. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. . expresiones de la vida popular. El planeta Tierra. . Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. .SEXTO AÑO . . Lectura de mapas. Sectores económicos: características generales. Ecuador: distribución espacial de su población. . El continente americano: división geográfica y cultural. organización social y su proyección. El continente americano: aspectos de su geografía física. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. El cinturón de fuego del Pacífico. . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. integración sociocultural. . variedad de la geografía terrestre. La declaración de los derechos fundamentales del niño. . . Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. Ecuador. . Movimientos: estaciones. . SÉPTIMO AÑO . América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. interandina o sierra. amazonía e insular . relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. . Diversidad étnica y cultural: formas de vida.

Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. . La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. significación del coloniaje ibérico. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. Proyecciones y significado para los pueblos de América. . . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. . Los imperios coloniales en el mundo. significación y alcances. El mercantilismo y la expansión colonial europea. . Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Distintas visiones sobre el proceso de conquista.OCTAVO AÑO . NOVENO AÑO . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . La Constitución política como ley fundamental del Estado. Asia. organización social. La Revolución francesa: antecedentes. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. . . Los orígenes del universo. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . . Europa. . La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. consolidación de las luchas por la independencia. . Características e influencia en la historia americana. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. . La resistencia. . . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. Europa y sus aportes a la cultura occidental. los movimientos precursores. La Tierra como parte del sistema solar. . .

3. . Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. . comparaciones y vivencias de sociedades distintas. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. 6. 4. Características generales. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. . deberes y garantías. materiales y escritos variados. La Constitución Política del Ecuador: derechos. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. DÉCIMO AÑO . incorporación de textos. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. Uso adecuado y oportuno del libro de texto.. Ecuador: valores de la democracia. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. 2. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. Uso. mediante el uso constante de ejemplos. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. . Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. 5. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. . . Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. geográfico e histórico. La formación de la Gran Colombia. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. .

7. Visitas a lugares arqueológicos. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. Selección de fuentes idóneas de información histórica. higiene y cuidado personal. 16. 20. 10. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. Realización de actividades de observación directa e indirecta. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. 23. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. 14. Trabajo constante de ejercicios de orientación. Ejercicios de lectura dirigida. Representación dramática en diversos temas. distribución y organización espacial. 13. de recursos didácticos con materiales del medio. 21 . museos y otros sitios de interés histórico de importancia. cooperación. 22. 12. 8. 19 . 15. 11 . Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. 18. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. responsabilidad. 1 7. revistas y otros medios de comunicación. solidaridad. 24. . 9. Atención al desarrollo de valores: respeto. ubicación. Empleo de técnicas de trabajo grupal. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula.Acudir a la comunidad. Uso del periódico. 25. Selección adecuada de recursos didácticos. Elaboración conjunta con los alumnos. etc.

. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. EL HOMBRE FUTURO. Sin embargo. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. sí una de las misiones prioritarias.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. en determinado momento. Ahora bien. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. que los hacen apreciables para determinados fines morales. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. 3. si no la misión clave de la educación futura. Es obvio que. y las condiciones sociales permitan su vivencia. tomado en el sentido propuesto. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. estéticos y religiosos. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras.

La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. los étnico-culturales. los económicos. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. la tolerancia. como dato comprobado. etc. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. ese tipo de expresiones. luego. Lo más sencillo. verdaderas para algunas sociedades. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. sin más. Por mantener e ejemplo. cuando hablamos de Ecuador. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. precisamente. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». el respeto. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. Sería absurdo no tomar en cuenta. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. a no ser que. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. Pero más importante es potenciar. 4. pero no lo idóneo. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. incapacidad de jerarquización. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. no ha salido del todo de la familia. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. Todo esto es cierto. no lo son para otras. En la propuesta que desarrollamos. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». es alienante. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. los estéticos.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. se está presentando ya una seria confusión de valores. y se constituyen en sus referentes activos. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. de verdad. constituida por esos pocos. desarrollar. que son verdad para sectores determinados que no asisten. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. «desconcierto axiológico» y similares.

cultura estética. educación física y. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». estructura estatal de la educación. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. Aceptado esto como criterio. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. 6. descubiertos o redescubiertos.. más aún. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. organizaciones de trabajadores. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. de representantes de los medios de comunicación de masas. estudios sociales. Nos parece bueno advertir desde aquí que. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . en el subsuelo de la noticia. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. que no es pertinente analizar en este documento. de productores. de la que la escuela es solamente una parte. en los últimos años. padre_ de familia. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. si no cuenta con la familia. sin excepción. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. 5. EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. religión. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. matemáticas. si la hubiere. sino de la comunidad educativa. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. ciencias naturales. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. se han planteado reformas educativas.buena parte de la población..que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. Por lo mismo. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela.

