CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

que desarrolle sus valores cívicos y morales. y. 2. y. a la realidad económica.Mejoramiento de la calidad de la educación.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. que tenga capacidad de generar trabajo productivo. estrategias y grandes acciones integradoras. continuidad y pertinencia. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento.. pluricuItural y pluriétnica.Integración y democratización del sistema educativo. tanto por su integralidad.Impulso a la educación intercultural bilingüe. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. 3. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial.. local e individual. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. 4.. que reconozca. por ello. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. para proyectar objetivos. solidario y profundamente comprometido con el cambio social. social y cultural del país. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura..PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA. que dan direccionalidad a la educación. define las siguientes políticas: 1. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. y. . POLITICAS Las políticas educativas. a elevar la calidad del mismo. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana.

por ello serán.2. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. fundamentalmente.4.1. estudiantes y padres de familia. contenidos y destrezas. 1. 1. así concebida. de las nacionalidades indígenas.3. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. Institucionalización de la reforma educativa. bachillerato y educación técnica. se sustenta en tres componentes básicos. desarrollo de los recursos humanos del sector . quien lo preside. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico. el Ministro de Educación y Cultura y. mujeres. de la Unión Nacional d_ Educadores.5. a este organismo asesor y de consulta.2.2. y. Priorización de los ejes transversales.2. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso.2. 1.6.2. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. Rendición social de cuentas. Componentes La reforma educativa. 1. 2. Participación activa de la sociedad. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica. que son complementarios: desarrollo del currículo. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema.2. 1. deben incorporarse representantes de los sectores productivos. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC.ESTRATEGIAS 1. el Consejo Nacional de Educación. observaremos los siguientes criterios: 1.2. Secuencialidad de los procesos. Para que ella tenga éxito. 1. 1. 1. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. el magisterio ecuatoriano. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. 1. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación.3.1.

en las modalidades de educación regular. 1. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. en las especializaciones de educación pre primaria. e. 1. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . en los subsistemas existentes.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. 1. como supervisores y administradores de la educación. primaria y secundaria.3. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física.1.3. Así. la eficiencia de la educación básica nacional. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. de manera progresiva y permanente.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. con equidad. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta. * Rediseño del currículo de la formación docente. a la formación. bilingüe y especial. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado. que permita disponer de información .3. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades.3. la enriquezcan y apliquen con creatividad. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP.

4 Elaborar la planeación sectorial. por ello. talleres y más ayudas didácticas. 2. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación. 2. programación. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. 2. en los próximos dos años.dotación en las instituciones educativas de: libros. Y los Jefes de otros programas y proyectos." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. centralizado en unos campos y disperso en otros. y.2. a las instituciones educativas. esto es. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. 1. Se trata. laboratorios. estadística y elaboración presupuestaria. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. de acuerdo a su especialización. entonces. supervisión. lógicamente. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. de elaborar un modelo de gestión descentralizado.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. a ello. delegue 11. 2. consolidación y seguimiento presupuestario. Por ello. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos. 2.2. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. lo cual provoca una debilidad en la planificación y.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo.4. El sistema educativo ecuatoriano es. dentro de los términos legales. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. concentrarse en trazar las políticas. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. en sus resultados.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. le corresponde: 2.2. básicamente. * Dotar de laboratorios y talleres. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento.2 Definir el currículo nacional básico. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo. innovación. y. material didáctico. .2. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC. Mejoramiento Profesional y Currículo.1 Definir las políticas. 2. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país.

lo cual incluirá el equipamiento respectivo. y.3. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas.1. para sistematizar los programas de administración financiera.3. seguimiento y control. gestión y la red general de trabajo.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. 2. que contribuya efectivamente a la regionalización.6 Dinamizar las innovaciones educativas. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. archivo.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. 2.3. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. y. planeación y supervisión.4. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC.2 Elaboración de textos de funciones.2. 2. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA .3. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos. 2.3. en todas las provincias del país.3. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. 2. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación. determinación de responsabilidades y control. 2.2. Componentes de 2.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas. 2.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales. flujos de gestión. en el contexto de la modernización del estado.3.2.

práctico y teórico. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. escritos y otros. Con capacidad de aprender. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. al finalizar este nivel de educación. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. logren el siguiente perfil: l. geográfica y de género del país. étnica. Alto desarrollo de su inteligencia. 3. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. 4. a nivel del pensamiento creativo. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. con ideas positivas de sí mismos. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. estéticos. . a la familia. 6. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. orales. a la comunidad y a la nación. 5.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

especialmente en lo relativoa la reforma curricular. poniendo en primer plano su . . Como en toda ciencia. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. étnica. . su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. como integral es el ser humano en su esencia. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. cultural. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. Por tanto. . disciplinas. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. áreas. en una línea curricular común y flexible. Existen criterios básicos en torno al niño. del sector fiscal o particular. en la educación son válidas las clasificaciones. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. . El desarrollo del niño es un proceso integral. .CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. en toda su diversidad social. . criterios. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . . identificación de componentes. . El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. . Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros.

Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. su familia. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío.desarrollo como persona. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. la escuela y la comunidad. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. . sino orientador. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. Estos ejes y bloques integran los conocimientos. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. con el entorno y con los demás. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. experiencias. una vez consensuados. . . basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. . . los enfoques psicológicos y pedagógicos. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. proveniente de su entorno familiar y comunitario. destrezas y actitudes y constituyen. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. que abarcan el conjunto de experiencias. de sus propuestas curriculares específicas. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. habilidades. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. habilidades. 3. No tienen carácter programático. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño.

en situaciones sociales y de aprendizaje 2. 8. 5. No son áreas de conocimiento o asignaturas. natural. Se interesa y participa en actividades culturales. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. 3. nociones. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 4. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. respeto y aceptación de sí mismo.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. Desarrollar una comunicación clara. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. Utiliza sus experiencias. familia y comunidad. . del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. 3. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. . 2. vivencias y sentimientos. 6. y a los consensos obtenidos. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. 5. EJES DE DESARROLLO . sociales y recreativas de su grupo. Expresa y comunica sus ideas. 4. 4. de las demás personas y de su cultura. identidad y autonomía. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. Abarcan conjuntos de experiencias. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. . BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. 7. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. natural y social.

social y cultural. valores. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. desarrollo físico). Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. le lleva al descubrimiento del mundo físico. . y formación del yo social (interacción con el otro.el hacer del niño preescolar. mundo social. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. la descentración afectiva e intelectual. social y cultural. actitudes y normas de convivencia social). yo corporal. autonomía. los objetos. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. contenidos. pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. . nociones. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. tal y como ocurre en la vida real. cultural y natural. habilidades y destrezas con intención programática. Integran un conjunto de experiencias. en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. . destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. los animales. situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. . No delimitan campos separados del desarrollo. las plantas. las personas.

continuidad e integración.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. espacios y materiales). BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. expresión corporal y expresión musical. Su selección responde a criterios de pertinencia. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. expresión plástica. ningún criterio clasificatorio. 6. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. un lenguaje total. surgidas de las vivencias y experiencias significativas. alcance. donde se abre al niño un espacio de interacción. descubrir y expresarse. destrezas. expresión lúdica. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños. YO . actualidad. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. destrezas y actitudes.

EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL. CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .

7 . . Prevención de enfermedades y accidentes. habilidades y actitudes) . Confianza y seguridad en sí mismo. acorde a sus posibilidades. Identificación y valoración de su cuerpo. . Incorporación de hábitos alimenticios correctos. . respeto y valoración del medio ambiente. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Plantearse metas y aspiraciones positivas. . Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. Cuidado. . . . . Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. . . Esfuerzo en el logro de metas. . dar las gracias. . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. . EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. de su grupo y de la sociedad. EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. . sus funciones y las de los demás. . . Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. . Expresión y comunicación de sus emociones. la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. destrezas. BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. Gusto por la cultura física. despedirse. .

gustativa. 7. . Nociones de tiempo: mañana.. textura. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. valoración y disfrute de las fiestas. destrezas. Actitudes de equidad y no discriminación de género. Discriminación perceptiva: visual. . tarde. Noción de causalidad: relación causa-efecto.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. . Respeto al punto de vista de los otros. Respeto por las emociones. . Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales.detrás encima . . organización. Hábitos de trabajo: orden.en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . Amor y aceptación de sus cercanos. kinestésica-sinestésica . sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. tradiciones. . manual. olor. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . temperatura. longitud. .debajo . . iniciativa. habilidades y actitudes) . auditiva. . capacidad de esfuerzo. forma. peso. antes. después. Nociones de objeto: color.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. . táctil.abajo delante . En la relación: sujeto . Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. .lejos arriba . . sabor. Participación. noche. grosor. . Noción del esquema corporal: lateralidad. cultivo de la alegría y el buen humor. tamaño. Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . Noción de cuantificación.

Interacción selectiva con los medios de comunicación. Expresión con cada una de s. . .MUNDO SOCIAL. registro de hechos. . CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . . comunidad. destrezas. 7. Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. habilidades y actitudes) . EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Noción del esquema corporal: vivenciar. . Identificación de los seres vivos: personas. . partes. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal.-!s partes en forma parcial. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Participación en campañas de defensa. barrio. . . Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. . fenómenos y situaciones. Experimentación. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. animales y plantas del entorno. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL .3. lateralidad. interiorizar el cuerpo. . cuidado y protección del medio ambiente. . vivencia. jardín. Valoración de manifestaciones culturales. Expresión con el cuerpo en forma global. . que involucre a la familia. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. Coordinación psicomotora y representación. .

. . memoria auditiva. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. acento. Interpretación de imágenes. Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. grave. saber escuchar. corto. trabalenguas. EXPRESIÓN MUSICAL . carteles. chistes. . relatar. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. agudo. Imitación y discriminación de sonidos. cuentos. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . . . memoria visual. acompañadas de textos escritos. recreativos. Valoración y cuidado de los libros. Discriminación de contrastes: largo. ritmo. discriminación. Ejecución de danzas. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. mirar. . comentar y crear textos (cuentos. atención.EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . temporales y de conservación. Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. poesías. . Interés por la lectura. . sentimientos e ideas. rondas y bailes. . vivencias. Percepción. . . fotografías. . . Expresión oral. . . inquietudes. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. . tradicionales y simbólicos. Juegos libres. dichos populares. Nociones espaciales. . Discriminación auditivo-verbal. Comprensión del lenguaje hablado. siguiendo el ritmo y melodía. coplas. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . . Desarrollo de la motricidad fina. Coordinación óculo manual y auditivo motora. . Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). etc). Uso de signos gráficos como medio de expresión. etc. Oír. concentración. . espontánea y fluida de emociones. refranes. adivinanzas. Vivencia y discriminación de pulso. . . suave. . trabalenguas. fuerte.

. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. descubrir y crear. habilidades. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. aprovechando sus experiencias. destrezas y actitudes. 3. formativa. 9. 7. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. 2. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. y posibilitar su participación. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. 8. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. . Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. 11 . maestros y padres de familia. 6. 4. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. de procesos y terminal. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. 10. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. 5. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad.

bloques de Dines. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. recortes de . Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. 12. cuentas. carretes. raza. arquitectura 1 y 3. antifaces. trajes típicos. de Hill. tillos. 5. -2 láminas dI'. encajes. Se recomienda la revisión de textos. cuentas de colores. 14. medio ambiente. secuencias lógicas. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. láminas. sorbetes. naipe. ligas. regadera. piedras. entre otros. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. domino es . láminas de colores. canicas. palillos. 4. fichas. láminas. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. encastres. tapas corona. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. cotilón. bolas perforadas. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. pueden constituir una familia. disfraces. 3. 16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. primero y segundo grados. caretas. encajes. corchos. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. para garantizar su calidad. semillas. bloques huecos. cajas._algodón. tubos. botones. plantados. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. paletas. historietas. interculturalidad. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. 15. al tratamiento de temas como relaciones de género. 9. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. cajas de lectura.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. teatrino. 13 . esponjas. comenzando por el preescolar. vivero. 2. religión}. rompecabezas. juguetes. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

lenguajes de mayor uso en la vida diaria.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender.). Crear textos de comunicación oral y escrita. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. verbales (gestual. cine. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. etc. comunicación. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. 5. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión. danza. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. gráfico. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. exactitud y naturalidad. corporal. . música. etc. literarios como de uso cotidiano. tanto medios. Hablar y escribir con claridad. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna.

FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA . ESCRIBIR . LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.

Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.). etc . etc. Entender instrucciones orales. . descripciones. Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. con mayor profundidad y rigor. ambigüedades y desviaciones en el discurso. distorsiones. . . Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. . para conseguir el dominio de la destreza. . Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . etc. narraciones.). . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). . descripciones. Este trabajo continuará en los años posteriores. . . Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. contradicciones. . . parte-todo en el contexto del discurso. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . Interpretar signos lingüísticos en la conversación. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. Distinguir las nociones de causa-efecto. informaciones. informaciones. etc. gestos. .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . Distinguir las funciones expresiva (emotiva). sonidos de la naturaleza. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). . Identificar refuerzos. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza.

Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Esquematizar . PRELECTURA . Contestar preguntas . Leer selectivamente partes del texto . . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Formular preguntas. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . resultados. etc) . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . Relacionar el contenido del texto con la realidad . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. Formular preguntas . conjeturas) . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Establecer el propósito de la lectura . Resumir . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Verificar predicciones . Seleccionar el texto de lectura . Consultar fuentes adicionales .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . Activar los conocimientos previos. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . desenlaces. Avanzar en el texto en espera de aclaración . Formular hipótesis sobre la lectura .

Leer oralmente con fluidez. Preconocer el tipo de texto: narrativo. claridad. etc. etc. personajes. Clasificar elementos del texto (datos. entonación y expresividad .Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . ritmo. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Identificar elementos explícitos del texto: personajes.) . Seguir instrucciones escritas . Manejar el código alfabético. . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. Identificar elementos explícitos del texto: narrador.efecto en el texto TIPOS DE LECTURA .) mediante un criterio dado . expositivo. tiempo y motivos . objetos. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . Reconocer la tesis en un texto argumentativo . Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . Leer oralmente con claridad y entonación . Distinguir causa.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . características y escenarios . descriptivo expositivo. etc. argumentativo. .

Juzgar si la información del texto es ordenada . Distinguir realidad y fantasía en el texto . espacio. etc. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias .inverosímil clara . . personajes. históricas.Inferir ideas.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS .confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN .Inferir el tema que plantea el texto . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. tiempo. Derivar conclusiones a partir del texto . X X . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . Relacionar el texto con situaciones geográficas.desordenada verosímil . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . motivaciones o argumentos implícitos . etc. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto .

. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Emplear sinónimos . etc. Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . enciclopedias. Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . Elaborar informes de investigación . libros de texto.) . periódicos. Resaltar y subrayar en el texto de lectura . propias y adaptadas al contexto . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . Elaborar fichas y ficheros . etc) . Leer tablas. Elaborar mapas conceptuales . Inferir significados de palabras a partir del contexto . atlas. derivación. Consultar el diccionario . Tomar notas . almanaques. Elaborar reportes de lectura (comentarios. gráficos y mapas . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . Leer citas y notas al pie de página . relación conceptual. críticas. etc. Manejar el índice y la tabla de contenidos . Consultar diccionarios . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. Elaborar definiciones sencillas. análisis. Emplear palabras en sentido propio y figurado . Emplear antónimos . Consultar revistas.

