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Antología Masificación
Antología Masificación
Director General
C.P. Manuel Antonio Iturribarra Bolaos
Coordinador General del proceso de
construccin del PTEO
Prof. Javier Snchez Pereyra
Secretara de Organizacin
Profr. Francisco Manuel Villalobos
Ricardez
Secretara de Finanzas
Profr. Aciel Sibaja Mendoza
Secretara Tcnica
Profr. Gustavo Manzano Sosa
Secretara de Asuntos Profesionales
Profr. Pascual Daniel Garca Cervantes
Auxiliar de Asuntos Profesionales
Profra. Marcela Ortiz Prez
Secretara de PRETEO
Sagrario Daz Casimiro
Comisin de Escalafn
Profr. ABELARDO SALVADOR CARLOS
CEDES 22
Coordinacin de Investigacin
Pedaggica
Profr. Felipe Gallegos de la Cruz
(Primaria General)
Profr. Aarn Garca Maldonado
(Educ. Indgena)
Profra. Judith Mara Lpez Lpez
(Primaria General)
Coordinacin Administrativa
Profr. Tranquilino Lavariega Cruz
(Educ. Fsica)
Profr. Gregorio Carrera Snchez
(Educ. Indgena)
Educacin Inicial
Profra. Guadalupe Bautista Ramrez
Educacin Preescolar
Profr. Anbal Cruz Trinidad
Educacin Primaria General
Profr. Fidel Garrido Martnez
Profr. Genaro Atanasio Flores Garca
Profr. Miguel ngel Sandoval Gonzlez
Educacin Indgena
Profra. Elizbed Pablo Domnguez
Profra. Antonia Ojeda Domnguez
Profra Mara Delfina Lino Martnez
Profr. Sal Guerra Jimnez
Profr. Ernesto Hernndez Garca
Educacin Fsica
Profr. Guillermo Castellanos de Len
Educacin Especial
Profr. Jos Gopar Ortiz
Secundarias Tcnicas
Profr. Luis Stalin Aquino Bolaos
Secundarias Generales
Profr. Pedro Javier Torres Hernndez
Profr. Fernando Loaeza Bohrquez
Telesecundarias
Profr. Isaac Cruz Contreras
Profr. Eduardo Alberto Soto valos
Educacin para Adultos
Profr. Isaas Cruz Santiago (CEBAs)
Profra. Armida de Milagro Gmez
Gonzlez (Misiones Culturales)
Profra. Antonia Cruz Hernndez (CEOs)
Formadores de docentes
Profr. Carlos Ren Romn Salazar
(Presentacin con vida del compaero)
NDICE
PRESENTACIN.........................................................................................................................................4
PROPSITOS.............................................................................................................................................6
MODULO I. DESARROLLO DE LA MASIFICACIN DEL PTEO........................................................................7
a) Sistema Estatal de Formacin Profesional de los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (SEFPTEO) 8.
Propsito del Sistema Estatal de Formacin Profesional de los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca
Lneas Operativas.............................................................................................................................................. 9
Colectivos de evaluacin................................................................................................................................... 9
Lneas Operativas............................................................................................................................................ 10
c).
Programa Estatal para Mejorar las Condiciones Escolares y de Vida de los Nios, Jvenes y Adultos de
Oaxaca.......................................................................................................................................................... 11
Enfoque........................................................................................................................................................... 11
Modelo Operativo........................................................................................................................................... 11
Lneas Operativas............................................................................................................................................ 11
12
Perspectiva comunitaria.................................................................................................................................. 12
Lneas Operativas............................................................................................................................................ 13
e) Programa para el Reconocimiento Educativo a los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (PRETEO). 13.
13
Lneas Operativas............................................................................................................................................ 14
22
Sistema Estatal de Formacin Profesional de los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (SEFPTEO) 22.
22
26
Programa para el Reconocimiento Educativo a los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (PRETEO) 27.
27
MDULO III. LA CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DESDE LOS PLANTEAMIENTOS PEDAGGICOS DEL PTEO............................................................................................................................... 29
a) La educacin desde la perspectiva crtica de la realidad del estado de Oaxaca..........................................29
El PTEO, un referente hacia la ruta educativa de Mxico................................................................................32
La relacin escuela-comunidad como esencia de transformacin..................................................................33
El modelo educativo actual...........................................................................................................................33
El proceso de concienciacin.........................................................................................................................37
b) Construccin conceptual del PTEO.............................................................................................................38
La prctica educativa.....................................................................................................................................39
Transformar la prctica educativa con una perspectiva emancipadora...........................................................40
Investigacin Educativa.................................................................................................................................42
El docente como investigador........................................................................................................................44
La comunidad y su praxis para la transformacin educativa...........................................................................46
Los procesos dialgicos: hacia la transformacin educativa de las comunidades............................................47
c) La importancia del colectivo y el proyecto en la construccin pedaggica................................................51
Conceptualizacin de colectivo......................................................................................................................51
Argumentos tericos.....................................................................................................................................51
Interacciones ticas y culturales....................................................................................................................53
d) El Anlisis Crtico de la Realidad: El punto de partida en la construccin del proyecto educativo 54.
54
61
h).
Construyendo entre todos y todas la identidad de la escuela o lo que es lo mismo entre todos podemos
transformar la escuela...................................................................................................................................... 64
APNDICE................................................................................................................................................. 73
a) El proceso de responsabilidades en la formacin y seguimiento de los colectivos escolares. 73
b) Organizativo................................................................................................................................................ 73
c) Formativo.................................................................................................................................................... 73
d) Integracin de los diferentes colectivos y los procesos de sistematizacin.................................................... 74
Colectivos escolares..................................................................................................................................... 74
Colectivos zonales........................................................................................................................................ 74
Colectivos sectoriales................................................................................................................................... 74
Centro de Estudios y Desarrollo Educativo de la Seccin 22.......................................................................... 75
PRESENTACIN
de la educacin y sectores sociales en contra de la reforma educativa se ha impuesto una reforma laboral y administrativa que
contrara el discurso de la calidad educativa no habiendo apertura a la revisin de
las propuestas que se hicieron a travs de la
Coordinadora Nacional de los Trabajadores
de la Educacin (CNTE).
El Movimiento Democrtico de los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (MDTEO), en sus ms de tres dcadas de lucha,
se ha caracterizado por asumir el principio
fundamental de la defensa de la educacin
pblica. En congruencia a ese principio, ha
mantenido contundentemente la lucha poltica y jurdica como lo reclama su historia.
Ahora ms que nunca el MDTEO ha fortalecido el compromiso con la educacin de
los pueblos de Oaxaca y en los ltimos aos
ha venido desarrollando un trabajo intenso de
construccin pedaggica
que finalmente se concreta en el Plan para la
Transformacin de la
Educacin de Oaxaca
(PTEO), mismo que
ya fue entregado por
parte del Gobierno del Estado de
Oaxaca en el
plano nacional
a la Secretara
de Gobernacin
y a la Secretara
que limitan a identidades determinadas a potencialidades individuales y a formas sociales hacia la creacin de un curriculum autnomo de
nuestras escuelas.
Cabe mencionar que el PTEO; es un conjunto de conocimientos y saberes populares y/o
comunitarios que se encuentran establecidos y
a la vez en refutacin por reglas y normas que
limitan y capacitan a identidades determinadas,
Partiendo de lo anterior el material del presente trabajo data de las caractersticas esenciales y puntuales de la construccin estructurada desde la visin poltica, social y humana que
el PLAN PARA LA TRANSFORMACIN DE LA
EDUCACIN DE OAXACA desarrolla para la
operativizacin general en todo nuestro estado.
El significado cultural del PTEO tiene diferentes prembulos, en trminos educativos enfatiza a nuevos territorios construidos cmo?
a partir de un discurso crtico tanto de los estudiantes como de los profesores de nuestros
pueblos originarios; y en trminos sociales representa la lucha constante de resistencia acadmica y sindical del magisterio oaxaqueo en
contra del mal gobierno que solo ofrece rezagos
de toda ndole en nuestra sociedad.
5
PROPSITOS
Propsito General
Proveer las herramientas tericas metodolgicas en la prctica pedaggica para
concretar la formacin del Magisterio de Oaxaca respecto a los fundamentos
esenciales del Plan para la Transformacin de la Educacin en Oaxaca.
PROPSITOS ESPECFICOS
Reconocer los elementos que sustentan el PTEO para generar un planteamiento formativo crtico en los trabajadores de la Educacin del Estado de Oaxaca que
contribuya a la transformacin de su prctica educativa.
Contribuir en la construccin de proyectos educativos desde los planteamientos pedaggicos del PTEO.
nunca lo estar, siempre estar en proceso de revisin. Es inacabado porque inacabado es el conocimiento. Se instrumentaliza en el Proyecto Educativo
construido por el colectivo escolar, como unidad
dialctica para transformar la realidad de la prctica
educativa.
El PTEO es una propuesta terica y prctica que hemos construido todos los trabajadores de la educacin de la Seccin XXII de Oaxaca, no est acabado,
7
los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca y El Sistema Estatal de Evaluacin de Oaxaca. Los programas
son: el Programa Estatal para mejorar las condiciones escolares y de vida de los Nios, Jvenes y Adultos de Oaxaca, el Programa Popular Comunitario de
Infraestructura y Equipamiento Educativo de Oaxaca
y el Programa de Reconocimiento Educativo de los
Trabajadores de la Educacin de Oaxaca.
Contiene una propuesta para atender las necesidades de formacin profesional planteadas en el anlisis de la realidad de los docentes y no docentes que
conforman el Sistema Educativo Estatal.
Con la creacin del SEFPTEO, se podrn atender las
necesidades formativas de los trabajadores de la
educacin de Oaxaca, de los 11 niveles educativos
conformados por personal docente y de Apoyo y
Asistencia a la Educacin (PAAE). Distribuidos en las
7 regiones del Estado.
Este documento aborda la construccin de otras alternativas para generar una experiencia educativa,
donde las acciones son participativas y propositivas. As, cuando hablamos de propuestas educativas
comprometidas socialmente nos referimos a las experiencias o realidades vinculadas a las polticas sociales, unidas en lo individual y colectivo. Se describe
a continuacin la estructura esencial del PTEO.
Diagrama Operativo del Sistema Estatal de Formacin Profesional de los Trabajadores de la Educacin de Oaxaca (SEFPTEO)
Garantizar a los trabajadores de la educacin la formacin profesional a partir de sus necesidades formativas, desde la educacin secundaria hasta el posgrado,
implementando programas y proyectos educativos,
que posibiliten esta accin, considerando el contexto
sociocultural, lingstico y econmico del estado, a fin
de mejorar la educacin pblica, mediante propuestas emancipadoras crticas.
Todos los actores que participan deben ser parte activa en la toma de decisiones, conocer y discutir los
criterios sobre el sentido, desarrollo, aplicacin y el
resultado de la misma. Si se concibe a la evaluacin
como un proceso de valoracin, dialogo, comprensin
y mejora, los rasgos de medicin, calificacin, seleccin e individualismo no estaran tan arraigados en la
cultura evaluativa.
Lneas Operativas
Constituir el mecanismo de operacin del Sistema Estatal de Formacin Profesional de los Trabajadores de la Educacin.
Articular las instituciones formadores de docentes para ofrecer programas de formacin profesional a los trabajadores de la educacin.
Los colectivos que se proponen son: el colectivo escolar y/o el comunitario, el colectivo de sector por nivel y el general por nivel. Se pretende refuncionalizar algunas reas o espacios
que tanto el IEEPO y los diferentes niveles
educativos ya poseen, o si es necesario,
conformar reas o departamentos de
evaluacin educativa donde no se cuente, con el propsito de organizar y coordinar las prcticas evaluativas a desarrollar atendiendo sus particularidades.
La integracin en colectivos, sern espacios de debate
sobre temas exclusivos del mbito educativo, a su vez,
integrados por los que intervienen de manera directa
y son responsables en alcanzar el fin de la educacin,
como son: estudiantes, directivos, educadores y familias; permeando en ello el trabajo cooperativo desde
un enfoque de integracin social en la resolucin de
problemticas de inters comn, que implica niveles
Modelo Operativo.
Lneas Operativas
Asegurar que todos los nios, jvenes y adultos de Oaxaca tengan acceso a los servicios
mdicos necesarios.
Generar una cultura de respeto de los derechos humanos. (Salud, alimentacin, educacin, medio ambiente) y los derechos, econmicos, sociales y culturales.
El presente programa busca dar una respuesta pertinente, eficaz y eficiente a las necesidades y problemticas actuales de infraestructura y equipamiento
educativo en la entidad, as como su proyeccin al
futuro.
Perspectiva comunitaria.
Comunalidad. El Programa Popular Comunitario de
Infraestructura y Equipamiento Educativo de Oaxaca,
constituye un componente de educacin claramente
social que suma esfuerzos populares y comunitarios
en el afn de remontar rezagos a partir de un principio de equidad. Lo popular-comunitario, subraya no
solamente la organizacin social, sino sobre todo, la
interaccin de colectivos sociales y escolares.
Una de las fortalezas de nuestro estado es la autonoma y autodeterminacin que ejercen en los proce12
Lneas Operativas
Constituir el mecanismo de operacin del Programa.
Sistematizar la informacin estadstica de infraestructura y equipamiento contenida al interior del Instituto.
Construir el Escalafn de prioridades de infraestructura y equipamiento escolar.
nal (Martnez Luna, Jaime. 2003), desde esta explicacin el territorio se torna en el eje de accin para
la comunidad y con ms fuerza el territorio comunal
que es de todos y para todos, es de uso comn, pero
tambin de respeto y conservacin.
Dentro del territorio comunal se edifica otra de las fortalezas comunitarias que es el trabajo comunal dentro
del cual existen dos formas de trabajo: uno referido al
tequio y otro a la ayuda mutua o guelaguetza.El tequio
1
1. Entendida como la comparticin entre familiares, vecinos y pueblo en general para la concrecin de un objetivo, en donde cada quien aporta
en especie de acuerdo a las posibilidades propias con el compromiso de quien recibe la ayuda de retribuir en la misma medida cuando se requiera.
2. Dentro del tequio existe una obligacin pero tambin un gusto por realizarlo ya que mejorara las condiciones del mismo pueblo; en el tequio,
participa el campesino, el pequeo empresario o un profesionista, esta prctica comunitaria en esencia es gratuita y se realiza con gusto.
13
PRETEO
El reconocimiento econmico a la labor educativa que pretende estimular el compromiso de los trabajadores de la educacin como
agentes de transformacin social.
Es importante destacar que este programa de reconocimiento econmico de los trabajadores de la educacin del estado de Oaxaca, plantea contribuir en
el mejoramiento del proceso educativo en esta entidad, abarcando a todos los trabajadores de la Educacin en igualdad de condiciones laborales, desde
una perspectiva de conciencia colectiva que permita,
a travs del dilogo, construir proyectos educativos
que orienten el compromiso y quehacer educativo en
la prctica liberadora.
Lneas Operativas
Elaborar el presupuesto para la operacin del
PRETEO.
Promover la participacin colectiva de los trabajadores de la educacin en proyectos educativos.
Consolidar los colectivos escolares para la
construccin de los proyectos educativos.
Valorar la formacin permanente de los trabajadores de la educacin.
Reconocer econmicamente el compromiso
social y educativo de los trabajadores de la
educacin, vinculndose con los procesos de
evaluacin y formacin profesional.
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- La revisin tcnica, pedaggica y administrativa del proyecto que realicen los colectivos
de evaluacin internos y externos determinar su aprobacin para su participacin en
la etapa correspondiente.
Al trmino de cada etapa, se realizar la evaluacin final del proyecto para dictaminar el
ingreso o promocin del colectivo escolar
dentro del PRETEO (Julio-Agosto de cada ciclo escolar).
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a)
Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca
Las transformaciones en todas las reas del desarrollo humano se han acrecentado en los ltimos aos;
sin embargo, la pobreza, injusticia, desigualdad, violencia, inseguridad, intolerancia y la destruccin del
medio ambiente, impiden a la mayora de la poblacin el acceso a una mejor condicin de vida, provocando desigualdad social.
El PTEO hace nfasis en la construccin de alternativas para generar nuevas experiencias educativas,
donde las acciones son participativas y propositivas.
As, cuando hablamos de propuestas educativas comprometidas socialmente nos referimos a aquellas experiencias o realidades vinculadas a las polticas sociales, unidas en lo individual y colectivo.
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Nacionalista, que se comprendan los problemas polticos, econmicos y sociales de la Nacin, defensa de nuestra independencia poltica y econmica, de los recursos naturales y la
cultura;
Humanista, considerando a la persona humana como el principio y fin de las instituciones
basadas en ideales de justicia social, libertad y
equidad.
Jurdica
Por lo anterior, el marco jurdico del pas otorga el derecho a los sectores de la educacin, a participar y hacer
propuestas que orienten la transformacin social del
pas, en consecuencia, las autoridades educativas estatales y los trabajadores de la educacin del estado
de Oaxaca, sustentan legalmente el Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca en las siguientes
disposiciones jurdicas:
Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria del Apartado B) del Artculo
123 Constitucional. Artculo 3, 10, 12, 33, 43, 47,
48, 49 y 50.
Ley General de Infraestructura Educativa. Artculo 7, 10, 11, 12.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculos 1, 2, 3, 4 ltimo prrafo, 25,
26, 31 fraccin I, 73 fraccin XXV, 123 Apartado
B y 133.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, ratificado por Mxico en 1981,
Parte I Art. 1 punto 1, Parte II Art. 3 y 4, Parte III
Art. 10 punto 1, 11 punto 1,2, inciso a), 12, Parte
III Art. 6, 7, 13 punto 1y 2 inciso e), Art. 15 punto
1 inciso a), b), punto 2, 3. Parte IV Art. 25.
Convencin sobre los derechos del Nio. Publicada en 1989 y ratificada por Mxico en 1990, en
su generalidad.
Terica-filosfica
La pedagoga de las competencias, como nico enfoque, en la malla curricular, es una filosofa neoliberal,
que antepone los valores econmicos, sobre la formacin humana Integral, quedando al margen la filosofa,
la tica, la sociologa, la pedagoga, la epistemologa,
marginada en los procesos formativos de los sujetos,
adems de no considerar otras alternativas pedaggicas del mundo de vida de los pueblos y educadores,
donde se recupere el sentido y significado, a esto que
ellos llaman competencias.