En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. . realizó una amplia consulta. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. Libre y justa. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. En el taller. He aquí los aprobados por consenso: . disponiendo de los resultados de la consulta. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. . Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. ejemplo: la solidaridad. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. son interdependientes y relacionales. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. Es obvio que. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. . 8. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . respetuosa y democrática. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. . los participantes. 7.

comprometidos activamente en la vida escolar. dispuestos a vivirlos y respetarlos. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. Consensuados: valores realmente descubiertos. a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. .Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. de proponer alternativas y proyectos. animados a la aventura de crear. pero que son puramente culturales.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. con los correspondientes deberes. Adiestrados para reconocer. del entorno escolar. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. .Ecuador. buscadores de la integración personal y grupal. .Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. familiar y comunitaria. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. . . sobre la marcha del proceso. 9. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones.sus propias necesidades y proyectos. . francos en sus opiniones y sus intenciones. . Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. sólo así podrá exigirse. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran.y del continente latinoamericano. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. de crear y construir. como miembro de un país . capaces de expresar lo que piensan y sienten. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad.

. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando. capaces de expresar con naturalidad su mundo interior. abiertas al don de la amistad.familiar y social. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. .

La tercera. por gestión de las organizaciones indígenas. en el mejor de los casos. La primera. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. según el autor Colombres. considerados elementos exóticos y folklóricos. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. promovida desde la época inicial republicana. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. «cultura nacional». como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. en el sistema educativo nacional. a comienzos de los años 90. La segunda. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. como legítimos vehículos de instrucción. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. este primer paso. Desde el punto de vista nacionalista. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. En la educación. el de sus descendientes. Desde la época de la colonia. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. y con más fuerza en los 80. entre ellos el indígena. como un proceso contemporáneo en formación. por razones de dominación. Sin embargo. De los diferentes grupos socio-culturales. ha atravesado tres etapas en la historia. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. la etapa de la interculturalidad. No obstante. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. En nuestro país. etapa de conflicto. instancia estatal que propone. desde la década de los 70. denominada «choque cultural». del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. como residuos indeseables del pasado colonial. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. Así. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. el afroecuatoriano y el mestizo. por primera vez. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. elementos superficiales. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. la de aculturación. es decir. dentro del «proyecto nacional». característica de los años de la conquista y de la colonia. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. Esta noción condujo a la exclusión.

las distintas reuniones. En una primera fase de consulta a los especialistas. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. el vestido. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. fue de consenso unánime la inclusión. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. para su tratamiento en el aula. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. como la propia cosmovisión. es decir. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. la música y ciertos rasgos fenotípicos. una noción que impregne todo el currículo. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. Posteriormente. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. Otros. Posteriormente. es decir. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. Concomitantemente. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. menos manifiestos para agentes extraños. la forma de vivienda. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. Desglose de contenidos de interculturalidad. no son menos importantes. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. . históricamente desfavorecidos. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global.

saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. 3. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos).l. 3. 5. fueron ligeramente modificados. socioeconómico y cultural. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. . Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. para facilitar el desglose en contenidos concretos. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. para propiciar respeto y valoración mutua. 2. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. 5. 6. Principales costumbres. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Dinamias sociales. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. 4. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. Conocimientos. 4. 2. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. y evitar repeticiones.