Participar activamente en conversaciones y diálogos formales .. X X X X X X X X X . para conseguir el dominio de la destreza. el ritmo. Articular y pronunciar correctamente las palabras.. Narrar hechos reales o imaginarios . Expresar emociones. dudas. Describir oralmente objetos. ambientes y personajes . Este trabajo continuará en los años posteriores. grado de confianza.DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . Resumir oralmente . suposiciones. Entrevistar . .) . Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. jerarquía. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Adecuar la entonación. Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . conjeturas. . Dramatizar . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. registro lingüístico. con mayor profundidad y rigor. etc. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. Recitar . sentimientos. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . .

Planes.) . Seleccionar. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. espacial.Titular . esquemas. Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía . . Desarrollar secuencia lógica en el escrito . ejemplo-prueba) . Consultar a interlocutores (compañeros del grado. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. Consultar fuentes adicionales . Según los signos que conoce) . corregir el uso de nexos y relacionantes.) . conocimientos. causa-efecto. padres. Lograr interés y creatividad en el escrito . etc. según los conocimientos que posee . Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . etc.DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS .Generar ideas para escribir PREESCRITURA . aseo. etc. eliminar estereotipos.) . ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. .Usar citas y notas al pie de pina . paginación etc. etc. Escribir de manera legible . Controlar la presentación del escrito (orden. Elaborar bosquejos. descripción. intereses. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente.Elaborar borradores . etc. eliminar oraciones incompletas. índices preliminares. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica .Seleccionar formato. Buscar unidad en el escrito . Consultar fuentes de información . maestros. Escribir la "versión final" .) . Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. Subtitular . etc.) . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X . Identificar el destinatario (para quién se escribe) .

Distinguir palabras agudas. . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . graves y esdrújulas.Escribir diptongos y hiatos. .Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. .correctamente las mayúsculas. y-U (gradualmente). .Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas).Separar correctamente letras.Construir familias de palabras por derivación y composición. .Emplear el punto y coma. . . palabras y párrafos. . paréntesis y comillas. .Emplear los dos. .Usar . . Emplear correctamente la tilde en palabras agudas.Utilizar el punto.Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. g-j. h. PROCESO DE ESCRITURA . Utilizar la coma.Reconocer las sílabas en las palabras.DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS .Utilizar guiones. . . Emplear los signos de interrogación y de admiración. .Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). c-s-z-x. .Utilizar los puntos suspensivos.puntos.

Formación de palabras .(Ver p.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .Verbo .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Párrafo .Textos de la comunicación oral: usos y configuración .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario . 45 . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones . .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS .Oración .4.Características del texto .Forma y función de la palabra en la oración .

De intercambio verbal: entrevista. informes.Apelativa (persuasiva) .Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . X X X Textos de la .Sociales . X . tablas. guías. RELACIONES. chistes. etc. . absurdos. mapas. etc. NORMAS .Argumentativo: editoriales. exposición.Expositivo: discursos. comunicación oral: usos y configuración rimas. etc. del lenguaje formal entonación. leyendas. X X X X . mitos. etc.Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. estudio e información y situaciones . amorfinos. recetas.CONCEPTOS. nanas.Funciones de la escritura: trascendencia y conservación.Signos paralingüísticos (gestos. debate.Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos . encuesta. gráficos estadísticos.Metalingüística lenguaje científico) .Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura .De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . canción. fábulas. narración.De la tradición oral: canciones.Redacción documental: cartas.Informativa (representativa o referencia .Generacionales . X X X X X X X X X X X X X X X . adivinanzas. leyendas. X X X X X X X X X Textos de la comunicación .) Usos de la lectura en . telegramas. ensayos. refranes. avisos.Regionales . . .Poética Literaria) . etc. etc. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. ESTRUCTURAS. oficios.Narrativo: cuentos. X X X X X X X diálogo. . coplas.Descriptivo: manuales.Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . historietas. X X X X . etc. tradiciones X X X X X X X X X .

de enlace. novela. Unidad: uso de sustitución y el1psts . Tono (expresividad. Recursos: repetición. pertinencia . . . Estructura Clases: de transición. . Inacabado . Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. de conclusión. etc. editorial. de . . contraste.CONCEPTOS. idiomas).) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. símil. ejemplificación. información. Características: unidad. cuento. cohesión. NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. . ESTRUCTURAS. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. etc. metáfora y reiteración Estilísticos para . texto Préstamos (palabras tomadas de otros . Características Coherencia: mantener el tema o idea . intención) la comprensión del hecho Itinerario . RELACIONES. un propósito. general y la relación con el contexto del texto . etc. Derivación (sufijación) . Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: .

Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. Coordinación y subordinación .Clases de oración por la actitud del hablante . Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Verbos regulares . Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. ESTRUCTURAS. NORMAS . Noción básica. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . Noción básica Verbo . etc. . verbos y artículos. relativo/antecedente. conjunciones y preposiciones . Noción básica. funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . . adverbios. Verbos irregulares . sin imponer una gramática o una escuela en particular. Oraciones simples . Modos y tiempos verbales: significado . los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. . RELACIONES. Noción general . Sustantivos. funciones en la oración y clasificación semántica de . Gerundio. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . También es necesario partir del llegar al escrito. Concordancia . Concordancia: sustantivo/adjetivo. Pronombres. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. adjetivos. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . .CONCEPTOS. . Poco a poco. participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. sustantivo/verbo.

) que existe en cada grupo de estudiantes. que la dotará de sentido. . el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. . Respetar. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Por ejemplo. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. . . considerada como manifestación de un lenguaje. funcionales. informativo o de cualquier otro tipo. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. Respetar. pp. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. Durante ese proceso de reflexión. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. leer. . significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. valorar y cultivar la diversidad (social. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. . etc. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. Para el desarrollo de las destrezas . Por ejemplo. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. con los modelos literarios. comenzando por el uso del lenguaje coloquial. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica.. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. . Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. . . . en lo posible. Las habilidades de escuchar. las destrezas de lectura (Cfr. El contacto con la literatura. 39-42) se trabajarán. . cultural. lingüística. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. cada año. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La literatura.

el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Al contrario. no mecánica ni normativa. realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. carecerá de sentido. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. Para el desarrollo de los contenidos . Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. Para la selección de textos y materiales de lectura . El punto de partida serán actividades prácticas. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. . el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. puede decirse que las ha «aprendido». Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. estructuras o normas sencillas. . Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa.. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. relaciones. etc. situaciones concretas y modelos explícitos. pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. para el estudio de los contenidos. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. de lo contrario. A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. especialmente las redacciones y composiciones. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. es decir. Aprovechar los trabajos de los alumnos. A partir de esta fase. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica.

bibliotecas de SINAB. y hacen agradable la lectura. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento.).* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. afiches publicitarios. etc. etc. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. criticidad y creatividad. entre otros. títeres. modelado.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. suplementos de los diarios. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. aunque son intuitivos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. tiras cómicas. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. naturales). * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. honestidad. artículos de revistas y periódicos. respeto. solidaridad. etc. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. etc. descriptivos. por ejemplo: programas de radio y televisión. y calidez afectiva y amor. experiencias. sexo. expositivos. adecuados a las expectativas de los alumnos. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. No . respeto. exactos. gestos.). * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». religión" etc. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. danza. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. valoración y defensa del medio ambiente. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. teatro. sencillos. Estos conocimientos. el año de la educación básica de los alumnos. libertad y responsabilidad. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses.

escultura. danza. de interacción social y de recreación. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». pintura. debates. de cultura. TV. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. informes. facturas). fortaleciendo valores de identidad. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. mapas.). pp. Poco a poco. responsabilidad. recetas. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). * Enriquecer el pensamiento. tiras cómicas. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. democracia. cine). * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. respeto. En síntesis. radio. la creatividad. no teórica ni exclusivamente normativa. creatividad. ponencias. por 10 tanto.. . 40-41). * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. textos. diagramas. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. en sus diferentes aspectos.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. criticidad. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. la comprensión lectora. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. etc. escritura.. la subjetividad.

no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. La inadecuada infraestructura física. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. educandos. . Para estructurar los contenidos de matemática. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. su aplicación y resultados. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. se ha utilizado el enfoque sistémico. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. Los programas oficiales adolecen de: . en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. buscando superar esas deficiencias. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. tradicionalmente. . Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. se presenta la siguiente propuesta. insuficiente preparación. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. garantizar de mejor manera su estudio y . Luego de realizar talleres. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. . Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural.

mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. De esta manera. Geométrico y de medida 4. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. Los sistemas propuestos son: l. en el contexto de la realidad nacional. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. . transformaciones.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. sus relaciones y operaciones. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. Desde esta perspectiva. perfectamente determinado si se especifican los elementos. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. así como sus conexiones y vínculos. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. modificaciones o acciones entre ellos. Numérico 2. De funciones 3.

perseverancia y gusto por la matemática. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. * Alcanzar actitudes de orden. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. productivo. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. por medio de procesos matemáticos. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. para la formulación.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. . a partir de la recolección y procesamiento de datos. independiente o colectivo. 2. y su lenguaje para comunicarse con precisión. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno.

. Seleccionar. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . . Justificar la validez de un razonamiento. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. Identificar y aplicar principios. . . Relacionar diferentes representaciones de conceptos. Reconocer. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . principios y propiedades de objetos matemáticos. . Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. . Usar objetos. tablas o gráficos . diagramas. . Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. simbólica o por medio de actividades manuales. 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. Estimar valores de medidas . Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. definiciones. . . Obtener información a partir de textos. Usar el lenguaje matemático con propiedad. . . Identificar. Interpretar. . . construir . plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. . y establecer sus propiedades. . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. analizar e integrar conceptos.3. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos.

Identificar. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . Formular y resolver problemas. Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. deductiva o analógicamente . ampliar y modificar datos y procedimientos. comprender y determinar la necesidad. . Recolectar. . Usar estrategias. datos y modelos matemáticos . suficiencia y consistencia de los datos en un problema. . Genera. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. . Estimar resultados de problemas. presentar e interpretar información por medio de datos. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. organizar.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . . Razonar inductiva.

Reglas de tres: simple y compuesta. Multiplicación y división. Proporcionalidad Razones y proporciones. . Porcentajes e interés simple. Reales. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. De funciones 3. Valor absoluto. Otras clases de numeración: romana. Proporcionalidad directa e inversa. Documentos comerciales. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Numeración en base 2 y otras bases. Numérico 2. Racionales. Geométrico y de medida 4. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10.4. Potenciación y radicación. Múltiplos y divisores. Definición y propiedades del orden. Números primos y compuestos. Divisibilidad Números pares e impares. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. maya. Enteros. Decimales. etc. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta.

Formas de razonamiento. Segmentos. Regiones: interior. Ecuación de la recta. Funciones racionales: operaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. La inecuación lineal con una incógnita. frontera. Subconjuntos. Factorización. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. valor absoluto. Función lineal. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Rectas perpendiculares. etc. Angulos. Relaciones. Semirrecta. polinomiales. Noción de conjunto y elemento. La ecuación lineal con una incógnita. Representación. Caracterización de polígonos. intersección. Igualdad. Polígonos convexos y cóncavos.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Funciones Producto cartesiano. Operaciones entre conjuntos: unión. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. diferencia. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Funciones: noción y representación gráfica. Líneas y superficies abiertas y cerradas. . Plano cartesiano. Teorema de Thales. exterior. Rectas paralelas e intersecantes. Operaciones con polinomios. Funciones reales: raíz cuadrada.

Teorema de Euclides. esfera. sector y segmento circular. moda. Sistema internacional de medidas (SI). Áreas y volúmenes. Caracterización y elementos: caras. Probabilidad y conjunto de eventos. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. elementos notables. Tablas de frecuencias. El número pi. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Elementos: centro. Medidas de dispersión: rango. rectángulo. cuerda. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. Múltiplos y submúltiplos. Errores de medición. Medidas de centralización: media.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. traslaciones. prisma. mediana. ampliaciones y reducciones. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Longitud de la circunferencia y área del círculo. . desviación estándar. cono. Diagramas de barras y circulares. Unidades monetarias. rombo. Equivalencias con otros sistemas. Fórmula de Euler. pirámide. paralelogramo. SóIidos Trazo y construcción: cubo. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. Rotaciones. Unidades fundamentales. Razones trigonométricas. disposición y clasificación de datos. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. desviación promedio. aristas y vértices. . Perímetros y áreas. congruencia y semejanza. paralelepípedo. Probabilidad Noción de probabilidad. radio. diámetro. cilindro. derivadas y suplementarias.

... Superficies abiertas y cerradas. Cardinales del 0 al 99. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes.mayor que.... Regiones: interior. Asociación entre conjuntos de objetos y números.menor que.CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99.. Ordinales: primero.. áreas y volúmenes.. mes. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. frontera y exterior. . semana. Figuras planas: representación. Unidades y decenas. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. décimo. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). Representación en la semirrecta numérica. Cardinal1dad. Orden: . SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades..Aplicaciones. Unidad monetaria: el sucre. .. Medidas de tiempo: día. Líneas abiertas y cerradas. Noción de conjunto y elemento.

Aplicaciones. Números pares e impares. Unidades monetarias. frontera y exterior.... Lectura del reloj. . SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. cuadriláteros y círculos. Orden: . Unión de conjuntos en forma gráfica. Unidades. Medidas de tiempo: horas y minutos. interior. menor que. . Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Medidas de longitud: metro. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Operadores aditivos.. Números ordinales... Multiplicaciones sin reagrupación. decenas y centenas. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función). Noción y representación de subconjuntos. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»).TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. mayor que.... decímetro y centímetro.

Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. sustractivos y multiplicativos. Clasificación de ángulos: recto. Estimación de errores. Cálculo de perímetros. trapecio. rombo. Medidas de tiempo: horas. segmento y ángulo. centenas.. Medidas aproximadas de longitud. Identificación de cubos. minutos y segundos. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. Definición de cuadrado. cilindros.. . Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. rectángulo. decenas.. División exacta. prismas. agudo y obtuso... Múltiplos y divisores: aplicaciones. unidades de millar. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. menor que. Multiplicación con reagrupación. Operadores aditivos. Igualdad de conjuntos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. Adición y sustracción con reagrupación. Orden: mayor que . paralelogramo..CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. Unión. Generación de sucesiones. Subconjuntos. pirámides. conos y esferas.

menor que.... Aplicaciones. Números fraccionarios: Representaciones gráficas. Representación en la semirrecta numérica. múltiplos y submúltiplos. Operadores combinados de suma. identificación y caracterización. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión.QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. Adición. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras. intersección y diferencia. Operaciones: suma. Polígonos regulares: trazo. Aplicaciones... cubo.áreas como suma de triángulos. . SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.. Medidas de áreas aproximadas. Orden: . resta.... Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias.menor que. pirámide y cilindro a partir de modelos. Estimación de errores.. .. Números romanos.. multiplicación y división (con reagrupación). sustracción. multiplicación y división. etc.. Medidas de superficie: metro cuadrado. .mayor que.. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:.: lectura y escritura.mayor que. Cálculo de perímetros por medición y de . Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. Construcción de prisma.. resta y multiplicación. mayas... Ubicación en una cuadrícula. . construcción..

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. triángulos y cuadriláteros. resta y multiplicación con números fraccionarios. Medidas de masa y peso: kilogramo. Numeración en base 2. múltiplos y submúltiplos. área. el número pi. Estimación de errores. multiplicación y división. Números fraccionarios: Operaciones: adición. . Negación de proposiciones. Aplicaciones. sustracción. rectas perpendiculares. Aplicaciones. longitud. mediana y moda. Números primos y compuestos. Relación entre el número de caras. Medidas de masa y peso aproximadas. Operadores combinados de suma. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. Criterios de divisibilidad. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Proposiciones verdaderas y falsas. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). Generación de sucesiones.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. Equivalencia con otros sistemas. Círculo y circunferencia: elementos y regiones.

