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1. LQu es el proyecto 12 das

12 minutos?
2.

Cmo transformar informacin

en conocimiento

7" Un mtodo para la enseanza

bsica: el proyecto
8.

Cmo desarrollar las competencias

en clase

9.
4.

Cmo identificar en usted y en sus

alumnos las inteligencias mltiples

5.

El lado derecho del cerebro y su

explotacin en clase

6.

La alfabetizacin moral en clase y

en casa; del nacimiento
a los doce aos

La memoria: cmo los estudios

acerca del funcionamiento de
la mente nos ayudan a mejorarla
10. Profesor buenito = alumno difcil:
la cuestin de la indisciplina
en el aula
11. La evaluacin del aprendizaje
escolar
12. Vigotsky, Quin dira?!

qs

saunu'f oSla)

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Ti'tulo original: Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas. Fase. 3

2000, Editora Vozes Ltda.
Petrpolis, RJ, Brasil.
Traduccin: Ulisses Pasmadjian
Director general: Andrs C. Telesca
Diseo de cubierta e interior: Cecilia Ricci
10

edicin, enero de 2003

30 reimpresin, marzo de 2008

ISBN: 987-1007-54-X

Con las debidas licencias Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina - Industria argentina
Queda rigurosamente prohibida sin autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproduccin total o parcial de
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Sumario

Presentacin
Introduccin.

5
Pensando en voz alta acerca

de cmo desarrollar contenidos aplicando

las inteligencias mltiples
1.
2.

Gardner y las Inteligencias Mltiples

10

Las Inteligencias Mltiples

y sus manifestaciones

3.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia

4.

13

Lgico-matemtica

19

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Sonora o Musical

5.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestsico-Corporal

6.

22

.....

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Visual-Espacial

7.

Naturalista o Ecolgica

.. , 31

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lingustica o Verbal

9.

28

Los contenidos escolares

y la Inteligencia

8.

25

.....

34

Los contenidos escolares

y las Inteligencias Personales

, 39

10. Los contenidos escolares

y los modelos de planea miento estratgico

Bibliografa

43
, 48

I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I

Presentacin

sta quiere ser una

propuesta pedaggica que
ofrezca al profesor diferentes
ideas y sugerencias para desarrollar contenidos curriculares habituales, empleando estrategias creativas y estimulando las inteligencias Iingustica o verbal, lgica-matemtica, visual-espacial,sonora o
musical, cinestsico-corporal,
naturalista o ecolgica y las
inteligencias intra e interpersonales conjugadas con las
habilidades propias de sus
alumnos.

Introduccin
Pensando en voz alta acerca de cmo desarrollar
contenidos

aplicando las inteligencias

mltiples

Luis, el de la segunda fila

Marcelo es un excelente profesor de Geografa.
En la clase acerca del Amazonas

se excedi. Habl

con entusiasmo, relat con lujo de detalles, describi con

exactitud. Llen el pizarrn con criterio y supo hacer que
sus alumnos descubrieran, mediante la interpretacin del
texto del libro, la magia de esa regin casi salvaje. Exhibi un video, se detuvo en algunas escenas y las enriqueci con detalles, con los hechos probados y acontecimientos del da-a-da de cada uno.
En el examen, por supuesto, no fue de otra forma: pidi que sus alumnos hicieran una redaccin sobre
el tema, y preguntas que implicaban conocimientos sobre el Amazonas: sus ros, aves, vegetacin, la inmensa
selva. Los alumnos la consideraron fcil. Tomaron sus
hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus
ideas en el papel. Los bolgrafos corran y las lneas se
convertan en prrafos. Marcelo saba cunto iba a tener
para corregir, pero estaba entusiasmado: senta que sus
alumnos aprendan y descubra el inters que su ciencia
despertaba. No pudo contener la emocin cuando Helena, su alumna predilecta, se acerc agitada a su mesa y
pidi:
7 lB

-Puedo usar una hoja ms?

El nico punto discordante, el nico sentimiento
opaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segunda fila. -iCaramba! -pensaba.- Luis presenci todas sus
clases y abra los ojos de entusiasmo con las explicaciones, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidad
total... ni siquiera una lnea. Sinti ganas de ahorcarlo.
Pero no quera irritarse:Luis ciertamente pagara su precio al quedarse para la etapa de recuperacin. Podra
tambin hacer que repitiera; incluso sera posible que
perdiera todo un ao de su vida.
Minutos despus, avis que el tiempo se agotaba
y pidi que entregara cada uno su hoja. Percibi entonces que, en la primera pgina de las hojas del examen,
Luis haba dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preciso. Marcelo se emocion al ver ese cuadro de perfeccin
en las manos de Luis, quien estaba coloreando las ltimas partes. Entusiasmado, pregunt:
-Y, Luis? Ya estuviste en el Amazonas?
No. Luisjams haba salido de su ciudad. Construy su imagen a partir de las clases a las que concurri.
Marcelo se sinti como un gigante, como si fuera el propio Piaget. Con sus palabras haba elaborado una imagen completa, correcta y absoluta en la mente de su
alumno. Sin embargo, le dio un cero por la redaccin.
Claro,en aquella escuela no se permita dibujar en las hojas de los exmenes.
La historia de Luis se repite en muchas escuelas.
Es un alumno con una muy lcida, clara y desarrollada
8

inteligencia pictrica, que contrasta visiblemente con las

limitaciones de su competencia verbal. Expres lo que
saba, de la manera como poda. Pero no todos los profesores se encuentran entrenados para percibir lenguajes distintos a los que la escuela instituy como nicos y
universales.
(Celso Antunes. Del libro Marineros y educadores,
Buenos Aires, Sb, 2007.

Esverdad; Luis posee una notable expresin pictrica, a travs de la cual puede "hablar" de sus saberes y
generar procesos que evidencien los caminos de su aprendizaje. Sin embargo, le faltan a l -y a muchos otros
"Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, sugerir y encantar a sus alumnos mostrndoles diferentes
lenguajes expresivos. Este volumen propone algunos de
ellos.

Gardner y las Inteligencias Mltiples

La Teona de las Inteligencias Mltiples se basa en los

descubrimientos neurolgicos hechos en Harvard y otras universidades de Estados Unidos, que cambiaron las lneas del
conocimiento

neurolgico sobre la mente humana y cuestio-

naron procesos anteriormente

existentes para explicar siste-

mas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la

conciencia, las emociones y las inteligencias en general.
Desarrollada
Howard

Gardner,

en el inicio de la dcada de 1980 por

y muy claramente

obras, la Teona de las Inteligencias

tualmente

explicada
Mltiples

en sus

posee ac-

miles de adeptos y sirve como fundamento

ra la prctica pedaggica
todo el mundo.

de un sinnmero

pa-

de escuelas en

Las repercusiones del desarrollo cient(fico por el conocimiento

del cerebro son muy significativas

dicina (en la comprensin

les y en el cuidado de enfermedades

les), pero tambin

para la me-

de diversas disfunciones

para la educacin,

menta-

y patologas cerebraya que provee nue-

vas bases para entender el proceso de aprendizaje y, adems, posibilita el desarrollo de estmulos para las inteligencias y trata los disturbios ligados a la atencin,

la creativi-

dad y la memoria. Los cambios de paradigmas que acarre

esta visin de la mente humana traen nuevas lneas de procedimiento

para que la escuela convencional

sus funciones instruccional,

agregue,

socializadora y preparadora

a
pa-

ra el mundo del trabajo, otra destinada al estlnulo y educacin cerebral para transformarse,
en un centro estimulador

10

de modo progresivo,

de inteligencias .

Esta modificacin

del paradigma

consecuencia,

del acto pedaggico,

se demuestra

en este volumen-

cambios estructurales
excesivamente

sin aumentos

de las instituciones

acadmica y prolongada

y otros profesionales
Es importante

de escuela y, en

se promueve

-como

de costos,

ni capacitacin
de los profesores

de la educacin.
destacar que el conocimiento

gos y otros procedimientos

estimuladores

de las inteligen-

en mtodo

cias mltiples

no se constituye

por lo tanto,

no implica una irrestricta

de jue-

pedaggico y,

adopcin

de sus

prcticas o la necesidad de que toda la comunidad

esco-

lar adopte sus lneas y se subordine al empleo del material

especfico. Esta tendencia

de la escuela puede verse como

un nuevo paradigma de comprensin de las personas, mediante el cual se reemplaza la evaluacin realizada a travs de sistemas limitados y se percibe al ser humano con
acentuada amplitud Iingu/stica, lgico-matemtica, crea tiva, sonora, cinestsica, naturalista y, principalmente, emocional.
Durante muchos aos, el cerebro humano fue mirado como un rea impenetrable

a la evaluacin de los pro-

cesos que ocurren en l para promover y procesar el aprendizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desencadenar

las emociones.

comprenda

Aunque

el funcionamiento

desde hace tiempo

el cerebro se mantena como una estructura

nicamente

se

de otras partes del cuerpo,

inabordable;

era posible su estudio despus de la falencia

de alguna de sus funciones.

Esa impenetrabilidad

del cere-

bro propici un sinnmero de teoras conductivistas que

evaluaban la realidad neuronal a travs de la accin humana. Esta situacin sufri un cambio significativo

a partir de

11.

los aos ochenta, con el advenimiento

gas y dispositivos que permitieron

de nuevas tecnolo-

observar las reacciones

neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la resonancia magntica

nuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (To-

mografa por Emisin de Positrones) y de microcirugas cerebrales, adems del estudio de estados de emocin
abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus
sistemas neuronales. Surgieron as nuevas ideas y paradigmas sobre la accin de este rgano.
Estos paradigmas,
ceptos tradicionales

aunque no modifiquen

los con-

que definen qu es "inteligencia",

alteran de forma notable la comprensin

de cmo apren-

demos, y sobre todo reemplazan la concepcin

de que po-

seemos "una sola inteligencia".

el mito de

que la transmisin

Se derrumba

de informaciones

puede convertir a las

personas que las reciben en personas ms inteligentes

se descubre que, en realidad, poseemos un elenco muy diversificado de "inteligencias",

cada una sensible a estmu-

los que, aplicados a travs de un proyecto y en las edades

convenientes,

alteran profundamente

la concepcin

que

el ser humano tiene de s mismo y de sus posibilidades.

Aunque
forma

integrada

las inteligencias

humanas

acten

de

y como sistema, es posible direccionar

estrategias y juegos para agudizar sensibilidades y competencias, como el pensar, crear, tocar, ver y muchas otras.
Hoy en da sabemos qu prcticas y juegos pedaggicos
pueden ser empleados

como estmulos para las inteligen-

cias lingustica, lgico-matemtica,

tsico-corporal,

12

naturalista,

espacial, sonora, cines-

intra e interpersonal.

2.

Las Inteligencias Mltiples

y sus manifestaciones

Segn Gardner, traemos en nuestra mente ocho

inteligencias, que se pueden sintetizar en:
"

La Inteligencia Lingu(stica o Verbal: es muy

marcada en poetas, escritores, abogados, actores y todos aquellos que hacen de la palabra
y las frases verdaderas piezas con las que edifican belleza. Otorga extrema sensibilidad a la
estructura, sonido, significado y funciones de
la palabra en el habla. Las reascerebrales bsicas donde reside esta inteligencia son el lbulo frontal y el temporal izquierdo, como por
ejemplo las reas de Broca y Wernicke. Los estmulos para esta inteligencia, si son presentados mediante un proyecto que prevea continuidad y frecuencia, llevan a las personas a expresarse con mayor lucidez y claridad, y a hacer del habla un medio de plena insercin en
la realidad.

"

La Inteligencia Lgico-Matemtica:
presente
con excepcional vitalidad en Albert Einstein,
Bertrand Russel, Euclides, Pitgoras y otros, es
la inteligencia de los ingenieros y proyectistas.
Se manifiesta en la capacidad de discernir patrones lgios o numricos y de trabajar con
largas cadenas de raciocinio. Las reas cere-

13.

brales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo parietal izquierdo y puntos del hemisferio
derecho para determinadas operaciones matemticas. Los estmulos para su desarrollo posibilitan que la persona haga uso de nuevas formas de pensar y una fina percepcin de las
magnitudes de tamao, peso, distancia, tiempo y otros elementos que involucren nuestra
accin sobre el ambiente.
"

La Inteligencia Visual-Espacial: est muy ligada

a la creatividad y a la concepcin en el espacio
de figuras y formas geomtricas. Presente en
arquitectos, publicitarios e inventores, est
asociada tambin a la propia comprensin del
espacio como un todo y a la orientacin de la
persona dentro de sus lmites. Le Corbusier,
Frida Kahlo y muchos otros son ejemplos de la
autntica manifestacin de estas competencias. Se destaca la capacidad de percibir con
relativa exactitud el mundo visual-espacialy de
realizar transformaciones en lo percibido. Las
reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran regiones posteriores del hemisferio derecho. Su estimulacin despierta a la persona
para una comprensin ms amplia del espacio
fsico y temporal donde vive y convive, y la sensibiliza para la identificacin de las referencias
de belleza y fantasa.

