Programa de Estudio 2° Medio Química

Qumica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Qumica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Qumica
Programa de Estudio para Segundo Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-319-4
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10
Objetivos Fundamentales Transversales
11
Mapas de Progreso
13
16
Orientaciones para planificar
19
Orientaciones para evaluar
25
Propsitos
26
Habilidades
28
Orientaciones didcticas
29
Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao
30
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades
35
Semestre 1
37
Unidad 1

Materia y sus transformaciones:

propiedades generales de las soluciones
49
Unidad 2


propiedades coligativas y conductividad elctrica
de las soluciones
61
Unidad 3


bases de la qumica orgnica
73
Unidad 4


reactividad de los compuestos orgnicos
y estereoqumica
Qumica
Semestre 2
Bibliografa
83
Anexos
87
Segundo Ao Medio / Qumica
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Habilidades,
conocimientos
y actitudes
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan
de manera integrada
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque

Son fundamentales en
el actual contexto social
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes
de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego

los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la estructura
atmica, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre materia y sus transformaciones para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Son una base para el

desarrollo de habilidades
Actitudes

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por

los conocimientos
y las habilidades
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro
del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
Sirven de apoyo para

planificar y evaluar
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
11
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental II medio
Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales
se debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse, entre s y con otros tomos,
en organismos vivos, en la produccin industrial y en aplicaciones tecnolgicas.
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en
un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y los Contenidos
Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado II medio
Distinguir las propiedades del
carbono que hacen posible la
formacin de una amplia gama de
molculas
12
Ejemplo:
Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6 Comprende que tanto la ruptura y la formacin...
Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos
en la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y
qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica
las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en
las reacciones qumicas, y el concepto de concentracin en
las soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad
de molculas orgnicas con las caractersticas del tomo
de carbono, y la existencia de grupos funcionales. Aprende
que el modelo ondulatorio permite explicar la propagacin
de energa sin que exista transporte de materia, para el
caso del sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y
conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionan con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica
las tendencias de un conjunto de datos empricos, propios
o de otras fuentes, en trminos de los conceptos en juego
o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce
las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como
representaciones de la realidad.
Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de la materia
Nivel 3 Comprende que en la materia
Nivel 2 Reconoce los estados gaseoso, lquido y slido
Nivel 1 Comprende que los objetos que lo rodean
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Debe impulsarse
el uso de las TICs a
travs de los sectores
de aprendizaje
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
14
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible
sobre los desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
16
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
17
La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los

estudiantes sepan qu y
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
18
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan

diversos aspectos del
proceso de evaluacin
19
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar
que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
21
22
Qumica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
23
24
Qumica
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y
tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento que son distintivas del quehacer cientfico. El
aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto
fundamental de la educacin de nios y jvenes porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender el
mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural
como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento
se construyen en las disciplinas cientficas a partir de
un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y
evaluacin de explicaciones de los fenmenos a travs
de evidencias logradas mediante observacin, pruebas
experimentales y la aplicacin de modelos.
Una buena educacin cientfica desarrolla en forma
integral un espritu de indagacin en los alumnos que los
lleva a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean
y a adquirir las actitudes y los valores que son propios del
quehacer cientfico. Les permite valorar cmo se construye el conocimiento cientfico. Se pretende que entiendan
que dicho conocimiento genera un saber acumulado.
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo
tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos
y leyes clave para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones
que ha experimentado; as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos
cientficos de uso ms general
2 comprensin de los procesos involucrados en la
construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la formulacin de preguntas
o hiptesis creativas para investigar a partir de
la observacin, el buscar la manera de encontrar
respuestas a partir de evidencias que surgen de
la experimentacin, y la evaluacin crtica de las

evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos
3 habilidades propias de las actividades cientficas como:
- usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
explicaciones y resolver problemas
- planificar y llevar a cabo actividades prcticas y
de investigacin, trabajando tanto de manera
individual como grupal
- usar y evaluar crticamente las evidencias
- obtener, registrar y analizar datos y resultados para
aportar pruebas a las explicaciones cientficas
- evaluar las pruebas cientficas y los mtodos
de trabajo
- comunicar la informacin, contribuyendo a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas.
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,
la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que
los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica
que les permita tomar decisiones informadas.
Una formacin moderna en ciencias integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas
cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico. Ello permitir al estudiante comprender
el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de
ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver
problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos.
Esta es una competencia clave para desenvolverse en la
sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medioambiente
y otros de implicancias ticas y sociales.
Qumica
25
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel
en forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin
del docente en su enseanza explcita. Se recomienda
adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos
habilidades cada vez, y enfatizar tanto el logro de estas
como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir.
Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar una investigacin
o experimentacin en forma completa en ocasiones,
siguiendo todos los pasos del mtodo a aplicar.
No hay una secuencia o prioridad establecida entre las
habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la
observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta, a la verificacin experimental, pero tambin
puede ocurrir el proceso inverso.
El siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en relacin
con los Mapas de Progreso y con el ajuste curricular,
explica las habilidades cientficas que el docente debe
desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Se puede
usar para:
focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
26
situarse en el nivel y observar las habilidades que se

desarrollaron durante los aos anteriores y las que se
trabajarn ms adelante
observar diferencias y similitudes en los nfasis por
ciclos de enseanza.
Las habilidades de pensamiento cientfico de II medio
en Qumica se orientan a identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias
y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas
sobre las soluciones, propiedades coligativas, la conductividad elctrica y el desarrollo de la qumica orgnica.
Asimismo, pretenden que se reconozca el papel de las
teoras o conceptos biolgicos en el desarrollo de una
investigacin cientfica.
El aprendizaje de formas de razonamiento y de
saber hacer en Qumica no se desarrolla en un vaco
conceptual. Por el contrario, se aborda estrechamente conectado a los contenidos conceptuales y a sus
contextos de aplicacin. El aprendizaje cientfico en
Qumica, en este nivel y en otros, ocurrir solo si el
docente establece oportunidades para ello de manera
intencionada y sistemtica, y monitorea su logro durante el ao escolar.
Habilidades de pensamiento Cientfico

7 bsico
8 bsico
I medio
II medio
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Formular problemas y
explorar alternativas de
solucin.
Distinguir entre hiptesis y
prediccin.
Formular hiptesis.
Disear y conducir
una investigacin para
verificar hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
partir de modelos, mapas
y diagramas.
Distinguir entre resultados
y conclusiones.
Identificar relaciones
entre el contexto
socio-histrico y la
investigacin cientfica.
Describir el origen y el
desarrollo histrico de
conceptos y teoras.
Importancia de las
teoras y modelos para
comprender la realidad.
Comprender la
importancia de las leyes,
teoras e hiptesis de la
investigacin cientfica y
distinguir unas de otras.
Identificar las
limitaciones que
presentan los modelos y
las teoras cientficas.
Qumica
27
Orientaciones didcticas
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los alumnos
debe considerar que ellos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. Las ideas
previas y los preconceptos son fundamentales para
comenzar la construccin y adquisicin de nuevos
conocimientos cientficos. El profesor tiene que estar
al tanto de esos conocimientos previos para construir a
partir de ellos y darle sentido a los temas presentados.
Debe considerar que el entendimiento espontneo
del mundo que exhiben los estudiantes contradice
en algunos casos las explicaciones cientficas. Los
estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado
por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por
vlidos, pero que han cambiado; en otras oportunidades, el conocimiento cotidiano es una creencia vlida
y muy efectiva para la vida y no contradice al conocimiento cientfico.
A partir de estas situaciones, se recomienda que los
docentes den un espacio para que los alumnos expliquen los conocimientos cotidianos en relacin con los
Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, revisen en qu medida el nuevo conocimiento est
reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
respecto de las actuales y futuras aplicaciones de la

ciencia, teniendo en cuenta las implicaciones morales,
ticas y sociales.
Rol del docente
El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del alumno por la Ciencia.
Para lograrlo, debe generar un clima de construccin y
reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de
cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe
asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin
entre sus alumnos.
A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
basada en la indagacin promueve que los estudiantes
descubran por s mismos todos los conceptos. Esto resultar adecuado respecto de conceptos sencillos, pero
podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos
ms complejos. Puede ser ms eficiente que el profesor
asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los
conceptos, para luego dejar que los alumnos destinen
ms tiempo a aplicarlos en situaciones problema y a
desarrollar la indagacin.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la ciencia como indagacin considera

todas las actividades y los procesos que usan los cientficos y los alumnos para comprender el mundo que los
rodea. No se limita solo a presentar los resultados de
investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que
debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, y dar oportunidades a
los alumnos para comprender cabalmente que se trata
de un proceso dinmico en que el conocimiento se
construye por etapas, a veces muy pequeas, y con el
esfuerzo y la colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento que les permiten conocer y opinar acerca de
temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico.
Pueden justificar sus propias ideas sobre la base de
pruebas y evaluar y debatir argumentos cientficos,
considerando puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias. Son capaces de resolver
problemas y tomar decisiones basadas en la evidencia
28
Los docentes deben estimular a los estudiantes a

preguntarse sobre lo que les rodea; para ello, tienen
que planificar situaciones de aprendizaje mediadas
con preguntas desafiantes y aprovechar las situaciones
reales de la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los alumnos experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia,
pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
efectuar experimentos o investigacin en fuentes, en
grupos o de investigacin en fuentes
leer textos de inters cientfico
observar imgenes, videos, pelculas, y otros
trabajar en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudiar seres vivos y registrar comportamientos
estudiar vidas de cientficos
desarrollar mapas conceptuales

aprender con juegos o simulaciones
usar centros de aprendizaje con actividades variadas
construir modelos
hacer proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas
desarrollar proyectos grupales de investigaciones

en internet
participar en debates
cultivar o criar seres vivos
usar programas de manejo de datos, simuladores
y animaciones cientficas.
Orientaciones especficas de evaluacin

En el campo de las Ciencias Naturales, el nfasis se centra
en evaluar competencias cientficas; es decir, el desarrollo y la adquisicin de conocimientos cientficos referidos
a hechos, leyes, principios y teoras que modelan, rigen y
explican los fenmenos naturales; procesos o habilidades
cientficas; actitudes propias de un cientfico, como la
perseverancia, el rigor, la exactitud y la bsqueda de la
verdad. Esas competencias se basan en el desarrollo de
normas, valores y comportamientos hacia la ciencia y se
proyectan en una buena formacin cientfica.
Los aprendizajes cientficos orientados a adquirir competencias cientficas se evalan a travs de las tareas,
actividades o desempeos de los alumnos que permitan
informarse sobre conceptos, habilidades de razonamiento y de saber hacer, aplicados a conocimientos y
distintos contextos de inters personal, social y/o global. Es fundamental conectar el desarrollo de la ciencia
con el avance tecnolgico y comprender que han desatado en el mundo una transformacin que promueve
y condiciona profundos cambios en las dimensiones
econmica, social, cultural y poltica de los pases, y
ese es el mundo de los estudiantes en el siglo XXI.
Instrumentos de evaluacin utilizados

en Ciencias
Para evaluar el desarrollo de aprendizajes cientficos

en Ciencias Naturales, se puede utilizar diversos instrumentos que permiten evidenciar los desempeos
de los alumnos. Mientras mayor es la diversidad de los
instrumentos a aplicar, ms amplia es la informacin y
la calidad que se obtiene. Esto permite acercarse ms
a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes y contribuye a generar retroalimentaciones
que potencien acciones de avance en sus desempeos, lo que se traducir en aprendizajes cientficos
de calidad.
Algunos de los instrumentos que mejor logran evaluar
la ciencia son los diarios o bitcoras de ciencia, los
portafolios de noticias cientficas y de temas de inters,
los informes de laboratorio, las pautas de valoracin de
actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente
tipo (con preguntas de respuestas cerradas y abiertas),
las presentaciones orales sobre un trabajo o una actividad experimental, las investigaciones bibliogrficas y los
mapas conceptuales, entre otros.
Qumica
29
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2


propiedades coligativas y conductividad
elctrica de las soluciones
AE 01
Explicar el concepto de solucin y su formacin,
distinguiendo solutos y solventes.
AE 02
Caracterizar diversas soluciones presentes en el
entorno, segn sus propiedades generales:
Estado fsico
Solubilidad
Concentracin
Conductividad elctrica.
AE 03
Aplicar relaciones cuantitativas de los componentes
de una solucin expresada mediante unidades de
concentracin:
Unidades porcentuales: m/m; m/v; v/v
Concentracin molar
Concentracin molal
Fraccin molar
Partes por milln
Dilucin de soluciones.
AE 04
Explicar las relaciones estequiomtricas de las reacciones qumicas que ocurren en solucin.
AE 05
Explicar la importancia de la formacin de las soluciones
en diversas aplicaciones tecnolgicas.
Tiempo estimado
23 horas pedaggicas
30
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con las propiedades coligativas
y la conductividad elctrica de las soluciones.
AE 02
Explicar la conductividad elctrica de las soluciones a
partir de las caractersticas del soluto e identificar
algunos de sus usos tecnolgicos.
AE 03
Explicar las relaciones existentes entre la temperatura
y la concentracin de las soluciones, y algunos de sus
usos tecnolgicos.
Ascenso ebulloscpico
Descenso crioscpico.
AE 04
Explicar las relaciones entre la presin y la concentracin
de las soluciones, y algunos de sus usos tecnolgicos.
Presin de vapor y ley de Raoult
Presin osmtica y ecuacin de Vant Hoff.
Tiempo estimado
17 horas pedaggicas
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4