Proporcionalidad directa e inversa. etc. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano.). Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. Trazo y construcción de sólidos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. Transformaciones. Porcentajes. Ángulos: clasificación y congruencia. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. de caja. capacidad y peso. múltiplos y submúltiplos. Regla de tres simple y compuesta. Medidas de volumen: metro cúbico. documentos comerciales. radicación. poligonales. Interés simple. Uso de cuantificadores. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora).SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. Medidas de temperatura: grados centígrados. Área y volumen de sólidos. etc. Numeración en bases diferentes de 10. circulares. de tallo y hoja. Repartimientos proporcionales. Medidas de capacidad. Aplicaciones. minutos y segundos. Proposiciones compuestas con «o»e «y». Notación científica. . Medidas angulares: grados. Proporcionalidad: . Relación entre las medidas de volumen. Razones y proporciones.

Frecuencias acumuladas. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. imposibles y probables. Noción de probabilidad: juegos. Operaciones: adición. . Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. Orden. multiplicación y división. Representación gráfica en la recta numérica. Husos horarios: longitud y latitud. Construcción con regla y compás. Triángulos: líneas y puntos notables. Congruencia y semejanza. Funciones: notación f(x). Relaciones. Potenciación y radicación. Representación gráfica en la recta numérica. multiplicación y división. valor absoluto. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. Aplicaciones. raíz cuadrada. etc. Sucesos: ciertos. Valor absoluto o módulo. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Números racionales: Racionales negativos. resta. Potenciación y radicación. Operaciones: suma. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. Plano cartesiano. potencia.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. sustracción.

traslación y rotación. división.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. Transformaciones geométricas: simetría. Aplicaciones. desviación estándar. multiplicación y división. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. potenciación y radicación. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Operaciones con polinomios: suma. . resta. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. Trazos de polígonos regulares. Probabilidad y conjunto de sucesos. resta. Orden. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. multiplicación. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Operaciones: suma. Varianza. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. desviación promedio. Representación gráfica en la recta numérica.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. . Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. operaciones. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Funciones lineales. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. La ecuación de la recta. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. trinomios. suma y diferencia de potencias iguales.

2. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales.5. 10. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. 4. dramatización. 3. vivencias. 7. etc). Evitar cálculos largos e inútiles 5. uso del diccionario y otros. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. . 4. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. 2. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. control ambiental. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. necesidades. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. forestación. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. 2. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. 9. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. 6. actividades y problemas ambientales). El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. 4. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. gráficos. 6. 2. gráfica. 8 . PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. 3. aprendizaje. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. títeres. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. cultivos y otros). aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. 5. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. 2.

Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. 3. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. video teca. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. 4. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. Promover la formación del taller de matemática en el aula. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. . graduada. etc. destrezas. 2. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. 2. habilidades y actitudes del alumno. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. Toda tarea debe ser programada. 5. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 3. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. 3 . 2 . dosificada y evaluada. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. hemeroteca. 4. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. en los que se traten los sistemas en forma integrada. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. 2.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1.

Globaliza ámbitos físicos. tanto natural como social en los primeros años. global. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. desde diferentes perspectivas. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. a lo objetivo. en un sentido abstracto. sociales y de lenguaje. Un niño o una niña de segundo o tercer años. vivencias y representaciones. naturales y culturales. que parte de sus propias experiencias. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. no están a su alcance. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. y el estudio del medio . percepciones. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. mágicamente vivido. socialmente compartido. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». progresión que va de lo subjetivo. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. de entre seis y ocho años de edad.

. la escuela y la comunidad. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. 7 . 8 .2. Practicar normas de respeto. Conocer. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 4. Orientarse y ubicarse en el medio físico. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. higiene. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. los niños y niñas sean capaces de: l. 5. . alimentación y cuidado personal. participación y colaboración en la familia. 2. comunicación. Practicar hábitos de orden. 6. 3 . Apreciar.

2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .3. . PSICOMOTRICIDAD . . Diferenciación de formas y tamaños. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . Uso adecuado de materiales y herramientas. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. . sonidos y texturas. . . X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . Descripción del mundo natural y social inmediato. OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . Exploración del entorno natural y social. Clasificación de objetos. Manipulación de objetos y modelos. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. Reconocimiento de colores. . . Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. . organismos. paisajes. Utilización de expresiones definidas de tiempo. Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. Manejo de nociones geográficas básicas. . . X . Manifestación e interpretación de sentimientos. olores. . organismos y acontecimientos. deseos y emociones. sabores. acontecimientos y fenómenos naturales. Observación de objetos. Determinación de direcciones y distancias. Comparación de objetos. UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . Dibujo de los elementos del entorno.

Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Mi familla y la de otros seres vivos. Soy ecuatoriano. Mis vecinos. Precauciones. . Quienes trabajan en nuestra escuela. Recursos del medio. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela.4. Partes de mi cuerpo. De la casa a la escuela. Diferentes sexos. Normas básicas de la escuela. Símbolos patrios. Otros tipos de casas. Necesidades vitales diarias. Compañeros y amigos. Soy un ser vivo. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Actividades de la escuela. El paisaje que me rodea. Así me cuido. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Integrantes de la familla. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Nací y estoy creciendo. Materiales para la construcción.

4. Elementos que la integran: humanos y naturales. Símbolos patrios. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. vestidos de la comunidad. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. agua. fiestas. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. consideración y solidaridad mutua. Relaciones humanas con mis compafieros. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. Semejanzas y diferencias entre los seres. Aire. Cuidado de la comunidad: higiene. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. 2. 5. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Constructores. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. descanso y salud. . 3. Animales y plantas del entorno. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. Vivo en familia. amigos y vecinos. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz. luz y calor en mi vida. Costumbres. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. Profesiones y oficios. Necesidades y servicios de la comunidad. recreación.

consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. 7. 10. 9 . Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. 11. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. 12. 8. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 13. . Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. actuante con el entorno. que permitan una comunicación clara y fluida. 14. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes.6. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. es necesario considerarlo como elemento Inter. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica.

cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. Ahora más que nunca. para que nuestra compl1cada civilización subsista. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . Hoy. a fin de ubicarse con propiedad y saber. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. y poco aporta para su desarrollo Integral. está centrada en el encic1opedismo. Frente a 10 dicho. de sí mismo como parte de ella. La propuesta se ha constituido a base de: . sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. Por otra parte. todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. . no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. . Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. . quita al niño la alegría innata del descubrimiento. sobre todo en nuestro país. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. la memorización y la superposición de conceptos. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. . básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. es evidente que nuestra educación: . habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras.

se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. su sorprendente diversidad. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano. la naturaleza. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. La propuesta incluye: Objetivos. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. La propuesta plantea: l. El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. no se agotan en los contenidos cognitivos. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. constituyen la competencia intelectual. están formulados en función del alumno.Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias.Ciencias de la Tierra . . Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». 2. otros saberes que potencian procesos.Ciencias de la vida . .social: . como objetivos del aprendizaje. contenidos y recomendaciones metodológicas. todos como parte de un gran todo. Se incluyen tres bloques: . pues abarcan otros campos del aprendizaje. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. destrezas.

cultural. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. A partir de los contenidos se construirán. 3. y sean capaces de l. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. respecto del manejo de procesos mentales. alimentación balanceada. procedimental y actitudinal. no sólo un cuerpo de conocimientos. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. que permitan el bienestar personal y social. de la realidad natural. geográfica. 4. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. social y económica. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. espontáneos o inducidos. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. 2. ampliación y enriquecimiento. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. hidrosfera y atmósfera. al finalizar el décimo año. . que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. es decir. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. con grados sucesivos de profundización conceptual. 2. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. En el tercer bloque. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. ciencias físicas y químicas. con el nivel de complejidad que considere conveniente. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. así el alumno progresará intelectualmente.

6. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. Identificar. respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas. Comprender la interacción entre ciencia. . 7.5.

DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . . . experimentación. . relaciones. . Comparación de objetos. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. Explicación de gráficos y tablas. 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. Proposición de inferencias a base de datos. . basados en la . Uso. acontecimientos. Construcción de modelos y réplicas. . Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. . muestras. . Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. fenómenos. juicios. y eventos en el transcurso del tiempo . de herramientas. . Formulación de hipótesis y conclusiones. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . organismos. organismos. organismos. Control y manejo de variables. Reconocimiento de cambios en objetos. Interpretación de datos. objetos. . eventos y fenómenos. Utilización de técnicas sencillas para recolección de . Denominación y descripción. Recolección de datos y procesos. Dibujo de elementos del entorno. semejanzas y diferencias. . Registro de datos con gráficos y tablas. Exposición ordenada de argumentos. . Formulación de preguntas. razonamientos e informes. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. . Resolución de problemas. clasificación. . . con las debidas normas de seguridad. . Observación de modelos. Obtención de información científica. Predicción de resultados. Manejo de materiales . acciones. ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. organismos . Selección de criterios o fundamentos de . . Definición. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. . eventos y fenómenos.3.

Nutrición y metabolismo. El ser humano. Tallos y transporte. Tejidos vegetales y animales. órganos y sistemas. Órganos. Especies locales más importantes. La vida y su diversidad. Hojas y fotosíntesis. Funciones celulares. Reproducción y dispersión. Animales invertebrados. Fungi: hongos. Raíces y nutrición. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Manejo de la flora. Protistas: algas y protozoos. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Control endocrino. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Especies locales más importantes. Animales vertebrados. soporte y movimiento: piel. Intercambio gaseoso. esqueleto y músculos. Otros Reinos. La célula procariota y eucariota: estructura. Origen y crecimiento. Procesamiento de alimentos. Transporte interno.4. Salud Humana Salud y enfermedad. Sexualidad humana. Control nervioso. desarrollo y herencia. . Plantas sin semillas. Integración y especialización celulares. Importancia de las plantas. Protección. Reproducción. Las plantas con flores. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Moneras: bacterias y cianobacterias. aparatos y organismos.

La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. El agua y el ser humano. La atmósfera. La presión atmosférica. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Los factores bióticos en el ambiente. Cadenas alimenticias.Alimentación y salud. Elementos y compuestos. Medidas de control y conservación del suelo. drogadicción y alcoholismo. Ecosistemas y actividad humana. Perfil del suelo. La población y sus cambios. Ciclo hidrológico. Importancia y utilidad del aire. Propiedades de la materia. . Ecosistemas y contaminación. Los organismos y el ambiente. Contaminación del agua. Composición del suelo. Contaminación del suelo. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Recursos naturales renovables y no renovables. Automedicación y riesgos. Tabaquismo. Propiedades físicas y químicas. Propiedades del aire. Importancia del agua para los seres vivos. Las comunidades y los cambios. Ciclos del N2. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Átomos y moléculas. Estados de la materia. El aire Composición del aire. Ecosistemas. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Medicina natural y alternativa. Técnicas agrícolas. El suelo agrícola en el Ecuador. CIENCIAS O E LA. 02 Y C02. Los factores físicos en el ambiente. Movimiento de las masas terrestres. La erosión del suelo. Tipos de suelos. cambios de estado. Contaminación del aire. El agua Composición del agua.

La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. El agua y el ser humano. transmisión. El aire y sus características. Importancia del agua para los seres vivos. Importancia y utilidad del aire. aplicaciones. El calor y sus efectos. Los mamíferos. reflexión y refracción. Influencia de los organismos en el ambiente. Los organismos y el ambiente. Utilidad. Animales útiles para el hombre. La alimentación y el ejercicio protegen la salud.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. crecen. Animales locales más importantes. Magnetismo: imanes. Los órganos de los sentidos. Salud y enfermedad. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. El agua y sus características. se reproducen y mueren. Clasificación de las plantas por su utilidad. crecen. Conservación de la materia y la energía. formas de energía. El ser humano Las partes del cuerpo humano. Los animales vertebrados e invertebrados. Plantas de la localidad. Las plantas son necesarias. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. La energía. Las plantas con semilla y sin semilla. La luz: fuentes. electromagnetismo. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. se reproducen y mueren. El sonido: características y propagación. El ruido y sus efectos. Reino animal Los animales nacen. . Temperatura y calor.

La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. Conservación del suelo. Los factores bióticos del ambiente. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Propiedades del agua. Composición del agua. Especies locales más importantes. Los organismos y el ambiente. Los mamíferos. El sol como fuente de energía. Reposo y movimiento. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. esqueleto y músculos. Importancia de las plantas.Cuidados del agua y del aire. Importancia del aire. Salud y enfermedad. Especies locales más importantes. Estados de la materia. El suelo y sus clases. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. Reino animal Los animales vertebrados. Fuentes de energía: naturales y artificiales. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. agua y aire. El suelo y la agricultura. Composición del aire. Cuidado del organismo. El agua y su importancia. Propiedades del aire. El ser humano Protección. Alimentación de las plantas. soporte y movimiento: piel.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

anélidos. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. La energía y sus formas. Calor y temperatura. Ciclos del N2 . celenterados. Recursos naturales no renovables del medio. Erosión del suelo: factores y medidas de control. El ser humano Digestión. agua. Conformación interna de nuestra planeta. . equinodermos y cordados. El aire es una mezcla. nematelmintos. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. luz y temperatura. artrópodos. La luz: reflexión y refracción. aire. Movimiento de las masas terrestres. moluscos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. Relación de los seres vivos con el suelo.Higiene muscular.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. La célula vegetal y animal. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. Alteraciones óseas y musculares. platelmintos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Conservación de la materia y la energía. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Reino monera: bacterias y cianobacterias. Reproducción. Recorrido de la sangre. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. Los seres vivos de una población se relacionan. Reino protista: algas y protozoos. Mecanismo de la respiración.Nutrición y metabolismo. desarrollo y herencia. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. El sistema endocrino. origen y aplicaciones. Fisiología celular. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. Integración y especialización celulares. Los seres vivos se agrupan. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. imanes. Magnetismo. . Importancia de los recursos naturales para la humanidad. Sexualidad humana. La excreción: función vital para eliminar desechos. Relación célula-organismos. La electricidad. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. electro magnetismo y aplicaciones.

Contaminación del aire. Contaminación del agua. Contaminación del suelo. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. La vida y su interacci6n El ecosistema. la vida está en peligro. con el método científico. . CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. 5. Resistencia del organismo contra la infección. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. 2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. Equilibrio del ecosistema. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios.) como instrumentos de aprendizaje integral. vivarios.Salud y enfermedad Tabaquismo.-eontexto. huertos escolares. 6. Enfermedades infectocontagiosas. etc. creativa y de participación. 7. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. en forma integradora. drogadicción y alcoholismo. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. Ecosistema y actividad humana. 3. y se logre aprendizajes significativos. 4. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. Medidas de control.

Generar un ambiente de respeto.8. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. economía. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. 12. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. Es abierta y flexible. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . 11 . maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. antropología y política. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. Toma en cuenta. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. 9. . geología. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. 14. . ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. 10. modificarla. desarrollo intelectual e inserción social. historia. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. 13 . a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. . protegerla y aprovecharla racionalmente. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. r mejorarla. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. cívica. 15. sociología.

Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. sino también de las sociedades que en él habitan. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. interculturalidad y educación ambiental. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. contenidos y recomendaciones metodológicas generales. objetivos. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. . técnicas. criterios y expresión creativa. cuando la situación lo requiera. educación en la práctica de valores. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada.. escolar. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. en el ámbito nacional. . para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. Desde la perspectiva educativa. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. . de actitudes. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela.

Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. Definir su comunidad. . considerando los espacios geográficos más amplios. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. vigilantes y responsables de la gestión. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. y en el respeto y difusión de sus valores. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. . protección y cuidado de los recursos naturales. . mundial. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. Valorar la diversidad geográfica del país. ser respetuosos. servicios y productos. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. cantonal. . en el marco del reconocimiento de una nación diversa. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. ESPECIFICOS . . . patrimonio de los ecuatorianos. . su distribución y localización espacial. . nacional. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. . Identificar espacios geográficos diferenciados. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. históricos y culturales. . . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. . . . 5. ventajas y desventajas de sus características físicas. social. Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. provincial. Establecer la importancia. 3. Fortalecer la autoestima y la identidad personal.2. Identificar los grupos étnico-culturales. . política y 2. . Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. Defender sus intereses como usuario de bienes. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. 4. . . OBJETIVOS GENERALES l. familiar y nacional. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país.

en beneficio propio y de la colectividad. humanos. . . la . . Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. Comunicar por medio de . de la región y de la nación. Contribuir a la resolución de . 8. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. . problemas cotidianos. sociedad democrática. . los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. 6. Respetar los símbolos patrios. . . Practicar sus derechos y . Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. local ofrece para el desarrollo de la comunidad. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos.. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. diversas expresiones.tecnológica. Aplicar. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. . Conservar y respetar los ecosistemas naturales. Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. 9. . Distinguir relaciones de causa. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. 7.

interpretación y sistematización de información seleccionada. . .3. Orientación en el espacio y en material cartográfico. Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. . Explicación fundamental. . Adquisición. . Discernimiento critico de la información obtenida. . Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. Lectura. 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. . . Observación y comprensión del espacio. de fenómenos naturales y sociales. OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . . . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Desarrollo de la imaginación y la memoria . . . . a partir de la relación intercultural. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . Producción de ideas y cosas nuevas . DE UBICACIÓN TEMPORAL .Distribución y organización adecuada del tiempo. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. . . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. Descripción de paisajes naturales y culturales . Representación gráfica del medio ambiente. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria.

. . Autoridades: funciones. la manzana y el mapa. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. organización humana y su proyección. Horizonte terrestre y marino. Vías y medios de transporte: organización y señalización. . Mapas: elementos y clases. Elementos geográficos y humanos. . realidad y organización. . ciudad o provincia): leyendas. La patria: nuestra identidad con la comunidad. . Vida cotidiana actual. Fiestas y símbolos de la localidad. . . Los primeros habitantes en el actual Ecuador. La parroquia urbana y rural. ciudad y provincia. El Ecuador en los mapas. cantón o provincia. Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Medios de comunicación social en la parroquia. QUINTO AÑO . . . CONTENIDOS CUARTO AÑO . tradiciones y costumbres. Mi cantón: .4. Nuestras conmemoraciones cívicas. Características c1imáticas de la localidad. La orientación en el aula. formas de vida. Aspectos económicos y sociales relevantes. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. la escuela. La orientación: puntos cardinales y colaterales. La provincia. Localización. . . El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. . . Diferentes regiones y costumbres. . El cantón: elementos geográficos y humanos. . Identidad local (comunidad. Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. . la alfarería y la textilería. Formas de representación de la superficie terrestre.

El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. Sectores económicos: características generales. relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. . Ecuador: distribución espacial de su población. . . . las expresiones culturales más importantes. . costumbres y tradiciones. longitud y latitud. variedad de la geografía terrestre. Ecuador: recursos naturales y productivos. amazonía e insular . El cinturón de fuego del Pacífico. Elementos de su identidad. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. El planeta Tierra. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. organización social y su proyección. . . Lectura de mapas. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. . integración sociocultural. La declaración de los derechos fundamentales del niño. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. . SÉPTIMO AÑO . Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. . El continente americano: aspectos de su geografía física. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. mayas y aztecas. . Movimientos: estaciones. Husos horarios. Diversidad étnica y cultural: formas de vida. expresiones de la vida popular. interandina o sierra. Ecuador. El continente americano: división geográfica y cultural. .SEXTO AÑO . .

. Características e influencia en la historia americana. . Europa.OCTAVO AÑO . organización social. Los imperios coloniales en el mundo. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. significación del coloniaje ibérico. . . La Tierra como parte del sistema solar. . Los orígenes del universo. consolidación de las luchas por la independencia. . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . Distintas visiones sobre el proceso de conquista. Proyecciones y significado para los pueblos de América. La Constitución política como ley fundamental del Estado. . Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . . . El mercantilismo y la expansión colonial europea. significación y alcances. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. . La resistencia. Asia. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. . NOVENO AÑO . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La Revolución francesa: antecedentes. los movimientos precursores. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Europa y sus aportes a la cultura occidental. África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. . . . El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos.

Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. . y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. Ecuador: valores de la democracia. Uso. mediante el uso constante de ejemplos. Características generales. La Constitución Política del Ecuador: derechos. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. . geográfico e histórico. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. . incorporación de textos. materiales y escritos variados. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. deberes y garantías. .. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. 4. . La formación de la Gran Colombia. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. DÉCIMO AÑO . Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. 6. comparaciones y vivencias de sociedades distintas. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. 2. . . Uso adecuado y oportuno del libro de texto. 5. 3.

Empleo de técnicas de trabajo grupal. 13. 21 . 12. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. Visitas a lugares arqueológicos. Representación dramática en diversos temas. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. etc. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. 24. Ejercicios de lectura dirigida. 8. 22. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. 11 . 9. 15. 18. 25. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación.Acudir a la comunidad. 14. 1 7. Realización de actividades de observación directa e indirecta. higiene y cuidado personal. Trabajo constante de ejercicios de orientación.7. 10. Uso del periódico. de recursos didácticos con materiales del medio. cooperación. revistas y otros medios de comunicación. 19 . Selección adecuada de recursos didácticos. responsabilidad. ubicación. 16. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. solidaridad. Selección de fuentes idóneas de información histórica. Elaboración conjunta con los alumnos. Atención al desarrollo de valores: respeto. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. 20. . 23. distribución y organización espacial.

y las condiciones sociales permitan su vivencia. estéticos y religiosos. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. 3. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. que los hacen apreciables para determinados fines morales. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. Sin embargo. Ahora bien. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. si no la misión clave de la educación futura. en determinado momento. EL HOMBRE FUTURO. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. tomado en el sentido propuesto. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. Es obvio que. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. sí una de las misiones prioritarias. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. . esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores.

precisamente. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. el respeto. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. cuando hablamos de Ecuador. etc. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. desarrollar. y se constituyen en sus referentes activos. los económicos. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. constituida por esos pocos. En la propuesta que desarrollamos. se está presentando ya una seria confusión de valores. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. Lo más sencillo. los étnico-culturales. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. Todo esto es cierto. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. no ha salido del todo de la familia. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». de verdad. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. verdaderas para algunas sociedades. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. es alienante. no lo son para otras. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. Sería absurdo no tomar en cuenta. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. pero no lo idóneo. sin más. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. que son verdad para sectores determinados que no asisten. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. como dato comprobado. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. los estéticos. Por mantener e ejemplo. ese tipo de expresiones. «desconcierto axiológico» y similares. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. la tolerancia. luego. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. incapacidad de jerarquización. 4. a no ser que. Pero más importante es potenciar.

se han planteado reformas educativas. religión. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. matemáticas. Aceptado esto como criterio. si la hubiere. en los últimos años. que no es pertinente analizar en este documento. cultura estética. sino de la comunidad educativa. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. sin excepción. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. padre_ de familia. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. educación física y. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales.. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. Por lo mismo. estudios sociales. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. descubiertos o redescubiertos. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. si no cuenta con la familia. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». estructura estatal de la educación. 6. EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto.buena parte de la población. de representantes de los medios de comunicación de masas. ciencias naturales. de productores. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. 5. organizaciones de trabajadores. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. de la que la escuela es solamente una parte. más aún. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». Nos parece bueno advertir desde aquí que. en el subsuelo de la noticia. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa..

respetuosa y democrática. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. los participantes. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. . El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. son interdependientes y relacionales. 7. Es obvio que. la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . realizó una amplia consulta. . llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. disponiendo de los resultados de la consulta. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. . y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. Libre y justa. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. En el taller. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. 8. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. . He aquí los aprobados por consenso: . ejemplo: la solidaridad. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas.