"

14

La Inteligencia Sonora o Musical: est asociada

a la percepcin del sonido no como un compo-

nente del ambiente sino por su unidad y significado. Marcada en personas como Mozart, List,
Beethoven,
tambin

y otros genios musicales, alcanza

a personas comunes, que perciben el

sonido a travs de la singularidad

especfica de

sus matices y expresiones. Por eso se destacan

por la capacidad de producir y apreciar ritmos,
tonos, timbres e identificar diferentes formas de
expresividad de la msica o de los sonidos en
general. Las reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo temporal derecho .

La Inteligencia
ligencia

Cinestsico-Corporal:

del movimiento.

lenguaje corporal
municacin

es la inte-

Est relacionada

al

marca la capacidad de co-

de las personas que se expresan a

travs del mimo, la magia, la danza o el deporte. Pel y otros genios del deporte
los de esta competencia.
nestsica, la "gambeta"

son smbo-

En la inteligencia
del futbolista,

ci-

el lanza-

miento de tres puntos del basquetbolista

o el

giro del bailarn equivalen a la tela del pintor.

Est vinculada
movimientos

a la capacidad
del cuerpo

destreza los objetos.

cas donde
ganglios

de controlar

y de manipular

Las reas cerebrales bsi-

reside alcanzaran

el cerebelo,

basa les y la corteza motora.

mulacin de esta inteligencia

amplia,

los

La esti-

puede privilegiar

dos campos, que son complementarios:

sibilidad

los
con

ligada a la fuerza,

la sen~
el equili-

brio, la des :reza y otras manifestaciones

cuerpo como un todo; o la sensibilidad

del

fina, li-

15

gada al tacto, el paladar, el olfato, la visin, la

atencin y otros componentes. Estimularla hace que la persona pueda "ver", en lugar de
simplemente "mirar".
"

La Inteligencia Naturalista: est estructuralmente ligada a la vida animal y vegetal y, por

ese motivo, tambin puede ser conocida como
inteligencia biolgica o ecolgica. Presente en
figuras de genio como Charles Darwin, Pedro
Laplace, Alejandro von Humboldt y otros, se
evidencia en la accin de diferentes profesionales, tales como el jardinero, el paisajista, el
florista, o simplemente en el amante de la naturaleza. Se caracteriza por la pericia para
identificar miembros de una misma especie,
reconocer la existencia de diversas especies y
hacer un mapeo de las relaciones entre ellas.
Algunos puntos del lbulo parietal izquierdo
son fundamentales para distinguir entre seres
vivos y entidades inanimadas. La estimulacin
de esta competencia cerebral permite mayor
sensibilidad ante la vida y la muerte, y una
gran compenetracin con el sentido de belleza, a la vez esttico y existencia!.

"

Las Inteligencias Personales completan el elenco descrito por Howard Gardner (otros autores, como Nilson Jos Machado, de la Universidad de San Pablo, agregan una inteligencia
o pictogrfica). Las inteligencias personales pueden dividirse en: intrapersonal,

pictrica

16

referida al auto-conocimiento, la percepClon

de la propia identidad, la auto-estima y la plena comprensin del yo, adems de la capacidad de discernir y discriminar las propias emociones; e interpersona/, asociada a la empata,
la relacin con el otro y su pleno descubrimiento, y la "apertura" para responder adecuadamente a los temperamentos, estados de humor, motivaciones y deseos de otras personas.
Las reas cerebrales bsicas donde residen alcanzaran los lbulos frontales y temporales
(especialmente del hemisferio derecho) y el
sistema lmbico, para la intrapersona/, y los lbulos frontales, panetales y el sistema lmbico,
para la interpersona/.
Este listado de ocho o nueve inteligencias de ninguna forma constituye un paradigma cerrado. Nuevos estudios abren perspectivas para la ampliacin de este lmite;
el mismo Gardner ha profundizado sus investigaciones y
agreg, a estas ocho, la inteligencia existencia/o sta estara ligada a la capacidad de alcanzar la comprensin integral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, as como
tambin a la capacidad de disponer de referencias y caractersticas esencialesa la condicin humana, para comprender de manera integral el significado de la existencia y,
por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mundo fsico y psicolgico, y de la relacin de amor por el otro,
por el arte o por una causa.
Gardner enfatizt:' que no propone la existencia de
una inteligencia moral, religiosa o espiritual, pero s una
17

representacin que pueda conducir a reflexiones acerca

de la existencia humana, tales como" quines somos nosotros?", "por qu estamos en el mundo?", "por qu
existe el bien y el mal?", "cul es el significado de la vida?" y otras. Esta inteligencia se relacionara con aquellos
que desempean un papel espiritual en la comunidad
(telogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y
otros) o un papel no-espiritual (filsofos, artistas, cientficos, socilogos y algunos escritores).

18

Los contenidos

y la Inteligencia

La inteligencia

escolares

Lgico-Matemtica

lgico-matemtica

se manifiesta,

entre otras maneras, por la facilidad en la elaboracin

de

cuestiones que involucren clculos, por la capacidad de percibir la geometna en los espacios recorridos y por la satisfaccin expresa en la solucin de problemas lgicos. Alcanza
su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad
adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cual-

quier disciplina del currk:ulo escolar. Algunas prcticas y propuestas vlidas como estmulos de esta inteligencia son:

Inventar problemas

en relacin con los temas

que se analizan y con los contenidos propuestos.

"

Desarrollar

frmulas

diversas,

explorndolas

en el lenguaje verbal y en otros lenguajes .

"

Confeccionar

diferentes

de las que

involucren

lneas de tiempo,
la vida

des-

personal

del

alumno hasta la proyeccin

de teoras, hechos

e hiptesis en su desarrollo

temporal.

Aplicar

en clase, siempre

estrategia

del cuchicheo',

que sea posible,

emplendola

la

para la

1. El "cuchicheo" es una estrategia pedaggica que puede reemplazar una

clase expositiva. Por la plasticidad de adaptaciones que sus reglas
permiten, es una interesante actividad estratgica en las clases de
Matemticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar alguna
competicin, su estructura permite explorar ante todo la sociabilidad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para ms
detalles acerca de su empleo, consultar la bibliografa indicada.

19

evaluacin y el debate en el aprendizaje de las

matemticas.
"

Confeccionar mapas conceptuales.

"

Investigar los sistemasde medidas que estn relacionados con los temas, asuntos, teor{as o hiptesis que se estudien.

"

Estimular a los alumnos de todas las edades

para la exploracin de temas que permitan la
bsqueda de promedios estadsticos en el contexto de la materia que se ensee.

"

Explorar diversos lenguajes textuales que contengan datos o informaciones numricas, y

permitir la expresin de informacin a travs
de grficos -tipo torta o circular, sectores, barras, I{neas y otros.

"

Transformar textos de Ciencias, GeograHa,

Historia, Lengua Extranjera u otros en poemas
geomtricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se adapten al
contenido.

"

Transformar textos en grficos y la realizacin

inversa, de grficos en textos, as{ como tambin la transposicin de un grfico de determinado tipo a otro.

"

20

Observar, tanto en la naturaleza como en los

temas estudiados, la presencia de patrones de
simetra y de formas geomtricas.

Siempre que sea posible o que lo permita el nivel del grupo de alumnos,

realizar el desarro-

llo y el anlisis de silogismos .

Buscar resultados idnticos

matemticas diferentes .

Parece ser difcil que exista un tema, para cualquier nivelo

para operaciones

en cualquier materia, que no per-

mita la creacin de problemas que abarquen las

probabilidades o aun la interpretacin de datos.

Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en

la bibliografa,

una cantidad

cas (diferentes

tipos de juegos con cuentas,

enorme de actividades

ldi-

c/ips, tarje-

tas, pelotitas y otros) que involucran experiencias con nmeros y seales, explotando
de la capacidad

con intensidad

este campo

humana.

21

4 Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Sonora o Musical

La inteligencia sonora o musical puede ser percibida (y de modo aislado de las dems inteligencias)
gunos casos de disfunciones

cerebrales o en la genialidad

de los grandes

compositores.

transformacin

y comunicacin

Ligada a la comprensin,
de sonidos y a la aprecia-

cin de diversas formas de la expresin

la por la capacidad de producir
as! como tambin
rados mediante

en al-

musical, se reve-

o valorar ritmos sonoros,

tonos y timbres, aun aquellos no geneinstrumentos

musicales. Todo indica que

es la inteligencia humana que ms tempranamente

se desarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles
de la escolaridad

y en todas las disciplinas curriculares.

Algunas prcticas para su desarrollo

"

Transformar

textos, mensajes o ideas en paro-

dias, modificando

las letras de canciones cono-

cidas segn los contenidos

didos.
"

son:

que fueron

apren-

Un tema, un evento, una ecuacin o una descripcin pueden propiciar formas diversificadas de
presentaciones sonoras.

"

La parodia implica el uso de la creatividad

ra realizar adaptaciones,

pa-

lo que no impide la

creacin de canciones adaptadas al tema que

se desarrolle en un determinado momento .

22

Invitar a los alumnos -sobre todo a los de ms

destacada inteligencia sonora-

a organizar

presentaciones con fondo musical, en las que

se escenifiquen obras literarias, o contenidos

de Geografa, Flsica, Historia, Ciencias,
etctera .

Un concurso de canciones, o incluso de textos

en "ra p" , estimula la realizacin de investiga-

ciones o proyectos que exploren lenguajes diferentes para un mismo tema .

El profesor, aSIcomo colecciona textos o diapositivas, puede organizar un archivo de efectos

sonoros que pueden ser posteriormente empleados en actividades y contextos diversos.

Descubrir los "idiomas" en los que hablan los

diferentes instrumentos musicales, y agruparlos en "culturas" (percusin, metales y
otras) para inventar "dilogos" entre instrumentos .

Relacionar msica y hechos .

Con nios, transformar materiales caseros en

instrumentos musicales, lIevndolos a compa-

rar, comprender, analizar y clasificar diferentes

tonos y timbres .

Los sonidos de la naturaleza pueden configurar fondos musicales que sugieran ambientes,
actividad que puede ser vlida para ilustrar
contenidos de diferentes reas.

23

"

Como se elabora un lbum o un panel de textos, se pueden organizar actividades, como un

concurso o competicin de "collages" musicales.

"

Audiovisuales armados a partir de programas

de televisin pueden servir de estmulo a la escritura.

24

5 Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Cinestsico-Corporal

Esta forma de inteligencia se manifiesta en la capacidad de solucionar problemas o elaborar productos

empleando el cuerpo y su movimiento con el propsito
de comunicarse expresivamente, y revelando en ello habilidad en su control y armona en su utilizacin. Los factores de desarrollo asociados a esta inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evolucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen de
la estimulacin recibida. Quiz el mayor enemigo de esta
inteligencia sea la actitud de dedicar demasiado tiempo a
la televisin y los juegos electrnicos, lo que provoca que
el nio y/o el adolescente se alejen del sol, la playa, las
montaas, las caminatas, los deportes y los eventos o ambientes que son esenciales a la armona corporal.
Lasactividades son muchas; sin embargo, casi nada
se hace en clase, y as se persiste en el error de separar la
mente del cuerpo.
Algunas propuestas para el uso de esta inteligencia
en disciplinas curriculares comunes son:
"

Todos los temas desarrollados en clase pueden generar actividades que permitan simulaciones que ofrezcan la oportunidad de emplear el lenguaje corporal para ilustrar los saberes que estn elaborando.

25

"

Actividades que empleen el mimo constituyen

formas de despertar el inters hacia los contenidos tradicionales, a travs del empleo del
cuerpo. El profesor estar atento a la posibilidad de estimular el uso de signos gestuales como vehculo de mensajes y de informacin.