al igual que otras relacionadas con el desarrollo. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. Las concepciones respecto a la educación ambiental. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. consciente de este demanda social. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. entre ellos la educación ambiental. la población mundial. social y económico. producto de permanentes análisis y discusiones. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. uso inadecuado de la tecnología. disperso y distorsionado. De una visión «conservacionista». Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. como una asignatura más. es el resultado de un desarrollo económico desigual. catastrófica y fatalista del medio ambiente. sobrepoblación. económica y ambiental que afecta al planeta. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. que caracterizó a la década de los sesenta. bajo estas concepciones. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. deterioro y destrucción del entorno. 2. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. En conjunto. explotación irracional de los recursos naturales.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. Muchos países. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. en los setenta.

la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. En el ámbito nacional. el MEC. . Por lo tanto. Capacitación y Comunicación Ambientales». la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. Como resultado de este proceso. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. del 25 de Abril de 1995. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. En la década de los noventa. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. mediante acuerdo ministerial 2188. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. el Ministerio de Educación y Cultura. en todos los niveles educativos. ha aportado a esta concienciación ambiental. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. suscrito en Río de Janeiro. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. y la puesta en vigencia de leyes. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable.educación no formal. El sector público. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. la CAAM. Hasta 1993. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». En febrero de 1994. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. en la que se establecen consensos. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. en junio de 1992. que a ella se refieren. 3.

Ciclo diversificado. . La educación ambiental debe generar. la educación ambiental y la Geografía. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. con urgencia. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. Quito. basado en el respeto a todas las formas de vida. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. que enfocará la relación entre el ser humano. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. nacional y planetario. 1994. .» 1. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. Aspectos primor- . En la práctica. Citado en: Corporación OIKOS. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. en un contexto social e histórico. 4. La educación es un derecho de todos. somos todos educandos y educadores. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. 5. 1. Como eje transversal. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local.

Debe estimular la solidaridad. hambre. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. actitudes y acciones. respetar. valoriza las diferentes formas de conocimiento. . Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. está basada en valores específicos. por lo tanto. lingüística y ecológica. así como promover la diversidad cultural. de religión. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . tales como población. . . basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. 7. base a un pensamiento crítico e innovador. La educación ambiental no es neutra. de sexo. . reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. sin distinciones étnicas. democracia. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. desarrollo cultural y recreación. de clase. . . físicas. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. de edad. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . Debe integrar conocimientos. 6. . salud. . . Debe recuperar. reconociendo su diversidad étnica y cultural. etc. la igualdad y respeto de los derechos humanos. derechos humanos. La educación ambiental es individual y colectiva. aptitudes. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. valores. . valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. reconocer. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. paz. . Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida.

la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. . . . la familia. político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. respetar y cuidar su entorno natural y social. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. . El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. . . El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. . Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. Da preferencia a la comprensión. . Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. El respeto. La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. . . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. El desarrollo económico. valores. . .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. será capaz de valorar. . En la medida en que el ser humano se valore y respete. destrezas y habilidades de las áreas.CURRÍCULO . El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. Es un eje transversal que potencia los contenidos. . . y el manejo adecuado determina la calidad de vida. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales.

Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. sencillo. 6. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. de sus causas. 2. 3. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. habrá. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado.ambiente. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. en un lenguaje claro. -televisión. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. 5. videos. ÁREA DE LENGUAJE 1. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. . 8. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. a partir de su observación. Uso de programas radiales. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. 4. Uso de materiales de información sobre leyes. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. 7. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. igualmente desarrollado valores como el respeto. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. con el aporte de la educación ambiental.

alimentación. 2. procesos de identidad e integración. Considerar la naturaleza. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. 3.). ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. escuela-autoridades. resta. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. 6. llegar a la abstracción. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. 2. división). generalización y explicitación de leyes matemáticas.2. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. Desarrollar la capacidad de reflexión. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. y la relación causa-efecto. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. (vivienda. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. económico y social. 5. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. 4. necesidades. vivencias. 4. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. multiplicación. 5. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. 8. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. 3. sus interacciones. escuchar y estimular el respeto mutuo. etc. rescate de historias locales. diferentes. etc. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. al entorno y a los miembros de la comunidad. laboral. 7. actividades y problemas ambientales). Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. de su entorno. comunidadautoridades.

6. . 3. nacionales e internacionales. 6. Realizar exhibiciones. 7. Realizar caminatas. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. 4. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. 5. 2.natural con el social. 5. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. actividades lúdicas. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. Promover en la escuela. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. 4. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .