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Libro base de la Reforma Curricular de Educación Básica

Libro base de la Reforma Curricular de Educación Básica

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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

a elevar la calidad del mismo. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. que desarrolle sus valores cívicos y morales. . para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad.Integración y democratización del sistema educativo. que dan direccionalidad a la educación. POLITICAS Las políticas educativas. 3. 2. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes. continuidad y pertinencia. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura. que tenga capacidad de generar trabajo productivo.Mejoramiento de la calidad de la educación. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial. social y cultural del país. define las siguientes políticas: 1. y. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI".. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. a la realidad económica.Impulso a la educación intercultural bilingüe. local e individual. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. estrategias y grandes acciones integradoras. tanto por su integralidad. pluricuItural y pluriétnica. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. y. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional. que reconozca.. por ello. solidario y profundamente comprometido con el cambio social. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. 4. y.. para proyectar objetivos.

2. del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. Participación activa de la sociedad. observaremos los siguientes criterios: 1. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa. 1. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. Para que ella tenga éxito. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema. contenidos y destrezas. 1. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. Rendición social de cuentas. 1.2.1. a este organismo asesor y de consulta. 1. 1. Componentes La reforma educativa. desarrollo de los recursos humanos del sector . bachillerato y educación técnica. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico. de las nacionalidades indígenas. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica.4. estudiantes y padres de familia. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. así concebida. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. de la Unión Nacional d_ Educadores.3.3.5. el magisterio ecuatoriano.2.ESTRATEGIAS 1.2. se sustenta en tres componentes básicos. Priorización de los ejes transversales. por ello serán. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. fundamentalmente. y. el Consejo Nacional de Educación. 1. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que.2.2.2. 1. que son complementarios: desarrollo del currículo. deben incorporarse representantes de los sectores productivos.2. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. 1.1. 2. el Ministro de Educación y Cultura y. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. Secuencialidad de los procesos. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. 1. mujeres.6. Institucionalización de la reforma educativa. quien lo preside.

en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. e. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. con equidad. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. la enriquezcan y apliquen con creatividad.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización. en las modalidades de educación regular. en las especializaciones de educación pre primaria. que permita disponer de información .3. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . 1. a la formación. la eficiencia de la educación básica nacional. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta.3.3. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. primaria y secundaria. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. como supervisores y administradores de la educación. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. 1. bilingüe y especial.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. 1. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país. en los subsistemas existentes. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación.3. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular.1. Así. * Rediseño del currículo de la formación docente. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora. de manera progresiva y permanente.

y. a las instituciones educativas. 2. El sistema educativo ecuatoriano es.2. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. y. * Dotar de laboratorios y talleres. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales. . 2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. de acuerdo a su especialización. supervisión. esto es. 1.2 Definir el currículo nacional básico. Y los Jefes de otros programas y proyectos.dotación en las instituciones educativas de: libros. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. a ello.4 Elaborar la planeación sectorial. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. Por ello. lógicamente.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. por ello. consolidación y seguimiento presupuestario.1 Definir las políticas. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. dentro de los términos legales. programación. 2. lo cual provoca una debilidad en la planificación y. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. Mejoramiento Profesional y Currículo. estadística y elaboración presupuestaria. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. le corresponde: 2. entonces. básicamente.4. en los próximos dos años. 2. Se trata.2. talleres y más ayudas didácticas.2.2. delegue 11. concentrarse en trazar las políticas. material didáctico. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. laboratorios. 2.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas. innovación. centralizado en unos campos y disperso en otros. en sus resultados. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos. 2. de elaborar un modelo de gestión descentralizado.

planeación y supervisión.2. determinación de responsabilidades y control. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. 2.2. que contribuya efectivamente a la regionalización. 2. 2.2.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. y. flujos de gestión. en el contexto de la modernización del estado. lo cual incluirá el equipamiento respectivo. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA . archivo. y. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura.2 Elaboración de textos de funciones.3.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales. para sistematizar los programas de administración financiera.6 Dinamizar las innovaciones educativas. Componentes de 2.3. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización.3. 2.3.3. en todas las provincias del país.4.3. 2. gestión y la red general de trabajo. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. seguimiento y control. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC. 2.1. 2.

Capaces de comunicarse con mensajes corporales. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. 6. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. estéticos. 5. práctico y teórico. geográfica y de género del país. a nivel del pensamiento creativo. Alto desarrollo de su inteligencia. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. al finalizar este nivel de educación. 4. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 2. con ideas positivas de sí mismos.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. a la comunidad y a la nación. a la familia. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. logren el siguiente perfil: l. étnica. 3. . Con capacidad de aprender. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. escritos y otros. orales.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . criterios. . en una línea curricular común y flexible. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. Como en toda ciencia. . Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. El desarrollo del niño es un proceso integral. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. áreas. . . el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. Por tanto. cultural. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. como integral es el ser humano en su esencia. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. . disciplinas. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. especialmente en lo relativoa la reforma curricular. . .CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. étnica. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. en toda su diversidad social. . Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. identificación de componentes. que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. . poniendo en primer plano su . en la educación son válidas las clasificaciones. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. Existen criterios básicos en torno al niño. del sector fiscal o particular. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas.

. de sus propuestas curriculares específicas. No tienen carácter programático. 3. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. habilidades. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. los enfoques psicológicos y pedagógicos. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior.desarrollo como persona. habilidades. . ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. proveniente de su entorno familiar y comunitario. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. . Estos ejes y bloques integran los conocimientos. la escuela y la comunidad. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. sino orientador. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. . las necesidades básicas de aprendizaje del niño. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. su familia. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). una vez consensuados. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. destrezas y actitudes y constituyen. . destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. con el entorno y con los demás. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. que abarcan el conjunto de experiencias. experiencias. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño.

4. . identidad y autonomía. familia y comunidad. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. . relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . 4. 2. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa.PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. 8. nociones. Se interesa y participa en actividades culturales. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 5. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. 3. vivencias y sentimientos. 6. 3. 7. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. Expresa y comunica sus ideas. de las demás personas y de su cultura. y a los consensos obtenidos. . sociales y recreativas de su grupo. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. natural. Desarrollar una comunicación clara. Abarcan conjuntos de experiencias. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. respeto y aceptación de sí mismo. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 4. No son áreas de conocimiento o asignaturas. Utiliza sus experiencias. 5. natural y social. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. EJES DE DESARROLLO . como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.

le lleva al descubrimiento del mundo físico. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. tal y como ocurre en la vida real.el hacer del niño preescolar. No delimitan campos separados del desarrollo. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. actitudes y normas de convivencia social). y no significan una delimitación rigurosa de actividades. la descentración afectiva e intelectual. . en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. los animales. . El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. los objetos. y formación del yo social (interacción con el otro. nociones. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. habilidades y destrezas con intención programática. contenidos. social y cultural. mundo social. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. las personas. . optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. yo corporal. valores. autonomía. . desarrollo físico). pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. cultural y natural. las plantas. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). social y cultural. Integran un conjunto de experiencias.

destrezas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. ningún criterio clasificatorio. expresión corporal y expresión musical. expresión plástica. un lenguaje total. espacios y materiales). YO . alcance. actualidad. donde se abre al niño un espacio de interacción. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. expresión lúdica. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. continuidad e integración. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. destrezas y actitudes.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. Su selección responde a criterios de pertinencia. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. surgidas de las vivencias y experiencias significativas. descubrir y expresarse. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. 6. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños.

CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL.

. . sus funciones y las de los demás. Plantearse metas y aspiraciones positivas. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. . Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. Confianza y seguridad en sí mismo. . Gusto por la cultura física. BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades.7 . EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. . . . acorde a sus posibilidades. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. Prevención de enfermedades y accidentes. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. . . Práctica de normas de relación y convivencia: saludar. . Cuidado. . Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. . Expresión y comunicación de sus emociones. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . . destrezas. . la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. . Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. respeto y valoración del medio ambiente. despedirse. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. sentimientos y necesidades con respecto a los otros. de su grupo y de la sociedad. Incorporación de hábitos alimenticios correctos. Identificación y valoración de su cuerpo. habilidades y actitudes) . Esfuerzo en el logro de metas. dar las gracias. . .