"

La puesta en escena o las representaciones

gestuales constituyen recursos que permiten
que se convierta informacin extrada del lenguaje escrito al lenguaje corporal. En este sentido, es importante que el profesor no permita la improvisacin libre, sino que oriente a representar una secuencia de movimientos asociados a los contenidos que se estudian.

"

El aula siempre es un magnfico espacio para

experiencias con danzas contextualizadas en
diversos temas curriculares.

"

Actividades como concursos, o aun como

bsqueda del tesoro, pueden ser tiles para
que los alumnos revelen etapas del aprendizaje que no se superaron debido a la ausencia de
conocimiento de conceptos fundamentales.

"

El pizarrn es una "herramienta" para el profesor, pero el piso tambin puede serio. Por
ejemplo, los mapas, la rosa-de-Ios-vientos, o
aun ciertos juegos matemticos, lingListicos u
otros Uuegos de tablero para el piso) ligados a
los diferentes contenidos son alternativas originales.

26

"

Tambin juegos del tipo "alfabeto vivo", "paseo en carruaje" y muchos otros que, con
idntico estilo, asocian la atencin al gesto, el
saber al movimiento.

"

Se pueden asociar hechos cientficos a jugadas

deportivas, o stas pueden ser empleadas para explicar estos hechos.

"

Contenidos de diferentes materias estimulan la

creacin de un museo vivo, empleando materiales manipulables.

27.

6 Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Visual-Espacial

Podemos definir la inteligencia Visual-Espacial como la capacidad con la que alguien identifica la forma de
los objetos visualizados desde diferentes ngulos, percibe
con precisin el mundo visual, imagina cuerpos geomtricos en el espacio y sus probables modificaciones, movimientos o desplazamientos, y tambin se desplaza en el
espacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual.
Es una inteligencia muy desarrollada en diseadores grficos, marinos, gegrafos, cartgrafos, especialistas en grficos y diagramas, y muchos otros profesionales.
El pensamiento topolgico se presenta de manera
incipiente en el nio: empieza a desarrollarse de los dos
a los cinco aos; parece alcanzar su mximo desarrollo
cerca de los nueve o diez aos, y contina extremadamente vigoroso hasta la vejez.
Algunas propuestas de actividades para esa rea
que, como las dems, debe recibir atencin de todas las
materias enseadasen la escuela,desde el Nivel Inicial hasta la EnseanzaSuperior, son:

28

Hacer que el alumno descubra, en toda su intensidad y dimensin, la existencia de diferentes lenguajes estimulando la transposicin de
textos al lenguaje musical, escnico, cartogrfico, pictrico y muchos otros, as como tambin

transponiendo dibujos, pinturas, poesas, imgenes y msicas hacia textos .

Construir textos o ecuaciones numricas como

verdaderos dibujos arquitectnicos, usando, en
la eleccin de las palabras o nmeros, formas,
tipos de letras y colores diferentes .

Proponer, para cualquier ilustracin o aun para un texto, su recreacin en nuevos tamaos
y nuevas formas .

La cartografa trae al aula una serie muy expresiva de seales convencionales. Su descubrimiento y exploracin es importante para el
alumno, y tambin la creacin de otras, no slo para mapas y textos sino tambin para
otros lenguajes.

Descubrir los sistemas de escalasgrficas y numricas y su uso en diferentes situaciones; casi toda fotografa o paisaje dibujado es siempre una representacin en escala, a la que se
hace necesario explorar .

Alternar el uso de diversos "mensajes cifrados", impulsando a su investigacin y descubrimiento; esos mensajes pueden traducir informaciones artsticas o cientficas de los contenidos que estn siendo dictados .

Adaptar algunas estrategias pedaggicas para

permitir investigaciones y descubrimientos en
lenguajes diferentes. Siempre es interesante el
desarrollo de "cuchicheos" visual-espaciales.

29

Utilizar mapas conceptuales en la exposicin y

sntesis de contenidos; es necesario crearlos
en diferentes colores y formas .

30

Ampliar la contextualizacin de lo que se ensea con la realizacin de competiciones en las

que los alumnos asocien el tema estudiado a
pinturas, dibujos, grficos y esculturas.

La estrategia conocida como "Cliber's", en la

que se construye un texto o mensaje observndose la prohibicin del uso de una o ms
palabras, estimula la creatividad y orienta el
pensamiento visual-espacial.

Proponer que el alumno, delante de un tema

que aprende, transforme pensamientos divergentes en pensamientos convergentes .

Construir sellos, empleando goma u otro material. Es innecesario decir que estos sellos tienen que retratar temas debatidos en clase.

7 Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Naturalista

La inteligencia naturalista, tambin conocida como

biolgica o ecolgica, es hasta el momento de la redaccin del presente trabaj02 la ltima inteligencia agregada
por Howard Gardner a su lista. Est ligada a la competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir
procesos de acentuada empata con animales y plantas y
comprender ampliamente hbitats de especiesy ecosistemas, aunque no se dominen cientfficamente estos conceptos. Inteligencia acentuada en Burle Marx, y muchos
otros naturalistas, es notoria en personas que se sienten
"presas" de la tierra, envueltas por sus aromas, su poesa
y sus lenguajes.
Se manifiesta con gran intensidad alrededor de los
dos o tres aos de edad, cuando el nio literalmente "se
encanta" con el mundo animal o vegetal, pero puede
acentuarse en edades posteriores con experiencias, prcticas y proyectos de una "alfabetizacin" naturalista. Se
conserva intensa y activa por toda la vida.

2. Como se describi anteriormente, Gardner admite la posibilidad de que

exista una nueva inteligencia, a la que denomina existencial, y que
estara ligada a la capacidad de situarse en relacin con la comprensin del infinito, del macro y del microcosmos, y de las caractersticas existenciales de la condicin humana. Esta novena inteligencia
es todava objeto de estudios que validen su integracin a los ocho
elementos o procedimientos en los que el autor separa el conjunto
ordenado de conocimientos de una inteligencia autnoma.

31

Algunas propuestas para su desarrollo interdisciplinario u opcional mente integrando la transversalidad de

ejes temticos curriculares son:
"

Un paseo por el campo o una excursin representan excelentes oportunidades de observacin y de recreacin del paisaje. Entonces es
interesante percibir cmo el pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro en la
reconstruccin de esas referencias.

