ASIGNATURA

:
RAZONAMIENTO MATEMTICO IV.
DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN.

INTEGRANTES

CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL.

ESPECIALIDAD :
EDUCACIN PRIMARIA
CICLO

:
VI.

Lambayeque, Setiembre de 2015

1. Cul es la concepcin de capacidad,

habilidades que plantea o maneja MINEDU?

1. Competencia :
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de
exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y
actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.
2. Capacidad :
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar
una competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su
incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser
conscientes de que si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de
manera aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio
especfico de estas capacidades, pero es indispensable su combinacin y
utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Habilidades:
La definicin de habilidades est dentro de la concepcin de capacidad. Son
las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, altitudinal,
interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino
de la EBR.

2. De qu manera se operacionalizaron estos

conceptos, en las programaciones anuales,
unidades didcticas y sesione de aprendizaje?

En las Programaciones Anuales se organiza en funcin a lo que lograran los

estudiantes en las respectivas reas por ejemplo en el rea de Matemtica:

Resolver problemas aritmticos de enunciados verbales, aditivos y

multiplicativos de la vida cotidiana, operando segn el rango numrico
establecido para el grado, en los que se respeta las fases de la
resolucin de problemas, y las fases de las matemticas.
Vivenciar situaciones para formular problemas, pasando por la
matematizacin de situaciones vivenciales
Representar grficamente diversas situaciones.

En las Unidades Didcticas se organizan segn los aprendizajes esperados

en cada rea segn la Competencia y Capacidades que van a desarrollar en
el ao escolar:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solucin justificando y valorando sus procedimientos o
resultados.
Capacidades:
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.

En la Sesin de clase se organizan en un cuadro de competencia, capacidad

indicadores siguiendo la estructura y redaccin del diseo curricular nacional 2015

COMPETENCIAS
Acta

CAPACIDADES

piensa

matemticamente
situaciones de cantidad

en

INDICADORES

Matematiza situaciones
Comunica

generando

operaciones

combinadas de suma, resta

Elabora y usa estrategias

y

sus estrategias

representa para resolver

ideas matemticas
Razona

Explica

y multiplicacin

argumenta
ideas

matemticas

CONCLUSIN
En conclusin segn los cambios curriculares actuales la organizacin
de competencias y capacidades es ms amplia pero poco entendibles
debido a que no cumple con los componentes que debe tener una
capacidad como son verbo, contenido, condicin, contexto, atributo o
valor pues esta estructura definitivamente hace ms especfico sobre
lo que se va lograr desarrollar en el aprendizaje de los estudiantes.
Bibliografa
- Ministerio de educacin, (2014). Marco curricular nacional.
Propuesta para el dialogo. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
- Ministerio de educacin, (2007). Fascculo 5: Paradigma cognitivo
del aprendizaje. Recuperado de:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg
_d_s1_f5.pdf