3.

CMO SE DESARROLLAN
EDUCACIN INFANTIL

LAS

HABILIDADES

SOCIALES

EN

El objetivo inicial y principal de alcanzar el lenguaje

verbal
es,
para
todos
los
nios,
el
intercambio
comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la
motivacin que hacen evolucionar el lenguaje al mximo de
sus posibilidades, sean cuales sean esas posibilidades.
Para algunos nios, el proceso de comunicarse fluye, para
otros, se trata de algo ms costoso, y para otros nios es
un proceso realmente complejo. Pero, a pesar de las
dificultades que puedan presentarse, a todos ellos les es
imprescindible experimentar el placer de comunicarse con
quienes les rodean: padres, maestros, compaeros de
clase...La autora Ferrer (2012), en su obra La artesana
de la comunicacin, aade: "Como en todo quehacer humano,
escuchar-entender-hablar se sustenta en una emocin. La
prctica educativa y teraputica permite observar que esta
emocin es el amor". Deducimos con esta afirmacin que, si
todo aquel adulto que forma parte del desarrollo integral
del nio participa con amor, ser posible una interaccin
entre ambos. Un requisito necesario para que se d la
posibilidad de comunicarse es la presencia de vnculo
afectivo, que hace posible una actitud de disponibilidad,
de apertura personal y de aceptacin del otro. Todos los
nios necesitan captarlo claramente en la persona adulta.
De este modo, somos los maestros y los padres los
protagonistas de ese lazo afectivo.
El hogar del nio y la escuela son los primeros agentes
socializadores en aparecer en la vida del nio, de modo que
en nuestras manos estar hacer posible que el nio se
comunique con su entorno. Slo una relacin afectiva bien
establecida dar pie a una autntica comunicacin con el
nio. Tenemos que quererle y aceptarle tal como es y creer
firmemente en sus posibilidades de progreso, nunca debemos
olvidar que cada persona tiene un ritmo de aprendizaje
diferente. De este modo, es muy importante que estemos
totalmente presentes en la relacin, que seamos conscientes

de las emociones que puedan influirnos, que nos mostremos

prximos al nio y que haya coherencia siempre entre lo que
sentimos lo que pensamos y lo que le decimos al nio.
Ninguna tcnica, ningn material, ningn medio o personal
muy especializado pueden sustituir la vinculacin afectiva.
Por otro lado, cabe destacar que, para que un nio
aprenda una serie de habilidades socioemocionales, se da
por hecho que los adultos que le rodean han debido de
adquirirlas previamente.
A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir,
hablando y escuchando y experimentando esta vivencia una y
otra vez. Ser interlocutor del nio en este proceso es
fcil y complicado a la vez. Es fcil porque les
facilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente
hablando con ellos pero, al mismo tiempo es complicado
porque requiere de disponibilidad, motivacin, paciencia,
afecto, constancia, imaginacin, capacidad de sorprender,
de disfrutar y hacer disfrutar.
En educacin, los "cmo" sustituyen al "por qu". Esto
nos lleva a la reflexin de cmo actuar, cmo mirar, cmo
escuchar, cmo tocar, cmo comunicar, cmo hablar...
(Ferrer, 2012 p.68).
4.
LA IMPORTANCIA
SOCIALES

DE

LA

ENSEANZA

DE

LAS

HABILIDADES

Desde el punto de vista cultural, la sociedad en que

vivimos sanciona positiva o negativamente el comportamiento
de las personas. Ser un xito personal y social cuando el
individuo
sea
capaz
de
establecer
interacciones
comunicativas
eficaces
con
los
dems,
aunque
paradjicamente en la actualidad nos encontramos con una
sociedad que fomenta el aislamiento individual a causa del
ocio electrnico. A pesar de esta gran zanja por la que
atravesamos, es necesario que los adultos que rodean la
vida del nio hagan hincapi en la enseanza de estas
habilidades, ya que les ser de gran utilidad en todos los
aspectos de su vida. Hemos pasado por una educacin