"

Este mismo paseo constituye una oportunidad

para la eleccin de temas y la investigacin y
descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relacin entre el lenguaje de la naturaleza y el contenido que se dicta.

"

La creacin de hbitos naturalistas empieza

con observaciones registradas progresivamente en diarios de campo.

"

Incluso en ausencia del profesor, el alumno

puede ser estimulado a hacer observaciones y
anotaciones en su "diario", muchas veces amplindolo al agregar fotos, hojas, racesu otros
elementos extrados de esa investigacin.

"

Una "aventura" de descubrimiento de la noche

-o del mar, la tempestad, las nubes, los ros, la
cordillera, etc.- puede ser determinante para
las experiencias de vida de todo alumno.

"

32

La exploracin de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombre- puede tener inicio con el juego llamado "Como

manda el maestro", en el que ste va recogiendo elementos de la naturaleza que despus sern estudiados, contextualizados y
analizados a la luz de otros temas.

"

Una exploracin naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y
anotaciones de progresiva profundidad. En
verdad, toda experiencia naturalista se basa
en transformar el hbito de mirar en una ms
profunda y elaborada sensibilidad, que es el
ver.

"

El uso de un grabador estimula la bsqueda

de los sonidos ambientales y permite su recopilacin; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".

33

8.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lingistica o Verbal

La inteligencia linguIstica es acentuada en dramaturgos, oradores y comunicadores, generalmente propietarios de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy coherente y lgico y una selectividad especfica en la eleccin de las palabras. Esta inteligencia parece tener como smbolos indiscutibles de su expresin a personalidades como las de William Shakespeare, Dante Alighieri, Miguel de Cervantes, Fedor Dovstoiesky y muchas otras. Alcanza gran apogeo en la infancia y, si no se resiente por problemas de disfuncin, se
mantiene vigorosa hasta la vejez.
Algunas sugerencias para su empleo en cualquier
tema de cualquier disciplina, siempre adaptadas al vocabulario y a la edad de los alumnos son:
"

"

Contar historias, sobre todo las que involucren

a los oyentes en una participacin interactiva
que exija su creatividad y expresin verbal.
Una frase dicha con las palabras fuera de orden y con un estmulo para su estructuracin

lxica constituye un valioso recurso de uso en

clase. La estrategia de aprendizaje que se conoce como juego de palabras emplea los recursos de ese procedimiento.
"

34

Todo tema escolar debe prestarse a activos debates con la segura intervencin del profesor,

quien controlar el uso de la palabra (dndola

y quitndola), sugerir mayor claridad en las
ideas y ayudar a los alumnos a que disciplinen el pensamiento a travs de la expresin
verbal.
"

Actividades como las del panel abierto -que

invita a los alumnos a que expongan en grupos ideas favorables y contrarias respecto de
un tema- tambin representan estrategias de
importante estimulacin verbal, sobre todo
cuando son interrogativas y desafiantes.

"

Sin importar qu tema se presente, ste debe

permitir desafos que impongan la interpretacin de textos, el desarrollo de analogls, su
exploracin a travs de canciones o incluso la
creacin de un concurso de titulares contextualizados.

"

Un tema de Geografa, Historia, Literatura o

Ciencias puede disparar la fantasa para la produccin de textos ficcionales.

"

Los alumnos pueden ser estimulados a inventar poemas o a construir parodias sobre los hechos, hiptesis o teoras que investigan.

"

El Juego del telfono descompuesto, adems

de constituirse en estrategia para el desarrollo
del pensamiento creativo y en estmulo para la
realizacin de contextualizaciones, tambin representa valiosa herramienta para el desarrollo de la Inteligencia LinguIstica o Verbal.

35

lO

lO

36

Un reportaje publicado en los diarios o destacado en programas de televisin puede estimular intentos de analog(a con temas curriculares que se desarrollan.
Realizarrepresentaciones teatrales, contextualizando temas desarrollados a travs de exposiciones verbalesy/o textos literarios o cientficos.

Diarios hablados, de corta duracin pero frecuentes, ayudan a "dar vida" a los temas y a
transponer al lenguaje oral contenidos de
aprendizajes que se realizaron mediante la
escritura .

Realizar entrevistas, que enriquezcan las informaciones de los alumnos recogiendo impresiones, ideas y sugerencias y escuchando comentarios, crticas, opiniones y, naturalmente, que
se muestren capaces de diferenciar y nombrar
todas esasformas de comunicacin .

Usar diccionarios, jugar a descubrir nuevas palabras y, de forma especfica para cada disciplina, crear diccionarios de trminos especficos.

Un tema, una idea, un hecho o una poesa

pueden y deben estimular sntesis, crticas,
anlisis y tambin otras habilidades.

Una actividad estimuladora es el juego "No digas no", que puede ser perfectamente adaptado al tema que se estudia. Tambin el juego:
"En las tiendas de Pars".

Textos, frases, sentencias, ideas, hiptesis y

teoras pueden estimular un concurso de "slogans" o "jingles" que sinteticen la esencia de
lo que se estudia .

Llevar a los alumnos a escribir cartas, preparar

manifiestos, y otras formas ms de comunicacin. Este material, preparado por un grupo
con un estilo, puede ser organizado por otros
grupos en otro estilo .

Juegos del tipo "Una palabra pide otra" o, en

niveles ms adelantados, actividades estilo
brainstorming ayudan el pensar y organizan la
expresin verbal.

Toda respuesta presentada, por escrito o de

modo verbal, puede ser pedida con un nuevo
estilo Iingustico (coloquial, comercial, protocolar, etctera) .
Los Domins de palabras o el uso de tarjetastarea facilitan el aprendizaje y la organizacin

del pensamiento .

Emplear escrituras cooperativas, cuando un tema exige una redaccin con diferentes participaciones secuenciales.
Diarios de campo, Agendas dirigidas, Informes
de observacin o experiencias, aunque objeti-

vos, educan para el hbito de la escritura y su

profundizacin.

37

9.

Los contenidos

y las Inteligencias

escolares
Personales

Las inteligencias personales -intra e interpersonales- se alternan, ya que mientras la primera es la inteligencia del yo (y, por lo tanto, del auto-conocimiento, auto-motivacin y auto-estima, es decir, una inteligencia interior), la interpersonal es la inteligencia del reconocimiento del otro, de la comunicacin y de las relaciones~nterpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia la
comunidad).