. antes.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . longitud. kinestésica-sinestésica . Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales. forma. peso. sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. Noción del esquema corporal: lateralidad. . Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . . gustativa. Respeto por las emociones. organización. . cultivo de la alegría y el buen humor. Noción de cuantificación. táctil.debajo . Participación. . Amor y aceptación de sus cercanos. . . Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . En la relación: sujeto . .2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Actitudes de equidad y no discriminación de género. Respeto al punto de vista de los otros.abajo delante .en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio . valoración y disfrute de las fiestas. manual. tarde. tradiciones. iniciativa. 7.lejos arriba . Hábitos de trabajo: orden. olor. habilidades y actitudes) . después. temperatura. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. . textura. grosor. Discriminación perceptiva: visual. Nociones de objeto: color. noche. destrezas. .. capacidad de esfuerzo. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. . Noción de causalidad: relación causa-efecto. sabor. .detrás encima . . Nociones de tiempo: mañana. tamaño. costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. auditiva.

3. Expresión con cada una de s. .MUNDO SOCIAL. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. . Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. vivencia. partes. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Valoración de manifestaciones culturales. destrezas. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. comunidad. Experimentación. Coordinación psicomotora y representación. habilidades y actitudes) . Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. . CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . . barrio. jardín. fenómenos y situaciones. . . . . .-!s partes en forma parcial. cuidado y protección del medio ambiente. Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. Identificación de los seres vivos: personas. Interacción selectiva con los medios de comunicación. 7. lateralidad. Expresión con el cuerpo en forma global. . . Participación en campañas de defensa. que involucre a la familia. Noción del esquema corporal: vivenciar. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL . interiorizar el cuerpo. animales y plantas del entorno. . registro de hechos. .

relatar. Vivencia y discriminación de pulso. Oír. inquietudes. Valoración y cuidado de los libros. recreativos. . discriminación. Expresión oral. Percepción. . poesías. Juegos libres. concentración. Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. EXPRESIÓN MUSICAL . sentimientos e ideas. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. rondas y bailes. . Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. . . trabalenguas. . Uso de signos gráficos como medio de expresión. Discriminación de contrastes: largo. .EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). comentar y crear textos (cuentos. etc). coplas. Discriminación auditivo-verbal. mirar. . . acento. . corto. Interpretación de imágenes. ritmo. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . memoria visual. . . adivinanzas. . . . Coordinación óculo manual y auditivo motora. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. Nociones espaciales. dichos populares. . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. memoria auditiva. . Comprensión del lenguaje hablado. grave. Imitación y discriminación de sonidos. espontánea y fluida de emociones. trabalenguas. siguiendo el ritmo y melodía. vivencias. saber escuchar. . agudo. Ejecución de danzas. atención. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. . temporales y de conservación. cuentos. . acompañadas de textos escritos. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . . . . etc. tradicionales y simbólicos. refranes. Desarrollo de la motricidad fina. Expresión y representación del mundo personal y del entorno. Interés por la lectura. chistes. fuerte. carteles. suave. fotografías.

que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. 8. 10. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. descubrir y crear. 5. . habilidades. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. de procesos y terminal. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños. 4. aprovechando sus experiencias. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. 3. 7. 11 . y posibilitar su participación. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. maestros y padres de familia. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. 9. formativa. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro.. 6. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. destrezas y actitudes. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. 2.

recortes de . tillos. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. láminas. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. raza. caretas. 12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. esponjas. 4. teatrino. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. domino es . vivero. ligas. trajes típicos. bloques huecos. encastres. cotilón. para garantizar su calidad. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. cajas de lectura. al tratamiento de temas como relaciones de género.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. 3. encajes. juguetes. comenzando por el preescolar. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. disfraces. historietas. naipe. rompecabezas. -2 láminas dI'. 13 . sorbetes. láminas de colores. botones. cuentas. regadera. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. antifaces. bolas perforadas. paletas. 15. 5. pueden constituir una familia. arquitectura 1 y 3. palillos. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. plantados. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. religión}. Se recomienda la revisión de textos. corchos. bloques de Dines. fichas. secuencias lógicas. cuentas de colores. semillas. cajas. piedras.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. de Hill. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. carretes. tapas corona. 16. medio ambiente. 2. primero y segundo grados. tubos. láminas. canicas._algodón. entre otros. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. 14. 9. interculturalidad. encajes. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión. exactitud y naturalidad. . los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. gráfico. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. danza. Crear textos de comunicación oral y escrita. cine. Hablar y escribir con claridad. Expresión creativa: Expresión creativa: 6.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna.). creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. música. 5. etc. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender. lenguajes de mayor uso en la vida diaria. corporal. tanto medios. literarios como de uso cotidiano. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. verbales (gestual. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. comunicación. etc. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre.

LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar. ESCRIBIR .FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA .

etc . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . . descripciones. . para conseguir el dominio de la destreza. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. parte-todo en el contexto del discurso. .). . Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. .DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . Interpretar signos lingüísticos en la conversación. . Distinguir las nociones de causa-efecto. informaciones. narraciones. gestos. Entender instrucciones orales. Identificar refuerzos. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). con mayor profundidad y rigor. contradicciones. distorsiones. etc. informaciones. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. descripciones.). Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). etc. sonidos de la naturaleza. ambigüedades y desviaciones en el discurso. etc. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. Este trabajo continuará en los años posteriores. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). . . . . Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). . Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. . .

Esquematizar .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . PRELECTURA . . Verificar predicciones . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . conjeturas) . Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . Establecer el propósito de la lectura . Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Leer selectivamente partes del texto . resultados. Resumir . Formular preguntas. Formular preguntas . Consultar fuentes adicionales . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Activar los conocimientos previos. Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Relacionar el contenido del texto con la realidad . Contestar preguntas . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. Avanzar en el texto en espera de aclaración . etc) . Formular hipótesis sobre la lectura . Seleccionar el texto de lectura . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . desenlaces.

Clasificar elementos del texto (datos. descriptivo expositivo. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Distinguir causa. Identificar elementos explícitos del texto: narrador. . Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. ritmo. personajes. Manejar el código alfabético. etc. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . características y escenarios .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . Leer oralmente con fluidez. Preconocer el tipo de texto: narrativo. etc.) .) mediante un criterio dado . tiempo y motivos . etc. argumentativo. Reconocer la tesis en un texto argumentativo . Identificar elementos explícitos del texto: personajes. objetos. Seguir instrucciones escritas . Leer oralmente con claridad y entonación .efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . expositivo. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden .Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . entonación y expresividad . claridad.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA .

Relacionar el texto con situaciones geográficas. históricas. etc. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . Distinguir realidad y fantasía en el texto . personajes. .Inferir ideas. X X . motivaciones o argumentos implícitos . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. espacio.confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN .desordenada verosímil . etc.Inferir el tema que plantea el texto . Juzgar si la información del texto es ordenada . .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Derivar conclusiones a partir del texto . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . tiempo.inverosímil clara . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X .

análisis. almanaques. relación conceptual. Consultar el diccionario . Emplear sinónimos . Resaltar y subrayar en el texto de lectura . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . Leer citas y notas al pie de página .) . Construir familias de palabras (por campos de experiencias. etc) . gráficos y mapas . atlas.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . derivación. Emplear antónimos . Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . Consultar diccionarios . Inferir significados de palabras a partir del contexto . Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . etc. libros de texto. . críticas. propias y adaptadas al contexto . Elaborar informes de investigación . Leer tablas. enciclopedias. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . Manejar el índice y la tabla de contenidos . periódicos. Elaborar reportes de lectura (comentarios. Emplear palabras en sentido propio y figurado . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Elaborar fichas y ficheros . Elaborar definiciones sencillas. Tomar notas . Elaborar mapas conceptuales . etc. Consultar revistas.

Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . Participar activamente en conversaciones y diálogos formales . grado de confianza. el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . sentimientos. Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . jerarquía.) . . ambientes y personajes . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . Describir oralmente objetos. Entrevistar . para conseguir el dominio de la destreza. conjeturas. Narrar hechos reales o imaginarios . registro lingüístico. dudas. Este trabajo continuará en los años posteriores. Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. Dramatizar . suposiciones. . X X X X X X X X X . etc. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . Adecuar la entonación. con mayor profundidad y rigor. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad.DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . Recitar . el ritmo. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. Articular y pronunciar correctamente las palabras. Resumir oralmente ... Expresar emociones. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . .

Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. índices preliminares. Subtitular . Elaborar bosquejos. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. etc.DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . Consultar fuentes de información . Lograr interés y creatividad en el escrito . esquemas. . Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. etc.Elaborar borradores . Consultar a interlocutores (compañeros del grado.Titular . ejemplo-prueba) .) . Controlar la presentación del escrito (orden. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X . Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . descripción. etc.Seleccionar formato. corregir el uso de nexos y relacionantes. Identificar el destinatario (para quién se escribe) . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía . eliminar estereotipos. eliminar oraciones incompletas. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. etc. conocimientos.Generar ideas para escribir PREESCRITURA . Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.) . Seleccionar. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . Planes. Consultar fuentes adicionales . Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica .) . Buscar unidad en el escrito . etc. Escribir de manera legible . padres.) . etc.) . paginación etc.Usar citas y notas al pie de pina . aseo. según los conocimientos que posee . causa-efecto. espacial. Escribir la "versión final" . maestros. Según los signos que conoce) . intereses. .

. .Escribir diptongos y hiatos.correctamente las mayúsculas. .Emplear los dos. . graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). Emplear los signos de interrogación y de admiración. g-j.Utilizar el punto. .puntos.Utilizar los puntos suspensivos. .Usar .DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS . .Construir familias de palabras por derivación y composición. PROCESO DE ESCRITURA .Separar correctamente letras. . . .Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). .Utilizar la tilde enfática y la diacrítica.Utilizar guiones. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . Utilizar la coma. y-U (gradualmente). paréntesis y comillas. Distinguir palabras agudas.Reconocer las sílabas en las palabras.Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. . c-s-z-x. .Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. . palabras y párrafos.Emplear el punto y coma. . h. graves y esdrújulas.

Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Oración .Formación de palabras .Forma y función de la palabra en la oración .(Ver p.Textos de la comunicación oral: usos y configuración .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal . .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario .Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .Características del texto . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS .Verbo .Párrafo .4. 45 .

etc. X X X X X X X X X X X X X X X . X X X X .Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos .) Usos de la lectura en . debate. NORMAS .Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . telegramas.De la tradición oral: canciones.Argumentativo: editoriales. leyendas. coplas. tablas. encuesta.Generacionales . nanas. . mapas.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura .Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. . historietas. fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. oficios. amorfinos. informes.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . leyendas. X X X X . . exposición. recetas.Redacción documental: cartas. etc. adivinanzas. X . canción. etc. .Poética Literaria) . chistes.Signos paralingüísticos (gestos.De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. avisos.Informativa (representativa o referencia . ESTRUCTURAS. RELACIONES.Apelativa (persuasiva) . etc. refranes. etc. mitos.Regionales .Expositivo: discursos.Metalingüística lenguaje científico) . X X X Textos de la .Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación.Sociales . etc. narración.De intercambio verbal: entrevista. del lenguaje formal entonación. X X X X X X X diálogo. ensayos. guías. comunicación oral: usos y configuración rimas. X X X X X X X X X Textos de la comunicación . etc. absurdos.CONCEPTOS. estudio e información y situaciones . fábulas.Narrativo: cuentos. gráficos estadísticos. tradiciones X X X X X X X X X .Descriptivo: manuales.

cohesión. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. . . ESTRUCTURAS. idiomas). metáfora y reiteración Estilísticos para . de . NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. Polisemia: un mismo texto (párrrafo. pertinencia . Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. . . etc. símil. un propósito. Tono (expresividad. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. intención) la comprensión del hecho Itinerario . RELACIONES. Características: unidad. editorial. novela. Unidad: uso de sustitución y el1psts . Derivación (sufijación) . Características Coherencia: mantener el tema o idea . de enlace. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . cuento. Recursos: repetición. Estructura Clases: de transición.CONCEPTOS.) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. información. contraste. general y la relación con el contexto del texto . de conclusión. etc. Inacabado . ejemplificación. Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . . etc.

Noción básica. . adverbios. relativo/antecedente. Poco a poco. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. Pronombres. funciones en la oración y clasificación semántica de . . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. Verbos irregulares . . Sustantivos. ESTRUCTURAS. Verbos regulares . Noción básica Verbo . Noción general . NORMAS . sin imponer una gramática o una escuela en particular. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. También es necesario partir del llegar al escrito. Modos y tiempos verbales: significado . Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. Noción básica. etc. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . verbos y artículos. Gerundio. . Concordancia: sustantivo/adjetivo. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . Concordancia . Coordinación y subordinación .CONCEPTOS. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . adjetivos. conjunciones y preposiciones . Oraciones simples . funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . sustantivo/verbo. los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes.Clases de oración por la actitud del hablante . . RELACIONES.

Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. . . en lo posible. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. Por ejemplo. informativo o de cualquier otro tipo. valorar y cultivar la diversidad (social. . Durante ese proceso de reflexión. . comenzando por el uso del lenguaje coloquial. Respetar. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. considerada como manifestación de un lenguaje. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. . Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. . que la dotará de sentido. . . Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Por ejemplo. . La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. . El contacto con la literatura. Respetar. La literatura. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. con los modelos literarios. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. cada año. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. pp.. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. 39-42) se trabajarán. lingüística. etc. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares.) que existe en cada grupo de estudiantes. Para el desarrollo de las destrezas . Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. cultural. funcionales. Las habilidades de escuchar. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. las destrezas de lectura (Cfr. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. . leer.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. estructuras o normas sencillas. de lo contrario. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. . Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. relaciones. Al contrario. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. para el estudio de los contenidos. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. situaciones concretas y modelos explícitos. Aprovechar los trabajos de los alumnos. etc. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. . seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. carecerá de sentido. para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». puede decirse que las ha «aprendido». pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. El punto de partida serán actividades prácticas. A partir de esta fase. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. Para la selección de textos y materiales de lectura .. es decir. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. especialmente las redacciones y composiciones. no mecánica ni normativa. Para el desarrollo de los contenidos . Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción.

sexo. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. libertad y responsabilidad. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. criticidad y creatividad. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. y calidez afectiva y amor. adecuados a las expectativas de los alumnos. modelado. respeto. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. No . solidaridad. exactos. teatro. etc.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. honestidad. sencillos. religión" etc. respeto. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. y hacen agradable la lectura.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. artículos de revistas y periódicos. valoración y defensa del medio ambiente. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. tiras cómicas. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. aunque son intuitivos.). el año de la educación básica de los alumnos. suplementos de los diarios. afiches publicitarios. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. entre otros. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». naturales). descriptivos. títeres. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. por ejemplo: programas de radio y televisión. danza. y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. etc. gestos. expositivos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. bibliotecas de SINAB. etc. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. etc. Estos conocimientos.). experiencias.

En síntesis. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. respeto. mapas. Poco a poco. democracia. escultura. radio. recetas. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. pp. responsabilidad. ponencias. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». * Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. de cultura. la creatividad. en sus diferentes aspectos. la comprensión lectora.. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. pintura. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. * Enriquecer el pensamiento. los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. diagramas. escritura. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir. textos. debates. la subjetividad.). * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad.. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. . no teórica ni exclusivamente normativa. de interacción social y de recreación. por 10 tanto. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. creatividad.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. fortaleciendo valores de identidad. etc. * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. tiras cómicas. criticidad. 40-41). * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. facturas). cine). informes. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. TV. danza.

se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. garantizar de mejor manera su estudio y . tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. su aplicación y resultados. se presenta la siguiente propuesta. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. . El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. buscando superar esas deficiencias. Para estructurar los contenidos de matemática. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. insuficiente preparación. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. . sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. . Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. Luego de realizar talleres. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. La inadecuada infraestructura física. se ha utilizado el enfoque sistémico. educandos. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. tradicionalmente. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. Los programas oficiales adolecen de: . seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma.

