Hiperactividad en Niños

Hiperactividad
LA
HIPERACTIVIDAD
INFANTIL
Ana Pacheco Naharro.

Laura Poza Surez.
Mara Gmez Laguna.
1
Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco
Hiperactividad
NDICE
1. INTRODUCCINPg. 4
2. DEFINICIN...Pg. 4
3. CARACTERSTICAS (SNTOMAS).Pg. 6
3.1 Caractersticas en el mbito educativo y en el hogar.Pg. 9
4. INDICADORES SEGN LA EDAD..Pg. 11
5. CAUSAS.Pg. 12
6. TIPOS DE TRATAMIENTOS..Pg. 14
7. EFECTOS SECUNDARIOS..Pg. 15
QUE PRODUCEN LOS PSICOESTIMULANTES
8. HISTORA CLNICA.Pg. 16
8.1 Resumen de una historia clnica estndar.Pg.
9. CONSECUENCIAS SI EL NIO NO ES TRATADO...Pg. 18
10. CMO VE LA FAMILIA Y TRATA...Pg. 20
A UN NIO HIPERCTIVO?
11. UNA AYUDA PARA LOS PADRES..Pg. 22
12. EL PAPEL DEL PROFESORADO Y SU
APORTE EN EL TRATAMIENTO.Pg. 26
12.1 Dinmicas para el trabajo cooperativo.Pg.
13. EL CASO ALAN BROWN....Pg.
14 .TRATAMIENTO EN EL ADULTO CON HIPERACTIVIDADPg.
Hiperactividad
15. CONCLUSIONESPg. 34
16 .DEBATE.Pg. 34
17. BIBLIOGRAFAPg. 35
Hiperactividad
1. INTRODUCCIN
A lo largo de este trabajo pretendemos abordar un trastorno que,

durante los ltimos aos, ha aumentado sus cifras mayoritariamente en la
poblacin escolar infantil. Los sntomas, tipos, causas, consecuencias y
posibles tratamientos es uno de los campos de estudio de la psicologa
educativa actual.
La preocupacin que la hiperactividad supone a padres, madres,
educadores/as y terapeutas ha hecho que el punto de vista de esta
enfermedad cambie por completo.
En buscar ha ayudar a comprender este trastorno y las posibilidades
de desarrollo futuro del nio/a, te invitamos a recorrer este documento con
la mayor profundidad posible.
Conocer el trastorno y sus implicaciones es un bien para toda la
comunidad educativa.
Si nos fijamos en todos los textos referidos a la hiperactividad,
encontraremos abundantes trminos como: conducta hiperactiva, sndrome
hipercintico, trastorno por dficit de atencin Pero ninguno de todos
estos trminos es completamente aceptado por los profesionales que lo
estudian. Esta falta de acuerdo en cuanto a la terminologa que se debe
emplear refleja la existencia de discrepancias entre los especialistas
acerca de cul es el concepto de hiperactividad, sus formas de
manifestacin y su origen.
2. DEFINICIN
En primer lugar realizaremos el recorrido de los diferentes
conceptos que se han utilizado a lo largo del tiempo para hacer referencia a
la hiperactividad.
- Hace un siglo, en 1902, Still trat con unos 43 nios que
presentaban unas caractersticas muy peculiares (agresividad, desafiantes

y a su vez tenan dificultades para mantener la atencin). Still lo denomin
Hiperactividad
como dficit en el control moral de su conducta y lo consider crnico en

la mayora de sus casos.
-Durante los aos 50 y 60 existieron varias investigaciones que
tuvieron como resultados la observacin de lesiones cerebrales, pero
surgieron ser tan mnimas que no dieron lugar a ser examinadas a fondo. Por
ello mismo el concepto pas a llamarse Dao cerebral mnimo. Despus
cambi por una expresin menos estructurada y ms prctica como la de
Disfuncin cerebral mnima, aunque indujo a pensar que haba una
disfuncin neurolgica mxima.
- Ya en la dcada de los 60, tuvo una mayor importancia el concepto
de Sndrome del nio hipercintico que consista en que el nio presenta

una excesiva actividad motora del trastorno. Es entonces cuando aparece,
por primera vez, este trastorno en las clasificaciones que existen de
diagnsticos psiquitricos (DSM-II, en 1968).
-Durante la dcada de los 70 empieza a predominar el dficit de
atencin, habiendo una diferencia entre Dficit de atencin con o sin
hiperactividad (DSM-III, 1980). No obstante, en la versin DSM-III-R el
concepto de dficit de atencin sin hiperactividad no se reconoce como un
individuo clnico quedando excluido al concepto de Dficit de atencin
indiferenciado.
-Actualmente se utiliza la denominacin Trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad o TDAH. Dependiendo de los sntomas que
presente el nio/a se distinguen tres subtipos que debemos destacar:
1. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

predominio hiperactivo- impulsivo (Predomina la dificultad
de autocontrol).

predominio dficit de atencin (Predomina la dificultad
de atencin).
Hiperactividad

combinado (Presenta sntomas de inatencin, impulsividad
e hiperactividad).
Adems de esta clasificacin americana de trastornos psiquitricos

(DSM) que hemos presentado, existe una clasificacin mundial (CIE; OMS),
cuya ltima edicin (CIE-10) utiliza el trmino de Trastornos
hipercinticos para referirse a estos trastornos.
Por tanto, como ya hemos hecho dicho anteriormente, son personas
con un alto potencial de energa que desarrollan una inmensa actividad
motora, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para
otro pudiendo comenzar alguna tarea pero que abandonan rpidamente para
comenzar otra que a su vez vuelven a dejar para comenzar otra.
Aumenta cuando estn en contacto con personas con las que no
mantienen relaciones frecuentes y, al contrario, disminuye la actividad
cuando estn solos.
Este trastorno del comportamiento es el que ms se diagnostica en la
infancia y se calcula aproximadamente que afecta a un 3-5% de los nios en
edad escolar, afectando ms a los nios que a las nias. No obstante, no es
un trastorno que afecte slo a nios sino que nosotras solo nos centraremos
primordialmente durante esta etapa, la infantil.
3. CARACTERSTICAS (SNTOMAS)
La hiperactividad es un problema de falta de atencin, excesiva
actividad, impulsividad cognitiva o una combinacin de estos.
Para diagnosticar este problema es imprescindible que est fuera del
rango normal para la edad y el desarrollo del nio.
La hiperactividad puede darse a causa de factores biolgicos y
genticos (Se dice que en algunos casos es hereditario o causado por el
Hiperactividad
consumo de alcohol o drogas por parte de la madre mientras estaba en

estado).
Es fundamental que no confundamos una falta de sueo, un mal da,
una dificultad en el aprendizaje con que el nio tenga hiperactividad, porque
un nio se mueva mucho, se distraiga con facilidad o sea nervioso no
significa que tenga un trastorno, por esta razn si tenemos la mnima
sospecha que un nio tenga hiperactividad hay que realizarle una evaluacin
detallada.
Para la deteccin de este trastorno debemos tener en cuenta unos
sntomas de los cuales deben darse como mnimo 6 de ellos, proceden del
Manual y estadstico de trastornos mentales de la sociedad americana de
psiquiatra, adems deben darse en el nio en al menos 6 meses y los
sntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en
muchos escenarios:
-
no prestan atencin, tienen errores por descuido y el trabajo escolar

