Tesis en Psicologia

Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA

PERSONALIDAD DE LOS NIOS
TESIS
Carmina Cristabel Snchez Jurez
Carn 1520206
Quetzaltenango, mayo de 2012

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA

PERSONALIDAD DE LOS NIOS
TESIS
Presentada a Coordinacin de Facultad de
Humanidades
Por:
Carmina Cristabel Snchez Jurez
Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Licenciada
El ttulo de
Psicloga
Quetzaltenango, mayo de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central
Rector
Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Acadmica
Doctora Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social
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Vicerrector de Integracin Universitaria
Padre Eduardo Valds Barra S.J.
Vicerrector Administrativo
Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General
Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana
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Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
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de Psicologa
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento

de Educacin
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Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin
Licda. Nancy Avendao
Director del Departamento

de Letras y Filosofa
M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad
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Licda. Mara de la Luz de Len
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Director de Campus
Arquitecto Manrique Senz Caldern
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integracin
Universitaria de Campus
Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus
Licenciado Alberto Axt Rodrguez
Coordinador Acadmico de Campus
Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesor
Licenciado Nilmo Ren Lpez Escobar
Revisora de Fondo
Licenciada Carmen Ochoa de Gmez
Agradecimientos
A Dios:
Por ayudarme a terminar este proyecto, por darme la

fuerza y el coraje para hacer este sueo realidad.
A URL:
Por
las
sabias
enseanzas
impartidas
sus
estudiantes.
A mi Pap Miguel:
Por el apoyo que me ha dado desde la infancia hasta

ahora y porque siempre ha trabajado para darme lo
mejor.
A mi Mam Carmina:
Por el apoyo incondicional, por estar conmigo en cada

etapa de mi vida, por ser una amiga y comprenderme
en los momentos ms difciles.
A mi Hermano Jos Miguel:
Porque adems de ser m hermano ha sido mi amigo

incondicional.
A mi Esposo Marlon:
Por acompaarme en el proceso, por sobre todo su

amor, paciencia, comprensin y fortaleza que me
permitieron finalizar este sueo.
A mi Hijo Alejandro Miguel:
Por la bendicin que trajo a mi vida, y ser la fuerza

que me impulsa para vivir.
A mi Suegra Lidia:
Gracias por su cario, comprensin, apoyo y por

hacerme sentir parte de su familia.
A la Direccin de
La Escuela Oficial
Urbana para Varones:
Por permitirme realizar mi investigacin.
Dedicatoria
A Dios:
Que me da la oportunidad de vivir y la dicha de tener

una familia maravillosa.
A mi Pap Miguel:
Que con su ejemplo de lucha y superacin me

impulsa a seguir adelante.
A mi Mam Carmina:
Por hacer de m una mejor persona a travs de sus

consejos, enseanzas y amor.
A mi Hermano Jos Miguel:
Por ser el mejor gran hermano que una hermana

puede tener.
A mi Esposo Marlon:
Que ha estado conmigo en cada paso que doy,

siendo mi amigo, compaero, mi novio y ahora mi
esposo.
A mi Hijo Alejandro Miguel:
Su nacimiento ha coincidido con el final de mi tesis,

porque es lo mejor que nunca me ha pasado, y ha
venido a este mundo para darme el ltimo empujn
para terminar el trabajo.
ndice
Pg.
I.
INTRODUCCION .......................................................................................
1.1
Orden de nacimiento..................................................................................
14
1.1.1
Definicin ...................................................................................................
14
1.1.2
El primognito ............................................................................................
19
1.1.3
El segundo hijo ..........................................................................................
23
1.1.4
El hijo menor o tercero ...............................................................................
28
1.1.5
El hijo nico ...............................................................................................
29
1.1.6
Familia .......................................................................................................
31
1.1.7
Gnero .......................................................................................................
32
1.1.8
Gnero y cultura ........................................................................................
33
1.2
Personalidad ..............................................................................................
34
1.2.1
Definicin ...................................................................................................
34
1.2.2
Caractersticas de la personalidad .............................................................
35
1.2.3
Teoras de la personalidad ........................................................................
36
1.2.3.1
Teoras individuales ...................................................................................
36
1.2.3.2
Teora psicoanaltica ..................................................................................
36
1.2.4
Determinantes de la personalidad .............................................................
39
1.2.5
influencias biolgicas .................................................................................
41
1.2.6
Experiencia en la niez y la adultez ...........................................................
41
1.2.7
Personalidad normal ..................................................................................
42
1.2.8
Personalidad anormal ................................................................................
43
1.2.9
El temperamento .......................................................................................
44
1.2.10
Carcter .....................................................................................................
47
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................
48
2.1
Objetivos ....................................................................................................
49
2.1.1
General ......................................................................................................
49
2.1.2
Especficos ................................................................................................
49
2.2
Hiptesis ....................................................................................................
49
2.3
Variables de estudio ..................................................................................
50
2.3.1
Conceptualizacin de variables .................................................................
50
2.3.2
Operacionalizacin de variables ................................................................
51
2.4
Alcances y Limites .....................................................................................
51
2.5
Aporte ........................................................................................................
51
III.
METODO ...................................................................................................
53
3.1
Sujetos .......................................................................................................
53
3.2
Instrumentos ..............................................................................................
53
3.3
Procedimiento ............................................................................................
56
3.4
Diseo........................................................................................................
56
3.5
Metodologa Estadstica.............................................................................
57
IV.
RESULTADOS ..........................................................................................
60
V.
DISCUSION DE RESULTADOS ...............................................................
77
VI.
PROPUESTA ............................................................................................
84
VII.
CONCLUSIONES ......................................................................................
91
VIII.
RECOMENDACIONES ..............................................................................
93
IX.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .........................................................
95
X.
ANEXOS ....................................................................................................
99
Resumen
El ser mayor o menor que los hermanos dentro de la familia crea en la niez
condiciones diferentes que pueden influir en la personalidad. El orden de nacimiento es
una influencia social importante en la niez, a partir de la cual se crea un estilo de vida.
La personalidad est formada por caractersticas innatas, a las cuales se le suman la

acumulacin de experiencias y acciones reciprocas entre el ser humano y su medio,
estas caractersticas se ponen en manifiesto cuando el nio se relaciona con su
entorno.
El objetivo del estudio es establecer la influencia del orden de nacimiento en la

personalidad de los nios. Se selecciono a 70 sujetos entre las edades de 8 a 10 aos
de una escuela del municipio de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos.
Se utiliz la prueba CPEP. Es un examen colectivo de nios en edad escolar. Adems

un cuestionario para determinar el orden de nacimiento y una entrevista para identificar
posibles preferencias y problemas de la convivencia con hermanos.
Se comprueba que si existe influencia en la personalidad de los nios segn el orden

de nacimiento. Los primognitos son tranquilos, poco expresivos y reservados. Los
segundones son sociables y preocupados; los terceros son tranquilos, obedientes e
ingenuos y los hijos nicos son tranquilos, poco activos e individualistas.
Debido a lo anterior se propuso un programa de estrategias psicoeducativas dirigido a

la comunidad escolar del nivel primario enfocado a conocer y apoyar al nio en el
desarrollo de su personalidad.
I. INTRODUCCION
Los tericos del orden de nacimiento creen que la posicin de los nios en la familia
determina considerablemente las caractersticas de la personalidad, aunado el
comportamiento dentro y fuera del hogar. Estos tericos han identificado caractersticas
de nios en lo referente a la posicin del nacimiento en la familia.
El orden de nacimiento en la familia determina ms el carcter que la pertenencia a una

clase social. El entorno familiar y no las diferencias genticas son las claves de las
diferencias de personalidad. En el mbito gentico, las personas con el mismo orden de
nacimiento tienen ms cosas en comn entre s que con los propios hermanos. Ello
origina dos de las causas ms importantes de la evolucin social; el conflicto padres e
hijos y el conflicto hermano, hermano.
Los hijos nicos, como los primognitos, tienden a identificarse fuertemente con los
padres y con la autoridad y suelen ser bastante conservadores y convencionales. El
hecho de tener la libertad de explorar nichos familiares potenciales sin la amenaza de la
exclusin competitiva de los hermanos hace que sean ms variables en intereses,
personalidades y actitudes sociales.
La personalidad es nica en cada ser humano, si bien hay quienes tienen muchos
rasgos en comn con otros. Esta expresa las caractersticas o forma de ser de una
persona en tanto diferente de todas las dems que es la sntesis de la forma ms
habitual de conducirse fsica, psicolgica y socialmente en las distintas circunstancias
de la vida de cada uno.
El termino personalidad es usado con frecuencia; sin embargo no es fcil de definir. En

el lenguaje comn se refiere a la imagen pblica propia; la palabra personalidad viene
del latn persona, se refiere a las mascaras que usaban los actores en las obras
antiguas del teatro griego.
La personalidad se define como la suma total de todas las cualidades, atributos fsicos,
rasgos y el comportamiento. Es una organizacin integrada por la suma total de
cualidades fsicas, mentales, emocionales y sociales de una persona. La personalidad
se refiere a un componente nico innato y a la adquisicin de habilidades mentales,
temperamento, actitudes y otras diferencias individuales, con sentimientos y acciones.
Los patrones del comportamiento de los nios se establecen durante la infancia y

continan a travs de la edad adulta, los estudios han encontrado que el hijo nico, por
ejemplo, puede tener dificultad referente a otro nio puesto que esto es una situacin
desconocedora para l o ella. Estos nios no estn acostumbrados a competir, as, en
un ambiente en donde no han aprendido a compartir con otros nios; son tmidos.
La personalidad es lo que determina la conducta en una situacin definida y un estado

de nimo definido. Gran parte de la formacin de la personalidad tiene lugar antes de
los seis o siete aos; por lo tanto se presentan a continuacin definiciones de diferentes
autores sobre el tema a investigar.
Sulloway (2000), en el artculo los favoritismos paternos menciona en el informe

especial de la revista Posdata que el principal motor de cambio histrico no es la iglesia,
ni la poltica; es ms cercano, la estructura familiar. La historia de las diferencias entre
hermanos es la historia de la estructura familiar y de cmo se dividen los espacios
dentro de ellas. Es tambin la historia de la inversin de los padres en los hijos.
En general los padres se esfuerzan para no exhibir favoritismos, ya que,
ninguna
injusticia social es sentida ms profundamente que aquellas sufridas dentro de la propia

familia. Los nios demuestran que son muy perceptivos a los favoritismos paternos; un
2
nio que no siente que cuenta con la atencin paterna debe llegar a reconocer este
hecho de su vida y considerar opciones alternativas.
Los menores, por su parte, se rebelan contra todas las normas porque todo el mundo
se cree con derecho de darles rdenes: los padres, el hermano mayor, el abuelo y
hasta el vecino. Son sociables, abiertos a cualquier innovacin y luchan contra el
autoritarismo.
No es garanta de que todos los hermanos menores hayan nacido para revolucionar el
conocimiento de la humanidad, como tampoco es una sentencia de mediocridad para
los primognitos, pues existen muchos otros factores del ambiente familiar que influyen
en la personalidad. La psicologa puede explicar ciertos comportamientos, pero no
predecirlos.
Coon (2000), en el artculo titulado psicologa educativa disponible en internet indica

que la mayora de los psiclogos consideran a la personalidad como los patrones de
comportamientos nicos y relativamente estables de una persona. En otras palabras, la
personalidad se refiere a la consistencia de quien es, quien ha sido y quien ser.
Tambin abarca la mezcla especial de talentos, actitudes, valores, esperanzas, amores,
odios y hbitos que hacen a cada persona nica.
Se ha definido personalidad en mltiples formas, algunas se refieren solamente a las

manifestaciones externas de la conducta, mientras que otras consideran tambin las
experiencias subjetivas del hombre. Para los psiquiatras el termino personalidad incluye
ambos aspectos de la experiencia individual.
Sin embargo existen diferentes acercamientos al estudio de la personalidad, por lo que

se hace difcil lograr un acuerdo sobre las bases y la constitucin de esta. De todas
formas, parece en cierto modo establecida una definicin general sobre la que trabajan
la mayora de entendidos en la materia.
Snchez (2007), en la revista el pas.com publicado en internet menciona que suele

decirse que el hijo mayor es el ms adulto de todos, el receptor de valores paternos.
Pero con el nacimiento de nuevos hijos, la dedicacin y el entusiasmo que los padres
ponen en l va a mermar; otros nios, sobre todo si son muy seguidos, reclaman su
atencin; as, a medida que nacen ms vstagos, se debilita la educacin parental, que
es jerrquica, a favor de una dinmica horizontal, entre iguales, los hermanos, explica.
En virtud de la atencin dedicada mxima al primero; ms escasa al ltimo, ese que
segn el dicho popular se cra solo.
Detalla la existencia del sndrome del primer hijo, o hijo adulto, ms apegado a los
padres; el sndrome del mimado el menor, que tiene privilegios y al que se considera
pequeo durante ms tiempo y el sndrome del hijo mediano, o patito feo, el que ms
facilidad tiene para desarrollar emociones negativas, pero tambin el ms sociable de
todos.
Emiliani (2009) en el articulo la pequea sucesora de mama de la revista de psicologa

siete, menciona que ser la primognita o el primognito de la familia es, en muchas
ocasiones, una responsabilidad muy grande y que los padres delegan sobre ellos, no
precisamente porque no los amen, sino porque las necesidades de una familia
numerosa requieren que ambos padres salgan diariamente a buscar el sustento para
los hijos.
En algunas familias, el hijo o la hija mayor se ve poco a poco que cumple roles tan
serios y de tanta responsabilidad como lo es el cuidado de los hermanos ms
pequeos. Sobre los hombros pesa la tarea ms seria de la casa, velar por el bienestar
de los nios, de su cuidado fsico, educacin e, incluso, disciplina. Pese a su corta

edad, sabe que debe colaborar y muchas veces lo asume calladamente y sin protestar.
Como resultado de las largas jornadas de trabajo de los padres, stos descuidan las
necesidades bsicas de los pequeos y las asume la hija mayor que debe hacerse
cargo de los menores, de las tareas escolares, darles de comer, baarlos y acostarlos.
Se ven casos de primognitos de una madre soltera, mujeres divorciadas o viudas, que
deben enfrentar a diario el regreso de su mam con todas las penas y frustraciones,
muchas veces de mal humor porque las cosas no le salieron como ella quera,
descargan as las frustraciones en esa hija que debiera descansar despus de un da
de dedicacin a los hermanos ms pequeos y hasta de los ms grandes. La nia, que
trata con problemas de gente mayor, se confunde y no entiende el porqu de los malos
tratos, la desconsideracin y la falta de reconocimiento de la madre.
Naviel (2009), en el ensayo orden de nacimiento publicado en internet menciona que

de acuerdo con diversas teoras, la manera en que los hermanos pueden interactuar y
competir por un lugar ante los padres moldea el carcter y el temperamento. De hecho,
el orden de nacimiento es tomado en cuenta por los especialistas, ya que les provee
mucha informacin relevante; conoce ms a tus hijos por su orden de nacimiento y
descubre cmo influye en la personalidad el ser hijo nico, primognito, hermano
sndwich, el menor o gemelo.
El mayor a la vista de los hermanos, es el privilegiado y se da el lujo de mandar a los

ms chicos. Por lo general llevan el nombre de uno de los padres y viven una
comparacin constante con quien ms se parecen. Con los aos suele ser obediente,
responsable y atento, pero poco espontneo y expresivo en los sentimientos. Se asocia
a altos niveles de rendimiento acadmico y laboral. Basa su seguridad en el xito
intelectual.
5
Como adultos, los hijos primognitos cuidan mucho a los dems y son padres
responsables. Un hijo mayor que tiene una diferencia de ms de siete aos con los
dems hermanos tiene rasgos similares a los de un hijo nico. El hermano sndwich
carece del protagonismo que tuvo el hermano mayor. Busca estrategias para llamar la
atencin. Si se aprovecha este potencial y se le conduce adecuadamente, puede
convertirse en una persona bastante equilibrada, ya que lo educan padres ms
relajados, por lo que crece con mayor libertad.
Venegas (2009), en el articulo personalidad y orden de nacimiento de la revista

psiclogos Per, seala que es posible que el rol dentro de la familia defina la
personalidad. De acuerdo con diversas teoras, la manera en que los hermanos
interactan y compiten por un lugar ante los padres moldea el carcter y el
temperamento. De hecho, el orden de nacimiento es tomado en cuenta por los
especialistas, ya que les provee mucha informacin relevante.
Los padres aprenden todo por primera vez y a veces con mucha angustia que
transmiten al nio. Carga las expectativas ms altas de la familia y tiene miedo a no
cumplir lo que esperan de l; asume el cuidado de los hermanos menores por iniciativa
propia o por imposicin. El menor, con frecuencia, para cuando llega el hermano menor,
los padres ya estn cansados de imponer normas y son ms tolerantes, as que no le
exigen tanto como a los otros hijos. Los padres estn ms experimentados y con menos
ansiedades.
Por lo general, el menor se convierte en el consentido de la familia. La experiencia de

los hermanos lo estimula: le hablan, juega con ellos, lo ayudan a caminar, por lo que
suelen ser ms sociables, simpticos y seguros de s mismos. No sufre celos con los
hermanos ms grandes y los mayores tampoco rivalizan con el menor porque ya han
tenido oportunidad de asumir su rol, por el contrario lo protegen. Puede ser precoz
porque recibe muchos estmulos e informacin.
6
El hijo nico, tienen fama de ser mimado, egosta y caprichoso, pero habitualmente es
muy maduro e inteligente y puede beneficiarse de su situacin con la ayuda de una
educacin apropiada. Al no experimentar las peleas tpicas de hermanos por ganarse la
atencin de los padres, el hijo nico puede tener ms dificultad para madurar en
algunos aspectos. A veces le falta convivir con otros nios y puede tener dificultades
para relacionarse con los dems, sobre todo cuando ingresa a la escuela.
Hartshorne (2010), en el artculo gobernado por el orden de nacimiento de la revista