Una persona puede, por ejemplo, presentar una

extraordinaria inteligencia in terpersonal y una mediocre o
baja inteligencia intrapersonal, o viceversa. Mientras la intrapersonal nos da acceso a nuestra propia vida de sentimientos y permite la distincin de las emociones propias,
la interpersonal nos confiere la capacidad de discernir y
responder de forma adecuada a los estados de humor,
temperamento, deseos y motivaciones de otras personas.
Aunque se manifiesten, como todo parece indicar,
a partir de la vida intra-uterina, la formacin de las fronteras del yo y del otro se muestra bastante crftica en los tres
primeros aos de vida; es alrededor de los diez aos que el
nio alcanza relativa autonomla sobre valores y moralidad.3

3. Para Piaget, hasta los seis aos de edad el nio atraviesa la fase gentica
denominada "anomia y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas y
su inters en participar de juegos no existe en funcin de la competencia sino por los intereses motores o por sus sueos simblicos .

38

La importancia

de desarrollar

bin a travs de la emocin

irrefutable.

el aprendizaje

constituye,

tam-

hoy, una verdad

Nuestras experiencias, cuando estn asociadas

a situaciones emocionales
dos que permanecen.

crticas, se convierten en recuer-

Adems, se define como misin de

todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales,

aunque reconocemos

que una amplia capacitacin

emo-

cional necesita el apoyo de un proyecto especfico y, quiz, de la introduccin

estos valores.

de una clase semanal para trabajar

Algunas estrategias para su uso en clase y en todas

las disciplinas del currculo son:
"

Estimular y promover
imprescindible

mesa de debates, con la

accin mediatizadora

por parte

del profesor.
"

Debates en los cuales los alumnos ejecutan alternadamente

vadores.

"

la labor de expositores

y obser-

Actividades

del tipo "berlinda" son interesan-

tes cuando

el grupo

revela madurez

para la

auto y la heterocrtica.
"

Un profesor
personales

estimulador

de las inteligencias

necesita disponer

de "casos" para

su estudio y discusin en clase.

"

Es interesante
vas

que el profesor

perspectivas

aprendidos,

para

establezca nue-

temas

o que los alumnos

debatidos

sean los crea-

dores de esas nuevas perspectivas.

39

Si el estudio de caso es interesante, su dramatizacin todavia lo es ms, ya que despus

pueden crearse grupos de debate para el anlisis de los temas, sumado al anlisis de las relaciones entre los roles interpretados y los roles vividos.

Crear paneles y collages sobre emociones vivendadas .

Contextualizar

los temas cotidianos con noti-

cias transmitidas en la televisin o divulgadas

en diarios promueve aperturas sobre senti-

mientos y emociones .

Estimular a los alumnos a crear sus diarios

emocionales; aunque los mantengan "en secreta", su validez como medio de autoconocimiento es indiscutible .

Realizar campaas filantrpicas o cvicas. La

ayuda a necesitados o la participacin en proyectos ambientales integra a los alumnos y les
despierta su sociabilidad .

Debatir un tema trabajado analizndolo desde

el punto de vista de valores o virtudes que se
vinculen con l.

Los alumnos deben aprender a valorar buenos

ejemplos, desarrollando investigaciones y debates sobre personas cuya participacin es relevante en la historia de la comunidad, o tam-

bin brindando ayuda a otros.

40

Debatir acerca de problemas comunitarios, y

elegir proyectos para su solucin, amplan los
sentimientos de solidaridad, civismo y empata .

Toda escuela y toda clase necesitan elegir libremente su misin, sea de naturaleza solidaria,
ecolgica u otra; es importante detener la accin de tiempo en tiempo para que se discuta
conjuntamente el alcance de las metas trazadas.

Elaborar su auto y hetero-retrato emocional. y

esto puede realizarse con el apoyo en principios y valores que se definieron como deseables.

Los juegos de las seales de trnsito' y muchos otros ayudan al auto-conocimiento y pueden, poco a poco, ampliar la autoestima del
grupo por sus conquistas y objetivos.

4. Estrategias, trabajos escolares y juegos para debate y legitimacin de emociones son elementos presentados en la obra del autor Educar en
las emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples, Buenos Aires, Sb, 2005.

41

10. Los contenidos escolares

y los modelos de planea miento estratgico

Presentamos a continuacin una slntesis de algunas de las ideas expuestas, a travs de tablas con esquemas de planeamientos, sugerencias y propuestas. En esta circunstancia los alumnos ya se postularon para ciertas
tareas, eligiendo las que crelan ms adecuadas al perfil
de inteligencia que presentaban.
Algunos alumnos, voluntariamente, pueden decidir integrar ms de un grupo, pero todos deben elegir al
menos uno de ellos. Esvalioso que, en la secuencia de actividades anlogas, los alumnos se turnen, y los que se expresaron, por ejemplo, a travs de propuestas lingulsticas, busquen expresarse mediante otras.
En principio, antes o despus del desarrollo del tema, su investigacin, revisin y profundizacin deben ser
hechas mediante las actividades sugeridas. Los cuadros
sugieren slntesis que pueden poco a poco recibir una
adecuada profundizacin.
Esta propuesta tiene validez solamente como un
"modelo", y puede ajustarse a otras disciplinas y a muchos otros temas o ejes temticos.5

5. Por el mismo criterio se ha mantenido la presentacin original del autor

con temas relacionados a la realidad de Brasil. Las indicaciones
especficas son i1ustrativas y fcilmente adaptables (N. del. E.)

42

GEOGRAFA - REGiN NORDESTE

Ungustica: Textos / Metforas / Ancdotas / Debates /
Literatura de payadores / Poesas regionalistas /
Expresiones regionales.
Lgico-Matemtica:
Estadsticas / Grficos de Barras /
Grficos de torta / Promedios / Conversin de textos en grficos / La geometra en los paisajes de la
regin Nordeste.
VisuaJ-E$pacial: Coleccin de fotos / Cuadros / Pinturas /
Juegos de sucesin / Subttulos creativos / Seleccin de fotos / Estudio de mapas.
Sonora o Musical: Rescate de msicas regionales / Parodias / Cantos de aves del nordeste / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps / La msica de Luiz Gonzaga6
y el cuadro natural.
Cinestsico-Corporal: Juegos que estimulen el empleo del
lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en
escena / Representacin de temas relacionados
con el Nordeste.
Naturalista: Coleccin de hojas de diferentes ecosistemas
/ Estudio del ganado y del ciclo del cuero / El medio ambiente y la ropa que se usa / Las plantas de
la regin / La caa de azcar y su uso / Adaptacin a la falta de agua.7
Personales: Accin Solidaria / Cartas a entidades locales /
Sensibilizacin en contra de la segregacin y estereotipos / Debates sobre problemas ambientales.
6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileo del nordeste del pas, de larga trayectoria en la msica regionalista (N. del T.).
7. La regin nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequas (N. del T.).