. . con los correspondientes deberes. dispuestos a vivirlos y respetarlos. .Ecuador. francos en sus opiniones y sus intenciones. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. capaces de expresar lo que piensan y sienten.sus propias necesidades y proyectos. familiar y comunitaria.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. . pero que son puramente culturales. LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. comprometidos activamente en la vida escolar.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones. de proponer alternativas y proyectos. animados a la aventura de crear. Consensuados: valores realmente descubiertos.y del continente latinoamericano. .Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. como miembro de un país . a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. sólo así podrá exigirse. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. de crear y construir. Adiestrados para reconocer. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. . 9. del entorno escolar.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. buscadores de la integración personal y grupal.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. sobre la marcha del proceso. . PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa.

capaces de expresar con naturalidad su mundo interior. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. abiertas al don de la amistad. . .Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.familiar y social. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando.

Esta noción condujo a la exclusión. Desde el punto de vista nacionalista. como residuos indeseables del pasado colonial. Desde la época de la colonia. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. este primer paso. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. en el sistema educativo nacional. No obstante. La tercera. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. característica de los años de la conquista y de la colonia. La primera. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. desde la década de los 70. la etapa de la interculturalidad.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. el de sus descendientes. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . por razones de dominación. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. Así. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. según el autor Colombres. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. es decir. «cultura nacional». a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. considerados elementos exóticos y folklóricos. Sin embargo. elementos superficiales. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. por primera vez. por gestión de las organizaciones indígenas. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. De los diferentes grupos socio-culturales. el afroecuatoriano y el mestizo. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. dentro del «proyecto nacional». en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. en el mejor de los casos. instancia estatal que propone. etapa de conflicto. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. promovida desde la época inicial republicana. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. En nuestro país. ha atravesado tres etapas en la historia. como legítimos vehículos de instrucción. denominada «choque cultural». La segunda. entre ellos el indígena. En la educación. a comienzos de los años 90. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. y con más fuerza en los 80. la de aculturación. como un proceso contemporáneo en formación. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado.

En una primera fase de consulta a los especialistas. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. para su tratamiento en el aula. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. Desglose de contenidos de interculturalidad. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. fue de consenso unánime la inclusión. una noción que impregne todo el currículo. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. históricamente desfavorecidos. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. . con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. la forma de vivienda. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. Otros. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. es decir. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. menos manifiestos para agentes extraños. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. Concomitantemente. la música y ciertos rasgos fenotípicos. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. el vestido. es decir. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. como la propia cosmovisión. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. Posteriormente. Posteriormente.las distintas reuniones. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. no son menos importantes.

3. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. Conocimientos.l. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. 5. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. . 3. 6. para propiciar respeto y valoración mutua. 4. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. Principales costumbres. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. fueron ligeramente modificados. 4. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. 2. para facilitar el desglose en contenidos concretos. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. 2. y evitar repeticiones. 5. Dinamias sociales. socioeconómico y cultural. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica.

Muchos países. que caracterizó a la década de los sesenta. social y económico. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. al igual que otras relacionadas con el desarrollo. En conjunto. económica y ambiental que afecta al planeta. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. disperso y distorsionado. bajo estas concepciones. producto de permanentes análisis y discusiones. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. 2. catastrófica y fatalista del medio ambiente. explotación irracional de los recursos naturales. deterioro y destrucción del entorno.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). entre ellos la educación ambiental. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. en los setenta. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. De una visión «conservacionista». falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. consciente de este demanda social. sobrepoblación. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. la población mundial. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. como una asignatura más. uso inadecuado de la tecnología. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. es el resultado de un desarrollo económico desigual. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. Las concepciones respecto a la educación ambiental. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países.

mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. la CAAM. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. el MEC. que a ella se refieren. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. Hasta 1993. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas.educación no formal. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. 3. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. En el ámbito nacional. En la década de los noventa. en la que se establecen consensos. En febrero de 1994. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. suscrito en Río de Janeiro. en todos los niveles educativos. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. Capacitación y Comunicación Ambientales». Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». ha aportado a esta concienciación ambiental. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. Por lo tanto. el Ministerio de Educación y Cultura. . la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. del 25 de Abril de 1995. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. mediante acuerdo ministerial 2188. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. Como resultado de este proceso. en junio de 1992. y la puesta en vigencia de leyes. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. El sector público. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona.

como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. Como eje transversal. 1. 1994. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. en un contexto social e histórico. Citado en: Corporación OIKOS. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. Aspectos primor- . así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida.» 1. En la práctica. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. La educación ambiental debe generar. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. somos todos educandos y educadores. basado en el respeto a todas las formas de vida. . Quito. . nacional y planetario. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. 5. 4. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. con urgencia. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. Ciclo diversificado. La educación es un derecho de todos. que enfocará la relación entre el ser humano. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . la educación ambiental y la Geografía.

. valores. La educación ambiental es individual y colectiva. basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. La educación ambiental no es neutra. . Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. etc. sin distinciones étnicas. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . derechos humanos. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. . Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. de edad. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. así como promover la diversidad cultural. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. valoriza las diferentes formas de conocimiento. reconociendo su diversidad étnica y cultural. hambre. . reconocer. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. . Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. Debe estimular la solidaridad. físicas. la igualdad y respeto de los derechos humanos. 7. Debe recuperar. . aptitudes. 6. por lo tanto. . La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. . Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. respetar. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. de clase. lingüística y ecológica. actitudes y acciones. . valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. tales como población. desarrollo cultural y recreación. de sexo. está basada en valores específicos. . .diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. salud. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. Debe integrar conocimientos. democracia. paz. base a un pensamiento crítico e innovador. de religión.

Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas.CURRÍCULO . . . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. Es un eje transversal que potencia los contenidos. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. . destrezas y habilidades de las áreas. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. . . El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales.Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. . . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. valores. . por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. El desarrollo económico. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. El respeto. . En la medida en que el ser humano se valore y respete. . . será capaz de valorar. . la familia. . El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. Da preferencia a la comprensión. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. respetar y cuidar su entorno natural y social. La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. . y el manejo adecuado determina la calidad de vida. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . .

7. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. ÁREA DE LENGUAJE 1. videos. -televisión. 4. en un lenguaje claro. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. de sus causas. 8. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. con el aporte de la educación ambiental. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado.ambiente. 2. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. Uso de programas radiales. 5. . y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. a partir de su observación. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. Uso de materiales de información sobre leyes. igualmente desarrollado valores como el respeto. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. habrá. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. 3. sencillo. 6.

rescate de historias locales. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. 2. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. laboral. necesidades. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. escuchar y estimular el respeto mutuo. Considerar la naturaleza. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. 3. diferentes. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. multiplicación. 2. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. 3. económico y social. comunidadautoridades. al entorno y a los miembros de la comunidad. división). vivencias. resta. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. (vivienda. 4. y la relación causa-efecto. 7. llegar a la abstracción. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . 6. procesos de identidad e integración. etc. escuela-autoridades. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. de su entorno. actividades y problemas ambientales). generalización y explicitación de leyes matemáticas. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. 4. 5. sus interacciones.2. alimentación. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. Desarrollar la capacidad de reflexión. etc. 8. 5.). Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación.

Realizar caminatas. 2. 5. . 7. 6. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. 6. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno.natural con el social. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. 5. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. 4. Realizar exhibiciones. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Promover en la escuela. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. 4. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. actividades lúdicas. nacionales e internacionales. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. 3.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .

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