Scientific American MIND, menciona que cuando les comenta a las personas que
estudian si el orden de nacimiento afecta la personalidad futura de una persona,
usualmente lo miran con cara de no entender. Los peridicos y programas matutinos
tambin muestran el debate que conllevan los ltimos descubrimientos. Los nios
nacidos ltimos se involucran ms en conductas riesgosas, menciona que 21 de los
primeros 23 astronautas que viajaron al espacio eran primognitos.
Pero cuando los cientficos estudiaron mejor la informacin, encontraron que la

evidencia simplemente no se sostena sola. De hecho, hasta hace muy poco no haba
resultados convincentes que relacionaran el orden del nacimiento con la personalidad o
la conducta. La percepcin comn de que el orden del nacimiento s influye se entiende
como un ejemplo de que las mentes tienden a recordar las evidencias que apoyan ideas
preconcebidas y a olvidar aquellas que las apoyan. Pero dos estudios de los ltimos 3
aos finalmente encontraron datos medibles la ubicacin en el orden del nacimiento s
afecta tanto el C.I. como la personalidad.
El tamao de la familia s importa. Hay muchas razones por las cuales el tamao de la
familia puede afectar las elecciones y personalidades. A ms hijos, los recursos
parentales (dinero, tiempo y atencin) se deben repartir ms. Incluso, el tamao de la
familia tambin est asociado a factores sociales importantes, tales como el grupo
tnico, la educacin y la salud. Por ejemplo, los padres ms sanos y mejor educados
7
tienden a tener menos hijos. Si los astronautas tenan padres acogedores, atentos y con
un alto nivel de educacin, entonces probablemente tambin podran provenir de una
familia menos numerosa y por tanto, con mayor probabilidad de ser los primognitos.
Valencia (2010), en el articulo todo paps publicado en internet, explica que desde
pequeo se tiene ya un cierto carcter que se intenta mostrar en las actitudes,
reacciones, obstculos a superar.
Y que como estos estudios confirman, existen
diferencias en esas caractersticas segn el orden que se ocupe al nacer, aunque no

sea el nico factor a tener en cuenta, ya que los genes, los aspectos psicolgicos
propios y el entorno influyen tambin de forma notable. Estos mismos estudios parecen
indicar, asimismo, que el orden en que se nace no slo determina el lugar en la familia
sino probablemente influya poderosamente en su lugar en el mundo.
Ahora bien, nunca se puede afirmar que un nio por el hecho de ser el primognito, el
segundo o el quinto est determinado a presentar unas caractersticas fijas e
invariables, pero s que los estudios parecen encontrar que es mucho ms probable
que, segn ese mismo orden, se presenten unas seas de personalidad diferentes.
De este modo, siempre en trminos generales, se puede decir que el primero suele ser
ms serio, ms formal, responsable, ordenado e introvertido; es el receptor de valores,
el que siendo hijo nico recibe ms atencin y dedicacin positiva y negativamente.
Suelen ser ms precoces y solitarios o individuales que el resto de la familia porque al
nacer el segundo experimentan una especie de desentronizacin que les hace enfrentar
por s solos muchas reas que antes abordaban con el apoyo de los padres.
El segundo hijo, o mediano en el orden, suele ser ms diplomtico y alegre, puesto que
a diferencia del primero cuenta ya con un cierto camino abierto que le deja el mayor, los
padres ya cuentan con experiencia y no le sobreprotegen tanto, por lo que su grado de
sociabilidad y competitividad ser mayor que en el caso del primero, establecindose
8
una especie de lucha de uno por intentar superar al otro y del primero por tratar
defender lo que considera suyo.
A medida que aumenta la prole, la educacin parental se hace dbil, y el benjamn

suele ser ms mimado y mimoso as como algo rebelde y quizs poco previsible.
Mientras que precisamente por ser el ltimo, al no haber ningn otro que le quite su
puesto de atencin, el mismo puede despertarle una cierta sensacin de inferioridad
respecto a los hermanos mayores pero tambin puede que al tener el camino ms
abierto de todos los hermanos les supere.
Barroso (2011), en el articulo orden de nacimiento y personalidad de la revista

confesiones, seala que Alfred Adler en su teora de la personalidad habla de cmo el
orden en el nacimiento de los hijos afecta su personalidad. De acuerdo con l, los nios
primognitos tienden a ser ms conformes y estn orientados hacia el logro. Con
frecuencia tratan de recobrar la atencin que perdieron de los padres con el nacimiento
de los hermanos por lo que se interesan en el poder y en el ejercicio de la autoridad.
Adems de que tratan de ayudar y proteger a los dems. Pueden soar a menudo que
caen de lugares altos o de escaleras como un smbolo de su cada del trono.
El segundo hijo tratar de alcanzar en logros al primero, son ambiciosos y competitivos

y pueden superar al primognito. Sin embargo, no estn tan interesados en el poder.
Pueden soar ms con correr para atrapar cosas. Los ltimos tienden a ser ms
sociables y dependientes, como son el beb de la familia viven consentidos y mimados;
pueden luchar por la excelencia en un esfuerzo por sobresalir de los hermanos.
Los hijos nicos disfrutan ser el centro de la atencin. Dada su convivencia con los
adultos maduran ms rpido y tienden adoptar conductas de adulto chiquito. Sin
embargo, al ser mimados, como el hermano menor, pueden ser dependientes y
dictatoriales por lo que habr que tener cuidado al guiarles. Mientras ms aos haya
entre los hermanos tendran a presentar ms caractersticas de hijos nicos.
Inteligencia emocional.0rg (2011), en el artculo titulado el orden de nacimiento

disponible en internet, define que a menudo asombra ver que muchos nios nacidos de
los mismos padres y crecidos en el mismo ambiente revelan luego actitudes y
caracteres muy diferentes, quiz opuestos, como el destino que luego tendrn en la
vida. Se puede ser un holgazn, un bueno para nada, mientras que el otro, por el
contrario, una persona que desde nio demostraba un gran sentido de la
responsabilidad, el placer de hacer cosas y de lograr afirmarse. Por qu uno es
introvertido, tmido, temeroso de todo y en cambio el otro es alguien lleno de
entusiasmo, de vitalidad y de iniciativas? Por qu uno es tan seguro de s y el otro, en
cambio, se muestra lleno de dudas, de incertidumbres, ansioso siempre de aprobacin?
Toda persona posee su propio carcter, es verdad, y lo expresa desde pequeo, pero
no se nace ya dispuesto al xito o al fracaso o ya responsable o inconsciente; hay
muchas cosas que influyen en la formacin del carcter de una persona, en su modo de
ser y afrontar la vida desde su mismo nacimiento. Una de estas cosas es el orden de
nacimiento, aun cuando a primera vista pueda parecer extrao.
Prensa libre (2011), en el artculo titulado nios y nias quienes son ms difciles
publicado en internet dice que los hijos menores tienen muchas caractersticas
distintivas, en primer lugar, suelen ser muy dependientes de los hermanos mayores, as
como tambin de los padres, pues generalmente estn sobreprotegidos por los mismos,
ya que son los eternos benjamines de la familia.
Por lo tanto, no sera raro que esperasen mucha atencin y cario por parte de todos
los miembros de la familia, que seguramente no dudarn en drsela, al verlo siempre
como un tierno beb, por ms que ya no lo sea. Seguramente, cuando el nio menor
10
se encuentre entre un grupo de pares o directamente entre los hermanos, tratar de

acaparar toda la atencin sobre s mismo. Y cundo tengan un problema, no dudarn
en exigirle a cualquier persona que deje todo lo que hace para correr a ayudarlos o
simplemente a escucharlos.
Esta conducta, tiene relacin con el hecho de haber tenido, durante toda su vida y
desde que tuvieron uso de razn, mucha gente dispuesta ayudarlos y resolverles los
problemas de forma inmediata. Por eso, cundo un hijo menor no obtiene lo que quiere,
sea en su carrera profesional, en una relacin, o en un simple capricho, suele hacer un
gran barullo y enfadarse por varios das.
Sucede que, claro, cuando ellos eran chicos, y a menudo quedaban como los hijos
nicos de la casa, luego que los hermanos la abandonasen, tpicamente obtenan todo
lo que deseaban, o bien por ser el ms chico, o bien porque no haba ms nadie con
quien compartir.
Segn afirman algunos especialistas en conducta, los hijos menores suelen ser buenos
en los trabajos en los que otros dependan de ellos, pero no as en aquellos donde estn
en relacin de dependencia. Esto es as porque son personas acostumbradas a
manejarse segn los propios deseos, pero no a resistir la presin de los dems.
Adems, estos hijos menores no seran buenos en trabajos de administracin, ya que
son muy dependientes de las opiniones de los dems, y por ende les costara resolver
las cosas por s mismo.
11
Vallejos (2011), en el articulo los hijos, segn su lugar en la familia de la revista

Asociacin Psiquitrica de Amrica Latina menciona que a pesar de que los psiclogos
desaconsejan las generalizaciones, diversos estudios han demostrado que hay
caractersticas similares entre las personas segn el orden de nacimiento, el sexo y las
funciones tanto filial como fraterna.
Los primognitos. La ciencia dice que ellos tienen un coeficiente intelectual ms alto
que los hermanos menores. Sin embargo, y en favor del resto de los hermanos, ese
mayor nivel de inteligencia, segn explican los cientficos, se debe a la funcin filial y
fraterna (y no al orden biolgico) que stos desempean dentro de las familias.
Con un coeficiente intelectual superior al de los hermanos se pretende que sean el

modelo de responsabilidad dentro de la familia. Existen evidencias de que la relacin
entre el orden de nacimiento y el coeficiente intelectual depende del rango social dentro
de la familia y no del orden de nacimiento en s. Los del medio. Ni primeros ni ltimos, y
por ese lugar intermedio que ocupan dentro de la familia cargan con el sndrome del
hijo sndwich.
Los padres suelen ser menos exigentes y demandantes con los hijos de en medio y, por
eso, muchos de ellos desarrollan actitudes ms relajadas frente a la vida en
comparacin con los hermanos mayores. Desarrollan una actitud ms relajada frente a
la vida, pero para conseguir la atencin de los padres siempre buscan sobresalir; por
eso, el hijo sndwich suele esforzarse ms para ser reconocido y debe pelear duro para
conseguir la atencin de los padres. Generalmente, busca con desesperacin una
manera de sobresalir.
Los menores o terceros. El benjamn de la casa, el ms mimado por los progenitores y

los alumnos perfectos de los hermanos mayores. Los ms pequeos de la casa reciben
ese sentimentalismo especial por ser los ltimos y suelen ser mucho ms mimados por
12
los progenitores, razn por la cual tambin suelen ser ms cariosos que el resto de los
hijos. Los ms mimados de la familia suelen ser individuos cariosos, pero el apodo de
eternos bebes puede crearles conflictos.
13
1.1 Orden de nacimiento
1.1.1 Definicin
Duane (2002), menciona que el orden de nacimiento de la persona dentro de una

familia, ser mayor o menor que los hermanos, crea en la niez condiciones diferentes
que pueden influir en la personalidad.
Una de las contribuciones ms duraderas de Adler es la idea de que el orden de

nacimiento es una influencia social importante en la niez, a partir de la cual se crea un
estilo de vida. Aun si los hermanos tienen los mismos padres y viven en la misma casa,
su ambiente social no es el mismo.
Ser mayor o menor que los hermanos y ser expuesto a actitudes distintas por parte de
los padres crea en la niez condiciones diferentes que ayudan a determinar la
personalidad. A Adler le gustaba asombrar a los asistentes en las conferencias y a los
invitados al adivinar el orden de nacimiento de una persona a partir de
su
comportamiento.
Grace (2001), explica que el orden de nacimiento genera en la personalidad efectos

evidentes, uniformes predecibles, en muchos estudios se ha comprobado que el hijo
mayor tiene algunas ventajas, en general, posee un coeficiente intelectual ms elevado
y los logros escolares y profesionales son superiores.
El hijo nico tambin se distingue por los logros, a pesar de que su coeficiente
intelectual tiende a ser un poco ms bajo que el del hijo mayor en una familia de dos o
tres hermanos, una posible explicacin de esta tendencia es que al hijo nico no se le
brinda la oportunidad de ser maestro de los hermanos menores, experiencia que
favorece el desarrollo intelectual.
14
Adler y Brett (2000), dicen que no hay dos nios, ni siquiera entre los nacidos en la
misma familia, que crezca en la misma situacin. Aun dentro de la misma familia, la
atmosfera que rodea a cada nio es totalmente nica; los primognitos estn al
principio solos y por ello son el centro de atencin. Una vez que nace el segundo hijo, el
mayor se encuentra destronado y no le agrada este cambio y situacin; estaba en el
poder y ya no lo est. Este sentimiento de tragedia influye en la formacin de los
prototipos y resurge en las caractersticas adultas.
Es frecuente que se sobrevalore a los nios y se considere a las nias como incapaces
de conseguir nada. Las tratadas de este modo crecen siempre indecisas y dudan de s
mismas. Durante toda su vida permanecen bajo la impresin de que solo los hombres
son capaces de conseguir algo que valga la pena.
La situacin del segundo hijo es tambin caracterstica y nica. Est en una posicin
completamente diferente de la del primognito, porque para l siempre hay alguien que
abre camino y, si se busca la causa, se encuentra con que el hermano mayor se quedo
desconcertado al tener un competidor, y que esta reaccin le afecto en su desarrollo.
Los hijos mayores se asustan ante la competencia y por ello no les va muy bien.
Descienden ms y ms en la estima de los padres, que comienzan a apreciar ms y
ms al segundo hijo. Por otra parte, los segundos hijos tienen siempre a alguien que les
abre camino, y toman parte desde el principio de una carrera. Todas las caractersticas
reflejan esta posicin peculiar en la familia. Tienden a ser rebeldes y a no reconocer
ningn poder de autoridad.
La historia y las leyendas cuentan numerosos ejemplos de hermanos menores fuertes.

La historia bblica de Jos es un ejemplo: que quera vencer a todos los dems. El
hecho de que naciera un hermano menor en la familia, desconocido para l aos
15
despus de que dejara la casa, est claro que no altero las situaciones; su posicin
segua siendo la del menor.
Se encuentra lo mismo en muchos cuentos de hadas, en los que el hijo pequeo juega
un papel importante. Estas caractersticas se originan en la temprana infancia y no se
puede cambiar hasta que se consigue una mayor perspicacia; para ayudar a las
personas hay que hacerles comprender lo que sucedi en su primera infancia. Tienen
que comprender que el prototipo que han desarrollado es una influencia daina en su
vida.
Acevedo (2008), dice que los nios pueden desarrollar percepciones erradas de s
mismos de acuerdo con la interpretacin que haga de su posicin en la familia. El orden
de nacimiento realmente afecta la relacin entre padres e hijos. Conocer el orden de
nacimiento de un nio permite entender mejor su mundo y su percepcin de este. Es
importante que los padres comprendan esto para que evite caer en los estereotipos
negativos y puedan ayudar as a cada nio a desarrollar su potencial y personalidad.
Adler dice: uno de los factores ms decisivos en la vida de un ser humano es la

constelacin familiar. Desde el momento en que nace, empieza a buscar, a conseguir
su sentido de pertenencia. Cualquier acto que lo distraiga de esa bsqueda es
reemplazado por otro comportamiento para alcanzar alguna significancia o pertenencia.
Los hijos mayores tienden a ser responsables, independientes, dominantes,

perfeccionistas, crticos, competitivos y poco dispuestos a arriesgar. Por haber sido los
primeros en nacer, piensan erradamente que para continuar siendo valorados deben
ser siempre los primeros y los mejores. El hijo mayor quiere cumplirle a los padres y ser
siempre el orgullo de ellos, y ms tarde, cuando llegan ms hermanos, tiene que cuidar
su liderazgo.
16
Los hijos menores, por el contrario, no compiten, son bastante consentidos porque se
les da ms gusto; incluso los hermanos mayores los miman y les ayudan. Es fcil
entonces que adquieran la idea de que para que los quieran deben continuar las
manipulaciones a los dems para que los consientan ms.
Los hijos menores son encantadores pues necesitan tener seducidos a quienes los
rodean. Tienden ser creativos, dependientes, amantes de la diversin, no son buenos
estudiantes y quieren que los dems les presten atencin a cualquier precio; otros hijos
menores interpretan su papel de manera distinta y piensan que para ser valorados
deben alcanzar y superar a los dems. En estos casos, adoptan una actitud extrema de
competencia que los vuelve bastante neurticos.
El hijo de la mitad o segundo siente que tiene que competir con el hermano mayor. Cree
que para ser tomado en cuenta tiene que ser totalmente diferente de su hermano,
especialmente si son del mismo sexo. En la gran mayora de los casos, esta es una
actitud totalmente inconsciente. El hijo de en medio se vuelve conquistador y por lo
general es ms simptico y alegre que su hermano mayor. Cuantas veces se ha
escuchado a la gente decir, tengo dos hijos tan distintos; he ah una posible explicacin.
El segundo tiene que luchar por logra su posicin en la familia y a veces lo hace
volvindose el rebelde o el difcil. Es comn que los hijos de en medio se sientan
oprimidos, porque no tienen los privilegios del mayor ni los del menor. Suelen ser
buenos conciliadores y de mente ms abierta que los hermanos.
Existen muchos factores que afectan estas reglas generales sobre el orden de
nacimiento. Uno de ellos, es la diferencia de gnero. Si el primero y el segundo hijo son
de sexo diferente, es muy posible que ambos desarrollen caractersticas de hijo mayor,
pues la competencia no existe. Cada uno podr ser hijo mayor dentro de su papel
sexual.
17
Clifford (2006), dice que todos los seres humanos tiene la necesidad de pertenecer a
un grupo y de sentirse aceptados. La combinacin de la necesidad humana de
aceptacin y las percepciones humanas sesgadas contribuyen a distorsionar las
relaciones con los dems. Los nios por ejemplo, pueden no darse cuenta de que la
aceptacin por parte de los dems depende de la contribucin que hace el individuo al
bienestar del grupo, en lugar de eso pueden oponerse precisamente a las personas que
mejor podran satisfacer las necesidades.
Dreikurs citado por Clifford crea que la propensin que las personas tienen al pensar
que el mundo los acepta est en parte relacionada con el orden de nacimiento. El hijo
nico es el objeto exclusivo de la atencin de los padres. Con la llegada de otro
hermano, no obstante, el hermano mayor siempre se ve destronado. Entonces los hijos
mayores intentan recuperar la condicin perdida. Este intento puede tener xito o no.
Los hijos mayores son proclives a la inadaptacin.
Los segundos hijos siempre se encuentran en una posicin en la que tienen que
superar a rivales de mayor edad y ms capaces. Si tienen xito, o si encuentran una
direccin diferente pero constructiva, normalmente tienen una adaptacin satisfactoria.
Si estos nios consiguen el reconocimiento que desean, es posible la condicin que
desean, es posible que recurran a la actividad destructiva como una manera para
conseguir el reconocimiento. Normalmente, los segundos hijos son muy competitivos.
Cuando llega un tercer hermano, los segundos hijos pueden sentirse excluidos.
Normalmente se encuentran con que los hermanos mayores han asumido una posicin
de mayor responsabilidad, y los hermanos ms pequeos son ahora los bebes. Los
segundos hijos pueden no tener los mismos derechos de los hermanos mayores ni los
privilegios de los hermanos pequeos. Como consecuencia, pueden interpretar la vida
como injusta y creer que no hay ningn lugar para ellos.
18
Los hijos ms pequeos, aunque normalmente estn muy mimados y consentidos,

parecen una vida ms cmoda que el resto de los hermanos. Por un lado, nunca se ven
desplazados. Siguen siendo los hijos pequeos durante toda su vida, aunque sean
fsicamente ms altos y fuertes que los hermanos, y en consecuencia reciben una
cantidad desproporcionada de atencin por parte de los padres.
Es muy habitual que los hijos pequeos disfruten de la atencin no solo de los padres,
sino tambin de los hermanos mayores. Los hermanos y hermanas mayores actan
como sustitutos de los padres y con frecuencia deben realizar tareas asignadas a ellos
por los progenitores.
En las familias con muchos miembros, los efectos del orden de nacimiento tambin se
extienden a grupos de hermanos. Puede haber un grupo de hermanos mayores, un
grupo de hermanos medianos y un grupo de hermanos pequeos. Dentro de estos
grupos puede estar el hijo de mayor edad, un hijo mediano y un hijo ms pequeo.
Conocer el orden de nacimiento de un estudiante ayuda a los profesores a comprender
la base del desarrollo de su personalidad y su estilo de vida.
1.1.2 El primognito
Marulanda (2004), dice que la gran influencia que el orden de llegada a la familia tiene
en los rasgos de personalidad y de comportamiento de los hijos ha sido ampliamente
estudiada y comprobada. Desde el momento en que nacen, los nios actan, piensan y
se sienten de acuerdo a como ellos experimentan la realidad que les rodea y a la forma
en que se percibe a s mismos. Y esta percepcin est definitivamente influenciada por
la posicin que ocupen en su familia, es decir si son el hijo o hija mayor, menor,
intermedio nico hombre o nica mujer.
19
Aunque hay creencias generalizadas de que ser el primognito de una familia es un

gran privilegio, su condicin de primeros les lleva a interpretar su papel en la vida en
formas que no son siempre favorables para ellos. La primogenitura es una posicin que
tiene grandes responsabilidades y muchas cargas.
La posicin del hijo o hija mayor es por lo general muy sobresaliente y definida en la
familia. Durante algn tiempo, por lo menos hasta que llega un hermanito, son el centro
de atencin de los padres, quienes ven todo lo que hace su primognito como
excepcional y maravilloso, el primer nieto de alguno lo abuelos, y por eso son su
consentido. Igualmente, son los que tienen el privilegio de estrenar casi todo, los que
llevan la delantera en la mayora de los campos ya a quienes ms se les celebran todos
los avances y logros. Los lbumes de fotos de la familia son de una evidencia perfecta
de la mayor importancia que se le da a todo lo de los mayores.
Debido a que generalmente se les da bastante autoridad sobre los menores, los hijos
mayores tienen igualmente mucho poder entre los hermanos y, durante la infancia, a
pesar de las desavenencias, son generalmente el lder y el dolo de los menores,
quienes tratan incansablemente de imitarlos y recibir su aprobacin. Adems, no
solamente tienen bastante injerencia en la vida de los padres y hermanos, sino que se
convierten en los consultores y asesores vitalicios, lo que les hace sentirse personas
muy capaces y poderosas.
Estas y otras circunstancias propias de los primognitos llevan a que, por lo general
sean personas decididas, dominantes, con grandes deseos de superacin, capaces,
eficientes, poderosas, responsables y trabajadoras.
Duane (2002), dice que los primognitos se encuentran, al menos por cierto tiempo, en
una situacin nica y envidiable. Por lo general los padres estn felices con el
nacimiento del primer hijo y le dedican tiempo y atencin considerables. Los
20
primognitos a menudo reciben atencin instantnea exclusiva de los padres. Como

resultado, tiene una existencia segura y feliz hasta que aparece el segundo hijo.
Luego, cuando dejan de ser foco de atencin y recibir amor y cuidado constante, los
primognitos son, en cierto sentido, destronados, el afecto que los primognitos
recibieron durante su reinado ahora debe ser compartido. A menudo debe soportar la
afrenta de tener que esperar hasta que se satisfagan las necesidades del recin nacido
y de que se le advierta que debe permanecer tranquilo para no perturbar al nuevo bebe.
Nadie puede esperar que los primognitos sufran este drstico desplazamiento sin
oponer resistencia, por lo que trataran de recuperar su antigua posicin de poder y
privilegio. Sin embargo, la batalla del primognito por volver a obtener su supremaca
en la familia est perdida desde el principio. Las cosas nunca volvern a ser las mismas
sin importar cuanto lo intente.
Por un tiempo, los primognitos pueden tomarse obstinados, mal portados y

destructivos, quizs se nieguen a comer o a ir a la cama. Pueden montar en ira, pero es
probable que los padres contrataquen y las armas sean ms poderosas. Cuando se
castiga al primognito por su mal comportamiento, puede interpretar el castigo como
evidencia adicional de su cada y tal vez llegue a odiar al segundo hijo, quien, despus
de todo, es la causa del problema.
Adler citado por Duane crea que los primognitos sienten la conmocin del cambio en
su estatus familiar, pero que el sentimiento de prdida es mayor entre quienes fueron
mimados en exceso.
Adems, el grado de la perdida depende
de la edad del
primognito al momento de aparecer el rival. Por lo comn, entre mayor sea un

primognito cuando llega el segundo hijo, menor ser el destronamiento que
experimentara; por ejemplo, un nio de ocho aos se sentir menos molesto por el
nacimiento de un hermano que otro de dos aos.
21
Adler encontr que los primognitos a menudo se orientan al pasado, son dados a la
nostalgia y pesimistas respecto al futuro. Al haber conocido durante cierto tiempo las
ventajas de poder, permanecer preocupados por el durante toda su vida; pueden
ejercer cierto poder sobre los hermanos menores, pero al mismo tiempo estn ms
sometidos al poder de los padres que esperan ms de ellos.
Los primognitos adquieren un inters inusual en mantener el orden y la autoridad. Son

buenos organizadores, concienzudos y escrupulosos con los detalles, autoritarios y de
actitud conservadora. Sigmund Freud fue el primognito y Adler lo escribi como el
tpico hijo mayor. Adems pueden tomarse inseguros y hostiles hacia los dems. Adler
crea que los neurticos, los pervertidos y los delincuentes suelen ser primognitos.
Cloninger (2003), expresa que el primognito empieza la vida con toda la atencin de
los padres y este nio es con frecuencia consentido o malcriado. Luego cuando los
otros nios llegan, el mayor debe compartir la atencin de los padres con el nuevo
bebe. Solamente el nio mayor tiene toda la atencin de los padres, de manera que
solamente el primognito siente profundamente la prdida del amor de los padres,
especialmente del materno. Adler describi al nio mayor como destronado por la
llegada de los nios posteriores.
Para compensar por tener que compartir la madre con el nuevo bebe, el nio mayor
puede volverse hacia su padre. O l o ella pueden tomar de alguna manera el rol
paternal, papel protector en la relacin con los hermanos menores. Los nios mayores
pueden aorar el pasado por ejemplo, el tiempo antes de la competencia, y tienden a
sobrevalorar la autoridad y a mantener valores conservadores. Los nios ms grandes
no resuelven bien el destronamiento; es probable que se vuelvan nios problema,
neurticos, criminales, bebedores y pervertidos.
22
Castells (2008), menciona que este se parece al hijo nico en bastantes caractersticas,
porque, obviamente, durante un periodo de tiempo ms o menos largo, ha tenido que
comportarse como tal. El primer hijo, por solo el hecho de serlo, tiene que aceptar, tanto
si le gusta como si no, una serie de derechos y deberes, aunque tambin es cierto que
eso era una situacin ms bien de antao, ya se sabe que en su da bblico, hay quien
prefiri, por estar hambriento, cambiar su primogenitura por un plato de lentejas. Otros,
que supieron conservarla, ya en tiempos ms cercanos, han salido beneficiados en el
momento de heredar.
Todos los padres del mundo esperan mucho del hijo primognito, esperan que sean lo
ms parecido a los mismos padres, como una prolongacin de ellos, un autentico calco.
Y para reforzar este destino de obligada identidad, incluso hay quienes le ponen en
nombre de pila paterno.
As, cuando el hijo tan esperado aterriza en este mundo, sobre l se depositan
expectativas que debern ser cumplidas; el problema para el nio es que tendr que
aprender por si solo la lectura que gusta a los padres. No tiene otros hermanos con
quienes comparar su comportamiento.
1.1.3 El segundo hijo
Duane (2002), menciona que el segundo hijo, el que causa tanta conmocin en la vida
del primognito, tambin se encuentra en una situacin nica. Nunca experimento la
posicin poderosa que alguna vez ocupo su hermano mayor de ah que si llega otro
nio a la familia no sufrira la sensacin de destronamiento que sufri el primognito.
Adems para entonces los padres han cambiado las actitudes y prcticas de crianza
infantil.
23
Un segundo bebe ya no es la novedad que fue el primero, de ah que la preocupacin y

ansiedad de los padres respecto a su comportamiento disminuya y puedan adoptar una
actitud ms relajada hacia el segundo hijo.
Desde el inicio, el segundo hijo tiene un marcapasos: tiene el ejemplo permanente del
comportamiento del hermano mayor como modelo, amenaza o fuente de competencia.
Adler fue el segundo hijo y durante toda su vida tuvo una relacin de competencia con
su hermano mayor (cuyo nombre era Sigmund). Se senta opacado por su hermano
incluso cuando obtuvo fama como analista.
Alfred siempre se sinti eclipsado por
su hermano modelo y resenta el estatus
privilegiado de este en la familia, incluso en la mediana edad, se senta impedido a

comentar con fastidio sobre el opulento hombre de negocios. La competencia con el
primognito sirve para motivar al segundo hijo, estimular con frecuencia un desarrollo
ms rpido del que exhibi el primero.
Los segundos hijos se esfuerzan por alcanzar y superar al hermano mayor, una meta
que acelera el desarrollo motor y del lenguaje; el segundo hijo por lo general empieza a
hablar a una edad ms temprana que el primognito. Al segundo hijo no le preocupa el
poder que nunca experimento; es ms optimista acerca del futuro y es probable que sea
competitivo y ambicioso, como Adler lo fue.
Otros resultados pueden surgir de la relacin entre el primognito y el segundo hijo. Por
ejemplo, si el hijo mayor destaca en los deportes o en la escuela, el segundo puede
sentir que jams superar al primero y darse por vencido. En este caso, la competencia
no se volver parte del estilo de vida del segundo hijo.
Cloninger (2003), dice que el segundo hijo, al ver la ventaja que el hermano mayor tiene
en la vida, puede sentir envidia, experimentar una nota dominante de ser desatendido,
24
descuidado. Esto con frecuencia lo hace ser rebelde, incluso revolucionario. El hermano
mayor sirve como el marcador del paso, analoga de Adler con una carrera; por tanto, el
segundo hijo es estimulado a un mayor logro. Observar el paso establecido por el hijo
mayor, el segundo hijo no gasta su energa al tratar lo imposible.
En contraste el primognito puede cansarse al tratar arduamente, como un corredor de

largas distancias sin un marcador del paso. A diferencia del nio mayor, el segundo hijo
siempre tiene que compartir el amor de los padres y por tanto es improbable que sea
malcriado. Adler considero al segundo hijo como el que tiene la posicin ms favorable.
Los nios que tienen hermanos y hermanas mayores comprenden la idea de una falsa
creencia a una edad ms temprana de lo que lo hacen los primognitos. Ya sea que
desee interpretar esto como el beneficio educacional de jugar con alguien mayor, o una
leccin autoprotectora aprendida tempranamente para protegerse en contra del fastidio
del nio mayor.
Castells (2008), dice que se cuenta que los celos son menos acusados en los dems
hijos de una familia, pero eso no significa que no los puedan tener. Aunque, si se
presentan los celos en los hijos segundones, lo cierto es que no sern tan intensos; por
la sencilla razn que desde siempre han compartido a los padres con los hermanos
mayores, crecen y aceptan esta situacin familiar que ya se han encontrado
establecida. Sin embargo, estos segundones no estn inmunizados contra los celos. Y
si se los provocan, aparecern precozmente.
Con los consabidos trastornos de conducta, poco apetito, irregularidades en el sueo,

resistencia al control de los esfnteres o, incluso un retraso en la aparicin del lenguaje.
La falta de atencin al segundo hijo puede ser motivo de importante celotipia. Se
escucha a padres que dicen, no hay que preocuparse nada por el segundo porque ya
crece solito, esta falsa argumentacin puede ser debida a simple dejadez
25
desatencin, o tambin puede encubrir un autentico rechazo del vstago segundn. Los
abuelos u otros parientes, a veces, colaboran en generar celos, cuando prefieren al
nieto o al sobrino mayorcito, especialmente cuando ha sido el primer nieto y sobrino de
la familia y encuentran falto de inters al segundo.
Como son los segundones, mientras que el primognito tiene una experiencia del
mundo ordenada, hace preguntas a los padres y recibe explicaciones convincentes y
consistentes, no sucede lo mismo con el que nace despus, que adquiere a menudo
una idea desconcertante del mundo en que le toca vivir. Como por ejemplo; el
segundn esta entretenido con un juguete cuando se le acerca su hermano mayor y se
lo arrebata sin darle explicaciones. En otra ocasin, est el pequeo y ve llover, le
pregunta a su hermano mayor porque llueve y recibe una respuesta, pero que ser
diferente la prxima vez que vuelva a preguntarlo.
El mundo le parece menos ordenado y menos previsible; podr formarse en los celos
extremos, la imagen de un mundo predatorio, lleno de rapias, en el que tiene que
proteger, bien vigilante, lo que le pertenece y defenderlo de los asaltos de los hermanos
mayores, cuyos actos no puede prever.
Tambin amarga la vida de los segundones y producen los celos las continuas y
desventajosas comparaciones con los hermanos mayores que hacen los adultos,
habitualmente, sin darse cuenta. En otro orden de cosas, aunque ahora no tanto, pero
tiempo atrs s que eran frecuentes los celos de los segundones por no poder estrenar
nada, porque los heredaba todo del hermano mayor: ropa, libros de texto, juguetes,
entre otros.
Los sndwiches, estos que estn en medio de la fratria como el jamn del bocadillo,
entre un hermano mayor y otro menor. Popularmente se dice de ellos que no estn
26
definidos, porque ni son los mayores ni son los pequeos. Pero, no por esto les falta
identidad.
Su conducta depender de la atencin que reciban de los padres y los adultos

cuidadores; quizs como pequeas diferencias que se aprecian en los nios sndwich,
siguen a los dems, muy sugestionables y que siempre anhelen ms demostraciones
fsicas de afecto.
Respecto al ltimo hijo de una fratria, el benjamn, tiene colgado el sambenito de ser un
nio mimado y muy consentido. Tambin depender del comportamiento que tenga con
l los padres y, asimismo, los hermanos mayores, que pueden actuar como otros
padres sustitutivos, especialmente en los casos en que lleven al benjamn un puado
de aos de diferencia. En estas situaciones, el ms pequeo, se conduce como un
autentico hijo nico.
Engler (2001), dice que el segundo hijo suele entrar en una competicin constante con
el primero por obtener los favores parentales; a menudo desarrolla caractersticas de
personalidad opuestas al primero, ms cuando hay pocas diferencias de edad y son del
mismo sexo. El nio seudogenito o segundo hijo suele adoptar una actitud de
competencia con el hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por
lo general, un estilo activo, superador y un comportamiento futuro de cooperacin.
Las actitudes suelen ser progresivas y abiertas. Cuando existe mayor diferencia de
edad con el hermano mayor y una atmsfera familiar disfuncional suelen desarrollar
actitudes de debilidad e inferioridad. Si aun llega el tercer hermano tendr que pasar
adems por la experiencia del destronamiento; los hijos segundos son susceptibles de
ser competitivos y ambiciosos y a menudo superan al primognito en logros y
motivacin, sin embargo no estn interesados en el poder.
27
Ms relajado, incluso templado, conducido menos por los padres, el segundo hijo
desarrolla a veces sentido del humor para obtener la atencin, el hermano mayor tiene
competicin de ambas direcciones, el hermano ms joven de la casa. Podra desarrollar
autoestima baja, y desarrollar sensaciones de inferioridad.
1.1.4 El hijo menor o tercero
Duane (2002), dice que el hijo menor, o benjamn, jams enfrenta la conmocin de ser
destronado por otro nio y a menudo se convierte en la mascota de la familia, en
particular si los hermanos le llevan ms de unos cuantos aos. Impulsado
por la
necesidad de alcanzar a los hermanos mayores, el hijo menor a menudo se desarrolla a

una velocidad sorprendente y a menudo destaca en cualquier trabajo que emprenda
cuando adulto.
Pero puede ocurrir lo contrario si se le mima en exceso y si llega a creer que no

necesita aprender a hacer nada por s mismo. Al crecer, este nio puede conservar la
indefensin y dependencia de la niez.; deshabituado a esforzarse y luchar y
acostumbrado a ser cuidado puede resultar difcil el ajuste a la vida adulta.
Cloninger (2003), expresa que a menudo el hijo menor se vuelve un nio problema.
Este nio, como el bebe de la familia, es ms probable que crezca en una atmosfera
ms clida que la de los nios mayores. Esto implica el riesgo de ser consentido y,
como nio malcriado, carece del incentivo para desarrollar la independencia. Con
demasiados marcadores del paso, el nio menor puede competir en muchas
direcciones, dirigindose a una difusin y a un sentido de inferioridad. Es posible lograr
xito, si encuentra un rea del esfuerzo que no haya sido reclamada por otros
miembros de la familia; esto es menos verdadero en las nias quienes tienen menos
oportunidades disponibles.
28
Millon (2006), menciona que el hijo menor aunque sea ms mimado y los padres sean
ms indulgentes con l, y reciba el afecto y los privilegios propios de ser el bebe de la
familia, tiene ms probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las competencias
necesarias para el comportamiento autnomo. Suele tener ms propensin a la
dependencia y preferir evitar la competitividad.
1.1.5 El hijo nico
Duane (2002), dice que los hijos nicos jams pierden la posicin de supremaca y
poder que tiene en la familia, por lo que sigue siendo el foco y centro de atencin. Al
pasar ms tiempo en la compaa de adultos que un nio con hermanos, los hijos
nicos suelen madurar pronto y manifestar comportamientos y actitudes adultas.
Los hijos nicos pueden experimentar dificultades cuando se encuentran en un rea de

vida fuera del hogar, como la escuela, donde no son el centro de atencin. Por otro
lado, no han aprendido a compartir ni a competir y las habilidades no les proporcionan
el reconocimiento y atencin suficiente, es probable que sientan una profunda
decepcin.
Con las ideas acerca del orden de nacimiento. Adler no pretenda proponer reglas
definidas sobre el desarrollo infantil, ni afirmar que un nio adquiere en forma
automtica un tipo particular de carcter sobre la nica base de su posicin en la
familia, lo que Adler propona era la probabilidad de desarrollo ciertos estilos de vida
como funcin del orden de nacimiento combinado con las primeras interacciones
sociales. El yo creativo se sirve de ambas influencias en la construccin del estilo de
vida.
Cloninger (2003), dice que el hijo nico nunca compite con los hermanos por la
atencin. Es probable que este nio sea consentido y ligado excesivamente a la madre,
29
quien es con frecuencia sobreprotectora, de manera que el nio desarrolla el complejo

de madre mamitis; la atencin constante de los padres da al nio nico un sentido irreal
de valor personal.
Castells (2008), menciona que las parejas de novios suspiran por tener un promedio de
tres hijos; en el matrimonio piensan en dos y, luego, al final, se quedan con uno. Si
desde la dcada de los setenta es la familia de dos hijos la predominante, la posibilidad
de tener un solo descendiente se ha consolidado tanto en el deseo como en la realidad
a partir de los ochenta.
Al hijo nico se le conoce tambin como el primognito perpetuo. Crece en un ambiente

de adultos y los modelos de identificacin son siempre personas mayores. A menudo
utiliza un vocabulario demasiado rico y se aduea de ideas que no son propias de su
edad. Acostumbra a ser un nio responsable, consciente de las obligaciones,
conformistas, apegado a las tradiciones familiares, con una visin ordenada del mundo,
el mundo serio de los adultos, claro, donde todo tiene una respuesta y una explicacin.
En el caso de que los padres sean sobreprotectores, el hijo nico es frecuentemente

tmido,
caprichoso,
temeroso,
retrado,
tirnico
con
los
suyos
aunque
no
necesariamente se ha de convertir en un nio tirano. Cuando inicia la escolaridad

puede tener problemas de adaptacin a la escuela; como no ha aprendido a competir
con nios de su edad, trata de dominarlos, como hace con los adultos de su familia, y
prontamente es rechazado. Quizs como ha aprendido solo a recibir, no sabr dar y le
costara hacer amistades.
El deseo de compaa le empujara a inventar un compaero de juego imaginario.

Puede incluso tener fantasas y sentimientos de culpa por no tener ms hermanos. Los
hijos nicos tienden a la soledad, y el vivir aislados, sin nios parejos y rodeados de
adultos.
30
La desventaja evidente de ser hijo nico es la falta de compaeros de juego, y de no

poder aprovechar la enriquecedora experiencia que resulta de las diferentes relaciones
que un nio establece con los hermanos y hermanas mayores y ms pequeos. La
personalidad del hijo nico ser influenciada, en grado considerable, por las
circunstancias que indujeron a los progenitores a limitar la familia a un solo hijo; en
otras palabras, hay dos tipos de hijos nicos: el hijo nico por azar y el hijo nico
querido nico.
Millon (2006), menciona que los hijos nicos tienen un especial poder de recuperacin
ante dificultades graves de ndole emocional. Puede que esto refleje su estatus especial
en la familia, como receptor nico de la atencin, aprobacin y afecto parentales, con
esta confianza y sentimiento de vala personal como base, el nio puede aventurarse en
la sociedad con seguridad en s mismo y convencido de que ser tan bien recibido en
ella como lo ha sido en el seno de su familia. A pesar de este slido comienzo, el nio
no est bien preparado para afrontar las concesiones mutuas necesarias en las
relaciones entre compaeros, porque no ha experimentado la competencia ni el acto de
compartir que tiene lugar entre hermanos.
1.1.6 Familia
Vargas (2003), menciona que la familia puede ser considerada como un sistema
racional donde el ser humano aprende en primera instancia a interactuar entre s, as
como a manifestarse en diferentes formas de comportamiento que varan de acuerdo a
como fueron encausados tanto en temperamento, carcter y personalidad. Encausados
primeramente por la madre como fuente de enseanza y educacin primaria, despus
por el padre como figura normativa y gua. Lleva todo esto a un proceso de aprendizaje
y de crecimiento grupal familiar.
31
Como todo organismo humano, es un sistema activo en el cual se presentan cambios a

travs del tiempo. Por ejemplo el nacimiento de los hijos, su crecimiento, su
independencia, una perdida por muerte o divorcio de alguno de los miembros. Cambios
en los cuales se requiere de un proceso de adaptacin o transformacin constante de
las interacciones familiares que puedan mantener la unidad familiar.
Los padres a menudo establecen unas expectativas hacia el funcionamiento familiar

global y el de sus hijos a partir de los valores familiares. Estos valores familiares
representan objetivos sobre lo que los padres mantienen una fuerte creencia. Objetivos
como la educacin, el dinero, la religin, el deporte, el xito, las relaciones de cuidado
humano o la obediencia, suele formar parte de estos valores.
1.1.7 Gnero
Ramos (2000), menciona que gnero es un conjunto de caractersticas de influencia

biolgica o social, por medio de las cuales se diferencian macho y hembra. Puesto que
sexo es una categora biolgica, los psiclogos sociales algunas veces se refieren a las
diferencias de gnero que tienen base biolgica como diferencia de sexo.
Genero es un concepto implementado por el rol sexual de las personas, al tomar en

cuenta que genero y sexo son distintos. El sexo biolgico es con el que nacemos que
tiene caractersticas biolgicas y fsicas y convierten a una persona en hombre o en
mujer en el momento de su nacimiento; y sexo social es el rol de gnero constituido por
miembros de una sociedad y referido a las conductas de identificacin social.
El gnero se entiende como una categora de anlisis que resume los atributos que la
sociedad define en un momento dado, como lo femenino y lo masculino: esto es, una
categora ms amplia que el sexo, en la medida en que este ultimo hace nfasis solo a
las diferencias biolgicas entre hombre y mujer; la tendencia actual consiste en utilizar
32
la categora de gnero articulndola con las de clase, etnia y edad. De tal manera que
el gnero es una variable altamente relacionada con la cultura.
Rice (2000), menciona que el sexo de un hermano tambin puede ser importante. Los
individuos con un hermano mayor del sexo opuesto con el que han tenido una buena
relacin usualmente desarrollan una actitud muy positiva hacia la persona del sexo
opuesto. Sin embargo, si la relacin en problemtica y pendenciera, el nio puede
desarrollar actitudes muy negativas hacia las personas del sexo opuesto y tiene
dificultades para relacionarse con ellas mas tarde.
Por ejemplo, si las nias tienen hermanos dentro de la misma familia, se familiarizan
con los hombres al familiarizarse con los hermanos. Si sus relaciones son buenas, se
sienten ms cmodas con los hombres y aprenden a relacionarse con ellos.
1.1.8 Gnero y cultura
Ramos (2000), dice que la socializacin de los gneros da races a las nias y a los
nios. Durante los ltimos cincuenta aos, en los libros infantiles, las nias han sido
representadas cuatro veces ms que los muchachos utilizados objetos de uso
domestico (tales como escoba, agujas para coser, ollas y sartenes) y los nios han sido
representados cinco veces ms que las nias al utilizar objetos de produccin (tales
como el tridente, la escopeta) esto lleva a las diferencias que se marcan en el gnero,
esto al hablar culturalmente desde que son pequeos.
El rol de gnero es definido dependiendo de la cultura en la que se interacta desde

que se nace. La variedad de los roles de gnero a travs de las culturas y del tiempo,
demuestra que la cultura fabrica los roles de gnero. Se considera que las relaciones de
los sexos, al igual que las de clase o raza, estn constituidas mas social que
33
naturalmente y tienen un desarrollo propio que varia con los cambios en la organizacin
social.
1.2 personalidad
1.2.1 definicin
Rivera y Molero (2009), definen a la personalidad como una variable individual que
constituye a cada individuo y lo diferencia de cualquier otro; determina las pautas de
comportamiento. Incluye las interacciones de los estados de nimo del individuo, las
actitudes, motivos y mtodos, de manera que cada persona responde de forma distinta
ante las mismas situaciones. La personalidad representa las propiedades estructurales
y dinmicas de un individuo o individuos, tal como estas se reflejan en las respuestas
especficas o peculiares a las diferentes situaciones planteadas.
Existen tres perspectivas de estudio sobre la personalidad. Una de ellas trata de

proporcionar visin coherente de los principales procesos psicolgicos de un individuo.
La otra estudia las diferencias individuales para conocer por qu se diferencian los
individuos unos de otros. La tercera examina la naturaleza humana y trata de analizar
las similitudes entre los individuos.
La personalidad est formada por caractersticas innatas, a las cuales se le suman la

acumulacin de experiencias y acciones reciprocas entre el ser humano y su medio.
Todas estas caractersticas se ponen en manifiesto cuando el individuo se relaciona con
su entorno, y dirige su comportamiento frente a gran cantidad de situaciones
y/o
estmulos; por lo tanto, se puede decir que la personalidad es un concepto de

naturaleza multidimensional, con muchos elementos que interaccionan.
34
Existen varias definiciones, y se mencionan algunas. La organizacin dinmica dentro

del individuo de los sistemas psicofsicos que determinan su singular adaptacin a su
medio ambiente. Es un antecedente clave de los estados cognitivos y afectivos de un
individuo que puede influenciar su desempeo individual y grupal. Es el dinmico y
organizado conjunto de caractersticas que posee un individuo que influye
principalmente en las percepciones, motivaciones y conductas en varias situaciones.
1.2.2 Caractersticas de la personalidad
La personalidad es el estilo distintivo de cada ser humano. Est formada por la

combinacin de rasgos y cualidades distintos. Dentro de las caractersticas en la
personalidad estn.
Consistencia
Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, permanece
relativamente estable a lo largo del tiempo, as influir en su comportamiento. Esto no
evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores ambientales
o a las necesidades experimentadas.
Diferenciacin
La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser nico. Esta
caracterstica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las personas ante
un mismo estimulo. La personalidad es nica por ser una combinacin de factores
internos, pero si se quiere utilizar como criterio de segmentacin, se pueden destacar
uno o varios rasgos comunes.
35
Evolucin
Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la
interaccin con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o simplemente a
medida que la persona madura.
Imprediccin
La personalidad es una compleja combinacin de caractersticas y comportamientos
que hacen difcil la prediccin de la respuesta de los consumidores a los estmulos
sugeridos.
1.2.3 Teoras de la personalidad
Las teoras de la personalidad pueden clasificarse en dos grandes grupos:
1.2.3.1 Teoras individuales
Las teoras individuales responden a dos caractersticas comunes: se considera que

todos los individuos tiene una serie de caractersticas internas o rasgos. Existen
diferencias entre el modo de desarrollar esas caractersticas por parte de cada
individuo; el aspecto principal de estas teoras es que el entorno no juega ningn papel
determinante, con lo cual cada individuo tiene una personalidad distinta.
1.2.3.2 Teora psicoanaltica
Fue construida sobre la premisa de que las necesidades o impulsos inconscientes,

especialmente los impulsos biolgicos y sexuales, son la parte central de la motivacin
y personalidad humana.
36
Segn Sigmund Freud, la personalidad humana es el producto de la lucha entre tres

fuerzas en interaccin que determina el comportamiento humano: id (ello), ego (yo) y
superego (supery).
Ello
Es la fuente de impulsos primitivos, deseos innatos, necesidades fisiolgicas bsicas
tales como la sed, el hambre o el sexo, a las cuales el individuo busca satisfaccin
inmediata sin preocuparse por los medios especficos para conseguirla.
Se rige por lo que denomina el principio del placer, evita las tensiones y tiende a
funcionar a un nivel muy subjetivo e inconsciente, sin que pueda afrontar debidamente
la realidad objetiva, es decir, que la persona no puede acceder al conocimiento de esta
rea por un mero ejercicio de introspeccin. Por ejemplo, cuando hace calor y una
persona tiene sed, su ello le impulsara a tomar algo frio. No le importara el modo de
obtener la bebida. Solo saciar su sed.
Ego (YO)
Es el control consciente del individuo; trata de equilibrar las demandas impulsivas del
ello y las restricciones socioculturales del superego. El yo surge a causa de las
limitaciones del ello en las interacciones con el mundo real. Con el aprendizaje y la
experiencia, el individuo desarrolla las capacidades del pensamiento realista y la
capacidad de adaptarse al ambiente.
Funciona a partir del principio de la realidad. El ego es donde se generan las acciones
del individuo para dar respuesta a los impulsos y motivos del subconsciente. Se
expresa como racionalidad y toma de consciencia. Por ejemplo, aunque el ello de la
vanidad le estimule a la compra impulsiva de ropa cara; su yo razonara al evaluar las
consecuencias econmicas de ese impulso y buscando una forma accesible de
satisfacer la vanidad.
37
Superego
Es la expresin interna del individuo acerca de la moral de la sociedad y de los cdigos
ticos de conducta. Es una especie de freno que restringe o inhibe las fuerzas
impulsivas del id. Representa el ideal al definir lo bueno y lo malo, influye adems en la
bsqueda de la perfeccin.
Trata de dirigir los impulsos del subconsciente hacia comportamientos socialmente

admitidos. Por ejemplo: no fumar en los hospitales, ceder el paso a las seoras o el
asiento a los ancianos.
Segn Freud, la superposicin de estas
tres reas de la personalidad explica el
comportamiento humano, que es esencialmente complejo, y de las motivaciones

permanecen en la mayora de los casos ocultas e ignoradas incluso por los mismos
individuos.
Cuando el individuo no mantiene un equilibrio entre los tres componentes, desarrolla

tensin. Esta origina mecanismos de defensa subconscientes, tales como la represin,
la proyeccin, la identificacin y la formacin reactiva.
Mecanismos de defensa
Hales y Yudofsky (2004), explican que el mecanismo de represin consiste en mantener
los afectos, recuerdos e impulsos no deseados fuera de la conciencia y permite que
permanezcan en la conducta pero inaccesibles a la introspeccin; este mecanismo
permite olvidar informacin o sentimientos desagradables. El mecanismo de proyeccin
se da al despojarse de un pensamiento o sentimiento inaceptable y atribuirlo a una
fuente externa. Por ejemplo, no le odio, el me odia a m.
Por su parte el mecanismo de identificacin hace propios los atributos de otros, puede
ser parte del desarrollo normal o bien ser patolgico, segn sea el nivel de madurez; la
38
identificacin es el proceso ms avanzado de todos, no se hacen iguales a otros y se

adquieren sus atributos, que adems se pueden modificar. La formacin reactiva es un
mecanismo de defensa que transforma el afecto en su opuesto; por ejemplo, no quiero
esto, lo odio. Suelen utilizarla los pacientes obsesivo-compulsivos.
1.2.4 Determinantes de la personalidad
Robbins (2004), dice que una de las primeras polmicas sobre la personalidad se
centro en que si esta era el resultado de la herencia o del ambiente. La personalidad
est determinada al nacer o surge de los intercambios del individuo con su medio? La
respuesta no es sencilla; la personalidad es el resultado de dos influencias. Adems.
Acepta al tercer factor: la situacin. As, se considera que la personalidad del adulto
est compuesta por factores hereditarios y ambientales, moderados por las condiciones
situacionales.
Herencia
La herencia comprende aquellos factores que estn determinados en la concepcin. La
estatura, belleza del rostro, sexo, temperamento, composicin muscular y reflejos,
energa y ritmos biolgicos, son caractersticas que se piensa que tiene una influencia
completa o sustancial de los padres; es decir, por la composicin biolgica, fisiolgica y
psicolgica de ellos. La teora hereditaria afirma que la explicacin definitiva de la
personalidad del individuo se encuentra en la estructura molecular de los genes
situados en los cromosomas.
Tres diferentes corrientes de investigacin prestan alguna credibilidad al argumento de

que la herencia tiene una funcin importante en la determinacin de la personalidad del
individuo. En la primera se estudian las bases genticas del comportamiento humano y
el temperamento entre nios pequeos. En la segunda se aborda el estudio de los
39
gemelos separados al nacer; en la tercera se examina la constancia de la satisfaccin

laboral al paso del tiempo y con las diversas situaciones.
Estudios recientes con nios pequeos ofrecen un apoyo slido al poder de la herencia,
se demuestra que rasgos como timidez, miedo y afliccin
son causados muy
probablemente por caractersticas genticas heredadas.

Ambiente
Entre los factores que ejercen presin en la formacin de la personalidad estn la
cultura en la que se nace, los primeros condicionamientos, las normas de la familia,
amigos y grupos sociales y otras influencias que se viven. Estos factores ambientales
juegan un papel sustancial en el moldeamiento de la personalidad.
Por ejemplo, la cultura establece las normas, actitudes y valores que se transmiten de
generacin en generacin y que crean uniformidades. Una consideracin cuidadosa de
los argumentos a favor de la herencia o el ambiente como el principal determinante de
la personalidad impone la conclusin de que ambos son importantes; la herencia fija los
parmetros o limites externos, pero todo el potencial de un individuo se materializa en la
medida en que se ajuste a las exigencias y requisitos del entorno.
Situacin
El tercer factor, la situacin, influye en el efecto que tienen la herencia y el ambiente en
la personalidad. La personalidad de un individuo es en general estable y congruente,
pero cambia con las situaciones; las exigencias de las distintas situaciones despiertan
aspectos diversos de la personalidad.
40
1.2.5 Influencias biolgicas
Cloninger (2003), afirma que algunos nios parecen serenos, enrgicos, y ms. Desde
el momento del nacimiento, pudiera ser que la personalidad est determinada por la
gentica, el trmino temperamento se refiere a los estilos consistentes del
comportamiento y a las reacciones emocionales que se presentan desde la infancia,
presumiblemente debido a las influencias biolgicas. Desde la antigua Grecia, los
filsofos y los mdicos crean que las predisposiciones innatas llevaban a una persona
a ser melancolca y a otra, sangunea.
Se han observado las diferencias de temperamento en los nios desde hace tiempo,
pero, dentro de la teora de la personalidad, tales argumentos han tenido una recepcin
conflictiva. Algunas de las primeras teoras modernas, incluidos los enfoques
biosociales de McDougall y Murphy (1985) citados por Cloninger afirmaron que la
biologa influye en la personalidad, y Freud y otros psicoanalistas creyeron que la
biologa es la razn primaria del por qu los sexos difieren en la personalidad.
Otros estuvieron de acuerdo. Horney propuso que la cultura era ms importante que la
biologa como determinante de las diferencias femeninas masculinas, y los enfoques
conductistas de la personalidad por lo general niegan la importancia del temperamento.
1.2.6 Experiencia en la niez y la adultez
La personalidad se desarrolla con el tiempo. La experiencia, especialmente en la niez,

influye en la manera en que cada persona se desarrolla hacia su propia y nica
personalidad. Muchas de las grandes teoras de la personalidad descrita hacen
afirmaciones acerca del desarrollo de la personalidad. Freud, por ejemplo, puso nfasis
en la experiencia de los aos preescolares para la formacin de la personalidad.
41
Muchos otros tericos, en especial en la tradicin psicoanaltica, estn de acuerdo en

que los primeros aos son importantes, por ejemplo, Horney y Adler.
Las teoras de la tradicin del aprendizaje se enfocan principalmente en el cambio, pero

incluso algunas de ellas proponen que el aprendizaje temprano puede influir de manera
significativa en el curso de la personalidad a lo largo de la vida, al desarrollar
habilidades esenciales sobre las cuales mas tarde la experiencia construye. En el
mbito emocional, el desarrollo temprano de los vnculos de apego con los padres
recibe una considerable atencin y se piensa ampliamente que influye en las relaciones
con la gente durante la adultez.
1.2.7 Personalidad normal
Quintanilla (2003), menciona que todos poseen rasgos que conforman la personalidad,
y seala que cada quien es distinto y, por lo tanto, nico e irrepetible. Sin embargo,
como existen rasgos de personalidad que predominan sobre otros, es posible
establecer algunas generalizaciones, porque varias personas pueden compartir rasgos
predominantes. Por ejemplo, puede haber varias personas ordenadas, otras tmidas,
otras arriesgadas, es decir individuos diferentes que presentan rasgos similares.
Algunos rasgos de la personalidad son positivos, y contribuyen a que el modo de ser de

una persona sea ms agradable, ms adaptable y reaccione de forma adecuada ante
distintas situaciones.
Otros pueden ser negativos ya sea porque son rasgos propiamente negativos en si, por
ejemplo la pereza, o bien porque en una persona, un rasgo que per se es positivo, por
la intensidad y el modo como se manifiesta, acaba convirtindose en un aspecto
negativo. Es el caso de la tendencia al orden. Es fantstico que una persona sea
ordenada, porque facilita la vida y la convivencia; pero cuando el orden se exagera al
42
grado de tornar fcil la vida a los dems, con el pretexto de que por orden no puede
moverse nada de lugar, y ni siquiera se permite usar los objetos, ese orden se convierte
en algo patolgico y negativo de la personalidad, y en elemento asfixiante para los
dems.
1.2.8 Personalidad anormal
Cuando se intenta describir la personalidad anormal es importante reconocer que aun

en aquellos individuos con una personalidad anormal, puede observarse rasgos
favorables como desfavorables. Una persona con algunos rasgos anormales puede
poseer tambin muchos rasgos normales o positivos que ayudan a equilibrar su
personalidad. No es lo mismo rasgo anormal que rasgo negativo; existen algunos
rasgos negativos pero no anormales. Por ejemplo, ser desordenado es un rasgo
negativo pero no anormal.
As, se observan rasgos saludables de la personalidad. Contribuyen a proporcionar a

quien los posee un sentido de armona interior, satisfacer las necesidades y
relacionarse flexible y satisfactoriamente. En cambio otros son exagerados, rgidos y
son fuente de sufrimiento para el propio sujeto y para los dems. Estos rasgos limitan la
libertad y la adaptabilidad de quien los posee.
A estos rasgos se les reconoce como patolgicos. Un ejemplo seria la persona

dependiente e insegura que no puede funcionar con autonoma e independencia de los
dems; el temor a equivocarse le lleva a evitar tomar decisiones y hace que otros las
tomen por ellas. En esta situacin, la persona tiene limitada su libertad pues es incapaz
de actuar por s misma.
43
1.2.9 El temperamento
Keogh (2006), menciona que el temperamento es una de las caractersticas

escurridizas y difciles de definir que describe las diferencias individuales entre las
personas. Los investigadores clasifican de distintas maneras los temperamentos
concretos, pero en la vida cotidiana, los padres y los maestros no saben definirlo.
Todos reconocen a las personas que tienen un ritmo lento; se desenvuelven por la vida
sin prisa, responden a actan con lentitud. En clase, estos alumnos tienen con
frecuencia problemas para acabar a tiempo las tareas, van a la zaga de los compaeros
y tratan constantemente de alcanzar a los dems.
Se identifican a personas muy activas e impulsivas, de respuesta rpida, que pasan por
la vida a toda velocidad. De nios, son los alumnos que empiezan a trabajar en una
tarea antes de que el maestro haya terminado de dar las instrucciones y se apresura
para llegar al final de un libro o un proyecto.
Para algunos nios, cualquier cambio les resulta terrible; necesitan tiempo para
adaptarse a situaciones nuevas, a una nueva disposicin de los asientos en el aula, a
unas nuevas rutinas de clase o a personas nuevas; en cambio, se conocen a otros
nios
a quienes las novedades les asientan muy bien, buscan experiencias e
interactan con maestros y compaeros. Estas caractersticas personales reflejan

diferencias individuales de temperamento.
El temperamento se diferencia de otros atributos individuales, como la inteligencia, la

motivacin o los intereses. Estos describen que hacen las personas, porque lo hacen y
si lo hacen mejor o peor. El temperamento se refiere a como lo hacen. A menudo, se
escucha que dice un nio que es brillante, trabajador o que le interesan los deportes,
coleccionar cromos o la msica.
44
Estos descriptores aluden al contenido de lo que hacen los nios y al inters que tienen
por hacerlo, pero no abordan las diferencias temperamentales ni los estilos
conductuales que caracterizan a las personas. Para tener una idea del temperamento o
del estilo conductual de los nios, pensar en las formas tan diferentes de responder de
distintos alumnos cuando un maestro manda una determinada tarea, en las diferencias
de constancia cuando se enfrentan a un proyecto largo o en la rapidez o lentitud con la
que se pone a trabajar al volver de recreo.
Temperamento como estilo conductual
Temperamento se refiere al como de la conducta. Difiere de la capacidad, que tiene que
ver con el que de la conducta y la mejor o peor realizacin de la misma, y de la
motivacin, que explica porque hace una persona lo que hace. Las diferencias
temperamentales se ponen de manifiesto en muchas situaciones, en especial afecta en
las escuelas y las aulas.
Casi todos los nios van a la escuela, pero las respuestas los primeros das de colegio
son muy diversas. En comparacin con los nios que ingresan en la escuela con
entusiasmo, los tmidos suelen mantenerse al margen y observar hasta que se sienten
cmodos y a gusto.
Las diferencias de temperamento de estilo conductual pueden tener efectos positivos o

negativos sobre las experiencias en el aula. Los maestros reconocen con facilidad a
aquellos alumnos que responden con rapidez e intensidad a todo lo que les rodea y que
se distraen con las muchas actividades que se desarrollan en clase.
Tambin reconocen a las nias y nios activos y enrgicos que responden con
entusiasmo a las nuevas experiencias y a las novedades, as como a quienes evitan las
nuevas exigencias y situaciones, que pueden ser estudiantes que aprendan con
45
dificultad. Esas diferencias individuales en los estilos conductuales tienen una influencia
importante en las experiencias escolares.
El reconocimiento de la existencia de diferencias individuales de temperamento no es

nuevo, sino que se conoce desde hace mucho tiempo. Los antiguos griegos clasifican a
los individuos como flemticos, colricos, melanclicos y sanguneos, estilos que
relacionan con cuatro humores corporales. Sheldon (1942), citado por Keogh propuso
tres tipos corporales: ectomorfo, mesomorfo y endomorfo,
cada uno a un
temperamento diferente.
Las condiciones ambientales afectan a la conducta y el desarrollo de los nios, pero

esas condiciones no operan sobre una pizarra en blanco. Los nios llegan a la escuela
con unas aptitudes intelectuales, unas capacidades fsicas y unas destrezas
lingsticas. Tambin presentan diferencias temperamentales; estas diferencias
personales influyen en el modo de responder al ambiente escolar y en su forma de
interactuar con maestros y compaeros.
Por tanto, estas diferencias personales tienen consecuencias con respecto al ajuste y al
rendimiento. Se presenta mucha atencin a la influencia de las capacidades
intelectuales y lingsticas en el xito escolar, pero se ha dedicado relativamente poca a
las funciones del temperamento.
Las aulas son ambientes sociales complejos en los que los nios se enfrentan a
muchas exigencias: que hacer, que no hacer; cuando hablar, cuando estar en silencio;
cuando estar activos, cuando estar quietos. Una jornada escolar tpica est plagada de
distracciones e interrupciones; los alumnos deben responder a muchas transiciones
cuando pasan de clases de lectura a clases de aritmtica, de actividades de grupo al
trabajo individual y del patio de recreo al aula. A menudo, las diferencias individuales en
cuanto al modo de hacer frente a estas exigencias son claras.
46
Las interrupciones trastornan a algunos nios, mientras que otros son capaces de
mantener la atencin y el trabajo. Unos se adaptan rpidamente y bien, mientras que
otros tienen problemas para acomodarse. El temperamento es una de las
caractersticas personales que contribuyen a estas diferencias de conducta en clase; el
hecho de tomar conciencia de las diferencias individuales puede alertar a los profesores
de los posibles puntos problemticos y llevarles a instaurar unas rutinas de clase ms
fluidas.
1.2.10 Carcter
Gispe (2000), menciona que el termino carcter se refiere a aquellas caractersticas en

las que tienen un mayor peso la influencia del ambiente, es decir, el aprendizaje. Se
trata del llamado comportamiento conativo de la persona, es decir, su voluntad: aquellas
conductas realizadas con absoluto consentimiento o conciencia. Se puede redefinir
considerndolo la interiorizacin de las normas sociales o el ajuste voluntario de la
propia conducta de ellas.
La formacin de carcter es un patrn profundamente internado de valores de actitudes

y de las acciones que se establecen a menudo en pocas de la vida pre-cognoscitiva a
travs de los patrones educativos naturales y normales que son apropiados para los
nios. Estos patrones profundamente internados de la niez temprana son las
realidades fundamentales tiles, en las cuales se basan ms adelante los procesos de
decisin.
La formacin del carcter se debe considerar como la tarea de la familia entera que
conducir las escuelas y otras agencias e influencias de la sociedad general que hagan
que una posicin del potencial consolide con los nios.
47
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Adler debe ser tomado en cuenta como el primer terico que incluyo no solo la
influencia de la madre, el padre y otros adultos en la vida del nio, sino tambin de los
hermanos y hermanas de este. Las consideraciones sobre los efectos de los hermanos
y el orden en que nacieron es probablemente aquello por lo que ms se conoce a Adler;
no obstante, se advierte que Adler considero estas ideas tambin como conceptos
heursticos que contribuyen a comprender a los dems, pero no deben tomarse
demasiado en serio.
Toda persona tiene su personalidad, el modo de ser de cada uno se forja desde el
momento de su nacimiento. Son muchos los factores que influyen en la formacin de la
identidad, y uno de ellos es el momento en el que se llega a la vida; obviamente la
condicin de primognito no es el nico determinante en la singularidad de cada uno.
Existen otros condicionantes, genticos, educacionales, sociales, entre otros. Sin

embargo segn proclaman varios estudios el orden de nacimiento interviene en la
formacin de la personalidad de cada ser y por lo tanto determina de alguna manera el
camino que tomara en la vida.
Los primognitos reaccionan de muy distinta manera ante el nacimiento de un hermano.

En primer lugar, la mayora revelan indicios de alteracin,
son corrientes las
perturbaciones de sueo, los llantos frecuentes, la no retencin enuresis (micciones

incontroladas de orina) y encopresis (defecacin involuntaria), la prdida de la
capacidad para jugar con concentracin y, sobre todo, una conducta rebelde y exigente.
Estos problemas reflejan el gran impacto emocional que la llegada de un hermano ha

tenido en nios pequeos; pero la presencia del nuevo bebe no es solo fuente de
inquietud para la mayora de los primognitos; es tambin origen de un gran inters.
48
En los primeros das tras el nacimiento de un hermano, los primognitos revelan su

inters de muy diferentes formas. Los nios de menos de dos aos a menudo formulan
comentarios acerca del bebe, tratan de distraerle y hacen grandes esfuerzos para
sumarse a su cuidado. Ahora bien, nunca se puede afirmar que un nio por el hecho de
ser primognito, el segundo o el quinto este determinado a presentar unas
caractersticas fijas e invariables, pero s que los estudios parecen encontrar que es
mucho ms probable que segn ese mismo orden, se presenten unas seas de
personalidad diferentes. Por lo que se plantea la siguiente interrogante De qu manera
influye el orden de nacimiento en la personalidad de los nios?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Establecer la influencia del orden de nacimiento en la personalidad de los nios.

2.1.2 Especficos
Determinar el orden de nacimiento que tiene el nio evaluado en la investigacin.
Definir el rasgo de personalidad de los nios por orden de nacimiento.
Establecer las diferencias de rasgos de personalidad que identifica al nio segn

el orden de nacimiento.
Proponer un programa de estrategias psicoeducativas dirigido a la comunidad

escolar del nivel primario enfocado a conocer y apoyar al nio en el desarrollo de
su personalidad.
2.2 Hiptesis
H1 El orden de nacimiento influye en la personalidad de los nios.

49
H0 El orden de nacimiento no influye en la personalidad de los nios.
2.3 Variables de Estudio
Orden de Nacimiento
Personalidad
2.3.1 Conceptualizacin de Variables
Orden de Nacimiento
Duane (2002), menciona que el orden de nacimiento de la persona dentro de una
familia, ser mayor o menor que los hermanos, crea en la niez condiciones diferentes
que pueden influir en la personalidad.
Una de las contribuciones ms duraderas de Adler es la idea de que el orden de

nacimiento es una influencia social importante en la niez, a partir de la cual se crea un
estilo de vida. Aun si los hermanos tienen los mismos padres y viven en la misma casa,
su ambiente social no es el mismo. Ser mayor o menor que los hermanos y ser
expuesto a actitudes distintas por parte de los padres crea en la niez condiciones
diferentes que ayudan a determinar la personalidad.
Personalidad
Rivera y Molero (2009), definen a la personalidad como una variable individual que
constituye a cada individuo y lo diferencia de cualquier otro; determina las pautas de
comportamiento. Incluye las interacciones de los estados de nimo del individuo, las
actitudes, motivos y mtodos, de manera que cada persona responde de forma distinta
ante las mismas situaciones.
50
2.3.2 Operacionalizacin de variables
Las variables de estudio se operacionalizaron por medio de la prueba Cuestionario de

Personalidad de la Escuela Primaria. CPEP. Es un cuestionario diseado para medir los
rasgos de personalidad en nios en edad escolar de preparatoria a tercero primaria y
los posibles problemas en los primeros aos de la actividad escolar. Adems se empleo
como instrumentos un cuestionario para determinar el orden de nacimiento y una
entrevista semiestructurada para identificar preferencias que se marcan en los nios en
su hogar.
2.4 Alcances y limites
Dentro de los alcances de la presente investigacin se estudiaron los diferentes rasgos

de personalidad segn el orden de nacimiento en nios de segundo y tercero primaria
comprendidos entre las edades de ocho a diez aos de la Escuela Oficial Urbana para
Varones de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos
Dentro de las limitantes que se tuvieron en la presente investigacin, fue la falta de

existencia en buen porcentaje de nios como hijos nicos dentro de la muestra y esto
produjo baja significacin y fiabilidad en los resultados de la prueba y la entrevista.
2.5 Aporte
Pocos padres admiten que tratan a los hijos de forma diferente, pero es probable que al
educarlos de la misma manera, obtengan como resultado la desigualdad. Es evidente
que todos saben que educar a los hijos por igual es casi imposible; se puede intentar
transmitir una serie de valores propios a todos los descendientes, pero a la hora de
hacerlo se ve que es necesario adaptar su transmisin y enseanza a la particularidad
de cada uno.
51
El aporte de este estudio se centrara en describir las maneras en que los hijos se
comportan segn su orden de nacimiento dentro de las familias de un municipio de la
boca costa de San Marcos, cuyo nombre es San Rafael Pie de la Cuesta, ya que segn
los resultados servir como una gua para los padres de familia aprendan a interactuar y
tratar a determinado hijo con estrategias de afrontamiento segn las conductas que
manifiesten.
Adems, es un valioso aporte a los maestros de educacin primaria y a diversos

estudiantes universitarios especficamente en las carreras de pedagoga, psicologa
clnica, psicologa infantil, psicologa del desarrollo entre otras afines a esta ciencia
porque identifica claramente el comportamiento de cada infante en la ejecucin de
diversas tareas que se asignan en forma individual o grupal dentro del saln de clases
para implementar acciones que conlleve al educando a desarrollarse efectivamente sin
daar su personalidad.
Asimismo servir como apoyo en futuras investigaciones ya que puede ser utilizada por
personas particulares, padres, maestros, profesionales de la educacin y otras que se
desenvuelven en distintas reas humansticas y trabajan especialmente con nios y
nias de nivel primario.
52
III. METODO
3.1 Sujetos
Para realizar este estudio se empleo una muestra de 70 nios que corresponden al 82%
de la totalidad de la poblacin estudiantil de la Escuela Oficial Urbana para Varones de
San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos. Son nios de estatus social bajo a medio
como del rea urbana y/o rural, de las edades entre 8 a 10 aos, de los grados de
segundo y tercero primaria, la mayora de origen mestizo o ladino que profesan tanto la
religin catlica como la evanglica.
La muestra estuvo formada por 70 sujetos, la seleccin fue constituida por grupos de
hijos primognitos, hijos segundos, hijos terceros e hijos nicos:
PRIMOGENITOS
SEGUNDOS
TERCEROS
UNICOS
TOTAL
21
24
19
70
Los datos anteriores se obtuvieron a partir de un cuestionario para determinar el orden

de nacimiento que se realizo previo a aplicar la prueba CPEP y de una entrevista
semiestructurada a alumnos previamente selecciones segn su orden de nacimiento.
3.2 Instrumento
Para medir la Personalidad, se empleo la prueba Cuestionario de Personalidad de la

Escuela Primaria. CPEP. Es un cuestionario diseado para el examen colectivo de
nios en edad escolar de preparatoria a tercero primaria. Mide la personalidad del nio
y los posibles problemas en los primeros aos de la actividad escolar, el test permite
puntuaciones en 15 dimensiones de la personalidad.
53
La actual forma A se divide en dos partes A1 y A2, para facilitar aplicar la prueba entre
30 y 40 minutos, segn el grado de maduracin de lo sujetos. Cada una contiene 80
elementos 6 en cada una de los 12 rasgos de personalidad y 8 para el aspecto
intelectual.
Las contestaciones anotadas en las hojas de respuestas se corrigen y puntan con la

ayuda de la plantilla. En cada cara de la hoja de respuestas, la plantilla se coloca sobre
el espacio destinado a las respuestas y de modo que por los pequeos crculos
superiores aparezcan los dos asteriscos impresos en la hoja.
Se concede un punto a cada respuesta del sujeto, que aparezca debajo de los crculos
taladrados. La suma de cada escala se anota en el espacio correspondiente, a su
misma altura, en el margen derecho de la hoja.
El CPEP puede resultar una evaluacin especial para adaptarse en los primeros aos
escolares. Se entiende por rasgos la descripcin o tendencias, los cuales muestran la
auto descripcin personal del evaluado. Descripcin de las escalas de CPEP:
PUNTUACIONES BAJAS
Reservado, alejado, critico, frio.
Bajo en inteligencia, pensamiento
concreto, corto.
Escalas
A
Afectado por los sentimientos,

emocionalmente poco estable,
poco activo, algo "soso"
Abierto, afectuoso, reposado,

participativo, sociable.
Alto en inteligencia, pensamiento
abstracto brillante.
Emocionalmente estable,
turbable.
Calmoso, poco expresivo, cauto,
PUNTUACIONES ALTAS
tranquilo, maduro, afronta la

realidad.
54
Excitable, Impaciente, exigente,

hiperactivo, no inhibido.
Sumiso, obediente, dcil,

acomodaticio, cede fcilmente.
Sobrio, prudente, serio, taciturno,
se autodesaprueba
Despreocupado o desatento con

las normas, acta por conveniencia
amenaza.
grupo, activo, vigoroso.

Sencillo, franco, natural,
sentimental.
buena ventura.
moralista, sensato, sujeto a las
Emprendedor, socialmente
atrevido, no inhibido, insensible.
Sensibilidad blanda,
necesidades de los dems.
Seguro, gusto por la actividad en
Entusiasta, incauto, confiado a la
normas.
Sensibilidad dura, rechazo a las

ilusiones, poca simpata por las
obstinado.
Consciente, perseverante,
propia.
Cohibido, tmido, sensible a la
Dominante, dogmatico, agresivo,
impresionable, dependiente,
superprotegido, evitacin de la
amenaza fsica.
Dubitativo, irresoluto, reservado,
individualista, precavido, reprimido

interiormente.
Astuto, calculador, prudente,

perspicaz.
Aprensivo, con sensacin de
Sereno, apacible, confiado, seguro

de s.
culpabilidad, inseguro,
preocupado, turbable con
reproches.
Relajado, tranquilo, pesado,

sosegado, no frustrado.
Q4
Tenso, frustrado, presionado,

sobreexcitado, inquieto.
Ajuste
Ansiedad
Introversin
Extraversin
55
Adems de la prueba se utilizaron dos instrumentos, un cuestionario para obtener la

muestra exacta del orden de nacimiento de la poblacin a evaluar y una entrevista semi
estructurada de opinin de 8 preguntas abiertas para identificar preferencias que se
marcan en los nios en su hogar, sentido de afinidad o desaprobacin sobre algn
hermano en especfico segn el orden de nacimiento que ocupa dentro de su familia.
Este instrumento contiene una pregunta abierta que se aplica nicamente a hijos
nicos.
3.3 Procedimiento
Presentacin de tres posibles temas de investigacin.
Seleccin y aprobacin del tema por terna evaluadora.
Investigacin de antecedentes.
Elaboracin del marco terico.
Administracin de encuesta
Tabulacin de datos
Proceso estadstico para la conformacin de resultados e interpretacin de los

mismos.
Elaboracin de propuesta
Conclusiones
Recomendaciones.
Referencias bibliogrficas
Anexos.
Entrega de informe final.
3.4 Diseo
Este estudio debido a su contenido se clasifica como investigacin de tipo descriptiva.

56
Achaerandio (2000), define la investigacin descriptiva como aquella que estudia,

interpreta y refiere los fenmenos, relaciones, correlaciones, estructuras, variables
independientes y dependientes. Abarca todo tipo de recoleccin cientfica de datos con
el ordenamiento, tabulacin, interpretacin y evaluacin de estos. La descripcin de lo
que es, se entiende en un sentido ms complejo, que una simple descripcin ingenua
de los datos que aparecen.
La investigacin descriptiva examina sistemticamente y analiza la conducta humana,

personal y social en condiciones naturales y en los mbitos sociales, econmicos,
polticos y religiosos, as como en la familia, la comunidad, el sistema educativo formal,
el trabajo u otros. Busca la resolucin de algn problema o se emplea para alcanzar
una meta del conocimiento, suele comenzar con el estudio y anlisis de la situacin
presente, tambin para esclarecer lo que necesita alcanzar (metas, objetivos, finales e
intermedios) y para alertar sobre los medios o vas que se requieran alcanzar esas
metas y objetivos.
3.5 Metodologa estadstica
Para este estudio se utilizo la fiabilidad y significacin de proporciones.
Achaerandio (2000), establece que para la comprobacin de la hiptesis, debido al tipo

de investigacin, se debe de establecer una estadstica de la informacin obtenida, con
el fin de evidenciar la asociacin o no, entre las variables de estudio.
Oliva (2000), establece las siguientes frmulas para determinar el tamao y el error de
la muestra mnima en la investigacin.
Formula tamao muestral
no Z 2 * p * q
e2
57
no 1.96 2 * 0.5 * 0.5

0.05 2
= 384.16
Donde:
no = tamao inicial de la muestra o (definitivo).
Z = estimador insesgado para intervalo de confianza, elevado al cuadrado.
p = probabilidad de xito.
q = probabilidad de fracaso (1 - p).
e = error muestral al cuadrado.
Dado que se conoce la poblacin o universo:
n= no = 384.16 = 69.59 = 70 = 82%

1+ no 1 + 384.16
N
85
Donde:
N = Poblacin o universo = 85
n = Muestra de acuerdo a la poblacin 70 personas = 82 %
Oliva (2000), indica que el mtodo estadstico que utiliza para validar cualquier estudio
particularmente si est diseado por el investigador es el mtodo de proporciones que
se aplica a encuestas, boletas de opinin, pruebas subjetivas, cuestionarios o pruebas
que no estn estandarizadas, el cual consta de los siguientes pasos.
Fiabilidad de proporciones:
Establecer el nivel de confianza a 5% (1.96)
Hallar el error tpico de las proporciones.
p.q
N
58
Hallar la razn critica.
Rc
-
p
p
Hallar el intervalo confidencial.
I. C = p + E
I. C = p - E
Comparar la razn crtica con su nivel de confianza
Si RC > 1.96 entonces es significativa
Si RC < 1.96 entonces no es significativa
59
IV. RESULTADOS
En este captulo se presentan los resultados obtenidos en el trabajo de campo, el cual

fue aplicado a alumnos de los grados de segundo y tercero primaria, de la Escuela
Oficial Urbana para Varones de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos,
comprendidos entre las edades de 7 a 10 aos.
Para este estudio se aplico el test psicomtrico Cuestionario de Personalidad de la

Escuela Primaria. CPEP. Es un instrumento diseado para el examen colectivo de nios
en edad escolar de preparatoria a tercero primaria, que atiende a la personalidad del
nio y los posibles problemas en los primeros aos de la actividad escolar.
La muestra es de 70 sujetos divididos en cuatro sub-grupos, la divisin se logro

mediante el empleo de la entrevista semi-estructurada que determino el porcentaje de la
poblacin escolar segn el orden de nacimiento; los hijos primeros con una muestra de
21 nios que equivale a un 30%, hijos segundos con una muestra de 24 igual al 34%, la
muestra de hijos terceros es de 19 que equivale a un 27 % e hijos nicos con 6 sujetos
igual al 9%.
Por los resultados obtenidos se comprueba la hiptesis alterna H1 que si existe

influencia en la personalidad de los nios segn el orden de nacimiento. Por lo tanto los
rasgos de personalidad que predominan en los primognitos y que los diferencian de
los dems hermanos es que son tranquilos, poco expresivos, tmidos y reservados; por
su parte en los segundones prevalecen los siguientes rasgos de personalidad
sociables, preocupados y con un nivel bajo de ansiedad.
La influencia de personalidad que manifiestan los hijos terceros y que los caracteriza de
los dems grupos es que son tranquilos, obedientes e ingenuos, por su parte los hijos
60
nicos porque no poseen un orden ya que no cuentan con hermanos su personalidad

se caracteriza por ser tranquilos, poco activos, individualistas y confiados.
Para una mejor comprensin sobre los resultados que arroj la presente investigacin
se utilizo el proceso estadstico de proporciones, con una fiabilidad del 95% (1.96), a
continuacin se presentan las siguientes tablas.
Tabla de hijos primognitos
DESCRIPCION
ITEM
Bajo
Reservado -
Norma
Abierto
Alto
Bajo
Inteligencia Baja
Norma
- Alta
Alto
Li
Ls
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.7
0.7
0.2
0.0
0.1
0.5
0.9
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
0.1
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
0.1
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
Si
fia
Rc
2.12
si
si
3.30
si
si
4.36
si
si
8.45
si
si
1.75
no
no
1.67
no
no
1.67
no
no
Emocionalment
Bajo
e Afectado
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
Estable
5.18
si
si
Alto
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
3.30
si
si
61
Bajo
Calmoso -
Norma
Excitable
Alto
0.7
0.2
0.0
0.1
0.5
0.9
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
0.1
0.9
0.0
0.1
002
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Sumiso
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
Dominante
0.0
0.9
0.0
0.1
0.0
0.1
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.4
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.6
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.6
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
Bajo
Sobrio -
Norma
Entusiasta
Alto
Bajo
Despreocupado
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
- Consciente
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
Alto
Cohibido Emprendedor
Bajo
62
si
si
1.75
no
no
1.67
no
no
3.90
si
si
4.72
si
si
1.00
no
no
2.67
si
si
3.45
si
si
3.45
si
si
2.90
si
si
5.18
si
si
1.75
no
no
1.75
no
no
0.2
Bajo
Alto
8.45
Norma
l
Alto
Bajo
Sensibilidad
Norma
Dura - Blanda
Alto
Bajo
Seguro -
Norma
Dubitativo
Alto
Sencillo - Astuto
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.4
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.4
0.6
0.3
0.1
0.2
0.3
0.8
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.1
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.7
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Bajo
Aprensivo
0.4
Bajo
Alto
Sereno -
Norma
3.90
si
si
3.90
si
si
4.72
si
si
2.67
si
si
2.67
si
si
5.54
si
si
2.90
si
si
1.67
no
no
1.75
no
no
5.18
si
si
2.90
si
si
4.36
si
si
3.30
si
si
Alto
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
2.38
si
si
63
Bajo
Relajado -
Norma
Tenso
Alto
Bajo
Ajuste -
Norma
Ansiedad
Alto
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.6
0.3
0.1
0.2
0.4
0.8
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.0
0.9
0.0
0.1
0.0
0.1
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.6
Bajo
Introversin
Norma
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.7
Extraversin
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
Alto
Fuente: trabajo de campo.
64
3.90
si
si
2.80
si
si
2.90
si
si
5.63
si
si
3.30
si
si
1.00
no
no
3.45
si
si
4.36
si
si
1.75
no
no
Tabla de hijos segundos

Si
DESCRIPCION
ITEM
Bajo
Reservado -
Norma
Abierto
Alto
Bajo
Inteligencia
Norma
Baja - Alta
Alto
Bajo
Emocionalment
e Afectado
Estable
Li
Ls
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.5
0.5
0.1
0.2
0.3
0.7
0.7
0.2
0.0
0.1
0.6
0.9
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
0.0
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.4
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.6
0.3
0.1
0.2
0.4
0.8
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.4
0.0
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
Norma
l
Alto
Bajo
Calmoso -
Norma
Excitable
Alto
65
Rc
fiab
2.12
si
si
3.30
si
si
5.00
si
si
9.86
si
si
1.86
no
no
1.34
no
no
1.86
no
no
3.23
si
si
5.80
no
no
6.70
si
si
3.23
si
si
1.00
no
no
Bajo
Sumiso
Norma
Dominante
Alto
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.4
Bajo
Sobrio -
Norma
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Entusiasta
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.0
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
Alto
Bajo
Despreocupado
Norma
- Consciente
Alto
5.40
si
si
3.30
si
si
1.86
no
no
2.78
si
si
4.20
si
si
3.30
si
si
2.62
si
si
3.30
si
si
4.60
si
si
1.34
no
no
4.60
si
si
4.60
si
si
Bajo
Cohibido -
Norma
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Emprendedor
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Bajo
4.60
si
si
Norma
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
2.62
si
si
Alto
Sensibilidad
Dura - Blanda
66
Alto
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Bajo
Seguro -
Norma
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Dubitativo
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Alto
Bajo
Norma
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Bajo
Sereno -
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
Aprensivo
0.0
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Sencillo - Astuto
Alto
Alto
Bajo
Relajado -
Norma
0.5
0.5
0.1
0.2
0.3
0.7
Tenso
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
Alto
67
3.30
si
si
3.30
si
si
4.60
si
si
2.62
si
si
3.80
si
si
4.10
si
si
2.62
si
si
4.20
si
si
5.40
si
si
1.00
no
no
3.80
si
si
5.00
si
si
1.71
no
no
Bajo
Ajuste -
Norma
Ansiedad
Alto
Bajo
Introversin
Norma
Extraversin
Alto
0.6
0.3
0.1
0.2
0.4
0.8
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
68
6.20
si
si
3.80
si
si
0.00
no
no
2.62
si
si
3.80
si
si
4.10
no
no
Tabla de hijos terceros

Si
DESCRIPCION
ITEM
Bajo
Reservado -
Norma
Abierto
Alto
Bajo
Inteligencia
Norma
Baja - Alta
Alto
Emocionalment
e Afectado
Estable
Li
Ls
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.8
0.1
0.0
0.1
0.0
0.9
1
1
Rc
fiab
2.34
si
si
2.91
si
si
4.27
si
si
0.6
1.0
10.5
si
si
0.0
0.1
0.0
0.1
1.00
no
no
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
1.57
no
no
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.00
no
no
5.27
si
si
3.82
si
si
2.91
si
si
3.36
si
si
2.82
si
si
Bajo
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Alto
Bajo
Calmoso -
Norma
Excitable
Alto
69
Bajo
Sumiso
Norma
Dominante
Alto
0.6
0.3
0.1
0.2
0.4
0.8
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
Bajo
Sobrio -
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
Entusiasta
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
Alto
Bajo
Despreocupado
Norma
- Consciente
Alto
Bajo
Cohibido -
Norma
Emprendedor
Alto
Sensibilidad
Dura - Blanda
Bajo
70
5.73
si
si
2.60
si
si
1.57
no
no
1.57
no
no
5.27
si
si
2.82
si
si
3.82
si
si
2.34
si
si
3.36
si
si
2.60
si
si
3.36
si
si
3.36
si
si
4.27
si
si
Norma
l
Alto
Bajo
Seguro -
Norma
Dubitativo
Alto
Bajo
Sencillo - Astuto
Norma
l
Alto
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.2
0.7
0.0
0.1
0.0
0.3
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.4
0.5
0.1
0.2
0.2
0.6
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Bajo
Sereno -
Norma
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
Aprensivo
0.1
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
Alto
Relajado -
Bajo
Tenso
Norma
l
71
2.34
si
si
2.91
si
si
3.81
si
si
3.36
si
si
2.34
si
si
2.60
si
si
3.81
si
si
2.91
si
si
3.36
si
si
4.82
si
si
1.43
no
no
3.36
si
si
3.36
si
si
Alto
Bajo
Ajuste -
Norma
Ansiedad
Alto
Bajo
Introversin
Norma
Extraversin
Alto
0.2
0.7
0.1
0.2
0.0
0.4
0.5
0.4
0.1
0.2
0.3
0.7
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.1
0.9
0.0
0.1
0.0
0.2
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
0.3
0.6
0.1
0.2
0.1
0.5
72
2.60
si
si
4.82
si
si
3.36
si
si
1.42
no
no
2.91
si
si
2.82
si
si
3.36
si
si
Tabla de hijos nicos

Si
DESCRIPCION
ITEM
Bajo
Reservado -
Norma
Abierto
Alto
Bajo
Inteligencia
Norma
Baja - Alta
Alto
Bajo
Emocionalment
e Afectado
Estable
17
17
66
66
17
17
Norma
l
Alto
Bajo
Calmoso -
Norma
Excitable
Alto
17
83
83
17
Li
Ls
Rc
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.6
0.3
0.1
0.3
0.2
1.0
3.4
0.6
0.3
0.1
0.3
0.2
1.0
3.4
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.8
0.1
0.1
0.2
0.5
1.1
5.5
0.8
0.1
0.1
0.2
0.5
1.1
5.5
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
73
fiab
no
no
no
no
si
si
si
si
no
no
no
no
no
no
no
no
si
si
si
si
no
no
no
no
Bajo
Sumiso
Norma
Dominante
Alto
Bajo
Sobrio -
Norma
Entusiasta
Alto
Bajo
Despreocupado
Norma
- Consciente
Alto
Bajo
Cohibido -
Norma
Emprendedor
Alto
Sensibilidad
Dura - Blanda
0.5
0.5
0.2
0.3
0.1
0.8
2.5
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.5
0.5
0.2
0.3
0.1
0.8
2.5
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.5
0.5
0.2
0.3
0.1
0.8
2.5
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
10
0.1
0.9
0.1
0.2
0.1
0.3
0.8
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
50
33
17
17
50
33
17
50
33
si
si
no
no
no
no
no
no
si
si
no
no
no
no
si
si
no
no
no
no
no
no
no
no
Bajo
33
no
no
Norma
34
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
no
no
74
Alto
Bajo
Seguro -
Norma
Dubitativo
Alto
Bajo
Sencillo - Astuto
33
17
83
17
Norma
l
Alto
Bajo
Sereno -
Norma
Aprensivo
Alto
Bajo
Relajado -
Norma
Tenso
Alto
50
33
83
17
33
67
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.8
0.1
0.1
0.2
0.5
1.1
5.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.5
0.5
0.2
0.3
0.1
0.8
2.5
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.8
0.1
0.1
0.2
0.5
1.1
5.5
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.6
0.3
0.1
0.3
0.3
1.0
3.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
75
no
no
no
no
si
si
no
no
no
no
si
si
no
no
si
si
no
no
no
no
no
no
si
si
no
no
Bajo
Ajuste -
Norma
Ansiedad
Alto
Bajo
Introversin
Norma
Extraversin
Alto
10
0.1
0.9
0.1
0.2
0.1
0.3
0.7
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.3
0.6
0.1
0.3
0.0
0.7
1.7
0.5
0.5
0.2
0.3
0.1
0.8
2.5
0.1
0.8
0.1
0.2
0.1
0.4
1.1
33
50
17
76
no
no
no
no
no
no
no
no
si
si
no
no
V.
DISCUSION DE RESULTADOS
Desde su concepcin, el nio cuenta con una carga gentica que hereda de sus
progenitores, estos factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma distinta
en su contacto con el ambiente que le rodea, la personalidad futura ser el resultado del
temperamento y las acciones educativas que reciba en el ambiente familiar en la
relacin que establezca con los padres, hermanos, abuelos y profesores. El nio creara
una conducta en funcin de las reacciones que los adultos tengan ante su
comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando
La personalidad como una actualidad viviente cambia tanto con la edad que hace
necesaria toda una serie de lineamientos para trazar la ruta de su desarrollo. As pues
los nios de cualquier sociedad pasan por ciertas experiencias de manera bastante
uniforme, muchas de esas experiencias comunes se derivan de la naturaleza de la
organizacin familiar, de la forma en que los adultos proporcionan amor y disciplina, de
las nociones adultas sobre la naturaleza de los nios y de las necesidades de la
personalidad de los adultos.
Al respecto, Duane (2002) indica que el orden de nacimiento es una influencia social
importante en la niez, a partir de la cual se crea un estilo de vida. Aun si los hermanos
tienen los mismos padres y viven en la misma casa, su ambiente social no es el mismo.
Ser mayor o menor que los hermanos y ser expuesto a actitudes distintas por parte de
los padres crea en la niez condiciones diferentes que ayudan a determinar la
personalidad
De acuerdo a los resultados de esta investigacin, donde se tom en cuenta a 70 nios

de segundo a tercero primario entre las edades de 8 a 10 aos todos de sexo masculino
conformados en sub-grupos para un estudio ms detallado en hijos primognitos, hijos
segundos, hijos terceros e hijos nicos. Dentro de los rasgos de personalidad que ms
77
influyen en la personalidad de los hijos primognitos son: emocionalmente tranquilos,

poco expresivos, obstinados, perseverantes, tmidos, independientes, reservados y
sentimentales.
El hijo primero expreso en un 52% que el pap prefiere jugar con su hermano segundo,
as tambin el primognito destaca en un 52% que con quien le gusta jugar es con su
hermano tercero en contraste manifest en un 33% peleas constantes con su hermano
segundo. Acevedo (2008), dice que los hijos mayores tienden a ser responsables,
independientes, dominantes, perfeccionistas, crticos, competitivos y poco dispuestos a
arriesgar, por haber sido los primeros en nacer, piensan erradamente que para
continuar siendo valorados deben ser siempre los primeros y los mejores. El hijo mayor
quiere cumplirle a los padres y ser siempre el orgullo de ellos, y ms tarde, cuando
llegan ms hermanos, tiende que cuidar su liderazgo.
Segn Marulanda (2004), dice que la posicin del hijo o hija mayor es por lo general
muy sobresaliente y definida en la familia. Durante algn tiempo, por lo menos hasta
que llega un hermanito, son el centro de atencin de los padres, quienes ven todo lo
que hace su primognito como excepcional y maravilloso, son los que tienen el
privilegio de estrenar casi todo, los que llevan la delantera en la mayora de los campos
ya a quienes ms se les celebran todos los avances y logros, los lbumes de fotos de la
familia son de una evidencia perfecta de la mayor importancia que se le da a todo lo de
los mayores.
Por su parte el hijo segundo manifiesta los siguientes rasgos de personalidad: sociable,
maduro, cauto, cede fcilmente, preocupado, inquieto y con un nivel bajo de ansiedad.
Por su parte Valencia (2010), explica que el segundo hijo, o mediano en el orden, suele
ser ms diplomtico y alegre, puesto que a diferencia del primero cuenta ya con un
cierto camino abierto que le deja el mayor, los padres ya cuentan con experiencia y no
le sobreprotegen tanto, por lo que su grado de sociabilidad y competitividad ser mayor
78
que en el caso del primero, establecindose una especie de lucha de uno por intentar
superar al otro y del primero por tratar defender lo que considera suyo.
Los segundones son preferidos en un 54% por la mam, prefieren en un 52% jugar con
los hermanos menores y como lo manifest el primognito tiende a tener conflictos con
est en un 46%. Coinciden con los resultados de Engler (2001), dice que el segundo
hijo suele entrar en una competicin constante con el primero por obtener los favores
parentales; a menudo desarrolla caractersticas de personalidad opuestas al primero,
ms cuando hay pocas diferencias de edad y son del mismo sexo.
El nio segundognito o segundo hijo suele adoptar una actitud de competencia con el
hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por lo general, un estilo
activo, superador y un comportamiento futuro de cooperacin. Si aun llega el tercer
hermano tendr que pasar adems por la experiencia del destronamiento, los hijos
segundos son susceptibles de ser competitivos y ambiciosos y a menudo superan al
primognito en logros y motivacin, sin embargo no estn interesados en el poder.
Los hijos terceros debido a su orden destacan en la personalidad los siguientes rasgos:
tranquilo, obediente, ingenuo, fantasioso, preocupado y sufre poca ansiedad. Millon
(2006), menciona que el hijo menor aunque sea ms mimado y los padres sean ms
indulgentes con l, y reciba el afecto y los privilegios propios de ser el bebe de la
familia, tiene ms probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las competencias
necesarias para el comportamiento autnomo. Suele tener ms propensin a la
dependencia y preferir evitar la competitividad.
De acuerdo con Vallejos (2011), menciona que los menores son los ms mimados por
los progenitores y los alumnos perfectos de los hermanos mayores los ms pequeos
de la casa reciben ese sentimentalismo especial por ser los ltimos y suelen ser mucho
ms mimados por los progenitores, razn por la cual tambin suelen ser ms cariosos
79
que el resto de los hijos, suelen ser individuos cariosos, pero el mote de eternos bebes
puede crearles conflictos.
Los terceros le gusta jugar en un 47% con los hermanos segundos, no exponen una
preferencia marcada de cuidados por parte de los padres hacia sus hermanos y tienden
a preferir con un 42% al hermano primero.
Y por su parte el hijo nico por no poseer un orden ya que no cuenta con hermanos
prepondera en su personalidad lo siguiente: sociable, tranquilo, poco activo,
individualista, confiado, y molesto. El hijo nico no le gusta jugar solo en un 66%,
cuando se le pregunto por el sexo de un posible hermano no manifiesto un inters
particular por ninguno.
Venegas (2009), que el hijo nico, tiene fama de ser mimado, egosta y caprichoso,
pero habitualmente es muy maduro e inteligente y puede beneficiarse de su situacin
con la ayuda de una educacin apropiada. Al no experimentar las peleas tpicas de
hermanos por ganarse la atencin de los padres, el hijo nico puede tener ms
dificultad para madurar en algunos aspectos. A veces le falta convivir con otros nios y
puede tener dificultades para relacionarse con los dems, sobre todo cuando ingresa a
la escuela.
Los resultados del estudio sealan que en la escala de personalidad reservado/abierto

los hijos primognitos, segundos y terceros no sobrepasan el 50% demuestra as estos
tres grupos que son medianamente sociables a comparacin con los hijos nicos que
se sitan en un 66% siendo ms sociables.
La escala de personalidad que evala inteligencia baja/alta indica en su porcentaje que

los hijos primognitos obtienen un 76 en el nivel bajo, as tambin los hijos segundos
con 79%, pero resulta ser que los hijos terceros son ms afectados con un 84% hacia la
80
baja y los hijos nicos manifiestan un porcentaje de inteligencia baja con un 66%. Al
respecto se cita Grace (2001), explica que se ha comprobado que el hijo mayor tiene
algunas ventajas, en general, posee un cociente intelectual ms elevado y los logros
escolares y profesionales son superiores. El hijo nico tambin se distingue por los
logros, a pesar de que su cociente intelectual tiende a ser un poco ms bajo que el del
hijo mayor en una familia de dos o tres hermanos.
Es notable el nivel bajo de inteligencia que demuestran como parte de la personalidad

los sujetos de estudio en conjunto ya que el 79% en su totalidad se encuentran en el
mismo rango. En la escala de personalidad emocionalmente Afectado- Estable,
sobresalen los hijos nicos con un ndice de madurez de un 83% al igual que los hijos
segundos con un 58%. Segn Duane (2002), dice que los hijos nicos al pasar ms
tiempo en la compaa de adultos que un nio con hermanos, suelen madurar pronto y
manifestar comportamientos y actitudes adultas.
Otra de las caractersticas que distingue al hijo nico se puede apreciar en la escala de
sensibilidad, al obtener este grupo en la escala normal y alto un 67% demuestra as ser
dependientes y sobreprotegidos, en este sentido Cloninger (2003), dice que el hijo
nico nunca compite con los hermanos por la atencin. Es probable que este nio sea
consentido y ligado excesivamente a la madre, quien es con frecuencia sobreprotectora,
de manera que el nio desarrolla el complejo de madre mamitis
Por otra en la escala calmoso/excitable las posiciones del primero, segundo y nico
hermano muestran un alto porcentaje de poca actividad fsica entre el 67% y 83% en
este rasgo. El estudio revela que los segundones son los hermanos mas perseverantes
en comparacin con los dems con un nivel alto del 46% y adems es el grupo que
muestra tambin con un 46% ser emprendedores socialmente tal como lo menciona
Engler (2001), dice que el segundo hijo suele adoptar una actitud de competencia con
81
el hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por lo general, un
estilo activo, superador y un comportamiento futuro de cooperacin.
Las actitudes suelen ser progresivas y abiertas. Cuando existe mayor diferencia de
edad con el hermano mayor y una atmsfera familiar disfuncional suelen desarrollar
actitudes de debilidad e inferioridad, los hijos segundos son susceptibles de ser
competitivos y ambiciosos y a menudo superan al primognito en logros y motivacin,
sin embargo no estn interesados en el poder.
Otra caracterstica que destaca a los segundos hermanos es que tienden a ser
sentimentales como se demuestra en el presente estudio ya que sita a este grupo
entre las escalas normales y altas al alcanzar un 79%. Engler (2001), expone que el
segundo hijo desarrolla a veces sentido del humor para obtener la atencin, al ser el
hermano ms joven de la casa podra desarrollar autoestima baja o desarrollar
sensaciones de inferioridad.
La escala de personalidad que mide relajado/tenso los datos hacen ver que el tercer
hijo es tranquilo ya que prepondera este rasgo con un 74% en los niveles bajos y
normales con un 74% con respecto a los otros tres grupos. De acuerdo con Millon
(2006), menciona que el hijo menor o tercero recibe el afecto y los privilegios propios de
ser el bebe de la familia, tiene ms probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las
competencias necesarias para el comportamiento autnomo y suele tener ms
propensin a la dependencia y preferir evitar la competitividad.
Para finalizar es conveniente destacar que los sujetos de estudio en conjunto presentan
como rasgo de personalidad un nivel bajo de ansiedad y esto quedara como un
antecedente para futuros estudios enfocados a medir la ansiedad en nios de 8 a 10
aos. Por los resultados obtenidos se comprueba la hiptesis alterna que si existe
influencia en la personalidad de los nios segn el orden de nacimiento por lo que hace
82
necesario elaborar un plan de actividades educativas dirigidas a apoyar a los mentores

y padres de familia en la formacin integral de sus hijos.
83
VI. PROPUESTA
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS DIRIGIDO A LA COMUNIDAD

ESCOLAR DEL NIVEL PRIMARIO ENFOCADO A CONOCER Y APOYAR AL NIO EN
EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD.
6.1 Introduccin
A menudo se habla de la personalidad y equivocadamente se le considera rasgos

atractivos y admirables; como
afecto, encanto, honestidad, pero no se ve que la
personalidad es algo mucho ms compleja de lo que indica el uso ordinario del trmino
ya que incluye tantos rasgos positivos como negativos.
Resulta fcil hablar de aspectos o rasgos de la personalidad sin definir el trmino en s y

se hace con frecuencia un concepto actual que se puede utilizar; es un patrn de
sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento que persiste a lo largo del
tiempo y de las situaciones, por ejemplo situaciones donde los nios mencionan que
desaprueban a cierto hermano solo por el hecho de recibir ms atencin por parte de
los padres, que de igual manera encuentran rivalidad al tener un hermano.
La personalidad del nio en esta situacin se ve afectada, por encontrarse en la fase de

cambios no solo fsicos sino psicolgicos y es por lo que la siguiente propuesta se basa
en definir estrategias que ayuden al desarrollo sano de la personalidad del nio.
6.2 Justificacin
Al evaluar el desarrollo de la conducta del nio interesa mucho cmo l toma los
cambios dentro de la familia donde existen hermanos en diferente orden de nacimiento
pero es de igual importancia dentro de este estudio averiguar el desarrollo de la
personalidad tpica del nio
en cuanto a cmo suele comportarse en situaciones

84
ordinarias de la vida y dentro de la misma familia.
Por lo que cabe mencionar las
diferencias de personalidad que manifiestan los hijos primognitos, hijos segundos,

hijos terceros e hijos nicos en los resultados obtenidos de la prueba.
Esta propuesta va dirigida a los docentes y padres de familia, la cual se realiz con la
idea de apoyar al nio por medio de diferentes talleres en su desarrollo, que los ayude a
sobrellevar de una mejor manera la situacin en que viven.
6.3 Objetivos
General:
Apoyar al docente y padres de familia para que puedan brindarle una adecuada
formacin a los nios segn el orden de nacimiento orientndose en el desarrollo de la
personalidad.
Especficos:
Instruir a los padres de familia sobre el valor de la comunicacin y afecto como

respuesta a los problemas cotidianos de las relaciones afectivas, familiares y
sociales de sus hijos en la formacin de su personalidad.
Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un

crecimiento integral de los hijos dentro de la escuela y del grupo familiar.
Brindar al docente del nivel primario herramientas para conocer los diferentes
tipos de personalidad y carcter de los alumnos para as aplicar tcnicas
adecuadas con ellos de enseanza-aprendizaje
85
Lograr que el nio sin importar el orden de nacimiento dentro de su familia

desarrolle su personalidad adecuadamente y sea aceptado y querido por sus
padres.
6.4 Descripcin de la propuesta
Este programa pretende ayudar al nio en el desarrollo de su personalidad en sus

primeros aos en la escuela ya que hogar y escuela es donde el nio pasa la mayor
parte de su da, es aqu donde principalmente aprender patrones de conducta, normas
y valores que guiarn su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres
y el centro educativo brinden un mismo marco de referencia y evitar en lo posible
criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al nio
desorientado o en el peor de los casos rechazado, manipulado o engaado. Dado es el
caso donde los nios manifiestan que los padres tienen mayor favoritismo hacia otro
hermano como lo es el caso del primognito quien afirma que los padres prefieren y
consienten al hijo segundo.
De tal manera que los padres deben aprender a ser guas, maestros y amigos durante
toda la vida de los hijos, pero principalmente durante los primeros aos de su
desarrollo, crecimiento y aprendizaje a travs de los cuales toda vivencia positiva o
negativa marcarn definitivamente la forma cmo, ahora en su presente y
posteriormente en el futuro, vern y afrontarn su vida.
86
6.5 Cronograma de actividades
Actividades dirigidas a docentes

FECH
A
LUGAR
ACTIVIDAD
METODOLOGI
A
MATERIAL
RESPONSABL
E
Capacitacin
Enero
Saln
sobre el
de
tema:
Dinmica.
actos
Conociendo
Tema.
de la
la
Evaluacin
escuela
personalidad
Cuaderno,
Laptop,
Estudiante de
Material
psicologa
audiovisual.
de los nios.
Taller: cmo
Marzo
Saln
educar al
de
nio segn
actos
su
de la
personalidad
escuela
y orden de
nacimiento.
Evaluacin de
los aprendizajes
aplicados del
tema anterior.
Dinmica.
Exposicin del
tema.
Marcadores
, Lapiceros,
Laptop,
Material
Estudiante de
psicologa
audiovisual.
Ejercicio.
Taller:
Saln
de
Mayo
actos
de la
escuela
conocer las
capacidades
y
habilidades
de los nios
segn su
Dinmica.
Exposicin del
tema.
Ejercicio y
Evaluacin
personalidad
87
Marcadores
, Lapiceros,
Estudiante de
Laptop,
psicologa
Material
audiovisual.
Dinmica
Tema
Julio
Capacitacin
Formacin de
cancha
sobre el
grupos
deportiv
tema: el
Realizacin de
Cuaderno
Estudiante de
a de la
juego como
juegos
de notas.
psicologa
escuela
actividad
adaptados a la
recreativa
personalidad de
los nios.
Evaluacin
Actividades dirigidas a padres de familia
FECH
A
LUGAR
ACTIVIDAD
METODOLOGI
A
Inicio del
taller
Saln de ESCUELA
Febrer
o
actos de
DE PADRES
la
con el tema:
escuela
Los padres,
principales
Abril
actos de
la
escuela
RESPONSABL
E
Papelografos
Dinmica
Tema.
Ejercicio.
Anlisis y
Reflexin
educadores.
Saln de
MATERIAL
,
Marcadores,
Personal
Lapiceros,
docente.
Dinmica
Estudiante de
(ver anexo),
psicologa.
Ejercicio (ver
anexo)
Taller: El
Evaluacin de
Dinmica
conocimient
los aprendizajes
Ejercicio (ver
o de los hijos aplicados del
anexo)
segn el
tema anterior.
Hojas de
orden de
Dinmica.
papel bond,
88
Personal
docente.
Estudiante de
psicologa.
nacimiento
Exposicin del
Lapiceros.
tema.
Ejercicio
Taller:
Formacin
Junio
Dinmica de
Saln de de la
inicio.
actos de
conducta del
Tema.
la
nio a partir
Actividad
escuela
de la
recreativa.
personalidad
Reflexin.
Dinmica
(ver anexo)
Actividad
recreativa
(ver anexo)
Personal
docente.
Estudiante de
psicologa.
.
Finalizacin
Cancha
Agosto
deportiv
a de la
escuela
de los
Encuentros
talleres de
deportivos
escuelas de
conformados
padres.
con padres e
Actividad
hijos.
recreativa.
6.6 Recursos
Humanos
Nios.
Padres de familia.
Maestros de educacin primaria.
Estudiante de psicologa.
89
Maestro de
educacin
Implementos
fsica.
deportivos.
Estudiante de
psicologa
Materiales
Saln de actos de la escuela
Cancha deportiva de la escuela
Escritorios
Laptop
Caonera
Material didctico
Marcadores
Papelografos.
Financieros
La Direccin del plantel educativo y estudiante de psicologa sern las encargadas
de
analizar,
apoyar
designar
estos
recursos
segn
su
planificacin
presupuestaria.
6.7 Evaluacin
Cada actividad ser evaluada por medio de boletas y cuestionarios de manera

constante y al finalizar cada taller para dejar constancia de algn avance o cambio en
los participantes.
90
VII. CONCLUSIONES
Se comprueba que si existe influencia en la personalidad de los nios segn el

orden de nacimiento. Por lo tanto los rasgos de personalidad que predominan en
los
primognitos es que son tranquilos, poco expresivos, tmidos y
reservados, por su parte en los segundones son sociables, preocupados y con

un nivel bajo de ansiedad.
Los hijos terceros son tranquilos, obedientes e
ingenuos y los hijos nicos se
caracterizan por ser tranquilos, poco activos,
individualistas y confiados.
Se determino que la personalidad de los hijos segundos presentan conflicto con

la
peleas
personalidad del hermano primognito, Ambos hermanos mantienen

constantes por obtener la atencin de los padres. Los primognitos
argumentan que
con quien les gusta jugar es con su hermano tercero y los
segundones creen que
son preferidos por la mam.
Los hijos terceros por su personalidad son ms independientes, les gusta jugar
ms
con los hermanos segundos, no manifiestan celos por la atencin de los
paps hacia sus otros hermanos, mientras que el hijo nico no manifiesta un
inters particular por
el sexo de un posible hermano.
En la escala de inteligencia, los nios registraron un nivel bajo, se considera que

es
un problema de ndole educativo que puede afectar el desarrollo de
aprendizaje en
los siguientes grados de primaria y como consecuencia su
personalidad. Se
estableci que los nios no presentan ansiedad, se ubican
en un nivel normal a bajo sin importar el nmero de hijo que ocupa, lo que
facilita su apoyo emocional.
91
Las diferentes personalidades que presentan los hermanos en la etapa de la

niez es
de mucha importancia para un buen desarrollo emocional lo cual
muchos padres por falta de informacin no toman en cuenta al educar a sus

hijos apropiadamente, pues
consideran hacer bien su papel de crianza al
tratar de la misma manera a todos sus hijos y esto genera conflictos entre
hermanos adems un mal desarrollo social y
92
escolar de los nios.
VIII. RECOMENDACIONES
Hacer un estudio de personalidad con una poblacin de nias del nivel primario
con la misma prueba que se utiliz en este estudio para obtener un perfil
completo de los
rasgos de personalidad que presentan los infantes de sexo
femenino para
establecer diferencias y semejanzas con los datos que se
proporcionan en esta
investigacin con el fin de proporcionar eficazmente
tcnicas de apoyo educativo a los maestros de educacin primaria que

laboran en escuelas mixtas.
implementar programas educativos dirigidos en la comunidad educativa como

una
escuela de padres donde se proporcione informacin integral del
comportamiento
y actitudes de los hijos conforme al orden de hermanos y se
oriente a los mismos a
mejorar la calidad emocional de los nios para
fortalecer los rasgos de personalidad
positivos.
Que el maestro de nivel primario sea capacitado con mtodos y tcnicas

psicopedaggicas sobre las conductas y habilidades que cada nio posee, para
realizar tareas que desarrollen su personalidad y de esa manera se le evite
problemas emocionales. Adems que el educador aplique estrategias educativas
que
incrementen el nivel de inteligencia de los nios, como por ejemplo
espacio para la
lectura, juegos de aprendizaje y de esa manera aumente el
nivel acadmico
Que en las escuelas de nivel primario del sector oficial exista un profesional de la
salud mental que brinde oportunamente estrategias psicoeducativas como apoyo
a
los docentes en sus actividades en el saln de clases, adems
proporcione atencin
personalizada a nios con problemas emocionales y
de conducta lo cual se sabe con certeza que son necesarias.

93
Debido a que se conto en el presente estudio con una poblacin baja de sujetos
del
grupo de hijos nicos dentro de la comunidad estudiantil se recomienda
desarrollar
otra investigacin que permita determinar con un grado de
significacin mayor los
rasgos de personalidad que ostenten los hijos nicos.
94
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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X. ANEXOS
A continuacin se presenta la tabla de proporciones global de la prueba CPEP con una

fiabilidad del 95% (1.96)
Si
fia
Rc
3.80
si
si
5.17
si
si
si
si
Li
Ls
0.1
0.8
0.0
0.1
0.0
0.2
Bajo
Reservado -
Norma
0.3
0.6
0.0
0.1
0.1
0.4
Abierto
0.5
0.5
0.0
0.1
0.3
0.6
8.34
0.7
0.2
0.0
0.1
0.6
0.8
15.8
si
si
0.1
0.8
0.0
0.0
0.0
0.1
2.75
si
si
0.1
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
2.50
si
si
0.0
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
2.34
si
si
7.34
si
si
si
si
si
si
DESCRIPCION
ITEM
Alto
Bajo
Inteligencia
Norma
Baja - Alta
Alto
Emocionalment
e Afectado
Estable
Bajo
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.6
8.17
0.6
0.3
0.0
0.1
0.4
0.7
10.1
Alto
Calmoso Excitable
Bajo
99
Norma
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.3
0.1
0.8
0.0
0.0
0.0
0.2
0.5
0.4
0.0
0.1
0.4
0.6
Bajo
Sumiso
Norma
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.4
Dominante
0.1
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
0.2
0.8
0.0
0.1
0.1
0.3
Bajo
Sobrio -
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
Entusiasta
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.4
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.3
Bajo
Despreocupado
Norma
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.5
- Consciente
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.4
0.1
0.8
0.0
0.0
0.0
0.2
Bajo
Norma
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.5
Alto
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
Alto
Alto
Alto
Alto
Cohibido Emprendedor
100
5.20
si
si
3.25
si
si
8.84
si
si
6.17
si
si
2.50
si
si
4.00
si
si
7.67
si
si
5.67
si
si
5.60
si
si
6.50
si
si
5.50
si
si
3.50
si
si
6.50
si
si
0.5
7.84
si
si
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
Bajo
Sensibilidad
Norma
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.3
Dura - Blanda
0.3
0.7
0.0
0.1
0.2
0.4
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
Bajo
Seguro -
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.2
0.5
Dubitativo
0.1
0.8
0.0
0.0
0.0
0.2
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.3
Bajo
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
0.2
0.7
0.0
0.1
0.1
0.3
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
Bajo
Sereno -
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.3
0.5
Aprensivo
0.1
0.9
0.0
0.0
0.0
0.1
0.3
0.6
0.0
0.1
0.2
0.5
Alto
Alto
Sencillo - Astuto
Alto
Alto
Relajado Tenso
Bajo
101
7.84
si
si
4.60
si
si
6.00
si
si
7.17
si
si
6.84
si
si
4.00
si
si
5.20
si
si
7.84
si
si
5.40
si
si
7.67
si
si
7.34
si
si
2.50
si
si
6.50
si
si
Norma
0.4
0.5
0.0
0.1
0.2
0.5
0.2
0.8
0.0
0.1
0.1
0.3
0.6
0.3
0.0
0.1
Bajo
Ajuste -
Norma
0.3
0.6
Ansiedad
Alto
Alto
6.84
si
si
4.00
si
si
0.5
0.7
10.5
si
si
0.0
0.1
0.2
0.4
5.50
si
si
0.0
0.9
0.0
0.0
0.0
0.0
2.00
si
si
6.00
si
si
6.67
si
si
6.00
si
si
0.3
0.7
0.0
0.1
0.2
0.4
Bajo
Introversin
Norma
0.4
0.6
0.0
0.1
0.2
0.5
Extraversin
0.3
0.7
0.0
0.1
0.2
0.4
Alto
102
Graficas de la prueba CPEP.

PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
19
33
48
Reservado -
Segundo
17
33
50
Abierto
Tercero
21
32
47
nico
17
17
66

NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
76
14
10
Inteligencia Baja -
Segundo
79
13
Alta
Tercero
84
11
nico
66
17
17
103

NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
76
14
10
Calmoso -
Segundo
67
29
Excitable
Tercero
32
37
31
nico
83
17

NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
43
52
Sumiso
Segundo
54
33
13
Dominante
Tercero
63
26
11
nico
50
33
17
104

NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
24
38
38
Sobrio -
Segundo
25
32
43
Entusiasta
Tercero
11
58
31
nico
17
50
33

NACIMIENTO
DESCRIPCION
HIJO
BAJO
NORMAL
ALTO
29
57
14
21
33
46
Tercero
42
21
37
nico
17
50
33
Primognito
Despreocupado- Segundo
consciente
105

NACIMIENTO
DESCRIPCION
BAJO
NORMAL
ALTO
Primognito
14
43
43
Cohibido
Segundo
46
46
emprendedor
Tercero
26
37
37
nico
100
DESCRIPCION
Sensibilidad
Dura -Blanda
HIJO
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
52
24
24
46
21
33
47
21
32
33
34
33
106
DESCRIPCION
Seguro Dubitativo
DESCRIPCION
Sencillo Astuto
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
61
29
10
33
46
21
42
37
21
17
83
0

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
14
57
29
38
41
21
26
42
32
17
50
33
107
DESCRIPCION
Sereno Aprensivo
DESCRIPCION
Relajado Tenso
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
48
33
19
42
54
4
37
53
10
83
17
0
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
43
28
29
38
50
12
37
37
26
33
67
0
108
DESCRIPCION
AjusteAnsiedad
DESCRIPCION
Introversin Extraversin
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
62
33
5
62
38
0
53
37
10
100
0
0
HIJO
Primognito
Segundo
Tercero
nico

NACIMIENTO
BAJO
NORMAL
ALTO
38
48
14
21
38
41
32
31
37
33
50
17
109
Grficas de la entrevista.
De tus
hermanos
(as) a
quien
prefiere tu
pap?
ORDEN DE
NACIMIENTO
PRIMOGENITO
SEGUNDO
De tus
hermanos
(as) a
quien
prefiere tu
mam?
ORDEN DE
NACIMIENTO
TERCERO
PRIMOGENITO
SEGUNDO
TERCERO
Primero
19
25
31
HERMANOS
Segundo
Tercero
52
19
46
8
11
Primero
43
4
11
HERMANOS
Segundo
Tercero
19
10
54
9
37
110
21
26
Otros
10
21
37
Otros
28
33
26
ORDEN DE
SI
NO
PRIMOGENITO
19
81
SEGUNDO
25
75
TERCERO
21
79
NACIMIENTO
Te gusta
jugar solo?
Con
ORDEN DE
quin de
NACIMIENTO
tus
PRIMOGENITO
hermanos
HERMANOS
Primero
SEGUNDO
29
TERCERO
37
Segundo
Tercero
Otros
24
52
24
38
33
te gusta
jugar?
47
111
16
HERMANOS
Prefieres
ORDEN DE
de manera
NACIMIENTO
especial a
PRIMOGENITO
alguno de
SEGUNDO
33
hermanos? TERCERO
42
Primero
Segundo
Tercero
Otros
19
47
34
42
25
tus
Peleas
constantemente
37
HERMANOS
ORDEN DE
NACIMIENTO
21
Primero
con alguno de
PRIMOGENITO
tus hermanos,
SEGUNDO
46
con quien?
TERCERO
31
112
Segundo
Tercero
Otros
34
19
47
29
25
31
38
Si tus
ORDEN DE
papas
NACIMIENTO
decidieran
darte otro
NIA
NIO
PRIMOGENITO
29
71
SEGUNDO
42
58
TERCERO
47
53
hermanito
qu
prefieres
que sea?
113
A continuacin se presenta la entrevista que se utilizo para medir en el nio aspectos

que influyen en su personalidad dentro del entorno familiar.
ENTREVISTA A NIOS DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA PARA VARONES DE

SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS.
NOMBREDEL
NIO_______________________________________________________
1.
De tus hermanos(as) a quien prefiere tu pap?
Primero
segundo
tercero
otros
Por qu?______________________________________________________________
2.
De tus hermanos(as) a quien prefiere tu mam?
Primero
segundo
tercero
otros
Por qu?______________________________________________________________
3.
Te gusta jugar solo?
Si
No
Por qu?______________________________________________________________
114
4.
Con quin de tus hermanos(as) te gusta jugar?
Primero
segundo
tercero
otros
Por qu?_____________________________________________________________
5.
Prefieres de manera especial a alguno de tus hermanos(as), a quien?
Primero
segundo
tercero
otros
Por qu?______________________________________________________________
6.
Peleas constantemente con alguno de tus hermanos(as), con quien?
Primero
segundo
tercero
otros
Por qu?______________________________________________________________
7.
Si tus paps decidieran darte otro hermanito qu prefieres que sea?
Nia
Nio
Por qu?_____________________________________________________________
115
8.
Te gustara tener hermanos? (Hijos nicos)
Si
No
Por
qu?_______________________________________________________________
Dinmica de inicio para la realizacin del taller: LOS PADRES PRINCIPALES

EDUCADORES.
GUIA DE PRESENTACION
Mi
nombre
es:
_____________________________________________________________
Mi
pareja
se
llama:
_________________________________________________________
Y juntos conformamos una hermosa familia que se compone de _______________
Hijos que se llaman:
NOMBRE
EDAD
116
ESTUDIA
Yo trabajo en:
_____________________________________________________________
Desempeo las siguientes acciones:
__________________________________________
Si
yo
tuviera
un
da
especial
para
hara
lo
siguiente:
__________________________
Ejercicio para la realizacin del taller: LOS PADRES, PRINCIPALES EDUCADORES

Ejercicio: Reconocimiento de las 10 actitudes de los padres afectivos.
Se les presenta a los asistentes un ejercicio de reconocimiento de las 10 actitudes de
los padres afectivos, para promover la educacin integral de sus hijos y as conducirlos
por el camino que los lleve a ser mejores personas.
Escribe junto a cada frase una F si el concepto es Falso y una V si es Verdadero
_____Los padres efectivos aman a sus hijos y los proveen de un ambiente estable y
seguro.
_____Los padres efectivos promueven el respeto mutuo.
_____Los padres efectivos dan libertad a los nios sobre el uso de los medios de
comunicacin.
_____Los padres efectivos ensenan con su ejemplo.
_____Los padres efectivos ensenan directamente, haciendo todo por sus hijos.
_____Los padres efectivos utilizan el cuestionario para promover el pensamiento moral
de
sus hijos.
_____Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.

_____Los padres efectivos les planean a sus hijos sus metas.
117
_____Los padres efectivos son autoritarios en su disciplina.

_____Los padres efectivos fomentan el desarrollo espiritual de sus hijos.
Ejercicio para la realizacin del taller EL CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS SEGN EL

ORDEN DE NACIMIENTO.
Cuestionario: Conteste brevemente las siguientes preguntas relacionadas con su
hijo.
1. Qu color le gusta ms?

2. Qu alimento prefiere?
3. Cmo se llama su mejor amigo?
4. En qu grupo de la escuela esta?
5. Cmo se llama su maestro de planta?
6. Qu materia le gusta ms?
7. Con que materia tiene ms problemas en la escuela?
8. Cul es su deporte favorito?
9. Practica algn deporte?
10. Qu tipos de programa ve en la televisin?
11. Qu pelcula es la ultima que ha visto?
Dinmica para la realizacin del taller: FORMACIN DE LA CONDUCTA DEL NINO A

PARTIR DE LA PERSONALIDAD.
Dinmica: LA IMAGEN EN EL ESPEJO
Objetivo: Reconocer que algunas conductas se adquieren por imitacin y reflexionar el

hecho de que para algunas personas es ms fcil tener iniciativa de las acciones y para
otras el seguir lo que se les presenta.
118
Desarrollo:
Se explica que van a jugar el juego de la imagen en el espejo.
Se solicitan tres parejas que quieran participar.
El resto del grupo se convierte en observador de la dinmica, y al final har

conclusiones.
Se colocan uno frente al otro.
Se menciona que la persona del lado derecho del asesor, ser el espejo y
deber reflejar todo lo que la imagen (el otro participante) realice durante tres
minutos.
Se realiza una conclusin: primero se cuestiona a las parejas Cmo se

sintieron? Qu fue ms fcil, el rol de imagen o el espejo?
Se cuestiona al resto del grupo Qu observaron? Notaron dificultades entre

los espejos e imgenes para realizar los movimientos? Qu consideran que sea
ms fcil, ser imagen o espejo?
Se pasa a los participantes a su lugar y se realiza una conclusin grupal

preguntando:
Qu creen que son nuestros hijos, espejos o imgenes? Quines son las
imgenes de nuestros hijos? Qu debemos hacer para ser mejores imgenes
de nuestros hijos?
119
Actividad recreativa para la realizacin del taller: FORMACIN DE LA CONDUCTA

DEL NINO A PARTIR DE LA PERSONALIDAD.
Actividad: MI MEJOR RECUERDO

Dibuja a tu familia en una escena muy significativa para ti, no te preocupes si no tienes
mucha facilidad para dibujar, lo importante es que t sepas lo que ests diciendo y lo
puedas explicar con un pequeo texto.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120

Tesis en Psicologia

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Universidad Rafael Landvar

ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA

Carmina Cristabel Snchez Jurez

Quetzaltenango, mayo de 2012

Universidad Rafael Landvar

ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA

Carmina Cristabel Snchez Jurez

Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Quetzaltenango, mayo de 2012

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.

Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Padre Carlos Cabarrs Pellecer S.J.

Vicerrector de Integracin Universitaria

Padre Eduardo Valds Barra S.J.

Licenciado Ariel Rivera Irias

Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

M.A. Hosy Benjamer Orozco

M.A. Lucrecia Arriaga

Directora del Departamento

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

Licda. Nancy Avendao

Director del Departamento

M.A. Ernesto Loukota

Lic. Ignacio Laclriga Gimnez

Miembros del Consejo

Arquitecto Manrique Senz Caldern

Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S.J.

Coordinador Administrativo de Campus

Licenciado Alberto Axt Rodrguez

Coordinador Acadmico de Campus

Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Licenciado Nilmo Ren Lpez Escobar

Licenciada Carmen Ochoa de Gmez

Por ayudarme a terminar este proyecto, por darme la

Por el apoyo que me ha dado desde la infancia hasta

Por el apoyo incondicional, por estar conmigo en cada

A mi Hermano Jos Miguel:

Porque adems de ser m hermano ha sido mi amigo

Por acompaarme en el proceso, por sobre todo su

A mi Hijo Alejandro Miguel:

Por la bendicin que trajo a mi vida, y ser la fuerza

Gracias por su cario, comprensin, apoyo y por

Por permitirme realizar mi investigacin.

Que me da la oportunidad de vivir y la dicha de tener

Que con su ejemplo de lucha y superacin me

Por hacer de m una mejor persona a travs de sus

A mi Hermano Jos Miguel:

Por ser el mejor gran hermano que una hermana

Que ha estado conmigo en cada paso que doy,

A mi Hijo Alejandro Miguel:

Su nacimiento ha coincidido con el final de mi tesis,

El segundo hijo ..........................................................................................

El hijo menor o tercero ...............................................................................

El hijo nico ...............................................................................................

Gnero y cultura ........................................................................................

Caractersticas de la personalidad .............................................................

Teoras de la personalidad ........................................................................

Teoras individuales ...................................................................................

Teora psicoanaltica ..................................................................................