limitada a la adquisicin de conceptos pero, hoy en da se

pretende que el nio adquiera otra serie de habilidades que
antes pasaban ms desapercibidas pero que, a raz de
estudios relacionados con el tema, estamos tomando ms
conciencia de que estas habilidades son igual o quizs ms
importantes en el desarrollo de una persona. Nos referimos
a la enseanza de habilidades socioemocionales como la
empata, las de asertividad, las de comunicacin, las de
escucha activa, etc.
Sin dejar de lado, en ningn
momento, la unin que tienen estas habilidades con las
emociones.
Conforme se ha ido avanzando en el estudio de las
habilidades socioemocionales y, posteriormente, de la
inteligencia emocional, el currculo lo ha hecho de la
misma manera. Lo que antes no estaba recogido a nivel
acadmico o curricular, ahora est recogido en el objetivo
general de la Educacin Infantil. En la ORDEN de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca,
podemos encontrar dicho objetivo: "La finalidad de la
educacin infantil es la de contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y
nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo
a su bienestar."
Tal y como se recoge en esta Orden, dos de los mbitos
de desarrollo son el afectivo y el social, por lo que ha
pasado de ni si quiera mencionarse, a ser objetivo
principal.
En cuanto a los objetivos de etapa, son los establecidos
en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, los expresados en el artculo 4 del Decreto
428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin
y
las
enseanzas
correspondientes
a
la
educacin infantil en Andaluca. Entre estos objetivos
encontramos los siguientes relacionados con las habilidades
socioemocionales:

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen

positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente
conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
sus posibilidades y lmites.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos
cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los dems, as como
adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias
en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada
de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos
contextos
y
situaciones,
desarrollando
competencias
comunicativas
expresin.

en

diferentes

lenguajes

formas

de

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada

a
las
diferentes
situaciones
de
comunicacin
para
comprender y ser comprendido por los otros.
Nos percatamos de la importancia que ha cobrado en la
enseanza el tema de las habilidades socioemocionales, ya
que de nueve objetivos que se plantean en la etapa de
Educacin Infantil, cuatro de ellos estn relacionados con
dichas habilidades, bien sea desde el punto de vista de
comunicacin interpersonal o desde el lado de las
emociones.
Si nos adentramos en las reas de Educacin Infantil,
podemos encontrar los siguientes objetivos relacionados con
nuestro tema:
A. Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a
travs de la interaccin con los otros iguales y personas
adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales,
posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos,

emociones,
intereses
y
necesidades,
ampliando
y
perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber
comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de
los otros.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los
iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y
adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin,
escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms
amplio.
B. Conocimiento del entorno
6.

Relacionarse

con

los

dems

de

forma

cada

vez

ms

equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en

cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los
otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
C. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a
travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se
ajuste a cada intencin y situacin.
2.
Utilizar
el
lenguaje
oral
como
instrumento
comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute,
expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como
medio de relacin con los dems y de regulacin de
convivencia.

de
de
un
la

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros

nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Como hemos podido comprobar, el currculo de Educacin
Infantil abarca ampliamente el mundo de las habilidades
socioemocionales.
En cuanto a las competencias claves recogidas en la LEY
ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin., las que se

presentan a continuacin son las que estn relacionadas con

las habilidades socioemocionales:
- Competencia social y ciudadana.
Se encuentra relacionado con esta competencia ya que
trabajaremos las interacciones del nio con los dems.
- Competencia aprender a aprender.
El fin de la educacin es que el nio avance en su
desarrollo y aprenda, de modo que esta competencia estar
relacionada con nuestro tema porque tendremos por objetivo
que
el
nio
aprenda
una
serie
de
habilidades
socioemocionales, que adems, son prerrequisitos para que
se produzcan aprendizajes en otros mbitos.
- Competencia autonoma e iniciativa personal.
Trabajaremos para alcanzar esta competencia, ya que el
nio tendr que conocer sus emociones y saber dirigirlas y
controlarlas, para as relacionarse consigo mismo y con el
entorno que le rodea.
- Competencia lingstica.
Nuestro principal centro de inters es que el nio
aprenda
habilidades
comunicativas,
para
las
cuales
necesitar servirse, entre otras cosas, de la comunicacin
verbal y no verbal.

4. LAS RELACIONES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Ya hemos mencionado con anterioridad la importancia que
tiene la implicacin de los adultos que rodean al nio en
su proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela es el
primer agente socializador de ste, por lo tanto, quines
formamos la comunidad educativa (maestros, padres, madres,
psicopedagogos, etc.) debemos propiciar las estrategias y
recursos necesarios para que se d un aprendizaje de
calidad.

En relacin directa con los alumnos se encuentran: el

resto de compaeros, tanto de su misma aula como del centro
en general (sus iguales), los maestros, tanto su tutor como
el resto de maestros que entra a clase o se encuentra en el
centro y sus padres.
Si hacemos referencia al papel de los padres, podramos
destacar, en primer lugar, que son la principal fuente de
informacin
externa
al
contexto
escolar
sobre
el
comportamiento del nio, as como de las relaciones
sociales que ste establece
en el mbito familiar. Es
esencial que exista una constante colaboracin entre los
padres y la escuela, ya que as se aunarn las estrategias
a seguir. De este modo, podremos ver en el nio mayor
avance en su desarrollo personal y, en este caso,
socioemocional. Ofertar a los alumnos una educacin de
calidad es el objetivo principal de todo centro escolar.
Para que esto sea as influyen mltiples factores: mejora
de la formacin inicial y permanente por parte del
profesorado, el apoyo econmico, los recursos disponibles,
las instalaciones, etc., pero, el factor ms importante
para garantizar el xito es que las familias y el centro
acten cooperativa y paralelamente.
La familia del pasado poco se parece a la actual. Ha
experimentado

mltiples

variadas

transformaciones

intrnsecas, que directa o indirectamente estn afectando a

la relacin que sta mantiene con la escuela. La sociedad
actual que ha hecho que las familias consumistas demanden
el

empleo

de

ambos

progenitores,

la

complejidad

de

relaciones que existen en algunas familias, de delegacin

de la funcin educativa de los hijos en los abuelos, etc.,
son algunos de los aspectos que dificultan la implicacin
de las familias en la educacin de sus hijos.
Para que se d la colaboracin familia-escuela, existen
mltiples alternativas: actividades de colaboracin en el
aula (talleres, juegos, cuentos, teatro...), actividades
extraescolares

(excursiones,

convivencias,

visitas

educativas...), actividades de colaboracin fuera del aula

(talleres

de

madres

elaboracin

de

padres,

cuentos

confeccin

de

disfraces,

poesas...),

reuniones

(individuales, grupales, de evaluacin...), actividades en

casa (cuaderno viajero, elaboracin de fichas, trabajos de
investigacin...), actividades para la formacin de padres
(escuelas de padres, charlas educativas...), actividades de
gestin

(participacin

en

el

Consejo

Escolar,

en

la

Asociacin de Padres y Madres, participacin en la comisin

de

fiestas...),

organizacin

de

Andaluca...),

tutoras
das

(individuales,

sealados

entrevistas

(con

como
el

grupales,

carnaval,
tutor,

para

da

de

director,

orientador...)
Esto no es ms que una pequea muestra de las mltiples
actividades que se pueden organizar con los padres en un
centro escolar. Se trata de que cada escuela sea capaz, a
partir de los intereses de la familia, de encontrar los
canales adecuados que permitan compartir un proyecto comn.
La escuela demanda, hoy ms que nunca, la colaboracin
de

los

padres,

ya

que

el

profesorado

por

si

solo

es

insuficiente para dar respuestas a las necesidades de cada

alumno. Hernndez y Lpez (2006), aaden que, a pesar de
las diferencias, familia y escuela son las dos caras de una
misma moneda, unos hablan del hijo y otros del alumno, pero
todos hablan del mismo nio (citado por Garca, Gomartz,
Hernndez y Parra, 2010).
La educacin familiar es la raz de la mayora de las
personas y, por ello, sern quienes formen parte de la
enseanza de una serie de habilidades que le permitan al
nio interactuar adecuadamente con el medio que le rodea.
Si

bien

recordamos,

para

que

se

una

correcta

comunicacin, debe existir un clima de afecto y confianza,

por tanto, qu contexto mejor para que se d una correcta
comunicacin que la propia familia?

En relacin a la labor que el profesorado ejerce en este

aspecto,

podemos

decir

que

es

fundamental,

ya

que

los

maestros pasan gran parte del da con los alumnos y son

parte indispensable de su educacin y, por tanto, de su
desarrollo personal. Los nios a estas edades sienten apego
por

aquellos

adultos

que

cuidan

de

ellos,

es

decir,

aquellos que les muestran cario, les escuchan, les hacen

sentirse seguros, etc. Cuando esto ocurre entre un alumno y
un maestro, el nio puede llegar a percibir a su tutor como
un miembro de su familia que est ah para protegerle. Una
vez que se ha creado este lazo afectivo a travs de un
clima

seguro

"poder"

sobre

clido,
el

el

alumno

docente

que

le

habr

adquirido

un

encauzar

el

permitir

aprendizaje del nio. El alumno, al sentirse protegido por

este adulto, tambin "permitir" indirectamente que ste le
gue y le ensee.
De esta forma, no debemos olvidar nunca que los adultos
que

rodean

observan

al

nio

imitan

somos

todo

sus

aquello

modelos,
que

es

hacemos

decir,
o

nos

decimos.

Aunque tambin cabe destacar que asimismo, imitarn aquello

que no hacemos o decimos. Nuestra forma de comportarnos
est

expuesta

en

cada

momento

los

sentidos

de

los

alumnos, por ello debemos cuidar cada detalle de nuestro

comportamiento.