La Teora Crtica
La teora crtica abre una posibilidad para que los seres humanos observen, comprendan, desentraen y
transformen la realidad a partir de un posicionamiento ante los eventos de la vida, esta teora es ciertamente una perspectiva, una orientacin crtica
comn acerca de la sociedad, abre una ventana a la
participacin y compromiso individual y colectivo para
mejorar las situaciones sociales, la conservacin de la
cultura y el cuidado del medio ambiente de las comunidades y centros educativos.
Henry Giroux, (2001), Plantea que es importante pensar la realidad capitalista y sus formas de dominacin,
y para ello hay que desarrollar, una Teora Crtica de
la Sociedad, que posibilite la edificacin de una teora
emancipadora de la enseanza en tres campos:
En la relacin educacin-sociedad-Estado.
Perspectiva que orienta el trabajo educativo
hacia las demandas polticas, sociales, culturales y de desarrollo de una sociedad que aspira
a ser plural y democrtica como la oaxaquea.
En donde el Estado se vea obligado a garantizar la gratuidad, laicidad, equidad y calidad de
la educacin.
Reconoce tambin, el papel de la escuela como vnculo permanente con la vida social de la comunidad generando procesos dialgicos en donde se construye y
reconstruyen conocimientos, es decir, una educacin
entendida como un acto social y esencia de emancipacin del ser para actuar en su contexto social.
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La Pedagoga Crtica
Filosfica: Analiza los procesos de produccin pedaggica en la relacin opresor oprimido, estableciendo fundamentos para entender la educacin como
un proceso de construccin social para la liberacin.
Propone las relaciones dialgicas entre profesor,
alumno y comunidad, con el fin de promover procesos de concientizacin y liberacin.
Pedaggica: Estudia las relaciones entre currculo,
pedagoga crtica, escuela y democracia, ideologa
y educacin, para poder transformar en el sentido
ms amplio, las prcticas educativas.
La pedagoga crtica propone un proceso pedaggico de aprendizajes que sugiere a los seres humanos
cuestionar y desafiar la dominacin, las creencias y
prcticas que la generan. Al mismo tiempo, crea la
posibilidad de adquirir nuevos lenguajes y entender
la vida diaria.
Epistemolgica: Por cuanto el conocimiento se define como categoras a priori en donde la interpretacin y especulacin no encuentran espacio, ms
an, est divorciado del significado humano y la
comunicacin intersubjetiva. Por ello la teora educativa desde la perspectiva crtica genera procesos
tericos para la construccin de nuevas sociedades
basadas en la equidad y compartencias culturales y
sociales.
El enfoque de la pedagoga crtica genera posibilidades desde una visin crtica-reflexiva que cumple un
rol poltico en y con su comunidad. Por ello, los crticos en su mayora, estn de acuerdo en la negativa
de los educadores tradicionalistas por interrogarse
sobre la naturaleza poltica de la enseanza pblica.
Ontolgica: El conocimiento crtico hace tomar conciencia a los seres. En este sentido, el conocimiento
crtico desarrolla un lenguaje y un discurso liberado
en el contexto que sujeta ese mismo conocimiento.
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La Comunalidad
una propuesta de intelectuales indgenas y acadmicos comprometidos con las causas de los pueblos
originarios; tanto esta como otras de sus propuestas
requieren de la validacin en asambleas comunitarias para que se les instituya en los marcos normativos de las autoridades de las agencias de polica
y municipal y presidencias municipales de toda la
entidad oaxaquea. El reconocimiento real adems
del jurdico, de los derechos culturales de los grupos
que lo habitan, constituir al estado multicultural de
Oaxaca como un estado pluricultural.
La comunalidad es un modo de vida, por ello la educacin debe fundarse en la idea del carcter colectivo, identidad, saberes comunitarios, articulando sus
formas de organizacin (el trabajo, el territorio, la
fiesta y el poder comunales) que potencien valores
en la vida de la comunidad y de los sujetos, fortaleciendo el tejido social.
La insercin del concepto de comunalidad ha sido
21
Fundamentacin
El Sistema Estatal de Formacin Profesional de los
Trabajadores de la Educacin de Oaxaca, contiene
una propuesta para atender diversas necesidades
de formacin profesional planteadas en el Diagnstico de los docentes y no docentes que conforman el
Sistema Educativo Estatal.
Propsitos Especficos
Articular a las instituciones formadoras de
docentes con la finalidad de disear e implementar planes y programas de formacin
permanente de los trabajadores de la educacin desde las perspectivas emancipadoras
crticas.
Construir criterios e instrumentos de evaluacin para seleccionar los proyectos que sern
reconocidos econmicamente por el PRETEO.
Fundamentacin
El planteamiento terico de la propuesta del Sistema
de Evaluacin Educativa de Oaxaca, es convertir a la
evaluacin en un proceso que acompae el aprendizaje tomando en cuenta las condiciones en que se
produce la formacin integral del sujeto de acuerdo
a su contexto, ms an en un estado como el nuestro en donde los conocimientos, la cultura, la lengua,
la complejidad geogrfica y las particularidades de
cada uno de los once niveles educativos y sus modalidades son diversas.
Propsitos Especficos
El SEEO pretende ser una instancia que permita llevar a cabo procesos de evaluacin ms justos y equitativos, tomando en cuenta la diversidad cultural,
encaminado hacia la transformacin de las prcticas
educativas en beneficio de la accin pedaggica en
el estado.
Fundamentacin
Se considera a la evaluacin desde una visin cualitativa que represente una bsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino un acercamiento al conocer
verdadero que se define en el proceso de ensear y
aprender.
Este programa tiene como fin la generacin de acciones adecuadas y oportunas para mejorar las condiciones de vida de los nios, jvenes y adultos en
el mbito escolar, como una propuesta alternativa
que permita construir una nueva sociedad ms justa
y ms libre, y que sea la escuela pblica que en un
trabajo estratgico con los padres de familia y las autoridades de las comunidades, pueda coadyuvar en
la solucin de los problemas que afectan directa o
indirectamente la educacin de los alumnos.
Este programa de corresponsabilidad de los Trabajadores de la Educacin, Gobierno del Estado y el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, considera un marco legal sustentado en el respeto a los
derechos humanos, derechos constitucionales y en
la diversidad cultural con el firme propsito del fortalecimiento de la cultura comunitaria.
Propsitos Especficos.
La justificacin parte de las contradicciones econmicas, polticas, sociales, jurdicas que lejos del progreso que enuncia la vida de la modernidad hacen
palpable la desigualdad y la pobreza agravadas por
las actuales crisis econmica, alimentaria y ambiental, que provocan: alza de precios y caresta de la
vida, disminucin de la produccin agrcola, exposicin a catstrofes naturales, entre otras dificultades
Coadyuvar al desarrollo de hombres y mujeres que perciban, siten y expliquen su realidad como objeto de estudio para transformarla y mejorarla.
24
histrica y cultural.
Se enuncian datos para la infancia, juventud y adultez dentro de la escuela con cifras de analfabetismo
as como de asignacin de recursos financieros y
reformas econmicas que han implementado programas compensatorios insuficientes para abatir el
rezago y mejorar las condiciones de vida de los estudiantes. Se intenta plantear la problemtica comn a
escuelas rurales y urbanas desde su infraestructura,
sus materiales didcticos, equipamiento, perfil de
una demanda educativa basada en el mercado, falta de preparacin de los
docentes, baja autoestima y estimulacin cognoscitiva de los nios en
condiciones de pobreza
y marginacin. Se puntualiza sobre la presin
internacional de organismos financieros sobre
nuestro pas en relacin
a la produccin, abasto
y consumo que se refleja
en una alimentacin insuficiente.
De ah que el documento proponga construir alternativas pedaggicas para mejorar la prctica docente,
donde el colectivo ser el que genere el proyecto educativo de su escuela partiendo de un anlisis crtico de
la realidad el cual permita transformar las condiciones
de vida de los nios, jvenes y adultos oaxaqueos.
Utilizar el tequio y a la vez beneficiar econmicamente a la comunidad en donde se desarrolle la infraestructura y equipamiento educativo. En este sentido se buscar Impulsar, en
la medida de la realidad, el tequio en las poblaciones de nuestro estado donde se observe esta prctica. Para el cumplimiento de este
objetivo se tendrn que garantizar, entre otros
aspectos los, mecanismos econmicos justos
para la comunidad, de transparencia en el uso
de los recursos, y de continuidad, seguridad y
eficiencia de la obra.
Propsitos Especficos
Privilegiar el criterio de equidad como principio orientador del proceso de planeacin,
programacin y ejecucin de las acciones de
construccin, mantenimiento y equipamiento.
Fomentar la utilizacin de tecnologas alternas
de construccin de la infraestructura educativa, que sean acordes con la diversidad climtica y orogrfica de la entidad.
Eficientar las normas y el proceso de planeacin, priorizacin y programacin para la atencin de las necesidades de infraestructura,
mantenimiento y equipamiento educativo,
mediante la concentracin de funciones en
una sola instancia dentro del Instituto Estatal
de Educacin Pblica de Oaxaca.
Disear y operar los mecanismos de comunicacin y participacin entre los distintos acto-
26
Fundamentacin
Surge como una propuesta que recupera la visin
propia de los sujetos que viven la realidad educativa
del estado. Uno de los aspectos importantes dentro
de la educacin es el de contar con espacios adecuados para realizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el entorno escolar.
En el Programa es prioridad que nuestros pueblos
cuenten con instalaciones educativas adecuadas y
dignas para la realizacin del proceso educativo, estos espacios deben estar equipados en consideracin a las necesidades de los estudiantes, las posibilidades que brinde cada contexto y con respeto a la
cultura y formas de organizacin de los pueblos.
Propsitos Especficos
Promover el trabajo en colectivo mediante
proyectos educativos para la transformacin
de la prctica educativa y la vida de la comunidad.
En otro sentido, es necesario mencionar que el programa ha sido construido a partir de la realidad de
nuestro estado, una realidad que refleja el abismal
dficit que se tiene en los mbitos de infraestructura
27
Incorporar los procesos de evaluacin y seguimiento de las actividades y funciones especficas que realizan los trabajadores de la
educacin y que impactan en los procesos
sociales de las comunidades.
Fundamentacin
La relacin escuela - comunidad, al considerar a la escuela como un colectivo encaminado a trabajar con unidad, organizacin
y compromiso en el logro de sus propsitos
planteados para el desarrollo educativo y la
transformacin social.
Como antecedentes de los programas de reconocimientos a los trabajadores de la educacin podemos mencionar que en el ao 1987 se implementa
el programa Esquema de Educacin Bsica, que benefici nicamente a los docentes de educacin bsica y que se sustituy con otro programa nacional
denominado Carrera Magisterial a partir de la firma
del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica y Normal (ANMEB) en mayo de
1992.
El reconocimiento econmico a la labor educativa que pretende estimular el compromiso de los trabajadores de la educacin como
agentes de transformacin social.
Para el xito escolar del educando confluyen mltiples factores y de diversa naturaleza, la formacin
contnua del docente es una de las ms importantes pero tambin es necesario considerar los otros
factores que tienen que ver con el contexto en el
que se realiza el proceso educativo, tales como la
infraestructura y equipamiento de las escuelas, las
condiciones de vida del alumnado, el contexto sociocultural, las condiciones laborales de los trabajadores de la educacin, los planes y programas de
estudio, etc.
MDULO III
LA CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS DESDE LOS PLANTEAMIENTOS
PEDAGGICOS DEL PTEO.
Propsito del Mdulo.
Generar la construccin de proyectos educativos desde los planteamientos pedaggicos del
PTEO que contribuyan a la transformacin educativa y social de las comunidades de Oaxaca.
En el mbito educativo, las polticas pblicas con influencia posmodernista establecen el trmino calidad con el propsito de legitimarlo como frmula
ideal para justificar la democracia, equidad, solidaridad, justicia social, cuando actualmente est el
riesgo la igualdad de los derechos de los mexicanos;
como la educacin que hoy las reformas slo modifican el formato de sus polticas pero que nada contribuyen al mejoramiento de las condiciones reales
del servicio educativo.
En Mxico, la educacin est en medio de los intereses polticos econmicos quitndole la importancia
de ser el pilar del desarrollo social, actualmente el
discurso del federalismo es contradictorio, por un
lado otorga legitimidad, soberana a los estados, por
otro es borrar de tajo esta soberana llevando a cabo
el paquete de reformas educativas relacionadas al
sistema econmico, fiscal y laboral, obedeciendo
las lneas operativas de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en este
sentido se formula la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), aun cuando desde su revisin, los analistas llegaron a la conclusin que no tendra futuro
su aplicacin por la falta de articulacin con el rea
de salud.
Cmo se definen las polticas educativas en el ambiente poltico actual en Oaxaca? La globalizacin
provoca consecuencias en el mbito educativo de
manera general y en especfico en Oaxaca en la dimensin econmica que defiende los postulados
neoliberales a ultranza, pretende aplicar diferentes
programas compensatorios a travs de la escuela
con el propsito de justificar que a mayor consumo
una dimensin ideolgica nica, dominada por los
intereses de los pases ms poderosos y otra, denominada objetiva (M. Gonzlez Tablas, 2000) que se
fundamenta en las premisas del pensamiento nico,
una dimensin poltica.
La Ley General de Educacin, estableci que el gobierno federal cumpliera funciones compensatorias,
as surgieron los programas compensatorios destinados a zonas de mayor pobreza y a cargo de CONAFE.
Otros programas se sucedieron desde entonces,
a partir de los objetivos y metas de los programas
sectoriales de los aos 1994, 2000 y 2006 derivados
del Plan Nacional de Desarrollo: Programa Nacional
de Lectura; Programa de Educacin Cvica y tica,
(que culmin como asignatura del plan de estudios);
Programa Nacional de Actualizacin de Profesores
(Pronap); Programa de Integracin Educativa, Programa de preescolar y primaria para nias y nios
jornaleros agrcolas migrantes (PRONIM); Programa
de Educacin Binacional; Propuesta Educativa Multigrado (PEM); Enciclomedia; Programa Formacin
Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad; Programa de Escuela Segura; Programa de Escuelas de
Tiempo Completo. Todos ellos diseados y dirigidos
por la SEP federal, para ser operados por los gobiernos locales a travs de las escuelas. Algunos programas han estado dirigidos especialmente a la educacin primaria, otros a la telesecundaria pero que no
se les da seguimiento en cuanto al impacto social.
Es importante tomar en cuenta que Oaxaca es una entidad federal donde la organizacin poltica est fraccionada en 570 municipios, con una alta diversidad
cultural. De sus 3.8 millones de habitantes, el 50% de
su poblacin ocupada se dedica a actividades agrcolas de baja productividad, una porcin menor de
la poblacin se dedica a actividades secundarias de
artesana o de industria familiar, el 86% del total de
la poblacin no tiene atencin del sector salud, hay
altos ndices de marginacin y pobreza. En cuanto a
educacin ha sido un proceso que ha tomado aos
observar las causas y consecuencias de su devenir
En el PTEO, interviene esta compleja estructura a travs del colectivo y el proyecto, y plantea el imperativo de articular la escuela con la comunidad e incorporar los saberes comunitarios a fin de transformar
las relaciones verticales caractersticas del sistema
educativo en la entidad. Estas exigencias, relacionan
de manera directa y vigorosa a los dos sistemas y
tres programas que le dan sentido y contenido educativo al Plan.
Desde esta perspectiva, no existen otros conocimientos, como tampoco otras sociedades, ni otros procesos civilizatorios. Esto explica en gran parte, la es-
34
cin homognea, alejados de las mltiples realidades de la entidad, el proceso formativo contribuye a
la reproduccin del estado de cosas. Problemas torales de la educacin oaxaquea han quedado fuera
del proceso formativo de los profesores. Cuando es
en estas instituciones en donde est depositada la
masa crtica de la educacin local. La actualizacin
de los profesores en servicio asociada al estmulo
econmico de Carrera Magisterial, poco ha podido
aportar a la solucin de los problemas que enfrenta
el profesor de educacin bsica.
Cunnighan (2006) sostiene que: El conocimiento indgena es un cuerpo de conocimiento asociado con
la ocupacin ancestral de un territorio, las formas de
gobernabilidad adoptadas y los elementos culturales
adoptados para asegurar la reproduccin del pueblo.
Se trata de las normas, valores sociales, construcciones mentales que guan, organizan la forma de un
pueblo o comunidad. Es la visin del mundo que tienen las mujeres y hombres de esos pueblos, que se
ha generado, construido y reproducido a partir de la
suma de experiencias y conocimientos de todos los
miembros del pueblo.
El estancamiento educativo en el que estamos inmersos nos envuelve y nos hace creer en la posibilidad de impulsar la competitividad como forma de
desarrollo, negando a los estudiantes la posibilidad
verdadera de enfrentar esta sociedad actual plagada
de complejidades.
Este otro conocimiento, ha estado excluido en la escuela pblica de educacin bsica. Aun cuando en
la educacin secundaria la autoridad educativa haya
incluido recientemente una asignatura denominada
Lengua y Cultura Indgena. Al ser excluido el conocimiento propio, se discrimina a toda una cultura y se
vulneran sus races culturales y lingsticas.
Desde esta idea, Giroux plantea la necesidad de encontrar aspectos de un proyecto que proporcionen a
los analistas culturales y a los educadores la oportunidad de impulsar prcticas pedaggicas destinadas
a ampliar la democracia poltica, racial y econmica.
En el seno de un proyecto de tales caractersticas, la
teora est directamente relacionada con el cambio
social; el anlisis textual, con la poltica prctica y la
investigacin acadmica, con las esferas pblicas que
sustentan el entramado de la opresin social y los
efectos nocivos de sta (Giroux, 2001).
llevar y recuperar en la escuela los saberes o conocimientos populares y comunitarios; en ese sentido,
se logr concretar en los diferentes proyectos educativos de las escuelas el impulso de las races comunitarias, desmenuzando la historia cultural de nuestros
pueblos originarios.
En el desarrollo de las acciones del proyecto, se ha
impulsado la recuperacin de los conocimientos de
los ancianos y todo lo relacionado a la cultura de los
pueblos; adems, se ha logrado el regreso de los padres de familia a las escuelas como parte fundamental en la convivencia cotidiana, en la construccin de
conocimientos y en general, en la transformacin de
la escuela.
En consecuencia, la conciencia se constituye con figuras de pensamiento relacionadas con los modos de
apropiacin de lo real. Las figuras de pensamiento as
entendidas, formalmente pueden ser agrupadas en
dos bloques: el ontolgico y el gnoseolgico. El proceso de constitucin de conciencia siendo social, no
necesariamente conduce a una conciencia de la misma naturaleza. La conciencia social en sentido amplio, emerge en las relaciones sociales crticamente.
Freire en su contribucin a las discusiones acerca del
papel de los educadores como agentes de cambio social, propone una pedagoga poltica. En este sentido,
la concientizacin entendida como lectura crtica de
la realidad del sentido comn, constituye un concepto
El proceso de concienciacin
El hombre constituye conciencia a travs de procesos
de conocimiento. Estos procesos, se vinculan con los
modos con los que el sujeto trata de conocer la realidad. Dado que el hombre no realiza este proceso aislado sino en su pertenencia a un determinado grupo
El Plan para la Transformacin Educativa de Oaxaca se caracteriza por, reconocer una educacin integral que retoma como principio la teora y la pedagoga crtica en las diferentes categoras de anlisis como: la epistemologa, filosofa, antropologa, ontologa, accediendo a potencializar la formacin del ser desde la concepcin real de la comunidad en su relacin con los
Otros.
Reconoce tambin, el papel de la escuela como vnculo permanente con la vida social de la comunidad generando procesos dialgicos en donde se construye y reconstruyen conocimientos.
Es decir, una educacin entendida como un acto social y esencia de emancipacin del ser para
actuar en su contexto social.
38
Es posible que profesores, padres y polticos se pregunten si hay sabidura en dejar que los alumnos se
transformen en sujetos y tengan ms derecho a la
eleccin en el proceso de su educacin. Pero en realidad, la decisin no debe ser sistmica sino pedaggica, lo que se pretende es formar una persona autnoma como menciona Freire (1987, p. 54) reflexivo,
constructor y crtico, un ente pensante ante su realidad, un ciudadano que se gobierna a s mismo; lo
cual quiere decir, el lograr la excelencia.
La prctica educativa
La prctica educativa bajo una perspectiva acrtica,
debe entender a la educacin como una prctica de
la libertad que implique la negacin del hombre aislado del mundo y propicie una integracin que considere como punto de partida el mundo real de los
sujetos, de los sectores populares, reconociendo el
conflicto social para poder definir una identidad y un
rol en l, que mediante la accin busque una transformacin.
Las prcticas escolares son aquellas que se desarrollan en el interior de la escuela (a veces tambin en
39
Los que ostentan el poder y el dominio han determinado que nada debe cambiar en lo establecido para
la educacin. Es imprescindible analizar y razonar sobre las reformas que se han hecho a la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para beneficiar los intereses de quienes nos tienen oprimidos.
No es un invento sin sentido el manifestarnos por
una educacin popular porque el lema magisterial
contiene la esencia de su exigencia La educacin
al servicio del pueblo. Son ms las reformas estructurales opresoras pensadas sobre la mayora de los
mexicanos, como las realizadas a la Ley deI ISSSTE,
y Ley General de Educacin, la reforma laboral, la
reforma energtica, la reforma petrolera, la reforma
judicial entre otras, que generan situaciones opresivas y a pesar de atentar contra nuestros derechos,
no hemos podido asimilar en consecuencia de carecer de una conciencia de clase.
Para transformar necesitamos considerar las necesidades geogrficas de nuestro estado, la diversidad
tnica y cultural, los requerimientos de cada nivel
educativo y ser capaces de interpretar las urgencias
de nuestras comunidades. Por eso, la verdadera
educacin es dilogo. Si reconocemos que la labor
docente trasciende ms all del aula, se debe pensar en una transformacin que slo tiene sentido en
la medida en que contribuye a la humanizacin del
41
Hay que considerar que en este proceso de enseanza-aprendizaje, el educador debe ser consciente, no
es l quien sabe todo, en el transcurso ambos aprenden a travs de un proceso dialgico y de intercomunicacin, este acto no debe ser el tradicional, donde
se considera al individuo a aquel que se le debe depositar y trasmitir conocimientos como lo plantea la
Educacin Bancaria, debe ser un proceso reflexivo
y crtico, pero que esto a su vez debe ser desarrollado
en comunin, es decir, en el que consideremos a los
educandos
como sujetos con un conocimiento, y que el pensamiento del educador ser
p ro ve chos o
Investigacin Educativa
Las investigaciones se realizan con el fin de develar,
entender y comprender la realidad para plantear
propuestas de transformacin, por lo tanto, la investigacin educativa, permite entender la realidad de
la educacin y reflexionar sobre la forma de intervencin en el proceso formativo de las y los educandos
y en su efecto para la participacin con responsabilidad en la vida, pensando de que la educacin desde
el sentido crtico pueda contribuir a la transformacin de las realidades comunitarias.
La importancia que tiene la investigacin educativa
de develar, revisar y estudiar las realidades educativas, se ha olvidado al federalizar la educacin en
1937 y se centra el financiamiento, funcionamiento
y la forma de concebir la enseanza en las autoridades federales para orientar a la educacin desde su
ptica y cegar a los maestros. Esto se viene consolidando con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica de mayo de 1992
(ANMEB), en donde nace carrera magisterial y los trabajadores de la educacin olvidaron los problemas
reales que enfrentan la escuela y potencializan el individualismo centrando su ideologa en la oferta econmica y ante
esto, los maestros Oaxaqueos
no quedan exentos.
42
Los 55 aos de nuestra educacin centralizada tuvieron serias implicaciones en el avance educativo. El
rezago en la atencin a la demanda e infraestructura
fue notorio. Entre otras cosas ms, la centralizacin
impidi la constitucin de una masa crtica en los
estados que se dedicara a la investigacin educativa
para estudiar los fenmenos que impiden la transformacin de las escuelas y comunidades.
mtodos, as como los instrumentos y procedimientos que utiliza regulan el trabajo didctico, evala los
procesos. La problematizacin as, es revisin a fondo de propsitos, de estrategias, de programas y de
acciones concretas.
Hablar de la figura del docente investigador, es hablar de la estrategia, del vnculo de la docencia y de la
investigacin y, ms ampliamente, de la profesionalizacin de la docencia como propuesta pedaggica
que la hace posible. Para ello, es indispensable avanzar en los aspectos ms operativos, relacionados con
las modalidades y estrategias de esa vinculacin: la
teora y la prctica, que estn demasiado unidas para
pretender separarlas.
temporneas, las cuales no han superado el eurocentrismo y el sentido dominante de la educacin actual.
(Dussel E., 1998).
El docente necesita convertirse en un intrprete crtico de la realidad de la comunidad y del mundo, para
posteriormente vislumbrar, identificar y analizar las
teoras de aprendizaje que puedan ayudarlo a contribuir con la concienciacin de los sujetos y la construccin de aprendizajes de manera reflexiva y crtica.
Hablar de educacin, es reconocer que como docentes no nos hemos detenido a analizar crticamente nuestra prctica, el compromiso adquirido en la
formacin de los educandos ha sido superficial. La
cpula que tiene en sus manos la poltica educativa
nos culpan a los maestros del rezago educativo. Ante
esto, los maestros, nos hemos detenido a analizar
de quin es la responsabilidad? Qu hemos hecho
para cambiar esto?
3
45
En nuestras comunidades donde se desenvuelven los alumnos existen una infinidad de particularidades que los maestros enfrentamos: los educandos
cada da llegan a las aulas con problemas afectivos,
mal alimentados, debido a la geografa de la entidad
algunos se trasladan con mucha dificultan desde su
hogar hasta las escuelas, otros sufren agresiones fsicas y verbales, estas afectaciones conllevan a los
alumnos a mostrar comportamientos que obstruyen
el quehacer educativo. En este sentido, los docentes
necesitamos entender y atender todas las complejidades que inciden en la cotidianidad de nuestras escuelas y comunidades.
transformacin educativa
5
En la actualidad, los discursos del Estado por la democracia, por la participacin activa de las clases populares en el destino del pas estn empapados de
falsedad, pues en la realidad el problema del hambre es cada vez ms severo, no hay propuestas claras
para abatir el desempleo, y la educacin slo es usada
como medio de enriquecimiento de la clase hegemnica; nuestro pas podr encaminarse hacia la democratizacin, cuando se respeten los derechos humanos, cuando visualicemos nuestras realidades desde
una ptica crtica y reflexiva.
46
En ese sentido, la tarea es la transformacin del contexto, perseguir el sueo de una escuela diferente,
donde exista el dilogo y consenso de todos los involucrados en el proceso educativo, de todos quienes
han soado con una educacin que les sirva para
vivir con dignidad en la sociedad actual y futura.
Por ello, y de acuerdo con el pensamiento de Paulo
Freire, la educacin es una apuesta al dilogo, es un
derecho de los seres humanos y no un servicio con
el que se lucra para potenciar la cultura y el saber de
una minora que puede adquirirlo.
De este modo, es necesario considerar los elementos esenciales en el aula y el contexto de los alumnos
y asumirnos como investigadores considerando los
procesos dialgicos y hermenuticos encaminados
a la transformacin educativa de las comunidades.
Aunque quienes impulsan las distintas reformas oficiales en la educacin bsica no se han preocupado
por conocer esas experiencias, el trabajo de alumnos, profesores y comunidades comienza a rendir
frutos en el da a da de nuestras comunidades.
En la actualidad, con algunas dificultades, se han logrado desarrollar proyectos educativos que han contribuido a superar muchas desigualdades que antao eran slo utopas. Aun as, es necesario explorar
nuevas formas de conocimiento y atreverse a realizar propuestas que nulifiquen la reproduccin de
47
Generar una educacin alternativa y contrahegemnica parte de privilegiar la dimensin cultural de los
procesos de constitucin de los sujetos como protagonistas de su propia educacin, y de la educacin y
transformacin de la sociedad. La educacin es un
proyecto tico y poltico, una concepcin metodolgica y un movimiento cultural en construccin (Rebellato, enTani, 2004). La educacin es tica, porque
7
Uso de una metodologa
de la pregunta,
como condicin de la existencia humana.
3- La historia se ha dividido cronolgicamente en Antigedad, Edad media y Edad moderna, poca moderna o modernidad. Para algunos esta comienza con Gutenberg y su imprenta en 1436; para otros comienza con la navegacin que en 1492 permiti el encuentro de dos culturas al descubrirse
Amrica; hay quienes la inauguran con la reforma protestante de Lutero en 1520, el desarrollo del pensamiento cientfico durante el siglo XVII, la
Revolucin francesa en 1789 o la Independencia de Estados Unidos de Amrica en 1791. Lo cierto del fenmeno es que se alcanz la racionalizacin
de las sociedades como resultado de un proceso histrico por la que atraves Europa occidental desde el siglo XVI y hasta finales del XVIII, la fe se
deposit en la razn cientfica, se unieron los principios de libertad, secularismo y filantropa que constituan el comienzo del continuo progreso,
donde la organizacin racional de la sociedad deba permitir el libre desenvolvimiento de todas las necesidades individuales.(Brquez, 2009). Hoy
comprobamos que lo logrado es la desocializacin de la cultura sumida en la globalizacin, la despersonalizacin del sujeto, un sujeto sin conciencia
que para el sistema capitalista, crecido a la sombra de la modernidad, slo es mano de obra que hace posible la acumulacin de riqueza de las corporaciones trasnacionales.
48
de la labor comn. Si queremos impulsar una educacin para el pueblo, debemos asumirnos como tal y
romper con las representaciones que la hegemona
nos intenta imponer, adems habr que estar conscientes que no sern nuestras habilidades quienes
muestren lo que somos, sino nuestras decisiones
para su servicio comunitario.
En estos aspectos el sistema educativo est comprometido a dirigir metas en donde el estudiante logre
5- La autodeterminacin puede entenderse como la libre y consiente eleccin y capacidad para orientar el conocimiento regional e implementar proyectos participativos diseados para el desarrollo y bienestar de una comunidad. Jaime Martnez Luna categoriza la autodeterminacin en poltica,
territorial, econmica, educativa, jurdica y cultural.
6- Se confunde la comunalidad como nicamente propia de los pueblos indgenas. Toda educacin indgena es propiamente comunitaria, pero no
toda educacin comunitaria es educacin indgena. Lo comunitario es esencia, lo indgena es forma
49
construir sus propios conocimientos desde un lenguaje social, comunitario y prctico para un desarrollo ms humano, ya que el sistema educativo supone
a los estudiantes un conocimiento innato de la gramtica elemental comn a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una
clase de restriccin).
Se sostiene que la modelizacin del conocimiento de
la lengua a travs de una gramtica formal explica la
productividad de la lengua, el conocimiento que es
adquirido en la escuela o en cualquier lugar nunca es
neutral u objetivo sino que est ordenado y estructurado en formas personales, Freire llama a este tipo de
educacin Educacin Bancaria en la cual los maestros depositan el conocimiento en las mentes de sus
estudiantes que guardan o almacenan ese conocimiento como dinero en un banco para despus devolvrselo al maestro en el examen, en este sentido se le
compara al alumno con un objeto (banco), quitndole
as la caracterstica de ser humano o ente autnomo y dueo de sus propias acciones y con una capacidad o potencialidad de pensar y dialogar de manera
crtica.
Por ello es necesario replantear los proceso dialgicos
en la escuela, en donde el estudiante y profesor generen planteamientos de lenguajes que no solo vislumbren significados de codificaciones conceptuales
sino por el contrario que generen significados sociales
a partir de las propias realidades de las comunidades.
Base del colectivismo es el inters comn, la relacin
igual que se guarda respecto a los medios de produccin en manos del colectivo o de la sociedad. Caracterstico del colectivismo es la unidad en los intereses
cardinales, fundamentales, de todos los miembros de
una comunidad dada (colectivo, clase, pueblo). No se
puede hablar de colectivismo en el pleno sentido de
la palabra cuando lo que une a los hombres es solamente un inters temporal, superficial.
Para Habermas, la categora accin comunicativa permite acceder a tres complejos temticos que se entre-
Conceptualizacin de colectivo
El colectivo es un
proceso dialgico,
sustentado en el
inters comn, en
la conciencia so-
cial y comunitaria
e interacciones de
liberaciones ticas
y culturales.
c)j) La importancia del colectivo y el proyecto en enunciados que intercambian expectativas, impresiola construccin pedaggica
Argumentos tericos
El lenguaje es un hecho social, no creatividad individual (Rebellato, 1986). En el caso de la lingstica generativa, la competencia del hablante ideal no corresponde a situaciones de comunicacin real. Como se
ha sealado, en reaccin a esta tradicin, Habermas,
integra en una explicacin sistmica, una teora de la
El colectivo como proceso dialgico es una prctica lingstica autnticamente comunitaria y popular que en
su interior genera posibilidades comunicativas de dilogos sociales y democrticos que buscan la libertad y
accin comunicativa que considera: a) el dilogo entre
la emancipacin para la transformacin social.
sujetos, b) esas personas adems de ser competentes
Dicho proceso permite: la comunicacin, la interpreen el dilogo, son capaces de accin y de determinar
tacin y la expresin, aprender a hablar con el Otro y
cundo una accin se aparta de las normas, c) la finaen la otredad, la articulacin de los poderes populares,
lidad de la comunicacin es el entendimiento mutuo y
construirnos como sujetos en la inclusin del anlisis
d) que por esto, se diferencia de la accin estratgica y
de las contradicciones que legitiman las estructuras de
la accin teleolgica (Rebellato, 1995).
poder, particularmente en la cotidianidad de la escuela
y la interculturalidad. Asimismo posibilita el dilogo Segn Chomsky (1999), enfatizar el carcter operativo
con distintos sectores sociales y est encaminado a y dialgico del lenguaje permite concebir que los suuna construccin de la poltica donde el poder es en- jetos elaboren en forma creativa, discursos y proyectendido como participacin y la autoridad como servi- tos contra el sistema monolgico y hegemnico que
cio. Una prctica lingstica autnticamente comunita- desconoce las variedades sub-estndar y vernculas.
ria tiene valor si coloca en accin a los autores de los La concepcin moderna no reconoce el componente
7
7- Gustavo Esteva llama interculturalidad a la situacin dinmica de quien adquiere la conciencia de que existen otras personas, valores y culturas,
que reconoce que no es posible el aislamiento y tampoco requiere renunciar a su propia cultura, es decir, reconoce a la otra cultura respetando a la
misma cultura.
51
La relacin actor-mundo, es
decir, la permanente necesidad
de apropiacin de lo real y constitucin
de conciencia, transita por cada uno de esos complejos temticos sealados previamente: el mundo
objetivo entendido como totalidad de las entidades
sobre las que son posibles enunciados verdaderos.
Con algo en el mundo social entendido como totalidad de las relaciones interpersonales legtimamente
reguladas. Y con algo en el mundo subjetivo como
totalidad de las propias vivencias a las que cada cual
tiene un acceso privilegiado y que el hablante puede
manipular verazmente ante un pblico.
53
El
Anlisis
Crti-
realidad
co de la Realidad
para
tr ansfor mar la
es un proceso de
en un sentido
concienciacin
de construccin
que se genera de
social.
manera holstica e
interpreta las contradicciones de la
Desde la complejidad del anlisis crtico de la realidad, se aprecian interacciones muy diversas, particularidades y procesos que si se estudian por separado,
regularmente no se perciben los aspectos que conforman el todo. En esencia, si se aspira a la transformacin de una realidad considerando sus complejidades, es necesario considerarla desde una mirada
crtica y totalizadora, es decir, holstica.
En el mbito educativo se debe buscar un planteamiento holstico, es decir, observar y analizar todos
los factores que pueden incidir en el proceso educativo desde una perspectiva interrelacional. La
educacin no debe entenderse como un conjunto
de elementos que se adhieren sumativamente a la
formacin del sujeto por medio de aprendizajes parciales, sino como un proceso en el que es necesario
partir del anlisis de una realidad compleja y holstica donde el todo tiene sus interrelaciones y es necesario entenderlas para poderla transformar.
En el anlisis crtico de la realidad, lo holstico se refiere a la manera de ver las cosas en su totalidad,
en el conjunto de interrelaciones que se gestan en
un contexto determinado en la construccin de los
conocimientos, en las distintas relaciones sociales y
La realidad social es un constructo, herramienta analtica que nos sirve para referir a todo aquello que es
en trminos sociales: obviamente las subjetividades
55
aisladas no existen, y en cambio, s las intersubjetividades que se realizan por la comunicacin y con
referencia a signos y smbolos.
Las contradicciones sociales son generadas en la dialctica de las fuerzas productivas y las relaciones de
produccin y se reflejan socialmente en disfunciones
cuyo origen descansa en esa dialctica.
Transformacin es el cambio de conciencia mediatizado por el sujeto dialgico en una relacin dialctica entre accin y reflexin para hacer, crear o transformar, luchando a cada instante por su liberacin en
su trabajo cotidiano.
El Proyecto Educativo
El proyecto educativo
es una construccin
colectiva
dialctica
que toma en cuenta
los conocimientos y
saberes comunitarios
y que posibilita el
proceso de transformacin
social
desde la escuela.
56
Para construir un proyecto comn se requiere sensibilizar, dialogar, argumentar y consensuar. Se trata
de un proyecto de la escuela con y en la comunidad,
no de un proyecto de directivos que desvincule el
mundo de la vida de la comunidad con el mundo escolar. El proyecto debe responder al contexto sociogeogrfico donde se encuentra ubicada la escuela y
la comunidad, a fin de ayudar a la formacin de una
ciudadana solidaria y a la democratizacin de las polticas educativas como formas de vida pblica.
formacin
Los trabajadores de la educacin de Oaxaca, iniciamos un proceso de construccin del Proyecto Educativo como propuesta de transformacin de la escuela
y la comunidad, desde una perspectiva de la teora y
pedagoga crticas, implica reinventar el mundo, estar en el mundo, estar ante el mundo, reconocindonos como sujetos sociales capaces de narrar nuestra
identidades individuales en colectivos, y en comunidad; donde la cultura, las concepciones, los saberes
y las representaciones sociales y subjetivas de los sujetos, como productores de derechos en educacin,
salud, alimentacin, dignidad, justicia, conservacin
y cuidado de los recursos naturales, pueden ser referentes para el anlisis de la realidad educativa y social que se vive actualmente.
El Proyecto Educativo parte de la comprensin crtica de la situacin actual del contexto, lo que implica
desde lo local devolverle a la escuela, a la comunidad
y al sujeto, como persona, la capacidad de organizacin- accin para la transformacin de su formacin
y su entorno social y natural.
Los componentes sugeridos son los siguientes: Portada, Introduccin, Anlisis crtico de la realidad,
Importancia del estudio (Justificacin), Propsitos:
General y Especficos, Fundamentacin terica del
proyecto, Contextualizacin, Propuesta: Acciones,
Estrategias, Actividades, Evaluacin: Autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin, as como la meta
evaluacin, Referentes bibliogrficos y Anlisis de la
propuesta.
Vivimos una poca de afirmacin de la identidad hegemnica del sujeto optimizador del mercado. Una
poca en la que los educadores y educadoras crticos/as, nos vemos ticamente obligados a hacernos,
hoy ms que nunca, preguntas cruciales, vitales sobre nuestro oficio y nuestro papel, nuestro trabajo y
responsabilidad.
57
acontecimiento vlido y como formas vlidas de verificar su adquisicin. El currculum desplaza ciertos
procedimientos y conceptos epistemolgicos, situando a otros en su lugar, tambin fabrica los objetos de
los que habla: saberes, competencias, xitos, fracasos, establece diferencias, construye jerarquas, produce identidades.
Las polticas curriculares actuales ponen en movimiento, a toda una industria cultural montada en
torno a la escuela y la educacin: libros didcticos,
material didcticos, material audiovisual.
Como poltica curricular, como macrodiscurso, el currculum expresa tanto las visiones y los significados
del proyecto dominante como ayuda a reforzarlos, a
darles legitimidad y autoridad, y esta se ve reflejado
en los planes, programas de estudio, libros de texto
y materiales educativos, metodologa de trabajo, tipos de evaluacin, como prctica de significacin en
el aula, el currculum expresa tanto esas visiones y
significados cuanto que contribuye a formar las identidades sociales de los educadores, estudiantes. En
el currculum se juega un juego decisivo. Dentro de
este juego, Cul es nuestra apuesta? De qu lado
estamos? Qu vamos a producir en el currculum, si
lo entendemos como practica social y cultural? De
los significados y los sentidos dominantes, de las representaciones que los grupos dominantes se hacen
Este hecho confirma que la construccin de conocimiento tiene como desafo adicional de realidad,
puesto que esta relacin hace que el sujeto se transforme y con l se modifiquen sus prcticas, las que
influirn en la transformacin de la realidad que se
est constituyendo de acuerdo a la visin del futuro.
De este modo, puede afirmarse que una visin gnoseolgica involucra razn y experiencia superando
as el cognitivismo puro.
59
Lo expuesto pueden ser ejes de anlisis en la problemtica del currculum y su significado que se da en la
prctica educativa:
Si atendemos a lo que se debe ensear o a lo
que los estudiantes tienen que aprender.
Si pensamos en lo que se debiera ensear y
aprender y en lo que realmente se transmite y
se asimila
Si nos limitamos a los contenidos o abarcamos
tambin las estrategias, mtodos y procesos de
enseanza.
Si objetivamos el currculum como una realidad
estancada o como algo que se delimita en el
proceso de su desarrollo.
Esto refleja la problemtica del currculum que tiene consecuencias muy diversas en el terreno de
las prcticas pedaggicas y de las posibilidades de
transformacin. Por ello es tan necesario detenernos a reflexionar sobre cmo estamos concibiendo
la realidad y sus implicaciones en el terreno del conocimiento y de la accin en aula, la escuela y la comunidad.
Lo anterior se relaciona con la necesidad de revisar
permanentemente los razonamientos, conceptualizaciones y parmetros que estn detrs de cada
construccin terica-prctica, con el objeto de situarlos en el tiempo y en el espacio que les corresponda vislumbrar a partir de ese contexto, su relacin con la realidad en cuanto producto-producente.
Esta perspectiva ms compleja, en tanto incluye dimensiones que no son puramente cognitivas, posibilita la apreciacin de la capacidad del hombre para
comprender, producir y compartir saberes y conocimientos y, por lo mismo, construir su realidad, abarcando otras dimensiones (pedaggica, administrativa, comunitaria y otras).
60
61
proceso educativo, las que guan las polticas de mejoramiento de la educacin, sino las crudas recetas
empresariales sobre el uso y explotacin del capital
humano fincadas en los valores exacerbados de la
competencia y el individualismo. Individuos ganadores de premios y estmulos, mejores que los dems,
es el perfil ideal de los maestros y estudiantes. Y para
el resto, la medicin que sirve para ahogar las tendencias colectivas y para convertirlos en una masa
amorfa amenazada por la medicin constante y bajo
la espada de una estricta supervisin.
En la actualidad el concepto de evaluacin se constituye a partir de mltiples objetos de estudio: aprendizaje, medios de instruccin, planes y programas,
currculo, sistemas educativos, prctica docente,
proceso educativo, anlisis institucional e impacto
social, es decir todo puede ser evaluado, solo que no
se reconoce los lmites de cada una de ellas y se quiere con un solo instrumento evaluar todo.
Estas acciones siguen trayectorias con un buen margen de autonoma. Sin embargo, las trayectorias pueden ser determinadas por el propio colectivo. De ah,
nace la necesidad de denominar y delimitar ese objeto. En trminos tericos, la accin, es toda aquella
praxis que justifica y da sentido al objeto del proyecto
educativo crtico. El registro de esas trayectorias de la
accin se le puede llamar seguimiento, para utilizar
la terminologa convencional, ste constituye la base
para realizar la evaluacin en cualquiera de sus formas. Si este registro se altera, o no captura la esencia
de la trayectoria de la accin, entonces, la base para la
evaluacin es inservible.
Cmo evaluar?
En cambio, si el registro de las trayectorias de la accin
es adecuado, entonces las bases para la evaluacin
son adecuadas. Del anlisis de las trayectorias resulta
la eleccin de la herramienta evaluatoria. Siguiendo el
enfoque cualitativo planteado en el SEEO, el colectivo
podr elegir aquella que se considere corresponde a lo
que se pretende evaluar.
Qu evaluar?
En un proyecto educativo crtico, es a travs del anlisis crtico de la realidad, como se construye un objeto
del proyecto. Entendido ste como razn de ser del
mismo. Desde ese objeto construido, espejo parcial
de la realidad, se plantean exigencias de accin que
afloran mediante un proceso de problematizacin.
En los procesos educativos, el registro de las trayectorias de la accin, no solo plantean retos importantes,
sino que tambin, dilucidan algunos prejuicios relacionados con la evaluacin. Uno de ellos, est relacionado
con la evaluacin de procesos. Dado que, un proceso
de aprendizaje es irrepetible. La evaluacin de procesos nace y se desarrolla en los procesos industriales,
en donde un proceso dado se repite permanentemente y como consecuencia, es posible modificarlo.
La evaluacin en el enfoque crtico, no descansa en
la posibilidad de tomar decisiones, sino de reconocer
dificultades de interacciones comunicativas, de interpretaciones y comprensiones, cuyo origen en el proceso educativo no puede transformar en la inmediatez
lineal de un proceso.
63
Por ello, un objeto de transformacin puede realizarse a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y
constituirse en generador de conocimiento que par-
Las relaciones de alteridad son, por una parte, fundamentalmente, relaciones de poder.