El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad. Numérico 2. perfectamente determinado si se especifican los elementos. Geométrico y de medida 4. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. .facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. sus relaciones y operaciones. Los sistemas propuestos son: l. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. De esta manera. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. Desde esta perspectiva. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. en el contexto de la realidad nacional. De funciones 3. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. transformaciones. modificaciones o acciones entre ellos. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. así como sus conexiones y vínculos. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número.

a partir de la recolección y procesamiento de datos. perseverancia y gusto por la matemática. para la formulación. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. y su lenguaje para comunicarse con precisión. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. por medio de procesos matemáticos. * Alcanzar actitudes de orden. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. 2. independiente o colectivo. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. productivo. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. . OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica.

Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . simbólica o por medio de actividades manuales. y establecer sus propiedades. .3. . Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. Estimar valores de medidas . clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. . . Identificar. Obtener información a partir de textos. Usar el lenguaje matemático con propiedad. . . analizar e integrar conceptos. gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. . plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . principios y propiedades de objetos matemáticos. . Reconocer. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. . Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. diagramas. Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. Usar objetos. definiciones. Identificar y aplicar principios. . . construir . Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. . Interpretar. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. Seleccionar. tablas o gráficos . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. . . Justificar la validez de un razonamiento. . propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. .

Razonar inductiva. . presentar e interpretar información por medio de datos. organizar. datos y modelos matemáticos . Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. Estimar resultados de problemas.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . suficiencia y consistencia de los datos en un problema. Identificar. Usar estrategias. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. ampliar y modificar datos y procedimientos. comprender y determinar la necesidad. Genera. . Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. . . Recolectar. . deductiva o analógicamente . Formular y resolver problemas.

CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Numérico 2. Números primos y compuestos. Racionales.4. Definición y propiedades del orden. Documentos comerciales. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Multiplicación y división. Otras clases de numeración: romana. Divisibilidad Números pares e impares. maya. Proporcionalidad Razones y proporciones. Proporcionalidad directa e inversa. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Porcentajes e interés simple. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. Múltiplos y divisores. Reglas de tres: simple y compuesta. Decimales. Geométrico y de medida 4. Reales. Valor absoluto. etc. Numeración en base 2 y otras bases. Potenciación y radicación. Enteros. De funciones 3. .

Funciones racionales: operaciones. Rectas perpendiculares. frontera. Funciones Producto cartesiano. Teorema de Thales. Función lineal. Funciones: noción y representación gráfica. Regiones: interior. . Noción de conjunto y elemento. Rectas paralelas e intersecantes. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Líneas y superficies abiertas y cerradas. Funciones reales: raíz cuadrada. Subconjuntos. Igualdad. Relaciones. Polígonos convexos y cóncavos.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Semirrecta. Caracterización de polígonos. Operaciones con polinomios. Ecuación de la recta. polinomiales. Factorización. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Representación. La inecuación lineal con una incógnita. diferencia. etc. intersección. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Formas de razonamiento. exterior. La ecuación lineal con una incógnita. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Operaciones entre conjuntos: unión. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Segmentos. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Plano cartesiano. Angulos. valor absoluto.

Múltiplos y submúltiplos. Perímetros y áreas. ampliaciones y reducciones. Errores de medición. Unidades fundamentales. prisma. paralelogramo. pirámide. Fórmula de Euler. Medidas de centralización: media. Tablas de frecuencias. Longitud de la circunferencia y área del círculo. radio. Áreas y volúmenes. Diagramas de barras y circulares. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. Caracterización y elementos: caras. cuerda. moda. congruencia y semejanza. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Razones trigonométricas. mediana. rombo. rectángulo.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. Probabilidad Noción de probabilidad. derivadas y suplementarias. elementos notables. disposición y clasificación de datos. . SóIidos Trazo y construcción: cubo. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Unidades monetarias. diámetro. sector y segmento circular. Rotaciones. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. El número pi. . Teorema de Euclides. cilindro. paralelepípedo. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. Elementos: centro. Equivalencias con otros sistemas. Probabilidad y conjunto de eventos. desviación promedio. aristas y vértices. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Sistema internacional de medidas (SI). esfera. Medidas de dispersión: rango. cono. traslaciones. desviación estándar.

Aplicaciones. Representación en la semirrecta numérica. Unidades y decenas.. décimo... SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades... Asociación entre conjuntos de objetos y números. . áreas y volúmenes.menor que. Unidad monetaria: el sucre. mes. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. ... frontera y exterior.. Medidas de tiempo: día. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). Cardinales del 0 al 99.. Figuras planas: representación. Regiones: interior.CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes.mayor que. Superficies abiertas y cerradas. semana. Ordinales: primero. Noción de conjunto y elemento. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.. Cardinal1dad. Líneas abiertas y cerradas. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. Orden: ..

mayor que.TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. Orden: . interior... Multiplicaciones sin reagrupación. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. Noción y representación de subconjuntos. decímetro y centímetro. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).... Unión de conjuntos en forma gráfica. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. decenas y centenas. Medidas de tiempo: horas y minutos.. Lectura del reloj.. Operadores aditivos. Números pares e impares.. Números ordinales. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Aplicaciones. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). Unidades. menor que. Medidas de longitud: metro. Unidades monetarias. frontera y exterior. . SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. cuadriláteros y círculos.. .

. Operadores aditivos. rectángulo. Adición y sustracción con reagrupación. División exacta. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. Medidas de tiempo: horas.. Orden: mayor que .. Cálculo de perímetros. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. centenas. Igualdad de conjuntos. Unión. trapecio. minutos y segundos. Definición de cuadrado.. unidades de millar. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. prismas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. Multiplicación con reagrupación. Clasificación de ángulos: recto. . agudo y obtuso. Medidas aproximadas de longitud.. Generación de sucesiones.CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. paralelogramo. cilindros. rombo. decenas.. menor que. pirámides. conos y esferas. Subconjuntos. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. Múltiplos y divisores: aplicaciones. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. Estimación de errores. Identificación de cubos. sustractivos y multiplicativos. Aplicaciones. segmento y ángulo.

.mayor que. multiplicación y división (con reagrupación)..menor que.. Operadores combinados de suma. Medidas de superficie: metro cuadrado. mayas. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión. Números fraccionarios: Representaciones gráficas. Números romanos.mayor que. Orden: . Operaciones: suma. . Aplicaciones.. intersección y diferencia.. construcción.. etc. Representación en la semirrecta numérica. resta. cubo.. identificación y caracterización. sustracción.. pirámide y cilindro a partir de modelos. . Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. Construcción de prisma. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. resta y multiplicación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras.. Estimación de errores. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias...áreas como suma de triángulos. Medidas de áreas aproximadas..menor que. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:.... Adición.: lectura y escritura. . Ubicación en una cuadrícula. . Cálculo de perímetros por medición y de ... múltiplos y submúltiplos. Polígonos regulares: trazo.. Aplicaciones. multiplicación y división.

Transformaciones entre la base 10 y la base 2. Proposiciones verdaderas y falsas. Aplicaciones. Numeración en base 2. . rectas perpendiculares. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. área. Números fraccionarios: Operaciones: adición. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. mediana y moda. Relación entre el número de caras. multiplicación y división. Aplicaciones. Operadores combinados de suma. el número pi. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). Negación de proposiciones. Estimación de errores. Criterios de divisibilidad.SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. sustracción. triángulos y cuadriláteros. resta y multiplicación con números fraccionarios. Números primos y compuestos. Medidas de masa y peso aproximadas. Equivalencia con otros sistemas. longitud. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. Generación de sucesiones. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. múltiplos y submúltiplos. Medidas de masa y peso: kilogramo.