43

HISTORIA - LA REVOLUCiN FRANCESA

Ungustica: Anlisis comparativo de textos / Metforas
contextualizando
el ayer y el ahora / Ancdotas
de poca / Debates / La Revolucin en la literatura / Poesas de la poca / La Revolucin en los
das de hoy.
Lgico-Matemtica:
Estadstica / Grficos de barras sobre
el tema / Promedios / Transformacin de textos en
grficos / La geometna en los paisajes de la poca.
Visua~Espacial: Coleccin de Fotos / Cuadros / Lnea del
tiempo /Pinturas / Subtitulado creativo / Seleccin
de dibujos / Estudio de mapas.
Sonora o Musical: Rescate de msicas de la poca / Parodias / Indumentaria de poca / La msica en los
tiempos de la Revolucin Francesa / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps.
Cinestsico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del
mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Representacin
de temas ligados a la Revolucin
Francesa.
Naturalista o Ecolgica: Los cuidados con el ambiente en
la poca / Reconstruccin del paisaje natural de la
poca / El medio ambiente y la indumentaria utilizada / Las plantas y los alimentos utilizados / Los
hbitos alimentaros / La caza y la pesca.
Personales: Debates acerca de la realidad actual de los temas de la libertad, igualdad y fraternidad / Cartas
a entidades locales / Sensibilizacin en contra de
la segregacin y de los estereotipos / Entrevistas /
Debates acerca de problemas / La presencia de los
ideales de la revolucin en nuestro pas .

44

CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO

Ungustica: Textos / Juegos de Palabras / Ancdotas / Debates / Poesas regionalistas / Expresiones regionales / Concurso de titulares de noticias.
L6gico-Matemtica:
Estadstica / Grficos en barras / Promedios / Transformaciones de textos en grficos /
Mapas conceptuales / Estudio de probabilidades
que comprendan los rganos del cuerpo humano.
Visual-Espadal: Coleccin de fotos / Cuadros / Pinturas /
Juegos de sucesin / Subtitulado creativo / Seleccin de fotos / Estudio de ilustraciones y diagrama.
Sonora o Musical: Presentaciones con fondo musical/Parodias / Raps temticos/ Entrevistas con especialistas.
Cinestsico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del
mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Los
alumnos vivencia n los rganos y sus funciones /
Competiciones / Montaje de piezas en arcilla.
Naturalista o Ecol6gica: Comparacin entre el cuerpo humano y el del animal/Funciones
biolgicas humanas y vegetales / Investigaciones de campo.
Personales: Campaas de recoleccin de medicamentos /
Cartas a entidades locales / Visitas a asilos / Entrevistas / Debates acerca de problemas.
LITERATURA - MACHADO

DE ASSIS

EL REALISMO

Ungustica: Anlisis de una obra / Investigacin de vocabulario / Examen del uso de la sintaxis en la obra
de MachadoB / Identificacin en textos de las ca8. Machado de Assis, Joaquim Maria: escritor brasileo (1839 - 1908). Autor
de poemas y de novelas (Jai Garcia, Brs Cubas y Dom Casmurro)
(N. del T.).

45

ractersticas del perodo / Diversidad de produccin literaria / Otros textos de la poca / Debates.
Lgico-Matemtica: Poemastriangulares y hexagonales /
Estadstica de la produccin de Machado / Grficos de barras contextualizando la obra / Promedios / Transformacin de textos en grficos / La
geometra en la obra de Machado de Assis.
Visual-Espacial:Coleccin de fotos de la poca / Cuadros
Pinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Seleccin de fotos / Estudio de mapas / Creacin de dibujos y pinturas inspirados en sus textos.
Sonora o Musical: Rescate de msicas de poca / Parodias / Las veladas musicales / Danzas regionales /
Instrumentos de la poca de Machado / Fondos
musicales para sus poesas.
Cinestsico-Corporal: Situaciones de juego en las que se
emplea el mimo como forma de expresin / Dramatizacin / Puesta en escena / Reproduccin de
tipos humanos de la poca / Desfile de indumentaria de la poca.
Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado /
Los acontecimientos ecolgicos de la poca / Animales y plantas en las obras de Machado / Cuidados con la naturaleza en su tiempo / La Floresta
de Tijuca9 en la obra de Machado.
Personales: La pobreza, ayer y hoy / Accin Solidaria /
Cartas a entidades locales / Los conflictos tnicos
y su actualidad / Sensibilizacin en contra de la segregacin y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas.
9. La Floresta de Tijuca es una importante formacin boscosa de Ro de Janeiro, hoy preservada como un parque en plena ciudad (N. del T.).

46

Bibliografa

ANTUNES, CELSO:

Manual de tcnicas de dinmicas de gru-

pos, Buenos Aires, Lumen, 1992.

___

: Educar en las emociones. Nuevas estrategias

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Sb,2005.
__

: Inteligencias mltiples y susjuegos (8 vols.). Bue-

nos Aires, Sb, 2008.

__

: Cmo identificar en usted y en sus alumnos las

inteligencias mltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.

__

: Cmo desarrollar contenidos aplicando inteli-

gencias mltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.

Marineros y educadores l. Buenos Aires, Sb,
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Educar en las emociones. Buenos Aires, Sb,

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: Cmo desarrollar las competencias en clase. Bue-

2005.

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: Qu evaluacin queremos construir? Buenos Ai-

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Las inteligencias mltiples en el

THoMAs:

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CAMPBELL, LINDA; CAMPBELL, BRUCEy DICKINSON, DEE:

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GARDNER, HOWARD,

Las inteligencias mltiples: la teona

en la prctica, Paids, 1998.

47

Este libro se termin de imprimir, en el mes de marzo de 2008,

en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarand,
Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina.