UNIDAD

TEMA 7
Procesos pedaggicos para los
aprendizajes

Observa la siguiente situacin de aprendizaje:

Para cul de los dos nios logra tener mayor sentido? Por qu?
Qu elementos crees que se ponen de manifiesto en este proceso de aprendizaje?
Crees que Juan olvidar fcilmente lo aprendido? Por qu?

Entonces

1 Cmo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un cambio
Es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos,
como resultado de la experiencia y de la interaccin
consciente de la persona tanto con el entorno como con
otras personas. Se entiende como un proceso interno por
el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su
propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia
emocionalidad. Supone una interaccin dinmica entre el
objeto de conocimiento y el sujeto que aprende. Los cambios
producto de factores innatos, madurativos o de alteraciones
circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.

Las mediaciones
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros
(pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales especficos, as como en espacios
y tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est mediado e influido
por estos factores, as como por la propia trayectoria de vida de la persona, sus afectos y sus
aprendizajes previos.

Aprendizajes que perduran

Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms estables y arraigados
cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la
persona siente como propias. A su vez, esta integracin solo es posible cuando la naturaleza
de tales experiencias e interacciones es afn a las necesidades y expectativas de la persona,
o cuando la reta de tal manera que logra conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace
conexin con la persona si no le aporta sentido.

El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposicin
activa del sujeto. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo para
aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia
necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrn
de ellas y existir una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras ms
relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se exigirn en su respuesta a ellas.
La menor relevancia provocar, ms bien, desinters y rechazo. (Tomado de Orientaciones
generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo. Marzo de 2014)

2 Qu son los procesos

pedaggicos y cmo promueven

las competencias?

Los procesos pedaggicos

Son procesos recurrentes, es decir, se presentan
varias veces en una sesin de aprendizaje, de
acuerdo con las necesidades del estudiante y
el propsito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).
Una condicin bsica de todo proceso pedaggico
y que atraviesa todas sus fases es la calidad
del vnculo entre el docente y los estudiantes
(confianza y comunicacin).
Se debe garantizar que estos procesos se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje
de las diferentes reas curriculares.

Problematizacin
Propsito y organizacin
Motivacin
Saberes previos
Gestin y acompaamiento
Evaluacin

Mediadas por
el sujeto que
ensea:
DOCENTE

PROCESO
DIDCTICO
Y ESTRATEGIAS

PROCESOS PEDAGGICOS

Controladas por
el sujeto que
aprende:
ESTUDIANTE

Recepcin de la informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

AAPRENDIZAJERAPRENDIZAJE

CAPACIDADES Y PROCESOS
COGNITIVOS

Son seis los principales componentes de los procesos pedaggicos que promueven las
competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje:

Problematizacin
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas)
o que los enfrente a desafos, problemas o dificultades por resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los colocan en
el lmite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen el punto de partida para la
indagacin.

Propsito y organizacin

Es preciso sealar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo

que tengan plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo.
As mismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos,
materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema planteado.

Motivacin/inters/incentivo
Es un proceso pedaggico que despierta el inters e identificacin con el propsito de la
actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, un clima emocional positivo que favorezca
una actitud abierta, una disposicin mental activa para aprender.
Sostener la motivacin a lo largo del proceso es la despenalizacin del error, la decisin de no
sancionar ni censurar a nadie por una equivocacin, sino de convertir esta en una oportunidad
para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.

Saberes previos

Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La funcin de la identificacin de

saberes previos es ms pedaggica que motivacional, pues nos permite tomar decisiones
sobre la planificacin de los aprendizajes y la didctica ms conveniente. Asimismo, hay que
registrar a travs de un medio las ideas, valoraciones y experiencias previas, a fin de poder
referirse a ellas a lo largo del proceso.

Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias

Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias consiste
en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas
y definir los procesos didcticos a desarrollar, as como las herramientas de apoyo y
retroalimentacin al grupo, durante el proceso y al finalizar este.
Resulta indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin
y descubrimiento, promoviendo la reflexin crtica, el anlisis de los hechos y el uso de

estrategias pertinentes para su aprendizaje. As mismo, es el momento adecuado para

esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen en el aula.

Evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se pueden
distinguir dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa o certificadora.
La evaluacin formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propsito es
reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolucin descriptiva,
reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluacin y la coevaluacin, para que los
estudiantes descubran la calidad de sus producciones y sus desempeos.
La evaluacin sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel de
desempeo alcanzado. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado, por lo que
requiere disear situaciones autnticas y complejas de evaluacin que exijan a los estudiantes
usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio vlido y confiable
acerca de sus logros.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluacin y requieren que el docente tenga claro desde el
principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las evidencias que
le van a permitir reconocer el desempeo esperado.
(Tomado de Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo.
Marzo 2014)

3 Dnde se concretizan
los aprendizajes?

Las sesiones comprenden un conjunto

de situaciones de aprendizaje que cada
docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar los aprendizajes
esperados propuestos en la unidad
didctica. Estas situaciones consisten
en las interacciones que mantiene el
docente en la conduccin del proceso de
aprendizaje.

En toda planificacin (anual, de unidades o de sesiones) debe existir una coherencia lgica
entre los elementos curriculares, cualquiera sea el formato utilizado. Por tanto, debe responder
a lo siguiente:

Preguntas bsicas

Elementos curriculares

Desde dnde ensear y desde

dnde deben aprender?

Situaciones significativas retadoras y

desafiantes.

Qu se debe ensear y qu van a

aprender?

Competencias, capacidades,
indicadores

Cmo ensear y cmo conseguir que

Procesos didcticos y estrategias
aprendan?
Con qu ensear y con qu
aprendern?

Recursos, materiales y escenarios

En cunto tiempo ensear y

aprender?

Temporalizacin, duracin

Cmo verificar los progresos y

dificultades de los estudiantes, as
como sus logros?

Evaluacin formativa y sumativa

En la planificacin de una sesin de aprendizaje, se deben considerar los procesos pedaggicos

y los procesos didcticos de las competencias comunicativas.

Programacin de la sesin de aprendizaje

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje
que se llevarn a cabo para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas
en funcin del nmero total.

Sus elementos son los siguientes:

Ttulo de la
sesin

Aprendizajes
esperados

Sintetiza la situacin de aprendizaje.

Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podran trabajarse varios temas a la vez, pero solo hay que
sealar los que se trabajarn de forma explcita. Como se dijo anteriormente,
en un momento del proceso pedaggico (en este caso, de la sesin) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias,
con un indicador o con varios. Lo que no se debe olvidar es que el tiempo
requerido para desarrollar desempeos es mayor que el necesario para trasmitir
informacin. Incluso, dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma
situacin de aprendizaje o a culminar una misma actividad.

Inicio

Secuencia
didctica de
la sesin
Desarrollo

Cierre

Est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer

un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a
conocer los aprendizajes que se espera lograr al final del proceso
o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio
camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de
sesiones desdobladas).
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven
a la movilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la
competencia. Debe tambin especificar qu se espera que hagan
tanto el docente como los estudiantes. Las actividades tienen
que considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante
que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para
que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin (una idea,
una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar
algo para la siguiente sesin etc.) o reflexionar acerca de cmo
aprendieron.

Tarea o trabajo Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen. No puede
en casa
ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o
formativa y otra de resultados o sumativa.

Evaluacin

Evaluacin
formativa

Se puede efectuar de distintos modos, segn el propsito de la

sesin: realizar seguimientos, revisar tareas, observar mientras
trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de
enseanza-aprendizaje y para apoyar a los estudiantes.

Evaluacin
sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en

una unidad) hay que realizar una evaluacin de resultados, con
instrumentos variados que nos permitan ver hasta dnde llegaron
los estudiantes y cules fueron sus avances y dificultades.