es sucio y desordenado.
dificultades atencionales.
parece no escuchar, tiene la mente como en otro sitio.
no finaliza sus tareas.
evita situaciones que exijan demasiada concentracin.
pierde objetos a menudo.
se distrae con facilidad.
son olvidadizos.
Como ya hemos dicho anteriormente existen tres tipos a diferenciar de

hiperactividad. Dependiendo en el subtipo que se encuentre el nio,
predominaran en l unas caractersticas u otras.
predominio hiperactivo- impulsivo (Predomina la dificultad de
autocontrol).
Normalmente
caractersticas:
estas
personas
presentan
las
siguientes
-Se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la que

esto no es lo adecuado.
Hiperactividad
-Presentan dificultad para hacer actividades de recreacin sin hacer mucho

ruido.
-Se encuentran siempre en movimiento o actan como si tuvieran un motor.
-Hablan demasiado.
-Responden impulsivamente sin que se halla terminado de formular la
pregunta.
-Tienen dificultad para esperar su turno.
predominio dficit de atencin (Predomina la dificultad de
atencin).
Es frecuente que las personas que se encuentran dentro de este
subtipo tengan las siguientes peculiaridades:
-Evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un
esfuerzo mental sostenido.
-Se les pierden cosas que son relevantes para realizar tareas o actividades.
-Se distraen fcilmente con estmulos externos.
-Son olvidadizos en sus actividades diarias.

combinado (Presenta sntomas de inatencin, impulsividad e
hiperactividad).
Las personas con ADHD de tipo combinado, el tipo ms comn de
ADHD, presentan una combinacin de los sntomas de dficit de atencin y
de hiperactividad -impulsividad.
Una vez conocidas las diferentes caractersticas que se otorgan a los
diferentes
tipos,
podemos
decir
al
respecto
lo
siguiente:
Las tareas escolares requieren de dos tipos de atencin:
Hiperactividad
1. La atencin selectiva (seleccionar un estmulo entre otros)

2. La atencin contina (mantener la atencin ante un mismo estmulo
durante un tiempo prolongado).
Teniendo en cuenta esto, el proceso que influye en que el nio no
complete sus tareas podra ser por lo siguiente: si la tarea es lo
suficientemente novedosa, el rendimiento inicial podra ser bueno
deteriorndose a medida que la tarea se volviera montona.
Mantener la atencin en estas condiciones durante mucho tiempo
requiere un esfuerzo grande que estos alumnos no son capaces de mantener
o realizar, lo que les lleva a abandonar la tarea.
Respecto al nio/a con hiperactividad hemos de decir que no tienen
un comportamiento inusual propio de la infancia. Se observan conductas
conflictivas y sobre todo inoportunas. Estos nios tienen dificultad para
controlar su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando
estn solos. El dficit de atencin y la impulsividad son rasgos comunes en la
mayora de los casos.
3.1 CARACTERTICAS EN EL MBITO EDUCATIVO Y EN

EL HOGAR
*Con relacin a la ATENCIN, lo que ms caracteriza al nio con
hiperactividad es su falta de atencin cercana a detalles. La distraccin ms
vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental. Tiene dificultades
para seguir las normas tanto en casa como en el colegio.
-Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que
evitan situaciones que implican un nivel de esfuerzo mental.
la
-Muestran problemas para resistirse a la distraccin, para mantener

atencin en una tarea larga y para atender selectivamente.
*LA IMPULSIVIDAD le lleva a actuar de forma inmediata sin pensar

en las consecuencias.
-Presenta actividad en situaciones inapropiadas, habla de forma
excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad
para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
Hiperactividad
-No explora estmulos complejos de una manera ordenada y suele

dejar sin acabar tareas ya empezadas.
*Su COMPORTAMIENTO es imprevisible, inmaduro, travieso e
inapropiado para su edad.
-Pueden mostrarse violentos y agresivos verbal y fsicamente, o
incluso mentir y cometer hurtos.
-Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
*Otra caracterstica es la DESOBEDIENCIA. Le cuesta seguir las
normas e incluso hace lo contrario de lo que se le dice. Presenta grandes
dificultades para interiorizar hbitos.
-Presencia de
destructivo).
conductas
disruptivas
(es
decir,
con
carcter
-En la escuela: se puede integrar mal desde su primera infancia; los

maestros tienen un excesivo nmero de alumnos en sus aulas, por lo
que les cuesta atender a todos de forma diferenciada. En un principio
se suele pretender que el nio/a con hiperactividad sea como los
dems: que obedezca rdenes, est sentado/a, atienda sus
explicaciones y esto es imposible. Sera necesario ms personal
profesional en el aula para poder atender correctamente a sus
necesidades.
*La HIPERACTIVIDAD se traduce en excesiva actividad motora.

Siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca
quieren ir cogidos de la mano... Su excesivo movimiento no persigue ningn
objetivo, carece de finalidad y es inapropiada.
-En casa, no paran un momento quietos, no hacen las tareas escolares,
se pelean con sus hermanos, desobedecen (nunca escuchan), lo pierden todo,
se meten continuamente en los.
*Se observan dificultades en el APRENDIZAJE. Presentan un bajo
rendimiento escolar. Dificultades perceptivas, poca capacidad para
estructurar la informacin.
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Hiperactividad
-En el rea del lenguaje: tienen mala letra y cometen grandes errores
de ortografa. Su caligrafa es tosca. Suelen apretar en exceso, combinar

vocales y consonantes, hacer tamaos irregulares, torcerse, saltarse
espacios
-En lectura, omiten palabras, silabas e incluso renglones, no se fijan
en lo que leen.
-En el rea de matemticas: Se olvidan de las llevadas y operaciones
bsicas.
-Impulsividad cognitiva: Precipitacin, incluso a nivel de pensamiento.
No piensan dos veces antes de actuar.
*Con relacin a la ESTABILIDAD EMOCIONAL: Presentan cambios

bruscos de humor, tienen un auto concepto bajo y les cuesta perder, por lo
que el fracaso es aun ms traumtico.
-Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no
se reprimen. Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden
dejar de hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan las
obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren.
4. INDICADORES SEGN LA EDAD