La diferencia cultural no es establecida de
forma aislada e independiente.
Las relaciones de diferencia cultural
no son nunca simtricas. Las relaciones de diferencia son, ya desde
el principio, relaciones de poder,
construidas, como dice Hall, en el
interior de los procesos de representacin. Las identidades son categoras inherentemente sociales y polticas. La identidad, ms que una esencia, es una relacin
y un posicionamiento.
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Resulta de vital importancia la identidad de la escuela, saber cmo la escuela se identifica con el grupo
social donde se localiza, cmo los sujetos se identifican en colectivo y en lo individual, valorar la plu-
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MDULO IV
LA SISTEMATIZACIN
DE LA EXPERIENCIA PARA LA
SOCIALIZACIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Propsito del Mdulo:
Sistematizar el proceso de formacin, acompaamiento y construccin de los proyectos
educativos que se generen en los colectivos para compartir los hallazgos a travs de
las redes pedaggicas.
En el proceso de sistematizacin de experiencias existen mltiples enfoques, pero an con ciertas diferencias se pueden plantear algunos acuerdos bsicos.
Alfonso Ghiso (2000) seala los siguientes:
En el caso de los colectivos escolares, la sistematizacin no surge como una actividad individual, sino
como un proceso colectivo de reflexin, anlisis e
interpretacin de la experiencia en el que se reconstruyen las realidades en relacin a la construccin
del proyecto educativo con el nimo de interpretarlas en sus diferentes dimensiones para posibilitar replanteamientos futuros y orientar otras experiencias
encaminadas a la transformacin educativa y social.
p) La socializacin de la experiencia
b)
En relacin a los resultados de la sistematizacin de
la experiencia no deben considerarse nicamente los
productos inmediatos, sino la utilidad que pueda tener en su sentido propositivo como una experiencia
propia y valiosa en la que los participantes contribuyen crticamente a su formacin y a la transformacin misma de su prctica.
68
aprendizajes para profundizar en ellos y sostener debates que coadyuven a la trasformacin educativa.
3. Anlisis y redaccin
4. Resultados y publicacin
Este documento es el resultado de pensar y repensar la escuela que queremos, de cmo sta puede generar las posibilidades reales de una transformacin socioeducativa, conlleva un proceso de anlisis, de reflexin y de concienciacin colectiva donde la diversidad de ideas se traduce en
consensos; implica escribir el proceso generado a partir del anlisis crtico de la realidad el cual define la naturaleza y la razn de ser del proyecto; significa vivir la realidad para problematizarla y plantear una estructura como proceso organizativo propio del colectivo, para su estudio y
tratamiento, esta estructura debe ser una gua que oriente los caminos a seguir en la siguiente etapa del proyecto. Sin pretender estandarizar una
sola idea de la estructura del documento, los componentes sugeridos son los siguientes: 1. Portada, 2. Introduccin, 3. Anlisis crtico de la realidad,
4. Importancia del estudio (Justificacin), 5. Propsitos, 6. Fundamentacin terica del proyecto, 7. Contextualizacin, 8. Propuesta, 9.Referentes bibliogrficos,
10. Anlisis de la propuesta.
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cuentran:
Las fuentes iconogrficas: permiten leer los
objetos y las imgenes de una experiencia.
Las fuentes orales: se utilizan para recoger
de los actores las opiniones percepciones
e intuiciones de los actores de la experiencia. Las ms significativas son las entrevistas
y las historias de vida. La entrevista permite
establecer un dilogo con el otro y visualizar
aspectos importantes de la comunicacin no
verbal que surgen en ese momento. La entrevista en la sistematizacin debe ser abierta o
semiestructrurada (ms que un cuestionario
debe ser una conversacin abierta y fluida
entre el entrevistador y el informante). Normalmente las entrevistas son individuales,
pero, en este caso, es vlido que se realicen
grupalmente debido a las interacciones que
se propician entre los diferentes participantes del colectivo.
Estos se sustentan a partir de las dimensiones planteadas por el colectivo proyecto (pedaggica, administrativo y comunitaria) y se estructuran en tres procesos aplicables:
Formativo: Permite visualizar y comprender
las necesidades y avance de los colectivos en
cuanto a sus posibilidades formativas,
Pedaggico: Vislumbra el planteamiento
acadmico de los estudiantes en cuanto a la
referencia y sustento del proyecto educativo.
Social y comunitario: Plantea el impacto
cultural y social visible en relacin escuela
comunidad.
Las fuentes escritas: entre ellas las ms utilizadas son las circulares, los cuadernos de
apuntes, los planes, las actas de reuniones,
los informes e incluso las trascripciones de
las entrevistas realizadas. Es recomendable utilizar una ficha para la organizacin y
el anlisis de todos los documentos escritos
para ordenar y analizar la informacin recolectada. Si la informacin escrita resulta incompleta, fragmentada, con datos dudosos
o contradictoria, se recomienda contrastarla
con otras fuentes, triangularla para corroborar los datos.
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Un diario es el registro escrito de orden cronolgico de situaciones relevantes que acontecen durante un periodo dado al observar y vivenciar el
entorno inmediato del que escribe y generalmente se realiza sin anlisis.
El relato es una forma de narracin con estructura discursiva y breve resultado de la inspiracin
inmediata es un conocimiento que se transmite,
por lo general en detalle, respecto a un cierto hecho.
Historicidad del colectivo son relatos de acontecimientos ms significativos ocurridos durante los
procesos dialgicos desde su integracin, consolidacin y formacin de la colectividad.
Anecdotario es la escritura de crnicas cortas
y reales de pasajes importantes, interesantes o
curiosos con caracterstica acumulativa y permanente.
Grabaciones de audio y video son las captaciones,
almacenamientos y procesamientos por medios
electrnicos o digitales de una secuencia de imgenes o sonidos.
Foros
Mesa de debate consiste en ungrupo de expertos que dialogan ante un pblico, sosteniendo
puntos de vista divergentes o contradictorios
sobre un mismo tema. Lo integran 4 personas
Mesa de debate
Conferencias
Encuentros
Blogs
Archivos electrnicos, entre otras.
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APNDICE
Centro de Estudios y Desarrollo Educativo de
la Seccin 22. Mantendr asesoras permanentes con los ATPs y/o lderes pedaggicos
para consolidar los proyectos educativos en
todo el estado.
t) Organizativo
a)
Asesores Tcnico Pedaggico Estatales. Realizarn el plano organizativo de las rutas, adems sistemticamente los avances estatales
de los proyectos por zonas escolares.
b)u) Formativo
Ser dirigido a los compaeros Asesores Tcnico
Pedaggico de cada una de las zonas o jefaturas
escolares; en este proceso, se plantea la estructura
metodolgica de la construccin de los proyectos
educativos desde la mirada del PTEO con contundencias curriculares e identidad de la escuela, como
un planteamiento de transformacin educativa en
nuestro estado.
La organizacin del seguimiento se plantea de acuerdo al grado de compromiso de los cuadros intermedios sugiriendo la siguiente estructura de responsabilidad:
Jefaturas de departamento y secretaras de
trabajos y conflictos. Implica realizar y proporcionar elementos y acuerdos planteados
por el PTEO emanadas de nuestras asambleas estatales.
Las estrategias formativas se plantean en diferentes modalidades que conlleva la necesidad de cada uno de los colectivos desde las
escuelas, zonas, sectores y estatal:
Asesoras a los cuadros pedaggicos: Consistir en la asesora de manera terica y prctica a los cuadros intermedios en las fases
de formacin inicial y permanente a cerca
del contenido de los programas y sistemas,
sus fundamentos, el colectivo, el proyecto, la
Colectivos escolares
Se encargarn de la construccin directa del proyecto en la escuela a partir del anlisis crtico de la
realidad, sustentando los elementos tericos metodolgicos planteados por el PTEO. Participarn directamente en la escritura del proyecto del colectivo, as como el registro de evidencias planteadas en
las estrategias ejecutadas por ellos.
Colectivos zonales
Colectivos sectoriales
En ocasiones intervienen en la formacin directa
de los colectivos escolares y en otras son los que
sustentan en vnculos con planteamientos externos
en la parte formativa a las zonas escolares. Los integrantes sern los encargados directos de recopilar
y socializar los avances de los proyectos educativos
de las zonas escolares y formular las estrategias formativas para el desarrollo de las redes pedaggicas,
como foros, encuentros, conferencias y otros eventos) para llevar el registro en todo el estado de qu
est aconteciendo en cada uno de los sectores.
Encuentros pedaggicos: Para poder contribuir a intercambios entre los distintos colectivos y proyectar la propuesta pedaggica de
cada colectivo.
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Convocar al colectivo estatal operativo y de acompaamiento del PTEO para conocer los avances concretados en el proceso de masificacin del PTEO.
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76
GHISO Alfonso. De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximacin a otros trnsitos y sentidos de la
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Ley de Derechos de los Pueblos y Comunidades Indgenas del Estado de Oaxaca.
Ley de desarrollo cultural para el estado de Oaxaca.
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Ley Estatal Educacin.
Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria del Apartado
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Ley General de Educacin.
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Una vida de lucha, compromiso y esperanza Cuadernos de pedagoga. (ESPAA), No: 265, Mes: ENE, Ao: 1998
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ANEXOS
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81
ANOTACIONES
82
ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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