Aplicaciones. Uso de cuantificadores. Medidas de capacidad. Proporcionalidad directa e inversa. de tallo y hoja. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Numeración en bases diferentes de 10. circulares. Proporcionalidad: . Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. Porcentajes. etc. Trazo y construcción de sólidos. Medidas de volumen: metro cúbico. Interés simple. Relación entre las medidas de volumen.SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. Proposiciones compuestas con «o»e «y». etc. Repartimientos proporcionales. minutos y segundos. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). Transformaciones. Ángulos: clasificación y congruencia. documentos comerciales.). Área y volumen de sólidos. . Regla de tres simple y compuesta. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. Medidas de temperatura: grados centígrados. de caja. Notación científica. capacidad y peso. radicación. múltiplos y submúltiplos. Medidas angulares: grados. Razones y proporciones. poligonales.

Plano cartesiano. multiplicación y división. Operaciones: suma. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Potenciación y radicación. imposibles y probables. Potenciación y radicación. Representación gráfica en la recta numérica. raíz cuadrada.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. Husos horarios: longitud y latitud. resta. valor absoluto. etc. Aplicaciones. Orden. . Funciones: notación f(x). Frecuencias acumuladas. Construcción con regla y compás. Sucesos: ciertos. sustracción. Números racionales: Racionales negativos. potencia. multiplicación y división. Representación gráfica en la recta numérica. Operaciones: adición. Noción de probabilidad: juegos. Valor absoluto o módulo. Relaciones. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Congruencia y semejanza. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. Triángulos: líneas y puntos notables. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales.

resta. Representación gráfica en la recta numérica. división. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. desviación estándar. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. Operaciones con polinomios: suma. potenciación y radicación. desviación promedio. traslación y rotación. Aplicaciones. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. resta. Orden. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Probabilidad y conjunto de sucesos. Operaciones: suma. Varianza. multiplicación. Trazos de polígonos regulares. Transformaciones geométricas: simetría. .NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. multiplicación y división.

trinomios. Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras. Funciones lineales. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común. suma y diferencia de potencias iguales. operaciones. La ecuación de la recta. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. .

simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. Evitar cálculos largos e inútiles 5. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.5. aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. 5. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. necesidades. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. 2. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. forestación. 4. . utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. 6. 8 . Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. 2. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. títeres. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. 3. uso del diccionario y otros. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. 4. 10. 9. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. gráfica. dramatización. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. 2. control ambiental. cultivos y otros). 3. 2. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. aprendizaje. actividades y problemas ambientales). 6. gráficos. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 2. 4. 7. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. vivencias. etc).

Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. 3. Promover la formación del taller de matemática en el aula. 3. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. graduada. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. 3 . dosificada y evaluada. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 2. 2 . Toda tarea debe ser programada. 2. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. 4. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca. hemeroteca. en los que se traten los sistemas en forma integrada. 4. 5. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. habilidades y actitudes del alumno. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. destrezas. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. 2. etc. video teca. .

que parte de sus propias experiencias. mágicamente vivido. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. a lo objetivo. y el estudio del medio . desde diferentes perspectivas. naturales y culturales."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. progresión que va de lo subjetivo. global. socialmente compartido. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. de entre seis y ocho años de edad. percepciones. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. en un sentido abstracto. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos. tanto natural como social en los primeros años. Globaliza ámbitos físicos. no están a su alcance. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. vivencias y representaciones. Un niño o una niña de segundo o tercer años. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. sociales y de lenguaje. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad.

los niños y niñas sean capaces de: l. Practicar normas de respeto. 5. Orientarse y ubicarse en el medio físico. participación y colaboración en la familia. la escuela y la comunidad. 6. OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. 4. 3 . higiene. alimentación y cuidado personal. . comunicación. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña.2. 2. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. Practicar hábitos de orden. Apreciar. Conocer. . disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 8 . Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. 7 .

DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . . Descripción del mundo natural y social inmediato. Diferenciación de formas y tamaños. Utilización de expresiones definidas de tiempo. X . sabores. Manejo de nociones geográficas básicas. organismos y acontecimientos. sonidos y texturas. Exploración del entorno natural y social. . Uso adecuado de materiales y herramientas. . Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. PSICOMOTRICIDAD . paisajes. . . organismos. . deseos y emociones. Dibujo de los elementos del entorno. . . 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Determinación de direcciones y distancias. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles.3. acontecimientos y fenómenos naturales. Manipulación de objetos y modelos. . Comparación de objetos. . Clasificación de objetos. olores. Observación de objetos. Reconocimiento de colores. . OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . Manifestación e interpretación de sentimientos.

Integrantes de la familla. Mi familla y la de otros seres vivos. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Soy ecuatoriano. Normas básicas de la escuela. Necesidades vitales diarias. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Así me cuido. Precauciones. Compañeros y amigos. De la casa a la escuela. Otros tipos de casas. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Diferentes sexos. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Soy un ser vivo. Materiales para la construcción. Nací y estoy creciendo. Mis vecinos. . El paisaje que me rodea.4. Recursos del medio. Quienes trabajan en nuestra escuela. Símbolos patrios. Actividades de la escuela. Partes de mi cuerpo.

puesto que tiene un carácter práctico y funcional. Vivo en familia. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. vestidos de la comunidad. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. Aire. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. 2. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. 5. Animales y plantas del entorno. Semejanzas y diferencias entre los seres. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. agua. fiestas. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz. descanso y salud. amigos y vecinos. . consideración y solidaridad mutua. Cuidado de la comunidad: higiene. 3. recreación. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. Símbolos patrios. Relaciones humanas con mis compafieros. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. 4. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. Costumbres. luz y calor en mi vida. Constructores. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. Elementos que la integran: humanos y naturales. Necesidades y servicios de la comunidad. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». Profesiones y oficios.

10. 12. que permitan una comunicación clara y fluida.6. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. 13. 7. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. 8. . 9 . Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. 11. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. es necesario considerarlo como elemento Inter. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. actuante con el entorno. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. 14. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano.

básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. . está centrada en el encic1opedismo. Frente a 10 dicho. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. . creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. La propuesta se ha constituido a base de: . y poco aporta para su desarrollo Integral. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. para que nuestra compl1cada civilización subsista. de sí mismo como parte de ella. todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. a fin de ubicarse con propiedad y saber. sobre todo en nuestro país. . frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. Hoy. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. Ahora más que nunca. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. es evidente que nuestra educación: . cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. quita al niño la alegría innata del descubrimiento. Por otra parte.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. . la memorización y la superposición de conceptos. que le permitan llegar a la comprensión del mundo. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo.

social: . La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. destrezas. . otros saberes que potencian procesos.Ciencias de la Tierra . La propuesta plantea: l. todos como parte de un gran todo. como objetivos del aprendizaje. constituyen la competencia intelectual. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. Se incluyen tres bloques: . capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. contenidos y recomendaciones metodológicas. para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. 2. no se agotan en los contenidos cognitivos. la naturaleza. pues abarcan otros campos del aprendizaje.Ciencias de la vida . La propuesta incluye: Objetivos. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano. están formulados en función del alumno.Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». su sorprendente diversidad. . Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos.

sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. de la realidad natural. social y económica. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. y sean capaces de l. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. 3. procedimental y actitudinal. ampliación y enriquecimiento. con grados sucesivos de profundización conceptual. geográfica. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. cultural. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. A partir de los contenidos se construirán. es decir. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas. alimentación balanceada. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. . En el tercer bloque. 2. 4. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. al finalizar el décimo año. que permitan el bienestar personal y social. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. así el alumno progresará intelectualmente.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. hidrosfera y atmósfera. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. 2. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. ciencias físicas y químicas. con el nivel de complejidad que considere conveniente. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos. espontáneos o inducidos. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. no sólo un cuerpo de conocimientos. respecto del manejo de procesos mentales. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.

7. respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas. tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.5. Identificar. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. 6. . Comprender la interacción entre ciencia.

. clasificación. Comparación de objetos. Utilización de técnicas sencillas para recolección de . . Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. Formulación de hipótesis y conclusiones. organismos . Dibujo de elementos del entorno. Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Exposición ordenada de argumentos. . . relaciones. . con las debidas normas de seguridad. . acontecimientos. Explicación de gráficos y tablas. basados en la . Uso. . Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. organismos. acciones. . de herramientas. Predicción de resultados. muestras. eventos y fenómenos. eventos y fenómenos. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . . semejanzas y diferencias. razonamientos e informes. y eventos en el transcurso del tiempo . Interpretación de datos. Formulación de preguntas. . . juicios. ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. Obtención de información científica. 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA.3. organismos. . . organismos. Resolución de problemas. Observación de modelos. Registro de datos con gráficos y tablas. Reconocimiento de cambios en objetos. objetos. . . . Definición. Recolección de datos y procesos. Proposición de inferencias a base de datos. Construcción de modelos y réplicas. Denominación y descripción. Manejo de materiales . fenómenos. Selección de criterios o fundamentos de . Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. . experimentación. . . Control y manejo de variables.

desarrollo y herencia. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. soporte y movimiento: piel. Origen y crecimiento. Nutrición y metabolismo. Tallos y transporte. Integración y especialización celulares. Importancia de las plantas. aparatos y organismos. Control endocrino. Sexualidad humana. Tejidos vegetales y animales. Otros Reinos. Transporte interno. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Especies locales más importantes. Salud Humana Salud y enfermedad. Fungi: hongos. Raíces y nutrición. . Plantas sin semillas. Manejo de la flora. Protistas: algas y protozoos. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Intercambio gaseoso. Especies locales más importantes. El ser humano. Órganos. Las plantas con flores. La célula procariota y eucariota: estructura. Funciones celulares. Hojas y fotosíntesis. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida.4. Manejo de la fauna Los Mamíferos. Protección. Animales invertebrados. La vida y su diversidad. Procesamiento de alimentos. Reproducción. Animales vertebrados. Moneras: bacterias y cianobacterias. Reproducción y dispersión. esqueleto y músculos. órganos y sistemas. Control nervioso.

02 Y C02. Los factores físicos en el ambiente. Medidas de control y conservación del suelo. Perfil del suelo. Ecosistemas y contaminación. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Cadenas alimenticias. Los organismos y el ambiente. Propiedades físicas y químicas. Ecosistemas. Contaminación del aire. Contaminación del agua. Técnicas agrícolas. cambios de estado. Tabaquismo. La población y sus cambios. Composición del suelo. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. El agua y el ser humano. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Propiedades de la materia. Automedicación y riesgos. La erosión del suelo. drogadicción y alcoholismo. El agua Composición del agua. Las rocas y el suelo Formación del suelo. El suelo agrícola en el Ecuador.Alimentación y salud. Elementos y compuestos. Átomos y moléculas. Los factores bióticos en el ambiente. El aire Composición del aire. Ciclos del N2. Recursos naturales renovables y no renovables. Importancia y utilidad del aire. Ecosistemas y actividad humana. Movimiento de las masas terrestres. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. CIENCIAS O E LA. Estados de la materia. Propiedades del aire. Importancia del agua para los seres vivos. Las comunidades y los cambios. Medicina natural y alternativa. . Tipos de suelos. La atmósfera. La presión atmosférica. Contaminación del suelo. Ciclo hidrológico.

El agua y sus características. Importancia del agua para los seres vivos. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. crecen. se reproducen y mueren. Las plantas con semilla y sin semilla. formas de energía. Los mamíferos. reflexión y refracción. Importancia y utilidad del aire. El sonido: características y propagación. crecen. Los animales vertebrados e invertebrados. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. electromagnetismo. El aire y sus características. Las plantas son necesarias. El calor y sus efectos. La energía. transmisión. Magnetismo: imanes. aplicaciones. Plantas de la localidad. Animales útiles para el hombre. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Temperatura y calor. Clasificación de las plantas por su utilidad. La luz: fuentes. Conservación de la materia y la energía. El ser humano Las partes del cuerpo humano. Utilidad.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. Reino animal Los animales nacen. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Los órganos de los sentidos. Salud y enfermedad. . El agua y el ser humano. Los organismos y el ambiente. Influencia de los organismos en el ambiente. se reproducen y mueren. Animales locales más importantes. El ruido y sus efectos.

Reposo y movimiento. Cuidado del organismo. El ser humano Protección. Importancia del aire. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. Los organismos y el ambiente. Los factores bióticos del ambiente. Reino animal Los animales vertebrados. Propiedades del agua. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características.Cuidados del agua y del aire. soporte y movimiento: piel. Composición del agua. Especies locales más importantes. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Importancia de las plantas. Fuentes de energía: naturales y artificiales. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. Conservación del suelo. Composición del aire. Alimentación de las plantas. El suelo y la agricultura. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. Propiedades del aire. El suelo y sus clases. Los mamíferos. Estados de la materia. agua y aire. esqueleto y músculos. El agua y su importancia. Salud y enfermedad. El sol como fuente de energía. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. Especies locales más importantes.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

aire. Calor y temperatura. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. El ser humano Digestión. Alteraciones óseas y musculares.Higiene muscular. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. Relación de los seres vivos con el suelo. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. La energía y sus formas. Erosión del suelo: factores y medidas de control. equinodermos y cordados. Movimiento de las masas terrestres. Conformación interna de nuestra planeta. La luz: reflexión y refracción. artrópodos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. moluscos. Recursos naturales no renovables del medio. La célula vegetal y animal. El aire es una mezcla. anélidos. celenterados. nematelmintos. luz y temperatura. Ciclos del N2 . agua. . platelmintos.

Reino monera: bacterias y cianobacterias. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. desarrollo y herencia. Conservación de la materia y la energía. electro magnetismo y aplicaciones. Recorrido de la sangre. La excreción: función vital para eliminar desechos. . Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Importancia de los recursos naturales para la humanidad. Reino protista: algas y protozoos. Reproducción.Nutrición y metabolismo. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Relación célula-organismos. Los seres vivos de una población se relacionan. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Magnetismo. Integración y especialización celulares. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. Fisiología celular. Sexualidad humana. La electricidad. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. origen y aplicaciones. Los seres vivos se agrupan. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. El sistema endocrino. Mecanismo de la respiración. imanes.

4. Contaminación del aire. . Enfermedades infectocontagiosas. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta.Salud y enfermedad Tabaquismo. la vida está en peligro. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. 7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. y se logre aprendizajes significativos. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable.) como instrumentos de aprendizaje integral. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. vivarios.-eontexto. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. en forma integradora. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. Contaminación del suelo. 6. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. creativa y de participación. 2. drogadicción y alcoholismo. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza. Ecosistemas terrestres y acuáticos. La vida y su interacci6n El ecosistema. Ecosistema y actividad humana. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. Contaminación del agua. con el método científico. Equilibrio del ecosistema. Medidas de control. Resistencia del organismo contra la infección. etc. 3. huertos escolares. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. 5.

14. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. sociología. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad. . Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. geología. economía. Generar un ambiente de respeto. 10. . Es abierta y flexible. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. 12. 9. historia. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. desarrollo intelectual e inserción social. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. r mejorarla. modificarla. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . cívica. . protegerla y aprovecharla racionalmente. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. Toma en cuenta. 13 . Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes.8. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. 11 . consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. 15. antropología y política. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área.

. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. . criterios y expresión creativa. Desde la perspectiva educativa. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. educación en la práctica de valores. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. . Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. sino también de las sociedades que en él habitan. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. en el ámbito nacional. . Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. de actitudes. cuando la situación lo requiera. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. objetivos. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. técnicas. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. interculturalidad y educación ambiental. escolar.

. . . . 3. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. cantonal. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. vigilantes y responsables de la gestión. . Fortalecer la autoestima y la identidad personal. . Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. Defender sus intereses como usuario de bienes. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. nacional. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. Definir su comunidad. 4. Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. social. y en el respeto y difusión de sus valores. 5. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. su distribución y localización espacial. ventajas y desventajas de sus características físicas. ESPECIFICOS . provincial. Valorar la diversidad geográfica del país. . . . en el marco del reconocimiento de una nación diversa. Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. política y 2. Identificar los grupos étnico-culturales. familiar y nacional. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . . servicios y productos. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. . Identificar espacios geográficos diferenciados. protección y cuidado de los recursos naturales. . considerando los espacios geográficos más amplios. ser respetuosos. . . . Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. OBJETIVOS GENERALES l. . Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. . . mundial.2. patrimonio de los ecuatorianos. Establecer la importancia. Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. históricos y culturales.

Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. la . . . . Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. Practicar sus derechos y . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. Comunicar por medio de . los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. . Contribuir a la resolución de . Respetar los símbolos patrios. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. en beneficio propio y de la colectividad. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. de la región y de la nación. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. Aplicar. . 6. . Conservar y respetar los ecosistemas naturales. 8. 7. diversas expresiones.. local ofrece para el desarrollo de la comunidad. . problemas cotidianos. Distinguir relaciones de causa. sociedad democrática. . .tecnológica. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. . humanos. 9.

. Desarrollo de la imaginación y la memoria . Observación y comprensión del espacio. Descripción de paisajes naturales y culturales . Representación gráfica del medio ambiente. interpretación y sistematización de información seleccionada. DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Explicación fundamental. . de fenómenos naturales y sociales. a partir de la relación intercultural. Adquisición e incorporación de conocimientos significativos. . . Orientación en el espacio y en material cartográfico. Discernimiento critico de la información obtenida. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . . . . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Adquisición. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social.3. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. Lectura. Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. . . . 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales.Distribución y organización adecuada del tiempo. OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . . . . DE UBICACIÓN TEMPORAL . Producción de ideas y cosas nuevas . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES .

Fiestas y símbolos de la localidad. ciudad o provincia): leyendas. Horizonte terrestre y marino. organización humana y su proyección. . La parroquia urbana y rural. . Identidad local (comunidad. realidad y organización. Nuestras conmemoraciones cívicas. . Vías y medios de transporte: organización y señalización. QUINTO AÑO . . la alfarería y la textilería. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. la manzana y el mapa. . El cantón: elementos geográficos y humanos. La patria: nuestra identidad con la comunidad. Mapas: elementos y clases. Características c1imáticas de la localidad. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. formas de vida. Autoridades: funciones. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. Elementos geográficos y humanos. cantón o provincia. tradiciones y costumbres. Mi cantón: . La orientación en el aula. Localización. Formas de representación de la superficie terrestre.4. . Aspectos económicos y sociales relevantes. . La orientación: puntos cardinales y colaterales. . . . La provincia. El Ecuador en los mapas. ciudad y provincia. . CONTENIDOS CUARTO AÑO . El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. Diferentes regiones y costumbres. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. . Vida cotidiana actual. Medios de comunicación social en la parroquia. . . la escuela. . .

. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. longitud y latitud. Husos horarios. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. costumbres y tradiciones. . La declaración de los derechos fundamentales del niño. expresiones de la vida popular. organización social y su proyección. interandina o sierra. Elementos de su identidad. Ecuador. Sectores económicos: características generales. variedad de la geografía terrestre. Ecuador: recursos naturales y productivos. . Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. las expresiones culturales más importantes. SÉPTIMO AÑO . . . Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. . El continente americano: aspectos de su geografía física. relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron.SEXTO AÑO . Ecuador: distribución espacial de su población. . . . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. El cinturón de fuego del Pacífico. Diversidad étnica y cultural: formas de vida. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. integración sociocultural. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. . El continente americano: división geográfica y cultural. El planeta Tierra. amazonía e insular . . Grandes civilizaciones antiguas de América: incas. mayas y aztecas. Movimientos: estaciones. . Lectura de mapas. la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. . .

Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Distintas visiones sobre el proceso de conquista. organización social. Asia. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . . . La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. significación del coloniaje ibérico. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. . los movimientos precursores. consolidación de las luchas por la independencia. . Europa y sus aportes a la cultura occidental. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia.OCTAVO AÑO . . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. . . . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. Características e influencia en la historia americana. . La Revolución francesa: antecedentes. . . significación y alcances. NOVENO AÑO . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. Los orígenes del universo. El mercantilismo y la expansión colonial europea. Proyecciones y significado para los pueblos de América. La Constitución política como ley fundamental del Estado. Los imperios coloniales en el mundo. La resistencia. Europa. . . . La Tierra como parte del sistema solar. .

La formación de la Gran Colombia. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. . Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. . Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. materiales y escritos variados. 2. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales. . Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. deberes y garantías. Ecuador: valores de la democracia. La Constitución Política del Ecuador: derechos. incorporación de textos. . .. 5. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. . 6. DÉCIMO AÑO . 3. comparaciones y vivencias de sociedades distintas. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. 4. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. Uso adecuado y oportuno del libro de texto. Uso. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión. mediante el uso constante de ejemplos. geográfico e histórico. Características generales. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. .

ubicación. Visitas a lugares arqueológicos.7. Ejercicios de lectura dirigida. Trabajo constante de ejercicios de orientación. de recursos didácticos con materiales del medio. 11 . Empleo de técnicas de trabajo grupal. Representación dramática en diversos temas. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. 10. distribución y organización espacial. 8. 21 . 15. 23. Selección adecuada de recursos didácticos. 13. responsabilidad. 9. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. etc. solidaridad. cooperación. Selección de fuentes idóneas de información histórica. revistas y otros medios de comunicación. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. 16. 22. higiene y cuidado personal. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. 14. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. 12. Atención al desarrollo de valores: respeto. Realización de actividades de observación directa e indirecta. Elaboración conjunta con los alumnos. 24. Uso del periódico. 25. .Acudir a la comunidad. 18. 19 . 20. 1 7. Desarrollo de procesos sencillos de investigación.

De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. . si no la misión clave de la educación futura. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. tomado en el sentido propuesto. sí una de las misiones prioritarias. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). Ahora bien. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. Es obvio que. en determinado momento. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. 3. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. y las condiciones sociales permitan su vivencia. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. estéticos y religiosos. Sin embargo. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. que los hacen apreciables para determinados fines morales. EL HOMBRE FUTURO. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección.

los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. no lo son para otras. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». de verdad. «desconcierto axiológico» y similares. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. que son verdad para sectores determinados que no asisten. verdaderas para algunas sociedades. precisamente.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. y se constituyen en sus referentes activos. En la propuesta que desarrollamos. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . Pero más importante es potenciar. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. constituida por esos pocos. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. el respeto. es alienante. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. Todo esto es cierto. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. a no ser que. la tolerancia. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. etc. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. cuando hablamos de Ecuador. Lo más sencillo. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. Por mantener e ejemplo. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. incapacidad de jerarquización. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. desarrollar. los étnico-culturales. sin más. luego. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. se está presentando ya una seria confusión de valores. 4. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. los estéticos. que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. los económicos. Sería absurdo no tomar en cuenta. como dato comprobado. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. pero no lo idóneo. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. no ha salido del todo de la familia. ese tipo de expresiones. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares.

En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. Nos parece bueno advertir desde aquí que. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. ciencias naturales. organizaciones de trabajadores. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. estudios sociales. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. sin excepción. Por lo mismo. en el subsuelo de la noticia. si no cuenta con la familia. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. educación física y. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. de productores. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. religión. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. padre_ de familia. estructura estatal de la educación. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. de la que la escuela es solamente una parte. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». se han planteado reformas educativas. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. de representantes de los medios de comunicación de masas. que no es pertinente analizar en este documento. descubiertos o redescubiertos. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». Aceptado esto como criterio. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes. en los últimos años. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa.. cultura estética. matemáticas.buena parte de la población. 5. sino de la comunidad educativa. si la hubiere.. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. 6. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. más aún. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia.

pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. . En el taller. son interdependientes y relacionales. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. Libre y justa. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. realizó una amplia consulta. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas.este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . 7. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. . 8. . respetuosa y democrática. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. disponiendo de los resultados de la consulta. . Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. ejemplo: la solidaridad. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. Es obvio que. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. He aquí los aprobados por consenso: . Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. los participantes.

el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10.y del continente latinoamericano.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. 9. pero que son puramente culturales. Adiestrados para reconocer. a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. del entorno escolar. animados a la aventura de crear. sobre la marcha del proceso.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. francos en sus opiniones y sus intenciones. comprometidos activamente en la vida escolar. de crear y construir. . estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. como miembro de un país . Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones. Consensuados: valores realmente descubiertos. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. buscadores de la integración personal y grupal. . familiar y comunitaria. de proponer alternativas y proyectos. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros.sus propias necesidades y proyectos.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos. permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad.Ecuador. . capaces de expresar lo que piensan y sienten. . dispuestos a vivirlos y respetarlos. . . sólo así podrá exigirse. . LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. con los correspondientes deberes.

. abiertas al don de la amistad. .familiar y social. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad. capaces de expresar con naturalidad su mundo interior.Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando.

ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. Sin embargo. ha atravesado tres etapas en la historia. a comienzos de los años 90. entre ellos el indígena. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. Desde la época de la colonia. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. es decir. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. según el autor Colombres. «cultura nacional». incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. el afroecuatoriano y el mestizo. La tercera. la etapa de la interculturalidad. En la educación. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. elementos superficiales. y con más fuerza en los 80. considerados elementos exóticos y folklóricos. dentro del «proyecto nacional». por razones de dominación. en el sistema educativo nacional. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. este primer paso. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. instancia estatal que propone. No obstante. La primera. denominada «choque cultural». que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. por gestión de las organizaciones indígenas. promovida desde la época inicial republicana. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. como un proceso contemporáneo en formación. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador. la de aculturación. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. característica de los años de la conquista y de la colonia. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. por primera vez. se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. La segunda. el de sus descendientes. Desde el punto de vista nacionalista. etapa de conflicto. como residuos indeseables del pasado colonial. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son. Esta noción condujo a la exclusión. De los diferentes grupos socio-culturales. en el mejor de los casos. En nuestro país. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. desde la década de los 70. Así. como legítimos vehículos de instrucción.

La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. no son menos importantes. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. Otros. fue de consenso unánime la inclusión. .las distintas reuniones. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. como la propia cosmovisión. en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. históricamente desfavorecidos. el vestido. En una primera fase de consulta a los especialistas. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. la forma de vivienda. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. para su tratamiento en el aula. menos manifiestos para agentes extraños. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. Posteriormente. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. una noción que impregne todo el currículo. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. Desglose de contenidos de interculturalidad. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. la música y ciertos rasgos fenotípicos. es decir. Posteriormente. es decir. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. Concomitantemente.

Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. 4. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Dinamias sociales. para propiciar respeto y valoración mutua. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. 3.l. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. Conocimientos. 2. y evitar repeticiones. 6. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. 3. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. socioeconómico y cultural. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. . 4. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. Principales costumbres. 2. fueron ligeramente modificados. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. 5. 5. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. para facilitar el desglose en contenidos concretos. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l.

Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. Muchos países. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. es el resultado de un desarrollo económico desigual. disperso y distorsionado. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. 2. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). producto de permanentes análisis y discusiones. como una asignatura más. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. deterioro y destrucción del entorno. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. en los setenta. consciente de este demanda social. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). bajo estas concepciones. explotación irracional de los recursos naturales. la población mundial. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. En conjunto. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. que caracterizó a la década de los sesenta. social y económico. han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. al igual que otras relacionadas con el desarrollo. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . económica y ambiental que afecta al planeta. De una visión «conservacionista». sobrepoblación. Las concepciones respecto a la educación ambiental. catastrófica y fatalista del medio ambiente. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. uso inadecuado de la tecnología. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. entre ellos la educación ambiental. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente.

En el ámbito nacional. Capacitación y Comunicación Ambientales». impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. en la que se establecen consensos. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. Por lo tanto. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. mediante acuerdo ministerial 2188. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. En la década de los noventa. 3. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores.educación no formal. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. el Ministerio de Educación y Cultura. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. En febrero de 1994. que a ella se refieren. el MEC. suscrito en Río de Janeiro. del 25 de Abril de 1995. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal. en todos los niveles educativos. y la puesta en vigencia de leyes. en junio de 1992. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. Hasta 1993. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. . Como resultado de este proceso. la CAAM. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. El sector público. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. ha aportado a esta concienciación ambiental.

sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. en un contexto social e histórico. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. Como eje transversal. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. 1994. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . Citado en: Corporación OIKOS. 1.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo.» 1. Ciclo diversificado. La educación es un derecho de todos. . basado en el respeto a todas las formas de vida. nacional y planetario. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. que enfocará la relación entre el ser humano. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos. la educación ambiental y la Geografía. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. En la práctica. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. Quito. 4. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. . Aspectos primor- . somos todos educandos y educadores. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. con urgencia. La educación ambiental debe generar. 5. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad.

basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. . de edad. por lo tanto. respetar. paz. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. valores. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . democracia. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. Debe recuperar. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. la igualdad y respeto de los derechos humanos. de religión. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . está basada en valores específicos.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. etc. . . debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. desarrollo cultural y recreación. 7. . salud. reconocer. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. de sexo. . físicas. actitudes y acciones. 6. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . . Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. La educación ambiental es individual y colectiva. reconociendo su diversidad étnica y cultural. sin distinciones étnicas. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. de clase. aptitudes. La educación ambiental no es neutra. . . tales como población. Debe estimular la solidaridad. así como promover la diversidad cultural. lingüística y ecológica. hambre. valoriza las diferentes formas de conocimiento. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. . Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. derechos humanos. Debe integrar conocimientos. base a un pensamiento crítico e innovador. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. . Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. .

. . . valores. político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. la familia. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. . La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. . . El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. Da preferencia a la comprensión. . . . . y el manejo adecuado determina la calidad de vida. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. En la medida en que el ser humano se valore y respete. por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. . la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. . .CURRÍCULO . El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. . Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. El desarrollo económico. El respeto. La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. destrezas y habilidades de las áreas. Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. . Es un eje transversal que potencia los contenidos. será capaz de valorar. respetar y cuidar su entorno natural y social. . El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación.

Uso de materiales de información sobre leyes.ambiente. -televisión. con el aporte de la educación ambiental. en un lenguaje claro. sencillo. ÁREA DE LENGUAJE 1. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. de sus causas. . ÁREA DE MATEMÁTICAS l. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. Uso de programas radiales. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. a partir de su observación. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. 4. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. 8. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. 3. igualmente desarrollado valores como el respeto. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. 6. videos. 7. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. habrá. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. 2. 5.

3. generalización y explicitación de leyes matemáticas. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . 2. resta. comunidadautoridades. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. de su entorno. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural.). 8. Considerar la naturaleza. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. al entorno y a los miembros de la comunidad. económico y social. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. 7. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. etc. actividades y problemas ambientales). Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. necesidades. vivencias. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. 4. rescate de historias locales. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. etc. (vivienda. escuchar y estimular el respeto mutuo. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. 3.2. 4. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. 2. multiplicación. 6. y la relación causa-efecto. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. procesos de identidad e integración. escuela-autoridades. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. laboral. diferentes. sus interacciones. llegar a la abstracción. 5. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. división). Desarrollar la capacidad de reflexión. alimentación. Estimular la práctica de comparar situaciones similares. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. 5. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación.

Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. 5. 4. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. 6. 4. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. nacionales e internacionales. Promover en la escuela. 7. . 3. 2.natural con el social. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. Realizar exhibiciones. 5. 6. Realizar caminatas. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. actividades lúdicas. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .

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