Bases de la Qumica Orgnica

Reactividad de los Compuestos
Orgnicos y Estereoqumica
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con el desarrollo
de la Qumica Orgnica:
Whler
Kekul
Le Bel
Pasteur.
AE 02
Distinguir las propiedades del carbono que permiten la
formacin de una amplia gama de molculas:
Tetravalencia del carbono
Hibridacin sp3; sp2; sp
ngulos, distancias y energa de enlace
Enlaces y .
AE 03
Caracterizar los compuestos qumicos orgnicos de
acuerdo a los grupos funcionales presentes en ellos,
y sus aplicaciones tecnolgicas.
Hidrocarburos alifticos
Hidrocarburos aromticos
Grupos funcionales
Propiedades fsico-qumicas de compuestos orgnicos.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
AE 01
Explicar la formacin de los distintos compuestos qumicos orgnicos a travs de transformaciones qumicas,
y sus impactos ambientales y tecnolgicos:
Ruptura de enlaces
Reacciones en etapas y concertadas
Reactivos de una reaccin qumica orgnica
Tipos de reaccin.
AE 02
Modelar las molculas orgnicas a travs de su estructura
tridimensional:
Frmula en perspectiva
Proyecciones de Newman y de caballete
Estabilidad conformacional de compuestos
orgnicos cclicos.
AE 03
Explicar los fenmenos de isomera y estereoqumica
de distintos compuestos orgnicos:
Isomera
Centros asimtricos o quirales
Estereoismeros
Proyeccin de Fisher
Configuraciones S y R.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Visin Global del Ao
31
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin
Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico
del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los
Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de
los semestres correspondientes. No obstante, se expo-
nen tambin por separado para darles mayor visibilidad

y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes.
Se sugiere a los profesores incorporar estas habilidades
en las actividades que elaboren para desarrollar los
distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que
componen el programa.
aprendizajes esperados
indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con los conocimientos
del nivel.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos

experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas.
AE 02
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones y
conclusiones, apoyndose en las teoras y los conceptos
cientficos en estudio.
Ordenan e interpretan datos con herramientas

conceptuales y tecnolgicas apropiadas y los relacionan con las teoras y los conceptos cientficos
del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados, las teoras y los conceptos
cientficos en estudio.
AE 03
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo
histrico de conceptos y teoras, reconociendo su
utilidad para comprender el quehacer cientfico y la
construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto

relacionado con los temas del nivel (por ejemplo,
la teora celular) con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
AE 04
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en
la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
32
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
Visin Global del Ao
33
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: propiedades
coligativas y conductividad elctrica de las soluciones
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4
Materia y sus transformaciones: reactividad de
los compuestos orgnicos y estereoqumica
35
36
Unidad 1

Propsito
A travs de esta unidad, los alumnos estudiarn las

soluciones qumicas y reconocern sus caractersticas generales, comenzarn con la definicin de
solucin qumica, sus diferencias con las sustancias
puras y el reconocimiento de aquellas que se encuentran en el entorno.
Luego se enfatizar en el estudio cualitativo de las
propiedades generales de las soluciones y en las relaciones cuantitativas, referidas al concepto y el clculo
de la concentracin en diversas soluciones, que se
expresan en diferentes unidades de concentracin.
Tambin se analizar la estequiometra de las reacciones qumicas en solucin; se pretende que los
alumnos establezcan las eventuales relaciones entre
reacciones qumicas y soluciones, con sus correspondientes procedimientos estequiomtricos al obtener
informacin relevante de las especies que interactan.
La unidad persigue destacar la importancia de las
soluciones qumicas y su rol en las diversas aplicaciones tecnolgicas existentes en distintos contextos,
contribuyen a satisfacer las necesidades humanas. A
lo largo de la unidad, se promueve que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento cientfico,
como el procesamiento y la interpretacin de datos
y la formulacin de explicaciones, apoyndose en
conceptos y modelos tericos propios del estudio de
las soluciones qumicas.
Conocimientos previos
Sustancias puras, mezclas homogneas y mezclas

heterogneas. Propiedades.
Formacin del enlace qumico, enlace inico, enlace covalente.
Fuerzas intermoleculares que permiten mantener
unidas diversas molculas entre s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo,
fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas de
repulsin de London, puente de hidrgeno.
Leyes de la combinacin qumica en reacciones
qumicas que dan origen a compuestos comunes:
ley de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas y ley de las proporciones mltiples.
Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento,
anlisis porcentual de compuestos qumicos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos
de combustin.
palabras clave
Solucin, soluto, solvente, solubilidad, solucin saturada, solucin sobresaturada, solucin insaturada,
concentracin, concentracin molar, concentracin
molal, fraccin molar, %m/m, %m/v, %v/v, conductividad elctrica, presin de vapor, presin osmtica,
osmosis y dilucin de soluciones.
contenidos
Caractersticas de las soluciones, segn sus

propiedades generales: estado fsico, solubilidad,
concentracin, conductividad elctrica.
Concentracin de las soluciones, unidades de concentracin de las soluciones.
Preparacin de soluciones a concentraciones
definidas.
Estequiometra de reacciones qumicas en solucin.
Aplicaciones tecnolgicas de las soluciones
qumicas.
Habilidades
Procesamiento e interpretacin de datos.

Formulacin de explicaciones, apoyndose en los
conceptos y modelos del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos
para comprender la realidad.
Identificacin de las limitaciones que presentan
modelos y teoras que persiguen explicar diversas
situaciones problema.
Elaborar estrategias para solucionar problemas.
Actitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento de

responsabilidades
Flexibilidad, originalidad, creatividad, innovacin
Cuidado del medioambiente
37
Aprendizajes
Esperados
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Explicar el concepto de solucin y su formacin, distinguiendo solutos y solventes.
Definen los conceptos de solucin y disolucin.

Mencionan diversos ejemplos de soluciones que se encuentran en
el entorno.
Explican diferencias entre solucin y sustancia pura.
Sealan cul es el soluto y cul el solvente en determinadas soluciones,
describiendo sus caractersticas.
Preparan distintas disoluciones con diversos solutos y solventes, caracterizando cada uno de ellos.
AE 02
Caracterizar diversas
soluciones presentes en
el entorno, segn sus
propiedades generales:
Estado fsico
Solubilidad
Concentracin
Dan ejemplos de soluciones en los diferentes estados fsicos.

Definen el concepto de solubilidad argumentando con ejemplos.
Clasifican en una tabla diversas soluciones segn su grado de solubilidad
(insaturadas, saturadas y sobresaturadas).
Verifican experimentalmente la influencia de la temperatura y la agitacin
en la solubilidad.
Describen cualitativamente el significado de solucin ms o menos
concentrada.
Formulan conjeturas sobre la conductividad elctrica de determinadas
soluciones, a partir de la naturaleza del soluto y del solvente.
Explican los efectos en el medioambiente de la solubilidad de determinadas sustancias, por ejemplo, solubilidad de oxgeno en mares y lagos y su
relacin con la flora y fauna.
AE 03
Aplicar relaciones cuantitativas
de los componentes de una
solucin expresada mediante
unidades de concentracin:
Unidades porcentuales:
m/m, m/v, v/v
Concentracin molar
Concentracin molal
Fraccin molar
Partes por milln
38
Explican el concepto de concentracin de una solucin.

Fundamentan la utilidad de algunas unidades de concentracin en determinados contextos de anlisis, por ejemplo, partes por milln para indicar
la concentracin de esmog en el ambiente.
Calculan concentraciones de diversas soluciones.
Preparan soluciones qumicas con distintas concentraciones.
Aplican relaciones cuantitativas para diluir soluciones a partir de una concentracin conocida.
Describen las etapas y consideraciones requeridas para la preparacin
de soluciones a una concentracin determinada.
Se espera que los estudiantes

sean capaces de:
AE 04
Explicar las relaciones estequiomtricas de las reacciones qumicas que ocurren en
solucin.
Formulan conjeturas sobre los productos que se formarn a partir de

determinados reactivos presentados en soluciones.
Resuelven diversos problemas estequiomtricos de diferentes reacciones
qumicas en solucin.
Calculan la cantidad de sustancia y masa de las sustancias que intervienen en una reaccin qumica, as como el volumen de las soluciones
involucradas.
AE 05
Explicar la importancia de la
formacin de las soluciones
Dan ejemplos de soluciones que se utilizan para satisfacer necesidades

humanas, por ejemplo: suero fisiolgico.
Unidad 1
39
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Manifestar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento adquirido
Desarrolla lecturas y elabora escritos diversos sobre los contenidos del nivel.
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que
observa en su entorno.
Poner en juego actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento, flexibilidad y originalidad en
el desarrollo de investigaciones simples
Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos.
Entrega tareas en los tiempos indicados.
Propone ideas y las lleva a cabo a travs de investigaciones simples.
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente, asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad.
Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en las que se ven involucrados los conocimientos
a desarrollar en la unidad.
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden
afectar el medioambiente.
Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas
puede comprometer el ecosistema.
Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.
Orientaciones didcticas para la unidad

Se deben considerar las caractersticas y propiedades
generales de las soluciones de forma cualitativa; el tratamiento cuantitativo se aplica solo en la caracterizacin de
las concentraciones de las soluciones y en la estequiometra de las reacciones qumicas en solucin. Es importante
relacionar los contenidos de estequiometra tratados en
aos anteriores con los de soluciones de esta unidad.
La conductividad elctrica de las soluciones se desarrollar con ms profundidad en unidades posteriores;
en esta se abordan solo la definicin y las caractersticas generales.
Las diferentes unidades de concentracin se deben
tratar de manera general; la atencin se centrar en
aquellas que sern tiles para los conocimientos posteriores. Se tiene que precisar que la solucin acuosa
formada recibe el nombre del soluto.
40
Es importante contextualizar permanentemente los

contenidos estudiados y, en particular, sus diversas
aplicaciones tecnolgicas y ambientales.
Las actividades propuestas y aquellas que el docente
elabore ofrecen oportunidades para reforzar aprendizajes propios de otros sectores de aprendizaje (lecturas,
escritos y razonamiento matemtico, entre otros). Se
aconseja no dejar pasar errores de los estudiantes que
esos otros sectores tampoco aceptaran.
Habilidades de Pensamiento Cientfico
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades

cientficas aprendidas en aos anteriores, tales como
observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones y organizar e interpretar datos. Las
actividades promueven la experimentacin ms bien
como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una

mejor comprensin de algunos fenmenos en estudio.
En este nivel, se espera que los alumnos desarrollen las
experiencias con gran autonoma.
Se requiere un manejo matemtico de los contenidos,
que no plantea mayores complejidades al estudiante,
pero lo obliga a enfrentar los conceptos con rigor y precisin. Asimismo, la adecuada interpretacin de los datos
de disoluciones qumicas supone manejar conceptos
subyacentes. Por tanto, la unidad es una buena ocasin
para profundizar la habilidad de los alumnos para organizar e interpretar datos.
Es recomendable abordar las aplicaciones industriales y
el impacto ambiental relacionados con los contenidos
en estudio, en trminos de problemas que los propios
estudiantes deben plantear y frente a los cuales pueden
proponer soluciones, aunque sean tentativas.
Unidad 1
41
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Construyendo el concepto de soluciones.

Mezclan diferentes sustancias (por ejemplo, sal y agua, azcar y agua,

arena y agua, aceite y agua) y agitan en cada caso, intensamente. Observan y describen cada mezcla e indican diferencias y semejanzas que
puedan percibir. El docente propone a los estudiantes que clasifiquen
estas mezclas, de acuerdo a criterios que ellos determinan. Los gua para
que, en estas mezclas, reconozcan soluto, solvente, mezclas homogneas
y heterogneas y distingan una sustancia pura respecto de una mezcla.

Construyen una tabla e indican variados ejemplos de soluciones, detallando en cada uno el soluto y el solvente que las constituye.

Indagan sobre los conceptos de solucin y disolucin en diferentes fuentes y los contrastan con el de sustancia pura, establecen las diferencias
entre ellas y las expresan en un escrito cientfico.

Elaboran un mapa conceptual que contenga las siguientes proposiciones:

materia, sustancia pura, mezcla, mezcla homognea, solucin, disolucin,
solvente, soluto, soluto voltil y soluto no voltil; incluyen algunas caractersticas de las soluciones y ejemplos de ellas en el entorno.
AE 02
Caracterizar diversas soluciones presentes en el entorno,
segn sus propiedades
generales.
Caracterizando soluciones.

Disean un diagrama o tabla sobre diversas soluciones que se encuentren

en el entorno y las clasifican en los estados fsicos (slido, lquido y gaseoso) en que se encuentren. Sealan el soluto y el solvente que las componen y el estado fsico en que se encuentran antes de formar la solucin.

Agregan un soluto (como sal de cocina (NaCl), azcar, harina u otros) a diferentes solventes (como agua, aceite, vinagre, etc.) y observan si el soluto
se disuelve sin intervencin. Registran sus observaciones. Aplican agitacin en cada caso y registran nuevamente sus observaciones. Describen
el comportamiento del soluto en los diferentes solventes, de acuerdo a la
solubilidad de este en cada solvente; plantean interrogantes (por ejemplo:
cmo es la solubilidad del soluto en el solvente a medida que aumenta
la cantidad de soluto?) y, a partir de esto, definen solubilidad, utilizando
conceptos cientficos propios del nivel.
42
Elaboran una tabla o diagrama para clasificar diversas soluciones, segn

su grado de solubilidad, en insaturadas, saturadas y sobresaturadas.
Exponen al curso los diferentes factores que alteran la solubilidad de las

soluciones: temperatura, presin, agitacin y estado de agregacin. Apoyan con demostraciones experimentales simples y argumentos tericos
que las refuercen.
Discuten sobre la frase solucin ms o menos concentrada, a partir de

la mezcla de jugo en polvo y agua en dos situaciones: con la mitad del
sobre de jugo y con la totalidad del sobre. Registran sus observaciones,
comparan la intensidad de color de la solucin formada y argumentan. El
docente plantea la pregunta: qu determina que una solucin pueda ser
ms o menos concentrada?
6
Averiguan y discuten qu ocurre con la solubilidad de los gases, como

el oxgeno, al aumentar la temperatura de los mares, ros o lagos, y su
efecto sobre la flora y fauna en estos sistemas. (Biologa)
! Observaciones al docente: En la actividad 2, es recomendable que el

profesor oriente a los estudiantes a trabajar con un mismo solvente y variar
el soluto, para analizar la capacidad de disolver del primero. Asimismo, se
recomienda utilizar solutos lquidos para trabajar el concepto de miscibilidad
(la capacidad de mezclarse). Los alumnos pueden proceder con una misma
disolucin a diferentes temperaturas, para que reconozcan las variables
involucradas y los factores que permanecen constantes, y el efecto final sobre
la solubilidad en distintas situaciones.

Esta actividad se puede integrar con la descripcin de los efectos especficos

de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas, trabajado en este nivel en el subsector de Biologa.
Concentracin de las soluciones.
AE 03
Aplicar relaciones cuantitativas de los componentes
de una solucin expresada
mediante unidades de concentracin.
Preparan empricamente soluciones de concentraciones conocidas y

describen y registran, en un informe escrito, las etapas tericas y procedimentales desarrolladas. Aplican la regla de dilucin, para diluir la solucin
formada en una nueva concentracin.
Unidad 1
43
Calculan concentraciones de distintas soluciones y las representan en

diversas unidades de concentracin.
Analizan y reflexionan en torno a la cantidad de soluto que puede tener

una solucin en diferentes concentraciones.
4
Escriben un ensayo o trabajo de investigacin sobre la utilidad de las diferentes unidades de concentracin en contextos diversos, discriminando
unas respecto de otras, por ejemplo, la medicin en partes por milln
(ppm) de las partculas en suspensin en fenmenos de contaminacin
ambiental, como la contaminacin en lagos y mares y la contaminacin
atmosfrica. (Lenguaje y Comunicacin)
5
AE 04
Explicar las relaciones estequiomtricas de las reacciones qumicas que ocurren
en solucin.
Leen textos e indagan sobre el concepto de concentracin de las

soluciones en diferentes fuentes y construyen una definicin con sus
propias palabras, utilizando conceptos cientficos. Explican las diferentes
unidades para representar la concentracin de las soluciones. (Lenguaje y
Comunicacin)
! Observaciones al docente: Es importante que las disoluciones que se preparen sean de materiales fciles de conseguir, como NaCl, glucosa o alcohol.
Asimismo, es fundamental que puedan relacionar esas disoluciones con su
funcin prctica en distintas situaciones, como el uso de las soluciones acuosas de NaCl o glucosa en el suero fisiolgico y la concentracin que presentan
en esta solucin (0,9% m/m de NaCl y 5,48% m/m de glucosa).
Soluciones y estequiometra. (Matemtica)
Calculan la cantidad de sustancia, la masa y/o el volumen de las diferentes sustancias que intervienen en una reaccin qumica en solucin; por
ejemplo, si se hacen reaccionar 20g de zinc metlico con 3 litros de cido
clorhdrico (HCl), cuntos gramos de hidrgeno gaseoso se formarn
exactamente?, qu tipo de productos quedarn despus de terminar la
reaccin y en qu cantidad?
44
A partir de las siguientes reacciones en solucin:

HCl(ac) + NaOH(ac)
NaCl(ac) + H2O(l)
CaCl2(ac) + Na2CO3(ac)
CaCO3(s) + 2NaCl(ac)
HCl(ac) + CaCO3(ac)
CO2 (g) + H2O(l) + CaCl2(ac)
escriben la ecuacin inica completa y la ecuacin inica neta de la reaccin qumica en solucin. Calculan la masa y la cantidad de sustancia de
cada una de las especies involucradas en la reaccin en solucin.
Determinan la concentracin de ambas soluciones para un volumen de

medio litro de solucin. Discuten, a partir de la tercera ecuacin qumica,
sobre el efecto de cidos (lluvia cida) a nivel de la reaccin qumica y las
relaciones estequiomtricas, sobre sustancias tales como el carbonato de
calcio en algunas obras de arte o construcciones (mrmol).
! Observaciones al docente: Es recomendable que el docente se apoye en

ciertas reacciones qumicas de inters ambiental y pueda proponer clculos
estequiomtricos a partir de disoluciones de distinta concentracin y el efecto
en situaciones de contaminacin ambiental como la lluvia cida. Para fortalecer esta actividad, el profesor puede trabajar experimentalmente (si cuenta
con los medios en el establecimiento), proponer desafos a los alumnos (por
ejemplo, analizar el efecto de disoluciones de cidos de distinta concentracin sobre el mrmol) y fomentar una discusin en torno al efecto de la lluvia
cida en el arte y las construcciones de mrmol.

Esta actividad se puede integrar con el trabajo de clculos matemticos

desarrollados en este nivel en el sector de Matemtica.
AE 05
Explicar la importancia de la
formacin de las soluciones
Aplicaciones tecnolgicas de las soluciones. (Biologa)
Preparan presentaciones a realizar en el aula, para explicar la utilidad de

las soluciones en aplicaciones tecnolgicas y de satisfaccin de las necesidades humanas; por ejemplo: el suero fisiolgico, la solucin de cido
sulfrico para bateras de automviles, la solucin de hidrxido de sodio
para elaborar jabones, la solucin de cido oxlico para tratar manchas en
vestimenta y los procesos de blanqueo.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo

del eje Estructura y funcin de los seres vivos, en relacin con el uso de
distintas disoluciones qumicas de inters biolgico en el sector de Biologa
en este nivel; por ejemplo, el tratamiento de la diabetes.
Unidad 1
45
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Caracterizar diversas
soluciones presentes en
el entorno, segn sus propiedades generales:
Estado fsico
Solubilidad
Concentracin
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Verifican experimentalmente la influencia de la temperatura y la agitacin en la solubilidad.

Explican los efectos en el medioambiente respecto de
la solubilidad de determinadas sustancias, por ejemplo,
solubilidad de oxgeno en mares y lagos y su relacin
con la flora y fauna.
Actividad
1 Depositan 100 ml de una bebida gaseosa transparente en un vaso resistente a la accin

del calor.
2 Miden la masa del vaso con la bebida gaseosa y la temperatura.
3 Calientan hasta una temperatura de 30 C, miden la masa nuevamente. Calientan hasta
45 C y 60 C, registran masa y temperatura.
4 Grafican temperatura vs. masa.
5 Explican qu sucede con la cantidad de gas presente en la bebida gaseosa a medida que
sube la temperatura.
6 Describen efectos posibles del aumento de temperatura del agua de los ocanos, basados
en los hallazgos de la experiencia.
Criterio de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Aspecto
Desarrolla la experiencia de manera autnoma
Organiza la informacin recolectada en tablas
y grficos.
Formula explicaciones a partir de la grfica
construida.
Explica el efecto de la temperatura en la solubilidad de gases.
Explica el impacto del aumento de la temperatura de los ocanos en la flora y la fauna.
46
ML
PL
Observaciones del docente
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y los
factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML = Medianamente logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y
deben reforzarse.
PL = Por lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Se evidencia falta de conocimiento y
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Unidad 1
47
48
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: propiedades coligativas

y conductividad elctrica de las soluciones
Propsito
Se espera, a travs de esta unidad, promover en los

estudiantes el reconocimiento de las propiedades coligativas de las soluciones; que describan cada una de
ellas, establezcan comparaciones y diferencias entre
el comportamiento del solvente puro y de la solucin
y entiendan las leyes y relaciones cuantitativas que las
modelan. Aprendern sobre su aplicacin a contextos cotidianos de utilidad para explicar fenmenos
y satisfacer necesidades humanas. Se profundiza en
la conductividad elctrica de las soluciones, distinguiendo aquellas soluciones que son conductoras de
aquellas que no lo son, y en las propiedades de sus
componentes; se identifican las relaciones, leyes y
teoras que las modelan.
Los Aprendizajes Esperados consideran estudiar
investigaciones cientficas clsicas relacionadas con
los contenidos propuestos y promover y desarrollar
habilidades de pensamiento cientfico, como la identificacin de teoras y marcos conceptuales que sustentan los conocimientos del nivel, el procesamiento
y la interpretacin de informacin y la formulacin de
explicaciones sobre los fenmenos en estudio.
Caractersticas de las soluciones, segn sus

propiedades generales: estado fsico, solubilidad,
concentracin, conductividad elctrica.
Concentracin de las soluciones, unidades de concentracin de las soluciones.
Preparacin de soluciones a concentraciones
definidas.
Estequiometra de reacciones qumicas en solucin.
Aplicaciones tecnolgicas de las soluciones
qumicas.
palabras clave
Presin de vapor, ley de Raoult, osmosis, presin

osmtica, ecuacin de Vant Hoff, punto de ebullicin, punto de congelacin, ascenso ebulloscpico,
descenso crioscpico, solucin conductora, electrolito, electrolito fuerte, electrolito dbil, no electrolito,
solvente polar y disociacin.
contenidos
Propiedades coligativas de las soluciones:

presin de vapor, punto de ebullicin, punto de
congelacin.
Relacin entre la presin y la concentracin de
las soluciones: presin de vapor y ley de Raoult,
presin osmtica y ecuacin de Vant Hoff.
Relacin entre la temperatura y la concentracin
de las soluciones: ascenso ebulloscpico, descenso
crioscpico.
Conductividad elctrica de las soluciones.
Habilidades
Procesamiento e interpretacin de datos.

Formulacin de explicaciones, apoyndose en los
conceptos y modelos del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos
para comprender la realidad.
Identificacin de las limitaciones que presentan
modelos y teoras que persiguen explicar diversas
situaciones-problema.
Identificacin de teoras y marcos conceptuales,
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas.
Elaboracin de estrategias para solucionar
problemas.
Actitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento de responsabilidades.

Flexibilidad, originalidad, creatividad, innovacin.
Cuidado del medioambiente.
49
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
Describir investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con las
propiedades coligativas y la
conductividad elctrica de las
soluciones.
Describen las investigaciones de Raoult, Vant Hoff, Arrhenius, sobre las

caractersticas y propiedades de las soluciones y sus utilidades.
Explican la importancia de la formulacin de determinadas teoras y leyes
por distintos cientficos y su desarrollo a lo largo de la historia de la Ciencia.
Argumentan los aportes y limitaciones de: la teora de Arrhenius para la
conductividad elctrica de las soluciones; la ecuacin de Vant Hoff para
la presin osmtica de las soluciones y la ley de Raoult en la variacin de
presin de vapor de una solucin y su concentracin.
AE 02
Explicar la conductividad
elctrica de las soluciones a
partir de las caractersticas del
soluto e identificar algunos de
sus usos tecnolgicos.
Dan ejemplos de soluciones conductoras y no conductoras de electricidad.

Hacen conjeturas sobre la conductividad elctrica de diversas soluciones,
a partir de sus componentes.
Explican y dan ejemplos de la teora de disociacin electrnica de Arrhenius y del factor de Vant Hoff para electrolitos fuertes y dbiles.
Clasifican algunas soluciones acuosas, segn sus propiedades electrolticas: en no electrolitos, electrolitos fuertes y electrolitos dbiles.
Calculan el porcentaje de disociacin de diversos electrolitos en solucin.
Describen la funcin que cumple una solucin electroltica en bateras.
AE 03
Explicar las relaciones existentes entre la temperatura y la
concentracin de las soluciones, y algunos de sus usos
tecnolgicos.
50
Comprueban empricamente la variacin de temperatura (ebullicin y/o

fusin) entre un solvente puro y la solucin formada al agregar un soluto
no voltil.
Muestran experimentalmente las variaciones en los puntos de ebullicin
y congelacin de una solucin respecto de su solvente puro.
Argumentan la utilidad del descenso crioscpico de las soluciones, por
ejemplo, en la conservacin de alimentos.
Explican el comportamiento qumico de aditivos anticongelantes y su
funcin en motores.
Explican, mediante modelos y diagramas, la variacin de temperatura
(ebullicin y fusin) entre dos soluciones de igual composicin y diferentes
concentraciones.
Determinan el ascenso ebulloscpico, descenso crioscpico y/o la
concentracin de la disolucin en diversas situaciones cotidianas o en
diferentes problemas.
Proponen qu tipo de solucin puede satisfacer ciertas necesidades,
por ejemplo, descongelar objetos, justificando a partir de sus propiedades coligativas.

sean capaces de:
AE 04
Explican las relaciones existentes entre la presin y la
tecnolgicos.
Presin de vapor y ley
de Raoult
Presin Osmtica y ecuacin de Vant Hoff.
Desarrollan un cuadro comparativo para explicar las diferencias entre la

presin de vapor de soluciones (con soluto no voltil) y la del solvente puro.
Aplican la Ley de Raoult para expresar la dependencia entre la variacin de
la presin de vapor y la concentracin de la solucin.
Argumentan la idealidad de la Ley de Raoult y su aproximacin cualitativa a
situaciones reales.
Elaboran grficos de presin de vapor de soluciones vs. concentracin, de
acuerdo a la Ley de Raoult, para explicar el descenso de la presin de vapor
de la solucin respecto del solvente puro.
Explican, mediante ejemplos los conceptos de osmosis y presin osmtica.
Explican la utilidad de la ecuacin de Vant Hoff para ilustrar el fenmeno
de la osmosis y de la presin osmtica en soluciones.
Calculan variables de volumen de solucin, nmero de moles de soluto,
temperatura absoluta o presin osmtica, en el estudio de la osmosis,
mediante la ecuacin de Vant Hoff.
Exponen, mediante diagramas el proceso de desalinizacin mediante
osmosis inversa.
Explican, en base a la presin osmtica y osmosis, la funcin que cumple
el suero fisiolgico a nivel celular.
Unidad 2
51

Manifestar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Desarrolla lecturas y elabora escritos diversos sobre los contenidos del nivel.
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa
en su entorno.
Poner en juego actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento, flexibilidad y originalidad en
el desarrollo de investigaciones simples
Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos.
Entrega tareas en los tiempos indicados.
Propone ideas y la lleva a cabo a travs de investigaciones simples.
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente, asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden
afectar el medioambiente.

Respecto de las propiedades coligativas relacionadas
con la presin y la concentracin, se sugiere trabajar
primero el concepto de presin de vapor del solvente
puro y despus compararlo con el de presin de vapor
de la solucin, enfatizar sus diferencias y las razones que
las generan a partir de la inclusin del soluto.
Para un buen desarrollo del fenmeno de presin
osmtica, se debe reforzar el concepto de osmosis y
modelar la ecuacin de Vant Hoff y su utilidad para
estudiar las soluciones. Es importante precisar que la
ecuacin para determinar la presin osmtica es conocida como la ecuacin de Vant Hoff. Sin embargo, existe
otra ecuacin que lleva este mismo nombre. Se usa en
fisicoqumica y relaciona la dependencia de la constante
de equilibrio de una reaccin qumica con la temperatura. Por lo tanto, el docente debe hacer esta aclaracin.
52
Es conveniente promover demostraciones empricas del

ascenso ebulloscpico de las soluciones respecto de su
solvente puro, pues contribuyen a entender las relaciones
cuantitativas y los modelos tericos que las representan.
Para empezar a estudiar la conductividad elctrica de las
soluciones, se debe considerar los conceptos generales
tratados en la unidad anterior, Propiedades generales de
las soluciones y, a partir de ellos, transitar hacia nociones
y modelos ms complejos que promueve la unidad.
Se debe evitar centrar demasiado la unidad en la
resolucin cuantitativa de problemas. Es importante que esos resultados permitan explicar fenmenos
cotidianos, como los anticongelantes de automviles y
la disminucin de presiones de vapor de ciertos solutos
voltiles en pegamentos, entre otros.
Es fundamental realizar actividades que conecten

diversos desempeos y relaciones interdisciplinarias
con otras asignaturas.
nivel. Los estudiantes aprenden que el conocimiento

cientfico acumulado a travs de los aos es producto
de la contribucin de diferentes cientficos y cientficas
a lo largo de la historia.
Los alumnos pueden ejercitar y aplicar las habilidades

de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones
y predicciones, organizar informacin y otras, pero
no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Sin
embargo, pueden seguir progresando en su aprendizaje indagatorio, pues se aprende mucho observando
a otros; en este caso, conociendo cmo los cientficos
profesionales han razonado y procedido para hallar
evidencia para sus hiptesis y teoras. Por eso, se pone
nfasis en analizar investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del
Unidad 2
53
Ejemplos de
Actividades
AE 01
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con las
propiedades coligativas y la
conductividad elctrica de las
soluciones.
Investigaciones cientficas de las soluciones.
Leen las investigaciones realizadas por los siguientes cientficos y elaboran un informe sobre su biografa y sus principales contribuciones en el
campo de las soluciones qumicas:
Franois Marie Raoult; sobre la relacin entre la presin de vapor de
cada componente en una solucin ideal
Jacobus Henricus Van t Hoff; acerca del descubrimiento de las leyes de
la dinmica qumica y de la presin osmtica en las soluciones qumicas
Svante August Arrhenius; sobre la teora de la disociacin electroltica.
2
Exponen, con presentaciones digitales, diagramas y/o esquemas, los principales aportes desarrollados en las investigaciones realizadas por Raoult,
Vant Hoff y Arrhenius y proponen sus eventuales hiptesis cientficas y las
conclusiones obtenidas.
! Observaciones al docente: Se pretende que, en esta actividad, los alumnos

no solo se informen sobre la vida de los cientficos, sino profundicen sobre las
contribuciones cientficas que desarrollaron y cmo se usan en el tratamiento de los contenidos de la unidad. Adems, se aspira a que los estudiantes
proyecten eventuales hiptesis que los cientficos se hayan planteado.
AE 02
Explicar la conductividad
elctrica de las soluciones a
partir de las caractersticas del
soluto e identificar algunos de
sus usos tecnolgicos.
54
Conductividad elctrica de las soluciones. (Fsica)

Construyen un mapa conceptual para indicar la clasificacin de las soluciones en conductoras o no conductoras de la electricidad, sus caractersticas
y/o propiedades y ejemplos diversos; debe contener, al menos, las siguientes variables: soluciones conductoras, no conductoras, soluto electrolito,
soluto no electrolito, solvente polar, catin, anin, molculas, disociacin.
Preparan disoluciones de concentracin conocida de NaCl, glucosa,

cido actico, hidrxido de sodio o cido clorhdrico. Toman muestras
de agua potable.
Con ayuda de un dispositivo para medir conductividad, determinan

aquellas disoluciones que conducen la electricidad y las clasifican en
electrolitos dbiles, electrolitos fuertes y no electrolitos, de acuerdo a la
intensidad de la luz del dispositivo para medir conductividad.
Enuncian por escrito, con sus propias palabras, la teora de disociacin

electroltica de Arrhenius y elaboran la ecuacin de disociacin de los
siguientes compuestos: KNO3, Fe(OH)3, H3PO4, NaCl y KMnO4.
Elaboran un diagrama o tabla, que incluya ejemplos de las propiedades

electrolticas de algunas soluciones (por ejemplo: no electrolitos, electrolitos, electrolitos fuertes, electrolitos dbiles) y exponen la utilidad en cada
uno de los ejemplos expuestos o trabajados en la actividad experimental.
! Observaciones al docente: Las soluciones preparadas se deben realizar con

agua destilada para evitar que interfiera con la conductividad de soluciones.
Asimismo, es importante que el docente disee, o solicite a los estudiantes
que diseen, un dispositivo para medir conductividad con la ayuda de cables,
un dispositivo led y una batera.

Esto se tiene que relacionar con lo trabajado en el subsector de Fsica en

relacin con la conductividad en aos anteriores y en el propio nivel.
AE 03
Explicar las relaciones entre
la temperatura y la concentracin de las soluciones, y algunos de sus usos tecnolgicos.
Temperatura en las soluciones. (Matemtica; Fsica)

Determinan la cantidad de cloruro de sodio y la cantidad de agua necesarias para preparar 100 ml de disoluciones de NaCl: 0,2mol/kg; 0,4 mol/
kg; 0,6 mol/kg; 0,8 mol/kg.
Disean un procedimiento que les permita determinar el punto de ebullicin del agua pura y de las disoluciones de NaCl 0,2mol/kg; 0,4 mol/kg;
0,6 mol/kg; 0,8 mol/kg. Registran los datos y los organizan en una tabla.
Elaboran grficos de Te vs. m (m = molalidad).
A partir del grfico elaborado, determinan la constante ebulloscpica

molal del solvente (Ke).
Discuten sobre las aplicaciones y la utilidad del descenso crioscpico

de las soluciones en la conservacin de los alimentos, argumentan sus
observaciones y opiniones, apoyndose en diferentes fuentes. Exponen
diversos ejemplos y procedimientos de conservacin de alimentos.
Unidad 2
55
! Observaciones al docente: En esta actividad los focos son cuatro: 1 la

correcta manipulacin del material de laboratorio, midiendo y registrando
su temperatura, desde la temperatura ambiente hasta la ebullicin; 2 la
correcta preparacin de las soluciones solicitadas, precaviendo que se requiere concentracin molal; 3 la organizacin y posterior elaboracin correcta
de grfico, que permitir un correcto anlisis para determinar la constante
ebulloscpica, y 4 se debe enfatizar sobre la utilidad de estas propiedades,
contextualizndolas en aplicaciones tecnolgicas y otras del entorno.

Esta actividad permite trabajar en forma integrada con el sector de Matemtica y el subsector Fsica en relacin con el trabajo con grficos, su interpretacin y la construccin de ecuaciones de la recta, y con el efecto de la temperatura y el calor.
AE 04
Explicar las relaciones existentes entre la presin y la
tecnolgicos.
Presin en las soluciones. (Matemtica)

Construyen un cuadro comparativo, sobre la definicin, las caractersticas y las diferencias entre la presin de vapor de las soluciones y la del
solvente puro y lo exponen al curso.
Calculan la presin de vapor de la solucin, la presin de vapor del solvente

puro y/o la fraccin molar del solvente de una solucin acuosa, a diversas
concentraciones de un determinado soluto, aplicando la ley de Raoult.
Indagan sobre la utilizacin de la ley de Raoult para explicar el proceso de

destilacin en sus diferentes formas (destilacin simple, fraccionada, al
vaco, por arrastre de vapor).
A partir de datos de presin de vapor de dos componentes de una solucin y sus respectivas fracciones molares, calculan la presin de vapor de
la solucin y elaboran un grfico que ilustre las variaciones de presin de
los componentes y de la solucin a diferentes concentraciones.
! Observaciones al docente: En esta actividad, es necesario que el profesor

entregue a los estudiantes el valor de la presin de vapor del agua pura y las
cantidades en masa de soluto y solvente, para que calculen la fraccin molar
de las disoluciones acuosas. Puede modificar el solvente a trabajar y proporcionar la presin de vapor del solvente puro.

56
Esta actividad permite trabajar en forma integrada con el sector de Matemtica en relacin con el trabajo con clculos y ecuaciones de primer grado simples.
Presin osmtica.
Leen un texto que explica la osmosis y su relacin con soluciones isotnicas, hipertnicas e hipotnicas.
Colocan tres huevos en un recipiente y los cubren con vinagre. Dejan actuar por dos horas, con la precaucin de que siempre estn cubiertos de
vinagre, hasta lograr que la cscara se disuelva completamente. Se retiran
con cuidado los huevos del vinagre y se mezclan con agua destilada.
Se colocan los huevos en tres frascos distintos. En uno se cubre el

huevo con agua destilada; en otro se introduce un huevo cubierto con
una disolucin saturada de NaCl, y en el tercero se mete un huevo sin
ninguna disolucin; este ser el patrn. Se tapan los frascos con un trozo
de polietileno, haciendo un pequeo orificio para que no quede cerrado
totalmente. Durante dos o tres das se observa lo que ocurre con cada
huevo y se registran las observaciones, organizadas en una tabla que los
estudiantes confeccionan. Luego se desecha cada una de las sustancias
en un lugar para residuos.
Describen lo que ocurri con cada uno de los huevos en el experimento.
Explican lo sucedido con cada uno de los huevos en los tres frascos en
trminos del proceso de osmosis y los conceptos de solucin isotnica,
hipertnica e hipotnica.
Elaboran un diagrama de flujo para explicar el proceso de desalinizacin

mediante osmosis inversa.
! Observaciones al docente: En esta actividad, si no se desprenden burbujas

de los huevos y an queda cscara, se debe agregar ms vinagre. Al transferir
los huevos a los frascos hay que ser muy cuidadoso para no romper la membrana del huevo. Estas tareas pueden trabajarse como proyecto de investigacin en distintas etapas. Tambin pueden relacionarse con el efecto de cidos
en el carbonato de calcio (componente principal de la cscara de huevo) y
extrapolar el efecto en construcciones y obras de arte esculpidas sobre mrmol.
Unidad 2
57
Ejemplo de
Evaluacin
AE 04
Explicar las relaciones
entre la presin y la concentracin de las soluciones, y algunos de sus usos
tecnolgicos
Presin de vapor y Ley
de Raoult
Presin Osmtica y
ecuacin de Vant Hoff.
Calculan variables de volumen de solucin, nmero de

moles de soluto, temperatura absoluta o presin osmtica, en el estudio de la osmosis, mediante la ecuacin de
Vant Hoff.
Explican, en base a la presin osmtica y osmosis, la
funcin que cumple el suero fisiolgico a nivel celular.
Actividad
1 La presin osmtica de la sangre es de 7,7 atm a 25 C. Qu concentracin de glucosa

(C6H12O6) ser isotnica con la sangre?
2 Explique las razones por las cuales una disolucin salina fisiolgica debe tener una concentracin 0,9% en masa de NaCl. La densidad de la disolucin de cloruro de sodio es de
1,007 g/ml.

Aspecto
ML
PL
Calculan la presin osmtica de una disolucin.

Determinan las variables de volumen, concentracin y presin osmtica de una disolucin.
Explican el proceso de osmosis a partir de las
variables involucradas en este proceso.
L = Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular; responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Se evidencia falta de conocimiento
y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
58
Unidad 2
59
60
Unidad 3

Propsito
A travs de esta unidad, los estudiantes aprendern

qu es la qumica orgnica y cmo se constituye en
una especialidad de la qumica debido a su importancia. Conocern la naturaleza que est viva; se
pondr nfasis en la relacin de la qumica orgnica
con esa naturaleza viva; aprendern que las propiedades del carbono permite que se forme una infinidad de compuestos qumicos, con caractersticas
propias y distintos unos de otros. Esta unidad tambin pretende que los alumnos analicen el impacto
del uso de los distintos compuestos orgnicos en la
naturaleza y la industria.
Se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico
relacionadas con la importancia de la historia de la
qumica en el desarrollo de la qumica orgnica, la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones,
que integran conceptos y modelos tericos de aos
anteriores y propios del nivel, entre otras habilidades.
Las propiedades peridicas de los elementos y su

variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio
inico, volumen atmico y electroafinidad.
Determinacin de los electrones de valencia de un
tomo.
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de
las sustancias que poseen este tipo de enlace.
Representacin del enlace qumico a travs de
estructuras de Lewis.
unidas diversas molculas, entre s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas
de repulsin de London y puente de hidrgeno.
estructural condensada, frmula de esferas y varillas,

frmula topolgica, hidrocarburos, alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos cclicos, hidrocarburos
aromticos, grupos funcionales, haluros, teres, alcoholes, sulfuros, aminas, cetonas, aldehdos, cidos
carboxlicos, anhdridos, esteres, amidas, aminas,
cianos, nomenclatura orgnica.
contenidos
Origen del petrleo, teoras acerca del origen del

petrleo y sus derivados.
Propiedades fisicoqumicas del carbono: tetravalencia, hibridacin, ngulos, distancias y energa
de enlace.
Nomenclatura de compuestos orgnicos, reglas
para nombrar los compuestos orgnicos.
Representacin de molculas orgnicas en variadas
formas: frmula molecular, frmula estructural expandida, frmula estructural condensada, frmula
de esferas y varillas y frmula lineal o topolgica.
Grupos funcionales presentes en compuestos
orgnicos: nombre de compuestos orgnicos,
propiedades fisicoqumicas que caracterizan a
compuestos con un grupo funcional determinado, usos industriales y aplicaciones tecnolgicas.
Estructuras resonantes.
Habilidades
Describir investigaciones cientficas, clsicas o

contemporneas, relacionadas con el desarrollo de
la qumica orgnica.
Organizar e interpretar datos relacionados con
las propiedades fisicoqumicas de compuestos
orgnicos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras
y los conceptos relacionados con los compuestos
orgnicos.
palabras clave
Actitudes
Carbono, petrleo, tetravalencia, hibridacin, enlace

, enlace , energa de enlace, cadena principal, ramificaciones, frmula estructural expandida, frmula
Responsabilidad, inters, curiosidad, rigor,

flexibilidad, juicio crtico
61
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
cientficas, clsicas o contemporneas, relacionadas con
el desarrollo de la qumica
orgnica.
Whler
Kekul
Le Bel
Pasteur.
Describen los principales aportes de las investigaciones cientficas de

Whler y Kolbe, entre otros, en trminos de la sntesis de los primeros
compuestos orgnicos.
Explican la importancia de los aportes de distintos cientficos relacionados
con el desarrollo de la qumica orgnica.
Identifican la relacin de influencia mutua entre el contexto sociohistrico y las investigaciones cientficas relacionadas con el desarrollo de la
qumica orgnica, por ejemplo, la contraposicin de las ideas del vitalismo
con los experimentos de Whler.
AE 02
formacin de una amplia gama
de molculas:
Enlaces y .
62
Discuten distintas fuentes de carbono, tales como el proceso de formacin del petrleo.
Explican la tetravalencia del carbono a partir de sus propiedades
electrnicas.
Describen los tipos de hibridacin que caracterizan al carbono, para establecer distintos tipos de enlace (enlaces z y ).
Asignan diferentes propiedades a los compuestos orgnicos que forman el
carbono: ngulos de enlace, distancias de enlace, energa de enlace.
Caracterizan los compuestos qumicos orgnicos a travs de cadenas de
carbono.
Distinguen cadenas principales y ramificaciones en un compuesto orgnico.
Dan ejemplos en representaciones grficas de las formas en las cuales se
puede encontrar el carbono en su estado elemental.
Construyen representaciones de orbitales atmicos y moleculares en
molculas orgnicas.
Representan molculas orgnicas de variadas formas: frmula molecular,
estructural expandida, estructural condensada, esferas y varillas, entre otras.
Verifican experimentalmente la presencia de carbono en distintas sustancias cotidianas.

sean capaces de:
AE 03
acuerdo a los grupos funcionales presentes en ellos y sus
aplicaciones tecnolgicas.
Grupos funcionales
Propiedades de compuestos
orgnicos.
Nombran compuestos qumicos orgnicos (hidrocarburos alifticos,

aromticos, grupos funcionales) de acuerdo a las reglas de la IUPAC.
Identifican los grupos funcionales (haluros, teres, alcoholes, sulfuros,
aminas, cetonas, aldehdos, cidos carboxlicos, anhdridos, esteres, amidas,
aminas y cianos, entre otros) presentes en un compuesto qumico orgnico.
Organizan informacin respecto de las propiedades fisicoqumicas de
compuestos orgnicos.
Explican el orden de prioridad de los distintos grupos funcionales en el
nombre de un compuesto qumico orgnico.
Argumentan acerca del impacto ambiental del uso de compuestos orgnicos, de acuerdo a investigaciones.
Interpretan informacin acerca de las diferentes propiedades fisicoqumicas de compuestos orgnicos, a partir de los grupos funcionales que los
constituyen (solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin).
Debaten sobre los usos industriales de los distintos compuestos orgnicos.
Unidad 3
63

Manifestar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones y vinculan los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones percibidas
en su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participa activamente en el desarrollo de la unidad.
Poner en juego actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento, flexibilidad y originalidad al
desarrollar las actividades de la unidad
Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos.
Registra los datos producidos en torno al tema de trabajo de acuerdo a un orden establecido.
Sigue adecuadamente los pasos involucrados en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y
el uso de fuentes de informacin apropiadas.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ideas.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad
Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en que se ven involucrados los conocimientos a
desarrollar en la unidad.
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que
pueden afectar el medioambiente.
Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en que el uso de sustancias qumicas puede
comprometer el ecosistema.

Interesa que el docente destaque la importancia y
extensin de la qumica orgnica, gracias a la gran capacidad de enlace del carbono. Para ello, debe asegurarse
de que los estudiantes manejen los conceptos estudiados en la unidad Teora del Enlace de I medio.
Los alumnos deben identificar las propiedades estructurales del carbono que hacen posible que se formen
cadenas largas y estables, abiertas y cerradas, y con
diferentes tipos de enlaces, y que pueden unirse con
otros elementos; ello explica que existan innumerables
compuestos orgnicos y la gran probabilidad de sntesis
de muchos ms.
Al trabajar el tema de grupos funcionales, es recomendable que el profesor relacione las distintas propiedades
fisicoqumicas (solubilidad, punto de fusin, punto de
64
ebullicin) con la presencia de cada grupo funcional, y

compare los que presentan la misma cantidad de carbonos en su cadena con distintos compuestos.
Los estudiantes pueden ejercitar y aplicar las habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores, tales como formular preguntas, hiptesis,
explicaciones y predicciones, organizar informacin y
otras. Pueden seguir progresando en su aprendizaje
indagatorio a travs del anlisis de investigaciones,
clsicas o contemporneas, relacionadas con los
conocimientos del nivel. Es recomendable que los
estudiantes hagan una breve revisin histrica de
la qumica orgnica; les servir entender mejor que
el desarrollo de las ciencias est relacionado con su
contexto sociohistrico.
Ejemplos de
Actividades
AE 01
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con
el desarrollo de la qumica
orgnica.
AE 02
de molculas.
Descubriendo la qumica orgnica.
1
Leen un texto que ilustre las investigaciones y experiencias llevadas a
cabo por Whler, y extraen las ideas principales.

Describen los principales aportes de Whler al desarrollo de la qumica

orgnica.
Discuten y argumentan acerca del cambio de visin que se tena respecto

de las sustancias qumicas en la poca que se realizaron los experimentos
de Whler.
Escriben un informe con los principales aportes de este cientfico.
! Observaciones al docente: Esta actividad es importante para que los estudiantes puedan apreciar que existen relaciones de influencia mutua entre el
contexto sociohistrico y la investigacin cientfica, que aportan al desarrollo
de la ciencia. Para lo anterior, se recomienda contrastar las ideas del vitalismo
acerca de la existencia de fuerzas vitales en organismos vivos, y cmo cambia
este concepto a partir de los experimentos de Whler.
Presencia del carbono.
Predicen qu creen que suceder al quemar un trozo de galleta, una

pastilla de glucosa, un metal o un trozo de madera.
Producen la combustin de muestras de algunos materiales orgnicos e

inorgnicos (por ejemplo, un trozo de galleta, una pastilla de glucosa, un
metal o un trozo de madera).
Detectan la presencia de carbono en ellos a travs de la observacin de

los residuos de combustin y de la produccin de dixido de carbono (el
CO2 se puede detectar con gotas de fenolftalena alcalina, que se decolora al entrar en contacto con CO2 ).
Elaboran un informe que describa las predicciones para cada material,

las observaciones, los procedimientos, los resultados y las conclusiones
de la experiencia.
Unidad 3
65
Explican por escrito la naturaleza orgnica de las sustancias trabajadas,

caracterizadas a partir de carbono.
Origen del petrleo.
Investigan acerca de las razones por las que los yacimientos petrolferos
ms abundantes se encuentran en el Medio Oriente, sobre la naturaleza
de los compuestos qumicos que conforman el petrleo y las formas en
que se separan los distintos componentes del petrleo.
Analizan situaciones hipotticas en relacin con la formacin del petrleo,

en el caso que no se hubiesen extinguido los dinosaurios.
Leen un texto que ilustre los orgenes del petrleo y extraen ideas
principales.
Organizan la informacin encontrada a travs de un mapa conceptual,

utilizando conectores que destaquen la importancia de los conceptos
clave encontrados en la lectura.
A partir de un experimento, destilan una mezcla de etanol-agua o vino

para ilustrar cmo se obtienen los distintos hidrocarburos presentes en
el petrleo.
! Observaciones al docente: En esta actividad es recomendable ilustrar, a

travs de un experimento, el proceso de destilacin del petrleo, con el mtodo de destilacin simple si no se cuenta con un destilador con columna de
fraccionamiento. En su defecto, trabajar con multimedia, a travs de videos
o proyecciones.
66
AE 02
de molculas.
AE 03
Caracterizar los compuestos qumicos orgnicos
de acuerdo a los grupos
funcionales presentes en
ellos, y sus aplicaciones
tecnolgicas.
Jugando con la nomenclatura. (Educacin Tecnolgica; Artes Visuales)
Preparan un juego de cartas donde aparezcan prefijos numerales de compuestos orgnicos (meta, et, prop, but, etc.).
Asignan el tipo de estructura de hidrocarburo que representar cada

nmero de un dado.
Cada jugador debe inventar una estructura que cumpla con el prefijo
numeral y el tipo de estructura de hidrocarburo que contenga ramificaciones; debe nombrarlo correctamente, dibujar la estructura y representarla
de diferentes modos (frmula molecular, estructural expandida, estructural condensada, esferas y varillas, frmulas topolgicas).
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con Educacin

Tecnolgica o con Artes Visuales en la confeccin de este material, utilizando
herramientas tecnolgicas.
AE 03
acuerdo a los grupos funcionales presentes en ellos, y sus
aplicaciones tecnolgicas.
Impacto de la qumica orgnica. (Lenguaje y Comunicacin)

Realizan una investigacin sobre el uso de los hidrocarburos y su impacto

ambiental y socioeconmico en la vida diaria.
Exponen oralmente su trabajo y sus reflexiones. Resaltan las conclusiones

obtenidas.
Debaten en el curso en relacin con las opiniones de cada uno, argumentando con la investigacin realizada.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de

Lenguaje y Comunicacin, ya que se potencian las competencias comunicativas en los estudiantes. Se sugiere trabajar con rbricas e incorporan criterios
para evaluar la expresin oral.
Propiedades fisicoqumicas de los compuestos.

Los alumnos hacen tablas con la informacin sobre la solubilidad en agua

y los puntos de ebullicin de compuestos orgnicos con distintos grupos
funcionales.
Unidad 3
67
Agrupan los compuestos con igual grupo funcional.
Explican la variacin de las propiedades fisicoqumicas en funcin de los

grupos funcionales presentes en los compuestos orgnicos y las relaciones intermoleculares.
! Observaciones al docente: Estas actividades se pueden complementar,

segn los medios del establecimiento, con experiencias para identificar los
grupos funcionales de distintos compuestos. Se pueden trabajar las pruebas
de Lucas para identificar tipos de alcoholes, el test de Tollens para aldehdos,
el trabajo con bicarbonato de sodio para cidos carboxlicos, la adicin de
agua de bromo a dobles enlaces.
68
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03
Caracterizar los compuestos qumicos orgnicos
de acuerdo a los grupos
funcionales presentes en
ellos, y sus aplicaciones
tecnolgicas.
Grupos funcionales
Propiedades de compuestos orgnicos.
Interpretan informacin acerca de las diferentes propiedades fisicoqumicas de compuestos orgnicos, a partir
de los grupos funcionales que los constituyen (solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin).
Actividad
1 Se han encontrado los siguientes puntos de ebullicin para estos compuestos orgnicos:
propano (-42C), propanona (56,3C), cido propanoico (140,85C) y 1-propanol (97,15C).
Ordene estos compuestos en orden creciente segn su temperatura de ebullicin.
2 Dibuje las estructuras de los compuestos mencionados y establezca el grupo funcional en
cada uno de ellos.
3 Indique qu caracterstica en comn tienen estos compuestos.
4 Explique, segn las interacciones intermoleculares de estos compuestos, la variacin de
temperatura de ebullicin de ellos.

Aspecto
ML
PL
Organiza informacin de propiedades de compuestos orgnicos.

Identifica el grupo funcional en cada compuesto.
Dibuja estructuras de compuestos orgnicos.
Establece caractersticas comunes en conjunto
de compuestos orgnicos.
Explica la variacin de una propiedad fisicoqumica en conjunto de compuestos orgnicos.
Contina en pgina siguiente
Unidad 3
69
L = Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular; responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Se evidencia falta de conocimiento
como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
70
Unidad 3
71
72
Unidad 4

reactividad de los compuestos orgnicos y estereoqumica
Propsito
En esta unidad, se espera que los estudiantes

comprendan que los compuestos orgnicos sufren
reacciones qumicas de distinta naturaleza y que
ellas dependen del grupo funcional presente en la
molcula. Las molculas orgnicas y la infinidad de
compuestos qumicos estn en el espacio; por lo
tanto, tienen un volumen y se puede utilizar distintas
representaciones tridimensionales para caracterizarlas. Se busca que los alumnos reconozcan la importancia de determinar los posibles ismeros de un
compuesto y sus consecuencias sobre la naturaleza y
el ser humano.
palabras clave
Se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico

relacionadas con la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones, que integran conceptos
y modelos tericos de aos anteriores y propios del
nivel, entre otras habilidades.
Ruptura de enlace homoltica, ruptura heteroltica,

reacciones en etapas, reacciones concertadas, sustrato, nuclefilo, electrfilo, sustitucin nucleoflica,
sustitucin electroflica, reaccin de adicin, reaccin de eliminacin, reacciones de reordenamiento,
frmulas en perspectiva, proyecciones de Newman,
proyecciones de Fischer, proyecciones de caballete,
conformaciones cclicas, isomera, ismeros constitucionales, estereoismeros, centro quiral, configuracin R y S.
conocimientos previos
contenidos
Las propiedades peridicas de los elementos y su

variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio
inico, volumen atmico, electroafinidad.
Distribucin espacial de molculas a partir de las
propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Geometra molecular y electrnica.
Modelo de repulsin de pares de electrones de la
capa de valencia.
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de
las sustancias que poseen este tipo de enlace.
Representacin del enlace qumico a travs de
estructuras de Lewis.
unidas diversas molculas, entre s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas
de repulsin de London y puente de hidrgeno.
Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes: ley
de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas y ley de las proporciones mltiples.
Reacciones qumicas de compuestos orgnicos:

reaccin de adicin, reacciones de sustitucin,
reacciones de eliminacin y reacciones de
reordenamiento.
Estructura tridimensional de molculas orgnicas:
frmulas en perspectiva, proyecciones de Newman, proyecciones de caballete y conformaciones
de compuestos cclicos.
Estereoqumica e isomera en compuestos orgnicos: ismeros constitucionales y estereoismeros,
configuraciones R y S.
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las

propiedades fisicoqumicas de ismeros de compuestos orgnicos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
los conceptos relacionados con la estereoqumica.
Actitudes
Responsabilidad, inters, curiosidad, rigor, flexibilidad, juicio crtico

73
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
Explicar la formacin de los
distintos compuestos qumicos orgnicos a travs de
transformaciones qumicas,
y sus impactos ambientales y
tecnolgicos.
Ruptura de enlaces
Reactivos de una reaccin
qumica orgnica
Tipos de reaccin.
Caracterizan las rupturas de enlaces que pueden sufrir los compuestos

qumicos orgnicos: homoltica y heteroltica.
Identifican reacciones en etapas y reacciones concertadas en la formacin
y la transformacin de diferentes compuestos orgnicos.
Distinguen los distintos reactivos en una reaccin qumica de compuestos
orgnicos, tales como sustrato, nuclefilo y electrfilo.
Explican los tipos de reaccin que pueden sufrir los compuestos orgnicos: sustitucin nucleoflica, sustitucin electroflica, adicin, eliminacin,
reordenamiento.
Sealan los principales tipos de reacciones qumicas que puede sufrir un
grupo funcional determinado.
Describen los procesos industriales para la obtencin de distintos compuestos orgnicos.
Realizan experimentos simples para sintetizar diversos compuestos orgnicos, de acuerdo a distintas reacciones orgnicas.
AE 02
Modelar molculas orgnicas
a travs de su estructura tridimensional.
Proyecciones de Newman
y de caballete
Estabilidad conformacional
de compuestos orgnicos
cclicos.
74
Identifican la estructura tridimensional de un determinado compuesto

qumico.
Dibujan frmulas en perspectiva de distintos compuestos orgnicos.
Relacionan las frmulas en perspectiva con las proyecciones de Newman
y caballete de un compuesto orgnico.
Explican la estabilidad de las conformaciones de compuestos orgnicos
cclicos.
Construyen modelos de distintas molculas orgnicas.
Explican, a travs de modelos, la naturaleza tridimensional de las molculas orgnicas, es decir, que poseen volumen.

sean capaces de:
AE 03
Explicar los fenmenos de
isomera y estereoqumica de
distintos compuestos orgnicos, y su importancia en
aplicaciones cientficas.
Isomera
Centros asimtricos o
quirales
Estereoismeros
Proyeccin de Fischer
Distinguen ismeros constitucionales de estereoismeros.

Organizan informacin de propiedades fisicoqumicas (solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin) de distintos ismeros de un compuesto orgnico.
Caracterizan los estereoismeros geomtricos de un compuesto orgnico.
Identifican los centros asimtricos o quirales de un compuesto orgnico.
Representan estereoismeros a travs de proyecciones de Fischer.
Designan configuraciones R o S a distintos compuestos orgnicos, a partir
de su estereoqumica.
Discuten las consecuencias de utilizar determinados ismeros en ciertos
medicamentos.
Unidad 4
75

Manifestar inters por conocer ms de la realidad y de utilizar el conocimiento
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones y vincula los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones percibidas
en su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participa activamente en el desarrollo de la unidad.
Poner en juego actitudes de rigor, flexibilidad y originalidad al desarrollar las actividades de
la unidad
Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos involucrados en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Desarrolla las actividades y tareas, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el
uso de fuentes de informacin apropiadas.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente, asociada al estudio de
conocimientos desarrollados en la unidad
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que
pueden afectar el medioambiente.

El docente debe procurar que los estudiantes trabajen
en profundidad, a un nivel que les permita reconocer
que las sustancias orgnicas pueden ser sometidas a
distintos tipos de transformaciones qumicas, y que esto
depender del grupo funcional presente en la molcula. Los grupos cetonas y aldehdos sufrirn adiciones,
los cidos carboxlicos y sus derivados experimentarn
sustituciones, en los dobles enlaces surgirn adiciones, los haluros de alquilo podrn sufrir sustituciones y
eliminaciones, entre otras.
Al modelar las molculas orgnicas, es central que el
profesor ponga en evidencia que las molculas poseen
un volumen; por lo tanto, tienen una conformacin
tridimensional. Sin embargo, debe resaltar que hay excepciones, pues es posible encontrar molculas planas,
como aquellas que poseen hibridacin sp2 o sp.
76
En esta unidad no se pretende que se profundice en

los mecanismos de reaccin, ya que para ello se necesitan conocimientos de cintica qumica que se vern
en III medio.
La unidad se presta para que los alumnos ejerciten y

apliquen diversas habilidades de experimentacin y
razonamiento cientfico aprendidas en aos anteriores. Se espera que desarrollen habilidades, como la
capacidad de organizacin e interpretacin de datos
referidos a las propiedades de los compuestos orgnicos en cuanto a su isomera, y de construir modelos
para formular explicaciones del comportamiento de las
molculas segn su estereoqumica.
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Explicar la formacin de los
distintos compuestos qumicos orgnicos a travs de
transformaciones qumicas,
y sus impactos ambientales y
tecnolgicos.
Reacciones en el ambiente.
1
Leen un artculo acerca de la reaccin que se produce en la estratsfera

con los compuestos de cloroflurocarbono y los rayos UV. (Lenguaje y
Comunicacin)
Caracterizan el tipo de ruptura que se genera en esta reaccin y los posteriores cambios con el ozono.
Debaten acerca de las fuentes de estos compuestos y el impacto sobre la

naturaleza de estas reacciones. Como ayuda, puede consultar el artculo
disponible en www.icer.cl/Informa/Ozono.pdf
! Observaciones al docente: Esta actividad permite desarrollar competencias

lectoras; se puede integrar con el sector de Lenguaje y Comunicacin.

Centro de reactividad.
Empleando estructuras de algunos compuestos orgnicos (pueden usarse

las estructuras de la actividad 2) y considerando la polarizacin de la funcionalidad, discuten los sitios que exhiben mayor y menor densidad de carga.
Definen la densidad de carga de manera elemental.
Debaten sobre cul es la unidad en que se puede expresar la densidad

de carga.
Asignan los conceptos de centros nuclefilos y centros electrfilos, segn

la densidad de carga de los compuestos analizados.
Reacciones en compuestos orgnicos. (Biologa)
Investigan la transformacin de cido saliclico en cido acetilsaliclico.
Caracterizan esta reaccin qumica y establecen el tipo de transformacin

orgnica que se desarrolla en la industria para preparar la Aspirina.
Unidad 4
77
Analizan los grupos funcionales y determinan los centros reactivos del

cido saliclico y establecen el sustrato, los nuclefilos y el grupo saliente
de la reaccin.
4
Elaboran un informe que resuma los procesos de la investigacin.
! Observaciones al docente: Los estudiantes pueden seguir el siguiente

procedimiento de sntesis:
Pesar una cantidad determinada de cido saliclico para preparar 0,54 g de
cido acetilsaliclico. Con precaucin, en campana y en presencia del profesor, aadir 1 ml de anhdrido actico (atencin: es irritante) y luego 3 gotas
de cido sulfrico concentrado (atencin: es corrosivo). Agitar suavemente el
vaso, describiendo crculos. En la campana, calentar el vaso en bao de agua
caliente entre 70 y 90 C (no a ebullicin) hasta disolucin completa. Quitar
el vaso del bao y agregarle, con precaucin y en presencia del docente, 0,50
ml de agua destilada helada. Agregar 0,70 ml de agua destilada helada.
Colocar el vaso en bao de hielo hasta que la cristalizacin parezca completa.
Si pasados cinco minutos la cristalizacin an no ha comenzado, inducirla
raspando las paredes del vaso con una varilla de vidrio. Separar los cristales
del lquido por filtracin. Secar los cristales y pesar lo obtenido.

En este caso se puede determinar el porcentaje de rendimiento de la reaccin

y, de esta forma, integrar estos conocimientos con lo aprendido en I medio
sobre estequiometra.
Si los alumnos no pudieran realizar este procedimiento, es importante que

el profesor disponga de videos o animaciones multimediales para analizar la
sntesis del cido acetilsaliclico.
Esta actividad se puede integrar con el desarrollo de medicamentos utilizados

en medicina y relacionarla con el subsector de Biologa en este nivel.
Sntesis del biodisel. (Biologa)
78
Investigan acerca de la formacin del biodisel y los usos de este combustible. Incluyen en esta investigacin las reacciones qumicas llevadas a
cabo en la sntesis del biodisel.
Sintetizan biodisel a partir del siguiente procedimiento: Colocan 100

ml de aceite vegetal (de girasol) en un matraz o recipiente de vidrio.
En otro recipiente, mezclan 75 ml de etanol con 1,5 g de hidrxido de
sodio, agitando hasta la total disolucin de NaOH. Mezclan el aceite con
la disolucin de hidrxido de sodio en etanol. Agitan durante 30 minutos
suavemente y luego otros 30 minutos en forma vigorosa. Esperan que se
separen las dos fases y descartan la fase inferior (que contiene glicerina
formada). Lavan el biodisel con porciones de agua dos o tres veces.
Anotan las observaciones del proceso.
En vidrios de reloj, realizan pruebas de combustin a aceite inicial, biodisel formado, glicerina formada, glicerina pura. Comparan los resultados obtenidos y discuten acerca de la inflamabilidad del biodisel.
Discuten acerca de las consecuencias en el ambiente de utilizar biodisel

como combustible.
Analizan los grupos funcionales, determinan los centros reactivos de

los reactivos y los productos de la sntesis del biodisel, y establecen el
sustrato, los nuclefilos y el grupo saliente de la reaccin.
Elaboran un informe que resuma los procesos de la investigacin.
! Observaciones al docente: Esta reaccin qumica es fcil de desarrollar

en el establecimiento, ya que no requiere de mayor material de laboratorio.
Es importante que el profesor planifique esta actividad y pueda relacionarla
con los efectos en el ambiente de la utilizacin del biodisel. Asimismo, que
fomente discusiones en torno a las materias primas que se pueden usar como
reactivos en la sntesis del biodisel.

Esta actividad se puede relacionar con los efectos del ser humano sobre la
biodiversidad trabajados en el subsector de Biologa en este nivel al utilizar
distintas fuentes de combustibles y permite analizar las ventajas y desventajas de produccin de biodisel.
AE 02
Modelar las molculas orgnicas a travs de su estructura
tridimensional.
Analizando molculas orgnicas. (Educacin Tecnolgica)
1
Construyen modelos moleculares de cloruro de metilo, etanol, etanal
y acetileno. Representan las molculas de los modelos en un plano y
aprenden a manipular la figura bidimensional.
Observan los ngulos de enlace, predicen su magnitud y deducen, a

partir de datos de electronegatividad, la polaridad de los enlaces que
participan en el grupo funcional.
3
Discuten la versatilidad del carbono, que le permite unirse con distintas
cantidades de tomos.
Representan, con apoyo del profesor, la estructura tridimensional de los

modelos de cloruro de metilo y metanol sobre una superficie bidimensional (papel).
Unidad 4
79
5
Ejecutan giros moleculares internos en los modelos y los representan,
dibujndolos en el papel.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede desarrollar como un

proyecto de elaboracin de un modelo ms sofisticado junto con el sector de
Educacin Tecnolgica, utilizando herramientas tecnolgicas o de robtica,
segn sea el caso.
AE 03
Explicar los fenmenos de
isomera y estereoqumica
de distintos compuestos
orgnicos, y su importancia
en aplicaciones cientficas.
Caracterizacin de ismeros. (Biologa)
1
Caracterizan la molcula de talidomida e indican cules son los grupos
funcionales presentes y los centros quirales.
Dibujan los estereoismeros de esta molcula en frmulas de perspectiva

y asignan la configuracin R y S, segn corresponda.
Construyen modelos de la molcula de talidomida para distinguir sus

estereoismeros.
Leen un artculo acerca de los efectos que provoc la talidomida en la dcada del cincuenta en Europa, cuando se suministr a mujeres con pocas
semanas de embarazo, y extraen las ideas principales.
Debaten sobre la importancia de la configuracin de determinados ismeros de algunos compuestos.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede desarrollar en conjunto

con el subsector de Biologa en relacin con el efecto de ciertos medicamentos sobre la salud de los humanos.

Propiedades fisicoqumicas de ismeros.
Dibujan los ismeros posibles del cido butenodioico.
Establecen el nombre sistemtico de cada uno de ellos.
Buscan las propiedades fisicoqumicas de los ismeros de este cido,

como punto de fusin y solubilidad.
80
Discuten por que estas propiedades son distintas y las relacionan con las
posibles interacciones intermoleculares e intramoleculares.
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Explicar la formacin de los distintos compuestos qumicos orgnicos a travs de transformaciones
qumicas, y sus impactos ambientales y tecnolgicos.
ruptura de enlaces
reacciones en etapas y
concertadas
reactivos de una reaccin
qumica orgnica
tipos de reaccin.
Explican los tipos de reaccin que pueden sufrir

los compuestos orgnicos: sustitucin
nucleoflica, sustitucin electroflica, adicin,
eliminacin, reordenamiento.
Sealan los principales tipos de reacciones
qumicas que puede sufrir un grupo funcional
determinado.
Actividad
1 La reaccin qumica para producir jabn se conoce como saponificacin. En ella reacciona
un ster con una base fuerte y producen un alcohol y una sal de un cido carboxlico.
A partir de esta informacin, construya una ecuacin que ilustre esta reaccin qumica.
2 Explique qu tipo de reaccin qumica ocurre y cul es el centro de reaccin que se ha afectado.
3 Identifique el nuclefilo, el electrfilo y el sustrato en la reaccin qumica.

Aspecto
ML
PL
Escribe la ecuacin qumica balanceada, a partir

de los reactivos y productos de una reaccin.
Identifica el tipo de reaccin qumica orgnica.
Identifica el centro de reaccin de un compuesto orgnico.
Identifica nuclefilo, electrfilo y sustrato en
una reaccin qumica.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que
se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o
factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y deben reforzarse.
PL = Por lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo; se evidencia falta de conocimiento
y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Unidad 4
81
82
Bibliografa
83
Bibliografa para el docente
Qumica
(2010). Breve Historia de la Qumica.
Madrid: Alianza.
ATKINS y DE PAULA (2009).Qumica Fsica.

Buenos Aires: Mdica Panamericana.
ATKINS, J. (2009). Principios de Qumica.

Buenos Aires: Mdica Panamericana.
BELLAMA y UMLAND (2000). Qumica General.

Mxico: Thomson.
BROCK, W. H. (1998). Historia de la Qumica.

Madrid: Alianza.
BROWN, T. (2009). Qumica la ciencia central.

Mxico: Pearson Prentice Hall.
CHANG, R. (2008). Fisicoqumica.

Mxico: Mc Graw-Hill.
CHANG, R. (2010). Qumica. 10 edicin.

GANUZA, CASAS y QUEIPO (1998). Qumica.

Mc Graw Hill.
GARRITZ, A. y CHAMIZO, J. A. (1994.) Qumica
(Universidad Autnoma de Mxico).
Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el Nuevo milenio.
KNIGH, M. (1992). Ideas in Chemistry. A History of the
Science. London: Athlone Press.
QUINTANILLA, M. (2010). Unidades didcticas en Qumica.
Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
VEGA DE KUYPER, J. OSTOMOL, R. (1998). Recursos
naturales de Chile: una visin desde la qumica.
Santiago: MECE Media.
WHITTEN, K. (2008). Qumica. Mxico: Cengage Learning.
YURKANIS, P. (2009). Qumica Orgnica. Mxico:
Pearson Education.
ZUMDAHL, S. (2007). Qumica. Mxico: Mc Graw-Hill.
ASIMOV, I.
Didctica
(2005). Una introduccin a la
naturaleza de la ciencia. La epistemologa

en la enseanza de las ciencias naturales.

Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica
de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17.
Coleccin investigacin y Enseanza.
Sevilla: Dada.
aduriz-bravo, a. e izquierdo. (2000). Didctica de
las ciencias experimentales. Teora y Prctica de la
Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil.
GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001.
Barcelona: Crtica.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas
para la gestin social del aula. Volumen I:
La regulacin y la autorregulacin de los
aprendizajes. Madrid: Sntesis.
ADURIZ-BRAVO, A.
84
(2000). Hablar y escribir

para aprender: Uso de la lengua en situacin
de enseanza-aprendizaje desde las reas
curriculares. Madrid: Sntesis.
PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la
educacin primaria. Madrid: Sntesis.
QUINTANILLA, M., ADURIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear
Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas.
Santiago: Universidad Catlica de Chile.
SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la
educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis.
SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender.
Barcelona: Gra.
JORBA, J. GMEZ y I. PRAT, A.
Sitios web
www.dibam.cl
www.fundacioncienciayevolucion.cl
www.creces.cl
www.inta.cl
www.who.int/es
www.profisica.cl
www.catalogored.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.ticenaula.cl
www.educarchile.cl
www.explora.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
Bibliografa para el estudiante
(1997). Temas de Qumica General.

Buenos Aires: Eudeba.
HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el Nuevo milenio.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de qumica.
Barcelona: Parramn.
VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: Qumica en la
comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman.
ZUMDAHL, S. (2007). Qumica. 5 edicin.

ANGELINI, M.
Sitios web
www.profisica.cl
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digi
tales?subsectormedia=74
http://www.provectosalonhogar.com/Enciclopedia Ilus
trada/Ciencias/Quimica
www.creces.cl
www.conama.cl
www.cenma.cl/
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/qui
mica/default.asp
www.ticenaula.cl
www.educarchile.cl
www.explora.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se puede

encontrar en las bibliotecas del Centro de Recursos del
Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento.
(1993). Tcnicas bsicas de
laboratorio de Qumica. Madrid: Akal.
CHANG, R. (2010). Qumica. 10 edicin.
HEWITT, S. (2005). Qumica. Bogot: Panamericana.
LONG, G. (1991). Qumica general. Addison Wesley
Iberoamericana.
MERUANE, T. y NARANJO, B. (1994). Qumica.

Qumica ambiental. Santiago: EDB.
VAN CLEAVE, J. (1996). Qumica para nios y jvenes.
Mxico: Limusa.
VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: Qumica en la
comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman.
VARIOS AUTORES (s.f.). Sistema peridico de los elementos.
Barcelona: Vicens Vives.
YURKANIS, P. (2007). Fundamentos de qumica orgnica.
Mxico: Prentice Hall.
ALVAREZ, M. y otros
Bibliografa
85
86
Anexos
87
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse
de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas,
y para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con
recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,
audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
88
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
OF 01
unidad 2
unidad 3
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 1
unidad 2
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con

los conocimientos del nivel reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento
en el desarrollo de una investigacin cientfica.
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o
situaciones problemas.
unidad 4
unidad 4
OF 04
unidad 3
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto

sociohistrico.
unidad 3
OF 03
unidad 2
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras

y los conceptos cientficos en estudio.
unidad 2
OF 02
OF 05
Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus
propiedades, aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin
de soluciones a concentraciones conocidas.
unidad 4
Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos

funcionales se debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s
y con otros tomos, en organismos vivos, en la produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
unidad 3
OF 06
Anexos
89
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
unidad 2
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o
contemporneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, la determinacin de la estructura del benceno.
unidad 3
CMO 01
unidad 3
unidad 3
unidad 4
unidad 3
unidad 4
unidad 4
unidad 2
unidad 2
unidad 2
unidad 2
unidad 3
unidad 1
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, estudio de
las propiedades coligativas de las soluciones.
unidad 1
CMO 02
CMO 03
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico
y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos
relacionados con los temas del nivel.
CMO 04
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problemas.
CMO 05
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que
persiguen explicar diversas situaciones problemas.
La materia y sus transformaciones
Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de

soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiolgico, la
penicilina, la povidona.
unidad 1
CMO 06
Caracterizacin de algunas soluciones que se presentan en el entorno (por ejemplo, smog, bronce, edulcorante) segn sus propiedades generales: estado fsico,
solubilidad, cantidad de soluto disuelto y conductividad elctrica.
unidad 1
CMO 07
Descripcin de las propiedades coligativas de las soluciones que permiten explicar,

por ejemplo, la inclusin de aditivos al agua de radiadores, la mantencin de frutas
y mermeladas en conserva, el efecto de la adicin de sal en la fusin del hielo.
90
unidad 2
CMO 08
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
Manipulacin de material de laboratorio para desarrollar procedimientos en el

trabajo experimental que permiten obtener diversos tipos de soluciones.
unidad 2
CMO 09
Descripcin de la importancia de los grupos funcionales en las propiedades de

algunos compuestos orgnicos que son claves en los seres vivos y relevantes en
la elaboracin de productos industriales.
unidad 4
CMO 11
unidad 3
Descripcin de las propiedades especficas del carbono que le permiten la formacin de una amplia variedad de molculas.
unidad 3
CMO 10
Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que corresponda.
unidad 4
CMO 12
Anexos
91
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)

y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
7-9
7-9
2-6
2-6
4-5
Unidad 1

AE 01
AE 02
Caracterizar diversas soluciones presentes en el entorno, segn sus propiedades
generales:
Estado fsico
Solubilidad
Concentracin
AE 03
Aplicar relaciones cuantitativas de los componentes de una solucin expresada
mediante unidades de concentracin
Unidades porcentuales: m/m; m/v; v/v
Concentracin molar
Concentracin molal
Fraccin molar
Partes por milln
AE 04
Explicar las relaciones estequiomtricas de las reacciones qumicas que ocurren
en solucin.
AE 05
Explicar la importancia de la formacin de las soluciones en diversas aplicaciones
tecnolgicas.
92
OF
CMO
Unidad 2

propiedades coligativas y conductividad elctrica de las soluciones
AE 01
1-3-4-5 1-3-4-7-8
Describir investigaciones cientficas, clsicas o contemporneas relacionadas con las

propiedades coligativas y la conductividad elctrica de las soluciones.
AE 02
2-4-5
2-7
2-4-5
2-8-9
2-4-5
2-8
Explicar la conductividad elctrica de las soluciones a partir de las caractersticas del

soluto e identificar algunos de sus usos tecnolgicos.
AE 03
Explicar las relaciones existentes entre la temperatura y la concentracin de las
soluciones, y algunos de sus usos tecnolgicos.
AE 04
Explicar las relaciones entre la presin y la concentracin de las soluciones, y algunos
de sus usos tecnolgicos.
Presin de vapor y ley de Raoult
Presin osmtica y ecuacin de Vant Hoff.
Anexos
93
OF
CMO
1-6
1 - 10
2-4-6
2 - 4 - 10
4-6
4 - 11
Unidad 3

AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
desarrollo de la qumica orgnica.
Whler
Kekul
Le Bel
Pasteur.
AE 02
Distinguir las propiedades del carbono que hacen posible la formacin de una amplia
gama de molculas:
Enlaces y .
AE 03
Caracterizar los compuestos qumicos orgnicos de acuerdo a los grupos funcionales
presentes en ellos, y sus aplicaciones tecnolgicas:
Grupos funcionales
Propiedades fisicoqumicas de compuestos orgnicos.
94
OF
CMO
2-4-6
10 - 11
4-6
4 - 12
4-6
4 - 12
Unidad 4

reactividad de los compuestos orgnicos y estereoqumica
AE 01
Explicar la formacin de los distintos compuestos qumicos orgnicos a travs de
transformaciones qumicas, y sus impactos ambientales y tecnolgicos:
Ruptura de enlaces
Reactivos de una reaccin qumica orgnica
Tipos de reaccin.
AE 02
Modelar molculas orgnicas a travs de su estructura tridimensional.
Proyecciones de Newman y de caballete
Estabilidad conformacional de compuestos orgnicos cclicos.
AE 03
Explicar los fenmenos de isomera y estereoqumica de distintos compuestos orgnicos,
y su importancia en aplicaciones cientficas:
Isomera
Centros asimtricos o quirales
Estereoismeros
Proyeccin de Fischer
Anexos
95
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue

en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y
250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Qumica

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Objetivos Fundamentales Transversales

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Materia y sus transformaciones:

Materia y sus transformaciones:

Materia y sus transformaciones:

Materia y sus transformaciones:

Segundo Ao Medio / Qumica

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Segundo Ao Medio / Qumica

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

Son importantes, porque

Permiten poner en juego

Son importantes, porque

Son una base para el

Son importantes, porque

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Son enriquecidas por

Segundo Ao Medio / Qumica

Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo para

Segundo Ao Medio / Qumica

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Uso del lenguaje

Segundo Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Segundo Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Lograr una visin lo ms

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

y, sobre esa base,

Segundo Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Procurar que los

Orientaciones para evaluar

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un