Los indicadores segn la edad, como bien dice su nombre, nos indica
de las caractersticas que frecuentemente muestran los nios que tienen
este trastorno dependiendo de la edad en la que se encuentren.
-De 0 a 2 aos. Durante estos aos, el nio se forma de acuerdo a
los estmulos que se le van presentando. Sufre descargas crnicas durante
el sueo, presenta problemas en el ritmo del sueo y durante la comida,
tiene perodos cortos de sueo y suele despertarse sobresaltado, se resiste
a los cuidados habituales y muestran bastante irritabilidad.
-De 2 a 3 aos. El nivel de madurez que tiene es mnimo en cuanto al
lenguaje expresivo. Tiene actividad motora excesiva, escasa conciencia de
peligro y resulta ser muy propenso a sufrir numerosos accidentes.
-De 4 a 5 aos. Al ser la edad donde mantienen ms relacin con los
dems, los nios que tienen estos trastornos exponen problemas de
11
Hiperactividad
adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de las

normas.
-A partir de 6 aos. Al ser ms mayor las caractersticas muestran
algo ms de agresividad e impulsividad y dficit de atencin.
5. CAUSAS
En nuestro pas la hiperactividad infantil es bastante frecuente y
como ya hemos dicho anteriormente segn los estudios se ha comprobado
que afecta a un 3% de la poblacin menor de siete aos siendo ms
frecuente en nios que en nias (hay cuatro nios por cada nia).
Por este motivo, desde hace tiempo son muchas las personas que han
intentado abordar este tema y saber realmente cul es su origen pero no
siempre han llegado al mismo punto de partida y por eso son muchos los
dilemas a los que los cientficos se han tenido que enfrentar para averiguar
cul es la verdadera causa de este trastorno.
Causas del trastorno:
-Ambiente desorganizado y estresado.
-Por la alimentacin.
-Lesin cerebral.
-Temperamento.
La primera posibilidad que se trat fue la de un ambiente
desorganizado y estresado ya que ste poda incrementar a grandes rasgos
la hiperactividad del nio pero no era la causa de su produccin. Esta
posibilidad qued descartada ya que un nio hiperactivo en un determinado
ambiente tranquilo y organizado segua siendo hiperactivo.
Otra teora estaba basada en los alimentos ya que se pensaba que
ciertos alimentos que contenan azucares provocaban alguna alergia en el
nio derivando la hiperactividad. Tambin la alimentacin pobre en micro
nutrientes esenciales como vitaminas, minerales y cidos grasos.
12
Hiperactividad
Por ejemplo, la falta de hierro provoca carencias de atencin y

comportamiento en el nio y la carencia de vitamina B dificulta la funcin de
los neurotransmisores cerebrales.
Aos atrs se lleg a pensar que la hiperactividad era causada por una
lesin cerebral motivo de una infeccin o complicaciones al nacer. Esta
versin no se sostuvo ya que solo se comprob en un nmero determinado de
casos y no todos los nios con hiperactividad sufran lesiones cerebrales.
Actualmente son muchos las personas que sostienen que la
hiperactividad viene dada por problemas de temperamento ya que se ha
comprobado que existen diferencias de temperamento entre un nio con
hiperactividad y sin ella.
Mediante los estudios han llegado a la conclusin que estas
diferencias viene marcadas por los niveles bioqumicos del cerebro.
En
el
cerebro
tenemos
unas
sustancias
qumicas
(los
neurotransmisores) que su funcin es excitar a la neurona. Cuando estos son
escasos o excesivos se produce un desequilibrio y crea ciertas reacciones
temperamentales fuera de lo normal provocando falta de atencin,
impulsividad e inestabilidad emocional.
Por lo tanto, los ltimos estudios determinan que el origen es
biolgico y gentico.
http://www.youtube.com/watch?v=7j9Eei0pS5w&feature=related (video del
cerebro para apoyar esta ltima causa)
6. TIPOS DE TRATAMIENTO
Son tres las fases o etapas que se deben tener en cuenta:
1 Evaluacin inicial.
2 Estrategia teraputica:
-Tratamientos farmacolgicos.
-Tratamientos conductuales.
-Tratamientos multimodales.
13
Hiperactividad
3 Control.
Lo primero que se debe hacer a todo paciente que se crea que pueda
padecer hiperactividad es una evaluacin inicial.
El mdico debe hacer un seguimiento personalizado del paciente y
establecer un diagnstico claro para a partir de ah poner el tratamiento en
marcha.
En la segunda fase se debe establecer una estrategia teraputica, es
decir, se deben detectar los sntomas del paciente para determinar los
mtodos teraputicos ms apropiados segn sus necesidades.
Existen tratamientos farmacolgicos; los ms conocidos son los
estimulantes. Parece paradjico No sera mejor administrar un relajante
para un hiperactivo?
El motivo por el cual se les administran estimulantes es porque
aumentan la capacidad de atencin y concentracin y reducen la
hiperactividad y movilidad del nio, debido a que estimulan al cerebro para
que alcance los niveles de activacin necesarios para un correcto
mantenimiento de la atencin (lo que repercute una mejora de muchos otros
sntomas). El nio con TDAH parece tener (como ya hemos comentado
anteriormente) una disfuncin en la zona del cerebro que trabaja sobre la
atencin. El frmaco estimulante activa esa zona.
No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimira aun ms
su nivel de activacin aumentando por tanto su conducta motora para
estimularse.
Los psicoestimulantes han demostrado el 70% de eficacia. El frmaco
ms comn es el Metilfedilato (es una sustancia qumica) ms conocido como
Ritalina o Ritalin.
Esta sustancia qumica se comercializa con distintos nombres en
diferentes pases. En Espaa el ms comnmente conocido es el de Rubifen
comercializado en Estados Unidos como Concerta, que alcanz volmenes de
venta superiores a 720 millones de dlares durante el ao 2004.
Los otros tres estimulantes ms empleados (despus del
metilfenidato) son dextroanfetamina (Dexedrine, Desoxyn), anfetamina y
dextroanfetamina (Adderall) y remolina (Cylert). Estos frmacos aumentan
la actividad cerebral, la cual, es menor en aquellos con el trastorno, con lo
14
Hiperactividad
que se aumenta la atencin, se reduce la impulsividad, la hiperactividad y/o

la agresividad.
El frmaco ha sido altamente criticado apelando incluso a principios
ticos, ideolgicos o religiosos.
El rechazo se debe a la negativa social de medicar a nios y al miedo a
los posibles efectos secundarios que algunos grupos creen suponer y que
jams se han descrito ni observado. En el ao 1998, un conjunto de expertos
designado por los Nacional Institutes of Health (NIH) realiz una
investigacin para legitimar la entidad clnica de este trastorno y la
necesidad de tratar al mismo. Hallazgos recientes en neurociencia, por
ejemplo, los provistos por neuroimagenes, parecen ratificar el arraigo
orgnico del sndrome, habindose identificado patrones especficos de
expresin fisiolgica.
Tratamientos conductuales: este tipo de tratamientos se basa en
tcnicas para intentar cambiar la conducta de los nios. Estos asisten a

terapias organizadas por un mdico especializado que les ayudan con
diferentes actividades a cambiar su conducta o aprendizaje.
Y por ltimo existen los tratamientos multi modales o combinados que
como su nombre indica es una combinacin de los dos anteriores.
La fase de la estrategia teraputica se puede considerar como la
fase ms dura ya que el mdico debe de ser quien confirme a la familia y al
propio paciente los efectos secundarios que pueden provocar estos
medicamentos.
La ltima fase que se debe tener en cuenta es la de control. En ella
se analiza todo el transcurso del paciente partiendo de la evaluacin inicial.
El anlisis y los sntomas del paciente se deben observar en todos sus
mbitos y entornos; el comportamiento en clase, el rendimiento acadmico,
su autoestima
7. EFECTOS SECUNDARIOS
PSICOESTIMULANTES
15
QUE
PRODUCEN
LOS
Hiperactividad
En algunos casos provoca falta de apetito y de sueo. Sin embargo

dichos efectos duran poco tiempo y el frmaco se elimina por la orina en una
cuantas horas, lo que hace preciso el volver a tomar otra pastilla. Adems,
se pueden controlar ajustando la dosis.
Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra al medio da
para que el efecto sea mximo en el momento en el que el nio va al colegio,
que es cuando necesita mantener una mayor atencin. Aunque depende claro
est de la prescripcin mdica.
Los medicamentos que se utilizan con estos nios, son un buen apoyo
mientras se combinen con tratamientos conductuales para que aprenda a
regular su conducta por s mismo.
No debe medicarse a ningn nio antes de los cinco aos. Antes de
esta edad no se puede medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el
dficit de atencin, ya que est desarrollando su capacidad atencional y
est en un periodo de exploracin y manipulacin, lo que hace difcil
discriminar entre lo que es su comportamiento normal y lo que no lo es.
Estos frmacos no crean dependencia en el nio, aunque para que no
se habiten a la sustancia y deje de responder positivamente a ella es
aconsejable su retirada temporalmente. (Por ejemplo durante periodos
vacacionales).
Depende de la evolucin del nio, se puede recomendar que se retire
definitivamente, que se tome en periodos concretos o que se reduzcan las
dosis.
En algunos casos se han recetado antidepresivos. Los sedantes
antipsicticos y el antidepresivo clonidina, (Catapres) tambin han
demostrado su utilidad. Si bien es cierto que, en la mayora de los pacientes
recetados ha sido porque el TDAH se combinaba con procesos depresivos
del trastorno.
8. HISTORIA CLNICA
Una historia clnica tiene por objetivo conocer el formato posible de

la entrevista clnica y de la observacin directa que se realiza durante una
evaluacin diagnstica.
16
Hiperactividad
Ante una posible sintomatologa de hiperactividad, acudiremos al

diagnstico pronunciado por expertos (un gabinete de tipo psicopedaggico
y atencin neurolgica).El trastorno no es fcil de medir, ya que la conducta
no suele ser inusual en nios de la misma edad.
La edad crtica pude situarse entre los cinco y siete aos, que es
cuando la conducta aparece desajustada entre el comportamiento exigido y
el realizado.
El diagnstico consiste en una valoracin rigurosa de los distintos
contextos (colegio, hogar) y recopilando informacin de todas las personas
que tratan con el nio (padres, profesores etc).No existen pruebas
especficas que realicen una valoracin al 100% As pues, habr que
recopilar datos a travs de diferentes sistemas recaudatorios y,
basndonos en las comparativas e incidencias comportamentales, emitir un
juicio de valor.
Los instrumentos recomendados son:
Entrevista clnica:
Debe mantenerse una entrevista con el padre y la madre donde
expliquen los comportamientos de sus hijos, enfermedades parecidas, fecha
de nacimiento y posibles complicaciones gestacionales o durante el parto.
En estas entrevistas es recomendable el uso de escalas que sirvan
para evaluar. Entre ellas est la escala de Conners (1969)
Observacin de la conducta del nio:
En la consulta donde se realice la evaluacin diagnstica se lleva a
cabo una observacin minuciosa de la conducta del nio. Generalmente se
hace a travs del juego observando adems movimientos, expresin,
intereses, desarrollo intelectual, sntomas neurolgicos menores,
impulsividad, desarrollo perceptivo, capacidad de atencin y nivel de
actividad motora.
Una vez realizada la recopilacin de datos se procede al diagnstico.
8.1 RESUMEN DE UNA HISTORIA CLINICA ESTNDAR:
17
Hiperactividad
-Primera infanciaMuy sensible a los estmulos ambientales

Activo en la cuna
Duerme poco
Llora mucho
-Edad escolar.Hiperactividad
Dficit de atencin
Impulsividad
-Otras caractersticasConducta agresiva y desafiante
Signos neurolgicos menores
Labilidad emocional
Baja autoestima
Dificultades escolares
Problemas del aprendizaje
Problemas de comportamiento
9. CONSECUENCIAS SI EL NIO NO ES
TRATADO
Los nios que padecen hiperactividad deben ser tratados para
erradicarla o bien para disminuir el trastorno. Si estos nios no son
tratados por algunos de los medios anteriores pude tener numerosas
consecuencias en su vida.
Afecta a la familia ya que los nios se muestran desobedientes y
cabezones ante las indicaciones de los padres, lo que conlleva en numerosas
ocasiones a que estos acaben desesperados y dejando a sus hijos de lado.
Al mbito escolar: presentan trastornos en el aprendizaje y donde
ms se ve reflejado es en el campo de las matemticas y la lectura.
Incluso muchos de ellos llegan al fracaso escolar.
Tabla recopilada para ver las estadsticas de los nios con TDAH no
tratado:
18
Hiperactividad
Prevalencia en nios/ adolescentes con TDAH no tratado

Dficits que afectan el rea de las matemticas o lectura
Rendimiento educativo por debajo del nivel esperado
Repeticin del curso
Expulsin de la clase
Expulsin de la escuela
Abandono del bachillerato antes de graduarse
Terminan Estudios Universitarios
15%
80% al 90%
29%
50% al 60%
13%
10% al 30%
5%
Al mbito social: menor capacidad para interpretar los mensajes

sociales verbales y para mantener relaciones con los dems. Esto se puede
dar como consecuencia de que los padres de los otros nios aconsejen a sus
hijos de no juntarse con aquellos que presentan un comportamiento raro.
Al mbito personal: sufren ms problemas en la salud y accidentes
que otros nios que no tengan TDAH, tienen un nivel bajo de autoestima.
DATOS ESTADISTICOS RECOPILADOS:

-Accidentes mientras caminaban (27,5% versus un 18,3%)
-Accidentes de bicicleta (17,1% versus el 13,8%)
-Traumatismo craneoenceflico (53% frente al 41%)
-Queden embarazadas durante adolescencia y contraigan enfermedades de
transmisin sexual
-Se muestren ms proclives a desarrollar trastornos por uso de drogas
ilegales o alcohol.
-Empiecen a fumar tabaco antes de los 17 aos de edad (el 46% frente al
24%)
10. CMO VE LA FAMILIA Y TRATA A UN NIO

HIPERACTIVO?
Comenzaremos afirmando y reconociendo que el tratamiento y la
convivencia con nios con hiperactividad no es fcil, por esa razn debemos
saber cmo tratarlos y qu cosas debemos hacer para canalizar su fuerza y
dar respuesta en medida de lo posible a sus necesidades.
Son numerosos los padres que no aceptan la diferencia de sus hijos,
los califican como maleducados, gamberros, inmaduros, malos y llegan a
19
Hiperactividad
causar conflictos familiares, ya que en muchas ocasiones son rechazados,

algunos de estos nios son renegados socialmente.
Los padres en muchas ocasiones regaan a sus hijos exageradamente,
los critican sin tener en cuenta que pueden provocar una falta de
autoestima en el nio ya que no lo hace porque quiere, sino que es un nio
hiperactivo, que no para de moverse no porque sea un nio travieso, sino
porque tiene un trastorno, en muchas ocasiones los padres creen que sus
hijos no realizan las tareas correctamente porque no prestan atencin, pero
estos padres deben saber que sus hijos tienen una deficiencia del
autocontrol, que tiene base neurolgica.
Lo fundamental es que los padres acudan a un especialista y acepten a
su hijo tal y como es, y con ello adopten una actitud positiva compatible con
unas normas claras y bien definidas.
Las normas claras y uniformes son fundamentales para la atencin de
estos nios y deben ser seguidas por todos los miembros de la familia,
incluido los abuelos y dems familiares.
Como padres deben felicitar al nio cuando realice pequeos avances
aunque solo sea porque hoy no se ha levantado de la silla comiendo, que
aunque realmente nos parezca lo ms natural del mundo y algo que no
debemos premiar, no es as. Estos nios al igual que todos deben tener una
motivacin y un refuerzo de todo aquello que realizan bien o por lo menos
algo mejor que ayer.
Estos padres deben de colmarse de paciencia, deben tener en cuenta
que los sntomas son ms acusados en la primera infancia, y suelen ir
mejorando con la edad.
A continuacin daremos unas pautas que las familias pueden tener en cuenta
para llevar a cabo con sus pequeos:
-Tener normas claras y bien definidas.

-Dar rdenes cortas y de una en una.
-Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos.
-Reconocer el esfuerzo realizado por el nio. Aumentar su autoestima.
-Evitar ser superprotectora y no dejarse manipular por sus caprichos.
20
Hiperactividad
-Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones.

-Darle pequeas responsabilidades.
-Aceptarle tal y como es.
-Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia.
-Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades.
-Ambiente ordenado y organizado
-Sereno, relajante y clido
El papel de los padres resulta imprescindible para la recuperacin del
nio hiperactivo. Los padres representan la fuente de seguridad, los
modelos a seguir, el reflejo mismo de lo que los hijos sienten que son, la
base fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y
el concepto de disciplina y autoridad.
11. UNA AYUDA PARA LOS PADRES

Los padres necesitan:
*un diagnstico temprano de la situacin en la que se encuentra su hijo
*informacin clara de qu es el trastorno
*informacin sobre el grado de afectacin de su hijo
*tener presente que el problema tiene solucin, pero si no se toman las
medidas oportunas, ir creciendo en los prximos aos
En las manos de los padres est:
*coordinar el intercambio de informacin entre profesionales de la salud
y el profesor del aula
*promover un ambiente familiar estructurado
*no activar al nio con su comportamiento
*poner lmites educativos correctos
*crear buenos hbitos de estudio
*reforzar su autoestima
*favorecer el contacto controlado con otros nios
21
Hiperactividad
Para ayudar a los padres podemos:

*darles toda la informacin de la que dispongamos
*recomendarles escuelas de padres y asociaciones
*ayudarles a planificar conductas
*ayudarles a planificar actividades ldicas
*Demostrarles la necesidad de proporcionar un ambiente familiar
estimulante
12. EL PAPEL DEL PROFESOR Y SU APORTE EN EL

TRATAMIENTO
El mbito educativo es el sitio donde fundamentalmente se detectan
los problemas de hiperactividad.
El manejo de la atencin de estos nios es complicado. En general, no
existe un acuerdo en el diagnstico para que los nios puedan ser
canalizados convenientemente. As los educadores continan trabajando
con concepciones errneas acerca de la naturaleza de la hiperactividad.
El xito de los nios con hiperactividad, implica el uso de tcnicas
psicolgicas, profesores motivados en el proceso y, necesariamente, una
administracin volcada en su desarrollo.
El profesor debe:
*tener en cuenta que la conducta del nio, no est hecha apropsito. El
nio carece de capacidades para organizar las actividades
*el estudiante con hiperactividad precisa ms estructura y organizacin,
ms frecuencia en las consecuencias positivas y mayor inmediatez de
stas, ms consistencia en las consecuencias negativas y reajustes
especiales para el desarrollo de su tarea.
*planificar actividades adecuadas para que el nio pueda terminarlas
*intercambiar informacin con los padres
*reconocer los comportamientos adaptados y reforzados
*proporcionar apoyo escolar y actividades deportivas
*trabajar sobre la motivacin
*realizar registros
22
Hiperactividad
Es relativamente frecuente que los profesores precisen algn tipo de

entrenamiento con el fin de implantar en sus aulas programas
especficos, adems debe existir una cohesin entre profesores y
padres.
Para que el programa que se lleve a cabo y sea eficaz se debe escoger
las conductas a intervenir correctamente.
*describir la situacin, y la alternativa correcta y ensear como
desarrollarla cuantas veces sea preciso. Si no solo lograremos sustituir
una conducta inadecuada por otra.
*debe unirse la intervencin sobre conductas con la intervencin
especfica sobre habilidades acadmicas
*debe incluirse al principio algunas conductas muy accesibles o ya
realizadas por el nio, de forma que pueda obtener siempre algn
refuerzo positivo.
*debe incluirse la intervencin sobre conductas fuera del aula
*por otra parte debe realizarse la valoracin de las situaciones
problema, de forma adecuada
Las intervenciones conductuales sobre nios con hiperactividad en el
colegio suelen incluir programas en el aula, de intervencin coordinada
con el hogar del nio, intervenciones de auto-control, y programa de
modificacin de las tareas escolares y del ambiente del aula.
El objetivo final debe ser desarrollar programas fcilmente
aplicables en el aula. Los objetivos acadmicos y de sociabilizacin deben
ensearse a la vez, indicando tanto los pasos de la tarea a realizar como
la conducta que debe mantenerse, y verificando dicha conducta con
relativa brevedad, lo que permite aplicar consecuencias positivas
inmediatas, consistentes y frecuentes, reforzando la utilidad del
programa ms que si solo se interviene cuando la conducta est ya fuera
de cualquier posibilidad de control.
Este planteamiento exige del profesor tan solo modificar su forma de
interaccin con el nio para atender ms a las actitudes positivas que a
las negativas con el simple mtodo de plantear objetivos menos
ambiciosos pero ms realistas y a corto plazo, por lo que dispondr de
ms oportunidades para felicitar al nio que para reirle.
23
Hiperactividad
Algunos programas se han centrado en la inclusin de los compaeros

del nio para administrar los refuerzos positivos frente a conductas
adecuadas, tratando de evitar el refuerzo de las negativas. Los
compaeros asumen un papel de modificadores conductuales, ignorando
las conductas inadecuadas y reforzando las positivas mediante un
programa de administracin de condicionantes positivos.
Debe tenerse en cuenta en este tipo de aproximaciones que los
compaeros no suelen ser capaces de administrar los refuerzos
negativos de forma consistente y proporcionada por lo que este extremo
del programa debe reservarse a un adulto debidamente entrenado.
Un programa muy interesante es el de tutoras por los compaeros,
dirigido a mejorar las adquisiciones acadmicas. En l, cada nio es
emparejado con otro que acta como tutor y supervisor de sus tareas
escolares, y que previamente ha sido entrenado para desempear esta
labor. Ambos nios se sientan juntos, y el tutor lee, explica y corrige las
tareas, intercambindose los roles.
La correcta realizacin de las tareas supondr la obtencin de puntos
o fichas intercambiables segn un programa establecido de economa de
fichas.
La organizacin del aula es fundamental para facilitar la implantacin
de este programa, una recomendacin comn es ubicar al nio en primera
fila, facilita la supervisin del profesor. La clase adems debe estar bien
estructurada, organizada y tener en un lugar visible las reglas a seguir y
las tareas a realizar, (ayudas visuales).
Las tareas acadmicas encomendadas deben estar ajustadas a la
capacidad del nio, tanto en contenido como en extensin y claridad.
Es recomendable desarrollar las asignaturas de mayor contenido
acadmico en las primeras horas del da, cuando la atencin del nio es
mejor y su capacidad de atencin menos inadecuada. En ocasiones ser
preciso desarrollar un plan acadmico suplementario de apoyo, en el que
es recomendable incluir el aprendizaje de estrategias de estudio y
organizacin de las tareas, as como medios de enseanza atractivos para
el nio (tales como ordenadores).
Ejercicio: Autocontrol
Realiza una ficha de autocontrol que sirva como registro de conducta.
24
Hiperactividad
MB
Me
levant
temprano
Me
acost
temprano
Hice
los
deberes
12.1 DINAMICAS PARA EL TRABAJO COOPERATIVO

Algunas dinmicas para desarrollar el trabajo cooperativo en el aula:
Juego de las cualidades:

Se reparte un folio a cada nio y ponen su nombre. El folio pasa de nio
en nio por toda la clase y todos escriben en la hoja de todos una
cualidad positiva de la persona a la que pertenece la hoja. Cuando el folio
vuelve a su dueo hay en l una lista de cualidades positivas propias que
otros han dicho.
Abrazo musical:
Se trata de lograr un abrazo de todo el grupo. Ponemos msica y cuando
sta se para se abrazan en parejas, luego en tros hasta que se abrace
todo el grupo
Po-po:
Todos cierran los ojos y deambulan por la clase. El maestro indica al odo
de dos nios que uno va a hacer de pollo y otro de gallina. Ambos piarn
para tratar de localizarse los unos al otro. El resto del grupo trata de
separarles.
Sillas afuera:
Vamos quitando sillas cada vez que la msica pare, pero no se elimina a
nadie. Los nios tendrn que compartirlas.
25
Hiperactividad
13. EL CASO DE ALAN BROWN

La hiperactividad visto desde los ojos de un nio, por Alan Brown, de
quince
aos:
(Trascripcin literal de: Barkley, R.A. (1995). Nios hiperactivos. Cmo
comprender y atender sus necesidades especiales.)
Con frecuencia me pregunto por qu en el parvulario nunca participaba en
las actividades de grupo. La profesora me pona en un rincn para que jugara
yo solo con un juguete. Como me separaba de los dems no tenia demasiados
amigos. Yo era diferente, pero no saba por qu ni en qu. Despus de varios
meses de empezar primero, la profesora llam a mi madre para tener una
entrevista. Y le dijo: Siempre tengo que estar llamando la atencin de Alan.
Alan, estate quieto, por favor. Si, tienes permiso para sacar punta el lpiz
por tercera vez. Otra vez tienes que ir al lavabo?.
Aquella tarde mi profesora inform a mi madre de muchas cosas. Le
hablo sobre la hiperactividad y le sugiri que me llevase al mdico para que
me hiciera algunos test. Entonces, mi madre y yo fuimos al mdico. Despus
de algunas pruebas el doctor sugiri que tomara Ritalin. Al cabo de dos
semanas, aproximadamente, la profesora destac que ahora era capaz de
acabar los deberes, sacaba buenas notas y que me senta mejor conmigo
mismo. Mi madre y yo cremos que la batalla ya estaba ganada, sin tener ni
idea de todas las aventuras y desventuras que nos estaban esperando.
Pas el segundo curso. Yo iba bien en el colegio. Mi profesora
normalmente escriba en el informe: Alan se ha esforzado mucho durante
estas seis semanas. Anmenle a que lea en casa. Odiaba leer esto; me
costaba tanto entender lo que acaba de leer.
Me encantaba jugar en la calle, correr por el campo e ir en bicicleta. Era
un espritu libre.
Antes de empezar tercero las cosas empezaron a ir mal. Senta que nada
de lo que haca estaba bien. Aunque me esforzaba por hacer bien mi
trabajo, mi profesora sola escribir: Tiene que concentrarse ms en las
respuestas, Tiene que entregar todos los trabajos, Tiene que seguir las
instrucciones. Estaba convencido de que mi profesora no me quera.
26
Hiperactividad
Siempre era muy dura conmigo, nunca pareca sonrer y siempre me estaba
vigilando.
En cuarto todo lo que formaba parte de mi mundo se desmoron! Antes
de empezar el colegio, mi madre me llev al ver al mdico, tal como haca
cada ao. El mdico recomend que tomase la misma dosis del ao anterior.
No quera aumentar la dosis a menos que se viera obligado.
Pasaron las primeras seis semanas. No me fue demasiado bien, pero el
mdico dijo que podra ser debido a que era el principio del curso o que
todava no me haba adaptado y acostumbrado al nuevo profesor. Mi madre
dijo a la profesora que el mdico estaba considerando la posibilidad de
aumentar la dosis de Ritalin. La profesora dijo que algo deba hacerse,
porque mis notas eran bajas. Por mi parte, no siempre consegua estar
preparado para empezar en clase, era lento en sacar los libros y siempre
tena que ir a la taquilla porque me haba olvidado algo. Finalmente, el mdico
me aument a una pastilla por la maana y otra a la hora de comer. Todos los
presentes decan Dummy tiene que ir a tomarse la pastilla.
Mi profesora quera que me concentrara ms, as que un da puso mi
pupitre en la esquina ms alejada de la clase, separado del resto de
compaeros. Pasaron algunos das, y yo segua sin acabar el trabajo a
tiempo, pero intentaba hacerlo bien. A la profesora esto no le importaba,
slo se fijaba en que no estaba acabado. Despus puso una caja de nevera
alrededor de mi pupitre de manera que no pudiera ver a mis compaeros de
clase, pero si poda or cmo se rean de m. Me hizo tanto dao, me senta
avergonzado de m mismo y estaba furioso con mi profesora. No poda
decrselo a mi madre porque podra traerme problemas. Odiaba el colegio,
no me gustaba mi profesora y empec a no quererme a mi mismo.
Imagnense a un nio de nueve aos pasando por esto da tras da. Siempre
era duro tener que hacer frente al da siguiente.
Pas una semana e hice agujeros en la caja de cartn de forma que
pudiera ver quin se rea de m. Empec a mirar por los agujeros, haciendo
que los dems se rieran de m. La profesora se enfadaba mucho. As me
convert en el payaso de la clase. Me expulsaron durante dos das. Mi madre
se puso furiosa cuando se enter de lo que estaba ocurriendo.
Mi madre senta rabia slo de pensar que la profesora me hubiera
tratado as y de que el director lo hubiera consentido y de que nadie se
diera cuenta de cmo todo esto me estaba afectando.
27
Hiperactividad
Mi madre llam al mdico y le explic lo que estaba pasando y pidi que le

recomendase un especialista. Necesitamos ayuda! Recuerdo que mi madre
lloraba por telfono. Me asust, pens que pasaba algo muy gordo, pero en
vez de eso mi madre me puso en su falda, me dio un beso en la mejilla y un
abrazo y me dijo:- para m eres especial y te quiero. Vamos a salir de esto
juntos. Me hizo sentirme bien las madres tienen ese poder de arreglarlo
todo.
Al da siguiente mi madre me explic que iramos a ver a alguien especial,
alguien con el que poda hablar. Me sent algo nervioso. Al principio me sent
algo nervioso, pero era amable, hablbamos mientras yo jugaba. Al cabo de
un rato me sent como si estuviera con una amiga. Era el momento de
reunirnos con el director y retornar al colegio. Mi madre y yo fuimos al
despacho. El director quera dar mi sitio a un nio que se lo mereciese ms,
a uno con mejoras notas. Esto dara mejor imagen al colegio. En aqul
momento mi madre pregunto por mis derechos como estudiante con
discapacidades. El director llam a un amigo tambin director y gracias a
esa llamada iba a ir a un colegio nuevo cerca del trabajo de mi madre.
Al volver a casa mi madre me explic que no se haban portado nada bien
conmigo y que deberan estar avergonzados y dijo:- en la vida es ms
importante ser feliz y sentir que pase lo que pase en tu vida podrs
superarlo, las notas acadmicas son importantes pero la autoestima tambin
lo es-.
El nuevo colegio me ofreci un clima mas positivo y las notas cambiaron.
El mdico cambi mi medicacin por una pastilla de efectos retardados.
Lleg quinto fue genial! Tuve a la mejor profesora, sonrea
continuamente y tena un plan de estudio estructurado. Un da me pidi que
fuese al armario a por un libro, Charlottes web y me encontr con un libro
maravilloso, King of de wind, una historia sobre un caballo.
Le dije a la profesora que no lo haba encontrado pero que vi uno de
historias sobre caballos y me pareca ms interesante, ella supo en todo
momento que el libro estaba en el armario pero pens que tal vez seria ms
provechoso cambias de libro. Despus de leer el libro hice un comentario, la
profesora se quedo tan impresionada que expuso mi trabajo ante la clase y
puso una nota en mi informe. Me sent tan orgullos que otra vez estaba en el
buen camino.
28
Hiperactividad
Lleg sexto y la cosa fue bastante bien. Tena que cambiar de clase, me
costo adaptarme esta nueva situacin requera poner en prctica
capacidades organizativas ms complejas.
As que puse cdigos de colores en las carpetas de clase y llevaba
siempre conmigo el horario dnde y cundo eran las clases.
Sptimo fue un poco flojo, pero lo pas. Haba ms estudiantes y me
senta perdido.
En octavo cada da era una batalla. Senta ms presin para llevarme bien
con los compaeros, a la vez que, experimentaba todos los cambios
asociados a la pubertad.
Sola ponerme a soar despierto, quera estar con mi abuelo. En verano
consegu pasar mucho tiempo con l. Mi abuelo tena un negocio propio, y me
ense muchas cosas. Aprender de aquella manera era divertido, porque
aprenda a travs de la prctica. Bueno, el hecho fue que en mi informe
pusieron: Tiene que acabar los trabajos. No entrega todos los trabajos
necesita esforzarse ms. Enfrentar el da a da me causa pavor. Incluso en
algunas ocasiones, cuando estaba solo, me pona a llorar.
Cmo poda conseguir que esta gente me comprendiese?
Automticamente dej de hacer cosas, porque todo lo relacionado con el
colegio me pareca negativo.
Lleg el verano. Necesitaba un descanso y me fui a trabajar con mi
abuelo. Aquel verano mi familia dedic mucho tiempo, a prepararme para el
instituto.
El instituto! Qu paso tan grande! Estaba creciendo, y se iba a

esperar ms de m.
Quera llevarme bien con los compaeros y no ser el tonto de la clase.
Mis padres me previeron contra las malas compaas, me dijeron que las
notas del instituto eran muy importantes para mi futuro. Senta tanta
presin! Mi madre habl con el asesor pedaggico sobre mi trastorno. El
asesor asegur a mi madre que todo me ira bien.
Estaba realmente nervioso el primer da, pero sabe qu? En realidad
todos los novatos se sienten as. Pasaron las primeras seis semanas. No
todos los profesores se tomaron la molestia de leer mis informes escolares.
29
Hiperactividad
No se daban cuenta de que tena un trastorno, solo vean que haca cosas un
poco raras. Ms tarde durante aquel ao, mi madre fue para un entrevista, y
uno de mis profesores dijo: Nunca hubiera imaginado que Alan tuviera
hiperactividad. Mi madre se qued sorprendida. La profesora dijo: Se
viste tan bien, va bien peinado y muestra respeto por los profesores, y no va
de listillo.
Adems no se mete en problemas. Mi madre puso los ojos en blanco,
pero no dijo nada hasta que llegamos al coche. Alan, esta profesora no
entiende nada sobre la hiperactividad.
No se trata del respeto hacia los dems, parece que nadie pueda
entenderlo. No es una vergenza tener este trastorno. Al menos nosotros
sabemos qu tenemos entre manos.
Recuerdo este consejo, construye a partir de tus puntos fuertes en
vez de dedicarte a reforzar tus debilidades. No hagas caso de los
comentarios de esta profesora, no sabe demasiado sobre este tema.
Deberan darse cuenta de que en los tiempos que corren la escuela no puede
dedicarse nicamente a ensear el abecedario.
Quera integrarme. Me haca el duro, incluso empec a decir
mentiras. Me inventaba historias que me hicieran parecer ms importante
ante lo ojos de los dems, pero todos saban que eran mentiras. Lo nico que
consegu fue que las cosas empeorasen.
En el instituto estas con mucha gente diferente cada da. Conoces a
muchos profesores. Algunos slo estn en el colegio para recibir la paga,
pero hay unos cuantos que se preocupan realmente por sus alumnos. Yo tuve
una profesora as. Me dedic su tiempo, porque quera entenderme mejor.
Siempre que necesit que alguien me apoyara, ah estaba ella.
Una vez, una profesora pidi a los alumnos que escribieran una
historia, deban imaginar que estaban en un mundo de ensueo. Me pegunt
sobre mis ideas, y yo le conteste: Yo trato con el mundo real. Mi respuesta
la dej perpleja.
Ahora tengo quince aos y tengo que arreglrmelas en el mundo real.
Soar es bonito, pero ser un estudiante con hiperactividad me supone
dedicar todas mis energas a alcanzar los objetivos que me he marcado.
30
Hiperactividad
A lo largo de estos aos en el colegio he pasado por muchas cosas. Mi

madre dice que tengo un buen corazn, no soy tonto, la inteligencia no puede
medirse siempre mediante un test. Siento que estoy haciendo progresos en
el colegio, el psiclogo escolar se ha convertido en una herramienta til para
m. Puedo hablar con el cuando algn profesor no entiende mi problema o si
no estoy de acuerdo en algo o tengo algn problema. Es una ayuda poder
hablar con alguien que te comprende, tengo gente que realmente se
preocupa de m esto me da fuerzas para seguir luchando.
Consideraciones del caso Alan Brown:
a) La impotencia de la madre al querer que su hijo se encuentre inmerso
en un mundo inclusivo. Resulta ser un intento fallido debido al
comportamiento
incorrecto
por
parte
del
profesorado.
b) La importancia de sentirse bien con uno mismo y sacar las fuerzas de
donde sea para seguir adelante y hacer frente a los problemas
14. TRATAMIENTO
HIPERACTIVIDAD
DEL
ADULTO
CON
En este trabajo nos hemos centrado especialmente en el tratamiento

de la hiperactividad infantil porque es en la etapa que se da con ms
frecuencia pero tambin queremos hacer referencia a la hiperactividad en
personas adultas
El adulto al igual que el nio, puede tratarse con Metilfenidato y
utilizarlo como una ayuda para centrarse en el trabajo o en sus quehaceres
diarios. Sin embargo, esa no es la solucin. El adulto debe aprender a
controlar su comportamiento. Quiz no lo hace porque no aprendi de nio.
El paciente con TDAH nace hiperactivo y vive hiperactivo toda su vida. Lo
que sucede es que muchos sntomas desaparecen con el tiempo y que el
ejercicio del autocontrol ayuda a superar los peores sntomas.
Cmo es un adulo con hiperactividad?
31
Hiperactividad
Al igual que sucede en los menores, en los adultos se observa

diferente sintomatologa. En la mayora de los casos podramos describir lo
que sigue:
-Dificultades para concentrarse demasiado tiempo en la misma actividad
-Aburrimiento de la monotona
-Falsa capacidad para realizar muchas tareas al mismo tiempo
-Insomnio nocturno
-Hipersomnia diurna
-Necesidad de ocupar todas las horas del da
El adulto con hiperactividad tiene problemas para mantener la
atencin y siente la necesidad de mantenerse activo constantemente. Es
ms, inconscientemente siente que dormir pude ser una prdida de tiempo.
Un ejemplo grfico sera una persona adulta con hiperactividad que no
puede simplemente tumbarse en la playa a tomar el sol sin ms. Ellos
necesita un entretenimiento como leer un libro, ojear una revista, realizar
algn solitario
Se les recomienda trabajos dinmicos y lo menos montonos posibles.
De lo contrario sentir la necesidad de cambiar de trabajo constantemente
aunque se sintiera a gusto.
Pero como ya se ha sealado no todos los adultos hiperactivos tienen
los mismos problemas. Para plantearnos que una persona padece TDAH hay
que averiguar si las caractersticas que presentan son sostenidas en el
tiempo y entonces podramos hablar de trastorno.
En el adulto pueden suceder dos cosas:
a) Que ya fuese diagnosticado de pequeo y conozca su situacin.
b) Que haya descubierto en su vida adulta que padece hiperactividad y eso
explique sus fracasos durante la infancia y sus problemas actuales.
15. CONCLUSIONES
A lo largo del trabajo hemos ido viendo de forma exhaustiva, de que
trata el trastorno de la hiperactividad, cmo detectarlo, asumirlo, tratarlo
y cmo poder actuar desde un entorno familiar a un entorno escolar.
32
Hiperactividad
Hemos podido descubrir que la hiperactividad en edad pre-escolar se

da ms en nios que en nias.
Como hemos mencionado a lo largo del trabajo en sucesivas ocasiones
es muy importante detectarlo cuanto antes y saber diferenciarlo de otros
sntomas, es por esta razn por la cual hemos intentado dar unas pautas que
marquen cules son esos sntomas que nos hagan llegar a pensar que nuestro
hijo o alumno es hiperactivo y por supuesto comenzar a tratar con ello
cuanto antes.
Es muy importante que el nio reciba apoyo familiar, que lo acojan tal
y como es y no sufra ningn rechazo ni discriminacin. La paciencia y
comprensin por parte de los padres es fundamental.
Por ltimo, resaltaremos la figura del profesor como un gran apoyo
para el nio, debe de ir modificando su conducta poco a poco y reforzar
cada una de ellas. Al nio hay que ensearle algunas tcnicas de relajacin y
hay que entrenarle para que pueda aprender a resolver problemas entre
otros.
16. DEBATE
A continuacin pondremos tres preguntas que trataremos en clase el da de
la exposicin del trabajo.
1 Se nace hiperactivo o se hace?
2 Los padres pueden erradicar la hiperactividad de sus hijos?
3 Cmo trataras a un nio hiperactivo en clase?
33
Hiperactividad
17. BIBLIOGRAFA
http://www.hiperactividadinfantil.com/tdah-sintomas.htm
http://www.youtube.com/watch?v=_dp_takQhqM&NR=1
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=186
http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3
%B3n_con_hiperactividad
http://www.trastornohiperactividad.com/
http://www.saludactual.cl/educacion/psicopedagogia_hiperactividad_desarr
ollo.php
34
Hiperactividad
35

Hiperactividad en Niños

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Ana Pacheco Naharro.

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

A lo largo de este trabajo pretendemos abordar un trastorno que,

- Hace un siglo, en 1902, Still trat con unos 43 nios que

presentaban unas caractersticas muy peculiares (agresividad, desafiantes

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

como dficit en el control moral de su conducta y lo consider crnico en

- Ya en la dcada de los 60, tuvo una mayor importancia el concepto

de Sndrome del nio hipercintico que consista en que el nio presenta

1. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

2. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

3. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

Adems de esta clasificacin americana de trastornos psiquitricos

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

consumo de alcohol o drogas por parte de la madre mientras estaba en

no prestan atencin, tienen errores por descuido y el trabajo escolar

Como ya hemos dicho anteriormente existen tres tipos a diferenciar de

-Se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la que

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

-Presentan dificultad para hacer actividades de recreacin sin hacer mucho

3. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

1. La atencin selectiva (seleccionar un estmulo entre otros)

3.1 CARACTERTICAS EN EL MBITO EDUCATIVO Y EN

-Muestran problemas para resistirse a la distraccin, para mantener

*LA IMPULSIVIDAD le lleva a actuar de forma inmediata sin pensar

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

-No explora estmulos complejos de una manera ordenada y suele

-En la escuela: se puede integrar mal desde su primera infancia; los

*La HIPERACTIVIDAD se traduce en excesiva actividad motora.

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

de ortografa. Su caligrafa es tosca. Suelen apretar en exceso, combinar

-En el rea de matemticas: Se olvidan de las llevadas y operaciones

-Impulsividad cognitiva: Precipitacin, incluso a nivel de pensamiento.

No piensan dos veces antes de actuar.

*Con relacin a la ESTABILIDAD EMOCIONAL: Presentan cambios

4. INDICADORES SEGN LA EDAD

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de las

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Por ejemplo, la falta de hierro provoca carencias de atencin y

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

que se aumenta la atencin, se reduce la impulsividad, la hiperactividad y/o

Tratamientos conductuales: este tipo de tratamientos se basa en

tcnicas para intentar cambiar la conducta de los nios. Estos asisten a

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

En algunos casos provoca falta de apetito y de sueo. Sin embargo

Una historia clnica tiene por objetivo conocer el formato posible de

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Ante una posible sintomatologa de hiperactividad, acudiremos al

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

-Primera infanciaMuy sensible a los estmulos ambientales

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco

Prevalencia en nios/ adolescentes con TDAH no tratado

Al mbito social: menor capacidad para interpretar los mensajes

DATOS ESTADISTICOS RECOPILADOS:

10. CMO VE LA FAMILIA Y TRATA A UN NIO

Laura Poza, Mara Gmez, Ana Pacheco